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Joaquim Prats
Catedrtico de Didctica de las Ciencias Sociales.
Universidad de Barcelona
Ref.:
PRATS, J. "Lneas de investigacin en didctica de las ciencias sociales" En: Histria & Ensino
Revista do Laboratrio de Ensino de Histriria/UEL. Vol 9. Universidade Estadual de Londrina.
Brasil. 2003
25 pginas
1 .- El presente artculo esta basado en la ponencia publicada: Joaquim Prats. "La Investigacin en Didctica de las
Ciencias Sociales" en : Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales. La formacin del
profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales. [Sevilla]: Dada Editora, 1997
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Introduccin
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el objeto y la diversidad en los enfoques, en los puntos de vista.
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.- .-Vicente BENEDITO. Introduccin a la Didctica. Fundamentacin terica y diseo
curricular. Barcelona, Ed. Barcanova, 1987. Pg. 56
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.- Las ciencias sociales (geografa, historia, sociologa, psicologa, antropologa etc.) son a la
Didctica de las Ciencias Sociales lo que las de la naturaleza son a las ingenieras (conocimiento
tecnolgico). Podemos de este modo encontrar cierta similitud entre ambos tipos de relacin.
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.- Mario Bunge, Seudociencia e ideologa Madrid. Alianza 1985. Pg. 33
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en la actividad docente.
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4- Como conocimiento estructurado acadmicamente, se trata de un rea
nueva; pero como mbito de investigacin cientfica est casi en su
nacimiento, por lo que no es posible establecer, como hacen los ms
insensatos, "afirmaciones seguras" o "teoras" consolidadas, justamente
porque stas se estn generando actualmente y necesitan ser contrastados y
un cierto grado de maduracin que slo da el paso del tiempo. Es, pues, un
conocimiento en formacin que vive una evidente actualidad en su estado
de consolidacin.
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No obstante, en las ltimas dcadas, el camino recorrido ha sido mucho y los
mtodos de investigacin actuales hacen posible la consecucin de resultados
sistemticos y explicativos de una cierta relevancia. Podemos afirmar que se ha
dado una significativa produccin de investigaciones y de trabajos de innovacin
que contribuyen a superar los viejos tpicos en relacin a la enseanza y
aprendizaje de las disciplinas del rea. Estn surgiendo ncleos de reflexin
interesantes en diversas universidades europeas y americanas. Se han comenzado
a generar lneas de investigacin que comienzan a producir algunas aportaciones al
conocimiento que, sin duda, puede equipararse a los resultados de los trabajos de
investigacin de otras Ciencias sociales.
1.- Se han publicado el ochenta por cien de los ttulos en didctica del rea en
los quince ltimos aos. Quiere decir que la mayor parte de lo escrito en
nuestro pas se ha producido en un tiempo extremadamente breve para lo
que es habitual e, incluso, razonable en un campo cientfico.
2.- Las bibliografas que se citan en los distintos artculos o libros, contienen un
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porcentaje muy pequeo de referencias bibliogrficas de otros pases5.
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.- Naturalmente esta afirmacin es una generalizacin. Encontramos autores que se
encuentran perfectamente situados en el contexto cientfico internacional e incluso son citados con
profusin en los principales pases en los que se investiga la Didctica de las Ciencias Sociales, en
especial desde la vertiente ms psicolgica.
6
.- Cuando digo: "repeticin de un mismo artculo", me refiero a su estructura y propuestas, lo
que no supone una idntica redaccin, aunque es cierto que, en algn caso, se producen "montajes" de
ordenador incorporando prrafos literales.
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una mayoritaria resolucin, siempre apoyada en investigaciones concretas,
que la de por concluida.
6.- Por ltimo, el hecho de haber vivido una poca de reforma del Sistema
Educativo en sus aspectos curriculares y de ordenacin acadmica, ha
condicionado mucho las preocupaciones de los publicantes. Gran parte de la
produccin se define por la toma de posicin ante el nuevo marco curricular y
sus diversos aspectos.
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Ciencias sociales intentan sobre campos que no les son tradicionalmente
propios. Ambos aspectos reducen la necesaria autonoma relativa que debe
presidir el discurrir del trabajo cientfico.
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campo prctico o experimental, principal base de trabajo para la Didctica de las
Ciencias Sociales. Slo as se producir el avance que, en un terreno como ste,
debe darse por la va de la acumulacin, el contraste y el discernimiento.
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investigacin, en programas y, por ltimo, en investigaciones concretas. Son los
siguientes:
Pero teniendo en cuenta esta realidad, creo que existe una va interesante y
central en la investigacin didctica. Se trata de superar el marco de lo que puede
ser considerado innovacin educativa a un estadio que, incorporando teora, mtodo
y, sobre todo, investigacin evaluativa, permita conclusiones generalizables o
anlisis de problemas bsicos en la preparacin y ejecucin de la enseanza.
Posiblemente, es en este tipo de trabajo donde mejor se adaptan los mtodos de la
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"action research". Con este planteamiento se podrn establecer procesos ms
profundos y sistemticos, que den origen a autnticas investigaciones sobre los
temas curriculares. La condicin "sine qua non", que debe estar presente en este
tipo de estudios es la de compartir la responsabilidad, -el proyecto de investigacin-,
entre lo que podramos denominar investigador director o equipo central y el
profesorado que ejerce la accin prctica en sus respectivas aulas. No es posible
investigacin curricular, en sentido amplio, si no es con la implicacin directa,
delimitando funciones investigadoras, entre los profesores/investigadores que
imparten las clases y los investigadores que ejercen su trabajo desde fuera de ste
mbito de trabajo aunque siempre en completa interaccin con los primeros.
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alumnado.
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ESTUDIOS LIGADOS AL DESARROLLO DEL CURRCULUM DESDE LA PTICA DE
SU FUNCIONAMIENTO.
Este campo es uno de los que, segn como se formule, podra definirse como
de investigacin fundamental, si es que admitimos que en el rea de Didctica de
las Ciencias Sociales pueda trazarse con claridad la lnea que separa los dos tipos
de planteamientos ms habituales en otros campos cientficos: la investigacin
fundamental y la aplicada. No estoy seguro de que, en nuestro caso, sto sea as.
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Probablemente tenga que darse siempre la dominante tecnolgica. Como he
sealado anteriormente, ello supone una utilizacin de las disciplnas sociales de
manera semejante a la que hace la ingeniera con las ciencias de la naturaleza.
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Cuadro 2 Construccin de conceptos que centren contenido relacional y
polivalente de las Ciencias Sociales
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En esta lnea, se puede incluir gran parte las temticas sobre
profesionalizacin docente que se concretaran en los aspectos especficos referidos
al pensamiento, formacin, hbitos etc. del profesorado del profesorado de
Geografa e Historia, como son los siguientes items:
- El tipo de conocimientos disciplinares que maneja
- El tipo de formacin acadmica
- La propia concepcin de su trabajo
- Cmo concibe lo que ensea.
- Anlisis de sus procesos para determinar su prctica.
- Estructura de la toma de decisiones.
- Modelo de procesamiento de la informacin.
- Anlisis de los procesos de planificacin
- Definicin de sus relaciones con otros profesionales.
- Su visin de los hechos sociales
- Cmo relaciona su visin con el tipo de estructura conceptual que por su
adscripcin disciplinar debe tener, etc.
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.- Seguimos aqu, en parte, lo sealado por Feimen-Nemser referido a las investigaciones
sobre formacin y actualizacin del profesorado. Vid.: S. FEIMEN-NEMSER. "Teacher Preparation:
structural and conceptual alternatives" en: R. HOUSTON (Ed.) Handbook of Research on Teacher
Education. New York. Macmillan. 1990
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b) Investigacin analtica, que no pretende descubrir leyes sino
ampliar la comprensin del profesorado en los valores de su
materia de enseanza, para la enseanza, en este caso, de las
ciencias sociales, la geografa y la historia.
c) Investigacin interpretativa en la que el profesorado participa no
como objeto de estudio, sino como intrprete de los fenmenos
educativos que van ligados a su tarea como docente.
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4. Investigaciones ligadas a las concepciones de la historia y la
geografa u otras ciencias sociales entre el alumnado y la evaluacin
de los aprendizajes.
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disciplinas aparentemente tan poco tiles como, por ejemplo, la
historia, es de especial inters para la construccin de los
planteamientos didcticos.
Cuadro 4.
Concepciones, aprendizajes y significacin de las disciplinas
sociales
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ESTUDIO SOBRE EL APRENDIZAJE E INTERIORIZACIN DE
VALORES, COMPORTAMIENTOS SOCIALES Y POLTICOS, EN
RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
Cuadro 5.
Didctica patrimonial: espacios de representacin y desarrollo
comunicativo
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posiblemente, ser ms fructfera, a pesar de los lgicos peligros de
incoherencia, que las consecuencias, siempre funestas, del
sectarismo intelectual; seguramente la posicin ms estril que
puede haber en el panorama de la investigacin en ciencias
sociales.
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