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Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas

Escuela de Trabajo Social

Informe de Evaluacin
Escuela Juan de Saavedra de Valparaso

Estudiantes
Catalina Melo Snchez
Valeria Sarmiento Bolbarn

Profesora
Cecilia Zuleta Cceres

Asignatura
Gestin y Evaluacin de Proyectos Sociales

Fecha
16 de Agosto del 2016
Informe de Evaluacin Escuela Juan de Saavedra de Valparaso
I. INTRODUCCIN

El presente documento presenta la propuesta de evaluacin de resultados obtenidos a partir de la


implementacin del proyecto de intervencin social en la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso. Para su
elaboracin, se identific el siguiente problema: el liderazgo centralista de la direccin en la Escuela Juan de
Saavedra de Valparaso, impacta de manera negativa en el logro de ptimos resultados acadmicos del
establecimiento.
Este Liderazgo Centralista, est caracterizado porque la persona a cargo toma en solitario las
decisiones y ejecuta las actividades personalmente, tambin cuenta con toda la informacin y solo l o ella
coordina con otras instituciones. De esta manera, produce una organizacin dependiente que no crece ni
produce por s misma (Bolvar, 2010). Cabe sealar, que la Escuela posee elementos caractersticos de este
tipo de liderazgo, puesto que presenta un nfasis administrativo y una cultura institucional vertical que
conlleva a una tensin en el clima laboral, un trabajo aislado de cada estamento y una comunicacin no
efectiva de los mismos, que tiene como efecto un bajo acceso a la informacin de la situacin escuela por parte
de los distintos miembros de la comunidad educativa, lo que impacta sobre los niveles de aprendizaje de los
estudiantes, presentando niveles insuficiente en los ltimos resultados SIMCE.
Ante ello, el equipo explor diferentes tipos de liderazgos donde seleccion al Liderazgo Pedaggico
como el ms propicio para trabajar el problema identificado en el institucin, donde el/la lder hace del apoyo y
supervisin de los docentes el eje de su labor, relega a un segundo plano la accin administrativa y/o
financiera. As tambin, el directivo debe poseer informacin permanente de las prcticas de los docentes y de
los resultados que estn alcanzando en cada uno de los niveles, con cada uno de los cursos y alumnos, de
manera de anticiparse a los problemas y hacer las correcciones a tiempo. Su meta es la construccin de una
comunidad de aprendizaje (Ruz Tarrago, F., 2007).
A partir de lo anterior, que el equipo se propone como objetivo de trabajo:
Potenciar el liderazgo directivo de la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso hacia un
liderazgo pedaggico, con la finalidad de impactar positivamente en la calidad educativa del
establecimiento.

Para lograr el objetivo presentado, se propuso una metodologa de trabajo participativa que busca
problematizar, por medio de un diagnstico participativo realizado en conjunto con los y las actores de la
comunidad educativa, respecto del actual liderazgo y sus efectos. Lo anterior, por medio de la tcnica del rbol
del problema, con el propsito de facilitar la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias,
desnaturalizando los efectos que conlleva este liderazgo y que se encuentra presente en la Escuela Juan de
Saavedra. Adems, se requiere un reconocimiento de modo colectivo para analizar sus posibles consecuencias
sobre los resultados acadmicos.
Por otro lado, se propuso promover un liderazgo pedaggico con los actores de la comunidad educativa
por medio de un taller socioeducativo, donde se trabajen los efectos positivos que este postula, con el fin de
que cada estamento posea un mayor conocimiento de la realidad particular de la Escuela, y as, potenciar la
actora social de los miembros del establecimiento educacional en espacios de discusin y reflexin desde sus
propias experiencias y subjetividades. Con esto, se pretende lograr una actitud colaborativa que apunte a una
mejora de los resultados acadmicos del establecimiento.
Finalmente, se pretende generar una mesa de trabajo focalizada en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y los resultados de aprendizaje, con el fin de lograr el intercambio de experiencias de los distintos
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estamentos a fin de trabajar en objetivos comunes, que conlleva un impacto sobre la descentralizacin en la
toma de decisiones.

Desde lo precedente, para efectos del presente informe de evaluacin se considera capital para el
equipo interventor evaluar la metodologa de trabajo, con el objetivo de que los resultados que arroje el
proceso sirvan como insumo para futuros proyectos de intervencin en el espacio institucional. De este modo,
se proyecta como objetivo general:
Evaluar el impacto de la metodologa empleada en el proyecto para el desarrollo de un
liderazgo pedaggico en la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso, con el propsito de remirar
la intervencin propuesta.

Por su parte, los objetivos especficos elaborados son:


Reconocer las consecuencias positivas y negativas generadas por el proyecto de intervencin.
Reflexionar en torno a los elementos facilitadores y obstaculizadores en cada una de las tcnicas
desplegadas en el proceso de intervencin realizado.

Respecto del enfoque metodolgico utilizado para la evaluacin del proyecto, el equipo interventor
considera pertinente la utilizacin de la metodologa cualitativa, la cual utiliza la recoleccin de datos sin
medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin
(Hernndez, Fernndez-Collado et al. 2010: 9). Este enfoque, permite comprender el mundo social
desarrollando un marco terico coherente con lo que va ocurriendo en esa realidad (Hernndez, Fernndez-
Collado et al. 2010: 9).
No obstante presenta limitaciones, las cuales apuntan a que sus planteamientos no son tan especficos
como en el enfoque cuantitativo (Hernndez, Fernndez-Collado et al. 2010: 9). Esto ha conllevado un desafo
para la elaboracin del presente informe, ya que las instituciones generalmente operan desde lgicas
numricas las cuales buscan resultados cuantificables.
Por otro lado, al utilizar este tipo de enfoque no se podrn generalizar los resultados, dado que est
enfocado en los aspectos subjetivos, significados y experiencias de una realidad particular, es decir, son
resultados concretos, aplicables a la realidad donde se han construido (Zuleta, 2016: 237).
En cuanto a las principales tcnicas para la recogida y procesamiento de informacin se utilizaron:
Preguntas Abiertas al finalizar cada sesin por medio de plenarios.
Registros de Campo: Otra de las acciones desplegadas para la evaluacin son la elaboracin de
registros o notas de campo, instrumento que ha permitido plasmar, tanto las actividades
desplegadas en la institucin, como la reflexin y anlisis e interpretacin que se realiza desde ello,
propiciando as, un re-mirar del proceso que se ha llevado a cabo, volviendo sobre lo anotado en
los registros con la finalidad de profundizar y problematizar las situaciones que se dan en el
establecimiento educacional.
Acta de Reunin: Estos instrumentos, al estar escritos, facilitan el volver sobre los temas
abordados en las sesiones y reuniones de mesa, por ejemplo los acuerdos y consensos a los que se
llega, adems de las proyecciones y/o anotaciones varias que de ellas surjan.
Registro Fotogrfico: Son considerados para la evaluacin, pues estos plasman y caracterizan a las
sesiones. Funcionan como herramientas e insumos para futuros anlisis.
Observacin participante: Ya que permite capturar la realidad por medio de los sentidos, pero
yendo ms all de la descripcin, generando un proceso reflexivo y de toma de conciencia de lo
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observado1. De esta manera, surge el imperativo de tomar distancia de lo observado a fin de hacer
el esfuerzo por objetivarlo en conjunto, reconociendo la subjetividad propia de cada sujeto y de lo
que suceda en el espacio de intervencin.
Observacin Estructurada: Apoyada por una lista de cotejo2, rene el estado de la observacin de
criterios e indicadores preestablecidos tal cual se producen para una posterior valoracin. Esta
tcnica permitir al equipo enriquecer el anlisis en cuanto puede proporcionar informacin sobre
el avance evolutivo del grupo intervenido a travs de las sesiones.
Informes: Por medio de stos se pretende presentar y socializar el procesamiento y anlisis
reflexivo de resultados arrojados vinculados a la metodologa propuesta.

II. PROYECTO DE EVALUACIN

En este segundo tem se pretende desarrollar y argumentar los elementos que configuran la presente
evaluacin.

1. Fundamentos de la evaluacin presentada

La Evaluacin propuesta tiene un carcter cualitativo puesto que reconoce la comprensin de una
realidad considerada desde sus aspectos particulares como fruto de un proceso histrico de construccin y vista
a partir de la lgica y el sentir de sus protagonistas, es decir desde una perspectiva interna (subjetiva)
(Quintana y Montgomery, 2006: 48). De esta manera, se manifiesta la intencionalidad de rescatar las
particularidades del establecimiento y los miembros que componen la comunidad educativa, puesto que son
quienes participan del proceso de intervencin.
Respecto de la fundamentacin epistemolgica que sustenta la propuesta, es necesario sealar que la
perspectiva que se encuentra a la base es el Construccionismo Social o Socioconstruccionismo, el cual en su
devenir ha recibido aportaciones que vienen desde la Hermenutica, la Teora Crtica, la Dialctica, la
Sociologa Fenomenolgica, entre otras (Inostroza, 2011). Para esta perspectiva epistemolgica, el lenguaje
ocupa una posicin esencial, puesto que ste no slo tiene funciones descriptivas, sino que es
fundamentalmente de naturaleza performativa, es decir, cambiante. As, el lenguaje no es nicamente
expresivo, sino que hablar, en tanto forma de accin, equivale a construir el mundo (Huerta, 2009).
En ese aspecto, para la perspectiva Socioconstruccionista se entiende al mundo social como una
construccin erigida en base a significados co-construidos a travs de prcticas colectivas, propias de una
comunidad social particular, situada histrica y culturalmente. A partir de ello, se otorga relevancia a la
creacin de significados co-construidos socialmente, lo que nos remite a la dimensin simblica de la vida
social y a una concepcin del ser humano como ser propositivo con capacidad de interpretacin, en tanto
dispositivo que articula las relaciones sociales (Cabruja et al. 2000). Cabe destacar, que estos conocimientos se
encuentran determinados por el constante devenir de la vida, y es mediante nuestras relaciones y prcticas
que accedemos a un mundo pre-construido, pero, simultneamente, contribuimos a su construccin, como
posibilidad de que se vayan generando nuevas significaciones y sentidos.

1
Apuntes Ctedra Mtodos y Tcnicas de Investigacin para Trabajo Social II, dictada por la docente Leticia Arancibia.
Carrera de Trabajo Social de la PUCV. Segundo semestre, 2015.
2
La lista de cotejo es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etctera. Sobre las que interesa determinar su
presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparicin o no de una conducta durante el periodo de observacin.
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Dicho lo anterior, se desprende que cada saber conjuntamente construido posibilita, adems, ciertos
modos de accin social, al tiempo que excluye otros, como se propone en la intervencin para la comunidad
educativa de la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso. En lo que refiere al proyecto de intervencin diseado,
la finalidad refiere a trabajar la construccin del proyecto escuela por medio de una mesa de trabajo
compuesta por representantes de sus estamentos, y el intercambio de sus saberes y experiencias.
A partir de lo expuesto, se puede desprender el carcter ontolgico de la propuesta de intervencin, la
cual refiere a una naturaleza de co-construccin del mundo social entendiendo la realidad en la interaccin de
subjetividades, donde el sujeto posee un carcter potenciador para el trabajo conjunto basado en la
interrelacin y el consenso. Esto, a su vez refiere a la posibilidad de concientizacin de la realidad vivida y
compartida, puesto que permite hacer comparaciones y avanzar hacia significados compartidos que motiven
las prcticas sociales a partir de objetivos comunes.
Para el caso de la presente evaluacin, la epistemologa ya mencionada, tambin resulta pertinente
dado que permite complementar desde la recogida de informacin de los participantes de la intervencin, as
como de la observacin de las ejecutoras, a partir de las experiencias vividas y compartidas. Es decir, desde la
perspectiva de los sujetos que componen la comunidad educativa as como tambin del equipo ejecutor.

2. Funciones de la evaluacin propuesta.

Es importante destacar que el Proceso de Evaluacin debe proporcionar informacin creble y til para
integrar las enseanzas sacadas en los mecanismos de elaboracin de las decisiones (Zuleta, 2016: 169), sobre
todo en vistas de futuras intervenciones en el establecimiento. Por lo tanto, los datos proporcionados y el
anlisis a partir de estas herramientas sistemticas generarn conocimiento til sobre el proceso, la
participacin en l y la metodologa utilizada para el logro de los objetivos propuestos.
Es por ello, que para efectos de la presente evaluacin se priorizarn los resultados y efectos en el
proceso de ejecucin, especficamente a travs de un carcter explicativo estableciendo relaciones entre lo
sucedido y la metodologa aplicada.
Cabe destacar, que por su parte las numerosas tcnicas presentadas para llevar a cabo la evaluacin
refieren a su carcter flexible para el anlisis de informacin cuando se requiera. Sin embargo, se insiste que
los resultados que se arrojen al finalizar el proceso sern capital para la mejora de la intervencin en la realidad
particular de la comunidad escolar de la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso, por lo tanto, se encuentra
concebida hacia la retroalimentacin y mejora del proyecto de intervencin, as como tambin, para la
socializacin de sus resultados con los miembros que han compuesto el proceso de intervencin.

3. Seleccione un enfoque de evaluacin.

El enfoque cualitativo seleccionado para la presente evaluacin posibilita comprender las interacciones
entre individuos, grupos y colectividades, lo que permite entenderlo adems, como un enfoque holstico de la
lectura de la realidad. En este sentido, los datos cualitativos se derivan normalmente de actitudes,
percepciones, opiniones, perspectivas, comportamientos, creencias, etc. Su caracterstica permite una revisin y
adecuacin constante en el curso de la recogida de informacin (Zuleta, 2016: 220).
Respecto de la intervencin en la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso, el enfoque cualitativo
pretende entender, interpretar y analizar los discursos y prcticas de los sujetos de intervencin. Dicho esto,
cabe mencionar que tener en consideracin estas variables nos permite un posterior anlisis sobre los
impactos de la intervencin respecto de propiciar un liderazgo pedaggico en el establecimiento educacional.
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Por otra parte, segn la escala, este proyecto es considerado pequeo donde su formato se adapta
mejor a procedimientos de carcter cualitativo y de bajo coste (Zuleta, 2016: 209).
Sumado a lo anterior, segn su naturaleza, la evaluacin se considera la explicativa, puesto que su
propsito se fundamenta en la extraccin de conclusiones y la proyeccin de predicciones, donde se
determinen recomendaciones y sugerencias (Zuleta, 2016: 208) para futuras intervenciones relacionadas con el
mbito de gestin y liderazgos en la Escuela. Cabe sealar, que esta evaluacin no pretende establecer un
desarrollo narrativo de clasificaciones y taxonomas que detallen en fenmeno a trabajar, procesos y
situaciones, como es el caso de la evaluacin descriptiva.

4. Justificacin del tipo de evaluacin.

El tipo de evaluacin seleccionado es la Evaluacin Ex-Post, que busca establecer el logro de los
objetivos que plante el proyecto en su formulacin original, realizndose una vez finalizada su ejecucin
(Zuleta, 2016: 202). Complementando esta definicin, Valds (1999) entiende esta evaluacin como el estudio
que se realiza despus de que la intervencin ha terminado, con la finalidad de establecer si se obtuvieron o no
los resultados esperados y los factores que actuaron en una u otra direccin (Valds, 1999: 9). Con nfasis en
esto ltimo, esta evaluacin permite generar conclusiones y correcciones para los proyectos nuevos, que
persigan fines semejantes, naturalmente, a partir de la informacin generada (Zuleta, 2016: 203).
Dicho lo anterior, el equipo considera necesario sealar que la evaluacin seleccionada permite
remirar el proceso de intervencin ejecutado, con el fin de sealar los aciertos y desaciertos del mismo, para
poder generar insumos que contribuyan a futuras intervenciones en la Escuela y a la escuela en s. Todo esto,
con la intencin de obtener conclusiones a partir del logro o fracaso de la ejecucin del Proyecto de
Intervencin.
Cabe mencionar, que el proyecto diseado presenta una evaluacin interna, la cual es aquella
realizada por los responsables de la gestin y ejecucin del proyecto. La instancia ejecutora es la encargada de
recolectar y analizar la informacin (Zuleta, 2016: 215). Por lo tanto, con el fin de economizar recursos, la
evaluacin ser realizada por las ejecutoras del proyecto.

5. Diseo de Evaluacin.

En el siguiente punto, se desarrollan los trminos de referencia para el diseo de la presente


evaluacin respondiendo a las siguientes preguntas:
Que evaluar?
El objeto de la evaluacin refiere a la metodologa3 utilizada en el proceso y desarrollo de la
intervencin propuesta, para determinar el impacto que conlleve a potenciar un liderazgo pedaggico que
impacte positivamente en los resultados educacionales de la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso.
Cundo evaluar?
La evaluacin se realizar finalizando las sesiones estipuladas en el proyecto de intervencin, cabe
destacar que sern en momentos diferenciados para cada una de ellas, pero todas en un momento posterior.

3
La metodologa es entendida como el conjunto de operaciones o actividades que dentro de un proceso preestablecido se
realizan de manera sistemtica para conocer y actuar sobre la realidad social. Hace referencia a los supuestos
epistemolgicos (Ander-Egg, 1982, citado en Gordillo, 2007).
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A continuacin se detallan los tiempos para las tcnicas propuestas en el proyecto de intervencin:

Tcnica Momento de Evaluacin


rbol del Problema Se evaluar una vez terminado el desarrollo de la sesin, por medio
de una pregunta abierta, efectuada de manera alzada, con libre
disposicin de los participantes de responder.
Taller Socioeducativo Se evaluar una vez terminada la tercera sesin programada, por
medio de un plenario efectuado en la misma sesin, al realizarse ste
tres veces en el ao, la evaluacin tambin se realizar el mismo
nmero de veces.
Mesa de Trabajo Se evaluar una vez al finalizar cada semestre establecido en el ao
escolar, es decir, quedara estipulado para los meses de julio y
diciembre del ao 2017.

Para qu evaluar?
Para generar conclusiones y correcciones que enriquezcan y retroalimenten la intervencin, adems de
generar insumos que faciliten la aplicacin de futuras intervenciones en la institucin. Por lo tanto, la entrega
de este informe de evaluacin contribuir como insumo tanto para la Escuela, sus miembros, y para futuros
equipos de intervencin.

Para quin se evala?


Se evala tanto para el equipo ejecutor como para la comunidad educativa, en el mismo sentido de
ofrecer un insumo que permita reflexionar en base a lo ocurrido a partir de la metodologa utilizada.

6. Fuentes de Informacin

Se reconoce que para el diseo y formulacin del proyecto de intervencin se utilizaron fuentes
secundarias de informacin. Sin embargo, al momento de realizar la evaluacin propuesta se consultan las
fuentes primarias de informacin, es decir a aquellas que entreguen los y las participantes del proceso. Dicho
esto, es posible de recuperar y registrar a partir de las notas de campo levantadas por el equipo y la
recuperacin de las experiencias que surgen en la sesin.
Respecto de lo anterior, se elabora este informe de evaluacin, el cual presenta un apartado
explicativo que establezca las correspondientes relaciones de causa y efecto, y un componente proyectivo que
incluya conclusiones y recomendaciones (Zuleta, 2016: 257). Todo esto, se complementa por medio de los
registros fotogrficos, registro de asistencia, actas de reunin y pautas de cotejo anteriormente mencionadas y
descritas.

7. Criterios de Evaluacin

Dentro de los criterios de evaluacin, el equipo considera pertinente relevar el impacto, ya que el
impacto reconoce las consecuencias positivas y negativas que un proyecto genera (Zuleta, 2016: 244), por lo
que, el objetivo es determinar si la metodologa del proyecto produjo los efectos deseados en la Escuela y si sus
efectos son atribuibles a la intervencin desplegada. En este aspecto, se considera este criterio de evaluacin a
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partir del objetivo general y especficos, que pueden ser considerados como los efectos positivos y esperados
de un proyecto.
En este sentido se construyen los siguientes criterios:

Objetivo de Evaluacin Criterios de Evaluacin


Evaluar el impacto de la - Participacin en la elaboracin colectiva de un
metodologa empleada rbol del problema.
en el proyecto para el - Identificacin colectiva de los efectos del actual
desarrollo de un liderazgo liderazgo directivo.
pedaggico en la Escuela - Promocin de un estilo de liderazgo pedaggico
Juan de Saavedra de que impacte de manera positiva sobre los
Valparaso, con el resultados acadmicos.
propsito de remirar la - Participacin en Mesa de Trabajo.
intervencin propuesta. - Cambio en los discursos de actores y actoras clave
en relacin la identificacin de efectos de la actual
gestin.
- Participacin de los y las participantes por medio
de sus intervenciones en la sesin.
- Materializacin del PEI con la participacin de los
diferentes estamentos.

En cuanto a la relacin que se establece entre los criterios de evaluacin presentados y el objetivo,
podemos decir que contribuyen a reconocer los impactos de la metodologa desplegada, puesto que funcionan
como criterios que guan la evaluacin con el fin de producir el conocimiento en torno a las conclusiones y
reflexiones posteriores, es decir, presenta un carcter inductivo donde la evaluacin de los criterios permiten
levantar una evaluacin de la metodologa, entendiendo por esta: la metodologa es considerada como el
estudio de los mtodos, una estrategia general para concebir y coordinar un conjunto de operaciones mentales;
confiere estructura al proceso, ordena las operaciones cognoscitivas (accin-reflexin) y las prcticas en la
relacin racional profesional, agrupa los principios tericos y epistemolgicos as como los mtodos para
conocer o actuar sobre una realidad, tiende a ser de carcter general y en consecuencia no siempre ofrece
procedimientos (Cifuentes et al. 2001, citado en Cifuentes, 2004: 13).

8. Fuentes de verificacin primarias y/o secundarias.

Criterios de Evaluacin Fuentes de Verificacin


Participacin en la elaboracin colectiva de un rbol - Registros de campo.
del problema. - Observacin participante.
- Registros fotogrficos.
- Preguntas abiertas.
Identificacin colectiva de los efectos del actual - Observacin participante
liderazgo directivo. - Registros de campo.
- Observacin estructurada (lista de cotejo).
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- Preguntas abiertas.
Promocin de un estilo de liderazgo pedaggico que - Observacin participante
impacte de manera positiva sobre los resultados - Registros de campo.
acadmicos. - Observacin estructurada (lista de cotejo).
Participacin en Mesa de Trabajo. - Acta de reunin.
- Registro de campo.
- Observacin participante.
- Observacin estructurada (lista de cotejo).
- Informes.
Cambio en los discursos de actores y actoras clave en - Observacin participante.
relacin la identificacin de efectos de la actual - Observacin estructurada (lista de cotejo).
gestin. - Registro de campo.
Participacin de los y las participantes por medio de - Observacin participante.
sus intervenciones en la sesin. - Observacin estructurada (lista de cotejo).
- Registro de campo.
Materializacin del PEI con la participacin de los - Registro de campo.
diferentes estamentos. - Registro fotogrfico.
- Acta de reunin.
- Informes.

9. Presentacin de resultados.

El presente Informe de Evaluacin es el producto documental final de los trabajos de evaluacin. En l


se recogen los resultados de todo el proceso (Zuleta, 2016: 256). En este sentido, la presentacin de
resultados de la presente evaluacin ser entregada de forma escrita y expuesta de manera oral a los distintos
actores con los que se ha trabajado en el proceso, es decir, al representante de cada estamento, en donde se
exponga la informacin ms relevante. Esta devolucin de los resultados la ejecutar el equipo interventor. La
idea es informar respecto de las conclusiones de la evaluacin y discutir al respecto.
Cabe sealar, que se dejar una copia para cada uno de los representantes de los estamentos
educacionales de la Escuela Juan de Saavedra de Valparaso, sealando que puede ser utilizado para futuras
intervenciones sobre la temtica.
Por ltimo, es necesario mencionar que la produccin del informe de evaluacin es un elemento vital
para el equipo ejecutor, puesto que recopila el proceso y la experiencia del proyecto, propiciando un remirar
del mismo. Como menciona Cristina de Robertis (2003) existe un carcter retroactivo de cada fase, lo que ser
posible para una futura intervencin.
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