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ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DOCTORADO
Tesis
LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y EL NIVEL DE LOGRO ACADMICO
DE LOS OFICIALES ALUMNOS DE LA ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA
DEL EJRCITO-ESCUELA DE POSTGRADO
Presentada por
Asesor:
Lima Per
2016
ii
Dedicatoria:
Agradecimiento:
Resumen
Abstract
The idea of developing this research at the institutional level Army of Peru, entitled
"Relationship between the educational infrastructure and the level of academic
achievement of students Officers School of Army War-Graduate School" is it has led to the
motivation and interest of the authors for contributing to a better understanding of the
reality indicated to suggest the most convenient improvements. In this sense, this thesis
aims to determine the degree of relationship and influence between the educational
infrastructure and the academic performance of student officers for such a center of higher
education. The methodology used for data analysis consisted of the method of field
research through interviews through a questionnaire of closed questions which gives the
user that will be evaluated all possible alternatives, or at least, all those that best respond to
the situation we want to know. an analysis and weighting percentages are made and thus
results that allowed us to know the problems of the existing educational infrastructure in
the armed institutions, particularly in the School of Army War, the same that has been
operating as the School were obtained Post Graduate Army. It is concluded that the
availability of adequate and optimal educational infrastructure, with physical
environments, equipment and appropriate furniture, support the process of teaching-
learning, whose effects grow or shrink according increase or decrease these characteristics,
finally being sought with this investigation raise the quality educational.
ndice
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstract v
ndice vi
Introduccin
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema 12
1.2 Formulacin del problema 13
1.3 Objetivos: generales y especficos 13
1.4 Importancia y alcance de la investigacin 14
1.5 Limitaciones de la investigacin 15
CAPTULO V: RESULTADOS
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos 45
5.2 Presentacin y anlisis de los resultados 54
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Apndice
Instrumentos
viii
ndice de tablas
Tabla 1 Presupuesto AF-2015 31
Tabla 2 Nivel de rendimiento acadmico 45
Tabla 3 Estado o nivel de conservacin en que los Oficiales Alumnos 46
consideran que se encuentran los ambientes fsicos de la ESGE-EPG,
segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 4 Estado o nivel de conservacin en que los Oficiales Alumnos 47
consideran que se encuentra el mobiliario y equipamiento de la ESGE-
EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 5 Apreciacin de los Oficiales Alumnos con respecto al nivel de 48
suficiencia de los ambientes fsicos para el desarrollo de sus tareas
educativas en la ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 6 Apreciacin de los Oficiales Alumnos con respecto al nivel de 49
suficiencia del mobiliario y equipamiento para el desarrollo de sus
tareas educativas en la ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento
acadmico
Tabla 7 Apreciacin de los Oficiales Alumnos si los ambientes fsicos de la 50
ESGE-EPG favorecen su rendimiento acadmico, segn el nivel de
dicho rendimiento
Tabla 8 Apreciacin de los Oficiales Alumnos si el mobiliario y equipamiento 51
de la ESGE-EPG favorecen su rendimiento acadmico, segn el nivel
de dicho rendimiento.
Tabla 9 Oficiales Alumnos segn el empleo de tecnologas de la informacin en 52
la ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 10 Oficiales Alumnos segn la disponibilidad de material bibliogrfico en 53
la ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 11 Contrastacin de hiptesis 54
ix
Introduccin
Captulo II: Marco Terico; trata de los antecedentes de la investigacin; las bases tericas;
las teoras vinculadas con el tema de estudio; el empleo de tecnologas de la informacin
en la educacin; as como, las bases conceptuales de la Escuela Superior de Guerra del
Ejrcito-Escuela de Post Grado y otros centros de enseanza superior en las instituciones
armadas.
Captulo III: Mtodo; se enfocan bsicamente los siguientes aspectos: tipo y diseo de la
investigacin; muestra; poblacin; tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos;
mtodos utilizados e hiptesis; as como, la identificacin y definicin operacional de
variables.
Captulo IV: Anlisis de los Resultados; se hace una interpretacin y discusin de los
resultados sobre la infraestructura educativa en la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-
Escuela de Post Grado y los resultados respecto de la encuesta aplicada a los Oficiales
x
CAPTULO I
Conociendo la realidad educativa del Ejrcito, descrita a grandes rasgos en los prrafos
anteriores, nos planteamos las interrogantes que se indican a continuacin, las cuales se
refieren a la infraestructura educativa y el Nivel de logro Acadmico de los Oficiales
Alumnos de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado, dentro del
contexto del proceso de aprendizaje-enseanza en el que se encuentran inmersos.
Siendo el estudiante una unidad psicolgica, social y afectiva, los factores que se
relacionan con estos aspectos pueden influir en su nivel de logro acadmico y, por ende,
en el logro de sus objetivos y metas; por lo tanto, su participacin es importante.
A partir del ao 2001, se aplic en el Ejrcito un nuevo Plan Estratgico Institucional (PEI)
denominado Plan Bolognesi, en el que se asigna una significativa importancia al aspecto
educativo del personal militar; sin embargo, las limitaciones en las asignaciones
presupuestales persisten actualmente y sus efectos se reflejan en el proceso de aprendizaje-
enseanza del personal militar. En ese sentido, es importante conocer si existe alguna
relacin entre la disponibilidad de una adecuada infraestructura y el rendimiento
acadmico de los Oficiales Alumnos que siguen diferentes cursos en la Escuela Superior de
Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado, como por ejemplo, el Curso de Comando y
Estado Mayor, toda vez que las deficiencias existentes durante todo el proceso educativo
pueden influir en el resultado o producto final.
En el aspecto prctico, los resultados que se obtengan sern tiles para el diagnstico,
planificacin y toma de decisiones por parte de las autoridades competentes y, adems,
14
1.5 LIMITACIONES
CAPITULO II:
ASPECTOS TERICOS
2.1.2.1 Concepto
En todos los aspectos de la vida del ser humano juega papel importante, no slo el medio
natural sino tambin, el medio artificial que el hombre construye como proteccin o
sustento para realizar sus actividades familiares o para la produccin de bienes y servicios.
A este medio artificial se denomina infraestructura, que puede ser: productiva (fbricas,
irrigaciones, etc.) o de servicios (vivienda, hospitales, escuelas, etc.).
2.1.3.1 Conceptualizacin
a) Aprendizaje
Con fines didcticos, podemos sealar cuatro etapas respecto de la evolucin del concepto
de aprendizaje (Rodrguez, 1980):
Surge de la conviccin de que el aprendizaje, para ser tal, debe no solamente ser
memorizacin de ideas, sino, sobre todo, comprensin de las mismas; se dice, que la
finalidad del aprendizaje es el entendimiento de los datos a ser memorizados.
18
b) Rendimiento acadmico
A modo referencial, cabe sealar que la idea de la evaluacin del rendimiento exmenes
escritos y orales se remonta a los tiempos primitivos de la historia de China. Se dice que
Fu Hi invent la escritura y los exmenes, por lo que China tiene el derecho a ser
considerada como la madre de los exmenes (Angles, 1983).
El maestro moderno debe y tiene que abandonar el sistema tradicional de la evaluacin del
rendimiento acadmico y reemplazarlo con pruebas cientficamente elaboradas, que le
permitan medir el rendimiento de la inteligencia y la cantidad y calidad de los
conocimientos adquiridos por sus alumnos. Para esto, debe recopilar los resultados
estadsticos de sus investigaciones, verificarlos, hallar sus valores medios, calcular los
ndices de dispersin, trazar grficos y guardarlos para comparar con otros resultados
(Angles, 1983).
Segn Brueckner (1992) no es fcil aislar los factores que determinan el rendimiento
acadmico, pero todava es ms difcil establecer las relaciones causales no obstante, se
ha demostrado como resultado de un nmero de investigaciones, que ciertas caractersticas
y ciertos factores ambientales ejercen una gran influencia sobre el aprendizaje de las
materias.
Los factores condicionantes del rendimiento acadmico suelen ser clasificados de diferente
manera, pero en general pueden considerarse tres grupos ms representativos: (i)
inherentes al educando, (ii) relacionados con la institucin educativa y (iii) factores socio
econmicos.
Son ocasionadas por el organismo del sujeto que aprende y pueden clasificarse a su
vez en hereditarias y adquiridas.
Entre stas podemos enumerar principalmente: las deficiencias mentales cualquiera sea su
origen; la falta de inters o baja motivacin; la insuficiencia de integracin motriz; etc.
Provienen de la interrelacin del educando con otras personas o grupos. Entre estas
tenemos: problemas familiares (padres severos o indiferentes); pleitos entre hermanos;
abandono moral y material; etc.
Entre los factores inherentes al estudiante, la inteligencia tiene mucho que ver con el
aprendizaje. Es de especial importancia en la matemtica, porque sta tiene un contenido
lgico y requiere de quien lo estudia una capacidad de razonamiento y una reflexin
crtica.
Sobre este punto, hace notar Toranzos (1963) que el razonamiento matemtico es
comprensible para toda mentalidad normal, no son necesarias las condiciones de
superdotado ni aptitudes especiales.
Por otra parte, dice Snchez (1973) que la inteligencia no se hereda, lo que se hereda es la
capacidad para serlo. La herencia provee la capacidad; la educacin que influye en el
ambiente, la desarrolla.
21
Algunos de los casos en que el educador influye en el bajo rendimiento de sus alumnos son
los siguientes:
Falso concepto del educando.- Se le atribuye al estudiante ciertas capacidades que no las
posee.
Por su parte, la conocida educadora Guilln de Rezzano (1965) menciona como factores
determinantes o agentes educadores que influyen en la formacin del educando, y por lo
tanto, en su rendimiento, a los siguientes:
(i) La naturaleza del educando (disposiciones hereditarias, tales como impulsos, instintos,
capacidades).
(ii) La naturaleza general (la tierra, el aire, el sol, los elementos orgnicos e inorgnicos, el
clima, etc.).
(iii) La institucin familiar (imitacin de conductas de los padres, la disciplina del hogar,
los consejos, la transmisin de normas de conductas, etc.).
22
Concretamente, en relacin al ambiente educativo, segn Angles (1983), las causas del
bajo rendimiento acadmico, son las siguientes:
Destacamos en relacin a nuestro estudio, bsicamente los siguientes factores, en caso que
el Oficial Alumno tenga a su cargo la manutencin de sus familiares directos (esposa,
hijos, etc.):
Sobre el particular, Maritegui (1964) acot que el problema de la enseanza no puede ser
bien comprendida en nuestros tiempos si no es considerada como un problema econmico
y como un problema social.
Las corrientes sociolgicas actuales no suelen utilizar expresiones tales como desarrollo
econmico ni desarrollo social y prefieren quedarse con el trmino desarrollo a secas
o con crecimiento econmico. No es conveniente dicotomizar entre lo econmico y lo
social cuando se hace referencia al desarrollo, puesto que al hablar de dos tipos de
desarrollo se estara aceptando tcitamente de que lo econmico y lo social son separables
y que, en consecuencia, pueden ser objeto de tratamiento diferenciado. En realidad, en un
proceso de desarrollo, lo social y lo econmico son elementos definitivamente inseparables
y deben siempre ser analizados en conjunto. Por eso, en vez de desarrollo econmico y
social debe decirse solamente desarrollo.
Dichas mejoras serviran como sustento para optimizar la calidad del proceso aprendizaje-
enseanza en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; por lo tanto,
acrecentar el desarrollo nacional.
25
Lo que no debemos pasar por alto es el hecho de que tanto el desarrollo como el
subdesarrollo, son fenmenos econmicos, sociales y polticos estrechamente vinculados
con el sistema de dominacin mundial del capitalismo, segn opinin de expertos en la
materia, algunos de cuyas opiniones consultamos aqu referencialmente.
Por ejemplo, para Gunder Frank (1968) el capitalismo, tanto nacional como internacional,
es lo que ha producido el subdesarrollo en el presente en Latinoamrica, siendo en
trminos ms especficos, consecuencia de las siguientes contradicciones internas del
capitalismo:
el desarrollo econmico transcurre a travs de una sucesin de etapas en todos los pases y
que por eso, los pases subdesarrollados de la actualidad viven una etapa hace tiempo
superada por las naciones desarrolladas.
Para Vasconi (1978), existen dos modelos o categoras de anlisis bsicos para el
tratamiento de los procesos histricos sociales del rea Latinoamericano y particularmente
para explicar las caractersticas de las estructuras econmicas sociales de la regin.
Segn el primer modelo, el subdesarrollo obedece a una causa externa, referida al impacto
del capitalismo desarrollado en los denominados pases centrales, sobre los pases pobres
o reas perifricas.
Para el segundo modelo, el subdesarrollo obedece a una causa interna, que es efecto del
desarrollo propio de los pases latinoamericanos; considerndose los factores externos slo
como puntos de referencia.
Se refiere a las ideas o puntos de vista relacionados con los cambios que se dan en la
sociedad en aspectos de la cultura material (mquinas, herramientas, etc.) e inmaterial
(tcnicas, costumbres, msica, sistema de enseanza, etc.).
Seala Toffler (1993) que los cambios tecnolgicos producirn una revolucin en la
docencia o en la enseanza, cambiando la relacin alumno-docente, tal como actualmente
se conoce.
El liberalismo o capitalismo ortodoxo propugnado por Adam Smith (1976) con su famosa
frase laissez faire, laissez passer (dejar hacer, dejar pasar), en su visin contempornea se
conoce como neoliberalismo.
Consideramos que este punto de vista no es vlido para los sectores de menores ingresos,
donde el servicio educativo no debe regirse por el concepto utilitarista del mercado.
La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida al Internet sentaron las bases
sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar cambios radicales en las
instituciones hasta se ha llegado a predecir la desaparicin de las aulas y los maestros
tradicionales. Ahora, con cierta visin hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo
28
trecho por recorrer para lograr una conexin convenientemente entre el sistema educativo y
las tecnologas de la informacin y comunicacin.
En los ltimos aos, la vinculacin entre las tecnologas, el internet y los medios de
comunicacin en los centros de enseanza han pasado por las etapas siguientes:
Con esto se intenta transmitir por qu es importante pensar en el empleo de las tecnologas
de la informacin como un factor que influye significativamente en el proceso de
aprendizaje-enseanza.
La realidad es que en este campo an queda mucho por hacer. An quedan muchos centros
de enseanza superior pblicos y/o privados sin conexin a Internet o con un sistema tan
rudimentario que casi sale ms a cuenta trasladarse a pie para conseguir la informacin
buscada. Si eso ocurre, no tiene sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y/o
teleformacin.
(iii) Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde
cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje
autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin.
Desde su creacin, la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito se ha mantenido fiel a sus
propsitos esenciales de sus fundadores: Educar el criterio de sus alumnos y desarrollar
en ellos el espritu de iniciativa, dentro de una prctica ejecutiva implacable, a efectos de
formar profesionales capaces de asegurar la conduccin de nuestra Fuerza Armada que es
la garanta de nuestra existencia nacional (Historia de la Escuela Superior de Guerra,
2000).
As mismo, desde 1904 hasta la fecha, la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito ha
ocupado sucesivamente nueve locales diferentes, en los que a pesar de algunas
deficiencias, ha desarrollado y cumplido satisfactoriamente sus planes de instruccin.
Actualmente, las instalaciones que ocupa la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito fueron
inauguradas en 1953 y tienen una antigedad de 59 aos. Dicho local perteneca a la
30
Escuela Militar de Chorrillos y fue daado severamente como consecuencia del devastador
terremoto de 1940.
Luego de 108 aos de su creacin, la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito afront el
reto de adaptarse a la reforma educativa que viene impulsando el Comando Institucional y
que viene ejecutando el Comando de Educacin y Doctrina del Ejrcito (COEDE),
logrando calificar como Escuela de Post Grado, siendo ya un hecho tangible que la Escuela
Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado (ESGE-EPG) sea un centro de
perfeccionamiento superior que otorga el grado acadmico de Magster en Ciencias
Militares con mencin en Planeamiento Estratgico y Toma de Decisiones (Resolucin N
769-2012-ANR del 14 de Julio de 2012).
Con la evolucin de los nuevos conceptos estratgicos y tcticos derivados de los avances
tecnolgicos, la Marina de Guerra del Per se vio en la necesidad de iniciar la capacitacin
de grupos selectos de Oficiales en aspectos de Estrategia, Estado Mayor y Operaciones
Navales.
33
a) Misin
La ESGN tiene como misin brindar instruccin militar superior a los Oficiales de la
Marina de Guerra del Per para su perfeccionamiento y posterior desempeo eficiente en
funciones de Comando, Estado Mayor y de Alto Mando, de acuerdo a los principios
fundamentales que gobiernan la guerra en los frentes externo e interno; as como, brindar
capacitacin a los Oficiales Subalternos a travs de cursos de calificacin para su
desarrollo en conocimientos cientficos, tecnolgicos y en aptitudes psicofsicas, que les
permitan desempearse eficientemente en los cargos que le sean asignados en las
diferentes Unidades y dependencias de la Marina de Guerra del Per.
b) Programas acadmicos
(ii) Programa de Comando y Estado Mayor, dirigido a Oficiales del grado de Capitn de
Corbeta, con una duracin de un ao, con el objetivo de capacitar a los Oficiales
Alumnos para desempearse en funciones de Comando, Estado Mayor y
Administrativas aplicando los conocimientos, criterios y doctrinas en el planeamiento
y asesoramiento para la Toma de Decisiones en el rea operacional y administrativa de
la Institucin.
(iv) Programa Bsico de Estado Mayor, dirigido a Oficiales Subalternos por un periodo de
11 meses en la modalidad No Residente con el fin de prepararlos adecuadamente
para desempearse con eficiencia como miembros auxiliares en los Estados Mayores.
a) Misin
Perfeccionar al personal de Oficiales de la Fuerza Area del Per en concordancia con los
objetivos institucionales y educativos a fin de asegurar la presencia de lderes con valores y
competencias adecuadas, capaces de conducir la institucin en un ambiente contemporneo
y futuro en todos sus niveles de comando y en otros organismos integrantes del poder
aeroespacial, militar y nacional.
b) Cursos de perfeccionamiento
(i) Curso de Alto Mando, dirigido a Oficiales del grado de Coronel, por un periodo de un
ao, con la finalidad de perfeccionarlos en la concepcin, planeamiento y conduccin
estratgica; as como, en temas de gobernabilidad, democracia y gestin pblica para
la ptima aplicacin del poder aeroespacial, el eficiente ejercicio del mando y
liderazgo, en el Comando de Unidades y dependencias de la Fuerza Area del Per, en
el Estado Mayor y Estados Mayores Conjuntos y Combinados; as como, cargos
superiores en el Sistema de Seguridad Nacional y Organismos del Sistema
Aeroespacial.
(ii) Curso de Comando y Estado Mayor, dirigido a Oficiales Superiores de Armas, por un
periodo de un ao, con la finalidad de perfeccionarlos en el planeamiento y aplicacin
operacional del poder aeroespacial y los procesos de la guerra para ejercer el mando,
dirigir la conduccin operativa y administrativa inherente a su cargo; as como,
desenvolverse en el Sistema de Seguridad Nacional como integrantes de los Estados
Mayores Conjuntos y Combinados cuando sean requeridos.
Infraestructura
Es el conjunto de elementos o servicios que estn considerados como necesarios para que
una organizacin pueda funcionar, o bien, para que una actividad se desarrolle
efectivamente.
Infraestructura educativa
Administracin educativa
Rendimiento acadmico
CAPITULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
3.2 VARIABLES
- La infraestructura educativa.
39
Indicadores:
Aulas
Auditorio
Biblioteca General del Ejrcito
Mapoteca
Centro de cmputo
Salas para trabajo para pequeos grupos
Centro de Entrenamiento Tctico (CETAC)
Indicadores:
(i) Calificaciones en el rea de humanidades.
(ii) Calificaciones en el rea militar.
(iii) Promedio general de calificaciones de los cursos.
(iv) Estadsticas acadmicas de los cursos.
(v) Nmero de Oficiales Alumnos separados de los cursos por bajo rendimiento
acadmico.
(vi) Nmero de Oficiales Alumnos desaprobados por asignatura.
CAPTULO IV:
MTODOLOGA
Asimismo, se considera como hipottico deductivo, segn Gianella (2000), nos explica que
el mtodo hipottico deductivo es de amplia aplicacin en las ciencias fcticas. Consiste en
un procedimiento que intenta dar respuestas a los distintos problemas que se plantea la
ciencia a travs de hiptesis que se toman como verdaderas no habiendo ninguna certeza
acerca de ellas. En resumen, son conjeturas que se anticipan a los problemas y la teora se
relaciona posteriormente con la realidad. El ciclo completo de induccin / deduccin se
conoce como hipottico deductivo.
Diseo de investigacin
Dnde:
M = Muestra
Ox = La infraestructura educativa
Oy = Nivel de logros acadmicos
r = Relacin de variables
4.5.1 Poblacin
La poblacin de la presente investigacin est conformada por un total de 250 personas, las
cuales conforman los diferentes programas acadmicos que se dictan en la Escuela
Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado.
4.5.2 Muestra
N. z2 ( p.q )
n
E2 . N z2 ( p.q )
Dnde:
n = muestra que se desea encontrar.
N = poblacin del universo total 250 personas
z = margen de seguridad (1.96 para el 95%)
E = coeficiente de error mximo (5%)
p = probabilidad que haya capacidad de investigacin (0.5)
q = probabilidad que no haya capacidad de investigacin (0.5)
45
(250).(3.8416).(0.25)
n
(0.0025). (250) (3.8416).( 0.25)
240.1
n
1.5854
n 151.44443
n 152 Por lo tanto, la muestra representativa ser de 152 oficiales alumnos.
4.6.1 Tcnicas
4.6.2 Instrumentos
Para la encuesta se utilizaron dos cuestionarios, uno para ser absuelto por el Administrador
de la Institucin Educativa (Jefe del Departamento Administrativo) y el otro por todos los
Oficiales Alumnos y Participantes de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de
Post Grado (ver Anexos I y II).
46
CAPTULO V:
RESULTADOS
Encuesta aplicada a los oficiales alumnos de la escuela superior de guerra del ejrcito-
escuela de post grado
Dicho centro de estudios emple el sistema vigesimal para medir el rendimiento acadmico
de sus Oficiales Alumnos, por lo que las notas obtenidas se encuentran dentro del rango de
cero (0) a veinte (20) puntos.
En ese sentido, los Oficiales Alumnos han sido agrupados en tres grupos segn su nivel de
rendimiento, de la manera siguiente:
Tabla 3: Estado o nivel de conservacin en que los Oficiales Alumnos consideran que
se encuentran los ambientes fsicos de la ESGE-EPG, segn el nivel de
rendimiento acadmico
De los resultados obtenidos en la encuesta, los que respondieron que los ambientes fsicos
se encuentra en buen estado son, en su mayora, los Oficiales Alumnos agrupados en el
1er Nivel de rendimiento acadmico o Nivel Alto (50.0%), y son quienes fueron los que
obtuvieron las mejores notas.
Por otro lado, los encuestados que respondieron que los ambientes fsicos de la ESGE-EPG
se encuentra en regular estado o mal estado son, en su mayora, los Oficiales Alumnos
agrupados en el 3er Nivel de rendimiento acadmico o Nivel Bajo (76.6% y 75.0%,
respectivamente), y son quienes obtuvieron las notas ms bajas.
Tabla 4. Estado o nivel de conservacin en que los Oficiales Alumnos consideran que
se encuentra el mobiliario y equipamiento de la ESGE-EPG, segn el nivel de
rendimiento acadmico
# % # % # % # %
152 100.0
TOTAL 15 100.0 113 100.0 24 100.0
NIVEL DE SUFICIENCIA
TOTAL
Nivel de Rendimiento MUCHO POCO INSUFICIENTE
# % # % # % # %
1er Nivel (Alto) 12 57.1 09 16.4 - - 95 61.8
2do Nivel (Medio) 06 28.6 12 21.8 18 23.7 36 24.4
3er Nivel (Bajo) 03 14.3 34 61.8 58 76.3 21 13.8
TOTAL 21 100.0 55 100.0 76 100.0 152 100.0
Fuente: Elaboracin propia (2015).
Del total de encuestados, los que respondieron que la infraestructura educativa era muy
suficiente son el 57.1%, que pertenecen al 1er Nivel (mayor rendimiento acadmico); el
28.6% al 2do Nivel y el 14.3% al 3er Nivel. Por otro lado, de los encuestados que
apreciaron que la infraestructura educativa era insuficiente, la mayora (58 Oficiales
Alumnos) pertenecen al 3er Nivel de rendimiento acadmico (76.3%); en menor magnitud,
los que pertenecen al 2do Nivel (23.7%) y ninguno al 1er Nivel.
50
Tabla 6. Apreciacin de los Oficiales Alumnos con respecto al nivel de suficiencia del
mobiliario y equipamiento para el desarrollo de sus tareas educativas en la
ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
NIVEL DE SUFICIENCIA
TOTAL
Nivel de Rendimiento MUCHO POCO INSUFICIENTE
# % # % # % # %
Por otro lado, del total de los encuestados que apreciaron que la infraestructura educativa
era insuficiente, cuarenta (40) pertenecen al 3er Nivel (76.9%) con menor rendimiento
acadmico, mientras que doce (12) al segundo nivel (23.1%) y ninguno al 1er nivel.
51
FAVORECE SU RENDIMIENTO?
TOTAL
Nivel de Rendimiento MUCHO REGULAR POCO
# % # % # % # %
FAVORECE SU
RENDIMIENTO? TOTAL
Nivel de Rendimiento
MUCHO REGULAR POCO
# % # % # % # %
De otro lado, de los Oficiales Alumnos que respondieron que el mobiliario y equipamiento
les favorece poco, el 70.0% (28) pertenece al 3er Nivel (menor rendimiento acadmico),
siguindole el 22.5% (09) que pertenece al 2do Nivel y el 7.5% (03) al 1er Nivel (mejor
rendimiento acadmico).
53
FRECUENCIA DE EMPLEO DE
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIN
TOTAL
Nivel de Rendimiento CASI
MUCHA POCA
NULA
# % # % # % # %
1er Nivel (Alto) 15 50.0 06 7.6 - - 21 13.8
2do Nivel (Medio) 09 30.0 15 19.0 12 27.9 36 24.4
3er Nivel (Bajo) 06 20.0 58 73.4 31 72.1 95 61.8
TOTAL 30 100.0 79 100.0 43 100.0 152 100.0
Fuente: Elaboracin propia (2015).
Constatamos en este sentido, que los Oficiales Alumnos que emplean con mayor
frecuencia las tecnologas de la informacin son los que se ubican en el 1er Nivel de
rendimiento acadmico (50.0%), siguindole los que se ubican en el 2do Nivel (30%) y los
del 3er Nivel (20%). Por otro lado, de los encuestados que sealaron que casi no emplean
las tecnologas de la informacin, el 72.1% (31) se ubica en el 3er Nivel (menor
rendimiento acadmico), siguindole el 27.9% (12) que pertenece al 2do Nivel y ninguno
al 1er Nivel.
54
DISPONIBILIDAD DE MATERIAL
BIBLIOGRFICO TOTAL
Nivel de Rendimiento
ALTO MEDIO BAJO
# % # % # % # %
5.2
Contrastacin de hiptesis
Con los resultados sealados en el cuadro anterior, tambin se verifica la Hiptesis General
planteada en la presente investigacin: Una mayor y mejor disponibilidad de la
infraestructura educativa permitir un mejor rendimiento acadmico de los Oficiales
Alumnos de la ESGE-EPG.
56
Conclusiones
1. La disponibilidad de una adecuada y ptima infraestructura educativa, con ambientes
fsicos, equipamiento y mobiliario apropiados, apoyan el proceso de aprendizaje-
enseanza, cuyos efectos crecen o decrecen segn aumentan o disminuyen dichas
caractersticas respectivamente, buscndose finalmente elevar la calidad educativa.
Recomendaciones
Referencias bibliogrficas
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Edicin Supergrfica E.I.R.L.
Alves de Mattos, L. (1983). Compendio de didctica general. Mxico: Editorial
F.C.E.
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Brueckner, L. (1992). Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el
aprendizaje. 14 Edicin. Madrid: Ediciones RIALP S. A.
Bunge, M. (1986). La Ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Editorial
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ABEDUL.
Cardoso, F. & Faletto, E. (1977). La dominacin de Amrica Latina. Buenos Aires:
Siglo XXI Editores S. A.
Cardounel, C. (1969). Medida y Evaluacin del Trabajo Escolar. 7ma Edicin,
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Descartes, R. (1978). Discurso del Mtodo. Nueva Edicin. Madrid: Editorial
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Buenos Aires: Editorial Amorrortu.
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Guillen de Rezzano, C. (1965). Manual de Pedagoga. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz.
59
ANEXOS
62
ANEXO I
ANEXO II
I. ASPECTOS GENERALES
1. Grado:...
2. Arma o Servicio: .
3. Edad:
4. Estado Civil:
5. Lugar de nacimiento: .