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La expresin de Cecilia me estoy dando cuenta que seguir aprendiendo a leer y escribir a

1.
lo largo de todo mi cursado y de toda mi vida refiere al concepto de:
Gneros
Acadmicos.
Gneros
Literarios.
Gneros
discursivos.
Alfabetizacin
acadmica.
Recursividad.

Lo que le sucede a Cecilia cuando se enfrenta a una tarea de escritura nos permite afirmar que la escritura puede ser
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una importante herramienta de aprendizaje si aprovechamos su potencialidad como constructora de conocimiento.
Verdadero, porque posee potencial epistmico.

Falso, porque la escritura slo permite transcribir lo que leemos.

3. La experiencia relatada por Cecilia nos permite pensar que a leer se aprende:
En la escuela primaria.

Exclusivamente en situaciones de educacin formal.

En contextos informales.

En situaciones de lectura y escritura contextuadas.

A edades tempranas, de una vez para siempre.

Las reflexiones que Cecilia realiza en su mail en relacin a su proceso de estudio nos advierten que leer y escribir
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son:
Procesos lineales y directos, propios del estudiante universitario.

Procesos transversales al rol de estudiante.

Procesos que se aprenden en la escuela primaria.

Procesos previos a la formacin universitaria.

Procesos estticos e independientes.

Si pensramos en la experiencia de Cecilia narrada en su mail, podemos decir que para ella leer y ser lector
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competente:
Son procesos sinnimos.

Persiguen el mismo objetivo.

Implican las mismas estrategias mentales.

Son procesos antagnicos.

Son procesos complementarios.

Cecilia en su mail podra haber referenciado a Carola que est aprendiendo cosas nuevas sobre los gneros
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acadmicos:
Falso, porque los resmenes, sntesis y monografas no son gneros acadmicos.

Verdadero, porque los resmenes, sntesis y monografas son gneros acadmicos.

7. Si tuvieras que explicarle a Cecilia lo que es un resumen, le diras que:


Es un gnero discursivo.

Sintetiza parte de un discurso.

Es un texto literario.

No es un gnero discursivo.

Es un texto epistolar.

La sntesis y el resumen que realiza Cecilia ante sus lecturas, como textos utilizados para el estudio, podemos
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designarlos como pertenecientes al:
Gnero acadmico

Gnero epistolar.

Gnero religioso.

Gnero literario.

Gnero periodstico

9. Considerando la experiencia relatada por Cecilia, podemos afirmar que la lectura es:
Una prctica estratgica.

Una prctica metdica.


Una prctica tcnica.

Una prctica no habitual para el estudio.

Una prctica sistemtica.

10. La experiencia que Cecilia comparte con su amiga Carola por mail nos permite advertir que el escribir es:
Una herramienta epistmica que nos permite elaborar y organizar el conocimiento.

Un proceso recursivo.

Una transcripcin de lo que uno sabe.

Un proceso acabado.

Un medio de registro de lo que leemos.

11. Si Cecilia tuviese que escribir un informe en vez de una monografa, el lenguaje que debera usar sera:
Formalizado.

Tcnico.

Informal.

Coloquial.

Literario.

La composicin escrita es una tarea que requiere de escrituras y reescrituras sucesivas que nos irn acercando al
12. texto definitivo. Una de las etapas de este proceso es la de planificacin. Respecto a esta etapa, podemos sealar
que en la situacin problemtica planteada, Cecilia:
Considera como lo ms relevante el tema de su monografa.

Se plantea la necesidad de anticipar la organizacin general que tendr su texto.

Desconoce el propsito de la tarea.

No se plantea la necesidad de realizar un plan de escritura.

Reconoce que ser una tarea poco compleja la de escribir.

13. Al realizar una monografa, Cecilia:


Crea genuino conocimiento.
Profundiza en una temtica.

Pone en marcha una tcnica de estudio.

Transcribe informacin.

Investiga una temtica poco abordada.

Cecilia ha comprendido que durante el proceso de lectura hay estrategias de comprensin lectora como por
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ejemplo:
Atender en segundo plano seales como uso de negritas, cursivas, etctera.

Evaluar si he comprendido, una vez finalizada la primera lectura lineal.

Atender al texto central sin distraerme con grficos e imgenes.

Llevar el orden de lectura establecido por el autor.

Establecer conexiones entre las diferentes partes del texto.

15. Cecilia en su mail reconoce que cada gnero implica una composicin y estructuracin particular.
Falso, porque alude a que tanto monografa, sntesis y resumen son iguales.

Verdadero, porque alude a que la monografa tiene una estructura particular.

16. Considerando el relato que Cecilia realiza en el mail, podemos suponer que para ella en el mbito acadmico:
La intencionalidad que prima es la de exponer resultados de investigacin.

Coexisten textos con distintas intencionalidades.

Todos los gneros discursivos tiene la misma estructuracin.

No conviven textos con estructuras diferentes.

El estilo de escritura es para todos los textos el mismo.

17. Si Cecilia se encontrara finalizando su carrera y tuviera que escribir su tesis, debera:
Realizar sntesis y resmenes sobre la temtica

Realizar una investigacin bibliogrfica nicamente.

No conocer antecedentes previos sobre el tema.

Realizar un proceso investigativo.


Realizar una investigacin emprica necesariamente.

Si tuvieras que responderle el mail a Cecilia explicndole cuestiones propias de la etapa de textualizacin que
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caracteriza al proceso de composicin escrita, le diras que:
Debe comenzar a escribir en relacin al tema y objetivo planteado.

Tiene que armar un esquema general de lo que podra abordar el escrito.

Debe definir el objetivo.

Puede utilizar como estrategia la lluvia de ideas.

Deber trabajar en prever el contenido.

Si pudieras ayudar a Cecilia a realizar su tarea de monografa, podras sealarle que este tipo de texto tiene como
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finalidad:
Comunicar todos los pasos del mtodo investigativo.

Comunicar el anlisis realizado de diferentes fuentes sobre un tema.

Comunicar informacin para ser evaluada o analizada por otros.

Comunicar todo lo que encontr sobre una temtica.

Comunicar todos los pasos de investigacin.

20. Cecilia se encuentra trabajando en la fase de redaccin de la monografa.


Falso, porque est buscando informacin del tema.

Verdadero, porque est escribiendo las diferentes partes de la monografa.