Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Y EMPRESARIALES

ESCUELA DE CONTABILIDAD Y FINANZAS

Trabajo Encargado
Aprendizaje Cooperativo, corporativo, grupal y conocimiento
cientfico
DOCENTE:
Mgr. Elmer Rivera

CURSO:
Mtodos y Tcnicas de estudio

ALUMNO:
Tania Soledad Romero Paredes 13-38275

Yordi Ticona Choque 13- 38295

Cristhian Omar Medrano Lpez - 13-38263

AO Y SECCIN:
Primero A

TACNA PER

2013
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO FCJE ESCF -1 A

I. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia
social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn
motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los
precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en
forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo -
cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos procesos de
aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen
el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el
profesor quien disea la estructura. Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

1. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a travs de
diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma espontnea. Un ejemplo
puede ser esos casos en los que los pares se llegan a entender mejor que con la misma explicacin presentada
por el docente. Spencer Kagan lo define como: "La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de
las partes solas".2
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
a) Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de grupo,
prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad para la creacin de una sinergia.
b) Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin adecuada entre el
grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin de producciones y que stas deben
realizarse de forma colectiva.
c) Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la consecuencia de la
investigacin individual de los miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica de la tarea
realizada.
2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

socio afectivo como la mejora de las relaciones sociales, aumento de la tolerancia, de la integracin y
cohesin grupal y del control individual derivadas de la SOCIAL.
dominio cognitivo. Desarrolla destrezas de comunicacin. Provee de un contexto en el que el
estudiante toma el control de su propio aprendizaje en un contexto social Da validacin a las ideas
individuales.
3. DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
DESVENTAJAS: Los principales obstculos a los que se enfrenta el aprendizaje cooperativo son la
resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen
diseo de herramientas para el trabajo mismo. Es por eso que al disear un entorno de aprendizaje
cooperativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos
educativos y las tcnicas y tecnologas de la comunicacin.

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4. CONCLUSION

El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos con el fin de que los alumnos trabajen juntos
para optimizar su propio aprendizaje y el de los dems. La esencia del aprendizaje cooperativo consiste en
implementar grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos para crear una
interdependencia positiva entre los alumnos, de tal modo que todos reconozcan que se hunden o nadan
juntos. Otros elementos bsicos de la cooperacin son: la responsabilidad individual (cada alumno es
responsable tanto de aprender el material asignado como de ayudar a los otros miembros del grupo a
aprenderlo); la interaccin personal promotora entre los alumnos (cada alumno promueve el desempeo
de los otros); las prcticas interpersonales y grupales, y el procesamiento por parte de los alumnos del
modo en que funcion su grupo.

II. TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL PARA EL APRENDIZAJE

1. DISCUSIN DIRIGIDA

a) Qu es?

Esta tcnica consiste en el intercambio formal de ideas (tambin de conocimientos y experiencias) sobre
un asunto concreto. El grupo acta bajo la conduccin motivadora y dinmica de una persona versada en
el tema.

b) Para qu sirve?

Para interesar y centrar el inters de los docentes que conforman el grupo en una situacin deficitaria
a problemtica, que requiera ser superada.
Para comprometerse, la participacin de rodos los docentes en el estudio y anlisis de una situacin
comn
Para incentivar la confianza individual de los docentes en su propia capacidad de auto
perfeccionamiento, as como su confianza de lo que pueden lograr mediante su participacin en el
grupo de discusin.

c) Caractersticas principales de la tcnica

El tema a discutirse debe ser cuestionable y susceptible de diversos enfoques o interpretaciones

La persona que dirigir la discusin debe proporcionar a los participantes, con la suficiente antelacin, una
informacin sobre el tema, que puede incluir los siguientes aspectos:

Introduccin
Aspecto a discutir.

El gua de la discusin no da conocimientos sino ayuda a los miembros del grupo a pensar acerca de un
aspecto particular de su trabajo. El gua de una discusin es fundamental mente un miembro del grupo.
Se trata de una tcnica de aprendizaje que requiere la participacin activa en el intercambio y elaboracin
de ideas y de informacin mltiple. No se trata de comprobar el aprendizaje o evaluar el aprovechamiento

d) Cmo se implementa la tcnica?

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Preparar la discusin I
Decidir los objetivos de la discusin
Analizar el tpico (secuencias, estructura)
Decidir sobre los aspectos a divisiones (dividir el tema, planificar los asuntos a discutir y formular
preguntas para cada asunto).
Preparar un resumen para entregar anticipadamente a los participantes (introduccin, aspectos a
discutir).
Introduccin del plan de discusin (pre-requisitos, motivacin, estrategias)
Asegurar materiales y equipos.

Preparar la discusin II
Asegurar la tranquilidad, comodidad y atencin del grupo
Escribir el ttulo del tema a discutirse
Hacer la introduccin (breve y motivadora)
Formular las preguntas (que abarquen todos los aspectos del tema)
Establecer alguna estrategia de participacin (todos participan dos minutos? o participa el que
desee?)
Llegar a conclusiones para cada pregunta
Controlar el tiempo y la participacin.
Al manejar la discusin recuerde
Que los desacuerdos entre los participantes sean saludables, porque significa que existen diferentes
puntos de vista sobre el asunto que se discute.
o Es responsabilidad del gua aclarar las diferencias entre los participantes e integrar las mismas de
alguna forma, para ello durante el planeamiento de la discusin ha previsto las posibles
contribuciones a las preguntas.
o Que en una discusin se trata de buscar una concepcin ampliada que permita el beneficio de
todos.
o Que debe usar la estrategia adecuada para lograr la participacin armoniosa de todos los miembros
del grupo.

Preparar la discusin III

Durante la discusin ser responsabilidad del gua:
o Entender la contribucin de cada miembro
o Asegurar que todos los miembros entiendan la contribucin
o Asegurarse que las contribuciones se relacionan con el tema.
o Resumir las contribuciones y escribirlas en la pizarra.
o Resumir la discusin de los aspectos generales en el momento oportuno.

Se puede controlar la discusin mediante preguntas

o Formule preguntas claras
o Las buenas preguntas ayudan a pensar, a participar, a aclarar dudas.
o Inicie las preguntas con: qu, dnde, cmo, quin, cuando, o por qu.
o Use preguntas abiertas (preguntas que inciten a buscar respuesta)
o Pregunte tratando de relacionar una contribucin con las anteriores.

Manteniendo silencio y escuchando

o No participe. Los silencios ayudan a la reflexin del grupo.
o Escuche atentamente las contribuciones.

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Resmenes
o Hacer resmenes cortos de cada aspecto de la discusin.
o Agrupar resmenes por aspectos para controlar el ritmo de la discusin. reafirmar lo aprendido
tener una visin grupal de los logros obtenidos.
o El resumen final debe ser multicopiado y entregado a los participantes con las conclusiones finales.

2. JUEGO DE ROLES

a) Qu es?
Esta tcnica llamada tambin DESEMPEO DE PAPELES, consiste en la caracterizacin de un caso,
de un hecho o una situacin, haciendo que los participantes representen un papel determinado.
Para representar un caso tpico con el objeto de que se torne real, visible, de modo que se comprenda
mejor la situacin de quin o de quines deben intervenir en la vida real
b) Para qu sirve?
Para analizar un tema desde varias perspectivas.
Para incrementar el inters del grupo respecto a situaciones que se presentan haciendo ms dinmico
su estudio y tratamiento.
Para el anlisis de problemas interpersonales y de cambio de actitudes as como para el desarrollo de
habilidades en las relaciones humanas.

c) Caractersticas principales de la tcnica

La tcnica permite que los participantes comprendan lo ms ntimamente posible una situacin o una
conducta pidindoles que se pongan en el lugar de quien la vivi en realidad.
El objetivo no solamente es logrado por los participantes que representan los roles, sino por todos los
miembros del grupo, quienes en su calidad de observadores se compenetran tambin con el proceso.
Los participantes que representan los papeles deben identificarse totalmente con sus roles y deben
actuar y sentir como lo haran en la situacin real A.R. Solem, seala las siguientes caractersticas
para esta tcnica:
o Ubica el problema en un escenario vivo.
o Tpicamente trata con problemas que afectan a los participantes mismos.
o Trata los aspectos emocionales y de actitudes en el marco de referencia de la experiencia.
o Enfatiza la importancia de los sentimientos
o Trata con participantes que estn psicolgicamente dentro de la situacin del problema.
o Facilita el compromiso emocional.
o Provee prctica de habilidades interpersonales
o Provee oportunidad para probar hiptesis e ideas.
o Estrena el control emocional.
o Provee oportunidad para la ejecucin de la accin o solucin.
o Implica feed-back continuo.
d) Cmo se implementa la tcnica?
I FASE INICIAL
El coordinador de grupo explica a tcnica que se va a emplear.
El grupo elige la situacin o problema que se presentar y debatir.
II FASE PREPARATORIA
Se hace un bosquejo del caso a escenificar
Se invita a algunos miembros del grupo a asumir los papeles relacionados con todos los personajes.

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Durante el tiempo breve cada personaje se identifica con su papel. Es conveniente dar en forma escrita
los detalles y caractersticas de cada personaje (no ms de 8 a 10 lneas: edad, profesin, carcter,
hbitos, etc).
La representacin puede ser libre y espontnea, o ceirse a libretos preparados.

II FASE DE DESARROLLO
El dilogo (escenificado) se inicia
Cada actor debe empearse de acuerdo con la mentalidad, sentimientos, hbitos, prejuicios, etc. del
personaje que representa.
Cuando el coordinador considera que el caso ha sido expuesto suficientemente como para iniciar a
partir de lo observado un dilogo fructfero, se debe dar por concluida la representacin; sta nunca
debe ser muy larga.
Los actores expresan sus impresiones sobre el desarrollo de incidencias de la misma.
Luego, los dems participantes, deben, asimismo, exponer ordenadamente su opinin sobre el caso
escenificado.
IV FASE FINAL
El coordinador del grupo hace un resumen sobre lo tratado.
Obtiene conclusiones vlidas con la cooperacin de todos los participantes.

3. ESTUDIO DE CASOS
a) Qu es?
Esta tcnica, denominada tambin caso- conferencia, consiste en la presentacin al grupo de una situacin
real conflictiva o problemtica que ha sido exhaustivamente investigada, a fin de ser estudiada por todos
los participantes y extraer conclusiones representativas

b) Para qu sirve?
Para capacitar a los docentes en asuntos relacionados con problemas de aprendizaje o de conducta
existentes en un grupo escolar.
Para la consideracin de actitudes negativas que se dan en el grupo, relacionadas con diferentes
aspectos del hecho educativo.
Para promover el encubrimiento de principios, relaciones o causas de una situacin, incentivando al
docente a razonar, analizar, a usar lgicamente la informacin y finalmente actuar.

c) Caractersticas principales de la tcnica

La tcnica es sumamente motivadora, por el hecho de basarse en situaciones reales y porque conduce
al logro de soluciones o establecimiento de estrategias que habiendo sido aportadas por el grupo,
permiten el tratamiento adecuado y unificado de la problemtica estudiada. segn Solem, las
siguientes son las caractersticas principales de esta tcnica:
o Presenta un problema para discusin.
o Deriva problemas de eventos propios.
o Tpicamente trata con problemas que refieren a terceros.
o Trata de aspectos emocionales y de actitudes dentro de un marco de referencia intelectual.
o Da nfasis a la importancia de los hechos.
o Tpicamente implica discusiones en una posicin psicolgica, fuera de la situacin problema
o Facilita la compenetracin intelectual.
o Proporciona prctica en el anlisis de problemas.
o Facilita el desarrollo de ideas e hiptesis.
o Ejercita el uso del juicio.

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o Define la accin o solucin.

o Implica accin cuyas consecuencias generalmente son indeterminadas.

d) Como se implementa la tcnica?

I Preparacin del caso
Formulacin de los objetivos de aprendizaje
Identificacin de una situacin o problema real que sea pertinente a los objetivos.
Descripcin detallada y exhaustiva del caso
Contiene la informacin bsica relevante.
No incluye interpretaciones o anlisis de una situacin.
Se basa en una situacin real.
Tiene como tema central, puntos que llevan a la toma de decisiones.
Plantea claramente alternativas posibles a la situacin descrita.
Pueden o no incluirse las decisiones que fueron tomadas por las personas involucradas en el caso,
(depende de los objetivos).
La descripcin contiene datos especficos, la materia prima sobre cuya base se llega a las decisiones
finales.
La descripcin debe permitir al estudiante encontrar respuestas y explicarlas verbalmente o escribir
informes sobre preguntas tales como las siguientes: qu debe hacerse si es algo que debiera hacerse?,
por qu?, cmo lo hara usted?, que informacin deseara tener antes de decidir lo que hay que
hacer?
Preparacin de algunas preguntas para la discusin.
Evaluacin formativa del caso.
II Anlisis individual del caso
Se entrega a los participantes la descripcin del caso
Cada estudiante debe efectuar individualmente el anlisis del caso, identificar los problemas y factores
en juego, plantear alternativas de solucin y escoger el mejor curso de accin.

III FASE CENTRAL

Se organizan en grupos con un promedio de ocho participantes por grupo.
Se espera que los participantes (Segn MV Doyle) :
o Identifiquen el problema
o Seleccionen la informacin ms relevante
o Establezcan juicios individuales.
o Intercambien opiniones
o Lleguen a decisiones de grupo respecto a las preguntas planteadas.
Durante la discusin, cada uno de los miembros de grupo pueden aportar a una solucin diferente de
acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones.
Las sugerencias, soluciones u opiniones, pueden ser dadas individualmente por los estudiantes y
discutidas o debatidas por todos.

IV FASE FINAL
Los grupos se renen y los coordinadores de cada grupo informan sus acuerdos.
Se obtienen conclusiones generales
Las conclusiones son adoptadas por la mayora del grupo.
El profesor o uno de los participantes efecta un resumen general de la experiencia vivida.

4. LA PROMOCIN DE IDEAS

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a) Qu es?
Esta tcnica consiste en reunir a un grupo de personas para una libre presentacin de ideas, sin
restricciones ni limitaciones sobre un determinado tema.
b) Para qu sirve?
Para dar al grupo la oportunidad de considerar muchas alternativas y explotar nuevas posibilidades
respecto a una situacin.
Para desarrollar al mximo la creatividad y estimulacin recproca entre los integrantes de un grupo.
Para establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que permita la consideracin de cambios
importantes en los planes de accin grupal.
Para desinhibir a los integrantes de un grupo frente al examen o anlisis de un problema.
Para iniciar una unidad de aprendizaje (fase exploratoria)
Para resolver problemas.
c) Qu caractersticas tiene?
Permite abordar el tema sin tensiones, ni presiones de ninguna clase.
Permite la ms completa libertad de expresin
Propicia el surgimiento de nuevas ideas, planes, estrategias, etc; fuera de los esquemas comunes y con
suficiente flexibilidad
d) Como se implementa la tcnica?
I FASE PREPARATORIA
Se busca un ambiente fsico informal que ayude a superar cualquier inhibicin.
Se proporciona los datos relevantes y antecedentes del problema que se considerar.
Se informa a los miembros del grupo que cualquier idea que se manifieste ser plenamente aceptada y
que es posible la ampliacin, elaboracin, o combinacin de ideas ya expresadas pero no su crtica.
Se explica concretamente el objetivo de la tcnica para evitar desaliento y desconcierto en el grupo.
Se organiza el grupo mayor en sub grupos.
Los integrantes del sub grupo expresan sus ideas sobre el tema planteado.
II FASE DE DESARROLLO
No hay un orden determinado. Todos deben intervenir espontneamente.
Se van anotando las ideas, tal como fueron enunciadas en un lugar visible.
A medida que las ideas van escaseando, conviene que el grupo guarde silencio durante algunos
minutos y luego repetir el problema y las ideas ya sugeridas.
Cuando ya se han aportado suficientes ideas, el coordinador invita al grupo a considerar las ideas ms
significativas a la luz de las limitaciones que existen en la realidad.
III FASE FINAL
Los informes de cada grupo son estudiados en una reunin general.
Se sistematizan ideas, se clasifican, etc. Tratando de obtener conclusiones comunes a todo el grupo.

5. LA MESA REDONDA
a) En qu consiste?
Un grupo de personas presidido por un moderador se coloca frente al grupo clase.
Cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema especfico.
b) Qu pasos se siguen?
1. Se asignan temas a tratar a cada integrante de la mesa redonda (estos pueden ser expertos o estudiantes
que hayan preparado un trabajo).
2. Se realiza la presentacin de los objetivos que se persiguen.
3. Se divide el tema en sectores.
4. Se asigna el tiempo para cada exposicin
5. El maestro hace una presentacin del tema

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6. Cada uno de los integrantes expone por turnos.

7. Cuando los expositores finalizan. El resto de la clase preguntar y plantear su inquietud.
8. El maestro har una sntesis final.

6. GRUPO DE INVESTIGACIN
a) En qu consiste?
Un grupo reducido discute un tema o problema especfico para presentar luego las conclusiones al grupo
clase.
b) Qu pasos se siguen?
1. Formacin de los grupos
2. Seleccin del problema
3. Documentacin del grupo seleccionado.
4. Informacin del equipo de trabajo a todo el grupo de estudiantes.

CONCLUSIN
Estas tcnicas tienen la intencin de ir delegando en los estudiantes cada vez mayores
responsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitndolos para que hagan buen uso de sus
capacidades y recursos genuinos. Es tarea de los docentes organizar acciones educativas que desarrollen esos
potenciales mediante una adecuada programacin.
La premisa es no proporcionar al estudiante aquello que l en forma individual o grupal, puede
obtener por sus propios medios, acertadamente orientado.
El docente deber preparar guas de lectura y asegurarse de que ste tenga acceso a la informacin,
plantear una situacin problemtica a la clase y organizar a los grupos para que dispongan de los elementos
instrumentales para resolverla. Esto supone previsiones de materiales, de recursos, de tiempo de realizacin de
los comportamientos que se ponen en juego para la tarea.
El estudio independiente favorece el respeto por los ritmos personales de aprendizaje y pueden
utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de la unidad didctica o bien para cumplir con la totalidad. A
travs de l se ensea a estudiar y a recuperar a los estudiantes que se rezagan en el aprendizaje.
El dominio de las estrategias de estudio independiente, que se inicia en el nivel primario y contina en
el secundario y luego en el superior, es una llave para la actualizacin permanente de informacin que lo
acompaar toda la vida.

III. EL METODO CIENTFICO:

A. DEFINICIONES
Tenemos tres definiciones bsicas que nos explican el concepto de lo que es el mtodo cientfico y son:
1) El mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos lgicos que sigue la investigacin para descubrir las
relaciones internas y externas de los procesos de la realidad natural y social.
2) Llamamos mtodo cientfico a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigacin
cientfica para obtener la extensin de nuestros conocimientos.
3) Se entiende por mtodo cientfico al conjunto de procesos que el hombre debe emplear en la investigacin y
demostracin de la verdad.
1) EL METODO CIENTIFICO ES RACIONAL
Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de conceptos, juicios
y razonamientos y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen en las apariencias
producidas por las sensaciones, por las creencias o preferencias personales. Tambin es racional porque las
ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de producir nuevas ideas.

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2) EL METODO CIENTIFICO ES ANALTICO

El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus elementos; trata de entender la situacin total en
trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las
interrelaciones que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de la ciencia son parciales y as con
sus soluciones, mas aun: los problemas son estrechos al comienzo, pero van amplindose a medida que la
investigacin avanza.
3) EL METODO CIENTIFICO ES CLARO Y PRECISO
La claridad y la precisin del mtodo cientfico se consiguen de las siguientes formas
Los problemas se formulan de manera clara, para lo cual, hemos de distinguir son los problemas e,
incluiremos en ellos los conceptos o categoras fundamentales.
El mtodo cientfico inventa lenguajes artificiales utilizando smbolos y signos; a estos smbolos se les
atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin.
4) EL METODO CIENTIFICO ES VERIFICABLE
Todo conocimiento debe aprobar el examen de la experiencia, esto es, observacional y experimental. Por tal
razn la ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis involucra la
experiencia; pero no es necesariamente experimental y, por eso, no es agotada por las ciencias de laboratorio.

5) EL METODO CIENTIFICO ES EXPLICATIVO

Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios; adems de responder al
como son los cosas, responde tambin a los porqus, porque suceden los hechos como suceden y no de otra
manera.
La explicacin cientfica se realiza siempre en trminos de leyes.

B. OBJETIVO DEL METODO CIENTIFICO

El mtodo cientfico busca alcanzar la verdad fctica mediante la adaptacin de las ideas a los hechos, para lo
cual utiliza la observacin y la experimentacin.
El mtodo parte de los hechos intentando describirlos tales como son para llegar a formular los enunciados
fcticos que se observan con ayuda de teoras se constituye en la materia prima para la elaboracin terica.

C. ESTRUCTURA DEL METODO CIENTIFICO

Cuando se analiza un determinado fenmeno se procede sistemticamente, siguiendo una serie de etapas
establecidas en sus pasos fundamentales. Esta secuencia constituye el denominado mtodo cientfico, o
experimental que se estructura de:
OBSERVACIN O EXPERIMENTACIN
La observacin consiste en un examen crtico y cuidadoso de los fenmenos, notando y analizando los
diferentes factores y circunstancias que parecen influenciarlos.
La experimentacin consiste en la observacin del fenmeno bajo condiciones preparadas de antemano y
cuidadosamente controladas. Sin la experimentacin la Ciencia Moderna nunca habra alcanzado los
avances que han ocurrido.
Los laboratorios son esenciales para el mtodo.
ORGANIZACIN
Se refiere al anlisis de los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos, compararlos entre ellos y con
los resultados de observaciones anteriores, llegando a leyes que se expresan mediante formulas o en
palabras.
HIPOTESIS Y TEORIA
En este paso se propone explicaciones tentativas o hiptesis, que deben ser probadas mediante
experimentos. Si la experimentacin repetida no las contradice pasan a ser teoras. Las teoras mismas

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MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO FCJE ESCF -1 A

sirven como guas para nuevos experimentos y constantemente estn siendo sometidas a pruebas. En la
teora, se aplica razonamientos lgicos y deductivos al modelo.
VERIFICACIN Y PREDICCION

El resultado final es la prediccin de algunos fenmenos no observados todava o la verificacin de las

relaciones entre varios procesos. El conocimiento que un fsico o investigador adquiere por medios
tericos a su vez puede ser utilizado por otros cientficos para realizar nuevos experimentos para
comprobar el modelo mismo, o para determinar sus limitaciones o fallas. El fsico terico entonces revisa
y modifica su modelo de modo que este de acuerdo con la nueva informacin. En esta interrelacin entre
la experimentacin y la teora lo que permite a la ciencia progresar continuamente sobre una base slida.

IV. CONOCIMIENTO CIENTIFICO:

La epistemologa es un rama de la filosofa que se encarga de los problemas filosficos que rodean la teora
del conocimiento. Sus principales problemas son: la posibilidad del conocimiento, su origen o fundamento, su
esencia o trascendencia y el criterio de verdad.
En este trabajo monogrfico tratare el tema del conocimiento cientfico, profundizando en: el problema del
conocimiento, la nocin de ciencia, las caractersticas del conocimiento cientfico, el valor de la ciencia, la
objetividad de la ciencia, el mtodo cientfico y en la clasificacin de las ciencias.
Veremos que existen diversos puntos de vista acerca de cada uno de estos temas, y que las formas de pensar y
de concebir la ciencia van cambiando a lo largo del tiempo. Surgen nuevos conocimientos que descartan a
otros, que hay distintos criterios para clasificar a las ciencias y para determinar un mtodo aplicable a todas las
ciencias. Tambin percibiremos que todava hay interrogantes sin una respuesta universal, ya que dan lugar a
opiniones contradictorias y discutibles.
Tratare de dar una clara y concisa introduccin a la epistemologa, un tema tan complejo y controversial.

A. CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable, sistemtico, unificado,
ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que
explica y predice hechos por medio de leyes.
El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue
por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque
demuestra que es cierto.
Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el investigador sigue
procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La investigacin cientfica no es
errtica sino planeada.
Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia. Las tcnicas de la
verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema,
relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones
aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el
conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idntico y de permanente.
Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de
ningn tipo, no vara con las diferentes culturas.

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Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de
valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garanta
de esta objetividad son sus tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco, comprensible para
cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los elementos necesarios para comprobar la validez
de las teoras en sus aspectos lgicos y verificables.

B. EL VALOR DE LA CIENCIA
Los puntos de vista acerca del valor de la ciencia son muy variados y hasta opuestos.
Para unos la funcin de la ciencia es dar unexplicacin posible de los hechos. Si la ciencia los explica
de manera satisfactoria para nuestra razn, entonces la teora con la que se presenta dicha explicacin
es vlida.
Para otros, la ciencia tiene que ofrecernos un sistema nico que descifre la realidad que tambin es
nica. No hay dos realidades, por lo que no pueden hacer dos explicaciones vlidas de la realidad. La
ciencia es una porque la realidad es una. Para estas personas la funcin de la ciencia es cognoscitiva,
aspira a conocer la realidad.

C. OBJETIVIDAD DE LA CIENCIA
En la explicacin de los hechos no debe intervenir nada individual, ni preferencias, ni tendencias ni
aspiraciones, ni tampoco deben ser agregadas a stos. La ciencia quiere ser conocimiento, puede que el
hombre de ciencia sea impulsado por una pasin, y puede quedar satisfecho con los resultados obtenidos pero
el conocimiento mismo no debe verse afectado por estos elementos. Se puede decir que la bsqueda del
conocimiento es un acto de coraje porque hay que sacrificar todo inters que no sea el de la verdad.
El hombre trabaja con su inteligencia, la voluntad y el sentimiento se ponen al servicio de sta. No hay que
utilizar la inteligencia para que amolde los hechos a fines diferentes a la obtencin de la verdad.
a. Conjunto de objetos estudiados
b. Lenguaje compartido
c. Metodologas rigurosas
d. Sujetos que enuncian teoras y las controlan (comunidad cientfica)
a. El conjunto de objetos estudiados est formado por los datos exteriores al sujeto, desde una
proposicin hasta una teora son independientes de quien las dice. Son situaciones que no tienen que
ver con la subjetividad del investigador.
b. Se utiliza un lenguaje compuesto por trminos unvocos (que tiene un solo significado) y por lo tanto
es imposible confundir significados y no da lugar a ambigedad.
c. La ciencia se maneja con una metodologa rigurosa. Necesita coherencia y lgica en su parte terica y
adecuarse a los hechos en su parte prctica. Por medio de un mtodo establecido y siguiendo ciertos
pasos se llegan a los resultados buscados. Este mtodo no puede ser aleatorio, debe ser preestablecido
de antemano y cumplido de forma prolija.
d. Los sujetos que crean teoras y las controlan integran la comunidad cientfica. sta es una sociedad
disciplinada, donde sus miembros estn capacitados para desempearse en ella. Las teoras que crea
son sometidas a crtica intersubjetiva, por lo que esta comunidad es garanta de objetividad. Puede
aprobar o rechazar el poder explicativo de las teoras

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