Sesiones de Persona

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
Documento de trabajo
DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA
(DOCUMENTO DE TRABAJO) MDULO IV:
SESIONES
PRIMER AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

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SESIN N 1
ESTOY CAMBIANDO1
GRADO
1 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separacin de la niez, aceptndose y
valorndose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos
Papeles
Lpices
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor solicita que formen un crculo e inicia la sesin con la dinmica Ha llegado un correo. Para
ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que
las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicacin se refiera a ellos.
Cada vez que diga ha llegado un correo, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), de
nuestro pas. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!
Continua as con las siguientes caractersticas:

Para quienes notan cambios en su cuerpo
Para quienes les gusta jugar a las bolitas
Para todas los que no dejan que su mam les elija su ropa
Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo
Para todos a quienes les han dicho ya eres grande
Para quienes se molestan cuando son tratados como nios pequeos
Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara
1
Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesin N 1
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Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres
Para los que sudan ms que antes
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos
Para los que tienen un artista o deportista favorito
Para quienes sienten que todo est cambiando
Para todos a quienes les gusta cmo se ven
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qu trat la
dinmica, qu es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad,
adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe sealar que en esta sesin de tutora dialogarn y reflexionarn sobre cmo se
sienten en relacin a sus cambios, en todo sentido.
DESARROLLO
30 minutos
Previamente, los adolescentes habrn trado tres fotografas:

a) De beb o hasta el ao de edad
b) Cuando tenan entre cinco y siete aos y,
c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuacin (otra opcin es que las y los
estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad?
Qu hacas?
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?
Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes:

Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti mismo? Cmo te sientes con tu cuerpo
y tus cambios fsicos?
Cmo describes tu comportamiento? Has notado cambios en tu carcter? Cules? Qu
dicen las personas acerca de tu comportamiento?
Cmo te sientes la mayor parte del tiempo? Cules son las emociones y sentimientos que
experimentas con ms frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algn compaero del
saln para que intercambien su LBUM PERSONAL. De manera respetuosa ambos leern lo que
cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexin con las preguntas planteadas a continuacin, otorgndoles un
tiempo prudencial para que respondan:
Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios fsicos, diferencias con la
niez entre otras)
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La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas distintas. Ustedes, Han notado cambios
en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran nios o nias? Cules son
esos cambios?
Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les preocupa su apariencia fsica? Cmo
se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su forma de comportarse? Por qu?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participacin de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos
cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque
estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de s mismos.
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir
estar solos, sintindose por esta razn, incomprendidos
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta
edad.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms sobre lo tratado en la
sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los padres y madres de
familia.
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SESIN N 2
SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de s mismos con la
forma en que son vistos por los dems.
MATERIALES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de Jos
PRESENTACIN
10 minutos
Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros, pidiendo a las y los estudiantes
que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un
integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y tres sobre su
carcter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionar sobre s mismo tres aspectos que
considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter.
Despus, se procede igual con el otro integrante. As, ambos podrn contrastar lo que cada uno
piensa de s mismo y la forma en que otra persona los ve.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden
haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y la forma cmo son vistos por otros. Para ello
utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen que ya no hablo
como antes.
Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?
Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo los integrantes de
mi equipo?.
Grupo 4: Soy superinteligente en mi aula... Qu opinarn los dems sobre mi inteligencia?.
Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los otros?.
Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. Ser atractivo para
esa persona?.
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Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.5
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Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones respecto a la pregunta:
Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno
tiene sobre s mismo y la opinin que proyectamos hacia los dems.
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y sealamos que:

Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as como conocer la imagen
que proyectamos a los dems.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y
la de los dems. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al
ambiente y la sociedad que nos rodea.

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composicin de s mismos, que lleve como ttulo:
Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este
contraste de miradas.
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SESIN N 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES3
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegras,
preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lpices
PRESENTACIN
10 minutos
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le piden algo de comer
cuando tienen hambre? A quin le piden que les d propina? En qu otras ocasiones se acercan a
sus padres? Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o
para contarles Cmo se sienten? Qu les preocupa? o Qu cosas les dan miedo?
DESARROLLO
25 minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a las
personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que
quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.
Adems, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
CIERRE
10 minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qu y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y tambin sobre lo
que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrn ayudarlos.
3
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Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace
sentir mejor y saber que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a: Cmo se han sentido en esta sesin de
tutora? Qu fue lo que ms les gust?

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos
con ellos, explicndoles la importancia de generar espacios de dilogo en el hogar, de manera amical
y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y
enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.
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SESIN N 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE4
GRADO
1 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Acadmica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les
permitir cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento acadmico y disponer de
momentos para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexin
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello,
decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es
importante que se sepa distribuir bien las horas del da. Es natural, que como son jvenes sean
espontneos, quieran estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las
actividades que deseemos y necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de la organizacin de
nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar,
reflexionen sobre cunto tiempo se dedican al estudio y cunto a las diversas actividades que
realizan, esto permitir distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo
durante la semana.
Sera interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente,

trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.
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Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. pp. 88
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Semana de trabajo Fin de semana

Actividades
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Actividades vitales
- Sueo
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
-Actividades
culturales
- Desplazamientos
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en conjunto de cmo
distribuyes tu tiempo. A partir de ah, sera conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con
total sinceridad:
1. Corresponde esta distribucin general de tiempo a tus necesidades e intereses?

2. Existen algunas actividades que ocupen en exceso t tiempo?
3. En caso afirmativo Cul/es? Cmo podras equiparar/las con las dems?
4. Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al
trabajo personal?, explica Por qu?
5. Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En
caso negativo, Cul sera la causa?
6. Podras mejorar tu rendimiento si dedicaras ms tiempo al estudio personal? En caso afirmativo
Qu te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesin, el tutor repartir las hojas con las pautas para la elaboracin de un
horario (que mencionamos antes de describir la presente sesin), distribuir a las y los estudiantes
en grupos de cinco o seis y les pedir que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos.
Posteriormente, cada grupo opinar en clase y realizar los aportes que crea convenientes.
Finalmente, se les pedir a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de
estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios
necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso
general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.
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CIERRE
Cinco minutos
Al final de la sesin se enfatizan los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco
dedicarnos a distracciones o diversin. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es
importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento
exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos
a l hasta que se convierta en un hbito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo.
Ser importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a corto, mediano y
largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.

Que las y los estudiantes continen registrando sus actividades para saber cmo les va en la
distribucin de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora preguntando a las y los estudiantes cmo
les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qu ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos
para que continen usndolo. Esto le facilitar distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se
acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicacin necesaria.
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SESIN N 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Acadmica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hbitos y estrategias al momento de estudiar y
elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.
MATERIALES
Papelgrafo conteniendo La sorpresa de Milton
Plumones
Papelotes
PRESENTACIN
10 minutos
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un jovencito que cursa el 3er ao de secundaria. l tiene una forma muy particular de
estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado
en el silln frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido
sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar
anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le
da flojera y adems piensa que no le ayudar en nada y si est aburrido, prende su walkman y se
prepara un buen sanguchito para acompaar la sesin de repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente se queja de ello. Dice que,
a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,

preguntndoles qu fue lo que ms llam su atencin del modo de estudiar de Milton, y porqu.
5
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Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hbitos que, al momento de estudiar, tienen en
comn con Milton.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hbitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados
acadmicos, as como los que les hace difcil aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar,
considerando los aspectos del siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente fsico
b) Momento y tiempo
c) Disposicin o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:

(para los exmenes) y al realizar tareas Para hacer tareas:
CIERRE
Cinco minutos
Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en su
cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase,
adecundolo a su contexto y completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las reas curriculares sobre la actividad realizada. A su
vez, coordinemos con ellos para que, a travs de sus cursos, comenten y refuercen en las y los
estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de
ellos.
Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para
fijar nuevos conocimientos luego de las clases, estn vinculados con hbitos inadecuados de estudio.
Por eso, aqu presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y
los estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:
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Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto
favorecer la concentracin.
Implementos: Al estudiar ser importante tener a la mano un diccionario para consultar el
significado de los trminos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas
que se tocan en las instituciones educativas, as como los cuadernos al da. Esto ltimo resulta
muy importante, pues es el insumo que les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las
energas dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy dbil o
potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un trmino medio, pues el exceso de calor o de fro puede
resultar muy incmodo, adormecer o restar energa para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la msica es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o
pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen,
por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio,
pues constituyen fuentes poderosas de distraccin.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y las energas cuando sea el
momento dispuesto para estudiar.
Aqu algunas sugerencias:

1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, as
como las fechas de exmenes, prcticas, etc., as el estudiante estar al da con sus deberes
escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el itinerario escolar y monitorear su
uso. As, el estudiante podr familiarizarse con l y desarrollar ese hbito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugirindoles que prioricen su atencin
(pueden empezar por las ms fciles o ms difciles) En caso de tener dificultades para la
comprensin de algn tema, conviene decirles que siempre podrn pedir ayuda a alguna persona
mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una
meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o
cuaderno de anotaciones, para que sepan qu est quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras
tcnicas que les faciliten ubicar lo ms importante de los temas a tratar.
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SESIN 6
LA HISTORIA DE PEDRO
GRADO
1 de Secundaria
REA DE TUTORA
Salud corporal y mental

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen drogas.
MATERIALES
Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro
Plumones
Papelotes
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones
sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?
DESARROLLO
35 minutos
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus
amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac una botella de licor de una marca muy
conocida y promocionada en la televisin. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro,
cuyos padres beban nunca haba probado alcohol. Comenz a dudar y a sudar fro. Mientras
esperaba su turno pensaba:
Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber
Si ellos beben Por qu yo no?
Solo un vaso, experimentar qu se siente
Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi
Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa perdi el equipo
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Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los
argumentos de Pedro.
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado. La otra persona acta de
Pedro reflexivo
2. Pedro alterado utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la
dramatizacin de los grupos. El tutor reforzar las respuestas de ellos, sealando que muchas
personas no saben cmo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados
con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.
Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentrseles frente a un
posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirn a rechazar dicha
invitacin.
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SESIN N 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6
GRADO:
1 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que tiles para
adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
MATERIALES
Lminas con situaciones de riesgo
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor interacta con las y los estudiantes debatiendo el concepto situacin de riesgo, entendida
como las diversas circunstancias, hechos o caractersticas individuales, familiares, grupales o
socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de
drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de lminas que contienen de manera grfica diferentes
situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy
tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen
drogas legales frente a l; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un
barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias
de los vecinos.
Se motiva la participacin de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a
la pregunta: Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de
consumir drogas? Por qu? Las y los estudiantes responden si haran o no lo que se visualiza en cada
situacin y se discriminan las diversas modalidades.
DESARROLLO
30 minutos
6
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 2
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Luego del trabajo con las lminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del
mismo, el tutor o tutora traza una lnea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas
denominadas S o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la
vida cotidiana (que figuran en el Anexo N 1), y luego de una seal, las y los estudiantes saltan a la
zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del s o del no.
As por ejemplo ante la situacin siguiente:

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu si?, y los que se ubican en la
zona del NO, responden Por qu no?
Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs del dilogo grupal, las
y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cules consideran las ms
frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqu las consideran de riesgo y cules seran las mejores
formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron luego del dilogo y las
preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes,
sealando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relacin al
consumo de drogas y otras problemticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus
efectos. Se seala que la mejor arma, es nuestra propia formacin: los hbitos saludables, ser
responsables, saber tomar decisiones, entre otras.

Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las
alternativas para enfrentarlas con xito, luego publicarlas en el peridico mural del aula.
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ANEXO N 1
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?
2. En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos y dice: Todos fuman, el que no
quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institucin Educativa porque llegamos
tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida
Acepto ir?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbs, un seor desconocido se me
acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdi en un accidente y que por tal motivo
me invita a tomar una gaseosa Acepto la invitacin?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compaeros propone apartarnos de la mayora para
divertirnos con ms libertad. Nos fuimos detrs de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de
todos, dijo: He trado unas hojitas que nos harn sentir en el paraso. Luego regresaremos, nadie
se dar cuenta. Voy con ellos?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me
encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor, conozco un parque donde
podremos relajarnos y vers que te sientes mejor Acepto la propuesta?
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SESIN N 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Pizarra
Cartulinas
PRESENTACIN
Cinco minutos
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si

saben qu representa. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien
fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce
dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino tambin a quienes estn cerca del
fumador, porque el aire se contamina con las partculas de tabaco quemado que se dispersan por el
ambiente.
DESARROLLO
30 minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco.
Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin presentando un papelgrafo con el esquema de las

Consecuencias del consumo de tabaco del texto que precede la sesin.
7
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Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayora de los consumidores. Por ello, una vez
que se comienza suele ser muy difcil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del
cncer al pulmn por lo tanto, es importante evitar su consumo.
CIERRE
Cinco minutos
Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del
consumo de tabaco, para que los jvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.

En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no
uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes
consideremos necesario hacer un acompaamiento o seguimiento cercano.
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SESIN N 9
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tiene
consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
Cartulinas
Hoja de lectura
Cuadernos
Lapiceros
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El
alcohol es una droga social que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la
escribe en la pizarra.
Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueve
el dilogo preguntando: Qu significa droga social? Qu quiere decir puerta de entrada?, se anotan
las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.
El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresin. Luego entrega a cada
estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinmica la identificacin de tarjetas de la misma figura
que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.
8 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N 4
Pgina | 22
Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego,
intercambian ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al
tema:
Podemos decir que una persona ebria Est drogada?

Qu dice la gente de una persona que est mareada? Su actitud es la misma que frente a una
persona que esta drogada? Por qu?
Cules son los efectos en el organismo y cules las consecuencias?
El alcohol es una droga?
Qu preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los
papelgrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que
llegaron, indicando qu pregunta fue la ms discutida y explica por qu.
Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga
cultural presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de
otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor reflexiona y complementa la discusin del tema tratado, destacando que el alcohol rene
todas las caractersticas para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En
efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el
comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como
alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente.
Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la
sociedad.
Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron a
cada una de las preguntas planteadas.

Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que aluden al consumo de
alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.
Pgina | 23
ANEXO
Hoja de lectura: El Alcohol
Qu es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Per y en el mundo. Su uso est muy ligado a las ideas,
creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayora de
la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que ms se abusa, causante de
muchos males como accidentes de trnsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Lo
contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champn, chicha fermentada, cachina,
uvachado y otras.
Cules son sus efectos?

Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo
un adormecimiento progresivo, segn la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.
Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la
coordinacin, el equilibrio y capacidades vitales como la respiracin y la circulacin.
Efectos fisiolgicos
Disminucin de los reflejos
Dificultades para hablar y coordinar movimientos
Embriaguez y prdida del equilibrio
Estado de apata y sueo
Prdida del estado de conciencia, estado de coma
Efectos psicolgicos
Desinhibicin, sentirse ms seguro, confiado, con menos vergenza y temor
Euforia, sentimiento de alegra, de placer
Aumento de la sociabilidad o la agresividad
Dificultades para hablar, razonar
Prdida de los niveles de conciencia
Cules son las consecuencias?

El uso frecuente y sin control de bebidas alcohlicas ocasiona consecuencias para la salud integral
y el desarrollo de las personas.
Produce adiccin, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo compulsivo
e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los sntomas de
la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, nuseas, taquicardia,
hipertensin y delirium tremens (alucinaciones a veces terrorficas).
Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio.
Prdida de la memoria, demencia alcohlica.
Gastritis, lcera, cirrosis heptica.
Agresiones, accidentes de trnsito, abandono familiar.
Muerte por parlisis de los centros respiratorio y vasomotor.
Pgina | 24
SESIN N 10
LOS INHALANTES9
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaucin al comprender
que los inhalantes son sustancias de fcil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy
perjudiciales para la salud.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin presentando una lista de artculos de uso domstico, industrial o artesanal
bastante conocidos. Deber acompaar la presentacin con figuras de productos, por ejemplo:
terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras,
pregunta a las y los estudiantes:
Conocen ustedes estos productos? Son de uso comn? Para qu se usa cada uno de ellos?
Dnde los podemos encontrar? Son peligrosos? Por qu?
Se escucha la opinin de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta que
algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinmica de animacin intercambian ideas acerca
de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversacin alcanzando las
siguientes preguntas:
En la localidad Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, Quines
lo hacen generalmente? Cules son las razones por las que dichas personas los consumen?
9
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 6
Pgina | 25
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las
ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a travs
de la hoja de lectura denominada Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos,
consecuencias y seales de alerta que permitan identificar que una persona est consumiendo
inhalantes. Despus del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qu no
deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y
cules seran las medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participacin del tutor
organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la informacin terica con la casustica trada
por las y los estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin adecuada de los productos

en mencin, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan
desencadenar adicciones.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos
que han sido elaborados para uso domstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal
y por ello son ofrecidos prcticamente sin restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc.
por lo tanto estn al alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y adolescentes que buscan
huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en
ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.

Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participacin de toda la familia, un listado de los
productos de uso domstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se estn
usando con las precauciones necesarias, as como adoptar medidas de prevencin: mantenerlos en
lugares seguros, fuera del alcance de los nios, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de
haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.
Pgina | 26
ANEXO
Hoja de Lectura: Inhalantes
Qu son los inhalantes?

Son productos qumicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro.
Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de
encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro pas, el ms usado como droga es el pegamento
industrial terokal.

Fisiolgicos: Puede producir dao cerebral como infarto y parlisis que son irreversibles, alteraciones
en el funcionamiento del corazn como taquicardias y arritmias, dao en los pulmones y bronquios,
inflamacin del hgado, prdida de apetito, insuficiencia renal crnica, retardo de los reflejos, fatiga.
Psicolgicos: Confusin mental, alegra y energa al inicio, pero despus siente una fuerte depresin,
agresividad, la persona empieza a ver y or cosas que no existen, prdida de contacto con el medio
ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Genera
dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la desercin escolar, se aprecian muchos casos
de nios abandonados o que viven en la calle.
Qu favorece su consumo?
La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso domstico, industrial o
artesanal.
Su bajo costo.
No requieren instrumentos especiales para su uso.
Cmo identificar que alguien consume inhalantes?

Olor o aliento a sustancias qumicas.
Irritacin de nariz, labios, boca o piel.
Ojos enrojecidos.
Manchas de sustancias qumicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.
Caractersticas de los consumidores:

El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve aos de
edad, pudiendo darse casos de cinco a seis aos. Generalmente, son nios en situaciones de
pobreza de abandono y marginalidad.
El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las
relaciones sociales, depresin y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo.
Se presentan modificaciones en la apariencia fsica, descuido en general y poca higiene. Tambin,
aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o
compaeros que son usuarios de estos productos.
Pgina | 27
SESIN N 11
TENGO DERECHOS Y DEBERES10
GRADO
1 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar

Formacin ciudadana y cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qu son derechos y qu son deberes,
identificndolos en su prctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntndoles si lo
conocen y qu saben de l. El tutor ofrecer una resea de su vida, dando a conocer a las y los
estudiantes el siguiente texto:
Mi madre, que era ignorante pero tena un gran sentido comn, me ense que para
asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.
75
Luego pedir a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:
Qu quiso decir Gandhi?
Cmo lo relacionan con los deberes y derechos?
Qu son los derechos y los deberes?
Qu relacin hay entre deberes y derechos?
DESARROLLO
30 minutos
A continuacin, se formarn grupos y socializarn sus repuestas, por espacio de cinco minutos. Cada
uno escoger su representante, quien en plenaria dar a conocer las conclusiones de su equipo.
El tutor anotar los aspectos ms importantes, luego motivar a las y los estudiantes a construir los
conceptos de derecho y deber. El tutor sealar que existen diversos derechos y que a cada uno le
corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:
10 Tomado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesin N 11
Pgina | 28
Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:

Derechos:
Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra

vida y la de los dems
Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad

libertad sin daarnos ni daar a nadie
76
A partir de estos ejemplos pedir a las y los estudiantes que sealen otros.
CIERRE
Cinco minutos
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una
pregunta), se pide la participacin de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la
clase.

Se les pide que busquen en Internet informacin sobre los derechos y deberes humanos y, luego de
la lectura, compartan sus impresiones a la clase.
Pgina | 29
6SESIN N 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD11
GRADO
1 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar

Formacin ciudadana y cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y
recibir en la escuela, familia y comunidad.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Masking tape
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que puedan verse los
rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.
EI tutor introduce la sesin, sealando que conversarn sobre un tema muy importante: el buen
trato en la escuela, la familia y la comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Se indica a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la
familia, la escuela y la comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelgrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionan
las y los estudiantes y los organiza segn se realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver el
cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que as como han manifestado
situaciones de maltrato, debern expresar situaciones de buen trato.
Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organiza
en funcin a dnde se desarrollan (familia, escuela, comunidad ver cuadro). A travs de una lluvia
de ideas, pide a las y los estudiantes que digan qu podemos hacer? para superar las situaciones de
maltrato que han presentado.
11
Tomado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. Pp.109
Pgina | 30
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro
comportamiento y el efecto que puede tener en los dems. Resalta que el maltrato fsico y
psicolgico hace dao, especialmente a los nios y adolescentes, y el buen trato es un derecho y
deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responder en funcin a los ejemplos de
situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: Cmo nos afectan? En qu nos
afectan? Escribirn sus respuestas en un papelgafo.
Un representante de cada agrupacin expone su trabajo al pleno.
En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarn lo planteado en funcin al efecto
fsico, psicolgico y sexual que ocasiona el maltrato.
CIERRE
10 minutos
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al buen
trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que
promuevan el buen trato en el aula y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad.

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el
saln, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del
buen trato.
Observaciones:
La anterior sesin de tutora puede desarrollarse en ms de una hora, de acuerdo al proceso del
equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesin, la identificacin de
situaciones de buen trato y maltrato, y cmo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexin,
en una segunda sesin se podra trabajar el aspecto de la accin, es decir, qu se debe hacer para
superar estas situaciones.
El cuadro que se presenta a continuacin, puede servir para organizar la reflexin en la sesin de
tutora anteriormente descrita.
Pgina | 31
ANEXO
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO
ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL

ESPACIOS EJEMPLOS DE MALTRATO EJEMPLOS DE BUEN TRATO
TRATO
Las y los estudiantes son castigados Se habilitan ambientes en la Dialogar con las y los estudiantes
dejndolos parados en el patio por IIEE donde las y los estudiantes con respecto a las alternativas para
llegar tarde. que llegan tarde puedan evitar llegar tarde a clases. Damos
desarrollar actividades ejemplo de puntualidad.
acadmicas.
INSTITUCIN No se toman en cuenta las Implementar y apoyar la Las y los estudiantes participan
EDUCATIVA opiniones de las y los estudiantes formacin de consejos democrticamente en las
en asuntos relevantes para ellos estudiantiles, municipios decisiones que les competen.
(normas de convivencia). escolares y otras formas de
organizacin estudiantil.
Se obliga a las y los estudiantes a Dosificar el tiempo dedicado a Implementar formas alternativas
practicar marchas o desfiles bajo el los ensayos y actividades. de expresar el amor a la patria
sol o la lluvia. (pasacalles, festivales de danza)
El docente califica a las y los Corregir el comportamiento del Los docentes son capacitados en
estudiantes con palabras o frases estudiante, distinguiendo la estrategias para fomentar el
como burro, intil, situacin de la persona. desarrollo de la autoestima en las y
irresponsable, bueno para los estudiantes.
nada
AULA El docente grita a los estudiantes Dialogar con los alumnos y Tutores y docentes son capacitados
como forma de mantener la hacerlos reflexionar sobre la en estrategias que promueven la
disciplina. importancia de respetar las convivencia escolar democrtica.
normas de convivencia.
Ante una pregunta o duda de un Valorar las dudas e Compartir espacios de reflexin e
estudiante, el profesor lo interrogantes de las y los interaprendizaje respecto a formas
descalifica (dice estudiantes. de promover la expresin de
Cmo se te ocurre preguntar inquietudes y dudas de las y los
eso!) estudiantes.
Los padres castigan fsicamente a Que los padres conversen con Los tutores realizan reuniones
sus hijos. sus hijos. peridicas con los padres de familia
de su seccin.
Los padres no valoran las opiniones Que los padres escuchen y Las IIEE promueven el desarrollo de
HOGAR de sus hijos por ser menores. dialoguen con sus hijos Escuelas de Padres.
valorando sus opiniones.
Los padres dan un trato Los padres tratan a sus hijos de
preferencial a sus hijos varones. acuerdo a sus necesidades, sin
dejarse llevar por estereotipos
de gnero.
El servicio de transporte pblico no El servicio de transporte pblico Campaas para sensibilizar a los
COMUNIDAD recoge a las y los estudiantes, respeta los derechos de las y los transportistas con respecto a los
porque no pagan pasaje completo. estudiantes. derechos de las y los estudiantes.
Pgina | 32

(DOCUMENTO DE TRABAJO)
SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
SEGUNDO AO DE
EDUCACIN
SECUNDARIA
(Documento del trabajo)
Pgina | 33
SESIN N 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS12
GRADO
2 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia.
MATERIALES
Una lmina con dos dibujos
de pliego cartulina para los dibujos.
PRESENTACIN
Cinco minutos
Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que...
Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico es: (Completa con lo que desees).
y lo que no te gusta es ..(Completa con lo que desees).
Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto
fsico y los cambios que estn experimentando en su cuerpo.
DESARROLLO
25 minutos
Muestra la lmina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que se
mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que
tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas
ms anchas, mejor peinado que l), y va pensando en una de sus amigas, preguntndose si le
agradar.
A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujos
presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las preguntas
en la pizarra)
Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?

Cmo se siente el personaje? Por qu?
Qu le preocupa?
12
Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin
N 2
Pgina | 34
Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? Qu es lo

que les preocupa?
Despus del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indcales que inventen
un personaje de su edad, varn o mujer a quien le preocupan los cambios fsicos que est
experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.
Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:
Cmo se sentir o comportar este personaje?

Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus
transformaciones con problemas fsicos?
Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros para se
valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?
CIERRE
Cinco minutos
A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los estudiantes,
se debe arribar a algunas conclusiones.
Contribuye sealando que:
Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,

temporalmente, a la mayora de los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una
opinin ms objetiva sobre s mismos. Tambin, puede cuidar su aspecto personal con
adecuados hbitos y estilos de vida, que lo harn sentirse y verse bien.
Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas
veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de
belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos
hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.
Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el
contenido de esta sesin y lleven este mensaje al resto de sus compaeros en alguna fecha
determinada del calendario escolar.
Pgina | 35
SESIN N 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS13
GRADO
2 de Secundaria
REA DE TUTORA

MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que
reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y propongan
alternativas saludables para superar sensaciones negativas.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor promueve la participacin de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y

preguntando:
Cul es el rol de un payaso?
Siempre estar alegre el payaso?
-Otra alternativa puede ser entonar la cancin El Payaso o pedir a un estudiante que lo haga.
Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de
agradecer la participacin se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que
detrs de la mscara se esconde algo, qu les parece si desentraamos el misterio.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la tcnica
del mimo, tres estados de nimo: alegra, tristeza y clera.
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: Qu represent
Juan?......... Qu represent Mara?....... Qu represent Pepe? Qu representaron los tres?
El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha de trabajo N 1.
13
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutora para la Promocin para una
Vida sin Drogas. Sesin 3
Pgina | 36
Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN EST TRISTE PORQUE SE MURI SU MASCOTA Y
ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeas historias resaltando que Juan siente algo, un
sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar,
por ejemplo:
Se distribuye la ficha de trabajo N 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con
mucha sinceridad describiendo la forma cmo reaccionan frente al sentimiento que les toc. La
respuesta ser annima, nadie se enterar a quien pertenece.
Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintas
formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o clera.
En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.

Cules son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de clera o tristeza?
Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?
Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formas
negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las
relaciones interpersonales, podemos daarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos.
Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. En
la pizarra o un papelgrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va
comentando sobre sus ventajas.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos son respuestas emocionales a
situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de
expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los
dems, debemos practicar alternativas saludables.

Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y
negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas
saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armona de la familia.
Pgina | 37
FICHA DE TRABAJO N 1
INSTRUCCIONES: Segn lo observado en la representacin, escribe en los espacios en blanco:

.est..porque..
Y entonces lo demuestra
FICHA DE TRABAJO N 2
INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimiento
negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni ensees a tus compaeros.
Cuando estoy triste, yo
..
..
Cuando estoy con clera, yo

.....................................................
Pgina | 38
SESIN N 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO14
GRADO:
2 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les
permitan afrontar con xito la presin del grupo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que quera ser una
rana autntica (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: Qu quera ser la rana?
Cmo quera llegar a ser una rana autntica? Qu pas cuando buscaba ser autntica tratando de
agradar a los dems? Alguna vez se han sentido igual que la rana? Por qu?, Qu significa ser
autntico?
El tutor sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de
comportarnos solo para agradar a los dems o hacer lo que otros quieren que hagamos.
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana, pollito,
pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la regin). Las y los estudiantes buscarn a sus
compaeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le toc en la tarjeta. Pueden
acompaarse de movimientos ms no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cada
estudiante narre en el equipo una situacin en la que ha sentido presin del grupo para hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.
14
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores para
Tutores. Sesin N 5
Pgina | 39
El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presin de grupo como por
ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un
compaero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o
para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se les
invita a participar, desarrollando la dramatizacin de la historia elegida. Uno de ellos har el papel de
presionado y utilizar diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con
diversos argumentos.
Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de uno o dos grupos, conviniendo en

concluir con la totalidad en la siguiente sesin. Terminadas las representaciones, se pregunta a
quienes desempearon el papel de presionados: Cmo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos:
Qu fue ms fcil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, qu argumentos se
utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, qu hace falta
para resistir la presin del grupo?, qu frases o argumentos utilizaran para salir con xito de la
presin de grupo hacia al consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo
conversado en la sesin.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas y potencialidades,
actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presin
de grupo).
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn lo que los otros
piensan y quieren.
Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia
de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para expresar nuestras ideas con
libertad y rechazar cualquier acto o situacin que reconozcamos como incorrecta.

Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fbulas que narren situaciones
de presin de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irn publicando en el
peridico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus
dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el mismo formato utilizado en la primera.
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Anexo
LECTURA: LA RANA QUE QUERA SER UNA RANA AUTNTICA
Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada

autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora,
hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y
comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si los
dems la aprobaban y reconocan que era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y senta
que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran
una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a
or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo.
(Fbula del escritor Augusto Monterroso)
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SESIN N 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO15
GRADO
2 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y
superen sus dificultades de comunicacin con las personas con quienes viven.
MATERIALES
La historia de Teresa, papelgrafos y plumones
PRESENTACIN
10 minutos
Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE TERESA
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev bien con sus padres y ellos
se mostraban cariosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le
dicen con un tono de voz diferente: Ya ests grande y deberas ayudar en la casa en vez de estar
pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: Todava no tienes edad para salir a
la calle.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar
conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no desea hablar con
sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice: cuidado con esas
amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el Internet, por
qu te busca tanto esa amiga?
15
Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de
Educacin Secundaria. Sesin N 2
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Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms tarde de lo acordado a su
casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la
ha castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha
jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa se ha vuelto insoportable.
Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las adolescentes situaciones
como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? Por qu?
Se indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre el adolescente y su
pap, mam o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta
etapa de su vida.
DESARROLLO
30 minutos
Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en grupos pequeos, sobre situaciones
como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes de papel de
tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al nmero de participantes.
Se solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores. Indicar que es
requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varn). Formando el tro
conversarn, acorde a las siguientes preguntas que se escribirn en un papelgrafo o en la pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento de tu pap o
mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus variaciones de comportamiento?
2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con la que vives, cuando no los
tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se puede hacer para
lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu diras?
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el ttulo: Qu
haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?. Debajo, anotar e
integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuacin, elaborar una sntesis que intente
responder a la pregunta del ttulo.
CIERRE
Cinco minutos
Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las
comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es comn en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa
nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisin sobre
ellos como cuando eran nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de
vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y responsable para
generar la suficiente confianza en sus padres.

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El tutor promover que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo
siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres o personas que los
cuidan.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que vive conmigo sienta
confianza en m es .....
Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es .

..
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SESIN N 5
MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO16
GRADO
2 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Acadmica
REA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento
acadmico.
MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamao
Plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrndonos
en el aspecto acadmico. Seala la importancia de este aspecto que permitir evaluar cmo vamos
en nuestros estudios, en qu estamos progresando, en qu estamos teniendo dificultades y
necesitamos ayuda.
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza al saln en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en
grupos y se sienten. Entrega a cada agrupacin un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la
lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un
tiempo para que puedan pensar y escribirla.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarn otra pregunta que
tambin debern contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan
respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.
Con motivo del tema de la presente sesin, las preguntas son las siguientes:
Qu quiero lograr este ao en el colegio?
Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico?
Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
16
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90
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(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de grupos que tengamos y las
interrogantes que tengamos inters en formular).
CIERRE
10 minutos
En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como Qu
opinin tienen de las preguntas que han respondido? Qu les han parecido? Sobre qu cosas han
podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este ao
o de sus fortalezas, dificultades, etc.
Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras
sesiones de tutora al respecto o tambin para dialogar individualmente.
El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja elaborada, puede conversar
de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles un
acompaamiento o seguimiento ms cercano.
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SESIN N 6
CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO17
GRADO:
2de secundaria
REA DE TUTORA:
REAS CURRICULARES RELACIONADAS:

Ciencia, tecnologa y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se metaboliza en el organismo y
afecta el comportamiento, segn la cantidad que se ingiera.
MATERIALES:
Dibujos o lminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del cerebro
bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.
PRESENTACIN
Ocho minutos
El tutor empieza la sesin, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase
que es muy frecuente escuchar entre la gente Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al
contrario te sentirs bien, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que
dice la gente.
Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o
incorrectas. Se promueve el dilogo, insistiendo con preguntas como: Han visto cmo cambia la
gente cuando empieza a tomar licor? Por qu creen que la gente, despus de unos tragos se alegra,
se pone ms habladora y se anima a bailar? Qu piensan sobre eso?
La opinin de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicacin de los cambios de
conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas y comunica que
durante la sesin se profundizar ms sobre el tema.
DESARROLLO
32 minutos
17
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N 5
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Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su
coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohlicas que se consumen en la
localidad. El tutor complementar si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza,
pisco, caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)
En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: Cul es el recorrido que
hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor entrega
lminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del alcohol.
Las y los estudiantes luego de observar la lmina, describen el trayecto del alcohol a travs del
cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido expresado por
cada grupo. Luego pregunta: Qu ocurre en el cerebro?
Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lmina impresa donde se observan los efectos del
alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, segn la cantidad de copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas copas son necesarias para que
la persona cambie su comportamiento? Crees que existen factores que influyen en estos cambios?
Cules? Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.
Despus de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lmina son
los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto depender de algunos factores como:
Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de alimentos en el

estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el
alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se hace, inciden en la
conducta del bebedor.
Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en
el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
CIERRE
Cinco minutos
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas centrales:
El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento,

afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del
consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que
toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede
comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.

Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compaeras y compaeros sobre los efectos
que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se
exponen, por pequea que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir
situaciones de riesgo ligadas a su consumo.
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Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul debe ser tu actitud y conducta
frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?
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ANEXO
EFECTOS SEGN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
Gramos por litro de sangre N aproximado equivalente Efectos en el cerebro

a una copa de vino
0,5 g/l: 2 copas de vino Desinhibicin, euforia,
sobrevaloracin de facultades y
disminucin de reflejos.
Dificultades para hablar y
1 g/l: 4 copas de vino coordinar movimientos.
Embriaguez, con prdida del
1,5 g/l: 6 copas de vino control de las facultades
superiores.
Descoordinacin del habla, de
2 g/l: 8 copas de vino la marcha y visin doble.
Apata y somnolencia.
Estado de coma.
3 g/l: 10 copas de vino Muerte por parlisis de los
4 g/l: 12 copas de vino centros respiratorio y
5 g/l 14 copas de vino vasomotor.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO

1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza 1 onza de Whisky
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SESIN N 7
CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL18
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la
adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.
MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo
PRESENTACIN
Cinco minutos
Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos a nuestros estudiantes que digan
palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. Mencionamos que
vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por adolescentes.
DESARROLLO
30 minutos
Leemos los siguientes casos:
CASO 1:
Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este ao sus notas
estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. All empez
tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su pap borracho,
porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontr a
Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba borracho.
CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus padres a una festividad
comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.
18
Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6
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Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que Adriana est a
punto de repetir? Qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo? Qu le diran a Manuel?
Despus leemos el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL
Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo ms lento su
funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto
altera las percepciones, las emociones, los movimientos, as como la capacidad de ver y or.
Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las
relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres,
hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, est
asociado a consecuencias negativas, como: depresin, riesgo de accidentes, violencia, relaciones
sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Tambin problemas en la institucin, retraimiento,
bajas calificaciones, desinters en realizar las tareas, actitud negativa con los compaeros, ausencias
frecuentes y problemas de disciplina, desercin.
Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales
como:
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar
Alteraciones de las relaciones con la familia y los compaeros
Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de grasas, acn
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas
CIERRE
10 minutos
Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol
y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar visible.
Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol,
asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten
acompaamiento cercano.
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SESIN N 8
UNA VIDA LIBRE DE TABACO19
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su
consumo.
MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia la sesin impulsando la participacin de las y los estudiantes con la dinmica Buscando mi
grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes
palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autnomos.
A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compaeros que tengan las
mismas palabras.
DESARROLLO
35 minutos
Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras
asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a caractersticas de las personas
saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que
perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la que un grupo de amigos presionan a
uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la toma de
decisin del adolescente coaccionado. Los grupos respondern si aceptan o no fumar. Si aceptan, por
qu razones lo hacen, y si no, mencionar qu caractersticas personales le sirvieron de defensa contra
la presin del grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta: Qu hubieran hecho ustedes y
por qu?
19
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N1
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CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?
Qu saba sobre el tabaco? Para qu me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las capacidades
y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.
Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el lema Estudiantes
libres de tabaco.
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ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO
Qu es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros,
utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles descubrieron Amrica, encontraron que los
nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mgico-religiosas y como medicamento.
Qu sustancias contiene el Tabaco?

Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al prenderse el
cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son:
Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos
que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.
Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente en los
pulmones. Produce cncer.
Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribucin de
oxgeno por el cuerpo, deteriorando las clulas e impidiendo su normal funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del sistema respiratorio, produciendo
faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso

Efectos psicolgicos
- Relajacin
- Sensacin de mayor concentracin
Efectos fisiolgicos
- Disminucin de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
- Color amarillento de dedos y dientes
- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
Cules son las consecuencias de su uso?

Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir.
Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y dolor de cabeza, entre otros
malestares tpicos de lo que se conoce como sndrome de abstinencia.
Produce diversas enfermedades como: Cncer, lceras, infarto al corazn, faringitis, laringitis y otras.
Es responsable del mayor nmero de muertes por cncer pulmonar a nivel mundial.
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SESIN N 9
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO20
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA:

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno,
en relacin al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una informacin veraz y
eligiendo una opcin personal responsable.
MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, lminas con imgenes o fotos
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor presenta la primera lmina en la que se observa a un padre en una reunin familiar,
diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un da de fiesta.
Qu se observa en la primera lmina?

Para qu se ha reunido la familia?
Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar Debe beberse primero? Por
qu?
En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a sus compaeros unos cigarrillos y
dice: Probemos para ver qu sentimos Qu se observa en la segunda lmina?
Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?
Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelgrafo. El

tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene
con relacin a las drogas, enfatizando sobre las drogas ms consumidas en el pas: el alcohol y el
tabaco.
DESARROLLO
30 minutos
20
Adaptado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores para
tutores. Sesin 12
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Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinmica Vida saludable. A cada uno se le asigna
las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo designa un
representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominacin PONTE PILAS y un conjunto
de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o
tabaco.
Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas y las
ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero PONTE PILAS. Deben tener
fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante,
tambin ser respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS explicando las razones por las que se
considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupacin recibe una hoja impresa
con las hiptesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y
se aclaran las discrepancias con la intervencin de los propios estudiantes y del tutor.
CIERRE
10 minutos
El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin sobre la falsedad de muchas creencias
de la gente en relacin al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el
comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las consecuencias
negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas errneas, buscando informacin
veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de
sustancias psicoactivas.
Las y los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso de murales sobre la prevencin del
consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Da internacional de lucha contra el uso
indebido y trfico ilcito de drogas, el da 26 de junio de cada ao.
TABLERO PONTE PILAS

ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS
Disminuye la memoria. No afecta nuestras defensas.

Aumenta la agresividad. Es un buen estimulante.
Produce alucinaciones visuales y auditivas. No afecta el cerebro.
Disminuye la coordinacin viso-motriz. Mejora la memoria.
Merma la potencia sexual. No causa deshidratacin.
Produce muerte cerebral. La cerveza alimenta.
Causa cirrosis heptica. Ayuda a limpiar los riones.
Inhibe el Sistema Nervioso Central. Mejora la potencia sexual.
El alcohlico maltrata a la familia y pierde Ayuda a resolver problemas.
inters por la vida. Nos hace ms sociables.
Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
Disminuye el estado de alerta y los
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reflejos.
Ocasiona prdida del autocontrol.
TABACO
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS
Todo cigarrillo produce cncer pulmonar. Los cigarrillos light no producen cncer.
El fumador as deje quemar su cigarrillo, Si todo el cigarrillo se consume en el
sigue inhalando el humo txico, adems cenicero, entonces estoy fumando poco.
las pitadas finales tienen ms compuestos
cancergenos.
El tabaco es culpable del 30% de cncer en
El tabaco contamina, pero ms lo hacen
las personas contra el 2% que lo origina la
los automviles y la contaminacin
contaminacin ambiental. ambiental.
Se ha comprobado que las personas que Como yo no fumo y me alejo de los que s
fuman dejan los ambientes contaminados. lo hacen entonces no estoy expuesto al
humo txico del cigarrillo.
La tranquilidad que produce el tabaco El tabaco tranquiliza.
desaparece rpidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro
cigarrillo.
Conoces gente que posiblemente an no Conozco muchas personas que estn bien
presenta sntomas, las personas que ya y fuman cigarrillos.
han muerto, a esas posiblemente no las
has llegado a conocer.
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SESIN N10
FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS21
GRADO:
2 de secundaria
REA DE TUTORA:

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relacin al consumo de
drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos saludables.
MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelgrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes preguntando: Conocen ustedes cules son
sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situacin de riesgo como el consumo de drogas?
Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se
anotan en la pizarra o en un papelgrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en grupo
sobre el tema.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para
ayudar a los grupos en su reflexin, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada estudiante
una hoja impresa que recoge el Testimonio de una adolescente. De no tener disponibilidad para
distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la lectura, se inicia un
intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio.
El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para centrar la discusin con base en
testimonio, En qu lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? Por qu razones
puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? Cul es el papel que cumplen los amigos en este
caso? Cules eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? Es
siempre negativo ir a una discoteca?
21
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores para
tutores. Sesin 10
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En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales por las
cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no estn en la hoja
de lectura.
Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de Gabriela e identifican las fortalezas
de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un listado de las
fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego
preparan los carteles de factores personales de riesgo y proteccin, para presentarlos en plenaria.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca la contribucin de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en
relacin a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas
por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas estn en nuestra
valoracin, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presin
del grupo y en la identificacin de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos.
Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el
consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no
involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el peridico mural del aula y
de la Institucin Educativa.
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ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES
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2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA ADOLESCENTE
Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los amigos.
Cmo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a m me ofrecieron en una discoteca. Fue un da
cuando fuimos a un especial para chicas y chicos, porque nos dejaron entrar gratis as te captan.
Todos consuman cigarros; despus comenzaron a probar otras cosas t ya sabes, ms tragos.
Inclusive, algunos estn afuera probando otras cosas, motivndose para entrar, estn bien
arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.
En ese ambiente recib la primera invitacin de marihuana Los chicos?, bueno, comienzan por la
curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto hombres y
mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalndoles y luego terminan
vendindoles. Por qu lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que ests a la moda, pero nunca vas
a aceptar que ests metido en eso y que tu falta de personalidad te impide decir que no quieres y
punto.
Por qu no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los dems y de esa forma ser parte
de ese grupo y t lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen:
Qu pasa?, te mueres de miedo, ya pues, con esto no te pasa nada, fuma nomstu viejo no
se va a dar cuenta. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la engaas para que
no se d cuenta. Yo me di cuenta y aqu estoy.
(Adolescente de 17 aos)
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TESTIMONIO DE GABRIELA
A m me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una adolescente
y tengo mi propia decisin: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que simplemente no quiero
que suceda.
Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tos, pero eres t misma la que decide por propia
voluntad y puedes decir: NO QUIERO.
Mi amiga saba que aceptar la cocana le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era tranquila
y se conoci con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un da me cont que quisieron darle para
probar, pero ella ya saba y haba visto la situacin de su vecino que consuma todos decan que
cuando consume cocana al rato noms quiere ms droga. Pero, mi amiga haba desarrollado sus
anticuerpos contra las drogas y ni de broma acept. Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a
hacerse respetar, saber decir NO le ha dado ms fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dnde llegamos y qu es lo
que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que S soy capaz
de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 aos)
Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promocin de estilos de vida saludable. MINEDU-ONUDD-
DEVIDA.
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SESIN N 11
SI BEBES NO MANEJES22
GRADO
2 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y Disciplina Escolar
REAS CURRICULARES RELACIONADAS

Formacin Ciudadana y Cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de trnsito y reflexionen
sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.
MATERIALES
Papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor pregunta al grupo:

Cules son las causas de los accidentes de trnsito?
Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias sobre accidentes de trnsito y seala
que existen factores causantes de los mismos.
DESARROLLO
35 minutos
En grupos, las y los estudiantes revisan informacin sobre los factores que afectan al conductor, los
cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus trabajos.
Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan tambin las causas referidas a la
imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.
CIERRE
Cinco minutos
Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las normas
de trnsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a los chferes,
pasajeros y peatones.
Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones, chferes y pasajeros y difunden los
mensajes de sus eslganes.
22
Adaptado del documento Gua de Educacin Vial para secundaria. Pp132
Pgina | 64
SESIN N 12
ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO
GRADO
2 de Secundaria
REA DE LA TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general para la prevencin y control de los
riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la
importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los
ayuden a proteger su salud y la de los dems.
MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor, previamente, ha ambientado el saln de clases con algunas lminas o mensajes alusivos a
nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las prohibiciones de fumar,
entre otras.
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de
normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, econmicas y de salud que
ocasiona el consumo de tabaco, as como de la exposicin al humo de tabaco.
Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 1, mencionando que en el Per se
encuentra en vigencia la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del
consumo de tabaco, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N 015-2008-SA y anexo), y
normas modificatorias (Decreto Supremo N 001-2010-SA y Ley N 29517), que rigen aspectos
relacionados al consumo, exposicin, comercializacin, publicidad, entre otros, estableciendo
sanciones y asignando responsabilidades.
Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms de 140 pases del mundo que han
suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado
internacional de salud pblica que, patrocinado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), tiene
por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En obligacin de ser
parte de este Tratado, en el Per se han emitido estas normas.
DESARROLLO
35 minutos
Pgina | 65
Para iniciar el anlisis, reflexin y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se distribuyen las
tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo. Seguidamente, las y los
estudiantes buscarn a sus compaeros que compartan el mismo derecho o valor, agrupndose
inmediatamente.
Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un secretario
para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo grupal.
El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artculos y advertencias sanitarias de la
Ley 28705 Ley General para la Prevencin y Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco, su
reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas:
Has podido observar casos en los que se incumplen los artculos de la Ley N 28705 y Ley
modificatoria N 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) Crees que es importante exigir que se
cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de tabaco? Por
qu?
Qu podemos hacer y cmo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N 28705, su
reglamento y normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas
planteadas, escribindolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la
participacin activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes,
complementndolas con informacin terica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar conceptos
y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo y exposicin al
humo de tabaco.
Tarjetas de Derechos y Valor es
Derecho a la VIDA Derecho a la IGUALDAD
LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO
CIERRE
Cinco minutos
El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre la importancia de hacer respetar

nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, as como velar por el
cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.
Finalmente, se resalta cmo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas las
personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo de tabaco,
Pgina | 66
recordando y reforzando, adems, cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias incluidas
en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesin.

Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de
humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposicin, coordinando con
su tutor para ambientar las aulas y dems espacios de la Institucin Educativa con la finalidad de
sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.
Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la importancia de
entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de los
riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, as como hacer respetar
nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1).
Pgina | 67
ANEXO 1
Pgina | 68
ANEXO N 2
FICHAS CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 28705 Y LEY MODIFICATORIA N 29517
Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco
3.1. Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educacin, en las

dependencias pblicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios pblicos
cerrados y en cualquier medio de transporte pblico, los que son ambientes ciento por ciento
libres e humo de tabaco.
Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est prohibido fumar

En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben colocarse, en un lugar visible,
carteles con la siguiente inscripcin:
EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER DAINO PARA LA SALUD
AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO
Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al dao a la salud
7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de
tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras
principales, frases e imgenes de advertencia sobre el dao a la salud que produce el fumar.
Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma rea y de manera permanente la frase:
PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS
Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin

Son las siguientes:
1. Prohbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier
establecimiento dedicado a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y de las
dependencias pblicas.
2. Prohbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos.
3. Prohbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 aos.
4. Prohbese la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de diez (10)
unidades.
Pgina | 69
6. Prohbese la distribucin gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en

forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 aos.
7. Prohbese la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o aludan a productos
de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.
Artculo 17 De las prohibiciones de la publicidad

Prohbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro medio similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y en las
dependencias pblicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros educativos de
cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectculos y similares en los que est permitido el ingreso de menores de
18 aos.
6. Prendas de vestir.
Pgina | 70
ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO
Imgenes tomadas de la Normativa grfica para el uso y aplicacin de las advertencias sanitarias en Pgina | 71
envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N 899-
2008/MINSA.
SECUNDARIA
(DOCUMENTO DE TRABAJO) MDULO IV:
SESIONES
TERCER AO DE
EDUCACIN
SECUNDARIA

Pgina | 72
SESIN N 1
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO23
GRADO
3 Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas y debilidades
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicacin respecto a
cmo se dimensiona la belleza y es asociada al xito, las caractersticas fsicas que deseamos alcanzar
y que ahora respondern preguntas que se les entregarn.
DESARROLLO
25 minutos
Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas, y pegan las
imgenes que han elegido para contestar cada una. La clase se rene formando un crculo y cada
equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imgenes elegidas.
Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta:
Qu tienen en comn los papelotes?
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicacin en la percepcin
de los modelos de imagen fsica, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de xito.
Dialogan respecto a:
De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, xito, el ser mujer, el ser
hombre)?
Cmo nos sentimos frente a los mensajes analizados?
Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de nuestro pas y de nuestra
regin?
Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
23
Tomado del documento Cartilla de Orientaciones para la Accin Tutorial. Prevencin de los trastornos de la
conducta alimentaria anorexia y bulimia. Pp. 40
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CIERRE
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y, se refuerzan las

siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de comunicacin. Estos
nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de xito, una
imagen fsica y un perfil ideal pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, tnica,
cultural, econmica, etc.
Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son
representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por los modelos que
presentan los medios? Relaciono este xito con la felicidad? Necesariamente tiene que ser as?
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imgenes transmitidas por los
medios de comunicacin y tambin la realidad local, identificando las diferencias que existen entre
ambas.
Pgina | 74
SESIN N 2
LA HISTORIA DE JUAN 24
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado de la amistad y los
valores que se relacionan con ella
MATERIALES
Fotocopia La Historia de Juan
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor pregunta a las y los estudiantes qu significa para ellos la amistad y con qu valores se
relacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.)
Luego, les propone analizar una situacin en la que se pone en juego los valores relacionados a la
amistad.
DESARROLLO
25 minutos
Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:
Juan es un muchacho de 15 aos y va a una fiesta con su enamorada Luca y un grupo de amigos
compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pero Luca debe
retirarse porque sus padres la han ido a recoger.
Juan y los dems se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Luca, empieza a insinuarse
con l, mientras bailan.
Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya que ella le gusta.
El docente propone las siguientes preguntas:

Qu piensas acerca de la conducta de la amiga de Luca?
Qu hubieras hecho t si el enamorado de tu amiga te gusta? Por qu?
Qu hubieras hecho t en el caso de Juan? Por qu?
24
Adaptado del documento tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrtica.
Sesin N 5 secundaria
Pgina | 75
CIERRE
10 minutos
Con base en la discusin y anlisis del caso, las y los estudiantes se comprometen a valorar la
amistad, expresndola al amigo ms cercano en el aula. El tutor refuerza la importancia de actuar
segn los propios valores.
Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoracin de la amistad.
Pgina | 76
SESIN N 3
CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CLERA25
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre cmo actan cuando sienten clera y de qu manera esto
afecta a los dems, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla.
MATERIALES
Hojas de papel, lapiceros
PRESENTACIN
10 minutos
Para iniciar la sesin, se solicita a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un papel: En
qu situaciones sienten clera? Qu hacen? Cmo expresan su clera? Luego, voluntariamente,
comparten con el grupo lo que escribieron.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cmo actan cuando tienen clera y de qu forma
esto puede afectar a las personas que estn cerca. El tutor enfatiza que es normal sentir clera. Lo
malo es cuando no sabemos reconocerla ni manejarla, y que as lastimamos a otras personas.
El tutor pregunta al grupo: Qu hacen para tratar de calmarse cuando sienten clera?, anotando las
palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el dilogo y la participacin
espontnea de las y los estudiantes.
Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando estamos enojados,
entre las cuales tenemos:
Respirar profunda y lentamente varias veces

Contar hasta 10
Leer
Escuchar msica
Pintar
25
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institucin Educativa. Pp. 100
Pgina | 77
Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiracin profunda: se inhala
lentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo esta operacin seis
veces. Luego libremente, comentan sobre sus efectos relajantes.
CIERRE
Cinco minutos
Se concluye la sesin sealando que la clera es una emocin que nos permite actuar ante algo que
consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir clera, pero si debemos practicar formas
adecuadas de expresarla, para no herir a los dems.
Se pueden plantear diversas posibilidades:
Cada uno lleva un registro de situaciones en la institucin educativa en las que usa las estrategias
para el manejo de la clera. En la siguiente sesin, pueden compartir sus experiencias.
Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la clera, usando mensajes e imgenes tipo:
Piensa antes de actuar, Ponte en el lugar del otro, Respira, etc.
Promueven en la institucin una campaa para aprender a controlar la clera.
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SESIN N 4
RESPETANDO LAS NORMAS Y ENTENDINDOME CON MI FAMILIA26
GRADO
3 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin y las normas para la
convivencia en la familia y otros espacios.
MATERIALES
La historia inconclusa de Mara
La historia inconclusa de Martn
PRESENTACIN
15 minutos
El tutor explica que contar dos historias incompletas para que ellos elaboren el final de cada una.
La historia inconclusa de Mara
Mara es una adolescente de 13 aos y est en la puerta de su casa, conversando animadamente con
unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: Mara, No
te dije que primero son los estudios? Acaso no tienes examen maana?
Mara contesta: Ay pap, estudiar es aburrido, adems slo estoy conversando un ratito. El padre
de Mara..
..
La historia inconclusa de Martn
Martn tiene 12 aos. Es sbado y l y sus amigos estn en el centro comercial. De pronto, la mam
de Martn se aparece ah. Sorprendida y molesta, le dice: Martn, Qu haces aqu? Quin te dio
permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras regresaba de mi cita en el hospital.
Martn le contesta: Pero mam, acaso si te peda permiso me lo ibas a dar? Adems es sbado Por
qu tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?. La mam de Martn
26
Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin
N 4
Pgina | 79
El tutor solicita voluntarios para completar las historias y permite que compartan diferentes finales.
Luego pregunta: Acerca de qu han tratado las historias?
Sealar que la sesin tratar de la importancia de la comunicacin y de las normas para la
convivencia.
DESARROLLO
25 minutos
A continuacin, formando parejas, pide que respondan:
Cmo es la comunicacin entre los adolescentes que conoces y las personas adultas con las que
viven?
Por qu razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas?
Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres?
Cmo es tu comunicacin con las personas adultas con quienes vives?
Recuerdas alguna discusin con algn adulto de tu casa, por alguna norma que no cumpliste?
Qu ocurri?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarn compartiendo sus experiencias personales
con relacin a la comunicacin y las normas. Para ello seala que harn un juego: Levanta los dos
brazos si
El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su caso particular.
Despus de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los brazos, luego solicita que
los bajen.
Empieza diciendo Levanta los dos brazos si

A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta con quien vives
Cumples con las tareas que te encargan en tu casa
Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mam, pap o un adulto
Tratas de comunicar tus sentimientos a tu pap, mam o un adulto, pero ellos no te hacen caso
Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o de la institucin educativa
Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres
Hablas con tu pap o mam sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad
Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
Alguna vez saliste sin decir a dnde ibas
Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos
Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto
Terminada la actividad, pregunta:
Ser importante la comunicacin entre adolescentes y adultos? Por qu razones?

En qu radica la importancia de cumplir con las normas familiares?
Por qu los adultos y los adolescentes no hablan a veces de temas de sexualidad?
De qu manera la comunicacin y las normas familiares contribuyen al desarrollo sexual
saludable de los hijos adolescentes?
Pgina | 80
CIERRE
Cinco minutos
Con la participacin de las y los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor puede aportar las
siguientes ideas:
Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la familia, facilita el
dilogo en temas relacionados con la sexualidad.
Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus vivencias, sentimientos y
necesidades para comprenderlos y atenderlos.
La comunicacin y el establecimiento conjunto de normas entre los adolescentes y sus padres,
propicia una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. As mismo,
contribuyen a fortalecer la autonoma y la responsabilidad de los jvenes en sus
comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.
Se motivar a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre alguna experiencia
personal que tuvo en la que no cumpli con una norma. Luego, sugerir que escriban una carta
dirigida a su pap, mam o persona adulta con la que vive, y le exprese su opinin sobre la
norma en particular.
Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razn, que plantee una alternativa y haga
un compromiso para cumplir la nueva opcin. En la siguiente sesin de tutora, contarn los
comentarios que surgieron en la casa, a causa de esta carta.
Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las caractersticas de la comunicacin en su
familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad
de conversar con estos problemas de la tutora individual.
Incorporar el tema en sesiones de tutora con los padres y madres de familia
Pgina | 81
SESIN N 5
TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL27
GRADO
3 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto a
su futuro vocacional.
MATERIALES
Papelgrafos, plumones, masking tape
PRESENTACIN
Cinco minutos
Introducimos la sesin sealando que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre los diversos
sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de estar terminando la
educacin secundaria.
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los alumnos dialogarn sobre los temores
que tienen respecto a su futuro. Planteamos la pregunta: Cules son los temores que sentimos al
saber que pronto terminaremos la secundaria? Se da un tiempo para que dialoguen al respecto.
Luego, se seala que as como es normal que experimentemos temores, tambin tenemos ilusiones,
expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: Qu expectativas y esperanzas tenemos en
relacin con nuestro futuro luego de terminar la secundaria? Se da un tiempo para que hablen al
respecto.
Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que debern consignar en
un papelgrafo los temores y esperanzas que ms se hayan repetido. Se realiza un plenario. Un
representante de cada agrupacin expone lo conversado.
CIERRE
Cinco minutos
27
Adaptado del texto Gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. Pp 92
Pgina | 82
Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido y
destacamos que es normal que toda persona experimente temores, diversos sentimientos,
agradables y desagradables. Pero, lo importante es reconocerlos y compartirlos. Esto nos ayudar a
poder manejarlos de mejor manera.
Organizar una reunin con las madres y los padres de familia de la promocin para trabajar el tema y
ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este momento, comprendiendo las diversas
emociones que estos experimentan.
Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las
expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres) Si hay recursos para
escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como insumos en la siguiente sesin de tutora, en la
que se continuar trabajando el tema.
Pgina | 83
SESIN N 6
QU QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?28
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida, especialmente
en el mbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso de definicin vocacional.
MATERIALES
Una hoja de papel por estudiante
PRESENTACIN
Cinco minutos
Preguntamos: Qu entienden por proyecto de vida? Incidimos en que este debe incluir diferentes
aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos sobre el proceso
vocacional como parte del mismo.
DESARROLLO
35 minutos
Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un rbol con races, tronco y frutos. Las
races representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como por ejemplo: nuestra
educacin, nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre otros.
Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las vocacionales. El
tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas.
Pegan sus rboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar un ambiente
positivo y de estmulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos voluntarios comparten el
contenido de sus rboles.
Enfatizamos que se puede tener educacin, habilidades, buenos padres, pero si no hay esfuerzo y
perseverancia, no ser posible alcanzar nuestras metas.
CIERRE
Cinco minutos
28
Tomado del documento Manual de Sesiones de Tutora. Sesin 2.16
Pgina | 84
Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en el proceso

vocacional.
Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro. Tambin
subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidando poco a poco,
pero siempre necesita que la persona est comprometida con su propio desarrollo.
Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y
vocacionales, sustentando porqu sus metas son realistas.
Pgina | 85
SESIN N 7
QU LE PASA AL HERMANO DE PEDRO29
GRADO
3 de Secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo
MATERIALES
Lectura El hermano de Pedro, primera y segunda parte
PRESENTACIN
10 minutos
Desarrollamos la dinmica El rey pide, que consiste en ir solicitando hacer diversas cosas, a la vez
que se dice: El rey pide que y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final, les pedimos que se
organicen en grupos.
DESARROLLO
25 minutos
Una vez formados los grupos, preguntamos: Han escuchado hablar sobre la marihuana? Qu saben
de ella?
Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y comentamos que vamos a
conocer un poco ms sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo la primera parte de la
historia: El hermano de Pedro, y la leemos en voz alta.
I parte
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: Mi hermano mayor me trata muy mal,
antes me llevaba a jugar ftbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo,
duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tiene los ojos rojos y come a cada rato.
Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier cosa.
Javier le comenta a Pedro: Creo que yo s lo que le est pasando a tu hermano, pues he ledo un
libro de la biblioteca que explica eso.
29
Pgina | 86
Preguntamos a nuestros estudiantes: Qu creen que le pasa al hermano de Pedro? Qu dir el

libro que ley Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro? Escuchamos las
respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia.
II parte
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:
La marihuana es una droga ilegal. Acta sobre el sistema nervioso central perturbando su normal
funcionamiento.
Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas son procesadas,
picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.
La marihuana es ms daina que el tabaco, porque tiene ms alquitrn, monxido de carbono y
qumicos que producen cncer.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al caminar y risa sin razn
alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de apetito. Al desaparecer los
efectos, despus de algunas horas, las personas pueden sentir mucho sueo y mostrarse irritables.
CIERRE
10 minutos
Reforzamos la reflexin sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana. Indicamos los
efectos en la salud fsica, el comportamiento, las relaciones con las dems personas y capacidad para
el estudio.
En el rea de Ciencia y Ambiente las y los estudiantes pueden elaborar dpticos o afiches
relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre algunas seales de alerta del
consumo.
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SESIN N 8
LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I 30
GRADO
3de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo una posicin
personal de proteccin de la salud.
MATERIALES
Lminas, fichas de trabajo, hojas de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, mostrando una lmina de la hoja de la marihuana
y preguntando:
Han visto alguna vez esta hoja? Quines me pueden decir a qu planta corresponde? Dnde la
han visto anteriormente?
El tutor redactar las respuestas que darn las y los estudiantes (en un jardn, en una maceta, en un
libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen personas que defienden el uso de la
marihuana, as como canciones que promueven su consumo, generndose algunas ideas y creencias
errneas y como es importante tener la mayor informacin posible para tomar decisiones acertadas,
vamos a conocer ms sobre esta planta.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan en grupos y se designa un coordinador. Luego el

tutor entregar un listado con algunos mitos sobre la marihuana para que sustenten si es cierto o
falso, con base en lo que saben o han escuchado:
Es cierto o falso que.? (Explica con razones)
La marihuana es inofensiva en comparacin con otras drogas
La marihuana te vuelve creativo
La marihuana sirve para estudiar mejor
La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fcilmente
30
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores.
Sesin N 8
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Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones, abriendo el debate al
respecto.
CIERRE
10 minutos
El tutor cierra la sesin afirmando que, en efecto circulan en el ambiente, especialmente entre los
jvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman que la marihuana no es tan daina como se
dice y entonces, se sienten tentados a iniciar su consumo o seguir hacindolo si ya la probaron. Los
invita a ir buscando ms informacin para tener claridad sobre la verdad o falsedad de tales ideas, a
fin de que respalden nuestras decisiones con relacin a su consumo.
El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor informacin sobre la marihuana, en libros,
revistas e Internet, para intercambiar datos en la prxima sesin. Tambin puede solicitar la opinin
de mdicos, psiclogos, psiquiatras y otros profesionales.
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SESIN N 9
LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II31
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relacin al consumo de la marihuana,
valorando la opcin de alternativas saludables.
MATERIALES
Hojas de lectura, fichas de trabajo, papelgrafos, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor anima la participacin de las y los estudiantes, invitndolos a retomar la conversacin

anterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la informacin obtenida a travs de las
diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, peridicos,
Internet u otras fuentes) Es importante mencionar que los artculos o ilustraciones tradas se
expondrn en el peridico mural del aula.
A fin de continuar la discusin, se destacar la informacin ms relevante y el tutor expresar que,

por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes: La marihuana no es tan daina como
otras drogas, Se puede dejar de consumir fcilmente, Ayuda a estudiar mejor, e invita a las y los
estudiantes a continuar debatiendo el tema.
DESARROLLO
30 minutos
A travs de una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo de seis u ocho estudiantes,
quienes designan al coordinador.
Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el tutor o tutora
Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego presentarlas en plenaria,
las que se consolidan en la pizarra o en papelgrafo.
31
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una vida sin drogas. De tutores para
tutores. Sesin N 9
Pgina | 90
Con la informacin recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por las y los estudiantes, cada
equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias que el profesor les entrega y
proponen alternativas para evitar iniciarse o continuar consumiendo marihuana.
Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en comn
CIERRE
10 minutos
El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas ms saludables y viables
propuestas por las y los estudiantes.
Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a travs de los medios de
comunicacin e inclusive en nuestra propia institucin educativa encontraremos personajes que
tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y aclarado, sino que por diferentes medios,
pueden inducirnos a consumir marihuana. Depender de nuestra decisin, de nuestra fortaleza y
responsabilidad tomar la decisin correcta.

Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan
alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva posterior.
Pgina | 91
HOJA DE LECTURA
LA MARIHUANA
Qu es la marihuana?
Es una planta cuyo nombre cientfico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias qumicas, siendo la
principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos en el sistema nervioso central.
Cunto tiempo permanece la marihuana en el organismo?

El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece ms tiempo
que otras que son hidrosolubles. En la orina puede encontrarse THC, varios das despus del
consumo.
Cmo acta sobre el cerebro?

El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco 10 minutos de haberse fumado, con un
promedio de duracin de una a dos horas aproximadamente, observndose alteracin en el sistema
nervioso central a travs de:
-La coordinacin de los movimientos voluntarios

-La memoria, la concentracin y el pensamiento
-Las percepciones sensoriales y del tiempo
-La coordinacin y el equilibrio
-El placer, las emociones y las motivaciones
Qu efectos produce a corto plazo?

-Problemas en la memoria y el aprendizaje
-Distorsin de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones)
-Dificultades para pensar y resolver problemas
-Disminucin de la atencin y la concentracin
-Ansiedad y aceleracin del corazn con riesgo de sufrir ataque cardaco
-Retarda los reflejos
-Fotofobia, intolerancia a la luz y congestin de la conjuntiva
-Trastornos de la coordinacin y el equilibrio
Qu efectos produce a largo plazo?

-Problemas pulmonares
-Anomalas menstruales en las mujeres, disminucin de testosterona y reduccin de -
espermatozoides en caso de los varones
-Deterioro del sistema inmunolgico
-Fatiga, pereza, falta de energa y motivacin, prdida de iniciativa
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SESIN N 10
TODOS SOMOS IGUALES32
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar democrtica y ayuda social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y merecemos el mismo
trato.
MATERIALES
Pauelos para vendar los ojos.
PRESENTACIN
15 minutos
El tutor solicitar cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinmica. Previo
acondicionamiento del espacio, se vendarn los ojos a los voluntarios y se les indicar que caminen
en cualquier direccin.
Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarn parejas, se les pedir que cuenten lo que
hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mmica. El docente no intervendr en
ninguna ocasin durante la ejecucin de la dinmica, pero observar atentamente la reaccin de los
dems estudiantes, para luego comentarla.
DESARROLLO
25 minutos
Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compaeros de aula cmo se sintieron en los
ejercicios anteriores. Preguntar a las y los estudiantes observadores sus emociones al ver a sus
compaeros en esas circunstancias y les har tomar conciencia de sus propias reacciones. Luego, les
preguntar cmo se sentiran si fueran personas con necesidades especiales.
El tutor guiar el dilogo y la reflexin de las y los estudiantes, para que reconozcan que todos somos
iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados en el trato diario.
CIERRE
10 minutos
Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su condicin fsica,
social, intelectual, econmica y cultural merece un buen trato. Anotar las actitudes del grupo y
32
Tomado del documento tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrtica. Sesin
N8 del nivel de educacin secundaria.
Pgina | 93
valorar si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus estudiantes,
colectiva e individualmente.
Las y los estudiantes identificarn en la Constitucin Poltica del Per y en el Cdigo del Nio y del
Adolescente, los artculos relacionados a la no discriminacin.
Pgina | 94
SESIN N 11
TODOS MERECEMOS RESPETO SEOR33
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza,
religin, gnero o cultura.
MATERIALES
Noticia fotocopiada, papelotes, peridicos, revistas, tijeras, plumones, masking tape
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesin con la lectura de una situacin real que
sucedi en un distrito de Lima, para ello se les entrega fotocopia de la noticia: Jvenes que habran
sido detenidos injustamente fueron liberados34
DESARROLLO
30 minutos
El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de responder las siguientes interrogantes:
Cul es el tema principal de la noticia?
Qu sensacin tuviste al leer la noticia?
Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad Qu ocasion la detencin de
los jvenes? Cul fue la aparente confusin?
Y qu hechos objetivos probaron lo contrario?
Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qu tipo?
Qu significa discriminar?
Qu tipos de discriminacin han observado que se dan en la escuela?
33
Tomado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.
Sesin N 23
34
Es necesario sealar que, en general, la informacin recogida de medios periodsticos no necesariamente se
ajustan a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener informacin sesgada. El tutor utilizar esta
informacin con el criterio suficiente para que sin ser tomadas como definitivas, sirvan para generar un debate
sobre el tema que se quiere tratar.
Pgina | 95
Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribindose en la pizarra los hechos donde se
evidencie la discriminacin identificada.
A continuacin, se aclarar el significado de la palabra, incidindose en que todos alguna vez hemos
sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a recordar los sentimientos o
emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad del ser
humano.
Asimismo, se les pide que imaginen qu sentiran si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho.
CIERRE
Cinco minutos
Se invita a desarrollar imgenes que se coloquen en los papelotes pegados en la pizarra con el ttulo
Luchemos por un mundo con justicia e igualdad.

Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de discriminacin, dentro y fuera
del aula.
Pgina | 96
ANEXO
Noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron liberados35
23:50 | La Polica y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masas, los haban presentado
como la banda de ladrones Los Malditos de Larcomar.
Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jvenes presentados el martes como Los
Malditos de Larcomar. Sus familias habran demostrado que se trata de inocentes ciclistas que slo
se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar.
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecan detenidos en la comisara de
Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado.
Abraham Nina Mrquez, Jorge Chvez Crdenas, Daniel Tvara Crdenas y Csar Cavero Saavedra
fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transentes de Miraflores. Tal es as
que, la Polica y el alcalde de este distrito, Manuel Masas, los presentaron como Los Malditos de
Larcomar.
Los celulares, la cmara digital y el MP4, que aparentemente habran robado, pertenecan a los
jvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego, las detenciones se justificaron con las
drogas que aparentemente se les encontr y que ellos sostienen se las habran sembrado.
Con 26 aos, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chvez, Daniel
Tvara y Csar Cavero tambin practican el ciclismo de montaa. En declaraciones al programa
Enemigos ntimos, los cuatros involucrados dijeron que se trat de una detencin injusta.
Ahora la polica y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detencin que no tuvo pruebas
contundentes.
35 Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-sido-detenidos-injustamentefueron-
liberados.html
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SESIN N12
APRENDIENDO A NEGOCIAR36
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a travs de la
negociacin.
MATERIALES
Afiche de pasos de la negociacin (Anexo 1); juego de roles: La naranja (Anexo 2), cartulina con
matriz de anlisis de casos (Anexo 3)
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que se hayan
presentado en la Institucin Educativa y sobre ellas dialogan:
Quines participaron en el conflicto?
Cmo reaccionaron las personas ante el conflicto?
Cmo resolvieron el conflicto?
DESARROLLO
30 minutos
El tutor comenta que en la sesin aprendern una forma de resolver conflictos, que se llama la
negociacin. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociacin y
explica brevemente de qu se trata.
Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercer el rol de Mateo y otro el de Mara
Gracia utilizando el juego de roles La naranja del Anexo 2 (pueden cambiar los nombres) El tutor
indica que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche.
Despus de darles un tiempo prudencial les pregunta: Llegaron a un acuerdo? Qu tipo de acuerdo
es? Ambos ganan? Fueron colaboradores? Les fue fcil o difcil seguir los pasos para negociar?
Luego con ayuda de la matriz de anlisis del Anexo 3, analizan el conflicto y buscan un acuerdo que
satisfaga a los dos nios del caso. Para explicar qu es un inters, el docente puede utilizar las
preguntas: Por qu quieres tal cosa? Para qu necesitas tal otra? Qu vas a satisfacer s...?
36
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Pp. 106
Pgina | 98
CIERRE
Cinco minutos
Finalizando la sesin, el tutor seala que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables,
pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas que estn en conflicto
puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus
intereses y necesidades. Para lograrlo, es til seguir los pasos de la negociacin.
El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociacin cuando deban enfrentar un conflicto. El
afiche de los pasos de la negociacin estar siempre a la vista. Hay que motivar a las y los estudiantes
para negociar dentro y fuera de la Institucin Educativa.

Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran
soluciones utilizando la matriz de anlisis del caso y los pasos de la negociacin. Lo comentan en la
siguiente sesin.
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ANEXO N 1
AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIN
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ANEXO N 2
Juego de roles: LA NARANJA
Informacin para Mateo
Acabas de llegar a casa despus de jugar al ftbol, tienes mucha sed y se te ha ocurrido prepararte
una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la ltima naranja. Justo cuando vas a tomarla,
aparece tu hermana Mara Gracia y dice: Ni se te ocurra, esa naranja es ma!.
T no quieres darle la naranja y ests dispuesto a luchar por ella! Le dices que t quieres la naranja y
ella te dice que tambin quiere la naranja. Se arma un problema en la cocina por la naranja.
Cmo resuelves esta situacin? Empieza a negociar suerte!
Informacin para Mara Gracia
Hoy es el cumpleaos de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta, buscas la receta y
en la lista de ingredientes te piden cscara de naranja. Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu
hermano Mateo a punto de tomar la nica naranja de la refrigeradora y le dices: Ni se te ocurra,
esa naranja es ma!.
Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga. Estas peleando con tu
hermano por la fruta, la situacin se est desbordando Cmo la resuelves? Empieza a negociar
suerte!
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ANEXO N 3
MATRIZ DE ANLISIS DEL CASO
Mateo Mara Gracia

Posicin Quiero una naranja. Quiero una naranja.
Inters Pulpa de la fruta para Cscara de la fruta para
preparar una naranjada. preparar un queque.
Posibles soluciones Partir la naranja en dos, mitad a cada uno.
Hacer naranjada para todos.
Botar la naranja a la basura para no pelear.
Mateo se queda con la naranja y Mara Gracia no prepara la
torta.
Acuerdo Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para
prepararse su naranjada y Mara Gracia usa el 100% de la
cscara para preparar la torta.
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SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
CUARTO AO DE
EDUCACIN
SECUNDARIA

Pgina | 103
SESIN N 1
LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 37
GRADO
4 de secundaria
Las imgenes transmitidas por los medios de comunicacin (1)
REA DE TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen con mirada crtica los mensajes que nos transmiten los medios de
comunicacin.
MATERIALES
Imgenes
Eslogan
Fotos
Afiches
Papelotes
Plumones
Revistas
Goma
PRESENTACIN
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula imgenes de avisos publicitarios, fotos de modelos conocidas, (EE. UU.,
Francia, Argentina, Per), fotos de actrices a la moda, fotos de Barbie y Ken, fotos de gente
conocida y considerada como de xito por los medios de comunicacin (con buena situacin
econmica, rodeada de objetos valiosos, vestida con ropa a la moda, con altos puestos o cargos,
empresarios destacados, etc.)
Asimismo, fotos alternativas de xito que no solemos encontrar fcilmente, por ejemplo: hombres y
mujeres de Chulucanas organizados en la elaboracin y exportacin de su cermica, contribuyendo
con el desarrollo de su comunidad, campesinos trabajando la tierra, manifestaciones entorno a
alguna costumbre de su pueblo, actividades tpicas de una regin del pas conocidas o no tanto, etc.
Si lo consideramos pertinente, tambin podemos pedir con anticipacin a nuestro grupo de

estudiantes que consiga las imgenes para exponer en el aula (pueden ser de revistas, peridicos,
etc.)
37
Tomado del documento Prevencin de los transtornos de la conducta alimentaria: anorexia y Bulimia. Pp36.
Pgina | 104
Invitamos a las y los estudiantes a que observen las imgenes que hemos colocado a su alrededor y
que presten mucha atencin a las caractersticas de cada una de ellas.
DESARROLLO
35 minutos
Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomar nota de
las reflexiones del equipo.
Se les entrega una batera de preguntas detalladas a continuacin y se les invita a conversar y debatir
al respecto.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin

Qu se observa en las imgenes que se muestran en los medios de comunicacin?
Qu mensajes nos transmiten?
Cul de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin, generalmente, no suelen presentar?
Grupo 2: Modelos de xito

Qu modelos de xito nos muestran los medios de comunicacin?
En qu se basa el modelo de xito planteado por los medios de comunicacin? Este es el xito que
queremos conseguir? Por qu?
Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las que nos muestran los
medios?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin

Qu mensaje nos transmiten las imgenes observadas?
Encuentras diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a las mujeres?
Cules? Cmo debe ser una mujer y un hombre segn los medios de comunicacin? Estn de
acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, el tutor pasea, escucha e intercambia
comentarios, reforzando ideas fuerza en cada grupo:
Los medios de comunicacin suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a nuestra
realidad sociocultural.
Esos mensajes nos invitan a seguir, como ejemplos, ciertos modelos de xito, maneras de ser de
hombre o mujer, modelos de belleza, etc. que influyen en nuestras aspiraciones y deseos.
CIERRE
Cinco minutos
Se menciona la importancia del tema trabajado, explicando que esto nos ayudar a mirar con otros
ojos la publicidad que nos rodea y a tomar distancia de los mensajes sugeridos, cuando no
correspondan a nuestra realidad.
Indicamos que en la prxima sesin compartiremos con el resto del grupo lo trabajado, a travs de la
elaboracin de un papelote, basado en los puntos que cada grupo plante. Se les invita a observar
los letreros publicitarios durante la semana y se les solicita traer (si fuera necesario) otras imgenes,
revistas, fotos, afiches, eslganes etc. para contribuir con la labor.
Pgina | 105
SESIN N 2
PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS38
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

Comunicacin
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen los mensajes publicitarios que inducen al consumo
de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos dainos para la salud, tomando conciencia de la
necesidad de adoptar una posicin crtica frente a ellos y rechazar su consumo.
MATERIALES
Tarjetas
Recortes de publicidad sobre alcohol o tabaco
Medicamentos y otros productos en peridicos y revistas
Papelotes
Plumones.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor empieza la conversacin con las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
Todos nosotros vemos televisin, leemos diarios y revistas verdad? Entonces, me pueden decir:
Cul es la noticia que les ha impactado en estos ltimos das?
Adems de las noticias, Qu otros mensajes transmiten los medios de comunicacin? Toda
propaganda anuncia beneficios para las personas y la familia?
En grupo trataremos de encontrar las respuestas en esta sesin
DESARROLLO
30 minutos
Mediante tarjetas con el nombre de cinco o seis medios de comunicacin escritos, radiales o
televisivos que se difunden en la localidad (El Comercio, La Repblica, Panamericana TV, RPP, entre
otros), se forman varios grupos de estudiantes, segn el nmero total de la clase.
Cada equipo recibe recortes de peridicos y revistas con publicidad relacionada con el consumo de
alguna bebida alcohlica y cigarrillos de tabaco. Se observan las figuras y leen los mensajes acerca de
38Tomado del documento sesiones de tutora para la promocin para una vida sin drogas. de tutores para tutores. Sesin N
11
Pgina | 106
los productos que se ofrecen; debaten sobre la propaganda de los medios de comunicacin,
ayudados por las siguientes preguntas:
Qu productos se anuncian en los recortes? A qu pblico se dirige la publicidad: adultos, jvenes,

hombres, mujeres o a todos? Qu imgenes, dibujos, escenas o fotografas acompaan a la
publicidad? Qu mensajes transmiten dichas imgenes? La publicidad influye en el
comportamiento de la gente? Cmo hacer para no dejarnos influenciar por la publicidad?
Los grupos elaboran sus conclusiones y las presentan en la plenaria. El tutor va resaltando las
conclusiones de cada uno, sobre todo enfatiza las respuestas a la ltima pregunta.
CIERRE
10 minutos
El tutor resalta las siguientes ideas fuerza: La publicidad trata de inducir el consumo de alcohol y
tabaco asocindolo intencionalmente con imgenes de belleza, xito, alegra, placer, comodidad y
dems situaciones de agrado y satisfaccin.
Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo de drogas, debemos utilizar
nuestro sentido crtico, lo que nos permitir descubrir los mensajes engaosos, practicar estilos de
vida saludables y ser conscientes que el xito, la salud y el bienestar deben ser fruto de nuestro
propio comportamiento y no del consumo de una droga.
Las y los estudiantes recopilan publicidad sobre el consumo de bebidas alcohlicas, tabaco,
medicamentos y otros productos cuyo uso es de riesgo y elaboran mensajes alternativos
relacionados al rechazo del consumo de sustancias legales, como medio para la proteccin de la
salud.
Pgina | 107
SESIN N3
RECONOCIENDO MI VALA PERSONAL ME ALEJO DE LAS DROGAS39
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como factor protector
personal frente al consumo de drogas.
MATERIALES
Hojas y cartulinas impresas
CD con msica de fondo
Tarjetas de colores
Papelotes
PRESENTACIN
Cinco minutos
Iniciamos la sesin promoviendo el inters en las y los estudiantes sobre el tema a desarrollar. Es
importante indicar que existen factores protectores personales, que ayudan a evitar el probable
consumo de drogas, por ejemplo el autoconocimiento.
Seguidamente, se seala que para comprender mejor este concepto practicaremos la dinmica El
Espejo, para lo cual se forman parejas que deben ubicarse una frente a la otra. Uno de las y los
estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar todos los gestos o movimientos que hace su
compaero y luego de unos minutos, se intercambian los papeles.
A continuacin, el tutor comenta que nuestro espejo somos nosotros mismos, con nuestras
cualidades y defectos.
DESARROLLO
30 minutos
Para el desarrollo de la sesin, se explica que se va a continuar con el proceso de autoconocimiento,

para lo cual se distribuye una ficha con Frases Incompletas (ver anexo) y se les invita a llenarla con la
mayor honestidad posible y de manera personal.
Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, el tutor solicita la respuesta en forma
libre, a las siguientes preguntas:
39 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesin 22
Pgina | 108
Result fcil responder las preguntas?

Cules fueron las ms fciles de contestar? Por qu?
Cules fueron las ms difciles? Por qu?
Creen que se conocen lo suficiente?
Cmo se sienten ahora?
El tutor resalta las respuestas de las y los estudiantes que voluntariamente, dan lectura de sus
respuestas, para finalmente terminar la sesin con un mensaje que deben escribir sobre el
compaero que le toc de pareja, sobre quien deben reconocer una cualidad, una capacidad o
caracterstica resaltante. El mensaje debe ser positivo de modo que refuerce la autoestima del
compaero (ver anexo)
Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que voluntariamente algunos
puedan leer el mensaje recibido y decir cmo se sintieron, para finalmente hacer una reflexin sobre
la importancia de la sesin.
CIERRE
10 minutos
El tutor valora la participacin de las y los estudiantes reafirmando las conclusiones ms importantes.
Se puede sealar que todos tenemos cualidades, virtudes y capacidades que nos distinguen de los
dems, constituyendo nuestra identidad personal. Asimismo, es necesario que realicemos ejercicios
de reconocimiento y evaluacin, para identificar nuestras capacidades y tambin las limitaciones.
Sentirnos bien por lo que somos es nuestra vala personal. Ello permite empoderarnos como
personas para actuar con autonoma y responsabilidad y enfrentar situaciones de riesgo, como por
ejemplo, el consumo de drogas.

El tutor invita a las y los estudiantes a imaginar que van a realizar un viaje largo y que llevarn en una
maleta lo mejor de s; todo aquello que les har triunfar y dejarn todos sus defectos y limitaciones.
Prepararn tarjetas de lo que llevarn y otras con lo que dejarn.
Pgina | 109
ANEXOS
1. FRASES INCOMPLETAS
1. Se nota que estoy sano si....

2. Lo mejor de m es
3. Lo que mejor hago es.
4. Lo que ms me interesa es..
5. Reconsidera una persona..
6. Mis padres dicen de m
7. Mis amigos dicen de m..
8. Mi mayor problema es.
9. Lo que ms me interesa es
10.Quisiera mejorar en..
2. MENSAJE PARA MI AMIGO
Querido Pepe
Yo aprecio en ti .................
..
Sigue cultivando tus valores, te ayudarn a crecer ms como persona.
Con sinceridad,
Gabriela
Pgina | 110
SESIN N 4
LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIN40
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor de proteccin y se
esfuercen para desarrollarla y practicarla.
MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor comienza la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar Por qu algunas personas
les cuesta trabajo decir NO, aunque estn en desacuerdo con lo que otro le obliga hacer?
Las y los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores comentarios. El tutor
invita a continuar examinando este tipo de comportamientos y las consecuencias que se pueden
derivar.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo y se les pide observar el dibujo y
leer el Dilogo Disparejo (Anexo N 1), reparando en el tipo de comportamiento de cada personaje.
Luego del intercambio de experiencias entre los miembros del grupo, responden:
- Qu tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?

- Qu tipo de comportamiento es el de Arturo?
- Despus del dilogo como se sentir Arturo y cmo Daniel?
Los equipos elaboran sus respuestas y las exponen a todo el grupo
40
Adaptado del documento Sesiones de Aprendizaje y sesiones de Tutora para la promocin para una vida sin
drogas. Drosican. Sesin N2
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El tutor resalta la opinin de cada uno de los grupos en relacin al tema y comenta que al menos son
dos conductas diferentes las de Daniel y Arturo y que al final uno es ganador y el otro perdedor.
Invita al grupo a continuar debatiendo sobre este importante tema.
Las y los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar (Anexo N 2) de modo
que intercambien ideas sobre su contenido y extraigan conclusiones que las expondrn a toda la
clase.
Segn el caso que les ha tocado, cada grupo responde: Cul es el tipo de comportamiento y
comunicacin que apreciamos en el dilogo 1? Es deseable este tipo de comunicacin? Cules
pueden ser las consecuencias? Cmo te sentiras t? Cmo se sentir tu amiga o amigo?
Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta Cul es la mejor manera de comunicarse?
El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen destacando que son
tres tipos de comportamientos y comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo, explica las caractersticas
de cada uno de ellos destacando las ventajas del comportamiento asertivo para hacer frente a las
situaciones de riesgo. Consolida la informacin entregando la lectura: la asertividad (Anexo N 3).
CIERRE
Cinco minutos
El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presin para consumir drogas o para
involucrase en otro problema social como violencia o abuso sexual, ser una respuesta de xito sin
generarse conflictos innecesarios.
Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las exponen en el
peridico mural.
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ANEXO N 1
DILOGO DISPAREJO
Instrucciones: Observa detenidamente las figuras y lee lo que dice cada personaje, responde y luego
intercambia tus ideas con los dems miembros de tu grupo y saquen sus conclusiones
DIBUJO.
Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita
y me la traes que tengo hambre.
Arturo - Bu eee nopero oo si ella.por qu mejor
Daniel - Hazlo y punto, sino quieres que te.. Dos amigos con gestos
Arturo - Est bien, como tu quieras, lo har. segn el dilogo
RESPONDE:
Cmo es Daniel?..
Cmo es Arturo?.....
Cmo se sentir Daniel?.......................................................................................................
Cmo se sentir Arturo?......................................................................................................
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ANEXO N 2
TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS
Instrucciones: En grupo lean los dilogos del caso que les toc, intercambien opiniones y luego
contesten.
DILOGO 1
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedrtelo antes. Entablas el siguiente dilogo.
TU: Perdona, Leticia, Has cogido mi libro de matemtica? No lo encuentro por ninguna parte.
LETICIA: Oh, s! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema
TU: De acuerdo, est bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pdemelo antes. As no creer
que lo he perdido.
LETICIA: De acuerdo, es que tena prisa. Disclpame
CONTESTA:
1.- Es positivo o negativo este tipo de comunicacin? Por qu?.........................................................

..
2.- Qu ventajas tiene este tipo de comunicacin?................................................................................
..
3.- Cmo te sentiras T?......................................................................................................................
..
4.- Cmo se sentira tu amiga Leticia?...................................................................................................
..
(Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade,
probablemente, te devolver el libro; esto evitar que vuelva a repetirse el mismo tipo de problema,
porque ahora tu amiga sabe qu quieres, que pida el libro antes de cogerlo. (Idea para reforzar
despus de la discusin grupal)
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DILOGO 2
TU: Caramba! Me gustara encontrar mi libro de matemtica. Espero que nadie lo haya cogido.
LUIS: Oh! Lo he cogido yo. Pens que no te molestara. (Pausa)
TU: Vaya! Pensaba que lo haba perdido
LUIS: No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:
..
..
3.- Cmo te sentiras T?......................................................................................................................
..
4.- Cmo se sentira tu amiga Luis?.......................................................................................................
..
(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que realmente
queras decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez porque no ha
comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te devuelva el libro. (Idea para
reforzar despus de la discusin grupal).
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DILOGO 3
TU: Muy bien! Muy bien Te he cazado robndome mi libro de matemticas!
JAVIER: Lo dices en serio? Slo lo he cogido prestado un momento
TU: Seguro que s (sarcsticamente) Gracias por pedrmelo!
JAVIER: Toma! Qudate con tu cochino libro
CONTESTA:

..
..
3.- Cmo te sentiras T?......................................................................................................................
..
4.- Cmo se sentira tu amiga Javier?....................................................................................................
..
(Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente queras decir; puede que
al final tu amigo est enfadado contigo y que acte de la misma manera; puedes perder un amigo
porque lo has atacado verbalmente y has avergonzado. (Idea para reforzar despus de la discusin
grupal)
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ANEXO N 3
LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos sin agredir a nadie. Es
decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en el momento oportuno, en el lugar
adecuado y de forma tal que no agreda al otro o los otros. Es saber decir no con firmeza y sin ofensas
a los requerimientos de otro u otros en asuntos que no se est de acuerdo o no quiere hacer.
La asertividad implica: Respeto a los derechos de s mismo y de los dems; hacer uso de su libertad
sin afectar la libertad de los dems; y, asumir plenamente las responsabilidades por las
consecuencias de sus actos.
Hay tres tipos de comportamiento:
El agresivo: No respeta el derecho de los dems. Se cree con capacidad de disponer, de ordenar sin
ningn respeto a los dems. Impone sus ideas, no escucha, no pide opiniones, se cree el dueo de la
verdad, Utiliza gestos y palabras ofensivas.
Sus frases ms usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos, entre otras:
Es mejor que
Escucha bien lo que te digo
Tienes que hacerlo porque lo yo lo digo
Claro, cundo no
El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es capaz de decir NO
a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus expresiones favoritas son:
Tal vez
Quiz pueda
Puede ser
Bueno, lo har
Como t digas
El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie para no generar
conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus opiniones en el momento oportuno, en el
lugar adecuado y en la forma que no signifique agresin a los dems. Sabe decir NO con firmeza y
conviccin cuando lo que se le solicita no est de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:

Yo pienso que
Quisiera que
Siento que...
Qu te parece si
Veamos como
El comportamiento asertivo y su forma de comunicacin tienen grandes ventajas:

Facilita la convivencia armoniosa, pacfica, de respeto a la libertad y a los derechos humanos.
Ayuda a comprendernos y a comprender a los dems.
Fortalece la tolerancia y la aceptacin de los dems.
Robustece nuestros vnculos amicales.
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Contribuye a la integracin social.

Reduce las posibilidades de conflicto.
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SESIN N5
ALCOHOL EN LA FAMILIA41
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cmo afecta el consumo de alcohol en la familia.
MATERIALES
Papelgrafos y plumones
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor comentar que todos estamos expuestos y tenemos alguna relacin con el consumo de
alcohol, ya sea de manera directa o indirecta. Asimismo, comentar que en casi todas las familias hay
alguien que tiene problemas con el consumo de alcohol generando conflictos y problemas.
Se propondrn a las y los estudiantes las siguientes preguntas:

Cmo se yo cuando alguien presenta problemas de alcoholismo?
Conozco a alguien cercano que consume alcohol en exceso?
Qu diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente, de alguien que presenta un
problema de dependencia o alcoholismo?
DESARROLLO
30 minutos
Se solicitar a las y los estudiantes que formen tres grupos a los cuales se les entregar una tarjeta
con una de las preguntas propuestas. Cada grupo escoger un representante quin sustentar las
contestaciones preparadas por el grupo y que han sido escritas en un papelgrafo sus respuestas.
El tutor, al finalizar cada presentacin, fomentar el debate sobre los planteamientos del grupo.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor reforzar las ideas emitidas por cada grupo y comentar que muchas veces no se cree que el
consumo excesivo de alcohol pueda generar entre los miembros de la familia conflictos y llevar a la
persona que consume al deterioro total.
41 Tomado del documento Prevenir en Familia (CONACE). Sesin 12
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Se solicitar a las y los estudiantes que conversen con los miembros de su familia qu piensan sobre
el tema abordado en la sesin.
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SESIN N 6
MI PROYECTO DE VIDA42
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional, de modo que planeen su
proyecto de vida con decisin y optimismo.
MATERIALES
Hojas rayadas
PRESENTACIN
10 minutos
Se indica a las y los estudiantes que piensen en cmo se entrena un grupo para ganar una
competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversacin sobre cmo un equipo de
ftbol o vley logra ganar un campeonato.
Probablemente, la discusin girar en torno a aspectos como el entrenamiento, la organizacin, el

conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la fuerza de voluntad, la habilidad, la
motivacin, el esfuerzo, y otros. Luego, explicamos cmo esto es equivalente a lograr nuestras metas
en la vida.
Sealamos de qu manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se necesita para que el
propio proyecto de vida sea satisfactorio.
DESARROLLO
25 minutos
A partir de lo anterior, centramos la conversacin en el proyecto de vida de nuestros estudiantes.
Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando lneas o simplemente doblndola, y que
respondan las siguientes preguntas (una por cada cuadrante):
Qu quiero lograr en mi vida?

Qu tengo que hacer para lograrlo?
Con qu cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
Qu situaciones podran impedir que yo alcance mis metas?
42
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Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que algunos se sentirn ms
seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que eso es normal y significa que todava estn en
pleno proceso de definicin vocacional. Asimismo, decimos que conforme pase el tiempo,
seguramente estas preguntas sern ms fciles de responder, ya que paulatinamente, el proyecto de
vida se ir consolidando.
Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios para que comenten
sus respuestas.
CIERRE
Cinco minutos
Sealamos que el proceso de encontrar y construir la vocacin contina e incluso en estos tiempos es
usual que el camino optado en la juventud vare cuando uno es adulto. Finalizamos brindando un
panorama de optimismo, resaltando la importancia del compromiso asumido en el propio proceso
vocacional.
Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesin, para que la revisen
despus, cuando ya tengan ms clara su opcin vocacional. Esta, adems de ser un recuerdo
personal, servir para que comprendan cmo van avanzando en su proyecto de vida.
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SESIN N 7
UNA VIDA SIN DROGAS ES SALUDABLE 43
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia que una vida libre de drogas permite
alcanzar una verdadera realizacin personal y familiar.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Noticias y artculos de revistas o peridicos
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin inicial preguntando al grupo si recuerdan haber ledo o escuchado el
siguiente titular: El exitoso artista de fama internacional NN fue internado una vez ms de
emergencia en una clnica por sobredosis de cocana.
Qu opinan ustedes sobre este caso? Es realmente exitoso el personaje?

Luego de escuchar la opinin libre de las y los estudiantes, los invita a profundizar en el tema
mediante el trabajo grupal.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo. Se les solicita que recuerden a
dos personajes exitosos: Uno no vinculado al consumo de drogas y el otro consumidor de alguna
sustancia psicoactiva (alcohol, tabaco, marihuana, cocana). Los personajes pueden ser del mundo
del deporte, de la msica, de la pintura, de la literatura, del empresariado o cualquier otra
ocupacin. Pueden estar vivos o fallecidos, de la localidad, nacional o extranjeros.
Luego intercambian ideas sobre la vida de los dos personajes: En qu destacaron? Qu

capacidades o habilidades demostraron? Cmo es o fue su vida? Tienen o tuvieron problemas de
salud? Tienen o tuvieron problemas con su familia, su produccin o con la ley?
43 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N18
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Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de trabajo grupal y
elaboran conclusiones, contestando:
Qu personaje se puede decir que es realmente exitoso? Por qu?

Cules fueron las razones de su xito?
Qu consecuencias personales, familiares y sociales tiene el consumo de drogas?
Qu conclusin podemos obtener de la comparacin de la vida de estos personajes?
En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad de las personas, es
preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el nombre verdadero, ponerle un nombre
ficticio o simplemente decir el futbolista NN, el cantante XX etc.)
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las principales ideas expresadas por los grupos y puntualiza que, para una vida de
bienestar es importante mantener un estilo de vida saludable, excluyndose el consumo de drogas
porque interfieren en nuestro proyecto de vida, deteriorando a las personas y su familia. Confiemos
en nuestras propias capacidades, desarrollndolas al mximo.

Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no haya estado vinculado al
consumo de drogas. Se le solicita una entrevista para recoger su testimonio acerca de los principales
pasajes de su vida y cules son las razones que consideran las ms importantes para tener xito en la
vida.
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ANEXO
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
NN XX
(Consume o consumi) (No consume, no consumi)
En qu destac
Cmo ha sido su vida
Cul es su situacin familiar
Cmo est su salud fsica
Cmo est su salud mental
Ha tenido problemas con la ley?
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SESIN N8
FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN44
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y proteccin
asociados al consumo de drogas.
MATERIALES:
Recortes de peridicos
Papelotes
Plumones
Hojas
Un martillo
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor invita a las y los estudiantes a contar alguna de las ltimas noticias propaladas por los medios
de comunicacin que ms les haya impactado. Por su parte, el tutor exhibe recortes periodsticos en
torno al consumo de drogas que involucra a jvenes.
Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes opinan sobre las razones por las cuales los jvenes se
inician en el consumo de drogas. Las respuestas de las y los estudiantes se van anotando y agrupando
en la pizarra de acuerdo a su similitud.
A partir del agrupamiento de estas respuestas notamos a las y los estudiantes la existencia de
diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jvenes consuman drogas.
DESARROLLO
35 minutos
A continuacin, el tutor explica brevemente qu son los factores de riesgo y los de proteccin en la
persona, en la familia, la institucin educativa, los amigos y la sociedad en general.
44Tomado del documento Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa: Promocin para una vida sin drogas. De tutores para
Tutores. Sesin 13
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El tutor invita a continuar dialogando sobre el tema mediante una dinmica llamada El Culpable,
que consiste en simular un juicio que facultar identificar los factores de riesgo y de proteccin en
relacin al consumo de drogas.
Para ello primero, se solicitan voluntarios para conformar el jurado, el mismo que estar integrado
por un Juez y dos Vocales de la Corte.
Luego se organizan cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo, quien portando uno de
los carteles: familia, sociedad, institucin educativa, amigos y persona, se ubicar en el banquillo de
los acusados. El Juez dir:
Va a iniciarse la audiencia pblica de hoy. Los acusados son: la persona, la familia, la institucin
educativa, los amigos y la sociedad, por alentar el consumo de drogas. Los seores fiscales tienen la
palabra. Los integrantes de los grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales
cuyo rol es que, cuando se juzga a un acusado, sealan el delito que consistir en nuestro caso, en un
factor de riesgo, por ejemplo:
A la persona Por no saber tomar sus propias decisiones.

A la familia Por no establecer normas claras.
A la institucin educativa Por no tener docentes bien informados sobre el tema.
A la sociedad Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas.
Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dir: Ahora tienen la palabra los abogados
defensores. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado pasan a ser los abogados
defensores, quienes a su turno mencionarn caractersticas positivas (factores protectores), por
ejemplo:
Lo personal Expresa rechazo por el consumo de drogas.

La institucin educativa Es inocente porque la institucin educativa orienta a las y los
estudiantes.
Los amigos Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol. Y as
sucesivamente, van sealando todos los factores protectores en cada caso.
El tutor evitar que se repita un factor de riesgo o de proteccin ya expresado.
Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia:
Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el comportamiento de los
acusados, expuestos por los seores fiscales y los abogados defensores, establece para los acusados
libertad condicional en la medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos:
La persona deber: ... Leer los factores de proteccin que el tutor le alcanzar por escrito
seleccionando y adecuando el contenido del Anexo 1.
La familia deber: Leer los factores de proteccin y contina con todos los acusados.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participacin de las y los estudiantes, refuerza la necesidad de que a nivel
personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen permanentemente los factores de
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proteccin como mejor garanta para evitar consecuencias negativas del consumo de drogas y
promover el progreso integral de la persona, la familia y la sociedad.
Las y los estudiantes escribirn en una hoja o un cuaderno las actividades y decisiones ms
importantes sobre los factores de proteccin, compartindolas con compaeros. Tambin, se les
puede proponer que elijan un factor protector para ir fortalecindolo durante la semana.
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ANEXO N 1
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIN

a. A nivel de la persona
Actitud favorable hacia el consumo. Identidad definida y autovaloracin
Baja autoestima. positiva de s mismo.
Incapacidad para tomar decisiones. Toma decisiones con autonoma.
Baja tolerancia a la frustracin. Asertivo.
Dficit asertivo. Habilidad para expresar y controlar
Carencia de habilidad para la expresin y emociones y sentimientos.
control de sentimientos y emociones. Tiene autocontrol y disciplina.
Escasez de autocontrol. Canaliza su curiosidad hacia objetivos
Depresin y aislamiento. positivos.
Uso inadecuado del tiempo libre. Tiene metas y proyecto de vida.
Falta de autonoma y dificultad para Se integra a grupos positivos.
resolver conflictos. Sabe resolver problemas y conflictos.
b. A nivel familiar
Padres punitivos, violentos que castigan Expresin de afecto para todos sus
fsica y psicolgicamente. miembros.
Carencia de afecto. Comunicacin eficaz
Padres permisivos y sobre protectores. Respeto a las individualidades.
Ausencia de normas familiares. Padres democrticos sin violencia fsica ni
Falta de comunicacin adecuada. psicolgica.
Escasez de integracin familiar. Prcticas saludables para recrearse y
Conflictos familiares frecuentes. mantener la integridad.
Falta de prcticas recreativas en la Prctica de valores de honestidad,
familia. respeto, solidaridad.
Ausencia de valores. Padres como modelos positivos.
Modelos de consumo de drogas. Solucin formativa de conflictos.
c. A nivel social
Dficit de control de la produccin y Adecuados mecanismos de control de la
comercializacin de drogas. produccin y comercializacin de drogas.
La pobreza, el desempleo, la violencia Aplicacin de polticas de desarrollo, de
social. empleo y disminucin de la pobreza.
La publicidad de sustancias psicoactivas. Regulacin de la publicidad relacionada
La crisis de valores y comportamientos con sustancias psicoactivas.
sociales, con predominio del Promocin de la prctica de valores y
consumismo. rechazo a la corrupcin.
Carencia de espacios recreativos, Generacin de espacios culturales,
culturales y de alternativas de ocio. recreativos y ocupacionales para los
Discriminacin y desarraigo cultural. jvenes.
d. A nivel educativo
Sistema educativo: Sistema educativo que prioriza:
Centrada en la transmisin de La formacin integral de las personas.
informacin mas no en la formacin La comunicacin efectiva entre todos sus
integral de la personalidad. miembros, utilizando el dilogo como
Vertical, falta de comunicacin y dilogo mecanismo de integracin y solucin de
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entre docentes y las y los estudiantes. conflictos.

Que no promueve la iniciativa y El desarrollo de las capacidades de la
creatividad. creatividad, iniciativa en una perspectiva
Con metodologa vertical, en donde la o de desarrollo personal, familiar y social.
el estudiante es receptor pasivo de Una metodologa participativa con
conocimientos. nfasis en el desarrollo de capacidades
Con escasa participacin para desarrollar para aprender a aprender, a convivir y a
las capacidades de reflexin, anlisis y emprender.
actitud crtica. La generacin de un clima de confianza,
Que desestima la importancia de las de seguridad, de afectividad.
actividades ldicas como parte de la La prctica de alternativas saludables
formacin integral del estudiante. para recrearse, compartir, celebrar
Con dficit de actividades recreativas y evitando el consumo de alcohol y tabaco.
culturales. La vigencia de modelos positivos entre
Que no promueve el desarrollo de las los agentes educativos, autoridades,
habilidades para tomar decisiones. docentes y padres de familia.
Con modelos de consumo por parte de El desarrollo del autocontrol la disciplina
miembros de la comunidad educativa. autnoma, con un mnimo de control
Tolera la violencia, la discriminacin. externo.
Con una disciplina vertical, sin la
promocin del autocontrol y la disciplina
autnoma.
e. A nivel de los amigos
Amigos consumidores o que aprueban el Grupos democrticos que respetan la
consumo. dignidad de sus integrantes.
Presin de grupo que induce al consumo. Lder democrtico que promueve la
Lder del grupo autoritario y consumidor. integracin del grupo.
Grupo que presenta conductas Grupo no consumidor de sustancias
antisociales: Vandalismo, delincuencia, psicoactivas.
pandillaje. Utilizacin del tiempo en actividades
Mal uso del tiempo libre. productivas y recreativas saludables.
Prctica de la solidaridad, de la
cooperacin para actividades
constructivas.
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SESIN N 9
ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA MEJOR OPCIN45
GRADO
4 de secundaria
REA DE LA TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y fortalezcan sus
habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida saludable.
MATERIALES
Hojas de trabajo con lmina del cerebro, hoja de lectura impresa sobre la cocana, mapas del
cerebro, cuadro de doble entrada, cuestionario de preguntas, cuadernos, hojas en blanco.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor inicia la conversacin sealando que los Incas consideraron a la hoja de coca como sagrada.
Actualmente, en cambio es perjudicial no solo para la salud de las personas, sino tambin de la
familia y de la sociedad en general Qu ha cambiado desde entonces hasta ahora? Qu piensan
ustedes?, trataremos de entender cul es la diferencia.
DESARROLLO
30 minutos
En grupos de trabajo intercambian ideas de porqu se ha pasado de hoja sagrada a hoja peligrosa.
-Cmo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas?
-A qu actividades estaba ligado el consumo?
-Cmo y para qu se consume ahora?
-A qu actividades est ligada la coca ahora?
-Cules son las consecuencias para las personas, su familia y la sociedad?
Los grupos intercambian ideas, las consolidan y las exponen a toda la clase. Luego el tutor resume las
ideas expuestas por los grupos, resaltando que actualmente la coca no solo se vincula con el
consumo sino tambin con el trfico ilcito de drogas con toda su secuela de violencia, corrupcin,
lavado de dinero.
Se invita a las y los estudiantes a conocer ms sobre el consumo de cocana. Se organizan los grupos
y se les entrega la hoja de trabajo: La Cocana y el Cerebro (Anexo N 1) para que contesten las
preguntas de manera individual y lean la hoja de lectura.
45 Adaptado del documento Sesiones de Tutora. DROSICAN. Sesin N 5
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En los grupos de trabajo se comparten las ideas y se extraen conclusiones ayudados por las
-Cmo acta la cocana en el cerebro?

-Cules son los efectos psicolgicos y fisiolgicos de la cocana?
-Cules son las falsas creencias que tiene la gente sobre la cocana?
-Cul es el mayor riesgo de consumir cocana?
Valindose de esquemas o dibujos, el tutor explica los efectos de la cocana en el cerebro. Utilizando
cuadros de doble entrada seala los efectos psicolgicos y fisiolgicos del consumo de cocana.
Finalmente, se les pide a las y los estudiantes que elaboren mensajes con alternativas saludables
opuestas al consumo de la cocana.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, la utilidad de los aprendizajes para su vida y la
de los dems. Escriben en su cuaderno.
Hemos aprendido que......

Lo aprendido me servir para.....
Lo mejor para mi ser....
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ANEXO N 1
HOJA DE TRABAJO: LA COCANA Y EL CEREBRO
Instrucciones: Observa detenidamente la lmina y responde:

Qu centros nerviosos puedes distinguir? Escribe sus nombres y mrcalos en tu lmina
a)
b)
c)
d)
e) ..
f) ..
g) .
Encierra en un crculo el centro de las gratificaciones
Con la ayuda de la hoja de lectura contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo llega la cocana al cerebro?
....
b) Qu centro nervioso es el ms vulnerable a los efectos de la cocana?
...
c) Cmo acta la cocana en el cerebro?
..
...
d) Cules son las consecuencias de su uso continuo?
....
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ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: LA COCANA
Qu es la cocana?
Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto erythroxylon coca, conocido
comnmente como coca.
Es una sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central adems de un enrgico vasoconstrictor y
anestsico local. Se aisl qumicamente en Alemania en 1857 obtenindose el clorhidrato de cocana
de alto poder adictivo.
Cmo acta la cocana en el cerebro?

La cocana fumada, inhalada o inyectada, llega rpidamente al cerebro activando los centros
nerviosos de la gratificacin o placer. Estimula la liberacin de dopamina, impide su recaptacin,
producindose acumulacin de este neurotransmisor en la brecha sinptica, por lo que el
consumidor experimenta, de manera artificial, un intenso sentimiento de placer que dura un
promedio de 30 40 minutos.
Formas de uso en el Per

Las formas ms generalizadas del uso indebido de la cocana son la Pasta Bsica de Cocana (PBC) y el
de Clorhidrato de Cocana (Cc).
Pasta bsica de cocana

Es un producto intermedio en la fabricacin del clorhidrato de cocana que se obtiene por
maceracin de las hojas de coca con agua, kerosene, gasolina, carbonato de calcio, soda custica,
cemento y leja.
Contiene alrededor del 50% de sulfato de cocana y otros alcaloides. Su presentacin es como un
polvo blanco amarillento plido, de consistencia pastosa y pegajosa como yeso hmedo.
Generalmente, la usan fumanda mezclada con tabaco o marihuana.
Clorhidrato de cocana
Se obtiene del procesamiento de la pasta bsica, aadiendo perganmanato de potasio y cido
clorhdrico. Es un polvo blanco, cristalino conocido en el ambiente de consumidores como "nieve.
Es de fcil acceso por las mucosas del organismo Se consume aspirando por va nasal o
inyectndose.
Efectos
- Fisiolgicos: Aumento de la temperatura y de la frecuencia cardiaca y respiratoria, disminucin
del apetito y prdida de peso; bronco espasmos pudiendo llegar a paro respiratorio; dilatacin
pupilar y ojos vidriosos; prdida del sueo; irritacin y sangrado nasal; sudoracin o escalofros,
nauseas o vmitos.
- Psicolgicos: Sensacin de fortaleza mental, extrema seguridad en s mismo, estado de alerta
intenso; depresin, actitudes agresivas y temerarias, alucinaciones visuales y tctiles;
sentimientos de grandiosidad, deterioro en el proceso de pensamiento, estados de paranoia,
disminucin de la actividad y deseo sexual llegando a la impotencia.
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Creencias y mitos acerca de la cocana

Se cree que aumenta la potencia sexual y la seguridad en s mismo, da mayor claridad mental y que
posibilita un mayor rendimiento en las labores escolares y deportivas Todo es falso. Produce
desinters sexual hasta llegar a la impotencia. Ocasiona inseguridad sobre todo al dejar de usarla; se
pierde la capacidad de coordinar un pensamiento lgico y coherente. Provoca un deterioro paulatino
en la capacidad de aprender; puede llegarse hasta alteraciones psiquitricas como episodios
depresivos, insomnio, cuadros de ansiedad, crisis de pnico, paranoia y alucinaciones.
Dependencia a la cocana
La cocana es una droga de alto poder adictivo. Su uso frecuente genera una adaptacin cerebral;
produce un elevado grado de tolerancia, por lo que el consumidor necesitar cada vez mayores dosis
para sentir los efectos deseados. La supresin de su uso genera lo que se llama el sndrome de
abstinencia, cuyas manifestaciones son: depresin, impotencia, irritabilidad, ansiedad, incapacidad
de concentracin, alucinaciones tctiles (gusanos en la piel), paranoia y comportamiento violento.
Seales de alerta
Algunas seales relacionadas con el consumo de cocana son: descuido personal, prdida del apetito,
adelgazamiento, expresa ideas de dao o persecucin, pupilas dilatadas, goteo y sangrado de la
nariz. Entre sus pertenencias el consumidor puede tener: papelitos cortados, paquetitos, palitos de
fsforos partidos, cigarrillos sin filtro, cualquier tipo de tarjetas, descongestionante nasal, peines con
residuos de polvo blanco, cajitas de chicle, residuos de polvo blanco en los bolsillos.
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SESIN N 10
LA VERDADERA DIVERSINSIN XTASIS46
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos dainos de las drogas de sntesis y reflexionen sobre
los riesgos de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor comienza la sesin indicando a las y los estudiantes: Quiero compartir con ustedes un
dilogo que escuch entre dos chicas mientras vena al colegio. Luego lee el Anexo N 1 DILOGO
ENTRE AMIGAS. Entonces pregunta Qu opinan sobre esta historia? Escucha sus respuestas y luego
les indica: vamos a compartir nuestras ideas primero en grupos pequeos y luego con toda la clase
Les parece?
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de seis a ocho estudiantes (con alguna dinmica de animacin), quienes eligen su
coordinador. Se les entrega una copia del dilogo o se escribe en un papelote o en la pizarra,
pidindoles que intercambien opiniones al respecto. Qu opinan de lo que dicen las amigas? Qu
puede estar pasando en la discoteca? Creen que es posible bailar toda la noche sin cansarse? Por
qu piensan que toman tanta agua?
Los grupos comparten sus conclusiones en la plenaria. El tutor las valora, sealando que es un
derecho de cada persona expresar libremente sus opiniones, en tanto se fundamenten con razones
entendibles y mientras no daen la dignidad de los dems.
Pgina | 136
Luego invita a los grupos a continuar profundizando en el tema, discutiendo sobre el contenido de la
lectura acerca del xtasis como droga de diseo para ello entrega la hoja de lectura: El xtasis (Anexo
N 2).
En grupo, las y los estudiantes extraen ideas respondiendo: Qu es el xtasis? Cules son sus
efectos? Genera o no dependencia? Es saludable o no consumir esta sustancia? Qu medidas de
prevencin debemos adoptar para evitar iniciarnos o continuar en el uso del xtasis u otras drogas
similares?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor concluye la reunin felicitando a todo el grupo por su participacin, compartiendo las
siguientes conclusiones:
El xtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas rave o electrnicas.
Su peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia, porque esta puede ser alterada
fcilmente, uno puede creer que consume xtasis, pero en realidad no se sabe qu producto
txico est consumiendo.
Algunas precauciones que debemos tener en caso de salir, es saber a qu discoteca ir, con
quin o con quines ir y cul debe ser nuestro comportamiento.
En definitiva, una opcin que no tiene pierde es elegir alternativas saludables, como bailar
sin consumir drogas de ningn tipo. Todo depende de nuestra decisin.
Por qu correr riesgos, si la vida es mejor sin drogas

Las y los estudiantes recopilan recortes de peridicos y revistas sobre otros tipos de drogas utilizadas
por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran medidas de prevencin y las exponen en el
peridico mural del aula y de la Institucin Educativa.
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ANEXO N1
DILOGO ENTRE AMIGAS
Dos amigas de la misma Institucin Educativa se encuentran en la calle y conversan muy brevemente.
Dice una de ellas: Sabes que ayer un grupo del saln se fue a una disco y la pasaron sper bien.
Quin te ha contado eso? Yo no me enter de nada
Roxana me llam hoy y me cont que un amigo le consigui pases y que se divirtieron
muchsimo, rieron y bailaron toda la noche sin cansarse.
Asupero eso estuvo bueno! Aunque la verdad eso suena raro No ser que tomaron alguna
droga?
Qu va, ella me dijo que no tomaron ni una cervecita; desde el comienzo, solo tomaron agua. Eso
s, toman agua a cada rato, porque sudan demasiado con tanto baile- aade con ingenuidad la
amiga.
A m me huele un poco raro, pero si eso te dijeronhabr que decirles que nos inviten a la
prxima fiesta.
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ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: EL XTASIS
Qu es el xtasis?
Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentacin es en forma de polvo blanco
cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamao de una aspirina de color rosado, blanco,
amarillo o azul.

Fisiolgicos: Aumenta el ritmo cardiaco con taquicardia, eleva la percepcin visual, auditiva y tctil,
incremento de la temperatura corporal, sequedad de boca, sudoracin excesiva y deshidratacin -
por eso se produce deseos incontrolables de beber agua- episodios sbitos de fro y calor; tensin en
las mandbulas, mareos y crece el estado de alerta con insomnio.
Psicolgicos: Produce una intensa sensacin de bienestar de afecto hacia las personas de su entorno,
de aumento de energa y en algunas ocasiones genera alucinaciones. Los efectos adversos incluyen
sensacin de malestar general, prdida de control sobre uno mismo, menoscabo de la memoria,
crisis de pnico, ansiedad generalizada, preocupacin y miedo.
Sociales: Puede conducir a actos ilcitos, inclinacin por la msica metal, rave y electrnica,
socializacin selectiva, discriminacin social y racial, evitacin de reuniones familiares. Cuando los
efectos decaen, aparece el agotamiento, la fatiga, la sensacin de inquietud y leve depresin que
pueden durar varios das, aqu se utiliza el trmino bajn. A largo plazo, pueden aparecer secuelas de
confusin mental, alteraciones de concentracin y de memoria, cambios bruscos del humor,
alteraciones hepticas y cardiovasculares.
Riesgos del consumo del xtasis?

Aunque los estudiosos todava no concuerdan si genera o no dependencia fsica, es necesario
recordar que el consumo de xtasis, siempre ser riesgoso porque su elaboracin qumica es
realizada en laboratorios clandestinos, ya que se fabrican a partir de productos farmacuticos
relegados por falta de utilidad mdica. Por lo tanto, sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central son
impredecibles. Los peligros ms frecuentes comprobados son crisis de ansiedad, depresin, aumento
maligno de la temperatura, arritmia y convulsiones.
El xtasis produce un incremento paralelo de la toxicidad. Luego de su accin estimulante acarrea

cierto efecto depresivo, especialmente por su uso continuo, insomnio o episodios de ansiedad y
excitacin psicomotriz. Tambin puede generar cuadros de intoxicacin crnica que terminan por
derrumbar el deseo, la ereccin, el orgasmo y las funciones de la persona en su totalidad.
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SESIN N 11
CONOCIENDO EL PROCESO DE ADICCIN A LAS DROGAS47
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan que la adiccin a las drogas es una enfermedad que se va
desarrollando gradualmente, como resultado de un proceso que involucra la adquisicin de
conductas o comportamientos poco saludables.
MATERIALES:
Hoja de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes para el desarrollo del
tema, que les permitir comprender el proceso de adiccin y cmo este se instala en la vida de los
adolescentes. Luego, se proponen las siguientes preguntas:
Qu opinan sobre una persona que consume drogas?

Crees que naci con la enfermedad o que la adquiri?
Seguidamente, se solicita la opinin de las y los estudiantes, a travs de la tcnica de lluvia de ideas,
para posteriormente discutir al respecto en pequeos grupos.
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de trabajo, que intercambiarn criterios sobre las interrogantes presentadas.
Igualmente, se pregunta si conocen de algn caso, familiar, amigos, vecinos etc. que tenga o haya
tenido problemas con las drogas. Se pide que lo compartan, sealando cmo se inici y cul es la
situacin actual. No hace falta que se conozca el nombre de la persona aludida.
Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y presenta un resumen del
caso que comentaron. A continuacin, el tutor destaca las ideas principales de la presentacin de
cada grupo y resalta aspectos del proceso de adiccin seguido en cada historia. Luego, invita a los
grupos a profundizar en el tema, entregando la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso de adiccin
(Anexo N1).
Pgina | 140
Los grupos leen el documento y extraen las ideas fundamentales, considerando las preguntas de
inicio de la sesin, que pueden presentarse mediante la tcnica del museo.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de las y los estudiantes el tutor puntualiza las ideas centrales:
La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a travs de un proceso que va,
desde la etapa experimental, hasta la subordinacin total.
Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el fortalecimiento de nuestra

autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades sociales. Es importante evaluar nuestras
decisiones, evitando la presin del grupo frente a comportamientos poco saludables, como el
consumo de drogas.
En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la dramatizacin de un caso en el
que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de drogas hacia la dependencia, las
cuales se pueden representar en una actividad de institucin educativa de padres u otra accin de
prevencin incorporada en el PAT de la IE.
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ANEXO N 1
HOJA DE LECTURA: LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ADICCIN
La dependencia a las drogas o adiccin es actualmente reconocida como una enfermedad. Aunque
puede haber casos donde existe una predisposicin gentica para desarrollarla, es importante
precisar que esta no es determinante en la generalidad de casos, sino por el contrario, la
dependencia a las drogas se adquiere por el uso continuo y sin control de la misma. Nadie se vuelve
drogadicto con un solo contacto con la droga, sino que es resultado de un proceso que presenta las
siguientes etapas:
ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por curiosidad o influido por
su grupo de amigos.
Generalmente, los primeros vnculos con la droga son poco placenteros sino desagradables e
inclusive traumticos. Muchos jvenes refieren irritacin de los ojos, mareos o nuseas la primera
vez que consumieron marihuana o cigarrillos; acidez o vmitos al consumir alcohol. Por esta razn, la
mayora de los consumidores experimentales dejan su consumo y solo unos pocos acceden a la
siguiente etapa.
ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume espordicamente, sin continuidad, cuando se le

presenta la ocasin. Por ejemplo: en reuniones sociales o cuando un amigo le invita. No hay
bsqueda activa de la sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende an de la droga. El
consumidor rara vez supera el consumo de una vez a la semana, generalmente, lo hace los fines de
semana, en las fiestas o donde es invitado por amigos conocidos. Esta situacin hace que los
adolescentes desarrollen una idea equivocada de que puede tomarla o dejarla cuando quieran o que
tienen el control sobre la situacin. Algunos casos avanzarn a la siguiente etapa.
ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga, implicando riesgos para su
salud. Despus de un tiempo de permanecer estacionario en el consumo de tipo ocasional, lo
transforma en un hbito. El consumidor se preocupa para obtener la sustancia, es decir comienza a
invertir dinero y energa para conseguirla. El tiempo es variable y depender de las diferencias
individuales de cada usuario.
ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno al consumo, a
pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene necesidad de usarla en forma sostenida o
peridica para evitar los desagradables efectos psquicos y fsicos producidos por el sndrome de
abstinencia, convirtindose en la motivacin central de su vida. Muchos de los consumidores
abandonan sus dems actividades para mantener su conexin con las drogas. Por ejemplo, un
consumidor preferir comprar droga y no comida.
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SESIN N 12
LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIN 48
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA

Ciencia Tecnologa y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicacin, adoptando una
actitud responsable frente a esta prctica.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes expresando lo siguiente:

Tengo un dolor terrible de cabeza Qu me recomiendan?.
Las y los estudiantes mencionarn algunos de los medicamentos ms conocidos y el tutor seguir
preguntando Cul de estos ser mejor? Pero resulta que yo no s porqu me duele la cabeza An
as creen que debo tomarlo?.
Se recogen todas las opiniones de las y los estudiantes y luego el tutor concluye, manifestando que la
conversacin que acaban de realizar corresponde a la vida cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En
esta sesin trataremos de conversar sobre la automedicacin y sus riesgos y cul debe ser nuestra
actitud para cuidar la salud.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes (se puede usar alguna tcnica
de animacin).
En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la prctica de la automedicacin en
las familias de la localidad y tratan de responder a las siguientes preguntas:
48
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una. De Tutores para Tutores. Sesin N15
Pgina | 143
Cules son las dolencias o enfermedades que, con mayor frecuencia, tratan de curarse las personas
de tu localidad sin ir al mdico?, Por qu razones creen que lo hacen?, Cules son las medicinas
que mayormente se usan?, Cmo saben qu medicina tomar?, Conocen de algn caso en que en
vez de curar a la persona le ocasion mayores daos?
En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. El tutor refuerza las principales ideas expuestas e
invita a profundizar en el tema mediante la Hoja de lectura: La automedicacin (Anexos).
Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicacin y elaboran conclusiones

principalmente, sobre lo siguiente:
Existen riesgos de la automedicacin?, Cules son?, Recomendaras practicar la automedicacin?,

Por qu?
Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son pertinentes para los
propsitos de la sesin, complementando las ideas que as lo requieran.
CIERRE
10 minutos
Valorando la participacin de las y los estudiantes, el tutor consolida las ideas fuerza en relacin a la
automedicacin:
- En principio debe evitarse la automedicacin ya que la persona no tiene un diagnstico

preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto, tampoco sabe cul es la
medicina ms indicada. La asistencia del mdico siempre ser necesaria.
- La automedicacin puede practicarse en casos muy necesarios, para sntomas menores,
auto-reconocibles y con la mayor informacin posible de los efectos de la medicina, sobre
todo de sus efectos secundarios.
En todo caso recordar, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable.

Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de automedicarse y los riesgos
para la salud que esta prctica supone. Revisan todos los medicamentos que hay en casa, verifican su
fecha de vencimiento, su estado de conservacin; desechan todo aquello que est vencido, en mal
estado y se desconozca su uso. Mantienen en el botiqun solo lo necesario para los primeros auxilios,
informndose a travs de lecturas o consultas a los profesionales de la salud, sus formas de uso y
leyendo en los envases las recomendaciones para su mantenimiento.
Pgina | 144
ANEXO N 1
HOJA DE LECTURA: LA AUTOMEDICACIN
1. Qu es la automedicacin?
Es una prctica inadecuada, pero comn en un alto porcentaje de la poblacin, que consiste en
tomar medicamentos sin la intervencin del mdico. Es decir, sin un diagnstico previo de la dolencia
o enfermedad y sin conocer qu tipo de medicina es la que realmente se necesita, en qu dosis y
durante qu tiempo. Se usa porque ya se hizo anteriormente, se lo recomend una vecina o el
vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el farmacutico profesional.
2. Cules son los factores que contribuyen a la automedicacin?

Los costos de la consulta mdica que en muchos casos no estn al alcance de la poblacin
El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta mdica y que el
paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar.
Dolencias o enfermedades leves consideradas auto-medicables por las propias personas
(resfriado comn y gripe, dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales)
Publicidad intensa de los medios de comunicacin de productos anunciados como los ms
eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad.
La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta mdica
3. Cules son los riesgos de la automedicacin?

Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene el paciente.
En el caso de los antibiticos, estos generan resistencia en las bacterias que se quiere combatir
por no ser los especficos o tomarse en dosis inadecuadas.
Adems, puede destruir las bacterias propias del organismo
Producir intoxicacin por sobredosis o por la reaccin del organismo a determinados
componentes qumicos de las medicinas.
Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar accidentes por
deterioro de la capacidad de atencin, por el sueo que causan, etc.
Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atencin oportuna puede ir
agravndose.
Producir nusea, vmitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazn del cuerpo y otros
malestares por los efectos secundarios de las medicinas.
Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez que no existe
un diagnstico adecuado.
4. Qu tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?

Los analgsicos para todo tipo de dolores.
Los antibiticos para cualquier infeccin, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo caso el
antibitico no tiene efecto.
Los ansiolticos como el diazepn sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro del cual debe
tomarse.
Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas.
Los antitusgenos para cualquier tipo de tos.
Los antihistamnicos para cualquier tipo de alergias.
5. Qu es la automedicacin responsable?
No obstante los riesgos de la automedicacin, es una realidad en gran parte de la poblacin, por las
razones arriba sealadas. Y, como no se puede desamparar a las personas, se habla de la
Pgina | 145
automedicacin responsable. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), defini el concepto de

automedicacin responsable como aquel que comprende el uso de medicamentos por el consumidor
para prevenir y manejar desrdenes o sntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir que la poblacin
puede automedicarse tomando en consideracin lo siguiente:
Son sntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta mdica.

Tener informacin bsica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos secundarios.
Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas.
Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.
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DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO DEL NIVEL

F
SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
QUINTO AO DE
EDUCACIN
SECUNDARIA

Pgina | 147
SESIN N 1
LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO49
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva como factor de
proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas.
MATERIALES:
Video El Malvado Nico Humo50
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre porqu algunas personas
reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a algn evento o les es difcil
negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo.
Brevemente, se les explica los estilos de comunicacin que las personas suelen exteriorizar:
comunicacin pasiva, agresiva y asertiva. Sealar que, para analizar este tema se proyectar un
video.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes visualizan el vdeo El Malvado Nico Humo (MED-DITOE), luego se promueve la
conformacin de grupos y eligen un representante para la plenaria posterior.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar:
Cmo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen?

Cul es la actitud de Tito y Anita frente a la invitacin de fumar?
Simblicamente, A quin representa el rbol y qu mensaje sobre el tabaco ofrece a los
nios?
49
Sesin N16
50
De no contar con el video El Malvado Nico Humo puede utilizarse otro video referido al tema, en ese caso la
sesin le permitir comprender la secuencia para el desarrollo de la sesin de tutora.
Pgina | 148
Cules son las tres formas de responder a la presin para hacer lo que no queremos?
Cules son los riesgos de una comunicacin pasiva?
Qu consecuencias puede traer una comunicacin agresiva?
Cules son las ventajas de una comunicacin asertiva?
El equipo delibera, discute y fundamenta sus respuestas y las expone en la plenaria. Con la ayuda el
tutor, se medita sobre las ventajas y desventajas de los tres estilos de comunicacin (agresiva, pasiva,
asertiva), y enfatiza la conducta asertiva como la adecuada.
CIERRE
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicacin asertiva, ante el ofrecimiento
de un cigarrillo, tambin otro de comunicacin pasiva y, finalmente, uno de la agresiva, frente a la
misma situacin.
Subraya que una comunicacin asertiva es una respuesta positiva que lo protege frente al consumo
de tabaco.
Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicacin, nos fortalecemos cada vez
en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas.
Las y los estudiantes observan los lugares pblicos donde no se cumple la prohibicin de fumar en
ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicacin asertiva para pedirle al fumador que
deje de hacerlo en consideracin al respeto y proteccin de la salud de los dems. Ensayar en el aula
su aplicacin.
SESIN N 2
LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIN (2)51
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva como factor de
proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas.
PRESENTACIN
51
Tomado del documento Prevencin de los Trastornos de la Conducta Alimentaria: Anorexia y Bulimia. Pp. 38
Pgina | 149
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes conocidos que, segn
los medios de comunicacin, han alcanzado el xito (buena situacin econmica, rodeada de objetos
valiosos, vestidos a la moda, etc.), y fotos alternativas de xito que no solemos encontrar fcilmente,
por ejemplo: hombres y mujeres de alguna regin del pas que pertenecen a una organizacin
significativa de produccin, elaboracin y exportacin de cermica o plata y que han contribuido con
el desarrollo de su comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomar
nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas detalladas a continuacin e
invita a conversar y debatir a partir de ello.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin
Qu mensajes nos transmiten?

Alguna de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin no suelen presentar generalmente?
Grupo 2: Modelos de xito
Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las que nos muestran los
medios de comunicacin?
Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de nuestro pas y de nuestra
regin?
Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin
Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el orientado a las mujeres?
Cules?
Cmo nos sentimos ante a los mensajes analizados?
De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, xito, el ser mujer, el ser
hombre)?
Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus respuestas y pegan las
imgenes que han elegido para contestar cada pregunta. La clase se rene formando un crculo y
cada equipo presenta sus reflexiones y planteamientos centrales a partir de las imgenes
seleccionadas.
Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: Qu tienen en
comn los papelotes?
Se orienta a las y los estudiantes acerca de la influencia de los medios de comunicacin en la

percepcin de los modelos de imagen fsica, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de
xito.
CIERRE
Pgina | 150
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y se refuerzan las
siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de comunicacin.
Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de
xito, una imagen fsica y un perfil ideal, pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad
social, tnica, cultural, econmica, etc.
Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son
representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por los modelos que
presentan los medios? Relaciono este xito con la felicidad? Necesariamente tiene que ser as?
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imgenes transmitidas por los
medios de comunicacin y la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas
realidades.
Pgina | 151
SESIN N 3
SOY AUTNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?52
GRADO
5 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonoma para un
comportamiento responsable frente a las drogas.
MATERIALES
Imgenes de una madre
Imgenes de un adolescente
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor para motivar la reflexin sobre el tema, muestra dos imgenes de personas consumidoras de
drogas (Anexo N 1) y solicita la opinin libre sobre lo observado. Se anima la conversacin con las
Qu estn haciendo estas personas?

Alguien las est obligando a hacerlo?
Qu consecuencias traer para la salud y el desarrollo de las personas el comportamiento que
estamos observando?
En ltima instancia de quin depende que la persona consuma o no alguna droga?
Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qu papel juega la decisin
personal en situaciones de riesgo.
DESARROLLO
30 minutos
52
Tomado del documento Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin
Drogas. Sesin N6
Pgina | 152
Mediante una dinmica de animacin se organizan pequeos grupos de trabajo y se seleccionan los
coordinadores.
Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (Anexo
N 2), primero lo leen individualmente y despus intercambian opiniones sobre el contenido
Qu le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la secundaria?

Qu le informa acerca de los efectos de las drogas?
Qu le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar con drogas?
Crees que est bien lo que est haciendo la madre? Estar permitiendo el consumo?
No hubiera sido mejor que le prohba con tono ms severo?
De qu depender, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
Para concluir la sesin, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas siguientes
cul sera la que complete mejor la frase, como factor de proteccin.
Yo no consumira drogas
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohben

Porque tengo miedo a sus consecuencias
Por una decisin personal autnoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opcin es una decisin
personal autnoma y responsable.
El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y especialmente
los adolescentes se encontrarn en situaciones de riesgo donde no estarn los padres, lo tutores o
los policas para decirles qu hacer. Es all donde hay que demostrar que somos suficientemente
autnomos y responsables para cuidar nuestra salud y no comprometer nuestro proyecto de vida.

Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su madre dicindole
qu haran cuando estn en la situacin de decidir o no experimentar con drogas.
Pgina | 153
ANEXO N 1
IMGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS
ANEXO N 2
LECTURA: EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (1)
Querido Johnny:
Este otoo vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayora de los adolescentes
estadounidenses, tendrs que enfrentarte a las drogas. Al igual que la casi todos los padres, preferira
que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que a pesar de mis deseos, puede que las
pruebes. No voy a usar tcticas de miedo para disuadirte. En su lugar, despus de dedicarle los
pasados 25 aos a investigar el uso, el abuso y las polticas sobre drogas, compartir contigo un poco
de lo que he aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi nica preocupacin es
tu salud y tu seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias ilegales, como la
marihuana, cocana, meta-anfetaminas, drogas psicodlicas (LSD, xtasis, hongos) y herona. Estas
no son las nicas drogas que te ponen eufrico. El alcohol, los cigarrillos, y muchas otras sustancias
(como la cola plstica) causan algn tipo de intoxicacin. El hecho de que una droga u otra sea ilegal
no significa que una sea mejor o peor paran ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en que
percibes las cosas y cmo piensas.
Algunas personas te dirn que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso lo hacen. Pero
las drogas no son siempre divertidas. La cocana y la metanfetamina aceleran tu corazn; el LSD
puede causarte desorientacin; la intoxicacin alcohlica afecta cmo manejas; fumar cigarrillos se
convierte en adiccin y en ocasiones causa cncer del pulmn; y algunas veces la gente muere de
repente al usar herona.
La marihuana altera cmo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado de darte una
corta descripcin de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido no tratar de asustarte,
distorsionando la informacin porque quiero que confes en lo que te digo.
Aunque no te mentir acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales una persona
de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitacin que causa la marihuana y otras a
menudo interfiere con la vida normal. Es difcil retener informacin cuando se est eufrico, as que
consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu capacidad para aprender. En segundo lugar,
Pgina | 154
si piensas usar marihuana, toma en cuenta que los adultos que tienen problemas con drogas por lo
general, comenzaron a usarlas a temprana edad.
Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de las drogas y el
alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son serias. Aqu en los Estados Unidos,
el nmero de arrestos por posesin de marihuana se ha ms que duplicado en los ltimos seis aos.
Los adultos son serios en cuanto a cero tolerancia. Si te detienen podras ser arrestado, expulsado
de la institucin educativa, no se te permitir que compitas en deportes, perders tu licencia de
conducir, no te darn prstamos para estudiar y no te aceptarn en la universidad.
Puede que algn da decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te abstengas. Dira
que no sera una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que aprendas lo ms que puedas y uses
sentido comn. Hay muchos libros y referencias excelentes incluyendo el Internet, los cuales te
brindan informacin confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no
tengo las respuestas a tus preguntas, tratar de ayudarte a encontrarlas.
Si te ofrecen drogas, s cauteloso. Observa cmo la gente se comporta, pero entiende que
cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma sustancia. Si decides experimentar
asegrate que a tu alrededor haya gente con la que puedes contar. Planifica tu transportacin y no
manejes bajo circunstancia alguna, ni te subas al automvil con cualquier otra persona que haya
estado usando alcohol u otras drogas.
Llmanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier momento, de da o
de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y por favor, Johnny, acta con
moderacin. Es imposible saber qu contienen las drogas ilegales porque no estn reglamentadas. La
mayora de las muertes por sobredosis ocurren porque los jvenes no conocen la potencia de las
drogas que consumen, o las combinan con otras.
Por favor, no participes en competencias de quin toma ms, en las que han muerto muchos
jvenes. Aunque la marihuana por s sola no es fatal, demasiado de sta puede desorientarte o
causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar puede daar tus pulmones, ahora y ms
adelante en tu vida. Johnny, segn te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades
(incluyendo el sexo), piensa, antes, sobre las consecuencias de tus acciones. Lo mismo con las drogas,
s prevenido y, ms que nada, cuida tu seguridad.
Con amor, Mam
(1) Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 aos y que fue publicada en el San Francisco Chronicleen 1998.
Pgina | 155
SESIN N 4
PRESIN DE GRUPO?... A M NO ME INTERESAN LAS DROGAS53
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una respuesta exitosa ante la
presin de grupo, valorando la toma de decisiones autnoma y responsable respecto al consumo de
drogas.
MATERIALES
Vendas de tela
Plumones
Papelotes
Masking tape
Hoja de lectura.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinmica El gatito ciego, para lo cual pide la
participacin de dos voluntarios. Uno har de ratn y el otro de gato. A este ltimo se le vendarn los
ojos, mientras las y los estudiantes forman un crculo, en cuyo centro se colocan el gato y el ratn.
El juego consiste en que el gato ciego capture al ratn, guindose por las indicaciones de los dems
integrantes del grupo, las cuales no siempre sern las correctas. Antes de iniciar la captura, se dan
varias vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede repetir el juego con otra pareja.
Finalizada la dinmica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el significado de la
presin del grupo respecto a nuestra conducta.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante alguna dinmica de animacin se organizan pequeos grupos quienes escogen un

coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo observado en la dinmica
53
Sesin 19
Pgina | 156
El gatito ciego. El tutor anima la discusin con las siguientes preguntas: Cmo hace el gatito para
tratar de coger al ratn? Son suficientes y eficaces las indicaciones de los dems para coger al
ratn? Qu estara significando la venda en la vida de la persona? Cmo creen que se siente la
persona que hace de gatito ciego?
Los grupos presentan sus conclusiones. El tutor destaca las ideas ms importantes, sealando que la
venda significa la incapacidad de las personas para valerse por ellas mismas y tomar sus propias
decisiones, dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre son favorables para su salud y
desarrollo.
Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presin de grupo y reparte la hoja de
lectura No me interesan las drogas (Anexo).
Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y elaboran conclusiones
Qu argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?, Cmo contrarresta ella
para no dejarse presionar?, Qu piensan de la actitud de Galia?, Qu debemos hacer para
protegernos de la presin de grupo?
Presentan sus conclusiones en plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas, puntualizando que
cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de drogas y, la presin de
grupo es uno de los factores determinantes en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por
ello, es necesario desarrollar nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra capacidad para
tomar decisiones asertivas.
Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presin de grupo y las
habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar sus propias decisiones.
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ANEXO
HOJA DE LECTURA: NO ME INTERESAN LAS DROGAS54

(Dilogo preventivo)
Los padres de Galia leyeron en el peridico que, en la Institucin Educativa de su hija, haba
problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 aos, no tena nada que ver con el asunto,
decidieron ayudarla a anticipar lo que podra suceder. Segn la versin del padre, esta fue la
conversacin entre ambos:
Pap: Le en el peridico que cinco chicos de tu Institucin Educativa tuvieron problemas con la
polica por fumar marihuana.
Galia: No s por qu ellos usan eso
Pap: Parece que no te interesa probarla
Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una pelcula de drogas.
Creo que nunca tratara de probarla.
Pap: Pero, Galia, algn da tal vez tus amigos intentarn que lo hagas, y quizs no puedas negarte.
Galia: Bueno, Qu haras t si tus amigos te pidieran que lo hicieras, pap?
Pap: Me limitara a decir: No, Gracias. Y lo repetira todas las veces que fuera necesario, como
disco rayado
Galia: No s si a m me resultara tan fcil
Pap: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo soy uno de tus
amigos. Un grupo de muchachos est fumando marihuana. Supongamos que me acerco y te
digo: Galia, por qu no pruebas uno de estos? Qu diras?
Galia: No, gracias
Pap: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, nete a nosotros. Todos lo hacen. No te har dao y te
sentirs muy bien.
Galia: Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Pap: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantar. Mira a tu alrededor: Todos los chicos lo hacen y
les parece bien. No seas tan seria.
Galia: Gracias, pero me siento bien as!
Pap: Galia, dame una sola buena razn para no probarla siquiera. No crees que para
conocer algo hay que intentarlo? No crees que sera divertido tentar algo nuevo y distinto?,
t no quieres ser una de esas solteronas aburridas, no es as?
Galia: Creo que cada cual debe hacer lo que siente! Algunas personas se sienten bien fumando
marihuana; a m me hace bien el aire fresco!
Pap: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, as que pongamos fin al juego: supiste aguantar
todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia: No fue tan difcil, pap
54
J. y H. Krumboltz: Cmo cambiar la conducta del nio Citado en la propuesta de la Institucin Educativa.
Pgina | 158
SESIN N 5
CMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS55
GRADO:
5 de secundaria
REA DE TUTORA:

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presin que ejerce el grupo para
consumir drogas.
MATERIALES:
Papelotes
Cartilla Cmo comunicar
Plumones
Masking tape
PRESENTACIN
10 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina aceptando

presionado por sus amigos:
Manuel, de 16 aos, se divierte bailando en el cumpleaos de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a
refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan,
amigos del saln que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente confundido, no sabe qu hacer ni
decir...no quiere fumar, porque sabe que sus amigos estn en la marihuana, pero qu decirles... ellos
insisten: Vamos, fuma, es un vaciln, no te hace nada Manuel duda y acepta el cigarrillo
Preguntamos a nuestros estudiantes: Por qu Manuel acept? Quera probar la droga?
A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que muchos de los
adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presin de sus amigos, para escapar de los
problemas o porque ven a familiares usndolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar los hace
populares o envidiables, porque las canciones modernas la mencionan, o porque las usan en las
pelculas o en la televisin.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hbiles para comunicar a los
dems su decisin de no consumir drogas y poner lmites cuando alguien quiera presionarlos.
55
Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.9
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Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de tcnicas que los ayudar a practicar
algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisin de NO consumir drogas.
(Cartilla Cmo comunicar asertivamente la decisin de no consumir)
Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupacin har un socio drama,
utilizando una tcnica que le interes ms.
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en comn y comentan qu les parecieron las
respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las practicaran.
*Se pueden proponer variantes de estas tcnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.
CIERRE
Cinco minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y preguntamos:

Qu importancia tiene ser claros y asertivos en la decisin de no consumir drogas?
Explicamos que este tipo de tcnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el consumo de
drogas, sino tambin a otras. Pedimos que identifiquen en qu otros momentos es importante ser
asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de riesgo.

Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas
asertivas y las tengan presente.
CARTILLA
CMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIN DE NO CONSUMIR
1. Usar la tcnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez sin
alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.
Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y otra vez que NO,
empleando nuevas frmulas: No, gracias; Qu va!, Ni hablar, De eso, nada que ver, La
verdad que no, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Invitacin o provocacin Respuestas

Toma, prueba esto con nosotros . NO, gracias.
No seas as, prueba, est buensima! NO me interesa.
Te mariconeas o qu! Lo siento. NO me interesa...
Ya pues, te ests quedando! Lo siento por ti, ya dije que NO.
Pero si no pasa nada, anmate! Lee mis labios, N, O es NO.
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2. Usar la tcnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo, cambiar de
tema, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.
Cmo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste sin decaer
ante la posible reaccin negativa de los dems, buscamos apoyo de alguien dispuesto a seguir lo
propuesto. A continuacin, algunos ejemplos.
Invitacin o provocacin Respuestas

Toma, prueba esto con nosotros. Qu les parece si mejor apostamos a ver
quin aguanta ms bailando?
Vamos, fuma. Se me ocurre que sera bacn si nos vamos
a ver el clsico en pantalla gigante.
No te atreves. Son ustedes que no se atreven, porque
saben que van a perder si hacemos una
carrera.
3. Usar la tcnica Para ti - Para m, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa (explicacin +
decisin), somos objeto de presiones, agresiones verbales o crticas injustas para intentar
manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se
salgan con la suya.
Cmo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de xtasis y le manifestamos
nuestro deseo de no consumir y al decirle, No me provoca tomarla, gracias, recibimos un
insulto o una crtica que no merecemos. Hay que practicar los pasos que se indican en los
siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea necesario)
Crtica o provocacin Respuestas

Siempre fuiste una cobarde Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos dijeron)
No te atreves a nada
Tienes miedo a todo Para ti, ser una cobarde
Para ti, no me atrever
Para ti, tendr miedo...
Paso 2: PARA M (Decir algo positivo sobre

uno mismo)
Para m, tengo mucho coraje en sostener

lo que decido.
Para m, me gusto como soy y me atrevo a
lo que quiero atreverme.
Para m, no tengo miedo de negarme a lo
que me hace dao.
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4. Usar la tcnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razn que pueda tener
la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra decisin. Se trata de huir
del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en discusin, como si las palabras se
disiparan a travs niebla, que te protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.
Cmo se hace? Se da la razn al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus

declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones como: Es
posible que..., Puede ser que..., Reconozco que, Te creo que, parafraseando lo que nos
acaban de decir, y aadimos nuestro deseo de no consumir: Pero lo siento, no puedo hacer
eso, Pero, no gracias Pero, prefiero no tomarlo. A continuacin, algunos ejemplos:
Crtica o provocacin Respuestas

Pero si lo vamos a pasar bacn! Puede que lo pasemos bacn, pero
prefiero no tomar.
No seas quedada! Puede que sea una quedada, pero no
quiero tomar
Todo el mundo las toma, anda prueba! Seguro que todo el mundo las toma, pero
yo no soy todo el mundo.
Pero si no pasa nada, anmate! Claro que no pasa nada, pero no, gracias
Esas pastillas son inofensivas, solo es un Pueden ser inofensivas, pero no tengo
vaciln! ganas.
Pgina | 162
SESIN N 6
TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS56
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y evalen sus
propsitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realizacin personal.
MATERIALES
Pizarra acrlica
Plumones
Papelotes
Textos especficos
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se comienza la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes, se les indica que se
realizar un ejercicio denominado tcnica de visualizacin, que consiste en lograr la relajacin
corporal, para luego visualizar o imaginar una situacin o hecho significativo.
DESARROLLO
35 minutos
Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesin. Seguidamente, se indica a las y
los estudiantes que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar cmo quisieran verse en el
futuro, dnde quisieran estar, con quines y haciendo qu, en una vida plena de bienestar, felicidad y
tranquilidad.
Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita que en una hoja de
papel y utilizando colores, plumones o lpices, dibujen la representacin de una escena de esa vida
plena que quisieran tener. Luego, se forman grupos de trabajo para compartir su visualizacin. Las y
los estudiantes comparten el significado de su dibujo, intercambian opiniones y responden a las
De quin depende que estos sueos se hagan realidad?
56
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesin 21
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Qu deberamos hacer para que estos sueos se cumplan?

Qu debemos evitar para no truncar este sueo?
Qu ocurrira si nos iniciamos en el consumo de drogas? Qu pasar con nosotros?
Qu pasar con nuestra familia?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.
CIERRE
Cinco minutos
Para concluir con la sesin, se felicita a todos las y los estudiantes por su participacin y se comentan
algunas de las conclusiones a las que llegaron los grupos de trabajo, reafirmando que si bien el
ejercicio de la visualizacin nos permite imaginarnos una situacin agradable, lograrlo depender del
esfuerzo de cada uno, de las actividades que ejecutemos para su realizacin y de la valoracin de
nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el consumo de drogas y practicando
comportamientos saludables.
Finalmente, leer la hoja de lectura: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA

Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS (Ver Anexo).
Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran lograr exitosamente de
aqu a cinco aos, para lo cual elaborarn un cartel Quiero ser, cuyo contenido lo compartirn con
sus amigos ms cercanos.
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ANEXO
HOJA DE LECTURA: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE

VIDA SIN DROGAS
Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegras sin consumir drogas.
Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te hagan
provecho sea estando solo, con amigos o familiares.
Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y los dems.
Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo mismo
Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes vives: dnde vas,
con quines, qu piensan hacer y a qu hora regresars. Es bueno como norma de
convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por tu propia seguridad.
Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le tienes
confianza, que te respeta y trata bien.
Asiste siempre a tu Institucin Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si no entiendes
algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la disposicin para orientarte.
No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te equivocaste
y esfurzate por cambiar y no repetirlo.
Confa en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y llegar a ser la
persona que anhelas.
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SESIN N 7
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS57
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y
clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja de lectura de mitos y creencias
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes, manifestando que el tema a trabajar es importante
por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los medicamentos puede ocasionar y los
mitos o creencias que se tienen sobre los mismos.
Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se obtienen de la

mezcla de una o ms sustancias activas, teniendo la propiedad de producir efectos beneficiosos en el
organismo en cantidades correctas y durante un determinado tiempo.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha Lo que sabemos de los medicamentos, la cual
deben responder primero de manera personal y luego elaborar un consolidado en grupo.
Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzar las ideas centrales presentadas por
los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y promoviendo las
conductas de rechazo y la prctica de estilos de vida saludables.
57
Sesin 20
Pgina | 166
A continuacin, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los estudiantes respondan si
estas son verdaderas o falsas, a travs de la dinmica lluvia de ideas.
Cualquier persona puede comprar medicamentos

Como son legales...cualquiera las puede vender
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leern el texto correspondiente a los mitos y
creencias que se anexa a la presente sesin.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participacin de todos las y los estudiantes, reafirma la falsedad de cada uno de
los mitos o creencias sobre los medicamentos y seala la importancia de clarificarlos en base a una
adecuada informacin.

Las y los estudiantes recogern otros mitos y creencias acerca de los medicamentos que se difunden
en su localidad. Buscan informacin en libros o revistas, consultan con profesionales de la salud
como mdicos o qumico-farmacuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compaeros y compaeras,
a travs del peridico mural del aula e inclusive de la Institucin Educativa.
Pgina | 167
ANEXO
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS
Cualquier persona puede comprar medicamentos

FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta est sujeta a personas adultas que deben tener
recetas prescritas por el mdico especialista; siendo una falta grave para el farmacutico que no
considera estos criterios.
Como son legales, cualquiera los puede vender

FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada. La venta
solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El personal que atiende
debe ser especializado y no suplantar la funcin del mdico. Existen medicamentos que son
elaborados y comercializados clandestinamente.
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su posologa
(indicacin estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya aumentando la dosis
indiscriminadamente no ser bueno para la salud ya que correra el riesgo de presentar
complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que estara
aumentando su tolerancia y podra desencadenarse en una adiccin.
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis

FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el mdico
especialista, quin evaluar lo efectos y reaccin de la sustancia en el organismo del paciente. Todo
organismo es diferente y los niveles de absorcin van a depender de diversos aspectos como la edad,
el sexo, la historia de consumo, el nivel alrgico, entre otros. Por eso, aumentar la dosis puede ser
contraproducente, cuando no es supervisado por el mdico.
Pgina | 168
SESIN N 8
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL XTASIS58
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados al consumo de
xtasis.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja impresa de mitos y creencias
PRESENTACIN
Ocho minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes ejecutando la dinmica tormenta u otra a criterio
del tutor. Las y los estudiantes se ubican en crculo sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore
indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan a la izquierda, si dice
tormenta, todos cambian de sitio.
Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o creencias que
hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio, acerca de las drogas en general
y en particular del xtasis. Se recogen las ideas y escriben en la pizarra o papelgrafo. El tutor
destaca el aporte de las y los estudiantes, sealando que efectivamente, en el entorno circulan una
serie de ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En esta sesin trataremos de
esclarecer algunas relacionadas con el consumo del xtasis.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde. Todos las y los estudiantes
del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en diferentes direcciones. A la
voz de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan rpidamente en grupo de 10 estudiantes. Se ir
58
Sesin 25
Pgina | 169
cambiando el nmero hasta decir el que corresponda al tamao que se espera debe tener cada
grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del xtasis para que opinen
acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El grupo analiza, discute y fundamenta si el mito o
la creencia que le toc es verdadero o falso.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor comenta las principales
ideas expuestas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre los mitos, y contrastando sus
respuestas con las de la hoja de mitos sobre el xtasis, para confirmar la falsedad de lo que se dice
acerca de esta sustancias.
CIERRE
Siete minutos
El tutor valora la participacin de todos las y los estudiantes y reafirma con argumentos, la falsedad
de cada uno de los mitos y creencias que generalmente circulan en el entorno.
Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas para animar a su
consumo, especialmente adolescentes y jvenes. Es responsabilidad de cada uno de nosotros
clarificar la falsedad de estas creencias y mitos informndonos de fuentes confiables: profesionales
de la salud como los mdicos, los psiquiatras, los psiclogos, libros, Internet.
Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del cerebro, tiene
consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo. Mediante la toma de decisiones autnoma
y responsable, as como conociendo los efectos negativos del consumo de xtasis, protegeremos
nuestra salud sin privarnos de diversiones sanas, a las que tenemos derecho.
Las y los estudiantes recopilarn los mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo de otras
drogas. En grupos elaboran trpticos promoviendo medidas de prevencin y alternativas saludables
para divertirse.
ANEXO
MITOS SOBRE EL XTASIS
El xtasis es una pastilla y no es droga
FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, de modo que son prescritas y
supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, tambin existen pldoras fabricadas
por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.
Solo necesitas de una pastilla para toda la noche
FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisicin del xtasis y los adulterantes con los que se
mezclan puedan ocasionar en algn momento que el organismo requiera incrementar la dosis para
sentir los mismos efectos.
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Es una manera sana de divertirse sin hacer dao a nadie
FALSO: Las personas que consumen se hacen dao poco a poco y sin darse cuenta, por eso creen que
no es peligroso. Adems del consumidor, los ms afectados son los familiares que observan los
significativos cambios sufridos por la persona.
El xtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte
FALSO: El xtasis aparentemente genera mayor capacidad fsica pero es prestada, porque despus de
muchas horas el agotamiento y la deshidratacin son tan graves que la persona puede llegar a morir.
Pgina | 171
SESIN N 9
LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIN AL JUEGO59
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la adiccin al juego.
MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor empieza la sesin, manifestando que as como existe adiccin a sustancias, existen
comportamientos que pueden generar adiccin, por ejemplo la ludopata o la adiccin al juego,
problemtica que cada da aumenta, especialmente en poblacin adolescente y en la niez.
DESARROLLO
35 minutos
Se inicia la sesin invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar en qu actividades
actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una de las opiniones y se
anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y desventajas de algunas de

estas actividades de tiempo libre de los adolescentes.
Para esta actividad, es necesario conformar pequeos grupos, mximo de cinco estudiantes, quienes
eligen a un coordinador que registrar las opiniones y comentarios sobre cada una de las actividades
mencionadas en la dinmica anterior, considerando el impacto de estas actividades para la salud y el
desarrollo de las personas, las y los estudiantes en grupo deben calificar en dos categoras a cada una
de estas actividades:
Son muy tiles y necesarias

Solo entretienen
59
Sesin 27
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Se puede prescindir de ellas

Son dainas
En cada caso deben sustentar Por qu? Los grupos deben responder si alguna de estas actividades
puede causar dependencia o adiccin Cmo as? Conocen algn caso de adiccin, en el barrio en la
familia?
Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado y se les pide que la
contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos
en relacin al tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la posibilidad de ser adictos a
los juegos cuando no hay autocontrol, cuando no se practican otras actividades alternativas y sobre
todo cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que puede ocasionar a su proyecto de
vida.

Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los siete das de
la semana calculando el nmero de horas que dedica a cada una de ellas y luego las evala para ver si
en funcin de su salud y desarrollo, hay buena distribucin del tiempo o es necesario cambiar
algunas cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser humano.
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ANEXO
HOJA DE LECTURA: ADICCIN AL JUEGO, LUDOPATA O JUEGO PATOLGICO
Qu es la ludopata o juego patolgico?

Es la alteracin progresiva del comportamiento por la que una persona siente una incontrolable
necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que puedan derivarse de dicho
comportamiento.
Es una enfermedad crnica, un tipo de adiccin reconocida como tal por la Organizacin Mundial de
la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable por jugar. Juega ya no solo por ganar, sino
por el placer de hacerlo. El juego desplaza a un inters secundario la alimentacin, el sexo e inclusive
las relaciones amicales y familiares.
Qu tipo de juegos pueden generar la enfermedad?

Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo, apostar, probar
suerte tales como: mquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras de caballo, cartas y otros.
Cules son las caractersticas de un ludpata o jugador patolgico?

Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo.
Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su familia.
Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran impulso por
conseguirlo, comprometiendo la economa familiar o recurriendo, inclusive al fraude y al robo.
Utiliza el juego como una forma de evasin de algn problema.
Agudiza su astucia para tratar de engaar a la familia, no admite ser adicto y promete que ya no lo
har sin que tal promesa se cumpla.
Cules son las consecuencias de la ludopata?

La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresin.
Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo.
Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivacin para el estudio pudiendo
llegar a la desercin.
En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas injustificadas y
abandono del trabajo.
Falta de comunicacin con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.
Pgina | 174
SESIN N 10
INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIN60
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de Internet, valorando
sus beneficios y optando por su uso adecuado.
MATERIALES
Plumn, tenedor, terokal, papelgrafo, cinta adhesiva
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los siguientes objetos:
un tenedor, un plumn, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y una cinta adhesiva.
Posteriormente, mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita que en lluvia de ideas se
conteste a la pregunta: Es bueno o malo?
Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: Algunos de los objetos
considerados buenos pueden en algn momento ser malos? En qu casos? Qu conclusin
podemos sacar de este ejercicio?
El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser buenos o malos no por s mismos sino por
el uso que hagamos de ellos. Despus, invita a las y los estudiantes a dialogar sobre el uso del
Internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos.
DESARROLLO
30 minutos
Se forman grupos de trabajo, segn el nombre de la tarjeta que les toc y designan un coordinador.
Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a travs de Internet. El tutor
recomienda que en el listado se escriba no solo lo que habitualmente hacen o buscan los integrantes
del grupo, sino tambin todo lo que es posible realizar o encontrar segn sus amigos, a travs de los
medios de comunicacin social u otras fuentes.
60 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesin 24
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Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a Internet
Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet
Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando las razones
CIERRE
10 minutos
El tutor resume los aspectos significativos de la sesin, recalcando la idea de que Internet es un
avance extraordinario de la tecnologa contempornea de grandes beneficios en el mundo de las
comunicaciones entre los que se puede mencionar:
Informacin actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros conocimientos y

resolver nuestras tareas escolares.
Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilizacin del correo electrnico como medio de comunicacin rpida y eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.
As como Internet tiene beneficios, tambin presenta riesgos que deben tomarse en cuenta:
Posibilidad de adiccin cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y juegos en red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
Vnculos con violadores de nios y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo personal como la
buena lectura, los deportes, la msica, compartir con familiares y amigos.
Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la ltima semana, el tiempo que
dedicaron en cada caso y las califican como muy provechosas, poco provechosas o nada provechosas
para su salud, educacin y progreso. En caso de que la mayora haya sido poca o nada provechosa,
elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar prioritariamente.
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SESIN N 1161
POR UNOS CUANTOS SOLES
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Copia Anexo 1: por unos cuantos soles
Copia Anexo 2: lo que debe saber sobre los valores
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la tcnica de lluvia
de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el concepto, reforzando el mensaje de los valores
como principios que orientan nuestra vida.
DESARROLLO
35 minutos
El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con igual nmero de
participantes, quienes elegirn a un coordinador que registrar las opiniones y comentarios de los
mismos.
Luego a cada equipo se les pide que lean la situacin que se presenta en el Anexo 1 Por unos
cuantos soles, y posteriormente, responder a una de las siguientes preguntas:
Grupo 1: Qu opinan de la decisin adoptada por Camucha. Por qu creen que lo hizo?
Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz Por qu creen que ella decidi actuar de esa manera?
Grupo 3: Qu pueden decir de la manera en que actu la mam de Camucha?
Grupo 4: Cul creen que debi ser la conducta de Camucha? Qu valores le falt practicar?
61
Tomado del Programa de Prevencin del uso indebido de drogas para educacin secundaria: M-PUID. Ministerio de
Educacin, 2004
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Grupo 5: Cul creen que debi ser la conducta de la mam de Camucha? Qu valores le falt
practicar?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes leer Lo que debes
saber acerca de los valores Anexo 2.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos
en relacin al tema, el tutor puntualiza algunas ideas centrales, motivando y estimulando la
permanente prctica de valores.

Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante la semana en
donde han practicado algn valor.
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ANEXO 1
Pgina | 179
ANEXO 2
Pgina | 180
SESIN N 12
LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

Ciencia, Tecnologa y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cmo el cultivo de coca contribuye al dao del medio ambiente.
MATERIALES
Imgenes o fotos de la produccin o procesamiento de la coca( Anexo 1)
Tarjetas o papeles de colores
Papelotes
Cinta adhesiva
Lectura Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo 2)
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor, para motivar la reflexin sobre el tema, muestra imgenes de la produccin y

procesamiento ilcito de la coca (Anexo N 1) y solicita la opinin voluntaria de las y los estudiantes
sobre lo observado. Se anima la conversacin con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?

En qu zonas de nuestro pas se presentan estas situaciones?
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinmica tarjetas de colores, entregando a cada
estudiante una tarjeta de color y se agrupan segn esa caracterstica. Se elige el coordinador de cada
uno de ellos.
Se les entrega la hoja de lectura: Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo N 2) para que
opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El equipo analiza, discute y fundamenta en
relacin a dos preguntas:
Qu efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca?

Qu efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?
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Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el tutor comenta las
principales ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre cmo el cultivo de coca daa el
medio ambiente.
CIERRE
Cinco minutos
Para concluir con la sesin, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su participacin y
comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo, enfatizando en la
importancia de cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio armnico entre el ser humano y su
medio ambiente.

Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado del
medio ambiente.
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ANEXO 1
IMGENES DE LA PRODUCCIN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA
Cultivos de Coca, se instalan de preferencia en la

Selva alta en suelos recin deforestados y cuya
vegetacin ha sido quemada.
Erosin del suelo por cultivos de coca,

esto sucede por que los excesos de
lluvias y la radicacin solar eliminando la
materia orgnica quedando estril en
pocos aos, no sirviendo para la
agricultura.
Para la elaboracin del Clorhidrato de Cocana o

Pasta Bsica se utiliza altos volmenes de sustancias
qumicas txicas y peligrosas como: acido sulfrico,
kerosene, acetona, amoniaco, entre otras.
Estos productos qumicos son arrojados a los

ros de contaminando los recursos
Anexonaturales
2
flora y fauna constituyendo una enorme a
amenaza para el ecosistema y la salud de la
poblacin.
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ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA
El primer impacto es la deforestacin de cientos de miles de hectreas; las cultivadas con coca, las
usadas por los agricultores para su sustento, las abandonadas por agotamiento. En Per se estima
que la deforestacin vinculada a la coca es de 700 mil hectreas.
Ecolgicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida ms frgiles de nuestra regin
amaznica. En las regiones cocaleras existe una gran diversidad gentica. La migracin y
asentamiento desordenado de la poblacin dedicada a la actividad cocalera han generado la tala y
quema de bosques, inclusive en reas de proteccin como los bosques nacionales.
Se sabe tambin que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los cultivos de coca
son altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida de bosque hmedo tropical y
bosque muy hmedo tropical.
En la elaboracin de pasta bsica de cocana se contamina el aire, suelo y el agua. La primera se

produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca en hornos que funcionan a lea. El
suelo soporta el arrojo de los desechos del procesamiento de Pasta Bsica de Cocana (PBC) , que
luego van a parar a los ambientes acuticos.
Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan toxicidad para el
ser humano (cncer, mutaciones genticas, aborto, etc.) matan especies tiles y alteran el
equilibrio natural.
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SESIN
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO
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Sesiones de Persona

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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE

DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

(DOCUMENTO DE TRABAJO) MDULO IV:

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

REA CURRICULAR RELACIONADA

Continua as con las siguientes caractersticas:

Previamente, los adolescentes habrn trado tres fotografas:

Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes:

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

REA CURRICULAR RELACIONADA

Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y sealamos que:

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

REA CURRICULAR RELACIONADA

Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qu y lo que sienten.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

REA CURRICULAR RELACIONADA

Sera interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente,

Semana de trabajo Fin de semana

1. Corresponde esta distribucin general de tiempo a tus necesidades e intereses?

Al final de la sesin se enfatizan los siguientes aspectos:

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

REA CURRICULAR RELACIONADA

Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:

El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Aqu algunas sugerencias:

REA CURRICULAR RELACIONADA

Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

REA CURRICULAR RELACIONADA

As por ejemplo ante la situacin siguiente:

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

REA CURRICULAR RELACIONADA

Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si

Complementamos la informacin presentando un papelgrafo con el esquema de las

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

REA CURRICULAR RELACIONADA

Podemos decir que una persona ebria Est drogada?

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Cules son sus efectos?

Cules son las consecuencias?

REA CURRICULAR RELACIONADA

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin adecuada de los productos

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Qu son los inhalantes?

Cules son sus efectos?

Cmo identificar que alguien consume inhalantes?

Caractersticas de los consumidores:

REA CURRICULAR RELACIONADA

Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:

Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra

Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

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Un representante de cada agrupacin expone su trabajo al pleno.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL