CONFERENCIA

FORTALECIMIENTO
DEL PERFIL DE DESEMPEO

DOCENTE DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA
SUPERIOR
EN EL MARCO DE LOS PARMETROS E INDICADORES DE EVALUACIN

CONFERENCIA INTERACTIVA
Dr. Jess Velsquez Navarro y

Mtra.Helga Patricia Frola Ruz
Direc>vos de CIECI, s.c.
Dr. Jos de Jess Velsquez
Director de Regiones y

Proyectos Especiales CIECI, s.c.

Dr. en Desarrollo de Competencias Educativas Autor de 19 libros sobre metodologas para el
Licenciado en Educacin Bsica desarrollo de competencias con diversa editoriales.
Licenciado en Ciencias Sociales
- El consejo Tcnico escolar 4 ideas para hacer operativo
Maestro en Educacin con Intervencin en la
Prctica Educativa. su funcionamiento. Frovel Educacin Editores. S.A. de
Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educacin C.V. 2013
Diplomado en Desarrollo de Competencias para la - Estrategias de aprendizaje y rbricas de evaluacin .
Educacin Media Superior y Superior Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2013
Asesor de la Universidad Pedaggica - Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos
Nacional (1999-2004) formativos Frovel Educacin Editores 2012
Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la -- La Educacin de las Nuevas Generaciones. Retos y
Secretara de Educacin Jalisco Alternativas Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
Diseador del plan de estudios de la Maestra -- Estrategias didcticas por competencias Frovel Educacin
en Educacin Emprendedora y del Doctorado Editores. S.A. de C.V. 2011
en Competencias Docentes (IPESUJ) -Creatividad en los equipos: ACICATE Un mtodo ldico para su
Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS desarrollo. Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
ESCUELAS, S.C. -Competencias docentes parala evaluacin cualitativa del
Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A . aprendizaje. . Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
de CV. -Competencias docentes parala evaluacin cuantitativa del
Conferencista y tallerista en foros nacionales e aprendizaje. . Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
internacionales -Manual Operativo para el Diseo de Situaciones Didcticas por
Ponente en pases latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Competencias. Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
Costa Rica) de temas relacionados con la Ldica, la -Estrategias de intervencin para los Problemas de Conducta en el
creatividad y la educacin por competencias. Aula. Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
Titular de proyectos de capacitacin y formacin continua de -Sugerencias prcticas para una tutora eficaz. Frovel 2012
docentes en servicio en 40 instituciones de educacin bsica, -Escuelas Incluyentes. Frovel 2012
media superior y superior

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

FORTALECIMIENTO DEL PERFIL
02/09/15
DOCENTE
Libros de
Patricia Frola y Jess Velsquez
www.froveleditorial.com.mx
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Red de Maestros
Competentes

Ac>vndonos para el aprendizaje

BINGO!!!
FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15
Es muy sociable Fue elegid@ para ser Ha cursado uno o ms
evaluad@ en esta primera diplomados
etapa
Tiene estudios de posgrado Tiene dos hijos Domina el enfoque de la

educacin por
competencias
Su asignatura es del campo Es menor de 30 aos Es solter@

disciplinar de ciencias

Bibliograà bsica de los mdulos 1,2 y 3

El desempeo
Es la movilizacin de los recursos

conceptuales, procedimentales, ac>tudinales
con que cuenta una persona para responder
o resolver una necesidad, situacin, o
problema, en vivo, en exhibiciones nicas e
irrepe>bles, observables y por tanto
evaluables con instrumentos cualita>vos

El desempeo docente
La movilizacin de los recursos conceptuales
procedimentales y ac>tudinales para resolver
situaciones, problemas, necesidades
educa>vas que lleven al aprendizaje de los
educandos que es>pula su currcula vigente

Evaluacin del desempeo docente
Proceso forma>vo, sistem>co, integral que
implica obtener informacin sobre la manera
que el docente, resuelve, propone y solventa
necesidades, situaciones y problemas sobre el
aprendizaje de sus educandos en funcin de sus
dimensiones docentes; se le contrasta frente a
parmetros, e indicadores previamente
establecidos, se emiten con miras a la toma de
decisiones educa>vas hacia la mejora.

Quin hace qu?
SEP INEE
Dene el perl de los docentes - Disea y aplica los instrumentos de
direc>vos y ATPs de acuerdo a la evaluacin
funcin que desempean con sus
respec>vas dimensiones, parmetros
e indicadores - Proporciona informacin a la SEP
para orientar la toma de decisiones

- Ejecuta las decisiones (Asignacin de
plazas, promocines, capacitacin,
incen>vos econmicos o reasignacin
o baja del SEN

Las dimensiones del perl docente de EMS, un
docente que
1. Adapta sus conocimientos disciplinares y

procedimientos de enseanza al >po de educando
2 Planica los procesos de formacin, enseanza y

aprendizaje al enfoque basado en competencias y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales
3. Organiza y desarrolla su formacin con>nua a lo

largo de su trayectoria profesional
4. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el

proceso enseanza aprendizaje
5. Construye ambientes de aprendizaje autnomo

02/09/15 y colabora>vo atendiendo
FORTALECIMIENTO el marco >co.
DEL PERFIL DOCENTE
Las dimensiones del perl docente de educacin bsica, Un
docente que
1. Conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben
aprender
2 organiza y evalua el trabajo educa>vo y realiza una

intervencin didc>ca per>nente
3. Se reconoce como profesional, que mejora

con>nuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
4. Asume las responsabilidades y >cas inherentes a

su profesin para el bienestar de los alumnos
5. Par>cipa en el funcionamiento ecaz de la escuela y

fomenta su vnculo con la comunidad para asegura
02/09/15 que todos los alumnos
FORTALECIMIENTO cDoncluyan
DEL PERFIL OCENTE con xito su
DIMENSIN 1
CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCION
DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los
procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las
caractersTcas de los estudiantes.

1.1 UTliza los procesos de construccin 1.1.1 Aplica el modelo basado en
del conocimiento, enseanza - competencias para el logro del
aprendizaje basados, en el modelo por aprendizaje signica>vo.
competencias aplicados en su prcTca
docente 1.1.2. Aplica tcnicas y estrategias de
enseanza - aprendizaje con base en la
transversalidad entre las asignaturas del
plan de estudios correspondiente


DIMENSIN 1

1.2. Argumenta la 1.2.1 Organiza el contenido terico-metodolgico para el logro
naturaleza, de los propsitos de las asignaturas correspondiente al campo
mtodos y disciplinar de matem>cas.
consistencia 1.2.2 Disea estrategias para el proceso de enseanza y
lgica de los aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo
saberes de la disciplinar de matem>cas
asignatura o 1.2.3 Promueve en los estudiantes el desarrollo del
mdulo que pensamiento induc>vo y deduc>vo para el anlisis o solucin de
imparte. problemas matem>cos en contextos cienlcos y co>dianos
1.2.4. Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a
travs de procesos lgicos para resolver problemas de la vida
co>diana.
1.2.5 Promueve en los estudiantes el anlisis de los fenmenos
en contextos cienlcos y co>dianos u>lizando estads>ca y
probabilidad
1.2.6 Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional
mediante la resolucin de problemas
DIMENSIN 1

1.3. IdenTca las 1.3.1. Iden>ca las caracters>cas de aprendizaje de
caractersTcas y necesidades los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la
de aprendizaje de los que imparte para su formacin acadmica.
estudiantes para su
formacin acadmica. 1.3.2. Iden>ca las necesidades de formacin de los
estudiantes, de acuerdo al perl de egreso
establecido en la Educacin Media Superior para
orientar su formacin acadmica.


DIMENSIN 1

1.4. Disea estrategias de 1.4.1. Establece estrategias de evaluacin, para
evaluacin de los vericar el logro de los obje>vos de aprendizaje .
aprendizajes de acuerdo con
el marco normaTvo vigente. 1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluacin con
base en los diferentes momentos y agentes que
intervienen en el proceso educa>vo.
1.4.3. U>liza los resultados de la evaluacin para la
retroalimentacin del proceso enseanza
aprendizaje


La evaluacin se realiza en 4 etapas

Etapa 1: Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
Etapa 2: Expediente de evidencias de enseanza
El formato de diseo de una situacin de aprendizaje por competencias

Etapa 3 Examen de conocimientos y competencias
didc>cas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN:
1. Segmento curricular a desarrollar (Asignatura Bloque, unidad, tema)
2. Lo que se espera que aprendan los alumnos. (aprendizajes esperados o desempeos esperados)
3. Estrategia didctica elegida (mapa, collage, friso, programa de radio, video, debate, cortometraje, pasarela, rally, mural, noticiero,
ABP, escenificacin, parodia, produccin creativa, libro artesanal, musical)
4.Nombre de la situacin de aprendizaje (llamativo, que enganche)
5.Propsito de la actividad: (con 6 elementos) Verbo operativo, tema o contenido, estrategia, organizacin del grupo, criterios de
exigencia (principales), contexto.
6. Secuencia didctica
Inicio Desarrollo Cierre
1. Introduccin magistral del docente, se Los equipos se organizan, toman 1.Presentacin y defensa de producciones
recuperan saberes previos. Actividades acuerdos, conviven, se movilizan frente al grupo
tradicionales de libro y cuaderno, interactividad para elaborar y cumplir con la 2.Evaluacin.- se aplica la herramienta de
Etapa 4. Planeacin didc>ca argumentada

S-O. produccin solicitada. calificacin
2. Se organiza al grupo aleatoriamente El maestro funge como 3. Retroalimentacin, como mejorar la
3. Se indica a los equipos que se va a hacer y acompaante, asesor. Se hace produccin.
define los criterios de exigencia referencia a los criterios de
4. Se ofrecen insumos, fuentes y recursos exigencia, para que se guen con
para desarrollar lo solicitado ellos
7. Evaluacin a travs de Indicadores
De proceso De producto
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4 8
8. Herramienta de calificacin: (Lista de verificacin, escala estimativa o rbrica)
9. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propsito alcanzado
10. competencias de alta jerarqua que se favorecen, que se les abona con este diseo de situacin de aprendizaje
Competencias. p vida /genricas Rasgos del perfil de egreso Competencias. Disciplinares/

asignatura
! ! !
Examen complementario p maestros de ingls

!
Formato!propiedad!de!FROVEL!EDUCACION!EDITORES,!S.A.!de!C.V.!Derechos!Reservados.!Tomado!
del!Libro!Frola!y!Velasquez!(2014)!!Disear!situaciones!de!aprendizaje!por!competencias!y!con!

calidad.!Mxico.!
Retos de la evaluacin para los
docentes
1. Conocer el plan de estudios y los programas de

asignatura (Enfoques, fundamento y dominio
de contenidos)
2. Leer la bibliograà bsica sobre conocimiento
de los educandos
3. Analizar detalladamente el perl docente con
sus dimensiones, parmetros e indicadores

4. Aprender a disear situaciones de
aprendizaje incluyentes, retadoras, por
competencias, que promuevan la
convivenica y que le abonen a los rasgos
del perl de egreso

5. Diversicar sus estrategias de
intervencin didc>ca constuyendo un
arsenal variado para cada situacin que
deba resolver


6. Aprender a redactar indicadores de evaluacin y
elaborar con ellos herramientas de calicacin
desde el enfoque cualita>vo, listas de cotejo,
escalas es>ma>vas y rbricas de evaluacin

7. Dominar el diseo de reac>vos de opcin
mltple para pruebas obje>vas de diferentes >pos
y formatos, usando taxonomas.

8. Reexionar sobre su propia prc>ca
para detectar fortalezas y debilidades
que le permitan disear sus trayectos
de formacin con>nua.

9. Aprender a trabajar de manera
colegiada

A vivenciar el diseo de situaciones
retadoras
Los elementos de un reto educa>vo
A par>r del Plan y Programas 2011 y 2008

Las ac>vidades que se propongan a los alumnos
deben ser retadoras, desaantes, pero te has
preguntado:
cmo se plantea un reto

educaTvo para el aula?

Un reto requiere de cuatro
componentes
4
3 Poniendo
2 Dene Tiempo
limite
1 Organiza
en
criterios de
exigencia
Claridad equipos indicadore
en el colabora>
propsito vos

Los componentes de un reto en el aula
Qu voy a
hacer?
Con quin
voy a
trabajar?
Qu me van
a evaluar?
De cunto
Tempo
dispongo ?

SE BUSCA

Docente que cubra el Perl, los parmetros y los

02/09/15 indicadores interesados evaluarse !
Componer una parodia salrica sobre la
evaluacin del desempeo docente

Ac>vidad 1.
Componer una cancin salrica sobre
la evaluacin del desempeo docente
mencionando las dimensiones y
etapas de la evaluacin en equipos de
8-10 personas y la interpreten ante el
grupo

Criterios de exigencia:
1. Cumple con las caracters>cas de una
s>ra
2. Menciona las dimensiones del perl de
desempeo docente y alguna etapa
3. Par>cipan en su elaboracin todos los
miembros del equipo.
4. Muestra originalidad y crea>vidad
5. Consulta fuentes de informacin conables
6. Par>cipan todos los integrantes del equipo
en la interpretacin

Nivel de logro: 5/6 propsito alcanzado

PERFIL DE REFERENCIA (Basica)
Es el listado de contenidos a evaluar con sus respec>vos niveles taxonmicos y
alterna>vas de evaluacin.
Etapas de la evaluacin indicadores
Informes de cumplimiento de 2.4.4. 3.1.1.
funciones 3.1.3. 3.3.2.
4.1.7.
5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.7. 5.2.1.
Expediente de evidencias de 1.1.2, 1.1.4. 1.2.3 1.3.2.
enseanza 2.3.2.
Examen de conocimientos y 1.1.2. 1.1.4. 1.2.2.

competencias 2.2.2. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.4.2.
3.2.1. 3.2.2.
4.1.1. 4.1.2. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.8. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.
4.2.4. 4.2.6. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.5. 4.3.6.4.4.1. 4.4.3.
5.1.6. 5.3.1. 5.3.2.
Planeacion didc>ca argumentada 1.1.1. 1.1.3. 1.2.1.
2.1.1. 2.1.2. 2.2.3.
PERFIL DE REFERENCIA (Media Superior)
Es el listado de contenidos a evaluar con sus respec>vos niveles
taxonmicos y alterna>vas de evaluacin.
Evaluacin del desempeo docente EMS

Instrumentos:
ICRP: Informe de Cumplimiento de Responsabilidades Profesionales.
EEE: Expediente de Evidencias de Enseanza.
PDA: Planeacin Didc>ca Argumentada.
EC: Examen de conocimientos.
ECCD: Examen de casos de competencias didc>cas.
Evaluacin del desempeo docente EMS

Expediente de evidencias

(EDUCACIN BASICA)
1.1.2 Describe las caracters>cas del desarrollo y
del aprendizaje de sus alumnos para poner en
prc>ca su intervencin docente.
1.1.4 Iden>ca las caracters>cas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para
poner en prc>ca su intervencin docente.
1.2.3 Explica las caracters>cas de las situaciones
de aprendizaje que plantea a sus alumnos a
par>r de los enfoques didc>cos de las
asignaturas de educacin primaria-secundaria

Expediente de evidencias
1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos
de aprendizaje a desarrollar en su
intervencin docente para el logro de los
propsitos educa>vos de la educacin
primaria-secundaria
2.3.2 U>liza los resultados de la evaluacin

de sus alumnos para mejorar su prc>ca
docente.
PARAMETRO INDICADORES
1.1 U>liza los procesos de 1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para
construccin del conocimiento, el logro del aprendizaje signica>vo.
enseanza- aprendizaje basados, en
el modelo por competencias 1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza
aplicados en su prc>ca docente. aprendizaje con base en la transversalidad entre las
asignaturas del plan de estudios correspondiente.

1.2 Argumenta la naturaleza, ESTOS INDICADORES CAMBIAN DE ACUERDO A LA
mtodos y congruencia de los ASIGNATURA Y AL CAMPO DISCIPLINAR
saberes de la asignatura o mdulo
que imparte.

1.3. Iden>ca lascaracters>cas y 1.3.1 Iden>ca las caracters>cas de aprendizaje de
necesidades de aprendizaje de los los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la
estudiantes para su formacin que imparte para su formacin acadmica.
acadmica.
1.3.2 Iden>ca las necesidades de formacin de los
estudiantes, de acuerdo al perl de egreso
establecido en la Educacin Media Superior para
02/09/15 orientar sDu
FORTALECIMIENTO EL fPormacin acadmica.
ERFIL DOCENTE

PARAMETRO INDICADORES
1.4. Disea estrategias de evaluacin 1.4.1 Establece estrategias de evaluacin, para

de los aprendizajes de acuerdo con el vericar el logro de los obje>vos de aprendizaje.
marco norma>vo vigente.
1.4.3 U>liza los resultados de la evaluacin para la
retroalimentacin del proceso de enseanza-
aprendizaje.

4.2 Relaciona el entorno 4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses

sociocultural e intereses de los de los estudiantes para contextualizar el proceso de
estudiantes con su prc>ca docente. enseanza - aprendizaje.

4.1.2 Usa diversos recursos para el desarrollo de los
contenidos de la asignatura o mdulo que imparte
de acuerdo con el entorno sociocultural de los
estudiantes.


INDICADORES ARGUMENTACIN
Uso de conocimientos previos, aspectos conceptuales,
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias procedimentales, ac>tudinales, construccin social del
para el logro del aprendizaje signica>vo. conocimiento, herramientas de evaluacin cualita>va,
esrategias integradoras

1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza
Relacin del tema y la estrategia con otras asignaturas,
aprendizaje con base en la transversalidad entre Estrategias y productos integradores (Proyecto,ABP, mtodo de
las asignaturas del plan de estudios caso, resolucin de problemas, drama>zacin)
correspondiente.

ESTOS INDICADORES CAMBIAN DE ACUERDO A
LA ASIGNATURA Y AL CAMPO DISCIPLINAR
Teoras del desarrollo que aplican con la edad de sus

1.3.1 Iden>ca las caracters>cas de aprendizaje estudiantes, es>los de aprenizaje de sus alumnos, intereses,
de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad necesidades, formas de mo>varlos, relacin de la estrategia y le
producto con estas caracters>cas
en la que imparte para su formacin acadmica.

1.3.2 Iden>ca las necesidades de formacin de
los estudiantes, de acuerdo al perl de egreso
Rasgos del perl de egreso del nivel, necesidades de los jvenes
establecido en la Educacin Media Superior para de EMS, de qu manera la situacin de aprendizaje permite el
orientar su formacin acadmica. logro de los rasgos del perl de egreso

INDICADORES ARGUMENTACIN
Indicadores de evaluacin, herramientas de calicacin, aspectos en

1.4.1 Establece estrategias de evaluacin, los que los alumnos salieron bien evaluados, reas de mejora
para vericar el logro de los obje>vos de detectadas en los alumnos.
Logros de los alumnos como producto de la intervencin docente,
aprendizaje. ditultades encontradas, reas de mejora

1.4.3 U>liza los resultados de la evaluacin Cmo se apoy a los alumnos que presentaron dicultades
para la retroalimentacin del proceso de

enseanza- aprendizaje.

Caracters>cas de la comunidad en la que est inserta la escuela,
4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e caracters>cas del ncleo familiar, como apoya u obstaculiza la
intereses de los estudiantes para familia el proceso forma>vo de los estudiantes,cmo de orient la
intervencin docente para compensar la situacin contextual
contextualizar el proceso de enseanza -
aprendizaje.

4.1.2 Usa diversos recursos para el desarrollo Relacin del entorno socioculutal con las ac>vidaes que se
plantearon en el aula, acciones compensatorias del docente para
de los contenidos de la asignatura o mdulo contrarrestar la inuencia nega>va del contexto
que imparte de acuerdo con el entorno
sociocultural de los estudiantes.


INDICADOR ARGUMENTACION
1.1.1 Aplica el modelo basado en La evidencia que se presenta surgi de la aplicacin de la
competencias para el logro del estrategia didc>ca Drama>zacin, la cual fue diseada a
aprendizaje signica>vo. par>r del contenido curricular del programa de la
asignatura que a la letra dice. ___________ y relacionada
con las competencias disciplinares y genricas siguientes:
-
-
La secuencia didc>ca se llev a cabo en tres momentos;
inicio, desarrollo y cierre, en la primera parte de la
estrategia se realizaron ac>vidades a travs de las cuales
los alumnos ob>vieron elementos conceptuales para
organizar despus la drama>zacin haciendo un guin de
manera colabora>va, luego realizaron los ensayos y
posteriormente la presentacin de la obra se hizo en el
cierre. La evaluacin se realiz con una lista de cotejo
compuesta por siete indicadores que abarcaron aspectos
conceptuales, procedimentales y ac>tudinales.


INDICADOR ARGUMENTACION
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias La drama>zacin realizada implic qie los alumnos
de enseanzaaprendizaje con aplicaran conocimientos de dis>ntas asignaturas,
base en la transversalidad entre las especialmente de lectura y redaccin y artes, adems de
asignaturas del plan de estudios ejercitar su dominio en dis>ntas tem>cas relacionadas
correspondiente. con la historia ya que tuvieron que repasar personajes de
dis>ntas pocas y conocer costumbre y vestuarios.

1.3.1 Iden>ca las caracters>cas El desarrollo congnosci>vo de los adolescentes de acuerdo

de aprendizaje de los estudiantes, a diversos autores entre los que se encuentran Piaget y
de acuerdo con la modalidad en la Mecee se caracteriza por su potencial de trabajar aspectos
que imparte para su formacin del pensamiento abstracto y de hacer inferencias a par>r
acadmica. de aspectos concretos, sin embargo deben buscar
alterna>vas para atraer la atencn y el inters por ello la
estrategia fue planteada para llevarse a cabo en equipos
formados aleatoriamente. Otro aspecto que se tom en
cuenta fue su capacidad de autorregulacin para trabajar
con otros.

Tipos de evidencias
Trabajos desarrollados por los alumnos, calicados
o con notas hechas por el docente.

Textos: proyectos, ensayos, narraciones,
composiciones y resmenes.
Ejercicios con tablas, grcas, mapas y
problemas matem>cos
Reportes, bitcoras y protocolos de prc>cas de
laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes

Argumentacin a par>r del anlisis de las
evidencias.
1. Contexto educa>vo.
Del subsistema (EMS)
De la escuela
De los estudiantes
2. Argumentacin del diseo la estrategia didc>ca.
Propsitos y contenidos del programa de estudios vigente
que corresponda.
Jus>cacin de la estrategia didc>ca.
Ac>vidades de enseanza-aprendizaje.
Ac>vidades de evaluacin.
3. Anlisis de los resultados de la prc>ca educa>va.
Alcance de los obje>vos de aprendizaje.
Autoevaluacin de la prc>ca docente.

Gua para hacer el texto de anlisis
1.- Describa las caractersTcas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de
quien present la evidencia, considerando slo aquellas que se asocien a su proceso
de aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:
Nombre del alumno, edad, es>lo de aprendizaje, caracters>cas del desarrollo,
citar algn autor que hable de cmo aprenden los alumnos a esa edad, qu
intereses >enen, cmo es el alumno en clase, sus fortalezas y reas de mejora, de
qu manera como docente has usado esas caracters>cas para promover su
aprendizaje.

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:
Nombre del alumno, edad, es>lo de aprendizaje, caracters>cas del desarrollo,
citar algn autor que hable de cmo aprenden los alumnos a esa edad, qu
intereses >enen, cmo es el alumno en clase, sus fortalezas y reas de mejora, de
qu manera como docente has usado esas caracters>cas para promover su
aprendizaje, qu estrategia >enes planeado implementar para hacer que el
alumno mejore su aprendizaje

2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa
las caractersTcas de su entorno que se asocien a su proceso de
aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:
Caracters>cas del subsistema (Slo EMS), Datos generales de la
comunidad, caracters>cas del la familia, descripcin del contexto escolar,
caracters>cas del grupo, describir las acciones que has realizado para
promover el aprendizaje a par>r del conocimiento del contexto.
(EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO)

3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.

Contenido curricular que sirvi como base para disear la situacin de
aprendizaje, asignatura, grado, bloque, enfoque de la asignatura, relacin
del contenido con los diversos niveles jerarquicos de competencias
(Genricas, especcas, disciplinares)
Propsito de la situacin de aprendizaje, estrategia didc>ca que se
emple, razn por la que se decidi usar esa estrategia, secuencia
didc>ca u>lizada (inicio, desarrollo y cierre), indicadores de evaluacin,
herramienta de evaluacin u>lizada.
4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos
de los alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Descripcin de los conocimientos previos que tenan los alumnos
sobre el tema, qu hiciste para darte cuenta de los conocimientos
previos del alumno, citar a algn autor que hable de la importancia
de usar lo conocimientos previos en el aprendizaje, describir de
qu manera vinculaste lo que los alumos dominaban previamente
con lo nuevo que se les plante para que aprendieran.
5.- Explique la manera en la que consider para la situacin de

aprendizaje, el reto o los retos cogniTvos expresados en el
enfoque del campo formaTvo o asignatura.
Citar el enfoque de la asignatura, describir de qu manera se creo

la necesidad, situacin problem>ca o problema para que los
alumnos movilizaran sus recursos conceptuales, procedimentales o
ac>tudinales para resolver el reto planteado. Qu se les pidi que
realizaran? cmo se organiz la ac>vidad? qu se les dijo que se
les iba a evaluar? cunto >empo tuvieron para realizar la
ac>vidad?

6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los
alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos
procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

Describir la situacin problem>ca que deberan resolver los alumnos, qu
sugerencias de fuentes a consultar se les dieron, qu indicaciones precisas se les
dieron a conocer para promover que buscaran diversas fuentes de informacin y/
o buscaran la solucin a la situacin problem>ca o al problema planteado, qu
hicieron los alumnos para resolver, qu fuentes consultaron, qu procedimientos
propusieron, cmo llegaron a la solucin o al desenlace.

7.- Explique los moTvos por los que organiz el espacio, desarrollo tema, contenido
o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en correspondencia con lo
que se pretende lograr en el campo formaTvo o asignatura.
Mencionar el propsito de la asignatura, describir la organizacin del grupo para
la realizacin de la ac>vidad, razones por las que se decidi esa forma de
organzacin.

8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la
asignatura o campo formaTvo.
Mencionar el enfoque de la asignatura, describir de manera general la situacin
de aprendizaje planteda (contenido, asignatura, grado, bloque, competencias que
favorece, esrategia didc>ca, ac>vidades realizadas y relacin de esa secuencia
didc>ca con el enfoque de la asignatura.

9.- Explique los logros y dicultades del alumno de quien
present la evidencia a parTr de los resultados de la
evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin a los
aprendizajes esperados.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO
Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin
(indicadores y herramienta de calicacin) y cmo te diste
cuenta de los logros alcanzados por el alumno, mencionar
que dicutlades tuvo para el logro de los aprendizajes
esperados
(Tomando como base los indicadores de evaluacin)

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO
Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin
(indicadores y herramienta de calicacin) y cmo te diste
cuenta de los logros alcanzados por el alumno, mencionar
que dicutlades tuvo para el logro de los aprendizajes
esperados (Tomando como base los indicadores de
evaluacin)
10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al
alumno del que present la evidencia de acuerdo con los resultados
de la evaluacin y desempeo del alumno en la situacin de
aprendizaje.

Mencionar cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las
dicultades encontradas, de qu manera se es>mul para que siga
con un buen aprovechamiento acadmico. Explicar de qu forma
se le apoy para que se diera cuenta de los aspectos que debe
mejorar an y las ac>vidades que deber realizar para seguir
aprendiendo.

Mencionar cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las
dicutlades encontradas. Explicar de qu forma se le apoy para
que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar an y las
ac>vidades que deber realizar para seguir aprendiendo.
Mencionar el avance que tuvo el alumno, pese a no haber logrado
los obje>vos.
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en
relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

Mencionar cul fue tu funcin especca como parte de la situacin de
aprendizaje durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qu aspectos
consideras que te ayudan a tener buena acdeptacin en el grupo y
resultados favorables en el aprendizaje, qu dicutades se presentarton
durante el desarrollo de las ac>vidades y qu relacin >enen con tus
competencias docentes. Qu aspectos especcos requieres mejorar de
tu prc>ca docente.

12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su
desempeo, a parTr de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.

A par>r de las debilidades encontradas en tu prc>ca, determinar
aquellos aspectos en los que necesitas una preparacin especca para
ser un mejor docente. Explicar cmo te diste cuenta de esas carencias
forma>vas que >enes como docente. Mencionar los compromisos que
adquieres para promover tu propia formacin con>nua

Enunciados gua para EMS
1. Explique las caracters>cas acadmicas del subsistema (modalidad y
>po de bachillerato)
2. Explique las caracters>cas del plantel, infraestructura, contexto de la
comunidad, matrcula y norma>va ins>tucional
3. Explique las caracters>cas de los estudiantes/ es>lo de aprendizaje,
nivel socioeconmico y cultural
4. Jus>que como la estrategia didc>ca y los recursos u>lizados
contribuyen a la construccin del conocimiento con base en el modelo
por competencias.
5. Describa las caracters>cas de aprendizaje, los conocimientos previos y
los intereses de los estudiantes como base para el diseo de las
ac>vidades de enseanza-aprendizaje.
6. Jus>que con base en el modelo por competencias las ac>vidades e
instrumentos de evaluacin incluidos en la estrategia didc>ca.
7. Analice el nivel de logros de los obje>vos de aprendizaje de los
estudiantes
8. Analice su prc>ca docente a par>r del nivel de logro de los obje>vos de
aprendizaje
VAMOS AHORA CON EL

PASO A PASO
Un formato estndar para disear la
situacin de aprendizaje
02/09/15
El diseo de situaciones de

aprendizaje

1. Se elige el SEGMENTO CURRICULAR
(bloque,unidad asignatura, tema, subtema)

2. Se eligen los APRENDIZAJES ESPERADOS

El formato
Datos generales de la insTtucin
1. Segmento curricular.
Asignatura, bloque, tema (s)
2. Lo que se espera que aprendan: aprendizaje esperado o

desempeo esperado
Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas no

se debe modicar
3. Se elige la ESTRATEGIA a travs de la cual se van a lograr los
aprendizajes esperados y adems se desarrollan competencias.
1. Cartel 16. Libro artesanal
2. Mapa mental 17. Incidente crTco
3. Maqueta 18. Pasarela
4. Programa de Radio 19. Exposicin oral
5. Video 20. InvesTgacin
6. NoTciero de televisin 21. Mapa conceptual
7. Panel de expertos 22. Reportaje
8. Debate 23. Entrevista
9. Portafolio de evidencias 24. Juego
10, Tutorial 25. Lnea del Tempo
11. Friso 26. Monograoa
12. DramaTzacin 27. Folleto
13. Proyecto 28. Composicin literaria
14. Rally 29. Cancin
15. Problemario 30. Peridico mural
31. Historieta
32. Experimento
02/09/15

Los requisitos que debe cubrir una estrategia
basada en competencias
1. Ser fac>ble de trabajarse socialmente en un

esquema de trabajo colabora>vo
2. Representar un desaò y apegarse a criterios de
exigencia previamente denidos
3. Los productos elaborados deben ser socializados,
comunicados y defendibles

4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situacin de
aprendizaje, que despierte el inters, la curiosidad, que
enganche a los alumnos.
Ejemplos:

EN LUGAR DE: PODEMOS USAR

Reproduccin celular Promteme Ana Telefonearme

Medidas de tendencia central Y t ests a la moda o a la mediana

A dnde se va la pip de los
Fuerza de gravedad astronautas?

Elementos de un cuento Hagmosle al cuento

Calentamiento Global Ser Ninel Conde la culpable?

5. Se redacta un PROPSITO para la situacin de aprendizaje.

- El propsito es la yugular de la situacin,
es la parte ms importante, es una especie
de sntesis apretada de todo el diseo
- Se redacta considerando 6 elementos:
1. Verbo opera>vo,
2. Estrategia,
3. Contenido,
4. Organizacin del grupo,
5. Criterio de exigencia principal,
6. Contexto

Ejemplo de propsito
Elaborar una maqueta de la reproduccin celular
en equipos de cuatro personas, usando material
de desecho y la presente al grupo

Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproduccin celular
Organizacin--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo


Lo que aporta el maestro /diseador
3. ESTRATEGIA DIDCTICA

4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

5. PROPSITO de la Situacin de aprendizaje
6. SECUENCIA DIDCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introduccin por parte del Es el momento en que los 1. Exposicin por parte de
docente. alumnos desarrollan la los equipos
ac>vidad como se les solicit
2. Organizar al grupo en y explic con an>cipacin, 2. Evaluacin a travs de
equipos con el acompaamiento y herramientas de calicacin
asesora del maestro. cualita>va.
3. Dar a conocer qu se va a
hacer y con qu criterios de 3. Retroalimentacin
exigencia se va a realizar.

4. Dar informacin sobre los
recursos a u>lizar
Elementos del inicio de la secuencia
didc>ca
1. Preparacin para el aprendizaje (ac>vacin, ambiente
propicio)
2. Exploracin de saberes previos
3. Recopilacin de informacin validada a par>r de
diversas estrategias
4. Procesamiento de la informacin a par>r de
organizadores
5. Organizacin del grupo para la realizacin de la ac>vidad
6. Asignacin de la tarea con los criterios de evaluacin
7. Determinar el >empo, los recursos y reglas a seguir

Cont
7. EVALUACIN CUALITATIVA
INDICADORES DE PROCESO INDICADORES DE PRODUCTO
1. Buscan en fuentes diversas de 1. Su produccin muestra los
informacin impresa, digitales, elementos tem>cos solicitados
familiares.
2. Organizan las tareas y funciones 2. Presentan su produccin en >empo
para resolver el reto y forma
3. Asumen su funcin y la cumplen 3. Todos pasan a presentar y defender
su produccin
4. Todos aportan a la tarea 4. Lo hacen en el >empo establecido
(5 min)
5. Toman decisiones y concilian
intereses para el logro de la tarea

Cmo redactar los indicadores de evaluacin
Lineamientos:

Verbo opera>vo en presente (singular o plural)

Contenido

Circunstancia

Verbo Contenido Circunstancia

Busca informacin en diferentes fuentes

Expresa sus ideas con claridad y uidez
Respeta las opiniones de los dems al par>cipar en el equipo

Preguntas vericadoras para los indicadores
Hay indicadores de proceso y de producto?

Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y
ac>tudinales?

Contemplan los aprendizajes esperados?

Son sucientes para el cumplimiento del
propsito?
8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIN
ms adecuada a la situacin a evaluar estableciendo
un NIVEL DE LOGRO:

Lista de vericacin
Escala es>ma>va
Rbrica

Indicadores SI NO
Nivel de logro 7/8 = competencia lograda
1. Presentan su produccin en >empo y forma

2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

4. Sustentan la informacin presentada en fuentes conables
5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consultan fuertes de informacin
7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colabora>va
8. Muestran sa>sfaccin con el producto obtenido

LA LISTA DE VERIFICACION
Denicin y caractersTcas
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o
ausencia de varios indicadores.

Ventajas
- Es la ms sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fcilmente vericable

Desventajas
- No permite ma>zar la calidad de los indicadores
- La redaccin de indicadores debe ser amplia, precisa y
explcita
- Reduce la valoracin del desempeo de manera categrica
(si-no)

Indicadores R B MB E
Niveles o rangos de calidad
Presentan su produccin en >empo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeacin
propuesto
Exponen su diseo de forma clara y coherente
Sustentan su informacin en fuentes conables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecucin los elementos metodolgicos del
diseo por competencias
Consultan fuentes de informacin
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colabora>va
Muestran sa>sfaccin con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL EP
LA ESCALA ESTIMATIVA
Es una matriz de doble entrada que registra adems de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en
el que se ubica de acuerdo a la es>macin del evaluador.

Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece informacin ms precisa sobre el desempeo del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad

Desventajas
- Al ser es>ma>va est expuesta a una fuerte carga de subje>vidad, por
tanto es comn que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren ms elementos (indicadores y
niveles)

LA RBRICA
Es una matriz de doble entrada que registra adems de la presencia o
ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeo que stos pueden
alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente denidos.

Ventajas
- Es la ms precisa y menos subje>va de las herramientas de calicacin
- Reduce notablemente la subje>vidad por parte del evaluador
- Genera expecta>vas de desempeo en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboracin de informes cualita>vos
del desempeo del evaluado.
Desventajas
- Implica una fuerte inversin de >empo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redaccin
- Requiere un anlisis exhaus>vo para denir los casos en los que es
per>nente su aplicacin

Niveles de desempeo
Indicadores
1 bronce 2 3 4
Plata Oro Platino
Presentaron su produccin en Presentan su

producto fuera de
Presentan su
formato fuera de
Presentan su
formato en
Presentan su
formato en tiempo
>empo y forma tiempo y con
carencias muy
tiempo pero tiempo y forma y forma y con
notorias o no lo
completo a pero an es buena calidad
presentan tiempo pero mejorable
incompleto
Contempla todos los Carece de ms

de tres
Tiene la mayora
de los elementos
Le falt uno de
los elementos
Contiene todos los
elementos
elementos solicitados elementos solicitados solicitados solicitados en
solicitados niveles ptimos
Exponen sus conclusiones de La exposicin no

tuvo ni claridad
Les falt claridad
y coherencia en
La exposicin fue
clara y coherente
Su exposicin fue
clara y fluida, todos
forma clara y coherente ni coherencia la exposicin de pero mejorable la entendieron muy
su formato bien
Consultan varias fuertes de No consultaron

fuentes de
Se limitaron solo
a una fuente de
Consultaron ms
de una fuente de
Consultaron varias
fuentes de
informacin informacin informacin informacin informacin de
diversos tipos
Delegan funciones entre los El trabajo lo Todos trabajaron Delegaron Delegaron

realizaron pero de manera funciones y funciones y
miembros del equipo y trabajan de solamente una o Dindependiente trabajaron de trabajaron de
02/09/15 FORTALECIMIENTO EL PERFIL DOCENTE
manera colabora>va dos personas sin colaboracin manera manera
Procedimiento para hacer rbricas de
evaluacin:
1. Se elige el primer indicador de evaluacin y se
redacta el descriptor de nivel ms alto

Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la La informacin est
sustentada en
informacin fuentes conables,
es suciente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus

2. Se redacta despus el descriptor en su nivel ms bajo

Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Calidad de la La informacin no La informacin est

informacin est sustentada, es
ambigua y de muy
sustentada en
fuentes conables,
baja calidad es suciente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus

3. Se redactan nalmente los descriptores de los
niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1
pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel ms
alto pero es perfec>ble
Competencia a evidenciar
(Primer momento)
Demuestra dominio del diseo de situaciones didc>cas
por competencias incluyendo formas y herramientas de
evaluacin, con sus respec>vos indicadores; jus>cando
competencias genricas y competencias disciplinares, y da
a conocer su diseo al grupo.

- (Segundo momento)
Aplica su diseo al grupo considerando los indicadores de
evaluacin previamente denidos ( Ejecutores)

Criterios de exigencia indicadores de evaluacin
De producto:
-Presentan su produccin en >empo y forma
-Contemplan todos los elementos del formato de planeacin
-Exponen su diseo de forma clara y coherente
-La informacin presentada est sustentada en fuentes
conables
-Muestran tener dominio grupal
-Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos
del diseo por competencias

De proceso
-Consultan fuentes de informacin
-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan
de manera colabora>va
-Muestran sa>sfaccin con el producto obtenido
Indicadores R B MB E
Nivel de logro 3 en E slo 2 en B
Presentan su produccin en >empo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeacin
Exponen su diseo de forma clara y coherente
La informacin presentada est sustentada en fuentes conables
Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo
por competencias
Presenta para evaluar formas cualita>vas
Elabora indicadores de proceso y de producto
Disea una herramienta de calicacin (lista, escala, rbrica)
Delegan funciones entre los miembros del equipo
Trabajan de manera colabora>va
Muestran sa>sfaccin con el producto obtenido
Competencia lograda CL o en Proceso EP

PREGUNTAS GUA
Expediente de evidencias de
enseanza

1.- Cules son las caracters>cas de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos a quienes corresponde la
evidencia?

2.- Qu caracters>cas del entorno famliar, social y
cultural se asocien al proceso de aprendizaje de los
alumnos? (en el caso de EMS) Iniciar con el subsistema

3.- De qu situacin de aprendizaje se originaron las
evidencias?

4.- De qu manera se consideraron los conocimientos
previos de los alumnos para el desarrollo de la situacin
de aprendizaje?


5.- Cmo se relaciona la situacin de aprendizaje con las
competencias del campo forma>vo o asignatura, con los
rasgos del perl de egreso y con las competencias para la
vida?

6.- Qu relacin existe entre la situacin de aprendizaje
y el enfoque de la asignatura o campo forma>vo?

7.- Cules fueron los logros y dicultades de los alumnos
segn los resultados de la evaluacin de la situacin de
aprendizaje?

8.- Qu retroalimentacin se le brind a los
alumnos?

9.- Cules seran los retos de su intervencin
docente para la mejora de su desempeo?


PREGUNTAS GUA
Planeacin argumentada

a) Con qu competencias de la asignatura se
relaciona el aprendizaje esperado?
b) Por qu se se eligi la estrategia de
aprendizaje? qu aspectos del desarrollo de los
alumnos favorece? Qu relacin >ene con las
caracters>cas de los alumnos?
c) Qu relacin existe entre la secuencia de
ac>vidades que propones con las caracters>cas
del educando que a>endes?
d) Por qu consideras que la secuencia
didc>ca que diseaste permite alcanzar el
propsito de la situacin de aprendizaje?
e) Describe los aspectos conceptuales que se
pretende que los alumnos adquieran
f) Describe los aspectos procedimentales que se
g)Describe los aspectos ac>tudinales que se
h) Que aspectos del proceso y del producto se
estn considerando evaluar a travs de los
indicadores redactados?
i) Cul es la relacin de la planeacin con el
enfoque de la asignatura?

J) A cul o cules competencias para la vida estas
favoreciendo con la situacin de aprendizaje que
diseaste?
k) De qu manera se a>ende racionalmente la
diversidad e interculturalidad garan>zando la
inclusin?
l) De qu manera los recursos didc>cos
u>lizados apoyan el aprendizaje de los
educandos?
m) Qu acciones e interacciones estn
consideradas para favorecer la convivencia
escolar y las relaciones armnicas entre los
alumnos?
60
%
Evala competencias (ac>tudes, Mide conocimiento retenido
procedimientos y conceptos movilizados con instrumentos cuan>ta>vos
frente a necesidades en 1 sola exhibicin como las pruebas obje>vas
y con criterios de exigencia)
a travs de mul>rrec>vos o reac>vos
Con formas cualita>vas simples
proyecto de opcin ml>ple y respuesta
portafolio cerrada
debate u>lizando taxonomas cognosci>vas
drama>zacin nivel 1 a 3 de B. Bloom
programa radiofnico jugando con los formatos
Utlizando herramientas de calicacin respuesta directa
lista de vericacin, escala es>ma>va y canev
rbricas seleccin de elementos
a travs de indicadores jerarquizacin
conceptuales,procedimentales y relacin de columnas
ac>tudinales
de proceso y de producto
Evaluacin Evaluacin
cualita>va cuan>ta>va
La evaluacin del aprendizaje
PARA SEGUIR EN CONTACTO
www.ciecicapacita.com

PATRICIA FROLA
patricia_frola@hotmail.com
JESUS VELSQUEZ
josedejesusvelasquez@gmail.com

ciecicapacitacion@hotmail.com

(55)5549 2997 (55)5689 4038

02/09/15

04/09/15

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FORTALECIMIENTO

DEL PERFIL DE DESEMPEO

Dr. Jess Velsquez Navarro y

Ingresa al grupo de Facebook

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

Tiene estudios de posgrado Tiene dos hijos Domina el enfoque de la

Su asignatura es del campo Es menor de 30 aos Es solter@

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

Es la movilizacin de los recursos

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

1. Adapta sus conocimientos disciplinares y

2 Planica los procesos de formacin, enseanza y

3. Organiza y desarrolla su formacin con>nua a lo

4. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el

5. Construye ambientes de aprendizaje autnomo

2 organiza y evalua el trabajo educa>vo y realiza una

3. Se reconoce como profesional, que mejora

4. Asume las responsabilidades y >cas inherentes a

5. Par>cipa en el funcionamiento ecaz de la escuela y

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

Etapa 2: Expediente de evidencias de enseanza

El formato de diseo de una situacin de aprendizaje por competencias

1. Segmento curricular a desarrollar (Asignatura Bloque, unidad, tema)

4.Nombre de la situacin de aprendizaje (llamativo, que enganche)

Inicio Desarrollo Cierre

Etapa 4. Planeacin didc>ca argumentada

8. Herramienta de calificacin: (Lista de verificacin, escala estimativa o rbrica)

9. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propsito alcanzado

Competencias. p vida /genricas Rasgos del perfil de egreso Competencias. Disciplinares/

Examen complementario p maestros de ingls

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

1. Conocer el plan de estudios y los programas de

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

A par>r del Plan y Programas 2011 y 2008

cmo se plantea un reto

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

Docente que cubra el Perl, los parmetros y los

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

Examen de conocimientos y 1.1.2. 1.1.4. 1.2.2.

Evaluacin del desempeo docente EMS

Evaluacin del desempeo docente EMS

2.3.2 U>liza los resultados de la evaluacin

1.4. Disea estrategias de evaluacin 1.4.1 Establece estrategias de evaluacin, para

4.2 Relaciona el entorno 4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

Teoras del desarrollo que aplican con la edad de sus

Indicadores de evaluacin, herramientas de calicacin, aspectos en

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

1.3.1 Iden>ca las caracters>cas El desarrollo congnosci>vo de los adolescentes de acuerdo

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

02/09/15 FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE