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TITULO:

IMPLEMENTACIN DE UNA METODOLOGA ACTIVA Y


SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL CURSO DE FLUIDOS EN LA
CARRERA DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD
PRIVADA DEL NORTE, 2017
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

ESCUELA DE POST GRADO-TRUJILO

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Y GESTIN EDUCATIVA

TITULO:

IMPLEMENTACIN DE UNA METODOLOGA ACTIVA Y


SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL CURSO DE FLUIDOS EN LA
CARRERA DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD
PRIVADA DEL NORTE, 2017

AUTOR:
RAMOS MORANTE, ROLANDO IVN

PALABRAS CLAVES

TEMA : RENDIMIENTO ACADMICO

ESPECIALIDAD : MAESTRIA
A. GENERALIDADES

1. TTULO

IMPLEMENTACIN DE UNA METODOLOGA ACTIVA Y SU IMPACTO EN


EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE
FLUIDOS EN LA CARRERA DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD
PRIVADA DEL NORTE, 2017

2. PERSONAL INVESTIGADOR:

Ramos Morante Rolando Ivn.

3. RGIMEN DE INVESTIGACIN:

Libre.

4. UNIDAD ACADEMICA A LA QUE PERTENECE EL PROYECTO

a. Facultad: ESCUELA POSGRADO


b. Sede: TRUJILLO
c. Institucin: UNIVERSIDAD SAN PEDRO.

5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE EJECUTAR EL PROYECTO


DE INVESTIGACION.

a. Localidad: CAJAMARCA.
b. Institucin: UPN-CAJAMARCA

6. DURACION DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO:

a. Inicio: 03 de mayo 2017


b. Termino: 17 de junio 2017

1
7. HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYECTO DE
INVESTIGACION:

8 Horas semanales.

8. RECURSOS DISPONIBLES:

Tipo de gasto Denominacin Costo s/.

Personal Investigador: Rolando Ivn 1000


Ramos Morante
Personal de apoyo 200

Bienes tiles de oficina 20

Tinta para impresora 40

USB 30

Papel BOND A-4 45

Materiales bibliogrficos 100

Servicios Laptop ASUS 3700

Impresora Epson L365 700

Internet 200

Transporte 1000

COSTO TOTAL S/. 7035

2
10. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por recursos propios del autor.

11. TAREAS DEL EQUIPO DE INVESTIGACION

Investigador: Rolando Ivn Ramos Morante.

12. LINEAS DE INVESTIGACIN


5801.07 Mtodos pedaggicos: Estrategias de aprendizaje

13. RESUMEN:

El propsito de la presente investigacin es determinar qu metodologa


activa (Mtodo de proyecto, de caso, etc) se pueden implementar para mejorar
el rendimiento acadmico de la mecnica de fluidos en los estudiantes de 5to
ciclo de la carrera profesional de ingeniera de minas de la Universidad Privada
del Norte cede Cajamarca.

El enfoque metodolgico que orienta y brinda las bases para abordar la


problemtica estudiada es el enfoque cualitativo, de tipo exploratorio
descriptivo, el cual se adopta un estudio investigacin-accin. La poblacin y
muestra objeto de estudio se conforma por el docente de mecnica de fluidos en
la carrera de ingeniera de minas y tres aulas de 20 estudiantes del mismo curso.

Se considerara los posibles resultados a obtener identificando el tipo de


metodologa activa para dos aulas y una tercera aplicando la metodologa de
ctedra, la ms comn usada en el sistema superior, que sera el grupo control.
Los resultados esperados seran las diferencias en el rendimiento entre estos
grupos comparados con el grupo control.

3
14. CRONOGRAMA

Mes Mayo Junio Julio Sept Octubre Diciembre

ACTIVIDAD Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4

A. Planeacin

B. Toma de datos.

C. Procesamiento de informacin

D. Anlisis

E. Elaboracin de la propuesta

F. Elaboracin del informe final

4
B. PLAN DE INVESTIGACIN

1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTIFICA

Da Costa, (2016) Metodologias ativas de ensino/aprendizagem: dificuldades de


docentes de um curso de enfermagem.

Las consideraciones finales a las que se lleg son:


Las directrices contemporneas para la educacin superior

demandan pedagogas, metodologas y mtodos de enseanza que

favorezcan la formacin de profesionales competentes para atender al

nuevo orden mundial. Los sujetos de estudio evidenciaron dificultades

con sus docentes en lo que se refiere a la utilizacin de mtodos activos

de enseanza / aprendizaje en la formacin del enfermero. Estas

dificultades estaban orientadas hacia problemas curriculares,

aplicabilidad de mtodos activos, as como la resistencia de docentes en

modificar y actualizar su prctica.

No es fcil romper con conceptos ya internalizados y

manifestados en prcticas cristalizadas, pues todo cambio genera una

serie de sentimientos. La ansiedad, la duda, el miedo, la inseguridad,

pero tambin el conocimiento, la reflexin, la planificacin y la

esperanza marcan este proceso de transicin. (483)

Campillay (2015) Anlisis de impacto de metodologa activa y aprendizaje


heurstico en asignaturas de ingeniera

Concluye que:

El aprendizaje basado en problemas y por experiencia representa el

fomento de un papel ms participativo por parte del alumnado, logrando

5
el gran objetivo del aprendizaje autnomo, adems de potenciador de

procesos de indagacin y construccin del aprendizaje, estimulando la

creatividad, investigacin, reflexin crtica y el trabajo colaborativo.

(237)

Di Paolo (2013) Anlisis de las estrategias de enseanza y de aprendizaje para


Fsica Mecnica en Bioingeniera

Las consideraciones finales a las que se lleg son:

Si bien existen muchas variables que inciden en la retencin de los

alumnos en la universidad, se considera que las estrategias utilizadas por

la ctedra contribuyen eficazmente a ello.

Los resultados obtenidos entre los aos 2000 a 2011 muestran que tales

modalidades de enseanza (Asistencia mediante tutores) y de

aprendizaje son efectivas.

Rodriguez y otros, (2012) Engineering Education: From traditional teaching to


the active learning pedagogy.

Concluye que:

Los resultados de las aplicaciones de las metodologas activas y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin no pueden

estandarizarse,

pues dependen de mltiples variables, tales como caractersticas de la

poblacin, rea del conocimiento en la que se implementan, forma de

evaluacin, capacitacin por parte de los docentes, entre otras. Sin embargo,

es posible encontrar referencias importantes acerca de experiencias que

6
reportan resultados positivos en la aplicacin de este modelo, verificables

en el aumento de la motivacin de los estudiantes hacia ciertos contenidos

o en su rendimiento acadmico en las reas sobre las que se experiment,

principalmente.

Orellana, (2010) El proyecto kilpatrick: metodologa para el desarrollo de


competencias.

Concluye que:

La experiencia, basada en el llamado Mtodo de Proyectos, se

plasm en el Diseo Curricular de Aula del autor de este texto, que

se adjunt al Plan Anual de Centro. En lneas generales, el desarrollo

curricular transit por varias fases nada cmodas para el trabajo docente,

pero muy positivas desde el punto de vista del aprendizaje y la

motivacin de los estudiantes, que es, en definitiva, el objetivo ltimo de

todo curriculum.

Corts, (2005) El mtodo de proyecto como experiencia de innovacin en


aula

Concluye que:

Durante el trabajo realizado en aula, se pudo constatar algunos

comportamientos del alumnado poco comunes en otras ctedras.

Particularmente en la asistencia a clases, esta fue del 100%, quizs

porque las mismas se desarrollaron ms al estilo de reuniones,

compartidas por todos.

Ningn estudiante lleg atrasado y siempre manifestaron sus

opiniones bien fueran de acuerdo, desacuerdo o crticas. Con frecuencia

7
preguntaban y la preparacin y produccin de materiales fue muy

original, constantemente aportaban ideas y los trabajos fueron entregados

a tiempo. Este trabajo evidencia como mejora el inters de los

estudiantes en la materia dictada cuando se aplica metodologa activa

(Mtodo de proyecto).

Barcel (2003), Evaluacin del impacto de los cambios de las metodologas


de enseanza-aprendizaje en egresados de los programas de Medicina y
Enfermera de la Universidad del Norte, Colombia

Concluye que:

Los resultados muestran diferencias estadsticamente

significativas entre los grupos a favor de la cohorte de egresados

expuestos al ideario UNI en cuanto a la utilizacin de metodologas

activas de enseanzas centradas en el alumno,

2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Cuando se intenta abordar el estudio de innovaciones pedaggicas en la


educacin universitaria peruana, como es el caso del presente trabajo, se aprecia
que es muy poca la informacin disponible sobre la pedagoga universitaria en
el Per.

Si bien es indudable que muchas de las universidades pblicas y privadas


peruanas tienen una historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han
ido definiendo su bagaje y su perfil acadmico, son muy pocos los testimonios y
menos los informes de estudios sistemticos realizados para dar cuenta de ellos
y de su impacto.

Como se sabe, la comunidad acadmica peruana en general recoge y escribe


poco de lo que hace, y publica mucho menos; en el caso de la pedagoga

8
universitaria tambin se comprueba que muchas buenas experiencias se han
guardado en silencio y han pasado al olvido.

En este contexto, puede decirse que en el Per la pedagoga universitaria est


todava por perfilarse y tomar cuerpo como campo de investigacin y como
disciplina de conocimiento.

El presente trabajo de investigacin pretende proponer una metodologa


pertinente para mejorar la enseanza de los cursos de ingeniera, mejorar la
calidad del docente, disminuir el nmero de estudiantes desertores ya que no
pueden superar los cursos de formacin bsica, y finalmente hacer que los
estudiantes disfruten y mejoren su rendimiento en la Universidad privada del
Norte, Cajamarca.

3. PROBLEMA

El estudio de innovaciones pedaggicas en la educacin universitaria


peruana, es muy poca o no hay informacin disponible sobre la pedagoga
universitaria en el Per., es por ese motivo que se plantea el siguiente problema

Cul es el impacto de la implementacin de una metodologa activa de


enseanza en el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de mecnica
de fluidos en las carreras de ingeniera en la Universidad Privada del Norte,
Cajamarca, 2017?

4. MARCO REFERENCIAL

A. Metodologa activa:
A.1.-Concepto:
El trmino aprendizaje activo, introducido por Bonwell y Eison (1991), se
refiere a los modelos de instruccin que enfocan la responsabilidad del
aprendizaje en los aprendices.

9
Sin embargo, tal como Mayer (2004) demuestra, se debe procurar la
cognicin activa, en lugar del comportamiento activo, para llevar a cabo el
proceso de aprendizaje y transferencia del conocimiento ms efectivo, lo que
respalda el enfoque constructivista del aprendizaje.

Segn expresa Coll, citado por Daz y Hernndez (2005), por una parte; cada
alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y, por
otra; la funcin del personal docente consiste en encausar deliberadamente
sus procesos de construccin, buscando finalmente que la intervencin
pedaggica desarrolle su capacidad de realizar aprendizajes significativos por
s mismos. Esto conlleva un cambio de actitud por parte del profesorado, pues
deben trascender de profesores a administradores del aprendizaje.

Por otro lado, Lpez (2015), La define como: Una propuesta de una nueva
prctica pedaggica dirigida a transformar y mejorar los procesos que se dan
dentro del mbito de la enseanza superior, as como a dar respuesta a las
necesidades o intereses del alumno y del aula (126).

Para el profesor Lpez Noguero, los ejes fundamentales de la metodologa


participativa son la comunicacin y la motivacin, y que dicha metodologa
se debera adaptar a un sistema de aprendizaje basado en competencias, cuyo
objetivo no consiste nicamente en una acumulacin progresiva de
conocimientos generales y especficos, sino en adquirir capacidades y/o
habilidades para la consecucin de resultados acadmicos efectivos.

Segn Barrado et al. (2001), existen tres razones por las cules se debe
aplicar una metodologa activa, expuestas seguidamente.
Los alumnos mantienen mejor el nivel de atencin: Es conocido que
en una clase expositiva se produce baja atencin aproximadamente en
los 15 minutos posteriores a su inicio, la cual se recupera un poco
hacia el final, ante la inminencia de una posible conclusin de la

10
clase. Por ende, la introduccin de algn tipo de actividad cada 15 o
20 minutos ayuda a que los alumnos la mantengan.

Facilita la adquisicin de los conocimientos: Se sabe que los alumnos


retienen mejor la informacin si hacen algo con ella al poco tiempo de
ser proporcionada. Por ende, sabiendo que es poco probable que se
pongan a estudiar al acabar la clase, lo mejor es que trabajen durante
la sesin

Facilita de obtencin de feedback (realimentacin) sobre el nivel de


comprensin: Al trabajar la materia en clase y a la vista del profesor,
tanto ste como los alumnos pueden reunir elementos de juicio
suficientes para evaluar el nivel de comprensin, y tomar decisiones
inmediatas en el caso de que este nivel no sea satisfactorio.

Tambin Rodrguez, Carla (2001), Comenta que:


Las metodologas activas se refieren al ejercicio en el cual el estudiante

aprende haciendo e involucran un tipo de educacin completamente

enfocado en el rol del estudiante como constructor de su propio

conocimiento. Estas metodologas activas, ensean al estudiante a

saber, saber ser y estar y a saber hacer (129)

Es decir, se enfocan en los aspectos procedimentales, actitudinales y


conceptuales del aprendizaje

Entre las tcnicas participativas se encuentran las siguientes:


Bola de nieve o pirmide. La reja. Pequeo grupo de discusin. La secuencia.
Dilogos simultneos. Discusin dirigida o debate. Foro. Entrevista o
consulta pblica. Trabajo por relevos. Elaboracin de proyectos. Elaboracin
de proyectos imaginativos. Lluvia de ideas. Lluvia de ideas por tarjetas.

11
Corrillos. Aprendizaje Cooperativo. Estudio de casos. La pecera. Quintetos en
rotacin (A-B-C-D-E), etc.

B. Rendimiento acadmico.

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin,


en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se
explican por cuestiones semnticas.

Jimnez (2000) citado en la revista electrnica REICE seala que el


rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o
materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos
que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos
de evaluacin, sin embargo, la simple medicin y/o evaluacin de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las
pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad
educativa.

Edel (2003) concluye que:


El rendimiento acadmico es un constructo susceptible de adoptar

valores cuantitativos y cualitativos, a travs de los cuales existe una

aproximacin a la evidencia y dimensin del perfil de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso

de enseanza aprendizaje. (12)

Es decir que, el rendimiento acadmico es una intrincada red de


articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables
de cantidad y cualidad como factores de medicin y prediccin de la

12
experiencia educativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador
de desempeo escolar, se considera una constelacin dinmica de atributos
cuyos rasgos caractersticos distinguen los resultados de cualquier proceso de
enseanza aprendizaje.

C. Relacin entre la metodologa activa y el rendimiento acadmico.

En un estudio realizado por Lastre y De la Rosa (2016), concluyen que:


se demostr correlacin estadsticamente significativa, entre las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento acadmico en las asignaturas de matemticas,
lengua castellana, ciencias naturales y sociales. (98).
Tambin, Hernndez (2014), en su tesis de grado Metodologa activa como
herramienta para el aprendizaje de las operaciones bsicas en matemtica
maya, concluye que: Los resultados obtenidos en el estudio realizado
inciden de manera favorable en el aprendizaje de los estudiantes y hacen que
mejoren sus habilidades, su capacidad de retencin y su creatividad; se
comprueba que la metodologa activa beneficia el aprendizaje de las
operaciones bsicas en la matemtica maya, dado que los resultados de los
instrumentos utilizados as lo demostraron. (74)

D.-Referencia a la Institucin Educativa:


:
La Universidad Privada del Norte es una institucin que forma parte
de Laureate, la red de universidades ms grande del mundo y que tiene como
objetivo fundamental brindar una educacin universitaria de calidad, que est
en evolucin permanente y cuyo desafo principal es el de formar ciudadanos
dueos de su propio destino que contribuyan positivamente al crecimiento
econmico del pas.
Ello en el entendido que no puede haber desarrollo econmico sin una
educacin superior de calidad.

13
La visin es: Ser reconocidos como la primera opcin en educacin
superior en el Per por su calidad acadmica y accesibilidad, cuyos
profesionales se desempean exitosamente en un entorno global
contribuyendo al desarrollo social y econmico del pas.
Su misin es: Formamos ciudadanos ntegros y competentes
mediante procesos educativos innovadores que privilegian el aprendizaje, el
pensamiento crtico y el espritu emprendedor, permitindoles contribuir al
desarrollo sostenible de nuestra sociedad y al logro de sus objetivos de vida.
Cuenta con tres propuestas educativas: Pre grado, Working adult y
post grado. Cuenta con carreras en el rea de: Negocios, ingeniera,
arquitectura y diseo, comunicaciones, derecho y ciencias polticas y salud.
Su modelo educativo pedaggico est constituido por las
competencias generales y su interrelacin con aspectos de carcter filosfico
(en funcin de los valores), psicolgico (en funcin del estudiante),
pedaggico (en funcin del docente) y socio cultural (en funcin de la
sociedad).
Tienen ocho competencias generales: trabajo en equipo, liderazgo,
capacidad para resolver problemas, pensamiento crtico, aprendizaje
autnomo, responsabilidad social y emprendimiento.
Las sedes de la Universidad Privada del Norte (UPN) son:
En lima: Comas, San Juan de Lurigancho, Los Olivos, Brea.
En Trujillo (Campus El Molino), Campus San isidro.
En Cajamarca: Direccin: Va de Evitamiento s/n cuadra 15 (ver anexo 2)

5. HIPTESIS:

La implementacin de una metodologa activa mejorar el rendimiento acadmico


de los estudiantes de ingeniera en el curso de mecnica de fluidos de la
Universidad Privada del Norte, Cajamarca.

14
6. OBJETIVOS:

Objetivo general

Determinar la efectividad de una metodologa activa para el curso de mecnica


de fluidos en la Universidad Privada del Norte, Cajamarca.

Objetivos especficos

6.1. Implementar los tipos de metodologa a utilizar:


o Mtodo de caso,
o Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
o Clase magistral,

6.2. Evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso.


6.3. Identificar el grado de logro en relacin con el rendimiento acadmico
y la metodologa empleada de los estudiantes de la Universidad
Privada del Norte.
6.4. Identificar el grado de atraccin y aceptacin a nivel formal de los
mtodos de aprendizaje.

7. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

7.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es de tipo aplicada, de diseo cuasi


experimental, Sampieri (1997) manifiesta que La investigacin
puede cumplir dos propsitos fundamentales: a) producir
conocimiento y teoras (investigacin bsica) y b) resolver problemas
prcticos (investigacin aplicada) (15), por lo tanto, nuestro trabajo
de investigacin pretende demostrar que la implementacin de una
metodologa activa mejorar el rendimiento acadmico de los

15
estudiantes de ingeniera de la Universidad Privada del Norte,
Cajamarca.

7.2. POBLACIN MUESTRA

Suarez Patricio (2011). La poblacin es el conjunto de individuos


al que se refiere nuestra hiptesis de estudio (2)
En consecuencia, en la presente investigacin la poblacin total est
constituida por todos los estudiantes de la carrera de ingeniera de
minas de la Universidad Privada del Norte los cuales son un nmero
de N = 562 estudiantes y se distribuye de la siguiente manera:

CICLO n

I 40

II 30

III 80

IV 60

V 60

VI 67

VII 87

VIII 43

IX 39

X 56

TOTAL 562

16
N = POBLACIN
n = MUESTRA

Hernndez, R & Fernndez C (1991) Define: La muestra es, en esencia, un


subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que
llamamos poblacin (170).
En consecuencia, en la presente investigacin se trabajar con una
muestra no probabilstica, de seleccin directa, por eso, se trabajar
solo con los estudiantes del 5to ciclo del curso de mecnica de fluidos
de la carrera profesional de ingeniera de minas de la Universidad
Privada del Norte, Cajamarca.

7.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Rojas, I & Ignacio, R (2011). Definen la tcnica e instrumentos de


investigacin como:
un procedimiento tpico, validado por la prctica, orientado

generalmente, aunque no exclusivamente, a obtener y

transformar informacin til para la solucin de problemas de

conocimiento en las disciplinas cientficas. Toda tcnica

prev el uso de un instrumento de aplicacin; as, el

instrumento de la tcnica de Encuesta es el cuestionario; de la

tcnica de Entrevista es la Gua de tpicos de entrevista. (278)

Por lo tanto, se puede decir que, que las tcnicas obtienen informacin
relevante para solucionar el tema de investigacin a travs de sus
respectivos instrumentos.

17
Segn Rojas, I & Ignacio, R (2011) Con respecto a la clasificacin a
las tcnicas de investigacin:
Una clasificacin ms responde a criterios de aplicacin; as,

se habla de tcnicas de investigacin documental, que se

orientan a trabajo con informacin contenida en soportes

documentales como impresos, grabaciones o relacionada con

computadoras y redes virtuales; o tcnicas de campo, cuando

se trabaja con personas, con lugares o con aparatos (279).

En conclusin, se clasifican en tcnicas de anlisis


documentales y tcnicas de campo atendiendo al criterio de
aplicacin.

En cuanto a la validacin de los instrumentos de tcnicos,


Rojas, I & Ignacio, R (2011) manifiestan que:

La validacin consiste en un procedimiento que somete

a prueba un instrumento mediante un par de tcticas: la

consulta y prueba con expertos (que generalmente son las

mismas personas que lo aplicarn o investigadores con

experiencia) que calificarn el instrumento y recomendarn

modificaciones al diseo; y, en segundo lugar, una prueba

piloto del instrumento, que se aplica a personas que se

asemejan a la poblacin objeto o forman parte de ella. Al

trmino del procedimiento de validacin se cuenta ya con un

instrumento tcnico que presenta la mayor posibilidad de

lograr los resultados previstos por los investigadores (281).

18
En la presente investigacin se trabajar con la tcnica de anlisis
documental, observacin y encuesta, los instrumentos de recoleccin
de datos se realizarn empleando formatos, fichas de observacin
tomados a los estudiantes, los participantes sern el docente y los
estudiantes de la Universidad Privada del Norte, Cajamarca. Y ser
validada por expertos pertenecientes a dicha institucin educativa.

Tcnica Instrumento

Anlisis documental Fichas, formatos, etc

Observacin Gua de observacin

Encuesta Cuestionario, test

8. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Cmo se debe realizar el anlisis de la informacin?


El anlisis depende de la informacin que se recolect. Si se obtuviste datos
cuantitativos, el anlisis se realiza en una matriz de datos, en una tabla, un
grfico o un cuadro informativo como los que genera Excel o el programa
SPSS.
Los principales tipos de anlisis cuantitativos son los siguientes:
Estadstica descriptiva; Distribucin de frecuencias, medidas de tendencia
central, asimetra etc.
Puntuaciones; El grado en que un valor individual se aleja de la media en una
escala de unidades de desviacin estndar.
Razones y tasas. Es la relacin o proporcin que existe entre dos o ms
categoras valoradas porcentualmente. El programa SPSS, es una magnifica
herramienta para obtener informacin de alto nivel. Tiene la opcin y

19
posibilidad de importar archivos de Excel previamente capturados y
transformarlos en informacin de gran valor que te darn slidos argumentos y
conclusiones para tu trabajo.
Para el procesamiento y anlisis de la informacin, se utilizar la estadstica
descriptiva e inferencial la primera con el propsito de ordenar y hacer fcil la
interpretacin de la informacin mediante tablas, grficos y diagramas y la
segunda para determinar las propiedades de la poblacin estadstica. Tambin se
utilizar el paquete estadstico SPSS.V.20, formando una base de datos, cuyos
resultados sern ubicados en tablas y/o figuras en cantidades y porcentajes
respectivamente, lo cual nos permitir realizar la respectiva interpretacin.

20
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Da Costa, Simone & otros (2016). Metodologias ativas de ensino /


aprendizagem: dificuldades de docentes de um curso de enfermagem: Trab.
Educ. Sade, Rio de Janeiro

Campillay, Servando & Melndez Nahur (2015). Anlisis de impacto de


metodologa activa y aprendizaje heurstico en asignaturas de ingeniera:
Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin Volumen 15
Nmero 2

Hernndez, Miguel (2014). Metodologa activa como herramienta para el


aprendizaje de las operaciones bsicas en matemtica maya: Tesis de grado,
Quetzaltenango, Mxico

Hernndez, Roberto (2014). Metodologa de la investigacin. Ed. Mc Graw Hill.


6ta ed.
Di Paolo, Cristina & Graciela S (2013). Anlisis de las estrategias de enseanza
y de aprendizaje para fsica mecnica en bioingeniera: Revista Argentina de
Enseanza de la Ingeniera / Ao 2 / N 3

Rodrguez Karla & otros (2012). Engineering education: from traditional


teaching to the active learning pedagogy. Universidad de Antioquia
(Colombia). Volumen 30, n 1

Rojas Crotte, Ignacio Roberto (2012). Elementos para el diseo de tcnicas de


investigacin: una propuesta de definiciones y procedimientos en la
investigacin cientfica. Rev. Vol. 12, num. 24. Tiempo de Educar.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

Suarez, Patricio (2011). Poblacin de estudio y muestral. Curso de Metodologa


de la Investigacin Unidad Docente de MF y C. Las Fresnas, Asturias

Orellana, Antonio (2010) El proyecto kilpatrick: metodologa para el desarrollo


de competencias. Revista clave XXI. Reflexiones y Experiencias en
Educacin. N 1

Corts Silvia (2005). El mtodo de proyecto como experiencia de innovacin en


aula. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile.

Barcel Rodrigo & Navarro Edgar (2003). Evaluacin del impacto de los
cambios de las metodologas de enseanza-aprendizaje en egresados de los
programas de medicina y enfermera de la universidad del norte, Colombia.

21
Lpez, F. (2005). Metodologas participativas en la enseanza universitaria.
Madrid: Narcea. Ed. Narcea. Mex.

22
ANEXOS

23
10. ANEXO N1

TABLAS

10.1. MATRZ DE DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL


VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Edel (2003) concluye que:


El rendimiento acadmico es un Alto 16 - 20
constructo susceptible de adoptar valores
cuantitativos y cualitativos, a travs de Exmenes
Rendimiento acadmico los cuales existe una aproximacin a la Medio 11 - 15 objetivos.
evidencia y dimensin del perfil de
habilidades, conocimientos, actitudes y
valores desarrollados por el alumno en el Bajo 1 - 10
proceso de enseanza aprendizaje.
Rodrguez, Carla (2001), Comenta que: Selecciona una
las metodologas activas se refieren al Aspecto estrategia y sabe [1] [2] [3] [4]
Metodologa activa procedimental. aplicarla usando la
ejercicio en el cual el estudiante aprende
haciendo e involucran un tipo de teora explicada.

24
educacin completamente enfocado en el Sigue un
rol del estudiante como constructor de su procedimiento en [5] [6] [7]
propio conocimiento. Estas metodologas forma ordenada.
activas, ensean al estudiante a saber,
Cumple las
saber ser y estar y a saber hacer
normas de los [8] [9]
trabajos
asignados.
Aspecto
actitudinal. Muestra buena
actitud ante [10] [11]
frustraciones
durante clase.

Define
correctamente
Aspecto terminologa [12] [13] [14]
Conceptual referente al tema
cuando interviene
en clase.

25
Emplea
correctamente los
smbolos del tema [15] [16] [17]
explicado en clase.

26
10.2. MATRIZ DE CONSISTENCIA LGICA

PROBLEMA HIPTESIS OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

La GENERAL:
implementacin
Cul es el Determinar la Alto 16 - 20
de una
impacto de la efectividad de una
metodologa
implementacin de metodologa activa
activa mejorar
una metodologa para el curso de
el rendimiento
activa de mecnica de
acadmico de
enseanza en el fluidos en la Medio 11 - 15 Exmenes
los estudiantes Rendimiento
rendimiento Universidad objetivos.
de ingeniera en acadmico
acadmico de los Privada del Norte,
el curso de
estudiantes del Cajamarca.
mecnica de
curso de mecnica
fluidos de la ESPECFICOS:
de fluidos en las
Universidad -Implementar los
carreras de Bajo 1 - 10
Privada del tipos de
ingeniera en la
Norte, metodologa a
Universidad

27
Privada del Norte, Cajamarca. utilizar: Aspecto Selecciona una
Cajamarca, 2017? procedimental. estrategia y sabe [1] [2]
o Mtodo de
aplicarla usando [3][4]
caso,
o Aprendizaje la teora
orientado a explicada.
proyectos
Sigue un
(AOP)
o Clase procedimiento [5] [6] [7]
magistral, en forma
ordenada.
-Evaluar el Metodologa
rendimiento activa Cumple las
Aspecto
acadmico de los normas de los
estudiantes del actitudinal. trabajos [8] [9]
curso. asignados.
-Identificar el
grado de logro en
relacin con el Muestra buena
actitud ante
rendimiento frustraciones [10] [11]
acadmico y la durante clase.

metodologa

28
empleada de los Aspecto Define
estudiantes de la Conceptual correctamente
Universidad terminologa [12][13][14]
Privada del Norte. referente al
tema cuando
interviene en
clase.
Emplea
correctamente
los smbolos del [15][16][17]
tema explicado
en clase.

29
10.3. MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLGICA

INSTRUMENTO CRITERIO DE
TIPO DE DISEO DE CRITERIO DE
POBLACIN MUESTRA DE CONFIABILIDAD
INVESTIGACIN INVESTIGACIN VALIDEZ
INVESTIGACIN
La presente de diseo cuasi En la presente Mi muestra es En la presente Juicio de Coeficiente de
investigacin es experimental investigacin la no investigacin se expertos alfa cronbach
de tipo aplicada, poblacin total probabilstica, trabajar con la
est constituida de seleccin tcnica de
por todos los directa, por eso, anlisis
estudiantes de se trabajar solo documental y
la carrera de con los los
ingeniera de estudiantes del instrumentos de
minas de la 5to ciclo del recoleccin de
Universidad curso de datos se
Privada del mecnica de realizarn
Norte los cuales fluidos de la empleando
son un nmero carrera formatos, fichas
de profesional de de observacin

30
ingeniera de tomados a los
N = 562 estudiantes, los
minas.
participantes
n = 60 sern el docente
y los
estudiantes de
la Universidad
Privada del
Norte,
Cajamarca.

31
ANEXO 2

11. ILUSTRACIONES

Ilustracin 1 FRONTERA DE LA UPN, CAJAMARCA

Fuente propia

Ilustracin 2 CAMPUS UNIVERSITARIO

Fuente propia

32