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Informe de Evaluacin
Escuela Juan de Saavedra de Valparaso
Estudiantes
Catalina Melo Snchez
Valeria Sarmiento Bolbarn
Profesora
Cecilia Zuleta Cceres
Asignatura
Gestin y Evaluacin de Proyectos Sociales
Fecha
16 de Agosto del 2016
Informe de Evaluacin Escuela Juan de Saavedra de Valparaso
I. INTRODUCCIN
Para lograr el objetivo presentado, se propuso una metodologa de trabajo participativa que busca
problematizar, por medio de un diagnstico participativo realizado en conjunto con los y las actores de la
comunidad educativa, respecto del actual liderazgo y sus efectos. Lo anterior, por medio de la tcnica del rbol
del problema, con el propsito de facilitar la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias,
desnaturalizando los efectos que conlleva este liderazgo y que se encuentra presente en la Escuela Juan de
Saavedra. Adems, se requiere un reconocimiento de modo colectivo para analizar sus posibles consecuencias
sobre los resultados acadmicos.
Por otro lado, se propuso promover un liderazgo pedaggico con los actores de la comunidad educativa
por medio de un taller socioeducativo, donde se trabajen los efectos positivos que este postula, con el fin de
que cada estamento posea un mayor conocimiento de la realidad particular de la Escuela, y as, potenciar la
actora social de los miembros del establecimiento educacional en espacios de discusin y reflexin desde sus
propias experiencias y subjetividades. Con esto, se pretende lograr una actitud colaborativa que apunte a una
mejora de los resultados acadmicos del establecimiento.
Finalmente, se pretende generar una mesa de trabajo focalizada en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y los resultados de aprendizaje, con el fin de lograr el intercambio de experiencias de los distintos
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estamentos a fin de trabajar en objetivos comunes, que conlleva un impacto sobre la descentralizacin en la
toma de decisiones.
Desde lo precedente, para efectos del presente informe de evaluacin se considera capital para el
equipo interventor evaluar la metodologa de trabajo, con el objetivo de que los resultados que arroje el
proceso sirvan como insumo para futuros proyectos de intervencin en el espacio institucional. De este modo,
se proyecta como objetivo general:
Evaluar el impacto de la metodologa empleada en el proyecto para el desarrollo de un
liderazgo pedaggico en la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso, con el propsito de remirar
la intervencin propuesta.
Respecto del enfoque metodolgico utilizado para la evaluacin del proyecto, el equipo interventor
considera pertinente la utilizacin de la metodologa cualitativa, la cual utiliza la recoleccin de datos sin
medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin
(Hernndez, Fernndez-Collado et al. 2010: 9). Este enfoque, permite comprender el mundo social
desarrollando un marco terico coherente con lo que va ocurriendo en esa realidad (Hernndez, Fernndez-
Collado et al. 2010: 9).
No obstante presenta limitaciones, las cuales apuntan a que sus planteamientos no son tan especficos
como en el enfoque cuantitativo (Hernndez, Fernndez-Collado et al. 2010: 9). Esto ha conllevado un desafo
para la elaboracin del presente informe, ya que las instituciones generalmente operan desde lgicas
numricas las cuales buscan resultados cuantificables.
Por otro lado, al utilizar este tipo de enfoque no se podrn generalizar los resultados, dado que est
enfocado en los aspectos subjetivos, significados y experiencias de una realidad particular, es decir, son
resultados concretos, aplicables a la realidad donde se han construido (Zuleta, 2016: 237).
En cuanto a las principales tcnicas para la recogida y procesamiento de informacin se utilizaron:
Preguntas Abiertas al finalizar cada sesin por medio de plenarios.
Registros de Campo: Otra de las acciones desplegadas para la evaluacin son la elaboracin de
registros o notas de campo, instrumento que ha permitido plasmar, tanto las actividades
desplegadas en la institucin, como la reflexin y anlisis e interpretacin que se realiza desde ello,
propiciando as, un re-mirar del proceso que se ha llevado a cabo, volviendo sobre lo anotado en
los registros con la finalidad de profundizar y problematizar las situaciones que se dan en el
establecimiento educacional.
Acta de Reunin: Estos instrumentos, al estar escritos, facilitan el volver sobre los temas
abordados en las sesiones y reuniones de mesa, por ejemplo los acuerdos y consensos a los que se
llega, adems de las proyecciones y/o anotaciones varias que de ellas surjan.
Registro Fotogrfico: Son considerados para la evaluacin, pues estos plasman y caracterizan a las
sesiones. Funcionan como herramientas e insumos para futuros anlisis.
Observacin participante: Ya que permite capturar la realidad por medio de los sentidos, pero
yendo ms all de la descripcin, generando un proceso reflexivo y de toma de conciencia de lo
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observado1. De esta manera, surge el imperativo de tomar distancia de lo observado a fin de hacer
el esfuerzo por objetivarlo en conjunto, reconociendo la subjetividad propia de cada sujeto y de lo
que suceda en el espacio de intervencin.
Observacin Estructurada: Apoyada por una lista de cotejo2, rene el estado de la observacin de
criterios e indicadores preestablecidos tal cual se producen para una posterior valoracin. Esta
tcnica permitir al equipo enriquecer el anlisis en cuanto puede proporcionar informacin sobre
el avance evolutivo del grupo intervenido a travs de las sesiones.
Informes: Por medio de stos se pretende presentar y socializar el procesamiento y anlisis
reflexivo de resultados arrojados vinculados a la metodologa propuesta.
En este segundo tem se pretende desarrollar y argumentar los elementos que configuran la presente
evaluacin.
La Evaluacin propuesta tiene un carcter cualitativo puesto que reconoce la comprensin de una
realidad considerada desde sus aspectos particulares como fruto de un proceso histrico de construccin y vista
a partir de la lgica y el sentir de sus protagonistas, es decir desde una perspectiva interna (subjetiva)
(Quintana y Montgomery, 2006: 48). De esta manera, se manifiesta la intencionalidad de rescatar las
particularidades del establecimiento y los miembros que componen la comunidad educativa, puesto que son
quienes participan del proceso de intervencin.
Respecto de la fundamentacin epistemolgica que sustenta la propuesta, es necesario sealar que la
perspectiva que se encuentra a la base es el Construccionismo Social o Socioconstruccionismo, el cual en su
devenir ha recibido aportaciones que vienen desde la Hermenutica, la Teora Crtica, la Dialctica, la
Sociologa Fenomenolgica, entre otras (Inostroza, 2011). Para esta perspectiva epistemolgica, el lenguaje
ocupa una posicin esencial, puesto que ste no slo tiene funciones descriptivas, sino que es
fundamentalmente de naturaleza performativa, es decir, cambiante. As, el lenguaje no es nicamente
expresivo, sino que hablar, en tanto forma de accin, equivale a construir el mundo (Huerta, 2009).
En ese aspecto, para la perspectiva Socioconstruccionista se entiende al mundo social como una
construccin erigida en base a significados co-construidos a travs de prcticas colectivas, propias de una
comunidad social particular, situada histrica y culturalmente. A partir de ello, se otorga relevancia a la
creacin de significados co-construidos socialmente, lo que nos remite a la dimensin simblica de la vida
social y a una concepcin del ser humano como ser propositivo con capacidad de interpretacin, en tanto
dispositivo que articula las relaciones sociales (Cabruja et al. 2000). Cabe destacar, que estos conocimientos se
encuentran determinados por el constante devenir de la vida, y es mediante nuestras relaciones y prcticas
que accedemos a un mundo pre-construido, pero, simultneamente, contribuimos a su construccin, como
posibilidad de que se vayan generando nuevas significaciones y sentidos.
1
Apuntes Ctedra Mtodos y Tcnicas de Investigacin para Trabajo Social II, dictada por la docente Leticia Arancibia.
Carrera de Trabajo Social de la PUCV. Segundo semestre, 2015.
2
La lista de cotejo es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etctera. Sobre las que interesa determinar su
presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparicin o no de una conducta durante el periodo de observacin.
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Dicho lo anterior, se desprende que cada saber conjuntamente construido posibilita, adems, ciertos
modos de accin social, al tiempo que excluye otros, como se propone en la intervencin para la comunidad
educativa de la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso. En lo que refiere al proyecto de intervencin diseado,
la finalidad refiere a trabajar la construccin del proyecto escuela por medio de una mesa de trabajo
compuesta por representantes de sus estamentos, y el intercambio de sus saberes y experiencias.
A partir de lo expuesto, se puede desprender el carcter ontolgico de la propuesta de intervencin, la
cual refiere a una naturaleza de co-construccin del mundo social entendiendo la realidad en la interaccin de
subjetividades, donde el sujeto posee un carcter potenciador para el trabajo conjunto basado en la
interrelacin y el consenso. Esto, a su vez refiere a la posibilidad de concientizacin de la realidad vivida y
compartida, puesto que permite hacer comparaciones y avanzar hacia significados compartidos que motiven
las prcticas sociales a partir de objetivos comunes.
Para el caso de la presente evaluacin, la epistemologa ya mencionada, tambin resulta pertinente
dado que permite complementar desde la recogida de informacin de los participantes de la intervencin, as
como de la observacin de las ejecutoras, a partir de las experiencias vividas y compartidas. Es decir, desde la
perspectiva de los sujetos que componen la comunidad educativa as como tambin del equipo ejecutor.
Es importante destacar que el Proceso de Evaluacin debe proporcionar informacin creble y til para
integrar las enseanzas sacadas en los mecanismos de elaboracin de las decisiones (Zuleta, 2016: 169), sobre
todo en vistas de futuras intervenciones en el establecimiento. Por lo tanto, los datos proporcionados y el
anlisis a partir de estas herramientas sistemticas generarn conocimiento til sobre el proceso, la
participacin en l y la metodologa utilizada para el logro de los objetivos propuestos.
Es por ello, que para efectos de la presente evaluacin se priorizarn los resultados y efectos en el
proceso de ejecucin, especficamente a travs de un carcter explicativo estableciendo relaciones entre lo
sucedido y la metodologa aplicada.
Cabe destacar, que por su parte las numerosas tcnicas presentadas para llevar a cabo la evaluacin
refieren a su carcter flexible para el anlisis de informacin cuando se requiera. Sin embargo, se insiste que
los resultados que se arrojen al finalizar el proceso sern capital para la mejora de la intervencin en la realidad
particular de la comunidad escolar de la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso, por lo tanto, se encuentra
concebida hacia la retroalimentacin y mejora del proyecto de intervencin, as como tambin, para la
socializacin de sus resultados con los miembros que han compuesto el proceso de intervencin.
El enfoque cualitativo seleccionado para la presente evaluacin posibilita comprender las interacciones
entre individuos, grupos y colectividades, lo que permite entenderlo adems, como un enfoque holstico de la
lectura de la realidad. En este sentido, los datos cualitativos se derivan normalmente de actitudes,
percepciones, opiniones, perspectivas, comportamientos, creencias, etc. Su caracterstica permite una revisin y
adecuacin constante en el curso de la recogida de informacin (Zuleta, 2016: 220).
Respecto de la intervencin en la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso, el enfoque cualitativo
pretende entender, interpretar y analizar los discursos y prcticas de los sujetos de intervencin. Dicho esto,
cabe mencionar que tener en consideracin estas variables nos permite un posterior anlisis sobre los
impactos de la intervencin respecto de propiciar un liderazgo pedaggico en el establecimiento educacional.
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Por otra parte, segn la escala, este proyecto es considerado pequeo donde su formato se adapta
mejor a procedimientos de carcter cualitativo y de bajo coste (Zuleta, 2016: 209).
Sumado a lo anterior, segn su naturaleza, la evaluacin se considera la explicativa, puesto que su
propsito se fundamenta en la extraccin de conclusiones y la proyeccin de predicciones, donde se
determinen recomendaciones y sugerencias (Zuleta, 2016: 208) para futuras intervenciones relacionadas con el
mbito de gestin y liderazgos en la Escuela. Cabe sealar, que esta evaluacin no pretende establecer un
desarrollo narrativo de clasificaciones y taxonomas que detallen en fenmeno a trabajar, procesos y
situaciones, como es el caso de la evaluacin descriptiva.
El tipo de evaluacin seleccionado es la Evaluacin Ex-Post, que busca establecer el logro de los
objetivos que plante el proyecto en su formulacin original, realizndose una vez finalizada su ejecucin
(Zuleta, 2016: 202). Complementando esta definicin, Valds (1999) entiende esta evaluacin como el estudio
que se realiza despus de que la intervencin ha terminado, con la finalidad de establecer si se obtuvieron o no
los resultados esperados y los factores que actuaron en una u otra direccin (Valds, 1999: 9). Con nfasis en
esto ltimo, esta evaluacin permite generar conclusiones y correcciones para los proyectos nuevos, que
persigan fines semejantes, naturalmente, a partir de la informacin generada (Zuleta, 2016: 203).
Dicho lo anterior, el equipo considera necesario sealar que la evaluacin seleccionada permite
remirar el proceso de intervencin ejecutado, con el fin de sealar los aciertos y desaciertos del mismo, para
poder generar insumos que contribuyan a futuras intervenciones en la Escuela y a la escuela en s. Todo esto,
con la intencin de obtener conclusiones a partir del logro o fracaso de la ejecucin del Proyecto de
Intervencin.
Cabe mencionar, que el proyecto diseado presenta una evaluacin interna, la cual es aquella
realizada por los responsables de la gestin y ejecucin del proyecto. La instancia ejecutora es la encargada de
recolectar y analizar la informacin (Zuleta, 2016: 215). Por lo tanto, con el fin de economizar recursos, la
evaluacin ser realizada por las ejecutoras del proyecto.
5. Diseo de Evaluacin.
3
La metodologa es entendida como el conjunto de operaciones o actividades que dentro de un proceso preestablecido se
realizan de manera sistemtica para conocer y actuar sobre la realidad social. Hace referencia a los supuestos
epistemolgicos (Ander-Egg, 1982, citado en Gordillo, 2007).
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A continuacin se detallan los tiempos para las tcnicas propuestas en el proyecto de intervencin:
Para qu evaluar?
Para generar conclusiones y correcciones que enriquezcan y retroalimenten la intervencin, adems de
generar insumos que faciliten la aplicacin de futuras intervenciones en la institucin. Por lo tanto, la entrega
de este informe de evaluacin contribuir como insumo tanto para la Escuela, sus miembros, y para futuros
equipos de intervencin.
6. Fuentes de Informacin
Se reconoce que para el diseo y formulacin del proyecto de intervencin se utilizaron fuentes
secundarias de informacin. Sin embargo, al momento de realizar la evaluacin propuesta se consultan las
fuentes primarias de informacin, es decir a aquellas que entreguen los y las participantes del proceso. Dicho
esto, es posible de recuperar y registrar a partir de las notas de campo levantadas por el equipo y la
recuperacin de las experiencias que surgen en la sesin.
Respecto de lo anterior, se elabora este informe de evaluacin, el cual presenta un apartado
explicativo que establezca las correspondientes relaciones de causa y efecto, y un componente proyectivo que
incluya conclusiones y recomendaciones (Zuleta, 2016: 257). Todo esto, se complementa por medio de los
registros fotogrficos, registro de asistencia, actas de reunin y pautas de cotejo anteriormente mencionadas y
descritas.
7. Criterios de Evaluacin
Dentro de los criterios de evaluacin, el equipo considera pertinente relevar el impacto, ya que el
impacto reconoce las consecuencias positivas y negativas que un proyecto genera (Zuleta, 2016: 244), por lo
que, el objetivo es determinar si la metodologa del proyecto produjo los efectos deseados en la Escuela y si sus
efectos son atribuibles a la intervencin desplegada. En este aspecto, se considera este criterio de evaluacin a
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partir del objetivo general y especficos, que pueden ser considerados como los efectos positivos y esperados
de un proyecto.
En este sentido se construyen los siguientes criterios:
En cuanto a la relacin que se establece entre los criterios de evaluacin presentados y el objetivo,
podemos decir que contribuyen a reconocer los impactos de la metodologa desplegada, puesto que funcionan
como criterios que guan la evaluacin con el fin de producir el conocimiento en torno a las conclusiones y
reflexiones posteriores, es decir, presenta un carcter inductivo donde la evaluacin de los criterios permiten
levantar una evaluacin de la metodologa, entendiendo por esta: la metodologa es considerada como el
estudio de los mtodos, una estrategia general para concebir y coordinar un conjunto de operaciones mentales;
confiere estructura al proceso, ordena las operaciones cognoscitivas (accin-reflexin) y las prcticas en la
relacin racional profesional, agrupa los principios tericos y epistemolgicos as como los mtodos para
conocer o actuar sobre una realidad, tiende a ser de carcter general y en consecuencia no siempre ofrece
procedimientos (Cifuentes et al. 2001, citado en Cifuentes, 2004: 13).
9. Presentacin de resultados.
Bolivar, A (2010). El Liderazgo Educativo y su Papel en la Mejora: Una revisin actual de sus
posibilidades y limitaciones Universidad de Granada. Espaa.
Cabruja, T., Iiguez, L., Vzquez, F. (2000). Cmo construimos el mundo: Relativismo, Espacios de
relacin y Narratividad. En revista Anlisis 25, 61-94. http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p61.pdf.
Consultado el 01 de Agosto de 2016.
De Robertis, C. (2003). Fundamentos del trabajo social. tica y metodologa. PUV Universitat de
Valencia.
Huerta, P. (2010). Qu es lo violento de esa violencia: una aproximacin a los relatos Construidos por
sujetos inmersos en la trama de violencia sexual entre nios nia y adolescente. Tesis Pre-grado, Trabajo Social.
Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas. Escuela de Trabajo Social. Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso.
Inostroza, C. (2011). Construccionismo y Post-Construccionismo. En http://www.cipra.cl/articulos.html.
Consultado el 24 de Julio de 2016.
Zuleta, C. (2016). Gestin y evaluacin de Proyectos Sociales. Escuela de Trabajo Social. Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso. Primer semestre del 2016.