YO EXPLICO PERO ELLOS APRENDEN?

Los alumnos no se dan cuenta de todo lo que los maestros quieren ensearles, es
durante los exmenes donde generalmente esto aflora. No hay nada de extrao,
pensarn algunos; los alumnos siempre estudian menos de lo que debieran. Si esto
es as, la responsabilidad profesional de quienes se dedican a la enseanza se
reducira a dar su clase. Y la responsabilidad del alumno sera aprender estudiando,
sin prestar especial atencin a la enseanza recibida.

Este enfoque ignora la relacin enseanza-aprendizaje, la enseanza no es la

causa de los cambios internos (las aptitudes nuevas) resultantes del aprendizaje.
Aunque ste se produce con ocasin de la enseanza, es la actividad del alumno la
que genera esos cambios.

Existe un vnculo entre las dos actividades: el sentido de la enseanza depende del
sentido que se d al aprendizaje, y el de ste depende de las actividades ideadas
por la enseanza. Ensear puede equivaler a transmitir slo informacin, si por
aprender se entiende memorizar esa informacin.

Antes de quitar responsabilidades a los docentes, conviene responder a algunas

preguntas: Los diferentes modos de ensear provocan diferencias en el modo de
aprender? Todo tipo de enseanza facilita el aprendizaje? La actividad del
alumno guarda alguna relacin con la enseanza que ha recibido? El trabajo del
alumno se refleja despus realmente en lo que aprende? Cuando se oye decir a un
profesor decepcionado por el resultado de los alumnos "Pero si yo lo haba
explicado bien!", uno entiende que los alumnos no comprendan necesariamente lo
que el profesor piensa haber expuesto con acierto. Pero en esa exclamacin se est
confundiendo ensear con exponer, explicar, enunciar, proponer, etc.

Lo que parece evidente es que la adquisicin del conocimiento no se consigue por

simple contacto con el saber de otra persona hay que recrearlo en uno mismo. Y,
para ello, hay que ser capaz de hacerlo, la autora presenta, ocho principios que
influyen en muchos profesores para seguir defendiendo la exposicin como nica
estrategia de mediacin en su mtodo de enseanza y para convencerse de que
sus disertaciones magistrales son eficaces por s mismas. Estos principios, sern
punto de partida para una reflexin sobre nuestra prctica de enseanza.

Primer postulado
LA MATERIA QUE EXPLICO ES MUY INTERESANTE
Y ELLA SOLA PUEDE ATRAER LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS

Muchas profesoras y profesores se identifican an como tales por la materia que

ensean. Hay, pues, qumicos que ensean, tcnicos en electrnica que ensean
o filsofos que tambin ensean. Su inters se fija ms en su materia que en el
modo de ensearla: ellos piensan que su entusiasmo y el dominio que tienen de su
disciplina son suficientes para garantizar la eficacia en la enseanza.

Es el caso de la profesora o profesor que se niega a adoptar nuevas prcticas

pedaggicas con el pretexto de que su asignatura es demasiado extensa para
cambiar la forma de ensear. El inters por la asignatura que uno ensea nada tiene
de malo. Todo lo contrario, es fundamental. Pero hay que situarlo dentro de la
perspectiva de la enseanza. Entonces, el captar la atencin de los alumnos se
convierte en un objetivo por alcanzar y no se consigue por el solo contenido, sino
por la estrategia educativa que constituye el mtodo de enseanza de la profesora
y del profesor.

Para conseguir despertar y mantener el inters de un alumno, hay que tener en

cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio mtodo de enseanza.
Entre ellos recordamos: La utilidad del contenido del curso para los alumnos, habida
cuenta de sus conocimientos, las tcnicas para suscitar la curiosidad y motivar con
ellas a los alumnos a aprender y el modo de ensear.

Como se ve, la motivacin, o ms exactamente la entrega al estudio de una

asignatura, no surge necesariamente del contenido mismo. Con todo, circula an
entre los profesores la idea de que unas asignaturas interesan a los alumnos
mientras que otras los desaniman.

Esta opinin se asocia a otra tambin perjudicial: hay una forma de ensear para
cada materia. Por eso, si los alumnos aborrecen las matemticas o la historia no
hay nada que hacer, porque estas asignaturas no pueden ensearse de otra forma!
Reflexionando sobre esto, no hay entre los profesores de una misma materia
formas de explicar que fomentan en los alumnos una mayor o menor entrega al
estudio para aprender?

Segundo postulado

LOS ALUMNOS SON CAPACES DE RETENER E INTEGRAR UNA CORRIENTE

INFORMATIVA DURANTE MS DE 50 MINUTOS

Si una clase fuera como un boletn de noticias, bastara con transmitir las
informaciones una tras otra durante periodos largos de tiempo. Algunas clases
magistrales dan la impresin de que la actividad del profesor se reduce a dar
informacin y el de los alumnos a reproducirla en su "memoria de papel" a la espera
de poderla memorizar en el tiempo de estudio.

El proceso sera el siguiente: transmitir-transcribir-memorizar. En este supuesto no

es extrao or decir que hay que "aprender" la materia, aunque sea slo ms tarde
cuando se comprenda y se descubra para qu puede servir. Para que la enseanza
sea pura transmisin de contenidos, hay que presuponer que el aprendizaje es una
simple operacin de registro. Pero, para llegar a reducir el aprendizaje a estos
trminos, hay que ignorar el fenmeno de la comprensin y el proceso de creacin
de sentido. Concretamente, lo que se registra es el sonido, la forma en que la
informacin es transmitida.

La lectura de los apuntes de clase de los alumnos muestra que esto es lo que ocurre
la mayora de las veces: las frases estn incompletas, los contenidos se relacionan
sin sentido, algunas palabras slo tienen un cierto parecido con lo que se ha
expuesto.

Los alumnos, entonces, se han preocupado slo de reproducir, de captar la

exposicin del profesor. El tiempo se ha dedicado a esta tarea; la comprensin se
ha dejado para ms tarde. Cuando el aprendizaje se entiende como la
memorizacin de la informacin con sentido, la construccin de modelos tiles para
interpretar la realidad y elaborar mtodos que dirijan la actividad, la enseanza no
se limita a facilitar el registro de unos contenidos.

Para que aprender signifique construir el propio conocimiento, es necesario pensar.

Aprender es pensar, es trabajar mentalmente con la ayuda de la informacin. El
aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma nueva con el fin de descubrir
nuevas significaciones, de orientar nuestra actividad ms satisfactoriamente, pero
para pensar, hay que relacionar la informacin, organizarla, estructurarla, ponerla
en relacin con otros conocimientos y estas complejas operaciones no son
momentneas o automticas si no que hay que suscitarlas y orientarlas.

La funcin de la enseanza es tambin conducir el conjunto del proceso de

aprendizaje. En un boletn de noticias, todas las informaciones tienen el mismo
valor: generalmente no estn relacionadas entre s y pueden comunicarse sin un
orden especial. Todo lo contrario de lo que ocurre con la enseanza. El saber es
organizado: los contenidos estn jerarquizados y pertenecen a distintos grados de
abstraccin.

Como en una clase toda la informacin no tiene la misma importancia, hay que
arreglrselas para que la mayora de los alumnos estn atentos cuando lo esencial
se exponga. Por eso, importa haber preparado bien la secuencia de la informacin
y la actividad de los alumnos para que puedan organizar los contenidos alrededor
de los elementos esenciales. Existen muchas tcnicas para llamar la atencin de
los alumnos, cuidar la atencin de los alumnos equivale a respetar los lmites en
que se mueve su proceso de tratamiento de la informacin.
Se sabe que esto exige tener en cuenta las condiciones impuestas por la naturaleza
de los mismos conocimientos. Aprender es memorizar. Pero, para hacerlo con
sentido, es necesario conseguir algo mucho ms importante que el mero registro
maquinal de la informacin. Efectivamente, es una actividad que implica muchas
operaciones que son el soporte del pensamiento. La enseanza concebida como
simple transmisin de contenidos puede convertirse en un obstculo para el
pensamiento. Implica que se acepta y se es capaz de memorizar abundante
informacin sin buscarle sentido.

Tercer postulado

LOS ALUMNOS APRENDEN CON SLO ESCUCHAR

La escucha aparece, entonces, como la nica condicin para que haya aprendizaje.
Se sabe que uno aprende oyendo hablar de alguna materia, pero tambin se
aprende viendo, leyendo sobre el tema, manipulando cosas, trabajando con ellas,
intentando resolver problemas, observando cmo trabajan otras personas, o
siguiendo su razonamiento, debatiendo, preguntando, etctera.

El aprendizaje puede facilitarse con tal que no se someta a la nica frmula de la

exposicin. sta debe completarse con soportes visuales, con la lectura personal
de textos, con ejercicios controlados o libres, con el intercambio, la discusin, la
ambientacin, etctera. Es posible que los alumnos tengan modos especiales de
aprendizaje, que se denominan estilos de aprendizaje. Es cierto que el aprendizaje
exige diferentes formas de participacin de los alumnos. Evidentemente, todos los
aprendizajes no pueden efectuarse con slo escuchar.
 CONCLUSIN

En gran medida y a falta de profundizacin en los otros cinco postulados, se hace

notar el poco empeo que en ocasiones puede presentar el profesor o profesora a
la hora de dar su clase, hablamos de que en ocasiones se confunde la disciplina
con la disposicin al aprendizaje de tal suerte que el aprendizaje real de los alumnos
es muy reducido, situacin que frustra al docente y reduce su nimo respecto a sus
mtodos de enseanza.

Debemos adems, considerar la multiplicidad de variables que afectan el

aprendizaje de los estudiantes y los mtodos de evaluacin que nos permitan
identificar sus avances, sus habilidades, actitudes y deficiencias principalmente,
adems de clarificar y explotar las aptitudes que puedan presentar tanto individual
como colectivamente para procurar con mayor certeza un proceso de enseanza-
aprendizaje realmente til y significativo, para que a su vez el estudiante sea capaz
de desenvolverse dentro de su entorno, participar activamente y continuar su
desarrollo por sus propios medios.

REFERENCIAS:

Saint, M. (2000). Yo explico pero ellos aprenden? Ediciones Mensajero, E.U.A.

Benemrita Escuela Normal Veracruzana
Enrique Conrado Rbsamen
Xalapa de Enrquez

Anlisis de los primeros tres postulados en:

Yo explico pero ellos aprenden?

Adrin Enrique Luna Orea

Jueves 29 de Junio del 2017