Guia de Lengua Completa

NDICE
N Contenido Pgina
1 GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 2
2 GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA 125
3 GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR 245
4 GUA DIDTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 372

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL
1. INTRODUCCIN
La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de

las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar cambios no es tan sencillo
puesto que se debe unir la realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera eficaz al logro de los
objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se desarroll para que se utilice como un
instrumento de apoyo al docente en su labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el uso de los
postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuacin se explica de manera
sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento curricular de 2016, el
enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con la intencin

expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir,
esta propuesta hace nfasis en el desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos expertos
lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingsticos, sino personas
competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicacin. En este contexto, la
competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien
el conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por
tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramtica, sino las formas ms eficaces de
emplearla, de acuerdo con las caractersticas de las diversas situaciones comunicativas en las que
los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el
empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos gneros discursivos como
conversacin, entrevista, exposicin, narracin, descripcin, argumentacin, entre otros); y segn
el uso de las normas que se debe observar para cada situacin comunicativa. En otras palabras,
saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin cundo callar. (Lomas, C, 2008)
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Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la lectura, la
escritura como prcticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en funcin
de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didctica de la lengua

contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la expresin y transmisin
de conocimientos, como mtodo, en cuanto apoya a la reflexin y la construccin de
conocimientos y como objeto de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura, es un rea
procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular 2010, es decir, exige a los
estudiantes interrelacionar las habilidades lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar
eficientemente la lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas, a travs de
la aplicacin de procesos lingsticos para la comunicacin oral, la comprensin y la produccin de
textos. De esta manera, las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el
dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se conviertan en
usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar su pensamiento de manera oral
y escrita.
2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA
Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del currculo en el aula
pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular que est determinada por el Ministerio
de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular, que lo determina la Institucin educativa y, finalmente, al
nivel 3, Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad del
docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de sus
estudiantes en el contexto institucional.
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1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula
Obligatorio Proyecto Planificacin Planificacin de Unidad
Curricular Curricular Didctica
Institucional Anual
Prescriptivo Flexible Flexible
Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin precisa al docente en
su planificacin y reflexin sobre los procesos de enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura
verificando la importancia de la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.
Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite mejorar su desempeo y
desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos. Esta debe orientarse hacia
un propsito especfico de enseanza y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?
En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales, ya que,
pertenecen al meso o micro currculo1, en el que se presenta el ordenamiento secuencial y
jerrquico de todos los elementos que constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.
De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin del Plan Curricular
Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseo de la Planificacin
microcurricular; un listado de recursos didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un
glosario de trminos.
En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:
Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el

conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la interculturalidad.
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Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones educativas realizan las
adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrculo: es el nivel de concrecin curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el ms
importante, se sita en el mbito de accin docente en la clase.
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Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la expresin oral, en el
cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan de manera simultnea para
potenciar la expresin y la comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia.
Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de recursos. Adems, que
en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el aprendizaje de todas las reas,
ya que se convierte en un eje transversal.
Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin sobre la lengua y la
alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica Elemental.
Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura, que despierta
y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la imaginacin y creatividad en la recreacin
de diferentes textos literarios.
OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea
los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos

personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana
plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de

una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,

formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de

comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
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conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,

para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica
e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes subniveles, permiten la
consecucin de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano,
que se articula en torno a tres grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar

habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de textos, con la mediacin del docente,
los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica del docente permite
que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la lengua y literatura para
comunicarse de manera autntica y funcional.
2.1 Plan Curricular Institucional
Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)
2.1.1 Enfoque pedaggico
El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular Institucional, el cual
se construye de manera cooperativa con la participacin y compromiso de los directivos y
docentes de todas las reas de estudio, quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes
para beneficiar a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las instituciones educativas
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pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que se respeten los lineamientos
generales sobre los contenidos de la enseanza, sin embargo, el equipo de docentes debe tomar
las decisiones sobre el enfoque que brindar a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de
su oferta educativa.
Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico institucional, que hace
referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite contar con un currculo
adaptado a las necesidades educativas de la institucin, por tanto que cumpla con las aspiraciones
del perfil del estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de este diagnstico:
a. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.

b. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
estrategias de solucin.
c. Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pnsum de estudios y la carga horaria.
Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica de la planificacin

que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao determinado, debe dar prioridad al
desarrollo de las destrezas lingsticas formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de

forma intencionada y secuenciada los procesos de enseanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el currculo 2016, la
participacin del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre para qu ensear, qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la
prctica y a la realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms participativa.
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SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL
La gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo del Subnivel de Bsica Elemental
para cada uno de los grados correspondientes: segundo, tercero y cuarto.
En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe ensear los siguientes
contenidos de aprendizaje fundamentales que son complementarios e interdependientes, los
mismos que aprendern los estudiantes de manera simultnea. En este currculo se exponen de la
siguiente manera:
El sistema de la lengua. Incluye el cdigo alfabtico (la correspondencia fonema-grafema);

el desarrollo de la conciencia lingstica, formada por las conciencias semntica, lxica,
sintctica y fonolgica; y la ortografa (las reglas del cdigo alfabtico).
La produccin escrita: Consiste en ensear y aprender las formas de hacer del escritor, las
operaciones, las habilidades; el saber hacer en la produccin de escritos.
La comprensin de textos: Incluye las formas de leer del lector, las operaciones y las
habilidades para el acto de leer.
La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las prcticas
culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la lectura y escritura.
La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los primeros
acercamientos a la literatura, genera procesos afectivos y sociales despertando la
sensibilidad en los nios.
Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educacin General
Bsica son:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn los
contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
indagacin crtica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y

uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar

y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
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O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras bsicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y

satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de

resolucin de problemas y aprendizaje autnomo mediante el uso de la
lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes

disponibles, y emplearlos como medios de comunicacin y expresin del
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y

las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera

autnoma en la escritura
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de

textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la interaccin con los textos
literarios ledos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2.1.2 Contenidos de Aprendizaje.
Secuenciacin de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de los objetivos del

subnivel para cada grado, que cada docente puede realizarla segn su contexto educativo
y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio
del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta
en el currculo del subnivel. Mientras que, cuando el cdigo se encuentra al final del
objetivo, significa que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.
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Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin especfica, porque
el nivel de complejidad no vara en los diferentes grados, el propsito es el mismo.
Objetivos
generales del
personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
rea
Objetivos de
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn los contextos y las
Bsica
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagacin crtica frente a los textos
Elemental
escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Bloque Objetivos para segundo Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado
grado
Comprender que la lengua Comprender que la lengua O.LL.2.1. Comprender que la

escrita se usa con diversas escrita se usa con diversas lengua escrita se usa con diversas
intenciones, para desarrollar intenciones segn los intenciones segn los contextos y
una actitud de indagacin contextos, para desarrollar las situaciones comunicativas, para
frente a los textos escritos. una actitud de indagacin desarrollar una actitud de
Lengua y Cultura
(O.LL.2.1.) crtica frente a los textos indagacin crtica frente a los textos
escritos. (O.LL.2.1.) escritos.
Conocer la diversidad
lingstica y cultural del pas Identificar la diversidad O.LL.2.2 Valorar la diversidad
mediante el conocimiento y lingstica y cultural del pas lingstica y cultural del pas
uso de algunas palabras de mediante el conocimiento y mediante el conocimiento y uso de
las lenguas originarias, para uso de algunas palabras y algunas palabras y frases de las
fortalecer el sentido de frases de las lenguas origi- lenguas originarias, para fortalecer
identidad y pertenencia. narias, para fortalecer el el sentido de identidad y
(O.LL.2.2) sentido de identidad y pertenencia.
pertenencia. (O.LL.2.2)
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
generales del para asumir y consolidar una perspectiva personal.
rea OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Objetivos de
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar y escolar, con
Bsica
capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Elemental
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras bsicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situacin comunicativa.
grado
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Participar en situaciones de Participar en situaciones de O.LL.2.3 Participar en situaciones
comunicacin oral propias comunicacin oral propias de de comunicacin oral propias de los
del mbito familiar, con los mbitos familiar y escolar, mbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar. con capacidad para escuchar y capacidad para escuchar, mantener
Comunicacin Oral
(O.LL.2.3) mantener el tema del dilogo. el tema del dilogo y desarrollar

(O.LL.2.3) ideas a partir del intercambio.
Comunicar oralmente sus
ideas de forma efectiva. Comunicar oralmente sus O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus
(O.LL.2.4.) ideas de forma efectiva ideas de forma efectiva mediante el
mediante el uso de las uso de las estructuras bsicas de la
estructuras bsicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
lengua oral. (O.LL.2.4.) a la situacin comunicativa.
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin,
generales del segn el propsito de lectura.
rea OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de
la misma.
Objetivos de
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
Bsica
necesidades de informacin y aprendizaje.
Elemental
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolucin de
problemas y aprendizaje autnomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria.
grado
Leer de manera autnoma Leer de manera autnoma O.LL.2.5. Leer de manera autnoma
textos literarios y no textos literarios y no literarios, textos literarios y no literarios, para
literarios, para recrearse. para recrearse y satisfacer recrearse y satisfacer necesidades
(O.LL.2.5.) necesidades de informacin. de informacin y aprendizaje.
(O.LL.2.5.)
Desarrollar las habilidades O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades
de pensamiento para O.LL.2.6. Desarrollar las de pensamiento para fortalecer las
fortalecer las capacidades habilidades de pensamiento capacidades de resolucin de
de resolucin de problemas para fortalecer las capacidades problemas y aprendizaje autnomo
Lectura
mediante el uso de la lengua de resolucin de problemas y mediante el uso de la lengua oral y

oral y escrita. (O.LL.2.6.) aprendizaje autnomo escrita.
mediante el uso de la lengua
Usar los recursos de la O.LL.2.7. Usar los recursos de la
oral y escrita.
biblioteca del aula para biblioteca del aula y explorar las TIC
enriquecer las actividades Usar los recursos de la para enriquecer las actividades de
de lectura. (O.LL.2.7.) biblioteca del aula y explorar lectura y escritura literaria y no lite-
las TIC para enriquecer las raria.
actividades de lectura y
escritura. (O.LL.2.7.)
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Objetivos OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones
generales del comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
rea conocimientos.
castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
Objetivos de
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
Bsica
emplearlos como medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
Elemental
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera autnoma en la
escritura.
grado
Escribir relatos, en diversos O.LL.2.8. Escribir relatos y O.LL.2.8. Escribir relatos y textos
soportes disponibles, y textos expositivos y expositivos y descriptivos, en
emplearlos como medios de descriptivos, en diversos so- diversos soportes disponibles, y
comunicacin y expresin portes disponibles, y emplearlos como medios de
del pensamiento. (O.LL.2.8.) emplearlos como medios de comunicacin y expresin del
comunicacin y expresin del pensamiento.
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los
los patrones semnticos, O.LL.2.9. Reflexionar sobre los
Escritura
patrones semnticos, lxicos,

lxicos, sintcticos, or- patrones semnticos, lxicos,
sintcticos, ortogrficos y las
togrficos y las propiedades sintcticos, ortogrficos y las
propiedades textuales para
textuales para aplicarlos en propiedades textuales para
aplicarlos en sus producciones
sus producciones escritas. aplicarlos en sus producciones
escritas.
escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo
(O.LL.2.10.) Apropiarse del cdigo alfabtico del
alfabtico del castellano y
cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de ma-
emplearlo de manera autnoma en
castellano y emplearlo de nera autnoma en la escritura.
la escritura.
manera autnoma en la
escritura.
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Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para
generales del ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
rea OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Objetivos de
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
Bsica
para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Elemental
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la interaccin con los textos literarios ledos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
Bloque Objetivos para segundo grado Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado
O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico
esttico de la palabra, a partir esttico de la palabra, a partir de la palabra, a partir de la escucha
de la escucha y la lectura de de la escucha y la lectura de y la lectura de textos literarios, para
textos literarios, para textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curio-
potenciar la imaginacin, la potenciar la imaginacin, la sidad, la memoria y desarrollar
curiosidad, la memoria y curiosidad, la memoria y preferencias en el gusto literario.
desarrollar preferencias en el desarrollar preferencias en el
Literatura
O.LL.2.12. Demostrar una relacin

gusto literario. gusto literario.
vvida con el lenguaje en la
O.LL.2.12. Demostrar una O.LL.2.12. Demostrar una interaccin con los textos literarios
relacin vvida con el lenguaje relacin vvida con el lenguaje ledos o escuchados para explorar la
en la interaccin con los en la interaccin con los textos escritura creativa.
textos literarios ledos o literarios ledos o escuchados
escuchados para explorar la para explorar la escritura
escritura creativa. creativa.
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Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de Bsica Elemental
Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma organizada, alcanzar el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeo y los objetivos planteados.
En esta rea es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeo y los contenidos conceptuales, los
cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar conciencia sobre los niveles de complejidad que se deber tener en
cuenta en cada grado del subnivel. Adems el docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
en cuenta el contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONTENIDOS CONCEPTUALES
LENGUA Y CULTURA LL.2.1.1. Distinguir la intencin comunicativa (persuadir, La escritura en el entorno social: peridicos, revistas,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.
diversos textos de uso cotidiano desde el anlisis del Propsitos con los que se usa la lengua escrita en el
propsito de su contenido. entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
requerir).
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas Identificacin de palabras y expresiones provenientes de
sobre la utilidad de la informacin contenida en textos de las lenguas originarias del Ecuador.
uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.
Expresiones y variedades lingsticas presentes en el
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las Ecuador.
lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador,
en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar
sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad
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y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
pas.
COMUNICACIN LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus ideas, Situaciones cotidianas de comunicacin oral:
experiencias y necesidades en situaciones informales de la conversacin, dilogo, narracin y exposicin oral.
ORAL
vida cotidiana. Identificacin del propsito, interlocutores y tema de las
situaciones de comunicacin oral.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y mantener Uso y significado de los elementos paralingsticos y de
el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de comunicacin no verbal: entonacin, ritmo, gestos,
la vida cotidiana. volumen, movimientos corporales y postura.
LL.2.2.3. Usar las pautas bsicas de la comunicacin oral Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
(turnos en la conversacin, ceder la palabra, contacto conversacin, ceder la palabra, contacto visual, escucha
visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con activa.
la situacin comunicativa. Estrategias para enriquecer el vocabulario (consultar
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la diccionarios, construir familias de palabras, encontrar
conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica y sinnimos,).
fonolgica) en contextos cotidianos. Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el
discurso (buscar informacin, relacionar campos de
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de experiencia, ejemplificar,).
inters personal y grupal en el contexto escolar.
Reflexin inicial sobre la organizacin del discurso.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la Uso de recursos para acompaar la expresin oral:
seleccin y adaptacin de recursos audiovisuales y otros. msica, textos grabados, imgenes, entre otros.
LECTURA LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del Relaciones de semejanza, diferencia, antecedente-
establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, consecuente, secuencia temporal, problema-solucin,
objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia concepto-ejemplo, objeto-atributo entre contenidos del
temporal, problema-solucin, concepto-ejemplo. texto.
Inferencias fundamentales: espaciales, temporales,
15
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un texto referenciales.
basndose en inferencias espacio-temporales, referenciales y Conectores: tiempo, causa efecto.
de causa-efecto. Sinonimia, antonimia, derivacin, familias de palabras y
LL.2.3.3. Ampliar la comprensin de un texto mediante la otras.
identificacin de los significados de las palabras, utilizando las Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y formular
estrategias de derivacin (familia de palabras), sinonimia preguntas.
antonimia, contextualizacin, prefijos y sufijos y etimologa. Paratextos ms comunes (autores e ilustradores;
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explcitos e implcitos de coleccin, editorial, ttulos y subttulos, ndices, tablas de
un texto al registrar la informacin en tablas, grficos, cuadros contenido y glosarios).
y otros organizadores grficos sencillos. Diferenciacin entre realidad y ficcin; hechos, datos y
opiniones.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del propsito de lectura, Manejo del orden alfabtico en diccionarios y
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la enciclopedias.
comprensin de textos. Manejo de la organizacin de la biblioteca de aula: por
autor, gnero, coleccin u otros criterios.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el
Manejo de fichas u otras formas de registro de la
contenido de un texto al distinguir realidad y ficcin, hechos,
datos y opiniones. biblioteca de aula.
Tablas, grficos, cuadros y organizadores grficos para
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de inters registro de informacin.
mediante la consulta de diccionarios, textos escolares,
Pistas fonolgicas, semnticas, lxicas y sintcticas para
enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
construir significados.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos, Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y puntuacin, encabezados, divisin en prrafos, entre
comprensin de textos. otros.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonacin en Participacin en situaciones de recreacin y aprendizaje
contextos significativos de aprendizaje. que favorezcan la lectura silenciosa y personal.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones Criterios para la seleccin de textos.
de recreacin, informacin y estudio.
LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin previa realizada por el
16
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreacin, informacin y aprendizaje.
ESCRITURA LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonoma y calidad Elementos (actores, lugares, secuencia temporal y
en el proceso de escritura de relatos de experiencias conectores temporales y de adicin) para relatar eventos,
personales, hechos cotidianos u otros sucesos, hechos, sucesos, acontecimientos, etc.
acontecimientos de inters y descripciones de objetos, Elementos gramaticales para la descripcin: atributos,
animales, lugares y personas; aplicando la planificacin en adjetivos calificativos y posesivos; conectores
el proceso de escritura (con organizadores grficos de consecutivos.
acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la Organizadores grficos para la planificacin de un texto.
conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica y Estrategias para el desarrollo del pensamiento que
fonolgica) en cada uno de sus pasos. apoyen el proceso escritor: ampliacin de ideas,
secuencia lgica, seleccin, ordenacin y jerarquizacin
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliacin de
de ideas, entre otras.
ideas, secuencia lgica, seleccin, ordenacin y jerarquizacin
de ideas, uso de organizadores grficos, entre otras) en la
Vocabulario segn diferentes campos semnticos de uso
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidiano.
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de inters, y en Oraciones simples con sujeto y predicado.
las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, Oraciones simples con diversas intenciones
durante la autoevaluacin de sus escritos. comunicativas: enunciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa y desiderativa.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo
requieran, narraciones de experiencias personales, hechos Punto, coma, signos de admiracin e interrogacin en la
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de inters, escritura.
ordenndolos cronolgicamente y enlazndolos por medio de Reflexin inicial sobre los patrones de relacin de las
conectores temporales y aditivos. palabras en una oracin:
Sustantivo: gnero y nmero
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; ordenando las ideas segn una secuencia lgica, por Adjetivo: gnero y nmero
temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, Verbo: persona
atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones Uso de la mayscula para nombres propios, al inicio de
17
comunicativas que lo requieran. una oracin y despus de un punto.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, Identificacin de los patrones fonolgicos que tienen las
entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o un mismo fonema; palabras que tienen un mismo fonema
acontecimientos de inters, y de descripciones de objetos, dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas
animales y lugares. iguales.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de una sola representacin grfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/,
descripciones de objetos, animales y lugares, mediante /n/, //, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/
paratextos, recursos TIC y la citacin de fuentes. (segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura
dos representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/
mediante la reflexin fonolgica en la escritura ortogrfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones grficas, la
- /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
letra que representa los sonidos /ks/: x, la letra que no tiene Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen
sonido: h y la letra w que tiene escaso uso en castellano. tres representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Aplicacin de reglas de escritura de los fonemas /ks/: x
y cc.
Aplicacin de reglas de escritura de la letra h.
Manejo de las reglas de acentuacin prosdica y
ortogrfica (tilde) segn la posicin de la slaba tnica en
la palabra.
Aplicacin de la conciencia fonolgica para la escritura
ortogrfica: Uso de la m antes de la p y de la b.
LITERATURA LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros literarios Literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para retahlas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
potenciar la imaginacin, la curiosidad y la memoria. coplas, loas.
Literatura escrita: cuentos, fbulas, poemas y leyendas.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos gneros literarios
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para Uso de temas para propiciar el dilogo alrededor de los
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar textos ledos. Por ejemplo: preferencia de autores, temas,
ilustraciones y otros.
18
autonoma en la lectura. Elementos para jugar con las palabras: homofona,
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de repeticin, aliteracin, cacofona, analogas y otros.
escenas, personajes u otros elementos. Recreacin ldica de los elementos del texto literario
(acciones claves, personajes, escenarios, finales
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar
sorpresivos y otros).
de manera ldica con textos literarios ledos o escuchados
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). Recursos para recrear los textos de la literatura oral y
escrita (dramatizacin, canto, baile, multimedia, entre
LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o escuchados otros).
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con
Recursos digitales para acceder a textos y bibliotecas
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
virtuales.
19
Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica elemental
En el currculo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas bsicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables.
Las destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas bsicas
deseables pueden ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin, se plantea un
ejemplo en el que se muestra la secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Elemental.
BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el pas.
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Distinguir la intencin de los textos presentes Distinguir la intencin de los textos presentes LL.2.1.1. Distinguir la intencin comunicativa
en la cotidianidad. (LL.2.1.1.) en la cotidianidad y emitir opiniones. (LL.2.1.1.) (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,
etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el anlisis del propsito de su contenido.
Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de Emitir, con honestidad, opiniones valorativas LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones
la informacin contenida en textos de uso sobre la utilidad de la informacin contenida en valorativas sobre la utilidad de la informacin
cotidiano. (LL.2.1.2.) textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.) contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
20
situaciones comunicativas.
Reconocer palabras de las lenguas originarias Indagar sobre las expresiones de las lenguas LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias
de su entorno. (LL.2.1.3.) originarias del Ecuador. (LL.2.1.3.) de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas
del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano
castellano en el pas. castellano en el pas. en el pas.
BLOQUE CURRICULAR: COMUNICACIN ORAL
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de inters personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
Expresar de manera espontnea sus necesidades Conversar y compartir, de manera espontnea, LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus
en situaciones informales de la vida cotidiana. sus experiencias y necesidades en situaciones ideas, experiencias y necesidades en situaciones
(LL.2.2.1.) informales de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.) informales de la vida cotidiana.
Escuchar con atencin a un interlocutor y formular Escuchar e identificar el tema de conversacin LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y
y aportar con sus ideas en dilogos cotidianos.
21
o responder preguntas. (LL.2.2.2.) (LL.2.2.2.) mantener el tema e intercambiar ideas en
situaciones informales de la vida cotidiana.
Usar las pautas bsicas de la comunicacin oral en Usar las pautas bsicas de la comunicacin oral LL.2.2.3. Usar las pautas bsicas de la
situaciones de aula (turnos en la conversacin, en situaciones cotidianas (turnos en la comunicacin oral (turnos en la conversacin,
escucha activa) y emplear el vocabulario acorde conversacin, ceder la palabra, escucha activa) ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y
con la situacin comunicativa. (LL.2.2.3.) y emplear el vocabulario acorde con la emplear el vocabulario acorde con la situacin
situacin comunicativa. (LL.2.2.3.) comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con
uso de la conciencia lingstica (lxica, semntica, con uso de la conciencia lingstica (lxica, uso de la conciencia lingstica (lxica, semntica,
sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos. semntica, sintctica y fonolgica) en sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos.
contextos cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas
de inters personal y grupal en el contexto escolar. temas de inters personal y grupal en el de inters personal y grupal en el contexto escolar.
contexto escolar.
Enriquecer las presentaciones orales con grficos y Enriquecer las presentaciones orales con la LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con
otros recursos. (LL.2.2.6.) seleccin de recursos audiovisuales. (LL.2.2.6.) la seleccin y adaptacin de recursos audiovisuales
y otros.
22
BLOQUE CURRICULAR: LECTURA
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin, informacin y estudio.
Construir los significados de un texto a partir de Construir los significados de un texto a partir de LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a
establecer relaciones de semejanza-diferencia y establecer relaciones de semejanza-diferencia, partir del establecimiento de relaciones de
secuencia temporal. (LL.2.3.1.) secuencia temporal, objeto-atributo y semejanza, diferencia, objeto-atributo, ante-
antecedente-consecuente. (LL.2.3.1.) cedenteconsecuente, secuencia temporal,
problema-solucin, concepto-ejemplo.
Comprender los contenidos implcitos de un Comprender los contenidos implcitos de un texto LL.2.3.2. Comprender los contenidos implcitos de
texto con base en inferencias espacio- con base en inferencias espacio-temporales y un texto basndose en inferencias espacio-
temporales. (LL.2.3.2.) referenciales. (LL.2.3.2.) temporales, referenciales y de causa-efecto.
Ampliar la comprensin de un texto mediante la Ampliar la comprensin de un texto mediante la LL.2.3.3. Ampliar la comprensin de un texto
identificacin de los significados de las palabras, identificacin de los significados de las palabras, mediante la identificacin de los significados de las
utilizando las estrategias de derivacin (familia utilizando las estrategias de derivacin (familia de palabras, utilizando las estrategias de derivacin
de palabras), sinonimia y antonimia. (LL.2.3.3.) palabras), sinonimiaantonimia y (familia de palabras), sinonimiaantonimia,
contextualizacin. (LL.2.3.3.) contextualizacin, prefijos y sufijos y etimologa.
Comprender los contenidos explcitos e Comprender los contenidos explcitos e implcitos LL.2.3.4. Comprender los contenidos explcitos e
implcitos de un texto al registrar la informacin de un texto al registrar la informacin en grficos implcitos de un texto al registrar la informacin en
en grficos. (LL.2.3.4.) y cuadros. (LL.2.3.4.) tablas, grficos, cuadros y otros organizadores
grficos sencillos.
23
Autorregular la comprensin de textos Autorregular la comprensin de textos aplicando LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como
aplicando estrategias cognitivas como: lectura estrategias cognitivas como: lectura de los lectura de paratextos, establecimiento del propsito
de los paratextos, establecimiento del propsito paratextos, establecimiento propsito de lectura, de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
de lectura, relectura y parafraseo. (LL.2.3.5.) relectura, relectura selectiva y parafraseo. para autorregular la comprensin de textos.
(LL.2.3.5.)
Construir opiniones del contenido de un Construir opiniones del contenido de un texto LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir
texto al distinguir realidad y ficcin. al distinguir realidad y ficcin, hechos, datos y juicios sobre el contenido de un texto al distinguir
(LL.2.3.6.) opiniones. (LL.2.3.6.) realidad y ficcin, hechos, datos y opiniones.
Enriquecer las ideas e indagar temas de inters Enriquecer las ideas e indagar temas de inters LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas
mediante la consulta de recursos de la mediante la consulta de diccionarios, textos de inters mediante la consulta de diccionarios,
biblioteca y la web. (LL.2.3.7.) escolares y otros recursos de la biblioteca y la textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la
web. (LL.2.3.7.) biblioteca y la web.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos
(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
la decodificacin y comprensin de textos. decodificacin y comprensin de textos. decodificacin y comprensin de textos.
Leer oralmente progresivamente con fluidez en LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonacin en LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonacin en
contextos significativos de aprendizaje. contextos significativos de aprendizaje. contextos significativos de aprendizaje.
(LL.2.3.9.)
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreacin, informacin y estudio. situaciones de recreacin, informacin y estudio. situaciones de recreacin, informacin y estudio.
Seleccionar textos de la biblioteca de aula LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin previa realizada LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin previa realizada
que satisfagan sus necesidades personales por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la
de recreacin e informacin. (LL.2.3.11.) escuela y de la web que satisfagan sus necesidades escuela y de la web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreacin, informacin y apren- personales, de recreacin, informacin y apren-
dizaje. dizaje.
24
BLOQUE CURRICULAR: ESCRITURA
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicar ideas con eficiencia.
Desarrollar progresivamente autonoma y calidad Desarrollar progresivamente autonoma y calidad LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonoma y
en el proceso de escritura de relatos de en el proceso de escritura de relatos de calidad en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales usando sus propios experiencias personales, hechos cotidianos y experiencias personales, hechos cotidianos u otros
cdigos. (LL.2.4.1.) descripciones de objetos y animales; aplicando la sucesos, acontecimientos de inters y
planificacin en el proceso de escritura (con descripciones de objetos, animales, lugares y
organizadores grficos de acuerdo a la estructura personas; aplicando la planificacin en el proceso
del texto), teniendo en cuenta la conciencia de escritura (con organizadores grficos de acuer-
lingstica (lxica, semntica, sintctica y do a la estructura del texto), teniendo en cuenta la
fonolgica) en cada uno de sus pasos. (LL.2.4.1.) conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliacin de y fonolgica) en cada uno de sus pasos.
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliacin de ideas, secuencia lgica, seleccin, ordenacin y LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento
ideas, secuencia lgica, uso de organizadores jerarquizacin de ideas, uso de organizadores (ampliacin de ideas, secuencia lgica, seleccin,
grficos, entre otras) en la escritura de relatos de grficos, entre otras) en la escritura de relatos de ordenacin y jerarquizacin de ideas, uso de
experiencias personales. (LL.2.4.2.) experiencias personales, hechos cotidianos y en las organizadores grficos, entre otras) en la escritura de
descripciones de objetos y animales, durante la relatos de experiencias personales, hechos
autoevaluacin de sus escritos. (LL.2.4.2.) cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
inters, y en las descripciones de objetos, animales,
lugares y personas, durante la autoevaluacin de sus
escritos.
Redactar, en situaciones comunicativas que lo LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que

Redactar, en situaciones comunicativas que lo lo requieran, narraciones de experiencias personales,
requieran, narraciones de experiencias personales, requieran, narraciones de experiencias personales,
25
ordenndolos cronolgicamente. (LL.2.4.3.) hechos cotidianos, ordenndolos cronolgicamente y hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos
enlazndolos por medio de conectores temporales y de inters, ordenndolos cronolgicamente y
aditivos. (LL.2.4.3.) enlazndolos por medio de conectores temporales y
aditivos.
Escribir descripciones de objetos, ordenando las Escribir descripciones de objetos, animales, LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales,
ideas segn una secuencia lgica, en situaciones ordenando las ideas segn una secuencia lgica, por lugares y personas; ordenando las ideas segn una
comunicativas que lo requieran. (LL.2.4.4.) temas y subtemas, por medio de conectores secuencia lgica, por temas y subtemas, por medio
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y de conectores consecutivos, atributos, adjetivos
posesivos, en situaciones comunicativas que lo re- calificativos y posesivos, en situaciones
quieran. (LL.2.4.4.) comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y
Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, materiales, entre otras estrategias que apoyen la
entre otras estrategias que apoyen la escritura de entre otras estrategias que apoyen la escritura de escritura de relatos de experiencias personales,
relatos de experiencias personales. (LL.2.4.5.) relatos de experiencias personales, hechos hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos
cotidianos, y de descripciones de objetos y animales. de inters, y de descripciones de objetos, animales y
(LL.2.4.5.) lugares.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura
relatos de experiencias personales y de descripciones relatos de experiencias personales y hechos de sus relatos de experiencias personales y hechos
de objetos, mediante paratextos y recursos TIC. cotidianos y de descripciones de objetos y animales, cotidianos y de descripciones de objetos, animales y
(LL.2.4.6.) mediante paratextos y recursos TIC. (LL.2.4.6.) lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la
26
citacin de fuentes.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexin fonolgica en la escritura Aplicar progresivamente las reglas de escritura
ortogrfica de fonemas que tienen dos y tres mediante la reflexin fonolgica en la escritura LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de
representaciones grficas, la letra que representa los ortogrfica de fonemas que tienen dos y tres escritura mediante la reflexin fonolgica en la
sonidos /ks/: x, la letra que no tiene sonido: h y representaciones grficas, la letra que representa los escritura ortogrfica de fonemas que tienen dos y
la letra w que tiene escaso uso en castellano; el sonidos /ks/: x, la letra que no tiene sonido: h y tres representaciones grficas, la letra que
uso de la mayscula para nombres propios, al la letra w que tiene escaso uso en castellano; los representa los sonidos /ks/: x, la letra que no tiene
inicio de una oracin y despus de un punto. signos de puntuacin y el uso de la mayscula para sonido: h y la letra w que tiene escaso uso en
(LL.2.4.7.) nombres propios, al inicio de una oracin y castellano.
despus de un punto. (LL.2.4.7.)
27
CDIGO ALFABTICO
SEGUNDO GRADO
Identificar los patrones fonolgicos que tienen las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con un mismo fonema; palabras que tienen un
mismo fonema dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas iguales.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen una sola representacin grfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, //, /d/, /p/,
/l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen dos representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (segn el
uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen tres representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura los fonemas /ks/: x y cc.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de la letra h.
28
BLOQUE CURRICULAR: LITERATURA
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros ledos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valindose de diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Escuchar y leer diversos gneros literarios en Escuchar y leer diversos gneros literarios en LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros literarios
funcin de potenciar la imaginacin, la curiosidad y funcin de potenciar la imaginacin, la curiosidad (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
la memoria. (LL.2.5.1.) y la memoria. (LL.2.5.1.) autor), para potenciar la imaginacin, la curiosidad y la
memoria.
Escuchar y leer diversos gneros literarios en Escuchar y leer diversos gneros literarios en LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos gneros literarios
funcin de desarrollar preferencias en el gusto funcin de desarrollar preferencias en el gusto (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
literario y generar autonoma en la lectura. literario y generar autonoma en la lectura. autor), para desarrollar preferencias en el gusto
(LL.2.5.2.) (LL.2.5.2.) literario y generar autonoma en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones
versiones de escenas, personajes u otros elementos. versiones de escenas, personajes u otros de escenas, personajes u otros elementos.
elementos.
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar Explorar y motivar la escritura creativa al LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al
de manera ldica con textos literarios ledos o interactuar de manera ldica con textos literarios interactuar de manera ldica con textos literarios
escuchados. (LL.2.5.4.) ledos o escuchados. (LL.2.5.4.) ledos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor).
Recrear textos literarios ledos o escuchados con LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o escuchados
nuevas versiones de escenas, personajes u otros escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
elementos. ( LL.2.5.5.) populares y de autor), con diversos medios y autor), con diversos medios y recursos (incluidas las
recursos (incluidas las TIC). TIC).
29
2.1.3 Metodologa:
El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la

intencin expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010.
Es necesario por tanto, que los docentes propongan una metodologa eminentemente
procedimental, en funcin del desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas de los
estudiantes.
En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es

decir, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no es el eje de los procesos de
aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e interioriza un
conjunto de procesos lingsticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y
escrita.
El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagoga constructivista de enseanza

de la lengua, con la que el estudiante aprende a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo
textos, puesto que las estrategias didcticas que apoyan procesos de reflexin y sistematizacin
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades que se
escojan mediante un amplio dilogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin como un proceso que
se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina durante toda la vida.
En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y escrita.
Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando las situaciones
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicacin entre las personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas,
dentro de contextos reales de comunicacin, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje.
30
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) constituyen un apoyo sustancial para
mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y organizado de la institucin
educativa.
2.1.4 Evaluacin:
Es incuestionable la estrecha relacin que se produce entre la enseanza-aprendizaje y la

evaluacin. En la planificacin de la enseanza se definieron ya los objetivos de aprendizaje, las
estrategias, los procedimientos que mejorarn el aprendizaje de los alumnos. La relacin es
evidente cuando leemos la correlacin que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del rea, los objetivos de subnivel con los objetivos del ao, los que a su vez tienen
relacin con los bloques que plantea el currculo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluacin de los aprendizajes que

emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzar a desarrollar el
perfil planteado.
31
Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluacin desde el
alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluacin del criterio, segn como
dispone el currculo actual en este subnivel de Bsica Elemental:
Criterio de evaluacin Indicadores de evaluacin
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (peridicos,

comunicativa de diversos textos de uso revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales,
cotidiano (peridicos, revistas, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intencin comuni-
correspondencia, publicidad, campaas cativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su
sociales, etc.) y expresa con honestidad, informacin. (J.2., I.3.)
opiniones valorativas sobre la utilidad de su
informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresio-

significado de palabras y expresiones de las nes de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas
lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del el pas. (I.2., I.3.)
castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el

de escucha, manteniendo el tema de tema de conversacin e intercambiar ideas, y sigue las
conversacin, expresando ideas, experiencias pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)
y necesidades con un vocabulario pertinente
y siguiendo las pautas bsicas de la I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente en situaciones in-
comunicacin oral, a partir de una reflexin formales de comunicacin oral, expresa ideas,
sobre la expresin oral con uso de la experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente
conciencia lingstica. a la situacin comunicativa, y sigue las pautas bsicas de
la comunicacin oral. (I.3.)
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al con-
inters personal y grupal en el contexto texto escolar, sobre temas de inters personal y grupal, y
escolar, y los enriquece con recursos las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3.,
audiovisuales y otros. S.4.)
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir
explcitos, emite criterios, opiniones y juicios del establecimiento de relaciones de semejanza-diferen-
de valor sobre textos literarios y no literarios, cia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
mediante el uso de diferentes estrategias temporal, problema-solucin, concepto-ejemplo, al com-
para construir significados. prender los contenidos explcitos e implcitos de un texto
y registrar la informacin en tablas, grficos, cuadros y
otros organizadores grficos sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implcitos de un tex-

to basndose en inferencias espacio-temporales, referen-
ciales y de causa-efecto, y ampla la comprensin de un
texto mediante la identificacin de los significados de las
palabras, utilizando estrategias de derivacin (familia de
palabras), sinonimia-antonimia, contextualizacin,
32
prefijos y sufijos y etimologa. (I.2., I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios

acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
ficcin, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento
del propsito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensin. (J.4., I.3.)
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingsticos (lxicos,
en la decodificacin y comprensin de textos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin
leyendo oralmente con fluidez y entonacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y
en contextos significativos de aprendizaje y entonacin en contextos significativos de aprendizaje y de
de manera silenciosa y personal en manera silenciosa y personal en situaciones de
situaciones de recreacin, informacin y recreacin, informacin y estudio. (J.3., I.3.)
estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una seleccin previa I.LL.2.7.1. Escoge, de una seleccin previa realizada por el
realizada por el docente, textos de la docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela y
biblioteca de aula, de la escuela y de la web y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades
los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreacin, informacin y aprendizaje,
personales, de recreacin, informacin y enriqueciendo sus ideas e indagando temas de inters.
aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e (J.4., I.2.)
indagando sobre temas de inters.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la produccin

produccin de textos narrativos y de textos narrativos (relatos escritos de experiencias
descriptivos, usando estrategias y procesos personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
de pensamiento; los apoya y enriquece con acontecimientos de inters), usando estrategias y
paratextos y recursos de las TIC, y cita procesos de pensamiento (ampliacin de ideas, secuencia
fuentes cuando sea el caso. lgica, seleccin ordenacin y jerarquizacin de ideas; y
uso de organizadores grficos, entre otros), apoyndolo y
enriquecindolo con paratextos y recursos de las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la produccin

de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y
personas), usando estrategias y procesos de pensamiento
(ampliacin de ideas, secuencia lgica, seleccin orde-
nacin y jerarquizacin de ideas; organizadores grficos,
entre otros), y cita fuentes cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (re-
apropiados para diferentes tipos de textos latos escritos de experiencias personales, hechos cotidia-
narrativos y descriptivos; emplea una nos u otros sucesos y acontecimientos de inters), ordena
diversidad de formatos, recursos y materiales las ideas cronolgicamente mediante conectores
para comunicar ideas con eficiencia. temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de
formatos, recursos y materiales. (I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura

mediante la reflexin fonolgica en la escritura
33
ortogrfica de fonemas que tienen dos y tres
representaciones grficas; la letra formada por dos
sonidos /ks/: x, la letra que no tiene sonido: h y la
letra w que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos

(de objetos, animales, lugares y personas); ordena las
ideas segn una secuencia lgica, por temas y subtemas;
utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos gneros literarios
literarios (textos populares y de autores (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio
ecuatorianos) como medio para potenciar la para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria,
imaginacin, la curiosidad, la memoria, de de manera que desarrolla preferencias en el gusto
manera que desarrolla preferencias en el literario y adquiere autonoma en la lectura. (I.1., I.3.)
gusto literario y adquiere autonoma en la
lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalen-
a partir de otros ledos y escuchados (textos guas, retahlas, nanas, rondas, villancicos, chistes,
populares y de autores ecuatorianos), refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos
valindose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
(incluidas las TIC).
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros (cuen-
tos, fbulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas
versiones de escenas, personajes u otros elementos, con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluacin del criterio del Subnivel Bsica Elemental
deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificacin de la unidad
didctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluacin se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos bsicos e
imprescindibles en cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de manera que los
docentes planifiquen la evaluacin adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos
del rea y los objetivos de cada subnivel.
34
Bloque Criterio de evaluacin Bsica Elemental
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano

(peridicos, revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
Indicador para la evaluacin del Indicador para la evaluacin del criterio de

Lengua y Cultura
criterio de Bsica Elemental segundo grado / Indicadores de logro.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en

escritos (peridicos, revistas, la vida cotidiana e identifica su intencin
correspondencia, publicidad, comunicativa. (J.2., I.3.)
campaas sociales, etc.) en la vida
cotidiana, identifica su intencin Dice el nombre del texto que escucha.
comunicativa y emite opiniones Identifica el propsito o la funcin
valorativas sobre la utilidad de su comunicativa que tiene el texto.
informacin. (J.2., I.3.) Recuerda palabras clave de la informacin
que escucha.
2.1.5 Acompaamiento pedaggico:
La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currculo 2016 ha introducido
el concepto de acompaamiento pedaggico relativamente nuevo en el contexto pedaggico
del pas, por tanto, no se trata de una declaracin externa a la institucin sino que pretende lograr
el desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad educativa quienes
deben sembrar relaciones de confianza, empata, simetra en el intercambio de ideas de sus
experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar el desempeo profesional y por tanto, la
mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Los fines del acompaamiento pedaggico son forjar y vigorizar una cultura de innovacin en
las prcticas pedaggicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
En el rea de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases
para la formacin de lectores competentes, autnomos y crticos; as como de hablantes y
escritores (personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para
comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones
suficientes como para emprender en el acompaamiento y la mediacin docente. En esta rea es
35
imprescindible, ya que permitir que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y
se introduzcan de manera ms formal en el mundo letrado.
Este acompaamiento pedaggico, estar guiado por estrategias que desarrollen las
macrodestrezas lingsticas. Por ejemplo, para trabajar la comunicacin oral se puede proponer
situaciones de juego del lenguaje y de conversaciones formales e informales segn los intereses y
necesidades de los nios/as, al mismo tiempo que guiados por una mediacin pertinente,
desarrollarn la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse escuchar en diversas
situaciones comunicativas
De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estar mediada por el docente,
quin se convertir en un gua para ayudar a manejar los principios bsicos de un lector, que
desarrolle la aficin y el gusto por la lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas
situaciones de lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo ledo.
Asimismo, se planificarn procesos de escucha y produccin escrita a partir de los propios

temas que plantean los educandos; el docente es quin ayuda a sus estudiantes desde sus inicios
como escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera
colectiva, para posteriormente realizarlos de manera autnoma. En este proceso, el docente
acompaa el aprendizaje del sistema alfabtico y el conocimiento respecto a las funciones de la
escritura, identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y
todas las convenciones necesarias para producir un texto escrito.
Aspectos que se mencionan ms detalladamente en las sugerencias para la enseanza-

aprendizaje de la lengua en cada subnivel.
2.1.6 Accin tutorial:
En el rea de Lengua y Literatura situamos a la tutora como el ncleo fundamental de la

relacin entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervencin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se
aprende y se ensea.
36
La accin tutorial, est guiada por el profesor, quin se convierte en tutor, para orientar una
tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se propicia trabajo
cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompaamiento durante la formacin del estudiante se concreta en

una atencin personalizada por parte del docente. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
expedientes de cada uno de sus estudiantes, en los cuales se registren sus avances, necesidades y
dificultades para poder guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia
sobre los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.
El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutora:
Constituye un proceso continuo, no puntual.

Se desarrolla de forma activa y dinmica.
Debe estar planificada sistemticamente.
Supone un proceso de aprendizaje.
Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos.
Debe tomar en cuenta que el currculum escolar es el marco para su desarrollo.
Tiene una perspectiva interdisciplinar.
Debe propiciar el desarrollo personal.
2.1.7 Planificacin curricular:
En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificacin de cada unidad se deben
tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin oral, Lectura,
Escritura y Literatura. Solo en segundo ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo
escrito; lo que significa que, el docente debe seleccionar criterios de evaluacin e indicadores de
evaluacin del criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios
de desempeo.
La interrelacin entre bloques curriculares, en esta rea, permitir el desarrollo completo de las
macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la importancia de trabajar Lengua y
37
Cultura como medio de formacin de lectores y escritores y la valoracin y el reconocimiento de
las variedades lingsticas de nuestro pas.
Segn lo estipulado por el Ministerio de Educacin, la carga horaria semanal de la asignatura

vara segn el nivel de Educacin General Bsica y Bachillerato general unificando, dando una
mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, segn avanzan los grados
de escolaridad.
La planificacin curricular, guiar al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen

las destrezas con criterios de desempeo, en funcin del desarrollo de los criterios de evaluacin y
el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
2.1.8 Proyectos escolares:
Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se disee un proyecto escolar
destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institucin, el que incluya a los estudiantes como
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
Este proyecto propondr estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan como lectores,
que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de
otros adultos; compartir procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por
placer como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedaggicas que permitan
publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus
habilidades comunicativas, entre otras.
Es importante la aplicacin de estos proyectos, puesto que cada da vemos la falta de inters de
los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la produccin escrita. Adems, es
necesario que las habilidades comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del
contacto con los libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes
gneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasa y el conocimiento.
38
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas con
la comprensin y produccin de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
da a da se adentren en el mundo letrado.
En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un

eje transversal en todas las reas de estudio; las estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser
motivadoras, sugestivas como talleres de produccin escrita, espacios especficos para disfrutar
del acto de leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el rea de
Lengua y Literatura, sino que pueden proyectos interdisciplinarios.
Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a diferentes

situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin, de expresin oral y de produccin de textos, en las
diferentes reas de estudio.
2.1.9 Adaptaciones curriculares:
La Competencia curricular es el trmino con el cual se hace referencia al grado de dominio de

un estudiante sobre los elementos de un currculo (conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes, valores), a un cierto nivel y en un rea determinada; por lo que, hablamos de
adaptacin curricular en funcin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
La adaptacin curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen factores que
determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es necesario utilizar estrategias de
acomodacin o ajuste a cada uno de los elementos del currculo, segn la especificidad de la
necesidad.
Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currculo pueden requerir
cambios en la organizacin institucional, apoyo didctico, pedaggico, tcnico, tecnolgico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
39
En el rea de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades de
aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relacin directa al aprendizaje de
la lectura y la escritura, y las que ms se evidencian en las aulas son:
DISLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
En relacin a las tres dificultades de aprendizaje que son las ms usuales en las aulas de clase se
pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de Lengua y Literatura en el uso
adecuado de las mismas:
DISLEXIA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA
Ejercicios de dominio del Apoyar con actividades Ejercicios de memoria

esquema corporal. ldicas como juegos de visual y espacial.
letras, crucigramas.
Ejercicios de coordinacin Promover el uso del
visomotriz, atencin, Repasar lneas, diccionario.
memoria, lateralidad, movimientos bsicos:
percepcin-discriminacin trozar, rasgar, moldear, Escribir el significado de
auditiva y visual. pintar. palabras que generan
problemas.
Autoverbalizaciones o Realizar ejercicios digito-
Rotular el aula con
frases. manuales.
palabras.
Trabajo cooperativo. Ejercitar la coordinacin
Fortalecer juegos de
viso motriz a travs de
Respeto del ritmo y estilo laberintos. palabras a travs de
de aprendizaje. trabalenguas, rimas,
Buscar actividades de poesas.
espacios entre-palabras y
de configuracin de Fortalecer el proceso
palabras. lector.
Efectuar anlisis-sntesis. Encerrar nicamente la

slaba en la que cometi el
Trabajar en error.
direccionalidad.
Uso de otro color en la
Realizar ejercicios figura- letra.
fondo.
Hacer nfasis en ejercicios

de posicin o posturas.
40
2.1.10 Planes de mejora:
El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluacin institucional y en el rea de Lengua y

Literatura, especficamente se obtienen los resultados del anlisis de los informes de aprendizaje,
en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel de comprensin, dificultades en la
produccin escrita de los estudiantes, entre otros.
Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de
desempeo y de los criterios e indicadores de evaluacin. Los docentes, una vez establecido el
nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes, debern variar las estrategias educativas
planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo pedaggico que permita que los estudiantes
adquieran las capacidades lingsticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currculo
actual.
Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el plan de

mejoras, se deber tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; por lo
que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos
de metacognicin.
Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudiantes hacer

cumplir este plan que incorporar estrategias de aprendizaje segn las necesidades de los
estudiantes. Adems, deber incluir el acompaamiento de los representantes legales, con la
finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.
Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboracin del plan de mejoras
y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecucin del mismo y el monitoreo
del PEI.
Cmo avanzamos en lo planificado?
Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de planificacin

para la ejecucin del plan de mejoras.
Implementar procesos de veedura.
41
Falta implementar parmetros de cuantificacin y los instrumentos que permitan verificar
el cumplimiento del plan.
Cul es el presupuesto que tenemos para la realizacin de los proyectos.
Qu debemos mejorar?
Metas cuantificables.
Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el cumplimiento.
Evaluacin comparativa.
Formacin profesional de los docentes.
Afinidad de la formacin profesional con la docencia.
Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnolgicos.
Implementar nuevos sistemas de comunicacin.
Analizar otras formas de evaluacin virtual.
Cmo se visualizar el avance del Plan?
Establecer la frecuencia de evaluacin permanente.

Implementar estrategia de comunicacin con los estudiantes y padres de familia.
Difusin y socializacin de los resultados de evaluacin del plan.
Veedura de padres de familia.
2.2 Plan Curricular Anual (PCA)
El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concrecin y es

muy importante dentro de la planificacin docente, ya que aporta una visin general de lo que se
trabajar durante todo el ao lectivo.
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboracin con los
docentes del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la
continuidad y refuerzo de los mismos, que sern prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas
lingsticas.
En el diseo del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:
42
1. Anlisis del Currculo de Lengua y
Literatura focalizndose en las destrezas con
criterio de desempeo y las orientaciones
para la enseanza y el aprendizaje
2. Anlisis del Instructivo para

planificaciones curriculares para el Sistema
Nacional de Eduacin
3. Trabajo colaborativo docente: diseo del

Plan Curricular Anual, determinacin de
secuencias y tiempos de trabajo
A continuacin se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a
segundo, tercero y cuarto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que
se evidencia la interrelacin de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener
destrezas de Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Adems, en
segundo grado se agregarn las destrezas para el aprendizaje del cdigo escrito.
Para la elaboracin de esta planificacin es importante emplear en cada unidad, las

destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos
de enseanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarn el nmero de unidades

didcticas a planificar, segn el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las
destrezas; el nombre las unidades didcticas, que permitan la interrelacin de los bloques
curriculares y los indicadores especficos para evaluar los criterios del subnivel.
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en cuenta este ejemplo de
planificacin de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el resto de unidades, ya que la
misma brinda una variedad de orientaciones metodolgicas que pueden ser tomadas en cuenta
para su trabajo pedaggico del ao escolar.
43
Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Segundo Grado
AO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
2016 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Segundo Grado Nivel Educativo: Bsica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de periodos
semanal clases
10 40 4 36 360
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones,
para desarrollar una actitud de indagacin frente a los textos
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una
escritos. (O.LL.2.1.)
ciudadana plena. Conocer la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el co-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la nocimiento y uso de algunas palabras de las lenguas originarias,
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Participar en situaciones de comunicacin oral propias del mbito
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad familiar, con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para re-
crearse. (O.LL.2.5.)
municacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la pacidades de resolucin de problemas mediante el uso de la
intencionalidad del discurso. lengua oral y escrita. (O.LL.2.6.)
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las
de comprensin, segn el propsito de lectura. actividades de lectura. (O.LL.2.7.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer como medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
(O.LL.2.8.)
uso selectivo y sistemtico de la misma.
44
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos
aprender y construir conocimientos. en sus producciones escritas.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y
emplearlo de manera autnoma en la escritura.
la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la
comunicarse de manera eficiente. escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias
y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. en el gusto literario.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una explorar la escritura creativa.
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
4. EJES TRANSVERSALES: La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

Ttulo de la unidad de planificacin: Aprendiendo con los textos
Duraci
Objetivos especficos de
n en
N la unidad de Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin
planificacin
seman
as
Comprender la Distinguir la intencin de los Promover la escritura de cartas Criterio de evaluacin:
funcin textos presentes en la de los padres de familia a sus CE.LL.2.1. Diferencia la intencin
comunicativa de los cotidianidad. (LL.2.1.1.) hijos, para reflexionar sobre el comunicativa de diversos textos de
significado de la comunicacin. uso cotidiano (peridicos, revistas, 6
textos a travs del
Realizar una campaa de correspondencia, publicidad, seman
uso de estrategias
recoleccin de diversos textos campaas sociales, etc.) y expresa as
ldicas de lectura y con honestidad, opiniones
que utilizamos en la familia y la
escritura en funcin escuela. valorativas sobre la utilidad de su
1 de interactuar con Crear trabajo en grupos informacin.
45
los mismos y pequeos para que conversen Indicadores para la evaluacin del
aprender algunas sobre un tipo de texto exclusivo criterio:
palabras de las y que expongan para su clase su
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
lenguas originarias uso y funcin en la vida de las
escritos en la vida cotidiana e
de nuestro pas. personas, el propsito de ese identifica su intencin comunicativa.
texto y la informacin que
Expresar sus ideas, (J.2., I.3.)
puede contener el mismo.
sentimientos y Criterio de evaluacin:
Utilizar estrategias de
experiencias en
indagacin (preguntas) para CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer
conversaciones conversar sobre los propsitos el significado de palabras y
formales e con los que se usa la lengua expresiones de las lenguas
informales. escrita en el entorno (persuadir, originarias y/o variedades lingsticas
Participar en expresar emociones, informar, del Ecuador, e indaga sobre los
procesos de requerir). dialectos del castellano en el pas.
comprensin y Realizar lectura para los nios/as
Indicadores para la evaluacin del
produccin escrita a y analizar la situacin
criterio:
travs de tcnicas comunicativa.
grupales. Escuchar canciones y observar I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
Reconocer palabras de las videos en otras lenguas como palabras de las lenguas originarias de
Desarrollar la
lenguas originarias de su entorno. Kichwa, chicham, tsfiqui. su entorno escolar, familiar y
conciencia
(LL.2.1.3.) Utilizar la tcnica los dibujos comunitario. (I.2., I.3.)
lingstica a travs
hablan para identificar palabras Criterio de evaluacin:
de diversas
provenientes de las lenguas
estrategias para originarias de su entorno CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
aprender el cdigo escolar, familiar y comunitario. capacidad de escucha, manteniendo
alfabtico. Expresar de manera espontnea Plantear situaciones cotidianas el tema de conversacin, expresando
sus necesidades en situaciones de comunicacin oral: ideas, experiencias y necesidades
informales de la vida cotidiana. conversacin, dilogo, narracin con un vocabulario pertinente y
(LL.2.2.1.) y exposicin oral sobre temas de siguiendo las pautas bsicas de la
inters. comunicacin oral, a partir de una
Generar la necesidad de escribir reflexin sobre la expresin oral con
Escuchar con atencin a un
textos con sus propios cdigos, uso de la conciencia lingstica.
interlocutor y formular o
responder preguntas. (LL.2.2.2.) teniendo en cuenta una Indicadores para la evaluacin del
finalidad, un objetivo o un criterio:
LL.2.3.8. Aplicar los
propsito comunicativo
conocimientos lingsticos I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
46
(lxicos, semnticos, sintcticos y determinado. escucha al mantener el tema de
fonolgicos) en la decodificacin Seguir el proceso de enseanza conversacin e intercambiar ideas.
y comprensin de textos. del cdigo escrito: Desarrollo de (I.3., I.4.)
la conciencia Lingstica de la Criterio de evaluacin:
primera serie de las nueve Utiliza la conciencia lingstica
Desarrollar progresivamente palabras generadoras: (Semntica, lxica, sintctica y
autonoma y calidad en el conciencia lxica, conciencia fonolgica) en la escritura de
proceso de escritura de relatos semntica, conciencia sintctica palabras y oraciones en funcin de la
de experiencias personales y la conciencia fonolgica. adquisicin del cdigo alfabtico y el
usando sus propios cdigos. Leer para los nios/as textos aprendizaje de la lengua.
(LL.2.4.1.) cortos relacionados a temas de
inters para su edad y realizar Indicadores para la evaluacin del
preguntas de compresin. criterio:
Identificar los patrones
fonolgicos que tienen las Utilizar la estrategia de lectura Escribe de manera autnoma
palabras de uso cotidiano: de imgenes para generar en los utilizando sus propios cdigos.
palabras que comienzan con un estudiantes la lectura de Criterio de evaluacin:
mismo fonema; palabras que paratextos y desarrollar
procesos para reescribir textos CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
tienen un mismo fonema dentro lingsticos en la decodificacin y
de la palabra; palabras que con la estrategia el estudiante
dicta, el docente escribe. comprensin de textos, leyendo
terminan en fonemas iguales. oralmente con fluidez y entonacin
Plantear estrategias de
motivacin a la lectura para que en contextos significativos de
a los y las estudiantes les aprendizaje y de manera silenciosa y
Escuchar y leer diversos gneros
interese, motive y provoque personal en situaciones de
literarios en funcin de potenciar
leer. recreacin, informacin y estudio.
la imaginacin, la curiosidad y la
memoria. (LL.2.5.1.) Crear espacios para que los Indicadores para la evaluacin del
nios/as interacten criterio:
autnomamente con los libros,
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
revistas, folletos, etc. con el
lingsticos (lxicos, semnticos,
objetivo de conocer ms y
sintcticos y fonolgicos) en la
disfrutar de la lectura.
decodificacin y comprensin de
Motivar a los padres de familia textos. (J.3., I.3.)
para realizar lectura para los
nios/as en la escuela y dentro Criterio de evaluacin:
del hogar. CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
47
Utilizar juegos del lenguaje: gneros literarios (textos populares y
rondas, retahlas, trabalenguas, de autores ecuatorianos) como
nanas para acercar a los medio para potenciar la imaginacin,
estudiantes al mundo literario. la curiosidad, la memoria, de manera
que desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere autonoma
en la lectura.
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos juegos
de lenguaje como medio para
potenciar la imaginacin, la
curiosidad, la memoria. (I.1., I.3.)
6. Recursos 7. OBSERVACIONES
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
48
Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Tercer Grado
AO LECTIVO
2016 2017
Docente(s):
Grado/curso: Tercer Grado Nivel Educativo: Bsica Elemental
2. TIEMPO
semanal clases
10 40 4 36 360
Objetivos del rea: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una segn los contextos, para desarrollar una actitud de indagacin crtica
ciudadana plena. frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la Identificar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el co-
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas origi-
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. narias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. familiar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el tema del
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- dilogo. (O.LL.2.3)
municacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la las estructuras bsicas de la lengua oral. (O.LL.2.4.)
intencionalidad del discurso. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para re-
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas crearse y satisfacer necesidades de informacin. (O.LL.2.5.)
de comprensin, segn el propsito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolucin de problemas y aprendizaje autnomo
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para
uso selectivo y sistemtico de la misma. enriquecer las actividades de lectura y escritura. (O.LL.2.7.)
49
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
aprender y construir conocimientos. comunicacin y expresin del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos en
la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para sus producciones escritas.
comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional de manera autnoma en la escritura.
y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curio-
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. sidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para explorar
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. la escritura creativa.

Ttulo de la unidad de planificacin: Cmo nos comunicamos?
Objetivos especficos de Duracin
N la unidad de Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin en
planificacin semanas
Comprender la Distinguir la Aplicar procesos de escucha de Criterio de evaluacin:
intencin intencin de los diferentes tipos de textos, participar CE.LL.2.1. Diferencia la intencin
comunicativa de los textos presentes en en debates y reconocer el significado comunicativa de diversos textos de uso
textos y promover la cotidianidad y que tiene la lectura y escritura. cotidiano (peridicos, revistas,
emitir opiniones. Generar procesos de reflexin sobre correspondencia, publicidad, campaas 6
la indagacin sobre
(LL.2.1.1.) la importancia de los objetos de la sociales, etc.) y expresa con honestidad, semanas
diversos temas de
cultura escrita como son: libros, opiniones valorativas sobre la utilidad de
inters. su informacin.
revistas, enciclopedias, peridicos,
1 Utilizar palabras y cartas, afiches, impresos, etiquetas, Indicadores para la evaluacin del
expresiones de las recetas, etc. criterio:
50
lenguas originarias Realizar visitas a los lugares donde la I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
del Ecuador en cultura escrita est presente: escritos en la vida cotidiana e identifica su
juegos de lenguaje bibliotecas, libreras, museos. intencin comunicativa y emite opiniones
en funcin de Escuchar canciones y observar videos sobre la utilidad de su informacin. (J.2.,
fortalecer el sentido Indagar sobre las en otras lenguas como kichwa, I.3.)
de identidad y expresiones de las chicham, tsfiqui.
lenguas originarias Identificar palabras y expresiones Criterio de evaluacin:
pertenencia.
del Ecuador. provenientes de las lenguas CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
Comunicar sus ideas (LL.2.1.3.) originarias del Ecuador y utilizarlas en significado de palabras y expresiones de
oralmente y
diferentes juegos del lenguaje. las lenguas originarias y/o variedades
comprender
Indagar sobre las palabras y lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los
diversidad de textos expresiones ms utilizadas de las dialectos del castellano en el pas.
literarios y no lenguas originarias del Ecuador.
literarios, para re- Indicadores para la evaluacin del
Armar un diccionario con nuevo
criterio:
crearse y satisfacer vocabulario de las lenguas originarias
necesidades de y reflexionar sobre su uso. I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
informacin. Crear un lbum familiar utilizando la palabras y expresiones de las lenguas
Utilizar el cdigo escritura de estas lenguas. originarias del Ecuador. (I.2., I.3.)
alfabtico en la Propiciar dilogos entre los Criterio de evaluacin:
Conversar y estudiantes sobre diversas temticas,
escritura autnoma CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
compartir, de con ayuda dela lectura de
de palabras, manera espontnea, capacidad de escucha, manteniendo el
oraciones y textos documentos, artculos, noticias, etc.,
sus experiencias y tema de conversacin, expresando ideas,
para llenar esa necesidad de
cortos en funcin de necesidades en experiencias y necesidades con un
informacin.
cumplir propsitos situaciones vocabulario pertinente y siguiendo las
Sistematizar la informacin con las
comunicativos informales de la vida pautas bsicas de la comunicacin oral, a
opiniones y argumentos de los
reales. cotidiana. (LL.2.2.1.) partir de una reflexin sobre la expresin
estudiantes.
oral con uso de la conciencia lingstica.
Realizar el proceso de Lectura con
Escuchar e identificar diferentes textos y aplicar tres tipos Indicadores para la evaluacin del
el tema de de actividades de lectura en forma criterio:
conversacin y permanente: lectura para los nios,
aportar con sus ideas I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha
lectura con los nios y lectura de los al mantener el tema de conversacin e
en dilogos nios.
cotidianos. (LL.2.2.2.) intercambiar ideas. (I.3., I.4.)
Desarrollar estrategias cognitivas
como: lectura de los paratextos, Criterio de evaluacin:
Autorregular la
51
comprensin de establecimiento propsito de lectura,
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
textos aplicando relectura, relectura selectiva y lingsticos en la decodificacin y
estrategias cognitivas parafraseo.
comprensin de textos, leyendo
como: lectura de los Crear situaciones comunicativas para oralmente con fluidez y entonacin en
paratextos, generar la necesidad de escribir. contextos significativos de aprendizaje y
establecimiento Aplicar el proceso para escribir un de manera silenciosa y personal en
propsito de lectura, texto: planificacin, redaccin, situaciones de recreacin, informacin y
relectura, relectura revisin y publicacin: estudio.
selectiva y Generar estrategias para reflexionar
parafraseo. sobre el uso de los elementos de la Indicadores para la evaluacin del
(LL.2.3.5.) lengua en la escritura. criterio:
Aplicar estrategias de sintaxis infantil, I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
Redactar, en en funcin de tomar conciencia sobre lingsticos (lxicos, semnticos,
situaciones sustantivos, adjetivos, verbos y sintcticos y fonolgicos) en la
comunicativas que lo complementos para aplicarlos en la decodificacin y comprensin de textos.
requieran, narracio- produccin escrita. (J.3., I.3.)
nes de experiencias Elaborar cuadros de anlisis
personales, hechos Criterio de evaluacin:
fonolgico en la escritura ortogrfica
cotidianos, de fonemas que tienen dos y tres CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en
ordenndolos representaciones grficas. la produccin de textos narrativos y
cronolgicamente y Plantear estrategias de motivacin a descriptivos, usando estrategias y pro-
enlazndolos por la lectura para que a los y las cesos de pensamiento; los apoya y
medio de conectores estudiantes les interese, motive y enriquece con para textos y recursos de
temporales y provoque leer. las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
aditivos. (LL.2.4.3.) Crear espacios para que los Indicadores para la evaluacin del
estudiantes interacten criterio:
Aplicar autnomamente con los libros,
progresivamente las I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en
enciclopedias, revistas, con el
reglas de escritura la produccin de textos narrativos (relatos
objetivo de conocer ms y disfrutar
mediante la reflexin escritos de experiencias personales,
de la lectura.
fonolgica en la hechos cotidianos u otros sucesos y
Plantear estrategias de escritura
escritura ortogrfica acontecimientos de inters).
creativa como: Los dibujos hablan, La
de fonemas que tie- tcnica del contrario, La palabra Criterio de evaluacin:
nen dos y tres inslita, entre otras, para recrear
representaciones CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
textos literarios ledos o escuchados. apropiados para diferentes tipos de textos
grficas, la letra que
52
representa los Utilizar las TIC como fuente de narrativos y descriptivos; emplea una
sonidos /ks/: x, la motivacin e introduccin a la diversidad de formatos, recursos y
letra que no tiene literatura, por ejemplo videos con materiales para comunicar ideas con
sonido: h y la letra cuentos, leyendas, rondas, canciones eficiencia.
w que tiene escaso etc. Indicadores para la evaluacin del
uso en castellano; los criterio:
signos de puntuacin
y el uso de la I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las
mayscula para reglas de escritura mediante la reflexin
nombres propios, al fonolgica en la escritura ortogrfica. (I.3.)
inicio de una oracin Criterio de evaluacin:
y despus de un
punto. (LL.2.4.7.) CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros
literarios (textos populares y de autores
Escuchar y leer ecuatorianos) como medio para potenciar
diversos gneros la imaginacin, la curiosidad, la memoria,
literarios en funcin de manera que desarrolla preferencias en
de potenciar la el gusto literario y adquiere autonoma en
imaginacin, la la lectura.
curiosidad y la Indicadores para la evaluacin del
memoria. (LL.2.5.1.) criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos gneros
literarios como medio para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria.
(I.1., I.3.)

53
Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Cuarto Grado
AO LECTIVO
2016 2017
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto Grado Nivel Educativo: Bsica Elemental
2. TIEMPO
semanal clases
10 40 4 36 360
Objetivos del rea: Objetivos de grado:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una intenciones segn los contextos y las situaciones comunicativas, para
ciudadana plena. desarrollar una actitud de indagacin crtica frente a los textos
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la escritos.
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas origi-
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad narias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los
municacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la mbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la tema del dilogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
intencionalidad del discurso. O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios,
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas para recrearse y satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.
de comprensin, segn el propsito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto capacidades de resolucin de problemas y aprendizaje autnomo
a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer mediante el uso de la lengua oral y escrita.
54
uso selectivo y sistemtico de la misma. O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, comunicacin y expresin del pensamiento.
aprender y construir conocimientos. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos en
la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para sus producciones escritas.
comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curio-
y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. sidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para explorar
la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Ttulo de la unidad de planificacin: La cultura escrita fuente de comunicacin
Objetivos especficos Duracin
N de la unidad de Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin en
Comprender la LL.2.1.1. Distinguir la Utilizar el juego como medio de Criterio de evaluacin:
importancia de la intencin comunicativa construccin de significados en CE.LL.2.1. Diferencia la intencin
cultura escrita en (persuadir, expresar relacin al uso de los textos orales y comunicativa de diversos textos de uso
la comunicacin emociones, informar, escritos en contextos comunicativos. cotidiano (peridicos, revistas,
6
mediante requerir, etc.) que tienen Identificar la necesidad de correspondencia, publicidad, campaas
semanas
estrategias para diversos textos de uso comunicacin y el tipo de texto sociales, etc.) y expresa con honestidad,
Interactuar con los cotidiano desde el pertinente para cada situacin. opiniones valorativas sobre la utilidad
textos escritos, anlisis del propsito de Analizar diferentes situaciones de su informacin.
1
valorar la lectura su contenido. comunicativas y valorar la escritura Indicadores para la evaluacin del
55
y escritura y las LL.2.1.2. Emitir, con en el entorno social, escolar y criterio:
variedades honestidad, opiniones familiar.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
lingsticas de valorativas sobre la Plantear estrategias para diferenciar escritos (peridicos, revistas,
nuestro pas. utilidad de la la intencin comunicativa de diversos correspondencia, publicidad, campaas
Comunicar de informacin contenida textos y generar procesos de sociales, etc.) en la vida cotidiana,
en textos de uso preguntas y repreguntas para identifica su intencin comunicativa y
manera autnoma
cotidiano en diferentes expresar opiniones y argumentos
sus ideas, emite opiniones valorativas sobre la
situaciones sobre la utilidad de su informacin.
experiencias, utilidad de su informacin. (J.2., I.3.)
comunicativas. Presentar imgenes y videos de
conocimientos y personas pertenecientes a diferentes Criterio de evaluacin:
opiniones sobre pueblos del Ecuador y caracterizar las CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
diversos temas de diferentes etnias. significado de palabras y expresiones de
su vida cotidiana. Analizar el significado de las lenguas originarias y/o variedades
Comprender y quichuismo; y revisar el diccionario de lingsticas del Ecuador, e indaga sobre
producir textos la Real Academia de la Lengua para los dialectos del castellano en el pas.
literarios y no verificar otras palabras kichwas que
LL.2.1.3. Reconocer Indicadores para la evaluacin del
literarios de se usan en el espaol.
palabras y expresiones criterio:
manera Observar programas de televisin y
propias de las lenguas I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
autnoma, para videos que contengan diferentes
originarias y/o palabras y expresiones de las lenguas
recrearse y dilogos entre personaje(s) de la
variedades lingsticas originarias y/o variedades lingsticas
Costa (incluir un afro ecuatoriano) y
satisfacer del Ecuador, en
de la Sierra; preguntar acerca del del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
necesidades de diferentes tipos de del castellano en el pas. (I.2., I.3.)
acento, la velocidad y el vocabulario
informacin y textos de uso cotidiano,
usado por unos y otros. Criterio de evaluacin:
aprendizaje. e indagar sobre sus
Indagar sobre las variedades
significados en el CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
lingsticas del Ecuador y los dialectos
contexto de la capacidad de escucha, manteniendo el
del castellano en el pas.
interculturalidad y de la tema de conversacin, expresando
pluriculturalidad. Reflexionar sobre el uso de estos
dialectos, la importancia para sus ideas, experiencias y necesidades con un
pueblos y el respeto que debemos vocabulario pertinente y siguiendo las
tener ante los mismos. pautas bsicas de la comunicacin oral,
a partir de una reflexin sobre la
Cultivar en el aula el uso de otras
expresin oral con uso de la conciencia
lenguas como saludos, nombres de
lingstica.
familiares para fortalecer la riqueza
lingstica de nuestro pas. Indicadores para la evaluacin del
LL.2.2.1. Compartir de
56
manera espontnea sus Desarrollar la capacidad de criterio:
ideas, experiencias y comprensin a travs de la escucha I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
necesidades en de temas de inters en relacin a las escucha al mantener el tema de
situaciones informales otras reas, a travs de videos, conversacin e intercambiar ideas, y
de la vida cotidiana. internet, etc. que les permita obtener sigue las pautas bsicas de la
LL.2.2.3. Usar las pautas informacin para producir textos comunicacin oral. (I.3., I.4.)
bsicas de la autnticos, por escrito y oralmente.
Plantear estrategias de preguntas y Criterio de evaluacin:
comunicacin oral
(turnos en la repreguntas, discusiones en parejas, CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre
conversacin, ceder la en grupos de tres o cuatro temas de inters personal y grupal en el
palabra, contacto visual, estudiantes, o mediante preguntas a contexto escolar, y los enriquece con
escucha activa) y todo el grupo; en donde cada recursos audiovisuales y otros.
emplear el vocabulario estudiante responde a una de ellas, y
acorde con la situacin aprenden a utilizar los turnos en la
criterio:
comunicativa. conversacin, ceder la palabra,
contacto visual, escucha activa y I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
LL.2.3.1. Construir los emplear el vocabulario acorde con la adecuadas al contexto escolar, sobre
significados de un texto situacin comunicativa. temas de inters personal y grupal, y las
a partir del Utilizar las estrategias de conciencia enriquece con recursos audiovisuales y
establecimiento de lingstica para reflexionar sobre el otros. (I.3., S.4.)
relaciones de semejanza, uso del lenguaje en la comunicacin.
diferencia, objeto- Criterio de evaluacin:
Aplicar el proceso del hablar para
atributo, antecedente producir discursos orales segn la CE.LL.2.5. Comprende contenidos
consecuente, secuencia necesidad escolar. implcitos y explcitos, emite criterios,
temporal, problema- Reflexionar sobre la exposicin oral, opiniones y juicios de valor sobre textos
solucin, concepto- el propsito, el destinatario, el nivel literarios y no literarios, mediante el uso
ejemplo. de la lengua, la estructura del texto y de diferentes estrategias para construir
L.2.3.5. Desarrollar el tema. significados.
estrategias cognitivas Analizar sobre el uso de los elementos Indicadores para la evaluacin del
como lectura de para paralingsticos y de comunicacin no criterio:
textos, establecimiento verbal y recursos web, para
I.LL.2.5.1. Construye los significados de
del propsito de lectura, enriquecer sus exposiciones.
un texto a partir del establecimiento de
relectura, relectura Realizar estrategias cognitivas para la relaciones de semejanza-diferencia,
selectiva y parafraseo comprensin del texto escrito: lectura objeto-atributo, antecedente-
para autorregular la de para textos, establecimiento del consecuente, secuencia temporal,
57
comprensin de textos. propsito de lectura, relectura, problema-solucin, concepto-ejemplo,
LL.2.3.9. Leer oralmente relectura selectiva y parafraseo. al comprender los contenidos explcitos
con fluidez y entonacin Plantear esquemas que permitan e implcitos de un texto y registrar la
realizar el anlisis del contenido del informacin en tablas, grficos, cuadros
en contextos significati-
vos de aprendizaje. texto. Por ejemplo: Cmo se titula el y otros organizadores grficos sencillos.
texto? Cmo empezaba el texto? (I.3., I.4.)
LL.2.4.1. Desarrollar Luego, qu deca? Y despus? Criterio de evaluacin:
progresivamente Cmo termin el texto?
autonoma y calidad en Realizar procesos de comprensin CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
el proceso de escritura literal que obliguen al lector a pensar lingsticos en la decodificacin y
de relatos de y a reconstruir lo que ley para comprensin de textos, leyendo
experiencias personales, elaborar su respuesta. oralmente con fluidez y entonacin en
hechos cotidianos u Promover estrategias para sintetizar contextos significativos de aprendizaje y
otros sucesos, la informacin y desarrollar de manera silenciosa y personal en
acontecimientos de habilidades de comprensin de los situaciones de recreacin, informacin y
inters y descripciones textos en organizadores grficos estudio.
de objetos, animales, como mapa de caracterizacin. Indicadores para la evaluacin del
lugares y personas; Usar diferentes estrategias para criterio:
aplicando la planificacin develar significados (sinonimia,
en el proceso de I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
antonimia, familias de palabras,
escritura (con lingsticos (lxicos, semnticos,
consultar el diccionario) para resolver
organizadores grficos sintcticos y fonolgicos) en la
las dudas.
de acuerdo a la decodificacin y comprensin de textos,
Crear situaciones comunicativas
estructura del texto), leyendo oralmente con fluidez y
reales para generar la necesidad de
teniendo en cuenta la entonacin en contextos significativos
escribir textos en forma grupal y
conciencia lingstica de aprendizaje y de manera silenciosa y
luego en forma individual.
(lxica, semntica, personal en situaciones de recreacin,
Aplicar el proceso para escribir un informacin y estudio. (J.3., I.3.)
sintctica y fonolgica)
texto: planificacin, redaccin,
en cada uno de sus Criterio de evaluacin:
revisin y publicacin.
pasos.
Realizar procesos de reflexin sobre CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
la ortografa convencional en los en la produccin de textos narrativos y
procesos de produccin de un texto descriptivos, usando estrategias y pro-
escrito, utilizando cuadros de cesos de pensamiento; los apoya y
reflexin fonolgica. enriquece con para textos y recursos de
LL.2.5.1. Escuchar y leer Plantear estrategias de motivacin a las TIC, y cita fuentes cuando sea el
58
diversos gneros la lectura para que a los y las caso.
literarios (privilegiando estudiantes les interese, motive y Indicadores para la evaluacin del
textos ecuatorianos, provoque leer.
criterio:
populares y de autor), Crear espacios para que los nios/as
para potenciar la interacten autnomamente con I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura
imaginacin, la diferentes tipos de gneros literarios, en la produccin de textos narrativos
curiosidad y la memoria. con el objetivo de conocer ms y (relatos escritos de experiencias
disfrutar de la lectura. personales, hechos cotidianos u otros
LL.2.5.3. Recrear textos sucesos y acontecimientos de inters),
literarios con nuevas Plantear estrategias de escritura
creativa como cambiar nombres de usando estrategias y procesos de
versiones de escenas,
personajes, escenarios y tiempos, pensamiento (ampliacin de ideas,
personajes u otros
para recrear textos literarios. secuencia lgica, seleccin ordenacin y
elementos. jerarquizacin de ideas; y uso de
Utilizar las TIC para observar videos
sobre leyendas, canciones, poemas, organizadores grficos, entre otros),
bibliotecas virtuales, blogs literarios, apoyndolo y enriquecindolo con para
que motiven a los pequeos lectores textos y recursos de las TIC, en las
para estar conectados con los libros. situaciones comunicativas que lo
Trabajar en fichas de lectura para requieran. (J.2., I.3.)
potenciar el anlisis del texto literario Criterio de evaluacin:
y promover la lectura por placer.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
gneros literarios (textos populares y de
autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y
adquiere autonoma en la lectura.
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos gneros
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y ad-
59
quiere autonoma en la lectura. (I.1.,
I.3.)

60
2.3. Planificacin micro curricular
Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula de clase, la
planificacin de unidades didcticas evidencian el tercer nivel de concrecin del currculo. Los
formatos propuestos en esta gua para esta planificacin, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Segn el instructivo de Planificacin Curricular para el Sistema Nacional de Educacin, es

importante recordar los elementos fundamentales de la planificacin micro curricular y los cdigos
que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.
EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos

EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
Esta planificacin es de responsabilidad del docente quin conoce el contexto escolar, el grupo
de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currculo. Es quin
prepara el camino adecuado del proceso de enseanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la
inclusin y las necesidades educativas especficas de su grupo de estudiantes.
61
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las adaptaciones
curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios
segn lo previsto en el PCI. A continuacin, se presentan tres ejemplos de planificacin micro
curricular para cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de
gua para los procesos didcticos. Estas planificaciones se plantean en funcin del desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo.
62
Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Segundo Grado
Logo de la
Nombre de la institucin
Institucin Ao Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA UNIDAD No 1

TIEMPO DURACIN
DOCENTE: REA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lengua y Literatura 2do de EGB 6 8 septiembre octubre
TTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
Comprender la intencin comunicativa de los textos y promover la indagacin sobre diversos temas de inters.
Aprendiendo Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
con los textos Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de informacin.
Utilizar el cdigo alfabtico en la escritura autnoma de palabras, oraciones y textos cortos en funcin de cumplir propsitos comunicativos reales.
Ejes Respeto a las variedades lingsticas
transversales La formacin de una ciudadana democrtica.
63
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales,
etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
Criterios de vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia
lingstica.
evaluacin
Utiliza la conciencia lingstica (Semntica, lxica, sintctica y fonolgica) en la escritura de palabras y oraciones en funcin de la adquisicin del cdigo
alfabtico y el aprendizaje de la lengua.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin, informacin y estudio.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginacin, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.
2. PLANIFICACIN
EVALUACIN
DESTREZAS CON INDICADORES PARA LA
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN DEL TCNICAS E
DESEMPEO CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE DE EVALUACIN
LOGRO
Distinguir la Comprender la funcin del lenguaje a travs de estrategias de lectura y escritura Cartas escritas por I.LL.2.1.1. Reconoce el Tcnica:
64
intencin de los compartida que permitan analizar el por qu se lee y se escribe. los padres. uso de textos escritos Observacin
textos presentes Escuchar cartas escritas por sus padres y reflexionar sobre el significado de la Textos de lectura en la vida cotidiana e Instrumento:
en la comunicacin. (Biblioteca de identifica su intencin Lista de Cotejo
cotidianidad. Jugar a identificar al destinatario de la carta durante la unidad y reflexionar sobre aula) comunicativa. (J.2., I.3.)
(LL.2.1.1.) la importancia de las mismas como medio de expresin de sentimientos. Estrategias de
Dice el nombre del
Dialogar sobre sus sentimientos en relacin a la informacin de la carta. motivacin a la
texto que escucha.
Escribir frases para su familia, utilizando sus propios cdigos. lectura. Tarjetas
Identifica el
Escuchar la lectura de diversos textos y divertirse a travs de estrategias de con grficos.
2
propsito o la
motivacin , por ejemplo: funcin
o Una lectura equivocada. comunicativa que
o Esto de quin es? tiene el texto.
o Cundo y dnde Recuerda palabras
o Estn o no estn? clave de la
o El libro y yo informacin que
o De quin hablamos? escucha.
Participar en el proceso de lectura para los nios/as: prelectura, lectura y

poslectura
Conversar sobre la situacin comunicativa de cada texto ledo.
Identificar la funcin, el propsito y la importancia de los textos en la
comunicacin.
Promover campaas de recoleccin de diversos textos que utilizamos en la
familia y la escuela.
Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto exclusivo (afiches, etiquetas,
carteles, logos) y realizar exposiciones sobre su uso y funcin en la vida de las
personas, el propsito de ese texto y la informacin que puede contener el
mismo.
Participar en situaciones reales de comunicacin para acercarse a diversos textos
que se usan en la vida cotidiana (peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) y analizar su propsito comunicativo.
Utilizar estrategias de indagacin (preguntas) para conversar sobre los propsitos
con los que se usa la lengua escrita en el entorno (persuadir, expresar emociones,
2
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.
65
informar, requerir).
Analizar la situacin comunicativa de los textos que escucha.
I.LL.2.2.1. Identifica el
Observar imgenes sobre las diferentes culturas del Ecuador. significado de palabras
Realizar el proceso de descripcin sobre: caractersticas fsicas, vestimenta, Imgenes, de las lenguas Tcnica: Prueba
Reconocer costumbres, tradiciones y lengua. fotografas, videos Instrumento:
originarias de su
palabras de las Identificar estas culturas en personajes que viven cerca de su localidad con estas sobre las culturas Cuestionario
entorno escolar,
lenguas caractersticas. del Ecuador. familiar y comunitario.
originarias de su Conversar sobre la forma como se comunican estas personas. (I.2., I.3.)
entorno. Identificar palabras provenientes de las lenguas originarias de su entorno escolar, Juegos y canciones
(LL.2.1.3.) familiar y comunitario: Kichwa, chicham o tsfiqui. en otras lenguas. Pronuncia algunas
palabras del
Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras lenguas, por ejemplo los
kichwa, tsfiqui o
saludos, el nombre de los miembros de la familia, los nmeros, nombres de
chicham.
animales, frutas conocidas, entre otros.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4 Dibuja el
significado de las
Conversar sobre la importancia de estas lenguas en la comunicacin y plantear
palabras.
estrategias que demuestren el respeto a las mismas y las formas de recuperarlas y
mantenerlas en nuestro pas. Escribe las palabras
con su propio
Escuchar canciones y realizar juegos para utilizar las palabras aprendidas en otras
cdigo.
lenguas originarias de nuestro pas.
Participar en la seleccin de textos de la comunicacin oral como canciones, I.LL.2.3.1. Muestra

Objetos y capacidad de escucha
rimas, retahlas, nanas, entre otros; y situaciones cotidianas de comunicacin
Expresar de alimentos para al mantener el tema de Tcnica:
oral: conversacin, dilogo, narracin y exposicin oral sobre temas de inters
manera describir. conversacin e Observacin
como: paseos, rutinas, programas de televisin, lecturas, juegos, situaciones
espontnea sus Fotografas de intercambiar ideas. Instrumento:
conflictivas, etc.
necesidades en animales y videos. Escala de
Observar videos y escuchar diversas descripciones de objetos, alimentos para (I.3., I.4.)
situaciones Tarjetas de Valoracin
conocer el vocabulario especfico que se usa en este tipo de texto. Participa en
Informales de la colores.
Interactuar entre compaeros durante el proceso de escucha en funcin de conversaciones
vida cotidiana. Grficos que
desarrollar las microhabilidades para: reconocer, seleccionar y anticipar. espontneas o
(LL.2.2.1.) inicien con
Activar toda la informacin sobre las descripciones, planteando y respondiendo informales
fonemas en
Escuchar con preguntas relacionadas a las caractersticas fsicas de diferentes objetos, Expresa sus ideas
estudio.
atencin a un alimentos o animales. con claridad y
Estrategias de
interlocutor y Reconocer la situacin comunicativa respondiendo a preguntas como: de qu o coherencia.
conciencia
66
formular o de quin se habla en la descripcin?, qu se dice?, cul es el propsito de la lingstica Articula las
responder descripcin? Papelote con palabras
preguntas. Seleccionar con ayuda del docente palabras relevantes de las descripciones, por vocabulario para correctamente.
(LL.2.2.2.) ejemplo, caractersticas fsicas: forma, color, tamao, textura, sabor, olor, raza, descripcin. Expresa sus
entre otros y reflexionar sobre el significado o significados que poseen las Lminas y sentimientos y
Desarrollar palabras (conciencia semntica). fotografas de experiencias.
progresivamente Formular ideas (oraciones) con esas palabras (conciencia sintctica) e identificar juguetes, frutas, Respeta el turno
el nmero de palabras que tienen esas ideas (conciencia lxica) golosinas. para hablar.
autonoma y
calidad en el Seleccionar palabras que contengan los fonemas en estudio (/m/ /a/ /n/ /o/) e Caja mgica Reconoce los patrones
identificar los sonidos al inicio, al medio y al final de las palabras. (conciencia Tarjetas con fonolgicos que tienen
proceso de
fonolgica) vocabulario las palabras de uso Tcnica:
escritura de
relatos de Observar diversas lminas de objetos que sean de inters para los estudiantes: cotidiano: Observacin
experiencias juguetes, frutas, o golosinas que ms les guste, y animalitos que sean las Identifica el Instrumento:
mascotas ms cercanas para ellos. nmero de sonidos Lista de Cotejo
personales
usando sus Describir las imgenes en forma oral utilizando las siguientes preguntas: Qu es de las palabras.
propios cdigos. / quin es? Cmo es? Para qu sirve / qu hace?; y con la estrategia el Reconoce sonidos
(LL.2.4.1 estudiante dicta, el docente escribe, registrar las respuestas en un papelote para iniciales, medios y
utilizarlas durante el proceso de escucha y habla. finales de las
Identificar los Utilizar la caja mgica con tarjetas que tengan informacin sobre color, forma, palabras de la
patrones tamao y textura para realizar exposiciones orales sobre su juguete favorito, primera serie.
fonolgicos que describir el mismo sacando las tarjetas de la caja en forma indistinta. Escribe palabras y
tienen las Crear un lbum colectivo con las fotografas de sus mascotas y realizar el proceso oraciones de manera
completo para describir a un animal en forma oral, a travs de un organizador de autnoma utilizando Tcnica: Prueba
palabras de uso
cotidiano: ideas con grficos que indiquen cada una de las partes del animal: cabeza, orejas, sus propios cdigos. Instrumento:
ojos, hocico, etc. Cuestionario
palabras que
comienzan con un Jugar utilizando la estrategia preguntones y respondones, que consiste en formar Genera ideas a
mismo fonema; dos grupos y pensar en preguntas relacionadas al objeto, animal o alimento que partir de grficos y
palabras que se est describiendo, gana el grupo que mejor estructura las preguntas o el que preguntas.
tienen un mismo contesta bien a las mismas. Escribe listas de
fonema dentro de Autoevaluar su exposicin oral registrando la informacin en papelotes en los palabras con sus
la palabra; cules se puede evidenciar la forma como generan ideas, seleccionan y propios cdigos.
palabras que estructuran las mismas. Estructura
terminan en Escribir textos con sus propios cdigos, teniendo en cuenta una finalidad, un oraciones
fonemas iguales. objetivo o un propsito comunicativo determinado. utilizando
Participar en el proceso de enseanza del cdigo escrito: Desarrollo de la conciencia
67
conciencia Lingstica de la primera serie de las nueve palabras. Es decir, sintctica y lxica.
desarrollo de la conciencia lxica, la conciencia semntica, la conciencia sintctica Escribe las
y la conciencia fonolgica (sonidos). oraciones con sus
propios cdigos.
Escuchar la lectura de textos cortos relacionados a temas de inters para su edad

LL.2.3.8. Aplicar y desarrollar las habilidades de comprensin que se presentan en las destrezas
I.LL.2.6.1. Aplica los
los conocimientos con criterios de desempeo. Textos de lectura
conocimientos
lingsticos Realizar lectura de imgenes utilizando los paratextos (colores, formas, tamaos, Papelote con
lingsticos (lxicos, se-
Tcnica:
(lxicos, etc.) y desarrollar procesos para reescribir textos con la estrategia el estudiante esquema tcnica Observacin
mnticos, sintcticos y
semnticos, sin- dicta, el docente escribe. SDA. Instrumento:
fonolgicos) en la
tcticos y Participar activamente en el proceso de la tcnica de desarrollo de pensamiento decodificacin y
Lista de Cotejo
fonolgicos) en la crtico SDA , para activar sus conocimientos previos sobre determinado tema de comprensin de textos.
decodificacin y lectura, por ejemplo: (J.3., I.3.)
comprensin de Tema de lectura: Cmo eran los dinosaurios?
textos. Identifica el
S D A significado de
palabras y
Qu sabemos Qu deseamos Qu
expresiones del
sobre los saber sobre los aprendimos
texto a travs de la
dinosaurios? dinosaurios? sobre los conciencia
dinosaurios? semntica.
Reflexiona sobre la
estructura de las
ideas a travs de la
Contestar con ayuda del docente las dos primeras preguntas y despus de la conciencia lxica y
lectura, completar el cuadro de la tercera pregunta para contrastar sus propios sintctica.
saberes con la informacin del texto. Reconoce los
Leer el ttulo de la lectura y observar los paratextos para realizar predicciones sonidos que
utilizando las preguntas: de qu creen que se tratar la lectura? Qu nos forman algunas
contarn sobre? palabras del texto.
Seguir con la lectura del texto y realizar deducciones sobre el significado de
palabras y expresiones (conciencia semntica).
Analizar la informacin del texto a travs de preguntas de nivel literal e
inferencial para verificar la comprensin del texto.
Reflexionar sobre el contenido del texto para establecer relaciones entre la
68
informacin utilizando preguntas como: De quin o quines se habla en el texto?
Qu se dice? Cmo es o cmo son? En qu se parecen? Cules son sus
diferencias? En qu lugares?, entre otras.
Completar organizadores grficos para reconocer informacin explcita,
secuencia temporal, caractersticas especficas, acciones, entre otras.
Completar la informacin de la pregunta qu aprendimos sobre? Para
contrastar sus saberes previos con sus nuevos conocimientos, en funcin de
promover aprendizaje significativo.
Participar en procesos de indagacin sobre las expectativas de lectura que
plantearon con la tcnica SDA.
Trabajar estrategias de conciencia sintctica y lxica para crear ideas sobre los
temas de lectura.
Generar la necesidad de escribir con sus propios cdigos a partir de los temas de
lectura o proponer variadas situaciones como la escritura de cartas para
familiares, amigos, maestros; escritura de mensajes para los personajes de un
cuento; canciones; dilogos entre personajes, etc.
I.LL.2.10.1. Escucha
Participar en diversas actividades de motivacin a la lectura sobre temas de Juegos de lenguaje diversos juegos de
Escuchar y leer inters literario como cuentos, rimas, retahlas, etc.
diversos gneros Textos literarios lenguaje como medio Tcnica:
Interactuar de manera autnoma con los libros, la enciclopedia, la revista, con el en audio y video. para potenciar la Observacin
literarios en objetivo de conocer ms y disfrutar de la lectura. Papelotes para imaginacin, la Instrumento:
funcin de
Motivar a sus padres para que les lean en casa y narren las historias en su aula. crear textos curiosidad, la memoria. Lista de Cotejo
potenciar la
Participar en actividades que contengan juegos del lenguaje: rondas, retahlas, colectivos. (I.1., I.3.)
imaginacin, la
trabalenguas, nanas para acercarse al mundo literario. Imgenes
curiosidad y la
Plantear diversos propsitos de lectura dependiendo del tipo de texto literario, Estrategias para Identifica el
memoria.
pueden ser: cuentos, canciones, fbulas, retahlas, nanas, etc. creacin de textos. propsito de la
(LL.2.5.1.)
Escuchar los textos literarios ledos por otras personas o leer a partir de los lectura.
paratextos. Realiza
Analizar los textos de lectura a travs del planteamiento de preguntas, de predicciones a
prediccin, identificacin de elementos explcitos para verificar la comprensin. partir de los
Identificar el significado de palabras o expresiones a travs del contexto de las paratextos.
imgenes o con sinonimia. (conciencia semntica) Identifica el
Crear textos colectivos con la estrategia los nios dictan, el docente escribe a significado de
partir de los textos literarios que escucha, en funcin de reflexionar sobre lo que palabras y
escuchan, dialogar con el texto, generen ideas y crear nuevos textos expresiones.
69
desarrollando su imaginacin y fantasa. Expresa
Participar en juegos que guen la comprensin del texto literario por ejemplo la sentimientos,
reconstruccin oral del texto < pero se equivoca> detectar la parte en la que se emociones, ideas y
equivoc su maestro/a y reconstruir la historia correctamente. Tambin se puede opiniones sobre los
cambiar el final del cuento o reordenar las partes de la historia, sacar un textos literarios
personaje, cambiar los personajes, acciones, modificar los lugares, etc. que escucha.
Reflexionar sobre el contenido de los textos literarios en funcin de expresar sus Recrea textos
sentimientos, emociones, ideas, opiniones, etc. literarios a partir
Recrear las historias o personajes de los textos literarios a travs de diversas de imgenes y
tcnicas (dactilopintura, collage, rompecabezas, etc.) preguntas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

EDUCATIVA ATENDIDA
Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.

De acceso al currculo Discapacidad Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin.
Auditiva Grado 2 Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de ciertas palabras.
No ridiculizar al estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA
5. OBSERVACIONES:
70
Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y
Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Madrid,
Espaa: Siglo XXI de Espaa, Editores S.A.
Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial
Magisterio del Ro de la Plata.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito -
Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
71
Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Tercer Grado
Logo de la
REA/ASIGNATUR TIEMPO DURACIN

DOCENTE: GRADO
A SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lengua y Literatura 3ro de EGB 6 8 septiembre Octubre
TTULO DE LA
UNIDAD:
Comprender la intencin comunicativa de los textos y promover la indagacin sobre diversos temas de inters.
Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje en funcin de fortalecer el sentido de identidad y
Cmo nos pertenencia.
comunicamos? Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de informacin.
Utilizar el cdigo alfabtico en la escritura autnoma de palabras, oraciones y textos cortos en funcin de cumplir propsitos comunicativos reales.
72
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia
lingstica.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso
Criterios de
de diferentes estrategias para construir significados.
evaluacin
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginacin, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.
2. PLANIFICACIN
EVALUACIN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA TCNICAS E
DESEMPEO EVALUACIN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIN
Distinguir la intencin de Escuchar diferentes tipos de textos y participar en dilogos para Textos de uso I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
Tcnica:
73
los textos presentes en reconocer el significado que tiene la lectura y escritura. cotidiano, textos escritos en la vida Observacin
la cotidianidad y emitir Reflexionar sobre la importancia de los objetos de la cultura mensajes, cotidiana e identifica su Instrumento:
opiniones. (LL.2.1.1.) escrita como son los libros, las revistas, enciclopedias, peridicos, tarjetas, intencin comunicativa y Lista de Cotejo
cartas, afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc. postales. emite opiniones sobre la Tcnica: Prueba
Realizar visitas a los lugares donde la cultura escrita est Mensajes utilidad de su informacin. Instrumento:
presente: bibliotecas, libreras, museos, como una manera de escritos (J.2., I.3.) Cuestionario
conectar a los estudiantes con los libros y motivarlos a leer. Papelotes
Identifica el propsito o la
Utilizar la tcnica mensaje grfico para expresar sus sentimientos Audios con
funcin comunicativa que
hacia un determinado compaero/a, a travs de dibujos, sin mensajes de
tiene el texto.
palabras. felicitacin
Reconoce informacin
Conversar sobre las ocasiones especiales en las que reciben Tarjetas con
explcita del texto.
mensajes, tarjetas de felicitacin y tarjetas de invitacin. preguntas.
Elaborar un buzn en el aula y solicitar a sus padres que escriban Buzn de cartn
mensajes de felicitacin. o tela.
Leer los mensajes de sus padres y plantear preguntas para
analizar la situacin comunicativa: Quin enva el mensaje?
Para quin lo enva? Cul es su propsito?
Analizar sobre la funcin de este tipo de textos a travs de las
siguientes preguntas:
Qu sienten cuando reciben un mensaje?
Qu tipos de mensajes han recibido?
Por qu se invita a determinados eventos especiales?
Qu informacin importante se encuentra en mensajes escritos
y tarjetas de invitacin o felicitacin?
Determinar la funcin comunicativa que tienen los textos que
utilizamos de manera cotidiana en la escuela o la familia.
Fotografas, I.LL.2.2.1. Identifica el Tcnica: Prueba

Observar imgenes sobre las diferentes culturas del Ecuador.
LL.2.1.3. Indagar sobre videos, carteles, significado de palabras y Instrumento:
Realizar el proceso de descripcin sobre: caractersticas fsicas,
las expresiones de las sobre las expresiones de las lenguas Cuestionario
vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua.
lenguas originarias del culturas del originarias del Ecuador. (I.2.,
Escuchar canciones y observar videos en otras lenguas como
Ecuador. Ecuador. I.3.)
Kichwa, chicham, tsfiqui:
Tarjetas Pronuncia algunas
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
Grficos con palabras y expresiones del
https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q
vocabulario
74
Reflexionar sobre lo que sintieron cuando escucharon la cancin aprendido. kichwa, tsfiqui o chicham.
en Kichwa. Fotografas de Escribe palabras y
Analizar la importancia de estas lenguas en la comunicacin de familiares. expresiones cortas de las
nuestros pueblos originarios del Ecuador. lenguas que conoce.
Identificar palabras y expresiones provenientes de las lenguas Indaga sobre nuevas
originarias del Ecuador: saludos, despedidas, preguntas y palabras y expresiones en
respuestas cortas. lenguas originarias.
Indagar sobre las palabras y expresiones ms utilizadas de las
lenguas originarias del Ecuador.
Armar un diccionario con nuevo vocabulario de las lenguas
originarias y reflexionar sobre su uso.
Indagar sobre nuevas palabras en Kichwa, Chicham o tsfiqui y
crear un lbum familiar utilizando la escritura de estas lenguas.
Dialogar sobre diversas temticas como: la familia, la amistad, lo Carteles Tcnica:

I.LL.2.3.1. Muestra capacidad
Conversar y compartir, que ms nos gusta, nuestros programas favoritos, los animales Textos de lectura Observacin
de escucha al mantener el
de manera espontnea, que nos asustan, etc., con ayuda de la lectura de documentos, Videos Instrumento:
tema de conversacin e
sus experiencias y artculos, videos, entre otros para llenar esa necesidad de Tarjetas para Escala de
intercambiar ideas. (I.3., I.4.)
necesidades en informacin. armar Valoracin
situaciones informales Reflexionar sobre el significado de palabras y expresiones que no organizadores Reconoce la situacin
de la vida cotidiana. conozcan a travs de ejercicios de conciencia semntica. grficos. comunicativa en un texto
(LL.2.2.1.) Papelotes con oral.
Sistematizar la informacin en organizadores grficos sobre los
textos que escuchan. frases de Extrae informacin del
motivacin.
Escuchar mensajes de reflexin en audio, y seleccionar palabras o contexto comunicativo.
Escuchar e identificar el Micrfono para
frases importantes. Por ejemplo: Cules son las frases que
tema de conversacin y exposicin oral. Discrimina significativos
comunican sentimientos? Qu propsitos comunicativos se
aportar con sus ideas en segn el contexto.
encuentran en esos mensajes? Qu sienten al escucharlos?
dilogos cotidianos.
Seleccionar las frases que comunican sentimientos y trabajar en
(LL.2.2.2.)
grupos para crear frases motivadoras para sus compaeros/as, en
relacin a la amistad, colaboracin, respeto, entre otras.
Realizar una exposicin oral de las frases y seleccionar las mejores
para escribirlas en papelotes o carteles que sern expuestos en
las carteleras de la escuela.
Promover una campaa de amistad y compaerismo a nivel I.LL.2.3.2. Interviene
escolar y preparar en grupos temas de exposicin como por espontneamente en Tcnica:
LL.2.2.5. Realizar Observacin
75
exposiciones orales sobre ejemplo: Qu es la amistad? Cmo ser un buen amigo/a? Qu situaciones informales de Instrumento:
temas de inters personal actitudes debo cambiar para demostrar amistad y respeto? comunicacin oral, expresa Lista de Cotejo
y grupal en el contexto Planificar con los estudiantes el discurso oral sobre uno de los ideas, experiencias y
escolar. temas escogidos y preparar los materiales que servirn de gua en necesidades con un
la exposicin oral. vocabulario pertinente a la
Reflexionar sobre la forma cmo se debe conducir el discurso situacin comunicativa. (I.3.)
oral para los compaeros de la escuela. Por ejemplo, la forma de Participa en
saludar y presentar el tema y el propsito de la exposicin; conversaciones
aprovechar la palabra para decir todo lo que deben decir, de espontneas o informales.
acuerdo a su planificacin, y cerrar el discurso etc.
Expresa sus ideas con
Preparar la exposicin oral tomando en cuenta aspectos como: la claridad y coherencia.
articulacin de las palabras de manera clara, la comunicacin
Articula las palabras
adecuada de sus ideas y el uso de los tonos de voz para convencer
correctamente.
a los interlocutores.
Usa adecuadamente los
Autoevaluar su exposicin oral con ayuda de sus compaeros y tiempos verbales.
reflexionar sobre las dificultades que se presentaron en las etapas
Expresa sus sentimientos
de planificacin de las ideas y la conduccin del discurso oral.
con respeto.
Utiliza la planificacin de
sus ideas en la exposicin
oral.
Autorregular la Participar en el proceso de Lectura con diferentes textos y aplicar Papelotes para I.LL.2.5.1. Construye los
comprensin de textos tres tipos de actividades de lectura en forma permanente: lectura seleccionar significados de un texto a Tcnica: Prueba
aplicando estrategias para los nios, lectura con los nios y lectura de los nios. temas de lectura. partir del establecimiento de Instrumento:
cognitivas como: lectura Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, S D A relaciones de semejanza- Cuestionario
de los paratextos, establecimiento propsito de lectura, relectura, relectura diferencia, objeto-atributo,
establecimiento selectiva y parafraseo. antecedente-consecuente,
propsito de lectura, Seleccionar temas de inters para realizar la lectura de diferentes secuencia temporal,
relectura, relectura textos. problema-solucin, concepto-
selectiva y parafraseo. Utilizar estrategia de lectura en funcin de trabajar la Textos de lectura ejemplo, al comprender los
(LL.2.3.5.) comprensin de la informacin. Tarjetas con contenidos explcitos e Tcnica:
Conversar sobre sus conocimientos previos en relacin al tema de preguntas. implcitos de un texto y Observacin
lectura. Vocabulario para registrar la informacin en Instrumento:
trabajar tablas, grficos, cuadros y Lista de Cotejo
Realizar predicciones a partir del ttulo, las imgenes, la
contexto, familia otros organizadores grficos
76
estructura de la informacin, etc. de palabras, sencillos. (I.3., I.4.)
Leer utilizando estrategias como: lectura en cadena, lectura sinonimia y
Establece el propsito de
silenciosa, lectura coral, lectura silenciosa. antonimia.
lectura.
Identificar palabras y expresiones de difcil comprensin y utilizar Dado de cartn y
Realiza predicciones a
estrategias de decodificacin de palabras como: contexto, familia tarjetas con
partir del ttulo y las
de palabras, sinonimia, antonimia, a travs de ejemplos. preguntas.
imgenes.
Identificar la informacin explcita a travs de la formulacin de Esquemas de
Identifica informacin
preguntas al texto. organizadores
explcita e implcita.
Buscar respuestas a las preguntas planteadas y registrar la grficos.
Instrumentos de Sintetiza informacin en
informacin en papelotes.
organizadores grficos:
Seleccionar informacin a travs de la tcnica del subrayado. evaluacin de la
secuencia lgica y
Jugar con el dado mgico que contenga preguntas relacionadas a comprensin de
semejanzas y diferencias.
la informacin del texto: Qu? Dnde? Cmo? Cul? Qu textos.
hacen? y jugar elaborando preguntas a sus compaeros.
Sistematizar la informacin del texto en diferentes organizadores
grficos, que permitan desarrollar secuencia lgica, semejanzas y
Redactar, en situaciones diferencias, antecedente y consecuente.
comunicativas que lo
requieran, narraciones Crear situaciones comunicativas para generar la necesidad de
de experiencias escribir.
personales, hechos Utilizar el proceso para escribir un texto: planificacin, redaccin,
cotidianos, ordenndolos revisin y publicacin:
cronolgicamente y o Definir el propsito y la estructura del texto.
enlazndolos por medio Papelotes con I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Tcnica:
o Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
de conectores proceso de escritura en la produccin de Observacin
o Ordenar de manera lgica o cronolgica las ideas que
temporales y aditivos. planificacin del textos narrativos (relatos Instrumento:
quedaron para cada parte del texto.
(LL.2.4.3.) texto escrito: escritos de experiencias Lista de Cotejo
Redactar el texto utilizando las ideas de la planificacin.
preguntas y personales, hechos cotidianos
Utilizar instrumentos como lista de cotejo o escala de valoracin u otros sucesos y
estructura de
para revisar el texto escrito. acontecimientos de inters).
texto para lluvia
Leer el texto escrito y reflexionar sobre el uso de los elementos
Aplicar progresivamente de ideas. Genera ideas para escribir
de la lengua en la escritura (estructura de oraciones, ortografa,
las reglas de escritura Lista de cotejo a partir de grficos y
signos de puntuacin).
mediante la reflexin para evaluacin preguntas.
fonolgica en la escritura Aplicar estrategias de sintaxis infantil, en funcin de tomar
del texto escrito. Planifica el texto escrito.
ortogrfica de fonemas conciencia sobre sustantivos, adjetivos, verbos y complementos
Hoja con Estructura oraciones
que tienen dos y tres para aplicarlos en la produccin escrita.
esquema para
77
representaciones trabajar sintaxis. utilizando conciencia
grficas, la letra que Quin Cmo Qu Cmo? Dnde? Cundo? Papelotes con sintctica y lxica.
representa los sonidos es? es/son? hace/n? cuadro para Escribe las oraciones
/ks/: x, la letra que no El nio estudi realiza alegre en su todos los anlisis completas.
tiene sonido: h y la oso sus mente escuela das fonolgico de Usa coma y punto en la
letra w que tiene tareas palabras que redaccin del texto.
escaso uso en castellano; tienen dos y tres Aplica las reglas de
los signos de puntuacin representaciones escritura tomando en
Escribir oraciones y analizar el uso de la coma, el punto y las letras
y el uso de la mayscula grficas. cuenta la reflexin
maysculas.
para nombres propios, al fonolgica.
Elaborar cuadros de anlisis fonolgico en la escritura ortogrfica
inicio de una oracin y
de fonemas que tienen dos y tres representaciones grficas, a
despus de un punto.
travs de listas de palabras.
(LL.2.4.7.)
s c z
Escuchar y leer diversos semana cebolla zapato
gneros literarios en
funcin de potenciar la

3
imaginacin, la Participar en diversas estrategias de motivacin a la lectura que
curiosidad y la memoria. les interese y provoque leer:
(LL.2.5.1.) o El libro y yo
o Este es el ttulo Tcnicas de
o Antes o despus motivacin a la
Interactuar de manera autnoma con los libros, a la enciclopedia, lectura: Diez I.LL.2.10.1. Escucha diversos Tcnica:
a la revista, con el objetivo de conocer ms y disfrutar de la estrategias de gneros literarios como medio Observacin
lectura. motivacin a la para potenciar la imaginacin, Instrumento:
Participar en estrategias de escritura creativa como: Los dibujos lectura la curiosidad, la memoria. Lista de Cotejo
Hablan, La tcnica del contrario, La palabra inslita, entre otras, (I.1., I.3.)
para recrear textos literarios ledos o escuchados. Textos de Identifica el propsito de Tcnica:
Utilizar las TIC como fuente de motivacin e introduccin a la lectura. la lectura. Organizadores
literatura, por ejemplo videos con cuentos, leyendas, rondas, Biblioteca de Realiza predicciones a grficos.
canciones etc. aula. partir de los paratextos. Instrumento:
3
78
Textos literarios Identifica el significado de Mapa del cuento
en formato palabras y expresiones. Mapa de
digital. Expresa sentimientos, caracterizacin
Papelotes emociones, ideas y Secuencia lgica
escritura opiniones sobre los textos
creativa. que escucha. Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

EDUCATIVA ATENDIDA
79
De acceso al currculo Realizar ejercicios de dominio del esquema corporal.
Aplicar estrategias para el desarrollo de la coordinacin visomotriz, atencin, memoria, lateralidad, percepcin-
Problemas de Dislexia - Grado 3 discriminacin auditiva y visual.
Realizar ejercicios de auto verbalizaciones o frases.
Escritura Ejecutar procesos que requieran trabajo cooperativo.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
Inversiones Plantear estrategias de conciencia lingstica.
Confusiones Conciencia semntica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
Omisiones Conciencia sintctica: identificar y reflexionar sobre la funcin de las palabras en las oraciones.
Conciencia Lxica: aplicar ejercicios para identificar el nmero de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar
Lectura nuevas oraciones.
Conciencia fonolgica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
Lenta Realizar proceso de enseanza del cdigo escrito a travs de las nueve palabras generadoras.
Dificultosa Trabajar estrategias de fluidez lectora.
Incomprensiva Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Silbica
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
Realizar seguimiento y acompaamiento personalizado en las actividades autnomas del estudiante.
Brindarle gran cantidad de estmulos y experiencias significativas en relacin al lenguaje.
5. OBSERVACIONES:
80
Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica
y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y escribir. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Ro de la Plata.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q

81
Ejemplo 3. Planificacin Microcurricular para Cuarto Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIN
Lengua y Literatura 4to de EGB 6 8 septiembre Octubre
TTULO DE LA
UNIDAD:
Comprender la importancia de la cultura escrita en la comunicacin mediante estrategias para Interactuar con los textos escritos, valorar la lectura y
La cultura
escritura y las variedades lingsticas de nuestro pas.
escrita fuente
de Comunicar de manera autnoma sus ideas, experiencias, conocimientos y opiniones sobre diversos temas de su vida cotidiana.
comunicacin Comprender y producir textos literarios y no literarios de manera autnoma, para recrearse y satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.
82
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia
lingstica.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso
Criterios de
de diferentes estrategias para construir significados.
evaluacin
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginacin, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.
2. PLANIFICACIN
EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA TCNICAS E
DE DESEMPEO
EVALUACIN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIN
LL.2.1.1. Distinguir la Recolectar diferentes folletos, carteles que encuentren en la Folletos I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
Tcnica:
83
intencin de los textos comunidad. Carteles textos escritos en la vida Observacin
presentes en la cotidianidad Realizar un proceso de lectura y seleccin de los temas que ms Textos y videos cotidiana e identifica su Instrumento:
y emitir opiniones. les interesa a los estudiantes. instructivos intencin comunicativa y Lista de Cotejo
Analizar cada situacin comunicativa y valorar la funcin de la Papelotes emite opiniones valorativas Tcnica: Prueba
escritura en el entorno social, escolar y familiar. Tarjetas con sobre la utilidad de su Instrumento:
Leer diversos textos instructivos u observar videos relacionados a: palabras, informacin. (J.2., I.3.) Cuestionario
juegos que practican los estudiantes, explicaciones de educacin conectores
Identifica el propsito o la
vial, plan de seguridad en caso de sismos, etc. temporales.
funcin comunicativa que
Identificar informacin importante dentro de las instrucciones y tiene el texto.
reflexionar sobre la funcin de las mismas en la comprensin de Reconoce la situacin
los mensajes escritos. comunicativa.
Reconstruir en forma secuencial algunas de las instrucciones e Extrae informacin
identificar las palabras que se utilizan para conectar las ideas. explcita e implcita del
Diferenciar la intencin comunicativa de los diversos textos ledos texto.
y generar procesos de preguntas y repreguntas para expresar Emite opiniones
opiniones y argumentos sobre la utilidad de su informacin. valorativas sobre los
textos que escucha y lee.
Observar imgenes y videos de personas pertenecientes a Imgenes, videos I.LL.2.2.1. Identifica el

LL.2.1.3. Indagar sobre las diferentes pueblos del Ecuador; preguntar si saben a qu pueblos y fotografas de significado de palabras y Tcnica: Prueba
expresiones de las lenguas o etnias pertenecen y pedir y dar ejemplos de algunas palabras las culturas del expresiones de las lenguas Instrumento:
originarias del Ecuador. kichwas de uso generalizado: cancha, achira, alpaca, Ecuador. originarias y/o variedades Cuestionario
callampa, chacra, carpa, chaucha, caucho, etc. Cartel con lingsticas del Ecuador. (I.2., Tcnica:
Analizar el significado de kichwismo; y revisar el diccionario de la palabras kichwas I.3.) Observacin
Real Academia de la Lengua para verificar otras palabras kichwas Diccionario RAE. Instrumento:
Pronuncia palabras, frases
que se usan en el espaol. Lista de Cotejo
y expresiones del kichwa,
Observar los siguientes videos y aprender dilogos y expresiones https://www.you
tsfiqui o chicham.
cortas en lengua kichwa y tsfiqui. tube.com/watch
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA ?v=fZFCs550hEA Escribe dilogos cortos
https://www.you con las lenguas originarias
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE que conoce.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4 tube.com/watch
?v=Ws7Lm2MqX Indaga sobre nuevas
Analizar y reflexionar sobre la forma cmo se escriben estas palabras y expresiones en
sE
lenguas y proponer temas para indagar ms sobre el vocabulario lenguas originarias.
https://www.you
en Kichwa, chicham o tsfiqui: nombres de animales, frutas,
tube.com/watch Identifica algunas
84
saludos, despedidas, etc. ?v=PWzV3QOUJ variedades lingsticas de
Observar programas de televisin y videos que contengan A4 su regin.
diferentes dilogos entre personaje(s) de la Costa (incluir un Utiliza y respeta los
afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca del acento, la dialectos de su contexto
velocidad y el vocabulario usado por unos y otros. Programas de cultural en su
Indagar sobre las variedades lingsticas del Ecuador y los televisin. comunicacin.
dialectos del castellano en el pas.
Reflexionar sobre el uso de estos dialectos, la importancia para sus
pueblos y el respeto que debemos tener ante los mismos.
Elaborar un diccionario con los dialectos ms utilizados en el
Ecuador.
Cultivar en el aula el uso de otras lenguas como saludos, nombres
de familiares para fortalecer la riqueza lingstica de nuestro pas.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad

Proponer temas de conversacin sobre hechos cotidianos como lo Papelotes con Tcnica:
de escucha al mantener el
LL.2.2.1. Conversar y que sucede en el recreo, cmo colaborar con las tareas del hogar, preguntas para Observacin
tema de conversacin e
compartir, de manera los juegos que ms les divierten, entre otros. registrar los Instrumento:
intercambiar ideas, y sigue las
espontnea, sus experiencias Registrar la informacin que ms les interes, qu datos nuevos temas de Escala de
pautas bsicas de la
y necesidades en situaciones pudieron conocer, qu dudas les quedaron, etc. conversacin. Valoracin
comunicacin oral. (I.3., I.4.)
informales de la vida Obtener informacin de los temas que escuchan para producir
cotidiana. Imgenes sobre Reconoce la situacin
textos autnticos, por escrito y oralmente.
alimentos comunicativa en un texto
Plantear estrategias de preguntas y repreguntas, discusiones en
LL.2.2.2. Escuchar e saludables. oral.
parejas, en grupos de tres o cuatro estudiantes, o mediante
identificar el tema de preguntas a todo el grupo; en donde cada estudiante responde a Tarjetas con Extrae informacin del
conversacin y aportar con una de ellas, y aprendan a utilizar los turnos en la conversacin, informacin contexto comunicativo.
sus ideas en dilogos ceder la palabra, contacto visual, escucha activa y emplear el sobre la
cotidianos. alimentacin. Discrimina significativos de
vocabulario acorde con la situacin comunicativa.
Computadoras palabras segn el
Utilizar las estrategias de conciencia lingstica para reflexionar contexto.
Internet
sobre el uso del lenguaje y expresin de sus ideas en situaciones
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la Material de Comprende la informacin
autnticas de comunicacin.
expresin oral con uso de la grabacin para e interviene para expresar
Aplicar el proceso del hablar para producir discursos orales segn
conciencia lingstica (lxica, registrar las sus ideas.
la necesidad escolar. Se puede presentar fotografas o carteles
semntica, sintctica y exposiciones
para describir las imgenes, se pueden describir procesos como I.LL.2.3.2. Interviene Tcnica:
fonolgica) en contextos orales.
lavarse los dientes, tender la cama, viajar en un bus, etc. espontneamente en Observacin
cotidianos. Lista de cotejo
85
Organizar con los estudiantes el proyecto sobre Alimentacin situaciones informales de Instrumento:
saludable, para lo cual deben formar grupos de trabajo y comunicacin oral, expresa Lista de Cotejo
LL.2.2.5. Realizar determinar el tipo de alimentos que promocionarn en cada stand; ideas, experiencias y
exposiciones orales sobre en los mismos darn informacin sobre los alimentos que no necesidades con un
temas de inters personal y deben faltar en una dieta saludable. vocabulario pertinente a la
grupal en el contexto escolar. Seguir el proceso de planificacin del discurso oral y realizar las situacin comunicativa, y
exposiciones dentro del aula para analizar y reflexionar sobre, el sigue las pautas bsicas de la
propsito de la exposicin oral, el destinatario, el nivel de la comunicacin oral. (I.3.)
lengua, la estructura del texto y el tema; y si utilizan los elementos Participa en
paralingsticos y de comunicacin no verbal y recursos web, para conversaciones
enriquecer sus exposiciones. espontneas o informales.
Poner en prctica el proyecto y realizar la exposicin para todos Expresa sus ideas con
los estudiantes de la institucin. claridad y coherencia.
Evaluar la participacin de cada estudiante y del grupo en general El vocabulario que utiliza
utilizando una lista de cotejo, en funcin de retroalimentar y es pertinente a la situacin
mejorar sus habilidades de expresin. comunicativa.
Formula preguntas
adecuadas al tema o a la
situacin.
Participa en discusiones en
grupos pequeos.
Respeta las ideas y
opiniones de los dems.
LL.2.3.1. Construir los Explorar distintos tipos de textos (libros, revistas, peridicos, Diversidad de I.LL.2.5.1. Construye los Tcnica: Prueba
significados de un texto a enciclopedias, textos electrnicos) y localizar informacin segn el textos significados de un texto a Instrumento:
partir de establecer propsito de lectura. partir del establecimiento de Cuestionario
relaciones de semejanza- Proponer procesos de indagacin en el aula, acerca de temas Ejemplos de relaciones de semejanza-
diferencia, secuencia bsicos de diferentes campos de conocimiento y sobre hechos de diversos ndices diferencia, objeto-atributo, Tcnica:
temporal, objeto-atributo y la actualidad para desarrollar habilidades de bsqueda y seleccin de libros. antecedente-consecuente, Organizadores
antecedente-consecuente. de informacin. Por ejemplo, los animales y sus caractersticas, secuencia temporal, grficos.
cmo nacen, se alimentan, cul es su hbitat, etc. Papelotes con problema-solucin, concepto- Instrumento:
LL.2.3.3. Ampliar la Utilizar los buscadores de Internet para encontrar temas de inters preguntas ejemplo, al comprender los Mapa de
comprensin de un texto y realizar la lectura utilizando diferentes estrategias en funcin de contenidos explcitos e caracterizacin.
mediante la identificacin de ensear a realizar procesos de indagacin. Organizadores implcitos de un texto y Mandala
los significados de las grficos en registrar la informacin en Diagrama de
86
palabras, utilizando las Plantear estrategias de desarrollo cognitivo para la comprensin papelotes o tablas, grficos, cuadros y Venn
estrategias de derivacin del texto escrito: lectura de paratextos, establecimiento del tarjetas. otros organizadores grficos Mapa conceptual
(familia de palabras), propsito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo. sencillos. (I.3., I.4.) Cuadro
sinonimiaantonimia y Participar en el proceso de lectura y analizar el contenido del Materiales de
Establece el propsito de
comparativo.
contextualizacin. texto. Por ejemplo: Cmo se titula el texto? Cmo empezaba el lectura de la
lectura.
texto? Luego, qu deca? Y despus? Cmo termin el texto? familia.
Realiza predicciones a
LL.2.3.5. Autorregular la en funcin de trabajar secuencia lgica y antecedente
partir del ttulo y las
comprensin de textos consecuente. Tarjetas para
imgenes.
aplicando estrategias Aplicar procesos de comprensin literal que obliguen al lector a estrategias de
Identifica informacin
cognitivas como: lectura de pensar y a reconstruir lo que ley para elaborar su respuesta. fluidez lectora.
explcita e implcita.
los paratextos, Extraer ideas del texto y asociarlas con sus conocimientos previos
Sintetiza informacin en
establecimiento propsito de para realizar inferencias. organizadores grficos:
lectura, relectura, relectura Sintetizar la informacin y desarrollar habilidades de comprensin secuencia lgica y
selectiva y parafraseo. de los textos en organizadores grficos como mapa de semejanzas y diferencias.
caracterizacin, secuencia lgica, etc.
Usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, I.LL.2.6.1. Aplica los
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para conocimientos lingsticos Tcnica:
resolver las dudas. (lxicos, semnticos, Observacin
Recolectar materiales de lectura que lean sus abuelos o sus sintcticos y fonolgicos) en la Instrumento:
padres. decodificacin y comprensin Lista de Cotejo
Participar en el Proyecto sobre Las revistas que lean mis padres y de textos, leyendo oralmente
mis abuelos y organizar los momentos de la lectura para leer en con fluidez y entonacin en
voz alta estos textos de lectura. contextos significativos de
Emitir opiniones y sentimientos sobre la informacin que aprendizaje y de manera
encontraron en estos textos. silenciosa y personal en
situaciones de recreacin,
Utilizar estrategias de fluidez lectora que permitan desarrollar
informacin y estudio. (J.3.,
estas habilidades de manera natural (pescando palabras, bingo,
I.3.)
palabras por minuto, frases rpidas, etc.)
Identifica el significado de
palabras y expresiones del
texto a travs de
estrategias de
decodificacin de
palabras.
Reflexiona sobre la
87
LL.2.4.3. Redactar, en Analizar diferentes situaciones comunicativas reales para generar estructura de las ideas a
situaciones comunicativas la necesidad de escribir textos en forma grupal y luego en forma travs de la conciencia
que lo requieran, narraciones individual. Por ejemplo, se puede plantear la situacin de que un lxica y sintctica.
de experiencias personales, guardabosque tiene que escribir un cartel para informar a los Lee con fluidez y
hechos cotidianos, turistas que los incendios destruyen los boques, tambin una carta entonacin.
ordenndolos de despedida de un familiar que viajar a otro pas o qu hacer
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de
cronolgicamente y para vender su juguete favorito?, etc. escritura en la produccin de
enlazndolos por medio de Utilizar el proceso para escribir un texto: planificacin, redaccin, Tcnica:
textos narrativos (relatos
conectores temporales y revisin y publicacin: Observacin
escritos de experiencias
aditivos Instrumento:
personales, hechos cotidianos
Planificacin: Subprocesos Papelotes con Lista de Cotejo
u otros sucesos y
1.1 Crear la situacin comunicativa y analizar la misma. proceso para
acontecimientos de inters),
1.2 Definir escribir.
usando estrategias y procesos
Qu voy a escribir?: Tipo de texto Hojas
de pensamiento (ampliacin
Para qu? Lista de cotejo
de ideas, secuencia lgica,
LL.2.4.7. Aplicar Por qu? seleccin ordenacin y
progresivamente las reglas A quin? jerarquizacin de ideas; y uso
de escritura mediante la re- Qu tipo de lenguaje debo utilizar? de organizadores grficos,
flexin fonolgica en la 1.3 Cul es la estructura? Esquema de la estructura del texto para entre otros), apoyndolo y
escritura ortogrfica de
organizar ideas. enriquecindolo con
fonemas que tienen dos y
1.4 Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto y utilizar paratextos y recursos de las
tres representaciones
estrategias: (organizador grfico, mapa de cuento, mapa de TIC, en las situaciones comu-
grficas, la letra que
nicativas que lo requieran.
representa los sonidos /ks/: caracterizacin)
(J.2., I.3.)
x, la letra que no tiene 1.5 Seleccionar las ideas que se quieren tomar para el texto: oraciones.
sonido: h y la letra w que 1.6 Ordenar y jerarquizar las ideas que seleccionaron. Genera ideas para escribir
tiene escaso uso en Redaccin: a partir de grficos y
castellano; los signos de Escribir el texto: estructurar prrafos, utilizando las ideas preguntas.
puntuacin y el uso de la seleccionadas. Planifica el texto escrito.
mayscula para nombres Analizar y reformular las ideas. Estructura oraciones
propios, al inicio de una Acompaamiento en el momento que escriben los estudiantes. utilizando conciencia
oracin y despus de un qu preguntas les haramos a los nios? sintctica y lxica.
punto. Qu queras escribir aqu? Escribe las oraciones
Qu crees que suena mejor? Esto o esto completas.
Qu quieres decir con? Usa coma y punto en la
redaccin del texto.
88
Te falta algn sonido en esta palabra?, etc. Aplica las reglas de
Revisin y edicin: escritura tomando en
Leer el texto. cuenta la reflexin
Utilizar los instrumentos de evaluacin para realizar coevaluacin fonolgica.
y autoevaluacin.
Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el
propsito.
Realizar el acompaamiento para que los nios/as reflexionen y
descubran errores de semntica, sintaxis y ortografa.
Utilizar la conciencia lingstica: semntica, lxica y fonolgica para
mejorar la escritura de palabras y oraciones.
Seleccionar un formato.
Re -escribir el texto.
Decorar el formato elegido
Publicacin:
Verificar si el texto cumpli con su propsito comunicativo. Pensar
cmo hara llegar el texto al destinatario.
I.LL.2.10.1. Escucha diversos
LL.2.5.1. Escuchar y leer Textos de gneros literarios (textos Tcnica:
diversos gneros literarios en Interactuar autnomamente con diferentes tipos de gneros lectura: cuentos, populares y de autores Observacin
literarios, con el objetivo de conocer ms y disfrutar de la lectura.
funcin de potenciar la fbulas, ecuatorianos) como medio Instrumento:
imaginacin, la curiosidad y Leer relatos cortos y generar dilogos entre pares para jugar canciones, para potenciar la imaginacin, Lista de Cotejo
la memoria. preguntones y respondones en funcin de recordar la informacin leyendas, la curiosidad, la memoria, de
del texto literario. poemas, etc. Tcnica:
manera que desarrolla
Identificar personajes y acciones que realizan y elaborar esquemas preferencias en el gusto Organizadores
para sistematizar esta informacin. literario y adquiere autonoma grficos.
Subrayar palabras y expresiones de los personajes para en la lectura. (I.1., I.3.) Instrumento:
caracterizarlos y recoger esta informacin en mapas de Identifica el propsito de Mapa del cuento
caracterizacin. la lectura. Mapa de
Organizar las acciones de cada personaje utilizando la estrategia Realiza predicciones a caracterizacin
de secuencia de ideogramas. partir de los paratextos. Secuencia lgica
Identificar las caractersticas de los escenarios y recrear los mismos Identifica el significado de
dando rasgos opuestos a su descripcin. palabras y expresiones. Tcnica: Prueba
Plantear estrategias de escritura creativa como cambiar nombres Reconoce elementos Instrumento:
de personajes, escenarios y tiempos, para recrear textos literarios. Cuestionario
89
Utilizar las TIC para observar videos sobre leyendas, canciones, explcitos de las
poemas, bibliotecas virtuales, blogs literarios, que motiven a los narraciones.
pequeos lectores para estar conectados con los libros. Identifica la secuencia
Trabajar en fichas de lectura para potenciar el anlisis del texto lgica de las acciones.
literario y promover la lectura por placer. Establece semejanzas y
diferencias entre
personajes segn su
caracterizacin.
Utiliza su creatividad en la
recreacin de los textos
literarios.
Expresa sentimientos,
emociones, ideas y
opiniones sobre los textos
literarios que escucha.

EDUCATIVA ATENDIDA
90
De acceso al currculo Ejercicios de memoria visual y espacial.
Promover el uso del diccionario.
Problemas de Disortografa - Grado 3 Escribir el significado de palabras que generan problemas.
Rotular el aula con palabras.
Inversiones de sonidos de Fortalecer juegos de palabras a travs de trabalenguas, rimas, poesas.
grafemas, slabas o palabras. Fortalecer el proceso lector.
Errores viso-espaciales, sustitucin Encerrar nicamente la slaba en la que cometi el error.
de letras que se diferencian por su Uso de otro color en la letra.
posicin espacial o por sus Plantear estrategias de conciencia lingstica.
caractersticas visuales. Conciencia semntica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
Omisiones de slabas completas o Conciencia sintctica: identificar y reflexionar sobre la funcin de las palabras en las oraciones.
cambio de palabras. Conciencia Lxica: aplicar ejercicios para identificar el nmero de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar
nuevas oraciones.
Conciencia fonolgica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
Realizar proceso de enseanza del cdigo escrito a travs de las nueve palabras generadoras.
Realizar seguimiento y acompaamiento personalizado en las actividades autnomas del estudiante.
Brindarle gran cantidad de estmulos y experiencias significativas en relacin al lenguaje.
5. OBSERVACIONES:
Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General

Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984,
Madrid.
Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
91
92
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE
El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicacin

Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relacin con los objetivos generales del
rea, y estos a su vez estn relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente,
y secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa evolutiva de los
estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de
un proceso permanente de adquisicin de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de forma
eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el xito del proceso de aprendizaje de
los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedaggicos y didcticos
que lo lleven a encontrar el mtodo de trabajo ms idneo para las necesidades de los
estudiantes.
En funcin de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, se debe tener en cuenta los

distintos niveles de concrecin del Currculo, regulado por las siguientes estancias organizadoras:
La ley intercultural bilinge del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la Planificacin de
aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a
las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el docente puede
modificar e innovar en cuanto a la metodologa, actividades, evaluacin y dems, construyendo su
propia planificacin en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar a
los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los
bloques de manera general y de modo especfico para los subniveles y aos en los que se requiere,
de acuerdo con los subniveles de Bsica elemental, Bsica media, Bsica superior y Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodolgicos que se trabajaron para el rea de Lengua y
Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de rescatar los
aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente para mejorar el
trabajo en esta rea.
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que estn dentro y fuera
de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar estos
propsitos:
Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoracin de la diversidad social,

lingstica y cultural de los estudiantes.
Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su entorno
social y cultural.
Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idneo para la
interaccin comunicativa entre pares.
Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatinamente, a la
produccin de textos orales y escritos.
Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.
Desarrollar la reflexin lingstica del estudiante para que el descubrimiento de su propio
lenguaje lo conduzca a la comprensin de las distintas situaciones en las que debe usarla.
Facilitar la integracin de esta rea con las otras reas para que se afiance el uso
significativo de las destrezas lingsticas de los estudiantes.
Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carcter procedimental y transversal
de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua debe contribuir
a su desarrollo.
Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y conocimiento
de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos pedaggicos que
beneficien el aprendizaje comunicativo.
Aprovechar las diferencias culturales del medio lingstico para disear situaciones de
comunicacin significativas.
Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para apoyar su
inclusin en el aprendizaje.
Disear situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus hijos.
Adaptar el currculo a las necesidades de la institucin educativa y su comunidad.
94
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:
Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a comprender e
implementar las destrezas:
Indagar en el enfoque comunicativo4 de la lengua para fomentar el aprendizaje mediante

el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilizacin memorstica de contenidos
gramaticales descontextualizados.
Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma conjunta,
y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas con
criterios de desempeo.
Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicacin oral y escrita que sean reales,
funcionales, significativas que integren varias destrezas.
Evitar la ejercitacin mecnica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de pasos
para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras que estn
relacionadas a su vez con esta.
Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza a lo largo del
subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se complejice a
medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.
Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada, es
decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atencin en el proceso de apropiacin
de la destreza por parte del estudiante.
4
El enfoque comunicativo se configur con los aportes de la sociolingstica, la sicolingstica, la etnografa, la pragmtica, el
anlisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en relacin con los contextos
comunicativos en los que se manifiesta. Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya
se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas en las que ya se dominaban(Joseph
Mara Cots, 2007). (Fundamentos epistemolgicos, p. 14)
95
Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades
para ponerlas en prctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitacin
constante mediante el uso de distintos recursos significativos.
Usar las normas del idioma, (ortografa, propiedades textuales, nociones morfolgicas y
semnticas) e incorporarlas a la situacin comunicativa con la produccin de distintos
textos orales y escritos.
Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su
manejo autnomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de
manera discriminada y autnoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educacin bsica y Bachillerato ha
privilegiado la reproduccin memorstica de los contenidos, ms que el desarrollo de destrezas y
habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar que les
corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y posteriores
habilidades lingsticas, ms no el centro del aprendizaje de la lengua y de la literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de la
lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve de
nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que leer y
escribir son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el bachillerato sin el
desarrollo de sus habilidades lingsticas.
La reflexin metalingstica de la lengua est supeditada al individuo, le proporciona el

conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.
3.1.3. Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:
Los cuadros de bsicos imprescindibles por ao presentan destrezas que fueron deducidas de las
destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del investigador Csar Coll,
quien manifiesta que las necesidades bsicas de aprendizaje y de formacin de los estudiantes
96
deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de no tratarse
restringiran su desarrollo:
Lo bsico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a

cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo de
exclusin social.5
En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado como bsicas e
imprescindibles en cada bloque y se han organizado por ao.
Los bsicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que han sido diseadas
como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que contribuyen a los
objetivos generales del rea y por consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificacin. En
concordancia con el enfoque comunicativo que el currculo de Lengua y Literatura propone
adoptar, se sugiere a los maestros del rea tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarn en la ejecucin de su planificacin
de clase:
Potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los estudiantes, quienes son

usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.
La adquisicin de la lengua est sujeta a restricciones sociales, culturales evidenciando las
diferencias entre los estudiantes.
Los usuarios de la lengua no son ni ideales ni homogneos. Tienen necesidades
fundamentadas en la diversidad.
5
QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del currculo en
la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
97
Recuperar espacios especficamente pedaggicos en el desarrollo de la competencia
comunicativa con la construccin de situaciones comunicativas diversas en contextos
reales.
La planificacin de la clase debe tomar en cuenta el carcter procedimental de la lengua
como instrumento. (Lomas, 1999)
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TIC:
La intencin del currculo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes de todos los
subniveles de los recursos que les ayude a manejar el mundo digital y desarrollarse en l,
utilizando de manera conveniente y responsable estas tecnologas.
Se sugiere de manera general en el rea desarrollar lo siguiente:
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes

virtuales.
Utilizar TIC que solucionen las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y
creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la informacin.
Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente,
aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e
informacin, con aportes creativos y pertinentes.
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
(Ministerio de Educacin de Chile, 2011)
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco bloques propuestos
es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los nios, nias y adolescentes
estableciendo una relacin permanente con la clase y todos sus miembros.
98
La biblioteca de modo gil, flexible y dinmico puede satisfacer las necesidades de los
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La funcin bsica de este espacio es la promocin
de la lectura-escritura, y tambin constituye un depsito documental del aula. Las creaciones de
los estudiantes, artculos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en
este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las necesidades a lo
largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en todas las reas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mnimos:
Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del
consenso del grupo.
La organizacin del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor que
invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En resumen, un
lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje
las necesidades de todos y todas.
Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra, cojines,
colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden rescatar del
mismo espacio escolar.
Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en buenas
condiciones.
La diversidad temtica responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos los
gneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, adems de literarios.
Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que ms
satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)
De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios de
diversos gneros.
99
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE BSICA
ELEMENTAL DE LA EGB
3.3.1. LENGUA Y CULTURA
Para el subnivel de Bsica Elemental, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita
propuestos para el bloque de Lengua y Cultura permiten que los nios y nias acompaados de
sus maestros ingresen en el mundo letrado; la exploracin y conocimiento de distintos soportes
textuales como peridicos, revistas, correspondencia, entre otros. Se sugiere por tanto realizar las
siguientes acciones:
Establecer las diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita en cuanto a sus usos y
funciones.
Participar con los nios en situaciones en las que se requiera leer y escribir, espacios de lectura
o escritura en los que se usen las macrodestrezas: leer y escribir como un medio de
comunicacin, trabajo o distraccin.
Incorporar paulatinamente a los nios en el conocimiento del cdigo alfabtico
familiarizndolos previamente con la cultura escrita.
La preparacin de ambientes letrados con la presencia de textos escritos y la posibilidad de
escuchar textos orales: revistas, peridicos, correspondencia, entre otros.
La preparacin de ambientes para escuchar textos orales ledos, dramatizados, grabados,
trasmitidos por distintos medios.
En cuanto a las variedades lingsticas, en Bsica Elemental se introducir a los estudiantes al
conocimiento acerca de las lenguas originarias que se hablan en el Ecuador y cmo han
influido en nuestra forma de hablar el castellano, tanto en el niel lxico como de estructuras
gramaticales.
Hay que tomar en cuenta que, debido a la migracin, en muchos lugares del pas puede haber
personas procedentes de diferentes regiones que, por tanto, tienen distintas formas de habla
y diferentes expresiones coloquiales.
100
3.3.2. COMUNICACIN ORAL
Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con adultos, sean estos miembros de
la familia, docentes u otros, toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y
conocimiento sobe la lengua. Por tanto, la oralidad en Bsica Elemental constituye un eje
transversal y se convierte en andamiaje para diferentes destrezas: como estrategias para indagar
sus conocimientos previos; para llenar de significado sus pensamientos; para trasladar sus ideas
expresadas oralmente a ideas escritas; para desarrollar la metacognicin y propiciar la
autocorreccin de sus errores y para reestructurar la estructura mental del estudiante (Guas del
docente de AFCEGB de tercero y cuarto aos de EGB). Por eso, es necesario que los docentes de
este subnivel conozcan los fundamentos y realicen una mediacin pedaggica sistemtica,
intencionada y recursiva del proceso de la comprensin y expresin oral por tanto se sugiere
realizar las siguientes acciones:
Propiciar situaciones formales e informales de comunicacin que fomenten en los nios y

nias la capacidad para poner en prctica las propiedades de adecuacin, coherencia y
cohesin del discurso oral; para comenzar a reflexionar sobre los cdigos no verbales y
cdigos paralingsticos en la comunicacin oral, y para conocer el uso de las
convenciones de la comunicacin en situaciones de interaccin social en contextos
diversos.
Utilizar diversidad de estrategias para procesar mensajes orales, comprender el significado
de palabras, frases, oraciones, prrafos y el manejo de estructuras secuenciales,
sintcticas y semnticas, con el fin de garantizar el desarrollo ptimo de destrezas,
habilidades y actitudes de la comprensin y expresin oral.
Utilizar la conversacin como una herramienta metodolgica significativa, al mantener
conversaciones los estudiantes aprenden las convenciones de la comunicacin oral:
turnos, ceder la palabra, y mantener el contacto visual.
Iniciar a los nios y nias en la interaccin con los dems; una conversacin debe
involucrar la participacin de todos los estudiantes y el docente para que se desarrolle
adecuadamente.
Otra estructura importante a tomar en cuenta es la exposicin. En esta etapa los nios y
nias deben adquirir la capacidad de exponer ideas y hechos dentro de una conversacin.
101
Es importante que desarrollen sus ideas y empiecen a adecuarse a la situacin
comunicativa en la que se encuentran. En este caso se pueden usar juegos de expresin
oral y actividades como descripcin de imgenes, lectura de textos literarios, expresin de
ideas, retroalimentacin de la lectura entre otros.
La evaluacin de la Comunicacin Oral, en esta etapa toma en cuenta que la expresin
oral es la manifestacin de la emotividad y la personalidad de los nios y nias que, por
tanto, al evaluar el uso del lenguaje oral en los estudiantes, el docente debe ser
constructivo y acertado.
Es importante que el docente motive la reflexin en el uso de la lengua oral para que los
estudiantes se autoevalen y comprendan los criterios para autorregular sus expresiones
adecuadamente, preguntar a los nios respecto a su exposicin con la finalidad de que
comprendan y se autocorrijan.
3.3.3. LEER
Leer es una actividad cognitiva compleja que tiene como finalidad obtener informacin del texto
escrito. La lectura es una construccin activa, un proceso de interaccin entre el lector y el texto.
El lector debe apropiarse del texto relacionando la informacin con lo que ya sabe. El lector pone
en juego su competencia lingstica, su conocimiento del mundo, su inters y su propsito para
obtener significado.
Los profesores deben promover y acompaar el aprendizaje de los nios y nias de forma que
desarrollen una comprensin y expresin oral plenas. Esto se debe realizar como un esfuerzo por
permitir a los estudiantes apropiarse de los conceptos, a travs de los mtodos adecuados de
enseanza. Por ello se sugiere en este subnivel desarrollar las siguientes acciones:
Conocer a cabalidad los mtodos, estrategias y recursos que el Proyecto educativo

institucional decida junto con el equipo docente para ensear a leer, los que en bsica
elemental deben contar con un adecuado sustento terico para que puedan desarrollar
una prctica suficientemente informada, flexible y reflexiva.
102
Acompaar a diario la enseanza de la lectura con la seleccin de diversos tipos de textos,
tanto literarios como no literarios escogidos con la finalidad de familiarizar a los nios y
nias con el proceso de comprensin.
Iniciar a los nios y las nias en los procesos de comprensin, interpretacin y anlisis de
los contenidos de un texto con el diseo de actividades didcticas que proporcionen a los
estudiantes herramientas para conocer el texto ms all de lo literal: decodificacin
(reconocimiento de las palabras y asignacin de significado), recordar partes del texto,
responden a preguntas como: Qu?, Cundo?, Por qu? Es decir, preguntas literales;
luego alcanzar el nivel inferencial tomando en cuenta los aprendizajes previos, hiptesis, o
inferencias que se puedan deducir del texto, para posteriormente relacionar ideas
expuestas en el texto con experiencias propias, establecer generalizaciones y formar
criterios que aclaran o enriquecen el significado del texto es decir, poner de manifiesto los
conocimientos adquiridos por medio de la experiencia o a travs de la escucha o la lectura
de otras personas, llegando a un conocimiento ms profundo del texto.
Garantizar el desarrollo de la comprensin en el proceso cognitivo de lectura en diversos
niveles de complejidad: literal, inferencial y crtico, mediante el uso de estrategias para
resolver los problemas de comprensin que se presentan de manera cotidiana al leer
textos nuevos cuyo contenido no es familiar para los nios y nias en este subnivel.
Manejar estrategias metodolgicas y recursos tcnicos encaminados a establecer
relaciones empticas y comunicativas que acerquen a los nios y nias a las competencias
comunicativas en torno a la oralidad.
Los recursos que se deben considerar son: juegos verbales, proposicin de situaciones
comunicativas mediante el uso correcto de textos orales (conversacin, narracin,
recitacin) y exploracin de obras de la tradicin oral.
Uso de recursos audiovisuales en situaciones de expresin creativa (msica, textos
grabados, imgenes, entre otros) con la finalidad de fomentar la capacidad de interaccin
social de los estudiantes en contextos diversos que incluyen principalmente el contexto
escolar y familiar.
Mediar correctamente en los procesos de interaccin social y el florecimiento de actitudes
favorables hacia la comunicacin oral en los estudiantes. Los estudiantes precisan
comprender a la comunicacin oral como una fuente de aprendizaje y de placer.
103
La conversacin es la forma ms natural en la que los alumnos y alumnas demostrarn sus
habilidades en la comunicacin oral. Se recomienda realizar ejercicios de conversacin y
exposicin sobre asuntos cotidianos, para evaluar el avance de los estudiantes.
La evaluacin de los avances en el desarrollo de destrezas y competencias comunicativas
en la comprensin deber ser constante. Es preciso medir de forma solventada el
aumento de capacidades de comunicacin en los nios y nias.
3.3.4. ESCRIBIR
Los docentes deben estar conscientes de que la enseanza inicial de la escritura requiere que
los estudiantes dispongan de un nivel suficiente de desarrollo de ideas y pensamientos, que deben
ser continuamente enriquecidos mediante la ejercitacin de la comprensin (lectura y escucha),
de la expresin oral (hablar y escuchar) y desde la interaccin y participacin en situaciones
sociales dentro y fuera de la escuela que le dan sentido. La escritura, as como la lectura no son
competencias naturales, son artificiales, por lo tanto culturales, que deben ser desarrolladas y
enseadas de manera intencionada.
Por otro lado, las investigaciones realizadas en el campo de la enseanza de la lectura y

escritura realizada por el Instituto de Investigaciones pedaggicas de Francia (lINPR), efectuadas
por Grard Chauveau, sealan que la enseanza del lenguaje escrito es una enseanza plural,
formada por cuatro grandes contenidos que los docentes deben ensear y los estudiantes
aprender: (a) El sistema de la lengua. En este contenido se incluyen: el cdigo alfabtico (la
correspondencia fonema-grafema); las conciencias lingsticas (conciencia semntica, lxica y
fonolgica); la ortografa (las reglas grficas). (b) La produccin escrita. Ensear y aprender las
formas de hacer del escritor, las operaciones, las habilidades, el saber hacer en la produccin de
escritos. (c) La comprensin de textos. Las formas de leer del lector, las operaciones, las
habilidades para el acto de leer. (d) La cultura escrita. El acceso a los objetos y a las prcticas
culturales de lo escrito, valorar y dar sentido y significado a la lectura y escritura.
Los docentes deben reconocer que estos cuatro contenidos de aprendizaje son
interdependientes entre s, pero son independientes para su enseanza, pues cuando se ensea a
leer, no se ensea a escribir. O cuando se ensea el cdigo, no se ensea ni a leer, ni a escribir; se
104
ensea el cdigo, etc. Cuando los docentes diferencian claramente en sus prcticas de aula, lo que
es la enseanza del cdigo alfabtico, de la enseanza de la lectura y de la escritura, logran
entrelazar la enseanza de los elementos rudimentarios de la escritura con aquellos aspectos que
tienen que ver con la comprensin.
Esta diferenciacin logra que el docente de los primeros aos, que ahora pasa todo el ao
repitiendo slabas, comprenda que la enseanza de la correspondencia fonema-grafema es tan
solo uno de los contenidos que debe trabajar. Debe tambin guiar a los estudiantes a descubrir la
funcionalidad de la lectura y escritura y las ventajas que ofrecen, como tambin a construir
significados y a producir textos escritos, aunque sus estudiantes no sepan todava el cdigo
alfabtico.
El docente debe reconocer que el bloque Escritura est organizado en dos grandes ejes.
Un eje que se refiere a la enseanza del proceso escritor o de la composicin escrita y otro
llamado Normativa de la lengua que gua la reflexin sobre la lengua. En este nivel elemental se
contempla un eje adicional que tiene que ver con la enseanza del cdigo alfabtico, cuyo objetivo
es la enseanza de la relacin fonema-grafema.
Siguiendo con la propuesta de Chauveau es importante que los docentes diferencien la

enseanza del cdigo alfabtico, contenido que forma parte de la reflexin sobre la normativa de
la lengua, del de la enseanza del proceso de la composicin escrita. Son dos contenidos, que si
bien se apoyan mutuamente, tienen objetivos diferentes.
Los docentes debern reconocer que el eje relacionado con el proceso escritor o
composicin escrita tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Se entiende por competencia comunicativa a las destrezas que el estudiante necesita desarrollar
para comunicarse por escrito de manera eficaz y en situaciones particulares. Es decir, el docente
debe estar en la capacidad de mediar para que los estudiantes usen la lengua escrita con
determinadas intenciones y en situaciones concretas.
105
En el Proceso escritor el docente debe guiar a sus estudiantes en la produccin de textos
narrativos y descriptivos. Ensear a producir un texto significa ensear a generar ideas y a
organizarlas, a construir ideas que tengan coherencia lgica, a adaptar el lenguaje y el estilo segn
el destinatario, conocer el tema que se trata y el tipo de texto. Por otro lado, estos textos debern
responder a contextos situacionales determinados, tener una intencionalidad y contemplar las
normas culturales adecuadas.
En este contexto, un proceso escritor conjuga el desarrollo simultneo de varias

capacidades: cognitivas (qu se escribe), comunicativas (para quin), lingsticas (gramtica y
ortografa) y organizativas (cmo se escribe). Solo as, este proceso escritor tendr sentido para
los estudiantes.
Adems, es importante recalcar que los docentes deben concebir y disear el proceso
escritor ntimamente relacionado con la oralidad y con el proceso lector. Estas tres competencias:
leer, hablar y escribir van de la mano, en el contexto del aprendizaje socio-cultural de Vygotsky.
As, los estudiantes construirn un texto, primero a nivel social interactuando entre ellos y con
otras personas; conversando, discutiendo, construyendo significados. Despus, ser un proceso
interno de cada estudiante, mediado por la escritura.
Los contenidos referidos a la enseanza de la normativa de la lengua tienen por objetivo,

que los docentes desarrollen las competencias necesarias para guiar la reflexin sobre la lengua en
uso. Es decir, el lenguaje en su funcionamiento real. Los docentes deben comprender que esta
nueva aproximacin para la enseanza de la normativa de la lengua, nada tiene que ver con la
enseanza de la gramtica estructural. El objetivo de reflexionar sobre la normativa de la lengua
es para apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Los docentes deben comprender que gramtica del texto o lingstica del texto propone la
reflexin sobre la produccin lingstica de manera contextualizada. Es decir, no considera al texto
como un sistema de signos, sino un sistema de intenciones comunicativas. Lo importante es la
interaccin social que propone el texto. En este escenario, la unidad bsica de la lengua no es ni la
frase, ni la oracin, sino el texto. Entonces los docentes debern desplazar la atencin de la
106
palabra, la frase al texto y guiar para que las producciones escritas de los estudiantes tengan
cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e
intertextualidad. Ahora bien, se propone tambin que el docente conozca la gramtica oracional,
con el objetivo de que pueda mediar en la construccin de ideas, pero de manera subalterna al
texto.
Por otro lado, en el Ecuador la enseanza inicial de la lectura y de la escritura se

caracteriza por la concepcin mecnica que tienen los docentes de la lectura y escritura: leer es
oralizar las letras de un texto, y escribir es una destreza grafo-motora que transcribe las palabras
dichas oralmente. La metodologa que los docentes utilizan, en casi todas las escuelas fiscales del
pas, considera a la lectura como una actividad asociacionista que registra de forma pasiva, sumisa
y por repeticin, las relaciones existentes entre los sonidos y los signos. Para cambiar esta
percepcin que tienen los docentes, se propone diferenciar lo que es la enseanza del cdigo
alfabtico, de la enseanza de la escritura y de la enseanza de la lectura. As, en el proceso de
alfabetizacin inicial se ensea la correspondencia fonema grafema.
Este contenido, que llamamos cdigo alfabtico, se lo trabajar desde la ruta fonolgica
y desde la oralidad a la escritura. Se eligi esta estrategia metodolgica por cuanto es mucho ms
eficiente, eficaz y ms significativa para los estudiantes, que el mtodo silbico. Se propone, en
lugar de ensear a leer para ensear a escribir, se ensea a escribir para ensear a leer. Es decir,
esta propuesta va de la oralidad a la escritura y luego a la lectura. Se parte del habla de los
nios, del conocimiento previo que ellos tienen de su lengua (por el solo hecho de ser sus
hablantes) y mediante ejercicios fonolgicos los docentes debern mediar la reflexin y toma de
conciencia de los sonidos que forman las palabras. Entonces, a diferencia de los mtodos
conocidos que inician con la presentacin de las letras privilegiando la vista (el ojo) y la lectura,
esta nueva propuesta privilegia la escucha (el odo) para identificar, reconocer y diferenciar los
sonidos que forman las palabras, para luego preguntarse cmo graficarlos (escritura).
En este contexto, los estudiantes aprenden primero a escribir y luego a leer. Es mediante
actividades de escritura (no de lectura) que los nios toman conciencia que para escribir se utiliza
un cdigo que les permite poner sobre papel lo que quieren decir a otros. Esta propuesta, adems,
107
favorece el deseo de decir, de imaginar e inventar. El estudiante escribe palabras o frases que
tienen sentido para l, porque las eligi para comunicarse o para recordar, se involucrar ms en
el proceso, que si fuera solo una exigencia escolar.
Otra de las ventajas de esta metodologa es que si los nios comienzan con la escritura,
escribirn obligatoriamente cosas que tienen sentido, y cuando lean lo que escribieron no
silabearn, porque conocen su texto. Los nios que aprenden a codificar con sentido comprenden
que todo texto lo tiene. Por lo tanto, saben que no solo lo deben sonorizar, sino que le deben
encontrar el sentido.
La conciencia fonolgica permite reflexionar sobre la lengua. Este proceso consiste en

aprender a diferenciar los fonemas, que son las expresiones acsticas mnimas e indispensables
para que las palabras adquieran significado. Los nios hablan fluidamente, pero no son
conscientes de que las palabras se pueden dividir en sonidos. Por lo tanto, desarrollar la
conciencia fonolgica es guiarles a que sean conscientes, tanto de los fonemas que forman las
palabras al aislarlos y diferenciarlos, como para que puedan reconocer semejanzas, diferencias
fonolgicas, pronunciar palabras omitiendo fonemas o agregando otros. Es decir, desarrollar la
conciencia fonolgica es aprender a manipular deliberadamente los componentes sonoros de las
palabras.
El castellano es un sistema escrito considerado transparente por el alto grado de las

correspondencias grafema-fonema que tiene. Cuenta con muy pocos casos en los que el sonido y
su representacin no son biunvocos, como en el caso del sonido /k/ que puede ser graficado con
las letras k, c y qu. Segn este criterio el espaol es muy fcil de aprender, por lo tanto la
enseanza inicial de la lectura debe explotar las caractersticas transparentes que ofrecen su
estructura fonolgica y lograr que el nio comprenda fcilmente el principio alfabtico del
castellano.
Esta propuesta propone que los docentes trabajen intencionadamente con diez palabras
clave organizadas en tres series. Estas palabras recogen los 20 fonemas del castellano, que a su
vez estn representados a travs de 30 representaciones graficas:
108
mano dedo - ua pie: forman la primera serie. Son palabras que se refieren al cuerpo
humano e introducen los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, //, /p/ /i/. Los fonemas que
corresponden a estas palabras tienen una sola representacin, salvo los sonidos /i/ y /u/ que
tienen ms de una representacin. El sonido /u/ que se lo representa con las letras: w y u y no
es un problema porque en castellano no hay palabras que utilicen esta grafa. Todas provienen de
otros idiomas. Pero los dems fonemas tienen una sola representacin. As, el fonema /m/ se
escribe m; el fonema /n/ se escribe n; etc.
lobo ratn jirafa: forman la segunda serie. Son palabras que se relacionan con el tema
de los animales. Estas palabras introducen los fonemas: /l/, /b/, /t/, /j/, /f/, /r suave/, /r fuerte/.
Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones
grficas. As: el fonema /j/, puede ser representado con las letras j o g; el fonema /b/ se lo
puede representar con las letras b o v, y el fonema /r fuerte/ puede ser escrito con r o rr.
leche queso galleta: forman la tercera serie. Son palabras que se relacionan con el
tema de los alimentos. Introducen los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. Algunas palabras de esta
serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /g/, y e fonema /ll/ en la costa,
tienen ms de una grafa. As: el fonema / / se puede escribir con las letras c, qu y k. El
fonema /s/ puede ser representado con las letras s, z o c. El fonema /g/ se lo puede escribir
con las letras g, gu o g y en diferentes regiones del Ecuador al fonema /ll/ se lo puede
pronunciar con y o con ll.
El aprendizaje del cdigo alfabtico se lo realiza en tres momentos secuencialmente
distintos. Estas 10 palabras sirven como desencadenadoras de dilogos, de reflexiones lingsticas,
y para descubrir cmo se puede representar grficamente cada uno de los sonidos que las
constituyen. No son presentadas para ensear el valor sonoro de las letras, sino para descubrir la
posible representacin grfica de un sonido previamente identificado.
Primer momento:
En este primer momento se incluye la reflexin metalingstica, utilizando las palabras

clave. Entonces se plantea desarrollar cuatro aspectos: la conciencia lxica (reflexin sobre la
produccin verbal), la conciencia semntica (del significado de las palabras), la conciencia
109
sintctica (de la relacin entre las palabras) y la conciencia fonolgica (de los sonidos). La
conciencia semntica se trabaja ntimamente unida al desarrollo fonolgico y lxico, por cuanto
siempre se privilegia la dotacin de sentido, antes que la ejecucin de actividades mecnicas y
repetitivas.
Si bien los cuatro aspectos de este primer momento se desarrollan simultneamente, se

proponen actividades diferenciadas que apunten al desarrollo de estas conciencias, para que el
docente las integre de la mejor manera. El desarrollo del primer momento es eminentemente oral.
Se pueden utilizar, como apoyo, distintos elementos grficos (lminas, cuentos sin palabras,
recortes, dibujos realizados por los y las estudiantes y docentes), as como una variada seleccin
de canciones, trabalenguas, rimas y cuentos.
Segundo momento:
El objetivo de este momento es establecer la relacin entre los fonemas y sus posibles
representaciones grficas. Luego de que los y las estudiantes hayan trabajado mucho de forma
oral las 10 palabras (mano, dedo, ua, pie, lobo, ratn, queso, leche, galleta), mediante mltiples y
variadas estrategias en los niveles semntico, lxico y fonolgico, se les invita a proponer las
formas posibles de representacin para cada uno de los fonemas de las series.
Se presenta cada palabra de las diez y se invita a los estudiantes a que propongan
smbolos para representar a cada uno de los sonidos. Como viven en una sociedad letrada,
seguramente conocern las representaciones grficas (letras) de algunos fonemas (por ejemplo,
de las vocales). Si eso ocurre, pedir que las dibujen en el pizarrn y explicarles que la letra es el
dibujo del fonema. Si no conocen las grafas convencionales, invitarles a que hagan sus hiptesis y
reflexionen que pueden utilizar cualquier marca, pero solo servir para comunicarse entre los
presentes. Si quieren que otros lean sus escritos van a necesitar usar un cdigo consensuado por
todos. Estos ejercicios tienen como objetivo reconocer que el cdigo alfabtico es una convencin.
Cuando se trabajan los fonemas que tienen ms de una representacin es importante

trabajar de manera simultnea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, del sonido /b/ la b
110
y la v, trabajar con dos palabras escritas. Por ejemplo: venado bola. Se pide a los estudiantes
que sean ellos los que saquen una conclusin: que el sonido /b/ tiene dos representaciones: la v
y la b.
Poco a poco los estudiantes iniciarn la incorporacin de las grafas estudiadas y las
descubiertas por ellos, en la escritura de diferentes tipos de textos. El docente cuelga en la clase
los carteles de las tres series de palabras en diez lminas que contengan el dibujo de las palabras y
sus nombres escritos en la parte inferior, separados los fonemas. Los estudiantes iniciarn la
escritura de diferentes tipos de textos, recurriendo a la representacin grfica de los fonemas
proporcionados por las diez palabras.
Esta propuesta, a diferencia de los otros mtodos conocidos, promueve en los estudiantes
la escritura autnoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como referencia los carteles con
las diez palabras clave. Esto permite no atentar contra la libre expresin y promover el valor
significativo de la escritura.
Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el castellano tiene 30 letras (a, b, c,
ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z), pero solo 4 fonemas, debido a
que, en su mayora, estos tienen una sola representacin grfica, salvo algunos fonemas que
tienen ms de una grafa. Por ejemplo, el fonema /k/ puede graficarse con las letras k, c o
qu, como en kiosco, casa y queso, respectivamente.
Tercer momento:
El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografa

convencional del lenguaje a partir de una reflexin fonolgica y semntica. Es importante recordar
que ya en el segundo momento se presentaron las diversas grafas que existen para escribir un
fonema. Por ejemplo, se ense que el fonema /k/ se puede escribir con: c, k o qu, etc. En
este momento se reconoce que el sonido /k/ se escribe con c cuando est con los sonidos /a/,
/o/, /u/, y que se escribe con qu cuando est junto a los sonidos /e/ e /i/. Tambin se presenta la
111
letra x que representa a los fonemas /ks/; la letra w, que es otra representacin al fonema /u/,
muy poco usada en castellano; se refuerza el uso de la h.
Para prevenir errores ortogrficos, se sugiere pintar con rojo las letras de las lminas que
presentan estas dificultades (ms de una letra para graficar un fonema), con el objetivo de
recordar al estudiante que debe averiguar, preguntar con qu letra corresponde escribir la palabra
deseada.
Esta propuesta no propone desarrollar la conciencia silbica porque es un conocimiento al que los
nios llegan solos, no necesitan mediacin intencionada.
3.3.5. LITERATURA
` En los primeros aos de vida se forma la base de la educacin literaria, la literatura infantil
introduce a las nuevas generaciones en formas primordiales de la representacin literaria, de la
realidad e imaginario de la cultura y a aprender formas narrativas, poticas, e icnicas y a
progresar en la socializacin. Por tanto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
La literatura de tradicin oral constituye un bagaje de capital importancia en la formacin

humana y literaria de la infancia por tanto se sugiere el uso en el aula de la literatura oral
y los conocimientos tradicionales de los diversos pueblos del Ecuador, lo que permitir
que los estudiantes valoren est riqueza cultural
Vivir la literatura como una actividad social para ello prever espacios y tiempo para
compartir libros, mirar, leer y relacionar la experiencia literaria con el diseo de
actividades entre docentes y nios.
Disear actividades encaminadas al descubrimiento y dominio de la lectura. De esta
manera se logra desarrollar una relacin afectiva con el lenguaje, porque las conocen, son
cercanas y familiares.
Compartir espacios de narracin oral y lectura de cuentos con los padres, abuelos y
personas que estn a cargo del cuidado de los nios aprovechando la literatura de la
tradicin oral como un amplio conjunto de producciones poticas, didcticas, o narrativas
de distintos momentos histricos y lugares.
La literatura contribuye a desarrollar las habilidades lingsticas en los estudiantes
mediante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio.
112
Las diversas estructuras lingsticas de estos los textos orales poseen ritmo, rima y
sonoridad por esto se puede acceder a recursos como juegos verbales, obras completas de
la tradicin oral, que colaboren con la dimensin esttica y ldica del lenguaje.
Seleccionar materiales como lbumes, libros de juego, obras de ficcin audiovisual y
similar que ayuden en la memorizacin que facilita el desarrollo de la fluidez lectora y la
prediccin, son elementos fundamentales para el desarrollo de la comprensin de textos.
Adems contribuyen a enriquecer el vocabulario, las imgenes mentales, la expresividad,
el tono y la pronunciacin.
Valoracin de la literatura infantil, es decir, la familiarizacin con un corpus, analizar los
libros para crear una seleccin que incluya una estructura de tipo narrativo prototpica,
formas de poesa, juegos, para escuchar, coros, sonsonetes, trabalenguas, retahlas,
canciones, adivinanzas, entre otros.
Usar los gneros lricos, narrativos, dramticos.
Seleccionar mitos, leyendas, cuento heroico, cuento de hada o maravilloso, cuentos de
animales, fbulas, chistes que aporten en la construccin de la subjetividad de los nios y
nias.
Valorar la importancia de los cuentos tradicionales para el desarrollo de la personalidad de
los nios, y las ventajas de uso de formas para el inicio y el final del cuento: haba una vez,
hace mucho, mucho tiempo, rase una vez, ste era uny colorn colorado, y fueron
felices y comieron perdices, que motivan la imaginacin de los nios y los preparan para
escuchar y comprender la literatura. (Thomson 1955).
Uso de distintos materiales impresos: libros de imgenes, abecedarios y silabarios,
poemarios, cancioneros, cuentos, adaptaciones de cuentos tradicionales, adaptaciones no
tradicionales, cine, dibujos animados, series de tv., lbumes, cuentos visuales, libros de
juego, libros de conocimientos, cuadernos de actividades, publicidad indirecta, revistas,
cmics.
Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con los y las
estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el contacto con los textos
escuchados y ledos. En este proceso los docentes pueden incorporar las TIC como
herramienta auxiliar.
113
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
De acuerdo al enfoque de este currculo, se sugiere tomar en cuenta de modo general los
siguientes aspectos para la evaluacin:
La evaluacin debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No se

concibe un bloque ms importante que otro, ya que se correra el riesgo de conceder ms
tiempo, esfuerzos y reflexin a un solo aspecto, situacin que no sucede en una
comunicacin real.
Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus logros, las
habilidades que an se encuentran en desarrollo y esas que necesita lograr durante toda
su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de
adquisicin de destrezas.
Esta evaluacin debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecundola a estos,
desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisicin de destrezas que
permitan la comprensin y produccin de textos, tanto orales como escritos.
El enfoque comunicativo propone que la evaluacin se la realice de manera

contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramtica, la
comprensin y produccin de todo tipo de textos enfatizando en la revisin del proceso
hasta lograr el producto final.
Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.
Segn el momento en el que se realiza la evaluacin, esta se clasifica en diagnstica que

identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de los estudiantes, una
formativa o procesal que consiste en la evaluacin continua y que debe dar respuesta a los
problemas de aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o final
que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta ltima se comprende la
114
aplicacin de instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han
aprendido. Consecuentemente, partimos de considerar la evaluacin formativa como un
proceso de bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el
fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseanza/aprendizaje.
Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluacin, entre heteroevaluacin,

autoevaluacin y coevaluacin. Se propone la autorreflexin en todas las instancias.
El maestro debe tener claro el qu, para qu, cmo, cundo y con qu evaluar. El qu
evaluar nos remite a los objetivos didcticos, los contenidos y las actividades. El cmo nos
conduce a los tipos de evaluacin y sus tcnicas e instrumentos. El cundo es la evaluacin
al inicio, durante y al final del proceso. El para qu es obviamente para mejorar las
condiciones de enseanza- aprendizaje.
115
Proceso Evaluativo
Establecer objetivos y destrezas
Seleccin y elaboracin de
Recuperacin y
los Instrumentos de
Seguimiento
Evaluacin
Concientizacin de Reajuste de Instrumentos

los resultados
Aplicacin de la evaluacin
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de Educacin las
tcnicas e instrumentos que se seleccionen sern fundamentales en el proceso de evaluacin de
los aprendizajes, ya que, segn la pertinencia de estas derivar la calidad de informacin que se
pueda obtener y los juicios de valor y las decisiones que un docente debe tomar en funcin de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseanza

aprendizaje, segn este documento son las siguientes:
116
Tcnicas de Tipo Instrumentos de Tipo
Evaluacin Evaluacin
Registros Anecdtico
Descriptivo
Observacin Participante Listas de Cotejo
No participante Escalas Numricas
Grficas
Descriptivas
Formal Estructurada
Entrevista Informal Gua de preguntas Semiestructurada
Abierta
Inventario
Encuesta Cuestionario Escala de
actitudes
Base estructurada
Orales Gua de preguntas Base no
estructurada
Pruebas Ensayo:
respuesta extensa,
Escritas Cuestionario respuesta limitada
Objetivas
De actuacin Escalas
Las siguientes son sugerencias de tcnicas que se pueden utilizar para evaluar en el rea
de Lengua y Literatura, mas no son las nicas, pues cada vez surgen nuevas propuestas para
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
Observacin:
En esta tcnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de control,

escala de observacin, entre otros. En estas se registran las necesidades educativas, actitudes
positivas o negativas y dems situaciones observables.
Anlisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus instrumentos
son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros que se pueden utilizar
117
individualmente o en grupos. Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
especficos de los estudiantes, fichas de refuerzo o de retroalimentacin.
Rbricas:
Instrumento de evaluacin que establece un conjunto de criterios, reglas y claves que

sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la aplicacin del conocimiento de los
estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede identificar lo que los estudiantes son
capaces de hacer con el conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogacin:
Es la que comnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa medida y
con la seleccin de criterios que evalen los contenidos. Sin embargo, es conveniente que se
considere que especficamente en esta rea, esta tcnica es la menos aconsejable, porque
usualmente no se las utiliza para medir destrezas, sino contenidos.
A continuacin se presentarn algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan para

evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el rea de Lengua y Literatura.
Ejemplo 1. Subnivel Bsica Elemental
Registro Anecdtico
Es una ficha individual.

Permite registrar en forma puntual el hecho o acontecimiento.
No interviene el criterio personal del observador.
Puede incluir un comentario que no reemplace a la descripcin del hecho.
Se debe realizar un resumen (mensual, bimensual...) para comprobar si el hecho
anotado se repite y dar los correctivos necesarios.
La observacin la pueden realizar diferentes maestros.
118
Alumno (a): Nelly Arias Fecha: 12/ 10/ 2016
Ao: Tercero de Bsica
Hecho observado:
La nia tiene dificultades en la escritura de palabras y oraciones, omite letras y escribe algunas
palabras juntas.
Comentario:
La nia necesita afianzar el conocimiento del cdigo alfabtico, conciencia fonolgica y lxica.
Resumen del Registro Anecdtico
Fecha Hecho observado Observador
12/ 11/ 2016 Confusin en la escritura de palabras y Profesor

oraciones.
Lista de cotejo
Puede ser individual o grupal.
Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
Tiene un formato con alternativas para sealar (s, No; Presencia, Ausencia)
Lista de cotejo grupal
Observacin del Proceso de Comunicacin Oral
Ao: Segundo de Bsica Fecha: 16/10/2016
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la
conciencia lingstica.
119
Indicador para la evaluacin del criterio
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversacin e intercambiar
ideas, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)
Indicadores de logro Participa en Expresa sus ideas Articula las Expresa sus Respeta el turno
conversaciones con claridad y palabras sentimientos y para hablar.
espontneas o coherencia. correctamente. experiencias.
informales
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Nmina de estudiantes
Almeida Juan
Arias Mercy
Bermudez Alicia
Cajas Luis
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DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20d
e%20literacidad.
124
GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA
1. INTRODUCCIN


125

dilogo.
y escrita.
2. COMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA
126
Macro Meso Micro
Institucional Anual

6
127

plena.



128
conocimientos.



129
d. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.

e. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
f. Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al


130
SUBNIVEL BSICA MEDIA
En este subnivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo del Subnivel de
Bsica Media para cada uno de los grados correspondientes: quinto, sexto y sptimo.
En Bsica Media es necesario recordar que los estudiantes de este nivel son usuarios de la
cultura escrita, comprenden la lectura y la escritura como parte de la cultura; han desarrollado las
destrezas de comunicacin oral, que les permiten desenvolverse con eficiencia; son capaces de
reflexionar sobre la lengua y utilizar estos conocimientos en la produccin escrita.
En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe trabajar los cinco bloques
curriculares de manera complementaria e interdependiente en funcin del cumplimiento de los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeo.
Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Media son:
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y

apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,
para fomentar la interculturalidad en el pas.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crtico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.
O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al tipo de
texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y
colaboracin con los dems.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
131
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las
propiedades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de los objetivos del

subnivel para cada grado, que cada docente puede realizarla segn su contexto educativo
y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio
del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta
en el currculo del subnivel. Mientras que, cuando el cdigo se encuentra al final del
objetivo, significa que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin especfica, porque el
nivel de complejidad no vara en los diferentes grados, el propsito es el mismo.
132
Objetivos
generales del rea personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
Objetivos de
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la
Bsica cultura escrita.
Media O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el pas.
Bloque Objetivos para quinto grado Objetivos para sexto grado Objetivos para sptimo grado
O.LL.3.1. Interactuar con O.LL.3.1. Interactuar con O.LL.3.1. Interactuar con diversas
diversas expresiones diversas expresiones expresiones culturales para
culturales de su comunidad culturales de su regin para acceder, participar y apropiarse de
para acceder, participar y acceder, participar y la cultura escrita.
Lengua y Cultura
apropiarse de la cultura apropiarse de la cultura

escrita. escrita.
O.LL.3.2. Valorar la O.LL.3.2. Valorar la diversidad O.LL.3.2. Valorar la diversidad
diversidad cultural de su cultural de su regin cultural mediante el conocimiento
comunidad mediante el mediante el conocimiento de de las lenguas originarias, para
conocimiento de las lenguas las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el
originarias, para fomentar la fomentar la interculturalidad pas.
interculturalidad en el pas. en el pas.
133
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
generales del asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y
rea
no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos
Objetivos de con sentido crtico.
Bsica O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Media
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.
Comprender discursos Comprender discursos orales O.LL.3.3. Comprender discursos orales

orales en diversos contextos en diversos contextos de la en diversos contextos de la actividad
de la actividad social y actividad social y cultural de la social y cultural y analizarlos con
cultural de su comunidad y regin y analizarlos con sentido crtico.
analizarlos con sentido sentido crtico. (O.LL.3.3.)
crtico. (O.LL.3.3.)
Expresarse mediante el uso de
Expresarse mediante el uso estructuras bsicas de la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de
de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos estructuras bsicas de la lengua oral en
lengua oral en los diversos contextos de la actividad social los diversos contextos de la actividad
contextos de la actividad y cultural de su comunidad, social y cultural, para exponer sus
Comunicacin Oral
social y cultural de la vida para exponer sus puntos de puntos de vista y respetar los ajenos.
familiar y escolar, para vista y respetar los ajenos.
exponer sus puntos de vista (O.LL.3.4.)
y respetar los ajenos.
(O.LL.3.4.)
Participar en diversos Participar en diversos O.LL.3.5. Participar en diversos
contextos sociales y contextos sociales y culturales contextos sociales y culturales y utilizar
culturales en la vida familiar de su comunidad y utilizar de de manera adecuada las convenciones
y escolar y utilizar de manera adecuada las de la lengua oral para satisfacer
manera adecuada las convenciones de la lengua oral necesidades de comunicacin.
convenciones de la lengua (turnos en la conversacin,
oral (turnos en la ceder la palabra, respetar los
conversacin, ceder la puntos de vista de los dems)
palabra) para satisfacer para satisfacer necesidades de
necesidades de comunicacin. (O.LL.3.5.)
comunicacin. (O.LL.3.5.)
134
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin,
generales del segn el propsito de lectura.
rea
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la
misma.
Objetivos de
O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y
Bsica aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al tipo de texto.
Media O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura
y escritura literaria y no literaria, en interaccin y colaboracin con los dems.
Leer de manera autnoma Leer de manera autnoma O.LL.3.6. Leer de manera autnoma
textos no literarios, con textos no literarios, con fines textos no literarios, con fines de recrea-
fines de recreacin, de recreacin, informacin y cin, informacin y aprendizaje, y
informacin y aprendizaje, y aprendizaje, y utilizar utilizar estrategias cognitivas de
utilizar estrategias estrategias cognitivas comprensin de acuerdo al tipo de
cognitivas de comprensin (Identificacin de ideas texto.
(Identificacin de ideas principales y secundarias,
principales y secundarias) de propiedades textuales:
acuerdo al tipo de texto. coherencia y cohesin) de
Lectura
(O.LL.3.6.) comprensin de acuerdo al

tipo de texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen
O.LL.3.7. Usar los recursos
ofrecen las bibliotecas y las TIC las bibliotecas y las TIC para enriquecer
que ofrecen las bibliotecas y
para enriquecer las actividades las actividades de lectura y escritura
las TIC para enriquecer las
de lectura y escritura literaria literaria y no literaria, en interaccin y
actividades de lectura y
y no literaria, en interaccin y colaboracin con los dems.
escritura literaria y no
literaria, en interaccin y
generales del comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
rea
castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
Objetivos de
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situacin
Bsica comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Media O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades
textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.
135
Escribir relatos y textos Escribir relatos y textos O.LL.3.8. Escribir relatos y textos
descriptivos, adecuados a descriptivos e instructivos, expositivos, descriptivos e
una situacin comunicativa adecuados a una situacin instructivos, adecuados a una
determinada para aprender, comunicativa determinada para situacin comunicativa determinada
comunicarse y desarrollar el aprender, comunicarse y para aprender, comunicarse y
pensamiento. (O.LL.3.8.) desarrollar el pensamiento. desarrollar el pensamiento.
(O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los

Escritura
recursos de las TIC como O.LL.3.9. Utilizar los recursos de O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las
medios de comunicacin, las TIC como medios de TIC como medios de comunicacin,
aprendizaje y desarrollo del comunicacin, aprendizaje y aprendizaje y desarrollo del
pensamiento. desarrollo del pensamiento. pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los O.LL.3.10. Aplicar los O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos
conocimientos semnticos, conocimientos semnticos, semnticos, lxicos, sintcticos, orto-
lxicos, sintcticos y orto- lxicos, sintcticos, ortogrficos grficos y las propiedades textuales
grficos en los procesos de y las propiedades textuales en en los procesos de composicin y
composicin y revisin de los procesos de composicin y revisin de textos escritos.
textos escritos. revisin de textos escritos.
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para
generales del ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
rea
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e
Objetivos de
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
Bsica significados compartidos con otros lectores.
Media O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar
la escritura creativa.
O.LL.3.11. Seleccionar y O.LL.3.11. Seleccionar y O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar

disfrutar textos literarios para disfrutar textos literarios para textos literarios para realizar
realizar interpretaciones realizar interpretaciones interpretaciones personales y
personales y construir personales y construir construir significados compartidos
Literatura
significados compartidos con significados compartidos con con otros lectores.

otros lectores. otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del
O.LL.3.12. Aplicar los recursos O.LL.3.12. Aplicar los recursos lenguaje, a partir de los textos
del lenguaje, a partir de los del lenguaje, a partir de los literarios, para fortalecer y
textos literarios, para textos literarios, para profundizar la escritura creativa.
fortalecer y profundizar la fortalecer y profundizar la
escritura creativa. escritura creativa.
136
Bloques curriculares, destrezas y contenidos para el subnivel de Bsica Media
cuenta en cada grado del subnivel. Adems, el docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
LENGUA Y LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones Funciones de la lengua escrita como herramienta de comunicacin y
CULTURA que evidencien la funcionalidad de la lengua de transmisin de cultura.
escrita como herramienta cultural.
Funciones del lenguaje en relacin al circuito de la comunicacin.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias
lingsticas y culturales que explican los Origen histrico de la presencia del castellano en el Ecuador.
dialectos del castellano en el Ecuador. Caractersticas culturales y lingsticas de los pueblos y
LL.3.1.3. Indagar sobre las caractersticas de nacionalidades del Ecuador y su distribucin geogrfica.
los pueblos y nacionalidades del Ecuador que Lenguas y variedades lingsticas presentes en el Ecuador como
tienen otras lenguas. manifestacin cultural y de identidad.
137
COMUNICACIN LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular Situaciones sociales de comunicacin oral: contexto, propsito,
ORAL juicios de valor con respecto a su contenido y interlocutores y coherencia temtica.
forma, y participar de manera respetuosa
frente a las intervenciones de los dems. Textos de comunicacin oral: conversacin, dilogo, narracin,
discusin, entrevista, exposicin, presentacin.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con
una intencin comunicativa, organizar el Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin, volumen,
discurso segn las estructuras bsicas de la gestos, movimientos corporales y postura.
lengua oral y utilizar un vocabulario Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin,
adecuado a diversas situaciones ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los dems.
comunicativas.
Lxico de acuerdo a la situacin comunicativa.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y
producciones audiovisuales. Diseo, elaboracin del contenido, seleccin del soporte y
produccin de recursos audiovisuales para acompaar la expresin
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso
oral.
de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los
intercambios orales que se establecen en
torno a temas conflictivos.
LECTURA LL.3.3.1. Establecer las relaciones explcitas Relaciones explcitas entre dos o ms textos: complementacin,
entre los contenidos de dos o ms textos, ampliacin, confirmacin, contradiccin.
comparar y contrastar fuentes.
Diferenciacin de las caractersticas distintivas de los textos literarios
LL.3.3.2. Comprender los contenidos y no literarios.
implcitos de un texto mediante la realizacin
de inferencias fundamentales y proyectivo- Diferenciacin entre tema y argumento; entre tema e idea principal.
valorativas a partir del contenido de un texto. Idea principal e ideas secundarias.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido
138
esencial de un texto al diferenciar el tema de Inferencias fundamentales: espaciales, temporales, referenciales.
las ideas principales.
Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas, valorativas.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensin de
textos mediante el uso de estrategias Propiedades textuales en los textos ledos: coherencia y cohesin.
cognitivas de comprensin: parafrasear, Formas en que la estructura y organizacin del texto influyen en el
releer, formular preguntas, leer significado.
selectivamente, consultar fuentes
adicionales. Organizadores grficos para registrar y comparar informacin.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el Organizacin de la biblioteca institucional y otras bibliotecas: sistema
contenido de un texto, a partir de criterios de consulta y prstamos.
preestablecidos. Criterios para seleccionar pginas de consulta en la web.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos Participacin en situaciones de recreacin, aprendizaje y estudio que
digitales en la web, identificando las fuentes favorezcan la lectura silenciosa y personal.
consultadas.
Utilizacin de criterios para la seleccin de textos.
LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada
con el uso de esquemas de diverso tipo. Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida: puntuacin,
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en encabezados, divisin en apartados, ttulos y subttulos, prrafos,
diversos contextos (familiares, escolares y entre otros.
sociales) y con diferentes propsitos
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el anlisis de
la confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del
autor y las motivaciones y argumentos de un
texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y
139
fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos.
ESCRITURA LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, Relatos en diferentes tipos de texto: carta, noticia, diario personal,
manejo de conectores y coherencia en el uso entre otros.
de la persona y tiempo verbal, e integrarlos
en diversas situaciones comunicativas. Recursos estilsticos para la descripcin de objetos, personajes y
lugares: retrato, prosopografa, etopeya y topografa.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y
con vocabulario especfico relativo al ser, Elementos gramaticales para la descripcin: atributos, adjetivos
objeto, lugar o hecho que se describe e calificativos y posesivos; conectores de adicin, de comparacin y de
integrarlas en producciones escritas. orden.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en Estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto: gua turstica,
prrafos segn esquemas de comparacin, biografa o autobiografa, resea, entre otros.
problema-solucin y antecedente-con- Esquemas expositivos de comparacin-contraste, problema-solucin
secuente, en las situaciones comunicativas y causa-efecto.
que lo requieran.
Estructuras expositivas en diferentes tipos de texto: informe, noticia,
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia
entre otros.
lgica, uso de conectores temporales y de
orden, y coherencia en el manejo del verbo y Elementos gramaticales para escribir instrucciones: secuencia lgica;
la persona, en situaciones comunicativas que conectores temporales y de orden; concordancia de gnero, nmero
lo requieran. y persona.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, Estructuras instructivas en diferentes tipos de texto: receta, manual,
exposiciones e instrucciones en diferentes entre otros.
tipos de texto producidos con una intencin
Elementos bsicos (superestructura) de los tipos de textos: silueta,
comunicativa y en un contexto determinado.
organizacin, recursos lingsticos especficos.
LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita
mediante el uso habitual del procedimiento Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso de escritura:
de planificacin, redaccin y revisin del seleccin, ampliacin, jerarquizacin, secuenciacin y relacin
140
texto. (causal, temporal, analgica, transitiva, recproca).
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de
pensamiento que apoyen la escritura. ideas, parafraseo, esquemas, toma de notas, entre otras.
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus Modos del verbo: indicativo, imperativo, subjuntivo, condicional.
producciones escritas, mediante el uso de
vocabulario segn un determinado campo Formacin de nuevas palabras utilizando prefijos, sufijos y
semntico. desinencias.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de Frases nominales y adjetivas en la construccin de oraciones
sentido a partir de la construccin de compuestas.
prrafos. Construccin de prrafos (estructura: idea central, ideas
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin e complementarias e idea de cierre o conclusin).
integrar en las producciones escritas los
Conectores lgicos: de adicin, temporales, de causa-efecto, de
diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
comparacin, de contraste y de orden.
adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores. Uso de punto, coma, punto y coma en la construccin de oraciones
compuestas.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin interna del
prrafo y la organizacin del texto mediante Reflexin sobre el uso semntico de los signos de puntuacin.
el uso de conectores lgicos.
Reflexin sobre los patrones de relacin de las palabras en una
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a oracin.
partir de la aplicacin de las reglas de uso de
las letras y de la tilde. o Sustantivo: gnero y nmero
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la o Adjetivo: gnero y nmero

situacin comunicativa, mediante el empleo o Verbo: persona y tiempo
de diversos formatos, recursos y materiales.
Uso de preposiciones y conjunciones.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual mediante el uso de Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar, comparar,
141
diversos recursos de las TIC. contrastar, introducir opiniones.
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen dos
representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (segn el
uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen tres
representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Aplicacin de reglas de escritura de los fonemas /ks/: x y cc
Aplicacin de reglas de escritura de la letra h.
Reglas de acentuacin prosdica y ortogrfica (tilde) segn la
posicin de la slaba tnica en la palabra; tilde diacrtica y enftica.
Aplicacin de reglas de uso de maysculas.
Herramientas de edicin de textos en distintos programas
informticos.
LITERATURA LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
elementos caractersticos que le dan sentido. retahlas, nanas, rondas, chistes, refranes, rimas, coplas, amorfinos.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas, novelas cortas, mitos
textos literarios con el aporte de y leyendas.
informacin, experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la lectura crtica. Elementos de la narracin: autor, va de transmisin, secuencia,
narrador, personajes, escenario y tiempo.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basndose en
preferencias personales de autor, gnero o Elementos reales e imaginarios en la narracin.
temas y el manejo de diversos soportes para Textos ledos a partir de diversos temas, por ejemplo: preferencia de
formarse como lector autnomo. autores, temas, ilustracin, gnero y otros.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje
142
figurado en sus ejercicios de creacin Rasgos distintivos de los gneros narrativo, potico y dramtico.
literaria.
Textos literarios a partir de diversos elementos como: acciones
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y claves, personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, punto de
relacionarlos con el contexto cultural propio vista del narrador, el yo lrico, dilogos y otros.
y de otros entornos.
Elementos para jugar con el lenguaje: metfora, smil y
LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o personificacin.
escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las TIC). Recursos para recrear los textos de la literatura oral y escrita
(dramatizacin, canto, baile, multimedia, entre otros).
Textos digitales en diferentes formatos multimedia (Internet, CD-
ROM).
Herramientas de edicin de textos para la recreacin literaria.
143
Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica media.
En el currculo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas bsicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables. Las
destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas bsicas deseables pueden ser
desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin, se plantea un esquema en el que se muestra
la secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Media.
Bsicos Imprescindibles Bsicos deseables
BLOQUE LENGUA Y CULTURA
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SPTIMO GRADO
Identificar los contextos y situaciones de funcio- Indagar la funcionalidad de la lengua escrita LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que
nalidad de la lengua escrita en los entornos socio- segn los contextos y situaciones de uso. evidencien la funcionalidad de la lengua escrita
culturales. (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) como herramienta cultural.
Identificar las influencias lingsticas (dialectos Indagar sobre las influencias lingsticas y LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingsticas
de la comunidad) en la construccin de la culturales que explican los dialectos y creolecitos y culturales que explican los dialectos del
identidad ecuatoriana. (LL.3.1.2.) del castellano en el Ecuador que enriquecen la castellano en el Ecuador.
expresin y comunicacin. (LL.3.1.2.)
Reconocer la presencia de otras lenguas en el LL.3.1.3. Indagar sobre las caractersticas de los
pas y su influencia lingstica en el idioma pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen
castellano. (LL.3.1.3.) otras lenguas.
144
COMUNICACIN ORAL
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems
en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente.
Escuchar discursos orales y participar de manera Escuchar discursos orales y formular juicios de LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular
respetuosa frente a las intervenciones de los valor con respecto a su contenido y participar de juicios de valor con respecto a su contenido y
dems. (LL.3.2.1.) manera respetuosa frente a las intervenciones forma, y participar de manera respetuosa frente
Participar en diferentes conversaciones y de los dems. (LL.3.2.1.) a las intervenciones de los dems.
dilogos con una intencin comunicativa Proponer conversaciones con una intencin LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con
determinada, organizar el discurso segn las comunicativa, organizar el discurso segn las una intencin comunicativa, organizar el
estructuras bsicas de la narracin y la estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un discurso segn las estructuras bsicas de la
presentacin, con uso de vocabulario adecuado vocabulario adecuado a diversas situaciones lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a
a diversas situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.) comunicativas. (LL.3.2.2.) diversas situaciones comunicativas.
Seleccionar recursos audiovisuales para apoyar Adecuar recursos audiovisuales para apoyar el LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y
el discurso oral. (LL.3.2.3.) discurso oral. (LL.3.2.3.) producciones audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en torno a temas
conflictivos.
145
LECTURA
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo
con fluidez y entonacin en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propsitos (exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la informacin
consultada en esquemas de diverso tipo.
Establecer las relaciones explcitas de Establecer las relaciones explcitas de LL.3.3.1. Establecer las relaciones explcitas entre los
comparacin entre los contenidos de dos o completacin y ampliacin entre los contenidos de dos o ms textos, comparar y
ms textos y contrastar fuentes. (LL.3.3.1.) contenidos de dos o ms textos y contrastar contrastar fuentes.
fuentes. (LL.3.3.1.)
Comprender los contenidos implcitos de un LL.3.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un

texto mediante la realizacin de inferencias Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de inferencias
fundamentales (espaciales, temporales, texto con base en inferencias elaborativas fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del
referenciales). (LL.3.3.2.) (proyectivas). (LL.3.3.2.) contenido de un texto.
Distinguir entre tema e ideas principales e LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de
inferir el contenido esencial del texto. un texto al diferenciar el tema de las ideas
(LL.3.3.3.) principales.
Monitorear y autorregular la comprensin de LL.3.3.4. Autorregular la comprensin de textos
Monitorear y autorregular la comprensin de
textos mediante el uso de estrategias mediante el uso de estrategias cognitivas de
textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensin: lectura de comprensin: parafrasear, releer, formular
cognitivas de comprensin: lectura de
146
paratextos, establecer el propsito de la paratextos, establecer el propsito de la preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes
lectura, parafrasear, leer selectivamente, lectura, parafrasear, releer, leer adicionales.
consultar fuentes adicionales. (LL.3.3.4.) selectivamente, consultar fuentes adicionales.
(LL.3.3.4.)
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el
contenido de un texto, a partir de criterios
Valorar los aspectos de forma de un texto. Valorar los aspectos de forma de un texto, a preestablecidos.
(LL.3.3.5.) partir de criterios preestablecidos. (LL.3.3.5.) LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en
Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la la web, identificando las fuentes consultadas.
web, de fuentes seleccionadas. (LL.3.3.6.) web, y seleccionar fuentes. (LL.3.3.6.) LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada con el
LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada uso de esquemas de diverso tipo.
con el uso de esquemas de diverso tipo. con el uso de esquemas de diverso tipo. LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en diversos
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diversos contextos (familiares, escolares y diversos contextos (familiares, escolares y diferentes propsitos (exponer, informar, narrar,
sociales) y con diferentes propsitos sociales) y con diferentes propsitos (exponer, compartir, etc.).
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.). informar, narrar, compartir, etc.). LL.3.3.9. Generar criterios para el anlisis de la
confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las
motivaciones y argumentos de un texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingsticos
lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
fonolgicos) en la decodificacin y fonolgicos) en la decodificacin y decodificacin y comprensin de textos.
comprensin de textos. comprensin de textos.
147
ESCRITURA
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.1. Relatar textos narrativos con LL.3.4.1. Relatar textos expositivos con LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, manejo de
secuencia lgica y coherencia en el uso de la secuencia lgica y coherencia en el uso de conectores y coherencia en el uso de la persona y
persona y tiempo verbal, e integrarlos en la persona y tiempo verbal, e integrarlos en tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
diversas situaciones comunicativas. diversas situaciones comunicativas. comunicativas.
Escribir textos descriptivos (topografa, Escribir textos expositivos segn su LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con
prosopografa, descripcin de objetos, estructura (introduccin, desarrollo, vocabulario especfico relativo al ser, objeto, lugar o
etopeya) organizadas y con vocabulario conclusin) organizados en prrafos, en hecho que se describe e integrarlas en producciones
especfico relativo al ser, objeto, lugar o situaciones comunicativas que las requieran. escritas.
hecho que se describe e integrarlas en (LL.3.4.2.) LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en prrafos
producciones escritas. (LL.3.4.2.) segn esquemas de comparacin, problema-solucin y
antecedente-consecuente, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
Escribir instrucciones con secuencia lgica,
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lgica, uso
uso de conectores temporales, en Escribir instrucciones con secuencia lgica,
de conectores temporales y de orden, y coherencia en
situaciones comunicativas que lo requieran. uso de conectores temporales y de orden, en
el manejo del verbo y la persona, en situaciones
(LL.3.4.4.) situaciones comunicativas que lo requieran.
comunicativas que lo requieran.
(LL.3.4.4.)
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes tipos de texto producidos
con una intencin comunicativa y en un contexto
148
LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita determinado.
mediante el uso habitual del procedimiento LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita mediante el
de planificacin, redaccin y revisin del LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita
uso habitual del procedimiento de planificacin,
texto. mediante el uso habitual del procedimiento
redaccin y revisin del texto.
de planificacin, redaccin y revisin del
Usar estrategias y procesos de pensamiento
texto.
(ampliacin de ideas, secuencia lgica) que
apoyen la escritura. (LL.3.4.7.) Usar estrategias y procesos de pensamiento LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento
(ampliacin de ideas, secuencia lgica y que apoyen la escritura.
jerarquizacin de ideas) que apoyen la
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus escritura. (LL.3.4.7.)
producciones escritas, mediante el uso de LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario
vocabulario segn un determinado campo
producciones escritas, mediante el uso de segn un determinado campo semntico.
semntico.
vocabulario segn un determinado campo
Organizar las ideas con unidad de sentido a semntico.
partir de la construccin de oraciones en LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a
Organizar las ideas con unidad de sentido a
forma de prrafos. (LL.3.4.9.) partir de la construccin de prrafos.
partir de la construccin de prrafos con el
Expresar sus ideas con precisin e integrar uso de preposiciones y conjunciones.
en las producciones escritas: sujeto y (LL.3.4.9.) LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin e integrar en
predicado, concordancia entre gnero y
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin e las producciones escritas los diferentes tipos de
nmero en el artculo, sustantivo, adjetivo,
integrar en las producciones escritas los sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
verbo y sus modificadores. (LL.3.4.10.)
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, modificadores.
Mejorar la cohesin interna de las oraciones adjetivo, verbo, adverbio y sus
y la organizacin del texto mediante el uso modificadores.
de preposiciones y conjunciones. (LL.3.4.11.) LL.3.4.11. Mejorar la cohesin interna del prrafo y la
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin interna del organizacin del texto mediante el uso de conectores
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a prrafo y la organizacin del texto mediante lgicos.
partir de la aplicacin de las reglas de uso de el uso de conectores lgicos.
las letras y de la tilde. LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a aplicacin de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con partir de la aplicacin de las reglas de uso de
la situacin comunicativa, mediante el las letras y de la tilde. LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situacin
empleo de diversos formatos, recursos y comunicativa, mediante el empleo de diversos
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con
149
materiales. la situacin comunicativa, mediante el formatos, recursos y materiales.
empleo de diversos formatos, recursos y LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura colaborativa e
materiales. individual mediante el uso de diversos recursos de las
TIC
150
LITERATURA
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en preferencias personales, reconoce los elementos caractersticos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crtica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos
del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Reconocer en un texto de la literatura oral Reconocer en un texto de la literatura oral (chistes, LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los
(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, rimas, coplas, amorfinos) o escrita elementos caractersticos que le dan sentido.
nanas, rondas) o escrita (cuentos, poemas, mitos y (novelas cortas, mitos y leyendas) los elementos
leyendas) los elementos caractersticos que le dan caractersticos que le dan sentido. (LL.3.5.1.)
sentido. (LL.3.5.1.) LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos
Participar en discusiones sobre textos literarios con literarios con el aporte de informacin,
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informacin y experiencias experiencias y opiniones para desarrollar pro-
el aporte de informacin desarrollando desarrollando progresivamente la lectura crtica. gresivamente la lectura crtica.
progresivamente la lectura crtica. (LL.3.5.2.)
(LL.3.5.2.)
Elegir lecturas con base en preferencias personales
Elegir lecturas con base en preferencias personales
de autor, gnero o temas y el manejo de diversos LL.3.5.3. Elegir lecturas basndose en
de autor, gnero o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse progresivamente como preferencias personales de autor, gnero o temas
soportes para formarse progresivamente como
lector autnomo. (LL.3.5.3.) y el manejo de diversos soportes para formarse
lector autnomo. (LL.3.5.3.)
Incorporar los recursos del lenguaje figurado: smil como lector autnomo.
Incorporar los recursos del lenguaje figurado: smil
y personificacin en sus ejercicios de creacin LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje
y metfora en sus ejercicios de creacin literaria.
literaria. (LL.3.5.4.) figurado en sus ejercicios de creacin literaria.
(LL.3.5.4.)
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con
el contexto cultural propio. (LL.3.5.5.) LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
relacionarlos con el contexto cultural propio y de LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
otros entornos. relacionarlos con el contexto cultural propio y de
LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o
escuchados mediante el uso de diversos medios y
151
recursos (incluidas las TIC). escuchados mediante el uso de diversos medios y LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o
recursos (incluidas las TIC). escuchados mediante el uso de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
152
2.1.6 Metodologa:

estudiantes.

escrita.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin como un proceso que
se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicacin entre las
personas.
153
educativa.
2.1.4 Evaluacin:


perfil planteado.
154
dispone el currculo actual en este subnivel de Bsica Media:
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua

transmisin cultural de la lengua, escrita como manifestacin cultural y de identidad
reconoce las influencias lingsticas y en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a
culturales que explican los dialectos del la diversidad lingstica del Ecuador. (I.3., S.2.)
castellano en el Ecuador e indaga sobre
las caractersticas de los pueblos y I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingsticas y
nacionalidades del pas que tienen otras culturales que explican los diferentes dialectos del
lenguas. castellano, as como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas
en el pas. (I.3., S.2.)
CE.LL.3.2. Participa en situaciones I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones,

comunicativas orales, escuchando de dilogos, narraciones, discusiones, entrevistas,
manera activa y mostrando respeto exposiciones, presentaciones), parafrasea su
frente a las intervenciones de los dems contenido y participa de manera respetuosa frente a
en la bsqueda de acuerdos, organiza su las intervenciones de los dems, buscando acuerdos
discurso de acuerdo con las estructuras en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.)
bsicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una
y prejuicios, adapta el vocabulario y se intencin comunicativa, organiza el discurso de
apoya en recursos y producciones acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral,
audiovisuales, segn las diversas reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos
situaciones comunicativas a las que se y prejuicios, adapta el vocabulario, segn las
enfrente. diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas entre los
entre los contenidos de dos o ms textos, contenidos de dos o ms textos, los compara,
los compara, contrasta sus fuentes, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las
realiza inferencias fundamentales y motivaciones y los argumentos del autor al
proyectivo-valorativas, valora sus monitorear y autorregular su comprensin mediante
contenidos y aspectos de forma a partir el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
de criterios establecidos, reconoce el
punto de vista, las motivaciones y los I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y
argumentos del autor al monitorear y proyectivo-valorativas, valora los contenidos y
autorregular su comprensin mediante el aspectos de forma a partir de criterios
uso de estrategias cognitivas de preestablecidos, reconoce el punto de vista, las
155
comprensin. motivaciones y los argumentos del autor al moni-
torear y autorregular su comprensin mediante el
uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingsticos

lingsticos (lxicos, semnticos, (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo con
decodificacin y comprensin de textos, fluidez y entonacin en diversos contextos
leyendo con fluidez y entonacin en (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
diversos contextos (familiares, escolares propsitos (exponer, informar, narrar, compartir,
y sociales) y con diferentes propsitos etc.). (I.3., I.4.)
(exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes

digitales en la web, genera criterios para consultadas en bibliotecas y en la web, registra la
identificar, comparar y contrastar informacin consultada en esquemas de diverso tipo
fuentes, y registra la informacin y genera criterios para el anlisis de su confiabilidad.
consultada en esquemas de diverso tipo. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
narrativas, descriptivas, expositivas e expositivos e instructivos; autorregula la escritura
instructivas, y las integra cuando es perti- mediante la aplicacin del proceso de escritura y el
nente; utiliza los elementos de la lengua uso de estrategias y procesos de pensamiento;
ms apropiados para cada uno, logrando organiza ideas en prrafos con unidad de sentido,
coherencia y cohesin; autorregula la con precisin y claridad; utiliza un vocabulario,
escritura mediante la aplicacin del segn un determinado campo semntico y ele-
proceso de produccin, estrategias de mentos gramaticales apropiados, y se apoya en el
pensamiento, y se apoya en diferentes empleo de diferentes formatos, recursos y
formatos, recursos y materiales, incluidas materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
las TIC, en las situaciones comunicativas comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
que lo requieran.
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
entre otros textos narrativos, (organizando los
hechos y acciones con criterios de secuencia lgica y
temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intencin comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,

usando recursos estilsticos para la descripcin de
objetos, personajes y lugares (topografa,
prosopografa, etopeya, descripcin de objetos),
estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto
(gua turstica, biografa o autobiografa, resea,
156
entre otros), elementos gramaticales adecuados:
atributos, adjetivos calificativos y posesivos;
conectores de adicin, de comparacin, orden, y un
vocabulario especfico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe, y los integra en diversos tipos
de textos producidos con una intencin
comunicativa y en un contexto determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con

estructuras expositivas (informe, noticia, entre
otros), segn su estructura, con secuencia lgica,
manejo coherente de la persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en prrafos segn esquemas
expositivos de comparacin-contraste, problema-
solucin, antecedente-consecuente y causa-efecto, y
utiliza conectores causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una
intencin comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con

estructuras instructivas (receta, manual, entre otros)
segn una secuencia lgica, con concordancia de
gnero, nmero, persona y y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden; organiza las ideas
en prrafos diferentes con el uso de conectores
lgicos, proposiciones y conjunciones, integrndolos
en diversos tipos de textos producidos con una
intencin comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral

preferencias personales, reconoce los (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
elementos caractersticos que le dan nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o
sentido y participa en discusiones escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
literarias, desarrollando la lectura crtica. elementos caractersticos que les dan sentido; y
participa en discusiones sobre textos literarios en las
que aporta informacin, experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en preferencias

personales de autores, gneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse como lector
autnomo y participa en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la lectura crtica.
157
(J.4., S.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo

reconociendo la fuente original, los la fuente original, los relaciona con el contexto
relaciona con el contexto cultural propio cultural propio y de otros entornos, incorpora
y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios
recursos del lenguaje figurado y diversos y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2.,
medios y recursos (incluidas las TIC). I.2.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluacin del criterio del Subnivel Bsica Media
deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificacin de la unidad
didctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluacin se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos bsicos e
imprescindibles en cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de manera que los
docentes planifiquen la evaluacin adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos
del rea y los objetivos de cada subnivel.
Bloque Criterio de evaluacin Bsica Media
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las

Lengua y Cultura
influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el

Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que
tienen otras lenguas.
criterio de Bsica Media quinto grado/ Indicadores de logro.
158
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la
de la lengua escrita como lengua escrita como manifestacin cultural y de
manifestacin cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones
identidad en diferentes contextos y comunitarias, atendiendo a la diversidad
situaciones, atendiendo a la lingstica del Ecuador. (I.3., S.2.)
diversidad lingstica del Ecuador. Identifica los nombres de las nacionalidades
(I.3., S.2.) indgenas y la lengua que hablan.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las Reconoce palabras del kichwua que las usa
influencias lingsticas y culturales en su comunicacin.
que explican los diferentes dialectos Aprende algunas expresiones en otras
del castellano, as como la presencia lenguas.
de varias nacionalidades y pueblos Valora el uso de estas expresiones como
que hablan otras lenguas en el pas. medio de trasmisin cultural.
(I.3., S.2.) Identifica algunos dialectos de su pas.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
lingsticas y culturales de su comunidad. (I.3.,
S.2.)
Busca informacin sobre las variedades
lingsticas del Ecuador.
Identifica las influencias lingsticas que
escucha en su comunidad.
estudiantes.
159


160

aprende y se ensea.
cooperativo.

una atencin personalizada por parte del docente. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir

2.1.13. Planificacin curricular:
Escritura y Literatura. Solo en segundo ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo
161
de desempeo.

de escolaridad.

Proyectos escolares:
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
162
En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un

eje transversal en todas las reas de estudio; las estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser

Adaptaciones curriculares:

163
necesidad.

DISLEXIA: Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones, Agregados, Contaminaciones,
Lectura Lenta, Dificultosa, Incomprensiva, Silbica.
DISGRAFIA: Dificultades en la escritura como Rotaciones, Inversiones, Confusiones,
Omisiones, Agregados, Contaminaciones, Disociaciones.
DISORTOGRAFIA: Inversiones de sonidos de grafemas, slabas o palabras. Errores viso-
espaciales, sustitucin de letras que se diferencian por su posicin espacial o por sus
caractersticas visuales. Omisiones de slabas completas o cambio de palabras.
En relacin a las tres dificultades de aprendizaje que son las ms usuales en las aulas de clase se
pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de Lengua y Literatura en el uso
adecuado de las mismas:
DISLEXIA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA
Ejercicios de dominio del Apoyar con actividades Ejercicios de memoria

esquema corporal. ldicas como juegos de visual y espacial.
letras, crucigramas.
Ejercicios de coordinacin Promover el uso del
visomotriz, atencin, Repasar lneas, diccionario.
memoria, lateralidad, movimientos bsicos:
percepcin-discriminacin trozar, rasgar, moldear, Escribir el significado de
palabras que generan
auditiva y visual. pintar.
problemas.
Autoverbalizaciones o Realizar ejercicios digito-
frases. manuales. Rotular el aula con
palabras.
Ejercitar la coordinacin
164
Trabajo cooperativo. viso motriz a travs de Fortalecer juegos de
laberintos. palabras a travs de
Respeto del ritmo y estilo trabalenguas, rimas,
de aprendizaje. Buscar actividades de
poesas.
espacios entre-palabras y
de configuracin de Fortalecer el proceso
palabras. lector.
Efectuar anlisis-sntesis. Encerrar nicamente la

slaba en la que cometi el
Trabajar en
error.
direccionalidad.
Uso de otro color en la
Realizar ejercicios figura- letra.
fondo.
Hacer nfasis en ejercicios

de posicin o posturas.

actual.
165
de metacognicin.

del PEI.

Qu debemos mejorar?
166

El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concrecin y es
muy importante dentro de la planificacin docente, ya que aporta una visin general de lo que se
lingsticas.


Nacional de Eduacin

cuarto, quinto y sexto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que se
167
evidencia la interrelacin de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas
de Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura.

destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos
de enseanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en cuenta este
ejemplo de planificacin de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el resto de
unidades, ya que la misma brinda una variedad de orientaciones metodolgicas que pueden ser
tomadas en cuenta para su trabajo pedaggico del ao escolar.
168
Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Quinto Grado
AO LECTIVO
2016 2017
Docente(s):
Grado/curso: Quinto Grado Nivel Educativo: Bsica Media
7. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en Interactuar con diversas expresiones culturales de su comunidad para
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
ejercer una ciudadana plena. Valorar la diversidad cultural de su comunidad mediante el conocimiento
de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a
(O.LL.3.2.)
la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac- cultural de su comunidad y analizarlos con sentido crtico. (O.LL.3.3.)
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- diversos contextos de la actividad social y cultural de la vida familiar y
municacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la escolar, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la Participar en diversos contextos sociales y culturales en la vida familiar y
intencionalidad del discurso. escolar y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog- (turnos en la conversacin, ceder la palabra) para satisfacer necesidades de
nitivas de comprensin, segn el propsito de lectura. comunicacin. (O.LL.3.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin,
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas informacin y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin
169
fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma. (Identificacin de ideas principales y secundarias) de acuerdo al tipo de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en varia- texto. (O.LL.3.6.)
das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enri-
comunicarse, aprender y construir conocimientos. quecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio- interaccin y colaboracin con los dems.
nales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos Escribir relatos y textos descriptivos, adecuados a una situacin
escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin pensamiento. (O.LL.3.8.)
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono- aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos y orto-
pertenencia. grficos en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpreta-
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. ciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Ttulo de la unidad de planificacin: La lectura, la escritura y la tradicin oral son parte de nuestra cultura.
Duraci
Objetivos especficos de
n en
N la unidad de Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin
planificacin
seman
as
Reconocer la Generar diversas situaciones Criterio de evaluacin: 6
importancia de la Identificar los contextos y comunicativas que motiven a los seman
situaciones de funcio- estudiantes a leer y escribir. CE.LL.3.1. Distingue la funcin de
lectura y escritura as
170
en diferentes nalidad de la lengua Identificar prcticas de lectura y transmisin cultural de la lengua,
contextos y escrita en los entornos escritura en contextos y situaciones reconoce las influencias lingsticas y
situaciones socio-culturales. (LL.3.1.1.) diferentes. culturales que explican los dialectos
comunicativas e Analizar la situacin comunicativa que del castellano en el Ecuador e indaga
1 indagar sobre la se evidencian en estas actividades de sobre las caractersticas de los
influencia de las lectura y escritura. pueblos y nacionalidades del pas
Identificar las influencias Reflexionar sobre la importancia del que tienen otras lenguas.
variedades lingsticas (dialectos de la rescate de la tradicin oral en los textos Indicadores para la evaluacin del
lingsticas en la comunidad) en la escritos y su influencia en la criterio:
comunicacin. construccin de la construccin de nuestra cultura
identidad ecuatoriana. literaria. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
(LL.3.1.2.) Observar el video y realizar un anlisis de la lengua escrita como
del significado de variedades manifestacin cultural y de identidad
lingsticas. en diferentes contextos y situaciones
https://www.youtube.com/watch?v=At comunitarias, atendiendo a la
n9tDUAkXk diversidad lingstica del Ecuador.
Indagar sobre las variedades lingsticas (I.3., S.2.)
del pas (dialectos), en textos, I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
enciclopedias, internet, etc. influencias lingsticas y culturales de
su comunidad. (I.3., S.2.)
https://www.youtube.com/watch?v=8u
fWy1okwG8 Criterio de evaluacin:
Participar Identificar diversos dialectos que CE.LL.3.2. Participa en situaciones
activamente en escuchamos en nuestra vida diaria y comunicativas orales, escuchando de
Escuchar discursos orales y manera activa y mostrando respeto
conversaciones y participar de manera reflexionar sobre la importancia de
conocer los dialectos para construir frente a las intervenciones de los
discusiones sobre respetuosa frente a las
nuestra propia identidad. dems en la bsqueda de acuerdos,
temas propios de su intervenciones de los
Determinar las caractersticas de las organiza su discurso de acuerdo con
comunidad y del dems. (LL.3.2.1.)
variedades lingsticas de su las estructuras bsicas de la lengua
mundo de la cultura oral, reflexiona sobre los efectos del
comunidad e identificar la influencia de
a partir de uso de estereotipos y prejuicios,
Seleccionar recursos las mismas en la comprensin de los
informaciones y adapta el vocabulario y se apoya en
audiovisuales para apoyar mensajes que emitimos en la
opiniones de comunicacin. recursos y producciones
el discurso oral. (LL.3.2.3.)
diversas fuentes. Rescatar estas variedades lingsticas audiovisuales, segn las diversas
situaciones comunicativas a las que
171
(dialectos) en un diccionario personal. se enfrente.
Generar dilogo y discusin sobre cmo Indicadores para la evaluacin del
se podra plantear estrategias para criterio:
rescatar y valorar los dialectos que I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
conocemos. (conversaciones, dilogos,
Plantear temas de conversacin y narraciones, discusiones, entrevistas,
discusin a partir de las necesidades y exposiciones, presentaciones),
expectativas que tienen los estudiantes parafrasea su contenido y participa
en su comunidad. de manera respetuosa frente a las
Promover en los estudiantes la intervenciones de los dems,
participacin a travs de estrategias buscando acuerdos en el debate de
que les permita ejemplificar, formular temas conflictivos. (J.3., S.1.)
preguntas y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y pedir Criterio de evaluacin:
opiniones y explicaciones, parafrasear, CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y
etc. recursos digitales en la web, genera
Identificar hechos de opiniones durante criterios para identificar, comparar y
las exposiciones y determinar tiempos y contrastar fuentes, y registra la
espacios en los que ocurren los hechos. informacin consultada en esquemas
Realizar exposiciones orales con la de diverso tipo.
colaboracin del docente para Indicadores para la evaluacin del
seleccionar, analizar, contrastar, criterio:
ordenar, jerarquizar informacin.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
Seleccionar los recursos audiovisuales
contrasta fuentes consultadas en
(imgenes, videos, fotografas, etc.)
bibliotecas y en la web, registra la
Comprender y para apoyar sus exposiciones.
informacin consultada en esquemas
producir textos de diverso tipo y genera criterios
Acceder a bibliotecas y Plantear talleres de lectura para
escritos a travs del para el anlisis de su confiabilidad.
recursos digitales en la generar procesos de indagacin sobre
proceso de (J.2., I.4.)
web, de fuentes temas relacionados a sus saberes,
planificacin, experiencias, consignas del docente I.LL.3.3.1. Establece relaciones
seleccionadas. (LL.3.3.6.)
redaccin y revisin entre otros. explcitas entre los contenidos de
en funcin de Utilizar diferentes recursos para dos o ms textos, los compara,
cumplir propsitos LL.3.3.7. Registrar la indagar sobre textos expositivos o contrasta sus fuentes, reconoce el
informacin consultada punto de vista del autor al
172
comunicativos con el uso de esquemas de textos de opinin: consulta en captulos monitorear y autorregular su com-
reales. diverso tipo. de libros, enciclopedias, textos en prensin mediante el uso de
soporte electrnico, suplementos de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
diarios, revistas, etc. Criterio de evaluacin:
Sistematizar la informacin en CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
esquemas. narrativas, descriptivas, expositivas e
Aplicar el proceso de lectura y leer instructivas, y las integra cuando es
textos con diferentes propsitos: pertinente; utiliza los elementos de
informarse, construir opiniones, la lengua ms apropiados para cada
averiguar datos, compartir con otros lo uno, logrando coherencia y cohesin;
ledo, confrontar datos y opiniones. autorregula la escritura mediante la
Utilizar estrategias para comprender los aplicacin del proceso de
textos: identificar el propsito de produccin, estrategias de
lectura, consultar elementos de los pensamiento, y se apoya en
paratextos, reconocer la diferentes formatos, recursos y
intencionalidad del autor, relacionar la materiales, incluidas las TIC, en las
informacin con sus conocimientos, situaciones comunicativas que lo
realizar anticipaciones, identificar la requieran.
informacin relevante, entre otras. Indicadores para la evaluacin del
Generar situaciones comunicativas criterio:
reales o simuladas para producir textos I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
a partir de los temas de lectura. autorregula la escritura mediante la
Realizar talleres de escritura con aplicacin del proceso de escritura y
estrategias para producir textos el uso de estrategias y procesos de
narrativos o reconstruirlos. pensamiento; y se apoya en el
Aplicar estrategias para narrar: incluir empleo de diferentes formatos,
hechos y sucesos que construyen la recursos y materiales, incluidas las
trama, presentar las personas, el TIC, en las situaciones comunicativas
tiempo y el espacio, respetar o alterar que lo requieran. (I.2., I.4.)
el orden cronolgico de los hechos,
incluir dilogos, descripciones, entre
otros.
Utilizar el proceso para escribir sobre
temas especficos, experiencias
173
personales, para incluir comentarios,
aclaraciones, ejemplificaciones, etc.
sobre los temas ledos.
Criterio de evaluacin:
LL.3.4.1. Relatar textos
Valorar los textos de Plantear estrategias para interactuar
narrativos con secuencia CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
la tradicin oral lgica y coherencia en el con textos de la literatura oral, por reconociendo la fuente original, los
como fuente de uso de la persona y ejemplo: rondas en el patio, contando relaciona con el contexto cultural
riqueza cultural de tiempo verbal, e integrar- chistes, concurso de trabalenguas, propio y de otros entornos,
nuestro pueblo. los en diversas situaciones retahlas con canciones, etc. incorpora los recursos del lenguaje
comunicativas. Observar videos sobre mitos y figurado y diversos medios y
leyendas. recursos (incluidas las TIC).
Analizar las caractersticas que tienen
estos textos de la tradicin oral y Indicadores para la evaluacin del
Reconocer en un texto de
elaborar mapas de caracterizacin. criterio:
la literatura oral
(canciones, adivinanzas, Reflexionar sobre la importancia de I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
trabalenguas, retahlas, estos textos en nuestra cultura oral. reconociendo la fuente original, los
nanas, rondas) o escrita Plantear el proyecto La riqueza de relaciona con el contexto cultural
(cuentos, poemas, mitos y nuestra cultura oral! propio y de otros entornos,
leyendas) los elementos Realizar concursos internos para crear incorpora recursos del lenguaje figu-
caractersticos que le dan nuevos textos utilizando diversas rado y usa diversos medios y
sentido. (LL.3.5.1.) estrategias. recursos (incluidas las TIC) para
Invitar a los padres de familia, abuelos, recrearlos. (J.2., I.2.)
miembros de la comunidad para dar a
conocer este tipo de textos de su
propia cultura.
Publicar los textos escritos en esta feria
por el rescate de nuestra cultura.
174
175
Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Sexto Grado
AO LECTIVO
2016 2017
Docente(s):
Grado/curso: Sexto Grado Nivel Educativo: Bsica Media
2. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita Interactuar con diversas expresiones culturales de su regin para acceder, par-
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con ticipar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
autonoma y ejercer una ciudadana plena. Valorar la diversidad cultural de su regin mediante el conocimiento de las len-
guas originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas. (O.LL.3.2.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su
aporte a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
un marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. de la regin y analizarlos con sentido crtico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per- contextos de la actividad social y cultural de su comunidad, para exponer sus
sonal. puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad y utilizar de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos manera adecuada las convenciones de la lengua oral (turnos en la conversacin,
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los dems) para satisfacer
especializado, segn la intencionalidad del discurso. necesidades de comunicacin. (O.LL.3.5.)
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas (Identificacin de ideas principales y
176
con respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en di- secundarias, propiedades textuales: coherencia y cohesin) de comprensin de
versas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma. acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
para comunicarse, aprender y construir conocimientos. actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y colaboracin con los dems.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una situacin
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi- pensamiento. (O.LL.3.8.)
cin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
cultura. y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
las propiedades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos
pertenencia.
escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
creativo del lenguaje. personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Ttulo de la unidad de planificacin: Los dialectos en el Ecuador enriquecen nuestra comunicacin e identidad cultural.
Objetivos Duraci
N especficos de la Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin n en
unidad de seman
177
planificacin as
Reflexionar y Indagar la funcionalidad de la Plantear estrategias como (logos en
valorar la lengua escrita segn los estanteras, uso de fichas de lector,
contextos y situaciones de uso. prcticas en mesas de lectores, el CE.LL.3.1. Distingue la funcin de
cultura escrita
(LL.3.1.1.) sombrero mgico, la silla del poder, la transmisin cultural de la lengua,
y la influencia
biblioteca rodante etc.) para fomentar reconoce las influencias lingsticas y
de las
prcticas de lectura y escritura en la culturales que explican los dialectos
variedades del castellano en el Ecuador e indaga
biblioteca de aula y de la escuela.
lingsticas en sobre las caractersticas de los
Realizar talleres de lectura y escritura
nuestra pueblos y nacionalidades del pas
para acercar a los estudiantes a
identidad diversos textos, analizar la intencin que tienen otras lenguas.
cultural. comunicativa y generar procesos de Indicadores para la evaluacin del
anlisis sobre la importancia de la criterio:
lengua escrita en diferentes contextos y
situaciones. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
de la lengua escrita como
Observar videos relacionados a
manifestacin cultural y de identidad 6
diferentes dialectos de algunos pases.
en diferentes contextos y
Indagar sobre las influencias https://www.youtube.com/watch?v=2q seman
situaciones, atendiendo a la
lingsticas y culturales que QKtaSPxOY as
diversidad lingstica del Ecuador.
explican los dialectos y Identificar los dialectos de algunas
(I.3., S.2.)
cronolectos del castellano en el regiones del Ecuador a travs de
1
Ecuador que enriquecen la diversos programas de televisin I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
expresin y comunicacin. nacional: noticias, entrevistas, influencias lingsticas (dialectos y
(LL.3.1.2.) documentales, etc. y analizar sus cronolectos) de algunas regiones del
caractersticas. Ecuador. (I.3., S.2.)
Realizar listas de los dialectos ms
utilizados en nuestro pas y realizar
exposiciones orales para rescatar su
importancia en la comunicacin de
diferentes contextos.
Indagar sobre los cronolectos y trabajar
en grupos para identificar aquellos que
utilizamos en diferentes contextos y
178
Generar procesos de reflexin y
plantear estrategias para valorar la
influencia lingstica en el habla de
nuestro pas y la riqueza cultural que
existe.
Escuchar discursos orales y
Comprender Promover procesos de escucha
formular juicios de valor con
discursos comprensiva y crtica de textos
respecto a su contenido y
orales y referidos a contenidos que estn Criterio de evaluacin:
participar de manera respetuo-
expresarse estudiando en las diversas reas de
sa frente a las intervenciones CE.LL.3.2. Participa en situaciones
utilizando las estudio, temas de inters general,
de los dems. (LL.3.2.1.) comunicativas orales, escuchando de
normas bsicas programas radiales y televisivos
de la (entrevistas, documentales, pelculas, manera activa y mostrando respeto
comunicacin etc.) frente a las intervenciones de los
Proponer conversaciones con
oral en Utilizar registros de escucha, dems en la bsqueda de acuerdos,
una intencin comunicativa,
diversos preguntas, esquemas y discusiones en organiza su discurso de acuerdo con
organizar el discurso segn las
contextos de la parejas y en forma grupal para las estructuras bsicas de la lengua
estructuras bsicas de la lengua
actividad social identificar temas, subtemas, oral, reflexiona sobre los efectos del
oral y utilizar un vocabulario
y cultural de la definiciones, comparaciones, uso de estereotipos y prejuicios,
adecuado a diversas situaciones
escuela y la sugerencias, entre otros. adapta el vocabulario y se apoya en
comunicativas. (LL.3.2.2.)
comunidad. recursos y producciones
Realizar exposiciones orales
audiovisuales, segn las diversas
planificadas sobre la informacin ms
situaciones comunicativas a las que
relevante de lo escuchado, tomar en
se enfrente.
cuenta las estructuras bsicas de la
lengua oral. Indicadores para la evaluacin del
Generar proceso de reflexin para criterio:
utilizar fichas de autoevaluacin, I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
coevaluacin y heteroevaluacin sobre (conversaciones, dilogos,
su participacin, en funcin de mejorar narraciones, discusiones, entrevistas,
las habilidades de comunicacin oral. exposiciones, presentaciones),
Comprender parafrasea su contenido y participa
y producir Establecer las relaciones Utilizar textos escritos en diversos de manera respetuosa frente a las
textos explcitas de completacin y soportes, sobre temas relacionados a intervenciones de los dems,
escritos a ampliacin entre los contenidos los intereses y expectativas de lectura buscando acuerdos en el debate de
de dos o ms textos y de los estudiantes. temas conflictivos. (J.3., S.1.)
179
travs de los contrastar fuentes. (LL.3.3.1.) Plantear estrategias de lectura crtica
objetivos de como: Actividad de lectura dirigida
(ALD/ Cuadros de actividad de lectura y Criterio de evaluacin:
lectura y
anlisis dirigido durante todo el
situaciones CE.LL.3.3. Establece relaciones
proceso de lectura.
comunicativa explcitas entre los contenidos de
Utilizar organizadores de ideas para:
s. completar informacin, contrastar
dos o ms textos, los compara,
fuentes, establecer semejanzas contrasta sus fuentes, realiza
diferencias, entre otros. inferencias fundamentales y
Analizar los elementos de la lengua y proyectivo-valorativas, valora sus
los elementos del texto para realizar contenidos y aspectos de forma a
una reflexin sistemtica sobre su uso y partir de criterios establecidos,
funcionalidad en la comunicacin reconoce el punto de vista, las
escrita. motivaciones y los argumentos
Escribir textos expositivos Analizar la estructura de un prrafo y
segn su estructura del autor al monitorear y
generar ejemplos para escribir prrafos autorregular su comprensin
(introduccin, desarrollo, introductorios y prrafos conclusivos.
conclusin) organizados en mediante el uso de estrategias
Generar situaciones comunicativas en
prrafos, en situaciones funcin de escribir textos en
cognitivas de comprensin.
comunicativas que las situaciones reales como informar, Indicadores para la evaluacin del
requieran. (LL.3.4.2.) describir, opinar, entre otros. criterio:
Plantear el proceso de escritura para I.LL.3.3.1. Establece relaciones
producir los textos. explcitas entre los contenidos de
Utilizar instrumentos para evaluar los dos o ms textos, los compara,
textos producidos en clase, los cuales contrasta sus fuentes, reconoce el
permitan reflexionar sobre sus propios punto de vista del autor al
errores y mejorar, por ejemplo: monitorear y autorregular su com-
sustituir palabras y expresiones que se prensin mediante el uso de
repiten, utilizar conectores y signos de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
puntuacin, sintaxis, ortografa, entre
otros. Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas, expositivas e
Valorar los Reconocer en un texto de la
Plantear estrategias para realizar instructivas, y las integra cuando es
textos de la literatura oral (chistes, refranes,
pertinente; utiliza los elementos de
180
tradicin rimas, coplas, amorfinos) o lectura de diversos textos de la la lengua ms apropiados para cada
oral, sus escrita (novelas cortas, mitos y tradicin oral de las regiones del uno, logrando coherencia y cohesin;
leyendas) los elementos Ecuador. autorregula la escritura mediante la
variedades
caractersticos que le dan Seleccionar textos de literatura escrita aplicacin del proceso de
lingsticas sentido. (LL.3.5.1.) como novelas cortas, mitos, etc. de produccin, estrategias de
(dialectos), su autores regionales, nacionales y pensamiento, y se apoya en
uso en las universales. diferentes formatos, recursos y
tradiciones Analizar las caractersticas de estos materiales, incluidas las TIC, en las
de los textos y su funcin comunicativa en la situaciones comunicativas que lo
transmisin de cultura. requieran.
pueblos, que
Realizar talleres literarios, utilizando Indicadores para la evaluacin del
enriquecen estrategias para reconstruir estos criterio:
nuestra textos de manera colectiva. I.LL.3.6.1. Produce textos
cultura Realizar campaas de promocin de los narrativos, expositivos;
ecuatoriana. textos de la tradicin oral para rescatar
autorregula la escritura mediante
nuestra cultura oral.
la aplicacin del proceso de
escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento;
organiza ideas en prrafos con
unidad de sentido, con precisin
y claridad; utiliza un vocabulario,
segn un determinado campo
semntico y elementos
gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (I.2., I.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
181
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje
figurado y diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
criterio:
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas, arrullos,
amorfinos, chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos, le-
yendas), los elementos
caractersticos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos literarios
en las que aporta informacin,
experiencias y opiniones. (I.3.,
S.4.)

182
Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Sptimo Grado
AO LECTIVO
2016 2017
Docente(s):
Grado/curso: Sptimo Grado Nivel Educativo: Bsica Media
2. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con y apropiarse de la cultura escrita.
autonoma y ejercer una ciudadana plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.
aporte a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
un marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. social y cultural y analizarlos con sentido crtico.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per- los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos
sonal. de vista y respetar los ajenos.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, de comunicacin.
segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin,
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura. informacin y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con
183
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas acuerdo al tipo de texto.
fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y
comunicarse, aprender y construir conocimientos. colaboracin con los dems.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y adecuados a una situacin comunicativa determinada para aprender,
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicarse y desarrollar el pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin,
cin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
cultura.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
y las propiedades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
escritos.
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del personales y construir significados compartidos con otros lectores.
lenguaje. O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Ttulo de la unidad de planificacin: Somos parte de la cultura oral y escrita de un pas intercultural y plurinacional
Duraci
Objetivos especficos
n en
N de la unidad de Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin
planificacin
seman
as
184
Participar de la Organizar campaas para que los Criterio de evaluacin:
LL.3.1.1. Participar en
cultura escrita contextos y estudiantes participen de la cultura escrita: CE.LL.3.1. Distingue la funcin de
de nuestro situaciones que ferias de libros, campaas de lectura por transmisin cultural de la lengua,
pueblo y valorar evidencien la funcio- placer, interactuar con lectores y escritores reconoce las influencias lingsticas y
las lenguas y nalidad de la lengua de su misma institucin o comunidad, culturales que explican los dialectos del
variedades escrita como recoger la tradicin oral de nuestras castellano en el Ecuador e indaga sobre
herramienta cultural. comunidades (platos tpicos, canciones, las caractersticas de los pueblos y
lingsticas
mitos, leyendas, etc) y registrarla, etc. nacionalidades del pas que tienen otras
presentes en la
Formar el club de lectura y periodismo lenguas.
comunidad, en
escolar, en la que los estudiantes con ayuda
los textos de los docentes organicen todas las Indicadores para la evaluacin del
escritos y en los actividades relacionadas a la promocin de criterio:
medios de la lectura y la escritura. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
comunicacin. LL.3.1.2. Indagar Observar videos sobre las diferentes lenguas la lengua escrita como manifestacin
sobre las influencias que se hablan en el mundo a ms del cultural y de identidad en diferentes
lingsticas y castellano. contextos y situaciones, atendiendo a la 6
culturales que expli- https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tA diversidad lingstica del Ecuador. (I.3.,
can los dialectos del
seman
S.2.)
GE as
castellano en el
Ecuador. https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tA
1 lingsticas y culturales que explican los
GE diferentes dialectos del castellano, as
Analizar algunas formas de expresin de como la presencia de varias
estas lenguas y el acento de las mismas, que nacionalidades y pueblos que hablan
hacen que se escuchen diferentes unas de otras lenguas en el pas. (I.3., S.2.
otras.
Identificar algunos dialectos del castellano,
que nos hacen que nos diferenciemos entre
los pases que tienen nuestra misma lengua.
Observar imgenes de las diferentes culturas
del Ecuador, con carteles escritos en
Kichwua, Chicham, Tsfiqui etc. y analizar las
caractersticas de cada uno.
Elaborar con los estudiantes un esquema
185
semntico sobre el origen histrico del
castellano en el Ecuador.
Identificar los principales dialectos,
cronolectos, sociolectos en el Ecuador y
caracterizarlos.
Analizar la influencia que tienen estas
lenguas en el castellano que se habla en
nuestro pas y plantear estrategias que
demuestren el respeto a estas lenguas y las
formas de recuperar y mantener las mismas
en nuestro pas.
Indagar con los estudiantes sobre las
caractersticas de otros pueblos y
nacionalidades del pas que tienen otras
lenguas, que son solo orales y que no son
conocidas por los ecuatorianos.
Comprender LL.3.2.2. Proponer
discursos orales intervenciones orales
Seleccionar temas de inters general de los Criterio de evaluacin:
y participar en con una intencin
estudiantes o diversos temas propios del CE.LL.3.2. Participa en situaciones
exposiciones comunicativa,
rea o de las otras reas de estudio, del comunicativas orales, escuchando de
para satisfacer organizar el discurso
mundo de la cultura, de la vida ciudadana o manera activa y mostrando respeto
segn las estructuras
necesidades de sobre programas de televisin especficos frente a las intervenciones de los dems
bsicas de la lengua
comunicacin. etc. en la bsqueda de acuerdos, organiza su
oral y utilizar un
Planificar el discurso oral para las discurso de acuerdo con las estructuras
vocabulario
exposiciones seleccionando diversos bsicas de la lengua oral, reflexiona
adecuado a diversas
recursos como (definiciones, ejemplos, sobre los efectos del uso de estereotipos
situaciones
comparaciones, reformulacin de ideas, y prejuicios, adapta el vocabulario y se
comunicativas.
recapitulaciones, etc.) que se pueden apoya en recursos y producciones
consultar en distintas fuentes como audiovisuales, segn las diversas
enciclopedias, Internet, documentales, etc. situaciones comunicativas a las que se
Realizar las exposiciones dentro o fuera del enfrente.
aula, segn el propsito comunicativo,
utilizar los esquemas, ilustraciones, y otros
criterio:
soportes audiovisuales para apoyar su
exposicin. I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales
186
Generar procesos de reflexin y evaluacin con una intencin comunicativa,
de la exposicin oral utilizando organiza el discurso de acuerdo con las
instrumentos. estructuras bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de
Desarrollar estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
habilidades de cabulario, segn las diversas situaciones
indagacin, comunicativas a las que se enfrente.
lectura (J.3., I.4.)
autnoma y Plantear expectativas de lectura y
produccin seleccionar diferentes temas de inters
LL.3.3.6. Acceder a general para leer.
escrita en Criterio de evaluacin:
bibliotecas y recursos Realizar procesos de bsqueda de
funcin de ser CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos
digitales en la web, informacin en diferentes fuentes: libros,
partcipe de la digitales en la web, genera criterios para
identificando las enciclopedias, internet, peridicos etc.
cultura escrita. identificar, comparar y contrastar
fuentes consultadas. Utilizar estrategias para seleccionar fuentes, y registra la informacin
informacin, fuentes de consulta y pginas consultada en esquemas de diverso tipo.
de la WEB.
LL.3.3.1. Establecer Aplicar estrategias para resumir, sintetizar, Indicadores para la evaluacin del
las relaciones analizar, entre otras. criterio:
explcitas entre los Utilizar diferentes estrategias para
contenidos de dos o I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
desarrollar el pensamiento crtico de los
ms textos, comparar estudiantes, por ejemplo: Lectura en parejas
y contrastar fuentes. bibliotecas y en la web, registra la
y resumen en parejas, Mapa semntico,
informacin consultada en esquemas de
Lnea de valores, Anticipacin a partir de
diverso tipo y genera criterios para el
trminos, Preguntas exploratorias,
anlisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
Rompecabezas, entre otras.
Aplicar el proceso de lectura, utilizar I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas
preguntas y repreguntas para desarrollar en entre los contenidos de dos o ms
los estudiantes las habilidades de textos, los compara, contrasta sus
comprensin. fuentes, reconoce el punto de vista del
Sistematizar la informacin a travs de autor al monitorear y autorregular su
organizadores grficos segn el propsito de comprensin mediante el uso de
lectura (secuencia lgica, establecer estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
semejanzas y diferencias, establecer
187
relaciones explcitas entre la informacin,
contrastar puntos de vista, comparacin /
contraste, problemas solucin, etc.)
Generar situaciones comunicativas para Criterio de evaluacin:

producir textos con trama narrativa como CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
LL.3.4.1. Relatar cartas, noticias, diario personal, entre otros. narrativas, descriptivas, expositivas e
textos con secuencia Analizar en diferentes textos los Elementos instructivas, y las integra cuando es
lgica, manejo de gramaticales para la narracin (conectores pertinente; utiliza los elementos de la
conectores y lgicos: de adicin, temporales, de causa- lengua ms apropiados para cada uno,
coherencia en el uso efecto, de comparacin, de contraste y de logrando coherencia y cohesin;
de la persona y orden), que permitan escribir textos autorregula la escritura mediante la
tiempo verbal, e narrativos. aplicacin del proceso de produccin,
integrarlos en Planificar el texto escrito tomando en cuenta estrategias de pensamiento, y se apoya
diversas situaciones el gnero, el propsito, destinatario, tipo de en diferentes formatos, recursos y
comunicativas. lenguaje, consultar material bibliogrfico, en materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones que lo requieran, determinar qu situaciones comunicativas que lo
se quiere decir y en qu orden. requieran.
Utilizar el proceso para escribir de manera Indicadores para la evaluacin del
colectiva y luego en forma individual, criterio:
tomando en cuenta que los estudiantes I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
pueden utilizar la tecnologa y escribir en un personal, entre otros textos narrativos,
procesador de texto, que permite borrar (organizando los hechos y acciones con
cuando se equivocan, ampliar informacin, criterios de secuencia lgica y temporal,
sustituir ideas, incluir comentarios, manejo de persona y tiempo verbal,
aclaraciones, sustituir sinnimos, frases, conectores temporales y aditivos,
conectores, tiempos verbales, ortografa, proposiciones y conjunciones) y los
puntuacin, etc. durante el proceso de integra en diversos tipos de textos
revisin y edicin del texto. producidos con una intencin comuni-
Elaborar con los estudiantes instrumentos cativa y en un contexto determinado.
que permitan evaluar cada parte del texto (I.3., I.4.)
escrito, utilizar indicadores para evaluar si el
texto cumpli su propsito comunicativo, las
caractersticas textuales, la estructura de
oraciones y prrafos, si us conectores
188
apropiados, normas ortogrficas y signos de
puntuacin, entre otros.
Proponer talleres literarios para seleccionar
textos literarios segn gneros o temas,
autores regionales, nacionales o universales. Criterio de evaluacin:
Analizar el contexto de produccin del texto CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en
Disfrutar de los LL.3.5.3. Elegir literario para enriquecer la interpretacin preferencias personales, reconoce los
textos literarios lecturas basndose literaria y la competencia cultural de los elementos caractersticos que le dan
a travs del en preferencias estudiantes. sentido y participa en discusiones
conocimiento, personales de autor, Generar procesos para ampliar la literarias, desarrollando la lectura crtica.
anlisis e gnero o temas y el interpretacin, disfrutar de la literatura,
manejo de diversos confrontar su opinin con otros, Indicadores para la evaluacin del
interpretacin
soportes para recomendar, definir preferencias de gneros criterio:
de diversos I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en
formarse como lector literarios, iniciar itinerarios personales de
gneros para autnomo. preferencias personales de autores,
lectura, con la mediacin docente, etc.
valorar la gneros o temas, maneja diversos so-
Utilizar diferentes soportes para leer en el
riqueza literaria portes para formarse como lector
aula, fuera de ella, en su casa, etc.
ecuatoriana. autnomo y participa en discusiones
Promover reflexin sobre lo ledo,
experiencias de pensamiento, interpretacin literarias, desarrollando
y creacin. progresivamente la lectura crtica. (J.4.,
S.4.)
Leer con los estudiantes relatos tradicionales
de nuestro pas (mitos, leyendas, cuentos,
poemas, canciones, entre otros) y valorar la
riqueza cultural y literaria del Ecuador.
Compartir interpretaciones y valoraciones
fundamentadas en las experiencias y
contextos de vida de los estudiantes, que
permitan recrear los textos a partir de
dramatizaciones, canciones, bailes, uso de
multimedia, entre otros.
189
190


191
segn lo previsto en el PCI. A continuacin se presentan tres ejemplos de planificacin micro
192
Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Quinto Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIN
TTULO DE LA
UNIDAD:
Reconocer la importancia de la lectura y escritura en diferentes contextos y situaciones comunicativas e indagar sobre la influencia de las variedades
lingsticas en la comunicacin.
La lectura, la
Participar activamente en conversaciones y discusiones sobre temas propios de su comunidad y del mundo de la cultura a partir de informaciones y
escritura y la
tradicin oral opiniones de diversas fuentes.
son parte de Comprender y producir textos escritos a travs del proceso de planificacin, redaccin y revisin en funcin de cumplir propsitos comunicativos
nuestra cultura. reales.
Valorar los textos de la tradicin oral como fuente de riqueza cultural de nuestro pueblo.
193
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del castellano
en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en la
bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la informacin
evaluacin consultada en esquemas de diverso tipo.
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS TCNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIN
DE DESEMPEO INSTRUMENT
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
OS DE
LOGRO
EVALUACIN
Leer y analizar las caractersticas y la funcin Anuncios
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
Tcnica:
Identificar los contextos y
comunicativa de diferentes textos para escribir a partir de publicitarios de la lengua escrita como Observacin
situaciones de funcio-
situaciones interesantes; por ejemplo, trabajar con Imgenes Instrumento:
nalidad de la lengua escrita manifestacin cultural y de identidad
anuncios publicitarios que llamen la atencin: La mquina Papelotes Lista de
en los entornos socio- en diferentes contextos y situaciones
de la aventura. La confianza crece. Bicicletas, fuerza, peso Frases de comunitarias, atendiendo a la Cotejo
culturales. (LL.3.1.1.)
y seguridad, etc. anuncios diversidad lingstica del Ecuador. (I.3., Tcnica:
Participar en el proceso de lectura y comparacin de los publicitarios
S.2.)
Prueba
anuncios publicitarios que intentan vender un mismo Videos de Instrumento:
producto de tres maneras diferentes. anuncios Identifica el propsito o la funcin Cuestionario
Analizar el propsito comunicativo de cada texto, y publicitarios. comunicativa que tiene el texto.
realizar la reflexin sobre las diferentes tcnicas Audios de Reconoce la situacin
publicitarias y la funcin del lenguaje escrito en la anuncios de la comunicativa.
comunicacin. radio. Extrae informacin explcita e
Plantear nuevos procesos con avisos radiales y televisivos Textos de uso implcita del texto.
194
para analizar la funcin del lenguaje oral y los recursos cotidiano: Emite opiniones valorativas sobre
visuales. revistas, los textos que escucha y lee.
Utilizar estrategias creativas para escribir textos colectivos peridicos
(completar o ampliar frases en los anuncios) por ejemplo, cartas, afiches,
se puede elaborar anuncios publicitarios novedosos. etc.
Identificar diversas prcticas de lectura y escritura en Textos de la
diferentes contextos y situaciones reales de tradicin oral:
comunicacin, con propsitos determinados, tal como se recetas de platos
lee y se escribe fuera del mbito escolar. (un tpicos,
supermercado, en el cine, un programa de televisin, etc.) canciones,
Analizar la situacin comunicativa que se evidencian en historias.
estas actividades de lectura y escritura.
Recopilar textos de la tradicin oral de sus familias y la
comunidad (tradiciones, comida, canciones, narraciones,
etc.).
Utilizar el proceso de escritura para registrar esta
informacin de la comunidad que es parte de nuestra
riqueza cultural.
Reflexionar sobre la importancia de rescatar los textos de
la tradicin oral de nuestros pueblos y su influencia en la
construccin de nuestra cultura.
Identificar las influencias Utilizar la tcnica agenda personal, y programar diversas

citas con sus compaeros segn el nmero de preguntas. Agenda personal: I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Tcnica:
lingsticas (dialectos de la
hojas lingsticas y culturales de su Prueba
comunidad) en la Conversar en parejas utilizando las preguntas
individuales con comunidad. (I.3., S.2.) Instrumento:
construccin de la identidad relacionadas a las variedades lingsticas.
Sistematizar sus conocimientos previos y reflexionar preguntas. Identifica algunas variedades Cuestionario
ecuatoriana. (LL.3.1.2.)
sobre la importancia de este tema. Videos sobre lingsticas de su regin. Tcnica:
variedades Observacin
Observar el video y realizar un anlisis sobre lo que Reconoce algunos dialectos de su
lingsticas. Instrumento:
significa variedades lingsticas. entorno familiar o contexto
Dialectos Lista de
https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk cultural.
Carteles Cotejo
Elaborar esquemas semnticos con la informacin para Indaga sobre nuevos dialectos que
Textos de la
analizarla y plantear ejemplos. identifican a los ecuatorianos.
tradicin oral:
195
Indagar sobre las variedades lingsticas del pas recetas de platos Determina la influencia positiva o
(dialectos), en textos, enciclopedias, internet, etc. tpicos, negativa del uso de los dialectos en
canciones, la comunicacin.
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
historias.
Identificar diversos dialectos que escuchamos en nuestra I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente
Tcnica:
vida diaria y reflexionar sobre la importancia de conocer Observacin
Escuchar discursos orales y en situaciones informales de
los dialectos para construir nuestra propia identidad. Instrumento:
participar de manera comunicacin oral, expresa ideas,
respetuosa frente a las Determinar las caractersticas de las variedades experiencias y necesidades con un
Escala de
lingsticas de su comunidad e identificar la influencia de Valoracin
intervenciones de los vocabulario pertinente a la situacin
dems. (LL.3.2.1.) las mismas en la comprensin de los mensajes que comunicativa, y sigue las pautas
emitimos en la comunicacin. bsicas de la comunicacin oral. (I.3.)
Analizar las expresiones para comprender las nociones del
dialecto geogrfico y social y reflexionar sobre algunos Participa en conversaciones
usos locales para indagar las razones del prestigio o espontneas o informales.
desprestigio de los dialectos de un determinado lugar. Expresa sus ideas con claridad y
Rescatar estas variedades lingsticas (dialectos) en un coherencia.
diccionario personal, para enriquecer el vocabulario. El vocabulario que utiliza es
Dialogar y discutir sobre cmo se podra plantear pertinente a la situacin
Seleccionar recursos estrategias para rescatar y valorar los dialectos que comunicativa.
audiovisuales para apoyar el conocemos. Formula preguntas adecuadas al
discurso oral. (LL.3.2.3.) Plantear temas de conversacin y discusin a partir de las tema o a la situacin.
necesidades y expectativas sobre su comunidad. Participa en discusiones en grupos
Utilizar estrategias de participacin en exposiciones pequeos.
orales: ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas Respeta las ideas y opiniones de los
pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y dems.
explicaciones, parafrasear, etc.
Identificar hechos de opiniones durante las exposiciones
y determinar tiempos y espacios en los que ocurren los I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Tcnica:
hechos. contrasta fuentes consultadas en Observacin
bibliotecas y en la web, registra la Instrumento:
Realizar exposiciones orales (textos recopilados de la
informacin consultada en esquemas Lista de
tradicin oral de su localidad) con la colaboracin del
de diverso tipo y genera criterios para Cotejo
docente para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar,
jerarquizar informacin. el anlisis de su confiabilidad. (J.2.,
Seleccionar los recursos audiovisuales (imgenes, videos, I.4.)
196
fotografas, etc.) para apoyar sus exposiciones. Utiliza la biblioteca y diversos
Realizar las exposiciones dentro del aula o para toda la recursos digitales para indagar
institucin, en proyectos que estn vinculados con la sobre temas de inters.
comunidad y la interculturalidad.
I.LL.3.3.1. Establece relaciones
Participar en talleres de lectura para generar procesos de explcitas entre los contenidos de dos Tcnica:
indagacin sobre temas relacionados a sus saberes, o ms textos, los compara, contrasta Prueba
experiencias, consignas del docente entre otros. sus fuentes, reconoce el punto de vista Instrumento:
Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la web, Utilizar diferentes recursos para indagar sobre textos Textos de del autor al monitorear y autorregular Cuestionario
expositivos o textos de opinin: consulta en captulos de lectura. su comprensin mediante el uso de
de fuentes seleccionadas.
libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico, Bibliotecas de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
(LL.3.3.6.)
suplementos de diarios, revistas, etc. aula o de la Establece el propsito de lectura. Tcnica:
Sistematizar la informacin en esquemas u organizadores institucin. Realiza predicciones a partir del Organizadore
grficos. Carteles con ttulo y las imgenes. s grficos.
Participar en el proceso de lectura y leer textos con esquemas. Identifica informacin explcita e Instrumento:
diferentes propsitos: informarse, construir opiniones, implcita. Mapa de
LL.3.3.7. Registrar la averiguar datos, compartir con otros lo ledo, confrontar Sintetiza informacin en caracterizaci
informacin consultada con datos y opiniones. organizadores grficos: secuencia n.
el uso de esquemas de Utilizar estrategias para comprender el texto: identificar lgica y semejanzas y diferencias. Mandala
diverso tipo. el propsito de lectura, consultar elementos de los Identifica el significado de palabras Diagrama de
paratextos, reconocer la intencionalidad del autor, y expresiones del texto a travs de Venn
relacionar la informacin con sus conocimientos, realizar estrategias de decodificacin de Mapa
anticipaciones, identificar la informacin relevante, entre palabras. conceptual
otras. Cuadro
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
Generar situaciones comunicativas reales o simuladas comparativo.
autorregula la escritura mediante la
para producir textos a partir de los temas de lectura. aplicacin del proceso de escritura y el
Realizar talleres de escritura con estrategias para uso de estrategias y procesos de
producir textos narrativos o reconstruirlos. pensamiento; y se apoya en el empleo
Aplicar estrategias para narrar: incluir hechos y sucesos de diferentes formatos, recursos y
que construyen la trama, presentar las personas, el Tcnica:
materiales, incluidas las TIC, en las
tiempo y el espacio, respetar o alterar el orden Observacin
situaciones comunicativas que lo
cronolgico de los hechos, incluir dilogos, descripciones, Instrumento:
requieran. (I.2., I.4.)
entre otros. Lista de
Genera ideas para escribir a partir Cotejo
Utilizar el proceso para escribir sobre temas especficos,
de grficos y preguntas.
197
experiencias personales, para incluir comentarios, Planifica el texto escrito.
aclaraciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas Estructura oraciones utilizando
ledos. conciencia sintctica y lxica.
Definir el propsito y la estructura del texto. Escribe las oraciones completas.
Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
Ordenar de manera lgica o cronolgica las ideas que quedaron Usa coma y punto en la redaccin
para cada parte del texto. del texto.
Redactar utilizando las ideas de la planificacin.
Utilizar instrumentos para revisar el texto escrito.
Reconocer en un texto de la
literatura oral (canciones, Interactuar con textos de la literatura oral, por ejemplo:
adivinanzas, trabalenguas, rondas en el patio, chistes, concurso de trabalenguas, Mitos y Leyendas Tcnica:
retahlas, nanas, rondas) o retahlas con canciones, etc. I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
Videos Observacin
escrita (cuentos, poemas, Identificar las caractersticas de estos textos y establecer reconociendo la fuente original, los
Mapas de Instrumento:
mitos y leyendas) los semejanzas y diferencias. relaciona con el contexto cultural
caracterizacin. Lista de
elementos caractersticos propio y de otros entornos, incorpora
Leer mitos y leyendas del Ecuador. Planificacin del Cotejo
que le dan sentido. recursos del lenguaje figurado y usa
http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/ proyecto.
(LL.3.5.1.) diversos medios y recursos (incluidas
Analizar las caractersticas que tienen estos textos de la
tradicin oral. las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
Contrastar mitos y leyendas e identificar semejanzas y Expresa sentimientos, emociones,
diferencias. ideas y opiniones sobre los textos
Rescatar los mitos y leyendas de nuestra localidad y literarios que escucha.
generar procesos para reconstruir estos textos por Identifica la secuencia lgica de las
escrito. acciones.
Participar en la planificacin y ejecucin del proyecto La Utiliza su creatividad en la
riqueza de nuestra cultura oral! recreacin de los textos literarios.
Crear diferentes estrategias en los grupos de trabajo, por
ejemplo: invitar a los padres de familia, abuelos,
miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo
de textos de su propia cultura.
Participar en concursos internos para crear nuevos textos
utilizando diversas estrategias.
Publicar los textos escritos en esta feria por el rescate de
nuestra cultura.
198

EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currculo
Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Problemas de TEA - Grado 2 Revisar en forma permanente el diario escolar.
Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexin fonolgica para corregir.
Flexibilidad en horarios.
Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentracin.
Dar rdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
Fomentar la creacin de hbitos de trabajo y estudio.
No ridiculizarle frente a sus compaeros/as.
Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en funcin de mejorar.
Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
Desarrollar estrategias en funcin de la comprensin de textos.
Fomentar la lectura por placer.
Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisin de sus propios errores.
Realizar recuperacin pedaggica en las asignaturas que presente dificultad
5. OBSERVACIONES:
199
M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos,
2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
Surez, P. (2005). La escritura literaria. Cmo y qu se lee para escribir.
Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
Serafini, M. A. (2002). Cmo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Paids, SAICF.
https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/

200
Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Sexto Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIN
TTULO DE LA
UNIDAD:
Los dialectos en Reflexionar y valorar la cultura escrita y la influencia de las variedades lingsticas en nuestra identidad cultural.
el Ecuador Comprender discursos orales y expresarse utilizando las normas bsicas de la comunicacin oral en diversos contextos de la actividad social y
enriquecen
cultural de la escuela y la comunidad.
nuestra
Comprender y producir textos escritos a travs de los objetivos de lectura y situaciones comunicativas.
comunicacin e
identidad Valorar los textos de la tradicin oral, sus variedades lingsticas (dialectos), su uso en las tradiciones de los pueblos, que enriquecen nuestra
cultural. cultura ecuatoriana.
201
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems
en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
Criterios de
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
evaluacin
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin.
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACIN
DESTREZAS CON TCNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIN
CRITERIOS DE DESEMPEO INSTRUMENT
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
OS DE
LOGRO
EVALUACIN
Bibliotecas de Tcnica:
Indagar la funcionalidad de Participar en diversas estrategias que fomenten las I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
202
la lengua escrita segn los prcticas de lectura y escritura en la biblioteca de aula y aula, etiquetas, de la lengua escrita como Observacin
contextos y situaciones de de la escuela (logos en estanteras de la biblioteca, uso fichas de manifestacin cultural y de identidad Instrumento:
uso. (LL.3.1.1.) de fichas de lector, prcticas en mesas de lectores, el lectura. en diferentes contextos y situaciones, Lista de Cotejo
sombrero mgico, la silla del poder, la biblioteca Videos atendiendo a la diversidad lingstica Tcnica:
rodante, etc.) del Ecuador. (I.3., S.2.) Prueba
Seleccionar diversos textos para escuchar como: Instrumento:
Identifica el propsito o la funcin
cuentos, canciones, descripciones, noticias, poesas. Etc. Cuestionario
comunicativa que tiene el texto.
Comprender y analizar el propsito comunicativo de
Reconoce la situacin
estos textos.
comunicativa.
Recopilar diversos textos de uso cotidiano, por ejemplo:
Extrae informacin explcita e
cartas de informacin, cartas de agradecimiento, cartas
implcita del texto.
de invitacin, cartas personales para analizar la
Emite opiniones valorativas sobre
funcionalidad de estos textos y su propsito
los textos que escucha y lee.
comunicativo.
Participar en talleres de lectura y escritura para analizar
la intencin comunicativa y la importancia de la lengua
escrita en diferentes contextos y situaciones. (afiches
informativos y publicitarios; fichas prescriptivas como
recetas, reglas de juego; informes; registros de
experiencias, etc.)
Observar videos relacionados a diferentes dialectos de Videos sobre lingsticas (dialectos y cronolectos)
Indagar sobre las algunos pases. variedades de algunas regiones del Ecuador. (I.3.,
influencias lingsticas y lingsticas. S.2.)
https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
culturales que explican los Programas de
Identificar los dialectos de algunas regiones del Ecuador Identifica algunas variedades
dialectos y cronolectos del televisin.
a travs de diversos programas de televisin nacional: lingsticas de su regin.
castellano en el Ecuador Grabaciones en
que enriquecen la
noticias, entrevistas, documentales, etc. y analizar sus Reconoce algunos dialectos de su
caractersticas. audio.
expresin y comunicacin. entorno familiar o contexto
Analizar las caractersticas dialectales de su regin y Papelotes.
(LL.3.1.2.) cultural.
localidad. Indaga sobre nuevos dialectos
Realizar listas de los dialectos ms utilizados en nuestro que identifican a los ecuatorianos.
pas y realizar exposiciones orales para rescatar su valor Determina la influencia del uso de
e importancia en la comunicacin. los dialectos en la comunicacin.
Indagar sobre los dialectos y cronolectos y trabajar en
203
grupos para identificar aquellos que utilizamos en
I.LL.2.3.2. Interviene
diferentes contextos y situaciones comunicativas.
espontneamente en situaciones in-
Dramatizar situaciones en los que se utilice diversos formales de comunicacin oral,
Tcnica:
dialectos y cronolectos para reflexionar el uso adecuado expresa ideas, experiencias y Prueba
segn la situacin comunicativa y el contexto. Instrumento:
necesidades con un vocabulario
Analizar la influencia que tienen los dialectos y pertinente a la situacin
Cuestionario
cronolectos en nuestra comunicacin diaria, por Tcnica:
comunicativa, y sigue las pautas
ejemplo: achachay, arrarray, guagua, etc. bsicas de la comunicacin oral. (I.3.) Observacin
Reflexionar y plantear estrategias para valorar la Instrumento:
influencia lingstica en el habla de nuestro pas y la Participa en conversaciones Lista de Cotejo
riqueza cultural que existe. espontneas o informales.
Escuchar discursos orales y Expresa sus ideas con claridad y
formular juicios de valor Escuchar de manera activa y crtica la informacin de coherencia.
con respecto a su contenido textos referidos a contenidos que estn estudiando en Registros de El vocabulario que utiliza es
y participar de manera las diversas reas de estudio, temas de inters general, escucha. pertinente a la situacin
respetuosa frente a las programas radiales y televisivos (entrevistas, Instrumentos de comunicativa.
intervenciones de los documentales, pelculas, etc.) evaluacin de la Formula preguntas adecuadas al
dems. (LL.3.2.1.) Utilizar registros de escucha, preguntas, esquemas y exposicin oral tema o a la situacin.
discusiones en parejas y en forma grupal para identificar Participa en discusiones en grupos Tcnica:
Proponer conversaciones pequeos. Observacin
temas, subtemas, definiciones, comparaciones,
con una intencin
sugerencias, entre otros. Respeta las ideas y opiniones de Instrumento:
comunicativa, organizar el Escala de
discurso segn las Realizar exposiciones orales planificadas sobre la los dems.
informacin ms relevante de lo escuchado, tomar en Valoracin
estructuras bsicas de la
lengua oral y utilizar un cuenta las estructuras bsicas de la lengua oral.
vocabulario adecuado a Utilizar fichas de autoevaluacin, coevaluacin y
diversas situaciones heteroevaluacin sobre su participacin, en funcin de
comunicativas. (LL.3.2.2.) mejorar las habilidades de comunicacin oral.
Utilizar textos escritos en diversos soportes, sobre temas

Establecer las relaciones relacionados a sus intereses y expectativas de lectura.
explcitas de completacin Trabajar con estrategias de lectura crtica como: I.LL.3.3.1. Establece relaciones
y ampliacin entre los o Actividad de lectura dirigida (ALD): guiar la Tcnicas de explcitas entre los contenidos de dos Tcnica:
contenidos de dos o ms lectura hacia puntos clave del texto, generando lectura. o ms textos, los compara, contrasta Prueba
textos y contrastar fuentes. Esquemas para sus fuentes, reconoce el punto de Instrumento:
204
(LL.3.3.1.) oportunidades de discusin. organizar ideas. vista del autor al monitorear y Cuestionario
o Cuadros de actividad de lectura y anlisis Fichas con autorregular su comprensin
dirigido durante todo el proceso de lectura: preguntas: Qu mediante el uso de estrategias
utilizar preguntas como: Qu crees que va a crees que va a cognitivas. (I.3., I.4.) Tcnica:
pasar? Por qu crees eso Qu pas pasar? Por qu Establece el propsito de lectura. Organizadores
Escribir textos expositivos realmente? crees eso Qu Realiza predicciones a partir del grficos.
segn su estructura Utilizar organizadores de ideas para: completar pas realmente? ttulo y las imgenes. Instrumento:
(introduccin, desarrollo, informacin, contrastar fuentes, establecer semejanzas Ejemplos tipos Identifica informacin explcita e Mapa de
conclusin) organizados en diferencias, entre otros. de prrafos. implcita. caracterizacin
prrafos, en situaciones Analizar los elementos de la lengua y los elementos del Papelotes con Sintetiza informacin en .
comunicativas que las texto para realizar una reflexin sistemtica sobre su uso proceso de organizadores grficos: secuencia Mandala
requieran. (LL.3.4.2.) y funcionalidad en la comunicacin escrita, por ejemplo: escritura. lgica y semejanzas y diferencias. Diagrama de
las caractersticas de diferentes textos, el uso de las Esquemas o Identifica el significado de Venn
variedades lingsticas como dialectos y registro de la grfica para palabras y expresiones del texto a Mapa
lengua, personas gramaticales, tiempos verbales propios textos travs de estrategias de conceptual
del relato. expositivos. decodificacin de palabras. Cuadro
Analizar la estructura de un prrafo y generar ejemplos Instrumento (contexto, sinonimia, antonimia) comparativo.
para escribir prrafos introductorios y prrafos para evaluar
texto escrito. I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
conclusivos que sinteticen, opinen, argumenten,
expositivos; autorregula la escritura
concluyan, resuman, ejemplifiquen, etc.
mediante la aplicacin del proceso de
Analizar situaciones comunicativas y escribir textos para
escritura y el uso de estrategias y
informar, describir, opinar, entre otros.
procesos de pensamiento; organiza Tcnica:
Utilizar el proceso de escritura para producir textos: ideas en prrafos con unidad de
planificacin, redaccin, revisin y publicacin. Observacin
sentido, con precisin y claridad; Instrumento:
Planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el utiliza un vocabulario, segn un
propsito, el/ los destinatarios. Lista de Cotejo
determinado campo semntico y ele-
Consultar material bibliogrfico, si el texto lo requiere, mentos gramaticales apropiados, y se
con la gua y acompaamiento del docente. apoya en el empleo de diferentes
Utilizar la estructura para escribir textos expositivos formatos, recursos y materiales,
como: presentar el tema o problema, seleccionar los incluidas las TIC, en las situaciones
subtemas y desarrollar la informacin en cada uno, comunicativas que lo requieran. (I.2.,
incluir un prrafo conclusivo que sintetice o resuma la I.4.)
informacin relevante, incluir ejemplos, comparaciones,
definiciones, en caso lo requiera. Genera ideas para escribir a partir
de la estructura del texto.
205
Incluir cuadros, esquemas, grficos, segn la necesidad Planifica el texto escrito.
del texto escrito. Estructura oraciones y prrafos
Utilizar instrumentos para evaluar los textos producidos utilizando conciencia sintctica y
en clase, los cuales permitan reflexionar sobre sus lxica.
propios errores y mejorar; por ejemplo: sustituir Utiliza conectores para escribir
palabras y expresiones que se repiten, utilizar ideas con cohesin y coherencia.
conectores y signos de puntuacin, sintaxis, ortografa, El vocabulario que utiliza es
entre otros. adecuado al propsito
comunicativo y al destinario.
Usa signos de puntuacin en la
Reconocer en un texto de la Realizar la lectura de diversos textos de la tradicin oral redaccin del texto.
literatura oral (chistes, de las regiones del Ecuador (amorfinos, chigualos, Textos de la
refranes, rimas, coplas, coplas). tradicin oral.
amorfinos) o escrita Identificar las caractersticas de estos textos y establecer Videos de I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
(novelas cortas, mitos y semejanzas y diferencias. leyendas. literatura oral (canciones,
leyendas) los elementos Analizar la influencia cultural de estos textos en nuestras Audios con adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
caractersticos que le dan tradiciones. textos de la nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
sentido. (LL.3.5.1.) tradicin oral.
Reconocer dialectos de nuestras regiones y reflexionar chigualos) o escrita (cuentos, poemas,
sobre su importancia en nuestra identidad. Pginas web: mitos, leyendas), los elementos
Observar videos relacionados a leyendas del Ecuador blogs y caractersticos que les dan sentido; y
para analizar este tipo de textos. webquest. participa en discusiones sobre textos Tcnica:
https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw Preguntas en literarios en las que aporta Observacin
Trabajar en parejas para observar videos sobre las tarjetas. informacin, experiencias y Instrumento:
leyendas de su ciudad y jugar con la Tcnica opiniones. (I.3., S.4.) Lista de Cotejo
Preguntones y respondones para reconstruir la historia.
(Qu Dnde Quin Por qu Cundo Expresa sentimientos, emociones,
Para qu Cmo Cunto) ideas y opiniones sobre los textos Tcnica:
Organizadores
Seleccionar textos de literatura escrita como novelas literarios que escucha.
Reconoce las caractersticas grficos.
cortas, mitos, etc. de autores regionales, nacionales y
especficas de estos textos Instrumento:
universales y generar procesos de lectura.
Mapa de
Analizar las caractersticas de estos textos y su funcin literarios.
Identifica la secuencia lgica de las caracterizacin
comunicativa en la transmisin de cultura.
.
Identificar variedades lingsticas en estos textos acciones.
literarios y reflexionar sobre su uso y la riqueza de Utiliza su creatividad en la
206
nuestra lengua. recreacin de los textos literarios.
Realizar talleres literarios, utilizando estrategias para
reconstruir estos textos de manera colectiva.
Seleccionar los personajes principales de las leyendas.
Utilizar la tcnica de la descripcin para caracterizar a los
mismos.
Disear las imgenes de los personajes y presentarlas en
una galera de fotos de la institucin.
Escribir textos individuales utilizando recursos para
cambiar personajes, escenarios, dar un final diferente al
texto, entre otros.
Realizar campaas de promocin de los textos de la
tradicin oral para rescatar nuestra cultura oral.

EDUCATIVA ATENDIDA
Adaptacin curricular Elaborar evaluaciones diferenciadas, segn el nivel de madurez del estudiante.
Dosificar el tiempo que dura la unidad y el nmero de destrezas a desarrollar.
Problemas de Discapacidad intelectual y Desarrollar autoestima y confianza.
Problema Comportamental - Grado 3 Aplicar tareas diferenciadas segn el nivel de complejidad de las destrezas.
Flexibilidad en cuanto a horarios y cumplimiento de tareas.
Describir las actividades paso a paso para ejecutar procesos.
Trabajar con estrategias de comprensin.
Realizar trabajos grupales con una tarea especfica.
Reflexionar con el estudiante sobre los errores que comete, en funcin de mejorar aprendizajes.
Fomentar hbitos de trabajo y desarrollar estrategias de estudio.
Utilizar diferentes estrategias para motivar de manera permanente.
Trabajar conjuntamente con los representantes legales.
Realiza refuerzo acadmico en las asignaturas que presente dificultad.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA 5. OBSERVACIONES:
207
Ministerio de Educacin, Didctica del pensamiento crtico, 2009, Quito -
Ecuador.
Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, Espaa: Editorial
Paids Comunicacin.
https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw

208
Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Sptimo Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIN
Lengua y Literatura 7mo de EGB 6 6 septiembre Octubre
TTULO DE LA
UNIDAD:
Somos parte de Participar de la cultura escrita de nuestro pueblo y valorar las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en
la cultura oral y los medios de comunicacin.
escrita de un Comprender discursos orales y participar en exposiciones para satisfacer necesidades de comunicacin.
pas Desarrollar habilidades de indagacin, lectura autnoma y produccin escrita en funcin de ser partcipe de la cultura escrita.
intercultural y Disfrutar de los textos literarios a travs del conocimiento, anlisis e interpretacin de diversos gneros para valorar la riqueza literaria ecuatoriana.
plurinacional
209
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del castellano
en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en la
bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.3. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la
evaluacin informacin consultada en esquemas de diverso tipo.
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en preferencias personales, reconoce los elementos caractersticos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crtica.
EVALUACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIN TCNICAS E
DE DESEMPEO
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE INSTRUMENTOS
LOGRO DE EVALUACIN
Textos de lectura Tcnica:
LL.3.1.1. Participar en Leer informacin sobre por qu y para qu leer y I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
escribir? para analizar el significado de la participacin en Afiches Observacin
contextos y situaciones que de la lengua escrita como
la cultura escrita. Carteles manifestacin cultural y de identidad Instrumento:
evidencien la funcionalidad
210
de la lengua escrita como Plantear ejemplos del uso de la lectura y escritura en la Buzn de cartas en diferentes contextos y situaciones, Lista de Cotejo
herramienta cultural. vida diaria de las personas para comprender cul es la Diarios escolares atendiendo a la diversidad lingstica Tcnica: Prueba
funcin de la lectura y escritura para vivir en sociedad y Textos de del Ecuador. (I.3., S.2.) Instrumento:
desarrollar la personalidad. lectura. Cuestionario
Identifica el propsito o la funcin
Escribir carteles y afiches publicitarios sobre la funcin de comunicativa que tiene el texto.
la lectura y la escritura en la vida de las personas.
Reconoce la situacin
Organizar campaas para participar de la cultura escrita: comunicativa.
ferias de libros, campaas de lectura por placer,
Identifica la diversidad lingstica
interactuar con lectores y escritores de su misma en los textos.
institucin o comunidad, recoger la tradicin oral de
Emite opiniones valorativas sobre
nuestras comunidades (platos tpicos, canciones, mitos,
los textos que escucha y lee.
leyendas, etc.) y registrarla, etc.
Participa activamente en
Indagar aficiones e intereses de los estudiantes para elegir
actividades de lectura y escritura.
y seleccionar textos de lectura.
Realizar lectura por placer en un momento determinado
del da y lectura por los nios a travs de estrategias
como: lectura en voz alta, Hasta el punto y aparte, Casi
como en el teatro. Contando cuentos, etc.
Formar el club de lectura y periodismo escolar, con ayuda
de los docentes para organizar todas las actividades
relacionadas a la promocin de la lectura y la escritura.
Utilizar estrategias para leer y escribir, dentro y fuera de
la institucin, por ejemplo: el buzn de cartas, afiches
para informar sobre lo que ocurre en la institucin, diarios
personales, el noticiero escolar, etc.
Observar videos sobre las diferentes lenguas que se

LL.3.1.2. Indagar sobre las hablan en el mundo a ms del castellano.
influencias lingsticas y https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE Videos e Tcnica: Prueba
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE lingsticas y culturales que explican
culturales que explican los imgenes de las Instrumento:
dialectos del castellano en el Analizar algunas formas de expresin de estas lenguas y el culturas y lengua los diferentes dialectos del castellano, Cuestionario
Ecuador. acento de las mismas, que hacen que se escuchen del Ecuador. as como la presencia de varias Tcnica:
diferentes unas de otras. Mapa nacionalidades y pueblos que hablan Observacin
Identificar algunos dialectos del castellano, que nos hacen etnogrfico Instrumento:
211
que nos diferenciemos entre los pases que tienen nuestra Ejemplos de otras lenguas en el pas. (I.3., S.2. Lista de Cotejo
misma lengua. expresiones en
Observar imgenes de las diferentes culturas del Ecuador, otras lenguas. Identifica las variedades
con carteles escritos en Kichwua, Chicham, Tsfiqui etc. y lingsticas del Ecuador.
analizar las caractersticas de cada uno. Determina las caractersticas de las
Solicitar a los estudiantes que observen las imgenes, las lenguas que se hablan en el
describan y reflexionen sobre las preguntas: Por qu Ecuador.
decimos que somos un pas intercultural y plurinacional? Reconoce algunos dialectos,
Qu otras lenguas se hablan en nuestro pas a ms del sociolectos y cronolectos.
Castellano? Es importante conocer las diferentes lenguas Indaga sobre nuevos dialectos que
que se hablan en nuestro pas? Por qu? identifican a los ecuatorianos.
Elaborar un esquema semntico sobre el origen histrico Determina la influencia del uso de
del castellano en el Ecuador. los dialectos en la comunicacin.
Presentar un mapa etnogrfico, reflexionar sobre el
nmero de pueblos y nacionalidades presentes en el
Ecuador, hablar brevemente sobre sus caractersticas
generales y detenerse en su lengua, reflexionar sobre
estas lenguas y las variedades lingsticas como
manifestacin cultural y de identidad de los pueblos.
Identificar los principales dialectos, cronolectos,
sociolectos en el Ecuador y caracterizarlos.
Analizar la influencia que tienen estas lenguas en el
castellano que se habla en nuestro pas y plantear
estrategias que demuestren el respeto a estas lenguas y
las formas de recuperar y mantener las mismas en
nuestro pas.
Indagar sobre las caractersticas de otros pueblos y
nacionalidades del pas que tienen otras lenguas, que son
solo orales y que no son conocidas por los ecuatorianos.
Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras
lenguas: https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
Formar grupos de trabajo para investigar y analizar la siguiente
situacin y exponerla en clase: Cmo fue el proceso de
castellanizacin en la conquista?
212
Seleccionar temas de inters general o diversos temas
propios del rea o de las otras reas de estudio, del
LL.3.2.2. Proponer mundo de la cultura, de la vida ciudadana o sobre
intervenciones orales con programas de televisin especficos etc.
Recursos I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Tcnica:
una intencin comunicativa, Participar en el desarrollo de estrategias del discurso oral
audiovisuales. orales con una intencin comunicativa, Observacin
organizar el discurso segn como: entrevista, mesa redonda, dilogos simultneos,
Textos de organiza el discurso de acuerdo con las Instrumento:
las estructuras bsicas de la buscando el camino, etc. para generar conversaciones,
consulta. estructuras bsicas de la lengua oral, Escala de
lengua oral y utilizar un dilogos, intercambio de opiniones e interpretaciones y
Internet. reflexiona sobre los efectos del uso de Valoracin
vocabulario adecuado a exposiciones orales, segn la situacin comunicativa.
Instrumento de estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
diversas situaciones Planificar el discurso oral para las exposiciones evaluacin de la cabulario, segn las diversas
comunicativas. seleccionando diversos recursos como (definiciones, exposicin oral. situaciones comunicativas a las que se
ejemplos, comparaciones, reformulacin de ideas, Esquemas. enfrente. (J.3., I.4.)
recapitulaciones, etc.) que se pueden consultar en Registros de Participa en conversaciones
distintas fuentes como enciclopedias, Internet, escucha. espontneas o informales.
documentales, etc.
Expresa sus ideas con claridad y
Realizar las exposiciones dentro o fuera del aula, segn el
coherencia.
propsito comunicativo, utilizar los esquemas,
El vocabulario que utiliza es
ilustraciones, y otros soportes audiovisuales para apoyar
pertinente a la situacin
su exposicin.
comunicativa.
Seguir el proceso para conducir el discurso oral (elaborar
Formula preguntas adecuadas al
un inicio atractivo para la presentacin del tema,
tema o a la situacin.
desarrollo y cierre que contenga una sntesis con los
Participa en discusiones en grupos
aspectos fundamentales); tomar en cuenta las estructuras
pequeos.
bsicas de la lengua oral.
Respeta las ideas y opiniones de los
Realizar procesos de reflexin y evaluacin de la
dems.
exposicin oral utilizando instrumentos.
Utilizar registros de escucha en funcin de evidenciar la
comprensin y anlisis del discurso oral para identificar
hechos, sucesos, personas o personajes, tiempo y espacio,
relaciones temporales y causales, descripciones de
lugares, objetos, personas y procesos, plantear
inferencias, argumentos y opiniones.
213
Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
Tcnica: Prueba
LL.3.3.6. Acceder a temas de inters general para leer. Textos de lectura Instrumento:
bibliotecas y recursos Realizar procesos de bsqueda de informacin en Internet
bibliotecas y en la web, registra la
Cuestionario
digitales en la web, diferentes fuentes: libros, enciclopedias, internet, Bibliotecas
informacin consultada en esquemas
identificando las fuentes peridicos etc. virtuales. de diverso tipo y genera criterios para
consultadas. Utilizar estrategias para seleccionar informacin, fuentes Normas de
el anlisis de su confiabilidad. (J.2.,
Tcnica:
de consulta y pginas de la WEB. citacin. Organizadores
I.4.)
Conocer las Normas de citacin y referencia bibliogrfica Organizadores grficos.
ms utilizadas (APA, Chicago y otras) para citar las Grficos. Indaga informacin en Instrumento:
LL.3.3.1. Establecer las
relaciones explcitas entre fuentes. Papelotes con diferentes fuentes de consulta. Mapa de
los contenidos de dos o ms Aplicar estrategias para resumir, sintetizar, analizar, entre preguntas. Cita las fuentes consultadas caracterizacin.
textos, comparar y otras. utilizando las normas Mandala
contrastar fuentes. Organizar talleres de lectura para formular preguntas al aprendidas. Diagrama de Venn
texto, intercambiar opiniones e interpretaciones, Sintetiza informacin Mapa conceptual
relacionar experiencias de vida con la informacin, y Cuadro
utilizando un procesador de
experiencias de pensamiento que les proporcionan otras comparativo.
texto.
lecturas, etc.
Utilizar diferentes estrategias para desarrollar el I.LL.3.3.1. Establece relaciones
pensamiento crtico de los estudiantes, por ejemplo: explcitas entre los contenidos de dos
Lectura en parejas y resumen en parejas, Mapa o ms textos, los compara, contrasta
semntico, Lnea de valores, Anticipacin a partir de sus fuentes, reconoce el punto de vista
trminos, Preguntas exploratorias, Rompecabezas, entre del autor al monitorear y autorregular
otras. su comprensin mediante el uso de
Aplicar el proceso de lectura, utilizar preguntas y estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
repreguntas para desarrollar en los estudiantes las Establece el propsito de lectura.
habilidades de comprensin. Realiza predicciones a partir del
Identificar la informacin del texto y del hipertexto para ttulo y las imgenes.
elaborar conjeturas y opiniones. Identifica informacin explcita e
Identificar elementos del paratexto, reconocer la implcita.
intencionalidad del autor, realizar anticipaciones, detectar Sintetiza informacin en
informacin relevante, relacionar el texto con su organizadores grficos.
214
contexto. Identifica el significado de palabras
Sistematizar la informacin a travs de organizadores y expresiones del texto a travs de
grficos segn el propsito de lectura (secuencia lgica, estrategias de decodificacin de
establecer semejanzas y diferencias, establecer relaciones palabras. (contexto, sinonimia,
explcitas entre la informacin, contrastar puntos de vista, antonimia)
comparacin / contraste, problemas/ solucin, etc.)
Producir textos con trama narrativa como cartas, noticias,

I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, Tcnica:
LL.3.4.1. Relatar textos diario personal, entre otros, a travs de diversas
Textos de lectura diario personal, entre otros textos Observacin
con secuencia lgica, Computadoras narrativos, (organizando los hechos y Instrumento:
Utilizar estrategias de pensamiento que apoyen el Instrumento de Lista de Cotejo
manejo de conectores y acciones con criterios de secuencia
proceso de escritura: seleccin, ampliacin, evaluacin.
coherencia en el uso de la jerarquizacin, secuenciacin y relacin (causal, temporal, lgica y temporal, manejo de persona
persona y tiempo verbal, Papelotes con y tiempo verbal, conectores
analgica, transitiva, recproca). proceso para
e integrarlos en diversas temporales y aditivos, proposiciones y
Analizar en diferentes textos los Elementos gramaticales escribir.
situaciones conjunciones) y los integra en diversos
para la narracin (conectores lgicos: de adicin,
comunicativas. tipos de textos producidos con una
temporales, de causa-efecto, de comparacin, de
intencin comunicativa y en un
contraste y de orden), que permitan escribir textos
contexto determinado. (I.3., I.4.)
narrativos.
Genera ideas para escribir a partir
Planificar el texto escrito tomando en cuenta el gnero, el
de la estructura del texto.
propsito, destinatario, tipo de lenguaje, consultar
material bibliogrfico, en situaciones que lo requieran, Planifica el texto escrito.
determinar qu se quiere decir y en qu orden. Estructura oraciones y prrafos
utilizando conciencia sintctica y
Utilizar el proceso para escribir de manera colectiva y
luego en forma individual a travs de la tecnologa y lxica.
escribir en un procesador de texto, que permite borrar Utiliza conectores para escribir
cuando se equivocan, ampliar informacin, sustituir ideas, ideas con cohesin y coherencia.
incluir comentarios, aclaraciones, sustituir sinnimos, El vocabulario que utiliza es
frases, conectores, tiempos verbales, ortografa, adecuado al propsito
puntuacin, etc. durante el proceso de revisin y edicin comunicativo y al destinario.
del texto. Usa signos de puntuacin en la
Elaborar instrumentos que permitan evaluar cada parte redaccin del texto.
del texto escrito, utilizar indicadores para evaluar si el
215
texto cumpli su propsito comunicativo, las
caractersticas textuales, la estructura de oraciones y
prrafos, si us conectores apropiados, normas
ortogrficas y signos de puntuacin, entre otros.
Proponer talleres para seleccionar textos literarios segn Tcnica:

LL.3.5.3. Elegir lecturas gneros o temas, autores regionales, nacionales o Textos literarios I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en Organizadores
basndose en preferencias universales. en diversos preferencias personales de autores, grficos.
personales de autor, gnero Analizar el contexto de produccin del texto literario para soportes. gneros o temas, maneja diversos so- Instrumento:
o temas y el manejo de enriquecer la interpretacin literaria y la competencia Pginas web portes para formarse como lector Mapa de
diversos soportes para cultural de los estudiantes. como blogs y autnomo y participa en discusiones caracterizacin.
formarse como lector Generar procesos para ampliar la interpretacin, disfrutar bibliotecas literarias, desarrollando
autnomo. de la literatura, confrontar su opinin con otros, virtuales. progresivamente la lectura crtica.
recomendar, definir preferencias de gneros literarios, Cuentos (J.4., S.4.)
iniciar itinerarios personales de lectura, con la mediacin Canciones del
docente, etc. Ecuador. Expresa sentimientos, emociones,
Utilizar diferentes soportes para leer en el aula, fuera de Poemas de ideas y opiniones sobre los textos
ella, en su casa, etc. autores literarios que escucha.
Promover reflexin sobre lo ledo, experiencias de ecuatorianos. Reconoce las caractersticas
pensamiento, interpretacin y creacin. especficas de estos textos
Identificar figuras literarias en poemas y canciones. literarios.
Leer relatos tradicionales de nuestro pas (mitos, Identifica figuras literarias: smil,
leyendas, cuentos, poemas, canciones, entre otros) y metfora, personificacin,
valorar la riqueza cultural y literaria del Ecuador. exageracin.
Revisar los enlaces propuestos sobre los cuentos de terror Utiliza su creatividad en la
y proponer la lectura por placer. recreacin de los textos literarios.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdet
error.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap
.htm
Formar grupos y revisar el enlace sobre la descripcin
literaria:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
Aplicar la tcnica de Pasajes probables, para realizar
216
anticipaciones al texto literario.
Seleccionar personajes de los diferentes cuentos ledos y
describirlos utilizando cualidades de terror y miedo.
Crear los personajes que describieron con imgenes de
terror y con la ayuda de Paint.
Realizar una presentacin de las fotografas de los
personajes en la galera de la escuela.
Utilizar la estrategia Pedir prstamos a la literatura para
recrear estos textos (personajes, situaciones, resolucin
de problemas, etc.)
Compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas
en las experiencias y contextos de vida de los estudiantes,
que permitan recrear los textos a partir de
dramatizaciones, canciones, bailes, uso de multimedia.

EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currculo Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.

Participar en actividades que desarrollen su memoria, concentracin y atencin.
Problemas de TEA - Grado 2 Dar rdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
Fomentar la creacin de hbitos de trabajo y estudio.
No ridiculizarle frente a sus compaeros/as.
Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en funcin de mejorar.
Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
Desarrollar estrategias en funcin de la comprensin de textos.
Fomentar la lectura por placer.
Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisin de sus propios errores.
Realizar recuperacin pedaggica en las asignaturas que presente dificultad.
217
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y
Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paids, Barcelona, Espaa,
2006.
Condemarn, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el
desarrollo
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Con
demarin.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm

218
El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicacin

Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relacin con los objetivos generales del
rea, y estos a su vez estn relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente,
y secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa evolutiva de los
estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de
un proceso permanente de adquisicin de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de forma
eficiente.
estudiantes.

219
17. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que estn dentro y fuera
de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar estos
propsitos:

social y cultural.
a su desarrollo.
220
1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:

7
221
2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar que les

3. Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del investigador Csar Coll,
222
Lo bsico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a

exclusin social.8
2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
adoptar, se sugiere a los docentes del rea tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
de clase:

8
QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del currculo en
la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
223
reales.
1. Orientaciones para el uso de las TIC:

virtuales.
2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco bloques propuestos
es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los nios, nias y adolescentes
estableciendo una relacin permanente con la clase y todos sus miembros.
224
La biblioteca de modo gil, flexible y dinmico pueden satisfacer las necesidades de los
de la lectura, escritura, y tambin constituye un depsito documental del aula. Las creaciones de
este espacio.
consenso del grupo.
las necesidades de todas y todos.
condiciones.
diversos gneros.
225
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL
SUBNIVEL DE BSICA MEDIA DE LA EGB
LENGUA Y CULTURA
En el bloque Lengua y cultura de este subnivel de Bsica Media es imprescindible que los
estudiantes comiencen a realizar indagaciones para reconocer las lenguas originarias que se
hablan en Ecuador. El uso de la biblioteca o de las TIC ayudar en la indagacin. Es importante que
el docente recurra a su entorno, a las personas de la comunidad para ejemplificar la diversidad
lingstica y la influencia que esta ha tenido en la formacin de dialectos del castellano.
Este punto se lo debe tratar desde la valoracin de los diferentes pueblos nacionalidades
existentes en Ecuador. La identificacin de las lenguas de Ecuador y relacionarlas con las
manifestaciones de su cultura se plantea desde las conexiones que puedan realizar con su vida
diaria, su familia, vecinos, amigos, programas de televisin u otros.
COMUNICACIN ORAL
La estimulacin en la comunicacin oral en los nios y nias es sumamente importante para su

futuro desarrollo humano y profesional. La edad concebida entre los nueve y los doce aos,
influir sobremanera en el hecho lingstico posterior del infante. Es el periodo de tiempo que
precede a uno de los cambios ms significativos en la vida del nio: el inicio de la adolescencia.
Es, justamente, en este momento en donde el campo semntico del nio/a ir tomando forma y
crecer. Si bien es cierto, el conocimiento bsico de la lengua es adquirido entre el nacimiento y
los cuatro o cinco aos, dependiendo del nio; mas, la significacin que, posteriormente, le dar a
las cosas se forjarn en la etapa comprendida entre los nueve y los doce aos y que tendr como
resultado, dentro de unos aos, en el colegio y la universidad, el hecho comunicativo que el
infante desarroll en sus aos anteriores a dicha experiencia.
Por eso es necesario que se le otorgue importancia a la expresin oral en los nios y nias. La
manera en cmo se comunicarn, tiene una gran relacin con el hecho de cmo se comunicaron
con ellos en la etapa de formacin psicomotora y mental. Es as que el manejo adecuado de los
226
contenidos que se han sido depositados de su mente durante su infancia, saldrn a flote cuando el
infante haya pasado estas fases y se convierta en un adulto.
Recursos de la Oralidad
En este subnivel se deber profundizar en los textos de la comunicacin oral (recitacin, dilogo,
cancin, narracin, exposicin) y se deber buscar un uso correcto y una comprensin de los
elementos paralingsticos (entonacin, ritmo, gestos, volumen, movimientos corporales y
postura). Es importante que los nios y nias desarrollen estas habilidades de acuerdo a la
situacin comunicacional y se desenvuelvan apropiadamente en todo contexto.
En este perodo se deber continuar con el proceso de la comprensin de la estructura en la

oralidad. Se debe proponer ejercicios en los que los nios consigan mantener una unidad temtica
expresada con distintas ideas, ordenadamente. Es importante, para la comprensin de la
estructura, sealar los signos de puntuacin como recursos de la oralidad. El docente deber
apoyarse en la lectura de textos para la comprensin de la estructura.
Es importante que aprendan a seguir una lnea y que apoyen sus ideas con ejemplos. La
descripcin de imgenes o la expresin de la opinin respecto a los materiales de apoyo son muy
importantes. Tambin se deber estimular la exposicin adecuada de las ideas; esto se logra con
ejercicios expositivos frente a la clase.
La conversacin grupal es un recurso importante para el desarrollo de la comunicacin oral. Es

aconsejable que la conversacin sea preparada previamente para inters de los estudiantes, pero
puede ser incidental. Debe suceder despus de una importante actividad grupal como la lectura
de un libro o la visita a algn lugar como paseo escolar, para que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de expresar su opinin, emociones e ideas frente a la clase.
En esta etapa es importante estimular la expresin emotiva y la conversacin grupal. Adems, se

deber hacer uso de recursos para acompaar la expresin oral: msica, textos grabados,
imgenes, entre otros. Es importante, tambin considerar al juego como recurso de enseanza.
Existen distintas dimensiones en las que puede ser utilizado, como en el aprendizaje de lxico, por
ejemplo.
227
Otra forma de conseguir que los estudiantes estn conscientes de la estructura en la oralidad es
relacionarla con la literatura: a partir de ejercicios de recitacin, los nios y nias comprendern
los tonos, tiempos y estructuras adecuados a la comunicacin oral.
Para la evaluacin de la comunicacin oral se debe tomar en cuenta estos aspectos:
Es mejor que se busque la autoevaluacin: En lugar de sealar los errores al estudiante, lo mejor
es formular preguntas de estos errores para que el estudiante se d cuenta. Esto conseguir una
tendencia a la autocorreccin que facilitar el proceso de evaluacin de algo con tanta carga
personal como la comunicacin oral.
Se deben graduar los objetivos de las actividades orales: Los criterios de evaluacin y objetivos
de los ejercicios deben ser previamente establecidos y planeados. Es importante que los alumnos
estn al tanto de estos criterios para que la evaluacin sea ms constructiva. La comunicacin oral
est cargada de las emociones y expresa la personalidad de los alumnos; es importante que ellos
conozcan que existen criterios de evaluacin para que no consideren personal la crtica.
Despus de evaluar se deben realizar ejercicios para afianzar las modificaciones realizadas:
Despus de evaluar a los nios y nias se debern realizar ejercicios grupales de escucha y
trasmisin clara de ideas.
Es importante que para este subnivel los maestros propicien situaciones donde los estudiantes
puedan expresarse libremente, tanto en conversaciones informales como ya en presentaciones
ms formales.
Estas prcticas deben estar enfocadas en satisfacer las necesidades comunicativas de los
estudiantes y que estos puedan reflexionar en la funcionalidad de expresarse correctamente.
La adquisicin gradual de nuevo vocabulario permitir a los escolares a adaptar las palabras
nuevas en su discurso y que este sea cada vez ms claro y fluido.
Es necesaria una reflexin acerca del respeto que deben tener con sus interlocutores, ceder la
palabra y sobre todo, saber escuchar.
228
El discurso debe tener un orden y los profesores ayudar a los estudiantes a que organicen su
mente, sus ideas y las expresen de la mejor manera mediante pautas como ensearles a usar
organizadores grficos o esquemas es vital para darle orden a una presentacin.
LEER
Es importante que se tomen en cuenta en la lectura, la prelectura, lectura y poslectura. En la

prelectura el docente debe trabajar desde los paratextos y su anlisis. En este caso el estudiante
se hace ideas del contenido de los textos, mediante este anlisis los estudiantes realizan hiptesis
y reflejan las expectativas que tienen para la lectura.
En la lectura los estudiantes se enfrentan con el texto, lo que se expresa de forma explcita y lo
que deben inferir para conocer lo implcito, lo que el texto no dice, pero que da algunas pistas
que permiten al lector a suponer ideas.
En este momento es importante que los estudiantes realicen comparaciones entre las
predicciones que haban realizado y el contenido real del texto. Las conexiones que pueda realizar
el estudiante entre lo que est leyendo con su vida, con lo que alguien le puede haber contado o
visto en la televisin son importantes para que encuentre significado a lo que est leyendo y se
pueda sentir identificado con algunas situaciones.
Al finalizar este subnivel los estudiantes ya deben interiorizar en que cuando se encuentren con
palabras de las que no conozcan su significado, tienen la posibilidad de inferirlo segn el contexto
en el que se encuentre.
Ya en la poslectura se pueden realizar cuadros que propongan la organizacin de la informacin

obtenida del texto, como son los organizadores grficos. Esto les permitir sintetizar lo ledo. Los
profesores pueden recrear escenas de lo ledo mediante la organizacin de dramatizaciones y
actividades de creacin.
ESCRIBIR
En este subnivel los estudiantes deben conocer que la mejor manera de comunicarse de forma
eficaz mediante la escritura, depende de la planificacin estructurada del proceso para producir
229
textos escritos. El conocimiento de los elementos, caractersticas propias y estructura del texto
que escribirn es importante, ya que esto les ayudar a pre disear su texto.
El proceso de la escritura debe ser sistemtico. Se comienza con la creacin de un borrador,

revisin, edicin, correccin y publicacin del producto final.
A medida que los estudiantes crecen, debe revisar las palabras que emplea en sus escritos
mediante un proceso de reflexin y autorregulacin de los mismos. Leer lo que han escrito y
realizar las revisiones fonticas correspondientes, si les ha faltado alguna letra o si ha cambiado
una letra por otra. Se debe ensear a los estudiantes a leer reflexivamente lo que escribe para que
pueda realizar los cambios necesarios de manera autnoma.
Es importante ponen nfasis en el uso correcto de signos de puntuacin y de la ortografa en

general. El alumno debe retroceder y releer lo ya escrito y el maestro asegurarse de que el
estudiante haga una lectura con la entonacin adecuada para crear el efecto deseado por quien
escribe.
En estas revisiones los estudiantes deben tomar una postura autocrtica con su trabajo, tachar lo
innecesario, buscar sinnimos para no repetir palabras, aumentar alguna palabra que haya
omitido, proceso que debe realizar en el borrador para posteriormente rehacer su trabajo en la
edicin.
LITERATURA
En este bloque se tratan dos aspectos de la Literatura uno que tiene que ver con el sentido que
brindan los textos literarios en el imaginario de cada estudiante y el conocimiento de las
caractersticas especficas de los gneros literarios; y otro punto es el de la expresin artstica
mediante la creatividad de nuevos textos.
En el primer punto se establece una relacin personal entre el texto y el lector quien lo ubica en
el tiempo y el espacio, para reconocer los aspectos estticos en sintona con los contextos
histricos y culturales en los que se desenvuelven.
230
El estudiante debe sumergirse en la literatura reconocindola como parte de la tradicin literaria
de los pueblos, sensibilizndose as con los personajes y situaciones. El objetivo primordial de este
bloque es el de crear lectores activos con destrezas lectoras y gusto por la lectura.
En este proceso la creatividad se manifiesta mediante la estimulacin de sentidos, el

reconocimiento de los estilos de los textos ledos y la bsqueda de un estilo propio que ir
perfeccionando paulatinamente.
Los textos ledos servirn de impulso para la creacin de nuevos. Se incentivar la imaginacin, el
uso de recursos literarios que embellezcan su invencin. El profesor ser gua de esta actividad,
con propuestas que permitan imaginar diversas situaciones de los personajes, transformaciones
en el final, inventar otros contextos que permitan a nios y nias recrear el texto literario.
Es muy importante la actitud del docente ante esta tarea, ya que debe estimular la creacin
mediante el optimismo, palabras de aliento, con indicaciones, sugerencias que no interfieran en la
creacin del texto ni en el entusiasmo que suscita la creacin con intencin literaria.

comunicacin real.
231

Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros y maestras
somos profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.


232
Proceso Evaluativo
Seleccin y elaboracin de los

Recuperacin y Seguimiento
Instrumentos de Evaluacin
Concientizacin de los resultados Reajuste de Instrumentos

233
Evaluacin Evaluacin
Registros Anecdtico
Descriptivo
Grficas
Descriptivas
Formal Estructurada
Abierta
Inventario
actitudes
Base estructurada
estructurada
Pruebas Ensayo:
respuesta extensa,
Objetivas
De actuacin Escalas
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observacin:

234
Rbricas:

Interrogacin:

Lista de cotejo
Puede ser individual o grupal.
Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
Tiene un formato con alternativas para sealar (s, No; Presencia, Ausencia)
235
Lista de Cotejo individual
Autoevaluacin del proceso de Comunicacin Oral
Ao: Sptimo de Bsica Fecha: 16/07/2016
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y

mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intencin comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, segn las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
Indicadores de logro si no
Particip en conversaciones espontneas o informales.
Exprese mis ideas con claridad y coherencia.
Utilic un vocabulario adecuado y pertinente a la situacin comunicativa.
Formul preguntas adecuadas al tema o a la situacin.
Particip en discusiones de grupo sobre los temas de escuchados.
Respet las ideas y opiniones de mis compaeros.
236
RBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante
a travs de indicadores y escalas determinadas.
Ao: Sptimo de Bsica Fecha: 24/11/2016
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y

mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intencin comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, segn las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente. (J.3., I.4.)
EVALUAR LA EXPOSICIN ORAL DE SUS COMPAEROS
Nombre:. Fecha:
Criterios Excelente Muy bien Aceptable Debe mejorar OBSERVACIONES

5 4 3 2
Tono de voz.
Modula correcta y
apropiadamente el
tono de voz. La
comunicacin oral
fluye con naturalidad.
Se utiliza el
vocabulario adecuado.
Uso del tiempo.
Utiliza
adecuadamente el
tiempo (5 min.)
disponible para su
presentacin.
237
Uso de recursos
visuales y/o
tecnolgicos.
Utiliza recursos
tecnolgicos para
darle mayor ficcin a
las imgenes.
Dominio del
contenido.
Se presenta de forma
organizada la
secuencia lgica del
cuento: inicio, nudo y
desenlace.
Puntuacin final
238
Lista de Cotejo individual
Autoevaluacin del proceso de Lectura
Ao: Sexto de Bsica Fecha: 27/07/2016
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensin.

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista del autor al monitorear y autorregular su com-
prensin mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Indicadores de logro si no
Planteo propsitos de lectura?
Realizo predicciones a partir del ttulo y las imgenes del texto?
Comprendo la informacin explcita e implcita de un texto mediante la
realizacin de inferencias?
Sintetizo el contenido esencial de un texto a travs de las ideas principales?
Utilizo organizadores grficos para sintetizar la informacin?
Releo el texto para mejorar mi comprensin?
Consulto fuentes adicionales para ampliar la informacin?
Comprendo el significado de palabras utilizando estrategias?
Leo con fluidez y entonacin en diversos contextos y con diferentes
propsitos?
239
19. RECURSOS

www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DE-
ORTOGRAFA.pdf




PDF


http://www.academia.edu/8574751/Atencion_educativa_para_la_inclusion_le
pri




240
http://americalatina.about.com/od/Culturas/a/Lenguas-Ind-Igenas-De-Am-
Erica-Latina.htm
20. BIBLIOGRAFA

Espaa, 1997.

Morata.


241
(2011).
Psicologa, 5(1), 56-70. (2013).


2002.


242

22. Blzquez, Alonso, Sobre la literatura en la adolescencia, Revista de la Universidad

del Norte, ZONA PRXIMA N 6 (2005) PGS 130-145 133.



2015.



2015.

ghawes@utalca.cl
243
30. Lomas, C. Aprender a comunicar (se) en las aulas, Centro de profesores de
Jijn, Asturias, 1988. Recuperado en febrero de 2015.


o+B%C3%A1sico.+2014%E2%80%932020


2015.

de literacidad -
DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20d
e%20literacidad.
244
GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR
1. INTRODUCCIN


245

dilogo.
y escrita.
246
Macro Meso Micro
Institucional Anual

9
247

plena.



248
conocimientos.


habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de textos, con la mediacin del
docente, los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.

249
g. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.

h. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
i. Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al


250
SUBNIVEL BSICA SUPERIOR
En este subnivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo en los cursos
octavo, noveno y dcimo aos de Educacin General Bsica.
De la misma forma que en los subniveles anteriores, los docentes deben trabajar cinco bloques
de destrezas agrupadas en: Lengua y cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura.
Se puede determinar, por tanto, que el diseo curricular de los bloques permite el desarrollo
de las macrodestrezas de la lengua; han sido secuenciadas con la finalidad de que los docentes las
usen durante todo el subnivel, asegurando el desempeo efectivo de las mismas. Los contenidos
se deben utilizar como parte de la planificacin de acuerdo con las necesidades - capacidades de
los estudiantes y el PCI.
En relacin con los fundamentos pedaggicos del currculo, se debe tomar en cuenta que en la
etapa que llamamos adolescencia se operan diversos cambios en el crecimiento de los
estudiantes: fsicos, mentales y emocionales. Algunos autores estiman que el pensamiento del
adolescente es ms flexible, se vincula con sus intereses, el contexto del problema, los tipos de
informacin, y los aspectos importantes en su cultura, en definitiva, el progreso hacia el
pensamiento hipottico-deductivo. Es decir, el paso al pensamiento formal que se debe alcanzar
dentro de un medioambiente social y escolar propicio. (Case y Okamoto, 1996; Kuhn, 2006).
En cuanto al lenguaje, los estudiantes estn en la capacidad de efectuar complejas creaciones

sintcticas, evidenciar las intencionalidad del discurso, interactuar, en definitiva, comunicar y
comunicarse con sus pares, adultos y la sociedad en general, de forma autnoma; de ah la
importancia de diagnosticar las condiciones culturales en las que la comunidad educativa influy
en la adquisicin de las habilidades lingsticas de stos.
El currculo se fundamenta tambin en el enfoque de Vygotski, quien sostuvo que el intercambio

social se produce entre personas de una cultura por medio de la realizacin de actividades
conjuntas, por ello, deben explicarse en relacin con las condiciones histrico-culturales del
entorno. En consecuencia, la enseanza-aprendizaje de la lengua se debe realizar en funcin de la
diversidad.
251
Las decisiones del equipo de docentes comprometen su labor y deben darse para mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El pensamiento se desarrolla de manera continua y
secuencial; por ello, la acumulacin de conocimientos de forma memorstica desfavorece su
evolucin.
En concordancia con los subniveles anteriores, de forma coherente y organizada el currculo se

ha pensado como un conjunto de bloques cuyos objetivos se definen de forma general y en
particular, se desglosan en esta gua para cada ao.
LENGUA Y CULTURA
En Bsica superior es preciso tener en cuenta que los adolescentes deben escribir textos que las
prcticas sociales de la escritura, es decir, el mundo letrado exige. Por ello, los docentes
debemos manejar algunos criterios para establecer, dentro del aula, el fortalecimiento de las
destrezas necesarias para que los dicentes cuenten con los elementos fsicos y representativos de
esta cultura: textos para leer, objetos para escribir.
En cuanto a los contenidos para este bloque, han sido centrados en la prctica de la escritura
como herramienta de evolucin cultural, a partir del estudio de su origen y desarrollo. Los
conocimientos que se han planteado tienen relacin tambin con Estudios Sociales; en
colaboracin interdisciplinaria entre docentes, podrn planificar acerca de la importancia que ha
tenido la escritura para el desarrollo de la memoria histrica y cultural de los pueblos.
Simultneamente, en cuanto a las variedades lingsticas, los estudiantes desarrollarn su

conocimiento acerca de las caractersticas de las variantes sociolectales y situacionales, y cmo
estas influyen en las relaciones sociales e interculturales.
COMUNICACIN ORAL
La Comunicacin oral, adquiere mayor importancia en los aos de Bsica Superior debido a las
caractersticas comunicativas de los adolescentes. Como se haba mencionado ya, el pensamiento
252
formal les permite una mayor socializacin entre pares, quienes adoptan formas exclusivas de
lenguaje, algunos autores le llaman pubilecto10, es decir, el lenguaje adolescente.
Debido a estas necesidades, el currculo plantea que la comunicacin oral se trate en diferentes
contextos, permitiendo que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas con el uso de situaciones reales de comunicacin.
Es sustancial desarrollar en este subnivel la comprensin efectiva de mensajes orales, lo que

permitir a los estudiantes integrar lo que escucha, a sus conocimientos previos. Estar, por tanto,
en condiciones de recibir los mensajes, tener una postura crtica frente a ellos, en consecuencia,
discutir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad social y cultural.
El desenvolvimiento eficiente de los estudiantes en Comunicacin oral requiere de varias

estrategias educativas entre las cuales el dilogo entre compaeros, el uso de modelos para la
adquisicin de las convenciones en la comunicacin: el qu, para qu, cmo y cundo comunicar o
callar, favorecen su progreso, La escuela debe trabajar en el uso de la palabra efectiva, oportuna,
negociar el discurso con los adolescentes y valorar sus necesidades comunicativas para que estos a
su vez fortalezcan sus destrezas y sean capaces de reflexionar sobre el poder de las palabras
mediante la metacognicin. (Danesi, M, 1994)
LECTURA
En el pas, la enseanza-aprendizaje de la lectura ha sido influenciada por diversas tendencias

pedaggicas cuyos resultados conocemos parcialmente, o les hace falta una mayor investigacin
para conocer sus efectos en los estudiantes. Las sugerencias que les presentamos estn
fundamentadas en prcticas educativas latinoamericanas cuya experiencia puede ayudar a la
reflexin del equipo docente, se comprende, por tanto, la importancia del trabajo colaborativo
entre los profesores de cada subnivel. La deteccin de las necesidades capacidades de los
10 Pubilecto: el lingista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes es ms que slo una
jerga. En lugar de ello constituye un dialecto por s mismo: pubilecto, el dialecto social de la pubertad. El pubilecto es
ms que una expresin colorida. Es el modo principal de comunicacin verbal entre los adolescentes, por el cual se
distinguen de los adultos, sirve para fortalecer la identidad del grupo.
253
estudiantes y los propsitos claros del centro son vitales en el desarrollo e implementacin de este
bloque.
La lectura, en bsica superior, como en los otros subniveles, cruza por las fases cognitiva,
afectiva y emocional en correlacin con el saber ser, conocer, y hacer; en consecuencia, poder leer
y escribir facilita que el estudiante pueda comunicar acerca de lo que aprende y conoce,
desarrollar sus afectos y valores, y aplicar lo que sabe a la solucin de problemas reales. Una
educacin buena de la lectura y escritura, un usuario competente de la escritura implica la
formacin de un lector competente. Si bien estos dos procesos son tratados especficamente
dentro del currculo, las destrezas son dependientes entre los dos procesos.
La lectura debe ser vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que los
estudiantes construyen con los aos, de acuerdo con las situaciones que viven y mediante la
interaccin con la comunidad de la que forman parte.
En cuanto al conocimiento fundamental que el docente requiere para trabajar este bloque se
refiere a la conceptualizacin profunda de la lectura como proceso cognitivo, este conocimiento
les brinda la capacidad de estimular el desarrollo de las diversas estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen en los distintos tipos de comprensin y aplicacin de los pasos
necesarios para leer. (UASB, 2015).
A modo de conclusin citaremos las palabras de la investigadora ecuatoriana Mara Rosa Torres:
Diramos que una persona est alfabetizada cuando maneja con autonoma el lenguaje escrito,
lee comprendiendo lo que lee y es capaz de transmitir con claridad sus propias ideas por escrito, de
modo que otras personas puedan comprender lo que escribe. ( M, Torres:2007)
ESCRITURA
Se haba mencionado ya, que dentro de lo que conocemos como mundo letrado los
estudiantes deben producir textos cuya demanda proviene de la cultura educativa, en la que se
valora la escritura como ndice de prestigio social; sin embargo, el proceso de construccin del
texto no se valora como tal, sino el resultado. Se supone que los estudiantes cuando llegan a este
subnivel escriben de manera autnoma y estn en la capacidad de crear textos apoyndose en el
uso de distintas tipologas textuales con cohesin y coherencia. Sin embargo, hay una sustancial
254
diferencia entre los textos que la escuela propone como obligacin y los textos que los
adolescentes elaboran como necesidad de comunicacin.
Dentro del enfoque comunicativo que presenta el currculo, el desarrollo de las destrezas
mediante el uso de situaciones reales de comunicacin, no excluye a la escritura por ello el equipo
docente, no solo del rea, debe conocer que la escritura es un poderoso instrumento para
comunicar el pensamiento y que no debe darse al margen de un proceso bsico. (Planificacin,
redaccin, edicin, revisin).
El proceso bsico mencionado integra de manera concreta a su vez, subprocesos como la

generacin de ideas, la formulacin de objetivos, la evaluacin de las producciones, entre otros. La
mediacin docente implica acompaar durante todo el proceso escritor el desarrollo de ideas y
conceptos, su jerarquizacin y ordenamiento, el vocabulario pertinente, las caractersticas del tipo
de texto, entre otras habilidades lingsticas y de pensamiento. (UASB, 2015).
Durante esta etapa evolutiva, los contextos de produccin escritural de los adolescentes estn
influenciados por las relaciones cotidianas entre pares, el uso del tiempo libre y las TIC, sobre todo
de las redes sociales, por ello es trascendental que los maestros conozcan los contextos
extraescolares de produccin de textos con la finalidad de generar espacios de comunicacin
significativa, en los que se anime a los estudiantes a practicar sus destrezas.
LITERATURA
En bsica superior, acercar al estudiante al texto literario implica la preocupacin por los
procesos de comprensin y construccin de sentido, es decir, la adquisicin de una capacidad
interpretativa que les permita conocer los valores culturales que subyacen en los gneros
discursivos de la obra literaria; propender, entonces, a la interpretacin del pensamiento cultural e
histrico de los pueblos. (Colmer, T:2010)
Durante estos aos, la contribucin ms importante de los docentes de Lengua y Literatura, en

particular, y de los otros en general, es despertar en los estudiantes el placer por la lectura.
Resulta una frase trillada: motivar a la lectura, sin embargo, se trata de un proceso crucial en el
255
desarrollo del pensamiento humano en el que se debe involucrar a toda la comunidad educativa
con la finalidad de acordar propuestas a corto, mediano y largo plazo que sostengan una cultura
lectora dentro de las escuelas y colegios.
La comprensin del texto literario debe ser el objetivo fundamental y esta va de la mano del
objetivo anterior, es decir no se puede valorar lo que no se comprende, por tanto, el camino es el
de desarrollar la lectura crtica que forme lectores autnomos.
En cuanto al desenvolvimiento de las destrezas, acompaadas de los contenidos, se debe

procurar que los estudiantes reconozcan los elementos de los gneros estudiados mediante la
reflexin del contexto geogrfico, histrico-cultural de las obras narrativas, poticas o dramticas
que se escojan.
Otro campo que el currculo propone y que va de la mano de la lectura literaria, es la escritura
creativa. Los estudiantes de este subnivel estn en la capacidad de construir textos con intencin
literaria que les permite comunicar sus emociones, sentimientos, creencias y sus valores.
La escritura creativa se puede desarrollar con el empleo de los distintos gneros y los recursos
literarios previstos para este subnivel.
Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior son:
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en

diferentes momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural
y acadmica, para enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de

expresin, para fomentar la interculturalidad en el pas.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social
y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral

en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
256
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de
un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin,

informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin,
segn el propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y
organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,

explicativos y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin,
aprendizaje y expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en

los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad,
precisin y cohesin.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para
iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en
la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de los objetivos del subnivel
para cada grado, que cada docente puede realizar segn su contexto educativo y las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio del
mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta en el
currculo del subnivel. Mientras que, cuando el cdigo se encuentra al final del objetivo, significa
257
que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que representa para los estudiantes de
cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin especfica, porque el nivel
de complejidad no vara en los diferentes grados, el propsito es el mismo.
O.G.L.L.1 Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos

Objetivos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
generales del
rea O.G.L.L.2 Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
Objetivos de
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en diferentes
Bsica
momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para
Superior enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin, para
fomentar la interculturalidad en el pas.
Bloque Objetivos Octavo Objetivos Noveno Objetivos Dcimo

Reconocer las ventajas y Reconocer las ventajas y
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y
beneficios que ha beneficios que ha
beneficios que ha aportado la cultura
aportado la cultura aportado la cultura escrita escrita en diferentes momentos
escrita en diversos en diversos momentos histricos y en diversos contextos de la
momentos histricos histricos y en diversos
vida social, cultural y acadmica, para
para enriquecer la contextos de la vida social
enriquecer la concepcin personal sobre
Lengua y concepcin personal y cultural para enriquecer el mundo.
Cultura sobre el mundo. la concepcin personal
(O.LL.4.1.) sobre el mundo.
(O.LL.4.1.)
O.LL.4.2. Valorar la
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica
diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes del Ecuador en sus diferentes formas de
Ecuador en sus formas de expresin para expresin, para fomentar la
diferentes formas de fomentar la interculturalidad en el pas.
expresin para fomentar interculturalidad del pas.
la interculturalidad del
pas.
258
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
generales del cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
rea OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
municacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
Objetivos de O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
Bsica social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Superior O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
Bloque Objetivos para Octavo Objetivos para Noveno Objetivos para Dcimo
O.LL.4.3. Analizar con O.LL.4.3. Analizar con O.LL.4.3. Analizar, con
sentido crtico, discursos sentido crtico, discursos sentido crtico, discursos
orales relacionados con la orales relacionados con la orales relacionados con la
actualidad social y actualidad social y actualidad social y cultural
cultural para evitar cultural para evitar para evitar estereotipos y
estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios. prejuicios.
Comunicarse oralmente, Comunicarse oralmente, O.LL.4.4. Comunicarse

con eficiencia en el uso con eficiencia en el uso oralmente con eficiencia en
de la lengua oral en de la lengua oral en el uso de estructuras de la
diversos contextos de la diversos contextos de la lengua oral en diversos
Comunicacin actividad social y cultural actividad social y cultural contextos de la actividad
Oral para construir acuerdos y para exponer sus puntos social y cultural para
resolver problemas. de vista, construir exponer sus puntos de vista,
(O.LL.4.4.) acuerdos y resolver construir acuerdos y
problemas. (O.LL.4.4.) resolver problemas.
Participar de manera oral Participar de manera oral O.LL.4.5. Participar de

en diversos contextos en diversos contextos manera oral en diversos
sociales y culturales, sociales y culturales, contextos sociales y cul-
mediante un esquema mediante un esquema turales, a partir de un
preparado previamente, preparado previamente, esquema previo; utilizar
con el uso de recursos con el uso de recursos recursos audiovisuales y de
audiovisuales y TIC, para audiovisuales y TIC, para las TIC para expresar sus
expresar sus opiniones. expresar sus opiniones y opiniones y evaluar la
(O.LL.4.5.) las de los dems. pertinencia de los
(O.LL.4.5.) argumentos.
259
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
generales del comprensin, segn el propsito de lectura.
rea OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a
la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemtico de la misma.
Objetivos de O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin,
Bsica informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el
Superior propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar
y organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.
Leer de manera Leer de manera autnoma O.LL.4.6. Leer de manera
autnoma textos no textos no literarios, con autnoma textos no
literarios, con fines de fines de recreacin, literarios con fines de re-
recreacin, informacin y informacin y aprendizaje, creacin, informacin y
aprendizaje, con con capacidad para aprendizaje, aplicando
capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de
seleccionar textos y estrategias cognitivas de comprensin, segn el
aplicar estrategias comprensin, segn el propsito de lectura.
cognitivas de propsito de lectura.
Lectura comprensin, segn el (O.LL.4.6.)
propsito de lectura.
(O.LL.4.6.)
O.LL.4.7. Utilizar las O.LL.4.7. Utilizar las

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de bibliotecas y las TIC de
bibliotecas y las TIC de forma autnoma para forma autnoma para
forma autnoma para localizar, seleccionar y localizar, seleccionar y
localizar, seleccionar y organizar informacin organizar informacin
organizar informacin como recurso de estudio e como recurso de estudio e
como recurso de estudio indagacin. indagacin.
e indagacin.
260
generales del comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
rea conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
Objetivos de
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
Bsica
y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear los
Superior
recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y O.LL.4.8. Escribir relatos y O.LL.4.8. Escribir relatos y
textos narrativos, textos narrativos, expositivos, textos narrativos, expositivos,
expositivos, instructivos, instructivos, descriptivos, instructivos, descriptivos,
descriptivos, explicativos y explicativos y conversacionales, explicativos y conversacionales,
conversacionales, adecuados a una situacin adecuados a una situacin
adecuados a una situacin comunicativa determinada; comunicativa determinada;
comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC emplear los recursos de las TIC
emplear los recursos de las como medios de comunicacin, como medios de comunicacin,
TIC como medios de aprendizaje y expresin del aprendizaje y expresin del
comunicacin, aprendizaje y pensamiento. pensamiento.
expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos

Escritura O.LL.4.9. Utilizar los O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para
recursos que ofrecen las TIC que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
para desarrollar actividades desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria
de escritura literaria y no escritura literaria y no literaria en colaboracin con los dems,
literaria en colaboracin con en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y
los dems, en una variedad en una variedad de entornos y medios digitales.
de entornos y medios medios digitales.
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los O.LL.4.10. Aplicar los
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y conocimientos lingsticos y
conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos explorar algunos recursos
explorar algunos recursos estilsticos en los procesos de estilsticos en los procesos de
estilsticos en los procesos composicin y revisin de composicin y revisin de
de composicin y revisin de textos escritos para lograr textos escritos para lograr
textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin. claridad, precisin y cohesin.
claridad, precisin y
cohesin.
261
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,
generales para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
del rea OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
Objetivos O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que
de Bsica ofrecen los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen
Superior para iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.
O.LL.4.11. Realizar O.LL.4.11. Realizar O.LL.4.11. Realizar
interpretaciones interpretaciones personales, interpretaciones personales,
personales, en funcin de en funcin de los elementos en funcin de los elementos
los elementos que que ofrecen los textos que ofrecen los textos
ofrecen los textos literarios, y destacar las literarios, y destacar las
literarios, y destacar las caractersticas del gnero al caractersticas del gnero al
caractersticas del gnero que pertenecen para iniciar que pertenecen para iniciar
al que pertenecen para la comprensin crtico- la comprensin crtico-
iniciar la comprensin valorativa de la Literatura. valorativa de la Literatura.
Literatura crtico-valorativa de la
Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de O.LL.4.12. Utilizar de O.LL.4.12. Utilizar de manera
manera ldica y personal manera ldica y personal los ldica y personal los recursos
los recursos propios del recursos propios del propios del discurso literario
discurso literario en la discurso literario en la en la escritura creativa para
escritura creativa para escritura creativa para explorar la funcin esttica
explorar la funcin explorar la funcin esttica del lenguaje.
esttica del lenguaje. del lenguaje.
262
Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de bsica
superior
Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma
organizada, alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y los objetivos
planteados.
En esta rea es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeo y los
contenidos conceptuales, los cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar
conciencia sobre los niveles de complejidad que se deber tener en cuenta en cada grado del
subnivel.
Adems el docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
263
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONTENIDOS
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura Origen y desarrollo de la escritura en distintas
escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la regiones del mundo (pinturas rupestres, Sumeria,
humanidad. Egipto, China, India, Amrica).
Influencia de la escritura en distintos lugares y
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo momentos histricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua
expresada en textos escritos representativos de las Grecia, Edad Media europea, Ilustracin, Amrica,
diferentes culturas, en diversas pocas histricas. etc.).
LENGUA Y CULTURA Textos representativos de la produccin escrita de
diferentes culturas del mundo: Mesopotamia,
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas Sumeria, antiguo Egipto; antigua Grecia, Roma y
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia China; Amrica prehispnica; Edad Media europea.
en las relaciones sociales.
Variedades lingsticas sociales: sociolectos (por clase
social, nivel educativo, profesin, edad, procedencia
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la tnica); variedades lingsticas situacionales:
estructura de la lengua en las formas de pensar y registros (formal, informal, solemne, estndar,
actuar de las personas. profesional, tcnico, coloquial, vulgar y jergal).
Consecuencias del dominio de una(s) variedad(es)
lingstica(s) sobre otras en la comunicacin y las
relaciones interpersonales.
Correspondencia entre la estructura de la lengua y las
formas de pensar, comunicarse y relacionarse con los
otros.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en Significado contextual del discurso (caractersticas de
264
contextos de intercambio social, construccin de la situacin o contexto en el que se habla).
acuerdos y resolucin de problemas.
Punto de vista, intencionalidad y argumentos
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las implcitos del interlocutor.
estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y
empleo de vocabulario especfico, acorde con la Situaciones de comunicacin oral: conversacin,
COMUNICACIN intencionalidad, en diversos contextos comunicativos dilogo, narracin, debate, conversatorio,
ORAL formales e informales. presentacin, entrevista, encuesta, exposicin.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y soportes.
Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin,
volumen, gestos, movimientos corporales y postura.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicacin. Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la de vista de los dems, intercambio de puntos de
audiencia. acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms Recursos lingsticos y paralingsticos para crear
textos orales e identificar contradicciones, efectos en la audiencia.
ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso. Lxico de acuerdo al propsito y contexto de la
comunicacin.
Elaboracin del contenido, seleccin del soporte y
produccin de recursos audiovisuales para
acompaar la expresin oral.
Identificacin y anlisis de estereotipos y prejuicios
en textos o mensajes publicitarios, propagandsticos
y de entretenimiento en medios de comunicacin e
internet.
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las Relaciones entre la estructura del texto, los recursos
relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms de estilo y la intencin comunicativa.
textos y contrastar sus fuentes.
Inferencias elaborativas: proyectivas,
L.4.3.2. Construir significados implcitos al inferir el explicativas, valorativas.
265
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y Estrategias de comparacin y anlisis de las
argumentos de un texto. diferentes formas de tratamiento de un
tema.
L.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo Estrategias cognitivas de comprensin:
tema, en diferentes textos. parafrasear, releer, formular preguntas,
conectar informacin con los conocimientos
L.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto
previos, leer selectivamente, establecer
mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de
relaciones entre diversas partes de un texto o
comprensin autoseleccionadas, de acuerdo al
entre textos, resumir, consultar fuentes
propsito de lectura y a dificultades identificadas.
adicionales.
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en
LECTURA Criterios para analizar la informacin del
funcin del propsito de lectura y la calidad de la
texto: claridad, organizacin, actualizacin,
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros.
amplitud, profundidad y otros).
Manejo de sistemas de consulta y prstamos
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la
en bibliotecas institucionales y otras
web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la
bibliotecas.
fuente.
Manejo de buscadores de Internet: criterios
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin
de bsqueda y seleccin de fuentes
consultada en esquemas de diverso tipo.
confiables.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un texto en
Normas de citacin ms utilizadas.
contraste con fuentes adicionales.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un texto e Organizadores grficos para registrar,
identificar contradicciones y ambigedades. comparar y organizar informacin.
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros

recursos de la web, con capacidad para seleccionar
fuentes segn el propsito de lectura, y valorar la
confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas.
L.L.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos con Estructura del ensayo: introduccin, desarrollo
266
manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas y conclusin.
con razones y ejemplos organizados de manera
jerrquica. Diferentes tipos de ensayos: narrativo, descriptivo,
explicativo.
L.L.4.4.2. Lograr cohesin y coherencia en la escritura
de textos periodsticos y acadmicos mediante la Construccin de prrafos: de introduccin, de
construccin y organizacin de diferentes tipos de desarrollo (descripcin, de ampliacin, de
prrafo. ejemplificacin, de definicin), y de conclusin.
L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos de escritura de ensayos narrativos, descriptivos y
periodsticos y acadmicos. explicativos: seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin, relacin (causal, temporal, analgica,
L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos
transitiva, recproca), anlisis, representacin de
periodsticos y acadmicos con la seleccin y aplicacin
conceptos.
de variadas tcnicas y recursos.
L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de planificacin, Estrategias que apoyen el proceso de escritura de
redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos ensayos narrativos, descriptivos y explicativos:
de textos periodsticos y acadmicos. lecturas previas, seleccionar la tesis, el ttulo que
denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisin de diferentes jerarquizacin y seleccin de los subtemas,
tipos de textos periodsticos y acadmicos mediante la elaboracin del plan, etc.
ESCRITURA
escritura de oraciones compuestas y la utilizacin de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos Preguntas indagatorias para escribir ensayos
de puntuacin. narrativos, descriptivos y explicativos.
L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados Tcnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia
de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de de ideas, organizadores grficos, consultas, entre
modos verbales, tiempos verbales complejos, otros.
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y Tcnicas de revisin en el proceso de escritura: uso
verbales. de diccionarios, lista de cotejo, rbricas, entre otras.
L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de Conectores lgicos: de nfasis, ilustracin, cambio de
manera autnoma, las reglas de uso de las letras, de la perspectiva, condicin y conclusin.
puntuacin y de la tilde. Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas,
267
L.L.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e yuxtapuestas.
integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la
Puntuacin en oraciones compuestas: dos puntos,
intencin comunicativa.
coma, punto y coma.
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citacin e
identificacin de fuentes ms utilizadas. Locuciones verbales y conjunciones.
L.L.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el Frases nominales, adjetivas, adverbiales,
proceso de escritura colaborativa e individual. preposicionales y verbales.
Modos, tiempos verbales y verboides.
Tilde: pronombres interrogativos, maysculas,
adverbios terminados en -mente, en palabras
compuestas.
Tramas narrativas, descriptivas, explicativas,
instructivas y conversacionales en diversos textos no
literarios de uso frecuente.
Estructura de los dilogos directos e indirectos.
Uso del guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos.
Normas de citacin y referenciacin bibliogrfica.
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos y de la web.
268
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las Textos de la literatura oral: canciones, chistes,
caractersticas del gnero al que pertenece. refranes, coplas, amorfinos y dcimas.
LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin de un
texto literario basndose en indagaciones sobre el
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
tema, gnero y contexto. novelas y obras de teatro.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias Gneros narrativo, potico y dramtico.
personales de autor, gnero, estilo, temas y
LITERATURA
contextos socioculturales, con el manejo de diversos
Elementos de la narracin: autor, secuencia,
soportes. narrador, personajes, trama, ideas, argumento,
escenario y tiempo.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y recursos literarios. Elementos de la poesa: estrofa, versos, voz potica,
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (irona, rima, ritmo, figuras literarias.
sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del Elementos de las obras dramticas: dilogo teatral,
significado de las palabras.
personajes, conflicto, escenario; convenciones
LL.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o teatrales: unidades de tiempo y accin.
escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC. Distincin y anlisis del tema y argumento de las
obras.
escuchados desde la experiencia personal, Indagacin de la influencia del contexto geogrfico,
adaptando diversos recursos literarios. histrico, cultural y socioeconmico de las obras
narrativas, poticas y dramticas.
Seleccin de elementos para recrear los textos
literarios: acciones claves, personajes, nuevos
escenarios, finales sorpresivos, punto de vista del
narrador, el yo lrico, dilogos y otros.
Elementos estilsticos para jugar con el lenguaje:
hiprbole, anfora, epifora, jitanjfora,
onomatopeya.
Herramientas multimedia de edicin y publicacin de
textos para la recreacin literaria.
269
Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica superior
destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas bsicas deseables pueden
ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin se plantea un ejemplo en el que se
muestra la secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Elemental.
LOS APRENDIZAJES BSICOS IMPRESCINDIBLES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA OCTAVO, NOVENO y DCIMO GRADO DEL
SUBNIVEL BSICA SUPERIOR DE EGB
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, as como la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
OCTAVO GRADO NOVENO GRADO DCIMO GRADO
270
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita Indagar y explicar los aportes de la cultura LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de
al desarrollo histrico, social y cultural de la escrita al desarrollo histrico, social y cultural la cultura escrita al desarrollo histrico,
humanidad Origen y desarrollo de la escritura en de la humanidad: desarrollo de los sistemas social y cultural de la humanidad.
distintas regiones del mundo (pinturas rupestres, de escritura (escritura alfabtica greco-latina;
Sumeria, Egipto, China, India, Amrica). (LL.4.1.1.) escritura rabe, escritura ideogrfica china y
japonesa, otras escrituras europeas y
asiticas). (LL.4.1.1.)
Valorar la diversidad cultural del mundo expresada
Valorar la diversidad cultural del mundo LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
en textos escritos representativos de las diferentes
expresada en textos escritos representativos mundo expresada en textos escritos
culturas humanas en diversas pocas histricas:
de las diferentes culturas humanas en representativos de las diferentes culturas,
Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto. (LL.4.1.2.)
diversas pocas histricas: antigua Grecia, en diversas pocas histricas.
Roma y China. (LL.4.1.2.)
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia lingsticas socioculturales del Ecuador y lingsticas socioculturales del Ecuador y
en las relaciones sociales. explicar su influencia en las relaciones explicar su influencia en las relaciones
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la sociales. sociales.
estructura de la lengua en las formas de pensar y LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de
actuar de las personas. estructura de la lengua en las formas de la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas. pensar y actuar de las personas.
271
COMUNICACIN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin
contextos de intercambio social, construccin de oral en contextos de intercambio social, oral en contextos de intercambio social,
acuerdos y resolucin de problemas. construccin de acuerdos y resolucin de construccin de acuerdos y resolucin de
problemas. problemas.
Organizar el discurso con el uso de las

Organizar el discurso con el uso de las estructuras estructuras bsicas de la lengua oral, la LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso
bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de seleccin y empleo de vocabulario especfico, de las estructuras bsicas de la lengua oral, la
vocabulario especfico, acorde a la intencionalidad, acorde a la intencionalidad, en diversos seleccin y empleo de vocabulario especfico,
en diversos contextos comunicativos formales e contextos comunicativos formales e informales acorde con la intencionalidad, en diversos
informales e intercambiar ideas con acuerdos y contextos comunicativos formales e informales.
e intercambiar ideas con acuerdos y
desacuerdos en conversaciones, dilogos, desacuerdos en conversaciones, debates,
narraciones, presentaciones y exposiciones. conversatorios, presentaciones, entrevistas,
(LL.4.2.2.) encuestas, exposiciones. (LL.4.2.2.)
LL.4.2.3. Producir discursos que integren variedad de LL.4.2.3. Producir discursos que integren LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
recursos, formatos y soportes. variedad de recursos, formatos y soportes.
variedad de recursos, formatos y soportes.
Identificar los efectos del uso de estereotipos y
272
COMUNICACIN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
prejuicios en textos o mensajes publicitarios en Identificar los efectos del uso estereotipos y
medios de comunicacin e Internet. LL.4.2.4. prejuicios en programas de entretenimiento en
medios de comunicacin. (LL.4.2.4.) LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica,
audiencia. los recursos del discurso oral y evaluar su LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica,
impacto en la audiencia. los recursos del discurso oral y evaluar su
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms impacto en la audiencia.
textos orales e identificar contradicciones, LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o
ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones ms textos orales e identificar contradicciones, LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o
en el discurso. ambigedades, falacias, distorsiones y des- ms textos orales e identificar contradicciones,
viaciones en el discurso. ambigedades, falacias, distorsiones y des-
viaciones en el discurso.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
explcitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas
en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensin mediante la aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
propsito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y
273
ambigedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparndolos y valorndolos en funcin de la confiabilidad de la fuente, el propsito de la
lectura y la calidad de la informacin, recogindola, contrastndola y organizndola en esquemas de diverso tipo.
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las L.4.3.1. Comparar, bajo criterios L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos,
relaciones explcitas entre los contenidos de dos o preestablecidos, las relaciones explcitas entre las relaciones explcitas entre los contenidos de
ms textos y contrastar sus fuentes. Construir los contenidos de dos o ms textos y contrastar dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
significados implcitos al Inferir el tema de un texto y sus fuentes.
L.4.3.2. Construir significados implcitos al inferir
el punto de vista del autor. (L.4.3.2.)
L.4.3.2. Construir significados implcitos al el tema, el punto de vista del autor, las
Identificar las diferentes perspectivas o en conflicto Inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
sobre un mismo tema en diferentes textos. (L.4.3.3.) motivaciones y argumentos de un texto.
L.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al
L.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al
L.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
distinguir las diferentes perspectivas en
mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de sobre un mismo tema, en diferentes textos.
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
comprensin autoseleccionadas, de acuerdo al
textos. L.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto
propsito de lectura y a dificultades identificadas.
mediante la aplicacin de estrategias cognitivas
L.4.3.4. Autorregular la comprensin de un
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en de comprensin autoseleccionadas, de acuerdo al
texto mediante la aplicacin de estrategias
funcin del propsito de lectura y la calidad de la propsito de lectura y a dificultades identificadas.
cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
de acuerdo al propsito de lectura y a L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en
amplitud, profundidad y otros).
dificultades identificadas. funcin del propsito de lectura y la calidad de la
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en informacin (claridad, organizacin,
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta
la web, con capacidad para analizar la confiabilidad actualizacin, amplitud, profundidad y otros).
en funcin del propsito de lectura y la calidad
de la fuente.
de la informacin (claridad, organizacin, L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin actualizacin, amplitud, profundidad y otros). en la web, con capacidad para analizar la
consultada en esquemas de diverso tipo. confiabilidad de la fuente.
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un texto digitales en la web, con capacidad para analizar L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
en contraste con fuentes adicionales. la confiabilidad de la fuente. informacin consultada en esquemas de diverso
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un texto e tipo.
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
identificar contradicciones y ambigedades. informacin consultada en esquemas de diverso L.L.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros
274
recursos de la web, con capacidad para seleccionar tipo. texto en contraste con fuentes adicionales.
fuentes segn el propsito de lectura, y valorar la L.L.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un
confiabilidad e inters o punto de vista de las texto e identificar contradicciones y
texto en contraste con fuentes adicionales.
fuentes escogidas. ambigedades.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un
texto e identificar contradicciones y L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y
ambigedades. otros recursos de la web, con capacidad para
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y seleccionar fuentes segn el propsito de lectura,
otros recursos de la web, con capacidad para y valorar la confiabilidad e inters o punto de
seleccionar fuentes segn el propsito de vista de las fuentes escogidas.
lectura, y valorar la confiabilidad e inters o
punto de vista de las fuentes escogidas.
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos
(artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la
aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
275
ESCRITURA
Escribir ensayos narrativos con un manejo de su Escribir ensayos descriptivos con un manejo de L.L.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos
estructura bsica (introduccin, desarrollo y su estructura bsica (introduccin, desarrollo y con manejo de su estructura bsica, y sustentar las
conclusin), y sustentar las ideas con la presentacin conclusin), y sustentar las ideas con la ideas con razones y ejemplos organizados de
de razones y ejemplos organizados de manera presentacin de razones y ejemplos organizados manera jerrquica.
jerrquica. (L.L.4.4.1.) de manera jerrquica. (L.L.4.4.1.)
Lograr cohesin y coherencia en la escritura de Lograr cohesin y coherencia en la escritura de L.L.4.4.2. Lograr cohesin y coherencia en la
ensayos narrativos mediante la construccin y ensayos descriptivos mediante la construccin y escritura de textos periodsticos y acadmicos
organizacin de diferentes tipos de organizacin de diferentes tipos de mediante la construccin y organizacin de
prrafos. (L.L.4.4.2.) prrafos. (L.L.4.4.2.) diferentes tipos de prrafo.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que Usar estrategias y procesos de pensamiento que L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de
apoyen la escritura de ensayos narrativos. (L.L.4.4.3.) apoyen la escritura de ensayos pensamiento que apoyen la escritura de diferentes
descriptivos. (L.L.4.4.3.) tipos de textos periodsticos y acadmicos.
Autorregular la escritura de ensayos narrativos con la
seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos. Autorregular la escritura de ensayos descriptivos L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos
(L.L.4.4.4.) con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas periodsticos y acadmicos con la seleccin y
y recursos. (L.L.4.4.4.) aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
Usar de forma habitual el procedimiento de
L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de planificacin,
planificacin, redaccin, revisin en la escritura de Usar de forma habitual el procedimiento de
redaccin y revisin en la escritura de diferentes
ensayos narrativos. (L.L.4.4.5.) planificacin, redaccin, revisin en la escritura
tipos de textos periodsticos y acadmicos.
de ensayos descriptivos. (L.L.4.4.5.)
Mejorar la cohesin de los ensayos L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisin de
narrativos mediante la escritura de oraciones Mejorar la cohesin de los ensayos diferentes tipos de textos periodsticos y
276
ESCRITURA
yuxtapuestas, con el uso de modificadores, descriptivos mediante la escritura de oraciones acadmicos mediante la escritura de oraciones
objetos, complementos y signos de puntuacin. yuxtapuestas y coordinadas con el uso de compuestas y la utilizacin de nexos,
(L.L.4.4.6.) modificadores, objetos, complementos y signos modificadores, objetos, complementos y signos de
de puntuacin. (L.L.4.4.6.) puntuacin.
Enriquecer y cualificar las ideas de sus ensayos
narrativos mediante la seleccin precisa de los Enriquecer y cualificar las ideas de sus ensayos L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los
tiempos y modos verbales, frases adverbiales y descriptivos mediante la seleccin precisa de los significados de oraciones y prrafos mediante el
preposiciones en los escritos. (L.L.4.4.7.) tiempos y modos verbales, frases adverbiales y uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales
preposiciones en los escritos. (L.L.4.4.7.) complejos, verboides, voz activa y pasiva,
Comunicar ideas con eficiencia en sus ensayos conjunciones y frases nominales, adjetivas,
narrativos, aplicando de manera autnoma las reglas Comunicar ideas con eficiencia en sus ensayos adverbiales, preposicionales y verbales.
de uso de las letras, de la puntuacin y de la descriptivos, aplicando de manera autnoma las
tilde. (L.L.4.4.8.) L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia
reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso
L.L.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e la tilde. (L.L.4.4.8.) de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la
L.L.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e L.L.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e
intencin comunicativa.
integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la
intencin comunicativa. intencin comunicativa.
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citacin e L.L.4.4.10. Manejar las normas de citacin e
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms utilizadas.
identificacin de fuentes ms utilizadas.
identificacin de fuentes ms utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el
277
ESCRITURA
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
proceso de escritura colaborativa e individual. proceso de escritura colaborativa e individual.
278
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretacin al debatir crticamente
sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilizacin colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
Identificar el gnero de un texto literario, sus L.L.4.5.1. Interpretar un texto literario desde L.L.4.5.1. Interpretar un texto literario desde
caractersticas y elementos propios. las caractersticas del gnero al que pertenece. las caractersticas del gnero al que pertenece.
(L.L.4.5.1.) Tratar crticamente un texto literario con LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin
Intercambiar ideas de manera crtica sobre base en la indagacin del tema, gnero y el de un texto literario basndose en
la interpretacin de un texto literario con contexto de las obras narrativas, poticas y indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
asiento en indagaciones sobre el tema, dramticas. (LL.4.5.2.)
gnero y contexto. (LL.4.5.2.) L.L.4.5.3. Elegir lecturas con base en L.L.4.5.3. Elegir lecturas basndose en
Seleccionar lecturas con base en preferencias preferencias personales de autor, gnero, preferencias personales de autor, gnero,
personales de autor, gnero, estilo, temas y estilo, temas y contextos socioculturales, con estilo, temas y contextos socioculturales, con el
contextos socioculturales, con el manejo de el manejo de diversos soportes. manejo de diversos soportes.
diversos soportes. (L.L.4.5.3.) Componer textos literarios con la bsqueda L.L.4.5.4 Componer textos creativos que
Componer textos literarios con la bsqueda de elementos que inciten la creatividad de adapten o combinen diversas estructuras y
de elementos que inciten la creatividad de textos narrativos, como son las acciones recursos literarios.
textos narrativos, como son las acciones claves, personajes, nuevos escenarios, finales
claves, personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, diferentes puntos de vista del
sorpresivos. (L.L.4.5.4 ) narrador y otros. (L.L.4.5.4 )
Usar creativamente el significado de las L.L.4.5.5. Expresar intenciones determinadas
palabras y expresar intenciones (irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso
L.L.4.5.5 Usar creativamente el significado de
279
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretacin al debatir crticamente
sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilizacin colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
las palabras para expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, creativo del significado de las palabras.
determinadas (bromas, ironas). (L.L.4.5.5.) etc.) (L.L.4.5.5.)
L.L.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o L.L.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o L.L.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o
escuchados con el uso colaborativo de diversos escuchados con el uso colaborativo de diversos
escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC. medios y recursos de las TIC.
medios y recursos de las TIC.
escuchados desde la experiencia personal,
LL.4.5.7. Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios. adaptando diversos recursos literarios.
escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios.
280
2.1.9 Metodologa:

estudiantes.

escrita.

escojan mediante un amplio dilogo individual o grupal. Otro aspecto importante de esta
propuesta, se refiere a la alfabetizacin como un proceso que se inicia antes de ingresar a la
escuela, y contina durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicacin entre las personas.
Es necesario, por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas,
281
educativa.
2.1.4 Evaluacin:


perfil planteado.
A continuacin, se tom del Currculo 2016 la siguiente matriz de criterios de evaluacin con la
finalidad de que los docentes puedan observar cmo se han distribuido los criterios de evaluacin
y los indicadores siempre en correlacin con el Perfil de salida y los objetivos de rea.
282
Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluacin desde el alcance de los
siguientes criterios e indicadores de evaluacin del criterio, segn como dispone el currculo
actual en este Subnivel:
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la

escrita al desarrollo histrico, social y influencia de la escritura en distintos momentos
cultural de la humanidad y valora la di- histricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
versidad del mundo expresada en textos diversidad expresada en sus textos representativos.
escritos representativos de las diferentes (S.2., I.3.)
culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones

variaciones lingsticas socioculturales y lingsticas sociales y situacionales del Ecuador en
situacionales del Ecuador en las relaciones las relaciones sociales, y la correspondencia entre la
sociales, as como la correspondencia entre estructura de la lengua y las formas de pensar y
la estructura de la lengua y las formas de actuar de las personas. (I.3., S.3.)
pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de dos o ms

dos o ms textos orales, identificando textos orales, identificando contradicciones,
283
contradicciones, ambigedades, falacias, ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones
distorsiones, desviaciones en el discurso; y en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los
reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
estereotipos y prejuicios en la (J.3., I.4.)
comunicacin.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza problemas, utilizando los recursos del discurso oral
un vocabulario acorde a la intencin (entonacin, volumen, gestos, movimientos
(construir acuerdos, solucionar problemas, corporales y postura), de manera selectiva y crtica, y
etc.) y al contexto e integra una variedad evala su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin) organizados a
partir del uso de las estructuras bsicas de la lengua
oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin y el
contexto, los apoya con una variedad de formatos,
soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
inferencial y crtico-valorativo diversos las relaciones explcitas entre los contenidos de dos
tipos de texto, al comparar bajo criterios o ms textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
preestablecidos las relaciones explcitas comprensin mediante el uso de estrategias
entre sus contenidos, inferir el tema, el cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
punto de vista del autor, las motivaciones y propsito de lectura y las dificultades identificadas, y
argumentos de un texto, distinguir las valora el contenido explcito al identificar
diferentes perspectivas en conflicto sobre contradicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
un mismo tema, autorregular la
comprensin mediante la aplicacin de
I.LL.4.5.2. Construye significados implcitos al inferir
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones
acuerdo con el propsito de lectura y a
y argumentos de un texto; los valora a partir del
dificultades identificadas; y valora
contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios
contenidos al contrastarlos con fuentes
crtico-valorativos acerca de las diferentes
adicionales, identificando contradicciones y
perspectivas sobre un mismo tema en dos o ms
ambigedades.
textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en

digitales en la web, comparndolos y la web, con capacidad para comparar y valorar
valorndolos en funcin de la confiabilidad textos en funcin del propsito de lectura, la calidad
284
de la fuente, el propsito de la lectura y la de la informacin (claridad, organizacin,
calidad de la informacin, recogindola, actualizacin, amplitud, profundidad) y la
contrastndola y organizndola en confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando
esquemas de diverso tipo. y organizando la informacin consultada en
esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos

textos periodsticos (reportajes, crnicas, periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
noticias, entrevistas, artculos de opinin, artculo de opinin, entre otros), y acadmicos
entre otros) y acadmicos (artculos y (informe, resea, ensayo narrativo, expositivo,
proyectos de investigacin, informes, literario y argumentativo, entre otros), combinando
reseas, resmenes, ensayos) con diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
coherencia y cohesin, autorregulando la conversacional y argumentativa), tipos de prrafo
escritura mediante la aplicacin del (de descripcin, ampliacin, ejemplificacin,
proceso de produccin, el uso de estrate- definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y
gias y procesos de pensamiento, matizando dilogos directos e indirectos; elabora preguntas in-
y precisando significados; cita e identifica dagatorias; maneja las normas de citacin e
fuentes con pertinencia, apoyndose en identificacin de fuentes ms comunes, y utiliza
diferentes formatos, recursos y materiales, herramientas de edicin de textos en distintos
incluidas las TIC. programas informticos y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de

textos en la escritura de textos periodsticos y
acadmicos y aplica estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos (planificacin: lectura previa, lluvia
de ideas, organizadores grficos, consultas, seleccin
de la tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia de
ideas con los subtemas, elaboracin del plan;
redaccin: seleccin y jerarquizacin de los subte-
mas, seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin, relacin causal, temporal, analgica,
transitiva y recproca entre ideas, anlisis,
representacin de conceptos; revisin: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rbricas, entre otras);
maneja las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la

produccin de textos periodsticos y acadmicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
285
yuxtapuestas; conectores lgicos: de nfasis,
ilustracin, cambio de perspectiva, condicin y
conclusin; puntuacin en oraciones compuestas
dos puntos, coma, punto y coma; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en dilogos; tilde en pronombres
interrogativos, maysculas, adverbios terminados en
-mente y en palabras compuestas), en funcin de
mejorar la claridad y precisin y matizar las ideas y
los significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
de sus preferencias personales, los caractersticas del gnero al que pertenecen, y
interpreta y sustenta su interpretacin al debate crticamente su interpretacin basndose en
debatir crticamente sobre ella, basndose indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
en indagaciones sobre el tema, gnero y S.4.)
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus

preferencias personales de autor, gnero, estilo,
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
literarios que adaptan o combinan diversas adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
estructuras y recursos literarios, expresa expresando intenciones determinadas (irona,
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso significado de las palabras y el uso colaborativo de
creativo del significado de las palabras, la diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
utilizacin colaborativa de diversos medios
y recursos de las TIC, a partir de su
experiencia personal.
286
En funcin de facilitar la evaluacin en esta rea los indicadores para la evaluacin deben ser
desagregados tomando en cuenta los contenidos conceptuales para cada curso. En cuanto se
desarrolle la planificacin de la unidad didctica esta debe contener ya los indicadores de logro,
de manera que la evaluacin se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del
trabajo con los conocimientos bsicos e imprescindibles en cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de manera que los docentes
planifiquen la evaluacin adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del rea
como de cada Subnivel.
Bloque Criterio de evaluacin Bsica Superior
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y

cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, as como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
criterio Octavo de bsica / Indicadores de logro.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la

Lengua y Cultura
Lengua y Cultura
desarrollo y la influencia de la influencia de la escritura en distintos momentos

escritura en distintos momentos histricos, regiones y culturas del mundo. (S.2.,
histricos, regiones y culturas del I.3.)
mundo, y valora la diversidad
Indaga y explica los aportes de la
expresada en sus textos cultura escrita al desarrollo histrico,
representativos. (S.2., I.3.) social y cultural de la humanidad.
Indaga y explica los primeros registros
de escritura (pinturas rupestres,
escritura cuneiforme, jeroglficos
egipcios.
Valora la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas humanas en diversas pocas
histricas: Mesopotamia, Sumeria,
antiguo Egipto.
287
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
variaciones lingsticas sociales y lingsticas sociales y situacionales del Ecuador
situacionales del Ecuador en las en las relaciones sociales, y la correspondencia
relaciones sociales, y la entre la estructura de la lengua y las formas de
correspondencia entre la estructura pensar y actuar de las personas de su localidad.
de la lengua y las formas de pensar y (I.3., S.3.)
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
Indaga sobre las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador y explica su
influencia en el habla de su localidad.
Valora la diversidad expresada en sus
textos representativos.
Los fines del acompaamiento pedaggico son forjar y vigorizar una cultura de innovacin en las
prcticas pedaggicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
En el rea de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases para la
formacin de lectores competentes, autnomos y crticos; as como de hablantes y escritores
(personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus
ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones suficientes como para
emprender en el acompaamiento y la mediacin docente. En esta rea es imprescindible, ya que
288
permitir que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y se introduzcan de
manera ms formal en el mundo letrado.
Asimismo, se planificarn procesos de escucha y produccin escrita a partir de los propios temas
que plantean los educandos; el docente es quin ayuda a sus estudiantes desde sus inicios como
escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera colectiva,
para posteriormente realizarlos de manera autnoma. En este proceso, el docente acompaa el
aprendizaje del sistema alfabtico y el conocimiento respecto a las funciones de la escritura,
identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y todas las
convenciones necesarias para producir un texto escrito.
En el rea de Lengua y Literatura situamos a la tutora como el ncleo fundamental de la relacin

entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervencin de la familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se aprende y se
ensea.
289
La accin tutorial, est guiada por el profesor, quin se convierte en tutor, para orientar una tarea
en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se propicia trabajo cooperativo.

una atencin personalizada por parte del profesor. Por lo que en esta tarea se recomienda abrir

Escritura y Literatura. Solo en Segundo ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo
de desempeo.
290
Segn lo estipulado por el Ministerio de Educacin, la carga horaria semanal de la asignatura vara
segn el nivel de Educacin General Bsica y Bachillerato general unificando, dando una mayor
carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, segn avanzan los grados de
escolaridad.
La planificacin curricular, guiar al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen las

destrezas con criterios de desempeo, en funcin del desarrollo de los criterios de evaluacin y el
cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
Es necesario que, dentro del Plan Curricular Institucional, se disee un proyecto escolar destinado
al desarrollo de la cultura escrita en la institucin, el que incluya a los estudiantes como lectores
de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
291
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas con la
comprensin y produccin de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente, es un eje
transversal en todas las reas de estudio; las estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser
Lengua y Literatura, sino que pueden hacerse proyectos interdisciplinarios.

La competencia curricular es el trmino con el cual se hace referencia al grado de dominio de un

estudiante sobre los elementos de un currculo (conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes,
valores), a un cierto nivel y en un rea determinada; por lo que, hablamos de adaptacin curricular
en funcin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de estudiantes, que no han
alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
necesidad.

292
la lectura y la escritura, y las que ms se evidencian en este nivel se detallan a continuacin en el
siguiente esquema, el mismo que evidencia los problemas de aprendizaje que presentan los
estudiantes en todas las reas de estudio por falta de comprensin lectora.
Principales Dificultades Especficas en el Aprendizaje de la Lectura11

Reconocimiento Comprensin Lectora
Dficit de habilidades de segmentacin. Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario
Dficit en la identificacin de los rasgos reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y
discriminativos de las letras y palabras. riqueza expresivas.
Dficit en mantener activa una Deficiencias en la elaboracin espontnea,
representacin completa de la palabra en oportuna y eficaz de estrategias lectoras:
la memoria de trabajo (MT) mientras busca o Activacin de un esquema-marco
en la MLP. general.
Dficit en recuperar el significado asociado o Activacin de conocimientos
a esa palabra en su Memoria de Largo previos.
Plazo. Dficit para conocer y realizar o Activacin de conocimientos sobre
correctamente la conversin grafema- la estructura del texto.
fonema. Reconocimiento. Dficit en o Seleccin de la informacin
mantener activa en la MT la representacin relevante.
de cada uno de los grafemas y fonemas o Organizacin de la informacin
identificados mientras busca en la MLP los relevante.
siguientes. o Elaboracin de la informacin.
Dficit en mantener activa en la MT el Dficit en la coordinacin ejecutiva de
sonido y la forma completa de las palabras activacin en la memoria de largo plazo.
mientras busca en la MLP el significado, si Dficit metacognitivos y de autorregulacin
es que lo conoce. de la comprensin.
Dficit en producir, articular,
correctamente los sonidos del habla.
Dficit en la automatizacin del
11
Juan Francisco Romero y Roco Lavigne. Dificultades en el Aprendizaje. Unificacin de criterios
diagnsticos.(2005). Andaluca.
293
reconocimiento.
Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario
reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y
riqueza expresivas.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de desempeo
y de los criterios e indicadores de evaluacin. Los docentes, una vez establecido el nivel de
destrezas alcanzado por los estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con
la finalidad de replantear su trabajo pedaggico que permita que los estudiantes adquieran las
capacidades lingsticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currculo actual.

de metacognicin.

294
Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboracin del plan de mejoras y
tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecucin del mismo y el monitoreo
del PEI.


Qu debemos mejorar?
295
El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concrecin y es muy

importante dentro de la planificacin docente, ya que aporta una visin general de lo que se
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboracin con los docentes
del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la continuidad
y refuerzo de los mismos, que sern prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingsticas.


Nacional de Eduacin

A continuacin, se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a octavo,
noveno y dcimo grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que se
evidencia la interrelacin de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas
de Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Adems, en Segundo
grado se agregarn las destrezas para el aprendizaje del cdigo escrito.
296
Para la elaboracin de esta planificacin es importante emplear en cada unidad, las destrezas de
todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos de enseanza y
aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los estudiantes:
necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarn el nmero de unidades didcticas a

planificar, segn el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las destrezas; el
nombre las unidades didcticas, que permitan la interrelacin de los bloques curriculares y los
indicadores especficos para evaluar los criterios del subnivel.
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en cuenta este ejemplo de
planificacin de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una variedad de orientaciones
metodolgicas que pueden ser tomadas en cuenta para el resto de unidades que conformen el
Plan Curricular Anual.
297
Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Octavo grado
AO LECTIVO
2016 2017
Docente(s):
Grado/curso: Octavo Grado Nivel Bsica Superior
Educativo:
12. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura
escrita en diversos momentos histricos para enriquecer la
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
concepcin personal sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena. O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de diferentes formas de expresin para fomentar la interculturalidad
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y del pas.
plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de O.LL.4.3. Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados
fortalecimiento de la identidad. con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac- prejuicios.
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de en diversos contextos de la actividad social y cultural para
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos construir acuerdos y resolver problemas. (O.LL.4.4.)
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
segn la intencionalidad del discurso. culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y uso de recursos audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones.
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura. (O.LL.4.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de
298
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas recreacin, informacin y aprendizaje, con capacidad para
fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma. seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensin,
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en segn el propsito de lectura. (O.LL.4.6.)
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para
comunicarse, aprender y construir conocimientos. localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y estudio e indagacin.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono- y expresin del pensamiento.
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
pertenencia. actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar
lenguaje.
algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los
elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos
propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar
la funcin esttica del lenguaje.
299
Ttulo de la unidad de planificacin: Los enigmas de la Lengua
Duraci
Objetivos especficos
n en
N de la unidad de Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin
planificacin
seman
as
Identificar los
Indagar y explicar Motivar a los estudiantes para que CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
aportes de la cultura con el apoyo de las TIC, libros, cultura escrita al desarrollo histrico,
los aportes de la
escrita al desarrollo entrevistas indaguen los aportes
cultura escrita al social y cultural de la humanidad y
histrico de la de las pinturas rupestres, Sumeria
desarrollo valora la diversidad del mundo
humanidad por y Egipto.
histrico, social y expresada en textos escritos
medio de la Favorecer la discusin entre pares
cultural de la representativos de las diferentes
indagacin de las mediante el trabajo en conjunto
humanidad con la finalidad de compartir la culturas, en diversas pocas
primeras histricas.
Origen y informacin y contrastarla.
manifestaciones
desarrollo de la Realizar una exposicin oral sobre I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
universales de la
escritura en la indagacin realizada entre desarrollo y la influencia de la
escritura. 6
distintas regiones pares. Complementar la escritura en distintos momentos seman
del mundo informacin con las ideas de todos histricos, regiones y culturas del as
(pinturas los estudiantes. mundo. (S.2., I.3.)
rupestres, Elaborar textos explicativos como
1
Sumeria, Egipto, carteleras, infografas,
China, India, reproducciones entre otras para
Amrica). presentar la informacin.
(LL.4.1.1.)
Discutir entre pares acerca de la CE.LL.4.4. Organiza sus discursos

Explicar los aportes LL.4.2.1. Utilizar importancia de la escritura en la segn las estructuras bsicas de la
300
histricos al recursos de la historia de la humanidad, con la lengua oral, utiliza un vocabulario
desarrollo de la comunicacin informacin sobre las culturas acorde a la intencin (construir
cultura escrita de las oral en contextos seleccionadas y aprovechar el acuerdos, solucionar problemas, etc.)
pinturas rupestres, de intercambio contexto para respetar la palabra, y al contexto e integra una variedad
Sumeria y Egipto. social, los puntos de vista ajenos y de recursos, formatos y soportes,
construccin de resolver los desacuerdos durante evaluando su impacto en la
el proceso.
acuerdos y audiencia.
Discriminar entre tema y
resolucin de ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
problema, hechos y opiniones en
problemas. soluciona problemas, utilizando los
sus intervenciones y las de los
dems. recursos del discurso oral
(entonacin, volumen, gestos,
L.4.3.1. Comprender los diversos textos movimientos corporales y postura),
Usar los recursos de Comparar, bajo escogidos para la lectura en de manera selectiva y crtica, y evala
la comunicacin oral criterios relacin con las culturas escogidas su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
para llegar a preestablecidos, y contrastar las fuentes que
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
acuerdos y resolver las relaciones usaron los estudiantes.
Utilizar organizadores grficos literal, inferencial y crtico-valorativo
problemas entre explcitas entre
para sistematizar la informacin. diversos tipos de texto, al comparar
pares por medio del los contenidos de
Brindar apoyo con una lista de bajo criterios preestablecidos las
conocimiento de la dos o ms textos
cotejo, acerca de los criterios relaciones explcitas entre sus
situacin o contexto y contrastar sus
establecidos, para descubrir las contenidos.
en el que se habla. fuentes.
relaciones explcitas entre los I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
Construir
textos.
significados preestablecidos, las relaciones
Plantear estrategias de lectura
implcitos al explcitas entre los contenidos de dos
Contrastar los adecuadas al gnero del texto y al
Inferir el tema de o ms textos y contrasta sus fuentes.
contenidos de dos o propsito de lectura: consultar
un texto y el (J.4., I.4.)
ms textos y sus elementos del paratexto,
fuentes para punto de vista del reconocer la intencionalidad y
comprender las autor. (L.4.3.2.) relacionar sus conocimientos con
301
relaciones explcitas la informacin.
que se producen. Identificar el significado de
palabras a travs de pistas como:
campo semntico, familia de
palabras, etc.
Producir diferentes
Escribir ensayos Escribir un ensayo narrativo con
narrativos con un los resultados de la indagacin de CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos
tipos de ensayos: manejo de su las culturas seleccionadas sobre de textos periodsticos (reportajes,
expositivo con estructura bsica
una de ellas. Sustentar las ideas y crnicas, noticias, entrevistas,
introduccin, (introduccin,
organizarlas de forma jerrquica. artculos de opinin, entre otros) y
desarrollo y desarrollo y
conclusin), y Recurrir a diferentes tcnicas para acadmicos (artculos y proyectos de
conclusin para
sustentar las generar ideas para escribir: lluvia investigacin, informes, reseas,
sustentar las ideas,
ideas con la de ideas, esquemas previos, tomar resmenes, ensayos) con coherencia
organizadas de nota despus de una charla con
presentacin de y cohesin.
manera jerrquica. razones y expertos, ver vdeos, pelculas,
ejemplos escuchar msica entre otros I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
organizados de recursos para motivar el de textos combinando diferentes
manera desarrollo de ideas. tramas (narrativa, descriptiva, ex-
jerrquica. (L.L.4. Apoyar a los estudiantes con el
4.1.) positiva; tipos de prrafo (de
manejo de la construccin de descripcin, ampliacin,
prrafos de introduccin,
ejemplificacin, conclusivo) uso de
desarrollo y conclusin.
fuentes comunes, y utiliza
Reforzar los pasos para escribir
Lograr cohesin y herramientas de edicin de textos en
ensayos narrativos. Fomentar la
coherencia en la distintos programas informticos y
produccin de varios borradores y
escritura de de la web. (J.2., I.4.)
hacer una evaluacin entre pares
ensayos
narrativos antes de la edicin final del texto. I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
mediante la Publicar los textos, compartir con produccin de textos en la escritura
construccin y otros grados o cursos entre otras de textos acadmicos y aplica
302
organizacin de actividades que apoyen la estrategias que apoyen cada uno de
diferentes tipos produccin del texto escrito. sus pasos: elaboracin del plan;
de Integrar los conocimientos redaccin: seleccin y jerarquizacin
prrafos. (L.L.4.4. gramaticales en la estructuracin de los subtemas, seleccin,
2.) de oraciones y prrafos ampliacin, jerarquizacin,
paulatinamente de acuerdo con el secuenciacin de ideas.
desarrollo escritural de los
estudiantes.
Identificar el
Reconocer los gnero de un
gneros literarios texto literario, Escoger diversos tipos de textos
para identificar sus sus literarios de los gneros: pico, CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
caractersticas: lrico, caractersticas y narrativo y potico, identificar las literarios que adaptan o combinan
elementos
narrativo, teatral. caractersticas de los gneros con diversas estructuras y recursos
propios.
el apoyo de la indagacin de las literarios, expresa intenciones
(L.L.4.5.1.)
culturas estudiadas. determinadas (irona, sarcasmo,
Buscar textos literarios: mitos, humor, etc.) mediante el uso creativo
poesa, canciones, etc. sobre las del significado de las palabras, la
culturas estudiadas, que se utilizacin colaborativa de diversos
pueden leer, conocer y disfrutar medios y recursos de las TIC, a partir
durante las horas de clases.
de su experiencia personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
a partir de las caractersticas del
gnero al que pertenecen, y debate
crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el
tema, gnero y contexto. (J.4., S.4.)
303
ELABORADO REVISADO
Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Noveno grado
AO LECTIVO
2016 2017
Docente(s):
Grado/curso: Noveno Grado Nivel Bsica Superior
Educativo:
2. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura
escrita en diversos momentos histricos y en diversos contextos
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
de la vida social y cultural para enriquecer la concepcin personal
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena. sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus
304
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y diferentes formas de expresin para fomentar la interculturalidad
plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de del pas.
fortalecimiento de la identidad. O.LL.4.3. Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac- con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. prejuicios.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
segn la intencionalidad del discurso. (O.LL.4.4.)
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura. culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con uso de recursos audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones y
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas las de los dems. (O.LL.4.5.)
fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de
recreacin, informacin y aprendizaje, con capacidad para
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en
seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensin,
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
segn el propsito de lectura. (O.LL.4.6.)
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin
estudio e indagacin.
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
y expresin del pensamiento.
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con
lenguaje. los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
cohesin.
305
4. EJES La formacin de una ciudadana democrtica.
TRANSVERSALES: Respeto hacia las opiniones diversas.

Ttulo de la unidad de planificacin: Los griegos y los latinos
Objetivos Duraci
especficos de n en
N Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin
la unidad de seman
planificacin as
Analizar los
Indagar y explicar Formar grupos de trabajo para realizar la CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
aportes de la indagacin de la cultura griega con el cultura escrita al desarrollo
los aportes de la
cultura escrita aporte de libros, textos, revistas, TIC.
cultura escrita al histrico, social y cultural de la
en el Socializar la informacin ms importante
desarrollo humanidad y valora la diversidad
desarrollo que se refiera al aporte de esta cultura
histrico, social y del mundo expresada en textos 6
histrico, en la escritura.
cultural de la escritos representativos de las seman
social y Favorecer el intercambio de ideas entre
humanidad: diferentes culturas, en diversas as
cultural de la pares, presentar la produccin oral con
desarrollo de los apoyo de diversos ordenadores grficos. pocas histricas.
1 humanidad
sistemas de Organizar mesas de discusin con los I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
por medio del
escritura (escritura aportes de los estudiantes a propsito desarrollo y la influencia de la
estudio de la
alfabtica greco- de la escritura griega y su aporte a la escritura en distintos momentos
306
cultura griega. latina; escritura escritura universal. histricos, regiones y culturas del
rabe, escritura Identificar el o los sucesos, las personas mundo. (S.2., I.3.)
ideogrfica china y o personajes, el tiempo, el espacio, las
japonesa, otras relaciones temporales y causales en
Propiciar el
escrituras europeas funcin de sistematizar los aportes de la
uso de las
estructuras y asiticas). cultura escrita en el desarrollo histrico,
bsicas de la (LL.4.1.1.) social y cultural de la humanidad.
lengua oral
con el uso de CE.LL.4.4. Organiza sus discursos
vocabulario Organizar el Usar la informacin sobre las culturas segn las estructuras bsicas de la
especfico seleccionadas para discutir entre pares lengua oral, utiliza un vocabulario
discurso con el uso
dentro del acerca de la importancia de la escritura
de las estructuras acorde a la intencin (construir
contexto del en la historia de la humanidad y
bsicas de la acuerdos, solucionar problemas,
aula para aprovechar el contexto para respetar la
intercambiar lengua oral, la etc.) y al contexto e integra una
palabra, los puntos de vista ajenos y
ideas, respetar seleccin y empleo variedad de recursos, formatos y
resolver los desacuerdos durante el
el turno y las de vocabulario soportes, evaluando su impacto en
proceso.
ideas de los especfico, acorde a la audiencia.
dems. Utilizar estrategias como Debate
la intencionalidad, moderado por el docente, que guen a ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
en diversos los estudiantes a sostener el tema de soluciona problemas, utilizando los
Identificar la contextos discusin, realizar aportes como recursos del discurso oral
relaciones comunicativos (ejemplificar, formular preguntas y dar (entonacin, volumen, gestos,
explcitas de formales e respuestas pertinentes, solicitar movimientos corporales y postura),
dos o ms informales e aclaraciones, dar y pedir opiniones y de manera selectiva y crtica, y
textos intercambiar ideas explicaciones, parafrasear lo dicho, evala su impacto en la audiencia.
con acuerdos y aportar informacin remitindose a
reforzando el (J.3., I.3.)
desacuerdos en fuentes consultadas, etc.) que se ajusten
procedimiento
conversaciones, al tema y al propsito comunicativo.
para realizar
debates, Utilizar recursos paraverbales
una lectura
(entonacin, tono de voz, volumen) y no
conversatorios,
307
informativa y presentaciones, verbales (gestos, postura corporal) en la
de revisin. entrevistas, exposicin oral.
encuestas, Discriminar entre tema y problema,
Producir exposiciones. hechos y opiniones en sus
ensayos intervenciones y las de los dems;
(LL.4.2.2.)
descriptivos manifestar una posicin y formular
con argumentos, para apoyarla o refutarla.
introduccin,
L.4.3.1. Comparar,
desarrollo, Comprender los diversos textos
bajo criterios CE.LL.4.5. Comprende en sus
conclusin; escogidos para la lectura en relacin con
preestablecidos, las niveles literal, inferencial y crtico-
reforzar el las culturas escogidas y contrastar las
relaciones valorativo diversos tipos de texto, al
proceso de fuentes que usaron los estudiantes
explcitas entre los acompaados por los maestros. comparar bajo criterios
construccin
contenidos de dos Organizar talleres de lectura con la preestablecidos las relaciones
del texto
o ms textos y participacin de los estudiantes. explcitas entre sus contenidos.
escrito y
contrastar sus Formular preguntas y releer los textos
verificar cada I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
fuentes. con la finalidad de aclarar la informacin
una de las preestablecidos, las relaciones
y llegar a la comprensin ms profunda. explcitas entre los contenidos de
etapas con
De esta manera se pueden establecer las
rigurosidad dos o ms textos y contrasta sus
relaciones explcitas entre los textos y
para sustentar fuentes. (J.4., I.4.)
contrastar las fuentes usadas.
ideas.
Escribir Aprovechar la indagacin de la cultura CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos
ensayos descriptivo griega para realizar un ensayo
s con un manejo de de textos periodsticos (reportajes,
Reconocer los descriptivo sobre el aporte de esta
su estructura crnicas, noticias, entrevistas,
gneros cultura en el desarrollo de la escritura
bsica artculos de opinin, entre otros) y
humana con la finalidad de sustentar las
literarios para (introduccin, acadmicos (artculos y proyectos
desarrollo y ideas y organizarlas de forma jerrquica.
identificar sus de investigacin, informes, reseas,
conclusin), y Recurrir a diferentes tcnicas para
caractersticas: resmenes, ensayos) con
sustentar las generar ideas para escribir: lluvia de
308
narrativa, ideas con la ideas, esquemas previos, tomar nota coherencia y cohesin.
lrica, teatro. presentacin de despus de una charla con expertos, ver
razones y ejemplos vdeos, pelculas, escuchar msica entre I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
organizados de otros recursos para motivar el desarrollo tipos de textos combinando
manera de ideas. diferentes tramas (narrativa,
jerrquica. (L.L.4.4.
Apoyar a los estudiantes con el manejo descriptiva, expositiva; tipos de
1.)
de la construccin de prrafos de prrafo (de descripcin, ampliacin,
introduccin, desarrollo y conclusin. ejemplificacin, conclusivo) uso de
Usar estrategias y Reforzar los pasos para escribir un fuentes comunes, y utiliza
procesos de ensayo descriptivo. herramientas de edicin de textos
pensamiento que Fomentar la produccin de varios en distintos programas informticos
apoyen la escritura borradores y hacer una evaluacin entre y de la web. (J.2., I.4.)
de ensayos pares antes de la edicin final del texto.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
descriptivos. (L.L.4. Publicar los textos y compartir con otros
4.3.) grados o cursos, entre otras actividades produccin de textos en la escritura
que apoyen la produccin del texto de textos acadmicos y aplica
escrito. estrategias que apoyen cada uno de
Autorregular la sus pasos: elaboracin del plan;
escritura de
Recordar la cultura griega y su influencia redaccin: seleccin y
ensayos
en la escritura de la humanidad jerarquizacin de los subtemas,
descriptivos con la
seleccin y seleccionar textos literarios: mitos, seleccin, ampliacin,
aplicacin de poesa, canciones entre otros que se jerarquizacin, secuenciacin de
variadas tcnicas y pueden leer, conocer y disfrutar durante ideas.
recursos. (L.L.4.4.4. las horas de clases.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
) Escoger diversos textos que ayuden a
literarios que adaptan o combinan
comprender los diversos tipos de
gneros y sus caractersticas diversas estructuras y recursos
fundamentales, ya que la literatura literarios, expresa intenciones
griega suscita mucho inters entre los determinadas (irona, sarcasmo,
estudiantes. humor, etc.) mediante el uso
309
L.L.4.5.1. Sistematizar los procedimientos del creativo del significado de las
Interpretar un texto discurso literario y las reglas de los palabras, la utilizacin colaborativa
literario desde las distintos gneros para ampliar su de diversos medios y recursos de
caractersticas del
interpretacin, disfrutar, confrontar con las TIC, a partir de su experiencia
gnero al que
otros su opinin, recomendar, definir sus personal.
pertenece.
preferencias y utilizar un itinerario
personal de lectura. I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las caracte-
rsticas del gnero al que
pertenecen, y debate crticamente
su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero
y contexto. (J.4., S.4.)
ELABORADO REVISADO
310
Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Dcimo grado
AO LECTIVO
2016 2017
Docente(s):
Grado/curso: Dcimo Grado Nivel Bsica Superior
Educativo:
2. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para cultura escrita en diferentes momentos histricos y en diversos
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena. contextos de la vida social, cultural y acadmica, para enriquecer
la concepcin personal sobre el mundo.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y
diferentes formas de expresin, para fomentar la interculturalidad
plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
en el pas.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac- O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. relacionados con la actualidad social y cultural para evitar
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de estereotipos y prejuicios.
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad
segn la intencionalidad del discurso. social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y acuerdos y resolver problemas.
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
311
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma. audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en pertinencia de los argumentos.
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines
comunicarse, aprender y construir conocimientos. de recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando estrategias
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. estudio e indagacin.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono- O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
pertenencia. adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
y expresin del pensamiento.
una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
lenguaje.
actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con
los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
cohesin.
312

Ttulo de la unidad de planificacin: Mesoamrica y sus lenguas
Objetivos Duraci
especficos de la n en
unidad de seman
planificacin as
Analizar los LL.4.1.1. Indagar y Formar grupos de trabajo para realizar la CE.LL.4.1. Explica los aportes
aportes de la explicar los aportes indagacin de las culturas de Norte y de la cultura escrita al
cultura escrita de la cultura escrita Centro Amrica con el aporte de libros,
desarrollo histrico, social y
en el desarrollo al desarrollo textos, revistas, TIC.
cultural de la humanidad y
histrico, social histrico, social y Socializar la informacin ms importante
cultural de la valora la diversidad del mundo
y cultural de la que se refiera al aporte de estas culturas
humanidad (la expresada en textos escritos
humanidad por en la escritura.
escritura en Amrica Favorecer el intercambio de ideas entre representativos de las
medio del del Norte y Centro diferentes culturas, en diversas
pares, presentar la produccin oral con
estudio de las Amrica). pocas histricas. 6
apoyo de diversos ordenadores grficos.
culturas seman
Organizar mesas de discusin con los I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
americanas as
aportes de los estudiantes a propsito de desarrollo y la influencia de la
Norte y Centro.
la escritura griega y su aporte a la escritura en distintos
1
escritura universal. momentos histricos, regiones
y culturas del mundo, y valora
Analizar los la diversidad expresada en sus
aportes de la
textos representativos. (S.2.,
cultura escrita I.3.)
en el desarrollo Usar la informacin sobre las culturas
LL.4.2.1. Utilizar CE.LL.4.4. Organiza sus
313
histrico, social recursos de la seleccionadas para discutir entre pares discursos segn las estructuras
y cultural de la comunicacin oral acerca de la importancia de la escritura en bsicas de la lengua oral,
humanidad por en contextos de la historia de la humanidad y aprovechar utiliza un vocabulario acorde a
intercambio social, el contexto para respetar la palabra, los
medio del la intencin (construir
construccin de puntos de vista ajenos y resolver los
estudio de las acuerdos y acuerdos, solucionar
culturas desacuerdos durante el proceso, con la problemas, etc.) y al contexto
resolucin de proble-
perspectiva de organizar un debate sobre
americanas mas. e integra una variedad de
la supervivencia de las lenguas originarias
Norte y Centro. recursos, formatos y soportes,
de Amrica en el contexto lingstico
evaluando su impacto en la
universal.
audiencia.
Caracterizar el tiempo y el espacio en los
Identificar la que ocurren los hechos, relacionarlos con ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
relaciones el propio contexto. soluciona problemas, utili-
explcitas de dos Realizar la seleccin, anlisis y zando los recursos del discurso
o ms textos contrastacin de distintas perspectivas oral (entonacin, volumen,
reforzando el relacionadas a las lenguas originarias y su gestos, movimientos
procedimiento importancia en la comunicacin. corporales y postura), de
para realizar Plantear diferentes tesis sobre los aportes manera selectiva y crtica, y
una lectura de la cultura escrita al desarrollo histrico, evala su impacto en la
informativa, de social y cultural de la humanidad y guiar a
audiencia. (J.3., I.3.)
los estudiantes en el planteamiento de
estudio y de
diferentes argumentos como
revisin.
comparaciones, citas, entre otros.
Comprender los diversos textos escogidos CE.LL.4.5. Comprende en sus

para la lectura en relacin con las culturas niveles literal, inferencial y
L.4.3.1. Comparar, crtico-valorativo diversos tipos
escogidas y contrastar las fuentes que
Producir bajo criterios de texto, al comparar bajo
usaron los estudiantes acompaados por
ensayos preestablecidos, las criterios preestablecidos las
los maestros.
relaciones explcitas
explicativos con Organizar talleres de lectura con la relaciones explcitas entre sus
314
introduccin, entre los contenidos participacin de los estudiantes. En los contenidos.
desarrollo, de dos o ms textos talleres se reforzarn las habilidades en la
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
conclusin; y contrastar sus prelectura, lectura y poslectura. Se
criterios preestablecidos, las
reforzar el fuentes. formularn preguntas. Se leer y reelern
relaciones explcitas entre los
proceso de los textos con la finalidad de aclarar la
informacin y llegar a una comprensin contenidos de dos o ms
construccin del
ms profunda. De esta manera se pueden textos y contrasta sus fuentes;
texto escrito y L.4.3.2. Construir
establecer las relaciones explcitas entre autorregula la comprensin
verificar cada significados
los textos y contrastar las fuentes usadas. mediante el uso de estrategias
una de las implcitos al inferir el
tema, el punto de Plantear estrategias como preguntas, para cognitivas autoseleccionadas,
etapas con
releer los textos seleccionando la de acuerdo con el propsito de
rigurosidad para vista del autor, las
informacin ms pertinente que ample el lectura y las dificultades
sustentar ideas motivaciones y
tema y se construyan significados ms identificadas, y valora el
con coherencia argumentos de un
profundos. contenido explcito al
y cohesin. texto.
Tomar notas para registrar la informacin identificar contradicciones y
ms relevante, elaborar resmenes y ambigedades. (J.4., I.4.)
fichas bibliogrficas.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
Reforzar el
tipos de textos periodsticos
conocimiento Analizar diversos ensayos para conocer las
reglas del gnero; adems aprender a (reportajes, crnicas, noticias,
de las L.L.4.4.1. Escribir
mantener el tema y el propsito, redactar entrevistas, artculos de opi-
caractersticas textos periodsticos y
acadmicos con correctamente las oraciones, segmentar nin, entre otros) y
de los gneros
manejo de su es- bien los prrafos, usar los conectores acadmicos (artculos y
literarios e
tructura bsica, y apropiados, escribir las palabras proyectos de investigacin,
introducir el sustentar las ideas con ajustndose a la normativa ortogrfica, informes, reseas, resmenes,
conocimiento razones y ejemplos or- emplear el vocabulario preciso y ensayos) con coherencia y
de subgneros ganizados de manera
adecuado y el uso de los signos de cohesin.
de acuerdo con jerrquica.
puntuacin.
diferentes L.L.4.4.2. Lograr Aprovechar la indagacin de las culturas I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
formas de cohesin y coherencia tipos de textos periodsticos
Norte y Centro americanos para realizar
en la escritura de
315
clasificacin. textos periodsticos y un ensayo explicativo sobre el aporte de (noticia, crnica, reportaje,
acadmicos mediante estas culturas en el desarrollo de la entrevista, artculo de opinin,
la construccin y escritura humana con la finalidad de entre otros), y acadmicos
organizacin de
sustentar las ideas y organizarlas de forma (informe, resea, ensayo
diferentes tipos de
jerrquica. narrativo, expositivo, literario y
prrafo.
Apoyar las ideas de los estudiantes, argumentativo, entre otros),
L.L.4.4.4. motivar el uso del borrador, la eleccin
Autorregular la combinando diferentes tramas
del vocabulario. Aportar en la
escritura de textos (narrativa, descriptiva, ex-
periodsticos y autorregulacin del texto en la redaccin
positiva, conversacional y
acadmicos con la y ortografa.
argumentativa), tipos de prra-
seleccin y aplicacin Recurrir a diferentes tcnicas para generar
de variadas tcnicas y
fo (de descripcin, ampliacin,
ideas para escribir: lluvia de ideas,
recursos. esquemas previos, tomar nota despus de ejemplificacin, definicin,
una charla con expertos, ver vdeos, conclusivo, deductivo,
pelculas, escuchar msica entre otros inductivo) y dilogos directos e
recursos para motivar el desarrollo de indirectos; elabora preguntas
ideas. indagatorias; maneja las
Apoyar a los estudiantes con el manejo de normas de citacin e
la construccin de prrafos de identificacin de fuentes ms
introduccin, desarrollo y conclusin. comunes, y utiliza
Reforzar los pasos para escribir un ensayo herramientas de edicin de
expositivo. Fomentar la produccin de textos en distintos programas
varios borradores y hacer una evaluacin informticos y de la web. (J.2.,
entre pares antes de la edicin final del I.4.)
texto.
Publicar los textos, compartir con otros I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
grados o cursos entre otras actividades gramaticales en la produccin
que apoyen la produccin del texto de textos acadmicos
escrito. (oraciones compuestas
Fomentar entre los estudiantes el uso de coordinadas, subordinadas)
316
los pasos para redactar un texto escrito: puntuacin en oraciones
elaborar uno o ms borradores antes de la compuestas.
edicin final del ensayo.
Revisar antes, durante y al finalizar el
proceso las caractersticas de los ensayos
CE.LL.4.9. Compone y recrea
explicativos.
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
L.L.4.5.1. Interpretar Reforzar el conocimiento e identificacin
de los distintos gneros literarios: la y recursos literarios, expresa
un texto literario
desde las narrativa, la lrica y el teatro. Indagar intenciones determinadas
caractersticas del acerca de otros subgneros que se (irona, sarcasmo, humor, etc.)
gnero al que deducen de los anteriores. Verificar las mediante el uso creativo del
pertenece. caractersticas. significado de las palabras, la
Acompaar a los estudiantes en la utilizacin colaborativa de
bsqueda de lecturas literarias diversos medios y recursos de
relacionadas con los textos de las culturas las TIC, a partir de su
escogidas u otros textos que apoyen el experiencia personal.
conocimiento de los subgneros.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
Escoger distintas posturas tericas acerca
literarios a partir de las
de la divisin de los gneros.
caractersticas del gnero al
Marcar una lnea histrica acerca del
estudio de la literatura por medio de los que pertenecen, y debate
gneros literarios de manera crticamente su interpretacin
introductoria.(Este tema se profundiza en basndose en indagaciones
el Bachillerato) sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., S.4.)
317
ELABORADO REVISADO
318
2.3.1. Planificacin micro curricular

FINES
EVALUACIN
RECURSOS OBJETIVOS
CURRCULO
METODOLOGA CONTENIDOS

Esta planificacin es de responsabilidad del docente quin conoce el contexto escolar, el grupo de
estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currculo. Es quin prepara el
319
camino adecuado del proceso de enseanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusin y
las necesidades educativas especficas de su grupo de estudiantes.
El diseo de los ejemplos que vern a continuacin ha sido generado desde el bloque de Lengua y
Cultura que permite organizar el estudio. Se trata de un ejemplo que, se puede construir la
planificacin con actividades diferentes para cada bloque.
Hay temas de Lengua y Cultura que se relacionan con Estudios Sociales se puede realizar una
planificacin interdisciplinaria, no solo alivianar el trabajo, sino que ayuda a los estudiantes a
tener una visin ms amplia de la lengua.
Los temas y estrategias escogidas varan ao a ao, sin embargo, se mantienen las destrezas con
niveles de complejidad mayor desde Octavo hasta Dcimo. Esto es saludable, puesto que se
alcanzan mejores resultados cuando se ha respetado el proceso de produccin y se ha insistido en
el desarrollo de la destreza.
320
Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Octavo de bsica
Logo de la Institucin Nombre de la institucin Ao Lectivo
TIEMPO DURACIN
Lengua y Literatura Octavo EGB 6 5 septiembre octubre
TTULO DE LA UNIDAD: OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Identificar por medio de la indagacin de pinturas rupestres, escritura cuneiforme, jeroglficos egipcios, los
aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms
textos.
Los enigmas de la Lengua
Estructurar ensayos, expositivos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y conclusin, incorporacin de
los elementos de la lengua, uso de fuentes comunes, y utilizacin de herramientas de edicin de textos en
distintos programas informticos y de la web.
Interpretar textos literarios a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen.
Respeto a las variedades lingsticas
Ejes transversales
321
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad y valora la di-
versidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-
Criterios de evaluacin rios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia
y cohesin.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utili-
zacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS TCNICAS E
INDICADORES PARA LA
DESEMPEO INSTRUMENTOS
EVALUACIN DEL CRITERIO/
DE
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN
Indagar y explicar Activar sus aprendizajes previos por medio de la Biblioteca I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Tcnica:
observacin de fotografas sobre el arte rupestre, la de aula. Anlisis de
los aportes de la desarrollo y la influencia de la
escritura cuneiforme y los jeroglficos egipcios. TIC. desempeo
cultura escrita al escritura en distintos momentos Instrumento:
Seleccionar parejas y escribir en papelotes las Libros de
desarrollo histrico, caractersticas de la escritura con los temas previamente texto. histricos, regiones y culturas Rbrica.
social y cultural de asignadas. Compartir y socializar la informacin. del mundo. (S.2., I.3.)
la humanidad Utilizar masa de harina, yeso o arcilla para hacer Papelotes,
322
Origen y desarrollo representaciones del arte rupestre y la escultura marcadore Indaga y explica los aportes
de la escritura en cuneiforme. s. de la cultura escrita al
distintas regiones Representar los jeroglficos egipcios, a travs de diferentes desarrollo histrico, social y
tcnicas con papel reciclado. Masa de cultural de la humanidad.
del mundo (pinturas
Establecer la importancia de las escrituras estudiadas en la harina, Indaga y explica los primeros
rupestres, Sumeria, Yeso o
humanidad luego de la experiencia vivida con los tipos de registros de escritura
Egipto, China, India, escritura. arcilla.
Amrica). (LL.4.1.1.) (pinturas rupestres, escritura
Culminar el proceso realizando una comparacin con el uso
cuneiforme, jeroglficos
de un ordenador.
egipcios.
Valora la diversidad cultural
del mundo expresada en
textos escritos
representativos de las
diferentes culturas humanas
en diversas pocas
histricas: arte rupestre,
Mesopotamia y Egipto.
LL.4.2.1. Utilizar Crear situaciones de comunicacin por medio de la L.L.4. 2. 2Organizar el discurso
recursos de la conversacin, intercambio de ideas y discusin acerca de la Informaci con el uso de las estructuras Tcnica:
comunicacin oral importancia de la escritura en el desarrollo de la n bsicas de la lengua oral, la Observacin
en contextos de humanidad. selecciona Instrumento:
seleccin y empleo de
intercambio social, Utilizar las estrategias bsicas de la comunicacin oral da: copias, Lista de cotejo.
libro de vocabulario especfico, acorde a
microhabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar con
construccin de la intencionalidad, en diversos
claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de texto.
acuerdos y uso, la entonacin, la audiencia y el propsito de la contextos comunicativos
resolucin de conversacin por medio de la organizacin de un formales e informales e
problemas. conversatorio con estudiantes de otros cursos acerca del intercambiar ideas con acuerdos
tema del arte rupestre, la escritura cuneiforme y los y desacuerdos en
jeroglficos.
conversaciones, y
323
Seleccionar textos informativos histricos sobre el arte Hojas para presentaciones.
rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglficos. Utilizar borradores Tcnica:
L.4.3.1. Comparar, las estrategias de antes, durante y despus de la lectura. Cuaderno Planifica su discurso oral. Entrevista
bajo criterios o Antes: Establecer el propsito de la lectura. Cartelera Ejemplifica, formula
preestablecidos, las o Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario de aula o preguntas y da respuestas Instrumento:
relaciones explcitas nuevo. Identificar las ideas ms importantes. del colegio. pertinentes durante la Gua de
Acudir a las tcnicas de subrayado, notas al exposicin. preguntas
entre los contenidos
margen. Utiliza recursos no verbales
de dos o ms textos
Por medio de un cuadro comparativo identificar entre
y contrastar sus (gestos, postura corporal) en
pares los textos indagados en busca de semejanzas y
fuentes. Construir la exposicin oral.
diferencias. Adicionalmente verificar las fuentes de
significados consulta, libros, pginas de internet de acuerdo con las I.LL.4.5.1. Compara, bajo
implcitos al Inferir normas establecidas para la indagacin informacin en criterios preestablecidos, las
el tema de un texto textos. relaciones explcitas entre los
o Despus de la lectura relacionar el propsito de la contenidos de dos o ms textos
y el punto de vista
lectura con las actividades realizadas, los objetivos
del autor. (L.4.3.2.) y contrasta sus fuentes. (J.4.,
de la unidad y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensin de los textos I.4.)
seleccionados mediante el uso de una rbrica. Plantea El propsito de
Identificar el significado de palabras a travs de pistas lectura.
como: campo semntico, familia de palabras, etc. Identifica informacin
explcita.
Aprovechar la indagacin respecto al arte rupestre, la Propone criterios de
escritura cuneiforme y jeroglficos para escribir un ensayo Textos
orales para comparacin. Tcnica:
expositivo de cinco prrafos.
Escribir ensayos escuchar. Establece relaciones de Prueba
narrativos con un Usar la planeacin del texto para identificar subtemas que
Msica. semejanza y diferencia Instrumento:
manejo de su quieran tratar los estudiantes.
Poesa de entre la informacin Cuestionario/
estructura bsica Recurrir a diferentes tcnicas para generar ideas para
la tradicin explcita. Ensayo
(introduccin, escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota
oral. Contrasta fuentes de
desarrollo y despus de una charla con expertos, ver vdeos, pelculas, Textos
escuchar msica entre otros recursos para motivar el consulta.
conclusin), y cortos para
sustentar las desarrollo de ideas. representa
324
ideas con la Elaborar borradores en los que se utilice prrafos de r
presentacin de introduccin, desarrollo y conclusin. Incorporar el uso de Narracione Tcnica:
razones y ejemplos oraciones compuestas, normas de puntuacin y s orales. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Observacin
organizados de ortogrficas. tipos de textos combinando Instrumento:
manera Revisar los borradores entre pares con la finalidad de diferentes tramas (narrativa, Lista de cotejo.
jerrquica. (L.L.4.4.1 autorregular la creacin del texto mediante el uso de una descriptiva, expositiva; tipos de
.) rbrica que contenga las caractersticas del ensayo prrafo (de descripcin,
narrativo. ampliacin, ejemplificacin,
Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda
Lograr cohesin y conclusivo) uso de fuentes
ser compartido con los compaeros o la comunidad
coherencia en la educativa. comunes, y utiliza herramientas
escritura de ensayos Integrar los conocimientos gramaticales en la de edicin de textos en distintos
narrativos mediante estructuracin de oraciones y prrafos paulatinamente de programas informticos y de la
la construccin y web. (J.2., I.4.)
acuerdo con el desarrollo escritural de los estudiantes.
organizacin de
diferentes tipos de El ensayo tiene estructura:
prrafos. (L.L.4.4.2.) introduccin, desarrollo y
conclusin.
Usa trama narrativa en la
redaccin del texto.
Escribe prrafos de
ampliacin, descripcin y
ejemplificacin.
Activar conocimientos previos acerca de los gneros lrico,
narrativo y teatral. Verificar los gneros que requieran de Texto I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
Identificar el gnero revisin. informativ de produccin de textos en la
de un texto literario, Seleccionar textos de tradicin oral de las culturas que se o sobre la escritura de textos acadmicos y
sus caractersticas y estudian sin embargo, pueden encontrarse otros textos literatura aplica estrategias que apoyen
elementos propios. que aporten en la comprensin acerca de la relacin entre oral.
cada uno de sus pasos:
(L.L.4.5.1.) la oralidad, la escritura de los primeros textos y la elaboracin del plan; redaccin:
literatura. seleccin y jerarquizacin de los
Indagar los textos que usaron los humanos para subtemas, seleccin,
325
comunicarse: la msica, las tradiciones orales, las seales, ampliacin, jerarquizacin,
la representacin teatral, la poesa, la narrativa. secuenciacin de ideas
Iniciar en la caracterizacin de los gneros por el teatro, la
Sigue el proceso para
representacin religiosa y los orgenes del teatro en las
producir el texto escrito.
civilizaciones antiguas: Mesopotamia y Egipto.
Usa un plan de ideas.
Continuar con la lrica, identificar textos poticos de las
Redacta prrafos y usa
civilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las
conectores.
caractersticas de los gneros. Introducir la narrativa con
Revisa el texto usando
los mitos y las leyendas de tradicin oral. Tcnica:
indicadores de evaluacin
Establecer conclusiones acerca de los textos orales y Observacin
del texto.
escritos y gneros con los que se estudia la literatura a Instrumento:
Publica sus textos escritos.
partir de la informacin recabada por el docente a modo Lista de cotejo.
de conclusin del trabajo. I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las caracte-
pertenecen, y debate
basndose en indagaciones
sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., S.4.)
Identifica el gnero literario

y sus caractersticas.
Reconoce figuras literarias.
Recrea textos literarios
utilizando estrategias.
326
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currculo Discapacidad Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Auditiva Grado 2 Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin tanto al estudiante como a los
compaeros.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de ciertas palabras.
Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
Utilizar estrategias diversas estrategias de comunicacin. Emplear el lenguaje de seas, ensear
lenguaje de seas a los dems estudiantes.
5. OBSERVACIONES:
Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse, Educacin lingstica
en Secundaria, pgs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensin lectora,
Universidad Tecnolgica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
Asociacin Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluacin, Revista
Trimestral, Pgs. 20-24. Edicin No. 16 Ecuador, 2015.

327
Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Noveno de bsica
Logo de la Institucin Nombre de la institucin

Ao Lectivo
TIEMPO DURACIN
Lengua y Literatura Noveno de EGB 6 5 septiembre octubre

Explicar por medio de la indagacin los aportes de la cultura grecolatina al desarrollo histrico, social y cultural de
la humanidad.
Los griegos y los latinos
textos.
Estructurar ensayos, expositivos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y conclusin, incorporacin de
los elementos de la lengua: adjetivos, verbos, oraciones compuestas. Uso de fuentes comunes, y utilizacin de
herramientas de edicin de textos en distintos programas informticos y de la web.
328
Ejes transversales La formacin de una ciudadana democrtica.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-
Criterios de evaluacin rios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia
y cohesin.
zacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIN
DESTREZAS CON
INDICADORES PARA LA
DESEMPEO INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
329
Activar los aprendizajes previos de los estudiantes por Biblioteca I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Tcnica:
Indagar y explicar de aula. Anlisis de
medio de la utilizacin de lluvia de ideas, conversacin, desarrollo y la influencia de la
los aportes de la TIC. desempeo
preguntas acerca de la cultura greco-latina.
cultura escrita al Libros de escritura en distintos momentos Instrumento:
Introducir informacin nueva con la ayuda de un video,
desarrollo texto. histricos, regiones y culturas Rbrica.
pelcula, entrevista, textos o pginas de internet sobre
histrico, social y del mundo. (S.2., I.3.)
la influencia de la cultura grecolatina y el alfabeto
Papelotes,
cultural de la griego en el cdigo escrito de Occidente. Indaga y explica los aportes
marcadore
humanidad: En pares escribir en papelotes las caractersticas de la s. de la cultura escrita al
desarrollo de los escritura griega y latina con los temas previamente desarrollo histrico, social y
sistemas de asignados. Compartir y socializar la informacin. cultural de la humanidad.
escritura (escritura Leer entre pares la informacin seleccionada por el Indaga y explica los primeros
alfabtica greco- docente acerca de la importancia del idioma griego y registros de escritura
latina; escritura su alfabeto en la formacin de las lenguas romances. (pinturas rupestres, escritura
rabe, escritura Establecer la relacin del significado de palabras cuneiforme, jeroglficos
ideogrfica china y castellanas por medio de los sufijos y prefijos, races egipcios.
japonesa, otras griegas y latinas, a partir de un listado de palabras con Valora la diversidad cultural
races griegas y latinas. del mundo expresada en
escrituras europeas
y asiticas). Discutir en parejas, deducir y establecer la importancia textos escritos
del griego y el latn en la conformacin del castellano. representativos de las
(LL.4.1.1.)
diferentes culturas humanas
en diversas pocas
histricas: arte rupestre,
Crear situaciones de comunicacin por medio de la Mesopotamia y Egipto.
Organizar el conversacin, intercambio de ideas y discusin acerca Aula Tcnica:
discurso con el uso ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
de la importancia de la escritura griega y latina en el abierta. Observacin
de las estructuras soluciona problemas, utilizando Instrumento:
desarrollo de Occidente.
los recursos del discurso oral Lista de cotejo.
bsicas de la lengua Utilizar las estrategias bsicas de la comunicacin oral Invitados.
oral, la seleccin y (entonacin, volumen, gestos,
microhabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar
empleo de con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el movimientos corporales y
vocabulario tiempo de uso, la entonacin, la audiencia y el postura), de manera selectiva y
330
especfico, acorde a propsito de la discusin por medio de la organizacin crtica, y evala su impacto en la
la intencionalidad, de un foro con invitados expertos o conocedores de la audiencia. (J.3., I.3.)
en diversos cultura griega y latina con la participacin de los otros
Planifica su discurso oral.
contextos cursos acerca del tema.
Ejemplifica, formula
comunicativos Sostener el tema de discusin, realizar aportes como
preguntas y da respuestas Tcnica:
formales e (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas
pertinentes durante la Entrevista
informales e pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir
exposicin.
opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, aportar
intercambiar ideas Formula argumentos slidos Instrumento:
informacin remitindose a fuentes consultadas, etc.) Gua de
con acuerdos y en su exposicin.
que se ajusten al tema y al propsito comunicativo. preguntas
desacuerdos en Utiliza recursos paraverbales
Utilizar recursos paraverbales (entonacin, tono de
conversaciones, (entonacin, tono de voz,
voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal)
debates, volumen) en su exposicin.
en la exposicin oral.
conversatorios, Utiliza recursos no verbales
Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones
presentaciones, (gestos, postura corporal) en
en sus intervenciones y las de los dems; manifestar
entrevistas, la exposicin oral.
una posicin y formular argumentos, para apoyarla o
encuestas, refutarla.
exposiciones.
(LL.4.2.2.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo Tcnica:
Seleccionar textos informativos histricos sobre la Diferentes Desempeo de
criterios preestablecidos, las
cultura greco latina. textos estudiantes.
relaciones explcitas entre los Instrumento:
L.4.3.1. Comparar, Utilizar las estrategias de antes, durante y despus de informativ
contenidos de dos o ms textos Preguntas de
bajo criterios la lectura. os
y contrasta sus fuentes. (J.4., comprensin
preestablecidos, las Antes: establecer el propsito de la lectura.
I.4.) de
relaciones Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario nuevo Histricos.
procedimientos
explcitas entre los
e inferir el significado de algunas de ellas a partir del Plantea El propsito de
texto. lectura.
contenidos de dos
Identificar las ideas ms importantes principales y Identifica informacin
o ms textos y
secundarias. explcita.
contrastar sus
Acudir a las tcnicas para comprender inferencias por
331
fuentes. medio de un taller de lectura antes de la lectura: Propone criterios de
mostrar siluetas de textos para indagacin histrica, comparacin.
tapa, contratapa, ndice, pginas entre otros. A partir Establece relaciones de
de preguntas inferir el contenido del texto que se semejanza y diferencia
leer. entre la informacin
Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, explcita.
establecer el propsito, buscar las palabras claves, Contrasta fuentes de
vocabulario nuevo, adjetivos, verbos que ayuden a consulta.
comprender el texto
Realizar un cuestionario con preguntas literales e
inferenciales sobre los textos escogidos.
Formar parejas y por medio de una rbrica identificar
en los textos asignados las relaciones explcitas entre
estos. Adicionalmente verificar las fuentes de consulta,
libros, pginas de internet de acuerdo con las normas
establecidas para la indagacin.
Despus de la lectura relacionar el propsito de la
lectura con las actividades realizadas, los objetivos de
la unidad y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensin de los textos seleccionados
mediante el uso de una rbrica.
Aprovechar la indagacin realizada con respecto a la

cultura- grecolatina para escribir un ensayo descriptivo Tcnica:
Escribir Observacin
de cinco prrafos. Usar la planeacin del texto para Hojas para
ensayos descriptivo I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Instrumento:
s con un manejo de identificar subtemas que quieran tratar los estudiantes.
borrador. tipos de textos combinando Lista de cotejo.
su estructura Planificar el ensayo tomando en cuenta su gnero, el
diferentes tramas (narrativa, Tcnica:
bsica propsito comunicativo, el tipo de lenguaje o registro, Cuaderno.
descriptiva, expositiva; tipos de Trabajo de
(introduccin, etc.
prrafo (de descripcin,
desarrollo y Recurrir a diferentes tcnicas para generar ideas para Cartelera.
332
conclusin), y escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota Pgina. ampliacin, ejemplificacin, aplicacin.
sustentar las despus de una charla con expertos, ver vdeos, Peridico. conclusivo) uso de fuentes
ideas con la pelculas, escuchar msica entre otros recursos para comunes, y utiliza herramientas
presentacin de motivar el desarrollo de ideas. Blogg. de edicin de textos en distintos Instrumento:
razones y ejemplos Elaborar borradores en los que se utilice prrafos de
organizados de programas informticos y de la
introduccin, desarrollo y conclusin. web. (J.2., I.4.) Ensayo
manera
Incorporar el uso de oraciones compuestas, uso de
jerrquica. (L.L.4.4. El ensayo tiene estructura:
adjetivos calificativos, normas de puntuacin y Rbrica
1.) introduccin, desarrollo y
ortogrficas.
Usar estrategias y Analizar la forma cmo se debera presentar el ttulo, conclusin.
procesos de
los subttulos, diagramas, esquemas, cuadros, segn la Usa trama narrativa y
pensamiento que descriptiva en la redaccin
necesidad del texto escrito.
apoyen la escritura del texto.
de ensayos Incluir en los textos, cuando sea pertinente
descripciones, explicaciones, ejemplos, comparaciones, Escribe prrafos de
descriptivos. (L.L.4.
definiciones, casos, entre otros. ampliacin, descripcin y
4.3.)
Entre pares revisar los borradores con la finalidad de ejemplificacin.
autorregular la creacin del texto mediante el uso de I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
Autorregular la
escritura de una rbrica que contenga las caractersticas del ensayo de produccin de textos en la
ensayos descriptivo. escritura de textos acadmicos y
descriptivos con la Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que aplica estrategias que apoyen
seleccin y pueda ser compartido con los compaeros o la cada uno de sus pasos:
aplicacin de comunidad educativa. elaboracin del plan; redaccin:
variadas tcnicas y
seleccin y jerarquizacin de los
recursos. (L.L.4.4.4.)
subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin,
Activar conocimientos previos acerca de los gneros secuenciacin de ideas
lrico, narrativo y teatral. Verificar los gneros que
Sigue el proceso para
requieran de revisin.
L.L.4.5.1. producir el texto escrito.
Interpretar un texto Analizar los subgneros lricos, narrativos y teatrales
Seleccin Usa un plan de ideas.
por medio de un ordenador grfico.
333
literario desde las Seleccionar textos de tradicin oral de la cultura griega de textos Redacta prrafos y usa
caractersticas del y latina. (Sin embargo, pueden encontrarse otros de lectura conectores.
gnero al que textos) que aporten a la comprensin acerca de la Revisa el texto usando
literaria de
pertenece.
relacin entre la oralidad, la escritura de los primeros diversos indicadores de evaluacin
textos y la literatura. gneros: del texto.
Indagar los textos que usaron los griegos y los latinos teatral, Publica sus textos escritos.
para comunicarse: la msica, las tradiciones orales, las narrativo, I.LL.4.8.1. Interpreta textos
seales, la representacin teatral, la poesa, la Tcnica:
lrico. literarios a partir de las caracte-
narrativa. Anlisis de
Iniciar en la caracterizacin de los gneros por el desempeo
pertenecen, y debate
teatro, la representacin religiosa y los orgenes del
teatro en las civilizaciones antiguas de la cultura griega
y latina. basndose en indagaciones
Continuar con la lrica, identificar textos poticos de las sobre el tema, gnero y Instrumento:
civilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las contexto. (J.4., S.4.)
Rbrica
caractersticas de los gneros. Introducir la narrativa
Identifica el gnero literario
con los mitos y las leyendas de tradicin oral.
y sus caractersticas.
Establecer conclusiones acerca de los textos orales y
escritos y gneros con los que se estudia la literatura a
partir de la informacin recabada por el docente a
modo de conclusin del trabajo.

EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currculo Dficit atencional Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
e hiperactividad. Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin tanto al estudiante como a los
compaeros.
Los estudiantes que han sido Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
diagnosticados previamente y tienen un Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
334
acompaamiento permanente del DECE Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
en colaboracin con los docentes del Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
grado. No ridiculizar al estudiante.
Tratndose del ltimo ao de la EGB la Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
condicin de aprendizaje debe ser Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
conocida, manejada y monitoreada por Participar en actividades extracurriculares.
el equipo a cargo de este subnivel Ejercitar memoria.
5. OBSERVACIONES:

Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse, Educacin lingstica
en Secundaria, pgs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensin lectora,
Universidad Tecnolgica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
Asociacin Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluacin, Revista
Trimestral, Pgs. 20-24. Edicin No. 16 Ecuador, 2015.

335
Ejemplo 3. Planificacin Microcurricular para Dcimo de bsica
Logo de la
Institucin Ao Lectivo 2016 - 2017
TIEMPO DURACIN
Lengua y Literatura Dcimo EGB 6 5 septiembre octubre
TTULO DE LA
UNIDAD:
Identificar por medio de la indagacin los aportes de las culturas mesoamericanas al desarrollo histrico, social y
cultural de Amrica.
textos.
Mesoamrica y sus Estructurar ensayos, explicativos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y conclusin, incorporacin de los
lenguas elementos de la lengua, el uso de fuentes comunes especializadas, y la utilizacin de herramientas de edicin de
textos en distintos programas informticos y de la web.
336
EJES Respeto a las variedades lingsticas
TRANSVERSALES La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
CRITERIOS DE
preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
EVALUACIN
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y
cohesin..
zacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal
EVALUACIN
DESTREZAS CON
INDICADORES PARA LA
DESEMPEO INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIN
LL.4.1.1. Indagar Activar sus aprendizajes previos por medio de la tcnica I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Tcnica:
y explicar los lluvia de ideas, conversacin, preguntas acerca de las Biblioteca desarrollo y la influencia de la Prueba
aportes de la culturas de Mesoamrica. . Internet. escritura en distintos momentos Instrumento:
cultura escrita al Introducir informacin nueva con la ayuda de un video, Textos histricos, regiones y culturas del Cuestionario /
desarrollo pelcula, entrevista, textos o pginas de internet sobre la mundo, y valora la diversidad Ensayo
337
histrico, social y influencia las culturas de Mesoamrica en el castellano. expresada en sus textos
cultural de la Escribir en papelotes las caractersticas de la escritura representativos. (S.2., I.3.)
humanidad (la mesoamericana y con los temas previamente asignados. Indaga y explica los aportes de
escritura en Compartir y socializar la informacin. la cultura escrita al desarrollo
Amrica del Leer entre pares la informacin seleccionada por el histrico, social y cultural de la
Norte y Centro docente acerca de la importancia de los idiomas previos humanidad.
Amrica). a la conquista y castellanizacin de nuestros pueblos. Indaga y explica la importancia
Identificar la incorporacin de estas voces al castellano de la escritura.
a partir de un listado de palabras con voces Valora la diversidad cultural del
mesoamericanas mundo expresada en textos
Discutir en grupos acerca de la castellanizacin y la escritos representativos de las
prdida de algunas de las lenguas mesoamericanas. diferentes culturas humanas en
diversas pocas histricas.
ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
Participar en situaciones de comunicacin por medio de Aula soluciona problemas, utilizando los
LL.4.2.1. Utilizar abierta. recursos del discurso oral Tcnica:
la conversacin, intercambio de ideas y discusin acerca
recursos de la Invitados. (entonacin, volumen, gestos, Observacin
de la importancia del conocimiento de las lenguas
comunicacin movimientos corporales y postura), Instrumento:
originarias de Amrica.
oral en contextos de manera selectiva y crtica, y Lista de Cotejo
Utilizar las estrategias bsicas de la comunicacin oral
de intercambio evala su impacto en la audiencia.
micro habilidades de la lengua: respetar el turno, hablar
social, (J.3., I.3.)
con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el
construccin de
tiempo de uso, la entonacin, la audiencia y el Planifica su discurso oral.
acuerdos y
resolucin de
propsito de la discusin por medio de la organizacin Ejemplifica, formula preguntas
de un debate con invitados expertos o conocedores de y da respuestas pertinentes
problemas.
las culturas mesoamericanas. durante la exposicin.
Formula argumentos slidos en
su exposicin.
Utiliza recursos paraverbales y
no verbales (gestos, postura
corporal) en la exposicin oral.
338
L.4.3.1. .LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
Diferente preestablecidos, las relaciones
Comparar, bajo
s textos Tcnica:
criterios Seleccionar textos informativos histricos sobre las explcitas entre los contenidos de
informati dos o ms textos y contrasta sus Prueba
preestablecidos, culturas mesoamericanas focalizadas en el tema
vos fuentes; autorregula la
las relaciones lingstico.
Histricos Instrumento:
explcitas entre Utilizar las estrategias de antes, durante y despus de la comprensin mediante el uso de
. estrategias cognitivas Gua de
los contenidos de lectura.
autoseleccionadas, de acuerdo con preguntas /
dos o ms textos Antes: establecer el propsito de la lectura, mostrar
el propsito de lectura y las Base
y contrastar sus siluetas de textos para indagacin histrica, tapa,
dificultades identificadas, y valora estructurada
fuentes. contratapa, ndice, pginas entre
Durante: buscar en el diccionario y en el diccionario de el contenido explcito al identificar
L.4.3.2. Construir
voces mesoamericanas, el vocabulario nuevo, adjetivos, contradicciones y ambigedades.
significados
verbos que ayuden a comprender el texto e inferir el (J.4., I.4.)
implcitos al
inferir el tema, el significado de algunas de ellas a partir del texto. Plantea El propsito de
punto de vista del Despus de la lectura relacionar el propsito y la lectura.
intencin de los autores acerca de la lectura.
autor, las Identifica informacin
motivaciones y Acudir a diversas tcnicas para comprender inferencias
explcita.
argumentos de por medio de un taller de lectura.
Propone criterios de
un texto. Identificar las ideas ms importantes principales y
secundarias, ordenar, jerarquizar las ideas de las lecturas comparacin.
propuestas. Establece relaciones de
A partir de preguntas inferir el contenido del texto que semejanza y diferencia
se leer. entre la informacin
Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, para explcita.
los estudiantes. Contrasta fuentes de
Realizar un cuestionario con preguntas literales e consulta.
inferenciales sobre los textos escogidos.
Utilizar una rbrica para identificar en los textos
asignados las relaciones explcitas entre estos.
Verificar las fuentes de consulta, libros, pginas de
internet de acuerdo con las normas establecidas para la
339
indagacin.
Comprobar la consecucin de los objetivos de la unidad
y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensin de los textos seleccionados
mediante el uso de una rbrica. Hojas Tcnica:
para I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Anlisis de
L.L.4.4.1. Escribir
textos periodsticos Aprovechar la indagacin de las culturas Norte y Centro borrador. tipos de textos periodsticos desempeo
y acadmicos con americanos para realizar un ensayo explicativo sobre el Cuaderno (noticia, crnica, reportaje, Instrumento:
manejo de su es- aporte de estas culturas en el desarrollo de la escritura . entrevista, artculo de opinin, Rbrica
tructura bsica, y humana con la finalidad de sustentar las ideas y entre otros), y acadmicos
sustentar las ideas Cartelera. (informe, resea, ensayo narrativo,
organizarlas de forma jerrquica.
con razones y Pgina.
Elaborar borradores en los que se utilice prrafos de expositivo, literario y
ejemplos or- Peridico. argumentativo, entre otros),
introduccin, desarrollo y conclusin. Incorporar el uso
ganizados de Blog. combinando diferentes tramas Tcnica:
de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas uso
manera jerrquica. (narrativa, descriptiva, expositiva, Observacin
de adjetivos calificativos, uso de tiempos verbales,
conversacional y argumentativa), Instrumento:
L.L.4.4.2. Lograr normas de puntuacin y ortogrficas.
tipos de prrafo (de descripcin, Escala de
cohesin y Construir prrafos de introduccin, desarrollo y Valoracin
coherencia en la conclusin. ampliacin, ejemplificacin,
escritura de textos definicin, conclusivo, deductivo,
Reforzar los pasos para escribir un ensayo expositivo.
periodsticos y inductivo) y dilogos directos e
acadmicos Fomentar la produccin de varios borradores y hacer
indirectos; elabora preguntas in-
mediante la una evaluacin entre pares antes de la edicin final del dagatorias; maneja las normas de
construccin y texto. citacin e identificacin de fuentes
organizacin de Publicar los textos, compartir con otros grados o cursos ms comunes, y utiliza
diferentes tipos de entre otras actividades que apoyen la produccin del herramientas de edicin de textos
prrafo. texto escrito. en distintos programas
L.L.4.4.4. Fomentar el uso de los pasos para redactar un texto informticos y de la web. (J.2., I.4.)
Autorregular la escrito: elaborar uno o ms borradores antes de la El ensayo tiene estructura:
escritura de textos edicin final del ensayo. introduccin, desarrollo y
periodsticos y Revisar antes, durante y al finalizar el proceso las
acadmicos con la conclusin.
caractersticas de los ensayos explicativos. Usa trama narrativa,
seleccin y
340
aplicacin de descriptiva y explicativa en la
variadas tcnicas y redaccin del texto.
recurso. Escribe prrafos de ampliacin,
Seleccin descripcin, ejemplificacin y
de textos definicin.
L.L.4.5.1.
Activar sus conocimientos previos acerca de los gneros de lectura
Usa un plan de ideas.
Interpretar un literaria
texto literario
lrico, narrativo y teatral. Verificar los gneros que Redacta prrafos y usa
requieran de revisin. de
desde las diversos conectores.
caractersticas del Introducir el conocimiento de subgneros lricos, Revisa el texto usando
gneros:
gnero al que narrativos y teatrales por medio de un ordenador indicadores de evaluacin del
teatral,
pertenece. grfico. narrativo, texto.
Seleccionar textos de tradicin oral de las culturas lrico.
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
mesoamericanas (Sin embargo, pueden encontrarse
gramaticales en la produccin de
otros textos) que aporten a la comprensin acerca de la
textos acadmicos (oraciones
relacin entre la oralidad, la escritura de los primeros
compuestas coordinadas,
textos y la literatura. subordinadas) puntuacin en
Indagar los textos orales y escritos traducidos al oraciones compuestas.
castellano de las culturas mesoamericanas; la msica, las Escribe oraciones compuestas
tradiciones orales, las seales, la representacin teatral, en la redaccin del texto.
la poesa, la narrativa. Usa adecuadamente los signos
Tcnica:
Verificar las caractersticas de los gneros: teatral, lirico de puntuacin.
Entrevista
y narrativo, con la ayuda de los textos I.LL.4.8.1. Interpreta textos
Instrumento:
Realizar lectura placentera de los mitos y las leyendas literarios a partir de las caracte-
Gua de
de tradicin oral. rsticas del gnero al que
preguntas/
pertenecen, y debate crticamente
Establecer conclusiones acerca de los textos orales y Estructurada
su interpretacin basndose en
escritos y gneros con los que se estudia la literatura a
indagaciones sobre el tema,
partir de la informacin recabada por el docente a modo gnero y contexto. (J.4., S.4.)
de conclusin del trabajo. Identifica el gnero literario y
sus caractersticas.
341
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

ATENDIDA
De acceso al currculo Dficit atencional e Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
hiperactividad. Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Los estudiantes que han sido diagnosticados Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las habilidades del lenguaje.
previamente y tienen un acompaamiento Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de ciertas palabras.
permanente del DECE en colaboracin con los No ridiculizar al estudiante.
docentes del grado. Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Tratndose del ltimo ao de la EGB la condicin de Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
aprendizaje debe ser conocida, manejada y Participar en actividades extracurriculares.
monitoreada por el equipo a cargo de este subnivel Ejercitar memoria.
5. OBSERVACIONES:
Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse, Educacin lingstica en Secundaria,
pgs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensin lectora, Universidad Tecnolgica
de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
Asociacin Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluacin, Revista Trimestral, Pgs. 20-
24. Edicin No. 16 Ecuador, 2015.
342
343
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE
El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura,

Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relacin con los objetivos
generales del rea, y estos a su vez estn relacionados con los objetivos de cada subnivel, de
manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los
trabajan dentro de un proceso permanente de adquisicin de las habilidades necesarias, para
que los estudiantes tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de
comunicarse de forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el xito del proceso de aprendizaje
de los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedaggicos y
didcticos que lo lleven a encontrar el mtodo de trabajo ms idneo para las necesidades de
los estudiantes.

distintos niveles de concrecin del Currculo, regulado por las siguientes estancias
organizadoras: La ley intercultural bilinge del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la
Planificacin de aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se
puede acondicionar a las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta
manera el docente puede modificar e innovar en cuanto a la metodologa, actividades,
evaluacin y dems, construyendo su propia planificacin en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar
a los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
bloques de manera general y de modo especfico para los subniveles y aos en los que se
requiere, de acuerdo con los subniveles de Bsica elemental, Bsica media, Bsica superior y
Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodolgicos que se trabajaron para el rea de Lengua
y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de
344
rescatar los aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente
para mejorar el trabajo en esta rea.
3. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que estn dentro y
fuera de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar
estos propsitos:

Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su
entorno social y cultural.
Desarrollar la reflexin lingstica del estudiante para que el descubrimiento de su
propio lenguaje lo conduzca a la comprensin de las distintas situaciones en las que
debe usarla.
Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carcter procedimental y
transversal de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua
debe contribuir a su desarrollo.
Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y
conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos
pedaggicos que beneficien el aprendizaje comunicativo.
345
1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:
Indagar en el enfoque comunicativo12 de la lengua para fomentar el aprendizaje

mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilizacin memorstica de
contenidos gramaticales descontextualizados.
Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma
conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas
con criterios de desempeo.
Evitar la ejercitacin mecnica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de
pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras que
estn relacionadas a su vez con esta.
12
El enfoque comunicativo se configur con los aportes de la sociolingstica, la sicolingstica, la etnografa, la
pragmtica, el anlisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en
relacin con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a
Usar la, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas en
las que ya se dominaban(Joseph Mara Cots, 2007). (Fundamentos epistemolgicos, p. 14)
346
2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educacin bsica y Bachillerato
ha privilegiado la reproduccin memorstica de los contenidos, ms que el desarrollo de
destrezas y habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar
que les corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y
posteriores habilidades lingsticas, ms no el centro del aprendizaje de la lengua y de la
literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de
la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve
de nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que
leer y escribir son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el
bachillerato sin el desarrollo de sus habilidades lingsticas.

347
Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:
Los cuadros de bsicos imprescindibles por ao presentan destrezas que fueron deducidas de
las destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del investigador Csar
Coll, quien manifiesta que las necesidades bsicas de aprendizaje y de formacin de los
estudiantes deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de
no tratarse restringiran su desarrollo:
Lo bsico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse

a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo
de exclusin social.13
4. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificacin.
En concordancia con el enfoque comunicativo que el currculo de Lengua y Literatura propone
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarn en la ejecucin de su
planificacin de clase:
13
QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del
currculo en la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
348
La adquisicin de la lengua est sujeta a restricciones sociales, culturales evidenciando
las diferencias entre los estudiantes.
reales.
1. Orientaciones para el uso de las TIC:

virtuales.
349
2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los nios, nias y
adolescentes estableciendo una relacin permanente con la clase y todos sus miembros.
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La funcin bsica de este espacio es la
promocin de la lectura-escritura, y tambin constituye un depsito documental del aula. Las
creaciones de los estudiantes, artculos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios
son recibidos en este espacio.
consenso del grupo.
La organizacin del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor
que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En
resumen, un lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un
espacio que refleje las necesidades de todos y todas.
Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra,
cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden
rescatar del mismo espacio escolar.
condiciones.
La diversidad temtica responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos
los gneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, adems de literarios.
Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que
ms satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)
350
De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios
de diversos gneros.
5. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE

BSICA SUPERIOR DE LA EGB
LENGUA Y CULTURA
Una comunicacin eficaz trae consigo una serie de exigencias para que se d desde
diferentes contextos y situaciones. Por eso es importante que los estudiantes interioricen
sobre la poderosa herramienta cultural que poseen.
Para que esto sea posible deben desarrollarse las macrodestrezas lingsticas que permitan
la efectividad comunicacional. En la sociedad intercultural y plurinacional en la que los
estudiantes se desarrollan es necesario que reconozcan los distintos dialectos y lenguas
existentes en Ecuador, la historia de cmo se originaron, cules son las caractersticas de estos
pueblos y nacionalidades, y dnde se encuentran geogrficamente.
La indagacin en este bloque es primordial y debe ser trabajada desde la gua y supervisin
de los profesores y debe cumplir con las cinco etapas en las que debe estar organizada una
clase con estas caractersticas:
1. Focalizacin: Momento para estimular la curiosidad en los estudiantes.

2. Exploracin: Momento de exploracin, descubrimientos, indagacin.
3. Evaluacin: Se la realiza durante todo el proceso. Deben centrarse en el saber y el
saber hacer.
4. Reflexin: Momento de las conclusiones. Se contrastan los saberes anteriores a la
experimentacin, predicciones y el resultado de las indagaciones.
5. Aplicacin: Los aprendizajes adquiridos deben ser llevados a la prctica e
incorporarlos a la vida cotidiana de los estudiantes.
Hay que tener muy en cuenta que en la indagacin se debe involucrar a la tecnologa y debe
estar centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente motivador y brinda
351
encuentros de aprendizaje ms activos que los convencionales. Adems, depende mucho del
uso integrado de recursos TIC para la adquisicin de competencias para que se d un
aprendizaje autnomo.
Entre las destrezas que estn presentes en este bloque de Lengua y Cultura se encuentran las
de anlisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del mundo y la de realizar
indagaciones con respecto a los textos ms representativos de la produccin oral y escrita de
diferentes culturas del mundo.
En el proceso de desarrollo de estas habilidades se deben combinar la evaluacin formativa y

la sumativa.
Para el anlisis la propuesta de preguntas del docente deben estar destinadas a la reflexin,
profundizacin de contenidos y al desarrollo de habilidades.
COMUNICACIN ORAL
Para el desarrollo de la comunicacin oral se debe partir del hecho de que intervienen dos
factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de la macrodestreza de
escuchar se deben buscar textos orales variados y planear actividades que desarrollen esta
habilidad. Se podran disear proyectos relacionados con la escucha, en donde se trabaje
sistemticamente en su desarrollo.
En la radio, la televisin y en internet se encuentran recursos con intencionalidades diversas.

Se podran plantear actividades de anlisis de cmo se usa el lenguaje en dichos textos, a
quin se dirige, aprender a discriminar la informacin relevante de la irrelevante y otros.
Otros aspectos importantes a tener en cuenta es el de interpretar cdigos no verbales, como

son los gestos, la mirada, los movimientos e imgenes.
El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice de la mejor
manera es necesaria una previa planificacin del discurso mediante el uso de soportes escritos
como son el tomar notas, apuntes y llevar esquemas organizativos. La efectividad se logra
cuando se trabaja desde la edicin de lo que se va a decir, desarrollar argumentos, buscar
sinnimos para evitar la repeticin de palabras y muletillas.
352
No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta
macrodestreza, sino que tambin se sugiere la planificacin de diversas actividades como lo
son los debates, proponer dilogos formales e informales con una intencin comunicativa
especfica para cada uno de los casos, organizar mesas redondas donde cada estudiante
plantee su punto de vista, ciclos de conferencias planificadas sobre temas seleccionados o
propuestos por los propios estudiantes y otras variadas acciones que permitan desarrollar lo
propuesto.
Ya en las intervenciones orales, se debe hacer hincapi a los estudiantes a que presten
atencin en su pronunciacin, tono y volumen de la voz y en aspectos no verbales como es
controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
Los estudiantes de bsica superior tienen una mayor capacidad de comprender los mtodos
de aprendizaje a los que estarn expuestos. En esta etapa es importante considerar aspectos
de la enseanza lingstica. En el caso de la Oralidad: Expresin descriptiva y normativa,
lectura expresiva, vocabulario, estructura y unidad temtica. Tambin, es importante
considerar las funciones de la lengua: informativa, expresiva y apelativa.
El docente debe cuidarse de caer en la idea de que ensear Comunicacin Oral se limita
simplemente a permitir a los alumnos hablar por un momento en la clase. Debe existir una
metodologa previamente planeada. El lenguaje oral es la forma de expresar la emotividad y la
personalidad por naturaleza; sin embargo, se debe evaluar y ejercitar respondiendo a criterios
para que se desarrolle correctamente. Aun as, el docente no debe tener una actitud
excesivamente rgida y tener en mente la naturaleza emotiva de la Comunicacin Oral.
La exposicin debe ser ms constante en esta etapa. Se deben considerar los recursos
audiovisuales, la postura, la seguridad y la estructuracin correcta como criterios de
evaluacin. Las exposiciones debern contar con:
- Presentacin del tema: Es recomendable que el tema haya sido de seleccin de los alumnos. Es
importante, tambin, que sean temas de dificultad media y no excesivamente tcnicos; deben
ser anunciados con cierta anticipacin para que los estudiantes los preparen apropiadamente.
353
- Afluencia de Ideas: Se debe promover la riqueza de contenidos y reforzar el paso del
pensamiento sinttico al lenguaje analtico y la estructura lgica que impone la exposicin.
- Organizacin de las ideas: Los estudiantes deben aprender a seleccionar la informacin y a

jerarquizar y organizar las ideas de su exposicin.
Es importante que toda la clase participe de la evaluacin de la Comunicacin Oral y explicar

previamente los criterios de evaluacin. Se puede realizar una retroalimentacin posterior a
las exposiciones para, en un ambiente de respeto mutuo, construir sugerencias al expositor.
Tambin, se puede tomar en cuenta las opiniones de los compaeros de clase como un
porcentaje menor en la calificacin del expositor.
Es aconsejable incluir en ejercicios en los que se trabaje la recitacin de poemas y de

argumentacin de ideas.
En esta etapa, es importante pulir cualquier dificultad en el plano de la expresin del mensaje,
del manejo de la unidad temtica y de la estructura de un discurso. Los errores ms comunes
en el plano del mensaje son la desorganizacin de las ideas y la falta de claridad con la que se
expresan.
En muchas ocasiones los estudiantes no consiguen seguir una unidad temtica. Se deben
manejar cuidadosamente los niveles de generalizacin y no aglomerar los mensajes:
- Mezclar varias ideas en una sola oracin

- Presentar ideas incompletas o interrumpidas
- No incluir ideas intermedias
- Omitir nexos lgicos entre las ideas y las construcciones
- Usar nexos inapropiados.
Se deben trabajar estos aspectos para que la expresin del mensaje sea clara. En el
intercambio. Los estudiantes deben expresar propiamente sus ideas y opiniones e ir poco a
poco encontrando la naturaleza apelativa de la lengua oral. Ser capaces de pensar en
soluciones para resolver los problemas en la cotidianidad, por lo tanto debe aprender a
354
proponer ante sus compaeros sus ideas. Es fundamental considerar que la lengua oral se
trabaja grupalmente.
Organizar el discurso con el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y
empleo de vocabulario especfico, acorde a la intencionalidad, en diversos contextos
comunicativos formales e informales en la conversacin. La creacin de consensos y la
expresin segura ante la clase, son aspectos a considerar.
LEER
Un escolar con buenos hbitos lectores tiene el privilegio de poseer autonoma cognitiva, la
lectura los mantiene constantemente actualizados, los convierte en personas eficientes,
competentes e inmersas en una sociedad cambiante y exigente.
Se debe comenzar con la bsqueda de estrategias que ayuden a formar buenos lectores y
hacer de la lectura un hbito. Esto se logra mediante un trabajo continuo y sistemtico.
Hay que comenzar con las inferencias que se deben hacer desde los paratextos (ttulo,
imgenes, colores utilizados) y con esto que los estudiantes realicen predicciones sobre el
contenido de la lectura. Este proceso de prelectura debe ser guiado por los docentes.
El siguiente proceso es el de comprender las ideas explcitas, es decir, los detalles, e

informacin que el texto proporciona. Sera ideal que desarrollen estrategias de comprensin y
que tambin infieran las ideas implcitas del texto. Para esto deben deducir la informacin que
este proporciona, y en el que se dan algunas pistas que conducen a sacar conclusiones
lgicas.
Es importante que los estudiantes comprendan la necesidad de releer los textos para una
mejor comprensin y que se realicen preguntas que les ayuden a organizar la informacin. El
uso de cuadros organizativos, de preguntas como Quin hace la accin? Qu hace?, recordar
detalles y luego comenzar a eliminarlos para dejar la accin en un resumen y as parafrasear lo
que se est leyendo, son acciones importantes que ayudan a la comprensin.
355
El uso de estas estrategias se las debe hacer de forma permanente. En la poslectura los
estudiantes tendrn la oportunidad de contrastar lo que predijeron con el contenido real del
texto. Este es el momento preciso para determinar la intencionalidad del autor y tal vez se
puedan proponer actividades de creatividad literaria como los de cambiar el final o redactar
una carta al personaje principal.
Ya en este subnivel es importante que los estudiantes se afiancen en el uso de la biblioteca y

de recursos digitales de la web para realizar consultas y que realicen comparaciones entre lo
que se ha indagado, aprender a discernir la informacin y formular sus propias conclusiones.
ESCRIBIR
Para continuar con el desarrollo de la macrodestreza de escribir se requiere trabajar

habilidades y conocimientos previos a la produccin de textos, como es el reconocimiento de
las estructuras, elementos y caractersticas de los diferentes textos.
En este subnivel ya deberan haber obtenido las destrezas suficientes para ser autnomos en
la produccin de textos. Deberan tener afianzados los procesos para la escritura y conocer los
mecanismos que los inciten a la creacin mediante la activacin de ideas y el posterior
desarrollo de las mismas.
La planificacin y redaccin de un borrador, revisin, edicin y publicacin son los pasos a

seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como los no literarios. En este subnivel se
proponen la redaccin de textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
y conversacionales, todos adecuados a una situacin comunicativa determinada.
El docente debe poner nfasis en que los estudiantes sigan las normas de puntuacin y
ayudarles para que reflexionen en la importancia de su uso adecuado. Esto se logra releyendo
lo que han escrito, mejor si es en alta voz, haciendo las pausas necesarias en puntos, comas y
dems signos. Tambin el profesor debe ayudarles a comprender que si el escrito no se
comprende o se nota falta de claridad es por la ausencia o uso indebido de dichos signos.
356
El uso de maysculas despus de puntos y en nombres propios, una buena ortografa en
general, revisin de la gramtica, son aspectos esenciales para que el texto cumpla con los
requisitos para que sea organizado, claro, preciso y con cohesin.
LITERATURA
Esta parte se ha divido en dos dimensiones: Literatura en contexto y Escritura creativa.
Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes valoren a la literatura
desde el punto de vista esttico. Es necesario que reconozcan los diversos gneros y sus
caractersticas. Deben saber que dentro de cada gnero se encuentran variantes. Se propone
dar a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender los textos literarios en
funcin de los recursos propios de cada uno de los gneros.
No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de crear buenos lectores, con hbitos y
gusto por la lectura, y todo esto con pensamiento crtico.
Al ser la obra literaria una obra de arte, se la debe estudiar desde los contenidos y la forma, y
debe verse desde la unidad que es, analizando los elementos desde la relacin que guardan
entre s. Por ejemplo, en un texto narrativo, se debe analizar el tema y el vnculo que tiene con
el tiempo, los personajes, el mbito o los espacios. El anlisis del contexto en el que se
desarrolla la accin, el mbito geogrfico, histrico y socio econmico es requisito primordial
para enmarcar a la obra en su contexto, lo que facilita la comprensin de la actuacin de los
personajes.
ESCRITURA CREATIVA
En esta tipo de actividad se espera que los estudiantes encuentren una relacin diferente
con los textos literarios, los que se pueden convertir en modelos para la creacin de nuevas
composiciones.
Las estrategias de escritura creativa que se pueden emplear en este subnivel son reescribir un
texto desde distintas perspectivas, imaginarse otras situaciones dentro de la historia principal,
357
terminar la historia con un final inesperado, inventar otro personaje que cambie el curso de la
historia, traer a la actualidad personajes emblemticos de la literatura entre otros.
Orientaciones para la evaluacin, atendiendo tanto a la evaluacin con fines formativos

como acreditativos promocin de curso o subnivel.
Consecuentemente, partimos de considerar la evaluacin formativa como un proceso de

bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar
alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el aprendizaje del
alumnado, durante el mismo proceso de enseanza/aprendizaje. De esta concepcin
derivamos los objetivos y funciones:
En suma, estos objetivos y funciones tienden a obtener datos a partir de la observacin del
desarrollo de capacidades, dominios y saberes operativos, de actitudes, y, especialmente, de la
apreciacin de la funcionalidad de los saberes pragmticos y estrategias asimiladas por el
alumno. Por ello, evaluar formativamente es el resultado de una sntesis de diversas
informaciones, de pautas de observacin, de entrevistas, de anlisis de cuestionarios, de
pruebas de distinto tipo, de materiales, textos, discursos creados por los alumnos con el fin de
emitir un juicio de valor respecto al progreso del alumno y al replanteamiento del apoyo
didctico/pedaggico que cada caso requiere.
358
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

comunicacin real.
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.
Proceso Evaluativo

360


Evaluacin Evaluacin
Registros Anecdtico
Descriptivo
Grficas
Descriptivas
Formal Estructurada
Abierta
Inventario
actitudes
Base estructurada
estructurada
Pruebas Ensayo:
respuesta extensa,
Objetivas
De actuacin Escalas
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
361
Observacin:

Rbricas:

Interrogacin:

362
RBRICA
Ao: Octavo de Bsica Fecha: 20/12/2016
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio,
presentacin, entrevista, encuesta, exposicin) organizados a partir del uso de las estructuras
bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
EXPOSICIN ORAL
CRITERIOS Supera los Evidencia los Los aprendizajes Debe realizar
aprendizajes aprendizajes estn en proceso nuevamente la
esperados esperados exposicin
Domina el Expresa con Expresa con Expresa con poca Expresa sin
tema que claridad y fluidez claridad las ideas y claridad y fluidez claridad y fluidez
expone. las ideas y detalles detalles del tema. las ideas y detalles las ideas y detalles
del tema. del tema del tema
Seguridad En su puesta en En su puesta en En su puesta en En su puesta en
en la comn acta con comn acta con comn acta con comn acta sin
exposicin solvencia en la seguridad en la poca seguridad en seguridad en la
de su exposicin y exposicin. la exposicin y exposicin y
trabajo presentacin del presentacin del presentacin del
trabajo. trabajo trabajo
Vocabulario Emplea Es capaz de utilizar Emplea El vocabulario es
vocabulario u vocabulario parcialmente escaso.
amplio y sin amplio y sin vocabulario y
repetir palabras. repetir palabras repite palabras
Opinin Da a conocer su Da a conocer su Da a conocer su La opinin
Personal opinin personal opinin personal opinin personal personal carece de
con respecto al con respecto al con respecto al ideas propias y
tema con tema tema autonoma.
solvencia. parcialmente,
Aporta con Aporta con Aporta con Aporta con Carece de material
material material, cuya material, cuya material, cuya de apoyo.
presentacin es de presentacin es de presentacin es de
363
buena calidad, buena calidad, mala calidad, poco
adecuada a su adecuada a su adecuada a su
investigacin y investigacin y investigacin.
hace uso de l. hace uso de l.
Tono de Expone de forma Habla fuerte y Habla sin fuerza y El tono de voz es
voz que se le escucha claro. Se le no se le escucha poco firme y no se
con claridad. escucha bien bien le escucha.
Postura Muestra una Muestra una Muestra una Muestra una
buena posicin buena posicin buena posicin buena posicin
corporal, corporal, corporal, corporal,
mantenindose mantenindose mantenindose mantenindose
erguida durante erguida durante erguida durante erguida durante
su disertacin, su disertacin, su disertacin, su disertacin,
mirando mirando mirando mirando
Permanentemente Permanentemente Permanentemente Permanentemente
a su curso a su curso a su curso a su curso
Pronunciacin Es capaz de Es capaz de Es capaz de Es capaz de
y Modulacin pronunciar y pronunciar y pronunciar y pronunciar y
modular modular modular modular
correctamente correctamente correctamente correctamente
todas las palabra todas las palabra todas las palabra todas las palabra
10 PUNTOS 9 PUNTOS 7 PUNTOS 6 PUNTOS
Manualdestrezasdelpensamiento.weebly.com/uploads/1/3/.../anexo_5.pdf Recuperado. 24 julio, 2016
364
RBRICA
Ao: Dcimo de Bsica Fecha: 15/10/2016
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias,

entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin, autorregulando la escritura
mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados; cita e identifica fuentes con pertinencia,
apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
artculo de opinin, entre otros), y acadmicos (informe, resea, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y argumentativa), tipos de prrafo (de descripcin, ampliacin,
ejemplificacin, definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y dilogos directos e indirectos;
elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citacin e identificacin de fuentes ms
comunes, y utiliza herramientas de edicin de textos en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)
EDICIN FINAL DEL ENSAYO EXPOSITIVO
NOMBRE_______________________________ Rbrica/Ensayo expositivo

FECHA DE ENTREGA______________________
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO
CRITERIOS Nivel 5-4 Nivel 3-2 Nivel 1-0
Emplea los pasos para realizar un Emplea parcialmente los pasos No emplea las instrucciones
ensayo expositivo: procesar la para realizar un ensayo ofrecidas para la realizacin del
Gua de informacin, delimitar el tema, expositivo: procesar la ensayo expositivo.
trabajo recopilar ideas, organizar ideas, informacin, delimitar el tema,
redaccin, revisin, edicin. recopilar ideas, organizar ideas,
redaccin, revisin, edicin.
Tema del El tema del ensayo se lee con El tema del ensayo se lee con El tema del ensayo no es claro
365
ensayo claridad. poca claridad. y no se comprende.
Partes El ensayo demuestra las partes El ensayo demuestra algunas No demuestra las partes
esenciales esenciales: introduccin, partes esenciales del ensayo: esenciales del ensayo:
del ensayo desarrollo, cierre o conclusin. introduccin, desarrollo, cierre introduccin, desarrollo, cierre
o conclusin. o conclusin
Presenta el tema y propsitos Presenta parcialmente el tema y No presenta el tema y

del ensayo. Precisa el problema propsitos del ensayo. Precisa propsitos del ensayo. No
Introduccin en forma de pregunta al que el el problema, pero no en forma precisa el problema en forma
ensayo tratar de dar respuesta. de pregunta. Anticipa, de pregunta al que el ensayo
Anticipa la idea central. Ordena parcialmente la idea central. tratar de dar respuesta. No
la estructura del trabajo, es Ordena algo de la estructura del anticipa la idea central. No
decir, la disposicin de los temas trabajo, es decir, la disposicin ordena la estructura del
que se trabajarn. de los temas que se trabajarn. trabajo, es decir, la disposicin
de los temas que se trabajarn.
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO
CRITERIOS Nivel 5-4 Nivel 3-2 Nivel 1-0
Sostiene las ideas a partir de la Sostiene las ideas parcialmente No sostiene las ideas a partir
integracin de un conjunto de a partir de la integracin de un de la integracin de un
Desarrollo ideas. Usa referencias conjunto de ideas. Usa conjunto de ideas. No emplea
bibliogrficas sobre el tema, no referencias bibliogrficas sobre referencias bibliogrficas por
solo parafraseando los textos, el tema, solo parafraseando los tanto el texto no tiene relacin
sino estableciendo relaciones textos, por tanto no establece con el tema que deba indagar.
con el tema indagado. Examina relaciones con el tema
el problema y emplea las fuentes indagado. Examina el problema
consultadas para apoyar sus y emplea las fuentes
ideas. consultadas para apoyar sus
ideas sin embargo las fuentes
empleadas no apoyan sus ideas.
Resume la idea central del Resume parcialmente la idea No resume la idea central del
ensayo. Extrae implicaciones o central del ensayo. Extrae ensayo. No extrae
Conclusiones elabora nuevas interrogantes. implicaciones o elabora nuevas implicaciones o elabora nuevas
o cierre Cierra el ensayo. interrogantes. El ensayo deja interrogantes. No arriba a
ideas inconclusas, no hay cierre. conclusiones.
366
6. RECURSOS

ORTOGRAFA.pdf




PDF


pri





Erica-Latina.htm
367
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370
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de literacidad -
DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20
de%20literacidad.
371
GUA DIDTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1. INTRODUCCIN
postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuacin, se explica de manera

competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa.
En otras palabras, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los

procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramtica,
sino las formas ms eficaces de emplearla, de acuerdo con las caractersticas de las diversas
situaciones comunicativas en las que los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el
que lo hacen (formal o informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de
distintos gneros discursivos como conversacin, entrevista, exposicin, narracin, descripcin,
argumentacin, entre otros); y segn el uso de las normas que se debe observar para cada
situacin comunicativa. En otras palabras, saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin
cundo callar. (Lomas, C, 2008)
372
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar, leer y escribir como
prcticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en funcin de las
necesidades comunicativas de los estudiantes.

procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular 2010,es decir, exige a los
dilogo.
y escrita.


Macro Meso Micro
373
Institucional Anual

14
374

plena.



conocimientos.

375



376
a. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.

b. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
c. Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
En este nivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo para: primero,
segundo y tercero de Bachillerato.
Durante el bachillerato el castellano como lengua materna contina con la lnea pedaggica
iniciada en el nivel preparatorio. Esto quiere decir que existe una coherencia terica y
metodolgica en el desarrollo del rea de Lengua y Literatura, desde Preparatoria hasta
Bachillerato.
377
El enfoque comunicativo forma parte de los fundamentos tericos de todo el currculo, puesto
que postula la formacin en habilidades y competencias que los estudiantes necesitan para
comunicarse de manera eficaz en diversos contextos culturales, y por lo tanto saber cmo usar la
lengua en la sociedad.
Durante el bachillerato la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades, y actitudes

permite a los adolescentes desenvolverse de manera competente y adecuada en diversas
situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.
En todos los subniveles y en particular en el bachillerato, los estudiantes deben hacer cosas con
las palabras, por tanto el currculo propicia que la enseanza aprendizaje de la lengua y la
literatura se centre en cinco bloques:
Lengua y Cultura
En este nivel los estudiantes deben profundizar sobre el devenir histrico de la escritura en la era
digital. El aporte de las destrezas y contenidos de este bloque se dirige a evitar que engullan de
manera ingenua los mensajes de las TIC e indagar la validez de las fuentes de informacin, puesto
que un estudio ms profundo acerca del papel fundamental que cumple la lengua como
herramienta en la construccin de identidades, de convivencia entre los seres humanos, conlleva
tambin el anlisis de que puede convertirse en una herramienta de manipulacin, discriminacin
y engao.
Las variedades lingsticas son trabajadas en este nivel de manera que los estudiantes, acompaados de
los docentes, conozcan las variantes dialectales en las distintas manifestaciones del habla coloquial
cotidiana, como la publicidad, la literatura entre otras. Debido a esto, el currculo por medio de las destrezas
y contenidos propuestos, apoya el desenvolvimiento de la creatividad adolescente para usar coloquialismos
y los diversos giros lingsticos con adecuacin y propiedad sociocultural.
Otro de los aspectos importantes dentro de este bloque, se refiere a los usos de la lengua en contextos
de discriminacin social. Debido a las implicaciones que tiene el uso de la lengua en esta etapa evolutiva de
los adolescentes, cabe guiar a los estudiantes en la toma de conciencia sobre los efectos que pueden
producir en los individuos y en la sociedad las formas discriminantes de comunicacin; pues, es fundamental
encontrar alternativas respetuosas para relacionarse por medio de la lengua entre pares.
378
Comunicacin oral
El rea de Lengua y Literatura ha de convertirse en una instancia que propicie la comprensin,

produccin y metacognicin, escoger las estrategias comunicativas que aporten en el desarrollo de las
15
funciones mentales superiores.
16
El estudio de la lengua en contexto y su uso cotidiano estimula los procesos psicocognitivos , fortalece
la formacin cultural y la relacin con la realidad. Durante este nivel los docentes deben conocer acerca de
la disciplina de trabajo, valores, sensibilidad, creatividad, claves de relacin social, entre otros aspectos que
ayuden al estudiante a fortalecer su trayecto hacia la profesin.
En bachillerato la finalidad de la enseanza debe ser el desarrollo del pensamiento reflexivo de los
estudiantes, tanto de lo ya conocido como de lo que debe aprender en estos tres aos. La capacidad
reflexiva enriquece y ampla los conocimientos. Para desarrollar estas habilidades, los docentes deben
manejar adecuadamente procesos, estrategias cognitivas y metacognitivas de expresin y comprensin oral
mediante el uso de diferentes textos como exposiciones, relatos, entrevistas, presentaciones, encuestas,
debates, foros, etc., que les permita manejar las funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva,
potica y metalingstica, y elevar un repertorio de vocabulario adecuado a distintas situaciones y
reconocer las intencionalidades comunicativas de los diversos discursos.
De modo que el docente debe proponer estrategias cognitivas y metacognitivas para lograr que los
estudiantes se encuentren inmersos en situaciones en las practiquen su habla por medio del conocimiento
de su idioma, y progresen en sus habilidades para construir discursos en situaciones establecidas. El
desempeo lingstico del hablante contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y el desenvolvimiento
autnomo.
En este nivel los jvenes deben poner en juego la capacidad para comprender y analizar la estructura, el
contenido, el sentido y la funcin social de los textos; comprender discursos orales cientficos, culturales y
tcnicos, atendiendo a las particularidades lingsticas y comunicativas de cada uno de ellos, mediante
diferentes estrategias de recepcin; utilizar estrategias cognitivas (prediccin, inferencia, planteamiento de
hiptesis y su verificacin o correccin) al interactuar con los textos; analizar el discurso de los medios de
comunicacin con mayor madurez y criticidad de pensamiento, estableciendo la relacin entre los cdigos
verbales y no verbales, y la intencionalidad del emisor; expresarse oralmente mediante discursos
15 Funciones mentales superiores. Segn Vigotsky las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores estn abierto a
mayores posibilidades.
1616
Psicocognitivos: Psicologa que se encarga del estudio de la cognicin.
379
coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes
finalidades comunicativas, a partir de un repertorio variado de vocabulario y giros idiomticos; estructurar
argumentos de manera lgica y consistente, opinar fundamentadamente acerca de su punto de vista sobre
los textos.
Lectura
El ejercicio docente en Lengua y Literatura supone slidos conocimientos sobre los exponentes ms
representativos de la literatura nacional e internacional con la finalidad de promover la lectura de manera
autntica; requiere del manejo herramientas para el anlisis literario y para ayudar a los estudiantes a
escoger textos literarios.
El conocimiento de diversas estructuras textuales, entre las que las argumentativas son fundamentales
para este nivel, constituyen otra de las herramientas que el docente debe saber al dedillo para guiar a sus
estudiantes en la comprensin y produccin de ensayos, as tambin en el uso de la lectura como
herramienta eficaz de estudio e indagacin.
La comprensin profunda de la lectura como un proceso cognitivo enriquece y estimula el desarrollo de

estrategias que trabajen con los distintos tipos de comprensin y aplicacin de la lectura.
Escritura
En bachillerato la escritura de diversos tipos de textos reviste una importancia fundamental puesto que
los estudiantes debido al proceso que vivieron en su escolaridad, cuentan ya con las herramientas cognitivas
para producirlos. Sin embargo, cabe mencionar que el currculo propone enfocar el tema de la escritura
como un proceso, en el que se debe tomar en cuenta las etapas en las que se desarrolla; por ello las
destrezas y contenidos que se emplean en este nivel, retoman el proceso usado en los otros subniveles y
avanzan hacia la construccin de textos argumentativos.
La argumentacin permite que los estudiantes, de modo claro y ordenado empleen razones para
convencer de sus ideas al receptor. Con el uso de la argumentacin se presentan conceptos que sirven para
sustentar un pensamiento a fin de convencer o disuadir al lector, la finalidad es conseguir una nueva postura
o una decisin a favor o en contra de una tesis.
El docente debe facilitar que los estudiantes escriban ensayos cuyos razonamientos presenten una tesis.
La estructura de esta tipologa textual permite identificar el propsito de argumentar efectivamente. Por lo
tanto, la elaboracin de tesis que respondan a intereses, o razonamientos autnticos debidamente
respaldados, que arriben a conclusiones vlidas, se consigue con la gua para la construccin de un texto
380
argumentativo. Este proceso de construccin del ensayo exige del estudiante y del maestro un conocimiento
cabal de la argumentacin en el desarrollo del pensamiento crtico.
Adicionalmente, el docente de Bachillerato debe dominar la aplicacin de normas de citacin y

referencia bibliogrfica para modelar una conducta de probidad acadmica y guiar a los estudiantes en la
implementacin de dichas normas.
Por ello, es muy importante que los docentes de este nivel comprendan que la reflexin sobre la lengua
es un contenido que no tiene sentido en s mismo, sino en relacin con la comunicacin. Por tanto, deber
desarrollar las estrategias para guiar a los estudiantes en la reflexin sobre la lengua para comprender y
expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz, para buscar otras maneras de expresar
significados, otras formas de relacionar ideas, analizar los supuestos que estn detrs de las palabras, etc.
(UASB, 2015)
Literatura
En Literatura el currculo no se distancia de los subniveles anteriores sino que avanza en el desarrollo de
destrezas acordes con la etapa evolutiva en la que estn los estudiantes; la necesidad de trabajar la lengua y
la literatura de forma contextualizada, que pone atencin en la adquisicin de habilidades para la
comprensin de la lectura, la produccin de textos orales y escritos, tanto como animar a los estudiantes a
disfrutar de la literatura y a escribir textos que recreen la tradicin literaria o indaguen nuevas formas de
expresin.
Desde esta perspectiva desarrollada durante todo el currculo, en Bachillerato el estudio de la literatura
camina hacia un campo de mayor especializacin:
Los estudiantes estarn en capacidad de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en funcin de la
estructura y recursos de cada uno de los gneros, en dilogo con la tradicin literaria, la historia y la cultura.,
debe propiciar en los y las estudiantes la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a
una tradicin (en este caso, literaria) que es parte del patrimonio histrico-cultural nacional y mundial. El
docente debe tener presente que el objetivo ms importante a lo largo de todos los aos de educacin es
formar lectores con hbitos y gusto por la lectura, pero adems con pensamiento crtico, con destrezas para
comprender y producir sentidos, a partir de los textos seleccionados, en relacin al entorno personal, social
y cultural. (UASB, 015)
Otro de los aspectos que han sido muy discutidos en el rea es Cmo se debe escoger los textos que se
van a leer? Por ello el currculo propone que el punto de partida para escoger las obras sea la necesidad de
381
que los y las estudiantes lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial, latinoamericana,
ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradicin que se ha ido construyendo a lo largo del
tiempo y en diversos pases. El docente debe considerar criterios de periodicidad cronolgica, tradicin
literaria, representatividad cultural y geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Se espera que el
docente privilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de versiones resumidas. (MINEDUC,
2015),
Con respecto a la escritura creativa, el docente debe motivar la realizacin de ejercicios de escritura que
interacten y recreen los textos literarios ledos y escuchados. La escritura creativa est orientada a
establecer otro nivel de relacin con los textos literarios. El docente debe propiciar que los y las estudiantes
puedan recrear los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos.
Asmismo, alentar a que los y las estudiantes experimenten en la escritura creativa diferentes estructuras
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la composicin de textos. No se trata de reproducir un texto
tipolgicamente igual al texto ledo, sino de trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.
Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el Bachillerato son:
382
OG.LL.1 Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento
de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn
el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad
de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones comunicativas,
en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en
los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para
ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e
2.1.2 Contenidos de Aprendizaje
Secuenciacin de objetivos de nivel por bloques curriculares y cursos:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
Objetivos culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
generales del rea/
Bachillerato
17 OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Bloque Objetivos para primero de Objetivos para segundo de Objetivos para tercero de
bachillerato bachillerato bachillerato
17
Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado son los objetivos generales, puesto que
este nivel es en el que se concluyen los estudios.
383
Desempearse como usuario de la Desempearse como usuarios OG.LL.1. Desempearse como usuarios
cultura escrita en contextos competentes de la cultura escrita en competentes de la cultura escrita en
personales, sociales y culturales y diversos contextos personales, diversos contextos personales, sociales
reconocer las transformaciones de sociales y culturales e indagar las y culturales para actuar con autonoma
la cultura escrita en la era digital tendencias actuales y futuras de la y ejercer una ciudadana plena.
para actuar con independencia y evolucin de la cultura escrita para
practicar una ciudadana plena. actuar con autonoma y ejercer una
ciudadana plena. (OG.LL.1)
(OG.LL.1)
Valorar la diversidad lingstica a OG.LL.2. Valorar la diversidad

Valorar las variaciones lingsticas
partir del conocimiento de su aporte lingstica a partir del conocimiento de
socioculturales del Ecuador desde
a la construccin de una sociedad su aporte a la construccin de una
diversas perspectivas para
intercultural para analizar sociedad intercultural y plurinacional
Lengua y Cultura
reconocer las diferentes lenguas en

crticamente las variaciones para actuar en un marco de
el pas como un elemento
lingsticas socioculturales del interaccin respetuosa y de
constitutivo de su patrimonio
Ecuador: dialecto, variedades
cultural (OG.LL. 2) fortalecimiento de la identidad.
lingsticas y lengua criolla.(OG.LL. 2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y
Objetivos consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
generales del
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
rea/
intencionalidad del discurso.
Bachillerato
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos para Tercero de bachillerato
bachillerato bachillerato
Evaluar, con sentido crtico, OG.LL.3. Evaluar, con sentido OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos
discursos orales relacionados crtico, discursos orales orales relacionados con la actualidad social y
con la actualidad social, cultural relacionados con la actualidad cultural para asumir y consolidar una perspectiva
y confrontar diversos puntos social y cultural para asumir y personal.
de vista mediante la consolidar una perspectiva per-
argumentacin y contra - sonal.
argumentacin para asumir y
consolidar una perspectiva per-
sonal. (OG.LL.3)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente
Participar de manera fluida y Participar de manera fluida y en diversas situaciones de comunicacin oral,
eficiente en diversas situaciones eficiente en diversas situaciones formales y no formales, integrando los
de comunicacin oral, formales de comunicacin oral, formales y conocimientos sobre la estructura de la lengua
y no formales, integrando los no formales, integrando los oral y utilizando vocabulario especializado, segn
Comunicacin Oral
conocimientos sobre la conocimientos sobre la estructura la intencionalidad del discurso.

estructura de la lengua oral y de la lengua oral y utilizando
utilizando vocabulario vocabulario especializado para
especializado, segn la producir textos orales persuasivos
intencionalidad del discurso y evaluar su efecto en la
para producir textos audiencia. (OG.LL.4)
persuasivos y evaluarlos.
(OG.LL.4)
384
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el
generales del propsito de lectura.
rea/ OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
Bachillerato informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos Tercero de bachillerato
bachillerato bachillerato
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en
generales del dilogo con la historia y la cultura.
rea/ OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
Bachillerato
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos para Tercero de
bachillerato bachillerato bachillerato
OG.LL.9. Seleccionar y examinar
Seleccionar textos literarios, en el Seleccionar y examinar textos
textos literarios, en el marco de la
marco de la tradicin de Grecia y literarios, en el marco de la tradicin tradicin nacional y mundial, para
Roma y examinar crticamente las de la literatura latinoamericana: siglos ponerlos en dilogo con la historia y
bases de la cultura occidental XIX al XXI, para ponerlos en dilogo con la cultura.
para ponerlos en dilogo con la la historia y la cultura y establecer sus
historia y la cultura.(OG.LL. 9) aportes en los procesos de OG.LL.10. Apropiarse del
reconocimiento y visibilizacin de la patrimonio literario ecuatoriano, a
OG.LL.10. Apropiarse del partir del conocimiento de sus
heterogeneidad cultural. (OG.LL. 9)
patrimonio literario ecuatoriano, principales exponentes, para
a partir del conocimiento de sus OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio construir un sentido de
principales exponentes, para literario ecuatoriano, a partir del cono- pertenencia.
construir un sentido de cimiento de sus principales
pertenencia exponentes, para construir un sentido
de pertenencia OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
OG.LL.11. Ampliar las expresivas de la escritura al
posibilidades expresivas de la OG.LL.11. Ampliar las posibilidades desarrollar una sensibilidad esttica
escritura al desarrollar una expresivas de la escritura al desarrollar e imaginativa en el uso personal y
sensibilidad esttica e imaginativa una sensibilidad esttica e imaginativa
Literatura
creativo del lenguaje.

en el uso personal y creativo del en el uso personal y creativo del
lenguaje. lenguaje.
385
Bloques curriculares, destrezas y contenidos para el nivel Bachillerato
cuenta en cada ao de Bachillerato. Adems el docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al ao, teniendo
BLOQUE DESTREZAS CONTENIDOS
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las tendencias Transformaciones de la cultura escrita en la era digital:
actuales y futuras de la evolucin de la cultura escrita en la medios, usos, soportes, tipos textuales.
era digital.
Influencia de otras lenguas en el habla ecuatoriana actual.
LL.5.1.2Identificar las implicaciones socioculturales de la
produccin y el consumo de cultura digital. Variedades lingsticas en los mbitos de la literatura, la
publicidad, el humor, el periodismo.
LENGUA Y LL.5.1.3 Analizar las causas de la diglosia con relacin a las
CULTURA lenguas originarias y sus consecuencias en el mbito Causas de la diglosia entre el castellano y las lengua
educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida originarias del pas
cotidiana. Consecuencias de la diglosia en la educacin, la identidad, los
LL.5.1. 4 Analizar crticamente las variaciones lingsticas derechos colectivos y la vida cotidiana.
386
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas Anlisis crtico sobre los usos de la lengua que implican algn
tipo de discriminacin (social, de gnero, tnica, cultural, etc.).
Variedades lingsticas presentes en el Ecuador como
elemento de identidad.
LL.5.2.1 Valorar el contenido implcito de dos o ms textos Significado contextual del discurso (caractersticas de la
orales e identificar contradicciones, ambigedades y situacin o contexto en el que se habla).
falacias, distorsiones y desviaciones del discurso.
Punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos
LL.5.2.2 Valorar el contenido implcito de un texto oral a implcitos del interlocutor.
COMUNICACIN partir del anlisis connotativo del discurso.
ORAL Hechos, opiniones, falacias, ambigedades, contradicciones,
LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros de la distorsiones y desviaciones en el discurso.
comunicacin oral para persuadir mediante la
argumentacin y contra argumentacin, con dominio de las Textos de la comunicacin oral: conversacin, dilogo,
estructuras lingsticas. narracin, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta,
exposicin, debate, foro, entre otros.
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos
del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin,
volumen e inflexin de la voz; secuencia, ritmo y cadencia de
las palabras; gestos, movimientos corporales y postura;
expresin facial, mirada, sonrisa, contacto visual, movimiento
de brazos y manos.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos de vista,
de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
Recursos lingsticos y paralingsticos para crear efectos en
la audiencia.
Proxmica: distancia ntima, distancia personal, distancia
social, distancia pblica.
Contenido, seleccin del soporte y produccin de recursos
387
audiovisuales para acompaar la expresin oral.
LL.5.3 1 Valorar el contenido explcito de dos o ms textos Contradicciones, ambigedades y falacias.

para identificar contradicciones, ambigedades y falacias.
Aplicacin de criterios para valorar el propsito comunicativo,
LL.5.3.2 Valorar el contenido implcito de un texto a con el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
argumentos propios al contrastarlo con fuentes adicionales.
LECTURA Estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer,
formular preguntas, conectar informacin con los
LL.5.3.3 Autorregular la comprensin de un texto mediante conocimientos previos, leer selectivamente, establecer
la aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas de relaciones entre diversas partes de un texto o entre textos,
comprensin. resumir, consultar fuentes adicionales.
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido del Estrategias metacognitivas de comprensin: planificar,
texto en funcin del propsito comunicativo, el contexto autorregular, evaluar y retroalimentar.
sociocultural y el punto de vista del autor. Organizadores grficos para registrar, comparar y organizar
informacin.
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros recursos Criterios para seleccin y anlisis de la confiabilidad de las
de la web con capacidad para seleccionar fuentes segn el fuentes.
propsito de lectura y valorar la confiabilidad e inters o
punto de vista de las fuentes escogidas. Manejo de bases digitales: criterios de bsqueda, seleccin de
fuentes, bsqueda especializada.
LL.5.3.6 Recoger, comparar y organizar informacin
consultada utilizando esquemas y estrategias personales. Aplicacin de normas de citacin.
Aplicacin de normas de referenciacin bibliogrfica
LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, seleccionando Estructura argumentativa: tesis, argumentos y

el tema y formulando la tesis. contraargumentos.
LL.5.4.2Defender una tesis mediante la formulacin de Argumentos de distinto tipo: de hecho, definicin, autoridad,
diferentes tipos de argumento. analoga, ejemplificacin, experiencia, explicacin y
ESCRITURA deduccin.
LL.5.4.3 Aplicar las normas de citacin e identificacin de
fuentes con rigor y honestidad acadmica. Uso de la argumentacin en ensayos y otros escritos
388
LL.5.4.4 Usar de forma habitual el procedimiento de acadmicos.
planificacin, redaccin y revisin para autorregular la
Aplicacin de normas de referenciacin bibliogrfica.
produccin escrita, y seleccionar y aplicar variadas
tcnicas y recursos. Aplicacin de normas de citacin.
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de diferentes Tcnicas de revisin en el proceso de escritura: uso de
soportes impresos y digitales. diccionarios, lista de cotejo, rbricas, entre otras.
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinin sobre diferentes Tcnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia de
temas de la cotidianidad y acadmicos, mediante el uso ideas, organizadores grficos, consultas, entre otros.
crtico del significado de las palabras.
Recursos estilsticos y semnticos para persuadir a los
LL.5.4.7 Desarrollar un tema con coherencia, cohesin y lectores.
precisin, y en diferentes tipos de prrafos.
LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos
determinados en los lectores, mediante la seleccin de
un vocabulario preciso.
LL.5.5.1. Ubicar cronolgicamente los textos ms Textos literarios (greco-romanos, latinoamericanos y

representativos de la literatura de Grecia y Roma, para ecuatorianos de los siglos XIX al XXI) en el marco histrico y
examinar crticamente las bases de la cultura occidental. sociocultural en los que fueron producidos.
LITERATURA
LL.5.5.2. Ubicar cronolgicamente los textos ms Identificacin de criterios para la seleccin de textos ms
representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX representativos de la literatura greco-romana,
al XXI, para establecer los aportes en los procesos de latinoamericana y ecuatoriana de los siglos XIX al XXI.
reconocimiento y visibilizacin de la heterogeneidad
cultural. Recursos literarios en adaptacin de textos.
LL.5.5.3 Ubicar cronolgicamente los textos ms Utilizacin de herramientas de las TIC para la recreacin de
representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX al textos.
XXI, en la construccin de una cultura diversa y plural. Estructuras literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la
LL.5.5.4 Recrear los textos literarios ledos desde la composicin de textos.
experiencia personal, adaptando diversos recursos
389
literarios.
LL.5.5.5. Experimentar en la escritura creativa diferentes
estructuras literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la
composicin de textos.
390
Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por ao en Bachillerato
destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del nivel, mientas que las destrezas bsicas deseables pueden ser
desagregadas en elementos que pueden estudiarse en el nivel. A continuacin, se plantea un esquema en el que se muestra la secuenciacin
de las destrezas que se deben desarrollar en Bachillerato:
Bsicos Imprescindibles Bsicos deseables
BLOQUE LENGUA Y CULTURA
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su produccin y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relacin con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos mbitos, y las variaciones lingsticas socioculturales
del Ecuador desde diversas perspectivas.
Primero de bachillerato Segundo de bachillerato Tercero de bachillerato
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y Indagar las tendencias actuales y futuras de la
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las
las tendencias actuales y futuras de la evolucin de la cultura escrita: identificar la
tendencias actuales y futuras de la evolucin de
evolucin de la cultura escrita en la era confiabilidad de las distintas plataformas web
la cultura escrita en la era digital.
digital. disponibles. (LL.5.1.1)
LL.5.1.2 Identificar las implicaciones
LL.5.1.2 Identificar las implicaciones socioculturales de la produccin y el consumo
socioculturales de la produccin y el consumo de cultura digital.
de cultura digital. LL.5.1.2 Identificar las implicaciones
socioculturales de la produccin y el consumo LL.5.1.3 Analizar las causas de la diglosia con
Reconocer Las transformaciones de la cultura de cultura digital. relacin a las lenguas originarias y sus
391
escrita en la era digital: distintos usos del Analizar crticamente las variaciones lingsticas consecuencias en el mbito educativo, la
lenguaje escrito y la lectura. (LL.5.1.3) socioculturales del Ecuador: dialecto, variedades identidad, los derechos colectivos y la vida
lingsticas y lengua criolla. (LL.5.1.3) cotidiana.
Analizar crticamente las variaciones
lingsticas socioculturales del Ecuador desde Analizar crticamente los usos de la lengua que
diversas perspectivas: reconocer a las implican algn tipo de discriminacin (social,
diferentes lenguas en el pas como un gnero, tnica, cultural, etc.) (LL.5.1. 4) LL.5.1. 4 Analizar crticamente las variaciones
elemento constitutivo de su patrimonio lingsticas socioculturales del Ecuador desde
cultural. (LL.5.1. 4) diversas perspectivas
Identificar el significado de palabras,
expresiones y enunciados en el contexto
lingstico en el que se produce y reconocer la
influencia de otras lenguas en el habla
ecuatoriana actual. (LL.5.1. 4)
392
COMUNICACIN ORAL
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explcito e implcito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentacin y la contra argumentacin,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingsticas, evaluando su
impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e implcitos y los aspectos formales de dos o ms textos, en funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensin, identifica contradicciones, ambigedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
informacin.
Inferir los contenidos implcitos para evaluar el

discurso: hechos y opiniones. (LL.5.2.1)
Inferir los contenidos implcitos para evaluar el LL.5.2.1 Valorar el contenido implcito de dos o
LL.5.2.2 Valorar el contenido implcito de un discurso: hechos, opiniones, falacias. (LL.5.2.1) ms textos orales e identificar contradicciones,
texto oral a partir del anlisis connotativo del ambigedades y falacias, distorsiones y
LL.5.2.2 Valorar el contenido implcito de un
discurso.
texto oral a partir del anlisis connotativo del desviaciones del discurso.
Utilizar formatos (charla, exposicin oral, discurso.
discurso) y registros de la comunicacin oral con LL.5.2.2 Valorar el contenido implcito de un
Utilizar formatos (dilogos, discusiones y texto oral a partir del anlisis connotativo del
fines de socializar puntos de vista mediante la
debates) y registros de la comunicacin oral con
argumentacin y contraargumentacin. discurso.
fines de socializar puntos de vista mediante la
(LL.5.2.3)
argumentacin y contraargumentacin. LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros
Producir diferentes discursos con el dominio de (LL.5.2.3) de la comunicacin oral para persuadir
las estructuras lingsticas y con intencin mediante la argumentacin y contra
Producir diferentes discursos con el dominio de
persuasiva: adecuar el uso de la lengua a la
las estructuras lingsticas y con intencin argumentacin, con dominio de las estructuras
situacin comunicativa en la elaboracin de
persuasiva desarrollando la transmisin de la lingsticas.
textos orales (LL.5.2.3)
informacin y la creacin de una reaccin
emotiva en la audiencia. (LL.5.2.3)
393
Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crtica los
del discurso oral y evaluar su impacto en la del discurso oral y evaluar su impacto en la
audiencia, reconocer la intencionalidad implcita audiencia, reconocer la intencionalidad implcita recursos del discurso oral y evaluar su impacto
al momento de producir y receptar un texto al momento de producir y receptar un texto en la audiencia.
oral. LL.5.2.4 oral. LL.5.2.4
LECTURA
informacin.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propsito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la informacin consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
394
LECTURA
informacin.
Valorar el contenido explcito de dos o ms LL.5.3 1 Valorar el contenido explcito de dos o LL.5.3 1 Valorar el contenido explcito de dos o ms
textos para identificar contradicciones, ms textos para descubrir contradicciones textos para identificar contradicciones,
ambigedades, falacias, localizar y formular internas, ambigedades y falacias. ambigedades y falacias.
hiptesis. (LL.5.3 1)
Formular hiptesis derivadas de
LL.5.3.2 Valorar el contenido implcito de un texto a
Valorar el contenido implcito de un texto, conocimientos especializados en relacin con
reconocer argumentos de causa - efecto y el tema del texto. (LL.5.3 1) con argumentos propios al contrastarlo con fuentes
contrastar con fuentes adicionales. (LL.5.3.2) adicionales.
LL.5.3.2 Valorar el contenido implcito de un
Aplicar estrategias cognitivas y texto, reconocer argumentos de autoridad y LL.5.3.3 Autorregular la comprensin de un texto
metacognitivas de comprensin: explicar los contrastar con fuentes adicionales. mediante la aplicacin de estrategias cognitivas y
razonamientos (planificar, evaluar, metacognitivas de comprensin.
Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas
retroalimentar) utilizados para autorregular la
de comprensin para autorregular la
comprensin de un texto. (LL.5.3.3)
comprensin de un texto. (LL.5.3.3)
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en funcin del propsito del texto en funcin del propsito comunicativo, el
contenido del texto en funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros
punto de vista del autor. recursos de la web con capacidad para seleccionar
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para fuentes segn el propsito de lectura y valorar la
395
LECTURA
informacin.
otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de confiabilidad e inters o punto de vista de las
seleccionar fuentes segn el propsito de lectura y valorar la confiabilidad e inters o fuentes escogidas.
lectura y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.5.3.6 Recoger, comparar y organizar informacin
punto de vista de las fuentes escogidas.
Utilizar esquemas y estrategias personales consultada utilizando esquemas y estrategias
Utilizar esquemas y estrategias personales para seleccionar, comparar y organizar la personales.
para comparar y organizar informacin informacin consultada. (LL.5.3.6)
consultada. (LL.5.3.6)
396
ESCRITURA
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construccin de textos acadmicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en prrafos apropiados, selecciona con precisin las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor y honestidad acadmica, en diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo,
seleccionando el tema y formulando la tesis. seleccionando el tema y formulando la tesis. seleccionando el tema y formulando la tesis.
Formular argumentos para defender o Formular argumentos para defender o rebatir una LL.5.4.2 Defender una tesis mediante la
rebatir una tesis con atencin en los tesis. ( LL.5.4.2) formulacin de diferentes tipos de
marcadores textuales. ( LL.5.4.2) argumento.
Seleccionar marcadores discursivos adecuados para
Aplicar las normas de citacin (citas dentro evidenciar cada tipo de contenido argumentativo. (
del texto, parafrsticas, referencias de LL.5.4.2)
LL.5.4.3 Aplicar las normas de citacin e
libros) e identificacin de fuentes con rigor y
Aplicar las normas de citacin (lista de referencias, identificacin de fuentes con rigor y
honestidad acadmica. LL.5.4.3
referencias de libros, referencias de artculos) e honestidad acadmica.
Usar de forma habitual el procedimiento de identificacin de fuentes con rigor y honestidad
planificacin, redaccin, revisin para acadmica. ( LL.5.4.3)
autorregular la produccin escrita, con la LL.5.4.4 Usar de forma habitual el
Integrar de forma habitual el procedimiento de
seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y procedimiento de planificacin, redaccin y
planificacin, redaccin, revisin para autorregular
recursos. ( LL.5.4.3) revisin para autorregular la produccin
en la produccin escrita, con la seleccin y aplicacin
escrita, y seleccionar y aplicar variadas
de variadas tcnicas y recursos. . LL.5.4.4
tcnicas y recursos.
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de
diferentes soportes impresos y digitales. diferentes soportes impresos y digitales.
diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinin sobre LL.5.4.6 Expresar su postura u opinin sobre
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinin sobre
diferentes temas de la cotidianidad y diferentes temas de la cotidianidad y acadmicos,
diferentes temas de la cotidianidad y
acadmicos, mediante el uso crtico del mediante el uso crtico del significado de las
acadmicos, mediante el uso crtico del
significado de las palabras. LL.5.4.6 palabras.
397
Utilizar diferentes tipos de prrafos para Utilizar diferentes tipos de prrafos para desarrollar significado de las palabras.
desarrollar un tema con coherencia, un tema con coherencia, cohesin, y nfasis en los
LL.5.4.7 Desarrollar un tema con coherencia,
cohesin, puntuacin y nfasis en los prrafos argumentativos. (LL.5.4.7)
cohesin y precisin, y en diferentes tipos de
prrafos narrativos, argumentativos,
Manejar las propiedades textuales: coherencia, prrafos.
descriptivos, expositivos. (LL.5.4.7)
cohesin y precisin con el uso de los recursos
Manejar las propiedades textuales: apropiados para cada una (informacin, estructura;
determinados en los lectores, mediante la
coherencia, cohesin y precisin con el uso elipsis, marcadores discursivos). (LL.5.4.7) seleccin de un vocabulario preciso.
de los recursos apropiados para cada una de
ellas (informacin, estructura; repeticin,
determinados en los lectores, mediante la seleccin
sustitucin).(LL.5.4.7)
de un vocabulario preciso.
determinados en los lectores, mediante la
seleccin de un vocabulario preciso.
398
LITERATURA
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos ms representativos de la literatura de Grecia, Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina crticamente las bases de la cultura occidental y
establece sus aportes en los procesos de visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias.
LL.5.5.1. Ubicar cronolgicamente los textos LL.5.5.2. Ubicar cronolgicamente los textos LL.5.5.3 Ubicar cronolgicamente los textos
ms representativos de la literatura de Grecia ms representativos de la literatura ms representativos de la literatura
y Roma, para examinar crticamente las bases latinoamericana: siglos XIX al XXI, para ecuatoriana: siglos XIX al XXI, en la
de la cultura occidental. establecer los aportes en los procesos de construccin de una cultura diversa y plural.
reconocimiento y visibilizacin de la LL.5.5.4 Recrear los textos literarios ledos
heterogeneidad cultural. desde la experiencia personal, adaptando
LL.5.5.4 Recrear los textos literarios ledos
desde la experiencia personal, adaptando LL.5.5.4 Recrear los textos literarios ledos diversos recursos literarios.
diversos recursos literarios. desde la experiencia personal, adaptando LL.5.5.5. Experimentar en la escritura creativa
diversos recursos literarios. diferentes estructuras literarias, lingsticas,
visuales y sonoras en la composicin de
Experimentar en la escritura creativa diferentes textos.
estructuras literarias, lingsticas, visuales y Experimentar en la escritura creativa diferentes
sonoras en la composicin de textos relacionados estructuras literarias, lingsticas, visuales y
con los textos literarios que se estudian en este sonoras en la composicin de textos literarios que
ao. (LL.5.5.5.) se estudian en este ao. (LL.5.5.5.)
399
2.1.3 Metodologa:

estudiantes.

escrita.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin como un proceso

que se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicacin entre las
personas.
400
educativa.
2.1.4 Evaluacin:


perfil planteado.

dispone el currculo actual en este nivel para Bachillerato:
401
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la

cultura escrita en la era digital cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje
(transformaciones y tendencias actuales y escrito, formas de lectura y escritura) y sus
futuras) e identifica las implicaciones implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
socioculturales de su produccin y
consumo. I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde diversas
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia perspectivas (social, tnica, de gnero, cultural),
en relacin con las lenguas originarias y los usos de la lengua y de las variedades
sus consecuencias en diversos mbitos, y lingsticas que implican algn tipo de
las variaciones lingsticas socioculturales discriminacin (diglosia) en la literatura, el humor y
del Ecuador desde diversas perspectivas. el periodismo. (I.3., S.1.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,

explcito e implcito del discurso y con sus ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
respuestas persuade mediante la ar- en el discurso, seleccionando crticamente los
gumentacin y la contraargumentacin, recursos del discurso oral y evaluando su impacto
utilizando diferentes formatos (debates, en la audiencia para valorar el contenido explcito
mesas redondas, etc.), registros y otros de un texto oral. (I.4., S.4.)
recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingsticas, evaluando su I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del
impacto en la audiencia. discurso, seleccionando crticamente los recursos
del discurso oral y evaluando su impacto en la
audiencia para valorar el contenido implcito de un
texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentacin y

contraargumentacin con dominio de las
estructuras lingsticas, seleccionando crticamente
los recursos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia, en diferentes formatos y
registros. (I.3., S.4.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,

e implcitos y los aspectos formales de dos ambigedades y falacias, al valorar el contenido
o ms textos, en funcin del propsito explcito de un texto; elabora argumentos propios,
comunicativo, el contexto sociocultural y los contrasta con fuentes adicionales para valorar
el punto de vista del autor; aplica el contenido implcito y aplica estrategias cog-
estrategias cognitivas y metacognitivas nitivas y metacognitivas de comprensin; recoge,
para autorregular la comprensin, compara y organiza la informacin, mediante el
identifica contradicciones, ambigedades y uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
402
falacias, elabora argumentos propios y los I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
contrasta con fuentes adicionales, contenido de un texto, en funcin del propsito
mediante el uso de esquemas y estrategias comunicativo, el contexto sociocultural y el punto
personales para recoger, comparar y de vista del autor; recoge, compara y organiza la
organizar la informacin. informacin consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales

y otros recursos de la web con capacidad I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros
para seleccionar fuentes de acuerdo al recursos de la web con capacidad para seleccionar
propsito de lectura; valora su y valorar fuentes segn el propsito de lectura, su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y
compara y organiza la informacin organiza la informacin consultada, esquemas y
consultada, mediante el uso de esquemas estrategias personales. (J.4., I.3.)
y estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin en la

la construccin de textos acadmicos escritura de textos con estructura argumentativa,
argumentativos, selecciona el tema, elabora argumentos (de hecho, definicin,
formula la tesis y diferentes tipos de autoridad, analoga, ejemplificacin, experiencia,
argumentos expresados en prrafos explicacin, deduccin), aplica las normas de
apropiados, selecciona con precisin las citacin e identificacin de fuentes con rigor y
palabras por su significado para expresar honestidad acadmica, en diferentes soportes
matices y producir efectos en los lectores, impresos y digitales. (J.2., I.3.)
aplica normas de citacin e identificacin
de fuentes con rigor y honestidad I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre
acadmica, en diferentes soportes diferentes temas de la cotidianidad y acadmicos
impresos y digitales. con coherencia y cohesin, mediante la seleccin
de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
tipos de prrafos para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores, en diferentes
soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los I.LL.5.7.1. Ubica cronolgicamente los textos ms

textos ms representativos de la literatura representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
de Grecia, Roma, Amrica Latina y examina crticamente las bases de la cultura
Ecuador, examina crticamente las bases occidental. (I.4.)
de la cultura occidental y establece sus
aportes en los procesos de visibilizacin de I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los textos ms
la heterogeneidad cultural. representativos de la literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en los
procesos de reconocimiento y visibilizacin de la
heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.7.3. Ubica cronolgicamente los textos ms

representativos de la literatura ecuatoriana: siglos
XIX a XXI, y establece sus aportes en la
construccin de una cultura diversa y plural. (I.4.,
403
S.1.)
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde la
desde la experiencia personal, adaptando experiencia personal, adaptando diversos recursos
diversos recursos literarios, y experimenta literarios; experimenta con diversas estructuras
la escritura creativa con diferentes literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la
estructuras literarias. composicin de textos. (I.1., I.3.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluacin del criterio del Subnivel deben ser
desagregados en cada grado: durante el momento de la planificacin de la unidad didctica y
deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluacin se realice de forma objetiva y
se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos bsicos e imprescindibles en
cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de manera que los docentes
planifiquen la evaluacin adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del rea y
los objetivos de cada subnivel.
Bloque Criterio de evaluacin Bachillerato
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos ms representativos de la literatura de Grecia,

Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina crticamente las bases de la cultura occidental y
Literatura
establece sus aportes en los procesos de visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
Indicador para la evaluacin del Indicador para la evaluacin del criterio en

criterio de Bachillerato. Bachillerato/ Indicadores de logro.
404
I.LL.5.7.1.Ubica cronolgicamente Primero de Bachillerato
los textos ms representativos de la
literatura de Grecia y Roma, y I.LL.5.7.1. Ubica cronolgicamente los textos ms
examina crticamente las bases de la representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
cultura occidental. (I.4.). examina crticamente las bases de la cultura
occidental. (I.4.).
Identifica las caractersticas de la mitologa griega.
Reconoce las caractersticas del gnero pico y
los relaciona con la pica griega: La Ilada y La
Odisea.
Compara las caractersticas del gnero pico
griego con la obra romana pica La Eneida.
Analiza el valor humano del hroe pico y lo
relaciona con los valores vigentes en la cultura
occidental.
I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente Segundo de Bachillerato
literatura latinoamericana: siglos I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los textos ms
XIX a XXI, y establece sus aportes en representativos de la literatura latinoamericana: siglos
los procesos de reconocimiento y XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de
visibilizacin de la heterogeneidad reconocimiento y visibilizacin de la heterogeneidad
cultural. (I.4., S.1.) cultural. (I.4., S.1.):
Identifica las caractersticas de la literatura

latinoamericana en el siglo XIX y establece sus
aportes en el proceso de construccin de la
literatura nacional y la regional.
Analiza las caractersticas fundamentales de la
literatura latinoamericana del siglo XX y reconoce
su aporte artstico y cultural en el mundo entero.
Compara la produccin literaria latinoamericana
del siglo XXI con la produccin literaria mundial
dentro del marco de la globalizacin.
I.LL.5.7.3. Ubica cronolgicamente Tercero de Bachillerato

literatura ecuatoriana: siglos XIX a I.LL.5.7.3. Ubica cronolgicamente los textos ms
XXI, y establece sus aportes en la representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX
construccin de una cultura diversa a XXI, y establece sus aportes en la construccin de
y plural. una cultura diversa y plural.
Identifica cronolgicamente los textos ms

representativos de la literatura ecuatoriana del
siglo XX su aporte en la cultura nacional y
lationamericana.
Analiza los temas y tendencias de la literatura
ecuatoriana del siglo XX dentro del marco de la
globalizacin.
405
estudiantes.

406



aprende y se ensea.
cooperativo.

una atencin personalizada por parte del profeso. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
407
En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificacin de cada unidad didctica,
se debe tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin oral,
Lectura, Escritura y Literatura.

de escolaridad.

408
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad, hasta finalizarla.
En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un eje
transversal en todas las reas de estudio; las estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser

situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades
orales, escritas, de comprensin, de expresin oral y de produccin de textos, en las diferentes reas
de estudio.

409
necesidad.
cambios en la organizacin institucional, apoyo ddidctico, pedaggico, tcnico, tecnolgico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad. En Bachillerato se debe enfatizar en las resoluciones
que se tomarn en cuanto a las adaptaciones que necesariamente se hace para la evaluacin y
promocin de los estudiantes.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN BACHILLERATO
DIFICULTADES SUGERENCIAS
Bachillerato es el nivel previo a la 1. Programacin que valore el aprender a
promocin del estudiante. La aprender y aprender juntos: acceso al
diferenciacin supone un trabajo conjunto currculo, aprendizajes concretos,
entre Plan curricular institucional, intervencin en cada necesidad en
autoridades, docentes, Departamento de funcin de la adolescencia completa de
orientacin, estudiante y padres de los estudiantes.
familia. 2. Proyecto para manejo de necesidades
El trabajo debe tomar en cuenta que todos educativas, altas capacidades,
los estudiantes tienen la capacidad y la integracin tarda, condiciones
necesidad de desempearse de distintas personales e historia personal, becas o
maneras; los estudiantes con necesidades compensacin econmica.
educativas de la misma forma. Esto 3. Adaptacin para seguir materias
implica flexibilidad en el desarrollo del optativas que aporten en su desarrollo.
currculo y las adaptaciones que se 4. Agrupamiento del estudiante de forma
necesiten para apoyar la dificultad. flexible en grupos de trabajo.
El colegio por tanto, debe tener una oferta 5. Plan de refuerzo en reas dbiles para
de desarrollo para los estudiantes: asegurar el acceso a los BASICOS
recursos, tutoras especficas, IMPRESCINDIBLES.
adaptaciones en la evaluacin y 6. Gestin y seguimiento permanente.
promocin, actividades y soporte 7. Flexibilidad en la EVALUACIN DE
posbachillerato. En cuanto a los docentes, CONOCIMIENTOS Y DESEMPEOS.
y padres de familia acompaamiento 8. Afirmacin de la autoestima y
permanente y capacitacin. desenvolvimiento de la personalidad.
9. Valorar las capacidades diferentes del
estudiante.
410
10. Metodologa de soporte: ayudas visuales,
demostraciones, dramatizacin, grupos
pequeos de trabajo, adecuacin del
lenguaje del profesor, uso de la lengua
materna para la planificacin del trabajo.
11. Eliminacin de barreras materiales.
12. Eliminacin de barreras humanas:
enfoque educativo que valora la
diversidad como fuente de
enriquecimiento comunitario.
Referencias
Necesidades educativas especiales en los programas de Bachillerato Internacional.
http://paichms.wikispaces.com/file/view/Necesidades+educativas+especiales+en+los+programas+del+Bachillerato+Internacional.
pdf. Recuperado 01 de julio.2016
Teora y Prctica, Mster en formacin de profesorado, Universidad Miguel Hernndez, 2012, PDF
http://www.adaptacionescurriculares.com/Otras%2012.pdf Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales
2.1.10 Plan de mejoras:

actual.

de metacognicin.

411
del PEI.

Qu debemos mejorar?

El PCA es un documento curricular que corresponde al tercer nivel de concrecin y es muy

importante dentro de la planificacin docente, ya que aporta una visin general de lo que se
lingsticas.
412


Nacional de Eduacin

primero, segundo y tercero de Bachillerato. En los cuales, se presenta la primera unidad completa
en la que se evidencia la interrelacin de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe
contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Salvo
en Tercero de bachillerato en la que se han escogido las destrezas en funcin a la carga horaria de
este ao.

destrezas de todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos de
enseanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los
estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.

413
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en cuenta este
ejemplo de planificacin de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una variedad de
orientaciones metodolgicas que pueden ser tomadas en cuenta para el resto de unidades que
conformen el Plan Curricular Anual.
414
Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Primero de bachillerato
AO LECTIVO
2016 2017

Docente(s):
Grado/curso: Primero Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas Total de

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo
imprevistos clases periodos
5 40 4 36 180
Objetivos del rea: Objetivos del curso:
OG.LL.1 Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos

Desempearse como usuario de la cultura escrita en contextos personales, sociales y
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una culturales y reconocer las transformaciones de la cultura escrita en la era digital para
ciudadana plena. actuar con independencia y practicar una ciudadana plena. (OG.LL.1)
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la
Valorar las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador desde diversas
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el pas como un elemento
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
constitutivo de su patrimonio cultural (OG.LL. 2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social,
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. cultural y confrontar diversos puntos de vista mediante la argumentacin y contra -
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de argumentacin para asumir y consolidar una perspectiva personal. (OG.LL.3)
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
intencionalidad del discurso. oral y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso para
415
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas producir textos persuasivos y evaluarlos. (OG.LL.4)
de comprensin, segn el propsito de lectura. OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto comprensin, segn el propsito de lectura.
a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la
uso selectivo y sistemtico de la misma. calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas selectivo y sistemtico de la misma.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas
aprender y construir conocimientos. situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales y construir conocimientos.
de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
para comunicarse de manera eficiente. lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional comunicarse de manera eficiente.
y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. Seleccionar textos literarios, en el marco de la tradicin de Grecia y Roma y examinar
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento crticamente las bases de la cultura occidental para ponerlos en dilogo con la historia y
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. la cultura.(OG.LL. 9)
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia
4. EJES TRANSVERSALES: Respeto a las variedades lingsticas.
Ttulo de la unidad de planificacin: La tradicin literaria grecolatina y su legado fructfero en Occidente

de la unidad de en
416
Identificar en la Activar sus conocimientos previos
LL.5.1.1 Indagar sobre las CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de
estructura del con relacin a la conformacin del
transformaciones y las la cultura escrita en la era digital
castellano la castellano y su relacin con el griego y
tendencias actuales y (transformaciones y tendencias actuales
el latn.
influencia del griego futuras de la evolucin de y futuras) e identifica las implicaciones
Discutir junto a sus pares sobre la socioculturales de su produccin y
y el latn por medio la cultura escrita en la era
influencia que ejercen las lenguas en consumo.
de la etimologa de digital.
la formacin de la cultura y el
las palabras y LL.5.1.2 Identificar las pensamiento. I.LL.5.1.1. Reconoce las
compararlas con la implicaciones Identificar las causas del uso de transformaciones del idioma castellano
socioculturales de la anglicismos en el castellano de la en la era digital y su implicacin
influencia del ingls
produccin y el consumo actualidad. sociocultural.(J.3., I.2.).
en esta poca.
de cultura digital. Indagar en la preferencia de los CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
nombres de pila que se usan en la diglosia en relacin con las lenguas
actualidad y que provienen de otros originarias y sus consecuencias en
idiomas. diversos mbitos, y las variaciones
lingsticas socioculturales del Ecuador
Analizar el desarrollo de la literatura desde diversas perspectivas. 6
Explicar la
Inferir los contenidos por medio de los mitos griegos que I.LL.5.2.1. Identifica las causas de la semanas
importancia de la diglosia en relacin al castellano y el
implcitos para evaluar el son conocidos hasta nuestros das
oralidad en el discurso: hechos y ingls desde la perspectiva cultural y el
desde la tradicin oral.
desarrollo de la opiniones. (LL.5.2.1) uso de la lengua. (I.3., S.1.)
1 Comparar diferentes mitos del
literatura antes de la gnesis de los pueblos que han sido
LL.5.2.2 Valorar el
escritura. conocidos por medio de la oralidad. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido
contenido implcito de un
explcito e implcito del discurso y con
texto oral a partir del Ejercitar la oralidad por medio de la
sus respuestas persuade mediante la
anlisis connotativo del narracin oral de los mitos griegos,
argumentacin y la
discurso. latinos y de otras culturas indagarlos y
contraargumentacin, utilizando
analizarlos como medio de reflexin
diferentes formatos (debates, mesas
sobre la importantica de la lengua
redondas, etc.), registros y otros
oral en la tradicin literaria de los
recursos del discurso oral con dominio
pueblos.
de las estructuras lingsticas, evaluando
su impacto en la audiencia.
Valorar el contenido Seleccionar textos cortos sobre la
Identificar las explcito de dos o ms mitologa griega, latina, de otros I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
caractersticas de la textos para identificar pueblos e identificar similitudes y ambigedades, falacias, distorsiones y
417
mitologa griega para contradicciones, diferencias entre los mismos. desviaciones en el discurso, seleccio-
comprender la ambigedades, falacias, Indagar sobre los conceptos nando crticamente los recursos del
influencia de la localizar y formular fundamentales para el estudio de discurso oral y evaluando su impacto en
hiptesis. (LL.5.3.1) Grecia, una cultura valorada como la audiencia para valorar el contenido
religin, el arte y la
canon de la recreacin artstica y explcito de un texto oral. (I.4., S.4.)
cultura en Roma y en
literaria en Roma y en el CE.LL.5.4. Valora los contenidos
Occidente. Valorar el contenido Renacimiento. explcitos e implcitos y los aspectos
implcito de un texto, Relacionar el pensamiento filosfico y formales de dos o ms textos, en
reconocer argumentos de cientfico griego que dej una huella funcin del propsito comunicativo, el
causa - efecto y contrastar indeleble en Occidente con otras contexto sociocultural y el punto de
con fuentes adicionales. reas de estudio: Ciencias Sociales, vista del autor; aplica estrategias
(LL.5.3.2) Psicologa, Ciencias Naturales: cognitivas y metacognitivas para
Qumica, fsica, matemtica. La autorregular la comprensin, identifica
lectura de textos no literarios contradicciones, ambigedades y
permite contrastar el uso pertinente falacias, elabora argumentos propios y
de las fuentes. los contrasta con fuentes adicionales,
LL.5.3.5 Consultar bases
mediante el uso de esquemas y
de datos digitales y otros Escoger pasajes cortos, estrategias personales para recoger,
recursos de la web con representativos que se puedan leer comparar y organizar la informacin.
capacidad para seleccionar en voz alta, escribirlos en papelotes y
analizar entre pares el significado I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,
fuentes segn el propsito ambigedades y falacias, al valorar el
profundo de su mensaje.
de lectura y valorar la contenido explcito de un texto; elabora
Seleccionar textos clsicos en funcin
confiabilidad e inters o de las necesidades del grupo y los argumentos propios, los contrasta con
punto de vista de las objetivos de aprendizaje. fuentes adicionales para valorar el
fuentes escogidas. Iniciar el anlisis de textos sobre contenido implcito. (J.2., I.4.)
mitologa griega y escoger diversos CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
textos relacionados con los grandes digitales y otros recursos de la web con
temas: el amor, la muerte, el poder. capacidad para seleccionar fuentes de
Ubicar cronolgicamente
acuerdo al propsito de lectura; valora
los textos ms Leer adaptaciones del texto buscar la
su confiabilidad y punto de vista, y
representativos de la mejor, que no desvirte el objetivo de
recoge, compara y organiza la
Reconocer las literatura de Grecia y conocer el pensamiento de la
informacin consultada, mediante el uso
particularidades del Roma, para examinar antigedad griega y latina y su
de esquemas y estrategias personales.
gnero pico griego crticamente las bases de influencia trascendental en la
la cultura occidental. formacin del pensamiento I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos
para comprender
418
captulos claves LL.5.5.1 occidental. digitales y otros recursos de la web con
seleccionados de la capacidad para seleccionar y valorar
Ilada y La Odisea. fuentes segn el propsito de lectura, su
Realizar semblanzas de los dioses y
Usar de forma habitual el confiabilidad y punto de vista; recoge,
compararlos con los dioses romanos
procedimiento de compara y organiza la informacin
para establecer la interrelacin de las
planificacin, redaccin, consultada, esquemas y estrategias
dos culturaras la griega y la latina.
revisin para autorregular personales. (J.4., I.3.)
la produccin escrita, con Producir un poema pico en grupos
de tres compaeros. Resaltar la figura CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
la seleccin y aplicacin de
del hroe. Puede ser la creacin de un en la construccin de textos acadmicos
variadas tcnicas y
poema a un hroe de la actualidad. argumentativos, selecciona el tema,
recursos. ( LL.5.4.3)
Producir un ensayo argumentativo formula la tesis y diferentes tipos de
individual sobre las virtudes y argumentos expresados en prrafos
atributos del hroe, herona de la apropiados, selecciona con precisin las
palabras por su significado para expresar
pica y de la actual.
matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citacin e
identificacin de fuentes con rigor y
honestidad acadmica, en diferentes
Destacar los valores soportes impresos y digitales.
humanos del poema Activar sus conocimientos previos
para analizar los conocimientos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
pico por medio del Recrear los textos
adquiridos de manera informal acerca produccin en la escritura de textos con
anlisis de los literarios ledos desde la estructura argumentativa, elabora argu-
de la mitologa griega, la que est
hroes: Aquiles y experiencia personal, mentos (de hecho, definicin, autoridad,
presente en los textos de mayor
Hctor desde una adaptando diversos analoga, ejemplificacin, experiencia,
consumo de la poblacin.
recursos literarios.LL.5.5.4
perspectiva personal. Indagar sobre estos conocimientos y explicacin, deduccin), aplica las
el valor que la sociedad occidental les normas de citacin e identificacin de
atribuye. fuentes con rigor y honestidad
Rescatar el valor del pensamiento acadmica, en diferentes soportes
griego y su trascendencia en impresos y digitales. (J.2., I.3.)
Occidente por medio de la lectura de CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los
textos filosficos fundamentales,
textos ms representativos de la
pueden ser fragmentos que se
literatura de Grecia, Roma, Amrica
relacionan con las lecturas de las
clases de Filosofa Latina y Ecuador, examina crticamente
Identificar la formacin del hroe las bases de la cultura occidental y
419
como personaje literario con la establece sus aportes en los procesos de
finalidad de comprender el gnero visibilizacin de la heterogeneidad
pico, la narracin y la novela. cultural.
Relacionar los textos escogidos: La
Ilada y la Odisea con textos I.LL.5.7.1. Ubica cronolgicamente los
fundamentales de la literatura textos ms representativos de la
espaola, es importante por la literatura de Grecia y Roma, y examina
formacin del idioma castellano y la crticamente las bases de la cultura
literatura hispanoamericana. occidental. (I.4.)
Recrear junto a sus compaeros un
. CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
texto pico por medio de la creacin
ledos desde la experiencia personal,
colectiva de un poema narrativo que
resalte la figura del hroe y sus adaptando diversos recursos literarios, y
atributos. experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos
desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios;
experimenta con diversas estructuras
literarias, lingsticas, visuales y sonoras
en la composicin de textos. (I.1., I.3.)

420
Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua para Segundo de bachillerato
AO LECTIVO
2016 2017

Docente(s):
Grado/curso: Segundo Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO

semanal clases
5 40 4 36 180
Objetivos del rea: Objetivos del curso:

OG.LL.1Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una diversos contextos personales, sociales y culturales e indagar las
ciudadana plena. tendencias actuales y futuras de la evolucin de la cultura escrita
para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la
(OG.LL.1)
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. aporte a la construccin de una sociedad intercultural para analizar
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad crticamente las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador:
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. dialecto, variedades lingsticas y lengua criolla.(OG.LL. 2)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los
comprensin, segn el propsito de lectura. conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
421
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la vocabulario especializado para producir textos orales persuasivos y
calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso evaluar su efecto en la audiencia. (OG.LL.4)
selectivo y sistemtico de la misma. OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas
y metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender crtica con respecto a la calidad y veracidad de la informacin
y construir conocimientos. disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la sistemtico de la misma.
lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos
comunicarse de manera eficiente. y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una manera eficiente.
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
de la literatura latinoamericana: siglos XIX al XXI, para ponerlos en
dilogo con la historia y la cultura y establecer sus aportes en los
procesos de reconocimiento y visibilizacin de la heterogeneidad
cultural. (OG.LL. 9)
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir
del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
4. EJES La formacin de una ciudadana democrtica.
TRANSVERSALES: Respeto hacia las opiniones diversas.
422
Ttulo de la unidad de planificacin: LTIMO DA DE DESPOTISMO Y PRIMERO DE LO MISMO
Objetivos
Duracin
especficos de la Evaluacin
N Destrezas Orientaciones metodolgicas en
unidad de
Identificar en los Indagar las tendencias Leer y parafrasear discursos CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la
medios de actuales y futuras de la escogidos acerca de las ideas cultura escrita en la era digital
comunicacin los evolucin de la cultura independentistas y compararlas con (transformaciones y tendencias actuales y
discursos polticos escrita: identificar la los discursos que realizan los futuras) e identifica las implicaciones
que hacen confiabilidad de las polticos en la actualidad. socioculturales de su produccin y consumo.
referencia a la distintas plataformas Comparar la produccin de I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de
nacin, el pueblo y web disponibles. contenidos periodsticos en los aos la cultura escrita en la era digital (usos del
la patria y (LL.5.1.1) previos a la Independencia y lenguaje escrito, formas de lectura y escritura)
compararlos con comparar la evolucin de los diarios y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
los discursos del LL.5.1.2 Identificar las desde Primicias de la Cultura de
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en
Siglo XIX de implicaciones Quito a los diarios digitales que se
relacin con las lenguas originarias y sus
socioculturales de la difunden en la actualidad.
manera crtica. consecuencias en diversos mbitos, y las
produccin y el consumo Analizar los contenidos y el variaciones lingsticas socioculturales del 6
1 de cultura digital.
Analizar las causas propsito comunicativo. Ecuador desde diversas perspectivas. semanas
acerca del I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde diversas
abandono de las Analizar el proceso comunicativo y
perspectivas (social, tnica, de gnero,
lenguas nativas de Inferir los contenidos las pocas posibilidades expresivas cultural), los usos de la lengua y de las
implcitos para evaluar el de los pueblos originarios de variedades lingsticas que implican algn tipo
Amrica en la
discurso: hechos, Amrica en esta etapa histrica. de discriminacin (diglosia) en la literatura, el
construccin de las opiniones, falacias. Reflexionar de manera crtica sobre humor y el periodismo. (I.3., S.1.).
jvenes naciones. (LL.5.2.1) el pensamiento del siglo XIX por
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido
LL.5.2.2 Valorar el medio de los recursos humanos y explcito e implcito del discurso y con sus
contenido implcito de un materiales que se seleccionen para respuestas persuade mediante la
Diferenciar la texto oral a partir del poner en prctica en la clase: argumentacin y la contraargumentacin,
anlisis connotativo del msica, cine, teatro, invitados utilizando diferentes formatos (debates,
importancia del
discurso. especiales, etc. mesas redondas, etc.), registros y otros
discurso oral y sus
423
caractersticas en recursos del discurso oral con dominio de las
el siglo XIX. estructuras lingsticas, evaluando su impacto
Utilizar formatos Indagar sobre las frases en la audiencia.
Verificar el (dilogos, discusiones y independentistas ms
representativas del pensamiento I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
impacto de las debates) y registros de la
ambigedades, falacias, distorsiones y
comunicacin oral con latinoamericano y relacionarlas con
frases como desviaciones en el discurso, seleccionando
fines de socializar puntos el significado y el valor del discurso
ltimo da de crticamente los recursos del discurso oral y
de vista mediante la popular.
despotismo y evaluando su impacto en la audiencia para
argumentacin y Analizar la frase ltimo da de valorar el contenido explcito de un texto oral.
primero de lo contraargumentacin. despotismo y primero de lo mismo (I.4., S.4.)
mismo del (LL.5.2.3) dentro del contexto histrico en el
pensamiento CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e
que se produjo y la vigencia en la
implcitos y los aspectos formales de dos o
popular del siglo actualidad.
ms textos, en funcin del propsito
XIX. Discutir en pares para comunicativo, el contexto sociocultural y el
contextualizar la importancia de la punto de vista del autor; aplica estrategias
Reconocer los conformacin de las nuevas cognitivas y metacognitivas para autorregular
aportes de los naciones despus del proceso la comprensin, identifica contradicciones,
intelectuales independentista como marco ambigedades y falacias, elabora argumentos
escogidos en la histrico para comprender textos propios y los contrasta con fuentes
literatura y la del siglo XIX y sus autores, quienes adicionales, mediante el uso de esquemas y
educacin aportaron en la construccin de un estrategias personales para recoger,
pensamiento latinoamericano y comparar y organizar la informacin.
latinoamericanas.
evidenciar su postura poltica en I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
relacin a los pueblos originarios de contenido de un texto, en funcin del
Amrica. propsito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor;
LL.5.3 1 Valorar el Indagar, trabajar en conjunto con recoge, compara y organiza la informacin
Evidenciar las contenido explcito de otras reas del conocimiento sobre consultada, mediante el uso de esquemas y
huellas del dos o ms textos para las investigaciones y el pensamiento estrategias personales. (J.4., I.3.)
neoclasisimo en los descubrir cientfico del silo XIX en CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
textos escogidos. contradicciones internas, Latinoamrica para aprovechar del construccin de textos acadmicos
ambigedades y falacias. estudio de textos no literarios. argumentativos, selecciona el tema, formula
Brindar prioridad a la calidad de los la tesis y diferentes tipos de argumentos
textos seleccionados, antes que a la expresados en prrafos apropiados,
424
cantidad pueden ser fragmentos selecciona con precisin las palabras por su
que aporten en la comprensin significado para expresar matices y producir
LL.5.4.1 Construir un global del texto y las ideas que efectos en los lectores, aplica normas de
texto argumentativo, conforman el pensamiento citacin e identificacin de fuentes con rigor y
Leer una seleccin seleccionando el tema y latinoamericano. honestidad acadmica, en diferentes soportes
de textos de formulando la tesis. Relacionar los contenidos con el impresos y digitales.
autores ms apoyo de Ciencias Sociales cuyos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin en
representativos de contenidos pueden coincidir. la escritura de textos con estructura
LL.5.4.5 Producir textos
Latinoamrica
mediante el uso de Plantear reflexiones y conclusiones argumentativa, elabora argumentos (de
desde 1800-1830 sobre el pensamiento hecho, definicin, autoridad, analoga,
diferentes soportes
latinoamericano, la influencia ejemplificacin, experiencia, explicacin,
como muestra de impresos y digitales.
europea y la formacin de las deduccin), aplica las normas de citacin e
la conformacin de
la independencia nuevas naciones.
honestidad acadmica, en diferentes soportes
intelectual y el Usar estrategias de animacin en la
impresos y digitales. (J.2., I.3.)
acercamiento a un creacin de ensayo en los que
manifieste su punto de vista CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos
discurso ms representativos de la literatura de Grecia,
argumentado por medio de la
eurocntrico en las Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina
recreacin de los textos estudiados.
lites
Al finalizar el proceso de lectura crticamente las bases de la cultura occidental
latinoamericanas realizar trabajos individuales con el y establece sus aportes en los procesos de
uso del ensayo expositivo, visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
explicativo o argumentativo.
I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los textos
Ubicar cronolgicamente
Seleccionar los textos con el uso de ms representativos de la literatura
los textos ms
criterios de periodizacin y latinoamericana del siglo XIX, para ponerlos
representativos de la
literatura representatividad histrica en en dilogo con la historia y la cultura y
latinoamericana: siglos Latinoamrica y el pas: escoger dos establecer sus aportes en los procesos de
XIX al XXI, para o tres autores de gran importancia reconocimiento y visibilizacin de la
establecer los aportes en debido a la extensin y la heterogeneidad cultural (I.4.S.1
los procesos de profundidad que se requiere para el
reconocimiento y estudio de las obras. CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos
visibilizacin de la Emplear un mtodo de anlisis desde la experiencia personal, adaptando
heterogeneidad cultural. literario que ayude a comprender diversos recursos literarios, y experimenta la
425
. LL.5.5.1 los textos seleccionados. Tener escritura creativa con diferentes estructuras
presente que el objetivo sustancial literarias.
Experimentar en la
es la formacin de lectores crticos
escritura creativa I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde
y la motivacin a la lectura.
diferentes estructuras la experiencia personal, adaptando diversos
Escribir poemas cortos con temas
literarias, lingsticas, recursos literarios; experimenta con diversas
polticos o en relacin con los aos
visuales y sonoras en la estudiados. estructuras literarias, lingsticas, visuales y
composicin de textos Escribir poemas colectivos con el sonoras en la composicin de textos. (I.1., I.3.)
relacionados con los uso de la estructura externa e
textos literarios que se interna del texto aprendido.
estudian en este ao.
(LL.5.5.5)

426
Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para Tercero de bachillerato
AO LECTIVO
2016 2017

Docente(s):
Grado/curso: Tercero Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria Total de

semanal semanas clases
40 4 36 7
Objetivos del rea: son los mismos en razn de la finalizacin de los subniveles. Objetivos del curso:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
ejercer una ciudadana plena. autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a aporte a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional para
la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de actuar en un marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac- OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- sonal.
municacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
intencionalidad del discurso. sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog- segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
427
nitivas de comprensin, segn el propsito de lectura. metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma. fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en varia- OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en
das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos. comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio- OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
nales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
escritos para comunicarse de manera eficiente. revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura. nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono- OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia. pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
Ttulo de la unidad de planificacin: Literatura ecuatoriana del siglo XX-XXI. Literatura contempornea: Poesa
N de la unidad de Destrezas Orientaciones metodolgicas Evaluacin en
428
Evidenciar las L.L.5.1.1 Indagar sobre Identificar las diversas posibilidades CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la
transformaciones y las las transformaciones y sobre la creacin artstica literaria en la cultura escrita en la era digital
tendencias actuales y las tendencias actuales era digital por medio del uso de las TIC, (transformaciones y tendencias actuales
futuras de la evolucin y futuras de la desde una postura crtica con respecto y futuras) e identifica las implicaciones
del lenguaje potico a la calidad de los textos. socioculturales de su produccin y
evolucin de la cultura
Identificar textos poticos escritos en consumo.
en la era digital. escrita en la era digital.
las lenguas originarias del pas. I.LL.5.1.1. Reconoce las
Identificar las Determinar las caractersticas de estos transformaciones de la cultura escrita en
I LL.5.1.2 Identificar las
textos y comparar las formas de la era digital (usos del lenguaje escrito,
implicaciones implicaciones expresin, las posibilidades de formas de lectura y escritura) y sus
socioculturales de la socioculturales de la publicacin y consumo de los textos. implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
produccin y el produccin y el
consumo de cultura consumo de cultura CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
digital y el efecto diglosia en relacin con las lenguas
digital.
Analizar las causas de la diglosia en la originarias y sus consecuencias en
sobre las
produccin de textos literarios en el diversos mbitos, y las variaciones
manifestaciones LL.5.1.3 Analizar las
pas. lingsticas socioculturales del Ecuador
poticas. causas de la diglosia en desde diversas perspectivas. 6
Identificar en los poemas las
relacin con las semanas
variaciones lingsticas presentes y I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde
Analizar las causas de lenguas originarias y
analizarlas desde la perspectiva diversas perspectivas (social, tnica, de
la diglosia en relacin sus consecuencias en literaria en cuanto a su estructura gnero, cultural), los usos de la lengua y
1 con las lenguas el mbito educativo, la interna y externa. de las variedades lingsticas que
originarias y sus identidad, los derechos Indagar sobre la produccin potica de implican algn tipo de discriminacin
consecuencias en el colectivos y la vida jvenes valores del pas con la finalidad (diglosia) en la literatura, el humor y el
mbito educativo, la cotidiana. de comparar la produccin potica periodismo. (I.3., S.1.).
identidad, los actual con las del siglo XX en cuanto a
CE.LL.5.4. Valora los contenidos
LL.5.1.4 Analizar temas y las posibilidades de
derechos colectivos y explcitos e implcitos y los aspectos
publicacin. Discutir sobre el tema
la vida cotidiana. crticamente las formales de dos o ms textos, en funcin
entre pares y presentar las ideas en
variaciones lingsticas del propsito comunicativo, el contexto
una plenaria.
Comprender las socioculturales del sociocultural y el punto de vista del
Indagar sobre la creacin potica que autor; aplica estrategias cognitivas y
variaciones lingsticas Ecuador desde diversas subyace en diferentes textos musicales metacognitivas para autorregular la
socioculturales del perspectivas. y evidenciar la calidad de sus mensajes comprensin, identifica contradicciones,
Ecuador desde la en relacin a la cultura popular. En ambigedades y falacias, elabora
perspectiva de la LL.5.2.3 Utilizar pares exponer sus puntos de vista argumentos propios y los contrasta con
429
creacin potica. diferentes formatos y autorregulando la exposicin. fuentes adicionales, mediante el uso de
registros de la Organizar un conversatorio con la esquemas y estrategias personales para
Producir ensayos comunicacin oral para presencia de poetas destacados en la recoger, comparar y organizar la
argumentativos acerca actualidad que compartan su obra, sus informacin.
persuadir mediante la
de la Poesa necesidades y hablen acerca de uno de I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
argumentacin y
ecuatoriana del S.XX los poetas que formaron parte de su formales y el contenido de un texto, en
contra argumentacin, crecimiento como escritores del pas o
de acuerdo con las funcin del propsito comunicativo, el
con dominio de las fuera de l.
normas estipuladas contexto sociocultural y el punto de vista
estructuras lingsticas. Discriminar el contenido explcito e del autor; recoge, compara y organiza la
para la construccin implcito de dos textos poticos. informacin consultada, mediante el uso
de este tipo de texto. de esquemas y estrategias personales.
LL.5.2.1.Valorar el (J.4., I.3.)
Analizar la literatura Comprender textos de crtica literaria
contempornea por contenido explcito de acerca de la poesa contempornea del CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
dos o ms textos orales Ecuador e identificar el propsito, las en la construccin de textos acadmicos
medio del estudio de
e identificar contradicciones que se presentaren en argumentativos, selecciona el tema,
autores de la poesa formula la tesis y diferentes tipos de
contradicciones, los textos con la finalidad de analizar
contempornea para argumentos expresados en prrafos
ambigedades, crticamente las lecturas.
evidenciar la apropiados, selecciona con precisin las
falacias, distorsiones y Activar sus conocimientos previos
produccin potica relacionndolos con la literatura clsica palabras por su significado para expresar
despus del desviaciones en el matices y producir efectos en los
y latinoamericana estudiada en los
modernismo. discurso. aos anteriores. lectores, aplica normas de citacin e
Identificar las caractersticas generales
LL.5.3.3 Autorregular la de los gneros, periodicidad y canon honestidad acadmica, en diferentes
comprensin de un para escoger los autores y los textos soportes impresos y digitales.
Seleccionar los textos texto mediante la que se estudiarn. I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin
ms representativos aplicacin de Ampliar el concepto y evolucin de las sobre diferentes temas de la
de la poesa estrategias cognitivas y poticas distintas a partir de 1930 en el cotidianidad y acadmicos con
ecuatoriana del Siglo metacognitivas de Ecuador diferencindola del coherencia y cohesin, mediante la
romanticismo y modernismo. seleccin de un vocabulario preciso y el
XX y recrearlos desde comprensin.
uso de diferentes tipos de prrafos para
su experiencia expresar matices y producir
personal. determinados efectos en los lectores, en
LL.5.5.1 Ubicar diferentes soportes impresos y digitales.
cronolgicamente los Construir ensayos argumentativos en (I.3., I.4.)
430
textos ms funcin de autorregular todas las I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los
representativos de la destrezas empleadas en escritura. textos ms representativos de la
literatura ecuatoriana: Seleccionar textos de los grandes literatura latinoamericana del siglo XIX,
siglos XIX al XXI, en la autores de la literatura ecuatoriana del para ponerlos en dilogo con la historia y
construccin de una siglo XX, en los gneros potico, la cultura y establecer sus aportes en los
cultura diversa y plural. narrativa y teatro. procesos de reconocimiento y
Determinar las caractersticas de la visibilizacin de la heterogeneidad
creacin literaria durante el siglo XX y cultural (I.4.S.1)
LL.5.5.4 Recrear los las nuevas tendencias de la produccin CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
textos literarios ledos literaria actual. ledos desde la experiencia personal,
desde la experiencia Crear textos individuales y colectivos adaptando diversos recursos literarios, y
personal, adaptando poticos adaptando diversos recursos experimenta la escritura creativa con
diversos recursos literarios. Retomar los aprendidos y diferentes estructuras literarias.
literarios. usarlos en diversas creaciones
poticas. I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos
desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios;
experimenta con diversas estructuras
literarias, lingsticas, visuales y sonoras
en la composicin de textos. (I.1., I.3.)

431


432
En Bachillerato se debe considerar durante Primero y Segundo ao los criterios de periodizacin,

gneros, autores y textos con la colaboracin de los docentes del rea en funcin del plan
educativo institucional, las caractersticas de los estudiantes, los recursos y la misin y visin de
cada institucin.
En Tercero de bachillerato la seleccin de los contenidos, textos y temas que se tratarn debe
ser an ms meditada debido a que la carga horaria se reduce a dos horas. Por ello, el apoyo del
trabajo del rea debe extenderse a las otras en las que se debe exigir de los estudiantes la
presentacin de trabajos escritos y orales con sujecin al proceso de construccin de textos y
fundamentalmente la verificacin de las fuentes de consulta como apoyo para sus trabajos.
El currculo hace empeo en aclarar que la finalidad es acercar a los estudiantes en el

conocimiento de la tradicin literaria mundial desde una perspectiva histrica que les permita
asimilar los grandes valores culturales y humanos que posee.
433
Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Primero de bachillerato
Logo de la
TIEMPO DURACIN
DOCENTE: REA/ASIGNATURA CURSO
PRIMERO DE
Lengua y Literatura 6 5 septiembre Octubre
BACHILLERARO
La tradicin literaria Identificar en la estructura del castellano la influencia del griego y el latn por medio de la etimologa de las palabras y compararlas con la
grecolatina y su legado influencia del ingls en esta poca.
fructfero en Occidente Explicar la importancia de la oralidad en el desarrollo de la literatura antes de la escritura.
Identificar las caractersticas de la mitologa griega para comprender la influencia de la religin, el arte y la cultura en Roma y en Occidente.
Reconocer las particularidades del gnero pico griego para comprender captulos claves seleccionados de la Ilada y La Odisea.
Destacar los valores humanos del poema pico por medio del anlisis de los hroes: Aquiles y Hctor desde una perspectiva personal.
Ejes transversales
434
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las
implicaciones socioculturales de su produccin y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relacin con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos mbitos, y las variaciones
lingsticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explcito e implcito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentacin y la
contraargumentacin, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingsticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e implcitos y los aspectos formales de dos o ms textos, en funcin del propsito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensin, identifica
contradicciones, ambigedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y
Criterios de evaluacin estrategias personales para recoger, comparar y organizar la informacin.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propsito de
lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la informacin consultada, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construccin de textos acadmicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y
diferentes tipos de argumentos expresados en prrafos apropiados, selecciona con precisin las palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor y honestidad acadmica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos ms representativos de la literatura de Grecia, Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina
crticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura
creativa con diferentes estructuras literarias.
EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS TCNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS
DE DESEMPEO INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE
EVALUACIN
Activar sus conocimientos previos sobre la I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones del idioma Tcnica:
LL.5.1.1 Indagar sobre las etimologa de las palabras en relacin con el Aula de castellano en la era digital y su implicacin Prueba
435
transformaciones y las griego y el latn. computacin sociocultural.(J.3., I.2.).
tendencias actuales y Revisar sufijos y prefijos para analizar la video, cine, Indicador de logro: Instrumento:
futuras de la evolucin de la importancia de la escritura griega y latina en el juegos de Indaga y explica los aportes de la cultura escrita al Ensayo
cultura escrita en la era alfabeto que se usa en la actualidad. video. desarrollo histrico, social y cultural de la
digital. Revisar en juegos de video, fotografa, cmic, humanidad.
cine la construccin de hroes tomados de los I.LL.5.2.1. Identifica las causas de la diglosia en relacin
LL.5.1.2 Identificar las
implicaciones modelos grecolatinos y evidenciar los recursos al castellano y el ingls desde la perspectiva cultural y
socioculturales de la que usa. el uso de la lengua. (I.3., S.1.)
produccin y el consumo de Evidenciar la influencia del ingls en relacin al Texto sobre Indicador de logro:
castellano y a las lenguas nativas del Ecuador la influencia
del ingls en Indaga sobre la evolucin de la cultura escrita en la
cultura digital.
en la tecnologa.
era digital en relacin con la influencia tecnolgica
Desde la perspectiva de minora cultural la actualidad
del ingls en el castellano y las lenguas nativas.
analizar la prdida de las lenguas nativas en el sus causas y Tcnica:
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentacin y
mundo actual. consecuencia Prueba oral
contraargumentacin con dominio de las estructuras
Participa en un foro abierto sobre la influencia s. Instrumento:
lingsticas, seleccionando crticamente los recursos del
tecnolgica del ingls sobre el castellano, las discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, Rbrica
lenguas nativas. Previamente trabaja en pares, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
indaga, prepara y participa en un foro sobre el Indicador de logro:
tema.
Expone en un foro sobre el tema de la influencia
tecnolgica del ingls en otras lenguas con sus
recursos de argumentacin y
contraargumentacin.
I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigedades y

Inferir los contenidos Selecciona distintos textos filosficos y falacias, al valorar el contenido explcito de un texto;
implcitos para evaluar el cientficos sobre el pensamiento griego por Aula
elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes Tcnica:
discurso: hechos y ejemplo: Biblioteca.
adicionales para valorar el contenido implcito y aplica Prueba
opiniones. (LL.5.2.1) http://clio.rediris.es/articulos/ciencia_grecia.ht estrategias cognitivas y metacognitivas de Instrumento:
m (Proyecto Clo) comprensin; recoge, compara y organiza la Cuestionario de
LL.5.2.2 Valorar el
Leer entre pares en busca de los contenidos informacin, mediante el uso de esquemas y base
contenido implcito de un
explcitos e implcitos, autorregular la estrategias personales (J.2., I.4.) estructurada.
texto oral a partir del comprensin del texto con el uso de estrategias
anlisis connotativo del Indicador de logro:
de comprensin como subrayado, resaltar, Compara dos textos seleccionados de lectura
discurso.
hacer notas, entre otras. literaria y explica por medio de un ordenador
Escribir un ensayo argumentativo de cinco grfico el propsito, contexto, y punto de vista de
436
Valorar el contenido prrafos acerca del pensamiento cientfico los autores griegos y latinos estudiados.
explcito de dos o ms griego. I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
textos para identificar Utilizar los pasos para escribir el ensayo y contenido de un texto, en funcin del propsito
contradicciones, aadir las normas de citacin, relacionada a la comunicativo, el contextosociocultural y el punto de Tcnica:
ambigedades, falacias, honestidad acadmica. vista del autor; recoge, compara y organiza la Prueba
localizar y formular informacin consultada, mediante el uso de esquemas
hiptesis. (LL.5.3.1) y estrategias personales. (J.4., I.3.) Instrumento:
Indicador de logro: Rbrica:
Valorar el contenido
implcito de un texto, Indaga la informacin sobre el pensamiento Ensayo extenso
reconocer argumentos de cientfico griego en fuentes de biblioteca e
causa - efecto y contrastar internet.
con fuentes adicionales. Contrasta las fuentes, identifica el contenido
(LL.5.3.2) explcito e implcito del texto escogido.
Organiza la informacin en un ordenador grfico y
Aula/Bibliote lo presenta a los dems.
Ubicar cronolgicamente los
Escribir en un papelote sus conocimientos ca/ textos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin en la
textos ms representativos
sobre las luchas picas y los libros (La Ilada y tomados del escritura de textos con estructura argumentativa,
de la literatura de Grecia y Tcnica:
Odisea) y reconocer las ideas que tienen sobre internet. elabora argumentos (de hecho, definicin, autoridad, Prueba
Roma, para examinar
estos libros para relacionarlas con pelculas analoga, ejemplificacin, experiencia, explicacin, Instrumento:
crticamente las bases de la
vistas, series o videos que recogen los hroes deduccin), aplica las normas de citacin e Rbrica:
cultura occidental. LL.5.5.1
del poema pico. identificacin de fuentes con rigor y honestidad Exposicin oral
Usar de forma habitual el Relacionar sus saberes con las expectativas que Cuaderno/Bo acadmica, en diferentes soportes impresos y digitales.
procedimiento de tiene acerca de su lectura. rradores del (J.2., I.3.)
planificacin, redaccin, Leer una seleccin de ocho cantos de la Ilada texto/Compu Indicador de logro:
revisin para autorregular la con el acompaamiento docente. Los cantos tadora. Escribe en colaboracin con sus pares un poema
produccin escrita, con la son I, VI, XVI, XVIII, XXII, XXII, XXIV, XXV. narrado resaltando las virtudes del hroe. Tcnica:
seleccin y aplicacin de Reflexionar sobre los valores humanos que se Incorpora las caractersticas del poema pico en su Prueba escrita
variadas tcnicas y recursos. evidencian en los cantos y en qu aportan en la Instrumento:
creacin.
( LL.5.4.3) comprensin del texto. Los valores en relacin Rbrica:
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre
a Aquiles, Hctor, Patroclo, Helena, Pramo y Creacin
diferentes
los grandes temas del amor, la muerte, el artstica con
temas de la cotidianidad y acadmicos con coherencia
honor y la guerra y fundamentalmente el dolor. recursos
y cohesin, mediante la seleccin de un vocabulario
Identificar la formacin del hroe como
preciso y el uso de diferentes tipos de prrafos para
personaje literario con la finalidad de
expresar matices
437
comprender el gnero pico, la narracin y la y producir determinados efectos en los lectores, en
novela. diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
Imitar diferentes voces durante la lectura con la Indicador de logro:
ayuda de las voces de compaeros y Escribe un ensayo argumentativo de cinco prrafos
compaeras. con uso de la estructura de este tipo de texto,
Recrear uno de los cantos ledos, en trabajo en argumentos, contrargumentos en torno a una
grupo.
tesis.
Contribuir con sus ideas y punto de vista para
adaptar el texto a una estructura creativa que Respeta las normas de citacin y presentacin del
puede emplear msica, video, teatro, trabajo.
presentaciones con recursos de las TIC. I.LL.5.7.1. Ubica cronolgicamente los textos ms
Relacionar los textos escogidos: La Ilada y la representativos
Recrear los textos literarios Odisea con textos fundamentales de la de la literatura de Grecia y Roma, y examina
ledos desde la experiencia literatura espaola, es importante por la crticamente las bases de la cultura occidental. (I.4.)
personal, adaptando formacin del idioma castellano y la literatura Indicador de logro:
diversos recursos hispanoamericana. Identifica la obra La Ilada como un texto clave en la
literarios.LL.5.5.4 Recrear junto a sus compaeros un texto pico literatura griega y occidental por la trascendencia como
por medio de la creacin colectiva de un modelo literario.
poema narrativo que resalte la figura del hroe I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde la
y sus atributos. experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios; experimenta con diversas estructuras
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la
composicin de textos. (I.1., I.3.)
Indicador de logro:
Recrea junto a sus compaeros canto de la Ilada con el
empleo de recursos.
438
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

ATENDIDA
439
De acceso al currculo estudiantes con Dficit
atencional con hiperactividad. Sugerencias:
La intervencin del DECE de manera permanente 1- Acordar con los padres sobre las necesidades del estudiante y las formas de evaluacin diferenciada que
ha determinado las acciones que seguirn los tendr el estudiante.
2- El estudiante debe ocupar uno de los primeros puestos.
profesores.
3- Usar materiales audiovisuales.
La responsabilidad del docente es indagar sobre las 4- Mantener una agenda y controlarla con los padres. Tiene un lmite de edad de acuerdo con el manejo previo
de la necesidad.
necesidades /capacidades del estudiante a fin de
5- La autoevaluacin con presencia del maestro ayuda en el manejo del dficit.
acordar la forma de trabajo. 6- Usar estrategias de concentracin al inicio de la clase que benefician a todos: juegos, brain gym, respiracin,
relajacin.
Conocer las manifestaciones del dficit y 7- Repetir las rdenes de manera clara. Hacer contacto fsico y visual para cerciorarse de la comprensin de la
proporcionar estrategias adecuadas de trabajo orden por parte del estudiante.
dentro de la clase. 8- Permitir salidas o interrupciones luego de concluir con uno de los objetivos de la clase. Llegar a acuerdos con
el estudiante de manera individual para que se pueda mover o salir.
9- Tomar el tiempo de las actividades que realiza, marcar el tiempo sirve para todos, aumentar la velocidad de
concentracin y demanda del trabajo gradualmente.
10- Premiar verbalmente delante de todos, sealar errores en privado. Estrategia que sirve para todos.
11- El estudiante debe tener responsabilidades dentro y fuera de la clase, seguir un orden especfico programado
para realizar sus tareas.
12- Los estudiantes destacan en otras reas, deportivas, musicales, teatrales, etc. Permitir que se destaque en
cualquiera de ellas.
13- Escuchar las demandas del estudiante y en ocasiones brindar adaptaciones de tiempo, lugar y objetivos de
aprendizaje, si hubiere necesidad con el equipo docente de las otras reas.

Homero. La Ilada. http://leerlibrosonline.net/la-iliada-
homero/.Recuperado el 29 de junio del 2016.
EDUCARCHILEhttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=8743
440
6.Recuperado 20 de junio 2016
Universidad Alberto Hurtado.
file:///E:/2_Planificacion_por_clase.pdf. file:///E:/com-u2-5grado-
sesion3.pdf.
(Planificacin de sesin de aprendizaje. Profesor Patricio Serrano
experto en Literatura Clsica)
https://www.youtube.com/watch?v=bC2kzdAwsAA. Recuperado
20 de junio 2016

441
Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Segundo de bachillerato
Logo de la
TIEMPO DURACIN
DOCENTE: REA/ASIGNATURA CURSO
Lengua y Literatura Segundo 6 5 septiembre Octubre
TTULO DE LA
UNIDAD:
Identificar las caractersticas de los textos periodsticos previos a la Independencia para compararlos con los textos de la era digital.
Evidenciar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias de Amrica.
Producir textos orales para el ejercicio de la argumentacin y contraargumentacin.
El pensamiento
Producir textos argumentativos escritos sujetos a las normas de composicin, el uso adecuado de las fuentes de indagacin y citacin.
latinoamericano
Identificar las obras y sus autores ms relevantes de la literatura latinoamericana del Siglo XIX que tuvieron una destacada influencia en el
en el S. XIX
pensamiento latinoamericano.
Relacionar las obras literarias de la primera mitad del Siglo XIX con el pensamiento europeo por medio del neoclacismo.
442
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su produccin y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relacin con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos mbitos, y las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explcito e implcito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentacin y la
contraargumentacin, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las
estructuras lingsticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e implcitos y los aspectos formales de dos o ms textos, en funcin del propsito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensin, identifica contradicciones,
ambigedades y falacias, elabora argumentos propios y os contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para
Criterios de
recoger, comparar y organizar la informacin.
evaluacin
argumentos expresados en prrafos apropiados, selecciona con precisin las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor y honestidad acadmica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos ms representativos de la literatura de Grecia, Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina crticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
EVALUACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS TCNICAS E
DE DESEMPEO INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO/
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
443
Indagar las tendencias Indagar sobre los peridicos que se produjeron Textos I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura Tcnica:
en La Colonia previo al proceso independista. sobre los escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, Prueba
actuales y futuras de la
peridicos formas de lectura y escritura) y sus implicaciones Instrumento:
evolucin de la cultura Determinar las caractersticas histricas y
culturales del peridico Primicias de la cultura de la socioculturales. (J.3., I.2.). Ensayo
escrita: identificar la insurgenciaIndicador de logro:
de Quito publicado por Eugenio Espejo en
confiabilidad de las distintas
1795. independen Reconoce las transformaciones del idioma
plataformas web tista. castellano en la era digital y su implicacin
Destacar el papel de la prensa insurgente en el
disponibles. (LL.5.1.1) proceso de La independencia. sociocultural.
Copias I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde diversas
Comparar la produccin de esta etapa histrica Tcnica:
LL.5.1.2 Identificar las obtenidas perspectivas (social, tnica, de gnero, cultural), los Prueba
con los peridicos de la era digital: mensajes
implicaciones por medio usos de la lengua y de las variedades lingsticas que Instrumento:
polticos y redes sociales.
socioculturales de la de implican algn tipo de discriminacin (diglosia) en la
Determinar las causas y consecuencias de la Rbrica
produccin y el consumo de diapositivas literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
falta de expresin de los pueblos originarios de
cultura digital. de una Indicador de logro:
Amrica en el proceso de La independencia y
muestra de Indaga por medio de fuentes del internet la
posterior a ste.
peridicos evolucin de la prensa independentista y la
de la poca. compara con el uso de los medios de comunicacin
en la propaganda poltica. Contrasta fuentes. Usa
un ordenador grfico.
Inferir los contenidos Leer un fragmento del discurso de Jos Meja
Discrimina la informacin indagada y analiza las
implcitos para evaluar el Lequerica en las Cortez de Cdiz y analizar el
causas y consecuencias de la falta de
discurso: hechos, opiniones, pensamiento poltico y los valores humanos y
manifestaciones periodsticas en las lenguas
falacias. (LL.5.2.1) estilsticos del texto.
originarias de Amrica.
Elaborar un discurso poltico que apoya una
LL.5.2.2 Valorar el I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigedades,
candidatura para alguna dignidad dentro del
contenido implcito de un falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
colegio e incorporar sus argumentos y contra
texto oral a partir del seleccionando crticamente los recursos del discurso
argumentos en torno a una tesis que debe
anlisis connotativo del oral y evaluando su impacto en la audiencia para
defender frente a sus compaeros.
discurso. valorar el contenido explcito de un texto oral. (I.4.,
Seleccionar un discurso poltico dado y analizar
S.4.)
Utilizar formatos (dilogos, de forma crtica las ambigedades, falacias,
Indicador de logro:
discusiones y debates) y distorsiones y desviaciones presentes en el Fragmento Discrimina la informacin indagada y analiza las
registros de la comunicacin texto. del discurso causas y consecuencias de la trasmisin del
oral con fines de socializar Seleccionar textos de lectura sobre las ideas de Jos mensaje poltico en las redes sociales. Tcnica:
puntos de vista mediante la filosficas de autores latinoamericanos del Meja I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentacin y Prueba
argumentacin y Siglo XIX: Jos Carlos Maritegui, (periodista a Lequerica. contraargumentacin con dominio de las estructuras
contraargumentacin. los diecisiete aos) Jos Peralta. Instrumento:
444
(LL.5.2.3) Identificar el contexto histrico de su lingsticas, seleccionando crticamente los recursos del Rbrica:
pensamiento y su biografa. discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, Exposicin oral
en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
Indicador de logro:
Analiza un texto oral y valora los contenidos
explcitos e implcitos.
Analiza de manera crtica un discurso e identifica
Identificar un tema de inters de los autores
LL.5.3 1 Valorar el contenido Textos. las ambigedades, las falacias, desviaciones y
estudiados.
Fragmentos distorsiones presentes en el texto.
explcito de dos o ms Escoger las ideas que coincidan con su seleccionad I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
textos para descubrir pensamiento, identificarlas, indagar ms os sobre los contenido de un texto, en funcin del propsito
contradicciones internas, informacin acerca del autor escogido, autores: comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
profundizar en su pensamiento. Maritegui,
ambigedades y falacias. vista del autor; recoge, compara y organiza la
Trazar un plan de trabajo para desarrollar un Peralta informacin consultada, mediante el uso de esquemas
LL.5.4.1 Construir un texto ensayo argumentativo, realizar varios
y estrategias personales. (J.4., I.3.)
argumentativo, borradores, identificar de manera clara la tesis, Tcnica:
Indicador de logro:
los argumentos y contraargumentos.
seleccionando el tema y Cuaderno/B Produce un esquema con la informacin indagada Prueba
formulando la tesis. Redactar el texto en forma individual con la orradores/ Instrumento:
en diversas fuentes de consulta.
informacin seleccionada. Computado Cuestionario de
LL.5.4.5 Producir textos I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros
ra recursos de la web con capacidad para seleccionar y base estructurada.
mediante el uso de
diferentes soportes valorar fuentes segn el propsito de lectura, su
impresos y digitales. confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y
organiza la informacin consultada, esquemas y
estrategias personales. (J.4., I.3.)
Seleccionar dos pensadores relacionados con la Fragmentos Indicador de logro:
Ubicar cronolgicamente los literatura del perodo que corresponde a la de los Lee un texto filosfico e identifica el contenido
textos ms representativos primera mitad del siglo XIX como consecuencia poemas: explcito e implcito del texto con el uso de sus
de la literatura de las diversas tareas que cumplieron los ms
estrategias y las organiza en un ordenador.
latinoamericana: siglos XIX grandes hombres y mujeres: Andrs Bello y Agricultura I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin en la
al XXI, para establecer los Jos Joaqun de Olmedo. de la Zona escritura de textos con estructura argumentativa,
aportes en los procesos de Indagar en diversas fuentes la vida de los dos trrida. elabora argumentos (de hecho, definicin, autoridad,
reconocimiento y autores escogidos. analoga, ejemplificacin, experiencia, explicacin,
visibilizacin de la Seleccionar fragmentos de los textos poticos: Canto a deduccin), aplica las normas de citacin e
heterogeneidad cultural. . Agricultura de la Zona trrida y El Canto a Junn. identificacin de fuentes con rigor y honestidad
LL.5.5.1 Junn. acadmica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Analizar utilizando el mtodo de anlisis
445
Experimentar en la escritura literario: elementos del gnero, figuras (J.2., I.3.) Tcnica:
creativa diferentes literarias, rima, tipo de estrofa, mtrica, Indicador de logro: Prueba
estructuras literarias, intencin del poeta, grandes temas. Produce un ensayo argumentativo sobre uno de Instrumento:
lingsticas, visuales y Identificar las ideas de su pensamiento los autores estudiados, amplia el uso de fuentes Rbrica:
latinoamericanista en el poema de Andrs adicionales para organizar su ensayo. Usa la Ensayo extenso
sonoras en la composicin
Bello. estructura prevista.
de textos relacionados con Analizar la aparicin de Huayna Cpac en el Computado LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los textos ms
los textos literarios que se poema de Olmedo. ra/Internet/ representativos de la literatura latinoamericana: siglos
estudian en este ao. Reflexionar y determinar conclusiones acerca msica/ XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de
(LL.5.5.5) del pensamiento latinoamericanista de los video/ reconocimiento y visibilizacin de la heterogeneidad
autores. cultural. (I.4., S.1.)
Evidenciar la situacin de los pueblos Indicador de logro:
originarios de Amrica despus de La Identifica cronolgicamente dos textos
independencia. representativos de la literatura latinoamericana
Recrear uno de los textos e inventar junto a del S.XIX y reconoce su aporte en el proceso de
sus compaeros una creacin potica acerca de construccin del pensamiento latinoamericano.
Amrica Latina con el uso de las TIC. Analiza el texto potico su estructura interna y
externa e identifica el pensamiento Tcnica:
latinoamericano del S.XIX. Prueba escrita
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde la Instrumento:
experiencia personal, adaptando diversos recursos Rbrica:
literarios; experimenta con diversas estructuras Creacin artstica
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la con recursos
composicin de textos. (I.4.S2.)
Indicador de logro:
Recrea junto a sus compaeros un texto potico con el
uso de diferentes estructuras, visuales, sonoras, video,
representacin.
446
ESPECIFICACIN DE ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
Estudiantes con Desarrollo de la comunicacin, como mecanismo facilitador de la interaccin con los dems y la adaptacin social del alumno.
dificultades Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no slo presentan dificultades en los procesos de decodificacin, sino
mayormente en la comprensin del texto y la expresin escrita.
intelectuales.
El desarrollo de las relaciones interpersonales y la adaptacin social de los alumnos.
Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre
libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido plantean algunas actividades de iniciacin, con menor dificultad y a continuacin otras
de mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:
Incorporar algunas actividades previas a las propuestas por el libro de texto, para permitir que
algunos alumnos estn en condiciones de acceder a estas ltimas, aunque probablemente no harn las mismas que otros compaeros con distintas
posibilidades.
Sustituir algunas de las actividades del texto por otras ms adecuadas a la situacin de determinados alumnos.
. Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas ms adecuadas a determinados alumnos.
Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo con sus
pares por medio de la seleccin y verificacin de textos que se puedan leer de forma mecnica.
Acordar previamente con el estudiante lo que se har en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deber seguir independientemente.
Adaptacin curricular.
Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje.
Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didctica, puede ser oportuno revisar la informacin que ya tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar, para
determinar con ms precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no prevista con anterioridad.
Globalizar los contenidos en torno a centros de inters que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexin sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento. Utilizar tcnicas que permitan
la colaboracin entre los alumnos y la aportacin de cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseanza tutelada.
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos que presentan mayores
18
dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo que tienen que hacer y cmo han de realizarlo.
18
Revisar bibliografa recomendada.
447
Kohn, Nstor, Simn Bolvar y nuestra independencia. Una lectura
latinoamericana. Ed. Digital La rosa blindada
http://www.rebelion.org/docs/165601.pdf
Enrquez, Urea, Pedro, Las corrientes literarias de Amrica Latina, Fondo de
cultura econmica, Espaa, 2001.
Pulido, Tirado, Genara, La historiografa de la Literatura en Latinoamrica y el
Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el comparatismo cultural,
Universidad de Jan, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016.
www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf
F. Cegarra Andrs y G. Garca Vilar, INTERVENCION EDUCATIVA EN EL

ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016.
http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap%20Intel
ectual.pdf

448
Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Tercero de bachillerato
Logo de la
Nombre de la institucin Ao Lectivo
Institucin
TIEMPO DURACIN
Lengua y Literatura Tercero 6 2 septiembre Octubre
TTULO DE LA
UNIDAD:
Indagar acerca de la poesa ecuatoriana contempornea para seleccionar textos representativos a partir de 1930.
Seleccionar autores poticos representativos.
Poesa
Comprender textos poticos y analizarlos desde una mirada crtica.
ecuatoriana del
Identificar el pensamiento ecuatoriano del siglo XX que subyace en los textos.
Siglo XX
Recrear textos poticos para disfrutar del lenguaje potico.
Elaborar un ensayo argumentativo de uno de los autores.
449
Criterios de
argumentos expresados en prrafos apropiados, selecciona con precisin las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
evaluacin
lectores, aplica normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor y honestidad acadmica, en diferentes soportes impresos y digitales
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos ms representativos de la literatura de Grecia, Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina crticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
EVALUACIN
DESTREZAS CON
DESEMPEO INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL
INSTRUMENTOS
CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
DE EVALUACIN
Indagar el marco histrico en el que se produce la Copias de los textos I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y Tcnica:
LL.5.3.5 Consultar
poesa en el Ecuador del Siglo XX a partir de 1930. completos. otros recursos de la web con capacidad para Prueba
bases de datos seleccionar y valorar fuentes segn el Instrumento:
Seleccionar tres autores representativos de este
digitales y otros propsito de lectura, su confiabilidad y Rbrica
perodo:
recursos de la web con Jorge Carrera Andrade, Miguel ngel Zambrano, punto de vista; recoge, compara y organiza la
capacidad para Euler Granda. informacin consultada, esquemas y
estrategias personales. (J.4., I.3.)
seleccionar fuentes Seleccionar textos representativos de su potica:
Indicador de logro:
segn el propsito de Microgramas, Juan sin cielo, Lugar de origen.
El dilogo de los seres profundos. Indaga y selecciona un texto potico de
lectura y valorar la
confiabilidad e inters La aguja y el camello. uno de los autores escogidos.
o punto de vista de las El rostro de los das. Selecciona la fuente, la referencia y
Cuaderno,
Poema sin llanto. borradores, emplea.
fuentes escogidas.
Organizar con sus compaeros el trabajo en papelotes, Tcnica:
LL.5.3.6 Recoger, tradas para leer los poemas escogidos I.LL.5.7.3. Ubica cronolgicamente los
computadora etc. Prueba
comparar y organizar indistintamente de la siguiente manera: textos ms representativos de la
Instrumento:
Leer en silencio. Leer solo versos que impactan. literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
informacin consultada Rbrica
Leer en voz alta y en distintas voces los versos que establece sus aportes en la construccin Autorreguladora
utilizando esquemas y
impactaron. de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
estrategias personales.
Escribir versos y estrofas en papelotes de papel
450
peridico. Indicador de logro:
Empapelar la clase, con marcadores resaltar las Contextualiza histricamente los textos
LL.5.4.1 Construir un metforas, las imgenes, entre otros recursos
texto argumentativo, poticos de los autores escogidos y
usados.
seleccionando el tema organiza la informacin en ordenadores
Discutir acerca de las ideas de los textos y sus
y formulando la tesis. Textos crticos sobre grficos. Tcnica:
mensajes.
LL.5.4.4 Usar de forma la poesa de los I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de Prueba
habitual el Indagar acerca de uno de los autores con mayor autores escogidos. produccin en la escritura de textos con Instrumento:
procedimiento de profundidad. Cuestionario de
estructura argumentativa, elabora argu-
planificacin, redaccin Seleccionar otro texto potico analizarlo con base estructurada
mentos (de hecho, definicin, autoridad, e tems abiertos.
y revisin para recursos de las TIC, msica, fotografa, etc.
analoga, ejemplificacin, experiencia,
autorregular la Presentar en clase el texto potico seleccionado,
produccin escrita, y con la finalidad de conmover y profundizar en la
explicacin, deduccin), aplica las
seleccionar y aplicar voz y el mensaje. normas de citacin e identificacin de
variadas tcnicas y Leer con atencin los textos crticos presentados fuentes con rigor y honestidad
recursos. por el maestro. acadmica, en diferentes soportes
Encontrar las claves de los textos, sus ideas impresos y digitales. (J.2., I.3.)
centrales, secundarias. Tcnica:
Indicador de logro: Prueba
LL.5.5.4 Recrear los Elaborar un ensayo argumentativo acerca de la
textos literarios ledos Instrumento de Elabora un ensayo argumentativo y usa Instrumento
vida, obra de uno de los autores estudiados, las normas de ejecucin del texto,
desde la experiencia selecciona el tema, usa el procedimiento de evaluacin Rbrica de
fuentes y citacin bibliogrfica.
personal, adaptando planificacin, redaccin y revisin autorregulando (Rbrica). I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos
autoevaluacin.
diversos recursos su produccin.
literarios. desde la experiencia personal, adaptando
Revisa el ensayo tomando en cuenta la diversos recursos literarios; experimenta con
LL.5.5.5. Experimentar rigurosidad en la indagacin de las fuentes diversas estructuras literarias, lingsticas,
en la escritura creativa consultadas e incorporadas. visuales y sonoras en la composicin de
diferentes estructuras textos. (I.1., I.3.)
literarias, lingsticas, Elaborar de forma individual un texto potico con Indicador de logro:
visuales y sonoras en la diversos recursos estilsticos, de forma libre, con
Contextualiza histricamente los textos
composicin de textos. la finalidad de expresar sus ideas y sentimientos o
poticos de los autores escogidos y
analiza un poema de un autor contemporneo e
organiza la informacin en ordenadores
indaga los aspectos necesarios para hacer una
grficos
anlisis potico.
Construye un texto potico de su autora
y recrea los autores estudiados.
Indaga una poesa de un autor
451
contemporneo y la analiza para
interpretar sus temas y su estructura
externa.
ESPECIFICACIN DE LA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
452
Estudiantes con necesidades Se sugiere realizar las siguientes estrategias:
intelectuales 1. Desarrollo de la comunicacin, como mecanismo facilitador de la interaccin con los dems y la adaptacin social del alumno.
2. Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no slo presentan dificultades en los procesos de
decodificacin, sino mayormente en la comprensin del texto y la expresin escrita.
3. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido
plantean algunas actividades de iniciacin, con menor dificultad y a continuacin otras de mayor complejidad, pero en numerosas
ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:
Sustituir algunas de las actividades del texto por otras ms adecuadas a la situacin de determinados alumnos.
Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas ms adecuadas a determinados alumnos. Por ejemplo, si se propone
realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo con sus
pares por medio de la seleccin y verificacin de textos que se puedan leer de forma mecnica.
Acordar previamente con el estudiante lo que se har en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deber seguir
independientemente.
Adaptacin curricular, determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de
enseanza y aprendizaje.
Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didctica, puede ser oportuno revisar la informacin que ya tienen los alumnos sobre los
contenidos a tratar, para determinar con ms precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no
prevista con anterioridad.
Globalizar los contenidos en torno a centros de inters que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexin sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento.
Utilizar tcnicas que permitan la colaboracin entre los alumnos y la aportacin de cada uno desde sus competencias reales, como
el aprendizaje cooperativo o la enseanza tutelada.
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos
que presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo
19
que tienen que hacer y cmo han de realizarlo.
19
Revisar bibliografa recomendada.
453
Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica
y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Tinajero, Fernando, Imagen Literaria del Ecuador, Ocano, Barcelona, 2001
Pulido, Tirado, Genara, La historiografa de la Literatura en Latinoamrica y
el Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el comparatismo
cultural, Universidad de Jan, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016.
www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf
F. Cegarra Andrs y G. Garca Vilar, INTERVENCION EDUCATIVA EN EL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016.
http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap%2
0Intelectual.pdf
454
El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relacin con los objetivos
generales del rea, y estos a su vez estn relacionados con los objetivos de cada subnivel, de
manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los
trabajan dentro de un proceso permanente de adquisicin de las habilidades necesarias, para que
los estudiantes tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse
de forma eficiente.
estudiantes.

455
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que estn dentro y
fuera de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar
estos propsitos:

social y cultural.
a su desarrollo.
456
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:

20
457
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:

habilidades de la lengua. Por ello se sugiere que se d a los contenidos el lugar que les

3.1.3. Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:

El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del investigador Csar Coll
Lo bsico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a

458
exclusin social.21
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
de clase:

reales.
21
QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del currculo
en la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
459
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TIC:

virtuales.
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:

Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los nios, nias y
adolescentes estableciendo una relacin permanente con la clase y todos sus miembros.
de la lectura-escritura, y tambin constituye un depsito documental del aula. Las creaciones de
este espacio.
460
consenso del grupo.
las necesidades de todos y todas.
condiciones.
diversos gneros.
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE

BACHILLERRATO
Los bloques curriculares propuestos se pueden trabajar de forma articulada. Todos son
importantes para desarrollar las habilidades lingsticas de los estudiantes, que permiten el
desarrollo integral de las macrodestrezas: escuchar, hablar, leer, escribir.
Los bloques pueden ser utilizados en la planificacin indistintamente, la idea es

favorecer regularmente y de manera equilibrada el afianzamiento de las destrezas de
lectura, la escritura, comunicacin oral y lengua y cultura. Lo importante es que cada
estrategia que se disee obtenga como resultado una actividad o actividades que permitan
ejercitar la lengua en situaciones reales de comunicacin y que las destrezas se desarrollen
en concordancia con los contenidos de enseanza aprendizaje.
461
Durante esta etapa se debe fomentar el trabajo colaborativo dentro de un ambiente
que reconozca los avances y ponga lmites claros con el fomento de valores como la
solidaridad y el respeto.
LENGUA Y CULTURA
El bloque Lengua y Cultura en el bachillerato remite a los docentes a una discusin
impostergable sobre las transformaciones de la escritura y la lectura en la era digitali por
tanto se sugiere realizar lo siguiente:
Reflexionar junto a los estudiantes sobre la nueva realidad tecnolgica, las

transformaciones que su prctica implica en la forma de vida de la sociedad actual;
la falta de acceso de sectores de la poblacin que dificultan la incorporacin de
muchos individuos en el mundo digital y estn excluidos de la comunicacin y de
la participacin social.
Organizar discusiones y debates sobre el tema involucrando paulatinamente todos
los amplios aspectos que se relacionan con su aparecimiento: los nativos y
emigrantes letrados en la era digital, las oportunidades sociales y cientficas que
brinda la tecnologa, entre otros.
Un aspecto, de este extenso contenido que debe tratarse durante todos los aos
del bachillerato se refiere al impacto de las TIC en el cambio de comportamiento
acerca de los hbitos de trabajo y el aprendizaje. Analizar las distintas formas de
relacionarse con los textos escritos que usan los estudiantes: hipertextos, cuentas
en las redes sociales, chatear, responder correos, hacer consultas entre otras
actividades con las que comparten, colaboran y se comunican. Esta reflexin les
permitir autorregular las estrategias que usan para producir los textos.
Aprovechar de las oportunidades que las TIC proporcionan en la clase: video
conferencias, msica, videos, juegos, entre otros recursos que se pueden usar con
una seleccin meditada de los mismos.
Es importante sugerir a los docentes que desarrollen junto a los estudiantes una
mirada crtica acerca del uso y la pertinencia de las TIC, de tal forma que la actitud
pasiva que muestran muchos de ellos frente a estos recursos, no afecte su
aprendizaje, su vida personal y sus estudios.
462
Las TIC estn presentes en la produccin y reproduccin de la cultura y de las
relaciones humanas por tanto, en concordancia con los cambios que se producen,
los docentes deben meditar como tarea fundamental, en la promocin de la lectura
en la era digital, la que debe proporcionar los criterios que aseguren la validez de
lo que se lee, y as conocer los riesgos que implica en el mbito estudiantil,
profesional y humano incurrir en un uso inadecuado de sitios web, de manera
ingenua.
Motivar a los estudiantes permanentemente en la formacin de sus juicios crticos
acerca de los documentos que se pueden encontrar en la web, familiarizar a los
estudiantes con el uso de soportes adecuados para que sean capaces de
seleccionarlos y evaluarlos mediante criterios de calidad.
Ejercitar las destrezas argumentativas y comunicativas de los estudiantes en la
seleccin y negociacin de las normas para el uso adecuado de las TIC.
Variedades lingsticas
El trabajo de las variedades lingsticas22 en este subnivel se debe iniciar con el estudio
de los conceptos y los materiales por parte de los docentes. Este trabajo beneficiar en la
percepcin y la claridad de los estudiantes con respecto a las distintas formas de uso de la
lengua.
Para ello se sugiere lo siguiente:
Tomar en cuenta que la lengua puede presentar en sus expresiones concretas (el
habla) diferentes variedades causadas por distintas situaciones que se originan en
el proceso de comunicacin.
Las variedades se subdividen en: dialectos23, sociolectos24, cronolectos 25
y
registros26.
22
Variedades lingsticas: La lengua puede presentar en sus manifestaciones (el habla).
diferentes variedades producidas por distintas causas que se producen en el proceso de comunicacin.
23
Dialectos: variedades geogrficas que muestran particularidades y no difieren mucho de las leguas.
24
Sociolectos: diferencias lingsticas que presentan los grupos sociales.
25
Cronolectos: consiste en las variaciones en el uso de la lengua en relacin con circunstancias temporales o
generacionales.
463
Desarrollar el conocimiento acerca de la utilizacin de las variantes dialectales en
mbitos distintos al habla coloquial cotidiana, como en la literatura, la publicidad,
entre otros textos.
Los docentes deben manejar los conceptos respecto de los usos de la lengua en
contextos de discriminacin social de cualquier ndole, a fin de guiar a los
estudiantes a una toma de conciencia sobre los efectos que esto produce en los
individuos y en la sociedad. Poner en prctica formas alternativas y respetuosas de
relacin, sin caer en insinuaciones superfluas.
Analizar junto a los estudiantes las variantes de la lengua que surgen por la
convivencia en una misma regin de varias lenguas. Los conceptos como
bilingismo (la capacidad de un sujeto para comunicarse de forma independiente y
alterna en dos lenguas), diglosia (una de las lenguas goza de prestigio o privilegios
sociales o polticos superiores) y los efectos que se producen en la comunicacin.
Trabajar las variaciones lingsticas de manera adecuada implica buscar distintos
materiales didcticos: textos orales y escritos contextualizados grabaciones de
conversaciones, un inventario de usos lingsticos de distintos medios de
comunicacin. Otra forma podra ser el anlisis de canciones, textos periodsticos y
literarios actuales que muestren las variedades del uso de la lengua a travs de sus
personajes.
Considerar los aportes de la sociolingstica en la tarea educativa: la reflexin con
respecto a los usos lingsticos del docente y de los estudiantes, el entorno
sociolingstico, el repertorio verbal y las actitudes como hablantes, usuarios de la
lengua.
Un diagnstico al inicio aportar en la programacin de actividades que motiven el
uso reflexivo sobre la validez de las diferentes manifestaciones del habla.
Entender los usos orales y escritos de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas.
26
Registros: los hablantes tienen la posibilidad de hablar de una forma concreta segn la situacin en la que
se encuentren.
464
Evaluar el grado de adecuacin o inadecuacin de los usos orales y escritos de
acuerdo con los parmetros de las diferentes situaciones comunicativas.
COMUNICACIN ORAL
El desarrollo de la comunicacin oral es fundamental en el bachillerato por tanto se

sugiere tomar en cuenta estos aspectos y realizar lo siguiente:
Los adolescentes son parte de un contexto sociocultural. Tienen una capacidad

lingstica que les permite comprender distintos mensajes, y pueden interactuar en
diversos contextos comunicativos; han aprendido de manera espontnea algo de la
normativa de la lengua oral, por efecto de su entorno familiar y social.
En el trabajo didctico con la lengua oral es fundamental tomar en cuenta los
aprendizajes previos de los estudiantes. El objetivo de ello es conocer la realidad
cultural de la que provienen, y aprovechar los conocimientos que traen sin poner
acento en las carencias. Reconocer estas caractersticas proporciona el material
suficiente para planificar situaciones de uso de la lengua, que les permita
reflexionar sobre otros usos en contextos formales e informales. Subestimar la
lengua del alumno significa dejar de lado la intervencin pedaggica.
El maestro debe promover la capacidad de reflexin de los nios, nias y
adolescentes sobre la lengua como una forma de actuacin social, evitando caer en
lo que se considera correcto o incorrecto para mostrarle lo que es adecuado
segn el contexto y la situacin comunicativa.
La enseanza-aprendizaje de la oralidad se hace ms difcil debido a la
heterogeneidad que poseen los estudiantes frente a su capacidad para expresarse y
comprender, adems cada uno conserva un nivel de adquisicin de la lengua
distinto, pues el ambiente cultural del que provienen influye en las capacidades
individuales.
465
La oralidad es el sistema primordial de la comunicacin mediante su prctica el
individuo se relaciona con su ambiente, aprende las costumbres y los
conocimientos, as como las leyes y las normas de los grupos en los que se
desenvuelve.
Las actividades orales que disean los maestros para sus clases deben favorecer el
desarrollo de las habilidades especficas de la comunicacin oral. El profesor tiene
que conocer los requisitos fundamentales de la expresin oral y trabajar con sus
estudiantes en favor del logro de habilidades esenciales como: narrar hechos,
describir a partir del anlisis de un texto, exponer ideas o comentar sobre ciertos
acontecimientos, renarrar partes del texto, resumir, entre otros.
La construccin de mensajes eficaces se realiza mediante el ejercicio constante de
la articulacin y pronunciacin de los textos, el uso de la entonacin, el manejo
prudente del tono de voz, el uso del vocabulario adecuado, la coherencia y la
claridad en la expresividad en situaciones reales de comunicacin.
Es importante resaltar que el dominio de la comunicacin oral en los jvenes se
realiza por dos sendas fundamentales: la comunicacin cotidiana y natural con sus
pares y con los adultos, padres y profesores en el proceso educativo y en la vida
prctica.
La planificacin didctica de la comunicacin oral en el desenvolvimiento de una
clase de secundaria es importante, pues el alumno expone sus patrones
lingsticos, comprende y fija los conocimientos, al formular, con sus palabras, lo
aprendido.
La mayora de las actividades de comunicacin oral pueden realizarse tambin de
forma escrita, sin embargo, entre lengua oral y lengua escrita existen diferencias. La
lengua hablada nutre y fortifica la escrita. La dificultad que se nota cuando se
escribe hace que se tenga conciencia de la importancia del trabajo de la lengua oral.
La expresin oral y la expresin escrita usan los elementos fundamentales del
idioma: el lxico, el valor semntico de los vocablos y las reglas morfosintcticas. No
obstante, en cada una se tratan destrezas y contenidos especficos. La
466
comunicacin oral utiliza el habla familiar, frases hechas, admiracin o
interrogacin, palabras introductorias innecesarias, numerosos aumentativos y
diminutivos con valor afectivo. Tambin se apoya en la gestualidad y la entonacin;
se transforma constantemente, crea nuevas palabras. Mientras, por su parte, la
expresin escrita utiliza un lenguaje mucho ms estructurado que se apoya en otras
destrezas y contenidos. Comunicarse de manera efectiva es una necesidad de los
jvenes, por lo que el profesor debe diagnosticar las dificultades a partir de la
observacin directa, evaluaciones orales de forma sistemtica. Se debe tener en
cuenta el aspecto fnico, el lxico, la efectividad de su comunicacin, segn el
propsito o finalidad comunicativa, para determinar qu estrategias seguir de
acuerdo con las condiciones socioculturales o dificultades del habla que encuentre,
y resolverlas con la aplicacin de mtodos didcticos apropiados.
En bachillerato la comunicacin oral se relaciona con el desarrollo de las habilidades
y estrategias, que son un vehculo para la representacin mental y la comunicacin
a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos,
principios, tcnicas, materiales e instrumentos, entre otros.
En Bachillerato, para mejorar la expresin oral, se recurre al conocimiento y
adecuada utilizacin de un amplio vocabulario relacionado con las distintas
materias, en razn de que constituye un eje transversal. La realizacin de
presentaciones orales, con el aporte de las TIC, se convierte en una excelente
posibilidad de mejorar su calidad.
Algunos de estos aspectos se pueden usar en el aula para favorecer el desarrollo de
las destrezas de la comunicacin oral:
Uso de la cantidad de informacin que exijan los propsitos, no ms de lo que

se requiere.
Hacer uso de fuentes de informacin que eviten falsedades o que carezcan de
evidencia adecuada.
Usar la palabra de forma clara, evitar la ambigedad, ser breves y ordenados
en la exposicin de los mensajes.
467
Indagar en la intencionalidad
Hay otros aspectos relacionados con las destrezas y contenidos que propone el
currculo para este subnivel es la situacin o el contexto en el que se habla
(circunstancias en que nos orientamos para poder interpretar el contenido de un mensaje
de forma pertinente); y la intencin comunicativa (el propsito que persigue el hablante
con la emisin de su discurso, lo cual significa que el emisor, a travs de su mensaje,
busca producir un efecto en el receptor).
Sin embargo, no siempre el discurso declara explcitamente la intencin del emisor,

muchas veces los mensajes son indirectos, las circunstancias en que son emitidos no
contribuyen a su comprensin y el conocimiento compartido entre emisor y receptor no
es equivalente.
El maestro debe reconocer que el estudio de la lengua se centra tambin en los textos
orales, que son los que acompaan la intencin y conllevan un sentido comunicativo
completo. Su naturaleza es diversa; puede hablarse de textos orales cientficos, tcnicos,
publicitarios, periodsticos, entre otros. Cada uno de ellos tiene sus propias caractersticas
y, vistos desde las funciones del lenguaje, recurren a tres niveles de la lengua: fnico,
morfosintctico y lxico-semntico.
En particular, con referencia a los textos y su intencin comunicativa, se deben tratar

los medios de comunicacin de masas como los ms influyentes en la actualidad, tanto
desde el punto de vista social, como desde el lingstico: la televisin, el cine e Internet,
emplean tanto el cdigo lingstico como iconogrfico, el cromtico y el sonoro. Todos
responden a una intencin de emitir un mensaje. Los estudiantes de este subnivel deben
estudiarlos, indagar y profundizar en las intenciones con la finalidad de descubrirlos.
Junto a la diversidad de cdigos es conveniente destacar otras caractersticas:
El receptor es plural.
468
Los intereses econmicos e ideolgicos de las empresas emisores condicionan en
gran medida el enfoque de los contenidos.
Un mismo acontecimiento puede ser difundido de formas incluso opuestas, segn
la empresa que lo difunda.
La publicidad financia los distintos medios hasta el punto que puede decidir qu
programas se emiten o qu se publica en la prensa.
La dificultad de una retroalimentacin inmediata imposibilita la bidireccionalidad
en la comunicacin; generalmente, el receptor no puede influir sobre el programa
y su desarrollo.
La importancia que el receptor da al medio supera los propios contenidos que este
emite: se acepta tal o cual hecho porque sale en la tele; a veces, al sentarse ante la
televisin, se da ms importancia al medio que a los mensajes emitidos.
Como consecuencia de todo ello, es necesario que nos acerquemos a los medios
no de forma pasiva sino crtica. Esto es lo que se espera de un receptor inteligente
y capaz de seleccionar la informacin y discernir entre los distintos mensajes.
(Centro virtual Cervantes, 1999).
Textos de la Comunicacin Oral
La situacin comunicativa oral tiene una serie de variaciones, individuales, regionales,

generacionales, sociales que hacen que la adecuada comprensin y elaboracin de textos
orales adquiera importancia en la comunicacin cotidiana y el desempeo educativo por
tanto:
Los docentes deben analizar en el aula las formas en las que los individuos usan la
lengua: la vida diaria, los propsitos comunicativos, los interlocutores, las
diferencias entre el uso oral y el escrito, la necesidad de planificacin del discurso,
las variantes dialectales, el tratamiento de factores sociales y culturales que estn
presentes en el contexto.
469
Los textos orales generan conversacin, exposicin, discusin, debate,
argumentacin. A travs de estos se puede incorporar la escucha atenta, el
ejercicio del uso significativo de la palabra, la percepcin crtica de los mensajes, y
el respeto por la diversidad lingstica.
El currculo en este subnivel prev el desarrollo de las habilidades de la
comunicacin oral, con el uso de destrezas y el apoyo de contenidos para que el
docente trabaje junto a los estudiantes diferentes textos. Los maestros tienen que
insistir en que los estudiantes conozcan y dominen los procesos de comprensin y
elaboracin de textos orales, para que los estudiantes pongan en juego su
capacidad de comunicacin y compartan su pensamiento crtico con los dems.
Los textos deben ser tratados de manera gradual de acuerdo con las necesidades
que presenten las diversas situaciones comunicativas.
Los textos de la comunicacin oral se han trabajado paulatinamente desde
Preparatoria. En este subnivel se adicionan las caractersticas argumentativas:
conversacin, dilogo, narracin, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin,
debate, foro, entre otros. Es pertinente que el docente trabaje con estos textos
propiciando que los estudiantes introduzcan sus puntos de vista, argumenten con
fundamentos, ejerciten la autorregulacin y la evaluacin individual en los textos
orales que producen.
El respeto por el uso eficiente de la oralidad debe tratar tambin las convenciones
de la lengua oral, brindando especial atencin en el respeto a las opiniones ajenas,
el valor de disentir y llegar a acuerdos como ejercicio fundamental de una cultura
democrtica.
Se pueden incorporar diversos recursos literarios al discurso como la irona, la
hiprbole, la metfora, que pueden desarrollar el pensamiento crtico de los
estudiantes. Son recursos con los que se puede aprender a respetar los puntos de
vista ajenos, rer con el humor y disfrutar del derecho a la comunicacin.
Durante esta etapa tiene especial importancia el debate puesto que los
estudiantes estn muy interesados en intercambiar sus ideas y en darlas a
470
conocer, por ello se destacan las caractersticas y las bondades de debatir en el
bachillerato.
En esta etapa los adolescentes estn en la capacidad de trabajar con el
pensamiento inductivo y deductivo. El razonamiento lgico se puede llevar a cabo
a travs de la estimulacin de prcticas en las que se trabaje con el uso de
premisas adecuadas que conduzcan a argumentar tesis y conclusiones vlidas.
Para el uso de este texto, los estudiantes deben conocer: la argumentacin; la
estructura de la informacin por partes; la relacin entre tesis y argumentos; las
normas (de citas, referencias, comentarios de otros textos); premisas; bases;
induccin o deduccin en el texto argumentativo; y la estructura de un texto
argumentativo: introduccin, desarrollo y conclusiones.
LEER
En el Bachillerato la lectura constituye uno de los principales instrumentos de
aprendizaje que proporcionan el camino hacia nuevos conocimientos.
El propsito de la lectura como ya se ha mencionado en los subniveles anteriores

presta ayuda a las necesidades e intereses del lector. Se lee para realizar mltiples
actividades: para aprender, comunicarse, indagar para obtener informacin, disfrutar e
interactuar con diversos tipos de textos. Por ello se sugiere realizar las siguientes acciones
para desarrollarla en esta etapa:
3.3.3.1 Actividades de promocin de la lectura

Promover el desarrollo del hbito lector en la comunidad educativa mediante la
reflexin sobre la enorme importancia que ejerce la lectura en la transformacin
individual y social de los estudiantes
Readecuar si fuere necesario, los espacios de las bibliotecas para que se
conviertan en lugares en los que los jvenes puedan acceder a las TIC y a la
lectura recreativa. La intervencin de los jvenes en la seleccin de los textos es
fundamental para extender la promocin de la lectura. La biblioteca puede ser
organizada, mantenida y cuidada por los estudiantes, actividades que les permiten
reconocer el valor del intercambio cultural entre pares y con los adultos.
471
Organizar crculos de lectura y escritura literaria; intercambio de lecturas por el
placer de leer, realizar grupos de jvenes que quieran compartir lecturas o contar
cuentos en la comunidad con el fin de incentivar la lectura en espacios escolares y
extraescolares.
Crear un archivo bibliogrfico y electrnico para poner al alcance de los jvenes el
material de lectura que sea cercano a sus intereses y que provenga de sitios
calificados. La seleccin se puede realizar en todas las reas.
Fomentar la lectura y la escritura como parte de los objetivos de las asignaturas
contribuye en la ampliacin de la informacin y de los conocimientos adquiridos.
Organizar grupos de estudiantes, docentes y padres de familia que contribuyan
como motivadores en la lectura.
Otros recursos que se puede crear entre docentes y jvenes son: bibliotecas
digitales, videoteca y audioteca. Recursos que tambin cooperan con el fomento y
enriquecimiento de la lectura.
Aprender lectura en el bachillerato

Es ahora cuando ms cerca est el bachiller de alcanzar la competencia comunicativa
que le permite usar la lengua y la literatura como un instrumento para la construccin del
conocimiento. Es la etapa en la que el estudiante debe caminar hacia la autonoma y la
regulacin de su aprendizaje por tanto se sugiere tomar en cuenta estas acciones:
Aprender a aprehender sita a los bachilleres en condicin de gestionar sus

propias capacidades lingsticas y de manejar los recursos y las tcnicas de
trabajo individual. Por ello los docentes deben tomar en cuenta que en el proceso
de la lectura y de la escritura se debe trabajar fundamentalmente en la autonoma
e iniciativa personal orientadas a la resolucin de problemas y a la ulterior toma
de decisiones.
El proceso cognitivo de la lectura recurre al desarrollo de los niveles de
comprensin: literal, inferencial y crtico valorativo. Se despliegan tres habilidades
bsicas: interpretacin, (formarse una opinin, sacar idea central, extraer
conclusiones); organizacin, (establecer secuencias en el texto, resumir
generalizar.) y valoracin, (identificar relaciones causales, diferenciar lo verdadero
de lo falso, captar el sentido de los argumentos del autor) por tanto una lectura
crtica. El diseo de las actividades debe centrar su propsito en estos aspectos:
o La bsqueda y seleccin de la informacin es una estrategia que el
bachiller debe desarrollar de forma autnoma, acciones con las que
472
prioriza, reflexiona y aplica el conocimiento adquirido en relacin con sus
conocimientos previos y sus esquemas y los lleva a la prctica en funcin
de sus necesidades de indagacin.
o A propsito de lo sealado en el punto anterior, los docentes deben
priorizar acciones como la comprensin global del texto: idea principal,
detalles secundarios, intencionalidad, extraer informacin del texto,
interpretar: extraer el significado, reflexionar sobre el contenido en
relacin con los conocimientos previos, reflexionar sobre aspectos
formales: estructura, marcadores textuales, presentacin, valoracin y
construccin de una opinin fundamentada en ella y argumentar. La
lectura es interactiva, el estudiante se relaciona con el texto por ello la
lectura debe recurrir de manera usual en el desarrollo de las destrezas.
o Leer un texto significa interpretarlo, descifrar intenciones, y a propsito de
esto hacer modificaciones, y tener una representacin del mismo. Con
estas acciones el bachiller accede al nivel crtico valorativo de las lecturas
que efecta.
o El proceso reflexivo de la lectura se centra en tres pasos: anticipacin en el
que se analizan los objetivos y la intencin; el tipo de texto y autor, el
ttulo con el cual se infiere el tema, los conocimientos previos. Mientras se
lee, se comprueban hiptesis y se modifica la lectura. Finalmente, despus
de leer se revisa la actividad realizada y si se han cumplido las expectativas
para luego arribar a la comprensin del texto y valorar o modificar la
lectura realizada. Este proceso que conviene tener presente en todas las
actividades de lectura que se efecten en las clases, debe ser conocido por
los bachilleres al momento de realizar la lectura.
La lectura y la escritura requieren de una adecuada atencin a las normas, el

respeto a stas contribuye al desarrollo de habilidades lingsticas que permiten la
comprensin y produccin de textos.
La comprensin de textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el gusto
esttico y desarrolla la capacidad de valoracin y disfrute de los mismos.
El desarrollo de estrategias para seleccionar la informacin que los estudiantes
disponen en distintos formatos y soportes debe ser revisada por los docentes
quienes deben proporcionar unos criterios mnimos para navegar de manera
segura: Indagar en la bsqueda de informacin con el nombre de los autores.
Observar el respaldo de las editoriales, universidades o instituciones de
investigacin y verificar las fuentes a las que alude.
473
Se sugiere a los docentes indagar en los usos ineficientes y la mala comprensin
de lo ledo para acompaar procesos de mejora que provean de aprendizajes
bsicos e imprescindibles a los estudiantes que lo requieran, a fin de que culminen
el bachillerato.
ESCRIBIR
La enseanza-aprendizaje de la escritura en el bachillerato tiene una serie de
implicaciones que se retoman a continuacin con la finalidad de realizar algunas
sugerencias:
Reconocer que el proceso de la escritura es complejo y que factores culturales,

sociales, emotivos, cognitivos, pragmticos, verbales y habilidades intelectuales
influyen en la produccin de los textos. En especial, los adolescentes atraviesan
una etapa en la que manifiestan abiertamente el uso contrario a la norma, y son
un reto para los docentes quienes deben asegurar el cumplimiento de la
competencia comunicativa para alcanzar los objetivos del perfil del bachiller.
La observacin e intervencin en los procesos de escritura requieren de los
conocimientos del docente para reconocer el proceso cultural y la adquisicin de
las destrezas de sus estudiantes. Esto permitir un desarrollo pertinente de las
actividades en el aula.
Se debe mantener presente que la escritura como proceso implica el uso de
recursos y el seguimiento de un proceso que debe recurrir a la comprensin del
tema, la organizacin de las ideas, los aprendizajes previos, todo ello en funcin
del cumplimiento de un propsito comunicativo.
La escritura es un proceso cognitivo que consiste en traducir ideas, pensamientos
y/o afectos en el discurso escrito y debe ser coherente con los fines comunicativos
determinados. Es una actividad autorregulada y estratgica de solucin de
problemas en tres niveles: tpico (qu escribir?), retrico (cmo escribirlo?) y
comunicativo-pragmtico (para quin y para qu escribirlo?). Componer textos
no slo exige pensar, sino tambin es un medio para pensar. El texto escrito es
ante todo un producto comunicativo-social. Hernndez (2006).ii
Es necesario entonces, fundamentados en lo expuesto en el punto anterior, que la
enseanza-aprendizaje de la escritura implica concentrarse en los procesos de
planeacin, desarrollo, revisin y publicacin del texto, recurrir a estrategias
autorreguladoras de la composicin escrita y al desarrollo de procesos de
reflexin interna (metacognitivas); enfatizar en los aspectos funcionales de los
textos y escribir de acuerdo al contexto, mediante el diseo de actividades
autnticas en situaciones colaborativas concretas con el uso de las TIC como
aporte para la produccin.
474
En este nivel, la estructura argumentativa, que como dicen algunos autores se
caracteriza por la intencin de provocar o aumentar la adhesin a una tesis
presentada debe trabajarse en funcin de afianzar en los razonamientos que
implica la argumentacin para lo cual el docente de Bachillerato debe tener un
conocimiento slido sobre los elementos estructurales bsicos de este tipo
textual.
La planificacin docente debe tomar en cuenta la evaluacin como parte de las
actividades de la materia y usar las estrategias de coevaluacin, heteroevaluacin,
y fundamentalmente autoevaluacin. El efecto de la intervencin del docente,
quien secuencia la tarea y orienta en el proceso, da como resultado la reescritura
del texto con mejoras significativas, centradas en la organizacin y la
estructuracin.
LITERATURA
El currculo propone para el estudio de la literatura en el Bachillerato un campo de

estudio especializado en el que los estudiantes estn en la capacidad de examinar,
disfrutar y valorar los textos en funcin de la estructura de los gneros, la tradicin
literaria, la historia y la cultura. Por ello se sugiere realzar las siguientes acciones:
El docente, en su funcin de mediador, debe propiciar en los y las estudiantes la

posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a una tradicin (en
este caso, literaria) que es parte del patrimonio histrico-cultural nacional y
mundial.
El docente debe tener presente que el objetivo ms importante a lo largo de todos
los aos de educacin es formar lectores con hbitos y gusto por la lectura, pero
adems con pensamiento crtico, con destrezas para comprender y producir
sentidos, a partir de los textos seleccionados, en relacin al entorno personal,
social y cultural.
Al momento de seleccionar los contenidos bsicos para el Bachillerato, es
necesario tomar en consideracin que la seleccin de los ttulos no responde a
una visin panormica y exhaustiva, sino ms bien a la necesidad de que los y las
estudiantes lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial,
latinoamericana, ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradicin
que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases.
3.3.1.1. Orientaciones para los contenidos

El currculo asigna grandes contenidos programticos para el estudio de la Literatura
fundamentados en el razonamiento de que el docente debe considerar criterios de
periodicidad cronolgica, tradicin literaria, representatividad cultural y geogrfica, as
475
como la presencia de varios gneros. Se espera que el docente privilegie textos cortos
para leer versiones completas, en vez de versiones resumidas.
Los gneros histricos son construcciones desarrolladas por los tericos en

funcin de estudiar la literatura muestran la complejidad y variedad de los
procesos histricos fundamentados en la historia de la literatura.
En este nivel se puede pensar en centrarse en las construcciones culturales que

representan los gneros histricos y se puede agrupar el estudio de la Literatura
en cuatro gneros: la poesa, la narrativa, el ensayo y el teatro, adems los
subgneros que se derivan de stos.
Las caractersticas de los gneros sirven como gua, sin embargo, se debe tomar
en cuenta que muchas veces el valor de una obra literaria depende en gran
medida de cmo rompe con las reglas hasta entonces aceptadas para un gnero
concreto.(Gmez-Martnez, 2014)iii
3.3.1.2. Sugerencias para el estudio de la literatura grecolatina

La literatura griega de la Antigedad Clsica nos remite a los grandes dramas de la
escena de Atenas. El teatro contemporneo conserva su tradicin literaria. En el
castellano y en todas las lenguas romances perviven trminos del griego y del latn. Las
imgenes mitolgicas de la antigedad an son retomadas. El legado filosfico ha influido
en el pensamiento occidental hasta la actualidad.
La evidencia de lo griego en la literatura se manifiesta en la poesa, el drama, epigrama,
epstola; y en su estructura: eplogo, episodio, dilogo, coro, escena, estrofa, metfora.
Todos estos vocablos llevan nombres griegos, quienes los inventaron y formaron.
La historia de la literatura griega es la historia de la evolucin de los gneros literarios. La
pica con Homero es una evidencia de ello. Los relatos de Hesodo y de Tucdides, o los
grandes dramaturgos Esquilo, Sfocles y Eurpides, dieron forma escnica a los temas
trascendentales de la literatura: el amor y la muerte.
El helenismo producto de la conquista expansionista de Alejandro Magno, quien reg la
influencia de la cultura griega hasta Oriente, marc el fin de la civilizacin griega y emergi
el Imperio romano, quienes seran los promulgadores del pensamiento y del arte griego.
Este acercamiento con la cultura latina hizo que el helenismo permanezca en Occidente. El
pensamiento de la cultura griega se transforma, adapta, pues vuelve a la vida en las
nuevas generaciones.
476
Por todas estas razones la literatura griega no requiere de recomendacin. Est presente
en una recreacin siempre estimulante. La propuesta de estudiar la literatura griega y
latina nos remite a los siguientes aspectos que se pueden tomar en cuenta:
1. El conocimiento de los contextos histricos y culturales (mitologa, religin,
pensamiento, arte, instituciones) en los que se han producido los textos griegos y
latinos aporta en el marco histrico para tratar la literatura.
2. Conocimiento de algunas de las formas literarias y los contenidos culturales de la
Antigedad greco-latina.
3. La lectura de los clsicos griegos y latinos aportan en el conocimiento de la cultura
y los grandes valores humanos, por ello se puede realizar una seleccin bien
meditada de autores hombres y mujeres que influyeron en el pensamiento y la
cultura de Occidente.
4. Experimentar con la lectura de los clsicos puede resultar una actividad estril si
no se realizan actividades previas como una ambientacin que convoque a
descubrirlas, con estrategias tales como la lectura dirigida con la mediacin del
docente con explicaciones sobre el texto.
5. La posibilidad del empleo de fragmentos bien seleccionados puede aportar en la
lectura de ms y variados textos griegos o latinos.
6. Resulta atractivo para los jvenes realizar una lectura tanto de textos griegos como
latinos para establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
7. El docente debe conocer y leer la literatura que propone en la clase, debe
seleccionar el material y estudiar a fondo los gneros.
8. Relacionar los grandes temas de la literatura grecolatina con la literatura
contempornea.
9. Usar estrategias que involucren el cine, la fotografa, guas entre otros materiales
con los que se pueda acerar a los estudiantes a la literatura griega.
10. El apoyo de las TIC resulta fundamental por los sitios web interactivos que
muestran la cultura grecolatina y que abundan en el internet solamente requieren
de revisin previa para compartir con los estudiantes.
3.3.1.3. Sugerencias para el estudio de la literatura hispanoamericana
La literatura se debe trabajar desde su objetivo primordial que es formar buenos lectores
que valoren y disfruten la literatura. En este ao es importante que los estudiantes
reconozcan el valor cultural e histrico que tienen los textos literarios. En Segundo ao de
Bachillerato se abordar la Literatura Hispanoamericana, y como docentes debemos
tener en cuenta que estaremos con ello ahondaremos en problemticas contemporneas
asociadas a la construccin de identidad. Por mencionar algunas: violencia poltica,
477
migraciones, exilio, globalizacin, postmodernidad, el perodo de post-dictaduras, entre
otras. La produccin literaria de nuestro continente nos invita a reflexionar sobre la
problemtica de nuestra identidad cultural. Para esto es necesaria la contextualizacin de
las obras, es decir, estudiar ubicar los textos desde el mbito geogrfico, histrico y socio
econmico en el que se desenvuelven.
El estudio se debe realizar a partir de las caractersticas del gnero al que pertenece la
obra literaria, ya sean narrativas, lricas o dramticas. Se debe comenzar a dar aportes
valorativos, tanto desde el contenido como de la forma. Ambas partes deben ser
interpretadas como una unidad -el texto-, y como este no pertenece a una ciencia exacta,
se necesita la argumentacin en cada uno de los anlisis que se hagan.
En los textos narrativos se deber identificar y argumentar los elementos del contenido
como tema, ideas, personajes, mbitos; y otros de la forma como son espacio, tiempo,
focalizacin (tipos de narrador), repeticiones, trama, figuras literarias, y dems.
En los textos lricos el anlisis partir desde los contenidos: tema, ideas, tono, actitud del
hablante lrico; desde la forma: estructura (estrofas, versos, rima, mtrica, ritmo); y el
estilo, es decir, recursos fnicos y estilsticos.
En los textos dramticos es importante que se estudien desde el objetivo primordial de la
obra teatral que es la puesta en escena, y desde la dualidad del teatro: dramaturgia y
teatrologa, dramaturgos y teatrlogos, entre otros. Se debe continuar con el conflicto y
las ideas (tema), personajes dramticos, clima dramtico y aspectos de la forma como
son: clasificacin de la obra, escenografa, desarrollo temporal de la accin, estructura
(actos y escenas), dilogo y acotaciones.
Para trabajar la literatura se sugieren mltiples actividades que permitirn a los
estudiantes posesionarse de su aprendizaje como ente activo. El uso actualmente en el
aula de las TIC y medios audiovisuales provee a los profesores de herramientas que
promueven la interaccin e indagacin. He aqu algunas de ellas, unas que exigen el uso
de las TIC y otras que no necesariamente, pero que ha de pensarse la forma ms atractiva
de plantearla en clases o proyectos:
Organizar foros de discusin de los textos.
Preparacin de antologas.
Debates.
Recitales poticos.
Mesas redondas.
Charlas.
478
En cuanto a la creacin literaria, es necesaria la motivacin que el maestro pueda al
estudiante para que se sienta atrado por la produccin de textos, ya sea con fines
personales o acadmicos. Para despertar el inters en los estudiantes en la escritura, el
profesor es un mediador que transmitir el aprecio por el uso esttico de la palabra.
Mediante el uso de recursos literarios, los estudiantes pueden tomar como base e
interaccin los textos ledos para sus propias creaciones.
3.3.1.4. Sugerencias para el estudio de la literatura ecuatoriana

Se haba mencionado ya que cada lector desarrolla una relacin personal con la obra
literaria de un escritor. Los matices de esa relacin se evidencian en las vivencias que se
transforman con el tiempo.
Es ciertamente gratificante hablar de literatura ecuatoriana en el currculo como
propuesta para los estudiantes de Tercero de Bachillerato, pues la experiencia docente ha
mostrado que los estudiantes se relacionan muy bien con los textos de literatura
ecuatoriana propuestos. Estudiarlos reviste para los jvenes la singular oportunidad de
verse retratados en los personajes, los ambientes, el estilo, lugares geogrficos o hechos
histricos que no conocan, por lo que pueden dialogar con su historia.
El escritor Ral Vallejo, en una etapa de su carrera tambin docente, dice que la literatura
ecuatoriana de hoy transita con propuestas novedosas y que sus temticas responden a la
manera de como el Ecuador se inserta en el mundo. (Ecuador de Feria del libro, 2011).
Sin embargo, la literatura ecuatoriana se lee poco, el desconocimiento de sus autores y
sus manifestaciones literarias con obras en cuento, relato, crnica, leyendas, ensayo y
otras manifestaciones no son ledas. Esto se debe a no se difunden como debieran, por lo
que los docentes debemos conocer y propagar nuestra literatura.
Los criterios para seleccionar cuentos segn el currculo deben guiarse por preferir obras
cortas que se puedan leer ntegramente y que permitan realizar actividades compartidas
en el aula como: lectura guiada, experimentar y acercarse a la obra en las actividades
escolares y extraescolares, dramatizar los textos, incorporar las TIC, entre tantas otras
actividades que se pueden realizar para motivar la lectura.
La lectura literaria no es solamente disfrute tambin se debe desarrollar el pensamiento
crtico y por tanto las actividades en el aula son lingsticas. Para ello se propone,
recurriendo nuevamente a Ral Vallejo, que los estudiantes realicen las siguientes
acciones con la mediacin de sus maestros:
Elaborar un banco de cuentos para leer en clase y para leer como diversin y disfrute.
Esta actividad podra estar dirigida por el rea, pero debe convertirse en una actividad
escolar.
479
Realizar encuentros, discusiones, foros, con los padres de familia e invitarles a
participar de la lectura de obras de la literatura ecuatoriana, permitir que colaboren
con la recoleccin del material y que adems se beneficien de ello.
Seguir con rigor acadmico pasos para analizar la obra literaria: ambientacin,
reflexionar y discutir, revisar el vocabulario, hacer y responder preguntas especficas,
estudiar aspectos como el punto de vista del narrador y dems aspectos de la
narratologa, y finalmente recrear aspectos, temas de la obra. (Vallejo, 1999). iv
Los textos de intencin literaria acompaados de la lectura permiten la expresin de

los jvenes quienes responden con entusiasmo frente a las diversas estrategias que se
les puede proponer, tales como uso de las TIC para realizar un peridico digital en el
que participen estudiantes de todo el colegio con sus producciones literarias. Y
organizar momentos especficos en el ao para hacer dramatizaciones de los textos
ledos, adaptaciones a cmic, pequeos filmes, entre otras actividades que permitan el
trabajo conjunto de los cinco bloques propuestos.

De acuerdo al enfoque de este currculo, se sugiere tomar en cuenta de modo general
los siguientes aspectos para la evaluacin:
La evaluacin debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No

se concibe un bloque ms importante que otro, ya que se correra el riesgo de
conceder ms tiempo, esfuerzos y reflexin a un solo aspecto, situacin que no
sucede en una comunicacin real.
Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus
logros, las habilidades que an se encuentran en desarrollo y esas que necesita
lograr durante toda su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un
proceso continuo de adquisicin de destrezas.
Esta evaluacin debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecundola a
estos, desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisicin de
destrezas que permitan la comprensin y produccin de textos, tanto orales como
escritos.
480
comprensin y produccin de todo tipo de textos enfatizando en la revisin del
proceso hasta lograr el producto final.
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la
lengua.
Segn el momento en el que se realiza la evaluacin, esta se clasifica en
diagnstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de
los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la evaluacin continua y
que debe dar respuesta a los problemas de aprendizaje detectados durante el
proceso de trabajo y una sumativa o final que recoge y valora los datos al final de
un periodo. En esta ltima se comprende la aplicacin de instrumentos que
permitan a los estudiantes demostrar lo que han aprendido. Consecuentemente,
partimos de considerar la evaluacin formativa como un proceso de bsqueda y
anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar
alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseanza.
autoevaluacin y coevaluacin. Se propone la autorreflexin en todas las
instancias.
El maestro debe tener claro el qu, para qu, cmo, cundo y con qu evaluar. El
qu evaluar nos remite a los objetivos didcticos, los contenidos y las actividades.
El cmo nos conduce a los tipos de evaluacin y sus tcnicas e instrumentos. El
cundo es la evaluacin al inicio, durante y al final del proceso. El para qu es
obviamente para mejorar las condiciones de enseanza- aprendizaje.
481
Proceso Evaluativo



482
Evaluacin Evaluacin
Registros Anecdtico
Descriptivo
Grficas
Descriptivas
Formal Estructurada
Abierta
Inventario
actitudes
Base estructurada
estructurada
Pruebas Ensayo:
respuesta extensa,
Objetivas
De actuacin Escalas
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observacin:

483
individualmente o en grupos.Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
Rbricas:

Interrogacin:

484
RBRICA
ANLISIS DE UN POEMA
Ao: Segundo de bachillerato Fecha: 12/11/2016
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e implcitos y los aspectos formales de dos o ms textos,
en funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor;
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensin, identifica
contradicciones, ambigedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y
organizar la informacin.
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la
informacin consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
RBRICA DE EVALUACIN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3: ANLISIS DE UN POEMA
Nombre del alumno: _______________________________________________________
Autor y
Contexto 10 puntos 9 puntos 8 puntos 7puntos 6 puntos
Social
NIVEL Ubica con Ubica al autor Slo identifica Slo Escasamente

precisin al de la obra y al autor datos menciona al de la
autor de la sus datos bibliogrficos, autor y algn corriente y de
obra y sus bibliogrficos. algn dato dato la obra del
datos Reconoce en sobre su biogrfico, no autor, pero
bibliogrficos. qu poca contexto ofrece no relacin a
Reconoce en nace el autor y social. contexto con el
qu poca nace el momento histrico ni poema.
el autor y el histrico en de la
momento cual escribe. corriente.
histrico en
cual escribe.
485
Tema Identifica Identifica la Identifica Identifica No reconoce
plenamente la temtica(s) parcialmente vagamente el plenamente
temtica(s) que que rodean la la temtica(s) tema del el poema.
rodean la composicin que rodean la poema.
composicin potica. composicin
potica. potica.
Motivo Identifica el Identifica el Identifica Identifica Escasa
potico motivo potico motivo parcialmente vagamente el bsqueda de
en el que se potico pero el motivo motivo informacin
basa el no argumenta potico. potico sobre la
desarrollo del corriente y
poema y obra del
argumenta su autor
planteamiento
Dilogo con Relaciona
el contexto Relaciona Relaciona los parcialmente Identifica los No relaciona
potico. plenamente los hechos los hechos hechos los hechos
hechos histricos con histricos con histricos histricos
histricos con el contexto del el contexto del pero no los con el
el contexto del poema. poema. relaciona con poema.
poema. el contexto
del poema.
Identifica Identifica la Identifica la Identifica la No Identifica
plenamente la idea principal idea principal idea principal la idea
Ideas reiteracin o el yo lrico o el yo lrico escasamente principal
principales ideolgica del pero vagamente. o el yo o el yo
poema. argumenta No lrico sin lrico
Establece el vagamente. argumenta. argumentar.
yo lrico del
poema y
Argumenta.
Identifica por Identifica por Identifica por Identifica las No identifica
Ideas lo menos 4 lo menos 2 lo menos 1 ideas pero no las ideas
Secundarias ideas que no ideas que no idea que no reconoce el secundarias.
estn estn estn propsito del
relacionadas relacionadas relacionadas poema.
directamente directamente directamente
con la idea con la idea con la idea
principal, pero principal, pero principal, pero
ayudan a ayudan a ayudan a
conocer el conocer el conocer el
propsito del propsito del propsito del
poema. poema. poema.
486
OBSERVACIONES:------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------
RBRICA
ANLISIS DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Ao: Tercero de bachillerato Fecha: 10/10/2016
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construccin de textos acadmicos argumentativos,

selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en prrafos
apropiados, selecciona con precisin las palabras por su significado para expresar matices y
producir efectos en los lectores, aplica normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor y
honestidad acadmica, en diferentes soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre diferentes temas de la cotidianidad y acadmicos
con coherencia y cohesin, mediante la seleccin de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
tipos de prrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en
diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
5. RECURSOS
Recursos para Bachillerato

ORTOGRAFA.pdf
Amaya, J. Estrategias de escritura para adolescentes

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4782253.pdf.
De Zubira, J. Hacia una pedagoga dialogante

https://es.scribd.com/doc/56497051/7-Pedagogia-Dialog-Ante-Julian-de-Zubiria
Fabregat, Barros, S. Competencia en comunicacin lingstica y expresin escrita en

ESO: cinco textos de Daniel Cassany
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3176306.pdf.
487



PDF


pri


Papalia, Diane. Wendkos, O, S, Feldman, R. Psicologa del desarrollo PDF

http://www.quedelibros.com/libro/99377/Psicologia-del-desarrollo.html
Reimers, Fernando y Jenny Eva Jacobs Leer (comprender y aprender) y escribir para
comunicarse.La lectura en la sociedad de la informacin.
http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf


educacion.gob.ec/.../2013/07/Guia_de_trabajo_Educacion_IncluArchivo PDF
488
Erica-Latina.htm
Textos pedaggicos http://cedec.ite.educacion.es/es?start=9
Textos literarios http://www.ciudadseva.com
6. BIBLIOGRAFA

Espaa, 1997.
67. Adoum, Jorge, Poesa viva del Ecuador, LIBRESA,Quito, 1998

Morata.

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77. Grandes clsicos universales, Direccin Borges, Jorge Luis, Clsicos
Hispanoamericanos III, S. XIX, Crculo de lectores, Barcelona, 1987.
Psicologa, 5(1), 56-70. (2013).


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86. Tinajero, Fernando, Imagen Literaria del Ecuador, Ocano, Espaa, 1982

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Universidad del Norte, ZONA PRXIMA N 6 (2005) PGS 130-145 133.
la%20adolescencia.pdf. Recuperado marzo 2015.



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ghawes@utalca.cl
32. Lomas, C. Aprender a comunicar (se) en las aulas, Centro de profesores

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Nez, E. M. (25 de 02 de 2014). Diccionario Digital de Nuevas Formas de Lectura y Escritura.

Recuperado el 03 de 01 de 2015, de Nuevos estudios de literacidad -
DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20de%20literacid
492

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NDICE

1 GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 2

2 GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA 125

3 GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR 245

4 GUA DIDTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 372

La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de

El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con la intencin

Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didctica de la lengua

2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA

En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,

OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,

Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar

2.1 Plan Curricular Institucional

Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)

2.1.1 Enfoque pedaggico

El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las instituciones educativas

a. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.

Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica de la planificacin

Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de

El sistema de la lengua. Incluye el cdigo alfabtico (la correspondencia fonema-grafema);

O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y

O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar

O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y

O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes

O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y

O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera

O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de

2.1.2 Contenidos de Aprendizaje.

Secuenciacin de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:

En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de los objetivos del

Comprender que la lengua Comprender que la lengua O.LL.2.1. Comprender que la

(O.LL.2.3) mantener el tema del dilogo. el tema del dilogo y desarrollar

mediante el uso de la lengua de resolucin de problemas y mediante el uso de la lengua oral y

patrones semnticos, lxicos,

O.LL.2.12. Demostrar una relacin

Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONTENIDOS CONCEPTUALES

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA

BLOQUE CURRICULAR: COMUNICACIN ORAL

Redactar, en situaciones comunicativas que lo LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que

El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la

En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es

El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagoga constructivista de enseanza

Es incuestionable la estrecha relacin que se produce entre la enseanza-aprendizaje y la

Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluacin de los aprendizajes que

Criterio de evaluacin Indicadores de evaluacin

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (peridicos,

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresio-

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el

I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implcitos de un tex-

I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la produccin

I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la produccin

I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura

I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos