A formao de professores no Brasil e

a contribuio da psicanlise

Renata Nunes Vasconcelos1

renata.vasconcelosuemg@gmail.com

Margarete Parreira Miranda2

margaretemiranda@hotmail.com

Resumo

O artigo investiga o campo da formao docente em sua conexo

com a Psicanlise, privilegiando as produes cientficas
registradas no Diretrio do CNPQ, no perodo de 2000 a 2011.
Financiado pelo CNPQ, o estudo foi desenvolvido no mbito do
Ncleo de Estudos e Pesquisa sobre Formao de Professores,
Trabalho Docente e Discurso Pedaggico da FAE-UEMG.
Investigamos os discursos presentes na literatura cientfica
brasileira, a partir da dcada de 1970, que fundamentam a prtica
da formao de professores. Nesse contexto, teses mais recentes
sobre a formao do professor reflexivo abrem perspectivas de
interlocuo com a Psicanlise. Na sequncia, focalizamos estudos
psicanalticos que fazem a leitura do mal-estar do professor,
possibilitando outros entendimentos sobre pontos de tenso no ato
de ensinar. Distinguem-se sob esse vis, aspectos que sustentam
a interface entre os campos da formao docente e a Psicanlise,
ampliando margem para novos investimentos no saber-fazer dos
professores.

Palavras-Chaves: formao de professores, educao, Psicanlise

1 Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG. Professora da FaE/UEMG
2 Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG. Professora da PUC Minas.

Ano 16 - n. 21 - julho 2013 - p. 41-67 41

 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

The formation of theachers in Brazil and the

psychoanalysis contribution
Abstract

The article referenced in the project of academic research,

investigates the field of teacher education in yours connection
with the psychoanalysis, privileging the scientific production
registered in directory of CNPQ, in the period of 2000 2011.
Funded by CNPQ was developed in the framework of the Studies
of Nucle and Research about Teachers Formation, Teaching and
Pedagogical Discourse of FAE-UEMG. Investigated the discourses
present in the scientific Brazilian literature, since the decade of
1970, which was based to use of teach formation. In this context,
theses latest about the formation with reflexive teacher open
perspectives to dialogue with psychoanalysis. In the sequence,
we focus psychoanalysis studies which do the lecture of teach
ill-being, enables others understanding about point tension in
the act of teacher. Distinguished under this bias, aspects which
support the interface between the fields the teach education and
the psychoanalysis, broaden horizons to news investments kwon-
how of teachers.

Keywords: teacher formation, education, psychoanalysis

Introduo

O presente artigo compe parte de uma pesquisa em andamento

intitulada Formao de professores e Psicanlise, desenvolvida no mbito do
Ncleo de Estudos e Pesquisa sobre Formao de Professores, Trabalho
Docente e Discurso Pedaggico, da Universidade do Estado de Minas
Gerais3. Tal pesquisa tem por objetivo investigar as conexes possveis
desenvolvidas entre esses dois campos no Brasil Educao e Psicanlise
, entre 2000 e 2011, tendo como base os grupos de pesquisa registrados
no Diretrio do CNPq e suas produes durante esse perodo.
3 Integrou essa pesquisa um estudante de PIBIC/CNPq.

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

Nas ltimas dcadas, discursos presentes na literatura cientfica

brasileira, que fundamentam a prtica da formao dos professores,
tm buscado ampliar o espectro de entendimento dessa prtica, visando
a ancorar um saber-fazer mais eficaz e menos desgastado na relao
ensino-aprendizagem. Na sala de aula dos cursos de formao docente,
porm, os conflitos entre professores4 e alunos tm representado um
significativo tempo de queixa dos primeiros que falam das dificuldades
em atuar nas salas de aulas e o mal-estar que da advm.
Ensinar se tornou penoso e h uma angstia por no saber faz-
lo atualmente. Esses professores parecem anunciar um descompasso
entre suas concepes, valores e representaes acerca do ensinar
elaboradas no decorrer da carreira em relao aos estudantes com
os quais atuam. Quando falam de seu trabalho, as palavras manifestam
o descompasso: to cansativo; um desafio; muito difcil;
Exige responsabilidade5.
A psicanlise, nos ltimos anos, tem feito incurso pelos espaos
educacionais ofertando bases terico-conceituais e instrumentais. Essa
extenso permite um entendimento diferente dos problemas escolares,
de outros discursos at ento destacados, o que nos faz interrogar tal
aplicao. Com base nos estudos desenvolvidos e nas experincias
com os cursos de formao de professores, levantamos duas perguntas
orientadoras da pesquisa atual, que so: 1) quais produes discursivas
tm sido desenvolvidas na formao de professores a partir de 1970,
no Brasil?; 2) como o campo da formao de professores no Brasil tem
dialogado com outro campo, o da Psicanlise, que se prope a interrogar
o discurso da educabilidade?
Estranhamentos, arestas e arranhes so palavras que talvez possam
dizer dessas duas perguntas orientadoras, mas que no vamos nos furtar
de enfrentar.

4 Estamos utilizando a escrita genrica para falar dos professores, mas, no entanto, essas questes so
relatadas tanto por professores quanto professoras em diferentes nveis de ensino, principalmente do
ensino fundamental e mdio.
5 Trabalho realizado por alunas de um curso de formao de professores da Regio Metropolitana de
Belo Horizonte, onde uma das autoras atuou como professora. O trabalho consistia de entrevistas com
professoras de ensino fundamental sobre o trabalho docente realizado por elas. Uma das perguntas
era o que significava ensinar.

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

O texto que ora apresentamos ser construdo, portanto, com base

no projeto acima referido, buscando pontos elucidativos que vinculem
as trs variveis propostas: educao, formao de professores e
Psicanlise. Para isso, percorreremos trs itens: 1) o que alguns trabalhos
anunciam sobre a profisso docente e seus problemas na atualidade, 2)
os discursos sobre formao de professores no Brasil e 3) a interlocuo
possvel entre psicanlise e educao a partir da considerao do mal-
estar do professor.

1 O que alguns trabalhos anunciam sobre a profisso

docente e seus problemas na atualidade

A profisso docente se encontra numa encruzilhada na atualidade?

Estaramos vivendo o risco da extino do ofcio docente? Ensinar tem se
tornado mais complexo, exigindo mais saberes por parte dos docentes?
H crise de identidade vivida pelos docentes?
Os professores mencionam as dificuldades enfrentadas nos primeiros
anos de carreira quando se deparam com uma realidade presente no
universo escolar para o qual afirmam no haver sido preparado. No
nos ensinaram a ensinar, uma frase ilustrativa dessa situao. Quando
fazem aluso a esse choque do real6, os docentes apresentam inmeras
dificuldades na execuo de seu trabalho: estranham a clientela, o aspecto
fsico das escolas pblicas urbanas, sentem-se inseguros ao desenvolver
o contedo escolar, tateiam na avaliao, no sabem o que fazer com
os estudantes que no aprendem, defrontam-se com a organizao do
trabalho pedaggico com seus rituais, normas e regras j estabelecidas,
e se sentem despreparados frente a mudanas constantes de mtodos
pedaggicos que fazem desaparecer qualquer referncia.7
Em seu livro, Cordi (2003) tambm relata dificuldades de professores
franceses em dar aulas e fala de uma fobia que assolava alguns ante a

6 Expresso utilizada por Gonalves (1992) ao estudar as etapas da carreira docente descreve vrios
perodos para essa carreira. A etapa inicial da carreira tem um trao dominante que o autor nomeia
como choque do real. uma etapa que oscila entre a luta pela sobrevivncia e o entusiasmo da
descoberta de um mundo novo que se abre com a profisso (GONALVES, 1992, p. 164).
7 Estamos, neste artigo, tratando de questes da escola pblica urbana brasileira apresentada por
professores e estudantes. Nesse sentido, no abordaremos as questes que envolvem a escola do campo.

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

situao escolar na atualidade da escola de massas.

Para outros autores, como Novoa (1995), Batista e Codo (1999),
Corteso (2002), para citar alguns, estaramos diante de um mal-estar
docente nomeado como crise de identidade docente com algumas
explicaes j apresentadas. Como causas dessa crise de identidade,
teramos as condies de trabalho insuficientes; a precariedade da
formao inicial; a falta de espao de escuta dos problemas pedaggicos
no cotidiano escolar; a idealizao do aluno; descompasso em relao aos
conceitos, a formao e a prtica docente; a ciso entre o eu pessoal e
o eu profissional; a diversidade manifestada pelos alunos.
Trabalhos como o de Corteso (2002) afirmam que as mudanas
processadas no mundo do trabalho pela ordem neoliberal trouxeram um
sentido mercantilista educao, fazendo os professores interrogarem
o trabalho na escola nesse cenrio. Nas palavras da autora:
assim fcil de perceber que o mal-estar na escola uma
realidade que, nos diferentes nveis de ensino, tem realmente
vindo a aumentar. Parece at ser de prever que aumentar cada
vez mais enquanto se mantiver, ou at se acentuar, este fosso entre
as caractersticas, interesses e saberes dos alunos que chegam
escola e aquilo que professores e instituio escolar oferecem e
exigem. Em ltima anlise, ao submeter-se a um determinado
projeto de modelo de desenvolvimento. (CORTESO, 2002, p. 30)

Para Corteso (2002), esse mal-estar docente se localiza na escola

pelas prticas desenvolvidas, que esto distantes dos estudantes e das
diferenas que os marcam. Esta defende que enquanto o professor se
posicionar indiferente a essas diferenas dos alunos, mais distante estar
agindo na seleo dos contedos e na execuo das metodologias. Em sua
opinio, a possibilidade de sobrevivncia do professor est intimamente
e estruturalmente relacionada postura de maior flexibilidade, ateno
crtica e criatividade docente frente s diferenas. Como esses aspectos
no so caractersticas pessoais, eles poderiam ser desenvolvidos nos
processos de formao de professores.
Esses problemas relatados esto postos ao debate para o campo da
formao docente na atualidade como outros j estiveram presentes em
outros tempos. Respostas discursivas tm sido produzidas no Brasil

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

desde a dcada de 1970, objetivando o enfrentamento das problemticas

educativas anunciadas desde ento. Identificar esses discursos
produzidos sobre a formao de professores o que vamos desenvolver
a seguir para ento apresentar a contribuio da Psicanlise aos estudos
no campo da educao em articulao com a formao docente.
Vale esclarecer que, neste trabalho, o termo discurso est sendo
tomado numa concepo ampla, mas que, podemos afirmar, se aproxima
daquilo que Foucault (1996) chama de uma ideia que vira verdade
(VASCONCELOS, 2010).

2 Os discursos sobre formao de professores no Brasil

Desde a dcada de 1970, est em pauta, mais sistematicamente, a

formao docente como preocupao por parte de diferentes setores da
sociedade brasileira, seja dos sistemas de ensino, das polticas pblicas
ou de outras instituies da sociedade civil. Essa pauta exaustivamente
anunciada produziu uma srie de discursos sobre o tema, no qual podemos
localizar repeties, recuperaes e avanos da produo terica.
Durante a dcada de 1970, em que o paradigma do racionalismo
tcnico assumia presena discursiva nos cursos de formao os debates
contrrios e afirmativos produziram efeitos que observamos at o
presente. O discurso do racionalismo tcnico, sob a gide da psicologia
comportamental e da tecnologia educacional segundo Pereira J. (1998),
prope uma formao edificada pela instrumentalizao tcnica do
docente, com nfase no formalismo do ensinar contedos disciplinares,
estratgias, tcnicas e objetivos rigorosamente planejados, os quais seriam
elementos fundamentais para o sucesso no ensino e, por consequncia,
da aprendizagem. Os mtodos de treinamento dos professores uma
indicao de alguns trabalhos sobre esse discurso formativo. (PEREIRA
J., 1998).
Presente no campo da formao profissional nacional e internacional,
objeto de muitas crticas em relao aos efeitos que produzia na formao
de professores, o discurso da racionalidade tcnica, marcou presena em
outros campos profissionais. Schn (2000) cita a Medicina, o Direito e

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a Administrao como profisses tambm marcadas por esse discurso.

Ainda segundo esse autor, o racionalismo tcnico afirma uma formao
que concebem profissionais como aqueles que solucionam problemas
instrumentais, selecionando os meios tcnicos mais apropriados para
propsitos especficos (SCHN, 2000, p. 15).
Os efeitos desse discurso no caso brasileiro seriam denunciados
j na dcada de 1970 pelo movimento pedaggico de ento8, que se
opunha e rejeitava o racionalismo tcnico, pois considerava que o
domnio de tcnicas por parte do professor para uma ao docente
mais eficaz, eficiente e de sucesso era insuficiente. O carter discursivo
do racionalismo apresenta a educao e os processos educativos como
campos de uma ao neutra, cindida das relaes sociais.
Nos anos seguintes dcada de 1980, vimos surgir uma multiplicidade
de debates sobre a problemtica da formao docente que, segundo
Santos (1992), poderiam se resumir em dois pontos bsicos: o carter
poltico da prtica pedaggica e o compromisso do educador com as
camadas populares9. Enfatiza-se, nesse aspecto, um discurso no qual o
professor teria uma prtica educativa de melhor qualidade, na medida
em que mudasse suas concepes sobre educao, compreendesse as
relaes polticas intrnsecas sua prtica e tivesse maior domnio terico.
Atualmente, produzimos conhecimento suficiente para afirmar que nem
a perspectiva tcnica nem a compreenso da ao poltica so suficientes
para pensarmos a complexidade da formao docente.
Se nos anos de 1980 imperava uma profuso de temas, sempre
dentro de um mesmo campo discursivo acerca da profisso docente
dimenso sociopoltica e ideolgica da prtica pedaggica a partir
de 1990, tanto no cenrio internacional quanto nacional, observamos
uma reviso do discurso do racionalismo tcnico ainda presente como
prtica discursiva. A concepo de professor como receptculo dos
conhecimentos tericos d lugar a outra que vai conceb-lo como sujeito
de sua prtica pedaggica, no qual sentimentos, valores, desejos,
memrias e trajetrias passam a compor um universo discursivo que

8 Sobre esse assunto, ver Revista Presena Pedaggica, n. 6, 1995; ARROYO (2000, 2005).
9 Registramos no gnero masculino, pois era assim tratado nos trabalhos da poca.

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

precisa ser levado em conta nos estudos e na ao de formao. Ganha

forma a ideia de que o professor uma pessoa. E uma parte importante
da pessoa o professor. (NIAS, 1991 apud NOVOA, 1992, p. 15).
Para ns, aqui se localiza uma virada significativa nos estudos
sobre a formao acompanhando as prprias revises da racionalidade
cientfica. Essa virada conceitual traz uma mudana na linha terico-
metodolgica que at ento vigorava no cenrio do pensamento
educacional brasileiro fortemente influenciado pelo marxismo desde a
crtica ao racionalismo.
Na abordagem mais ortodoxa do materialismo dialtico no decorrer
das dcadas de 1980 e 1990, observa-se um deslocamento para a
insero de temticas socioculturais na formao. Nesse quadro, assume
importncia o docente como sujeito de sua prtica e as dimenses
do seu desenvolvimento pessoal como um fator fundamental para
o processo de formao. A formao de professores ganha novas
perspectivas de estudo na medida em que concebe o professor como
uma pessoa que tem histrias de vida pessoais e profissionais que se
cruzam, dando o amlgama do saber sobre o seu oficio, constituindo
assim, sua identidade profissional. Os estudos sobre a formao de
professores, nessa direo, vo ressaltar a necessidade de conhecer
os professores e sua prtica pedaggica como resultado das suas
experincias. Ganham destaque os estudos sobre a formao continuada
que tratam dos processos de autocompreenso do prprio processo de
formao (professor reflexivo), bem como os estudos sobre o saber
docente (epistemologia da prtica).
Fica famosa a expresso dar voz aos professores que se faz presente
em muitos trabalhos da poca como uma elaborao metodolgica
importante. A expresso significava uma perspectiva metodolgica
que dava centralidade ao professor como sujeito dos trabalhos de
investigao, ouvindo seus problemas, impasses e sadas vivenciados
no cotidiano de seu trabalho. O que representava, entre os modelos de
pesquisa desenvolvidos, outra virada conceitual, uma vez que, ouvir o
sujeito se fazia distante para os estudos sobre a formao, que discursava
um professor, como o caso do racionalismo tcnico e alguns trabalhos

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do campo marxista desenvolvidos poca das dcadas de 1970 e 1980.

Essa virada conceitual vai compor outro discurso que ficou
mundialmente chamado de professor reflexivo, com grande repercusso
no Brasil e que iremos tratar a seguir.

2.1 Professor reflexivo: o campo discursivo no Brasil

Nos anos da dcada de 1990, a questo central da profisso est em

pauta na maioria dos pases europeus e tem grande repercusso no
Brasil. Pensar a formao docente significa pensar a profisso docente,
os sujeitos que as fazem, suas histrias, suas identidades profissionais
e de gnero, raa-etnia, credo, sexualidade, suas crenas e valores, seu
fazer. O discurso se pauta em afirmar o professor como construtor de
saberes na sua ao docente por meio da reflexo sobre sua prtica.
Essa virada conceitual como j afirmamos , para ns, inovadora para
o campo do trabalho e da formao docente ao declarar os professores
como sujeitos produtores de saberes no seu fazer cotidiano no contato
com questes inquietantes e desconcertantes. Saberes esses que, para
produzirem efeito diante dos problemas cotidianos, no bastam serem
mobilizados, j que muitos se tornam hbitos. necessria a realizao
de uma srie de processos que ficaram nomeados como reflexo na
ao, da reflexo sobre a ao e da reflexo sobre a reflexo na ao.
H, aqui, uma inverso na relao teoria e prtica, muito criticada
pelo movimento pedaggico brasileiro, que denunciou, durante os anos
das dcadas de 1980 e 1990, a ciso presente, principalmente, nos cursos
de licenciatura brasileiros10. A inverso se faz por desmascarar a ideia
de ciso. Para os estudos que afirmam o professor como sujeito, h uma
prtica exercida pelos docentes. Desloca-se, uma questo estruturante de
muitos cursos de formao inicial: da busca pela soluo do problema
vivido para a estruturao daquilo que se apresenta s vezes indefinido.
Com grande aceitao no cenrio nacional e internacional o
paradigma do professor reflexivo, segundo Garcia (1992), o conceito
mais utilizado por diversos investigadores, formadores de professores
10 Esta afirmao ainda apresentada em estudos recentes, como o caso do trabalho de Gatti e
Barreto (2009).

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

e educadores para se referirem s novas tendncias na formao,

tornando-se difcil encontrar propostas escritas que no o tenham como
elemento estruturador. Mas alm da predominncia do conceito, assiste-
se tambm, segundo o autor, a uma disperso semntica em torno das
propostas metodolgicas que se utilizam do conceito. E , sem dvida,
Schn (1992) aquele que teve maior peso na difuso do conceito reflexo,
dando centralidade ao saber produzido pelos docentes no seu fazer
cotidiano por meio da reflexo, anlise e problematizao, propondo
a epistemologia da prtica como o reconhecimento terico sobre o
saber tcito dos docentes.
Segundo Pimenta (2002), as ideias de Schn foram apropriadas e
ampliadas em diferentes pases que estavam envolvidos com reformas
curriculares nas quais a formao docente na perspectiva tcnica era
questionada e se buscava um profissional capaz de ensinar em situaes
singulares, instveis, incertas, carregadas de conflitos e dilemas, que
caracterizava o ensino como prtica social. (PIMENTA, 2002, p. 21).
Reconhecendo a fertilidade do discurso, essa autora, apresenta
algumas indagaes surgidas a partir do conceito: que tipo de reflexo
realizada pelos professores?; eles realmente realizam reflexes no
cotidiano de seu trabalho que requerem respostas imediatas?; essas
reflexes atingem suas condies de trabalho?; seria mais um modismo
na educao? Essas indagaes compem, segundo Pimenta (2002), um
cenrio de preocupaes acerca da utilizao indiscriminada do conceito.
Em relao s crticas apresentadas por Pimenta (2002), destacamos
dois aspectos: um em torno do conceito reflexo e outro em relao
investigao sobre os professores. Essas crticas se pautam nas
seguintes questes: a dificuldade do professor em realizar a reflexo
frente a determinadas caractersticas do trabalho docente (demandas
urgentes, incertezas, condies de trabalho, contexto institucional);
supervalorizao da prtica; reflexo sobre a sala de aula insuficiente
para uma compreenso terica dos condicionamentos da prtica; a
retrica em que o conceito ficou preso, pois esse no vem carregado
de sua dimenso potencial poltico-epistemolgica, significando uma
ausncia ainda de aes efetivas por parte da sociedade civil a elevar o

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

estatuto da profisso docente (PINTO et al., 2010).

Criticado e considerado por muitos, o discurso do professor reflexivo
como eixo estruturante da formao docente est presente discursivamente
no cenrio educacional brasileiro. As anlises realizadas sobre o conceito
produziram questes interessantes para a formao docente, mas que
no nosso entendimento parecem se fundar sob o mesmo fio condutor: a
reflexo como elemento-chave para a tomada de conscincia do professor
e consequentemente a melhoria da qualidade do ensino.
O entendimento de que o saber docente se faz somente pela reflexo
consciente, entretanto, deixa escapar o inconsciente, o imprevisto, o
imprevisvel e o impossvel da educabilidade que tambm esto em jogo
no trabalho docente e so aspectos ainda pouco estudados na formao
docente. Em muitos dos estudos sobre o saber docente, anunciada a
dimenso do imprevisvel. No entanto, as pesquisas parecem ainda estar
num momento de identificar e analisar os saberes docentes como se
nota em vrios trabalhos.11
Ao se examinar a questo do saber docente pelo vis da Psicanlise,
admitimos no haver uma relao direta entre pensamento e ao, pois,
ao admitir a existncia do inconsciente, lidamos com a diviso do sujeito
em consciente e inconsciente, como afirmada por Freud (1905/1974).
Os efeitos sobre a formao de professores poderiam ser outros, ao
analisarmos a prtica docente e o seu saber sob esse ngulo. Nesse
sentido, h um espao ainda vago para se investigar a contribuio da
Psicanlise para formao docente no caso brasileiro.
Segundo Sacristn (2002, p. 85), o professor no pensa de acordo
com a cincia, mas conforme sua cultura e, por isso, h um equvoco
entre os estudos sobre a formao, na medida em que esses educam as
mentes e se esquecem de que o desejo no se educa. Por isso, preciso
reconhecer que os motivos, as motivaes do professorado tm sido
um captulo ausente da formao de professores e da investigao sobre
a formao de professores (SACRISTN, 2002, p. 86).
nesse espao vazio que consideramos importante investir na

11 Os trabalhos publicados nos anais do XV ENDIPE, realizado em 2010 so um excelente lcus para
verificar a centralidade dessa opo metodolgica. H um livro somente com artigos sobre formao
de professores.

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

contribuio da Psicanlise para a formao de professores, a partir da

pesquisa que ora se desenvolve. Mas vale esclarecimento importante.
No caso brasileiro, os estudos sobre a relao Educao e Psicanlise
no so recentes. Desde a dcada de 1930, j encontramos trabalhos que
investigam e propem perspectiva para essa relao, como o caso dos
trabalhos de Arthur Ramos (MIRANDA, 2006, 2010).
Apostamos que os conceitos tericos e a tica da psicanlise tm a
contribuir, na atualidade, na leitura dos problemas educacionais que
permeiam a prtica educativa e que tanto perturbam os professores. O
alcance dos princpios psicanalticos pela educao e sua aplicao aos
problemas escolares algo que nos propomos investigar, em um plano
diretamente articulado formao de professores.

3 O mal-estar do professor e a Psicanlise:

uma interlocuo possvel

Nos ltimos 50 anos, temos assistido a transformaes culturais que

tm trazido tona uma srie de manifestaes de diferentes identidades.
Observamos os indivduos organizados em diversos agrupamentos
sociais lutando por apresentar suas propostas sociedade. Objetivam o
reconhecimento poltico de suas identidades como sujeitos sociais diferentes
e que tm, portanto, o direito de manifestar suas ideias e vises de mundo,
tais como os grupos homossexuais, as mulheres, as crianas, os jovens, os
ambientalistas, os negros, as pessoas com deficincias e muitos outros.
Esses indivduos, marcadamente diferentes, tm tambm hoje a
escola como palco de suas manifestaes. Os docentes no exerccio
de seu trabalho tm revelado impasses em resolver questes de
ordem pedaggica tendo esses indivduos como alunos. E, no campo
educacional, a tenso e o confronto de posies de mal-estar na escola
no so bem-vindos, pois a educao tende a apaziguar o insuportvel,
no o deixando aparecer (DINIZ, 1998). Em relao ao professor,
podemos observar uma evitao de confrontos, escamoteando, por
exemplo, as discusses que marcam os indivduos e suas diferenas no
interior das escolas. Outras vezes, o mal-estar produz sintomas como o
adoecimento, o absentesmo, a impotncia, a impacincia, o estresse, o

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

fracasso em ensinar e a desistncia da profisso.

Alguns psicanalistas, como Diniz (1998), Pereira M. (1998), Mrech
(1999), Cordi (2003), Ferrari e Arajo (2005), Aguiar (2006), Miranda
(2010), para citar alguns, tm se debruado sobre as questes do mal-estar
do professor. Em seus estudos, Miranda (2010) apresenta uma situao
geradora de impasses no cotidiano do trabalho de professor a partir da
qual referencia suas anlises. Para a autora, a situao que se segue
exemplar dos momentos conflituosos vivenciados no ato da transmisso
em cujo contexto, muitas vezes, a produo de saber se desvanece e
ascende o mal- estar. Vejamos a situao que envolve professor e aluno:
Prof.: Voc vai ficar sentado!
Aluno: Eu no vou!
Prof.: Vai sim!
A comea, diz o professor.
Aluno: Eu quero ver se voc me pe sentado.
A, eu ponho ele sentado. A ele levanta, pega em um,
mexe com outro... Fica aquela coisa, aquele trem. E, a, se
deixar, eles se agridem fisicamente, n? S que eu coloquei
ele e falei assim: Olha, o negcio o seguinte: voc no
levanta, voc no sai da, porque se voc tentar, desculpa
a linguagem, eu vou te dar um pescoo que voc vai ficar
trs dias sem saber o que voc est fazendo aqui dentro
da escola.

Analisando esse acontecimento, Miranda (2010) argumenta, com

base nos ensinamentos de Tizio (2003), que o embate estabelecido entre
os dois sujeitos em situao de ensino-aprendizagem evidencia que
algo transbordou e extrapolou as esferas da autoridade epistmica,
condio para que o vnculo educativo se constitua. Para Miranda (2010),
na situao relatada, o educador, tocado em um ponto insuportvel de
sua estrutura subjetiva, arreda do lugar institucional que lhe foi conferido
para fazer valer a fora prpria de quem se dispe a bater, desinncia
significativa da construo verbal em-bate.
Nesses momentos, segundo a autora, vale interrogar a eficcia de
tais respostas que, supomos, no facilitam a transmisso de saber. Na
esteira de suas anlises, recorre sequncia do relato do professor, no
ponto em que este pondera em sua fala: Se deixar, eles se agridem
fisicamente, n? E, para que isso no acontea, ele ameaa uns dos alunos

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

com agresso fsica: Vou te dar um pescoo. Para essa pesquisadora,

vemos um professor que se queixa a partir de um incmodo que sente e
tenta localizar o ponto desencadeador de tal impasse. Nesse momento,
segundo ela, o docente atribui atitude de teimosia e desafio do aluno,
parecendo no se dar conta de que ambas as posies estiveram niveladas
naquele momento.
A pulso se fixou e, no havendo um intervalo no agir que
possibilitasse um distanciamento para o pensar, o jogo de foras
prevaleceu. Que outro posicionamento poderia o professor assumir para
desarmar a montagem recrudescida? Analisando o ocorrido, Miranda
(2010) diz que uma dvida dali sobressai: aluno no pode agredir
fisicamente, mas professor pode? Entendemos que a interdio, ao no
permitir a agresso fsica, deveria ser transmitida como lei da cultura:
no se pode agredir o outro fisicamente. Caso contrrio, torna-se uma
lei frouxa que no ser validada.
Os estudos de Ferrari e Arajo (2005) tambm investigando O
mal-estar do professor frente violncia do aluno, contribuem com
elementos importantes para essa discusso. Apontam a frustrao dos
educadores, que se sentem inferiorizados em seu papel de mestria, frente
a condutas em que se veem desautorizados como educadores.
Para esses autores, 77,7% dos professores entrevistados dizem que
muitos alunos no lhes do a importncia que julgam coerente com
o que tm a oferecer e at mesmo com sua pessoa. Os professores
sentem-se desconsiderados, sofrem com a indisciplina desafiadora do
aluno que os leva a se sentirem diminudos em importncia e utilidade,
impotentes nessa relao (FERRARI; ARAJO, 2005, p. 274). Podemos
entender, por conseguinte, nas circunstncias em que o professor se sente
desconsiderado ou desautorizado pelo aluno, como no exemplo
relatado, aflora nele o mal-estar que o induz a agir reativamente,
desviando-se das atitudes que autorizam o seu lugar?
A pesquisa de Lima (2003) distingue o aluno na posio de
primeiro alvo de queixa do professorado, aps escutar diretamente
os professores, diz que o professor se queixou dos alunos nas questes
relativas indisciplina, ao desrespeito que eles demonstram, ao seu

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

despreparo e outras dificuldades que esse despreparo traz para a aula (p.
75). Detendo-se na discusso sobre a perda de prestgio do professor,
a autora avalia que esse desprestgio afeta sobremaneira a relao
professor-aluno.
Lima (2003) se aferra importncia do estabelecimento do vnculo
entre docente e discente para que a aprendizagem ocorra. Salienta o valor
da transferncia conceito psicanaltico criado por Freud12 como
combustvel da relao ensino-aprendizagem. Alm da via da repetio
de prottipos infantis que o aluno transfere para o professor, a autora
ressalta que a condio necessria para a transferncia se instaurar a
suposio, por parte do aluno, de que o professor tenha um saber. Essa
proposio reveste o professor de certo brilho, relativo a uma imagem
de poder e admirao nele vislumbrada.
Atualmente, entretanto, ainda recorrendo s argumentaes de Lima
(2003), encontramos dificuldades para que esse processo se estabelea. Com
o declnio da imagem paterna nos tempos atuais, devido a inmeras
transformaes ocorridas no modo de organizao da sociedade, a noo
de limite de que a criana necessita tem se esvaecido. As situaes
adversas com que se deparam os educadores nos ltimos tempos colocam
em questo no apenas a autoridade do professor na contemporaneidade,
mas tambm a eficcia da funo paterna.
Na educao, esse fenmeno se revela nas queixas sobre falta de
respeito e falta de controle, argumenta Lima (2003). Em vez de
ostentar certo brilho, o professor, na avaliao do aluno, ostenta uma
falta. Nas escolas particulares, a situao no muito diferente, j que o
aluno o cliente que tem sempre razo. Ao mesmo tempo, o professor
destitudo de valor no atribui ao aluno o poder de aprendiz, o que, em
suas argumentaes, prejudica os resultados do trabalho docente.
Esclarecendo a diferena entre ideal do eu e supereu, Lima (2003)
enuncia que o supereu est ligado a um medo inicial de punio em
relao autoridade parental. J o ideal do eu constitui um modelo
referente s identificaes com as figuras parentais e serve como

12 Dentre os trabalhos desenvolvidos por Freud sobre o tema da transferncia, podemos aqui destacar
seu artigo de 1914 Algumas reflexes sobre a psicologia do escolar, citado na bibliografia deste artigo.

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

referncia para o sujeito. Nas palavras da referida autora, o professor

pode estar investido do ideal de ser professor condio importante
para a instalao da transferncia , porm frequentemente no encontra
reconhecimento por parte dos alunos. Ao contrrio, depara situaes
adversas de indisciplina, desautorizao e descaso, elementos que
prejudicam a acomodao da transferncia, corroborando a fomentao
do mal-estar-docente, argumenta Lima (2003).
Outra psicanalista que discute a relao professor-aluno e suas
consequncias no ato da transmisso Mrech (1999). Essa pesquisadora
localiza os efeitos do declnio da funo paterna nas relaes de
ensino, defendendo o ponto de vista de que hoje existe uma falncia
na relao professor-aluno (MRECH, 1999, p. 39). De acordo com seu
entendimento, a falncia definida pela situao em que o professor, na
falta de determinados contedos, sejam de bases emocionais ou materiais,
sente-se impossibilitado de exercer seu ofcio de ensinar. Atm-se, aqui,
a algo da ordem da subjetividade do educador, referindo-se s emoes
de estranhamento, no momento em que o professor sofre por ver seu
desempenho profissional comprometido.
Mrech (1999) vem confirmar as argumentaes de Lima (2003),
defendendo a premissa de que, assim como o aluno, o professor reage
por meio do circuito transferencial, deixando-se tocar em seu inconsciente
por elementos particulares de seus discpulos. Ele tambm no est
isento do mesmo processo transferencial que ocorre com o aluno (p.
65-66). A transferncia tem, portanto, dois sentidos: do aluno para o
professor e do professor para o aluno. A autora ainda nos lembra de
que as transformaes sociais tm consequncias na educao: em uma
sociedade moderna pautada na produo, o professor acreditava ter um
aluno cativo, com um circuito relacional predeterminado. Na sociedade
contempornea, porm, direcionada pelo consumo, o professor precisa
estabelecer novos laos, criar outras maneiras para lidar com as questes
da educao. H um saber em movimento, em que professores e alunos
devero se implicar como sujeitos na construo do novo.
Ponto importante das argumentaes de Mrech (1999) sua pergunta:
quem o professor? No seu modo de ver, a pedagogia no tem

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

clareza de quem o aluno nem de quem o professor que trabalha com

esse aluno. Assim como a criana entendida a priori de acordo com
os preceitos desenvolvimentistas da psicologia da aprendizagem, o
professor reduzido a um indivduo concreto. Para ela, o professor no
uma pessoa concreta, mas um lugar no discurso. Com essa concepo,
revela a importncia da linguagem, da fala, da palavra e do discurso no
ato da transmisso.
A fala, segundo Mrech (1999), ocupa um lugar estratgico na
relao professor-aluno, pois justamente pela palavra que se cria
a relao. Se as estruturas sociais muitas vezes alienam alunos e
professores em uma forma de saber pr-concebida, a psicanlise prope,
no entender da pesquisadora, dar voz aos professores para que eles
expressem sua singularidade e digam dos vrios lugares que ocupam
no ato da transmisso. Destaca que a educao deveria propor que os
agentes educacionais se dispusessem a construir o saber para fazer
algo melhor da prxima vez em que estivermos com o aluno (MRECH,
1999, p. 38). Na esteira de suas argumentaes, privilegiamos em nossa
pesquisa-interveno fazer a oferta da palavra aos professores para
que se apropriem de um saber, muitas vezes negligenciado no dia a
dia do magistrio.
Em seus estudos, Aguiar (2006) tambm faz referncia ao processo
de idealizao dos professores e ao sofrimento psquico que isso
lhes causa. Essa autora aponta a quantidade de demandas e afazeres
institucionais que respondem a ideais megalomanacos com os quais
o educador acaba se identificando e que resultam em sofrimento, pois
no tem como respond-los (p. 65). Nessa direo, argumenta que o
professor sofre do desejo de reconhecimento e perfeio idealizados, e
o mal-estar comparece diante da impossibilidade de lidar com situaes
de insucesso, em circunstncias de ensino-aprendizagem, de violncia e
agressividade ou mesmo de solicitao dos pais dos alunos, de diretores
e coordenadores da escola.
Demandas ilusrias de tudo ter que resolver podem lev-los,
consequentemente, a formaes de sintomas e mesmo ao adoecimento,
pois tudo ou quase tudo fonte de angstia nessa profisso, j que a

Ano 16 - n. 21 - julho 2013 - p. 41-67 57

 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

educao nunca ter respostas completas para a crise que acomete a

sociedade, como nos aponta Aguiar (2006).
Concordando com essa perspectiva em que a prevalncia de uma
condio imaginria da relao ensino-aprendizagem desencadeadora
de tenses na profisso docente, Diniz (1998) defende que o saber que
a educao quer transmitir tende sempre ao fracasso, por se tratar
de um saber idealizado. O conflito ali instalado acaba adoecendo os
professores, segundo ela, que no tm como transformar o mal-estar da
advindo em palavras. Quando o fracasso da transmisso evidenciado,
portanto, resta o mal-estar (DINIZ, 1998, p. 206). A autora reala a
polarizao: alunos indisciplinados que no aprendem e professoras
desinteressadas que adoecem, como pontos sintomticos da educao
(DINIZ, 1998, p. 206).
Para Diniz (1998), o ideal que o professor tem do que seja educar,
como algo infalvel e totalizador, e mesmo a convico de que se
aprende calado so produtores de muita angstia quando esse ideal
confrontado pela realidade e fracassa. Aparecem, ento, sintomas como
o adoecimento, a indisciplina, a depresso, o aluno-problema.
Cordi (2003) relata o desapontamento dos educadores quando falam
de sua profisso nos grupos de trabalho por ela criados com esse
objetivo. De acordo com a pesquisadora, os professores expressam suas
apreenses em relao ao exerccio da profisso. Nesse sentido, extrai
o depoimento de uma professora: No nos ensinaram a ensinar...
(CORDI, 2003, p. 27). Segundo ela, o mal-estar dos professores se
relaciona com os alunos, mas uma angstia que, embora se manifeste
na sala de aula, vem de mais longe. Eles se queixam, colocam a culpa
na administrao, no governo, nos alunos.
Ora, e o que o mal-estar seno aquilo que o desamparo nos causa?
O estupor de no ter um nome que explique a coisa?, interroga Pereira
M. (1998, p. 177). Para o autor, isso a situao escolar gerando angstia,
impedindo, muitas vezes e de vrias maneiras, que o professor v
escola. Entre os inmeros recursos de que lana mo para evitar ir de
encontro situao traumtica, esto os frequentes adoecimentos
somticos ou psquicos.

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

Ao se referir atividade profissional como forma de sublimao

idealizada pela cultura, Freud (1930/1974) diz que esse artifcio
falha porque a maioria das pessoas s trabalha sobre a presso da
necessidade, e no por livre escolha, o que acaba suscitando problemas
sociais extremamente difceis. Disso decorre a formao de sintomas
que testemunham o fracasso da tentativa de regular esse mal. Os
sintomas, portanto, so expresses disfaradas do que cada um, em
consonncia com a prpria subjetividade, no pde gerir do mal-estar
como resduo no administrvel. No campo da educao, esses sintomas
aparecem identificados com o limite da atividade profissional, recebendo
nomeaes tais como indisciplina, crise de adolescncia, conflitos de
sexualidade, drogas, agressividade, apatia, violncia, problemas de
aprendizagem, entre outras.
Tizio (2003) traz importantes contribuies acerca dos andaimes que
sustentam a transmisso com base no vnculo educativo. A autora
questiona como se estabelecer o vnculo educativo se, no momento, a
profisso docente se encontra to sem valor. A referida pesquisadora
postula que todo vnculo social e o vnculo educativo como uma
de suas formas se assenta sobre um vazio. Sua argumentao faz
contraponto natureza biologicista dos vnculos animais: por causa de
sua condio naturalista, so guiados por funes que predeterminam
seu comportamento. J o ser humano, no; o ser humano tem que
invent-lo a cada momento. O vnculo educativo , pois, da ordem de
cada encontro, de apelo particular e sujeito a transformao.
Para que esse momento tenha como base a inveno, e no a
estandartizao e as respostas prontas e homogeneizadoras, que so
excludentes, conforme Tizio (2003), o educador dever suportar o vazio
que se instala frente ao saber. Se o vnculo educativo se sustenta sobre os
trs elementos agente, sujeito e saber , o docente tenderia a tolerar no
saber antecipadamente sobre seu aluno para, assim, criar possibilidade
de que algo se construa a partir daquela relao.
Essa autora chama ateno para a diferena entre a tentativa de regular
o mal-estar na civilizao prprio ao sujeito na relao educativa, pela
via dos interesses, do consentimento, e pela transferncia de trabalho

Ano 16 - n. 21 - julho 2013 - p. 41-67 59

 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

e a tentativa de homogeneizar os estilos de vida. Somente assim o

agente dar ao educando elementos para fazer melhor, encontrar o
seu lugar com suas marcas, a partir do que lhe ofertado pela cultura.
fundamental nesse processo que o educador aceite que nem tudo
educvel quando se trata das pulses.
Tizio (2003) tambm nos alerta para a mudana ocorrida com a
revoluo tecnolgica da informtica. Alterou-se a relao com a
autoridade do saber, porque foi modificada a relao com a enunciao,
gerando uma crise. A autoridade epistmica, segundo a autora, no se
impe, porque outorgada e reconhecida pelo outro. E, para que essa
autoridade faa despertar no outro o reconhecimento, faz-se necessrio
tocar esse outro em algo seu, de sua letra, de seu particular, que o
vivifique e o faa interrogar o prprio desejo de saber. essencial, para
a autora, que se tenha um mnimo de autoridade para que o vnculo
educativo seja ativado. por meio da autoridade epistmica, quando o
agente funciona como causa para o docente, que se introduzem o limite
e o respeito. No vnculo educativo, no entanto, fundamental que o
prprio agente da educao seja o primeiro a estar causado, interessado
e motivado pelo que faz.
Apresentamos a TAB. 1, destacando pontos centrais da leitura que
os autores psicanalistas empreenderam da questo do mal-estar na
profisso de professor, em que o realce orientador na pesquisa que
pretendemos empreender.

TABELA 1
Psicanalistas debatem o mal-estar na profisso do professor

Pereira M. (1998) A situao escolar gera angstia pelo mal-estar

que o desamparo causa ao ser humano, por no
ter um nome que explique a coisa.

Diniz (1998) Conflito e adoecimento dos professores se do

frente condio imaginarizada da relao
ensino-aprendizagem e o fracasso da transmisso.

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

Mrech (1999) Relaciona as emoes de estranhamento do

professor e a falncia na relao professor-
aluno com o declnio da funo paterna no
mundo contemporneo.

Cordi (2003) Identifica o desapontamento dos educadores e

as dificuldades no ato de ensinar, argumentando
que esse mal-estar na sala de aula vem de
longe...

Lima (2003) O mal-estar e perda de prestgio do professor

na relao professor-aluno desencadeando
falta de respeito, falta de controle, esto
relacionados ao declnio da imagem paterna
na cultura atual.

Tizio (2003) Mudanas ocorridas na cultura com a revoluo

tecnolgica e informtica impetraram mudanas
na autoridade do saber, gerando crise no
vnculo educativo. Defende que, para contrapor
a crise, o agente educativo seja o primeiro a ser
causado pela transmisso.

Ferrari e Arajo (2005) O mal-estar do professor estaria relacionado

frustrao diante de condutas de desautorizao
dos alunos.

Aguiar (2006) O sofrimento psquico dos professores se

apresenta quando estes no encontram
respostas para os problemas da sala de aula,
com base em ideais megalomanacos.

Fonte: MIRANDA, 2010, p. 145.

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

O mal-estar docente pode ser tomado, como vimos na argumentao

dos psicanalistas investigados, como sintoma relativo subjetividade do
professor quando propostas idealizadas no se cumprem, configurando-
se em modalidade de enlaamento sujeito-cultura. A Psicanlise,
referencial terico que sustenta nosso trabalho, coloca em ressalva que
algo do ideal no se ensina ao sujeito, donde se conclui que a educao
lida com o registro do impossvel. No estamos nos referindo aos limites
encontrados na transmisso do currculo programtico, embora esse
tambm seja um ponto de tenso entre os educadores. Ou ainda, no
firmamos a meno discrepncia ou alienao dos contedos acadmicos
quando os docentes veem, a seu encargo, discpulos pertencentes a uma
realidade social ou cultural distinta da que imaginavam anteriormente.
Colocamos em realce aspectos prprios ao sujeito do inconsciente,
sobre o qual a Psicanlise constri seu texto, e s formulaes acerca
do mal-estar. O trabalho interdisciplinar entre Psicanlise e Educao,
principalmente quando se trata da formao de professores, permite
acolher os impasses encontrados nos processos de aprendizagem que
dificultam ou impedem a transmisso do saber, indicando o que h de
ineducvel em cada sujeito, como nos lembra Cohen (2006). Sujeito que
se estrutura psiquicamente em conexo com o social que o enlaa pela
palavra, entendendo-se, porm, que essa no consegue recobrir tudo o
que vivenciado pelo sujeito, permanecendo como resto algo da pulso
que escapa ao simblico.
Por mais que os educadores se preparem para transmitir s
crianas e adolescentes os valores civilizatrios baseados no cultivo do
conhecimento e das relaes cordiais, algo fracassar sempre. O que
resiste funo educativa produtor de mal-estar e assola, muitas vezes,
professores e alunos de forma inesperada. Quer como resposta a esse real
sem palavras ou como resultado do conflito intrapsquico consciente/
inconsciente que legitima o recalcado, um incmodo permeia o campo
ensino-aprendizagem e permanece na cultura educativa dos diversos
tempos: se h um emperramento para que o processo civilizatrio
se cumpra, h, concomitantemente, a produo de um mal-estar
sintomtico.

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 Renata Nunes Vasconcelos, Margarete Parreira Miranda

As queixas dos professores, bem como os pedidos por formao que

ofeream uma resposta, quase sempre de ordem tcnica, manifestam-se
no cotidiano de cursos de formao nos quais atuamos como professora.
Partimos do princpio de que a incerteza, o impasse, so marcas da
profisso docente que nos dizem da existncia de outras dimenses a
serem consideradas, que esto para alm do sujeito da razo.
Segundo Cordi (2003, p. 40), a funo de ensinar reveladora de
conflitos inconscientes que pem em descoberto a vulnerabilidade
subjacente ao docente, pois expe o sujeito a descobri-se sem sab-lo,
com risco de padecer, no contra golpe, dos efeitos desse desnudamento.
Por isso, falar do trabalho falar de si, expor-se, revelar incertezas,
indagar-se sobre as questes que desconcertam que trazem em seu cerne
um no saber.
Nosso objetivo maior, portanto, no projeto que esteia o presente
artigo, vai nessa direo: buscar o saber no sabido, mas que nos constitui
e pode, s vezes, revelar posies assumidas e no assumidas. Apostamos
que, nessa direo, traremos contribuies para se pensar a formao
docente sob a tica do sujeito de desejo, do mal-estar paralisador ao
desejo de ensinar e aprender, restabelecendo o movimento produtivo
de professores e alunos no ato da transmisso.

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 A formao de professores no Brasil e a contribuio da psicanlise

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Recebido: 26/06/2013
Aprovado: 29/07/2013

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