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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Captulo 1
Didtica e Cultura: a escola e seus compromissos sociais
Introduo
Leia o texto abaixo. Discuta no frum com seus colegas as idias
suscitadas por ele acerca da histria brasileira da educao e da escola
enquanto uma criao nova no processo de educao do homem.
... Desde o incio, tanto na Terra de Santa Cruz quanto no Brasil houve
educao brasileira, porque as aulas eram ministradas na terra
brasileira, para gente brasileira, embaixo de um sol brasileiro, para
crianas da gente brasileira. Alis, nunca foi e jamais ser to
genuinamente brasileira a educao ministrada no Brasil, uma vez que,
nesses primeiros sculos, a escola educava os curumins, os filhos dos
indgenas do Brasil, os mais brasileiros de todos os brasileiros... (Tobias,
1985, p. 21, 22)
2
Os parmetros curriculares ...... fazer um pequeno histrico e mostrar os sites em que podem
ser consultados.
- aprender a conhecer, que pressupe saber selecionar, acessar e
integrar os elementos de uma cultura geral, suficientemente extensa e
bsica, com o trabalho em profundidade de alguns assuntos, com
esprito investigativo e viso crtica; em resumo, significa ser capaz de
aprender a aprender ao longo de toda a vida;
Este captulo tem por objetivo discutir conceitos de didtica, bem como
alguns elementos que compem o processo educativo na escola e dos quais
se ocupam a didtica.
Introduo
Cada autor atribui significado prprio ao substantivo didtica, muitas
vezes o associam a termos como educao, ensino, instruo, aprendizagem,
metodologia, pedagogia. A estas palavras se juntam outras que podem ser
utilizadas formando novos termos, como por exemplo, didtica geral,
pedagogia geral, didtica especial, didtica da matemtica, educao
matemtica, cincias da educao, em um verdadeiro caos verbal. Esta
confuso se torna ainda maior se considerarmos outras linguas estrangeiras
como os termos learning e mathematical education do ingls. Este ltimo,
por exemplo, no tem o mesmo sentido que a sua traduo literal, educao
matemtica, utilizado no Brasil. No entanto, desse caos surge um trao comum,
que o emprego dessas palavras ou expresses em situaes relacionadas a
estudantes, aos quais os educadores procuram transmitir uma mensagem
educativa. Deste modo, a inteno neste captulo discutir de forma
introdutria algumas caractersticas dessa mensagem educativa.
1
A palavra didtica (didctica) vem da expresso grega (techn didaktik),
que se pode traduzir como arte ou tcnica de ensinar. A Didtica a parte da pedagogia que
se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino destinados a colocar em prtica as diretrizes da
teoria pedaggica. A didtica estuda os processos de ensino e aprendizagem. O educador Jan
Amos Komensk, mais conhecido por Comenius, reconhecido como o pai da Didtica
Moderna e um dos maiores educadores do sculo XVII. Disponvel em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1tica
est pensando na Didtica da Matemtica. Aqui, neste ponto, cabe um
momento de reflexo: Voc tem dvidas quanto ao objeto de ensino da
Didtica da Matemtica? E quanto ao objeto de ensino da Didtica Geral?
Piletti (2004, p.41-42) classifica a Didtica Geral como uma disciplina
tcnica da Pedagogia, juntamente com a Administrao Escolar, Higiene
Escolar, Organizao Escolar e Didtica Especial. Esta ltima refere-se, por
exemplo, Didtica da Matemtica, Didtica da Fsica, Didtica da Histria.
Por este motivo e por ser o termo especial muitas vezes reservado para
situaes relacionadas a alunos que inspiram cuidados especiais, preferimos
cham-la, assim como muitos autores, de Didtica das Disciplinas. Assim, h
uma didtica especial para lidar, por exemplo, com alunos cegos e outra para
lidar com alunos surdos. Ainda segundo Piletti (2004, p.43) a Didtica Geral
estuda os princpios, normas e tcnicas que devem regular qualquer tipo de
ensino para qualquer aluno. Deste modo, as Didticas das Disciplinas e a
Didtica Especial podem ser classificadas como casos particulares da Didtica
Geral?
Diante dessas reflexes cabe, ainda, outras, tais como: voc acha que
ensinar matemtica se d da mesma maneira que ensinar histria? Voc acha
que ensinar geometria para alunos cegos se d da mesma maneira que para
alunos sem problemas de viso? Quando voc escuta dizer que o Professor A
tem uma didtica melhor do que a do professor B, o que isto significa?
Situao 1
Em um encontro de uma disciplina, o professor distribui um
artigo cientfico e solicita que os estudantes o leiam e
apresente, em duplas, em um prximo encontro
questionamentos a respeito do referido texto. No encontro
seguinte de quatro horas os estudantes comeam a apresentar
as suas questes sobre o texto lido e uma discusso bastante
acalorada em sala de aula acontece. Nos ltimos trinta minutos
o professor pede que individualmente os estudantes
apresentem por escrito um relatrio sucinto e crtico sobre o
texto e sobre as discusses ocorridas em sala de aula.
Situao 2
Em um encontro de uma disciplina o professor expe sobre o
conceito de funo quadrtica, apresentando a definio e
exemplos. Discorre sobre os elementos constitutivos da
definio: o domnio, a imagem e a relao entre estes dois
conjuntos caracterizando o caso das quadrticas. O professor
alm de expor o assunto aos estudantes, responde s dvidas
formuladas por eles.
Situao 3
Em um encontro de uma aula de matemtica do ensino
fundamental, o professor, que dever abordar os nmeros
relativos (inteiros negativos), pede aos alunos que procurem
nos livros, internet e com os prprios pais, parentes e vizinhos
os diferentes usos e o sentido do nmero negativo; procurar na
histria as razes do seu uso e nascimento.
3
Grisi, D. Didtica mnima. So Paulo, 1954.
4
Malba Tahan (1895 - 1974) cujo nome completo Ali Iezid Izz-Edim Ibn Salim Hank Malba
Tahan pseudnimo do professor Jlio Csar de Mello e Souza, educador e escritor. Entre
suas obras citamos a clebre O homem que Calculava. Na internet encontra-se muito sobre
este educador. Citamos apenas dois stios a seguir:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Malba_Tahan e
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0182/aberto/mt_67735.shtml
Conduza, pois com arte, seus alunos de sorte que lhes crie e reserve a
oportunidade de descobrirem, por si prprios, algo de novo. Pode haver
maior alegria para a inteligncia do que a de um descobrimento?
....
O aluno, que descobriu algo de novo, fica ansioso e motivado para
novas descobertas, dedicando-se ao trabalho com redobrado interesse e
esforo. Se, em verdade, nada descobre de realmente novo, que
importa? O que se lhe pede no que faa progredir a cincia, mas que
aprenda. Em educao, procurar fecundo porque exercita a
inteligncia e torna o aluno independente. O melhor professor o que,
mias cedo, consegue... tornar-se dispensvel.
Situao 4
O professor pretende fazer com que os estudantes
compreendam a noo de fraes equivalentes. Para isso,
distribui vrios tipos de materiais concretos para que os
estudantes, em grupo, possam, com eles, resolverem uma srie
de exerccios preparados para este fim. Depois de terminada a
etapa de resoluo dos exerccios pelos alunos, o professor
discute com os alunos a resoluo dos exerccios propostos.
O saber
E p is t e m o lo g ia A r e la o d o a lu n o
d o p ro fe s s o r com o saber
O p r o fe s s o r R e la o O a lu n o
p e d a g g ic a
7
O Menon de Plato pode ser encontrado em uma verso comentada em:
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/platao/comentarios.htm
Escravo: Certamente.
Scrates: E estas aqui que atravessam ao meio, tambm so iguais?
Escravo: Sim.
... ...
9
Jan Amos Komensk o nome de Comenius que viveu no sculo XVII e considerado o pai
da didtica moderna. A Didacta Magna a sua obra mais importante de contribuio ao
pensamento educacional. A seguir, alguns endereos eletrnicos em que se pode encontrar
textos sobre este autor: www.centrorefeducacional.com.br/comenius.htm e
www.centrorefeducacional.com.br/comenius.htm e http://pt.wikipedia.org/wiki/Comenius
Notemos que, para o primeiro princpio, por exemplo, em relao
escola, Comenius (2006, p.185) explica:
2. 8 - Resumo do Captulo
Falta o resumo
10
Acesso em maro de 2007.
Captulo 3
Introduo
Os documentos, os textos, os planejamentos, os planos e as tarefas so,
para Sacristn e Gmez (1998), as fotos fixas que reflete de maneira
aproximada aquilo que deve ser o processo de ensino na interligao entre
diversas etapas. Isso significa dizer que um currculo poderia ser analisado a
partir dos documentos legais, ou dos programas e concepes que veicula um
livro-texto, ou dos planos de tarefas que equipes de professores elaboram para
ser executados em uma escola, ou ainda, a partir dos trabalhos acadmicos
realizados nas escolas seja, por exemplo, os exames, as avaliaes.
A figura abaixo uma sntese do que vem a ser o currculo em
processo, segundo Sacristn e Gmez (1998, p.139). Analise-a conforme suas
concepes de currculo, de planejamento, de plano e de avaliao
confrontando com as idias que se pode sugerir em torno dessa figura (Fig. 1).
Figura 1: O currculo como processo
Didtica da Matemtica
Introduo
O saber pode ter a sua origem em diferentes contextos culturais, grupos
profissionais e em vrias outras atividades sociais. Em particular, o saber
cientfico proveniente principalmente de uma comunidade de cientistas.
A relao entre professor e aluno com propsitos didticos, ou seja, que
objetiva a aquisio de um determinado saber caracterizado por Brousseau
(1988, 1996) de contrato didtico.
O desenho seguinte mostra que o tringulo didtico est envolto por
outras instncias que interferem nas relaes com o saber entre aluno e
professor.
O s a b e r c ie n t fic o
V a lo r e s s o c ia is e c u lt u r a l
O s is te m a e s c o la r
4. 1 - O CONTRATO DIDTICO
bem possvel que tenha sido Filloux12 apud Jonnaert e Borght (2002,
p.160) quem introduziu o conceito de contrato pedaggico. Tal autora identifica
um duplo contrato: um contrato institucional que define tanto o papel do aluno
quanto do professor em relao instituio e o outro um contrato pedaggico
que procura regular as trocas entre aluno e professor definindo direitos e
deveres de cada um deles.
Um contrato didtico tem o seu fundamento numa relao didtica,
numa relao entre professor, aluno e saber. esta uma caracterstica
importante do contrato didtico, que o diferencia do contrato pedaggico, a de
estar relacionado sempre com um saber a ser ensinado/aprendido. Para
melhor compreender as caractersticas, as funes e a dinmica do contrato
didtico preciso inseri-las numa concepo de aprendizagem construtivista.
12
FILLOUX, J. Du contrat pdagogique. Paris: Dunond, 1974.
H muitos elementos a observar nesta abordagem do conceito de
contrato didtico. Alguns deles so importantes de serem destacados:
Exemplo 1
Este exemplo, tirado do texto "Estudos em torno dos conceitos de situao e
de contrato didtico" de Joshua e Dupin (1993), trata de um problema proposto
a 97 alunos da escola elementar francesa sobre "A idade do capito". Problema
proposto:
Exemplo 2
Um questionrio denominado "Os cosmonautas" proposto por Legrand (1983) a
um grupo de 288 alunos franceses de sries que equivalem aos nossos alunos
de 5a 8a sries do ensino fundamental, tratando da influncia do trabalho em
grupo nos diferentes tipos de respostas a um teste de lgica.
Deste artigo, focalizaremos principalmente a questo 3 proposta aos
estudantes:
% de alunos no de alunos
Sim 6,3% 18
Questo 3 No 52,4% 151
No se pode saber 41,3% 119
A partir desta tabela, constatamos que apenas 119 alunos (41,3%)
responderam corretamente a esta questo. Podemos ver algumas razes para
este fato:
- a boa resposta nesta questo "no se pode saber" para o aluno uma
resposta ou uma confisso de que ele no sabe? Em virtude mesmo do
contrato implcito da classe: o professor sabe tudo e ele sempre nos prope
questes cujas respostas ele conhece e que um bom aluno deve sempre poder
responder. A respeito disso, escreve a aluna Christle que participou da
experimentao:
2
substituam sempre o 0,2 por sua expresso na forma de frao ( )
10
2 2 4
para em seguida operar . A maioria dos alunos obtm
10 10 100
como resposta.
4
iv - o professor pede-lhes que expressem no forma de frao, ou
100
seja, 0,04 e que comparem as duas respostas.
v - muitos alunos se surpreendem e perguntam ou professor como isso
pode ocorrer, a gente fez duas vezes a mesma coisa e obteve respostas
diferentes. Qual a resposta certa?.
vi - o professor no lhes diz a resposta certa e pede aos alunos que
representem por meio de um desenho em tiras de papel a operao que
eles realizaram com as fraes e procurem por esse desenho a resposta
certa para a operao. Ele apresenta-lhes uma outra questo: vocs
podem representar 0,2 da mesma maneira que 2/10? Procurem um
meio de representar 0,2.
4. 3 - Resumo do captulo
O contrato didtico uma noo importante que pode ajudar na
compreenso de muitos comportamentos de alunos e professores confrontados
com a aquisio de um determinado saber. Permite abordagem, em um
quadro terico, de fenmenos no muito evidentes relacionados ao ensino e
aprendizagem de matemtica.
Da mesma forma, a transposio didtica pode nos remeter a um
quadro terico que nos leva a compreender as transformaes e adaptaes
que um determinado saber sbio passa para que possa ser ensinvel. Um
roteiro de discusso pode ser:
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Acesso em maro de 2007.
Referncias bibliogrficas
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/platao/comentarios.htm
http://www.centrorefeducacional.com.br/comenius.htm
www.redemat.mtm.ufsc.br/revemat_2006.htm