LENGUAJE Y

PENSAMIENTO
 AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTOS
DISCIPLINARES
Los logros que se explicaron en el captulo anterior corresponden al desarrollo del nio. En este
captulo se explican fenmenos ligados al aprendizaje. Este ltimo se entiende como el cambio
estable y relativamente permanente en marcos de pensamiento, proceso de informacin,
memoria y maneras de actuar, que obedecen a una accin explcita en la cual se busca hacer
que las personas incorporen una habilidad particular que algunos grupos humanos valoran.

No todas las situaciones son propicias para el aprendizaje y no todas las circunstancias lo
promueven. Cuando una situacin, conjunto de tareas o arreglo de circunstancias logra
promover exitosamente el aprendizaje, se habla de ambiente de aprendizaje. El punto del
asunto ser entonces cmo llegar a crear ambientes de aprendizaje.

J. F. Larreamendy-Jerns (2003) propuso un camino con el cual la psicologa cognitiva ha llegado,

en su desarrollo, a plantear formas de creacin de ambientes de aprendizaje. Ubica su origen en
los estudios clsicos de solucin de problemas. Sin embargo, plantea que su verdadero
desarrollo se da cuando comienzan a estudiarse problemas que requieren del uso de
conocimientos de un campo especfico y no solamente requieren habilidades generales. Es as
como surgi el estudio de la manera en que los expertos resuelven problemas en su rea de
especialidad: cmo los bilogos resuelven juegos para lograr equilibrio en un ecosistema
simulado, cmo calculan los fsicos el punto de equilibrio de una balanza cuando no tiene platos
o pesos iguales, o cmo los escritores componen un texto.

Lo anterior se conoce como conocimiento de experto. Pero: Qu hace que el experto sea
experto y no se pierda en la solucin de problemas como los anteriores? Esta interrogante hizo
surgir otra rama de este tipo de estudios: el del estudio de la solucin de problemas por novatos
y de las preconcepciones de estos en campos en los cuales apenas comienzan a enfrentarse.
Este subcampo pas a conocerse como conocimiento de novato o preconcepciones.

Uno de los descubrimientos fundamentales que ha logrado el trabajo en esta rea es que la
diferencia, entre los novatos y expertos, reside en cmo piensan acerca de los problemas que
enfrentan. Las investigaciones de este campo han evidenciado que el experto se plantea el
problema, y sus consecuentes estrategias de solucin, de manera diferente.

2 [ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
En este orden de ideas, el estudio del aprendizaje comprende el estudio de cmo se pasa de
conocimiento de novato a conocimientos propios de los expertos. Y el primer descubrimiento
con respecto a esto es que no todas las trayectorias de conocimiento son iguales (Larreamendy-
Jerns, 2003). Hay algunos campos de conocimiento que son bastante procedimentales, como
la fsica experimental, mientras que hay otros como la psicologa o varias de las ciencias sociales,
que tienen un alto componente discursivo en el conocimiento que han creado. Todo eso hace
parte de las caractersticas que han creado los conocimientos disciplinares, que sus aprendices
deben comenzar a dominar.

En todo campo de conocimiento, los aprendices deben realizar tareas en las cuales pongan en
uso conocimientos que se buscan en cada campo disciplinar. En ellas deben establecer las metas,
las subtareas, las submetas, los procesos necesarios (y en su orden si lo tienen) y las
circunstancias que se necesitan, para llegar al aprendizaje en un rea especfica. Larremanedy-
Jerns (2003) nos muestra que esto es lo que hace la investigacin en esta rea para llegar a la
creacin de ambientes de aprendizaje.

EJERCICIO
Lea el siguiente texto:
LARREAMENDY-JERNS, J. F. Ciencia cognitiva y educacin: ms all de la falacia de la aplicacin. En Dilogos,
Discusiones en la Psicologa Contempornea, 2, 139 151. 2003. Recuperado de
http://psicologia.uniandes.edu.co/documentos/jlarream/ciencia%20cognitiva%20y%20educacion.pdf Consultado el
24 de septiembre de 2013

Con lo ledo en dicho texto, explique lo que sucede en los siguientes videos:
La torre de Hanoi [Video clip]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=oqipaoQoPfw Consultado el 24 de
septiembre de 2013.
El globo que no explota [Video clip]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=sMOqF02EwYY Consultado
el 24 de septiembre de 2013.

HERENCIA BIOLGICA Y MARCO CULTURAL DEL APRENDIZAJE

La seccin anterior nos mostr cmo se da el estudio del aprendizaje en reas especficas en la
psicologa cognitiva. Y nos mostr que este aprendizaje se da como avance en un campo
especfico que dominan algunas personas llamadas expertos. A esto podemos aadir que eso
que manejan los expertos son formas de pensar y de hablar sobre un asunto dentro de una
tradicin de conocimiento. Y es una tradicin de conocimiento porque lo que se llega a
aprender ha sido construido a travs del tiempo con el aporte de varias personas.

[ LENGUAJE Y PENSAMIENTO ] 3
 Qu les permite a las personas desarrollar habilidades de pensamiento y lenguaje en
disciplinas o campos de conocimiento especfico? La respuesta se ha decantado hacia algunas
habilidades que tienen como base procesos biolgicos y de apropiacin de la cultura en los
individuos.

Cuando se habla de procesos biolgicos no se hace alusin a procesos neurofisiolgicos, sino a

capacidades que parecen ser compartidas con otras especies y que, por el mismo motivo,
podran tener una raz muy antigua en la evolucin filogentica de nuestra especie. Un ejemplo
de esto es el reconocimiento de los congneres o de estados en las dems personas para
poderse tratar con ellas.

Por otra parte, Tomasello (1999) nos muestra que en los seres humanos hay formas particulares
de apropiacin de la cultura que no se observan en ninguna otra especie. Dichas formas de
apropiacin son acumulativas (los cambios en uso de instrumentos y de smbolos que se hacen
en un determinado momento siguen sirviendo de base a cambios posteriores sobre los mismos),
no regresivas (cuando se introduce un cambio en un conjunto de herramientas o de smbolos,
no se regresa a un punto anterior de su uso) y ambas son garantizadas por poderse pasar estos
cambios de una generacin a otra. De este modo, cada nueva generacin comienza su
aprendizaje del uso de herramientas y de smbolos en el punto en que lo dej la generacin
anterior.

Lo anterior se puede ver en el uso de tecnologas. Salomon, Perkins y Globerson (1991) nos
muestran que ante la aparicin de nuevos instrumentos tecnolgicos como computadores,
tabletas o telfonos inteligentes, nuestras capacidades comienzan a distribuirse, o a ser usadas
en conjunto con estos aparatos. Con eso se llega a observar que los nios y los ms jvenes
aprenden a usar dichos aparatos ya fabricados y elaborados que tienen historia previa de
fabricacin y colaboracin entre personas para desarrollarlos.

EJERCICIO
Observe el siguiente video:
[Video clip]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=Dtf2btmfPgw Consultado el 24 de septiembre de
2013.

Luego responda las siguientes preguntas:

1. Cmo ve el entrevistado la relacin entre nuestras capacidades cmo especie y las de otras especies? Pueden
las evidencias mostradas por este experto realmente explicar lo que es exclusivamente de los humanos como
especie? Justifique su respuesta.

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