LOMCE

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19349
I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

2222 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para
definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado
por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades
para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz
de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que
comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del
trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde
al Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,
competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios
de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de
las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del
currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el
bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que
permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas
posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en
todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de
asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y
contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el
que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas
de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales
o especficas. Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o
fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y
las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin espaola.
Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma
de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y
vas en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la
programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa.
cve: BOE-A-2014-2222
El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la

demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros
centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los itinerarios
ofrecidos.
La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21

de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas
correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en
dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los
elementos curriculares indispensables.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en
la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en
las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs
de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica
a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades
prcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los
conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de
la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
cve: BOE-A-2014-2222
El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos

propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la
educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas
troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las
reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la
programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a

bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de
diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a
las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias
en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la
disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la
Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las relaciones
entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes
enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la
intervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros
supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter
marcadamente tcnico de la materia.
En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las
Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los
organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad
educativa a travs de un trmite de informacin pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin
del da 28 de febrero de 2014,
DISPONGO:
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de

enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada
de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
cve: BOE-A-2014-2222
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican

en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las
siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,

debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 3. Distribucin de competencias.
1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de

asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin
autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el
resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de
la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y

el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas especficas.
3 . Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con
la evaluacin final de Educacin Primaria.
b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrn:
1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

cve: BOE-A-2014-2222
2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre

configuracin autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia.
4 . Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los

bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los
criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas

de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:
1 . Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2 . Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3 . Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los

centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.
Artculo 4. Asignaturas troncales.
Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje

evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.
Artculo 5. Asignaturas especficas.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas

especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.
Artculo 6. Principios generales.
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes

de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de
nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo,
el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades

que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
cve: BOE-A-2014-2222
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu

emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
Artculo 8. Organizacin.
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se

cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas,
que tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de
asignaturas especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
cve: BOE-A-2014-2222
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros

docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la

eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el

bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento
anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en
su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas
troncales, u otras reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros
podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.
5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no
ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa
como general para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles
ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin
Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas
etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se
puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en
cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin
final de etapa.
Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del

alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del
profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g)
de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
cve: BOE-A-2014-2222
6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
Artculo 10. Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada

etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas
metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos,
atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad
en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de
gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin
por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social,
as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia
de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin
y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones
educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica
y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin
y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo,
sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en
estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la
cve: BOE-A-2014-2222
convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado

conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Artculo 11. Promocin.
1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere

que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser
as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin
del alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del
profesor tutor.
Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.
Artculo 12. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este
real decreto.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa,
se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno
o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en
las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos
de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa
autonmica correspondiente.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan
las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y
resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
cve: BOE-A-2014-2222
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes
de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,
en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia
matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de
los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas
generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser
entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y
orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso
de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as
como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y
alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o
de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo o de otras medidas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,
hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa
reguladora del concierto correspondiente.
Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las

asignaturas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga
modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto.
En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa
propia de las asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas
extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado
establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn
requisitos lingsticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la
expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en
especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones
en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
cve: BOE-A-2014-2222
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere
el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se

establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por
los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen
las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades
educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos
que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la
promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el
artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado
en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms,
siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de
competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema
educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se
realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos
aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
cve: BOE-A-2014-2222
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con

aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.
Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.
1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y

organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn
la actividad investigadora a partir de su prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de
atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas
a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el
alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros
se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985,

de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales
debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados,
as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,
y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin

Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este
real decreto.
Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con

lo establecido en este real decreto.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres,
madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que
stos reciban o no reciban enseanzas de religin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua
eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo
indicado en el artculo 12 de este real decreto.
Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de

libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros
sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.
Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.

cve: BOE-A-2014-2222
1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas

de evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de
Educacin Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de
etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para

garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o
a la atribucin docente.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de
surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de
la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas
y del Procedimiento administrativo Comn.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los
trminos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas
ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima
ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula
de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un
rendimiento acadmico excelente.
3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn
al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias,
en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto
con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y
permanencia.
Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin
Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.
4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del
director y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los
datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de
escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las
calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de
Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares
y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro
cve: BOE-A-2014-2222
de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de

Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el
correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una
vez recibida la copia del historial acadmico.
El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se
hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y
todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general
del alumno.
6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar
a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial
acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al
centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a
peticin de dicho centro de educacin secundaria.
7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin
de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se
estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de
carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima
tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros
escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada
por la Inspeccin educativa.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su
custodia.
9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin
descritos en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes
realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede
garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los
requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin
de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico
de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos
contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el
Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de
Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la
presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4
de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que
junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin
utilizados en el Sistema Educativo Espaol.
Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y

Literatura.
1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la

evaluacin final de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida
en dicha evaluacin final en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y
Literatura.
2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los
criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las
pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al
resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
cve: BOE-A-2014-2222
3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que

estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura,
segn la normativa autonmica correspondiente.
Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.
1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas,

comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.
Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.
1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin

con las Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo,
promovern la divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato
de los hechos.
2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin
con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas,
promovern la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de
explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento
de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin
de los nios contra la explotacin y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales
e Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y
entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin,
campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para
la promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre
mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la
prevencin de la violencia de gnero.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la
organizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias,
seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los
alumnos.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final

primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin.
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin

y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y
quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el
curso escolar 2015-2016.
Disposicin final segunda. Ttulo competencial y carcter bsico.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
cve: BOE-A-2014-2222
Disposicin final tercera. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para

dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto,
sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.
Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el

Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,

JOS IGNACIO WERT ORTEGA
cve: BOE-A-2014-2222
ANEXO I
Asignaturas troncales
a) Ciencias de la Naturaleza.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a
nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y
a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y
alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para
entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar
actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el
medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la
Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de
formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades,
observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas
a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella se
plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El
trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de
conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los
propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que
se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de
algunos conceptos fundamentales; iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos
que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su
tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del
conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente.
En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer
cve: BOE-A-2014-2222
terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las
estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como la observacin, la
identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin
de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la
utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios

tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la
adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que
se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que,
dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar
en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin.
De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para
tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos
de difcil realizacin experimental.
Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo bsico suponen
una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la
Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las
competencias que el alumnado debe adquirir.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Ciencias de la Naturaleza
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin 1.Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experimental a algunas cuestiones. previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin naturales, integrando datos de observacin directa e indirecta a 1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
(directas, libros). partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
comunicando los resultados.

Lectura de textos propios del rea. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren 2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
2.
y comunicacin para buscar y seleccionar de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
informacin, simular procesos y presentar provocan, a travs de un experimento o una experiencia.
conclusiones. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos 3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea manifestando la compresin de
textos orales y/o escritos.
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, tras la realizacin de diversas experiencias, presentndolos con
en el aula y en el centro. apoyos grficos. 4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
Utilizacin de diversos materiales, teniendo en 4.Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la 4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
cuenta las normas de seguridad. seguridad propia y de sus compaeros, cuidando las 4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologas de la
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
Sbado 1 de marzo de 2014

Trabajo individual y en grupo. informacin y la comunicacin.
5. Realizar proyectos y presentar informes. 4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hbitos de trabajo. Esfuerzo y 4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin
responsabilidad. pacfica de conflictos.
Planificacin de proyectos y presentacin de 4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
informes. 5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando problemas, enunciando hiptesis,
Realizacin de proyectos. seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y textos escritos.
Sec. I. Pg. 19367

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 2. El ser humano y la salud
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y 1.Identificar y localizar los principales rganos implicados en la 1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin
fisiologa. Aparatos y sistemas. realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos de los sentidos,
Las funciones vitales en el ser humano: Funcin estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y sistema nervioso, aparato locomotor).
determinados hbitos de salud. 2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.
de relacin (rganos de los sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor). 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: clulas, 2.2. Identifica las principales caractersticas de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y
Funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: su localizacin, forma, explica las principales funciones.
circulatorioy excretor). estructura, funciones, cuidados, etc. 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y
3.Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado aparatos.
Funcin de reproduccin (aparato reproductor).
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su 3.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

afectan a los aparatos y sistemas del organismo modo de vida. 3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
humano. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prcticas saludables para prevenir y
Hbitos saludables para prevenir enfermedades detectar los riesgos para la salud.
La conducta responsable. Efectos nocivos del 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
consumo de alcohol y drogas. 3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, produccin y conservacin de
Avances de la ciencia que mejoran la vida. alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros 3.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
auxilios. 3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos manifestando conductas empticas.
Conocimiento de s mismo y los dems. La

3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
identidad y la autonoma personal.
3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora estrategias para
La relacin con los dems. La toma de seguir aprendiendo.
decisiones: criterios y consecuencias. La
resolucin pacfica de conflictos. 3.11. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
La igualdad entre hombres y mujeres. 3.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de
decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
Sec. I. Pg. 19368

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 3. Los seres vivos
Seres vivos, seres inertes. Diferenciacin. 1.Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, tipos, 1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.
Organizacin interna de los seres vivos. rganos, aparatos y sistemas: identificando las principales 1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, identificando las
Estructura de los seres vivos: clulas, tejidos: caractersticas y funciones. principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
tipos; rganos; aparatos y sistemas: 2.Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, 2.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos:
principales caractersticas y funciones. atendiendo a sus caractersticas y tipos.
Reino animal.
Los seres vivos: Caractersticas, clasificacin y 3. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema. Reino de las plantas.
tipos. 4.Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de
Reino de los hongos.
Los animales vertebrados e invertebrados, seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
caractersticas y clasificacin. observacin y de los materiales de trabajo, mostrando inters Otros reinos.

Las plantas: La estructura y fisiologa de las por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos, 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales invertebrados.
plantas. La fotosntesis y su importancia para y hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 2.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.
la vida en la Tierra. 2.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas 2.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
alimentaras. Poblaciones, Comunidades y 2.6. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
ecosistemas. 3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones, comunidades y
Caractersticas y componentes de un ecosistemas.
ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca, 3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.
bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.
3.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.

La biosfera, diferentes hbitats de los seres
vivos. 3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos
habitan.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de 3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
observacin y de los materiales de trabajo. 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Inters por la observacin y el estudio riguroso 4.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
de todos los seres vivos. 4.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres 4.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
vivos. audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
Normas de prevencin de riesgos. 4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los
Uso de medios tecnolgicos para el estudio de materiales de trabajo.
los seres vivos.
Sec. I. Pg. 19369

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 4. Materia y energa
Estudio y clasificacin de algunos materiales 1.Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. 1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
por sus propiedades. Utilidad de algunos 2.Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el agregacin, conductividad trmica).
avances, productos y materiales para el volumen, la densidad de un cuerpo. 2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
progreso de la sociedad. 3.Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin 2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.
Diferentes procedimientos para la medida de la de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, o el cambio de 2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
masa y el volumen de un cuerpo. estado, las reaccciones quimicas: la combustin, la oxidacin y 3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.

Explicacin de fenmenos fsicos observables la fermetacin.
en trminos de diferencias de densidad. La 4.Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el 3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la combustin, la oxidacin y la
flotabilidad en un medio lquido. fermetacin.
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
Prediccin de cambios en el movimiento o en la magnetismo, el calor o el sonido. 4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos
forma de los cuerpos por efecto de las 5.Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
fuerzas. sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia. 4.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes formas de energa: mecnica, lumnica,
Concepto de energa. Diferentes formas de sonora, elctrica, trmica, qumica.
energa. Fuentes de energa y materias 4.3. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables, identificando
primas: su origen. Energas renovables y no las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que provienen.

renovables. 4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida,
La luz como fuente de energa. Electricidad: la radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
corriente elctrica. Circuitos elctricos. 4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin,
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El evaporacin o disolucin, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
imn: la brjula. 5.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas; combustin, oxidacin y fermentacin.
Planificacin y realizacin de experiencias 5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
diversas para estudiar las propiedades de 5.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin de
materiales de uso comn y su algunos materiales.
comportamiento ante la luz, el sonido, el
calor, la humedad y la electricidad. 5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.
Observacin de algunos fenmenos de 5.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la
naturaleza elctrica y sus efectos (luz y materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
calor). Atraccin y repulsin de cargas comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, as como en el conocimiento de las leyes
elctricas. bsicas que rigen los fenmenos estudiados.
Separacin de componentes de una mezcla 5.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes bsicas que
mediante destilacin, filtracin, evaporacin o rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el cambio de estado, las reaccciones
disolucin. quimicas: la combustin, la oxidacin y la fermetacin.
Reacciones qumicas: la combustin, la 5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula
oxidacin y la fermentacin. y en el centro.
Utilidad de algunos avances, productos y
materiales para la sociedad.
Fuentes de energas renovables y no
renovables. El desarrollo energtico,
sostenible y equitativo.
Sec. I. Pg. 19370

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas
Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la 1.Conocer los principios bsicos que rigen mquinas y aparatos. 1.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de accionarlas, y la accin
vida cotidiana y su utilidad. 2.Planificar la construccin de objetos y aparatos con una que realizan.
Anlisis de operadores y utilizacin en la finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y 1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
construccin de un aparato. materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en 1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades
Construccin de estructuras sencillas que equipo, y proporcionando informacin sobre que estrategias se humanas.
cumplan una funcin o condicin para han empleado. 2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas
resolver un problema a partir de piezas 3.Conocer las leyes bsicas que rigen los fenmenos, como la moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.)
moduladas. reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.
La electricidad en el desarrollo de las 4.Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones 3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

mquinas. sobre diferentes fenmenos fsicos de la materia: planteando
Elementos de los circuitos elctricos. problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material 3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposicin.
necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, 3.4. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.
Efectos de la electricidad.
comunicando resultados, aplicando conocimientos bsicos de 3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
Conductores y aislantes. las leyes bsicas que rigen estos fenmenos, como la reflexin 4.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las
La relacin entre electricidad y magnetismo. de la luz, la transmisin de la corriente elctrica. conclusiones.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. 4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
Beneficios y riesgos de las tecnologas y 4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio,
productos. el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Importantes descubrimientos e inventos.

4.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
Tratamiento de textos. Bsqueda guiada de 4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
informacin en la red. Control del tiempo y
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y
uso responsable de las tecnologas de la
colaborar.
informacin y la comunicacin.
Sec. I. Pg. 19371

cve: BOE-A-2014-2222
b) Ciencias Sociales.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como
seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un
carcter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda
el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en el
entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga una
visin ms global.
En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas,
representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar
objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el
territorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos,
series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se
identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y
caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la
influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la
Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio
climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso
de comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos
sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la
capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que
comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin
social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los
sectores de produccin, y educacin financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el
tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y
otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea
de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan
sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y
figuras en diferentes periodos de tiempo.
cve: BOE-A-2014-2222
Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de
Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de
carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para
la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos
para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y
estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin
y mejora.
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que
ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su
desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin
histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar la Historia como medio que
facilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos
histricos.
El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del
esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor
el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas
propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los
problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para
el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer,
escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos,
incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes
entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos
humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la
cohesin de la comunidad, como el respeto de los principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema
cve: BOE-A-2014-2222
educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa

en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de
adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Nm. 52
Ciencias sociales
Bloque 1. Contenidos comunes

Iniciacin al conocimiento cientfico y su 1.Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
aplicacin en las Ciencias Sociales. fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Recogida de informacin del tema a tratar, fuentes (directas e indirectas). 2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con
utilizando diferentes fuentes (directas e 2.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin la terminologa adecuada a los temas tratados.
indirectas). para obtener informacin aprender y expresar contenidos sobre 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las

Utilizacin de las tecnologas de la informacin Ciencias Sociales. tecnologas de la informacin y la comunicacin.
y la comunicacin para buscar y seleccionar 3.Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
informacin y presentar conclusiones. constancia en el estudio. 3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
Desarrollo de estrategias para organizar, 4.Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal tratados.
memorizar y recuperar la informacin que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin
obtenida mediante diferentes mtodos y de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad de textos orales y/o escritos.
fuentes. para trabajar tanto individualmente como de manera 4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes colaborativa dentro de un equipo. textos de carcter geogrfico, social e histrico.
textuales y grficos. 5.Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin

Tcnicas de trabajo intelectual. cooperacin y participacin responsable, aceptando las pacfica de conflictos.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
la capacidad de esfuerzo y la constancia en aportaciones ajenas en los dilogos y debates. principios bsicos del funcionamiento democrtico.
el estudio. 6.Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y 6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
de textos de divulgacin de las Ciencias entre todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los 7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
Sociales (de carcter social, geogrfico e derechos humanos universalmente compartidos. 7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
histrico). 7.Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida
(escuela, familia, barrio etc.).
Utilizacin de estrategias para potenciar la social creando estrategias para resolver conflictos.
8.1. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
cohesin del grupo y el trabajo cooperativo. 8.Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y
9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el
Uso y utilizacin correcto de diversos resolver conflictos, fomentando los valores democrticos. aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
materiales con los que se trabaja. 9.Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor,
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Planificacin y gestin de proyectos con el fin aumentando las capacidades para aprovechar la informacin,
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin,
de alcanzar objetivos. Iniciativa las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
apertura y flexibilidad ante ellas.
emprendedora. 10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
Estrategias para la resolucin de conflictos, as como el hbito de asumir nuevos roles en una sociedad en
utilizacin de las normas de convivencia y continuo cambio.
valoracin de la convivencia pacfica y
tolerante.
Sec. I. Pg. 19374

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 2. El mundo en que vivimos

El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los 1.Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus 1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia,
Planetas. principales componentes. estrella, planeta, satlite, asteroide y cometa.
El planeta tierra y la luna, su satlite. 2.Describir las caractersticas principales del Sistema solar 2.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del
Caractersticas. Movimientos y sus identificando diferentes tipos de astros y sus caractersticas. Sistema Solar y localizando los planetas segn su proximidad.
consecuencias. 3.Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar 3.1. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y asocia las estaciones
La representacin de la Tierra. Orientacin en explicando sus caractersticas, movimientos y consecuencias. de ao a su efecto combinado.
el espacio. 4.Identificar las capas de la Tierra segn su estructura ya sea 3.2. Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para medir el tiempo.

Globos terrqueos Identificacin de los polos, interna o externa. 3.3. Define la traslacin de la luna identificando y nombrando las fases lunares.
el eje y los hemisferios. 5.Explicar las distintas formas de representar la superficie 4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
Cartografa. Planos y mapas. Escalas. terrestre. 5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terrqueos.
Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos. 6.Describir correctamente planos y mapas interpretando su 6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qu es la escala en un mapa y
Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud. escala y signos convencionales. utiliza e interpreta los signos convencionales ms usuales que pueden aparecer en l.
El Planisferio: fsico y poltico. 7.Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y 7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geogrficas.
La Atmsfera. Fenmenos atmosfricos. coordenadas geogrficas. 8.1. Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin de las nubes y las
El tiempo atmosfrico. Medicin y prediccin. 8.Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos precipitaciones.
Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. meteorolgicos, explicando la importancia de su cuidado. 8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.

El clima y factores climticos. 9.Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e 9.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
interpretar mapas del tiempo.
Las grandes zonas climticas del planeta. 9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosfrico, clasificndolos segn
10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando la informacin que proporcionan.
Los tipos de climas de Espaa y sus zonas de
cmo actan en l y adquiriendo una idea bsica de clima y de
influencia. 9.3. Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y confecciona e interpretar grficos sencillos de temperaturas
los factores que lo determinan.
La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el y precipitaciones.
11. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de
planeta. El ciclo del agua. 9.4. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos principales.
climas de Espaa identificando algunas de sus caractersticas
La Litosfera: caractersticas y tipos de rocas. 10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
bsicas.
Rocas y minerales: Propiedades usos y 11.1. Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del planeta y describiendo sus
12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos
utilidades. caractersticas principales.
de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas
La diversidad geogrfica de los paisajes de subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas, describiendo 11.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y
Espaa: relieve e hidrografa. el ciclo del agua. analizando climogramas de distintos territorios de Espaa relacionndolos con el clima al que pertenece.
La diversidad geogrfica de los paisajes de 13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de 12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo se forman las aguas subterrneas,
Europa: relieve, climas, e hidrografa. rocas y su composicin identificando distintos minerales y cmo afloran y cmo se accede a ellas.
La Intervencin Humana en el Medio. algunas de sus propiedades. 12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
El desarrollo sostenible. 14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales 12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
Los problemas de la contaminacin. elementos que lo componen. 12.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos
El cambio climtico: Causas y consecuencias 15. Describir las caractersticas del relieve de Espaa y su red 13.1. Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
Consumo responsable. hidrogrfica, localizndolos en un mapa. 13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos
16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus minerales segn sus propiedades.
climas y su red hidrogrfica, localizndolos en un mapa. 14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas de los principales paisajes de Espaa y Europa,
17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el valorando su diversidad.
medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos 15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de Espaa y sus vertientes hidrogrficas.
naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el 15.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de Espaa.
desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus 16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrogrficas y sus climas.
efectos positivos. 16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa.
18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones 17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones
Sec. I. Pg. 19375

sobre el clima y el cambio climtico. que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las actuaciones responsables para frenarlo.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 3. Vivir en sociedad

La Organizacin social, poltica y territorial del 1.Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el 1.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin y explica la
Estado espaol. funcionamiento del Estado espaol, as como los derechos, importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Estado espaol.
Derechos y deberes de los ciudadanos. deberes y libertades recogidos en la misma. 2.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su organizacin.
La Constitucin 1978. 2.Identificar las Instituciones Polticas que se derivan de la 2.2. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin
Forma de Gobierno. La Monarqua Constitucin. para cada uno de ellos.
Parlamentaria. 3. Describir la organizacin territorial del Estado espaol. 3.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza en mapas polticos
4.Valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del las distintas comunidades que forman Espaa, as como sus provincias.

Entidades territoriales y rganos de gobierno.
Manifestaciones culturales y lingsticas de Estado espaol, respetando las diferencias. 4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica en un mismo
Espaa. 5.Identificar la estructura y los fines de la Unin Europea, territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
La Unin Europea. explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar 5.1. Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos y localiza en un mapa los pases
La Poblacin. Factores que modifican la parte de la Unin Europea. miembros y sus capitales.
poblacin de un territorio. 6.Comprender los principales conceptos demogrficos y su 5.2. Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno en la Unin Europea, reconociendo sus smbolos y
Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. relacin con los factores geogrficos, sociales econmicos o explicando en qu consiste el mercado nico y la zona euro.
Variables demogrficas. culturales. 6.1. Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los calcula a partir de los datos de poblacin.
Distribucin espacial, crecimiento natural y Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola y 6.2. Define poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define
7.
europea, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica, correctamente.
crecimiento real de la poblacin.

representndola grficamente. 6.3. Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la poblacin.
Representacin grfica.
8.Describir los movimientos migratorios de la poblacin en 7.1. Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y europea.
Poblacin de Espaa: distribucin y evolucin.
Los movimientos migratorios. Espaa. 7.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa y describe la incidencia que han tenido en
Poblacin de Europa: distribucin y evolucin. 9.Explicar las diferencias entre materias primas y los productos la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
elaborados, identificando las actividades que se realizan para 7.3. Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y europea.
Las actividades productivas:
obtenerlos.
Recursos naturales, materias primas. 7.4. Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms densamente pobladas.
10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los
Productos elaborados. Artesana e industria. sectores econmicos, describir las caractersticas de estos, 7.5. Describe la densidad de poblacin de Espaa comparndola mediante grficos con la media de la Unin Europea.
Las formas de produccin. reconociendo las principales actividades econmicas de Espaa 8.1. Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro pas.
El sector servicios. y Europa. 8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, etc.
Las actividades econmicas y los sectores de 11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, 9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
produccin de Espaa y Europa. distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. 9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que
La produccin de bienes y servicios. El 12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante pertenecen.
consumo y la publicidad. un consumo responsable y el sentido del ahorro. 10.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro. 13. Comprender los beneficios que ofrece el espritu 10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Espaa y Europa y sus
Empleabilidad y espritu emprendedor. La emprendedor. localizaciones en los territorios correspondientes.
empresa. Actividad y funciones. 14. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa, 11.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos especificando las diferentes actividades y formas de analizando ejemplos concretos.
que contribuyan a consolidar conductas y organizacin que pueden desarrollar distinguiendo entre los 12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
hbitos viales correctos. distintos tipos de empresas. 12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo presupuesto personal.
15. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la 12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin.
seguridad vial en todos sus aspectos. 13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.
14.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen las actividades que
desarrollan.
14.2. Describe diversas formas de organizacin empresarial.
14.3. Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economa, ilustrando las definiciones con
Sec. I. Pg. 19376

ejemplos.
15.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.
15.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como
peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al conductor).
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 4. Las huellas del tiempo

El tiempo histrico y su medida. 1.Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos 1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a
Las fuentes histricas y su clasificacin. acontecimientos que han determinado cambios fundamentales los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una
Las Edades de la Historia: Duracin y datacin en el rumbo de la historia. de ellas.
de los hechos histricos significativos que las 2.Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y 1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como descubrimientos que cambiaron
acotan. Las lneas del tiempo. simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos profundamente las sociedades humanas.
La Pennsula Ibrica en la Prehistoria. histricos y otros hechos relevantes. 2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como sucesivos a.C. o
La Pennsula Ibrica en la Edad Antigua. 3.Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y d.C.
Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de 2.2. Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la
La Monarqua Hispnica en la Edad Moderna. Espaa para adquirir una perspectiva global de su evolucin. simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
Espaa en la Edad Contempornea (I): el siglo 4.Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida 3.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la historia en Espaa.

XIX. humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los 3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de Espaa describiendo las
restos para el conocimiento y estudio de la historia y como principales caractersticas de cada una de ellos.
Espaa en la Edad Contempornea (II): los
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. 3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de Espaa de las distintas pocas histricas
siglos XX y XXI.
5.Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos estudiadas.
Nuestro Patrimonio histrico y cultural.
histricos como espacios donde se ensea y se aprende 3.4. Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia
mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, de Espaa citando a sus representantes ms significativos.
apreciando la herencia cultural. 3.5. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la Prehistoria y describe las caractersticas bsicas de
las formas de vida en estas dos pocas.
3.6. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la

romanizacin.
3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media
describiendo la evolucin poltica y los distintos modelos sociales.
3.8. Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarqua de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones
siglo XVIII).
3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra
Historia Contempornea.
3.10. Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, y valora su carcter democrtico y plural, as
como su pertenencia a la Unin Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que
supone su conservacin y mejora.
4.2. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio
arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer,
preservar y cuidar.
Sec. I. Pg. 19377

cve: BOE-A-2014-2222
c) Lengua Castellana y Literatura.

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria.
Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un
lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser
humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que
se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas
funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs de la lectura,
comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades
expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al
conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente
en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos
desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la
lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso
social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares.
El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad el
desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de
forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a
travs de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la
lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad
cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar
informacin de manera inmediata a travs de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del
aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin
literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un
correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un
manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y
profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se
busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin
cve: BOE-A-2014-2222
sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin
comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones
sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y argumentacin de los
propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en este proceso de enseanza y
aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer
explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe
favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos y
debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana
del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y,
por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir, se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha
una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende
conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de
borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no solo al producto final,
elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a
evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y
alumnas. La revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para
favorecer el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y
utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social) en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de
elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la
necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, y se aleja
de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El
Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje
progresivo de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las
reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en
todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales:
el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las
relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del
texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se
centra en las variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los
procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases de
cve: BOE-A-2014-2222
produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos

necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas

lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo
largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de
obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos
literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras
representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los recursos
personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la
realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que
le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida
por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin
literaria.
En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo de
crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a
formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos
de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los
tiempos.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar
Situaciones de comunicacin, espontneas o 1.Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y de
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y espontneas, respetando las normas de la comunicacin: expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
coherente. turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar 1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin
Comprensin y expresin de mensajes verbales y las intervenciones de los dems. 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
no verbales. 2.Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.

Estrategias y normas para el intercambio discursos orales. 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la
comunicativo: participacin; exposicin clara; 3.Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
organizacin del discurso; escucha; respeto al comunicacin en diferentes situaciones con vocabulario 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.
turno de palabra; papel de moderador; preciso y estructura coherente.
entonacin adecuada; respeto por los 4.Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y crtico. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
conocimientos de los dems. 5.Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de
Expresin y produccin de textos orales segn su utilizando el diccionario como recurso bsico. la conversacin
tipologa: narrativos, descriptivos 6.Comprender el sentido global de los textos orales, 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

argumentativos, expositivos, instructivos, reconociendo las ideas principales y secundarias e 4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
informativos y persuasivos identificando ideas o valores no explcitos. 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual
Creacin de textos literarios en prosa o en verso, 7.Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a
4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin global (lxico, locuciones)
valorando el sentido esttico y la creatividad: sus gustos e intereses, utilizando con correccin y creatividad
cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y las distintas estrategias de comunicacin oral que han 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
teatro. 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
estudiado.
Comprensin de textos orales segn su tipologa: 8.Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos, 5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras homfonas,
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. homnimas, parnimas, polismicas).
y argumentativos, etc. Sentido global del texto. 6.1 Identifica el tema del texto
Ideas principales y secundarias. Ampliacin del 9. Producir textos orales breves y sencillos de los gneros
vocabulario. Bancos de palabras ms habituales y directamente relacionados las actividades 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto
del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias
Valoracin de los contenidos trasmitidos por el argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
texto. Deduccin de las palabras por el contexto. persuasivos
correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
Reconocimiento de ideas no explcitas.
Resumen oral. 10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para 8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal, interpretativa y crtica del texto, e
Audicin y reproduccin de textos breves,
activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de infiere el sentido de elementos no explcitos en los textos orales.
sencillos y que estimulen el inters del nio
comunicacin, preguntar y repreguntar, participar en
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
la edad y de producciones propias. el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. 9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como 11. Valorar los medios de comunicacin social como 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas
instrumento de comunicacin y aprendizaje: instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes necesidades
escuchar, recoger datos, preguntar. Participacin experiencias de otras personas. comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
en encuestas y entrevistas. Comentario oral y 10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos
juicio personal. pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, televisin o Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y lenguaje propios del
Sec. I. Pg. 19381

gnero e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer
Recursos grficos en la comunicacin escrita. 1.Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonacin 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
Consolidacin del sistema de lecto-escritura. adecuada. 1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
Comprensin de textos ledos en voz alta y en 2.Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y 2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos ledos a partir
silencio. utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y de la lectura de un texto en voz alta.
Audicin de diferentes tipos de textos. fijar la ortografa correcta. 2.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
Comprensin de textos segn su tipologa. 3.Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

velocidad y la comprensin. 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos, instructivos, 4.Resumir un texto ledo reflejando la estructura y 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
literarios destacando las ideas principales y secundarias.
4.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su
Estrategias para la comprensin lectora de textos: 5.Utilizar estrategias para la comprensin de textos de progresin temtica.
ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Captulos. diversa ndole.
4.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos
Relectura. Anticipacin de hiptesis y 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.
comprobacin. Sntesis. Estructura del texto. 7.Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para 4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en 4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos
global del texto. Ideas principales y secundarias. trabajos personales. 5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones

Resumen. 8.Concentrarse en entender e interpretar el significado de los 5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de textos ledos. 5.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
diferentes textos como fuente de informacin, de 9.Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la 5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
deleite y de diversin. bsqueda y tratamiento de la informacin 5.5. Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la informacin que aparece en el
Identificacin y valoracin crtica de los mensajes 10. Llevar a cabo el plan lector que d respuesta a una texto relacionada con los mismos.
y valores transmitidos por el texto. planificacin sistemtica de mejora de la eficacia lectora y 5.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.
Uso de la biblioteca para la bsqueda de fomente el gusto por la lectura.
informacin y utilizacin de la misma como 6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos
fuente de aprendizaje. 6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra
Crtica de los mensajes y valores transmitidos por 7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener datos e
un texto sencillo. informacin para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
Seleccin de libros segn el gusto personal. 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
Plan lector. 8.2. Comprende textos periodsticos y publicitarios. Identifica su intencin comunicativa. Diferencia entre informacin,
opinin y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingsticos con los no
lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hiptesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
9.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial,
gnero, ilustraciones.
Sec. I. Pg. 19382

10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros literarios como fuente
de entretenimiento manifestando su opinin sobre los textos ledos.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir
Produccin de textos para comunicar 1.Producir textos con diferentes intenciones comunicativas 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos,
conocimientos, experiencias y necesidades: con coherencia, respetando su estructura y aplicando las etc. imitando textos modelo.
narraciones, descripciones, textos expositivos, reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa, el orden y la 1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
argumentativos y persuasivos, poemas, presentacin. lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
dilogos, entrevistas y encuestas. 2.Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la 1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero, siguiendo modelos,
Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas, produccin de textos escritos de distinta ndole: planificacin, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura
mantenimiento del tiempo verbal, puntuacin. textualizacin, revisin y reescritura, utilizando esquemas y 2.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas
Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresin personal
no verbal con intencin informativa: carteles la informacin, redactando sus textos con claridad, precisin y 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
correccin, revisndolos para mejorarlos y evaluando, con la

publicitarios. Anuncios. Tebeos.
2.3. Reproduce textos dictados con correccin.
Normas y estrategias para la produccin de textos: ayuda de guas, las producciones propias y ajenas.
planificacin (funcin, destinatario, estructura,...) 3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas 2.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas
sobre la lengua, el uso o la ortografa de las palabras. conceptuales.
Revisin y mejora del texto.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma, punto y coma, guin, diferentes temas del rea. 4.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta,
dos puntos, raya, signos de entonacin, 5.Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, peridicos, revistas, etc.)
parntesis, comillas). Acentuacin explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la 4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
Caligrafa. Orden y presentacin. creatividad y la esttica. sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
6. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de un expresando conclusiones.

Dictados.
pensamiento crtico que impida discriminaciones y prejuicios. 4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la
Plan de escritura.
7.Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a una informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
planificacin sistemtica de mejora de la eficacia escritora y 5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
fomente la creatividad. 6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
8.Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora.
presentar sus producciones. Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin, etc.
Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar informacin
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cmara de
fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realizacin de tareas diversas: escribir y modificar un texto,
crear tablas y grficas, etc.
Sec. I. Pg. 19383

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
La palabra. 1.Aplicar los conocimientos bsicos sobre la estructura de la 1.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua: presentar al nombre, sustituir al
Reconocimiento de las distintas clases de palabras lengua, la gramtica (categoras gramaticales), el vocabulario nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
y explicacin reflexiva de su uso en situaciones (formacin y significado de las palabras y campos 1.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del
concretas de comunicacin (nombre, verbo, semnticos), as como las reglas de ortografa para favorecer modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos
adjetivo, preposicin, adverbio, conjuncin, una comunicacin ms eficaz. 1.3. Diferencia familias de palabras
pronombres, artculos, interjecciones). 2.Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a 2.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y homnimas, arcasmos, extranjerismos y

Caractersticas y uso de cada clase de palabra travs del uso de la lengua. neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
Clases de nombres: comunes, propios, 3.Sistematizar la adquisicin de vocabulario a travs de los
2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
individuales, colectivos, concretos y abstractos. textos.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto
Conjugacin de los verbos regulares e irregulares 4.Desarrollar estrategias para mejorar la comprensin oral y
ms frecuentes. escrita a travs del conocimiento de la lengua. 2.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis, elipsis, sinnimos,
conectores).
La slaba. Diptongos e hiatos. 5.Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y
2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin simple, diferencia sujeto y
Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos y avanzar en el aprendizaje predicado.
palabras polismicas. Aumentativos y diminutivos. 6.Conocer la variedad lingstica de Espaa y del espaol
Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto 3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales,

hechas. Formacin de sustantivos, adjetivos y tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en Espaa, formas verbales, sinnimos, etc.).
verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en como hacia el espaol de Amrica. 3.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
la formacin de nombres, adjetivos y verbos. 3.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas,
Siglas y abreviaturas. 4.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin y uso para construir el
Uso eficaz del diccionario para ampliacin de discurso en los diferentes tipos de producciones.,
vocabulario y como consulta ortogrfica y 4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la expresin oral y escrita
gramatical.
4.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de
4.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.
ortografa. Reglas de acentuacin. Signos de
puntuacin. 4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
Las relaciones gramaticales 4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
Reconocimiento y explicacin reflexiva de las 5.1. Utiliza distintos programas educativos digtales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
relaciones que se establecen entre el sustantivo y 6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
el resto de los componentes del grupo nominal. 6.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas)
Reconocimiento y observacin reflexiva de los de las lenguas oficiales en Espaa.
constituyentes oracionales: la oracin simple,
sujeto y predicado.
Reconocimiento y uso de algunos conectores
textuales (de orden, contraste y explicacin) y de
los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones pronominales)
como lxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinnimos e hipernimos).
Las variedades de la lengua.
Conocimiento general de realidad plurilinge de
Espaa y su valoracin como fuente de
Sec. I. Pg. 19384

enriquecimiento personal y como una muestra
de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 5. Educacin literaria
Conocimiento de los cuentos tradicionales: 1.Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura 1.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos, poticos y dramticos.
cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de como fuente de disfrute e informacin y considerarla como un 2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
animales medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de mxima literatura actual.
Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento importancia. 2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos literarios.
de leyendas espaolas y de otros pases. 2.Integrar la lectura expresiva y la comprensin e 3.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin interpretacin de textos literarios narrativos, lricos y 3.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos literarios.
oral, literatura infantil, adaptaciones de obras dramticos en la prctica escolar, reconociendo e
clsicas y literatura actual. interpretando algunos recursos del lenguaje literario 4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados
utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones
Lectura comentada de poemas, relatos y obras (metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras) y diferenciando las principales convenciones 5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de

teatrales.
formales de los gneros. textos de produccin propia
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas
con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. 3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradicin oral: 5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas,
poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas. trabalenguas.
Creacin de textos literarios en prosa o en verso,
valorando el sentido esttico y la creatividad: 4.Producir a partir de modelos dados textos literarios en
cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y prosa o en verso, con sentido esttico y creatividad: cuentos,
teatro. poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
Identificacin de recursos literarios. 5. Participar con inters en dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos los compaeros, utilizando adecuadamente los recursos

literarios. bsicos de los intercambios orales y de la tcnica teatral.
Valoracin de los textos literarios como vehculo
de comunicacin y como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas y como
disfrute personal.
Sec. I. Pg. 19385

cve: BOE-A-2014-2222
d) Matemticas.
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin
para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender,
y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al
desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad
de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y
constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deduccin, la
induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc.,
nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto
de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la
realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar,
preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no
slo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida
como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y
sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacin
numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar con
seguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar
las relaciones bsicas que se dan entre ellos.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos
funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente
conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar,
planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar
el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los
resultados.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que
se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes
cve: BOE-A-2014-2222
bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra.

Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una
forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo
a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros,
como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y
aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica

una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del
grupo de alumnos.
El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de
los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de
los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea capaz de
describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas
en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en los problemas resueltos, planteando
pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn
definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado
debe saber y saber hacer en el rea de matemticas.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Matemticas
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Planificacin del proceso de resolucin de 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema de matemticas o en
problemas: resolucin de un problema. contextos de la realidad.
- Anlisis y comprensin del enunciado. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
- Estrategias y procedimientos puestos en de problemas, realizando los clculos necesarios y 2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas.

prctica: hacer un dibujo, una tabla, un comprobando las soluciones obtenidas. 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
esquema de la situacin, ensayo y error 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin, etc.
razonado, operaciones matemticas patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez
adecuadas, etc. numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad y valorando su utilidad y eficacia.
- Resultados obtenidos. para hacer predicciones.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
Planteamiento de pequeas investigaciones en 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas publicitarios, rebajas).
contextos numricos, geomtricos y variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en contextos numricos, geomtricos y
funcionales. 5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, funcionales.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su

mediante el estudio de algunas de sus investigacin. idoneidad y los errores que se producen.
caractersticas y su prctica en situaciones 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
sencillas. adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la 4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y buscando otras formas de
realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los resolverlos.
Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las conocimientos matemticos adecuados para la resolucin de 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,
dificultades propias del trabajo cientfico. problemas. conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el 7. Conocer algunas caractersticas del mtodo de trabajo 5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las
proceso de aprendizaje para obtener cientfico en contextos de situaciones problemticas a resolver. conclusiones obtenidas.
informacin, realizar clculos numricos, 8. Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo cientfico 6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
resolver problemas y presentar resultados. en situaciones adecuadas al nivel. 6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo
Integracin de las tecnologas de la informacin y 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es adecuada?
la comunicacin en el proceso de aprendizaje. quehacer matemtico. 7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numricos,
situaciones desconocidas. geomtricoso funcionales.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para 9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
situaciones similares futuras. crtica razonada.
12. Utilizar los medios tecnolgicos de modo habitual en el 9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y a la
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando dificultad de la situacin.
informacin relevante en Internet o en otras fuentes, 9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y 9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
argumentaciones de los mismos. conceptos como en la resolucin de problemas.
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y 9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
estrategias para el clculo, para conocer los principios contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
matemticos y resolver problemas
10.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
Sec. I. Pg. 19388

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
10.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para aprender y para resolver problemas,
conjeturas y construir y defender argumentos.
11.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para aprender y

para resolver problemas.
12.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos, para aprender y para resolver
problemas
13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentacin,
imagen, video, sonido,), buscando, analizando y seleccionando la informacin relevante, utilizando la herramienta
tecnolgica adecuada y compartindolo con sus compaeros.
Bloque 2. Nmeros

Nmeros enteros, decimales y fracciones: 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, 1.1. Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la comprensin de dataciones.
La numeracin romana. distintos tipos de nmeros (romanos, naturales, fracciones y 1.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta
Orden numrico. Utilizacin de los nmeros decimales hasta las milsimas). las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
ordinales. Comparacin de nmeros. 2. Interpretar diferentes tipos de nmeros segn su valor, en 2.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
Nombre y grafa de los nmeros de ms de seis situaciones de la vida cotidiana. 2.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las
cifras. 3. Realizar operaciones y clculos numricos mediante diferentes milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
procedimientos, incluido el clculo mental, haciendo referencia 2.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una
Equivalencias entre los elementos del Sistema
implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de de sus cifras.
de Numeracin Decimal: unidades, decenas,
centenas, etc. resolucin de problemas.
2.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta numrica y
El Sistema de Numeracin Decimal: valor Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias transformacin de unos en otros.
4.
posicional de las cifras. personales y los diferentes procedimientos que se usan segn la
naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, 2.5. Utiliza los nmeros negativos en contextos reales.
El nmero decimal: dcimas, centsimas y clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora). 3.1. Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula fracciones equivalentes.
milsimas.
5. Utilizar los nmeros enteros, decimales, fraccionarios y los 3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana.
Concepto de fraccin como relacin entre las porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar 3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin y nmero decimal.
partes y el todo. informacin en contextos de la vida cotidiana. 4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. 6. Operar con los nmeros teniendo en cuenta la jerarqua de
5.1. Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.
Representacin grfica. las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las
Fracciones equivalentes, reduccin de dos o estrategias personales y los diferentes procedimientos que se 5.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificndolos y
utilizndolos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
ms fracciones a comn denominador. utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar
Los nmeros decimales: valor de posicin. (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, 5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
Redondeo de nmeros decimales a las dcima, calculadora), usando ms adecuado. 6.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
centsima o milsima ms cercana. 7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad 6.2. Identifica y usa los trminos propios de la multiplicacin y de la divisin.
Relacin entre fraccin y nmero decimal, directa para interpretar e intercambiar informacin y resolver 6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que
aplicacin a la ordenacin de fracciones. problemas en contextos de la vida cotidiana. interviene la ley del producto.
Sec. I. Pg. 19389

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y 8.Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estndar de suma, 6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad. resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, 6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
Nmeros positivos y negativos. en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de
6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fraccin por un nmero.
Estimacin de resultados. problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
6.7. Realiza operaciones con nmeros decimales.
Comprobacin de resultados mediante estrategias 9.Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados 6.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
aritmticas. a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las
matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos 6.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
Redondeo de nmeros naturales a las decenas,
matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso 7.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.

centenas y millares.
aplicado para la resolucin de problemas. 7.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Ordenacin de conjuntos de nmeros de
distinto tipo. 7.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
Operaciones: 7.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, para resolver problemas de
la vida diaria.
Operaciones con nmeros naturales: adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin. 7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad
directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
La multiplicacin como suma de sumandos
soluciones obtenidas.
iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.
8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
Potencia como producto de factores iguales.
comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.

Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores que un milln, atendiendo al valor
Identificacin y uso de los trminos propios de
posicional de sus cifras.
la divisin.
8.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero y de
Propiedades de las operaciones y relaciones
cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
entre ellas utilizando nmeros naturales.
8.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Operaciones con fracciones.
8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas para realizar clculo mental.
Operaciones con nmeros decimales.
8.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
Porcentajes y proporcionalidad.
8.7. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
Porcentajes:
8.8. Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Expresin de partes utilizando porcentajes.
8.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes. 8.10. Descompone nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Aumentos y disminuciones porcentuales. 8.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
Proporcionalidad directa. 8.12. Elabora y usa estrategias de clculo mental.
La Regla de tres en situaciones de 8.13. Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la respuesta.
proporcionalidad directa: ley del doble, triple, 8.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
mitad. 9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heursticas, de
Resolucin de problemas de la vida cotidiana. razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
Clculo: argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
Utilizacin de los algoritmos estndar de suma, 9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades
resta, multiplicacin y divisin. de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
Automatizacin de los algoritmos.
Descomposicin, de forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
Sec. I. Pg. 19390

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Descomposicin de nmeros naturales

atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Construccin de series ascendentes y
descendentes.
Construccin y memorizacin de las tablas de
multiplicar.
Obtencin de los primeros mltiplos de un

nmero dado.
Obtencin de todos los divisores de cualquier
nmero menor que 100.
Descomposicin de nmeros decimales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Clculo de tantos por ciento en situaciones
reales.
Elaboracin y uso de estrategias de clculo
mental.

Utilizacin de la calculadora.
Bloque 3. Medida
Unidades del Sistema Mtrico Decimal. 1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, 1.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
Longitud, capacidad, masa, superficie y haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin 2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y
volumen: medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la
Equivalencias entre las medidas de capacidad en contextos reales. estrategia utilizada.
y volumen. 2. Escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada 2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad
Expresin e forma simple de una medicin de caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, ms adecuada para la expresin de una medida.
longitud, capacidad o masa, en forma masa y tiempo haciendo previsiones razonables. 3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la
compleja y viceversa. 3. Operar con diferentes medidas. unidad determinada de antemano.
Comparacin y Ordenacin de medidas de una 4. Utilizar las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas 3.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.
misma magnitud. unidades en otras de la misma magnitud, expresando los 3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias para medir figuras de resultados en las unidades de medida ms adecuadas, 3.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
manera exacta y aproximada. explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas. 4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la 4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos
expresin de una medida. 5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones,
utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria. realizados.
Realizacin de mediciones.
6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con 4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma
Comparacin de superficies de figuras planas medidas angulares. magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el
por superposicin, descomposicin y
7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes proceso seguido.
medicin.
monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea. 5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, da, semana y ao.
Sec. I. Pg. 19391

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, 8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, 5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
masa, superficie y volumen. adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la 5.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
Estimacin de longitudes, capacidades, masas, realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los 5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
superficies y volmenes de objetos y conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el 6.1. Identifica el ngulo como medida de un giro o abertura.
espacios conocidos; eleccin de la unidad y proceso aplicado para la resolucin de problemas.
de los instrumentos ms adecuados para 6.2. Mide ngulos usando instrumentos convencionales.
medir y expresar una medida. 6.3. Resuelve problemas realizando clculos con medidas angulares.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y 7.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin

de la estrategia utilizada en cualquiera de los Europea utilizndolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.
procedimientos utilizados. 7.2. Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
Medida de tiempo: 8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las
relaciones. consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
Equivalencias y transformaciones entre horas, 8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
minutos y segundos. unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de
Lectura en relojes analgicos y digitales. resolverlo.

Clculos con medidas temporales.
Medida de ngulos:
El sistema sexagesimal.
El ngulo como unidad de medida de un
ngulo. Medida de ngulos.
Sistemas monetarios:
El Sistema monetario de la Unin Europea.
Unidad principal: el euro. Valor de las
diferentes monedas y billetes.
Mltiplos y submltiplos del euro.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Resolucin de problemas de medida.
Bloque 4. Geometra
La situacin en el plano y en el espacio. 1. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, 1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias. perpendicularidad, simetra, geometra, permetro y superficie 1.2. Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros
ngulos en distintas posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el vrtice 2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectngulo, romboide, 1.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.
triangulo, trapecio y rombo.
Sistema de coordenadas cartesianas. 1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.
Descripcin de posiciones y movimientos. 3. Comprender el mtodo de calcular el rea de un
paralelogramo, tringulo, trapecio, y rombo. Calcular el rea de 1.6. Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
La representacin elemental del espacio, 1.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
figuras planas.
escalas y grficas sencillas.
Sec. I. Pg. 19392

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Formas planas y espaciales: figuras planas: 4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver 2.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ngulos.
elementos, relaciones y clasificacin. problemas. 2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus 5. Conocer las caractersticas y aplicarlas a para clasificar: 3.1. Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, triangulo.
lados y sus ngulos. poliedros, prismas, pirmides, cuerpos redondos: cono, cilindro 3.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de clculos sobre planos y espacios
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al y esfera y sus elementos bsicos. reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
paralelismo de sus lados. Clasificacin de los 6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de 4.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
paraleleppedos. sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.
4.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio, dimetro, cuerda, arco,

Concavidad y convexidad de figuras planas. 7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, tangente y sector circular.
Identificacin y denominacin de polgonos adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la 4.3. Calcula, permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
atendiendo al nmero de lados. realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los
Permetro y rea. conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el 4.4. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras.
proceso aplicado para la resolucin de problemas. 5.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
La circunferencia y el crculo. Elementos
bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, 5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirmides y sus elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
tangente y sector circular. 5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos bsicos.
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y 6.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos,
clasificacin. croquis de itinerarios, maquetas), utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo,

Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie).
aristas. Tipos de poliedros. 6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geomtrico adecuado:
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
Regularidades y simetras: Reconocimiento de 7.1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
regularidades. heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos. 1. Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
Recogida y clasificacin de datos cualitativos y algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de 2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizndolos para construir tablas
cuantitativos. datos, bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la de frecuencias absolutas y relativas.
Construccin de tablas de frecuencias informacin. 2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el
absolutas y relativas. 2. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un rango.
conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 2.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de
Iniciacin intuitiva a las medidas de
centralizacin: la media aritmtica, la moda y 3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el situaciones muy cercanas.
el rango. resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de
3.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
Realizacin e interpretacin de grficos 4.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
dicho resultado.
sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales. 4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos 4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera).
5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadstica y probabilidad, utilizando
Anlisis crtico de las informaciones que se que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten,
siendo ms o menos probable esta repeticin. estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos),
presentan mediante grficos estadsticos.
5. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la la conveniencia de su utilizacin.
Sec. I. Pg. 19393

Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los 5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los
de un suceso. conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
proceso aplicado para la resolucin de problemas.
cve: BOE-A-2014-2222
e) Primera Lengua Extranjera.

El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los
nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que tradicionalmente se
establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido, resulta
evidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus
principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar
competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms
interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han reconocido
todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programado
diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer
posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de
su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia
con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un
lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema
educativo.
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente
en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus
posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar
la atencin adems sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo
del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosas
investigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la etapa de primaria de competencias
comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los
resultados en otros campos como la competencia matemtica, la expresin plstica o el dominio
de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el
desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo
significativamente al desarrollo de las habilidades de comunicacin en todos los aspectos.
Finalmente, a escala ms profunda, existe un amplio consenso a la hora de sealar el efecto
beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada
sensibilizacin ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferencias
existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la
valoracin de otras identidades culturales.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades
de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las
Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los
contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo bsico no son unvocas, debido
a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una de las tareas
comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de los
contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para
evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una
cve: BOE-A-2014-2222
determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y
produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado
de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la lengua
contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que
permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros
aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales para sentar
adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir
a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en un
instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad
podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un
primer procesamiento de carcter esencialmente semntico a un procesamiento sintctico ms
avanzado.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Primera Lengua Extranjera
Bloque 1. Comprensin de textos orales
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD,
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos etc.).
de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados Comprende mensajes y anuncios pblicos que

- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
principales). predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos personal, informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios,
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no en una estacin o en unos grandes almacenes).
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones,
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin avisos).
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto. Identifica el tema de una conversacin cotidiana
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y predecible que tiene lugar en su presencia (por
Funciones comunicativas: significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), ejemplo, en una tienda, en un tren).

condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de Entiende la informacin esencial en conversaciones
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto breves y sencillas en las que participa que traten sobre
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
sentimiento, la intencin. adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes. familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una objeto o un lugar.
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes. demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de Comprende las ideas principales de presentaciones
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica). de su inters (por ejemplo, msica, deporte, etc.),
Estructuras sintctico-discursivas1. Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones
bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa para y se hable de manera lenta y clara.
Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y
demandar informacin). Comprende el sentido general y lo esencial y distingue
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a los cambios de tema de programas de televisin u otro
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias material audiovisual dentro de su rea de inters (p. e.
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin. experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de en los que se entrevista a jvenes o personajes
la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los significados conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
probables de palabras y expresiones que se desconocen. les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con deportivo, etc.).
los mismos.
Sec. I. Pg. 19396

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Estrategias de produccin: Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
Planificacin requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, su inters (presentarse y presentar a otras personas;
bsica. objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones la actividades de su da a da; describir brevemente y de

discurso adecuados a cada caso. pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea manera sencilla su habitacin, su men preferido, el
Ejecucin necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener aspecto exterior de una persona, o un objeto;
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y la comunicacin. presentar un tema que le interese (su grupo de msica
ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y opinin usando estructuras sencillas).
concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir
recursos disponibles. se quiere expresar. en una tienda un producto y preguntar el precio).
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y Participa en conversaciones cara a cara o por medios
prefabricado, etc.). significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece

- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
o paratextuales: ms elementales. dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
Lingsticos Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un interesarse por el estado de alguien, felicitar a
intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de alguien), se intercambia informacin personal y sobre
- Modificar palabras de significado parecido.
sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
- Definir o parafrasear un trmino o expresin. para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda
Paralingsticos y paratextuales desarrollada en puntos). con amigos o se dan instrucciones (p. e. cmo se llega
- Pedir ayuda. a un sitio con ayuda de un plano).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado. con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando
partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en
contacto visual o corporal, proxmica). la concordancia.
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la
Funciones comunicativas:
primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el comunicativa que se quiere llevar a cabo.
sentimiento, la intencin. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes. frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes. organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversacin.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
Sec. I. Pg. 19397

ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Estrategias de comprensin: Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin especfica Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, servicios y lugares pblicos.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar Comprende informacin esencial y localiza informacin
principales). un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. especfica en material informativo sencillo como
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin mens, horarios, catlogos, listas de precios,
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto. anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y tursticos, programas culturales o de eventos, etc.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), Comprende correspondencia (SMS, correos
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
Funciones comunicativas: conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto. mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado hora y el lugar de una cita, etc.
sentimiento, la intencin. de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. Comprende lo esencial y los puntos principales de
inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripcin esquemtica). noticias breves y artculos de revistas para jvenes
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas que traten temas que le sean familiares o sean de su
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes. bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para inters (deportes, grupos musicales, juegos de

- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. demandar informacin). ordenador).
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a Comprende lo esencial de historias breves y bien
Estructuras sintctico-discursivas1. situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics,
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
etc.).
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y desconocen.
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin. uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los significados e intenciones
Patrones grficos y convenciones ortogrficas. comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Estrategias de produccin: Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
Planificacin compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando personales (por ejemplo, para registrarse en las redes
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico,
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de etc.).
decir, etc.). aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Sec. I. Pg. 19398

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y Escribe correspondencia personal breve y simple
gramtica, obtencin de ayuda, etc.). sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en
Ejecucin comunicativas que se persiguen. la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de
texto. significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
preguntas relativas a estos temas.
concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa
recursos disponibles. bsicas.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un
prefabricado, etc.). intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y

para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narracin esquemtica
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
desarrollada en puntos).
Funciones comunicativas:
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en
sentimiento, la intencin. la concordancia.
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes. situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. intereses, experiencias y necesidades.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con

razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
Estructuras sintctico-discursivas. 1 hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
1
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:
Alemn Francs Ingls Italiano Portugus
- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin - Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (et); - Expresin de relaciones lgicas: - Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e); - Expresin de relaciones lgicas: conjuncin
(und); disyuncin (oder); oposicin (aber); disyuncin (ou); oposicin (mais); causa (parce conjuncin (and); disyuncin (or); oposicin disyuncin (o); oposicin (ma); causa (perch); (e); disyuncin (ou); oposicin (mas); causa
causa (weil); finalidad (um- Infinitiv, z. b. Ich que); finalidad (pour + Inf.); comparacin (but); causa (because); finalidad (to- finalidad (per/a + Inf.); condicin (se); (porque); finalidad (para + Inf.); comparacin
habe es gemacht um ihr zu helfen); (aussi/plus/moins que). infinitive, e. g. I did it to help her); comparacin (pi (di); come; il pi grande). (mais/menos (do) que; maior; grau do
comparacin (so Adj. wie; kleiner (als); der - Relaciones temporales (quand, dabord, comparacin (as Adj. as; smaller (than); - Relaciones temporales (quando, prima, dopo). Adj. e do Adv.).
grte) ensuite, aprs). the biggest). - Interrogacin (totali; parziali introdotte da come, - Relaciones temporales (quando; antes/ depois
- Relacionestemporales (wenn;bevor; nachdem). - Exclamacin (ortografa, curva entonativa). - Relaciones temporales (when; before; dove, quando, perch, quanto, chi, che, cosa, de + Inf.).
- Afirmacin (affirmativen Stzen; Ja after). che cosa, quale). - Afirmacin (sentenas declarativas
(+affirmative Zeichen) - Afirmacin (affirmative sentences; Yes afirmativas; Sim + frase (p. e. Sim, tenho trs.).
(+ tag))
Sec. I. Pg. 19399

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Alemn Francs Ingls Italiano Portugus
- Exclamacin (Welch + Nomen, z. b. Welch - Negacin (ne...pas, ne...jamais). - Exclamacin (What + noun, e. g. What - Afirmacin (proforma s, frasi dichiarative - Interrogacin (quem; (o) que; qual; onde; de
unerwartete berraschung!; Wie + Adj., z. - Interrogacin: ortografa; curva entonativa; mots fun!; How + Adj., e. g. How nice!; affermative). quem; quanto; como; porqu).
b. Wie gut!; Ausrufe Stzen, e. g . Das ist interrogatifs (quest-ce que, qui, quand, exclamatory sentences, e. g . I love - Negacin (proforma no, frasi dichiarative - Negacin (frases declarativas negativas;
teuer! ). comment, pourquoi, combien de, o, comment, salad!). negative con non, mai, niente, nessuno/a). No (+ Verbo conjugado do enunciado
- Negacin (negative Stze mit nicht, nie, est-ce que); rponse: oui, non. - Negacin (negative sentences with not, - Exclamacin ((che) + agg., p.es. Che bello!; V, anterior); nenhum; ningum; nada).
nicht (Adjektiv), niemand, nichts; Nein (+ - Expresin del tiempo: presente; pasado (pass never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ p.es. Guarda!) - Exclamacin: frases exclamativas (Que
negative Zeichen) compos, pass rcent: venir de + Inf.); futuro: negative tag)). - Expresin del tiempo: presente (presente); gelado to bom! Tantos carros!).
- Interrogacin (Fragestze und einfache futur proche (aller + Inf.). - Interrogacin (Wh- questions; Aux. pasado (imperfetto e perfetto composto); futuro - Expresin del tiempo: pasado (pretrito

Fragewrter). - Expresin del aspecto: puntual (phrases questions). (presente e futuro). imperfeito e perfeito); presente (presente);
- Expresin del tiempo: pasado (Perfekt, simples); durativo (tre en train de + Inf.). - Expresin del tiempo: pasado (simple - Expresin del aspecto: puntual (v. puntuali, futuro (ir + Inf.; futuro do presente).
Prteritum); presente (Prsens); futuro - Expresin de la modalidad: factualidad (phrases past; present perfect); presente (simple p.es. partire); durativo (presente e imperfetto; - Expresin del aspecto: puntual (verbos no
(werden). dclaratives); capacidad (pouvoir, ne pas present); futuro (going to; will). stare + gerundio; continuare a + Inf.); habitual durativos, p. e. nascer; perfeito); durativo
- Expresin del aspecto: puntual (Perfekt); pouvoir); posibilidad/propabilidad ((ne pas) - Expresin del aspecto: puntual (simple (presente e imperfetto (+ avv. p.es. sempre); (estar + gerndio); habitual (presente do
durativo (Prsens und Prteritum); habitual pouvoir, peut-tre); necesidad (avoir besoin de tenses); durativo (present and past incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.); indicativo (+ Adv., p. e. sempre;
(+ Adv, z. b. immer, jeden Tag); incoativo qqch., avoir besoin de + Inf.); obligacin continuous); habitual (simple tenses (+ terminativo (finire di+Inf.; perfetto composto). geralmente); incoativo (comenar a + Inf.);
(beginnen zu en); terminativo (aufhren zu /prohibicin (on doit/on ne peut pas + Inf.); Adv., e. g. always, everyday)); incoativo - Expresin de la modalidad: factualidad (frasi terminativo (deixar de + Inf.).
en). permiso (est-ce quon peut ?Je peux ?); (start ing); terminativo (finish ing). dichiarative affermative e negative); capacidad - Expresin de la modalidad: factualidad

- Expresin de la modalidad: factualidad intencin/deseo (futur proche, verbe vouloir). - Expresin de la modalidad: factualidad ((non) potere; (non) sapere); posibilidad (sentenas declarativas); capacidad (posso;
(Aussagestzen); capacidad (mgen); - Expresin de la existencia (presentativos (cest, (declarative sentences); capacidad (can); (presente potere; forse (+ presente e futuro)); pode; capaz de); posibilidad (podia);
posibilidad (knnen); necesidad (sollen; ce sont), il y a); la entidad (articles (un, une, posibilidad (may); necesidad (must; necesidad (presente dovere; avere bisogno di + necesidad (precisar (de); necessitar);
mssen); obligacin (mssen; Imperativ); des; le, la, l, les), noms, pronoms sujets, need); obligacin (have (got) to; N / Inf.); obligacin (presente dovere; obligacin (ter de/que; dever + Inf.); permiso
permiso (knnen; drfen); intencin pronoms toniques, adjectifs dmonstratifs; la imperative); permiso (can; may); imperativo); intencin (presente e condizionale (posso; pode); intencin (quero; tenho de;
(werden -en; wollen). cualidad ((trs +) Adj.); la posesin (cest / ce intencin (going to; will). semplice di verbi volitivi + N / Inf.; futuro; gostava).
- Expresin de la existencia (es gibt); la sont + pron. tniques)). - Expresin de la existencia (there is/are); pensare di +Inf.). - Expresin de la existencia (ter/haver); la
entidad (Nomen und Pronomen, - Expresin de la cantidad: (singulier/pluriel; la entidad (nouns and pronouns, articles, - Expresin de la existencia (c; ecco); la entidad entidad (substantivos; pronomes; artigos;
Artikelwrter, Demonstrativartikeln); la numros cardinaux jusqu 100; articles partitifs demonstratives); la cualidad ((very +) (nomi, pronomi, articoli e dimostrativi); la demonstrativos); la cualidad ((muito +) Adj.).
cualidad ((sehr+) Adj). (du, de la, de l, des); empleo de de en Adj.). cualidad (molto + agg.; issimo/a). - Expresin de la cantidad (Singular/plural;
- Expresin de la cantidad (Singular/Plural; oraciones negativas (ex : je nai pas de pain); - Expresin de la cantidad (singular/plural; - Expresin de la cantidad (numero: Numerais at quatro dgitos, ordinais at
Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern; Adv. de cantidad y medidas: tout(-e), tous, cardinal numerals up to four digits; singolare/plurale; numerali cardinali fino a dois dgitos. Quantidade: muito(s); pouco(s);
Ordinalzahlen bis auf hundertster. beaucoup, (un) peu de, la moiti de, une ordinal numerals up to two digits. quattro cifre e ordinali fino a due cifre. Quantit: tudo. Grado: muito; to).
Quantitt: alle, viele, manche, einige, bouteille/un verre/une pice/une assiette de ; Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, tutto, molto, poco, troppo, tanto, un po(di), - Expresin del espacio (expresses,
mancherlei, ein bichen, mehr, ein halber, le degr: trs, beaucoup, trop, assez. (a) little, more, much, half, a nessuno/a, alcuni/e, niente, qualcosa, qualche, preposies e locues prepositivas de
eine Flasche/Tasse /ein Glas/Stck von. - Expresin del espacio (prpositions et adverbes bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, pi, meno, solo, una tazza/un bicchiere/ una lugar e de movimento).
Grad: sehr, zu viel, geng ). de lieu, position, distance, mouvement, too, enough). bottiglia/un pezzo di... Grado: poco, molto, - Expresin del tiempo (expresses,
- Expresin del espacio (Lokale Prpositionen direction, provenance, destination). - Expresin del espacio (prepositions and troppo). preposies e locues de tempo (horas (p.
und Adverbien Bereich, Gegenseite, Lage, - Expresin del tiempo: puntual (jours de la adverbs of location, position, distance, - Expresin del espacio (preposizioni, avv. ed e. dez menos um quarto), divises (p. e.
Nhe, Punkt). semaine, en + mois de lanne, au mois de, motion, direction, origin and espressioni che indicano luogo, posizione, meia hora; vero) e indicaes (p. e. agora;
- Expresin del tiempo (Stundenzhlung (z. b. en / au + saisons, la date); indicaciones de arrangement). distanza, movimento, direzione, origine e amanh) de tempo; durao (p. e. durante
viertel vor acht); Stundenteilung und tiempo (maintenant, aprs, aujourdhui, demain, - Expresin del tiempo (points (e. g. quarter disposizione. dois dias); anterioridade (antes);
Jahrezeiten (z. b. Viertelstunde, Sommer), tt, tard); duracin (pendant + expression de past five); divisions (e. g. half an hour, - Expresin del tiempo (lora (p. es. le tre e posterioridade (depois); seqncia
und Ausdruck von Zeit (z. b. nun, jetz, temps); anterioridad (avant); posterioridad summer), and indications (e. g. now, mezza); divisione (p. es il lunedi, a febbraio) e (primeiro em seguida); simultaneidade (ao
morgen); Dauer (z. b. whrend drei Jahren); (aprs); secuenciacin (dabord, ensuite); tomorrow (morning)) of time; duration (e. collocazione nel tempo (p. es. ora, ieri, domani); mesmo tempo); freqncia (p. e. s vezes;
Vorzeitigkeit (vor); Nachzeitigkeit (nach); simultaneidad (quand); frecuencia (le(s) + jour g. for two days); anteriority (before); durata (p. es. per due giorni); anteriorit aos domingos).
Aufeinanderfolge (Vorher, Davor); de la semaine). posteriority (after); sequence (prima); posteriorit (dopo); contemporaneit - Expresin del modo (expresses,
Sec. I. Pg. 19400

Gleichzeitigkeit (zur selben Zeit); Hufigkeit - Expresin del modo: adverbes de manire (firstthen); simultaneousness (at the (quando, durante); sequenza (prima .. poi ... preposies e locues prepositivas de
(z. b. manchmal, am Sonntags). ((trs) bien, mal; avec + nom). same time); frequency (e. g. sometimes, dopo); intermittenza (qualche volta); frequenza modo; bem; mal; assim).
- Expresin del modo (Modaladverbien, z. b. on Sundays). (p.es. di solito, mai).
langsam, gut). - Expresin del modo (Adv. of manner, e. - Expresin del modo (avverbi di modo, p.es.
g. slowly, well). lentamente, bene).
cve: BOE-A-2014-2222
ANEXO II
Asignaturas especficas
a) Educacin Artstica.
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad:
no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la
presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser
humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un
medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros
lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con
el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el conocimiento
plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico, al valorar y respetar las
aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del
conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar,
de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y la
Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su
vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre
s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico el
docente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin Audiovisual, est referido al
estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educacin
Artstica hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al rea. El ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de
los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de geometra.
La Educacin Musical tambin ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la
escucha, en el que el alumnado indagar en las posibilidades del sonido; el segundo bloque
comprende el desarrollo de habilidades para la interpretacin musical; el tercer bloque es el
destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica
de la danza.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Educacin Artstica
A) Educacin Plstica
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Educacin audiovisual
1.Distinguir las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento clasificndolas siguiendo 1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.
patrones aprendidos. 2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al tamao, formato,

2.Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos elementos bsicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminacin, funcin).
culturales e histricos comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social siendo capaz de elaborar 2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y negro al color, de la fotografa en papel a la digital, y valora las
imgenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. posibilidades que ha proporcionado la tecnologa.
3.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y 2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
difusin de imgenes fijas y en movimiento. 2.4. Realiza fotografas, utilizando medios tecnolgicos, analizando posteriormente si el encuadre es el ms adecuado
al propsito inicial.
2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamao, equilibrio, proporcin y color,
y aadiendo textos en los utilizando la tipografa ms adecuada a su funcin.
2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes y textos siguiendo el patrn de un

cmic.
2.7. Reconoce el cine de animacin como un gnero del cine y comenta el proceso empleado para la creacin, montaje
y difusin de una pelcula de animacin, realizado tanto con la tcnica tradicional como la tcnica actual.
2.8 Realiza sencillas obras de animacin para familiarizarse con los conceptos elementales de la creacin audiovisual:
guin, realizacin, montaje, sonido.
3.1. Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes digitales (copiar, cortar, pegar,
modificar tamao, color, brillo, contraste) que le sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de imgenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta
las decisiones de las mismas.
3.3. No consiente la difusin de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusin.
Sec. I. Pg. 19402

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 2. Expresin artstica
1.Identificar el entorno prximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plstico adecuado sus caractersticas. 1.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el imaginario.
2.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los elementos que configuran el 2.1. Distingue y explica las caractersticas del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturacin, aplicndolas con un
lenguaje visual. propsito concreto en sus producciones.
3.Realizar producciones plsticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, 2.1. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el crculo
reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y tcnicas pictricas y eligiendo las ms cromtico y los utiliza con sentido en sus obras.
adecuadas para la realizacin de la obra planeada. 2.2. Conoce la simbologa de los colores fros y clidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes
4.Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva sensaciones en las composiciones plsticas que realiza.
para planificar y organizar los procesos creativos, as como para conocer e intercambiar informaciones con otros 2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas visuales y tctiles siendo capaz de
alumnos. realizar trabajos artsticos utilizando estos conocimientos.

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales. 2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos bsicos de composicin, equilibrio
6.Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y proporcin.
adquiriendo actitudes de respeto y valoracin de dicho patrimonio. 2.5. Distingue el tema o gnero de obras plsticas.
3.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando con las tareas que le hayan
sido encomendadas.
3.3. Explica con la terminologa aprendida el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo informacin bibliogrfica, de los
medios de comunicacin o de Internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecan a sus
propsitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el
proceso y el producto final obtenido.
5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solucin ms
adecuada a sus propsitos en su produccin final.
6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico
espaol, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.
6.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los
artistas y artesanos y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
Sec. I. Pg. 19403

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 3. Dibujo geomtrico

1.Identificar conceptos geomtricos en la realidad que rodea al alumno relacionndolos con los conceptos 1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolo en sus composiciones con fines expresivos.
geomtricos contemplados en el rea de matemticas con la aplicacin grfica de los mismos. 1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn, rectas paralelas y perpendiculares.
2.Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico manejndolos 1.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
adecuadamente. 1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el comps.
1.5. Calcula grficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
1.6. Traza crculos conociendo el radio con el comps.
1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
1.8. Aplica la divisin de la circunferencia a la construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente

aplica el color.
1.9. Contina series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos
propios del dibujo tcnico.
1.10. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabn.
1.11. Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a composiciones
bidimensionales.
1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geomtricas simples.
1.13. Realiza composiciones utilizando forma geomtricas bsicas sugeridas por el profesor.
1.14. Conoce y comprende el trmino de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo

mediante el uso de una cuadrcula.
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisin en los
resultados.
B) Educacin Musical
Bloque 1. Escucha
1.Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural
referencia para creaciones propias. y social.
2. Analizar la organizacin de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de
3.Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la obras musicales, siendo capaz de emitir una valoracin de las mismas.
importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y 2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las utiliza como marco de referencia
representaciones. para las creaciones propias.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la
reproduccin y copia de obras musicales.
Sec. I. Pg. 19404

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 2. La interpretacin musical
1.Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la cancin y de sus posibilidades para 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y recrearlas.
interpretar, crear e improvisar. 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las
2.Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas agrupaciones vocales e instrumentales.
que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin. 2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.
3.Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos
electrnicos. con y sin acompaamiento.
2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin al enriquecimiento

personal, social y cultural.
3.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en Internet informacin sobre instrumentos,
compositores, intrpretes y eventos musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales y para la sonorizacin de
imgenes y representaciones dramticas.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza
1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresin corporal y la danza valorando su aportacin al 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y como forma de

patrimonio y disfrutando de su interpretacin como una forma de interaccin social. interaccin social.
1.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
1.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la importancia de su continuidad y
el traslado a las generaciones futuras.
1.5 .Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y
temporal.
Sec. I. Pg. 19405

cve: BOE-A-2014-2222
b) Educacin Fsica.
La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas
su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos,
las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su
consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que es necesario el anlisis crtico que
afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno.
De este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,
comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y
gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y
habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas,
entre otras.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias relacionadas
con la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos responsables de actividad
fsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante prcticas sociales no saludables.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la
inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los
condicionantes del entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacar
el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los
conocimientos ms destacables que se combinan con dichos procedimientos estn, adems de
los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la corporeidad, con
el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los
usos sociales de la actividad fsica, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadas
de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de
la prctica y la relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y
aprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la respuesta
tiene, tambin, significados diferentes. En unos casos se tratar de conseguir un rendimiento, en
otros la ergonoma, la expresividad, y la recreacin, entre otros. En este sentido, la Educacin
Fsica debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que nicamente
se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta
otras en las que las acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con
las actuaciones de compaeros o adversarios, y en las que las caractersticas del medio pueden
ser cambiantes. La lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se
convierte, as, en una herramienta imprescindible de la programacin de la asignatura.
Los elementos curriculares de la programacin de la asignatura de Educacin Fsica pueden
estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos tcnicos
de ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices
cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las
acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del
esquema corporal, de adquisicin de habilidades individuales, la preparacin fsica de forma
individual, el atletismo, la natacin y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
cve: BOE-A-2014-2222
b) Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resulta

imprescindible la interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin acertada de
la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de dicha decisin. La
atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias acciones en el marco
del objetivo de superar al contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones
corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el
mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estas
situaciones se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros participantes en
entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose producir que las relaciones de
colaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. La atencin selectiva,
la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin de las
propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de
estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son
capacidades que adquieren una dimensin significativa en estas situaciones; adems de la
presin que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya.
Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares
en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en lnea, la gimnasia en grupo, y
deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol,
rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms significativo en
estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas
caractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o
sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menos
acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y
adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las
condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la
intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan
la conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con la
conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividades
individuales, grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en
bicicleta, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de
pistas, de aproximacin y otros), el esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman
parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.
e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas situaciones
las respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, as como los
componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes
registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro
de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego
dramtico y el mimo, entre otros.
La propuesta curricular de la Educacin Fsica debe permitir organizar y secuenciar los
aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de Educacin Fsica a lo largo de su paso por
el sistema educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del alumnado, la lgica interna
de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos que afectan de manera transversal a
cve: BOE-A-2014-2222
todos los bloques como son las capacidades fsicas y las coordinativas, los valores sociales e
individuales y la educacin para la salud.
El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones

culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio
como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes, o
en las manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de
todos los tipos de situacin motriz e incorpore los elementos transversales en funcin de las
caractersticas madurativas correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progrese
en su competencia motriz.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que se
estima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades
fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; por
ello la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia importante en
la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de
riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad
actual.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de
las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal
objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las
intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla.
En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes explorar
su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices bsicas. Eso implica
movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relacin con el cuerpo, a
travs de situaciones de enseanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la
colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los
diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio
cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica,
que se irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las propias
actividades y la accin del docente ayudarn a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los
dems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos mediante el
dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de
hbitos de esfuerzo.
El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acordes
con las intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Las
propuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la creacin de
estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones. cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Educacin Fsica
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y 1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas ajustando su realizacin a los parmetros espacio-temporales y
condicionantes espacio-temporales, seleccionando y manteniendo el equilibrio postural.
combinando las habilidades motrices bsicas y adaptndolas 1.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas, ajustando su realizacin a los parmetros espacio-
a las condiciones establecidas de forma eficaz. temporales y manteniendo el equilibrio postural.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el 1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de objetos (lanzamiento, recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico
movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
sensaciones, emociones e ideas. 1.3. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos,
3. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de y ajustando su realizacin a los parmetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural

actividades fsicas, con o sin oposicin, aplicando 1.4. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
principios y reglas para resolver las situaciones motrices, 1.5. Realiza actividades fsicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus
actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y posibilidades.
desempeando las diferentes funciones implcitas en 2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
juegos y actividades. 2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estmulos rtmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
4. Relacionar los conceptos especficos de educacin fsica 2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas pocas, siguiendo una coreografa establecida.
y los introducidos en otras reas con la prctica de 2.4. Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
actividades fsico deportivas y artstico expresivas. 3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones bsicas de tctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
5. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la 3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a unos parmetros espacio-temporales.
alimentacin y los hbitos posturales sobre la salud y el 4.1. Identifica la capacidad fsica bsica implicada de forma ms significativa en los ejercicios.

bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno 4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la mejora de las habilidades motrices.
mismo. 4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperacin y de oposicin.
6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y 4.4. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados, usando los trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el rea de ciencias de la naturaleza.
dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo 5.1. Tiene inters por mejorar las capacidades fsicas.
en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud. 5.2. Relaciona los principales hbitos de alimentacin con la actividad fsica (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc...).
7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la 5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio fsico para la salud.
de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica. 5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, 5.5. Realiza los calentamientos valorando su funcin preventiva
ldicas, deportivas y artsticas. 6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
9. Opinar coherentemente con actitud crtica tanto desde la 6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
perspectiva de participante como de espectador, ante las 6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la actividad.
posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en 6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoracin de las capacidades fsicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
debates, y aceptando las opiniones de los dems. 7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los nios y nias de la clase.
10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en 7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
los juegos y actividades al aire libre, identificando y 8.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin. 8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, 9.1. Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
la recuperacin y las medidas de seguridad en la 9.2. Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego practicado en clase y su desarrollo.
realizacin de la prctica de la actividad fsica. 9.3. Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de manera razonable.
12. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de 9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la prctica o en los espectculos deportivos.
inters en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de 10.1. Se hace responsable de la eliminacin de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.
informacin determinadas y haciendo uso de las 10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
tecnologas de la informacin y la comunicacin como 11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas ms comunes, as como las acciones preventivas y los primeros auxilios.
recurso de apoyo al rea. 12.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la informacin que se le solicita.
13. Demostrar un comportamiento personal y social 12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentacin.
responsable, respetndose a s mismo y a los otros en las 12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los dems.
actividades fsicas y en los juegos, aceptando las normas y 13.1. Tiene inters por mejorar la competencia motriz.
reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa 13.2. Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad
individual y trabajo en equipo. 13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
Sec. I. Pg. 19409

13.4. Participa en la recogida y organizacin de material utilizado en las clases.
13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
cve: BOE-A-2014-2222
c) Segunda Lengua Extranjera.

Las directrices marcadas en los ltimos aos desde la Unin Europea y el Consejo de
Europa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la importancia que posee
el multilingismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman el
espacio europeo. En efecto, la coexistencia armnica de numerosas lenguas constituye un
smbolo que ejemplifica a la perfeccin uno de los principios inspiradores de la Unin: la unidad
en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingstica plantea tambin importantes desafos,
haciendo que resulte necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingsticas
existentes y facilitar la comunicacin entre los habitantes de los distintos pases. Por este motivo,
que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, adems de su lengua materna, se ha
constituido en uno de los objetivos dentro de la poltica lingstica europea.
En la lnea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del
bloque de materias especficas el rea Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el
horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su formacin, siempre en funcin de la
regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin y, en
su caso de la oferta de los centros docentes.
Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una
primera lengua extranjera a la adquisicin sucesiva de otras, cabe subrayar adems el hecho de
que la presencia de dos o ms lenguas extranjeras en el currculo constituye un mecanismo de
extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexin y el dominio de la propia lengua y de
las otras estudiadas previamente puesto que, con independencia de las conclusiones tericas que
puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de cualquier lengua, incluso a edades
muy tempranas, desempean un papel fundamental los conocimientos lingsticos adquiridos en
las restantes. En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo conlleva
desarrollar estrategias vlidas para aprender muchas ms, ya que la comparacin y el contraste
entre los distintos cdigos lingsticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de establecer
analogas y contrastes y de inferir o deducir reglas generales.
Integrando todos estos aspectos, el currculo bsico, al igual que en el caso de la Primera
Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en
el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin
e interaccin) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las
actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones
existentes entre estos dos elementos del currculo bsico no son unvocas, debido a la especial
naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de
aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad
correspondiente. No obstante, es necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al nivel
de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera han de ser, al menos
inicialmente, inferiores a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los estndares
de aprendizaje evaluables previstos. Desde esta perspectiva resulta significativo el concepto de
competencia parcial, tal y como se describe en el Marco, apuntando que no se trata de aceptar
por principio un conocimiento restringido de una lengua, sino de entender que, dentro de su
limitacin, un manejo de la misma aunque sea limitado, contribuye a ampliar la competencia
plurilinge del alumnado.
cve: BOE-A-2014-2222
Con respecto a la metodologa, se deben aplicar los mismos principios expresados con
relacin al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien debern tenerse en cuenta las
diferencias que, a nivel de motivacin, estn presentes en el proceso de adquisicin sucesiva de
otras lenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial bsico del que se parte
es muy elemental, por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y
produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado
de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la lengua
contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que
permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros
aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales para sentar
adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir
a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en un
instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad
podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un
primer procesamiento de carcter esencialmente semntico, a un procesamiento sintctico ms
avanzado.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Segunda Lengua Extranjera
Bloque 1. Comprensin de textos orales
Identificar el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en Comprende, en mensajes y anuncios pblicos, informacin muy sencilla (por ejemplo, nmeros, precios, horarios),
lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y siempre que est articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias mensaje.
experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad
en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el inmediata.

mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
referencia contextual. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin lugar.
esencial o los puntos principales del texto. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisin u otro material audiovisual
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, dentro de su rea de inters (p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).
de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales
(normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un

ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p.
e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin
oral.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y
de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Sec. I. Pg. 19412

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Construir textos orales muy bsicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
breves que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y sus estudios;
familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da; describir brevemente y de manera
registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras elementales).
enlazadas con conectores bsicos, aunque la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y Se desenvuelve en situaciones muy bsicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.
sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse
sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos; se
se quiere expresar. expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un

Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos plano).
adquiridos sobre los mismos a una produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas
ms elementales.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y,
entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto fsico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.
Sec. I. Pg. 19413

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna informacin especfica en textos, tanto en formato Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e informacin bsica, en notas,
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y pblicos.
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo como, p. e.,
contextual. mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin culturales o de eventos.

esencial o los puntos principales del texto. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de un objeto o un lugar, o la indicacin de la hora y el lugar de una cita.
de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas para jvenes que traten
mismos a una comprensin adecuada del texto. temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cmics).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin,
o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos
bsicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripcin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin

escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, ), e
identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las
registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
situaciones muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa y de etiqueta bsicas.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y,
entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o frases
Sec. I. Pg. 19414

cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
cve: BOE-A-2014-2222
d) Valores Sociales y Cvicos.

Los Valores sociales y cvicos tienen una vala fundamental para las personas en una
sociedad democrtica; de ah la importancia de que la educacin facilite la construccin de la
identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la
convivencia, de acuerdo a valores cvicos, socialmente reconocidos.
El rea Valores Sociales y Cvicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal
de los nios y nias a recibir una educacin que les permita desarrollarse al mximo de sus
posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y
prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las
diferencias.
Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad
democrtica. Esta formacin incluye la adquisicin de competencias sociales y cvicas personales,
interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en
sociedades cada vez ms diversificadas.
La propuesta de esta rea, formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en
la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por mejorar la calidad de la
educacin de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien
la participacin individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen las
experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad mientras se
forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes.
El rea incita a la reflexin y propone aprendizajes relativos a la dignidad personal, al
respeto a los dems y a los valores sociales en la convivencia. En primer lugar, la pretensin es
que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado
y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez
elaborada su identidad personal, el nio est preparado para reconocer al otro. Por ello, se induce
a la empata, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos
relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los
derechos y deberes humanos fundamentales.
Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende y
respeta a los dems, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este momento, se
estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperacin y la solidaridad de
acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola.
De esta manera se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver
conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un
sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y
democrtica.
Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para
aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin,
sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar
proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales.
cve: BOE-A-2014-2222
La enseanza del rea requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo
cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunque
encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los
alumnos considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten reconocidos y se
muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.
La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso personal y
el acadmico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. Las
decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien
formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los procesos de enseanza y aprendizaje estarn basados en la participacin de todos los
alumnos, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ah la importancia de proponer el
trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas, que permite al alumnado el anlisis y la
expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales
y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los dems.
Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolucin de problemas y
conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos
procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lgico, analizar y enjuiciar crticamente los
problemas sociales e histricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmente
admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en s mismo el
logro de los fines del rea.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
Valores Sociales y Cvicos
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
1.Construir el estilo personal basndose en la respetabilidad y la 1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.
dignidad personal. 1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.
2.Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivacin 1.3. Acta de forma respetable y digna.
intrnseca y esforzndose para el logro de xitos individuales y 2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de objetivos.

compartidos.
2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
3.Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma
independiente, manejando las dificultades para superar 2.3. Genera confianza en los dems realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas.
frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. 3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.
4.Crear una imagen positiva de s mismo tomando decisiones 3.2. Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales.
meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto. 3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
5.Estructurar un pensamiento efectivo e independiente 4.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto asertivamente.
empleando las emociones de forma positiva. 4.2. Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.
6.Desarrollar la autonoma y la capacidad de emprendimiento 4.3. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

para conseguir logros personales responsabilizndose del bien
5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
comn.
5.2. Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
7.Proponerse desafos y llevarlos a cabo mediante una toma de
decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un 5.3. Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y la resiliencia.
buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los 5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.
dems. 5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificacin de sus emociones.
5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems en las actividades cooperativas.
6.1. Participa en la solucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
6.3. Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.
6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.
7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.
7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de interaccin social.
7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.
7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin antes de tomar una decisin tica.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
1.Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando 1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. 1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.
2.Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de 1.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no verbal en exposiciones orales y debates.
perspectiva con empata. 1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.
3. Emplear la asertividad.
Sec. I. Pg. 19417

cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
4.Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de 2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que habla.
hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
cuenta los factores que inhiben la comunicacin para superar 2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo.
barreras y los que permiten lograr cercana.
2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
5.Dialogar creando pensamientos compartidos con otras
3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
personas para encontrar el mejor argumento.
3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
6.Establecer relaciones interpersonales positivas empleando
habilidades sociales. 3.3. Utiliza el lenguaje positivo.

7.Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las 3.4. Se autoafirma con respeto.
diferencias. 4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
8.Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios 4.2. Muestra inters por sus interlocutores.
sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su 4.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
efecto en las personas que los sufren. 4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
9.Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes 4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.
cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas. 5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresin de los dems.
5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos.
5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

6.1. Interacciona con empata.
6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.
6.3. Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.
7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.
7.3. Valora las cualidades de otras personas.
7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.
8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social prximo.
8.3. Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
9.1. Forma parte activa en las dinmicas de grupo.
9.2. Consigue la aceptacin de los compaeros.
9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
9.4. Expone mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
1.Resolver problemas en colaboracin, poniendo de manifiesto 1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
una actitud abierta hacia lo dems y compartiendo puntos de 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
vista y sentimientos. 1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula.
2.Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y 2.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
mostrando conductas solidarias.
2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
3.Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando
sobre su valor. 2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
4.Implicarse en la elaboracin y el respeto de las normas de la 2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
Sec. I. Pg. 19418

comunidad educativa empleando el sistema de valores personal 2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
que construye a partir de los valores universales. 2.6. Describe conductas solidarias.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
5.Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y 3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
democrtica transformando el conflicto en oportunidad, 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
conociendo y empleando las fases de la mediacin y 3.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con la comunidad educativa.
empleando el lenguaje positivo en la comunicacin de
4.1. Explica el concepto de norma.
pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interaccin social.
6.Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia
social empleando la capacidad de reflexin, sntesis y 4.3. Participa en la elaboracin de las normas del colegio.
estructuracin. 4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.

7.Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y 4.5. Respeta las normas del centro escolar.
deberes del alumno, realizando juicios morales de situaciones 5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos 5.2. Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
prcticos. 5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.
8.Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales 5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.
6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
9.Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad 6.2. Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales.
de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
10. Comprender la declaracin de la igualdad de derechos y la no
7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin,
opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o 7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los
social, aplicndola al anlisis del entorno social. problemas.
11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre 8.1. Expresa lo que es un dilema moral.
expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y 8.2. Realiza juicios morales.
de religin realizando trabajos de anlisis y sntesis. 8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
12. Comprender la importancia de los derechos del nio 8.4. Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales
valorando las conductas que los protegen. 9.1. Argumenta el carcter universal de los derechos humanos.
13. Comprender la correlacin entre derechos y deberes, 9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
valorando situaciones reales en relacin a los derechos del nio 9.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de personas que viven en situacin de privacin de los derechos bsicos.
y respetando la igualdad de derechos de nios y nias en el
10.1. Argumenta y expone mediante imgenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin,
contexto social.
opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
14. Participar activamente en la vida cvica valorando la igualdad
10.2. Analiza formas de discriminacin: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.
de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.
10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad
15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y
mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el 10.4. Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin.
cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de 10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
reflexin, sntesis y estructuracin. 11.1. Valora y respeta la libre expresin.
16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y 11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
apreciando los valores de la Constitucin espaola y los 11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.
Derechos y Deberes de la Constitucin espaola. 11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios 12.1. Expone los derechos bsicos del nio.
morales basados en los derechos y deberes bsicos de la
12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos bsicos del nio.
Constitucin espaola.
12.3. Justifica la importancia de que todos los nios reciban ayuda.
18. Conocer y expresar las notas caractersticas de la democracia
y la importancia de los valores cvicos en la sociedad 12.4. Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios.
democrtica, as como el significado de los smbolos 13.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
Sec. I. Pg. 19419

nacionales, la Bandera, el Escudo de Espaa y el Himno 13.2. Razona la valoracin de situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a los derechos del nio.
nacional como elementos comunes de la Nacin espaola y el 13.3. Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias en la asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la
conjunto de los espaoles. comunidad escolar en funcin del sexo.
cve: BOE-A-2014-2222
Nm. 52
http://www.boe.es
19. Comprender la importancia de la contribucin de los 14.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
ciudadanos a los servicios pblicos y los bienes comunes a 14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
travs de los impuestos realizando razonamientos crticos. 14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, 15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado
comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y de la familia.
prediciendo consecuencias.
15.2. Realiza trabajos de libre creacin investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicacin.
21. Contribuir a la conservacin del medio ambiente manteniendo
15.3. Valora el uso del dilogo para la resolucin de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
una actitud crtica ante las faltas de respeto.
16.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en comn en una sociedad democrtica.
22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energa en el
planeta conciencindose del respeto del entorno y 16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.
desarrollando la capacidad crtica hacia los acontecimientos 17.1. Explica los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.

que lo modifican. 17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
23. Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar medidas 17.3. Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
preventivas valorando la importancia de prevenir accidentes 18.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.
domsticos. 18.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
24. Emplear las nuevas tecnologas desarrollando valores 19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien de la sociedad.
sociales y cvicos en entornos seguros.

19.2. Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.
25. Analizar crticamente la influencia de la publicidad sobre el
19.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
consumo utilizando las nuevas tecnologas.
20.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y
20.2. Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.

consecuencias de los accidentes de trfico.
27. Investigar sobre la prevencin de accidentes de trfico 20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
generando iniciativas y alternativas personales. 21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medio.
21.2. Investiga crticamente la intervencin humana en el medio ambiente y comunica los resultados.
21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del medio ambiente.
22.1. Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energa.
22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
22.4. Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domsticos.
23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
23.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domsticos ms frecuentes.
24.1. Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
24.3. Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
25.1. Realiza anlisis de informacin digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.
25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
25.3. Realiza exposiciones enjuiciando crticamente hbitos de consumo innecesario.
26.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educacin vial.
D. L.: M-1/1958 - ISSN: 0212-033X
26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas tecnologas.
26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de trfico.
27.1. Analiza informacin en prensa en relacin con los accidentes de trfico.
27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de trfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicacin.
27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podran haber evitado accidentes de trfico y expone sus conclusiones.
Sec. I. Pg. 19420

27.4. Explica las principales medidas que se podran tomar para prevenir accidentes de trfico.
cve: BOE-A-2014-2222

LOMCE

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

LOMCE

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19349

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la

La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21

El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos

programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a

1. A efectos de este real decreto, se entender por:

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de

adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,

Artculo 3. Distribucin de competencias.

1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de

1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y

b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del

1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre

5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los

c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas

1 . Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los

Artculo 4. Asignaturas troncales.

Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje

Artculo 5. Asignaturas especficas.

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas

Artculo 6. Principios generales.

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes

Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu

1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se

establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros

3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el

Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del

Artculo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada

convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado

Artculo 11. Promocin.

1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere

Artculo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias

De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las

4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final

Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las

Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de

desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se

integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con

Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y

Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985,

Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.

Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin

Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con

Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de

Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.