TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

La motricidad implica movimiento, pero a la vez incluye un componente

psicolgico, de conocimiento que explica el porqu de los movimientos.

Los diferentes aspectos de la psicomotricidad son los siguientes:

- Desarrollo motor grueso. Por ejemplo; sentarse sin caerse.

- Desarrollo motor fino. Por ejemplo; agarrar un objeto pequeo.
- Desarrollo sensorial. Por ejemplo; responder a sonidos.
- Desarrollo afectivo- social. Por ejemplo; imitar.
- Desarrollo cognitivo y del lenguaje. Por ejemplo: pronunciar bien (lo contrario es
dislalia).

Sufrir trastornos del desarrollo psicomotor o problemas de psicomotricidad significa

poseer alteraciones en algunas de estas reas.

Algunos tipos y caractersticas de trastornos del desarrollo psicomotriz son:

- Trastornos del esquema corporal. Dificultad para la orientacin y utilizacin
del propio cuerpo.
Asomatognosia. Incapacidad de reconocer o nombrar partes del cuerpo.
Trastornos de lateralidad. Relacionados con la estructuracin espacial.
- Inhibicin motriz. Se caracteriza por:
Tensin corporal.
Apenas hace movimientos para no ser visto.
- Sincinesias. Movimientos involuntarios que nacen mientras hacemos otras
actividades. Por ejemplo, sacar la punta de la lengua mientras se escribe.
- Apraxias. Conocer el movimiento que se quiere realizar pero ser incapaz de
realizarlo correctamente.
- Disfasias. Prdida parcial del habla (afasia es la prdida total).

Aunque el desarrollo psicomotor es distinto en cada nio, hay perodos de edad en

los que se espera que haya alcanzado ya ciertas habilidades.
Si existe mucho retraso o habilidades mal desarrolladas que se mantienen a lo
largo del tiempo, ser preciso acudir a un experto.

Psicomotricidad: Los trastornos psicomotores, la disgrafa

Que es la Psicomotricidad?
Psicomotricidad: El trmino Psicomotricidad integra interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la
capacidad del ser y la capacidad de expresarse en un contexto (Asociacin Espaola de Psicomotricidad y Psicomotricistas).
La Psicomotricidad puede definirse tambin como una tcnica que procura a travs del cuerpo y el movimiento favorecer el
desarrollo global del nio/a tanto en los aspectos motores como cognitivos y afectivos, apoyndose en la modificacin y
manipulacin de los medios que utiliza.
El objetivo de la Psicomotricidad es la utilizacin de esta tcnica en su doble vertiente:
La Educativa, como instrumento que posibilite al nio/a unas herramientas para los aprendizajes escolares.
La Social, como forma de ayudar al nio/a en el mundo de las relaciones con los dems.
Cuando acudir a un Psicomotricista?
Cuando existe un retraso en el desarrollo psicomotor
Desarrollo Psicomotor del nio a partir de los 3 aos. Hitos ms importantes segn la
Portage Guide.
2- 3 aos salta en el sitio con ambos pies, camina hacia atrs, baja las escaleras con ayuda, arroja una pelota al adulto,
desenvuelve un objeto pequeo, dobla un papel por la mitad, desatornilla juguetes, patea una pelota, empua un lpiz entre el
pulgar y el ndice apoyndose en el dedo medio.
3-4 aos arma rompecabezas de 3 pieza, corta con tijeras, salta desde una altura de 20 cm., patea una pelota grade cuando se
le rueda hacia l, camina de puntillas, corre 10 pasos coordinando y alternando el movimiento de los brazos y los pies, pedalea
un triciclo se mece en un columpio cuando se le pone en movimiento, sube a un tobogn, sube las escaleras alternando los pies,
coge una pelota con las dos manos, corta a lo largo de una lnea recta.
4-5 aos se mantiene sobre un pie sin ayuda de 4 a 8 segundos, cambia de direccin al correr, camina en una tabla de
manteniendo el equilibrio, salta hacia delante 10 veces sin caerse, salta sobre una cuerda suspendida a 5 cm. del suelo salta
hacia atrs 6 veces, hace rebotar y coge una pelota grande, corta curvas, atornillas objetos con rosca, baja las escaleras
alternando los pies, pedalea en triciclo, salta sobre un pie 5 veces consecutivas, recorta un crculo, dibuja figuras simples que se
puede reconocer como una casa, un hombre, un rbol.
5- 6 aos camina sobre una tabla y mantiene el equilibrio hacia delante, hacia atrs y de lado, brinca, se mece en un columpio
iniciando y manteniendo el movimiento, dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar, puede copiar letras minsculas,
trepa escaleras de mano o escaleras de un tobogn, golpea un clavo con un martillo, hace rebotar una pelota y la controla,
colorea sin salirse de las lneas el 95 % de las veces, recorta figuras en revistas o catlogos sin desviarse ms de 6 mm. usa un
sacapuntas copia dibujos complejos, arranca figuras simples de un papel, dobla un papel cuadrado 2 veces, diagonalmente,
imitando al adulto, coge con una mano una pelota o una bolsa de semillas, puede saltar la cuerda por si solo/a, golpea una
 pelota con un bate o palo, recoge un objeto del suelo mientras corre, patina hacia delante 3 metros, monta en bicicleta, se
resbala en un trineo, camina o juega en una piscina con el agua hasta la cintura, conduce una patineta empujndose con un
pie, salta y gira sobre un pie, escribe su nombre con letra de imprenta, salta de una altura de 30 cm. Y cae en la punta de los
pies, se mantiene un pie sin apoyo con os ojos cerrados 10 segundos, se cuelga durante 10 segundos de una barra horizontal.
Cuando se padece un trastorno Psicomotor:
Trastorno del Esquema Corporal: podemos hablar de este trastorno cuando existe un retraso en la adquisicin, si alrededor de los
3 aos el nio no identifica los elementos de su cara nombrando o sealando y si a los 6 aos no reconoce los elementos que
componen su cuerpo o no es capaz de representarlos.
Debilidad Psicomotriz: es la dificultad que el nio puede tener para desenvolverse en el espacio con su cuerpo, as como la
torpeza en el rea del grafismo y la construccin; existe un retraso leve en las pautas motoras de desarrollo, torpeza, dificultades
de coordinacin visomotora, alteraciones prxicas e hipotona muscular. La debilidad motriz se detecta en la primera infancia.
Inestabilidad Psicomotriz: se caracteriza por la incapacidad del nio de inhibir sus movimientos y de mantener la atencin de
forma constante, las caractersticas de este trastorno son la dificultad de inhibicin motriz, problemas de atencin y comprensin,
agitacin Psicomotriz alteraciones del tono y puede haber tambin problemas de enuresis; este trastorno se inicia en la primera
infancia y suele detectarse en la etapa escolar
Dispraxias: dificultad o desorganizacin motriz que genera una ineficacia a la hora de realizar determinados movimientos, por
ejemplo recortar, manejar cubiertos, vestirse
Disgrafa: es un tipo de trastorno que afecta la calidad de la escritura.
Cundo se puede hablar de Disgrafa?
Defontaine considera Disgrfico al nio cuya calida de escritura es deficiente. Clasifica las disgrafa segn gravedad:
Las Disgrafas estructurales o simples confusiones grficas, que se caracterizan por omisiones, adiciones, sustituciones o inversiones
de letras
Las Paragrafas, que se traducen por la incapacidad de escribir correctamente las palabras y de disponer correctamente letras que
parecen conocidas
Las Agrafas o incapacidad total de escribir, a consecuencia de una lesin de la zona grfica de la corteza cerebral.
No podemos hablar de Disgrafa antes de que el nio inicie la enseanza primaria es decir antes de los 6 aos
Dentro de la Disgrafa motriz podemos sealar 5 grupos de nios:
Los rgidos aquellos que tratan de controlar pero lo que consiguen es mayor tensin
Los nios de grafismo suelto con pocos errores de tipo motor pero la escritura que presentan es irregular
Los impulsivos se caracterizan por una escritura poco controlada, una organizacin deficiente y letras confusas, les cuesta mantener
los mrgenes.
Los inhbiles escriben torpemente, la copia es el mayor problema
Los lentos y meticulosos, su escritura el lente precisa y minuciosa
La Disgrafa motriz o Paragrafa se manifiesta por:
trastornos de la forma
trastorno del tamao de las letras
espacio irregulares entre letras y palabras
presin no controlada
prensin inadecuada
giros y direccionalidad no adecuada
alteraciones tnicas y posturales
Qu habilidades y Conductas son necesarias para un buen aprendizaje de la Escritura?
Existen una serie de requisitos Psicomotores como son:
Integracin de los receptores sensoriales vista y odo.
Conductas motrices de base: integracin del Esquema Corporal, una buena Coordinacin General y Control Tnico Postural
ajustado.
Conductas Perceptivo-Motrices: adecuada Orientacin Espacial y Temporal.
Conductas Neuromotrices: Lateralidad bien definida
Adems existen otro tipo de habilidades de Motricidad Fina que preparan y ayudan al nio a hacer el recorrido y que va a destinadas
a la maduracin de la expresin Grafomotriz:
Juegos y actividades en las cuales el nio tenga que explorar con sus manos materiales de diferentes tipos y que van a favorecer el
desarrollo del tono muscular, de la coordinacin visomotora y de las Habilidades manipulativas
Tcnicas para el adiestramiento de la yema de los dedos; la sensibilidad est fundamentalmente en la yema de los dedos, necesita
por tanto fortalecerlas y conseguir fuerza y tonicidad.
Actividades para trabajar la prensin y presin del instrumento, son habilidades que sirven para trabajar la pinza los movimientos de
la mano (actividades como picado, cortado y cosido) y tienen como objetivo elaborar los reflejos grafomotores que permiten
coger un instrumento y dominar el pulso para graduar la presin.
Juegos para el dominio de la mano. El dominio de la mano es importante debe estar relajada, una mano tensa puede perjudicar la
forma de la grafa.
Trabajo de la disociacin de ambas manos ya que la escritura exige la disociacin de las manos donde una es instrumento y la otra
es soporte.
Juegos para la desinhibicin digital con el fin de conseguir la mxima agilidad y consistencia de los dedos.
Separacin de los dedos, necesarios para experimentar posibilidades y limitaciones de stos.
 Tcnicas Pictogrficas utilizando todas las tcnicas e instrumentos disponibles y ayudando al nio a que se exprese libremente
fomentando su creatividad y creando un contexto de comunicacin con el.
Ejercicios con lpiz completando detalles, descubriendo formas, seguir series, colorando, repasando copiando dibujo
Las causas de la Disgrafa estn ntimamente ligadas con los requisitos necesario descritos anteriormente, as existen una serie de
causas que tienen que ver con alteraciones o retraso en la maduracin de la Psicomotricidad que impide el acceso del nio al
aprendizaje de la escritura.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE POR CAUSAS PSICOMOTRICES

Cada da son ms frecuentes los nios entre cinco y siete aos, que presentan dificultades importantes para
aprender a leer, escribir y a hacer operaciones de clculo bsico. Una gran parte de las causas son de carcter
psicomotriz.
Al hablar de problemas psicomotrices, nos referimos a problemas de inmadurez o disfuncin de los patrones
motrices, sensoriales, y de desarrollo que el cerebro utiliza para realizar estos aprendizajes, integrar la informacin,
la memoria y comprender.
Veamos cules son los signos que se presentan con ms frecuencia, sus posibles causas y lo que debemos
hacer para resolver el problema:
Hay nios que hacen letras y nmeros al revs (inversiones grficas):
Escriben nmeros, letras o slabas al revs, en espejo. El problema no se resuelve haciendo fichas de
nmeros colocados correctamente, sino detectando y tratando la causa que hace que no tenga unas coordenadas
espaciales bien estructuradas. Muchas veces, un buen tratamiento de organizacin lateral (diestro o zurdo) resuelve
el problema para siempre.
Inversiones al leer: En este caso, el problema es ms visual que psicomotor general.
En ningn caso, el problema se resolver leyendo mucho. Lo que hay que hacer es mejorar la funcin visual y
organizar un sentido direccional adaptado a una cultura diestra (escribimos de izquierda a derecha).

En ningn caso, el problema se resolver leyendo mucho. Lo que hay que hacer es mejorar la funcin visual
y organizar un sentido direccional adaptado a una cultura diestra (escribimos de izquierda a derecha).

Algunos nios confunden letras o nmeros. Es necesario hacer una evaluacin de las dificultades de
integracin de la forma y de la relacin de una forma concreta con su significado.
Los nios que "saltan" de lnea o de palabra, hacen sustituciones u omisiones al leer.
Muchas veces, son nios que presentan alteraciones de la organizacin psicomotriz (senso-motor) epicrtica
(manipulacin precisa, movimientos fonatorios, movimientos precisos de los ojos al leer, etc.). En todos los casos, se
debe aplicar un programa de desarrollo psicomotor adaptado a la situacin del nio.
Hay nios que tienen una letra de mala calidad o un

Algunos nios confunden letras o nmeros. Es necesario hacer una evaluacin de las dificultades de
integracin de la forma y de la relacin de una forma concreta con su significado.
Los nios que "saltan" de lnea o de palabra, hacen sustituciones u omisiones al leer.
Muchas veces, son nios que presentan alteraciones de la organizacin psicomotriz (senso-motor) epicrtica
(manipulacin precisa, movimientos fonatorios, movimientos precisos de los ojos al leer, etc.). En todos los casos, se
debe aplicar un programa de desarrollo psicomotor adaptado a la situacin del nio.

Hay nios que tienen una letra de mala calidad o un nivel de desarrollo del dibujo muy pobre, infantil o
inmaduro. Normalmente, se aconseja que practique muchos ejercicios de caligrafa, sin estudiar la causa de sus
dificultades.
Lo mismo pasa con las desviaciones muy marcadas de las lneas, al escribir. Al principio, en nios muy pequeos es
normal, pero muy pronto han de ser capaces de mantener la horizontalidad y el paralelismo sin necesidad de utilizar
papel pautado. Este problema se puede presentar en nios con cruces de lateralidad, con problemas de
binocularidad o en nios que no han aprendido a utilizar los dos lados del cuerpo.
Los nios que presentan falta de concentracin o de atencin puede ser a consecuencia de una inmadurez de ritmo
o de algn mecanismo cerebral que interviene en los procesos de atencin. Tambin puede tratarse de nios que
presenten alguna de las dificultades mencionadas en los puntos anteriores. El cansancio y la desmotivacin generan
falta de inters por las actividades que le cuestan un esfuerzo poco recompensado.
A veces, los maestros detectan casos de nios que empiezan a escribir al revs (totalmente en espejo) o que
suman empezando por las decenas. Acostumbran a ser nios zurdos no detectados o mal desarrollados o nios
diestros que utilizan el ojo izquierdo como dominante.
Muchos nios adoptan posturas anmalas al escribir. Hay que estar alerta con su organizacin postural, con
su biomecnica y su visin. Algunas veces, nos encontramos con trastornos funcionales que no se han detectado.
Debemos actuar pronto porque, cuanto ms se utiliza un sistema de funcin desorganizado (sensorial o motriz), ms
tiende a deteriorase. Lo mismo podemos decir de los nios que se acercaban demasiado al libro.
Por supuesto que los problemas de aprendizaje bsico pueden tener muchas otras causas (mtodos
inadecuados, reiterados cambios de colegio, desequilibrios emocionales, trastornos del enclave afectivo familiar, etc.)
y cada causa requiere una solucin diferente.
Pero, la experiencia clnica y cientfica nos permite afirmar que ms del 60% de los nios que fracasan en la
escuela es porque han iniciado sus aprendizajes escolares sin haber desarrollado correctamente un orden corporal,
el control de su movimiento, un conocimiento del espacio, una motricidad precisa o una correcta funcin visual o
auditiva o una correcta lateralizacin, imprescindibles para aprender.
Tendemos a calificar al nio prematuramente y a aplicar tratamientos puramente sintomticos, como hacerle repetir
una y mil veces aquello que no sabe hacer. La repeticin genera cansancio, desmotivacin y bloqueo y, como
mximo, resuelve el sntoma, pero no el problema de base.
En todos los casos mencionados, es recomendable evaluar si el nio padece un problema psicomotriz:
sensorio - motriz, de lateralidad, de integracin sensorial, visual o auditiva y hacer una evaluacin correcta para
poder aplicar un programa teraputico adecuado.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE- CLASIFICACIN

La actividad del docente, es decir, la enseanza, se considera como una actividad de mediacin entre la
cultura, en su sentido ms amplio, representada en el currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de la
actividad de la enseanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos,
medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediacin cultural. Esas ayudas del material
didctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno.
Como docentes tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido
creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Los
materiales didcticos son usados para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los
dems, los materiales didcticos han ido cobrando una creciente importancia en la educacin contempornea. Las
memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron de ser mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la
estimulacin de los sentidos y la imaginacin.
Sobre la base de lo antes mencionado distingamos los conceptos de medio didctico y recurso educativo:
*:_ Medio Didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
*.-Recurso educativo o recurso para el aprendizaje: Es cualquier material que, en, en un contexto educativo
determinado sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas y
permita en el alumno la obtencin de un aprendizaje.
El docente de preescolar debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las
nuevas generaciones, y ello supone no slo la gran responsabilidad de transmitir conocimientos, sino tambin el
compromiso de afianzar valores, destrezas, actitudes necesarias en los nios para que puedan vivir y desarrollar sus
potencialidades plenamente.
Es importante tener presente que con algunos contenidos de aprendizaje se trabaja necesariamente la
memoria, con otros se ocupa predominantemente el razonamiento o la intuicin, otros requieren movimiento e
involucran el cuerpo, pero todos necesitan de una programacin y planificacin por parte del docente para ajustar lo
que se desea que el nio adquiera con el recurso que le permitir adquirirlo de forma significativa, todo en
consonancia con la edad del nio y los conocimientos previos que este traiga.
Clasificacin de los recursos para el aprendizaje

Los recursos para el aprendizaje en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales
incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:
- Impresos (textos), lminas, secuencias, afiches, libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelografos...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: rompecabezas, domino, juegos de asociacin, memorias, juegos de sobremesa...
- Materiales para observar: microscopio, lupas...
- Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...
- Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,
presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats,
foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.
 VALORACION DE RECURSOS PARA LA ESTIMULACION DEL APRENDIZAJE DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR, TOMANDO
COMO CRITERIO LAS AREAS DEL DESARROLLO

Cuando hablamos de Impacto Social en la estimulacin de temprana edad y el aprendizaje de nios y nias
en la edad preescolar, nos referimos a los cambios que han venido ocurriendo dentro proceso educativo a nivel inicial
con la finalidad de dar respuesta a la problemtica educativa, como lo es el alto ndice de la poblacin no escolarizada
que existen en nuestro pas debido a que el sistema educacin inicial estuvo dirigido por muchos aos por una
poblacin estudiantil a partir de cuatro aos (04) en adelante y al mismo tiempo fue aumentando la desercin escolar,
por el espacio reducido en la planta fsica, y personas de bajos recursos econmicos, la edad y otros factores que
incidieron en ingresar al sistema educativo el resto de la poblacin flotante.-
Impacto social en la estimulacin y aprendizaje del nio en preescolar
Durante muchos aos la educacin a nivel de preescolar estuvo dirigida a la atencin de nios y nias a partir
de cuatro (04) aos de edad, puesto que para ese entonces se tena una visin de creer que partir de all el nio
podra alcanzar e iniciar determinados logros en el aprendizaje.- Sin embargo estudios realizados, por los
doctores Franklin Ramrez Daz y Franklin Martnez Mendoza, los avances cientfico, psicolgico y biolgico de la
ciencia fueron demostrando, progresivamente que la educacin del nio deban iniciar desde los primeros aos de
vida, los cuales eran cruciales para el desarrollo del ser humano.
Se crea que para ese entonces la primera educacin que los nios deban recibir eran del entorno familiar;
aun sabiendo que este podra traer algunos trastorno en cuento al aprendizaje se refiere, ya que presentara
problemas intrafamiliares, ausencia de la figura materna y paterna, padres divorciados, viciosos, como bajos recursos
econmicos, trayendo para el nio consecuencias problemas irreversible en el desarrollo cerebral, alterando as sus
funciones e impidiendo construir las bases fisiolgicas para la construccin de su aprendizaje mediante una buena
estimulacin.-
As mismo, se demuestra que la atencin del nio deba ser desde momento de su gestacin hasta los ocho
aos (0 a 8). Esta etapa es sumamente importante para el futuro de los nios, porque se trata de un periodo en el que
su cerebro experimenta un gran desarrollo. Esto quiere decir que durante los primeros ocho aos de vida se
establecen las bases para todo lo que aprender despus.
Un buen comienzo los ayudara a cumplir sus metas y sus sueos futuros. La atencin y cuidado que los
padres presten a sus hijos permitirn prever alteraciones en el desarrollo de los nios y nias y contribuirn en el gran
desempeo acadmico. Entre los beneficios que recibirn un nio o nia que viva rodeado de las mejores condiciones
posibles durante su primera infancia destaca:
Crecer sano.
Desarrollar capacidades verbales y de aprendizaje.
Llevar una vida gratificante.
El nio desde su primer ao de vida puede responder a cualquier estmulo, cuando se le pone luz en sus ojitos
busca la luz, cuando le se toca la manito aprieta, busca las voces que reconoce entre otros. Sin embargo los docentes
de preescolar atendan nios y nias de cuatro (4) aos en adelante, siguiendo los lineamientos que para ese
momento reciban, con una matrcula mnima 20 a 25 nios; debido a estos la desercin escolar aumenta cada da
ms, por bajos recursos econmico de los padres y ellos eran muy selectivo a la hora de una inscripcin, y otros
factores que influyeron en el alto ndice de poblacin no escolarizada.-
En vista de que no se estaba brindando una educacin integral en los nios a nivel preescolar, el Misterio de
Educacin conjuntamente con equipo tcnico, decidieron hacer una reestructuracin al currculo de preescolar en el
ao 1996; fue un trabajo arduo que causo gran impacto no solo en la sociedad, sino para los nios y nias donde
proponen una educacin integral en todos sus aspecto como los son: salud, alimentacin, horario escolar, valores,
rescate hacia la cultura y otros componentes que ayuden a la estimulacin en el aprendizaje de los nios y nias en la
edad preescolar.-
A partir del ao 2000, entra en vigencia el nuevo Diseo Curricular Bolivariano de Venezuela, causando gran
impacto en la sociedad venezolana, ya que desde all, vino el cambio de horario y surge el Proyecto Bandera que
tiene como finalidad:
1. Proporcionarles atencin a los nios y nias a nivel maternal (0 a 3 aos) de manera no convencional y de tres (03)
aos en adelante en edad preescolar.
2. Cambia los trminos de Educacin Preescolar por Educacin Inicial.
3. Desaparece la desercin y aumenta la matricula escolar.
4. Surgen las misiones de alfabetizacin, dirigidas para aquellas que no tenan acceso al sistema educativo, atencin
integral y proceso de enseanza.
 En lo que respecta al Docente, da un cambio en cuanto a la atencin del nio y nia, ya que pasa de ser un
trasmisor de conocimiento a mediador, dndole la oportunidad a que los nios se involucren ms a las actividades
escolares, dndoles ms seguridad para que ellos se sienta como si estuvieran en su hogar.
El nio y nia se vuelve ms observador referente al comportamiento con su maestra que los recibe con amor
ya que le permite el acercamiento hacia ella para abrazarla permitindole que se estimule a la asistencia regular a
clase.-
CAMBIO DE ESTRATEGIAS CON RESPECTO AL APREDIZAJE
Los espacios dentro del aula fueron reducidos a cuatro (4), despus de venir trabajando a lo largo de ocho (8) reas.-
Se vuelve ms estricta en cuanto a supervisin enfocando desde: ambientes de aprendizaje, planificacin, trabajo en
el aula, hbito de higiene, salud esto con la finalidad de que el docente de educacin inicial cumpla con los
lineamientos incentivando y estimulando al nio y nia a mejorar su aprendizaje.
En cuanto a la capacitacin, se le han llevado diferentes talleres de crecimiento personal fortaleciendo las tcnicas en
el preescolar.-
Los ambientes de aprendizaje causa de un gran impacto, ya que hace muchos aos atrs el docente siempre
preocupado por la esttica mantena el aula sobre cargado de material diversos como de provecho como comerciales,
impidiendo la concentracin del nio con respecto a los aprendizajes; es de all que los recursos tienen que ser y de
acuerdo al inters y la necesidad del nio.-
En cuanto al trabajo del aula el nio ha despertado el inters en ver que puede desplazarse de un lugar a otro, utiliza
los materiales con seguridad y facilidad, elige su planificacin se hace responsable, autnomo e independiente con su
trabajo .
El nio o nia aprende con facilidad y no con planas, se sociabiliza con sus compaeros y maestros.-
Siente la ausencia del compaero que no asisti a clase, y acepta que el nio con necesidades especiales puede
aprender ms o menos rpido que el.
En cuanto a la jornada diaria se observa que el cambio de hora a favorecido los aprendizajes puesto que abarca las
actividades colectivas y en otras oportunidades, por la limitacin no se culminaban.-
Dentro de estas actividades el nio y la nia tambin han visto un cambio ya que anteriormente exista solo el espacio
exterior, actualmente se hace de otra manera con actividades culturales y deportivas.-
El manejo de computadoras ha causado gran impacto en el aprendizaje de nios y nias. Se resalta que la
implantacin del nuevo diseo curricular a nivel inicial, ha sido de gran provecho fructfero dentro del proceso de
enseanza aprendizaje para los infantes en la edad preescolar entre cero y seis (0 y 6 aos), puesto que los nios
reciben una educacin integral de calidad y no tienen que esperar iniciar su estudios a partir de cierta edad. En cuanto
a los docentes se ha dado cambio extraordinario.-
CONCLUSION
La educacin preescolar, es un proceso continuo y permanente mediante el cual, nios y nias inician sus
primeros pasos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Es por ello, que el nio y nia en la edad preescolar no
debe esperar cierta para ser integrado en el sistema educativo; puesto que los mismo deban ser atendido a partir de
su primeros aos de vida hasta los seis o siete aos.-
Durante aos se han venido realizando estudios a nivel preescolar, a travs del Misterios de Educacin en
conjunto con las diversas instituciones gubernamentales adscrita a dicho Ministerios; produciendo un cambio en la
estimulacin del aprendizaje, motivo por el cual los avances tecnolgicos han ido cambiando la visin de la sociedad
en querer alfabetizarse a temprana edad; con la finalidad de formar ciudadanos con una perspectiva futurista dentro
del entorno social.

LA ESTIMULACIN
Es un proceso natural, que la madre pone en prctica en su relacin diaria con el
bebe; a travs de este proceso, el nio ir ejerciendo mayor control sobre el mundo que le
rodea.
LA ESTIMULACIN DE AYER
Histricamente los tres primeros aos de la vida quedaban a cargo de la estructura
familiar en la que cada pequeo naca y dependan, exclusivamente de cmo los padres o
adultos a cargo de los pudiesen ocuparse de los pormenores, de su crianza y su educacin.
ESTIMULACION DE HOY
 Este nuevo enfoque estuvo relacionado con el conocimiento de la existencia de un
periodo sensitivo del desarrollo humano, que acontece en las etapas inciales de la vida.
Se comprob que el periodo sensitivo del lenguaje, de la percepcin, de la funcin
simblica de la conciencia, etc., se consolidaba a lo largo de edades tempranas previas al
periodo preescolar.
rea Social:
Estimular esta rea va a ayudar al nio a relacionarse con las dems personas. Este
desarrollo se puede manifestar con la primera sonrisa.
rea Socio Afectiva:
Desarrollo emocional que tiene lugar en las interacciones que el nio establece con el
medio que le rodea.
rea de motricidad Gruesa:
Esta rea ayuda al nio a adquirir fuerza muscular, y control de sus movimientos para
que progrese desde conductas muy simples como sujetar la cabeza cuando se le endereza,
a comportamientos ms difciles como por ejemplo correr, saltar, etc.
Motricidad Fina:
Es la habilidad de realizar los movimientos adaptativos que implican en especial los
msculos de la mano.
rea del lenguaje:
Al estimular esta rea va a permitir al nio a aprender a comunicarse con los dems
por la palabra. Su desarrollo lo podemos notar ya desde sus primeros balbuceos.
TIPOS DE ESTIMULACION
Qu es la Estimulacin Temprana?
Es un proceso natural, que la madre pone en prctica en su relacin diaria con el
nio, estimulando cada una de las reas que intervienen en el proceso de desarrollo del
nio gracias a actividades, juegos y ejercicios.
A travs de este proceso, el infante ira ejerciendo mayor control sobre el mundo que
le rodea, ensanchando su potencial de aprendizaje, al tiempo que sentir gran satisfaccin
al descubrir que puede hacer las cosas por s mismo.
A quin va dirigida la estimulacin temprana?
La Estimulacin Temprana es una disciplina teraputica que asiste al beb de riesgo,
por enfermedades o alteraciones que comprometen su desarrollo psico-fsico e intelectual.
El objetivo de la estimulacin temprana es brindarle la oportunidad al nio de que
tenga una estructura cerebral sana y fuerte (Inteligencia fsica e intelectual).
Cul es la razn de los programas de la Estimulacin Temprana?
Es prevenir y mejorar posibles dficits del desarrollo del nio.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes, etc., es decir, fijar su
atencin y despertar su inters ante los acontecimientos de la vida.
ESTIMULACIN PRECOZ:
 Para unos supone el promocionar unos determinados estmulos que van a facilitar el
desarrollo global del nio y por tanto a conseguir que su organismo llegue al mximo de sus
potencialidades (Molla 1978).
Para mejorar o prevenir probables dficits del desarrollo en nios, ocasionados tanto
por causas genticas, mecnicas, infecciosas etc., como ambientales o sociales, y que
afectan psquica, fsica o sensorialmente.
A quin va dirigida la Estimulacin Precoz?
De manera general, a los nios de 0 a 6 aos que presentan alguna deficiencia,
retraso, o riego de padecerlo en cualquiera de las reas del desarrollo.
Adems van dirigidas a mejorar las capacidades de un recin nacido, lactante o nio
al que se ha detectado un problema de desarrollo (fsico, psquico o sensorial).
ESTIMULACIN ADECUADA
Se considera desde el momento de su nacimiento. Consiste en un bombardeo de
estmulos sensorio motores realizados de acuerdo a su edad de maduracin con el fin de
facilitar una mejor integracin del Sistema Nervioso Central.
La estimulacin adecuada no es simplemente una gran cantidad de masajes, es un
estudio detallado del desarrollo cognitivo, emocional y fsico del beb.
Estimular de manera oportuna, es brindarle al beb desde el vientre materno la
opcin de vivir sensaciones nuevas que le permitan ampliar su gama de experiencias y de
esta manera segn proponen muchas investigaciones, el nio tendr un desarrollo cerebral
ms adecuado.

QUE ES LA LECTOESCRITURA?
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrn
especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los nios diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.
TIPOS DE ACTIVIDADES
Existen diferentes tipos: constructivistas Desde la totalidad De las partes hacia lo general
IMPORTANCIA EN LA ADQUISICION DEL LENGUAJE
El dominio satisfactorio de la lectura y la escritura, no solo permite construir significados y ampliar
nuestro conocimiento, sino tambin promover la comunicacin entre los nios y mejorar en su
autoestima.
CONCLUSIN
A la par de la lectoescritura debern ir actividades interesantes que promuevan la motricidad fina y
la coordinacin viso motora, como ser el trabajo de la plastilina, el picado, o la utilizacin de pincel y
pintura para la creacin de obras propias que resulten de la imaginacin y la creatividad del
alumno.
Iniciando en El Proceso de Lectura y Escritura con un Mapa Conceptual

Vamos conociendo las etapas del proceso de lectura:

-prelectura:
-lectura
-pos-lectura
-contexto
Ahora iremos conociendo las etapas del proceso de escritura:
-plantacin
-redaccin
-revisin
-reescritura
-estilo