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Terrrios no ensino de ecossistemas

terrestres e teoria ecolgica


Terrariums in teaching the terrestrial ecosystems
and ecological theory

Rosane Teresinha Nascimento da Rosa

Resumo
Os terrrios so apontados, em muitas sugestes bibliogrficas, para
serem utilizados como "modelos de Ecossistemas terrestres". Este artigo relata a
experincia realizada com estudantes de sexta srie do ensino fundamental por
suas professoras de Cincias, no qual foram construdos Terrrios e estes foram
observados durante trinta dias. O estudo permitiu detectar os princpios da Teoria
Ecolgica que no so contemplados na montagem dos mesmos. Concluiu-se que
o Terrrio no consegue reproduzir as condies do meio ambiente e no se
constitui como a metodologia mais adequada para a observao de Ecossistemas
terrestres.

Palavras-chave: Terrrios, Teoria Ecolgica, Ensino de Cincias.

Abstract

The terrariums are pointed in many bibliographical suggestions to be


used as models of terrestrial Ecosystems. This article tells the experience carried
through with students of the sixth grade of the elementary school as well as the
Science teachers who built Terrariums and observed them thirty days. The study
allowed to detect the principles of the Ecological Theory that are not observed in
their making. It was concluded that the Terrariums cannot reproduce the
conditions of the environment and they are not the most appropriate
methodology for the observation of terrestrial Ecosystems.

Keywords: Terrariums, Ecological Theory, Teaching of Sciences.

R. B. E. C. T., vol 2, nm 1, jan./abr. 2009 ISSN - 1982-873X 87


Introduo
Os Terrrios so apresentados como modelos de Ecossistemas terrestres e constituem-se
de mini-laboratrios prticos, atravs dos quais procura-se reproduzir as condies do meio
ambiente. So montados em potes (caixas de vidro tipo aqurio), onde so depositados cascalhos,
areia, terra preta, pequenas plantas e animais (ex: tatuzinho do jardim, insetos, minhocas e
caracis), assim como um pequeno recipiente com gua.

A partir de uma experincia realizada com alunos da sexta srie do ensino fundamental,
aplicado por professoras de Cincias da rede municipal de ensino de Santa Maria - RS, utilizou-se
o recurso da construo de Terrrios como forma de observao do meio ambiente e
aprimoramento de conhecimentos relacionados Zoologia e Ecologia.

Partindo-se do referencial terico disponvel e do planejamento didtico das aulas, a


experincia com Terrrios foi executada e sua anlise apresentada neste artigo.

Fundamentao terica
A experincia aqui apresentada o resultado de uma pesquisa realizada durante o
Mestrado em Educao na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) , dentro de uma das
atividades do Projeto de Atualizao e Aperfeioamento para a Ao Pedaggica (APAP),
denominada Grupos de Trabalho (GT) em parceria com a Secretaria de Educao do Municpio de
Santa Maria (SMEd)/RS, juntamente com um grupo de professores da UFSM (Universidade
Federal de Santa Maria/RS), cujo objetivo era o de atualizar os professores de Cincias da rede
municipal em atividades de formao continuada.

A experincia consta da montagem de Terrrios que simulam um Ecossistema terrestre.


Estes so montados em potes (caixas de vidro tipo aqurio), nos quais, no fundo, so depositados
cascalhos, areia, terra preta, pequenas plantas e animais (ex: tatuzinho do jardim, insetos,
minhocas e caracis), assim como um pequeno recipiente com gua. Recomenda-se sua
cobertura com um plstico transparente.

Os Terrrios foram montados no Grupo de Trabalho (GT) da 6 srie, envolvendo 5 (cinco)


professoras de Cincias da Rede Municipal de diferentes escolas. Estas elaboraram planejamentos
didticos com suporte da bibliografia disponibilizada pelo projeto, com a inteno de montar os
Terrrios e explorar junto aos seus alunos conhecimentos especficos relacionados Zoologia e
Ecologia. Na experincia foram utilizados cinco (5) aqurios de vidro nas dimenses de 40 cm x 30
cm x 30 cm.

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Trs (3) das professoras que participaram do projeto trabalhavam em escolas da periferia
e duas (2) em escolas da zona rural de Santa Maria (RS). As mesmas foram identificadas pelas
letras: A, B, C, D e E. A professora A possua Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas e
Especializao em Zoologia e as demais (B, C, D e E) Licenciatura Curta em Cincias.

Figura 1- Desenho do Terrrio elaborado pelo aluno da professora A


Realizaram-se dez (10) encontros com o grupo de professoras, no ano de 1994, por
ocasio da montagem e execuo dos planejamentos didticos. A apresentao dos resultados foi
realizada no final de 1994, quando estavam presentes os professores participantes do projeto, a
pesquisadora, coordenadoras da disciplina de Cincias da Secretaria Municipal de Educao e
professores da UFSM. Os objetivos da experincia de montagem dos Terrrios com os alunos
foram os seguintes:

demonstrar um Ecossistema;
identificar as relaes entre os seres vivos;
identificar os processos metablicos, como fotossntese e respirao;
identificar produtores e consumidores;
verificar o comportamento, alimentao e reproduo dos animais presentes no
Terrrio.

O grupo da 6 srie optou por 30 dias para observaes e concluses a respeito do uso
didtico do Terrrio. Aps a apresentao das professoras do GT 6 srie, chegou-se concluso
que era necessrio organizar a estrutura desse conhecimento e posteriormente repass-lo s
mesmas, utilizando-se mapas conceituais para representar a estrutura conceitual da Teoria
Ecolgica e elaborando-se um mapa que contemplasse os conceitos envolvidos no Ecossistema.

Ao trmino da elaborao do mapa da Teoria dos Ecossistemas, o mesmo serviu de


recurso para a anlise da teoria presente na bibliografia, que foi utilizada pelo grupo da 6 srie

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para elaborar seus planejamentos. O mapa tambm foi utilizado para a anlise dos objetivos
presentes nos planos que envolviam os conceitos ecolgicos.

Em seguida, fez-se uma comparao dos objetivos presentes nos planejamentos das
professoras que enfatizavam a utilizao do mesmo como modelo de Ecossistema terrestre e
procurou-se relacion-los aos conceitos da Teoria dos Ecossistemas.

Assim sendo, optou-se em estabelecer um confronto entre os conceitos da Teoria dos


Ecossistemas e os objetivos traados nos planejamentos das professoras do GT 6 srie,
utilizando tpicos importantes dessa teoria inspirados em Odum (1988):

a. Princpios e conceitos referentes Energia dos Sistemas Ecolgicos - representados


pelos nveis trficos nas cadeias alimentares;

b. Os ciclos biogeoqumicos - que so os ciclos da matria. Ex: ciclo do oxignio, gua, gs


carbnico e nitrognio;

c. Dinmica de populaes - os fatores biticos representados pelas populaes de seres


vivos devem ficar estveis, tanto na sua composio quanto no seu tamanho. Esse equilbrio no
esttico, dinmico; alguns indivduos da populao morrem ao longo do tempo enquanto
outros nascem. Alguns desses atributos so: densidade populacional, taxa de mortalidade e
natalidade, taxa de imigrao, emigrao e taxa de crescimento;

d. Relaes e/ou interaes populacionais constituem um dos aspectos mais puramente


biolgicos da Ecologia, que a relao entre os organismos. Os organismos no vivem sozinhos,
pois esto associados, entre si, pelas comunidades biticas. Cita-se como exemplo: predao,
parasitismo, competio interespecfica e intraespecfica, mutualismo, protocooperao e
colonialismo. Veja a comparao na Tabela 1.

Objetivos presentes nos planos de aula das Teoria dos Ecossistemas (conceitos e/ou
professoras do GT 6 srie princpios da teoria baseado em Odum (1988)

1. Reconhecer a relao de alimentao atravs a. Princpios e conceitos referentes Energia


da cadeia alimentar nos Sistemas Ecolgicos

2. Reconhecer o ciclo da gua b. Ciclos biogeoqumicos

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3.a. Descrever a reproduo dos seres vivos na
montagem do Terrrio
c. Dinmica de populao
3.b.Observar a sobrevivncia dos seres vivos

4 .Identificar as relaes entre os seres vivos d. Associaes e/ou interaes populacionais


presentes no Terrrio

Tabela 1 Comparao dos objetivos escritos nos planos de aula das


professoras do grupo denominado GT 6 srie (1, 2, 3 e 4) para
utilizao do Terrrio com os princpios bsicos (a, b, c e d) da Teoria dos
Ecossistemas baseado em Odum (1988).

Referencial terico
De acordo com a bibliografia consultada para elaborar os planejamentos didticos das
professoras do GT 6 srie (Armando & Arajo, 1989; Arajo, 1989; Bueno, 1989, Maldaner e
Arajo, 1989; Santana, 1992, 1993; Espao Cincia Viva 1994; Costa e Nascimento, 1994;
Colonese, 1994; Delizoicov e Angottl, 1994) o Terrrio visto como um instrumento para tornar o
ensino de Cincias mais criativo, dinmico, possibilitando aos alunos, atravs de observaes
sistemticas, construrem seu conhecimento, atividade em que o professor um orientador desta
tarefa, sendo sugerido para o ensino fundamental, mais especificadamente da 3 a 6 sries. H
nfase na aprendizagem por observao, privilegiando uma concepo empirista da Cincia.

A bibliografia consultada aponta, tambm, um modelo consagrado para a montagem do


Terrrio, que envolve os seguintes itens:

- um perodo determinado de observao, que vai de um ano a uma semana;

- o tipo de recipiente na montagem do Terrrio (caixas de vidro de dimenses variadas:


aqurios, garrafes, pequenos potes, tampinhas de refrigerantes ou garrafes);

- o uso de plstico transparente ou tampa de vidro para vedar o Terrrio, sendo que
apenas um autor aconselhou a vedao opcional (Armando e Arajo, 1989);

- a origem do material coletado para ser colocado posteriormente no Terrrio era


sugerida: da casa dos alunos e do ptio da escola (Costa e Nascimento, 1994), do mato e jardins
(Espao Cincia Viva, 1994), de terrenos baldios (Santana, 1992) ou outros no especificados.

As orientaes de montagem e explorao do Terrrio sugerem seguir as etapas do


mtodo cientfico que so: observao (o que vai acontecer com o Terrrio no decorrer do

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tempo?), formulao de hipteses (os animais vo morrer? o que vai acontecer?), coleta de dados
(atravs do uso de tabelas) e concluses.

A teoria que d sustentao a construo de um Terrrio a Teoria dos Ecossistemas ou


Ecolgica, com seus princpios relacionados a um ciclo de energia, representado, principalmente,
pela cadeia alimentar e um ciclo de matria, atravs dos ciclos biogeoqumicos (ODUM, 1988).

Partiu-se do princpio de que o conceito de Ecossistema envolve uma totalidade e os


conceitos no se encontram isolados, mas relacionados em sistemas de significados que
apresentam, freqentemente, uma estrutura hierrquica de conceitos subordinados (AUSUBEL,
1963; BRUNER, 1963; GAGN, 1970; LAWSON, 1958; NOVAK et al., 1983; PREECE, 1978; SUPPES,
1968; OKEBUKOLA & JEGEDE, 1988 apud LAWSON, 1994), isto , estes sistemas de conceitos
inter-relacionados so denominados sistemas conceituais.

Como prope Lawson (1994), um exemplo de sistema conceitual a Teoria Ecolgica. Este
sistema est formado de conceitos estruturados segundo uma certa hierarquia. O conceito de
Ecossistema inclui a totalidade, portanto estar localizado na sua parte mais alta, pois forma o
sistema conceitual conhecido como Teoria dos Ecossistemas. Todos os demais conceitos,
comeando pelo ciclo de energia e matria, esto integrados abaixo do conceito de Ecossistema.

Assim os conceitos de ciclos biogeoqumicos, cadeia alimentar com suas unidades bsicas
(produtores, consumidores, na parte baixa do mapa), esto inter-relacionados e subordinados ao
conceito abrangente de Ecossistema. A base do Ecossistema est ancorada nas inter- relaes que
se estabelecem entre vegetais e animais (interao dos componentes autotrficos e
heterotrficos respectivamente) e na superposio de dois ciclos importantssimos: um de
matria e outro de energia. Tem-se um ciclo aberto de energia que vai regular um ciclo fechado
de matria.

Os componentes e processos que tornam os Ecossistemas funcionais, responsveis pela


sua interao, so: a comunidade bitica, o fluxo de energia (o sol) e a ciclagem de materias
(ciclos biogeoqumicos). Abaixo, elaborou-se um mapa representativo da estrutura conceitual dos
Ecossistemas, ou seja, a representao esquemtica e concomitante dos diversos elementos que
o constituem e as suas inter-relaes de conceito para a melhor explicitao da Teoria Ecolgica.

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Figura 2 Um mapa conceitual referente a teoria dos Ecossistemas (ROSA, 1996)

Resultados e discusso
A formao contnua constitui a articulao entre o trabalho docente, o conhecimento e o
desenvolvimento profissional do professor, como possibilidade de postura reflexiva dinamizada
pela prxis (LIMA apud ATENFELDER, 2004). Refora-se, assim, a posio de Selles (2002), que
considera imprescindvel que o professor em exerccio disponha de um programa de formao
continuada, que funcione no apenas como oportunidade de atualizao de conhecimentos, mas
tambm como elemento decodificador das prticas vivenciadas no dia-a-dia em sala de aula.

Considera-se que as professoras que faziam parte deste GT estavam em exerccio e a


tarefa de produzir os planejamentos no deveria ser algo estranho sua atividade profissional,
porque o mesmo estava inserido no seu cotidiano pedaggico. Estes planejamentos deveriam, em
tese, dar conta de todas as formas de interao, em classe, principalmente do contedo a ser
ensinado via Terrrio. O planejamento didtico representa, implicitamente, um instrumento que
fornece vrios indicadores, entre os quais a forma de conceber o ensino de um dado contedo,
sendo passvel de crtica e contnua reelaborao (VILLANI, 1991; PACCA & VILLANI, 1992, 1997;
FREITAS & VILLANI, 2002; BAROLLI, VALADARES e VILLANI, 2007). O planejamento tambm
considerado um instrumento de atualizao constante, contribuindo para o crescimento
intelectual do professor e o aumento da eficincia das atividades didticas.

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No incio, a pesquisa estava direcionada para acompanhar a prtica pedaggica das
professoras do GT 6 srie. Esta questo sofreu um desvio de rota no decorrer do
acompanhamento, porque no momento da utilizao do Terrrio para explorar questes relativas
Zoologia e/ou Ecologia, as professoras apresentaram muitas frustraes e dvidas em relao
ao uso do mesmo como estratgia didtica para ensinar esses contedos. Essas dvidas foram se
tornando cada vez mais fortes no decorrer dos encontros do GT com a pesquisadora, tendo seu
pice na avaliao final dos planejamentos, atravs dos resultados desanimadores obtidos por
cada uma das professoras durante a aplicao dos mesmos, envolvendo os Terrrios.

As colocaes das professoras do GT 6 srie sobre os seus planejamentos neste


momento foram uma clara demonstrao das frustraes geradas dentro do grupo, as quais so
exemplificadas pelos extratos de falas dos seus relatos:

Professora A: estudar grupos zoolgicos, atravs do Terrrio, no deu certo. Usei o


Terrrio tentando observar transformaes dos girinos, que contedo da 6 srie, dentro da
Zoologia.

Professora B: quanto aos animais, eles morrem em poucos dias, o que inviabilizou o
trabalho de zoologia. Acredito que o estudo ficou em nvel de cadeia alimentar.

Professora C: ...eu tambm, juntamente com os alunos, no tinha explicaes, porque


todos os animais do Terrrio morreram.

Professora E: ....quanto Zoologia, no deu para estudar bem ...

As professoras, em geral, apontaram as seguintes questes que geraram incertezas no


momento da utilizao didtica dos Terrrios:

- opinies divergentes quanto srie do ensino fundamental mais adequada para usar o
Terrrio como recurso;

- outro aspecto a ser salientado est relacionado com a questo do ar (o Terrrio vedado
por um plstico ou tampa), pois tanto crianas quanto adultos apresentam a concepo
(MS,1996) de que a vida precisa de ar. Animais fechados numa caixa de vidro do a impresso
de que o ar vai faltar e tudo vai morrer, lembrando o fato quando do enterro de uma pessoa num
caixo fechado. a reao instintiva e correta que se traz incutida a respeito de que a vida s se
mantm enquanto se est em contato com o ar. As professoras relataram, inclusive, que os seus
alunos, por conta, comearam a fazer pequenos furos no plstico que tapava os Terrrios, para
que os animais no morressem;

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- dificuldade de imitar o ambiente externo em uma rea restrita; na maioria das
montagens sugeridas para o Terrrio, no fica muito claro, em nenhum momento, ou no foi
especificado, qual o ambiente ser replicado, se um jardim, um campo ou qualquer outro
Ecossistema terrestre;

- impossibilidade de ensinar tpicos relacionados e/ou nfase Zoologia;

- a compreenso do ciclo da gua via Terrrio no ficou suficientemente esclarecida;

- em relao aos animais, nenhuma das leituras realizadas pelo grupo trazia
recomendaes quanto coleta e o tipo de animal colocado no Terrrio, pois o nico pr-
requisito era ser pequeno. Houve vrias colocaes dos alunos que ficaram sem esclarecimentos
por parte das professoras e cita-se como exemplo alguns extratos de falas mencionados pelas
mesmas no mbito da apresentao final do GT:

Professora C: .... os alunos, diante da morte de quase todos os animais, observaram uma
lesma que havia sido colocada no Terrrio grudou-se na sua parede e no saiu mais... A meus
alunos disseram: quem sabe ela no determinou a morte de todos ?

Professora D: ...aps 23 dias, quando fomos abrir para contar os animais, achamos a r,
que era enorme, pequena e magrinha, mas to magra que as crianas acharam que era outro
animal. Ela estava pele e osso. As crianas perguntaram: - ser que no um filhote? E os alunos
tambm afirmaram: - faltou comida professora! Nossa, em vez de um Terrrio montamos um Spa
!

A seguir, a partir dos relatos apresentados, verificou-se alguns conceitos da Teoria dos
Ecossistemas que so violados na construo dos Terrrios:

a) desconsiderao ao habitat das espcies, uma vez que o professor e alunos coletam
animais e vegetais de vrios lugares para serem colocados no Terrrio. Cita-se. por exemplo, na
tcnica de montagem proposta por Costa & Nascimento (1994): fazer um laguinho e colocar
pequenos animais, como tatuzinhos de jardim, lagartas e alguns vegetais; Maldaner & Arajo
(1989): a recomendao a de que se deve regar o solo, deixando-o bem mido,sem encharc-
lo... como sugesto deve ser utilizado solo humoso, pequenos animais e gua; quanto idia de
Delizoicov & Angotti (1994): os animais colocados so minhocas e tatuzinhos do jardim; Santana
sugere (1992): ... aconselhado que se regue a terra e coloque animais de pequeno porte.

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b) desrespeito em relao aos mecanismos de controle dos Ecossistemas que seriam os
subsistemas microbianos, de comportamento e a relao predador-presa, que regulam a
densidade populacional;

c) o comportamento dos animais (por exemplo, aranhas, minhocas, lesmas, caracis e


tatuzinhos de jardim) modifica-se completamente quando retirado do seu meio natural, ainda
mais quando prisioneiro numa caixa de vidro ou pote fechado. Portanto, h um desrespeito ao
seu nicho ecolgico;

d) conceitos relacionados com cadeia alimentar, relaes entre os seres vivos e dinmica
de populaes so enfocados de uma forma incorreta. So colocados animais como aranhas e
tatuzinhos de jardim que, na realidade, no esto localizados corretamente nos seus nveis
trficos. A mortalidade dos animais ocorrer em pouco tempo, aps serem colocados no Terrrio,
ficando extremamente complicada a anlise dos conceitos acima mencionados, pois uma
populao forjada, isto , artificialmente montada e de maneira aleatria pois, conforme orienta
Santana (1993): que se coloque animais de pequeno porte como: formigas, aranhas, moscas,
caracis, tatuzinhos do jardim, etc.... So sugeridos tambm locais onde possam ser encontrados
como no mato, jardins ou terrenos baldios.

As formigas vivem em colnias e so herbvoras, enquanto que aranhas alimentam-se de


insetos, sendo de vida livre e solitrias. Em cativeiro podem jejuar e seus predadores so
principalmente pssaros e lagartos. As minhocas vivem em solos ricos em hmus e midos,
escondem-se em buracos, durante o dia, evitando o excesso de luz. Quanto s moscas,
dependendo da espcie, umas so hematfagas e outras alimentam-se de frutas. Caramujos e
lesmas so mais ativos noite e, com o tempo mido, alimentam-se de vegetais; durante o dia
escondem-se embaixo de objetos, no solo, fendas ou buracos. E a morte deles vai se dar quase
sempre devido impossibilidade de se reproduzir, dentro do Terrrio, as condies mnimas de
sobrevivncia.

Dentro da estrutura da teoria sobre cadeia alimentar proposta por Odum (1988), os
organismos que compem o Ecossistema podem ser agrupados de acordo com o modo pelo qual
se alimentam, ou segundo o modo pelo qual obtm energia. Os decompositores constituem uma
classe especial de organismos, sendo representados por microorganismos (fungos e bactrias), os
quais obtm energia decompondo a matria orgnica contida nos restos de animais e vegetais. E,
na maioria dos textos analisados, os decompositores no so citados e, mesmo assim, eles
estaro dentro do Terrrio. Tambm em relao ao fator tempo, observa que a quantidade de
energia fixada num certo espao de tempo no considerada;

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e) o Terrrio considerado um sistema fechado em toda a bibliografia citada neste artigo,
que embasou os planos das professoras do GT 6 srie e uma afirmativa errnea porque uma
caracterstica fundamental do Ecossistema que ele um sistema aberto, pois ocorrem
interaes com as vizinhanas, isto , com todo o ambiente que o cerca. O termo sistema,
empregado dentro da Ecologia, foi retirado da Fsica, mais especificadamente da Termodinmica,
no qual sistema aquela parte do universo fsico cujas propriedades esto sob investigao. Uma
vez fixado, o sistema, tudo o que resta do universo, mas que tenha influncia direta ou indireta no
comportamento do mesmo, constitui o seu meio exterior. O sistema isolado no produz efeitos
ou perturbaes observveis em suas vizinhanas. Dentro dos sistemas ecolgicos no os teremos
isolados, pois nenhum Ecossistema fechado. Considerando os princpios da Termodinmica, o
Ecossistema relativamente estvel no tempo e aberto. Os sistemas ecolgicos so sistemas
abertos, com um ambiente de entrada e um de sada. Esta contribuio conceituao de
Ecossistema foi dada por Bertalanfly apud Odum (1988) atravs da Teoria geral dos Sistemas. E,
em um sistema, existir sempre uma entrada e uma sada de energia. Logo o Ecossistema
fechado para a matria e aberto para a energia (luz).

Quando um sistema pequeno, este depende em mais alto grau do exterior que um
sistema de rea maior. Somente os sistemas fechados matria como a biosfera podem
funcionar sem outra influncia externa que no seja a prpria luz solar. Deste modo, justifica-se a
importncia de se considerar a influncia dos fatores externos sobre os sistemas ecolgicos.

f) desrespeitada 2 lei da Termodinmica ou a Lei da Entropia (en = em, trope =


transformao), que pode ser enunciada de vrias formas, inclusive a seguinte: nenhum processo
que implique numa transformao de energia ocorrer espontaneamente, a menos que haja uma
degradao da energia de uma forma mais concentrada para uma forma dispersa, pois o calor de
uma chapa quente tender espontaneamente a se dispersar no ambiente mais frio. Ou, j que
alguma energia sempre se dispersa em energia trmica no disponvel, nenhuma transformao
espontnea de energia (luz) em energia potencial (alimento) 100% eficiente. Em relao
Entropia, Erwin Schrrindinger (1994), em seu livro, O que a vida fez aportes essenciais da 2
lei da Termodinmica com os organismos. Enquanto um organismo est vivo, alimenta-se de
entropia negativa. O animal evita o declnio, isto , sua morte, atravs do metabolismo
(respirao) e o vegetal o faz pelo processo de assimilao (fotossntese) logo, as plantas recebem
o seu imprescindvel fornecimento de entropia negativa da luz do sol;

g) os Ecossistemas e os organismos vivos so estruturas termodinmicas abertas, que


trocam matria e energia com o ambiente, para diminuir a entropia interna, pois organismos em
aqurios e potes fechados no atingem esse status;

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h) somente uma parte muito pequena da energia luminosa absorvida pelas plantas verdes
transformada em energia potencial ou alimentar. A maior parte da energia vira calor, o qual
logo passa para fora da planta, do Ecossistema e da biosfera; logo, o Ecossistema libera energia
para o meio. A cada transferncia de energia no Ecossistema h uma perda de calor, sendo que as
transformaes energticas so em sentido nico em contraste com o ciclo de materiais. Essa
idia difcil de ser explicada com apenas alguns artrpodes, gramneas , pequenas ervas, poucos
animais e plantas confinados num recipiente de vidro ou similar, como acontece na montagem de
um Terrrio;

i) a presena de um organismo em um determinado local vai depender de um complexo


de condies. Entre elas, as mais intimamente relacionadas com os animais terrestres so luz,
temperatura e umidade, o que torna altamente complicado o controle em um Terrrio.

j) a territorialidade, que o modo como os indivduos se distribuem no espao, mais


pronunciada em artrpodes, que apresentam complexos padres de comportamento
reprodutivo, envolvendo construes de ninho, oviposio, cuidados e proteo da prole. E este
o grupo mais colocado no Terrrio, por serem pequenos, como aranhas, formigas. larvas de
borboleta, moscas e tatuzinho do jardim, no sendo respeitada a sua territorialidade e nicho
ecolgico.

l) o ciclo da gua constitui um dos ciclos biogeoqumicos e o processo que vai ocorrer no
Terrrio apenas uma condensao, no um ciclo de gua semelhante ao que ocorre na natureza.
A maioria dos autores analisados afirma ensinar o ciclo da gua atravs do Terrrio. Alguns
inclusive enfatizam tambm o ciclo do oxignio e gs carbnico via Terrrio. Acrescenta-se como
ilustrao uma declarao feita pela professora C do GT 6 srie, no momento da apresentao
final do mesmo, relacionado ao relato de um aluno sobre o ciclo da gua: ...Professora eu
observo que a gua escorre pelas paredes do Terrrio e caa gua da tampa dele, mas eu no
consigo enxergar as nuvens que provocam esta chuva e nem o vento. Isto suscitou uma srie de
dvidas, tanto para ela quanto para o aluno (MS, 1996). A professora E acrescentou: os meus
alunos s perceberam a evaporao e no o ciclo da gua;

m) as interaes entre os organismos no ocorrem dentro do Terrrio. Estas relaes


associativas so complexas para serem representadas no mesmo. Os conceitos de populao e
comunidade so extremamente difceis de serem trabalhados neste tipo de construo;

n) um dos animais que freqenta com grande assiduidade os Terrrios nas sugestes de
montagem dos mesmos o tatuzinho do jardim (nome cientfico: Armadillidium vulgare que
pertence ao Reino: Animalia; Filo: Artropoda; Subfilo: Crustacea; Classe: Malacostraca; Ordem:

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Isopoda e Subordem Oniscidea). O que ele tem a seu favor, alm do seu tamanho diminuto, a
facilidade de ser encontrado embaixo de tijolos que ficam sombra, em lugares midos. Na
realidade, desnecessrio, pois conhecemos muito pouco da sua Ecologia em nvel de livro
didtico de Cincias. Alm do mais, tm hbitos noturnos e ficam dentro do Terrrio enrolados a
maior parte do tempo, num movimento de defesa ou embaixo de pedras, que o seu habitat
natural. Eles tem hbitos herbvoros e se alimentam principalmente de excrementos de animais
presentes no solo;

o) processos metablicos complexos como fotossntese e respirao ficam apenas na


pretenso, pois no so visveis em um Terrrio. Como exemplo, evocamos a frase da professora
E, sobre o processo fotossinttico (BARRABN & SNCHEZ, 1996): a observao da fotossntese
fica em nvel de verde, sua presena lembra oxignio, logo, a fotossntese vem do verde;

p) outra questo importante o comportamento dos animais. A grande maioria dos


animais como as lesmas, caracis, tatuzinhos do jardim, minhocas colocados no Terrrio possui
hbitos noturnos e as aulas so diurnas, ficando prejudicada qualquer tentativa de observar a sua
Etologia.

Ao se comparar o Terrrio com o material que usado em Ecologia experimental para


representar um Ecossistema terrestre, os chamados microcosmos ou microecossistemas (ODUM,
1988), constata-se no haver pontos em comum com o Terrrio. Os microcosmos so modelos
(simplificaes) vivos e funcionais da natureza, mas no devem ser considerados duplicatas do
mundo real, apenas representaes. E, na maioria das propostas de montagens sugeridas para o
Terrrio, segundo os autores citados no incio desse artigo, que embasaram teoricamente os
planos de aula das professoras do GT 6 srie, isto no ficava muito claro, em nenhum momento,
ou no era especificado qual o ambiente replicado. Ainda, deveramos utilizar o termo
microecossistema ao invs de "Ecossistema", levando em conta a sua escala de representao.

Outro resultado auferido que, na maioria das vezes, o aluno incentivado a atuar como
um pequeno pesquisador, fortalecendo o "mito do cientista". As tentativas de respostas dadas,
em relao aos conceitos ecolgicos, via Terrrio, no funcionam, assim como no possibilitam
uma conscincia ecolgica, uma vez que os prprios conceitos da teoria no so respeitados. A
Cincia trabalha com modelos. Porm, ao considerarmos que os modelos devem ser o mais
idnticos possveis ao real, o Terrrio, enquanto modelo de Ecossistema terrestre, no serve
como tal.

Os professores esto sempre procura de sugestes didticas que lhes facilitem a vida
escolar e o Terrrio se enquadra enquanto guia de procedimentos. O mesmo tem, por parte da

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comunidade de professores de Cincias, uma grande aceitao, o que pde ser exemplificado
pelos registros que faremos logo abaixo. H um nmero expressivo de publicaes e relatos de
experincias em congressos da rea de ensino de Biologia, que incentivam a utilizao do Terrrio
como recurso didtico. Mas, nestas obras no temos o registro de investigao e/ou elucidao
da teoria que esta por trs da montagem do Terrrio. Tambm no se apresentam os registros
dos resultados da aplicao desse guia de procedimento com os Terrrios. Cita-se o artigo da
revista Nova Escola, de abril de 1995, no qual os editores receberam inmeras correspondncias
de professores de Cincias, que desejavam maiores informaes sobre a montagem do Terrrio
idealizado por Colonesse (1994); alm de Araujo & Ferreira (2000), em uma comunicao oral
apresentada no VIII EPEB (Encontro de Perspectivas e Ensino de Biologia), na USP (Universidade
de So Paulo), So Paulo, sob o ttulo Concepes dos (as) graduandos (as) do curso de Cincias
Plena/Habilitao Biologia e Qumica sobre o tema Ecossistema e o modo de ensin-lo no ensino
fundamental; no qual, segundo a pesquisa, 6,9% dos entrevistados indicaram o Terrrio.
Tambm so encontradas sugestes nos guias didticos, habitualmente utilizados no ensino
fundamental, como Cruz (1999), Gewandsznadjer (2005), Gowdak & Martins (2006). E, inclusive,
no livro didtico Bizzo & Jordo (2005, p. 25), h uma sugesto de se observar o ciclo de Carbono
atravs de uma garrafa plstica totalmente vedada, dentro da qual convivem pequenas plantas.
Ento, pode-se, aps essa breve citao bibliogrfica, constatar que o Terrrio continua sendo,
ainda, at os nossos dias, muito divulgado entre a comunidade de professores de Cincias
Biolgicas, pois o mesmo carece de uma anlise mais criteriosa, que este artigo pretende
propiciar, instigando a discusso e a reflexo de todos os colegas da rea de Cincias,
principalmente no tocante ao ensino de Ecologia.

O Terrrio pareceu s professoras, inicialmente, um timo recurso, que auxiliaria os


alunos a compreenderem melhor as aulas de Zoologia e as de Ecologia. Porm, com o transcurso
dos trabalhos ficou evidente a decepo em relao aos objetivos traados inicialmente, o que
possibilitou, uma anlise da validade ou no de se utilizar o Terrrio como modelo de
Ecossistema, ou melhor, Microecossistema Terrestre. Ao trmino das anlises, concluiu-se que
utilizar Terrrios como modelo para facilitar a compreenso da Teoria dos Ecossistemas no o
melhor recurso para esse fim. Pelas inmeras falhas apontadas, como a violao dos inmeros
princpios da Teoria Ecolgica, entre eles, a falta de referncias quanto quantificao de gua,
terra, animais e vegetais, que devem ser colocados no Terrrio. Portanto, no so respeitadas
escalas e tambm no se identifica que tipo de microecossistema se estaria representando no
Terrrio.

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Concluses
Evidenciou-se, atravs desse trabalho, as inmeras dificuldades enfrentadas no
acompanhamento dos professores em sua prtica, atravs da perspectiva da formao
continuada, evidenciando a necessidade de maiores debates e planejamentos das tarefas
propostas. Porm, apesar de tantas barreiras, h vrios pesquisadores da rea como Bueno &
Cattani (1998), Alarco (1998), Belintane (2002), Candau (2001), Geglio (2003), Perrenound
(2002), Pimenta (2002), Selles (2002), Mizukami (2002), entre outros, que apostam nesta
perspectiva para tentar reverter o quadro atual do profissional da educao.

Pode-se concluir, atravs deste trabalho, que o Terrrio, nas aulas de Ecologia, um
recurso questionvel, pois no serve nem como modelo nem como ilustrao de Ecossistema
terrestre.

Finalmente, fica a sugesto de que, para estudar temticas relacionadas aos


microecossistemas terrestres, substitua-se o Terrrio por uma rea delimitada, que pode estar
situada em um campo, pomar, um pequeno jardim, o ptio da escola ou uma situao ambiental
qualquer, prxima comunidade escolar, como por exemplo, uma microbacia (ex: arroio ou outro
manancial de gua). Sugere-se, ainda, situaes bem pontuais, identificadas no prprio cotidiano
da escola, como a coleta de lixo, destino dos papis, latas, pilhas, leos utilizados na cozinha da
escola, lmpadas ou ainda qualidade e controle do gasto da gua e da energia eltrica na escola.

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