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2017-

2021

PLANIFICACIN CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI) 2017-2021

ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA ELOY
VELSQUEZ CEVALLOS

1
P.C.I

DATOS INFORMATIVOS

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRIN HEREDIA

DIRECCIN:CallePaseo de la Guadalupana y Los Hervideros CDIGO AMIE: 01H00497 TELFONO:


2892351
PROVINCIA: CANTN: PARROQUIA:
Azuay Cuenca Baos
CORREO ELECTRNICO: alfonsocarrionh-@hotmail.com
aida.gomezcoello.educacion.gob.ec
SOSTENIMIENTO: RGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Sierra Presencial
NIVELES CURRICULARES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
Educacin Inicial - Educacin Preparatoria, Bsica 01D02-CUENCA- SUR 12-14
General Bsica Elemental, Bsica Media y
Bsica Superior
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:
Matutina - Vespertina 7h15 15h45 10h3019h00 Propio
DIRECTIVOS RESPONSABLES:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)

Lic. AdaGomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vlez P. (IG)


Prof. MaraCaguana C. (Sub-I)
GNERO TIEMPO DE EJECUCIN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino Estado
Fecha
Fecha Inicial:
Terminal:2016
2020
NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES Docentes de la Institucin
NMERO DE ESTUDIANTES 880
LIC. AIDA GOMEZCOELLO G. DIRECTORA
LIC. ROSA CASTILLO G. SUBDIRECTORA
PROF. PABLO VLEZ P. INSPECTOR
LIC. NUVE CHAPA U.
LIC. GLADYS SANCHO A.
LIC. SANDRA FAJARDO
LIC. SANDRA ARAUJO CH.
INTEGRANTES DE LA
TEG.ELIZABETH CALDERN V.
JUNTA ACADMICA
PROF. MARA CAGUANA C.
LIC. NELLY VANEGAS C.
LIC. SONIA TEPN P.
PROF. FLOR BAJAA I.
MGS.MIRIAN QUEZADA C.
FECHA DE ELABORACIN: OCTUBRE 2016 FECHA DE PRESENTACIN: NOVIEMBRE 2016

CONSEJO ACADMICO INSTITUCIONAL 2


P.C.I

INTRODUCCIN

La planificacin curricular institucional (PCI) de la Escuela de Educacin Bsica Eloy Velsquez Cevallos se
considera un documento de gestin pedaggica, basado en el anlisis del currculo nacional, en el diagnstico
institucional y la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educacin y que se encuentra relacionada con
cada uno de los diez elementos de esta planificacin mesocurricular.

En este instrumento pedaggico se considera de manera transversal la formacin de los estudiantes en valores
como: la justicia, la innovacin y la solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institucin
educativa acordes a su misin y visin, entre otros; a estos se le suma el clima en el cual se desarrollan las
actividades diarias, un ambiente institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones
integrales equitativas entre los integrantes de la comunidad educativa.

Asimismo se presenta una propuesta de diversificacin curricular en nuestros dos niveles educativos: Nivel
Inicial y Educacin General Bsica, los fundamentos pedaggicos en la que se centra nuestra propuesta curricular,
los contenidos de cada rea curricular por subniveles, los lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de
evaluacin del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de acompaamiento
pedaggico, entre otros.

En esta planificacin se concretan los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los estudiantes de
nuestra institucin educativa en cada grado, con base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; as tambin,
al contexto social, cultural, geogrfico de los educandos. Estos aprendizajes sern herramientas para que los
estudiantes estn en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solucin.

A continuacin se describen los 10 elementos que contiene esta planificacin:

1. ENFOQUE PEDAGGICO:

La Escuela de Educacin Bsica Eloy Velsquez Cevallos, oferta educacin inicial a grupos de 3- 4 aos y de
4- 5 aos de edad, y Educacin General Bsica dividida en subniveles: Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica
Media y Bsica Superior, conscientes que nuestros nios, nias y adolescentes son seres integrales, en sus
aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos), y que son nicos e irrepetibles, con
caractersticas y ritmos de aprendizaje propios, consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los
aprendizajes a contextos reales, en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad
cultural, social, tnica, y educativa.

Nuestra visin es formar personas competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a la formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con
participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia acadmica que les

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permita desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
Considerando lo antes expuesto nuestra labor educativa est sustentada en los enfoques pedaggicos de las
diferentes reas disciplinares del currculo nacional as como de los siguientes modelos pedaggicos.

Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teora, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores, nuestra institucin sustenta su labor pedaggica con
aportes bsicos del constructivismo ya que la formacin del ser humano se nutre de diferentes fuentes y
argumentos que fundamentan la atencin a la integralidad del mismo; razn por la cual, tomaremos el aporte
de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en el que las funciones mentales como: el
pensamiento, la atencin voluntaria, la memoria lgica y la accin humana en general estn mediados por
herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), por lo tanto el docente de esta institucin actuar como mediador
ofreciendo las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnolgicos necesarios para que el estudiante
transite de su zona de desarrollo actual hacia la zona de desarrollo potencial. En este proceso se considerar
las experiencias previas para conectarlas con el nuevo conocimiento de manera significativa haciendo que
nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilacin y sean los organizadores de avance que propone David
Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone Piaget.

Enfoque Humanista: En la era de la informacin que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educacin humanista, debido a que son seres integrales los cuales
deben ser preparados para la vida, es decir, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armnica, en la que
desarrollen competencias humanas y sean seres autnomos, solidarios, sensibles, capaces de entender
crticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.

Mtodo Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros aos de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educacin, demostrando que la plasticidad del
cerebro alcanza un 80% y que el primer periodo es el ms importante en el desarrollo del ser humano, los
docentes de los primeros aos escolares de escuela de educacin bsica Alfonso Carrin Heredia, estar
sustentada en el mtodo Montessori, que busca que nuestros estudiantes vayan construyendo su aprendizaje
con base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos sensoriales en espacios de aprendizajes
dinmicos a travs de actividades ldicas, afectivas y de libre iniciativa.

2. CONTENIDOS:
Esta seccin inicia con la exposicin de la carga horaria establecida para la institucin educativa, la cual tom
en consideracin la malla curricular emitida por el Ministerio de Educacin mediante el Acuerdo Nro.
MINEDUC-ME-2016-00020-A, el Artculo 3 que trata sobre la flexibilidad en el Plan de Estudios para Educacin
General Bsica y la realidad de nuestra institucin educativa, determinando lo siguiente:

a) El plan de estudios para el nivel de Inicial y el Subnivel de Preparatoria corresponde al propuesto en el


Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, por lo tanto no se expone en este apartado.
b) El plan de estudios de los subniveles Elemental y Media acogi la disposicin establecida en el Artculo
3 del Acuerdo antes mencionado y se estableci la necesidad de aumentar 1 hora en las reas de

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Lengua y Literatura y Matemtica, con la finalidad de destinarlas al refuerzo acadmico y disminuir dos
horas en el rea de Lengua Extranjera debido a la ausencia de la plantilla ptima de docentes de ingls,
esto en los subniveles de: Bsica Elemental y Bsica Media, esperando que para los aos subsiguientes
se cuente con ms partidas de docentes de Lengua Extranjera y as poder modificar la misma.

A continuacin se expone el plan de estudios de la institucin para los subniveles Elemental y Media que han
sido modificados en funcin de los requerimientos de la institucin:

Subniveles de Bsica Elemental NECESIDAD Media NECESIDAD Superior


reas Asignaturas Horas DE LA Horas DE LA Horas
pedaggicas INSTITUCIN pedaggicas INSTITUCIN pedaggicas
por grado por grado por grado
Lengua y Lengua y 1 Se adicion 9 Se adicion 6
Literatura Literatura 1 una hora una hora

Matemtica Matemtica 9 Se adicion 8 Se adicion 6


una hora una hora
Ciencias Estudios 2 3 4
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias 3 5 4
Naturales Naturales
Educacin Educacin 2 2 2
Cultural y Cultural y
Artstica Artstica

Educacin Educacin 5 5 5
Fsica Fsica
Lengua Ingls 1 Se disminuy 1 Se disminuy 5
Extranjera dos horas dos horas
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas Pedaggicas totales 3 3 3
5 5 5

Una vez determinado el plan de estudios para los dos niveles que oferta la institucin educativa (Inicial y
Educacin General Bsica), se procede a socializar los argumentos que sustentan la seleccin, inclusin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos para los grados en este segundo elemento de la PCI de acuerdo
a la realidad institucional y al contexto. Esta actividad la realiz la Junta Acadmica con el aporte de los
docentes de la Escuela de Educacin Bsica Eloy Velsquez Cevallos; por este motivo, en nuestra institucin
la seleccin de los contenidos (destrezas) estn distribuidos de acuerdo a las necesidades pedaggicas y al
contexto que incide en los estudiantes.

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CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL:


El Currculo de Educacin Inicial (2014) plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje, cada uno de ellos engloba
a diferentes mbitos para este Nivel.
Los ejes, son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formacin integral de los nios
y las nias y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo personal y social, Descubrimiento
natural y cultural y Expresin y comunicacin, de los que se desprenden los mbitos, que guardan relacin y
correspondencia con los mismos.

SUBNIVEL DE PREPARATORIA:

En este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos tanto imprescindibles como deseables que
constituyen las destrezas con criterio de desempeo planteadas en el currculo integrador, este subnivel est
relacionado con el currculo del Nivel Inicial.

DISTRIBUCIN DEL CURRCULO POR REAS DE ESTUDIO EN LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIO Y SUPERIOR:

Los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas, estn determinados por subniveles y por grados de
acuerdo a la realidad de la institucin y a la carga horaria que tiene cada rea para la labor con los estudiantes.
La Junta Acadmica en consenso con los docentes determin la factibilidad del desarrollo de las destrezas
deseables en los diferentes subniveles; adems se crearon destrezas de contexto en las diferentes asignaturas.
Los cdigos de las destrezas imprescindibles estn pintados con base al color del rea, las destrezas deseables
no tienen color; las destrezas de contexto llevan el color del rea pero con menos intensidad. (Ver Anexo 1).

REAS DE APRENDIZAJE DE LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

LENGUA Y LITERATURA:

Lengua y Literatura es un rea funcional y comunicativa, nos permite entender el mundo y su organizacin,
expresar ideas, sentimientos, emociones, y comprender el acontecer sociocultural de los pueblos, ya que el
mundo en el que vivimos es complejo, arduo, heterogneo y sobre todo vasto, con ello se quiere decir que somos
conscientes de nuestra labor educativa en esta rea. Estamos encaminados a trabajar con la diversidad de
estudiantes, tomando en consideracin el contexto social y cultural, su situacin geogrfica, tnica, su
caracterstica lingstica, etc. que influyen en su aprendizaje.
El nio necesita desde los primeros aos de bsica desarrollar habilidades lingsticas-comunicativas que
permitan el uso eficiente de la lengua; as, el desarrollo de estas destrezas ayudan a que nuestros estudiantes
exploren, analicen, reflexionen, usen, ejerciten e interioricen procesos lingsticos que le convierten en
usuarios competentes de la comunicacin oral y escrita; es decir, todas las destrezas tienen diferentes
funciones, aportan al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, estimulan la inteligencia lingstica que
implica el aprendizaje de las macrodestrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, contribuyen a la

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comprensin de textos, integran el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin y sobre todo, permiten
a que el estudiante se convierta en sujeto activo en la construccin de conocimientos y de aprendizaje,
interactuando con los compaeros y el docente razn por la cual decidimos incrementar una hora en la carga
horaria, en los subniveles Elemental y Media.
De acuerdo a esto, se crearon destrezas contextualizadas en los subnivelesde Elemental, Media y Superior,
que estn vinculadas con la realidad del estudiante y su entorno socio-cultural, estas ayudan a comprender el
mundo que les rodea y a adquirir aprendizajes significativos.

MATEMTICA:

En el rea de Matemtica las destrezas con criterio de desempeo a ser trabajadas representan los
aprendizajes imprescindibles evaluables basados en criterios e indicadores y proyectados a conseguir el perfil
de salida del estudiante al cumplir la Educacin Bsica. Estas destrezas se organizan en tres bloques: Algebra y
Funciones, Geometra y Medida, Estadstica y Probabilidad.
El comienzo para entrar en el mundo de la Matemtica, requiere un proceso que tiene que ir cumpliendo por
etapas, siendo estas: concreta, grfica y simblica, para luego llegar a la abstraccin y aplicacin. Por esta
razn, en los subniveles: Elemental, Media y Superior la distribucin de las destrezas fueron realizadas de
acuerdo al grado de complejidad, es as que se increment la carga horaria en los dos primeros subniveles la
misma que nos permitir alcanzar las destrezas que seleccionamos y las contextualizadas que apoyarn el
desarrollo de la lgica matemtica.

CIENCIAS NATURALES:

La Ciencias Naturales tiene como principio rector, formar estudiantes con capacidades observadoras y
analticas para que pueda comprender el mundo que les rodea, a travs de actividades permanentes de
observacin, experimentacin, formulacin de hiptesis, desarrollo de actitudes permanentes de
investigacin, de bsqueda de resultados, de interrelacionar sus saberes enseados con los saberes expuestos,
para llegar a conclusiones o conceptos generales que puedan ser aplicados en la resolucin de problemas del
contexto.
Es necesario que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas de menor a mayor complejidad, en relacin al
contexto, ya que nuestra institucin se encuentra ubicada en un sector rural, lo cual facilita estar en contacto con
la naturaleza. Considerando lo dicho, los docentes delos diferentes subniveles, proponemos el desarrollo de
destrezas de manera secuenciada, tomando en cuenta el nivel de profundidad.

ESTUDIOS SOCIALES:

Es importante que los estudiantes desde sus primeros aos de educacin, empiecen a tener una visin general
de la sociedad a la que pertenecen; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica, su
papel en el marco de la geografa y la historia del mundo, especialmente en Latinoamrica y Ecuador;adems,

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esta rea ayuda al estudiante a identificarse, a adquirir compromisos frente a la realidad y a desarrollar valores
de democracia y ciudadana, lo que le permitir desenvolverse en el contexto que le rodea.
La Historia del Ecuador es un conjunto de sucesos en el tiempo, inicia con las Etnias Prehispnicas, hasta la
Invasin Inca, luego en la Conquista Espaola, las Fundaciones, la Era Poltica-Administrativa Espaola que durara
hasta la poca de la Independencia, la Gran Colombia, Nacimiento de la Repblica del Ecuador; como vemos es
una secuencia de antecedentes; es por eso que hemos dividido en forma ascendente las destrezas de Estudios
Sociales del Subnivel Bsica Media, donde hemos ubicado en cada ao de bsica de acuerdo a la Etapa de nuestro
pas.
Las destrezas del Curriculo 2016, tambin permiten a los estudiantes enfrentarse en otros campos de aprendizaje,
la produccin y el emprendimento; por este motivo, hemos visto necesario incluir destrezas en los diferentes
aos del Subnivel de Bsica Superior de nuestra institucin, debido a que son temas que estn netamente
vinculados en los aspectos socioeconmicos, culturales y poblacionales de la Parroquia Baos, cantn Cuenca,
provincia del Azuay, temas como: la migracin, el papel de la mujer en la agricultura, la democracia, el turismo,
el transporte, la historia, los recursos naturales e industriales, entre otros, puesto que son aspectos importantes
que deben ser tomados en consideracin a los temas que propone el Ministerio de Educacin para que haya
relacin con nuestro contexto en beneficio de toda la comunidad, lo cual permitir alcanzar el perfil de salida.

LENGUA EXTRANJERA:
Luego de analizar las diferentes destrezas se ha procedido a seleccionarlas y a crear otras con base a las destrezas
del currculo. En el caso de los subniveles Elemental y Media no se cuenta con docentes de Ingls para cubrir
los 3 perodos de la asignatura de Ingls por cada paralelo por lo que se est dando una hora por semana, esto
ha conllevado a realizar tomar la decisin de seleccionar nicamente las destrezas imprescindibles y
distribuirlas en los tres grados del subnivel y excluir a las deseables.

En el caso de Subnivel Superior se han incluido destrezas de contexto en los aos de bsica: octavo, noveno y
dcimo en los temas de lectura que se enfocan a los ejes transversales que la Institucin ha seleccionado para
el ao lectivo.

EDUCACIN FSICA:
Considerando que esta rea contribuye a la formacin del estudiante en su desarrollo motor, cognitivo y
afectivo, se ha realizado la distribucin de las destrezas por subniveles siguiendo el Currculo de Educacin
Fsica 2016 donde incluye los elementos generales que definen,caracterizan y configuran el rea en cada subnivel
de la Educacin General Bsica, expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y destrezas
propuestos en situaciones concretas y analticas; razn por la cual, existen destrezas contextualizadas que ayudan
a la formacin integral de cada ser humano y a la vinculacin dentro y fuera de la parroquia.

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EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA:

Tomando en cuenta que estarea abarca los tres tipos de expresin cultural y artstica: musical, representacin
y plstica, hemos realizado la distribucin de las destrezas por Subniveles, de acuerdo a la perspectiva del
nuevo Currculo vigente.
Las destrezas reflejan las habilidades que se tiene que desarrollar y el encuentro consigo mismo dentro de la
expresividad esttica, es por eso que contextualizamos y trabajaremos en los distintos aos de educacin
bsica aplicando el grado de complejidad, revalorizando al ser humano en su capacidad de alcanzar todo el
aprendizaje requerido para demostrarlo mediante diversas actividades ldicas que rescaten las tradiciones y
costumbres propias del sector y resalten el gusto por la Educacin Cultural y Artstica .

Adicionalmente, es necesario considerar que en el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, expedido el 17


de febrero de 2016, se dispone que en las instituciones educativas desde el Subnivel de Preparatoria hasta el
Subnivel Medio, se aplique 30 minutos diarios a la lectura libre y recreativa en el contexto de la actividad
escolar cotidiana, y en referencia a esta disposicin, en la Institucin se acord en Junta Acadmica que dentro
de los horarios de cada Subnivel, a excepcin de la Bsica Superior, se realice la prctica de la lectura durante
30 minutos diarios en las reas de aprendizaje, para ello contamos con el Proyecto Hacia un Mundo Creativoen
el que se encuentra detallado el horario y las actividades que se realizarn dentro del aula. (Ver anexo 2)

3. METODOLOGA:
Nuestra institucin educativa, est encaminada a la formacin integral del estudiante, partiendo desde la
diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje;
por esto, la formacin acadmica enfoca el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensacin, atencin, anlisis, sntesis, toma de decisiones,
autonoma, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la bsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participacin y construccin de aprendizajes nuevos,
Saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovacin, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante una vez teminado el bachillerato, adems, pertenencia, autoestima, respeto, equidad,
responsabilidad, etc. Saber compartir; los estudiantes ponen en prctica los principios de equidad, tolerancia,
actan con flexibilidad y voluntad en la concrecin de acuerdos necesarios para la convivencia pacfica en esta
sociedad diversa y democrtica. Estos saberes estn enmarcados en las reas disciplinarias, Proyectos
escolares, ejes transversales determinados en el Currculo Nacional emitido por el Ministerio de Educacin y por
el enfoque disciplinar de cada rea y el enfoque institucional basado en el constructivismo y humanismo.

Para la educacin inclusiva en la institucin educativa se promueve en el proceso de enseanza y aprendizaje,


el uso de estrategias y prcticas diferentes de las utilizadas tradicionalmente, para ello los docentes crean
entornos de aprendizaje que se valore la creatividad, las habilidades individuales, interaccin, trabajo
colaborativo, experimentacin, investigacin, innovacin, reflexin y razonamiento, que permitan satisfacer
las necesidades individuales y colectivas.

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A continuacin se explica las estrategias que forman parte de la metodologa a ser aplicada para el nivel de
Inicial y los subniveles de Educacin General Bsica.

NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA:

El Nivel inicial se articula con el subnivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje y de
la implementacin de ambientes basados en las dimensiones: relacional, fsica, funcional y temporal, los que
se constituyen en un escenario en el cual el nio descubre sus capacidades, resuelve problemas a travs del
juego y las interacciones con los dems.
Se basa tambin en el Juego trabajo, metodologa pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los nios se involucran de manera integral, estn activos e
interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. En nuestra institucin las actividades
pedaggicas se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambientes
de: Construccin, Hogar y Drama, Bellas Artes y Videoteca.

mbi Metodolog
to a reflexionan sobre un tema y
Asamblea: Los nios se renen,
se
expresan libremente.
Juegos colaborativos: Valora el aporte de cada miembro
para alcanzar un objetivo en comn.
1. Identidad y Juego de roles: Los nios asumen diferentes papeles y ponen
autonoma en
prctica habilidades sociales.
2. Convivencia Casos: Presentan acontecimientos y proponen soluciones
creativas.
Actividades iniciales y finales: Promueven hbitos y valores en
los nios.
Procesos de socializacin: Permite integrarse y relacionarse para
una
Salidas pedaggicas: Los nios observan, exploran y
convivencia pacfica.
experimentan,
Juego libre: desarrolla
siendocapaces de laanticipar
autonoma.
resultados, registrar
evidencias y elaborar conclusiones.
Realizacin de experimentos: Desarrollan su creatividad
3. Comprensin e iniciativa, agudizan su sentido crtico y dan una mayor
del medio significatividad.
natural y Juego de preguntas: Orienta la accin y provoca nuevas
cultural trayectorias cognitivas que permiten construir su propio
conocimiento.
Juegos perceptivos: Diversifican y enriquecen su percepcin al ver
y registrar con ms detalles sensaciones visuales, auditivas,
sonoras y
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tctiles.
Juego de iniciacin al lenguaje: Estimula el desarrollo del
lenguaje
expresivo mediante juegos de fonacin, articulacin y
expresin.
Dramatizaciones: Expresan sentimientos, emociones y estados
de nimo a travs de la palabra.
Juego simblico: Desarrollan la imaginacin y creatividad del
nio.
Juegos de palabras: Los nios crean diversos dilogos y
4. Comprensin y
estimulan su mente a partir de la creatividad y asociacin de
expresin del
ideas.
lenguaje
Ejercitacin articulatoria: Contribuye al desarrollo de praxis
buco- linguo-faciales, conciencia fonolgica y pronunciacin.
La caja mgica: Permite la descripcin de objetos poco
comunes que capta la atencin del nio.
Narracin de textos literarios: Incrementan su
vocabulario,
describen, predicen, formulan hiptesis en tres gneros
literarios:
narrativo,
Solucin delrico
problemas contextuales: Incita la curiosidad en el
y dramtico.
nio,
Creacin de textos en diferentes formatos: Permite despertar
permitindoles
la sensibilidad elegir procedimientos
del nio mediante que deben poner
el lenguaje en
escrito
marcha para encontrar
desarrollando la solucin.
la imaginacin y la fantasa infantil.
Juego con material concreto:
Juego del dado didctico: EstimulaDesarrollo de nociones
el aprendizaje de
creativo.
seriacin, clasificacin y correspondencia.
Juego con ruleta de nmeros: Visualizacin de numerales
y asociacin con diversas acciones.
5. Lgico matemticas. Actividades de medida: Desarrolla nociones matemticas.
Participacin en experiencias significativas: Provocan
motivacin, disfrute y superacin de desafos.
Actividades de modelacin: Conducen a una mayor
comprensin de la matemtica.
Juego de atributos: Permiten la construccin de
nociones
espaciales y numricas que conducen a descubrir las cualidades
de los objetos a travs de los sentidos con el fin de identificar las
caractersticas de color, forma y tamao.
Juego del dado didctico: Estimula el aprendizaje creativo.
Juegos psicomotrices: Permite el reconocimiento del
esquema
corporal, para ejecutar acciones motrices como: caminar,
correr,

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P.C.I

saltar, gatear, rodar, etc.


Juegos visuales motores: Desarrollan la relacin de la
6. Expresin corporal percepcin visual con los movimientos.
Juegos tradicionales: Permiten reflejar los valores,
actitudes y creencias de nuestra cultura.
Representacin escnica: Enriquece la capacidad
de
representacin, expresin y comunicacin.
Juegos ldicos: Estimulan la discriminacin auditiva e inician a
7. Expresin artstica los nios en una escucha atenta.
Juego simblico: Desarrolla la imaginacin, creatividad y
descubrir soluciones.
Tcnicas grafo plsticas: permite desarrollar la motricidad
BIBLIOGRAFA fina y afianzar
Martinez R. & laCervantes
pinza digital.
V. 2011. El gran libro de la maestra
de
preescolar. Editorial EuroMxico. Tomos 1, 2, 3 y 4.
Erbiti A. &Guarino L. 2010. Manual Prctico para el docente
de preescolar. Editorial Lexus.
Trejo O. et al. 2005. Educacin creativa
Proyectos escolares.EuroMxico.
SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

LENGUA Y
ESTRATEGIAS LITERATURA FINALIDA
MICRO Mediante esta estrategia el estudiante D desarrolla destrezas subyacentes al
HABILIDADES: tema
ESCUCHAR HABLAR que
El se est tratando.
estudiante eleva los niveles de motivacin y aumenta el vocabulario,
JUEGOS MENTALES estimulando
la imaginacin y el proceso de asociacin de ideas o elementos con una
visin integradora.
Desarrolla la primera etapa de la lecto-escritura, descubriendo los
LECTURA diferentes
DE elementos y relacionndolos entre s dentro de un contexto espacial, hasta
IMGENE
LECTURA alcanzar
Conjuntoladepercepcin final.
estrategias que permitir desarrollar habilidades cognitivas en
S(ESTRATEGIA los
S estudiantes para que puedan automatizar las destrezas y realizar la meta
COGNITIVAS cognicin en el proceso de la lectura.
DE
ACTIVIDAD LDICA. Permite atender de forma integral al estudiante en la parte emocional,
COMPRENSI creatividad,
N)
APRENDER libertad, relacin delcon
Engloba estrategias aprendizaje de forma
una variedad significativa.
de actividades donde el estudiante
HACIENDO adquiere
un papel muy activo frente al aprendizaje.

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SIMULACIN Representa un fenmeno psicolgico, social y cultural que nos permite asumir
roles,
ESCRITURA analizar
Permite situaciones concretas,
que el estudiante consecuencias
trabaje y alternativas
por etapas y en cada deunasolucin
de ellas mejore
CREATIVA su
EXPRESION ORAL : escrito hasta llegar
Este conjunto al producto
de tcnicas final. la habilidad comunicativa, la comprensin,
desarrolla
TALLERES el
SINOPSIS procesamiento y la interpretacin
Estimulan el pensamiento depermitiendo
creativo, lo escuchado.desarrollar habilidades
necesarias
para adquirir conocimientos significativos.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
SDA Almacena los intereses de los estudiantes y registra lo que desean
aprender y
LECTURA EN tambin
Mejora lalo competencia
que aprendieron sobre
lectora, laelcomprensin
tema. y autoconcepto de los
PAREJAS/ alumnos,
RESUMEN promueve la diversidad como un valor positivo para el aprendizaje,
EN aprenden ayudndose mutuamente.
PAREJAS Decodificar una imagen constituye una fuente o recurso valioso de informacin
PICTOGRAMAS
para
ANTICIPACIN A luego ser el
Estimula interpretada.
escuchar y la lectura de manera activa, identifica el vocabulario
PARTIR DE bsico y
TRMINOS
DIALOGO permiteeltrabajar
Implica anlisis,deelforma cooperativa.
razonamiento crtico, reflexivo, creativo y el descubrimiento
SOCRTICO de
LLUVIA DE IDEAS susimportante
Es propios pensamientos
para extraerelos
inquietudes.
conocimientos previos.
COMPOSICIN Expresa de manera rpida y espontnea los pensamientos de los estudiantes.
BREVE
ABP. Permite a que los estudiantes partan de sus necesidades de
aprendizajes,
investiguen, desarrollen hiptesis, trabajen individual y grupalmente en la
solucin de un problema planteado.

MATEMTIC
ESTRATEGIAS A FINALIDA
D
Solucin de problemas contextualizados al entorno de acuerdo a
APRENDIZAJE BASADO sus
EN PROBLEMAS (ABP) vivencias, ya que nuestra localidad es un lugar turstico en donde se
INVESTIGACIN genera una gran
Desarrolla actividadde
la capacidad econmica.
argumentacin racional, la abstraccin
reflexiva y
el aumento
Abarcan de las habilidades
estrategias con lasnecesarias para resolverseproblemas
que el aprendizaje da a travs de
FASES DE LA MATEMTICA la
comprensin y construccin activa de nuevos conocimientos a partir
de la experiencia y el conocimiento previo.

13
P.C.I

Se puede crear situaciones de mximo valor educativo y


JUEGOS MATEMTICOS cognitivo:
JUEGOS MENTALES experimentar,
Mediante el juegoinvestigar,
hacemos resolver problemas,
las series, descubrir
actividad mental, ypara
reflexionar.
la
concentracin
SINOPSIS yEsmejoramiento del razonamiento
importante para lgico
el seguimiento y matemtico.
secuenciacin de la
numerologa
DILOGO SOCRTICO estudiada.
Permite el desarrollo del pensamiento deductivo, el anlisis de
diversas
CUESTIONAMIENTO Y situaciones y la eliminacin
Genera debates de hiptesis
sobre el proceso ilgicas
a utilizar y determina los
ARGUMENTACIN procedimientos
DE ENUNCIADOS. comprensibles.
EVALUACIN DE Se puede explicar los elementos (datos) usados para sustentar una
SUPUESTOS suposicin
DISTINCIN DE LAS yIdentifica
poder evaluarlos
los aspectos esenciales de cada temtica, para simplificar
COSAS procesos
RELEVANTES de aprendizaje.
EAPRENDIZAJE
IRRELEVANTES. El estudiante optimiza su aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.
COLABORATIVO

CIENCIAS
ESTRATEGIAS NATURALES FINALIDA
Permite el intercambio de ideas formales D e informales acerca de un tema de
EXPRESION ORAL manera
APRENDIZAJE clara y concisa.
Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
Sirve para fortalecer las habilidades investigativas de los estudiantes y sustentar
EXPERIMENTACI sus
N
TALLERES conclusiones.
Nos orienta a aplicar diversas actividades en la que podemos combinar
exposiciones,
simulaciones, debates, solucin de problemas, prcticas guiadas, etc. mediante la
PREGUNTAS gua del maestro.
Permite la participacin activa del estudiante.
SOCRTICAS
SINOPSIS Secuencia informacin, desarrollando las habilidades para el aprendizaje reflexivo.
SALIDAS DE Es una oportunidad para que el estudiante se motive estando en contacto directo con
CAMPO su
ABP. entorno.
A partir de un problema, el estudiante investiga, desarrolla supuestos, aclara
(APRENDIZAJE dudas y
BASADO llega a la solucin.
EN
APREND El estudiante construye su aprendizaje, utilizando diversas estrategias que abarca
PROBLEM
ER este mtodo.
AS)
HACIEN
DO

14
P.C.I

ESTUDIOS
ESTRATEGIAS SOCIALES FINALIDA
LLUVIA DE IDEAS D en un determinado tiempo.
Despliega la creatividad y expresin verbal
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
Permite identificar, relacionar y analizar de forma eficiente las ideas claves de
SINOPSIS un
DILOGO texto.
Desarrolla el pensamiento deductivo, el anlisis de diversas situaciones y
SOCRTICO la
eliminacin
Construye elde hiptesis ilgicas
conocimiento en base a fichas, textos, lminas y ms fuentes
INVESTIGACIN de
JUEGOS DE informacin.
Impulsa el desarrollo cognitivo y una mejor relacin en el grupo.
PALABRAS
SIMULACIN Ayuda a la desinhibicin, motivacin, imaginacin, creatividad y habilidades
de
expresin y comunicacin.
El aprendizaje es significativo mediante el contacto con la naturaleza alcanzando
ITINERARIOS un
conocimiento de s mismo y el mundo imaginario, valorando y respetando
(SDA) LO QUE su entorno.sus conocimientos previos, sus inquietudes en el desarrollo
Exponen
SE del
SABE, LO QUE SE aprendizaje para luego compartirlo.
DESEA SABER Y LO
QUE
(PNI) APRENDIMOS
LO Motiva a los estudiantes para que sean sujetos crticos que generen
POSITIVO, discusin y
LO NEGATIVO, planteen juicios de valor sobre el tema de estudio.
LO INTERESANTE
TALLERES Orientan a aplicar diversas actividades en la que podemos combinar
exposiciones,
SALIDAS DE CAMPO simulaciones,
Desarrolla debates, solucin
la habilidad de problemas,
de observacin prcticas
y el aprender guiadas,es
haciendo etc.
una
oportunidad
para que el estudiante se motive, preste inters y est en contacto con su
Participacin
entorno. de los estudiantes con aportaciones o acontecimientos siguiendo
LNEA DE TIEMPO una
secuencia
Decodificarcronolgica.
una imagen constituye una fuente o recurso valioso de informacin
PICTOGRAMAS para
luego ser interpretada.

INGL
ESTRATEGIAS S FINALIDA
LISTENING D audio CDs. Having categorize to
Use of chart to transfer information from
classify

15
P.C.I

STRATEGY information will facilitate listening comprehension.


READING Transfer information from texts to graphs and tables for students understanding
STRATEGY texts.
WRITING It helps the students to map the events in a narrative to a story map
STRATEGY following a
SPEAKING chronological
Students Give order
basic establishing setting,
extra information to conflict/problem and resolution.
expand their conversations.
STRATEGY
MAGIC BOOK To come up with cues for each all the topic, filling all the pages with words and
MINI BOOK help
each other with completion of the assignment to develop a cooperative and
LISTENING engaging
Use learning
of chart with theinformation
to transfer lesson. from audio CDs. Having categorize to
STRATEGY classify
READING information
Transfer will facilitate
information fromlistening comprehension.
texts to graphs and tables for students understanding
STRATEGY texts.
WRITING To map the events in a narrative to a story map following a chronological
STRATEGY order
SPEAKING establishing setting,
Give basic extra conflict/problem
information to expandand resolution.
their conversations.
STRATEGY
FOLDABLES It provides the opportunity to interact with other students, vocabulary
development
VOCABULARY and helpsupwith
To look different
at what theyconcepts and sharing
know about specificwith
wordsteacher previous
and ideas, knowledge.
connects with the
QUILT text
MAGIC BOOK and helpcoming
It gives them thinking
up withintuitively
cues for about
each the words
all the andItwhat
topic. letsthey mean
to help within
each the
other
text.
with
completion of the assignment, develop a cooperative and engaging learning with
COOPERATIVE the lesson.
It emphasizes reliance on positive interdependence among learners,
LEARNING encourages
students to work together in order to complete specific tasks while
HAND simultaneously
let the students' minds grow and learn based on the experiences and the
UP fostering important social skills and discuss cultural groups perspectives.
environment
ACTIVITIES they are exposed, learning while discussing, investigating, creating, and
discovering with other students to make decisions, requiring less teacher support
and allowing more interactive learning experiences to occur
PAIR WORK (Cooperstein&Kocevar-Weidinger,
Learners work together in pairs to increase the opportunities for learners to use
200
English
4).the class. It gives more speaking time, changes the pace of the lesson, takes the
in
spotlight off you and puts it onto the children, to mix with everyone in the group,
gives them a sense of achievement. It allows teacher monitor, move around the class
GROUP WORK and really
Involve listen toengaging
students the language theyinformal
in short, are producing.
discussions, It is flexible and
encourages
discussing any difficulties in understanding, answering a prepared question, defining
or

16
P.C.I

giving examples of key concepts, or speculating on what will happen next in the
class.
COGNATES Share
It helpsideas or questions
to identify wordsthat
thatarose within in
look similar their subgroups.
English and Spanish.

EDUCACIN
FSICA
ESTRATEGIAS FINALIDA
D
(SDA) LO QUE Mediante esta estrategia los estudiantes expresan sus conocimientos previos,
SE plantean inquietudes y comparten el aprendizaje adquirido.
SABE, LO QUE SE
DESEA SABER Y LO
QUE SE APRENDI
ACTIVIDADES Fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son demostrados en la
LDICAS prctica.
DILOGO Permite el desarrollo del pensamiento deductivo, el anlisis de diversas
SOCRTICO situaciones y
LNEA DE VALORES la
Es eliminacin de hiptesis
un aprendizaje ilgicas.
cooperativo en el que el estudiante aprende a respetar las
creencias de los otros, observan fsicamente las diferentes posiciones de las y
los compaeros.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
Desarrolla destrezas, habilidades motrices bsicas,expresivas-comunicativas
TRABAJO utilizando variedad de movimientos para mantener un equilibrio
EN biopsicosocial en sus actividades diarias.
CIRCUITO
ABP. Observar sus debilidades o miedo al ejecutar ciertas actividades de riesgo y darles
S posibles soluciones.

EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA


ESTRATEGIAS FINALIDAD
Desarrolla la habilidad de observacin y el aprender haciendo es una
SALIDAS DE CAMPO oportunidad para que el estudiante se motive, preste inters y est en contacto
con el entorno.
UTILIZACIN DE TCNICA Permite explorar, expresar, indagar e investigar, convivir y participar en el arte
GRAFO PLSTICA visual, musical y escnico.
Permite secuenciar la informacin, desarrollando las habilidades para el
SINOPSIS
aprendizaje reflexivo.
Ayuda el trabajo de coordinacin, ritmo y comps guiados por una meloda
CNONES.
principal. Estimula la concentracin e interaccin en el momento adecuado.
JUEGOS SONOROS. Activa las neuronas, la sensibilidad y el trabajo en armona.

17
P.C.I

Permite desarrollarse dentro del entorno social tomando elementos pasados y


LNEA DE TIEMPO.
acoplndolos de acuerdo a la realidad.
ACTIVIDADES LDICAS Y Contribuye a desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagoga e
CREATIVAS. informacin existente, para mejorar el proceso educativo.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos
COLABORATIVO
Contribuye a que el estudiante construya su propio aprendizaje, utilizando
APRENDER HACIENDO
diferentes estrategias.

En este elemento de la PCI es necesario recalcar la importancia de los agrupamientos didcticos, considerando
la diversidad de los estudiantes, la institucin educativa utiliza materiales y agrupaciones didcticas que
faciliten la enseanza colaborativa y tutorada. As mismo, el tiempo es diversificado dependiendo de la
actividad, el tamao del grupo y el nivel de los educandos, de igual forma la distribucin espacial, el
acompaamiento a esta forma de trabajo es monitoreado por los coordinadores de la Comisin Tcnico
Pedaggico de cada subnivel.

El docente selecciona los grupos dependiendo de la estrategia didctica que est organizada para la enseanza
y aprendizaje, la creatividad, experiencia y lo que se pretende lograr con los estudiantes.
1. Gran Grupo: Es todo elgrupo de la clase que participa en la actividad propuesta por el docente, nos
sirve para realizar actividades de tipo informativo, exposicin de aspectos de inters general,
actividades individuales, determinacin de normas de convivencia, dramatizaciones, juegos,
narraciones de hechos, ancdotas, presentacin de informacin utilizando los medios audiovisuales y
otros.
2. Grupo Medio: Se organiza de entre 10 a 16 estudiantes para que trabajen sobre tareas de dilogo,
coloquios, discusin, debates, exposiciones, asambleas, intercambio de ideas, etc. estos grupos son
orientados por el docente.
3. Grupo pequeo: Compuesto de entre tres a siete estudiantes, son los ms utilizados en nuestras aulas
ya que ayudan a las relaciones de cooperacin, respeto y amistad; adems fomenta la motivacin,
sirven para realizar investigaciones, pequeosproyectos, encuestas, colecciones, entre otros.
4. Grupos de inters: Es utilizado en la Bsica Superior, los estudiantes trabajan en grupos de inters
comn sobre una temtica o un aspecto del tema, el educando est inmerso en el aprendizaje ,
buscainformacin, habla sobre el tema, discute, indaga, realiza actividades y comparte con los
compaeros sus intereses.
5. Actividad en pares: Se ayudan unos a otros en la realizacin de tareas especficas, para ello el/a
estudiante tiene que poner al servicio de su compaero/a sus conocimientos.
6. Estudio independiente: Se utiliza cuando realizan una actividad de forma individual como: lectura,
escritura, estudio, clculo, composiciones escritas, actividades artsticas, que ayudan la accin intelectual,
la originalidad, el esfuerzo, el sentido esttico y la creatividad, como lo sostiene Garca Raquena, (1997).
7. "Onion ring": Participan todos los estudiantes haciendo ruedas pero trabajan en parejas, rotando.

18
P.C.I

8. Groupcometition: Se agrupan por gnero o filas, lugares, gustos, etc. en donde realizan tareas con tiempo
lmite.
9. Grupos interactivos: Se forman estos grupos cuando estudiantes de bachillerato de otras instituciones
educativas realizan proyectos en la asignatura de Creatividad, Accin y Servicio (CAS), relacionados
al aprendizaje. Estos grupos estn formados generalmente por cuatro estudiantes heterogneos y su
composicin es flexible.

En cuanto a la organizacin de los ambientes de aprendizajes es necesario considerar que para el nivel de
Educacin Inicial y el Subnivel de Preparatoria, se organiza los Ambientes de Aprendizaje considerando las
dimensiones: fsica, funcional, temporal y relacional, creando as los ambientes de Hogar y Drama,
Construccin, Bellas Artes y Videoteca.

Los ambientes fueron adaptados con base a la realidad acorde al espacio fsico y recursos materiales con los
que se cuenta, sin dejar de ser acogedores e interesantes, son importantes porque propician que los nios y las
nias realicen diferentes actividades en forma simultnea, espontnea y ldica, para el desarrollo de
habilidades de carcter social, intelectual, motoras y lingsticas, para lo cual se dispone de los siguientes
espacios:

Biblioteca de aula:

Cada aula dispone de una biblioteca que contiene obras literarias: cuentos, leyendas, fbulas, coplas,
adivinanzas, cachos, novelas, poesa (dependiendo del nivel de los estudiantes), textos sobre valores y
otros materiales que sirven para animar la lectura, de acuerdo al horario establecido para este menester.
Esta actividad genera compromisos y responsabilidades sobre el cuidado del material, el mismo que es
recaudado mediante autogestin.

Ubicacin de los pupitres:

En nuestras aulas educativas desde el nivel de Bsica Elemental hasta la Bsica Superior, generalmente se
utiliza la siguiente distribucin:

Modelo Ventana, en U, disco, semicrculo, circular: son utilizados cuando los docentes trabajamos
en actividades como: debates, exposiciones, charlas, socio dramas, dinmicas de integracin. Con
esta ubicacin los estudiantesobservan y escuchan la participacin de los compaeros.

19
P.C.I

Estudiantes de la Bsica Media en un perodo de clase.

En lneas horizontales, verticales: cuando tienen que hacer actividades independientes, para la
explicacin o refuerzo de la destreza, realizacin de preguntas y respuestas, esta distribucin
permite que el educando se concentre en lo que est haciendo o aprendiendo.

Estudiantes del Subnivel Medio realizando actividades independientes.

Actividad en grupos pequeos y en pares: interactan mediante el trabajo en equipo, trabajos


cooperativos, tutoras realizadas entre compaeros. Estos espacios son los ms adecuados para
fomentar valores sociales. Los pupitres se encuentran agrupados de acuerdo al nmero de
estudiantes, dejando espacios para que el/a docente pueda circular, monitorear y reforzar a los
grupos.

20
P.C.I

Nios y nias del subnivel de Preparatoria.

Pequeos bloques: se distribuye de esta manera cuando necesitamos que los estudiantes se
concentren en la actividad que se est desarrollando: por ejemplo en proyecciones, observacin
de lminas o modelos.

Mesas de trabajo: Promueven el aprendizaje activo, en el que el educando participa, coopera,


aporta con sus ideas, investiga, busca soluciones; adems fomenta los valores.

21
P.C.I

Estudiantes realizando las actividades en mesas de trabajo.

Arenero: Este espacio es importante para el proceso de aprendizaje integral de la dimensin


corporal de nios y nias del nivel Inicial. Ayuda al desarrollo de las capacidades, de habilidades y
destrezas en el manejo de su cuerpo; adems con el juego, los infantes van moldeando su
personalidad.

Nios y nias del Inivel Inicial (Seccin matutina).

22
P.C.I

Salas de Computacin y Audiovisuales: Son utilizadas por todos los grados y en todas las reas
para la proyeccin de videos, exposicin de trabajos, lectura y anlisis de textos de diversa ndole,
juegos matemticos, investigaciones, online dialogues, desarrollo de proyectos, respaldo de
informacin, produccin de textos, utilizacin de aplicaciones: prezzi, facebook, Publisher,
powerpoint, free 23uzle para elaboracin de material didctico (crucigramas, sopa de letras), etc.
Su uso est determinado en horarios.

HORARIO DE CLASES: AULA VIRTUALSECCIN MATUTINA

HORA. LUNES. MARTES. MIERCOLES. JUEVES. VIERNES.


7H30-8H10
8H10- 8H50 Segundo B Segundo A Tercero A
8H50 - 9H30 Tercero B Cuarto A Cuarto A
9H30 - 10H10 Quinto A Quinto B Sexto B
10H10 - 0H50 R E C E S O
10H50 -11H30 Sexto C Sexto A Sptimo A
11H30 -12H10 Sptimo B Sptimo C
12H10 - 2H50

HORARIO DE CLASES: AULA VIRTUAL SECCIN VESPERTINA


ESCUELA DE EDUCACION BSICA
Eloy Velsquez Cevallos
HORARIO USO DEL LABORATORIO 2016 - 2017
DIA HORA 8 "A" 8 "B" 8 "C" 9 "A" 9 "B" 10 "A" 10 "B"
ESTUDIOS
13H00 - 13H40
SOCIALES
ESTUDIOS
13H40 - 14H20
SOCIALES
14H20 - 15H00
LENGUA Y
LUNES

15H00 - 15H40
LITERATURA
15H40 - 16H10
LENGUA Y
16H10 - 16H50
LITERATURA
LENGUA Y
16H50 - 17H30
LITERATURA
17H30 - 18H10 ESTUDIOS SOCIALES
LENGUA LENGUA EXTRANJERA
13H00 - 13H40
EXTRANJERA

13H40 - 14H20 MATEMATICA

14H20 - 15H00 MATEMATICA


MARTES

LENGUA Y
15H00 - 15H40 MATEMATICA
LITERATURA
15H40 - 16H10
LENGUA ESTUDIOS
16H10 - 16H50 SOCIALES
EXTRANJERA

CIENCIAS
16H50 - 17H30
NATURALES

23
17H30 - 18H10 P.C.I

24
P.C.I

13H00 - 13H40
ESTUDIOS LENGUA EXTRANJERA
13H40 - 14H20
SOCIALES
MIERCOLES

14H20 - 15H00
CIENCIAS
15H00 - 15H40
NATURALES
15H40 - 16H10
CIENCIAS LENGUA Y
16H10 - 16H50 LITERATURA
NATURALES

16H50 - 17H30
17H30 - 18H10 MATEMATICA
CIENCIAS
13H00 - 13H40
NATURALES
13H40 - 14H20
LENGUA
14H20 - 15H00
EXTRANJERA
JUEVES

15H00 - 15H40 MATEMATICA MATEMATICA

15H40 - 16H10
LENGUA Y
16H10 - 16H50 MATEMATICA
LITERATURA
LENGUA Y CIENCIAS NATURALES
16H50 - 17H30
LITERATURA
ESTUDIOS
17H30 - 18H10
SOCIALES

LENGUA
13H00 - 13H40
EXTRANJERA
ESTUDIOS
13H40 - 14H20
SOCIALES
LENGUA
VIERNES

14H20 - 15H00 CIENCIAS NATURALES


EXTRANJERA
15H00 - 15H40
15H40 - 16H10
16H10 - 16H50
16H50 - 17H30 PROYECTO ESCOLAR
17H30 - 18H10

reas deportivas: son espacios que de acuerdo con la necesidad educativa son utilizados para el
desarrollo del aprendizaje mediante dinmicas, actividades grupales, concursos en espaol e
ingls, actividades varias.

25
P.C.I
Estudiantes de los subniveles de la Institucin participando en diferentes actividades

26
P.C.I

Uno de los elementos que apoyan el proceso de enseanza y aprendizaje lo constituyen los recursos didcticos
que dispone la institucin educativa, los cuales se usan para que las clases sean ms participativas, amenas,
didcticas, estructuradas, motivantes y receptivas; facilitan el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades,
actitudes y destrezas de los estudiantes.

La disposicin de los recursos didcticos con los que cuenta la institucin (audiovisuales y auditivos como; TV,
internet, proyectores, pelculas, videos, grabaciones, fotos, pantalla, fotocopiadora, computadoras, grabadoras
y materiales impresos como libros, documentos), se disponen en sitios estratgicos del aula de clases o de
aulas especializadas como bibliotecas o laboratorio de computacin con la finalidad de contar con insumos
variados para que los estudiantes de todos los aos de bsica atendiendo a su diversidad y ritmos de
aprendizaje los utilicen en todas las reas de estudio.

Con respecto a la poltica interna de tareas escolares, esta ha sido elaborada segn los lineamientos que se
especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A, donde la Junta Acadmica con la aprobacin del
Gobierno Escolar determin el tiempo diario para desarrollar las tareas escolares de la siguiente manera:
Bsica Elemental 40, Bsica Media 60 y en la Bsica Superior 80.

En la institucin educativa las tareas escolares son de carcter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:

Envo de tareas pertinentes, planificadas y considerando la cantidad adecuada (segn los lineamientos
de cada uno de estos aspectos incluidos en el Acuerdo ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A)
Uso de rbricas cualitativas para la evaluacin formativa.
Refuerzo con la mediacin del docente, y
Evaluacin sumativa.

Las tareas son enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Acadmica y aprobado por el Gobierno Escolar
de la institucin y est organizada de la siguiente forma:

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR


Lectura y juegos para el Una Lectura por semana Una Lectura por semana Una Lectura por semana
razonamiento lgico. Una Problemas cotidianos, Problemas cotidianos, Problemas cotidianos,
vez por semana cada relacionados con las relacionados con las relacionados con las
tarea que no exceda ms reas, las mismas que reas, Las mismas que reas.
all de los 30 minutos deben ser dos diarias. deben ser dos diarias. Tareas relacionadas con
para su ejecucin. las distintas reas que
estimulen el desarrollo
de la comprensin,
anlisis, sntesis. Una
tarea por asignatura
durante la semana.

27
P.C.I

En los subniveles de Preparatoria, el docente es quien debe distribuir los das ylos mbitos, para los dems
subniveles tenemos el siguiente horario:

HORARIO PARA ENVO DE TAREAS EN LA BSICA ELEMENTAL, MEDIA Y


SUPERIOR
LUNES Lengua y Literatura
MARTES Matemtica
MIRCOLES Lengua Extranjera
JUEVES Estudios Sociales

En las asignaturas de Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica, las tareas se enviarn
cuando se considere pertinente, si estas son de carcter investigativo o elaboracin de maquetas se dar el
tiempo necesario para la presentacin. Para la planificacin de las tareas a enviar los docentes considerarn la
gua de sugerencias de tareas escolares emitida desde el nivel Central.

4. EVALUACIN:
El objetivo fundamental de la evaluacin, es que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo, los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeo y
afectivos- de disposicin y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generacin de
productos).

El Reglamento a la LOEI en el ttulo VI. De la Evaluacin, Calificacin y Promocin de los Estudiantes. Captulo I.
DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin
Estudiantil, nos sealan los tipos de evaluacin, los mismos que son aplicados durante las fases del aprendizaje.

La evaluacin en el nivel Inicial y subnivel de Preparatoria en la institucin educativa se desarrolla en tres


momentos:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA: que aplicamos al comienzo del ao escolar y al finalizar el perodo de
integracin.
EVALUACIN DE PROCESO: se da a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizajemediante la aplicacin de
tcnicas e instrumentos de evaluacin que nos permiten conocer el nivel de logro de los estudiantes.
EVALUACIN FINAL: esla que se ejecuta al final de cada quimestre. Finalmente se entrega un informe
detallado a los representantes sobre los logros de los aprendizajes.

La evaluacin de los subniveles: Bsica Elemental, Media y Superior en la institucin educativa, se especifica de
la siguiente manera:
EVALUACIN DIAGNSTICA: Aplicamos al inicio del ao lectivo y al iniciar una nueva unidad didctica, para esto
se elaboran instrumentos de evaluacin de base estructurada o pruebas de diferentes estructuras.

28
P.C.I

EVALUACIN FORMATIVA: Esta evaluacin la aplicamos diariamente mediante el desarrollo de actividades


individuales y/o grupales, centradas en: lecciones orales o escritas, informes, exposiciones, trabajos prcticos,
debates, mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores grficos, fichas, etc.; adems, la autoevaluacin
y coevaluacin son fundamentales dentro de nuestra labor pedaggica, ya que por medio de estas nuestros
estudiantes analizan y reflexionan sobre su aprendizaje.

Para que esta evaluacin cumpla su finalidad elaboramos rbricas de forma cualitativa que determinan el
avance del aprendizaje considerando los criterios de evaluacin y los indicadores de logro de cada destreza y
cuando la destreza y el objetivo se han cumplido, se califica cuantitativamente, ejemplo.

MATRIZ ANALTICA: COMPRENSIN LECTORA


CRITERIOS DE ESCALA DE VALORACIN
EVALUACIN EXCELENTE (5) MUY BUENO (4) BUENO(2) DEFICIENTE (1) TOTAL
PROCESO DE LA
LECTURA
Reconoce el tipo Reconoce el tipo Existe confusin No existe
de lenguaje de lenguaje de en el concentracin
utilizado en el forma adecuada y reconocimiento en la propuesta
texto y lo destaca la del lenguaje planteada
PRELECTURA diferencia importancia del utilizado en el
claramente de mismo. texto ledo.
otros que
aparecen en
diversos textos.
Identifica la Identifica la Existe dificultad Hay confusin
superestructura, estructura bsica para identificar en la estructura
temtica y del texto y su los elementos de del texto y los
objetivo temtica. un texto. dems
comunicativo del elementos.
texto
LECTURA Selecciona ideas Selecciona las Selecciona dos o No tiene bien
principales y ideas principales tres oraciones y comprendido la
secundarias del del texto de los identifica diferencia entre
texto y establece forma clara como idea idea principal e
comparaciones principal. ideas
con otros textos. secundarias.

Emite juicios de Emite juicios de Hay confusin No se puede


valor de forma valor entre el texto que denotar juicios
explcita e considerando el aparece de valor con
POSLECTURA implcita respecto texto de forma literalmente y los respecto al texto
al texto ledo. explcita y mensajes ledo.
superficialmente implcitos.
de forma implcita
TOTAL

29
P.C.I

EQUIVALENCIA

EVALUACIN SUMATIVA: se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener informacin para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje y estas no se limitan nicamente a pruebas de
base estructurada pues se considerar diversos instrumentos para evaluar como por ejemplo ensayos,
lecciones orales o escritas, informes, exposicin oral, trabajo prctico, de laboratorio, debates, proyectos, en
cambio al fin de cada quimestre la institucin educativa ha decidido realizar la evaluacin a travs de
instrumentos de base estructurada y pruebas de desarrollo para que se refleje los logros alcanzados por los
estudiantes, esta sirve para la promocin o acreditacin al siguiente ao.

Para la calificacin de los aprendizajes la institucin educativa se acoje al Art. 193 del Reglamento General a la
LOEI especifica que para superar cada nivel, el estudiante debe demostrar que logr aprobar los objetivos de
aprendizaje definidos en el programa de cada rea de aprendizaje, de cada Nivel y Subnivel del Sistema
Nacional de Educacin.El ART. 194 de RGLOEI. Escala de calificaciones. Las calificaciones hacen referencia al
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizaje
nacional. Para las calificaciones se utilizan escalas establecidas.

En el caso de que un estudiante presente problemas que afecte a su comportamiento, la Institucin Educativa
aplica el proceso segn el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolucin de conflictos en las
instituciones educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolucin de conflictos
y en el Cdigo de Convivencia Armnica Institucional.

Las Tcnicas y los instrumentos de evaluacin son herramientas que los docentes utilizamos para evidenciar el
desempeo de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que se presentan en el proceso
de enseanza y aprendizaje.

NIVEL INCIAL 2(grupos de 3 a 4 aos y de 4 a 5 aos) Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA


TCNICA INSTRUMENTO
Lista de Cotejo,
Anecdotario
Observacin Registro anecdtico
Portafolio

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN FORMATIVA PARA LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIA Y


SUPERIOR
TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA
- Fichas - Actividades individuales en
- Registro anecdtico clase.
OBSERVACIN
- Lista de cotejo - Actividades grupales en
- Escalas de valoracin clase.

30
P.C.I

- Gua de entrevista - AIC


ENTREVISTA
- Gua de preguntas - AGC
- Cuestionario - AIC.
- Cuestionario de saberes
ENCUESTA
- Cuadro de registro de
capacidades.
- Gua de las actividades por - AGC
PRUEBAS DE EJECUCIN realizar - Trabajo acadmico
- Gua de trabajo. independiente
Organizadores grficos: - Actividades grupales en
- Mentefacto clase
SINOPSIS - Mapa conceptual - Actividades individuales en
- Rueda de atributos clase

- Cuestionario de - AIC
AUTOEVALUACIN autoevaluacin
- Escala de autoconcepto
- Cuestionario de coevaluacin - AIC
COEVALUACIN - Lista de cotejo - AGC
- Juego de clase
- El caso o problema - AGC
RESOLUCIN DE CASOS Y - Gua de discusin - Trabajo acadmico
PROBLEMAS independiente
- AIC
DEBATE Y ASAMBLEA - Gua de discusin - Actividades individuales en
JUEGO DE ROLES - Instrumentos para clase
DILEMAS MORALES sistematizar respuestas - Actividades grupales en
RESOLUCIN DE PROBLEMAS clase
CONTAR HISTORIAS VIVIDAS
DILOGO, CONVERSATORIO
- Cuaderno de clase y de - AIC
trabajo. - AGC
- Producciones escritas: - TAI
ensayos, resmenes, - Lecciones
monografas.
ANLISIS DE PRODUCCIONES
- Portafolio
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE
- Informes de laboratorio
AULA) - Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolucin de ejercicios y
problemas

29
P.C.I

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUMATIVA


TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA
PRUEBA ORAL Cuestionario
Cuestionario
PRUEBA ESCRITA Cuestionario de base
estructurada
PRUEBA OBJETIVA Cuestionario
Evaluacionsumativa
PRUEBA DE LIBRO ABIERTO Cuestionario
Guia de trabajo
lista de cotejo
PRUEBA DE EJECUCIN
escala estimativa
ensayo

AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN: se promueve en los estudiantes evaluar su propio proceso de aprendizaje


y evaluar el desempeo de otros estudiantes a travs de la observacin de sus propios compaeros de aula, para
lo cual se establecer una batera de preguntas acertadas sobre los contenidos y habilidades desarrolladas de
cada asignatura en cada clase con la finalidad de analizar e identificar su nivel de progreso y con ello tomar las
medidas correctivas respectivas.

Para evidenciar el proceso de evaluacin, en la Institucin se aplican los siguientes documentos de la


evaluacion estudiantil.
Formato de Instrumentos de evaluacin emitidos por la Coordinacin Zonal 6, que contiene: datos
referentes al Nivel y/o Subnivel, asignatura, ao de bsica, indicadores esenciales de evaluacin,
destrezas con criterio de desempeo, tems y el valor segn el nmero de dificultades.
Cuadro de Rbricas con criterios e indicadores de evaluacin, estos son considerados durante la
evaluacin formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros obtenidos.
Cuadros de Calificaciones con los diferentes insumos.

La informacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes a los representantes legales se realiza mediante
la pgina CEL (Plataforma EducarEcuador); adems, tomando en consideracin nuestro contexto cultural, los
tutores de cada ao de bsica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial, en donde se
informa verbalmente el rendimiento acadmico y comportamental de forma individual y/o colectivasegn sea
el requerimiento, se otorga una certifiacin si el representante legal solicita.

5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:

Acojindonos a uno de los estndares de la calidad educativa referente a la Gestin Escolar, Dimensin C,
Talento Humano, con el afn de mejorar la educacin de los estudiantes, en este apartado se ha realizado un plan
de acompaamiento a los docentes en el que prevalecen:

30
P.C.I

Observaciones ulicas
Comunidad de aprendizaje
Clases demostrativas entre docentes
Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos observados en clases o fuera de ella;
Reuniones de trabajo
Talleres de Motivacin y socializacin de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
Mesas de trabajo con consejos de aula.
Procesos de auto, coevaluacin y heteroevaluacin a travs de rbricas.

A continuacin exponemos parte de lo que se encuentra en el proyecto:

31
Planificacin curricular institucional
FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAAMIENTO (Dentro y DE TRABAJO EN EQUIPO
fuera de la sala de clases)

1. Diagnstico de prcticas docentes - Reuniones de reflexin tcnica. - Directora.


-PCA: Programacin Curricular Anual, planificacin de clases, evaluacin - Comunidad de aprendizaje. -Subdirector(a)
de aprendizajes y de la enseanza, estndares de calidad educativa. - Reuniones de trabajo en Pares. -Comisin Tcnico-Pedaggica
2. Observacin de clases - Reuniones de auto perfeccionamiento. -Directores de rea
- diagnosticar fortalezas, carencias y debilidades en el desarrollo de las - Reuniones por ao de bsica y paralelos. - Coordinador de nivel Inicial y
clases de acuerdo a propsitos compartidos. - Reuniones por rea. subniveles: Preparatoria,
- Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos observados en - Reuniones por nivel y subniveles. Elemental, Media y Superior.
clases o fuera de ella; propuestas y acuerdos de mejoramiento - Comunicacin va Internet. - Profesora de informtica.
compartidos - Otros.
Uso de Material didctico-
- Puestas en comn, realizar acuerdos, en base a los propsitos
definidos del acompaamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programacin de acompaamiento
3. Observacin del desempeo de los estudiantes en clases
- Participacin.
- Integracin.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
4. Reuniones Tcnicas
- Auto perfeccionamiento: promocin del desarrollo profesional
docente a nivel personal, en pares, en grupos, etc.
- Reuniones de trabajo: produccin de planificaciones, instrumentos de
evaluacin, recursos de apoyo para las clases, otros resultados.
- Evaluacin de prcticas de acompaamiento
32
CRONOGRAMA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE


N ACTIVIDADES
SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEBR. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL.
1 Diagnstico de prcticas docentes X X
2 Visita ulica X x
3 Retroalimentacin x x
Anlisis de prcticas docentes y aspectos
4 pedaggicos observados en clases o fuera de X x
ella.
5 Programacin de acompaamiento X X X X x x X
6 Reuniones Tcnicas: X X X X X X X X X
Seguimiento y Evaluacin de prcticas de
7 X X X X X X X
acompaamiento
33
Planificacin curricular institucional

6. ACCIN TUTORIAL:

Considerando el Art. 208 del Reglamento General a la LOEI y el Instructivo. APLICACIN DE LA EVALUACIN
ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educacin en el literal 5. REFUERZO ACADMICO, el Acuerdo
Ministerial 122-A, el Cdigo de Convivencia Armnica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional, se
realiz esta accin tomando en cuenta a los estudiantes que obtienen promedios igual o menores a 7/10,
a los que tienen determinadas necesidades educativas y que requieran una atencin individualizada y a
aquellos que presentan problemas emocionales durante el proceso de enseanza y aprendizaje, con la
finalidad de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeo de cada ao, todo esto atendiendo
al ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno.

El refuerzo acadmico es realizado luego de la obtencin de los resultados de las evaluaciones diagnsticas,
aplicadas al inicio del ao lectivo y durante el proceso de enseanza y aprendizaje hasta culminar el
perodo. Para ello cada docente Tutor o docente de rea somos responsables de planificar la/s destrezas que
no lograron desarrollar los estudiantes; en las planificaciones se establecen con claridad los objetivos
mnimos que tienen que conseguir al trmino del refuerzo; preparar actividades y procesos (prcticas,
dinmicas) de acuerdo al grado de dificultad, distribuir el espacio para la realizacin de: tareas, consultas,
refuerzo, trabajo independiente, lectura, investigaciones, uso de la internet, etc. es tambin
responsabilidad de los docentes. Para la planificacin utilizamos formatos emitidos por el Ministerio de
Educacin y cada actividad tiene calificacin, ejemplo:

Parcial 1 (con refuerzo acadmico)


Insumo de Promedio final parcial
Insumo 1 Insumo 2 Insumo de RA 2
RA 1 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07

Parcial 1 (sin refuerzo acadmico)


Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1
6,00 5,65 5,82

Contamos adems, con un Plan de Accin Tutorial basado en el Art. 56 del Reglamento a la LOEI en que
cada tutor es responsable de su grupo de estudiantes con problemas de aprendizaje, emocionales-
afectivos para lo cual hemos diseado algunas acciones que constan en el cuadro.

34
Planificacin curricular institucional

VIII ACCIONES
PROPSITO META ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RESULTADOS INDICADORES FUENTES DE

I T ESPERADOS DE VERIFICACION
EVALUACION
Fomentar la -Ambientacin del Agosto Septiembre Estudiantes Plan de Accin -Registros de
integracin del aula. (Tutor y integrados a una Tutorial. asistencia.
estudiante en representantes educacin de LOEI Informes.
el grupo, legales) Docentes calidad y calidez. Cdigo de -Fotos
generando un -Organizacin de Tutores de cada concvivencia.
clima de actividades de Ao de Bsica.
confianza, bienvenida para Padres, madres
respeto y todos los y/o
compaerismo, estudiantes representantes
incentivando a -Breve explicacin legales.
la participacin de las funciones
continua en del/a tutor/a.
todas las -Socializacin del
actividades Plan de Accin
dentro y fuera Tutorial.
del aula. -Organizacin de
actividades que
permitan la
integracin de
todos los
estudiantes al
grupo.
-Dilogo sobre los
derechos y los
deberes de los
estudiantes,
existentes en la
LOEI y en el
Cdigo de
convivencia de la
institucin.
-Elaboracin de

35
acuerdos y
compromisos con
los estudiantes
respecto a:
desarrollo
comportamental y
mantenimiento
del aula.

Mejorar el -Recepcin de Septiembre Septiembre Docente-Tutor Estudiante o Informes de -Nmina de


Intervencin desarrollo evaluacin Docentes de grupo de pruebas de estudiantes
oportuna de acadmico y diagnstica reas estudiantes que diagnstico que necesitan
los docentes comportamental -Deteccin de necesitan tutora.
tutores a los de los estudiantes que refuerzo u -Actas de
estudiantes estudiantes que presentan orientacin en compromiso
que presentan presentan dificultades. su formacin. firmadas por
dificultades en dificultades -Reunin de los
su formacin Tutores con los representantes
integral. docentes (Bsica legales.
Superior) -Avisos a los
PPFF.
-Reunin con el Septiembre Junio - Docente Padres de Se -Actas
representante Tutor familia comprometen compromiso
legal del - Padres de informados del en colaborar
estudiante que Familia y/o rendimiento durante el
tiene bajos representa acadmico y refuerzo
promedios y ntes legales comportamental acadmico y la
dificultades en su de sus formacin del
comportamiento. representados estudiante
-Firma de actas de
compromiso por
parte del
representante
legal.
-Elaboracin de septiembre Septiembre - Inspector y Existencia de Existe horarios -Horarios
36
horarios Subinspecto horarios y y espacios para -Fotos
-Adecuacin del ra espacios para el el refuerzo
espacio para las refuerzo
actividades. acadmico
-Planificacin del Septiembre Junio - Docente- Planificaciones Planifica el -
refuerzo Tutor con objetivos, refuerzo Planificaciones
acadmico - Docentes destrezas, acadmico del refuerzo
de rea estrategias, acadmico
recursos y
tcnicas e
instrumentos de
evaluacin
-Clases de Septiembre Junio - Docente. -Informes,
refuerzo lideradas Tutor actas, Registro
por el mismo - Docentes de asistencia,
docente que - Autoridades cuadro de
regularmente resultados,
ensea la
asignatura u otro
docente que
ensee la misma
asignatura.
-Tutoras Septiembre Junio Docentes- El estudiante Contextualiza -Nmina de
individuales con el Tutores mejora su su aprendizaje estudiantes
mismo docente Docentes de aprendizaje en su entorno -Actas
que regularmente reas. comprendiendo social compromiso
ensea la Inspectores las destrezas -
asignatura u otro con dificultades Planificaciones
docente que -Cuadro de
ensee la misma calificaciones
asignatura; -Horarios
-Identificacin de -Informes
los estudiantes
que requieren la
tutora individual
37
en las diferentes
asignaturas en
base a los
resultados de la
evaluacin de los
aprendizajes.
- Elaboracin del
cronograma con
los nombres de
los docentes que
participarn en las
tutoras.
- Seguimiento y
monitoreo por la
Comisin Tcnico-
Pedaggica.
Septiembre Junio Docentes- Estudiantes Los estudiantes -Nmina de
Refuerzo Tutores integrados al construyen estudiantes
acadmico grupal: Docentes del grupo aprendizajes Planificaciones
rea significativos y -Registros de
-Determinar al superan las asistencia
docente u otro dificultades -Informes
docente de la presentadas. -Horarios
misma asignatura. -Actas
-Identificar al compromiso
grupo de
estudiantes
Septiembre Junio Docentes- Trabajo en pares Lo estudiantes -Nmina de
Ayuda entre Tutores construyen sus estudiantes
iguales: Docentes del aprendizajes -
rea mediante la Planificaciones
-seleccin de los Estudiantes empata con -Registros de
estudiantes con sus iguales asistencia
mejores -Informes
aprendizajes para -Horarios
38
que trabajen con -Actas
el compaero que compromiso
requiera apoyo y
seguimiento en la
realizacin de las
actividades de una
asignatura
determinada, as
como en la
ejecucin y
correccin de las
tareas escolares.
Septiembre Junio Docentes- Trabajo Lo estudiantes Nmina de
Aprendizaje Tutores colaborativo en construyen sus estudiantes
cooperativo Docentes del el aula aprendizajes Planificaciones
-Especificacin de rea mediante Registros de
los objetivos de Estudiantes estrategias asistencia
aprendizaje. grupales y en Informes
- Organizacin de pares Horarios
grupos (se Actas
recomienda que compromiso
no sean ms de 6
alumnos para
facilitar la
interaccin y el
trabajo entre
todos).
- Preparacin de
los materiales de
aprendizaje.
-Asignacin de los
alumnos a los
grupos de
acuerdo a la
asignatura que
39
necesita el
refuerzo
acadmico.
-Preparacin del
espacio donde
transcurrir la
actividad (en clase
o fuera de ella, la
distribucin de las
mesas, etc.).
-Distribucin de
roles dentro de
los grupos para
facilitar la
interaccin. Estos
roles pueden irse
rotando entre los
alumnos.
-Planteamiento de
criterios de
evaluacin para
los aprendizajes
Septiembre Junio Docente- Tutor Responsabilidad El estudiante -Cuaderno de
Tareas escolares Docentes de del estudiante realiza las tareas
para la casa: rea para realizar las tareas con
Estudiantes actividades responsabilidad
-Generacin de enviadas a casa
hbitos y
actitudes
relacionados con
la capacidad de
trabajar
utnomamente.
-Formacin de un
sentido de
40
responsabilidad
por el aprendizaje.
-Mejora del
rendimiento
acadmico del
alumno.
-Involucramiento
de las familias en
el aprendizaje de
sus hijos.
-Planificacin de Septiembre Junio Docente-Tutor Estudiantes Los estudiantes -Planificacin
actividades motivados e demuestran -Registros de
motivacionales integrados al entusiasmo asistencia
-Organizacin de grupo
dinmicas de
integracin
-Reuniones Septiembre Junio Docente-Tutor Actividades El docente -Actas
-Elaboracin de realizadas a realiza -Informes,
Conseguir que el informes, cuadros cabalidad -Cuadros de
Documentar la aprendizaje est de calificaciones calificaciones
labor docente enfocado a los
en beneficio de ritmos y estilos Anlisis de Septiembre Junio Junta -Actas
los estudiantes de los informes Acadmica -Estrategias
estudiantes. Emisin de metodolgicas
sugerencias
metodolgicas

En este apartado es necesario puntualizar que los docentes tutores para los grados vinculados a los subniveles de Preparatoria, Elemental y
Media corresponden a los docentes de grado, sin embargo los tutores para el subnivel Superior sern seleccionados de acuerdo a ciertas
competencias que permitan liderar y acompaar al o los estudiantes que requieren el refuerzo acadmico. El perfil que deben cumplir los

41
tutores consta de los siguientes elementos: Liderazgo, excelente comunicacin, acertivo, creatividad, motivado, enfocado a la gestin y
trabajo en equipo.

42
Planificacin curricular institucional

7. PLANIFICACIN CURRICULAR:

Las Planificaciones Curriculares Anuales (PCAs), los Planes de Experiencia de Aprendizaje para el Nivel Inicial y
el Subnivel de Preparatoria (PEA) y las Planificaciones de Unidad Didctica (PUD) para los Subniveles
Elemental, Media y Superior que la institucin educativa desarrollar estn elaboradas con todos los elementos
tomados del Currculo Nacional 2016 y los formatos que se encuentran en el Instructivo de Planificaciones
Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin, considerando la malla curricular de los diferentes Subniveles.

Las PCAs son elaboradas durante la primera semana de labores de los docentes de acuerdo al cronograma
emitido por el Ministerio de Educacin, para ello los docentes reunidos por subnivel y por rea son
responsables de elaborar los PCA respectivos. Las coordinadoras de las Comisiones Tcnico Pedaggicas de
cada subnivel son las encargadas de colaborar en el diseo, supervisar la implementacin y evaluar su
desarrollo. En cuanto al soporte de los documentos a partir de este ao lectivo, se llevarn en digital cumpliendo
la poltica de cero papeles. La institucin educativa acatar el formato nico para elaborar la planificacin anual.

Con respecto a la planificacin microcurricular, los docentes de la institucin educativa elaborarn hasta el
nivel de unidad didctica (PUD) sin llegar a desarrollar planificaciones microcurriculares de menor jerarqua a

43
excpecin de los momentos en los que se desarrolle las clases demostrativas, para lo cual si se elaborar un
plan de clase en funcin del plan de unidad elaborado con anterioridad.
Las PUD son planificaciones que se elaboran con base a las PCAs donde se hacen visibles las destrezas
imprescindibles, deseables y contextualizadas. Esta planificacin la elaboran los docentes de cada grado, son
revisadas por los coordinadores de rea de las diferentes comisiones de los subniveles y validadas por las
Subdirectoras; su presentacin final es en la ltima semana de cada parcial.
En el Nivel Inicial y el subnivel de Preparatoria se utiliza el PEA (Plan de Experiencia de Aprendizaje), y al igual
que las PUD, son tomadas de la PCA de Inicial y Preparatoria, cada una de ellas dura dos semanas. A
continuacin se presenta los formatos a utilizar por parte de la institucin educativa:

44
45
8. PROYECTOS ESCOLARES:

Para establecer los Proyectos Escolares la institucin educativa se ha basado en el instructivo emitido
por el Ministerio de Educacin para el efecto, as como del anlisis de las fortalezas y habilidades
que el personal que labora en la institucin educativa cuenta, para lo cual se han organizado en
cuatro campos de accin: Cientfico, Interaccin Social y Vida Prctica, Artstico Cultural y
Deportivo. Los estudiantes de acuerdo a sus intereses seleccionarn uno de estos mbitos y
conjuntamente con el facilitador desarrollarn proyectos de inters y necesidad de la institucin
educativa considerando tres aspectos: creatividad, innovacin y emprendimiento.

Al inicio del ao lectivo, los docentes socializan en cada una de las aulas los campos de accin,
utilizando diferentes estrategias, los educandos especifican sus intereses individuales y comunes,
forman grupos y determinan los proyectos para su desarrollo, estos son revisados y aprobados
por la Comisin Institucional y elige a los docentes facilitadores de los Proyectos de acuerdo a sus
habilidades.

Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores realizan actividades de
sensibilizacin, de participacin y colaboracin durante la ejecucin del proyecto; adems
promueven la firma de actas de compromiso en las que se especifican las acciones que realizarn
para que los proyectos cumplan con los objetivos planteados.

Las Evaluacin es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la presentacin de los resultados,
se la aplica luego de cada parcial y quimestre, mediante rbricas de autoevaluacin, coevaluacin, y
evaluacin docente-estudiante como determina el instructivo de Aplicacin de la Evaluacin
Estudiantil, adems la institucin organiza la presentacin de una casa abierta con el fin de presentar
los productos finales que han sido el resultado de un proceso continuo.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES:

La institucin Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educacin inclusiva
tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales
de todos los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su desarrollo.
Con el afn de seguir la poltica de la inclusin educativa, tomamos en consideracin las matrices
que enva el Ministerio de Educacin, las prcticas y culturas que potencien la diferencia y
contribucin activa de cada estudiante, para la construccin de conocimientos compartidos, sin
discriminacin y as obtener calidad acadmica en el contexto socio.cultural de todos los educandos.

46
Del anlisis institucional se plantea que las discapacidades existentes en los estudiantes pueden
ser: Transitorias o permanentes y se clasifican en: Asociadas a la discapacidad:- Auditivas, Visual,
Sordo ceguera, Intelectual, Mental, Fsica-motriz, Sndrome de Down, Retos mltiples, Trastornos
generalizados del desarrollo (autismo).
No asociadas a la discapacidad: -Dificultad para el aprendizaje (Dislexia, Discalculia, Disgrafa,
Disfasia, Trastorno por dficit de atencin, Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad,
Trastorno de comportamiento- Disocial, Trastorno de comportamiento - Negativista desafiante,
otras), Situaciones de vulnerabilidad, Dotacin Superior.

El proceso que aplicamos para deteccin, aprendizaje y evaluacin de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales es la siguiente:
Al incio del ao lectivo, el/a docente aplica una evaluacin diagnstica al grupo.
Paso 1: El docente presume o detecta una necesidad educativa especial, desarrolla
estrategias que permita superar las dificultades.
Paso 2: El docente realiza una evaluacin ms profunda de algunos casos, es decir, se
vuelve a evaluar para realizar ajustes.
Paso 3: Con la ayuda del representante legal se llenan algunas fichas para auscultar
algunas dificultades y brindar la ayuda requerida.
Paso 4: Se realiza una solicitud de evaluacin psicopedaggica al DECE institucional
remitiendo el informe del proceso realizado a fin de que el profesional haga una
evaluacin ms profunda.
Paso 5: El Psiclogo realiza una serie de actividades de acuerdo al problema detectado,
donde intervienen docente, padre de familia y estudiante.
Paso 6: cuando el caso es ms profundo y escatima del DECE institucional es remitido a la
UDAI (Unidad de Apoyo a la Inclusin).
Paso 7. Se informa al representante legal y al o los docentes encargados del estudiante.
Paso 8: El docente y el profesional del DECE institucional realizan el seguimiento de estos
casos dentro del aula y en el Departamento de Coasejera Estudiantil.

Para el proceso de apendizaje y Evaluacin:


Partiendo de la flexibilidad del currculo, los docentes que tienen a su cargo
estudiantes con necesidades asociadas a la discapacidad, realizan adaptaciones al
currculo desde la programacin (previa evaluacin e informacin psicopedaggica) ,
objetivos y criterios de evaluacin, dependiendo de la necesidad y el estilo de
aprendizaje del estudiante; adems utilizan estrategias metodolgicas y recursos
didcticos acordes al caso, para ello reciben la ayuda del profesional del DECE
institucional.
Si se presentaren casos de discapacidad fsica la institucin dispone de rampas y bao
adecuado para esta situacin, adems el aprendize se dara en aulas de la planta baja.

47
Si la necesidad no es asociada a la discapacidad: el docente modifica: tiempo,
actividades, metodologa, debido a que tienen carcter preventivo.
La evaluacin diferenciada se aplica cuando:
El estudiante tiene mayor lentitud para aprender.
Estudiantes con dificultades y con trastornos especficos del aprendizaje.
Estudiantes con ritmos diferentes de aprendizaje
Estudiantes que tienen deficiencias sensoriales
Estudiantes con trastornos motores, y otros en caso de ser necesarios.

DOCUMENTOS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE QUE LLEVA EL DOCENTE TUTOR Y EL


DECE DE LA INSTITUCIN:

1. Ficha socio-econmica del estudiante.


2. Ficha de informacin del docente tutor.
3. Ficha de Valoracin Psicopedaggica.
4. Ficha anecdtica.
5. Historia del estudiante
6. Actas de compromiso firmadas por los representantes legales.
7. Actas de seguimiento del aprendizaje del estudiante.
8. Actas de compromiso firmadas por los docentes.
9. Informes realizados a los representantes legales.
10. Ficha DIAC.

48
10 PLANES DE MEJORA:
La Institucin Educativa cuenta con dos planes de mejora relacionados a la parte curricular y pedaggica con sus respectivos proyectos, los
mismos que estn basados en la autoevaluacin institucional que se encuentra en el PEI.
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. PROBLEMA 2. META (Cul 3. ACCIONES Y RECURSOS 4. FECHA 5. ACTIVIDADES 6. RESULTADO FECHA


PRIORIZADO es el propsito (Cmo lo vamos a realizar?) RESPONSABLE de SEGUIMIENTO (Qu cambio de
(Qu (Quin toma la inicio PERMANENTE constatamos? trmino
queremos iniciativa, (Avanzamos lo Estamos
cambiar?) decide y rinde deseado? Qu toca satisfechos?
cuentas) ajustar?) ver cuadro)
Al trmino del Intercambio de
1.Escaso ao lectivo experienciasdocentes Autoridades Enero Visitasulicaspro a) mayor Julio
manejo de 2014-2015 y Actualizacin en el uso de la Docentes 2015 gramadas participacin 2015-
estrategias 2015-2016 se TIC Estudiantes Autoevaluacione de los 2016
metodolgicas evidenciar el Formulacin de acuerdos y Padres de s estudiantes
activas en la incremento de compromisos familia Comunidad de b) Inters por
prctica estrategias Realizacin de talleres aprendizaje su progreso
docente en las metodolgicas Utilizacin de juegos acadmico
reas bsicas dinmicas en didcticos en las diferentes c) dominio de
(Matemtica, las cuatro asignaturas habilidades y
Estudios asignaturas RECURSOS: destrezas
Sociales, bsicas que Aula virtual d) apoyo
Lengua y
promuevan Juegosdidcticos acadmico
Literatura, y
adquirir un Actas mediante el
Ciencias
Naturales)
aprendizaje Fichas de observacin uso de
significativo Internet,
foros, video,
etc.
49
Al trmino del Aplicar mtodos y tcnicas Aplicacin de Mayor
2.Bajo ao lectivo que permitan desarrollar el Directivos Enero evaluacionesestanda desarrollo de Julio
rendimiento 2014-2015 y razonamiento lgico, crtico Docentes 2015 rizadas las destrezas 2015-
acadmico de 2015-2016 de en todas las reas. de Seguimiento tutorial matemticas y 2016
los aplicacin del Elaborar material didctico lasdiferent Elaboracin de actas lingsticas
estudiantes en plan de mejora del medio para la esreas de compromiso Mejora de los
las reas se pretende enseanza, como emplear Padres de Aplicacin de promedios
bsicas elevar el adecuadamente el uso de la rbricas actuales
Familia
(matemtica, dominio del tecnologa. Entrevistaspersonale Reduccin de
lengua y razonamiento Incrementar los rincones de s asistencia a las
literatura,
lgico lecto- escritura en cada Asesoraspedaggica tutoras
estudios
matemtico las aula. s pedaggicas
sociales y
ciencias
destrezas de Establecer como estrategia Visitasulicas, entre
lecto-escritura para todos los aos de EGB la otras
naturales)
y comprensin hora de la lectura entre
lectora, 10 y 15 minutos todos los
capacidad de das, antes de empezar la
reproducir jornada.
textos etc., de Revisar continuamente los
un 5/10 a un procesos evaluativos de los
7/10, de un estudiantes(deberes,
6/10 a un 8/10; lecciones, trabajos grupales
de un 7/10 a un como individuales)
9/10 y ms. Intercambiar
conocimientos,
experiencias, novedades
personales tanto de
alumnos como de sus
representantes legales.
50
Uso de la biblioteca.
RECURSOS:
- Fichas de Observacin.
- Registroanecdtico
- Material de lectura.
- Planes de
recuperacinpedaggica
.
- Rbricas
- Historia del estudiante.
51
De acuerdo a los resultados de la prueba interna aplicada a los subniveles de Bsica Elemental,
Media y Superior (Cuartos, Sptimos y Dcimos aos de Bsica), a los resultados de la prueba
Ser y a los resultados acadmicos de los dos ltimos aos; en Junta General de Directivos y
Docentes, se acuerda continuar con los Proyectos del Plan de Mejora 1 y 2, con posterioridad
se incluir otro proyecto para dar prioridad a la inclusin educativa.

APROBACIN:
ELABORADO APROBADO
JUNTA ACADMICA CONSEJO EJECUTIVO
FUNCIN NMINA FIRMA
DIRECTORA Lic. Aida Gomezcoello G.
SUBDIRECTORA Lic. Rosa Castillo G. Lic. Aida Gomezcoello
G.
INSPECTOR Prof. Pablo Vlez P.
DIRECTORA
GENERAL
COORDINADORAS Mg. Mirian Quezada C.
DE LAS Prof. Flor Bajaa I. Lic. Rosa Castillo G.
COMISIONES Lic. Sandra Fajardo D. SUBDIRECTORA
TCNICO Lic. Nelly Vanegas C.
PEDAGGICAS Prof. Mara Caguana C.
COORDINADORAS Teg. Elizabeth Caldern V. Lic. Nuve Chapa
DE LA JUNTA Lic. Sandra Araujo Ch. VOCAL
ACADMICA: Lic. Sonia Tepn P.
INICIAL, Lic. Gladys Sancho A. Lic. Sandra Araujo
PREPARATORIA, VOCAL
Lic. Nuve Chapa U.
ELEMENTAL,
Lic. Gladys Sancho A.
MEDIA Y SUPERIOR VOCAL

FECHA DE APROBACIN
52
53
ANEXO N 1.

DISTRIBUCIN, SECUENCIACIN, INCLUSIN O


EXCLUSIN DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
POR GRADOS

54
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SUBNIVEL : BSICA ELEMENTAL

CONTENIDOS DE A
PRENDIZAJE POR REAS.
SIMBOLOGA
L L.
Imprescindibles

M.
Destrezas

CN.
CS.
EFL.
EF.
ECA.
Deseables
Creadas.

55
REA: LENGUA Y LIETRATURA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
LL.2.1.1. LL.2.1.1. LL.2.1.1.
CE.LL.2.1.
LL.2.1.2. LL.2.1.2. LL.2.1.2.
LL.2.1.3. LL.2.1.3. LL.2.1.3.
LL.2.1.3.1. Identificar LL.2.1.3.1. Identificar LL.2.1.3.1. I
palabras y frases palabras y frases cotidianas dentificar palabras y frases
CE.LL.2.2. cotidianas de la cotidianas de la lengua reconocer de la lengua quichua y su
lengua quichua y quichua y reconocer su significado.
reconocer su significado.
significado.
LL.2.2.1. LL.2.2.1. LL.2.2.1.
LL.2.2.2. LL.2.2.2. LL.2.2.2.
CE.LL.2.3.
LL.2.2.3. LL.2.2.3. LL.2.2.3.
LL.2.2.4. LL.2.2.4. LL.2.2.4.
LL.2.2.5. LL.2.2.5. LL.2.2.5.
LL.2.2.5.1. Ejecutar LL.2.2.5.1. Ejecutar LL.2.2.5.1.
exposiciones orales exposiciones orales sencillas sEjecutar exposiciones orales
para mi pr obre temas significativos
significativos de mi significativos de mi
provincia provincia
LL.2.2.6 LL.2.2.6 LL.2.2.6
LL.2.3.1. LL.2.3.1. LL.2.3.1.
LL.2.3.2. LL.2.3.2. LL.2.3.2.
LL.2.3.3. LL.2.3.3. LL.2.3.3.
LL.2.3.4. LL.2.3.4.
LL.2.3.5. LL.2.3.5. LL.2.3.5.
CE.LL.2.5. LL.2.3.5.1 Aplicar las LL.2.3.5.1 Aplicar las estrategias
estrategias cognitivas cognitivas en la comprensin de textos
en la comprensin de cortos de autores Cuencanos.
textos cortos de
autores Cuencanos.

LL.2.3.6. LL.2.3.6. LL.2.3.6.


LL.2.3.8. LL.2.3.8.
CE.LL.2.6. LL.2.3.9. LL.2.3.9. LL.2.3.9.
LL.2.3.10. LL.2.3.10. LL.2.3.10.
LL.2.3.7. LL.2.3.7.
CE.LL.2.7.
LL.2.3.11. LL.2.3.11. LL.2.3.11.
LL.2.4.1. LL.2.4.1. LL.2.4.1.
LL.2.4.1.1. Elaborar un portafolio de
aprendizaje continuo, con los textos
CE.LL.2.8. producidos por los estudiantes de
forma individual y grupal y publicarlo
en la fiesta de la lectura.
LL.2.4.2. LL.2.4.2. LL.2.4.2.
LL.2.4.3. LL.2.4.3.

56
LL.2.4.4. LL.2.4.4.
LL.2.4.5. LL.2.4.5.
CE.LL.2.9.
LL.2.4.6. LL.2.4.6.
LL.2.4.7. LL.2.4.7. LL.2.4.7.
LL.2.5.1. LL.2.5.1. LL.2.5.1.
CE.LL.2.10.
LL.2.5.2. LL.2.5.2. LL.2.5.2.
LL.2.5.3. LL.2.5.3.
LL.2.5.4. LL.2.5.4. LL.2.5.4.
LL.2.5.4.1. Producir textos cortos
relacionados a leyendas originarias de
CE.LL.2.11.
la localidad y las existentes en la
institucin, utilizando diferentes
estrategias de escritura.
LL.2.5.5. LL.2.5.5. LL.2.5.5.

REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado TercerGrado Cuarto Grado
M.2.1.1. M.2.1.1. M.2.1.1.
M.2.1.2. M.2.1.2.
M.2.1.3. M.2.1.3. M.2.1.3.

M.2.1.4. M.2.1.4..
M.2.1.5. M.2.1.5.
CE.M.2.1. M.2.1.5. M.2.1.5.
M.2.1.6. M.2.1.6.
M.2.1.7. M.2.1.7.
M.2.1.8.
M.2.1.9.
M.2.1.10. M.2.1.10.
M.2.1.11.
CE.M.2.2. M.2.1.12. M.2.1.12. M.2.1.12.
M.2.1.13. M.2.1.13. M.2.1.13.
M.2.1.14. M.2.1.14. M.2.1.14.
M.2.1.14.1 Identificar M.2.1.14.1 Identificar
el valor posicional de el valor posicional de
nmeros naturales de nmeros naturales de
hasta dos cifras, con la hasta dos cifras, con la
composicin y composicin y
descomposicin de descomposicin de
unidades y decenas, unidades y decenas,
mediante el uso de mediante el uso de
material concreto del material concreto del
medio, representacin medio, representacin
grfica y simblica. grfica y simblica.
M.2.1.15. M.2.1.15. M.2.1.15.
57
M.2.1.15.1 Determinar M.2.1.15.1 Determinar
y crear secuencias y crear secuencias
numricas y relaciones numricas y relaciones
de orden en un de orden en un
conjunto de nmeros conjunto de nmeros
naturales de hasta dos naturales de hasta tres
cifras, utilizando cifras, utilizando
material concreto, material concreto,
grfico y simbologa grfico y simbologa
matemtica (=, <, >,). matemtica (=, <, >,).
M.2.1.16. M.2.1.16. M.2.1.16.
M.2.1.17. M.2.1.17. M.2.1.17.
M.2.1.18.. M.2.1.18. M.2.1.18..
M.2.1.19.
M.2.1.20. M.2.1.20.
M.2.1.21. M.2.1.21. M.2.1.21.
M.2.1.22.
M.2.1.23. M.2.1.23..
M.2.1.24. M.2.1.24. M.2.1.24.
M.2.1.24.1Plantear y M.2.1.24.1Plantear y M.2.1.24.1Plantear y resolver,
resolver, de forma resolver, de forma de forma individual o grupal,
individual o grupal, individual o grupal, problemas de la vida cotidiana
problemas de la vida problemas de la vida que requieran el uso de sumas
cotidiana que cotidiana que y restas con nmeros hasta de
requieran el uso de requieran el uso de dos cifras.
sumas y restas con sumas y restas con
nmeros hasta de dos nmeros hasta de dos
cifras. cifras.
M.2.1.25. M.2.1.25.
M.2.1.26. M.2.1.26.
M.2.1.27.
M.2.1.28.
M.2.1.29..
M.2.1.30.
M.2.1.30.1 Abstraer la nocin
de divisin con la utilizacin de
material existente en el medio:
concreto, grfico y simblico.
M.2.1.31.
M.2.1.32.
M.2.1.33. M.2.1.33.

M.2.2.1. M.2.2.1. M.2.2.1.


M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.
M.2.2.3. M.2.2.3. M.2.2.3.
CE.M.2.3.
M.2.2.4.. M.2.2.4.
M.2.2.5.. M.2.2.5.
M.2.2.6. M.2.2.6.
58
M.2.2.6.1 Plantear y resolver
problemas para determinar el
permetro de cuadrados y
rectngulos de objetos del
medio.
M.2.2.7.
M.2.2.8. M.2.2.8.
M.2.2.9.
M.2.2.10. M.2.2.10.. .
M.2.2.11. M.2.2.11. M.2.2.11.
M.2.2.12.
M.2.2.13. M.2.2.13.
M.2.2.14. M.2.2.14.
M.2.2.15. M.2.2.15. M.2.2.15.
M.2.2.16. M.2.2.16.
CE.M.2.4. M.2.2.17.
M.2.2.18.
M.2.2.19. M.2.2.19.
M.2.2.20. M.2.2.20.
M.2.2.21.
M.2.2.22.
M.2.2.23. M.2.2.23.
M.2.2.24. M.2.2.24.
M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
CE.M.2.5.
M.2.3.2.. M.2.3.2.. M.2.3.2
M.2.3.3. M.2.3.3. M.2.3.3.

REA: CIENCIAS NATURALES


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado TercerGrado Cuarto Grado
CE.CN.2.1. CN.2.1.1. CN.2.1.1. CN.2.1.1.
CN.2.1.2.. CN.2.1.2. CN.2.1.2.
CN.2.1.3. CN.2.1.3. CN.2.1.3.
CN.2.1.4. CN.2.1.4.
CN.2.1.5. CN.2.1.5..
CN.2.1.6. CN.2.1.6.
CE.CN.2.2. CN.2.1.7 . CN.2.1.7 . CN.2.1.7.
CN.2.1.8 . CN.2.1.8.
CN.2.5.9.
CN.2.1.9. CN.2.1.9.
CN.2.1.10 . CN.2.1.10 . CN.2.1.10.
CE.CN.2.3. CN.2.1.10.1 CN.2.1.10.1 Investigar y CN.2.1.10.1 Investigar y
Investigar y describir describir las describir las caractersticas de
las caractersticas de caractersticas de los los hbitats acuticos y
59
los hbitats acuticos hbitats acuticos y terrestres de la provincia

y terrestres de la terrestres de la
provincia. provincia
CN.2.1.11. CN.2.1.11.
CN.2.1.12. CN.2.1.12.
CN.2.2.1 CN.2.2.1. CN.2.2.1.
CN.2.2.1.1 Reconocer
y ubicar los rganos
vitales en su cuerpo y
explicar sus
funciones.
CN.2.2.2. CN.2.2.2. CN.2.2.2.
CN.2.2.3. CN.2.2.3.
CN.2.2.4. CN.2.2.4. CN.2.2.4.
CE.CN.2.4. CN.2.2.4.1. Indagar CN.2.2.4.1. Indagar CN.2.2.4.1. Indagar hbitos de
hbitos de higiene y hbitos de higiene y higiene y alimentacin de los
alimentacin de los alimentacin de los habitantes de la parroquia y
habitantes de la habitantes de la destacar la importancia de
parroquia y destacar parroquia y destacar la mantener una vida saludable.
la importancia de importancia de
mantener una vida mantener una vida
saludable. saludable.
CN.2.2.5. CN.2.2.5. CN.2.2.5.
CN.2.2.6. CN.2.2.6 CN.2.2.6.
CN.2.5.3. CN.2.5.3. CN.2.5.3.
CN.2.3.1. CN.2.3.1. CN.2.3.1.
CN.2.3.2 CN.2.3.2
CN.2.3.3.. CN.2.3.3.
CN.2.3.4. CN.2.3.4. CN.2.3.4.
CE.CN.2.5.
CN.2.3.5. CN.2.3.5.
CN.2.5.6. CN.2.5.6. CN.2.5.6.
CN.2.3.6. CN.2.3.6.. CN.2.3.6.
CN.2.3.7.. CN.2.3.7..
CE.CN.2.6. CN.2.3.8..
CN.2.3.9. CN.2.3.9. CN.2.3.9.

CE.CN.2.7. CN.2.3.10. CN.2.3.10.


CN.2.3.11. CN.2.3.11. CN.2.3.11.
CN.2.3.12. CN.2.3.12.
CE.CN.2.8. CN.2.3.13. CN.2.3.13.. CN.2.3.13.
CN.2.4.1. CN.2.4.1.
CN.2.4.2. CN.2.4.2. CN.2.4.2.
CN.2.4.3. CN.2.4.3. CN.2.4.3.
CE.CN.2.9. CN.2.4.4. CN.2.4.4. .
CN.2.2.4.1. Indagar CN.2.2.4.1. Indagar
hbitos de higiene y hbitos de higiene y
alimentacin de los alimentacin de los
habitantes de la habitantes de la
60
parroquia y destacar parroquia y destacar la
la importancia de importancia de
mantener una vida mantener una vida
saludable. saludable.
CN.2.4.5.
CN.2.4.6. CN.2.4.6.
CN.2.5.1. CN.2.5.1. CN.2.5.1.
CN.2.5.2. CN.2.5.2.
CN.2.5.4.. CN.2.5.4. CN.2.5.4.
CN.2.5.5. CN.2.5.5.
CN.2.5.7.. CN.2.5.7. CN.2.5.7.
CN.2.4.7. CN.2.4.7. CN.2.4.7..
CE.CN.2.10.
CN.2.4.8. CN.2.4.8 .
.
CN.2.4.9.
CN.2.4.10. CN.2.4.10. CN.2.4.10 .
CN.2.4.11.
CN.2.4.12.
CE.CN.2.11.
CN.2.4.13. CN.2.4.13. CN.2.4.13 ..
CN.2.4.14. CN.2.4.14.
CN.2.5.8. CN.2.5.8.

REA: ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.CS.2.1. CS.2.1.1. CS.2.3.1. CS.2.3.4.
CS.2.2.1. CS.2.2.3. CS.2.2.4.
CE.CS.2.2.
CS.2.2.2.
CS.2.1.4. CS.2.3.5.
CE.CS.2.3. CS.2.1.5. CS.2.3.6.
CS.2.3.2. CS.2.3.13.
CS.2.1.6. CS.2.2.5. CS.2.2.10.
CS.2.1.6.1Identificar CS.2.2.5.1Identificar
caractersticas caractersticas
sobresalientes de la sobresalientes de la
escuela: origen, parroquia Baos:
ubicacin y smbolos. origen, ubicacin,
organizacin poltica y
CE.CS.2.4. smbolos.
CS.2.1.8. CS.2.2.6. CS.2.2.11.
CS.2.2.11.1Analizar los
atractivos tursticos ms
importantes de la parroquia
Baos y su influencia en el
desarrollo local.
61
CS.2.1.9. CS.2.2.7. CS.2.2.15.
CS.2.1.9.1. Valorar y .
participar de las
actividades culturales de
la Parroquia Baos
CS.2.1.10. CS.2.2.9. CS.2.3.7.
CS.2.1.11.
CS.2.1.7. CS.2.2.13. CS.2.3.11.
CE.CS.2.5. CS.2.2.14. CS.2.2.8.
CS.2.2.12.
CS.2.1.12. CS.2.3.3. CS.2.3.10.

CS.2.2.16. CS.2.3.8. CS.2.3.12.


CE.CS.2.6. CS.2.2.17. CS.2.3.9.
CS.2.2.18.
CS.2.2.19.

REA: EDUCACIN FSICA


CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
DE Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EVALUACIN
EF.2.1.1. EF.2.1.1. EF.2.1.1.
EF.2.1.1.1 Crear y recrear EF.2.1.1.1 Crear y recrear EF.2.1.1.1 Crear y recrear
juegos populares en los juegos populares en los juegos populares en los
espacios libres como: la espacios libres como: la espacios libres como: la
rayuela, el avin, el lpiz, rayuela, el avin, el lpiz, rayuela, el avin, el lpiz,
para que los realicen en su para que los realicen en su para que los realicen en su
tiempo libre y mejorar su tiempo libre y mejorar su tiempo libre y mejorar su
desempeo motriz dentro desempeo motriz dentro desempeo motriz dentro
CE.EF.2.1
del ambiente escolarizado. del ambiente escolarizado. del ambiente escolarizado.
EF.2.1.2. EF.2.1.2. EF.2.1.2.
EF.2.1.3. EF.2.1.3. EF.2.1.3
EF.2.1.8. EF.2.1.8. EF.2.1.8.
EF.2.1.8.1. Crear juegos EF.2.1.8.1. Crear juegos EF.2.1.8.1. Crear juegos
recreativos como: gincanas recreativos como: gincanas recreativos como: gincanas
para diferentes actos o das para diferentes actos o das para diferentes actos o das
festivos dentro de la festivos dentro de la festivos dentro de la
institucin. institucin. institucin.
EF.2.1.4. EF.2.1.4. EF.2.1.4.
CE.EF.2.2 EF.2.1.5. EF.2.1.5. EF.2.1.5.
EF.2.1.6. EF.2.1.6. EF.2.1.6.
62
EF.2.1.7. EF.2.1.7. EF.2.1.7.
EF.2.1.9. EF.2.1.9. EF.2.1.9.
EF.2.1.10. EF.2.1.10. EF.2.1.10.
EF.2.2.1. EF.2.2.1. EF.2.2.1.
EF.2.2.1.1 Iniciar la prctica EF.2.2.1.1 Iniciar la prctica EF.2.2.1.1 Iniciar la prctica
de acrobacias mediante la de acrobacias mediante la de acrobacias mediante la
ejecucin de procesos o ejecucin de procesos o ejecucin de procesos o
secuencias estticas y secuencias estticas y secuencias estticas y
CE.EF.2.3 dinmicas, individuales y dinmicas, individuales y dinmicas, individuales y
grupales de manera segura, grupales de manera segura, grupales de manera segura,
en el patio de la escuela. en el patio de la escuela. en el patio de la escuela.
EF.2.2.6. EF.2.2.6. EF.2.2.6.
EF.2.2.7. EF.2.2.7 EF.2.2.7.
EF.2.2.2. EF.2.2.2. EF.2.2.2.
EF.2.2.4. EF.2.2.4. EF.2.2.4.
EF.2.2.5. EF.2.2.5. EF.2.2.5.
EF.2.2.5.1. Desarrollar EF.2.2.5.1. Desarrollar EF.2.2.5.1. Desarrollar
ejercitaciones previas de la ejercitaciones previas de la ejercitaciones previas de la
CE.EF.2.4 posicin del cuerpo, posicin del cuerpo, posicin del cuerpo,
movimientos, apoyos de movimientos, apoyos de movimientos, apoyos de
extremidades inferiores o extremidades inferiores o extremidades inferiores o
superiores para ejecutarlas superiores para ejecutarlas superiores para ejecutarlas
de manera segura en cada de manera segura en cada de manera segura en cada
estudiante. estudiante. estudiante.
EF.2.3.1.. EF.2.3.1. EF.2.3.1.
EF.2.3.5. EF.2.3.5. EF.2.3.5.
EF.2.3.5.1. Crear rutinas de EF.2.3.5.1. Crear rutinas de EF.2.3.5.1. Crear rutinas de
movimientos con el uso de movimientos con el uso de movimientos con el uso de
msica propia del lugar, msica propia del lugar, msica propia del lugar,
desarrollemos entradas, desarrollemos entradas, desarrollemos entradas,
CE.EF.2.5 mensaje mediante la mensaje mediante la mensaje mediante la
coreografa y salida coreografa y salida coreografa y salida
ajustando la sincrona del ajustando la sincrona del ajustando la sincrona del
movimiento al sentido movimiento al sentido movimiento al sentido
musical. musical. musical.
EF.2.3.6. EF.2.3.6. EF.2.3.6.
EF.2.3.8. EF.2.3.8. EF.2.3.8.
EF.2.3.2. EF.2.3.2. EF.2.3.2.
EF.2.3.2.1.Reconocer nuevos EF.2.3.2.1.Reconocer nuevos EF.2.3.2.1.Reconocer
movimientos a nivel global y movimientos a nivel global y nuevos movimientos a nivel
segmentario para comunicar segmentario para comunicar global y segmentario para
habilidades expresivas habilidades expresivas comunicar habilidades
CE.EF.2.6
mediante gestos, imitaciones mediante gestos, imitaciones expresivas mediante
con ritmos y secuencias con ritmos y secuencias gestos, imitaciones con
continuas o discontinuas en continuas o discontinuas en ritmos y secuencias
el ambiente escolar. el ambiente escolar. continuas o discontinuas en
el ambiente escolar.
63
EF.2.3.3. EF.2.3.3. EF.2.3.3.
EF.2.3.3.1. Practicar y EF.2.3.3.1. Practicar y EF.2.3.3.1. Practicar y
participar de diferentes actos participar de diferentes actos participar de diferentes
culturales en donde exponga culturales en donde exponga actos culturales en donde
bailes tradicionales del bailes tradicionales del exponga bailes
sector, rescatando las sector, rescatando las tradicionales del sector,
tradiciones. tradiciones. rescatando las tradiciones.
EF.2.3.4. EF.2.3.4. EF.2.3.4.
EF.2.3.7. EF.2.3.7. EF.2.3.7.
EF.2.3.9. EF.2.3.9. EF.2.3.9.
EF.2.4.1. EF.2.4.1. EF.2.4.1.
EF.2.4.1.1. Promover la EF.2.4.1.1. Promover la EF.2.4.1.1. Promover la
prctica deportiva dentro y prctica deportiva dentro y prctica deportiva dentro y
fuera del establecimiento, fuera del establecimiento, fuera del establecimiento,
acordando normas de acordando normas de acordando normas de
comportamiento como: la comportamiento como: la comportamiento como: la
disciplina, respeto, disciplina, respeto, disciplina, respeto,
solidaridad para que el solidaridad para que el solidaridad para que el
estudiante sienta seguridad estudiante sienta seguridad estudiante sienta seguridad
del grupo de trabajo. del grupo de trabajo. del grupo de trabajo.
EF.2.4.3. EF.2.4.3. EF.2.4.3.
EF.2.4.4. EF.2.4.4. EF.2.4.4.
EF.2.4.4.1. Desarrollar EF.2.4.4.1. Desarrollar EF.2.4.4.1. Desarrollar
prcticas deportivas y prcticas deportivas y prcticas deportivas y
atlticas utilizando la atlticas utilizando la atlticas utilizando la
CE.EF.2.7
fundamentacin respectiva fundamentacin respectiva fundamentacin respectiva
en cada disciplina, en cada disciplina, en cada disciplina,
manejando tcnicas y manejando tcnicas y manejando tcnicas y
tcticas que permitan tcticas que permitan tcticas que permitan
mejorar las habilidades para mejorar las habilidades para mejorar las habilidades
futuras competencias, dentro futuras competencias, dentro para futuras competencias,
y fuera del lugar. y fuera del lugar. dentro y fuera del lugar.
EF.2.4.6. EF.2.4.6. EF.2.4.6.
EF.2.4.6.1. Identificar y EF.2.4.6.1. Identificar y EF.2.4.6.1. Identificar y
dialogar sobre la prctica de dialogar sobre la prctica de dialogar sobre la prctica
los deportes colectivos e los deportes colectivos e de los deportes colectivos e
individuales y diferenciar de individuales y diferenciar de individuales y diferenciar
las disciplinas atlticas las disciplinas atlticas de las disciplinas atlticas
determinando las pruebas de determinando las pruebas de determinando las pruebas
pista y de campo. pista y de campo. de pista y de campo.
EF.2.5.1. EF.2.5.1. EF.2.5.1.
EF.2.5.2. EF.2.5.2. EF.2.5.2.
EF.2.5.2.1. Reconocer donde EF.2.5.2.1. Reconocer donde EF.2.5.2.1. Reconocer
tomar los ritmos cardiacos tomar los ritmos cardiacos donde tomar los ritmos
CE.EF.2.7
(pulso) antes durante y (pulso) antes durante y cardiacos (pulso) antes
despus de la actividad despus de la actividad durante y despus de la
deportiva en el patio. deportiva en el patio. actividad deportiva en el
patio.
64
EF.2.5.3. EF.2.5.3. EF.2.5.3.
EF.2.5.4. EF.2.5.4. EF.2.5.4.
EF.2.5.5. EF.2.5.5. EF.2.5.5.
EF.2.5.6. EF.2.5.6. EF.2.5.6.
EF.2.5.7. EF.2.5.7. EF.2.5.7.
EF.2.6.5. EF.2.6.5. EF.2.6.5.
CE.EF.2.8
EF.2.6.6. EF.2.6.6. EF.2.6.6.
EF.2.6.1. EF.2.6.1. EF.2.6.1.
EF.2.6.2. EF.2.6.2. EF.2.6.2.
CE.EF.2.9
EF.2.6.3.. EF.2.6.3. EF.2.6.3.
EF.2.6.4. EF.2.6.4. EF.2.6.4.

REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA


CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

DE Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado


EVALUACI
N
ECA.2.1.1. ECA.2.1.1.ECA.2.1.1.1.Represent ECA.2.1.1.
ECA.2.1.1.1.Representa ar mediante el moldeado a la ECA.2.1.1.1.Representar
r mediante el familia utilizando masa o mediante el moldeado a la
moldeado a la familia material del medio (lodo, arcilla, familia utilizando masa o
utilizando masa o etc.). material del medio (lodo,
material del medio arcilla, etc.).
(lodo, arcilla, etc.).
ECA.2.1.2. ECA.2.1.2. ECA.2.1.2.
ECA.2.1.3. ECA.2.1.3. ECA.2.1.3.
ECA.2.1.6 ECA.2.1.6 ECA.2.1.6
CE.ECA.2.1. ECA.2.1.6.1. Interactuar ECA.2.1.6.1Interactuar con las ECA.2.1.6.1Interactuar con las
con las posibilidades posibilidades del cuerpo en posibilidades del cuerpo en
del cuerpo en respuesta a estmulos que respuesta a estmulos que
respuesta a estmulos producen las canciones de las producen las canciones de las
que producen las regiones del pas. regiones del pas.
canciones de las
regiones de nuestro
pas.
ECA.2. 3.1. ECA.2. 3.1 ECA.2. 3.1.
ECA.2. 3.2. ECA.2. 3.2. ECA.2. 3.2.
ECA.2.1.4. ECA.2.1.4 ECA.2.1.4
ECA.2.1.4.1.Experiment ECA.2.1.4.1Experimentar y ECA.2.1.4.1Experimentar y
ar Y encontrar encontrar diferencias y encontrar diferencias y
CE.ECA.2.2
diferencias y similitudes, de sonidos del similitudes, de sonidos del
.
similitudes, de sonidos medio rural y urbano mediante medio rural y urbano mediante
del medio rural y el juego sensorial. el juego sensorial.
urbano mediante el

65
juego sensorial.

ECA.2.1.5. ECA.2.1.5. ECA.2.1.5.


ECA.2.1.7. ECA.2.1.7. ECA.2.1.7.
ECA.2.1.8. ECA.2.1.8 ECA.2.1.8
ECA.2.1.9. ECA.2.1.9 ECA.2.1.9
ECA.2.1.10. ECA.2.1.10.. ECA.2.1.10.
ECA.2.2.4. ECA.2.2.4. ECA.2.2.4.
ECA.2.2.5. ECA.2.2.5. ECA.2.2.5.
ECA.2.2.6. ECA.2.2.6 ECA.2.2.6
ECA.2.2.7. ECA.2.2.7 ECA.2.2.7
ECA.2.2.7.1.Reciclar y ECA.2.2.7.1.Reciclar y ECA.2.2.7.1.Reciclar y
clasificar botellas de clasificar botellas de plstico clasificar botellas de
CE.ECA.2.3 plstico del lugar para del lugar para crear plstico del lugar para crear
crear instrumentos instrumentos musicales con instrumentos musicales con
..
musicales con diferentes formas y obtener diferentes formas y obtener
diferentes formas y variedad de sonoridades variedad de sonoridades
obtener variedad de (utilizar el agua para lograr (utilizar el agua para lograr
sonoridades (utilizar diferentes alturas). diferentes alturas).
el agua para lograr
diferentes alturas).
ECA.2.3.8. ECA.2.3.8. ECA.2.3.8.
ECA.2.3.13. ECA.2.3.13.. ECA.2.3.13.
ECA.2.2.1. ECA.2.2.1 ECA.2.2.1
ECA.2.2.2. ECA.2.2.2ECA.2.2.2.1Represent ECA.2.2.2
ECA.2.2.2.1. ar grficamente los ECA.2.2.2.1Representar
Representar diferentes juegos grficamente los diferentes
grficamente los tradicionales que juegos tradicionales que
diferentes juegos practicaban nuestros practicaban nuestros
tradicionales que antepasados. antepasados.
practicaban nuestros
CE.ECA.2.4 antepasados.
..
ECA.2.2.3. ECA.2.2.3 ECA.2.2.3
ECA.2.2.8. ECA.2.2.8 ECA.2.2.8
ECA.2.2.9. ECA.2.2.9. ECA.2.2.9
ECA.2.2.10. ECA.2.2.10 ECA.2.2.10
ECA.2.2.12. ECA.2.2.12. ECA.2.2.12
ECA.2.2.13. ECA.2.2.13. ECA.2.2.13.
ECA.2.3.12 ECA.2.3.12. ECA.2.3.12.
ECA.2.3.3. ECA.2.3.3 ECA.2.3.3
ECA.2.3.4. ECA.2.3.4. ECA.2.3.4.
CE.ECA.2.5
ECA.2.3.5. ECA.2.3.5 ECA.2.3.5
.
ECA.2.3.6. ECA.2.3.6. ECA.2.3.6.
ECA.2.3.7 ECA.2.3.7. ECA.2.3.7.

66
ECA.2.3.9. ECA.2.3.9 ECA.2.3.9
ECA.2.3.9. ECA.2.3.9Observar,fotografia ECA.2.3.9Observarfotografi
Observar,fotografiar ry comparar construcciones ary comparar
y comparar ylugares construcciones ylugares
construcciones representativosdel representativosdel
ylugares p atr i mon io culturalde la p atr i mon io culturalde la
representativosdel parroquia. parroquia.
p atr i mon io culturald
e la parroquia.
ECA.2.3.10. ECA.2.3.10.. ECA.2.3.10.
ECA.2.3.11. ECA.2.3.11. ECA.2.3.11.
ECA.2.3.14. ECA.2.3.14 ECA.2.3.14
ECA.2.3.15. ECA.2.3.15. ECA.2.3.15.
ECA.2.2.11. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11.
ECA.2.3.16. ECA.2.3.16 ECA.2.3.16
ECA.2.3.16.1. ECA.2.3.16.1. ECA.2.3.16.1.Elaborar y
Elaborar y Elaborar y presentar presentar recetas cortas,
presentar recetas recetas cortas, sobre los sobre los alimentos y
cortas, sobre los alimentos y comidas comidas tradicionales de
EC.ECA.2.6
alimentos y tradicionales de la la parroquia.
.
comidas parroquia.
tradicionales de la
parroquia.
ECA.2.3.17. ECA.2.3.17. ECA.2.3.17.
ECA.2.3.18. ECA.2.3.18 ECA.2.3.18
ECA.2.3.19. ECA.2.3.19 ECA.2.3.19
67
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

SUBNIVEL : BSICA MEDIA

68
LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
(LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.
(LL.3.1.2.) (LL.3.1.2.) LL.3.1.2.
LL.3.1.2.1. LL.3.1.2.1. LL.3.1.2.1.
LENGUA Y CULTURA Comparar la Comparar la influencia Comparar la influencia
LENGUA Y CULTURA influencia lingstica lingstica y cultural en lingstica y cultural
CE.LL.3.1. y cultural en el el dialecto del austro en el dialecto del
dialecto del austro ecuatoriano. austro ecuatoriano.
ecuatoriano.

LL.3.1.3. LL.3.1.3. LL.3.1.3.


LL.3.2.1. (LL.3.2.1.) LL.3.2.1.

LL.3.2.2. LL.3.2.2 L.3.2.2

(LL.3.2.3.) (LL.3.2.3.) LL.3.2.3.


LL.3.2.3.1 Producir y

COMUNICACIN ORAL exponer discursos con


CE.LL.3.2. . temas relacionados a
eventos significativos
de la localidad,
utilizando recursos
audiovisuales.
LL.3.2.4.
LL.3.2.5. LL.3.2.5. LL.3.2.5.
(LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.)
LECTURA
CE.LL.3.3.
(LL.3.3.2.)
LL.3.3.3. (LL.3.3.2.)
LL.3.3.3. (LL.3.3.2.)
LL.3.3.3.
(LL.3.3.4. (LL.3.3.4. (LL.3.3.4.
(LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.)
LL.3.3.10.
LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.
CE.LL.3.4.
LL.3.3.11. LL.3.3.11. LL.3.3.11.
(LL.3.3.6.) (LL.3.3.6.) (LL.3.3.6.)
CE.LL.3.5.
LL.3.3.7. LL.3.3.7. LL.3.3.7.
LL.3.3.9.
LL.3.4.1. LL.3.4.1. LL.3.4.1.
LL.3.4.2. LL.3.4.2. LL.3.4.2.
ESCRITURA LL.3.4.3.
E.LL.3.6. LL.3.4.4.
LL.3.4.4. LL.3.4.4.
LL.3.4.5.
LL.3.4.6.
LL.3.4.6. LL.3.4.6.

69
LL.3.4.7. LL.3.4.7. LL.3.4.7.
LL.3.4.8. LL.3.4.8. LL.3.4.8.
LL.3.4.9. LL.3.4.9. LL.3.4.9.
LL.3.4.10. LL.3.4.10. LL.3.4.10.
LL.3.4.11. LL.3.4.11. LL.3.4.11.
LL.3.4.12. LL.3.4.12. LL.3.4.12.
LL.3.4.13. LL.3.4.13. LL.3.4.13.
LL.3.4.13.1 LL.3.4.13.1Escribir LL.3.4.13.1Escribir
Escribir diferentes diferentes textos diferentes textos
textos relacionados relacionados con el relacionados con el
con el entorno entorno utilizando los entorno utilizando los
utilizando los elementos de la lengua. elementos de la
elementos de la lengua.
lengua.
LL.3.4.14.

LL.3.5.1. LL.3.5.1. LL.3.5.1.


LL.3.5.1.1. Analizar LL.3.5.1.1. Analizar LL.3.5.1.1. Analizar
LITERATURA diferentes textos diferentes textos diferentes textos
CE.LL.3.7. literarios de autores literarios de autores del literarios de autores
del Austro Austro ecuatoriano y del Austro
ecuatoriano y diferenciarlos de ecuatoriano y
diferenciarlos de acuerdo a sus diferenciarlos de
acuerdo a sus caractersticas. acuerdo a sus
caractersticas. caractersticas.
LL.3.5.2. LL.3.5.2. LL.3.5.2.
LL.3.5.3. LL.3.5.3. LL.3.5.3.
LL.3.5.4. LL.3.5.4. LL.3.5.4.
CE.LL.3.8. LL.3.5.5. LL.3.5.5. LL.3.5.5.
LL.3.5.6. LL.3.5.6. LL.3.5.6.

REA: MATEMTICA
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
DE Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
EVALUACIN

M.3.1.1.. M.3.1.1. M.3.1.1.


M.3.1.1.1. Generar sucesiones
con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones,
con nmeros naturales a partir
de ejercicios en donde se
CE.M.3.1.
incorporen datos de la vida
diaria del contexto.

M.3.1.4. M.3.1.4.
M.3.1.7.
M.3.1.9.
M.3.1.9.1.Reconocer trminos

70
y realizar multiplicaciones
entre nmeros naturales,
mediante la resolucin de
problemas tomados de la vida
diaria.
M.3.1.11. M.3.1.11. M.3.1.11.
M.3.1.12. M.3.1.12.
M.3.1.13. M.3.1.13. M.3.1.13.
M.3.1.13.1. Resolver M.3.1.13.1.Resolver problemas M.3.1.13.1. Resolver problemas que requieran el
problemas que requieran el que requieran el uso de uso de operaciones combinadas con nmeros
uso de operaciones operaciones combinadas con naturales e interpretando los resultados en base
combinadas con nmeros nmeros naturales e a experiencias vividas.
naturales e interpretando los interpretando los resultados en
resultados en base a base a experiencias vividas.
experiencias vividas.

M.3.1.5. M.3.1.5.
M.3.1.6. M.3.1.6. M.3.1.6.
M.3.1.6.1. Establecer M.3.1.6.1. Establecer M.3.1.6.1. Establecer relaciones de secuencia y
relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros naturales,
orden en un conjunto de orden en un conjunto de utilizando productos del lugar para interpretarla
nmeros naturales, utilizando nmeros naturales, utilizando informacin en forma prctica.
CE.M.3.2.
productos del lugar para productos del lugar para
interpretarla informacin en interpretarla informacin en
forma prctica. forma prctica.

M.3.1.27. M.3.1.27.
M.3.1.37. M.3.1.37.
M.3.1.38.
M.3.1.14. M.3.1.14.
M.3.1.15. M.3.1.15.
M.3.1.16.. M.3.1.16.
M.3.1.17. M.3.1.17.
M.3.1.18. M.3.1.18.
M.3.1.19.. M.3.1.19.
CE.M.3.3.
M.3.1.20..
M.3.1.21. M.3.1.21.
M.3.1.22.
M.3.1.23.
M.3.1.24.
M.3.1.25. M.3.1.25. M.3.1.25.
M.3.1.26. M.3.1.26. M.3.1.26.
M.3.1.33.
CE.M.3.4. M.3.1.34. M.3.1.34.
M.3.1.35.
ejercicios en donde se incorporen
M.3.1.8.. datos de la vida
M.3.1.8.1. Aplicar las
propiedades de la adicin
como estrategia de clculo
mental y la solucin de
problemas a partir de

71
M.3.1.36.

72
diaria dela Parroquia Baos.
M.3.1.10. M.3.1.10.
M.3.1.28. M.3.1.28.
M.3.1.29. M.3.1.29.
M.3.1.29.1. Aplicar las reglas M.3.1.29.1. Aplicar las reglas del redondeo en la
del redondeo en la resolucin resolucin de problemas a partir de ejercicios en
de problemas a partir de donde se incorporen datos de la realidad local.
ejercicios en donde se
incorporen datos de la realidad
CE.M.3.5. local.

M.3.1.30. M.3.1.30.
M.3.1.31. M.3.1.31.
M.3.1.32.
M.3.1.39.
M.3.1.40. M.3.1.40.
M.3.1.41.
M.3.1.42. M.3.1.42.
M.3.1.43.
M.3.1.2. M.3.1.2. M.3.1.2.
M.3.1.3. M.3.1.3.
M.3.1.44. M.3.1.44.
M.3.1.45. M.3.1.45.
CE.M.3.6.
M.3.1.46.
M.3.1.47. M.3.1.47.
M.3.1.48.
M.3.2.1.
M.3.2.2. M.3.2.2.
M.3.2.3. M.3.2.3. M.3.2.3.
M.3.2.5. M.3.2.5.
M.3.2.7.
CE.M.3.7.
M.3.2.8. M.3.2.8.
M.3.2.12. M.3.2.12.
M.3.2.13.
M.3.2.20. M.3.2.20.
M.3.2.4. M.3.2.4.
M.3.2.6. M.3.2.6. M.3.2.6.
CE.M.3.8. M.3.2.9. M.3.2.9. M.3.2.9.
M.3.2.10.
M.3.2.11.. M.3.2.11.
M.3.2.14. M.3.2.14. M.3.2.14.
M.3.2.15. M.3.2.15.
M.3.2.16.
M.3.2.17. M.3.2.17.
M.3.2.18. M.3.2.18.
CE.M.3.9.
M.3.2.19. M.3.2.19.
M.3.2.21.
M.3.2.22.
M.3.2.23. M.3.2.23.
M.3.3.1. M.3.3.1. M.3.3.1.
CE.M.3.10. M.3.3.2. M.3.3.2. M.3.3.2.
M.3.3.3. M.3.3.3. M.3.3.3.

73
M.3.3.4.
M.3.3.5. M.3.3.5. M.3.3.5.
CE.M.3.11.
M.3.3.6.

REA: CIENCIAS NATURALES


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado

CN.3.1.1. CN.3.1.1. CN.3.1.1.


CN.3.1.4. CN.3.1.4. CN.3.1.4.
CN.3.1.6. CN.3.1.6.
CN.3.1.6.1 Clasificar y CN.3.1.6.1 Clasificar y

CE.CN.3.1. describir semejanzas y describir semejanzas y


diferencias de los diferencias de los
animales vertebrados animales vertebrados

existentes en el existentes en el
entorno. entorno.
CN.3.1.7. CN.3.1.7.
CN.3.1.2. CN.3.1.2.
CN.3.1.3. CN.3.1.3. CN.3.1.3.
CE.CN.3.2. CN.3.1.5. CN.3.1.5.
CN.3.1.8. CN.3.1.8. CN.3.1.8.
CN.3.1.9. CN.3.1.9. CN.3.1.9.
CN.3.1.10. CN.3.1.10.
CN.3.1.11. CN.3.1.11.
CN3.1.11.1Investigar
las plantas y animales
existentes en el
Parque Nacional El
Cajas y determinar las
posibilidades de su
adaptacin a otros
lugares.
CE.CN.3.3. CN.3.1.12. CN.3.1.12. CN.3.1.12.
CN.3.1.13. CN.3.1.13.
CN.3.5.4. CN.3.5.4. CN.3.5.4.
CN.3.5.5. CN.3.5.5.
CN.3.5.5.1 Investigar y CN.3.5.5.1 Investigar y

documentar con el
uso de las TIC y otros
recursos reas
naturales protegidas

74
provincia del Azuay e documentar con el uso de las
identificar su TIC y otros recursos reas
naturales protegidas en la
provincia del Azuay e
identificar su importancia en
la vida de los seres vivos

75
importancia en la vida
de los seres vivos

CN.3.2.1. CN.3.2.1. CN.3.2.1.


CN.3.2.1.1 Analizar la CN.3.2.1.1 Analizar la CN.3.2.1.1 Analizar la
importancia de la salud importancia de la importancia de la salud
mental para llevar una salud mental para mental para llevar una
sexualidad saludable. llevar una sexualidad sexualidad saludable.
CE.CN.3.4. saludable.
CN.3.2.2. CN.3.2.2.
CN.3.2.4. CN.3.2.4.
CN.3.2.5. CN.3.2.5.
CN.3.2.10. CN.3.2.10.
CN.3.2.3. CN.3.2.3.
CN.3.2.6. CN.3.2.6.
CN.3.2.7. CN.3.2.7. CN.3.2.7.
CE.CN.3.5.
CN.3.2.8. CN.3.2.8. CN.3.2.8.
CN.3.2.9. CN.3.2.9.
CN.3.5.1. CN.3.5.1.
CN.3.5.2. CN.3.5.2.
CN.3.3.1. CN.3.3.1. CN.3.3.1.
CN.3.3.2. CN.3.3.2. CN.3.3.2.
CN.3.3.3. CN.3.3.3. CN.3.3.3.
CE.CN.3.6. CN.3.3.4 CN.3.3.4 CN.3.3.4
N.3.5.8. N.3.5.8.
CN.3.5.9. CN.3.5.9. CN.3.5.9.
CN.3.3.5. CN.3.3.5. CN.3.3.5.
CE.CN.3.7.
CN.3.3.6. CN.3.3.6. CN.3.3.6.
CN.3.3.7. CN.3.3.7.
CE.CN.3.8.
CN.3.3.8. CN.3.3.8. CN.3.3.8.
CN.3.3.9. CN.3.3.9. CN.3.3.9.
CN.3.3.11. CN.3.3.11.
CE.CN.3.9. CN.3.3.12. CN.3.3.12. CN.3.3.12.
CN.3.5.6. CN.3.5.6.
CN.3.4.2. CN.3.4.2. CN.3.4.2.
CN.3.4.3. CN.3.4.3 CN.3.4.3.
CE.CN.3.10. CN.3.4.4. CN.3.4.4.
CN.3.4.5. CN.3.4.5. CN.3.4.5.
CN.3.4.6. CN.3.4.6.
CN. 3.5.7 CN. 3.5.7 CN. 3.5.7
CN.3.4.1. CN.3.4.1.
CE.CN.3.11. CN.3.4.7. CN.3.4.7.
CN.3.4.8 . CN.3.4.8. CN.3.4.8.
74
CN.3.4.9. CN.3.4.9.
CN.3.4.10. CN.3.4.10.
CN.3.4.11. CN.3.4.11 CN.3.4.11.
CE.CN.3.12. CN.3.4.12. CN.3.4.12. CN.3.4.12.
CN.3.4.13. CN.3.4.13. CN.3.4.13.
CN.3.4.14. CN.3.4.14.
CN.3.5.3. CN.3.5.3.

REA: ESTUDIOS SOCIALES


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
CS.3.1.1. CS.3.1.4. CS.3.1.7.
CS.3.1.2. CS.3.1.5.. CS.3.1.8.
CS.3.1.2.1 Relacionar las
diferentes actividades
econmicas a la que se
CE.CS.3.1.
dedican los habitantes de
la parroquia Baos
(artesana, pirotecnia
confeccin y bordado).

CS.3.1.3. CS.3.1.6.
CS.3.1.9.. CS.3.1.13. CS.3.1.17.
CS.3.1.17.1 Analizar la
importancia de la prctica y
la conservacin de las
habilidades artsticas,
CE.CS.3.2.
culturales y prevencin del
medio ambiente.
CS.3.1.10. CS.3.1.14. CS.3.1.18.
CS.3.1.11. CS.3.1.15. CS.3.1.19.
CS.3.1.12. CS.3.1.16.
CE.CS.3.3. CS.3.1.20. CS.3.1.22. CS.3.1.24.
CS.3.1.21. CS.3.1.23.
CS.3.1.25. CS.3.1.28. CS.3.1.31.
CE.CS.3.4.
CS.3.1.26. CS.3.1.29. CS.3.1.32.
CS.3.1.27. CS.3.1.30.
CS.3.1.33. CS.3.1.37. CS.3.1.41.
CE.CS.3.5.
CS.3.1.34. CS.3.1.38. CS.3.1.42.

75
CS.3.1.35. CS.3.1.39.
CS.3.1.36. CS.3.1.40.
CS.3.1.43. CS.3.1.46. CS.3.1.49.
CE.CS.3.6. CS.3.1.44. CS.3.1.47. CS.3.1.50.
CS.3.1.45. CS.3.1.48.
CS.3.1.51. CS.3.1.57. CS.3.1.62.
CS.3.1.52. CS.3.1.58. CS.3.1.63.
CS.3.1.53. CS.3.1.59. CS.3.1.64.
CS.3.1.54. CS.3.1.60. CS.3.1.65.
CS.3.1.55. CS.3.1.61. CS.3.1.66.
CS.3.1.61.1.Representar CS.3.1.66.1 Rescatar en los
CE.CS.3.7.
las consecuencias que nios y nias de la
origina la migracin de institucin los juegos
la poblacin de Baos- tradicionales para
Cuenca en diagramas y fomentar una sana
barras estadsticos. convivencia.
CS.3.1.56.
CS.3.2.1. CS.3.2.3. CS.3.2.4.
CE.CS.3.8. CS.3.2.2.
CS.3.2.5. CS.3.2.7. CS.3.2.9.
CS.3.2.7.1. Destacar la CS.3.2.9.1. Construir y
importancia del cuidado socializar un plan de
y conservacin de las contingencia para las
aguas termanes de la diferentes familias de la
localidad para el comunidad educativa, el
desarrollo del turismo. entorno y la cabecera
CE.CS.3.9. cantonal.
CS.3.2.6. CS.3.2.8.
CS.3.2.6.1. Construir y
socializar un plan de
contingencia para las
diferentes familias de la
comunidad educativa.
CS.3.2.10. CS.3.2.15. CS.3.2.18.
CS.3.2.11. CS.3.2.16. CS.3.2.23..
CE.CS.3.10. CS.3.2.12. CS.3.2.17.
CS.3.2.13.
CS.3.2.14.
CS.3.2.19. CS.3.2.22. CS.3.2.25.
CS.3.2.20. CS.3.2.24. CS.3.2.26.
CE.CS.3.11. CS.3.2.21.
CS.3.2.21.1.Conocer a las
autoridades de la GAD
parroquial y sus
funciones con un
organigrama.
CE.CS.3.12. CS.3.3.1. CS.3.3.4. CS.3.3.7.
CS.3.3.2. CS.3.3.5.

76
CS.3.3.5.1. Construir y
socializar un plan de
contingencia para las
diferentes familias de la
comunidad educativa y
el entorno.
CS.3.3.3. CS.3.3.6.
CS.3.3.8. CS.3.3.12. CS.3.3.15.
CS.3.3.9. CS.3.3.13. CS.3.3.16.
CS.3.3.13.1 Establecer
normas de respeto,
aceptacin y
CE.CS.3.13. participacin activa, de
los nios y nias con
NEEde la institucin.

CS.3.3.10. CS.3.3.14.
CS.3.3.11.

REA: EDUCACIN FSICA


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado

CE.EF.3.1 EF.3.1.1. EF.3.1.1. EF.3.1.1.


EF.3.1.1.1. Explicar EF.3.1.1.1. Explicar EF.3.1.1.1. Explicar
conceptualmente conceptualmente diferencias conceptualmente diferencias
diferencias entre entre juegos grandes y entre juegos grandes y
juegos grandes y pequeos, mediante pequeos, mediante aplicaciones
pequeos, mediante aplicaciones prcticas prcticas rescatando la cultura
aplicaciones prcticas rescatando la cultura del del Azuay.
rescatando la cultura Azuay.
del Azuay.
EF.3.1.2. EF.3.1.2. EF.3.1.2.
EF.3.1.3. EF.3.1.3. EF.3.1.3.
EF3.1.3.1. Proponer EF3.1.3.1. Proponer nuevas EF3.1.3.1. Proponer nuevas
nuevas reglas para los reglas para los juegos reglas para los juegos conocidos,
juegos conocidos, en conocidos, en pequeos y en pequeos y grandes grupos
pequeos y grandes grandes grupos como como quemaditas, relevos y
grupos como quemaditas, relevos y otros otros juegos tradicionales.
quemaditas, relevos y juegos tradicionales.
otros juegos
tradicionales.
EF.3.1.4. EF.3.1.4. EF.3.1.4.
EF.3.1.5. EF.3.1.5. EF.3.1.5.
EF.3.1.9. EF.3.1.9. EF.3.1.9.
EF.3.1.9.1. Proponer EF.3.1.9.1. Proponer nuevas EF.3.1.9.1. Proponer nuevas
77
nuevas reglas de reglas de aplicacin a los reglas de aplicacin a los juegos
aplicacin a los juegos juegos de la regin de la sierra de la regin de la sierra
de la regin de la ejecutados en clase. ejecutados en clase.
sierra ejecutados en
clase.
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.
EF.3.1.6. EF.3.1.6. EF.3.1.6.
EF.3.1.7. EF.3.1.7. EF.3.1.7.
EF.3.1.8. EF.3.1.8. EF.3.1.8.
EF.3.1.10. EF.3.1.10. EF.3.1.10.
EF.3.5.1. EF.3.5.1. EF.3.5.1.
CE.EF.3.2 EF.3.5.2. EF.3.5.2. EF.3.5.2.
EF.3.5.4. EF.3.5.4. EF.3.5.4.
EF.3.6.1. EF.3.6.1. EF.3.6.1.
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.
EF.3.2.1. EF.3.2.1. EF.3.2.1.
EF.3.2.2. EF.3.2.2. EF.3.2.2.
EF.3.2.2.1. Combinar EF.3.2.2.1. Combinar EF.3.2.2.1. Combinar
movimientos (saltos, movimientos (saltos, movimientos (saltos, equilibrios,
equilibrios, y equilibrios, y suspensiones) en y suspensiones) en aparatos:
suspensiones) en aparatos: barra fija, barras barra fija, barras paralelas, viga
aparatos: barra fija, paralelas, viga de equilibrio u de equilibrio u otras
barras paralelas, viga otras.
de equilibrio u otras.
EF.3.2.3. EF.3.2.3. EF.3.2.3.
EF.3.2.3.1. EF.3.2.3.1. Experimentar EF.3.2.3.1. Experimentar
Experimentar posibilidades para la ejecucin posibilidades para la ejecucin
posibilidades para la de los movimientos a manos de los movimientos a manos
ejecucin de los libres roles, acrobacias libres roles, acrobacias
movimientos a manos (posiciones y direcciones); (posiciones y direcciones);
CE.EF.3.3 libres roles, rodadas (diferentes planos); rodadas (diferentes planos);
acrobacias (posiciones posiciones invertidas (cabeza, posiciones invertidas (cabeza,
y direcciones); rodadas manos); y reacciones (de manos); y reacciones (de cabeza,
(diferentes planos); cabeza, de brazos), para de brazos), para desarrollar
posiciones invertidas desarrollar fuerza, flexibilidad fuerza, flexibilidad y agilidad de
(cabeza, manos); y y agilidad de modo seguro. modo seguro.
reacciones (de cabeza,
de brazos), para
desarrollar fuerza,
flexibilidad y agilidad
de modo seguro.
EF.3.2.4. EF.3.2.4. EF.3.2.4.
EF.3.2.5. EF.3.2.5. EF.3.2.5.
EF.3.2.6. EF.3.2.6. EF.3.2.6.
EF.3.2.7. EF.3.2.7. EF.3.2.7.
EF.3.5.1. EF.3.5.1. EF.3.5.1.
78
EF.3.5.3 EF.3.5.3 EF.3.5.3
EF.3.6.2. EF.3.6.2. EF.3.6.2.
EF.3.6.3. EF.3.6.3. EF.3.6.3.
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.
EF.3.3.1. EF.3.3.1.. EF.3.3.1.
EF.3.3.2. EF.3.3.2. EF.3.3.2.
EF.3.3.3. EF.3.3.3. EF.3.3.3.
EF.3.3.3.1. Crear EF.3.3.3.1. Crear secuencias de EF.3.3.3.1. Crear secuencias de
secuencias de movimientos en series movimientos en series
movimientos en series gimnsticas, utilizando gimnsticas, utilizando diversos
gimnsticas, utilizando diversos implementos de la implementos de la institucin y
diversos implementos institucin y de los hogares: de los hogares: aros, cuerdas,
de la institucin y de aros, cuerdas, bastones, bastones, pauelos, globos,
los hogares: aros, pauelos, globos, pelotas, pelotas, demostrando
cuerdas, bastones, demostrando composiciones composiciones expresivo-
pauelos, globos, expresivo-comunicativas. comunicativas.
pelotas, demostrando
composiciones
CE.EF.3.4
expresivo-
comunicativas.

EF.3.3.4 EF.3.3.4 EF.3.3.4.


EF.3.3.5. EF.3.3.5. EF.3.3.5.
EF.3.3.5.1. Proponer y EF.3.3.5.1. Proponer y EF.3.3.5.1. Proponer y organizar
organizar coreografas organizar coreografas con los coreografas con los pasos
con los pasos bsicos pasos bsicos del baile bsicos del baile nacional, danza
del baile nacional, nacional, danza popular y popular y danza moderna para
danza popular y danza danza moderna para conocer conocer tradiciones y riquezas
moderna para conocer tradiciones y riquezas culturales del Ecuador.
tradiciones y riquezas culturales del Ecuador.
culturales del Ecuador.

EF.3.3.6. EF.3.3.6. EF.3.3.6.


EF.3.5.2. EF.3.5.2. EF.3.5.2.
EF.3.5.3. EF.3.5.3. EF.3.5.3.
EF.3.6.1. EF.3.6.1. EF.3.6.1.
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.
E.EF3.5 EF.3.4.1. de cada EF.3.4.1.
EF.3.4.1.1.Adaptar y prctica EF.3.4.1.1.Adaptar y modificar
modificar diferentes deportiva. diferentes juegos y reglas de lanzar,
juegos y reglas de
de botear, correr, saltar y de patear
lanzar, de botear,
correr, saltar y de a diversas disciplinas deportivas,
patear a diversas determinando los fundamentos
disciplinas deportivas, bsicos de cada prctica deportiva.
determinando los
fundamentos bsicos

79
EF.3.4.1.
EF.3.4.1.1.Adaptar y modificar
diferentes juegos y reglas de lanzar,
de botear, correr, saltar y de patear a
diversas disciplinas deportivas,
determinando los fundamentos
bsicos de cada prctica deportiva.

80
EF.3.4.2. EF.3.4.2. EF.3.4.2.
EF.3.4.3. EF.3.4.3. EF.3.4.3.
EF.3.4.4. EF.3.4.4. EF.3.4.4.
EF.3.4.4.1. Participar EF.3.4.4.1. Participar en la EF.3.4.4.1. Participar en la

en la organizacin de organizacin de prcticas organizacin de prcticas


prcticas deportivas al deportivas al interior de la deportivas al interior de la
interior de la institucin educativa que institucin educativa que
institucin educativa faciliten el aprendizaje de faciliten el aprendizaje de
que faciliten el diferentes prcticas corporales diferentes prcticas corporales
aprendizaje de como el ftbol y el basquet. como el ftbol y el basquet.
diferentes prcticas
corporales como el
ftbol y el basquet.

EF.3.4.5 EF.3.4.5 EF.3.4.5


EF.3.4.6. EF.3.4.6. EF.3.4.6.
EF.3.4.6.1. Aplicar EF.3.4.6.1. Aplicar EF.3.4.6.1. Aplicar fundamentos
fundamentos bsicos fundamentos bsicos en los bsicos en los juegos
en los juegos juegos modificados, de modificados, de iniciacin
modificados, de iniciacin deportiva y atlticos deportiva y atlticos sugeridos:
iniciacin deportiva y sugeridos: como el ftbol, como el ftbol, baloncesto y
atlticos sugeridos: baloncesto y voleibol. voleibol.
como el ftbol,

baloncesto y voleibol.
EF.3.4.7. EF.3.4.7. EF.3.4.7.
EF.3.5.3 EF.3.5.3 EF.3.5.3
EF.3.5.4. EF.3.5.4. EF.3.5.4.

EF.3.6.1.
EF.3.6.1. EF.3.6.1.
EF.3.6.2. EF.3.6.2. EF.3.6.2.
EF.3.6.3. EF.3.6.3. EF.3.6.3.
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.

EF.3.5.1.
EF.3.5.1.
EF.3.5.2. EF.3.5.1.
EF.3.5.2. EF.3.5.2.

EF.3.5.3. EF.3.5.3.
EF.3.5.3.
EF.3.5.3.1. EF.3.5.3.1. Experimentar y EF.3.5.3.1. Experimentar y aplicar
Experimentar y aplicar aplicar en una caminata a la en una caminata a la naturaleza el

en una caminata a la naturaleza el desarrollo de la desarrollo de la construccin de


CE.EF.3.6 naturaleza el desarrollo construccin de identidades identidades colectivas que
de la construccin de colectivas que faciliten el faciliten el aprendizaje de
identidades colectivas aprendizaje de diferentes
diferentes practicas corporales.
que faciliten el practicas corporales.
aprendizaje de
diferentes practicas
corporales.

81
EF.3.5.4.. EF.3.5.4. EF.3.5.4.

82
EF.3.5.5. EF.3.5.5. EF.3.5.5.

EF.3.6.1. EF.3.6.1. EF.3.6.1.

EF.3.6.2. EF.3.6.2. EF.3.6.2.


EF.3.6.3 EF.3.6.3 EF.3.6.3
CE.EF.3.7
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.
EF.3.6.4.1. Practicar EF.3.6.4.1. Practicar hbitos de EF.3.6.4.1. Practicar hbitos de
hbitos de higiene y higiene y normas de higiene y normas de
normas de comportamiento en las comportamiento en las
comportamiento en las actividades diarias para un actividades diarias para un mejor
actividades diarias para mejor desempeo grupal. desempeo grupal.
un mejor desempeo
grupal.
EF.3.6.5. EF.3.6.5. EF.3.6.5.

REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN QuintoGrado SextoGrado SptimoGrado
ECA.3.1.1. ECA.3.1.1. ECA.3.1.1.
ECA.3.1.2. ECA.3.1.2. ECA.3.1.2.
ECA.3.1.3. ECA.3.1.3. ECA.3.1.3.
ECA.3.1.3.1 .Realizar ECA.3.1.3.1 Realizar el ECA.3.1.3.1 Realizar el
el autoretrato de autoretrato de autoretrato de acuerdo a
acuerdo a las acuerdo a las las caractersticas del
caractersticas del caractersticas del rostro.
rostro. rostro.
CE.ECA.3.1. ECA.3.1.4. ECA.3.1.4. ECA.3.1.4.
ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5.
ECA.3.1.6 ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5.
ECA.3.1.7. ECA.3.1.7.. ECA.3.1.7.
ECA.3.2.1. ECA.3.2.1. ECA.3.2.1.
ECA.3.2.2. ECA.3.2.2. ECA.3.2.2.
ECA.3.2.3. ECA.3.2.3. ECA.3.2.3.
ECA.3.2.4. ECA.3.2.4. ECA.3.2.4.
ECA.3.1.8. ECA.3.1.8. ECA.3.1.8.
ECA.3.1.9. ECA.3.1.9. ECA.3.1.9.
ECA.3.1.10. ECA.3.1.10. ECA.3.1.10.
ECA.3.1.11. ECA.3.1.11. ECA.3.1.11.
ECA.3.2.10. ECA.3.2.10. ECA.3.2.10.
ECA.3.2.11 . ECA.3.2.11 . ECA.3.2.11 .
CE.ECA.3.2.
ECA.3.3.4. ECA.3.3.4. ECA.3.3.4.
ECA.3.3.5 ECA.3.3.5 ECA.3.3.5
ECA.3.3.6. ECA.3.3.6. ECA.3.3.6.
81
ECA.3.3.6.1. ECA.3.3.6.1. ECA.3.1.3.1.
Crear animaciones Crear animaciones Crear animaciones con
con tcnicas con tcnicas tcnicas sencillas, como
sencillas, como sencillas, como stopmotion, utilizando
stopmotion, stopmotion, figuras musicales para
utilizando figuras utilizando figuras convertirlos en pequeos
musicales para musicales para fragmentos musicales que
convertirlos en convertirlos en les gusten a los nios y
pequeos pequeos nias de la institucin.
fragmentos fragmentos
musicales que les musicales que les
gusten a los nios y gusten a los nios y
nias de la nias de la
institucin. institucin.
ECA.3.1.12. ECA.3.1.12. ECA.3.1.12.
ECA.3.1.12.1.Crear ECA.3.1.12.1.Crear ECA.3.1.12.1.
documentos sencillos documentos sencillos Crear documentos sencillos
(informes, catlogos, (informes, catlogos, (informes, catlogos, etc.) con
etc.) con informacin etc.) con informacin informacin sobre el origen de
sobre el origen de los sobre el origen de los los diferentes gneros musicales
diferentes gneros diferentes gneros de su localidad y del pas.
CE.ECA.3.3. musicales de su musicales de su
localidad y del pas. localidad y del pas.

ECA.3.1.13. ECA.3.1.13. ECA.3.1.13.

ECA.3.1.14. ECA.3.1.14. ECA.3.1.14.


ECA.3.1.15. ECA.3.1.15. ECA.3.1.15.
ECA.3.1.16. ECA.3.1.16. ECA.3.1.16.
ECA.3.2.5. ECA.3.2.5. ECA.3.2.5.
ECA.3.2.5.1. ECA.3.2.5.1 ECA.3.2.5.1.
Elaborar una cmara Elabora una cmara Elabora una cmara obscura y
obscura y explorar las obscura y explora las explora las posibilidades de la
posibilidades de la luz posibilidades de la luz luz para crear imgenes a partir
para crear imgenes a para crear imgenes a de una proyeccin.
CE.ECA.3.4.
partir de una partir de una
proyeccin. proyeccin.

E C A .3 .2 .6 EC A .3 .2 .6 . EC A .3 .2 .6 .
ECA.3.2.7. ECA.3.2.7. ECA.3.2.7.
ECA.3.2.8. ECA.3.2.8. ECA.3.2.8.
ECA.3.2.9. ECA.3.2.9. ECA.3.2.9.
ECA.3.2.12. ECA.3.2.12. ECA.3.2.12.
ECA.3.2.13. ECA.3.2.13. ECA.3.2.13.
ECA.3.2.14. ECA.3.2.14. ECA.3.2.14.
ECA.3.2.14.1. Escuchar ECA.3.2.14.1. Escuchar ECA.3.2.14.1Escuchar piezas de
CE.ECA.3.5. piezas de msica piezas de msica msica autctona e investigar su
autctona e investigar autctona e investigar funcionalidad cultural y
su funcionalidad su funcionalidad cultural presentarlo utilizando un
cultural y presentarlo y presentarlo utilizando diaporama e umagenes de
82
utilizando un diaporama un diaporama e algunas culturas.
e magenes de algunas magenes de algunas
culturas del pas culturas del pas

ECA.3.2.15. ECA.3.2.15. ECA.3.2.15.


ECA.3.2.16. ECA.3.2.16. ECA.3.2.16.
ECA.3.2.17. ECA.3.2.17. ECA.3.2.17.
ECA.3.2.18. ECA.3.2.18. ECA.3.2.18.
ECA.3.2.19. ECA.3.2.19., ECA.3.2.19.
ECA.3.3.1. ECA.3.3.1. ECA.3.3.1.
ECA.3.3.2. ECA.3.3.2. ECA.3.3.2.
ECA.3.3.3. ECA.3.3.3. ECA.3.3.3.

ECA.3.3.7. ECA.3.3.7. ECA.3.3.7.


CE.ECA.3.6.
ECA.3.3.8. ECA.3.3.8. ECA.3.3.8.
ECA.3.3.9. ECA.3.3.9. ECA.3.3.9.
ECA.3.3.10. ECA.3.3.10. ECA.3.3.10.
83
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SUBNIVEL : BSICA SUPERIOR

84
REA: LENGUA Y LIETRATURA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
CRITERIOS DE EVALUACIN OCTAVO NOVENO DCIMO
LENGUA Y CULTURA
LL.4.1.1. LL.4.1.1. LL.4.1.1.
LL.4.1.1.1 Resaltar la LL.4.1.1.1 Resaltar la LL.4.1.1.1 Resaltar la
influencia de la escritura influencia de la influencia de la
en el desarrollo socio- escritura en el escritura en el
cultural de las regiones y desarrollo socio- desarrollo socio-
CE.LL.4.1.
provincias del Ecuador. cultural de las cultural de las
regiones y provincias regiones y provincias
del Ecuador. del Ecuador.
LL.4.1.2. LL.4.1.2. LL.4.1.2.
LL.4.1.3. LL.4.1.3. LL.4.1.3.
LL.4.1.3.1Comparar el uso LL.4.1.3.1Comparar el LL.4.1.3.1Comparar el
de la lengua de los uso de la lengua de los uso de la lengua de los
hablantes de los cantones hablantes de los hablantes de los
del Azuay, de acuerdo a su cantones del Azuay, cantones del Azuay,
CE.LL.4.2. contexto geogrfico, de acuerdo a su de acuerdo a su
sociocultural e histrico. contexto geogrfico, contexto geogrfico,
sociocultural e sociocultural e
histrico. histrico.

LL.4.1.4. LL.4.1.4. LL.4.1.4.


COMUNICACIN ORAL
LL.4.2.4. LL.4.2.4. LL.4.2.4.
LL.4.2.4.1 Indagar, LL.4.2.4.1 Indagar, LL.4.2.4.1 Indagar,
reflexionar y cambiar sobre reflexionar y cambiar reflexionar y cambiar
CE.LL.4.3. el uso de estereotipos en la sobre el uso de sobre el uso de
institucin educativa. estereotipos en la estereotipos en la
institucin educativa. institucin educativa.

LL.4.2.6. LL.4.2.6. LL.4.2.6.


LL.4.2.1. LL.4.2.1. LL.4.2.1.
LL.4.2.2. LL.4.2.2. LL.4.2.2.
LL.4.2.2.1. Analizar, valorar LL.4.2.2.1. Analizar, LL.4.2.2.1. Analizar,
y criticar discursos valorar y criticar valorar y criticar

escuchados en la Parroquia discursos sobre discursos escuchados


CE.LL.4.4.
Baos. fechas, en la Parroquia Baos.
LL.4.2.3. LL.4.2.3.
LL.4.2.3.1. Generar LL.4.2.3.1. Generar

85
discursos discursos escuchados
sobre en la Parroquia Baos.
LL.4.2.3.
LL.4.2.3.1. Generar
discursos sobre

86
eventos culturales, etc. que fechas, eventos fechas, eventos
se den en la parroquia, culturales, etc. que se culturales, etc. que se
utilizando un vocabulario den en la parroquia, den en la parroquia,
acorde a la audiencia, la utilizando un utilizando un
estructura bsica y vocabulario acorde a vocabulario acorde a
recursos adecuados al la audiencia, la la audiencia, la
tema. estructura bsica y estructura bsica y
recursos adecuados al recursos adecuados al
tema. tema.

LL.4.2.5. LL.4.2.5. LL.4.2.5.


LECTURA
LL.4.3.1. LL.4.3.1. LL.4.3.1.
LL.4.3.2. LL.4.3.2. LL.4.3.2.
LL.4.3.3. LL.4.3.3. LL.4.3.3.
CE.LL.4.5.
LL.4.3.4. LL.4.3.4. LL.4.3.4.
LL.4.3.8. LL.4.3.8. LL.4.3.8.
LL.4.3.9. LL.4.3.9. LL.4.3.9.
LL.4.3.5. LL.4.3.5. LL.4.3.5.
LL.4.3.6. LL.4.3.6. LL.4.3.6.
LL.4.3.7. LL.4.3.7. LL.4.3.7.
CE.LL.4.6.
LL.4.3.10 LL.4.3.10
ESCRITURA
LL.4.4.1. LL.4.4.1. LL.4.4.1.
LL.4.4.2. LL.4.4.2. LL.4.4.2.
CE.LL.4.7. LL.4.4.3. LL.4.4.3. LL.4.4.3.
LL.4.4.3.1 Aplicar la LL.4.4.3.1 Aplicar la LL.4.4.3.1 Aplicar la
estructura bsica, los estructura bsica, los estructura bsica, los
procesos de produccin y procesos de procesos de
de pensamiento en la produccin y de produccin y de
escritura de textos pensamiento en la pensamiento en la
periodsticos con hechos escritura de textos escritura de textos
ocurridos en la localidad. periodsticos con periodsticos con con
hechos ocurridos en la hechos ocurridos en la
localidad. localidad.
LL.4.4.4. LL.4.4.4. LL.4.4.4.
LL.4.4.. LL.4.4. LL.4.4.
LL.4.4.6. LL.4.4.6. LL.4.4.6.
LL.4.4.7. LL.4.4.7. LL.4.4.7.
LL.4.4.8. LL.4.4.8. LL.4.4.8.
LL.4.4.9. LL.4.4.9. LL.4.4.9.
LL.4.4.10 LL.4.4.10 LL.4.4.10

87
LL.4.4.11.
LITERATURA

LL.4.5.1. LL.4.5.1. LL.4.5.1.


LL.4.5.2. LL.4.5.2. LL.4.5.2.
LL.4.5.3. LL.4.5.3. LL.4.5.3.
CE.LL.4.8. LL.4.5.3.1 Analizar y LL.4.5.3.1 Analizar y
comparar lecturas del
varios escritores de comparar lecturas del
varios escritores de
austro ecuatoriano. austro ecuatoriano.

LL.4.5.4. LL.4.5.4. LL.4.5.4.


LL.4.5.4.1. Producir textos LL.4.5.4.1. Producir LL.4.5.4.1. Producir
cortos, relacionados con textos cortos, textos cortos,

las tradiciones y relacionados con las relacionados con las


costumbres de los tradiciones y tradiciones y
habitantes delaprovincia costumbres de los costumbres de los
del Azuay, utilizando habitantes de la habitantes de la
CE.LL.4.9.
diversos recursos literarios provincia del Azuay, provincia del Azuay,
y estructuras diferentes. utilizando diversos utilizando diversos
recursos literarios y recursos literarios y
estructuras diferentes. estructuras diferentes.

LL.4.5.5. LL.4.5.5. LL.4.5.5.


LL.4.5.6. LL.4.5.6. LL.4.5.6.
LL.4.5.7 LL.4.5.7 LL.4.5.7

REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
M.4.1.1.
M.4.1.1.1Reconocer los
cambios de temperatura
en las aguas termales de
la parroquia Baos
CE.M.4.1. M.4.1.2.
M.4.1.3.
M.4.1.4.
M.4.1.5.
M.4.1.6.
M.4.1.7.

88
M.4.1.8. M.4.1.8. M.4.1.8.
M.4.1.8.1 Expresar
enunciados simples y
combinados en lenguaje
matemtico
(algebraico) para
resolver problemas del
contexto conel sistemas
de ecuaciones.
M.4.1.13. M.4.1.13.
M.4.1.13.1 Reconocer la M.4.1.13.1 Reconocer la
utilidad de los nmeros utilidad de los nmeros
Q en la aplicacin del Q en la aplicacin del
comercio diario comercio diario

M.4.1.14. M.4.1.14. M.4.1.15.


M.4.1.15. M.4.1.16.
M.4.1.16.
M.4.1.17.
M.4.1.18. M.4.1.18.
M.4.1.18.1 Calcular M.4.1.18.1 Calcular
potencias de nmeros potencias de nmeros
racionales con
racionales con
exponentes enteros a
problemas de la vida exponentes enteros a
cotidiana. problemas de la vida
cotidiana.
M.4.1.19.
M.4.1.20.
M.4.1.20.1 Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incgnita
en Q en la solucin de
enunciados extrados
del entorno del
estudiante.
M.4.1.9.
M.4.1.10.
M.4.1.11.
M.4.1.12.
M.4.1.13.
M.4.1.14. M.4.1.14. M.4.1.14.
M.4.1.2.1 Establecer M.4.1.14.1 Representar M.4.1.14.1 Representar
relaciones de orden en y reconocer los y reconocer los
un conjunto de nmeros nmeros racionales nmeros racionales
enteros, utilizando (fracciones y decimales) (fracciones y decimales)
Cronologas de los aplicados a fracciones aplicados a

89
nacimientos de de transacciones transacciones
personajes de Baos, econmicas en la comerciales de la
fechas de la localidad. parroquia
M.4.1.15.
M.4.1.16.
M.4.1.17.
M.4.1.18.

M.4.1.19. M.4.1.19.
M.4.1.19.1 Calcular
races de nmeros
racionales no negativos
en la solucin de
ejercicios numricos
atendiendo los
problemas geomtricos
de superficies y
volmenes en los
lugares tursticos de
nuestro medio.

M.4.1.20.
M.4.1.21. M.4.1.21.
M.4.1.23. M.4.1.23.
M.4.1.23.1 Definir y M.4.1.23.1 Definir y
reconocer polinomios reconocer polinomios
de grados 1 y 2 en de grados 1 y 2 en
problemas de problemas de
permetros y reas del permetros y reas del
contexto. contexto.
M.4.1.24. M.4.1.24.
M.4.1.25. M.4.1.25.
M.4.1.28. M.4.1.28.
M.4.1.29. M.4.1.29.
M.4.1.30. M.4.1.30.
M.4.1.31. M.4.1.31.
M.4.1.32. M.4.1.32.
M.4.1.33. M.4.1.33.
CE.M.4.2.
M.4.1.33. Aplicar y M.4.1.33. Aplicar y
resolver productos resolver productos
notables en situaciones notables en situaciones
de medidas de de enunciados
enunciados geomtricos.
geomtricos referentes
a reas de espacios del
entorno del estudiante

90
M.4.1.34. M.4.1.34.
M.4.1.42. M.4.1.42.
M.4.1.43. M.4.1.43.
M.4.1.44. M.4.1.44. M.4.1.44.
M.4.1.45. M.4.1.45.
M.4.1.46. M.4.1.46. M.4.1.46.
M.4.1.46.1. Elaborar
modelos matemticos
sencillos como
funciones en la solucin
de problemas basados
en experiencias del
medio.
M.4.1.47. M.4.1.47. M.4.1.47.
M.4.1.48. M.4.1.48.
M.4.1.49. M.4.1.49.
M.4.1.50. M.4.1.50.
M.4.1.50.1 Determinar M.4.1.50.1 Determinar
elementos de una elementos de una
funcin lineal de la funcin lineal de la
forma de forma y= mx+ b l de
manera grfica manera grfica con el
mediante el estudio de apoyo de programa
CE.M.4.3. relaciones de geogebra.
dependencia del medio
del estudiante
M.4.1.51.
M.4.1.52. M.4.1.52. M.4.1.52.
M.4.1.53. . M.4.1.53.
M.4.1.54.
M.4.1.55.
M.4.1.56.
M.4.1.56.1 Argumentar
el mtodo ms
conveniente y aplicar
los pasos para
determinar la solucin
de un problema en
enunciados obtenidos
del medio del
estudiante.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una funcin
cuadrtica de manera
algebraica y grfica,
determinando sus
caractersticas:
90
dominio, recorrido,
monotona, mximos,
mnimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la funcin
cuadrtica como la
solucin de la ecuacin
de segundo grado con
una
M.4.1.59. Resolver la
M.4.1.60.
M.4.1.61.
M.4.2.1.
M.4.2.2.
M.4.2.3.
M.4.2.4.
M.4.2.4.1. Definir y
CE.M.4.4. reconocer conjuntos y
sus caractersticas para
operar con ellos en la
solucin de situaciones
de la vida cotidiana
M.4.2.5.
M.4.2.6. M.4.2.6.
M.4.2.7.
M.4.2.8. M.4.2.8.
CE.M.4.5. M.4.2.9. M.4.2.9.
M.4.2.10. M.4.2.10.
M.4.2.11.. M.4.2.11.
M.4.2.12. M.4.2.12.
M.4.2.13. M.4.2.13.
M.4.2.14. M.4.2.14.
M.4.2.15. M.4.2.15.
M.4.2.16.
M.4.2.17. M.4.2.17. M.4.2.17.
M.4.2.18 . M.4.2.18.
CE.M.4.6.
M.4.2.19 . M.4.2.19.
M.4.2.20 . M.4.2.20.

M.4.2.21.
M.4.2.22.
91
M.4.3.1. M.4.3.1. M.4.3.1.

CE.M.4.7. M.4.3.2. M.4.3.2. M.4.3.2.


M.4.3.3.. M.4.3.3. M.4.3.3.
M.4.3.4. M.4.3.4. M.4.3.4.
M.4.3.5. M.4.3.5. M.4.3.5.
M.4.3.6. M.4.3.6.
M.4.3.7. M.4.3.7. M.4.3.7.
M.4.3.7. Calcular
interpretar e
las medidas
de tendencia central y
CE.M.4.8. medidas de dispersin a
partir de casos
concretos
M.4.3.8.
M.4.3.9. M.4.3.9.
M.4.3.10. M.4.3.10.
M.4.3.11. M.4.3.11.
M.4.3.12.. M.4.3.12.

REA: CIENCIAS NATURALES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


CRITERIOS DE Octavo Noveno Dcimo
EVALUACIN

CN.4.1.1 CN.4.1.1 CN.4.1.1


CE.CN.4.1. CN.4.1.2 CN.4.1.2 CN.4.1.2
CN.4.1.7. CN.4.1.7 CN.4.1.7
CN.4.1.3. CN.4.1.3. CN.4.1.3.
CN.4.1.4. CN.4.1.4. CN.4.1.4.
CN.4.1.5.. CN.4.1.5. CN.4.1.5.
CN.4.1.6. CN.4.1.6. CN.4.1.6.
CN.4.1.6.1 Describir las CN.4.1.6.1Describir las CN.4.1.6.1 Describir las
CE.CN.4.2.
principales principales principales malformaciones
malformaciones malformaciones congnitas que pueden ser
CN.4.1.8. CN.4.1.8. CN.4.1.8.
CN.4.1.9. CN.4.1.9. CN.4.1.9.
CN.4.5.1. CN.4.5.1.. CN.4.5.1.
CN.4.1.10.. CN.4.1.10. CN.4.1.10.
CE.CN.4.3.
CN.4.1.11. CN.4.1.11. CN.4.1.11.
CN.4.1.12. CN.4.1.12. CN.4.1.12

92
CN.4.4.7. CN.4.4.7. CN.4.4.7.
CN.4.5.8. CN.4.5.8. CN.4.5.8.
.
CN.4.5.9. CN.4.5.9. CN.4.5.9.
CN.4.1.13. CN.4.1.13. CN.4.1.13.
CN.4.1.17. CN.4.1.17. CN.4.1.17.

CN.4.1.17.1Analizar la flora CN.4.1.17.1Analizar la flora CN.4.1.17.1Analizar la flora y la


y la fauna en los desiertos y la fauna en los desiertos fauna en los desiertos de la zona
de la zonasur del pas, para de la zona sur del pas, para sur del pas, para su mejor cuidado
su mejor cuidado y su mejor cuidado y y proteccin.
proteccin. proteccin.

CN.4.4.12. CN.4.4.12. CN.4.4.12.


CE.CN.4.4. CN.4.4.13. CN.4.4.13. CN.4.4.13.
CN.4.4.13.1 Disear un CN.4.4.13.1 Disear un CN.4.4.13.1 Disear un proyecto
proyecto sobre los proyecto sobre los sobre los ecosistemas de agua
ecosistemas de agua dulce ecosistemas de agua dulce dulce de la regin, diferenciarlos
de la zona, diferenciarlos de la regin, diferenciarlos por su ubicacin geogrfica,
geogrfica, clima y clima y biodiversidad, importancia.
por su ubicacin por su ubicacin geogrfica, clima y biodiversidad, destacarsu
biodiversidad, destacarsu destacarsu importancia.
importancia.
CN.4.5.5. CN.4.5.5. CN.4.5.5.
CN.4.1.14.. CN.4.1.14. CN.4.1.14.
CN.4.1.15.. CN.4.1.15.
CE.CN.4.5. CN.4.1.16. CN.4.1.16.
CN.4.4.14. CN.4.4.14.
CN.4.4.15. CN.4.4.15.
CN.4.5.3. CN.4.5.3. CN.4.5.3.
CN.4.2.1. CN.4.2.1. CN.4.2.1.

CE.CN.4.6.. CN.4.2.4. CN.4.2.4. CN.4.2.4.


CN.4.2.5. CN.4.2.5.. CN.4.2.5.
CN.4.5.6. CN.4.5.6. CN.4.5.6.
CN.4.2.2. CN.4.2.2. CN.4.2.2..
CE.CN.4.7.
CN.4.2.3. CN.4.2.3. CN.4.2.3.
CN.4.2.6. CN.4.2.6.. CN.4.2.6.
CN.4.2.7. CN.4.2.7. CN.4.2.7.
CN.4.3.1. CN.4.3.1.
CN.4.3.2. CN.4.3.2..
CN.4.3.3. CN.4.3.3.
CE.CN.4.8. CN.4.3.4. CN.4.3.4.
CN.4.3.5. CN.4.3.5.

93
CN.4.3.6.. CN.4.3.6.
CN.4.3.7. CN.4.3.7.
CN.4.3.8. CN.4.3.8. CN.4.3.8.
CN.4.3.9. CN.4.3.9. CN.4.3.9.
CN.4.3.10. CN.4.3.10.
CE.CN.4.9. CN.4.3.11. CN.4.3.11.
CN.4.3.12.. CN.4.3.12. CN.4.3.12.
CN.4.3.13. CN.4.3.13. CN.4.3.13.
CN.4.3.14. CN.4.3.14
CE.CN.4.10. CN.4.3.15. CN.4.3.15.
CN.4.5.4. CN.4.5.4. CN.4.5.4.
CN.4.3.16. CN.4.3.16. CN.4.3.16..
CN.4.3.17. CN.4.3.17. CN.4.3.17.
CE.CN.4.11.
CN.4.3.18. CN.4.3.18.
CN.4.3.19. CN.4.3.19. CN.4.3.19.
CN.4.4.1.. CN.4.4.1. CN.4.4.1.
CE.CN.4.12. CN.4.4.2. CN.4.4.2. CN.4.4.2.
CN.4.4.3. CN.4.4.3.
CN.4.4.4.
CN.4.4.5. CN.4.4.5.
CN.4.4.6. CN.4.4.6.
CN.4.5.2. CN.4.5.2. CN.4.5.2.
CN.4.4.8. CN.4.4.8. CN.4.4.8.
CN.4.4.9. CN.4.4.9.
CN.4.4.10. CN.4.4.10.
CN.4.4.10.1 Indagar las CN.4.4.10.1Indagar las
CE.CN.4.13.
causas para el cambio causas para el cambio
climtico en la Provincia climtico en la Provincia del
del Azuay y registrar Azuay y registrar evidencias
CN.4.4.11. CN.4.4.11. CN.4.4.11.
CN.4.4.16. CN.4.4.16. CN.4.4.16.
CE.CN.4.14. CN.4.4.17. CN.4.4.17. CN.4.4.17.
CN.4.5.7. CN.4.5.7. CN.4.5.7.

AREA ESTUDIOS SOCIALES


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACION OCTAVO NOVENO DECIMO
CE.CS.4.1. CS.4.1.1.. CS.4.1.16. CS.4.1.20.

94
CS.4.1.2.. CS.4.1.17. CS.4.1.21.
CS.4.1.17.1. Valorar el
trabajo de la mujer en
el campo como un
medio de subsistencia
econmica en la
parroquia Baos.

CS.4.1.3. CS.4.1.18. CS.4.1.22.


CS.4.1.4. CS.4.1.19. CS.4.1.23..
CS.4.1.5. CS.4.1.11. C.S.4.1.27
CS.4.1.6 C.S.4.1.24 C.S.4.1.28
CS.4.1.8. C.S.4.1.25. C.S.4.1.29
CS.4.1.10. C.S.4.1.26 CS.4.1.52..
CE.CS.4.2
CS.4.1.52.1. Identificar las
consecuencias de las
innovaciones tecnolgicas en
nuestro medio.
CS.4.1.7. CS.4.1.14.. CS.4.1.31.
CS.4.1.9. CS.4.1.15. CS.4.1.32.
CS.4.1.12. C.S.4.1.30 CS.4.1.34.
C.S.4.1.30.1 Identificar
en la parroquia Baos
CE.CS.4.3 las actividades
econmicas a la que se
dedican sus habitantes
(talabartera, bordados,
zapatos).

CS.4.1.13.
CS.4.1.46. CS.4.1.51. CS.4.1.55.
CS.4.1.47. CS.4.1.53. CS.4.1.56.
CA.4.1.56.1. Investigar las
consecuencias de las
CE.CS.4.4. dictaduras militares en el
Ecuador y las repercusiones
en nuestra parroquia.
CS.4.1.48. CS.4.1.54.
CS.4.1.50.
CS.4.1.33. CS.4.1.41. CS.4.1.57.
CS.4.1.58.1. Valorar el vivir
en democracia en nuestro
pas destacando la
CE.CS.4.5.. importancia del sufragio
como un deber cvico en
nuestra parroquia.
CS.4.1.35. CS.4.1.42. CS.4.1.58

95
CS.4.1.36. CS.4.1.43. CS.4.1.59.
CS.4.1.36.1. Resaltar la
participacin de
personajes azuayos
que intervinieron en el
proceso de
independencia de
nuestro pas.

CS.4.1.37. CS.4.1.44. CS.4.1.60.


CS.4.1.38. CS.4.1.45.
CS.4.1.39. CS.4.1.49.

CS.4.1.40.
CS.4.1.40.1. Identificar
la importancia de las
actividades
industriales que se
desarrollan en nuestra
parroquia.
CS.4.2.1. CS.4.2.4. CS.4.2.7.
CS.4.2.2.. CS.4.2.5. CS.4.2.8.
CS.4.2.3. CS.4.2.6
CS.4.2.3.1Elaborar un
CE.CS.4.6. plan de contingencia
para nuestras familias
de acuerdo a los
proyectos de
evacuacin.
CS.4.2.9 CS.4.2.12. CS.4.2.15.

CS.4.2.9.1. Valorar los


productos que se dan
en nuestra parroquia y
CE.CS.4.7. que sirven de sustento
econmico.
CS.4.2.10.. CS.4.2.13. CS.4.2.16..
CS.4.2.11. CS.4.2.14.
CS.4.2.17 CS.4.2.21. CS.4.2.24.
CS.4.2.21.1. Indagar los CS.4.2.21.1Rescatar los
medios de transporte juegos tradicionales para
existentes en nuestro utilizarlos correctamente en
medio y valorar su uso. tiempo libre y prcticas
CE.CS.4.8.
buenos hbitos de
recreacin.
CS.4.2.18. CS.4.2.22. CS.4.2.25.
CS.4.2.19. CS.4.2.23.
CS.4.2.20.
CE.CS.4.9. CS.4.2.26. CS.4.2.32. CS.4.2.38.

96
CS.4.2.27. CS.4.2.33.. CS.4.2.39.
CS.4.2.33.1.Identificar
causas y efectos
ocasionados por la
migracin de los
habitantes de Baos,
Cuenca.

CS.4.2.28. CS.4.2.34. CS.4.2.40.


CS.4.2.29. CS.4.2.35. CS.4.2.41.
CS.4.2.30. CS.4.2.36. CS.4.3.11.
CS.4.2.31. CS.4.2.37.
CS.4.3.1. CS.4.3.6. CS.4.3.14..
CS.4.3.2. CS.4.3.7., CS.4.3.16.
CE.CS.4.10. CS.4.3.3. CS.4.3.8. CS.4.3.19.
CS.4.3.4. CS.4.3.9.
CS.4.3.5.
CS.4.3.10. CS.4.3.17. CS.4.3.21.
CS.4.3.12. CS.4.3.18. CS.4.3.22.
CE.CS.4.11.
CS.4.3.13. CS.4.3.20. CS.4.3.23.
CS.4.3.15.

REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
Communication and EFL.4.1.1 EFL.4.1.1.
cultural awareness
CE.EFL.4.1.
EFL.4.1.10. EFL.4.1.2.
EFL.4.1.2.1. Recognize and
demonstrate an appreciation
of usage of the free timeand
CFL 4.1.8,
distinctions across cultures
and groups
EFL. 4.1.3 EFL.4.1.3.
EFL.4.1.4. EFL.4.1.4.
EFL.4.1.2. EFL.4.1.5.
EFL 4.1.2.1. Describe
habits, school
CE.EFL.4.2.
routines, past
activities and
experiences within
the personal and

97
educational domains.
CE.EFL.4.3. EFL.4.1.6. EFL.4.1.6..
CE.EFL.4.4. EFL.4.1.7.
EFL.4.1.8.
EFL.4.1.10.
E.FL.4.1.10. E.FL.4.1.10. EFL.4.1.10.
EFL4.1.10.1
Recognize and
realizeindividual and
CE.EFL.4.5.
group similarities and
differences by
establishing and
maintaining healthy
and rewarding face-
to-face relationships.
EFL.4.1.9.
EFL 4.1.9. Analize the results
of ones actions by
demonstrating responsible
decision-making at school,
online, at home and in the
CE.EFL.4.7.
community, while take care
ethical standards, safety
concerns, social norms and
mutual respect of usage of
free time
EFL.4.1.10.
Oral Communication EFL.4.2.1.
CFL 4.2.13

CE.EFL.4.5. EFL.4.2.3.
CE.EFL.4.6. EFL.4.2.5. EFL.4.2.5.
EFL.4.2.2. EFL.4.2.6. EFL.4.2.6.
EFL.4.2.6.1. Use other
CE.EFL.4.8. students free time activities in
class as models for their own.
EFL.4.2.10. EFL.4.2.10.
EFL.4.2.11. EFL.4.2.11 EFL.4.2.14.
EFL.4.2.11.1 Give
short, basic
descriptions of
CE.EFL.4.9.
recreation, animated
recreation activities
use simple descriptive
language to compare

98
and make brief
statements about
objects and
possessions to
practice them.
EFL.4.2.14. EFL.4.2.14. EFL.4.2.16.
CE.EFL.4.10.
EFL4.3.6
EFL.4.2.16. EFL.4.2.14.
EFL 4.2.15.)

EFL.4.3.6
EFL.4.2.15.
EFL.4.2.15.1. Choose some
practical, everyday
communication demands
CE.EFL.4.10. within familiar contexts,
effectively and without undue
effort. (Example: exchanging
information about activities in
free time in Baos, giving
reasons, asking and answering
questions about routines and
performances, etc)

EFL.4.2.16.
EFL.4.2.16.1. Aboard, keep
going and end a speaking
activity with students from
another schools to satisfy
basic needs and/ or handle a
simple transaction.
Ejm.preferences, etc.)
EFL4.3. EFL 4.3.1. EFL. 4.3.2
EFL.4.3.1.1.Infer main .
Reading
information in short
CE.EFL.4.11.
simple texts on
familiar on sexuality.

CE.EFL.4.12. EFL.4.3.4., EFL. 4.3. EFL.4.3.7.


EFL.4.3.5 EFL.4.2.15.
CE.EFL.4.13. EFL.4.3.5.1. Get
material related to

99
the topic in order to
select information
appropriate to the
purpose of an inquiry
and relate ideas from
one realwritten
source (New York
time).
EFL.4.3.6.
EFL.4.3.6.1. Use graphic
organizers in order to
interpret a variety of short
stories using prior knowledge,
graphic organizers, context
clues, note taking and finding
words in a dictionary.
EFL.4.3.6
EFL.4.3.9.
EFL.4.3.9.1.Use their
ability to interact and
engage with a wide
range of ICT (cells,
tablets, laptop and
classroom resources
in order to strengthen
communicative skills
and strategies
EFL.4.3.10
EFL.4.3.10.1.
Interprete a range of
both physical and
digital texts and
materials in order to
promote acquisition
and develop of the
language through role
plays.

CFL 4.3.2
EFL. 4.4.6,
EFL. 4.4.6.1 Recognize some
Writing
types of formats of potential
CE.EFL.4.13.
reading resources and create
new format in order to get

100
touristic information from
Baos for use in the ed-
ucational domain. (Example:
audio/video, multimedia,
website, database, book,
thesaurus,
EFL.4.4.1. EFL.4.4.1. EFL.4.4.7.
EFL.4.4.1.1. EFL.4.4.7.1. Follow the process
Understand of prewriting, drafting,
information about our revising, peer editing and
school through texts proofreading (i.e., the writing
on familiar subjects process) to produce well-con-
CE.EFL.4.15. using ICT tools and structed informational texts
conventions and with limited time.
features of English
appropriate to
audience and purpose
EFL .4.4.2 EFL.4.4.8
CE.EFL.4.16. EFL.4.4.5. EFL.4.4.5 EFL 4.4.8.
EFL.4.4.5.1. Realize of

various types of
writing require
different language,
formatting and
special vocabulary.
(Example: a recipe, a
letter, story and
novels etc.)

CE.EFL.4.17.. EFL.4.4.7.
EFL.4.4.7.1.Follow the
process of prewriting,
drafting, revising, peer
editing and
proofreading (i.e.,
the writing process)
to produce well-con-
structed informational
texts with limited
time.
Language through the EFL.4. 4. 8 EFL.4.5.6.
EFL.4.5.1.

101
arts EFL.4.5.6.1.Develope an
CE.EFL.4.17. effective voice using a variety
of ICT tools, writing styles and
typical features of a genre to
give information about
sexuality according Ecuadorian
cultures
E.F.L.4.5.2
EFL.4.5.5 EFL.4.5.9.
EFL.4.5.9.1. Participate in
EFL.4.5.5.1Develop researches activities
through a variety of student
readingunderstanding
groupings to create and
of literary concepts
CE.EFL.4.18. respond to literature and
such as genre, art other literary texts.
world to apply them (Example: small groups,
to ones own creative cooperative learning groups,
texts or works. literature circles, process
writing groups, etc.

CE.EFL.4.19. EFL.4.5.6. EFL4.5.11.


EFL.4.5.4. EFL.4.5.8.
EFL.4.5.4.1. Write EFL.4.5.8. Analize and
short personal stories use their own stories,
by adding use, online resources
imaginative details to to listen the story and
CE.EFL.4.20.
real-life stories and improve
situations, using pronunciation
appropriate
vocabulary and
elements.
EFL.4.5.9.
EFL.4.5.9. Participate
actively in activities
through a variety of
student groupings to
CE.EFL.4.22.
create a comic about
the axes unit.
(Example: small
groups, cooperative
learning groups, lit-
erature circles,
process writing

102
groups, etc.)
EFL.4.5. 10
EFL.4.5. 10
Take part and give
opinions and point of
view own to develop a
short debate about
sexuality.

REA: EDUCACIN FSICA


CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo noveno Dcimo
EF.4.1.1. EF.4.1.1. EF.4.1.1.
EF.4.1.1.1. Participar en EF.4.1.1.1. Participar en EF.4.1.1.1. Participar en juegos
juegos populares, juegos populares, populares, tradicionales y
tradicionales y tradicionales y modificados, cooperando con
modificados, modificados, los compaeros, sin mostrar
cooperando con los cooperando con los actitudes discriminatorias.
compaeros, sin mostrar compaeros, sin mostrar
CE.EF.4.1
actitudes actitudes
discriminatorias. discriminatorias.

EF.4.1.4. EF.4.1.4. EF.4.1.4.


EF.4.1.8. EF.4.1.8. EF.4.1.8.
EF.4.1.9. EF.4.1.9. EF.4.1.9.
EF.4.5.2. EF.4.5.2. EF.4.5.2.
EF.4.6.1. EF.4.6.1. EF.4.6.1.
EF.4.6.6. EF.4.6.6. EF.4.6.6.
EF.4.1.2.. EF.4.1.2. EF.4.1.2.
EF.4.1.5. EF.4.1.5. EF.4.1.5.
EF.4.1.5.1. Proponer EF.4.1.5.1. Proponer EF.4.1.5.1. Proponer nuevas
nuevas reglas de nuevas reglas de reglas de aplicacin a los
aplicacin a los juegos de aplicacin a los juegos de juegos de diferentes regiones
CE.EF.4.2 diferentes regiones del diferentes regiones del del Ecuador para trabajar en
Ecuador para trabajar en Ecuador para trabajar en equipo y permitir construir
equipo y permitir equipo y permitir estrategias colectivas para
construir estrategias construir estrategias alcanzar los objetivos.
colectivas para alcanzar colectivas para alcanzar
los objetivos. los objetivos.
103
EF.4.1.6. EF.4.1.6. EF.4.1.6.
EF.4.1.7. EF.4.1.7. EF.4.1.7.
EF.4.5.4. EF.4.5.4. EF.4.5.4.
EF.4.6.1. EF.4.6.1. EF.4.6.1.
EF.4.2.1. EF.4.2.1. EF.4.2.1.
EF.4.2.1.1. Elaborar EF.4.2.1.1. Elaborar EF.4.2.1.1. Elaborar series
series gimnsticas series gimnsticas gimnsticas mediante el uso de
mediante el uso de mediante el uso de diversos elementos e
diversos elementos e diversos elementos e implementos deportivos
implementos deportivos implementos deportivos sencillos para mejorar el
sencillos para mejorar el sencillos para mejorar el trabajo en equipo y encontrar
trabajo en equipo y trabajo en equipo y maneras seguras de poder
encontrar maneras encontrar maneras ejecutarlas.
seguras de poder seguras de poder
ejecutarlas. ejecutarlas.
EF.4.2.2. EF.4.2.2. EF.4.2.2.
EF.4.2.3. EF.4.2.3. EF.4.2.3.
EF.4.2.4 EF.4.2.4 EF.4.2.4
EF.4.2.4.1. Combinar EF.4.2.4.1. Combinar EF.4.2.4.1. Combinar diferentes
diferentes movimientos diferentes movimientos movimientos de las series
de las series gimnsticas de las series gimnsticas gimnsticas para desarrollar
para desarrollar para desarrollar capacidades fsicas (fuerza,
capacidades fsicas capacidades fsicas velocidad, coordinacin y
(fuerza, velocidad, (fuerza, velocidad, agilidad), utilizando variedad
coordinacin y agilidad), coordinacin y agilidad), de elementos e implementos
utilizando variedad de utilizando variedad de deportivos y mejorar la
CE.EF.4.3
elementos e elementos e participacin en prcticas
implementos deportivos implementos deportivos gimnasticas.
y mejorar la y mejorar la
participacin en participacin en
prcticas gimnasticas. prcticas gimnasticas.
EF.4.2.5. EF.4.2.5. EF.4.2.5.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
EF.4.6.4. EF.4.6.4. EF.4.6.4.
EF.4.6.6. EF.4.6.6. EF.4.6.6.
EF.4.6.6.1. Identificar EF.4.6.6.1. Identificar EF.4.6.6.1. Identificar
habilidades motrices que habilidades motrices que habilidades motrices que
faciliten la participacin faciliten la participacin faciliten la participacin y
y creacin de series y creacin de series creacin de series sencillas de
sencillas de ejercicios en sencillas de ejercicios en ejercicios en diferentes
diferentes aparatos: diferentes aparatos: aparatos: cajonetas, trampoln,
cajonetas, trampoln, cajonetas, trampoln, caballete, barra fija, barras
caballete, barra fija, caballete, barra fija, paralelas, viga de equilibrio o
barras paralelas, viga de barras paralelas, viga de similares logrando el desarrollo
equilibrio o similares equilibrio o similares de las practicas gimnasticas.
logrando el desarrollo de logrando el desarrollo de
las practicas gimnasticas. las practicas gimnasticas.
104
EF.4.3.1. EF.4.3.1. EF.4.3.1.
EF.4.3.2. EF.4.3.2. EF.4.3.2.
CE.EF.4.4
EF. 4.3.2.1. Disear y EF. 4.3.2.1. Disear y EF. 4.3.2.1. Disear y organizar
organizar pequeas organizar pequeas pequeas coreografas con los
coreografas con los coreografas con los pasos bsicos del baile
pasos bsicos del baile pasos bsicos del baile latinoamericano, de la danza
latinoamericano, de la latinoamericano, de la ecuatoriana y del baile
danza ecuatoriana y del danza ecuatoriana y del moderno como rasgos
baile moderno como baile moderno como representativos de diferentes
rasgos representativos rasgos representativos regiones de nuestro pais y
de diferentes regiones de diferentes regiones culturas.
de nuestro pais y de nuestro pais y
culturas. culturas.
EF.4.3.4. EF.4.3.4. EF.4.3.4.
EF.4.3.5. EF.4.3.5. EF.4.3.5.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
EF.4.5.2. EF.4.5.2. EF.4.5.2.
EF.4.6.1. EF.4.6.1. EF.4.6.1.

EF.4.3.3. EF.4.3.3. EF.4.3.3.


EF.4.3.6. EF.4.3.6. EF.4.3.6.
CE.EF.4.5. EF.4.3.7. EF.4.3.7. EF.4.3.7.
EF.4.3.8. EF.4.3.8. EF.4.3.8.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
EF.4.5.2. EF.4.5.2 EF.4.5.2.
EF.4.6.2. EF.4.6.2. EF.4.6.2.
EF.4.4.1. EF.4.4.1. EF.4.4.1.
EF.4.4.1.1 Describir, EF.4.4.1.1 Describir, EF.4.4.1.1 Describir, aplicar y
aplicar y demostrar los aplicar y demostrar los demostrar los procedimientos
procedimientos tcticos procedimientos tcticos tcticos y reglamentarios para
y reglamentarios para y reglamentarios para ejecutar las pruebas de pista y
ejecutar las pruebas de ejecutar las pruebas de de campo en diferentes
pista y de campo en pista y de campo en competencias en clase para
diferentes competencias diferentes competencias considerar requisitos
CE.EF.4.6 en clase para considerar en clase para considerar necesarios que le permitan
requisitos necesarios que requisitos necesarios que continuar practicndolo.
le permitan continuar le permitan continuar
practicndolo. practicndolo.
EF.4.4.2. EF.4.4.2. EF.4.4.2.
EF.4.4.3. EF.4.4.3. EF.4.4.3.
EF.4.4.4. EF.4.4.4. EF.4.4.4.
EF. 4.4.4.1 Intervenir en EF. 4.4.4.1 Intervenir en EF. 4.4.4.1 Intervenir en la
la prctica de juegos la prctica de juegos prctica de juegos deportivos
deportivos como el deportivos como el como el bsquet, baln mano,
bsquet, baln mano, bsquet, baln mano, voleibol, organizando y
voleibol, organizando y voleibol, organizando y ejecutando competencias
ejecutando ejecutando internas, en forma individual y
competencias internas, competencias internas, grupal, aplicando reglas y
105
en forma individual y en forma individual y fundamentos tcnicos
grupal, aplicando reglas y grupal, aplicando reglas y valorando la importancia y el
fundamentos tcnicos fundamentos tcnicos trabajo en equipo para
valorando la importancia valorando la importancia alcanzar el objetivo de dichas
y el trabajo en equipo y el trabajo en equipo prcticas.
para alcanzar el objetivo para alcanzar el objetivo
de dichas prcticas. de dichas prcticas.
EF.4.4.5. EF.4.4.5. EF.4.4.5.
EF.4.4.6. EF.4.4.6. EF.4.4.6.
EF.4.4.7. EF.4.4.7. EF.4.4.7.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
EF.4.5.1.1. Participar en EF.4.5.1.1. Participar en EF.4.5.1.1. Participar en juegos
juegos grupales, juegos grupales, grupales, demostrando respeto
demostrando respeto a demostrando respeto a a sus compaeros y aceptacin
sus compaeros y sus compaeros y de las diferencias motrices
aceptacin de las aceptacin de las individuales durante las
diferencias motrices diferencias motrices prcticas corporales y
individuales durante las individuales durante las deportivas.
prcticas corporales y prcticas corporales y
deportivas. deportivas.
EF.4.6.1. EF.4.6.1. EF.4.6.1.
EF.4.6.4. EF.4.6.4. EF.4.6.4.
EF.4.6.6. EF.4.6.6. EF.4.6.6.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
CE.EF.4.7 EF.4.5.2. EF.4.5.2. EF.4.5.2.
EF.4.5.3. EF.4.5.3.. EF.4.5.3.
EF.4.5.4. EF.4.5.4. EF.4.5.4.
EF.4.6.1. EF.4.6.1. EF.4.6.1.
EF.4.6.2. EF.4.6.2. EF.4.6.2.
EF.4.6.3. EF.4.6.3. EF.4.6.3.
EF.4.6.4. EF.4.6.4. EF.4.6.4.
EF.4.6.5. EF.4.6.5. EF.4.6.5.
EF.4.6.5.1. Elaborar y EF.4.6.5.1. Elaborar y EF.4.6.5.1. Elaborar y llevar a la
llevar a la prctica un llevar a la prctica un prctica un recorrido por el
recorrido por el campo, recorrido por el campo, campo, analizando los aspectos
CE.EF.4.8 analizando los aspectos analizando los aspectos del recorrido e identificando el
del recorrido e del recorrido e desarrollo del
identificando el identificando el acondicionamiento corporal
desarrollo del desarrollo del para disminuir el riesgo de
acondicionamiento acondicionamiento lesiones durante la prctica
corporal para disminuir corporal para disminuir deportiva.
el riesgo de lesiones el riesgo de lesiones
durante la prctica durante la prctica
deportiva. deportiva.
EF.4.6.6. EF.4.6.6. EF.4.6.6.
106
REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
ECA.4.1.1. ECA.4.1.1. ECA.4.1.1.
ECA.4.1.5 ECA.4.1.5 ECA.4.1.5
ECA.4.1.5.1.Indagar ECA.4.1.5.1.Indagar piezas ECA.4.1.5.1.
piezas musicales musicales escuchadas por Indagar piezas
escuchadas por la la localidad en diferentes musicales escuchadas
localidad en diferentes pocas, elaborar una lnea por la localidad en
pocas, elaborar una de tiempo y contrastar con
diferentes pocas,
lnea de tiempo y piezas musicales
contrastar con piezas escuchadas en otros elaborar una lnea de
musicales escuchadas lugares de la provincia. tiempo y contrastar con
en otros lugares de la piezas musicales
provincia. escuchadas en otros
lugares de la provincia.
ECA.4.2.3. ECA.4.2.3. ECA.4.2.3.
ECA.4.2.3.1. Analizar ECA.4.2.3.1 Analizar obras ECA.4.2.3.1 Analizar
obras artsticas artsticas originarias de la obras artsticas
originarias de la provincia del Azuay y originarias de la
CE.ECA.4.1. provincia del Azuay y elaborar un organizador
provincia del Azuay y
elaborar un organizador grfico sobre las obras
elaborar un organizador
grfico sobre las obras analizadas.
analizadas. grfico sobre las obras
analizadas.
ECA.4.2.10. ECA.4.2.10. ECA.4.2.10.
ECA.4.2.10.1.Elaborar ECA.4.2.10.1.Elaborar ECA.4.2.10.1.Elaborar
itinerarios de visitas a itinerarios de visitas a los itinerarios de visitas a
los lugares histricos y lugares histricos y los lugares histricos y
culturales del Canton culturales del Canton
culturales del Canton
Cuenca para la Cuenca para la extraccin
Cuenca para la
extraccin de de semejanzas y
semejanzas y diferencias existentes extraccin de
diferencias existentes entre ellas. semejanzas y
entre ellas. diferencias existentes
entre ellas.
ECA.4.1.6. ECA.4.1.6. ECA.4.1.6.
ECA.4.1.15. ECA.4.1.15. ECA.4.1.15.
ECA.4.2.11. ECA.4.2.11. ECA.4.2.11
ECA.4.3.1. ECA.4.3.1. ECA.4.3.1.
ECA.4.3.2. ECA.4.3.2. ECA.4.3.2.
ECA.4.3.3. ECA.4.3.3. ECA.4.3.3.
ECA.4.3.5.
CE.ECA.4.2.
ECA.4.3.6.. ECA.4.3.6. ECA.4.3.6.
ECA.4.3.11. ECA.4.3.11. ECA.4.3.11.
ECA.4.3.13. ECA.4.3.13. ECA.4.3.13.
107
ECA.4.3.14. ECA.4.3.14. ECA.4.3.14.
ECA.4.3.15. ECA.4.3.15. ECA.4.3.15.
ECA.4.1.9. ECA.4.1.9. ECA.4.1.9.
ECA.4.1.10. ECA.4.1.10. ECA.4.1.10.
ECA.4.2.7. ECA.4.2.7. ECA.4.2.7.
ECA.4.2.8. ECA.4.2.8. ECA.4.2.8.
ECA.4.3.7. ECA.4.3.7. ECA.4.3.7.
CE.ECA.4.3. ECA.4.3.8. ECA.4.3.8. ECA.4.3.8.
ECA.4.1.2. ECA.4.1.2. ECA.4.1.2.
ECA.4.1.3 . ECA.4.1.3. ECA.4.1.3 .
ECA.4.1.3.1. Elaborar ECA.4.1.3.1 Elaborar un ECA.4.1.3.1 Elaborar un
un diario en grupo en el diario en grupo en el que diario en grupo en el
que prevalezcan figuras prevalezcan figuras que prevalezcan figuras
musicales que reflejen
musicales que reflejen los musicales que reflejen
los gustos colectivos e
individuales de los gustos colectivos e los gustos colectivos e
estudiantes. individuales de los individuales de los
estudiantes. estudiantes.
ECA.4.1.4. ECA.4.1.4. ECA.4.1.4.
ECA.4.1.8. ECA.4.1.8. ECA.4.1.8.
CE.ECA.4.4. ECA.4.1.14. ECA.4.1.14. ECA.4.1.14.
ECA.4.2.1. ECA.4.2.1. ECA.4.2.1.
ECA.4.2.2. ECA.4.2.2. ECA.4.2.2.
ECA.4.3.12. ECA.4.3.12. ECA.4.3.12.
ECA.4.1.7. ECA.4.1.7. ECA.4.1.7.
CE.ECA.4.5. ECA.4.2.4. ECA.4.2.4. ECA.4.2.4.
ECA.4.2.5. ECA.4.2.5. ECA.4.2.5.
ECA.4.1.11. ECA.4.1.11. ECA.4.1.11.
ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. ECA.4.1.12.
ECA.4.1.13. ECA.4.1.13. ECA.4.1.13.
ECA.4.2.6. ECA.4.2.6.. ECA.4.2.6..
ECA.4.2.9. ECA.4.2.9. ECA.4.2.9.
CE.ECA.4.6.
ECA.4.3.4. ECA.4.3.4. ECA.4.3.4.
ECA.4.3.9. ECA.4.3.9. ECA.4.3.9.
ECA.4.3.10. ECA.4.3.10. ECA.4.3.10.
108
ANEXO N 2
PROYECTO DE LECTURA
HACIA UN MUNDO CREATIVO

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN:

Nombre de la Institucin:
Escuela de Educacin Bsica Eloy Velsquez Cevallos
Parroquia: Baos
Cantn: Cuenca
Provincia: Azuay
Distrito: 12_14
Rgimen: Sierra
Tipo: Fiscal
Direccin: Paseo de la Guadalupana y los Hervideros
Nmero de profesores:37
Nmero de estudiantes: 875
Telfono: 072892351
Correo electrnico: alfonsocarrin-@hotmail.com

1.- VISIN:

Leer, brinda la oportunidad de acercarse a diversas formas de ver la vida, de conocer otras
respuestas a situaciones y de gozar imaginando otros mundos u otros contextos reales o
imaginativos.

Como docentes de la institucin, con la ejecucin del proyecto, pretendemos convertir a nuestros
estudiantes en grandes lectores, en personas que comprendan cualquier tipo de texto ficticio o
real, autosuficientes, para que puedan desenvolverse en el mundo en que se encuentren; crticos,
reflexivos y creativos, dispuestos a ser productores de textos, adecuados a los propsitos
comunicativos que se quiera conseguir de acuerdo a su edad y nivel de educacin.

Los estudiantes sern eficientes al planificar sus textos, activar y desactivar el proceso de generar
ideas, utilizar correctamente los pasos que se deben seguir para la lectura, plantear los objetivos,
etc.

109
2.- MISIN.

La misin de quienes estamos involucrados en la educacin de los estudiantes de la Institucin es


que con el proyecto Hacia un mundo creativo formemos estudiantes capaces de involucrarse en
los diversos mbitos del saber, para ello vamos a utilizarlas tcnicas de lectura que conduzcan a
despertar inters y placer por esta actividad, que hasta el momento resulta tediosa y obligatoria.
Los maestros somos los responsables de buscar espacios y oportunidades para provocar la
interaccin entre el texto y el lector y as ste pueda disfrutar de lo que est haciendo.

3.- ANTECEDENTES:

A pesar de los esfuerzos realizados por los docentes de la Escuela de Educacin Bsica Eloy
Velsquez Cevallos, por conseguir que los estudiantes sientan agrado por la lectura, sin embargo,
an persisten alumnos que no les gusta leer y menos an crear textos cortos.

En los subniveles, se trabaja sobre la macrodestreza de leer consignada en el P.C.I, mediante las
destrezas imprescindibles, deseables y las creadas por la institucin, utilizando los procesos
sugeridos en el currculo 2016; pero, hay alumnos que demuestran desinters y apata a estas
actividades trayendo como consecuencia la escasa criticidad y creatividad para la comprensin
lectora.

Por estos inconvenientes se hace necesario contar con un proyecto que redunde en beneficio de
nuestros estudiantes.

4.- OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Concienciar sobre la importancia de leer como medio de disfrute y goce, a travs de lecturas de
textos cortos (cuentos, poemas, novelas, cientficos, etc.) para desarrollar las habilidades
cognitivas de comprensin, de criticidad, de creatividad, etc.,que conlleven a la produccin de
textos escritos con ideas propias de los estudiantes y socializarlos mediante la participacin en las
fechas programadas para el Festival de la lectura.

OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Aplicar el acuerdo ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-Apermitiendo la
contextualizacin de la institucin.
b) Brindar diariamente el tiempo de 30 minutos destinados a la lectura.
c) Proporcionar estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de
comprensin, de criticidad, de creatividad, etc.

110
d) Seleccionar libros, documentos, folletos, cuentos y otros de acuerdo a la edad evolutiva
del estudiante y a su ao de estudio.
e) Demostrar las habilidades adquiridas a travs de los programas organizados por la
Institucin.

5.-JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:


Este proyecto nace desde el registro oficial del ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A en
donde
La nica forma de fomentar la lectura es llevndola a la prctica, para ello se pretende
implementar el proyecto Hacia un Mundo Creativo y para su aplicacin debemos concienciar a
la comunidad educativa y particularmente a los estudiantes que la lecturaaa ms de ser una
necesidad es un proceso que involucra: conocimiento, cambio o superacin, afectividad,
sensibilizacin, recreacin y goce esttico.
La familia y las instituciones educativas son indispensables para el desarrollo de estas habilidades
pues es aqu en donde se descubre el universo apasionante que encierran los libros; siendo tarea
nuestra involucrarnos en este mundo porque as nuestra actitud ser compartir y no ensear.
Recordemos que cuando se forma a un lector se forma tambin a alguien convencido de
aprovechar las actividades placenteras.

6.- PROYECCIN A FUTURO


La misin de todo maestro y maestra es conseguir que los estudiantes sientan placer por la lectura
y escribir textos en forma voluntaria, para ello resulta importante formar un crculo de lectores
que fomenten esta actividad y que desemboquen en concursos internos y externos sobre estos
aspectos.

7.-METODOLOGA

SUBNIVEL PREPARATORIA:

Crear el ambiente de Videoteca: pictogramas, cuentos, tteres, tarjetas, lectura guiada,


dramatizaciones, audios, videos, trabalenguas, adivinanzas, retahlas, etc.
Aplicar treinta minutos de diarios de lectura utilizando estrategias diversas que permitan
la recreacin y el disfrute.

SUBNIVEL BSICA: ELEMENTAL Y MEDIA.


Crear la biblioteca de aula con pictogramas, textos literarios como: cuentos, adivinanzas,
chistes, retahlas, coplas, poemas, canciones, trabalenguas, rimas, juegos, rondas, fbulas,

111
leyendas, mitos, novelas, etc. y no literarios: noticias, reportajes, editoriales, revistas,
textos cientficos, etc.
Aplicar los treinta minutos diarios de lectura utilizando diversas estrategias.
Elaborar fichas de comprensin lectora.
Retroalimentar las actividades para conseguir el objetivo planteado.
Evaluacin mediante concursos internos, festival de la lectura.

8.-PLANIFICACIN DE LAS ACCIONES (CRONOGRAMA DE TRABAJO)

MESES
ACTIVIDADES Septiem Octub Noviembr Dicie Ener Febrer Marzo Abril May Juni
bre re e mbre o o o o
Recoleccin de x
informacin.
Elaboracin del x
proyecto.

Aprobacin. x
Socializacin
del proyecto. X
Creacin de
Videoteca
(Inicial y
x
Preparatoria) y
de la biblioteca
de aula.
Ejecucin del
x x x x x x x x x
proyecto:
Festival de la
x x
lectura.
Concursos
X
internos.
Evaluacin. x x x

112
9.-ESPECIFICACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS

HUMANOS Autoridades del plantel


Docentes
Estudiantes
MATERIALES Copias de:
Cuentos
Novelas
Poemas
Obras de teatro
Romances
Internet
Hojas de papel bon
lbum
Cuadernos
Esferos
Marcadores
Goma
Computadora
Impresora
ECONMICOS
Estudiantes Autogestin
docente Autogestin

10.- EVALUACCIN: La evaluacinestar dada mediante rbricas elaboradas por la Junta


Acadmica.

10.-REFERENCIAS CONSULTADAS
Gutierrez, V. A. Problemas de aprendizaje de la lectura.
http://quito.olx.com.ec/q/problemas-de-aprendizaje-de-la-lectura/c-199
Ministerio de Educacin (2011) Evaluacin para el Aprendizaje, Quito Ecuador: MINEDUC
CECAFEC, La Vida en la Escuela. 'La Lectura un espacio de felicidad'. (Edufuturo)
LOMAS, P. C. (2002) "Hacer Familia" N 84, (Pgs. 11-41). Ediciones Palabra, Madrid
arvo.net
VILA H. S.(2010). Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved 22:04, December 8, 2010, from
http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Horror_fiction&oldid=400403400 .
Ministerio de Educacin (2010) Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica. Quito.

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