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2021
PLANIFICACIN CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI) 2017-2021
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA ELOY
VELSQUEZ CEVALLOS
1
P.C.I
DATOS INFORMATIVOS
INTRODUCCIN
La planificacin curricular institucional (PCI) de la Escuela de Educacin Bsica Eloy Velsquez Cevallos se
considera un documento de gestin pedaggica, basado en el anlisis del currculo nacional, en el diagnstico
institucional y la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educacin y que se encuentra relacionada con
cada uno de los diez elementos de esta planificacin mesocurricular.
En este instrumento pedaggico se considera de manera transversal la formacin de los estudiantes en valores
como: la justicia, la innovacin y la solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institucin
educativa acordes a su misin y visin, entre otros; a estos se le suma el clima en el cual se desarrollan las
actividades diarias, un ambiente institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones
integrales equitativas entre los integrantes de la comunidad educativa.
Asimismo se presenta una propuesta de diversificacin curricular en nuestros dos niveles educativos: Nivel
Inicial y Educacin General Bsica, los fundamentos pedaggicos en la que se centra nuestra propuesta curricular,
los contenidos de cada rea curricular por subniveles, los lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de
evaluacin del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de acompaamiento
pedaggico, entre otros.
En esta planificacin se concretan los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los estudiantes de
nuestra institucin educativa en cada grado, con base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; as tambin,
al contexto social, cultural, geogrfico de los educandos. Estos aprendizajes sern herramientas para que los
estudiantes estn en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solucin.
1. ENFOQUE PEDAGGICO:
La Escuela de Educacin Bsica Eloy Velsquez Cevallos, oferta educacin inicial a grupos de 3- 4 aos y de
4- 5 aos de edad, y Educacin General Bsica dividida en subniveles: Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica
Media y Bsica Superior, conscientes que nuestros nios, nias y adolescentes son seres integrales, en sus
aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos), y que son nicos e irrepetibles, con
caractersticas y ritmos de aprendizaje propios, consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los
aprendizajes a contextos reales, en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad
cultural, social, tnica, y educativa.
Nuestra visin es formar personas competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a la formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con
participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia acadmica que les
permita desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
Considerando lo antes expuesto nuestra labor educativa est sustentada en los enfoques pedaggicos de las
diferentes reas disciplinares del currculo nacional as como de los siguientes modelos pedaggicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teora, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores, nuestra institucin sustenta su labor pedaggica con
aportes bsicos del constructivismo ya que la formacin del ser humano se nutre de diferentes fuentes y
argumentos que fundamentan la atencin a la integralidad del mismo; razn por la cual, tomaremos el aporte
de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en el que las funciones mentales como: el
pensamiento, la atencin voluntaria, la memoria lgica y la accin humana en general estn mediados por
herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), por lo tanto el docente de esta institucin actuar como mediador
ofreciendo las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnolgicos necesarios para que el estudiante
transite de su zona de desarrollo actual hacia la zona de desarrollo potencial. En este proceso se considerar
las experiencias previas para conectarlas con el nuevo conocimiento de manera significativa haciendo que
nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilacin y sean los organizadores de avance que propone David
Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone Piaget.
Enfoque Humanista: En la era de la informacin que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educacin humanista, debido a que son seres integrales los cuales
deben ser preparados para la vida, es decir, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armnica, en la que
desarrollen competencias humanas y sean seres autnomos, solidarios, sensibles, capaces de entender
crticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.
Mtodo Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros aos de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educacin, demostrando que la plasticidad del
cerebro alcanza un 80% y que el primer periodo es el ms importante en el desarrollo del ser humano, los
docentes de los primeros aos escolares de escuela de educacin bsica Alfonso Carrin Heredia, estar
sustentada en el mtodo Montessori, que busca que nuestros estudiantes vayan construyendo su aprendizaje
con base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos sensoriales en espacios de aprendizajes
dinmicos a travs de actividades ldicas, afectivas y de libre iniciativa.
2. CONTENIDOS:
Esta seccin inicia con la exposicin de la carga horaria establecida para la institucin educativa, la cual tom
en consideracin la malla curricular emitida por el Ministerio de Educacin mediante el Acuerdo Nro.
MINEDUC-ME-2016-00020-A, el Artculo 3 que trata sobre la flexibilidad en el Plan de Estudios para Educacin
General Bsica y la realidad de nuestra institucin educativa, determinando lo siguiente:
Lengua y Literatura y Matemtica, con la finalidad de destinarlas al refuerzo acadmico y disminuir dos
horas en el rea de Lengua Extranjera debido a la ausencia de la plantilla ptima de docentes de ingls,
esto en los subniveles de: Bsica Elemental y Bsica Media, esperando que para los aos subsiguientes
se cuente con ms partidas de docentes de Lengua Extranjera y as poder modificar la misma.
A continuacin se expone el plan de estudios de la institucin para los subniveles Elemental y Media que han
sido modificados en funcin de los requerimientos de la institucin:
Educacin Educacin 5 5 5
Fsica Fsica
Lengua Ingls 1 Se disminuy 1 Se disminuy 5
Extranjera dos horas dos horas
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas Pedaggicas totales 3 3 3
5 5 5
Una vez determinado el plan de estudios para los dos niveles que oferta la institucin educativa (Inicial y
Educacin General Bsica), se procede a socializar los argumentos que sustentan la seleccin, inclusin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos para los grados en este segundo elemento de la PCI de acuerdo
a la realidad institucional y al contexto. Esta actividad la realiz la Junta Acadmica con el aporte de los
docentes de la Escuela de Educacin Bsica Eloy Velsquez Cevallos; por este motivo, en nuestra institucin
la seleccin de los contenidos (destrezas) estn distribuidos de acuerdo a las necesidades pedaggicas y al
contexto que incide en los estudiantes.
SUBNIVEL DE PREPARATORIA:
En este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos tanto imprescindibles como deseables que
constituyen las destrezas con criterio de desempeo planteadas en el currculo integrador, este subnivel est
relacionado con el currculo del Nivel Inicial.
DISTRIBUCIN DEL CURRCULO POR REAS DE ESTUDIO EN LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIO Y SUPERIOR:
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas, estn determinados por subniveles y por grados de
acuerdo a la realidad de la institucin y a la carga horaria que tiene cada rea para la labor con los estudiantes.
La Junta Acadmica en consenso con los docentes determin la factibilidad del desarrollo de las destrezas
deseables en los diferentes subniveles; adems se crearon destrezas de contexto en las diferentes asignaturas.
Los cdigos de las destrezas imprescindibles estn pintados con base al color del rea, las destrezas deseables
no tienen color; las destrezas de contexto llevan el color del rea pero con menos intensidad. (Ver Anexo 1).
LENGUA Y LITERATURA:
Lengua y Literatura es un rea funcional y comunicativa, nos permite entender el mundo y su organizacin,
expresar ideas, sentimientos, emociones, y comprender el acontecer sociocultural de los pueblos, ya que el
mundo en el que vivimos es complejo, arduo, heterogneo y sobre todo vasto, con ello se quiere decir que somos
conscientes de nuestra labor educativa en esta rea. Estamos encaminados a trabajar con la diversidad de
estudiantes, tomando en consideracin el contexto social y cultural, su situacin geogrfica, tnica, su
caracterstica lingstica, etc. que influyen en su aprendizaje.
El nio necesita desde los primeros aos de bsica desarrollar habilidades lingsticas-comunicativas que
permitan el uso eficiente de la lengua; as, el desarrollo de estas destrezas ayudan a que nuestros estudiantes
exploren, analicen, reflexionen, usen, ejerciten e interioricen procesos lingsticos que le convierten en
usuarios competentes de la comunicacin oral y escrita; es decir, todas las destrezas tienen diferentes
funciones, aportan al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, estimulan la inteligencia lingstica que
implica el aprendizaje de las macrodestrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, contribuyen a la
comprensin de textos, integran el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin y sobre todo, permiten
a que el estudiante se convierta en sujeto activo en la construccin de conocimientos y de aprendizaje,
interactuando con los compaeros y el docente razn por la cual decidimos incrementar una hora en la carga
horaria, en los subniveles Elemental y Media.
De acuerdo a esto, se crearon destrezas contextualizadas en los subnivelesde Elemental, Media y Superior,
que estn vinculadas con la realidad del estudiante y su entorno socio-cultural, estas ayudan a comprender el
mundo que les rodea y a adquirir aprendizajes significativos.
MATEMTICA:
En el rea de Matemtica las destrezas con criterio de desempeo a ser trabajadas representan los
aprendizajes imprescindibles evaluables basados en criterios e indicadores y proyectados a conseguir el perfil
de salida del estudiante al cumplir la Educacin Bsica. Estas destrezas se organizan en tres bloques: Algebra y
Funciones, Geometra y Medida, Estadstica y Probabilidad.
El comienzo para entrar en el mundo de la Matemtica, requiere un proceso que tiene que ir cumpliendo por
etapas, siendo estas: concreta, grfica y simblica, para luego llegar a la abstraccin y aplicacin. Por esta
razn, en los subniveles: Elemental, Media y Superior la distribucin de las destrezas fueron realizadas de
acuerdo al grado de complejidad, es as que se increment la carga horaria en los dos primeros subniveles la
misma que nos permitir alcanzar las destrezas que seleccionamos y las contextualizadas que apoyarn el
desarrollo de la lgica matemtica.
CIENCIAS NATURALES:
La Ciencias Naturales tiene como principio rector, formar estudiantes con capacidades observadoras y
analticas para que pueda comprender el mundo que les rodea, a travs de actividades permanentes de
observacin, experimentacin, formulacin de hiptesis, desarrollo de actitudes permanentes de
investigacin, de bsqueda de resultados, de interrelacionar sus saberes enseados con los saberes expuestos,
para llegar a conclusiones o conceptos generales que puedan ser aplicados en la resolucin de problemas del
contexto.
Es necesario que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas de menor a mayor complejidad, en relacin al
contexto, ya que nuestra institucin se encuentra ubicada en un sector rural, lo cual facilita estar en contacto con
la naturaleza. Considerando lo dicho, los docentes delos diferentes subniveles, proponemos el desarrollo de
destrezas de manera secuenciada, tomando en cuenta el nivel de profundidad.
ESTUDIOS SOCIALES:
Es importante que los estudiantes desde sus primeros aos de educacin, empiecen a tener una visin general
de la sociedad a la que pertenecen; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica, su
papel en el marco de la geografa y la historia del mundo, especialmente en Latinoamrica y Ecuador;adems,
esta rea ayuda al estudiante a identificarse, a adquirir compromisos frente a la realidad y a desarrollar valores
de democracia y ciudadana, lo que le permitir desenvolverse en el contexto que le rodea.
La Historia del Ecuador es un conjunto de sucesos en el tiempo, inicia con las Etnias Prehispnicas, hasta la
Invasin Inca, luego en la Conquista Espaola, las Fundaciones, la Era Poltica-Administrativa Espaola que durara
hasta la poca de la Independencia, la Gran Colombia, Nacimiento de la Repblica del Ecuador; como vemos es
una secuencia de antecedentes; es por eso que hemos dividido en forma ascendente las destrezas de Estudios
Sociales del Subnivel Bsica Media, donde hemos ubicado en cada ao de bsica de acuerdo a la Etapa de nuestro
pas.
Las destrezas del Curriculo 2016, tambin permiten a los estudiantes enfrentarse en otros campos de aprendizaje,
la produccin y el emprendimento; por este motivo, hemos visto necesario incluir destrezas en los diferentes
aos del Subnivel de Bsica Superior de nuestra institucin, debido a que son temas que estn netamente
vinculados en los aspectos socioeconmicos, culturales y poblacionales de la Parroquia Baos, cantn Cuenca,
provincia del Azuay, temas como: la migracin, el papel de la mujer en la agricultura, la democracia, el turismo,
el transporte, la historia, los recursos naturales e industriales, entre otros, puesto que son aspectos importantes
que deben ser tomados en consideracin a los temas que propone el Ministerio de Educacin para que haya
relacin con nuestro contexto en beneficio de toda la comunidad, lo cual permitir alcanzar el perfil de salida.
LENGUA EXTRANJERA:
Luego de analizar las diferentes destrezas se ha procedido a seleccionarlas y a crear otras con base a las destrezas
del currculo. En el caso de los subniveles Elemental y Media no se cuenta con docentes de Ingls para cubrir
los 3 perodos de la asignatura de Ingls por cada paralelo por lo que se est dando una hora por semana, esto
ha conllevado a realizar tomar la decisin de seleccionar nicamente las destrezas imprescindibles y
distribuirlas en los tres grados del subnivel y excluir a las deseables.
En el caso de Subnivel Superior se han incluido destrezas de contexto en los aos de bsica: octavo, noveno y
dcimo en los temas de lectura que se enfocan a los ejes transversales que la Institucin ha seleccionado para
el ao lectivo.
EDUCACIN FSICA:
Considerando que esta rea contribuye a la formacin del estudiante en su desarrollo motor, cognitivo y
afectivo, se ha realizado la distribucin de las destrezas por subniveles siguiendo el Currculo de Educacin
Fsica 2016 donde incluye los elementos generales que definen,caracterizan y configuran el rea en cada subnivel
de la Educacin General Bsica, expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y destrezas
propuestos en situaciones concretas y analticas; razn por la cual, existen destrezas contextualizadas que ayudan
a la formacin integral de cada ser humano y a la vinculacin dentro y fuera de la parroquia.
Tomando en cuenta que estarea abarca los tres tipos de expresin cultural y artstica: musical, representacin
y plstica, hemos realizado la distribucin de las destrezas por Subniveles, de acuerdo a la perspectiva del
nuevo Currculo vigente.
Las destrezas reflejan las habilidades que se tiene que desarrollar y el encuentro consigo mismo dentro de la
expresividad esttica, es por eso que contextualizamos y trabajaremos en los distintos aos de educacin
bsica aplicando el grado de complejidad, revalorizando al ser humano en su capacidad de alcanzar todo el
aprendizaje requerido para demostrarlo mediante diversas actividades ldicas que rescaten las tradiciones y
costumbres propias del sector y resalten el gusto por la Educacin Cultural y Artstica .
3. METODOLOGA:
Nuestra institucin educativa, est encaminada a la formacin integral del estudiante, partiendo desde la
diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje;
por esto, la formacin acadmica enfoca el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensacin, atencin, anlisis, sntesis, toma de decisiones,
autonoma, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la bsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participacin y construccin de aprendizajes nuevos,
Saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovacin, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante una vez teminado el bachillerato, adems, pertenencia, autoestima, respeto, equidad,
responsabilidad, etc. Saber compartir; los estudiantes ponen en prctica los principios de equidad, tolerancia,
actan con flexibilidad y voluntad en la concrecin de acuerdos necesarios para la convivencia pacfica en esta
sociedad diversa y democrtica. Estos saberes estn enmarcados en las reas disciplinarias, Proyectos
escolares, ejes transversales determinados en el Currculo Nacional emitido por el Ministerio de Educacin y por
el enfoque disciplinar de cada rea y el enfoque institucional basado en el constructivismo y humanismo.
A continuacin se explica las estrategias que forman parte de la metodologa a ser aplicada para el nivel de
Inicial y los subniveles de Educacin General Bsica.
El Nivel inicial se articula con el subnivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje y de
la implementacin de ambientes basados en las dimensiones: relacional, fsica, funcional y temporal, los que
se constituyen en un escenario en el cual el nio descubre sus capacidades, resuelve problemas a travs del
juego y las interacciones con los dems.
Se basa tambin en el Juego trabajo, metodologa pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los nios se involucran de manera integral, estn activos e
interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. En nuestra institucin las actividades
pedaggicas se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambientes
de: Construccin, Hogar y Drama, Bellas Artes y Videoteca.
mbi Metodolog
to a reflexionan sobre un tema y
Asamblea: Los nios se renen,
se
expresan libremente.
Juegos colaborativos: Valora el aporte de cada miembro
para alcanzar un objetivo en comn.
1. Identidad y Juego de roles: Los nios asumen diferentes papeles y ponen
autonoma en
prctica habilidades sociales.
2. Convivencia Casos: Presentan acontecimientos y proponen soluciones
creativas.
Actividades iniciales y finales: Promueven hbitos y valores en
los nios.
Procesos de socializacin: Permite integrarse y relacionarse para
una
Salidas pedaggicas: Los nios observan, exploran y
convivencia pacfica.
experimentan,
Juego libre: desarrolla
siendocapaces de laanticipar
autonoma.
resultados, registrar
evidencias y elaborar conclusiones.
Realizacin de experimentos: Desarrollan su creatividad
3. Comprensin e iniciativa, agudizan su sentido crtico y dan una mayor
del medio significatividad.
natural y Juego de preguntas: Orienta la accin y provoca nuevas
cultural trayectorias cognitivas que permiten construir su propio
conocimiento.
Juegos perceptivos: Diversifican y enriquecen su percepcin al ver
y registrar con ms detalles sensaciones visuales, auditivas,
sonoras y
CONSEJO ACADMICO INSTITUCIONAL 10
P.C.I
tctiles.
Juego de iniciacin al lenguaje: Estimula el desarrollo del
lenguaje
expresivo mediante juegos de fonacin, articulacin y
expresin.
Dramatizaciones: Expresan sentimientos, emociones y estados
de nimo a travs de la palabra.
Juego simblico: Desarrollan la imaginacin y creatividad del
nio.
Juegos de palabras: Los nios crean diversos dilogos y
4. Comprensin y
estimulan su mente a partir de la creatividad y asociacin de
expresin del
ideas.
lenguaje
Ejercitacin articulatoria: Contribuye al desarrollo de praxis
buco- linguo-faciales, conciencia fonolgica y pronunciacin.
La caja mgica: Permite la descripcin de objetos poco
comunes que capta la atencin del nio.
Narracin de textos literarios: Incrementan su
vocabulario,
describen, predicen, formulan hiptesis en tres gneros
literarios:
narrativo,
Solucin delrico
problemas contextuales: Incita la curiosidad en el
y dramtico.
nio,
Creacin de textos en diferentes formatos: Permite despertar
permitindoles
la sensibilidad elegir procedimientos
del nio mediante que deben poner
el lenguaje en
escrito
marcha para encontrar
desarrollando la solucin.
la imaginacin y la fantasa infantil.
Juego con material concreto:
Juego del dado didctico: EstimulaDesarrollo de nociones
el aprendizaje de
creativo.
seriacin, clasificacin y correspondencia.
Juego con ruleta de nmeros: Visualizacin de numerales
y asociacin con diversas acciones.
5. Lgico matemticas. Actividades de medida: Desarrolla nociones matemticas.
Participacin en experiencias significativas: Provocan
motivacin, disfrute y superacin de desafos.
Actividades de modelacin: Conducen a una mayor
comprensin de la matemtica.
Juego de atributos: Permiten la construccin de
nociones
espaciales y numricas que conducen a descubrir las cualidades
de los objetos a travs de los sentidos con el fin de identificar las
caractersticas de color, forma y tamao.
Juego del dado didctico: Estimula el aprendizaje creativo.
Juegos psicomotrices: Permite el reconocimiento del
esquema
corporal, para ejecutar acciones motrices como: caminar,
correr,
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LENGUA Y
ESTRATEGIAS LITERATURA FINALIDA
MICRO Mediante esta estrategia el estudiante D desarrolla destrezas subyacentes al
HABILIDADES: tema
ESCUCHAR HABLAR que
El se est tratando.
estudiante eleva los niveles de motivacin y aumenta el vocabulario,
JUEGOS MENTALES estimulando
la imaginacin y el proceso de asociacin de ideas o elementos con una
visin integradora.
Desarrolla la primera etapa de la lecto-escritura, descubriendo los
LECTURA diferentes
DE elementos y relacionndolos entre s dentro de un contexto espacial, hasta
IMGENE
LECTURA alcanzar
Conjuntoladepercepcin final.
estrategias que permitir desarrollar habilidades cognitivas en
S(ESTRATEGIA los
S estudiantes para que puedan automatizar las destrezas y realizar la meta
COGNITIVAS cognicin en el proceso de la lectura.
DE
ACTIVIDAD LDICA. Permite atender de forma integral al estudiante en la parte emocional,
COMPRENSI creatividad,
N)
APRENDER libertad, relacin delcon
Engloba estrategias aprendizaje de forma
una variedad significativa.
de actividades donde el estudiante
HACIENDO adquiere
un papel muy activo frente al aprendizaje.
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SIMULACIN Representa un fenmeno psicolgico, social y cultural que nos permite asumir
roles,
ESCRITURA analizar
Permite situaciones concretas,
que el estudiante consecuencias
trabaje y alternativas
por etapas y en cada deunasolucin
de ellas mejore
CREATIVA su
EXPRESION ORAL : escrito hasta llegar
Este conjunto al producto
de tcnicas final. la habilidad comunicativa, la comprensin,
desarrolla
TALLERES el
SINOPSIS procesamiento y la interpretacin
Estimulan el pensamiento depermitiendo
creativo, lo escuchado.desarrollar habilidades
necesarias
para adquirir conocimientos significativos.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
SDA Almacena los intereses de los estudiantes y registra lo que desean
aprender y
LECTURA EN tambin
Mejora lalo competencia
que aprendieron sobre
lectora, laelcomprensin
tema. y autoconcepto de los
PAREJAS/ alumnos,
RESUMEN promueve la diversidad como un valor positivo para el aprendizaje,
EN aprenden ayudndose mutuamente.
PAREJAS Decodificar una imagen constituye una fuente o recurso valioso de informacin
PICTOGRAMAS
para
ANTICIPACIN A luego ser el
Estimula interpretada.
escuchar y la lectura de manera activa, identifica el vocabulario
PARTIR DE bsico y
TRMINOS
DIALOGO permiteeltrabajar
Implica anlisis,deelforma cooperativa.
razonamiento crtico, reflexivo, creativo y el descubrimiento
SOCRTICO de
LLUVIA DE IDEAS susimportante
Es propios pensamientos
para extraerelos
inquietudes.
conocimientos previos.
COMPOSICIN Expresa de manera rpida y espontnea los pensamientos de los estudiantes.
BREVE
ABP. Permite a que los estudiantes partan de sus necesidades de
aprendizajes,
investiguen, desarrollen hiptesis, trabajen individual y grupalmente en la
solucin de un problema planteado.
MATEMTIC
ESTRATEGIAS A FINALIDA
D
Solucin de problemas contextualizados al entorno de acuerdo a
APRENDIZAJE BASADO sus
EN PROBLEMAS (ABP) vivencias, ya que nuestra localidad es un lugar turstico en donde se
INVESTIGACIN genera una gran
Desarrolla actividadde
la capacidad econmica.
argumentacin racional, la abstraccin
reflexiva y
el aumento
Abarcan de las habilidades
estrategias con lasnecesarias para resolverseproblemas
que el aprendizaje da a travs de
FASES DE LA MATEMTICA la
comprensin y construccin activa de nuevos conocimientos a partir
de la experiencia y el conocimiento previo.
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P.C.I
CIENCIAS
ESTRATEGIAS NATURALES FINALIDA
Permite el intercambio de ideas formales D e informales acerca de un tema de
EXPRESION ORAL manera
APRENDIZAJE clara y concisa.
Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
Sirve para fortalecer las habilidades investigativas de los estudiantes y sustentar
EXPERIMENTACI sus
N
TALLERES conclusiones.
Nos orienta a aplicar diversas actividades en la que podemos combinar
exposiciones,
simulaciones, debates, solucin de problemas, prcticas guiadas, etc. mediante la
PREGUNTAS gua del maestro.
Permite la participacin activa del estudiante.
SOCRTICAS
SINOPSIS Secuencia informacin, desarrollando las habilidades para el aprendizaje reflexivo.
SALIDAS DE Es una oportunidad para que el estudiante se motive estando en contacto directo con
CAMPO su
ABP. entorno.
A partir de un problema, el estudiante investiga, desarrolla supuestos, aclara
(APRENDIZAJE dudas y
BASADO llega a la solucin.
EN
APREND El estudiante construye su aprendizaje, utilizando diversas estrategias que abarca
PROBLEM
ER este mtodo.
AS)
HACIEN
DO
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ESTUDIOS
ESTRATEGIAS SOCIALES FINALIDA
LLUVIA DE IDEAS D en un determinado tiempo.
Despliega la creatividad y expresin verbal
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
Permite identificar, relacionar y analizar de forma eficiente las ideas claves de
SINOPSIS un
DILOGO texto.
Desarrolla el pensamiento deductivo, el anlisis de diversas situaciones y
SOCRTICO la
eliminacin
Construye elde hiptesis ilgicas
conocimiento en base a fichas, textos, lminas y ms fuentes
INVESTIGACIN de
JUEGOS DE informacin.
Impulsa el desarrollo cognitivo y una mejor relacin en el grupo.
PALABRAS
SIMULACIN Ayuda a la desinhibicin, motivacin, imaginacin, creatividad y habilidades
de
expresin y comunicacin.
El aprendizaje es significativo mediante el contacto con la naturaleza alcanzando
ITINERARIOS un
conocimiento de s mismo y el mundo imaginario, valorando y respetando
(SDA) LO QUE su entorno.sus conocimientos previos, sus inquietudes en el desarrollo
Exponen
SE del
SABE, LO QUE SE aprendizaje para luego compartirlo.
DESEA SABER Y LO
QUE
(PNI) APRENDIMOS
LO Motiva a los estudiantes para que sean sujetos crticos que generen
POSITIVO, discusin y
LO NEGATIVO, planteen juicios de valor sobre el tema de estudio.
LO INTERESANTE
TALLERES Orientan a aplicar diversas actividades en la que podemos combinar
exposiciones,
SALIDAS DE CAMPO simulaciones,
Desarrolla debates, solucin
la habilidad de problemas,
de observacin prcticas
y el aprender guiadas,es
haciendo etc.
una
oportunidad
para que el estudiante se motive, preste inters y est en contacto con su
Participacin
entorno. de los estudiantes con aportaciones o acontecimientos siguiendo
LNEA DE TIEMPO una
secuencia
Decodificarcronolgica.
una imagen constituye una fuente o recurso valioso de informacin
PICTOGRAMAS para
luego ser interpretada.
INGL
ESTRATEGIAS S FINALIDA
LISTENING D audio CDs. Having categorize to
Use of chart to transfer information from
classify
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P.C.I
16
P.C.I
giving examples of key concepts, or speculating on what will happen next in the
class.
COGNATES Share
It helpsideas or questions
to identify wordsthat
thatarose within in
look similar their subgroups.
English and Spanish.
EDUCACIN
FSICA
ESTRATEGIAS FINALIDA
D
(SDA) LO QUE Mediante esta estrategia los estudiantes expresan sus conocimientos previos,
SE plantean inquietudes y comparten el aprendizaje adquirido.
SABE, LO QUE SE
DESEA SABER Y LO
QUE SE APRENDI
ACTIVIDADES Fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son demostrados en la
LDICAS prctica.
DILOGO Permite el desarrollo del pensamiento deductivo, el anlisis de diversas
SOCRTICO situaciones y
LNEA DE VALORES la
Es eliminacin de hiptesis
un aprendizaje ilgicas.
cooperativo en el que el estudiante aprende a respetar las
creencias de los otros, observan fsicamente las diferentes posiciones de las y
los compaeros.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
Desarrolla destrezas, habilidades motrices bsicas,expresivas-comunicativas
TRABAJO utilizando variedad de movimientos para mantener un equilibrio
EN biopsicosocial en sus actividades diarias.
CIRCUITO
ABP. Observar sus debilidades o miedo al ejecutar ciertas actividades de riesgo y darles
S posibles soluciones.
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P.C.I
En este elemento de la PCI es necesario recalcar la importancia de los agrupamientos didcticos, considerando
la diversidad de los estudiantes, la institucin educativa utiliza materiales y agrupaciones didcticas que
faciliten la enseanza colaborativa y tutorada. As mismo, el tiempo es diversificado dependiendo de la
actividad, el tamao del grupo y el nivel de los educandos, de igual forma la distribucin espacial, el
acompaamiento a esta forma de trabajo es monitoreado por los coordinadores de la Comisin Tcnico
Pedaggico de cada subnivel.
El docente selecciona los grupos dependiendo de la estrategia didctica que est organizada para la enseanza
y aprendizaje, la creatividad, experiencia y lo que se pretende lograr con los estudiantes.
1. Gran Grupo: Es todo elgrupo de la clase que participa en la actividad propuesta por el docente, nos
sirve para realizar actividades de tipo informativo, exposicin de aspectos de inters general,
actividades individuales, determinacin de normas de convivencia, dramatizaciones, juegos,
narraciones de hechos, ancdotas, presentacin de informacin utilizando los medios audiovisuales y
otros.
2. Grupo Medio: Se organiza de entre 10 a 16 estudiantes para que trabajen sobre tareas de dilogo,
coloquios, discusin, debates, exposiciones, asambleas, intercambio de ideas, etc. estos grupos son
orientados por el docente.
3. Grupo pequeo: Compuesto de entre tres a siete estudiantes, son los ms utilizados en nuestras aulas
ya que ayudan a las relaciones de cooperacin, respeto y amistad; adems fomenta la motivacin,
sirven para realizar investigaciones, pequeosproyectos, encuestas, colecciones, entre otros.
4. Grupos de inters: Es utilizado en la Bsica Superior, los estudiantes trabajan en grupos de inters
comn sobre una temtica o un aspecto del tema, el educando est inmerso en el aprendizaje ,
buscainformacin, habla sobre el tema, discute, indaga, realiza actividades y comparte con los
compaeros sus intereses.
5. Actividad en pares: Se ayudan unos a otros en la realizacin de tareas especficas, para ello el/a
estudiante tiene que poner al servicio de su compaero/a sus conocimientos.
6. Estudio independiente: Se utiliza cuando realizan una actividad de forma individual como: lectura,
escritura, estudio, clculo, composiciones escritas, actividades artsticas, que ayudan la accin intelectual,
la originalidad, el esfuerzo, el sentido esttico y la creatividad, como lo sostiene Garca Raquena, (1997).
7. "Onion ring": Participan todos los estudiantes haciendo ruedas pero trabajan en parejas, rotando.
18
P.C.I
8. Groupcometition: Se agrupan por gnero o filas, lugares, gustos, etc. en donde realizan tareas con tiempo
lmite.
9. Grupos interactivos: Se forman estos grupos cuando estudiantes de bachillerato de otras instituciones
educativas realizan proyectos en la asignatura de Creatividad, Accin y Servicio (CAS), relacionados
al aprendizaje. Estos grupos estn formados generalmente por cuatro estudiantes heterogneos y su
composicin es flexible.
En cuanto a la organizacin de los ambientes de aprendizajes es necesario considerar que para el nivel de
Educacin Inicial y el Subnivel de Preparatoria, se organiza los Ambientes de Aprendizaje considerando las
dimensiones: fsica, funcional, temporal y relacional, creando as los ambientes de Hogar y Drama,
Construccin, Bellas Artes y Videoteca.
Los ambientes fueron adaptados con base a la realidad acorde al espacio fsico y recursos materiales con los
que se cuenta, sin dejar de ser acogedores e interesantes, son importantes porque propician que los nios y las
nias realicen diferentes actividades en forma simultnea, espontnea y ldica, para el desarrollo de
habilidades de carcter social, intelectual, motoras y lingsticas, para lo cual se dispone de los siguientes
espacios:
Biblioteca de aula:
Cada aula dispone de una biblioteca que contiene obras literarias: cuentos, leyendas, fbulas, coplas,
adivinanzas, cachos, novelas, poesa (dependiendo del nivel de los estudiantes), textos sobre valores y
otros materiales que sirven para animar la lectura, de acuerdo al horario establecido para este menester.
Esta actividad genera compromisos y responsabilidades sobre el cuidado del material, el mismo que es
recaudado mediante autogestin.
En nuestras aulas educativas desde el nivel de Bsica Elemental hasta la Bsica Superior, generalmente se
utiliza la siguiente distribucin:
Modelo Ventana, en U, disco, semicrculo, circular: son utilizados cuando los docentes trabajamos
en actividades como: debates, exposiciones, charlas, socio dramas, dinmicas de integracin. Con
esta ubicacin los estudiantesobservan y escuchan la participacin de los compaeros.
19
P.C.I
En lneas horizontales, verticales: cuando tienen que hacer actividades independientes, para la
explicacin o refuerzo de la destreza, realizacin de preguntas y respuestas, esta distribucin
permite que el educando se concentre en lo que est haciendo o aprendiendo.
20
P.C.I
Pequeos bloques: se distribuye de esta manera cuando necesitamos que los estudiantes se
concentren en la actividad que se est desarrollando: por ejemplo en proyecciones, observacin
de lminas o modelos.
21
P.C.I
22
P.C.I
Salas de Computacin y Audiovisuales: Son utilizadas por todos los grados y en todas las reas
para la proyeccin de videos, exposicin de trabajos, lectura y anlisis de textos de diversa ndole,
juegos matemticos, investigaciones, online dialogues, desarrollo de proyectos, respaldo de
informacin, produccin de textos, utilizacin de aplicaciones: prezzi, facebook, Publisher,
powerpoint, free 23uzle para elaboracin de material didctico (crucigramas, sopa de letras), etc.
Su uso est determinado en horarios.
15H00 - 15H40
LITERATURA
15H40 - 16H10
LENGUA Y
16H10 - 16H50
LITERATURA
LENGUA Y
16H50 - 17H30
LITERATURA
17H30 - 18H10 ESTUDIOS SOCIALES
LENGUA LENGUA EXTRANJERA
13H00 - 13H40
EXTRANJERA
LENGUA Y
15H00 - 15H40 MATEMATICA
LITERATURA
15H40 - 16H10
LENGUA ESTUDIOS
16H10 - 16H50 SOCIALES
EXTRANJERA
CIENCIAS
16H50 - 17H30
NATURALES
23
17H30 - 18H10 P.C.I
24
P.C.I
13H00 - 13H40
ESTUDIOS LENGUA EXTRANJERA
13H40 - 14H20
SOCIALES
MIERCOLES
14H20 - 15H00
CIENCIAS
15H00 - 15H40
NATURALES
15H40 - 16H10
CIENCIAS LENGUA Y
16H10 - 16H50 LITERATURA
NATURALES
16H50 - 17H30
17H30 - 18H10 MATEMATICA
CIENCIAS
13H00 - 13H40
NATURALES
13H40 - 14H20
LENGUA
14H20 - 15H00
EXTRANJERA
JUEVES
15H40 - 16H10
LENGUA Y
16H10 - 16H50 MATEMATICA
LITERATURA
LENGUA Y CIENCIAS NATURALES
16H50 - 17H30
LITERATURA
ESTUDIOS
17H30 - 18H10
SOCIALES
LENGUA
13H00 - 13H40
EXTRANJERA
ESTUDIOS
13H40 - 14H20
SOCIALES
LENGUA
VIERNES
reas deportivas: son espacios que de acuerdo con la necesidad educativa son utilizados para el
desarrollo del aprendizaje mediante dinmicas, actividades grupales, concursos en espaol e
ingls, actividades varias.
25
P.C.I
Estudiantes de los subniveles de la Institucin participando en diferentes actividades
26
P.C.I
Uno de los elementos que apoyan el proceso de enseanza y aprendizaje lo constituyen los recursos didcticos
que dispone la institucin educativa, los cuales se usan para que las clases sean ms participativas, amenas,
didcticas, estructuradas, motivantes y receptivas; facilitan el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades,
actitudes y destrezas de los estudiantes.
La disposicin de los recursos didcticos con los que cuenta la institucin (audiovisuales y auditivos como; TV,
internet, proyectores, pelculas, videos, grabaciones, fotos, pantalla, fotocopiadora, computadoras, grabadoras
y materiales impresos como libros, documentos), se disponen en sitios estratgicos del aula de clases o de
aulas especializadas como bibliotecas o laboratorio de computacin con la finalidad de contar con insumos
variados para que los estudiantes de todos los aos de bsica atendiendo a su diversidad y ritmos de
aprendizaje los utilicen en todas las reas de estudio.
Con respecto a la poltica interna de tareas escolares, esta ha sido elaborada segn los lineamientos que se
especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A, donde la Junta Acadmica con la aprobacin del
Gobierno Escolar determin el tiempo diario para desarrollar las tareas escolares de la siguiente manera:
Bsica Elemental 40, Bsica Media 60 y en la Bsica Superior 80.
En la institucin educativa las tareas escolares son de carcter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:
Envo de tareas pertinentes, planificadas y considerando la cantidad adecuada (segn los lineamientos
de cada uno de estos aspectos incluidos en el Acuerdo ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A)
Uso de rbricas cualitativas para la evaluacin formativa.
Refuerzo con la mediacin del docente, y
Evaluacin sumativa.
Las tareas son enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Acadmica y aprobado por el Gobierno Escolar
de la institucin y est organizada de la siguiente forma:
27
P.C.I
En los subniveles de Preparatoria, el docente es quien debe distribuir los das ylos mbitos, para los dems
subniveles tenemos el siguiente horario:
En las asignaturas de Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica, las tareas se enviarn
cuando se considere pertinente, si estas son de carcter investigativo o elaboracin de maquetas se dar el
tiempo necesario para la presentacin. Para la planificacin de las tareas a enviar los docentes considerarn la
gua de sugerencias de tareas escolares emitida desde el nivel Central.
4. EVALUACIN:
El objetivo fundamental de la evaluacin, es que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo, los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeo y
afectivos- de disposicin y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generacin de
productos).
El Reglamento a la LOEI en el ttulo VI. De la Evaluacin, Calificacin y Promocin de los Estudiantes. Captulo I.
DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin
Estudiantil, nos sealan los tipos de evaluacin, los mismos que son aplicados durante las fases del aprendizaje.
La evaluacin de los subniveles: Bsica Elemental, Media y Superior en la institucin educativa, se especifica de
la siguiente manera:
EVALUACIN DIAGNSTICA: Aplicamos al inicio del ao lectivo y al iniciar una nueva unidad didctica, para esto
se elaboran instrumentos de evaluacin de base estructurada o pruebas de diferentes estructuras.
28
P.C.I
Para que esta evaluacin cumpla su finalidad elaboramos rbricas de forma cualitativa que determinan el
avance del aprendizaje considerando los criterios de evaluacin y los indicadores de logro de cada destreza y
cuando la destreza y el objetivo se han cumplido, se califica cuantitativamente, ejemplo.
29
P.C.I
EQUIVALENCIA
EVALUACIN SUMATIVA: se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener informacin para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje y estas no se limitan nicamente a pruebas de
base estructurada pues se considerar diversos instrumentos para evaluar como por ejemplo ensayos,
lecciones orales o escritas, informes, exposicin oral, trabajo prctico, de laboratorio, debates, proyectos, en
cambio al fin de cada quimestre la institucin educativa ha decidido realizar la evaluacin a travs de
instrumentos de base estructurada y pruebas de desarrollo para que se refleje los logros alcanzados por los
estudiantes, esta sirve para la promocin o acreditacin al siguiente ao.
Para la calificacin de los aprendizajes la institucin educativa se acoje al Art. 193 del Reglamento General a la
LOEI especifica que para superar cada nivel, el estudiante debe demostrar que logr aprobar los objetivos de
aprendizaje definidos en el programa de cada rea de aprendizaje, de cada Nivel y Subnivel del Sistema
Nacional de Educacin.El ART. 194 de RGLOEI. Escala de calificaciones. Las calificaciones hacen referencia al
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizaje
nacional. Para las calificaciones se utilizan escalas establecidas.
En el caso de que un estudiante presente problemas que afecte a su comportamiento, la Institucin Educativa
aplica el proceso segn el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolucin de conflictos en las
instituciones educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolucin de conflictos
y en el Cdigo de Convivencia Armnica Institucional.
Las Tcnicas y los instrumentos de evaluacin son herramientas que los docentes utilizamos para evidenciar el
desempeo de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que se presentan en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
30
P.C.I
- Cuestionario de - AIC
AUTOEVALUACIN autoevaluacin
- Escala de autoconcepto
- Cuestionario de coevaluacin - AIC
COEVALUACIN - Lista de cotejo - AGC
- Juego de clase
- El caso o problema - AGC
RESOLUCIN DE CASOS Y - Gua de discusin - Trabajo acadmico
PROBLEMAS independiente
- AIC
DEBATE Y ASAMBLEA - Gua de discusin - Actividades individuales en
JUEGO DE ROLES - Instrumentos para clase
DILEMAS MORALES sistematizar respuestas - Actividades grupales en
RESOLUCIN DE PROBLEMAS clase
CONTAR HISTORIAS VIVIDAS
DILOGO, CONVERSATORIO
- Cuaderno de clase y de - AIC
trabajo. - AGC
- Producciones escritas: - TAI
ensayos, resmenes, - Lecciones
monografas.
ANLISIS DE PRODUCCIONES
- Portafolio
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE
- Informes de laboratorio
AULA) - Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolucin de ejercicios y
problemas
29
P.C.I
La informacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes a los representantes legales se realiza mediante
la pgina CEL (Plataforma EducarEcuador); adems, tomando en consideracin nuestro contexto cultural, los
tutores de cada ao de bsica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial, en donde se
informa verbalmente el rendimiento acadmico y comportamental de forma individual y/o colectivasegn sea
el requerimiento, se otorga una certifiacin si el representante legal solicita.
5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:
Acojindonos a uno de los estndares de la calidad educativa referente a la Gestin Escolar, Dimensin C,
Talento Humano, con el afn de mejorar la educacin de los estudiantes, en este apartado se ha realizado un plan
de acompaamiento a los docentes en el que prevalecen:
30
P.C.I
Observaciones ulicas
Comunidad de aprendizaje
Clases demostrativas entre docentes
Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos observados en clases o fuera de ella;
Reuniones de trabajo
Talleres de Motivacin y socializacin de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
Mesas de trabajo con consejos de aula.
Procesos de auto, coevaluacin y heteroevaluacin a travs de rbricas.
31
Planificacin curricular institucional
FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAAMIENTO (Dentro y DE TRABAJO EN EQUIPO
fuera de la sala de clases)
6. ACCIN TUTORIAL:
Considerando el Art. 208 del Reglamento General a la LOEI y el Instructivo. APLICACIN DE LA EVALUACIN
ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educacin en el literal 5. REFUERZO ACADMICO, el Acuerdo
Ministerial 122-A, el Cdigo de Convivencia Armnica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional, se
realiz esta accin tomando en cuenta a los estudiantes que obtienen promedios igual o menores a 7/10,
a los que tienen determinadas necesidades educativas y que requieran una atencin individualizada y a
aquellos que presentan problemas emocionales durante el proceso de enseanza y aprendizaje, con la
finalidad de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeo de cada ao, todo esto atendiendo
al ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno.
El refuerzo acadmico es realizado luego de la obtencin de los resultados de las evaluaciones diagnsticas,
aplicadas al inicio del ao lectivo y durante el proceso de enseanza y aprendizaje hasta culminar el
perodo. Para ello cada docente Tutor o docente de rea somos responsables de planificar la/s destrezas que
no lograron desarrollar los estudiantes; en las planificaciones se establecen con claridad los objetivos
mnimos que tienen que conseguir al trmino del refuerzo; preparar actividades y procesos (prcticas,
dinmicas) de acuerdo al grado de dificultad, distribuir el espacio para la realizacin de: tareas, consultas,
refuerzo, trabajo independiente, lectura, investigaciones, uso de la internet, etc. es tambin
responsabilidad de los docentes. Para la planificacin utilizamos formatos emitidos por el Ministerio de
Educacin y cada actividad tiene calificacin, ejemplo:
Contamos adems, con un Plan de Accin Tutorial basado en el Art. 56 del Reglamento a la LOEI en que
cada tutor es responsable de su grupo de estudiantes con problemas de aprendizaje, emocionales-
afectivos para lo cual hemos diseado algunas acciones que constan en el cuadro.
34
Planificacin curricular institucional
VIII ACCIONES
PROPSITO META ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RESULTADOS INDICADORES FUENTES DE
I T ESPERADOS DE VERIFICACION
EVALUACION
Fomentar la -Ambientacin del Agosto Septiembre Estudiantes Plan de Accin -Registros de
integracin del aula. (Tutor y integrados a una Tutorial. asistencia.
estudiante en representantes educacin de LOEI Informes.
el grupo, legales) Docentes calidad y calidez. Cdigo de -Fotos
generando un -Organizacin de Tutores de cada concvivencia.
clima de actividades de Ao de Bsica.
confianza, bienvenida para Padres, madres
respeto y todos los y/o
compaerismo, estudiantes representantes
incentivando a -Breve explicacin legales.
la participacin de las funciones
continua en del/a tutor/a.
todas las -Socializacin del
actividades Plan de Accin
dentro y fuera Tutorial.
del aula. -Organizacin de
actividades que
permitan la
integracin de
todos los
estudiantes al
grupo.
-Dilogo sobre los
derechos y los
deberes de los
estudiantes,
existentes en la
LOEI y en el
Cdigo de
convivencia de la
institucin.
-Elaboracin de
35
acuerdos y
compromisos con
los estudiantes
respecto a:
desarrollo
comportamental y
mantenimiento
del aula.
En este apartado es necesario puntualizar que los docentes tutores para los grados vinculados a los subniveles de Preparatoria, Elemental y
Media corresponden a los docentes de grado, sin embargo los tutores para el subnivel Superior sern seleccionados de acuerdo a ciertas
competencias que permitan liderar y acompaar al o los estudiantes que requieren el refuerzo acadmico. El perfil que deben cumplir los
41
tutores consta de los siguientes elementos: Liderazgo, excelente comunicacin, acertivo, creatividad, motivado, enfocado a la gestin y
trabajo en equipo.
42
Planificacin curricular institucional
7. PLANIFICACIN CURRICULAR:
Las Planificaciones Curriculares Anuales (PCAs), los Planes de Experiencia de Aprendizaje para el Nivel Inicial y
el Subnivel de Preparatoria (PEA) y las Planificaciones de Unidad Didctica (PUD) para los Subniveles
Elemental, Media y Superior que la institucin educativa desarrollar estn elaboradas con todos los elementos
tomados del Currculo Nacional 2016 y los formatos que se encuentran en el Instructivo de Planificaciones
Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin, considerando la malla curricular de los diferentes Subniveles.
Las PCAs son elaboradas durante la primera semana de labores de los docentes de acuerdo al cronograma
emitido por el Ministerio de Educacin, para ello los docentes reunidos por subnivel y por rea son
responsables de elaborar los PCA respectivos. Las coordinadoras de las Comisiones Tcnico Pedaggicas de
cada subnivel son las encargadas de colaborar en el diseo, supervisar la implementacin y evaluar su
desarrollo. En cuanto al soporte de los documentos a partir de este ao lectivo, se llevarn en digital cumpliendo
la poltica de cero papeles. La institucin educativa acatar el formato nico para elaborar la planificacin anual.
Con respecto a la planificacin microcurricular, los docentes de la institucin educativa elaborarn hasta el
nivel de unidad didctica (PUD) sin llegar a desarrollar planificaciones microcurriculares de menor jerarqua a
43
excpecin de los momentos en los que se desarrolle las clases demostrativas, para lo cual si se elaborar un
plan de clase en funcin del plan de unidad elaborado con anterioridad.
Las PUD son planificaciones que se elaboran con base a las PCAs donde se hacen visibles las destrezas
imprescindibles, deseables y contextualizadas. Esta planificacin la elaboran los docentes de cada grado, son
revisadas por los coordinadores de rea de las diferentes comisiones de los subniveles y validadas por las
Subdirectoras; su presentacin final es en la ltima semana de cada parcial.
En el Nivel Inicial y el subnivel de Preparatoria se utiliza el PEA (Plan de Experiencia de Aprendizaje), y al igual
que las PUD, son tomadas de la PCA de Inicial y Preparatoria, cada una de ellas dura dos semanas. A
continuacin se presenta los formatos a utilizar por parte de la institucin educativa:
44
45
8. PROYECTOS ESCOLARES:
Para establecer los Proyectos Escolares la institucin educativa se ha basado en el instructivo emitido
por el Ministerio de Educacin para el efecto, as como del anlisis de las fortalezas y habilidades
que el personal que labora en la institucin educativa cuenta, para lo cual se han organizado en
cuatro campos de accin: Cientfico, Interaccin Social y Vida Prctica, Artstico Cultural y
Deportivo. Los estudiantes de acuerdo a sus intereses seleccionarn uno de estos mbitos y
conjuntamente con el facilitador desarrollarn proyectos de inters y necesidad de la institucin
educativa considerando tres aspectos: creatividad, innovacin y emprendimiento.
Al inicio del ao lectivo, los docentes socializan en cada una de las aulas los campos de accin,
utilizando diferentes estrategias, los educandos especifican sus intereses individuales y comunes,
forman grupos y determinan los proyectos para su desarrollo, estos son revisados y aprobados
por la Comisin Institucional y elige a los docentes facilitadores de los Proyectos de acuerdo a sus
habilidades.
Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores realizan actividades de
sensibilizacin, de participacin y colaboracin durante la ejecucin del proyecto; adems
promueven la firma de actas de compromiso en las que se especifican las acciones que realizarn
para que los proyectos cumplan con los objetivos planteados.
Las Evaluacin es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la presentacin de los resultados,
se la aplica luego de cada parcial y quimestre, mediante rbricas de autoevaluacin, coevaluacin, y
evaluacin docente-estudiante como determina el instructivo de Aplicacin de la Evaluacin
Estudiantil, adems la institucin organiza la presentacin de una casa abierta con el fin de presentar
los productos finales que han sido el resultado de un proceso continuo.
9. ADAPTACIONES CURRICULARES:
La institucin Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educacin inclusiva
tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales
de todos los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su desarrollo.
Con el afn de seguir la poltica de la inclusin educativa, tomamos en consideracin las matrices
que enva el Ministerio de Educacin, las prcticas y culturas que potencien la diferencia y
contribucin activa de cada estudiante, para la construccin de conocimientos compartidos, sin
discriminacin y as obtener calidad acadmica en el contexto socio.cultural de todos los educandos.
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Del anlisis institucional se plantea que las discapacidades existentes en los estudiantes pueden
ser: Transitorias o permanentes y se clasifican en: Asociadas a la discapacidad:- Auditivas, Visual,
Sordo ceguera, Intelectual, Mental, Fsica-motriz, Sndrome de Down, Retos mltiples, Trastornos
generalizados del desarrollo (autismo).
No asociadas a la discapacidad: -Dificultad para el aprendizaje (Dislexia, Discalculia, Disgrafa,
Disfasia, Trastorno por dficit de atencin, Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad,
Trastorno de comportamiento- Disocial, Trastorno de comportamiento - Negativista desafiante,
otras), Situaciones de vulnerabilidad, Dotacin Superior.
El proceso que aplicamos para deteccin, aprendizaje y evaluacin de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales es la siguiente:
Al incio del ao lectivo, el/a docente aplica una evaluacin diagnstica al grupo.
Paso 1: El docente presume o detecta una necesidad educativa especial, desarrolla
estrategias que permita superar las dificultades.
Paso 2: El docente realiza una evaluacin ms profunda de algunos casos, es decir, se
vuelve a evaluar para realizar ajustes.
Paso 3: Con la ayuda del representante legal se llenan algunas fichas para auscultar
algunas dificultades y brindar la ayuda requerida.
Paso 4: Se realiza una solicitud de evaluacin psicopedaggica al DECE institucional
remitiendo el informe del proceso realizado a fin de que el profesional haga una
evaluacin ms profunda.
Paso 5: El Psiclogo realiza una serie de actividades de acuerdo al problema detectado,
donde intervienen docente, padre de familia y estudiante.
Paso 6: cuando el caso es ms profundo y escatima del DECE institucional es remitido a la
UDAI (Unidad de Apoyo a la Inclusin).
Paso 7. Se informa al representante legal y al o los docentes encargados del estudiante.
Paso 8: El docente y el profesional del DECE institucional realizan el seguimiento de estos
casos dentro del aula y en el Departamento de Coasejera Estudiantil.
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Si la necesidad no es asociada a la discapacidad: el docente modifica: tiempo,
actividades, metodologa, debido a que tienen carcter preventivo.
La evaluacin diferenciada se aplica cuando:
El estudiante tiene mayor lentitud para aprender.
Estudiantes con dificultades y con trastornos especficos del aprendizaje.
Estudiantes con ritmos diferentes de aprendizaje
Estudiantes que tienen deficiencias sensoriales
Estudiantes con trastornos motores, y otros en caso de ser necesarios.
48
10 PLANES DE MEJORA:
La Institucin Educativa cuenta con dos planes de mejora relacionados a la parte curricular y pedaggica con sus respectivos proyectos, los
mismos que estn basados en la autoevaluacin institucional que se encuentra en el PEI.
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA
APROBACIN:
ELABORADO APROBADO
JUNTA ACADMICA CONSEJO EJECUTIVO
FUNCIN NMINA FIRMA
DIRECTORA Lic. Aida Gomezcoello G.
SUBDIRECTORA Lic. Rosa Castillo G. Lic. Aida Gomezcoello
G.
INSPECTOR Prof. Pablo Vlez P.
DIRECTORA
GENERAL
COORDINADORAS Mg. Mirian Quezada C.
DE LAS Prof. Flor Bajaa I. Lic. Rosa Castillo G.
COMISIONES Lic. Sandra Fajardo D. SUBDIRECTORA
TCNICO Lic. Nelly Vanegas C.
PEDAGGICAS Prof. Mara Caguana C.
COORDINADORAS Teg. Elizabeth Caldern V. Lic. Nuve Chapa
DE LA JUNTA Lic. Sandra Araujo Ch. VOCAL
ACADMICA: Lic. Sonia Tepn P.
INICIAL, Lic. Gladys Sancho A. Lic. Sandra Araujo
PREPARATORIA, VOCAL
Lic. Nuve Chapa U.
ELEMENTAL,
Lic. Gladys Sancho A.
MEDIA Y SUPERIOR VOCAL
FECHA DE APROBACIN
52
53
ANEXO N 1.
54
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SUBNIVEL : BSICA ELEMENTAL
CONTENIDOS DE A
PRENDIZAJE POR REAS.
SIMBOLOGA
L L.
Imprescindibles
M.
Destrezas
CN.
CS.
EFL.
EF.
ECA.
Deseables
Creadas.
55
REA: LENGUA Y LIETRATURA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
LL.2.1.1. LL.2.1.1. LL.2.1.1.
CE.LL.2.1.
LL.2.1.2. LL.2.1.2. LL.2.1.2.
LL.2.1.3. LL.2.1.3. LL.2.1.3.
LL.2.1.3.1. Identificar LL.2.1.3.1. Identificar LL.2.1.3.1. I
palabras y frases palabras y frases cotidianas dentificar palabras y frases
CE.LL.2.2. cotidianas de la cotidianas de la lengua reconocer de la lengua quichua y su
lengua quichua y quichua y reconocer su significado.
reconocer su significado.
significado.
LL.2.2.1. LL.2.2.1. LL.2.2.1.
LL.2.2.2. LL.2.2.2. LL.2.2.2.
CE.LL.2.3.
LL.2.2.3. LL.2.2.3. LL.2.2.3.
LL.2.2.4. LL.2.2.4. LL.2.2.4.
LL.2.2.5. LL.2.2.5. LL.2.2.5.
LL.2.2.5.1. Ejecutar LL.2.2.5.1. Ejecutar LL.2.2.5.1.
exposiciones orales exposiciones orales sencillas sEjecutar exposiciones orales
para mi pr obre temas significativos
significativos de mi significativos de mi
provincia provincia
LL.2.2.6 LL.2.2.6 LL.2.2.6
LL.2.3.1. LL.2.3.1. LL.2.3.1.
LL.2.3.2. LL.2.3.2. LL.2.3.2.
LL.2.3.3. LL.2.3.3. LL.2.3.3.
LL.2.3.4. LL.2.3.4.
LL.2.3.5. LL.2.3.5. LL.2.3.5.
CE.LL.2.5. LL.2.3.5.1 Aplicar las LL.2.3.5.1 Aplicar las estrategias
estrategias cognitivas cognitivas en la comprensin de textos
en la comprensin de cortos de autores Cuencanos.
textos cortos de
autores Cuencanos.
56
LL.2.4.4. LL.2.4.4.
LL.2.4.5. LL.2.4.5.
CE.LL.2.9.
LL.2.4.6. LL.2.4.6.
LL.2.4.7. LL.2.4.7. LL.2.4.7.
LL.2.5.1. LL.2.5.1. LL.2.5.1.
CE.LL.2.10.
LL.2.5.2. LL.2.5.2. LL.2.5.2.
LL.2.5.3. LL.2.5.3.
LL.2.5.4. LL.2.5.4. LL.2.5.4.
LL.2.5.4.1. Producir textos cortos
relacionados a leyendas originarias de
CE.LL.2.11.
la localidad y las existentes en la
institucin, utilizando diferentes
estrategias de escritura.
LL.2.5.5. LL.2.5.5. LL.2.5.5.
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado TercerGrado Cuarto Grado
M.2.1.1. M.2.1.1. M.2.1.1.
M.2.1.2. M.2.1.2.
M.2.1.3. M.2.1.3. M.2.1.3.
M.2.1.4. M.2.1.4..
M.2.1.5. M.2.1.5.
CE.M.2.1. M.2.1.5. M.2.1.5.
M.2.1.6. M.2.1.6.
M.2.1.7. M.2.1.7.
M.2.1.8.
M.2.1.9.
M.2.1.10. M.2.1.10.
M.2.1.11.
CE.M.2.2. M.2.1.12. M.2.1.12. M.2.1.12.
M.2.1.13. M.2.1.13. M.2.1.13.
M.2.1.14. M.2.1.14. M.2.1.14.
M.2.1.14.1 Identificar M.2.1.14.1 Identificar
el valor posicional de el valor posicional de
nmeros naturales de nmeros naturales de
hasta dos cifras, con la hasta dos cifras, con la
composicin y composicin y
descomposicin de descomposicin de
unidades y decenas, unidades y decenas,
mediante el uso de mediante el uso de
material concreto del material concreto del
medio, representacin medio, representacin
grfica y simblica. grfica y simblica.
M.2.1.15. M.2.1.15. M.2.1.15.
57
M.2.1.15.1 Determinar M.2.1.15.1 Determinar
y crear secuencias y crear secuencias
numricas y relaciones numricas y relaciones
de orden en un de orden en un
conjunto de nmeros conjunto de nmeros
naturales de hasta dos naturales de hasta tres
cifras, utilizando cifras, utilizando
material concreto, material concreto,
grfico y simbologa grfico y simbologa
matemtica (=, <, >,). matemtica (=, <, >,).
M.2.1.16. M.2.1.16. M.2.1.16.
M.2.1.17. M.2.1.17. M.2.1.17.
M.2.1.18.. M.2.1.18. M.2.1.18..
M.2.1.19.
M.2.1.20. M.2.1.20.
M.2.1.21. M.2.1.21. M.2.1.21.
M.2.1.22.
M.2.1.23. M.2.1.23..
M.2.1.24. M.2.1.24. M.2.1.24.
M.2.1.24.1Plantear y M.2.1.24.1Plantear y M.2.1.24.1Plantear y resolver,
resolver, de forma resolver, de forma de forma individual o grupal,
individual o grupal, individual o grupal, problemas de la vida cotidiana
problemas de la vida problemas de la vida que requieran el uso de sumas
cotidiana que cotidiana que y restas con nmeros hasta de
requieran el uso de requieran el uso de dos cifras.
sumas y restas con sumas y restas con
nmeros hasta de dos nmeros hasta de dos
cifras. cifras.
M.2.1.25. M.2.1.25.
M.2.1.26. M.2.1.26.
M.2.1.27.
M.2.1.28.
M.2.1.29..
M.2.1.30.
M.2.1.30.1 Abstraer la nocin
de divisin con la utilizacin de
material existente en el medio:
concreto, grfico y simblico.
M.2.1.31.
M.2.1.32.
M.2.1.33. M.2.1.33.
y terrestres de la terrestres de la
provincia. provincia
CN.2.1.11. CN.2.1.11.
CN.2.1.12. CN.2.1.12.
CN.2.2.1 CN.2.2.1. CN.2.2.1.
CN.2.2.1.1 Reconocer
y ubicar los rganos
vitales en su cuerpo y
explicar sus
funciones.
CN.2.2.2. CN.2.2.2. CN.2.2.2.
CN.2.2.3. CN.2.2.3.
CN.2.2.4. CN.2.2.4. CN.2.2.4.
CE.CN.2.4. CN.2.2.4.1. Indagar CN.2.2.4.1. Indagar CN.2.2.4.1. Indagar hbitos de
hbitos de higiene y hbitos de higiene y higiene y alimentacin de los
alimentacin de los alimentacin de los habitantes de la parroquia y
habitantes de la habitantes de la destacar la importancia de
parroquia y destacar parroquia y destacar la mantener una vida saludable.
la importancia de importancia de
mantener una vida mantener una vida
saludable. saludable.
CN.2.2.5. CN.2.2.5. CN.2.2.5.
CN.2.2.6. CN.2.2.6 CN.2.2.6.
CN.2.5.3. CN.2.5.3. CN.2.5.3.
CN.2.3.1. CN.2.3.1. CN.2.3.1.
CN.2.3.2 CN.2.3.2
CN.2.3.3.. CN.2.3.3.
CN.2.3.4. CN.2.3.4. CN.2.3.4.
CE.CN.2.5.
CN.2.3.5. CN.2.3.5.
CN.2.5.6. CN.2.5.6. CN.2.5.6.
CN.2.3.6. CN.2.3.6.. CN.2.3.6.
CN.2.3.7.. CN.2.3.7..
CE.CN.2.6. CN.2.3.8..
CN.2.3.9. CN.2.3.9. CN.2.3.9.
65
juego sensorial.
66
ECA.2.3.9. ECA.2.3.9 ECA.2.3.9
ECA.2.3.9. ECA.2.3.9Observar,fotografia ECA.2.3.9Observarfotografi
Observar,fotografiar ry comparar construcciones ary comparar
y comparar ylugares construcciones ylugares
construcciones representativosdel representativosdel
ylugares p atr i mon io culturalde la p atr i mon io culturalde la
representativosdel parroquia. parroquia.
p atr i mon io culturald
e la parroquia.
ECA.2.3.10. ECA.2.3.10.. ECA.2.3.10.
ECA.2.3.11. ECA.2.3.11. ECA.2.3.11.
ECA.2.3.14. ECA.2.3.14 ECA.2.3.14
ECA.2.3.15. ECA.2.3.15. ECA.2.3.15.
ECA.2.2.11. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11.
ECA.2.3.16. ECA.2.3.16 ECA.2.3.16
ECA.2.3.16.1. ECA.2.3.16.1. ECA.2.3.16.1.Elaborar y
Elaborar y Elaborar y presentar presentar recetas cortas,
presentar recetas recetas cortas, sobre los sobre los alimentos y
cortas, sobre los alimentos y comidas comidas tradicionales de
EC.ECA.2.6
alimentos y tradicionales de la la parroquia.
.
comidas parroquia.
tradicionales de la
parroquia.
ECA.2.3.17. ECA.2.3.17. ECA.2.3.17.
ECA.2.3.18. ECA.2.3.18 ECA.2.3.18
ECA.2.3.19. ECA.2.3.19 ECA.2.3.19
67
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
68
LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
(LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.
(LL.3.1.2.) (LL.3.1.2.) LL.3.1.2.
LL.3.1.2.1. LL.3.1.2.1. LL.3.1.2.1.
LENGUA Y CULTURA Comparar la Comparar la influencia Comparar la influencia
LENGUA Y CULTURA influencia lingstica lingstica y cultural en lingstica y cultural
CE.LL.3.1. y cultural en el el dialecto del austro en el dialecto del
dialecto del austro ecuatoriano. austro ecuatoriano.
ecuatoriano.
69
LL.3.4.7. LL.3.4.7. LL.3.4.7.
LL.3.4.8. LL.3.4.8. LL.3.4.8.
LL.3.4.9. LL.3.4.9. LL.3.4.9.
LL.3.4.10. LL.3.4.10. LL.3.4.10.
LL.3.4.11. LL.3.4.11. LL.3.4.11.
LL.3.4.12. LL.3.4.12. LL.3.4.12.
LL.3.4.13. LL.3.4.13. LL.3.4.13.
LL.3.4.13.1 LL.3.4.13.1Escribir LL.3.4.13.1Escribir
Escribir diferentes diferentes textos diferentes textos
textos relacionados relacionados con el relacionados con el
con el entorno entorno utilizando los entorno utilizando los
utilizando los elementos de la lengua. elementos de la
elementos de la lengua.
lengua.
LL.3.4.14.
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
DE Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
EVALUACIN
M.3.1.4. M.3.1.4.
M.3.1.7.
M.3.1.9.
M.3.1.9.1.Reconocer trminos
70
y realizar multiplicaciones
entre nmeros naturales,
mediante la resolucin de
problemas tomados de la vida
diaria.
M.3.1.11. M.3.1.11. M.3.1.11.
M.3.1.12. M.3.1.12.
M.3.1.13. M.3.1.13. M.3.1.13.
M.3.1.13.1. Resolver M.3.1.13.1.Resolver problemas M.3.1.13.1. Resolver problemas que requieran el
problemas que requieran el que requieran el uso de uso de operaciones combinadas con nmeros
uso de operaciones operaciones combinadas con naturales e interpretando los resultados en base
combinadas con nmeros nmeros naturales e a experiencias vividas.
naturales e interpretando los interpretando los resultados en
resultados en base a base a experiencias vividas.
experiencias vividas.
M.3.1.5. M.3.1.5.
M.3.1.6. M.3.1.6. M.3.1.6.
M.3.1.6.1. Establecer M.3.1.6.1. Establecer M.3.1.6.1. Establecer relaciones de secuencia y
relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros naturales,
orden en un conjunto de orden en un conjunto de utilizando productos del lugar para interpretarla
nmeros naturales, utilizando nmeros naturales, utilizando informacin en forma prctica.
CE.M.3.2.
productos del lugar para productos del lugar para
interpretarla informacin en interpretarla informacin en
forma prctica. forma prctica.
M.3.1.27. M.3.1.27.
M.3.1.37. M.3.1.37.
M.3.1.38.
M.3.1.14. M.3.1.14.
M.3.1.15. M.3.1.15.
M.3.1.16.. M.3.1.16.
M.3.1.17. M.3.1.17.
M.3.1.18. M.3.1.18.
M.3.1.19.. M.3.1.19.
CE.M.3.3.
M.3.1.20..
M.3.1.21. M.3.1.21.
M.3.1.22.
M.3.1.23.
M.3.1.24.
M.3.1.25. M.3.1.25. M.3.1.25.
M.3.1.26. M.3.1.26. M.3.1.26.
M.3.1.33.
CE.M.3.4. M.3.1.34. M.3.1.34.
M.3.1.35.
ejercicios en donde se incorporen
M.3.1.8.. datos de la vida
M.3.1.8.1. Aplicar las
propiedades de la adicin
como estrategia de clculo
mental y la solucin de
problemas a partir de
71
M.3.1.36.
72
diaria dela Parroquia Baos.
M.3.1.10. M.3.1.10.
M.3.1.28. M.3.1.28.
M.3.1.29. M.3.1.29.
M.3.1.29.1. Aplicar las reglas M.3.1.29.1. Aplicar las reglas del redondeo en la
del redondeo en la resolucin resolucin de problemas a partir de ejercicios en
de problemas a partir de donde se incorporen datos de la realidad local.
ejercicios en donde se
incorporen datos de la realidad
CE.M.3.5. local.
M.3.1.30. M.3.1.30.
M.3.1.31. M.3.1.31.
M.3.1.32.
M.3.1.39.
M.3.1.40. M.3.1.40.
M.3.1.41.
M.3.1.42. M.3.1.42.
M.3.1.43.
M.3.1.2. M.3.1.2. M.3.1.2.
M.3.1.3. M.3.1.3.
M.3.1.44. M.3.1.44.
M.3.1.45. M.3.1.45.
CE.M.3.6.
M.3.1.46.
M.3.1.47. M.3.1.47.
M.3.1.48.
M.3.2.1.
M.3.2.2. M.3.2.2.
M.3.2.3. M.3.2.3. M.3.2.3.
M.3.2.5. M.3.2.5.
M.3.2.7.
CE.M.3.7.
M.3.2.8. M.3.2.8.
M.3.2.12. M.3.2.12.
M.3.2.13.
M.3.2.20. M.3.2.20.
M.3.2.4. M.3.2.4.
M.3.2.6. M.3.2.6. M.3.2.6.
CE.M.3.8. M.3.2.9. M.3.2.9. M.3.2.9.
M.3.2.10.
M.3.2.11.. M.3.2.11.
M.3.2.14. M.3.2.14. M.3.2.14.
M.3.2.15. M.3.2.15.
M.3.2.16.
M.3.2.17. M.3.2.17.
M.3.2.18. M.3.2.18.
CE.M.3.9.
M.3.2.19. M.3.2.19.
M.3.2.21.
M.3.2.22.
M.3.2.23. M.3.2.23.
M.3.3.1. M.3.3.1. M.3.3.1.
CE.M.3.10. M.3.3.2. M.3.3.2. M.3.3.2.
M.3.3.3. M.3.3.3. M.3.3.3.
73
M.3.3.4.
M.3.3.5. M.3.3.5. M.3.3.5.
CE.M.3.11.
M.3.3.6.
existentes en el existentes en el
entorno. entorno.
CN.3.1.7. CN.3.1.7.
CN.3.1.2. CN.3.1.2.
CN.3.1.3. CN.3.1.3. CN.3.1.3.
CE.CN.3.2. CN.3.1.5. CN.3.1.5.
CN.3.1.8. CN.3.1.8. CN.3.1.8.
CN.3.1.9. CN.3.1.9. CN.3.1.9.
CN.3.1.10. CN.3.1.10.
CN.3.1.11. CN.3.1.11.
CN3.1.11.1Investigar
las plantas y animales
existentes en el
Parque Nacional El
Cajas y determinar las
posibilidades de su
adaptacin a otros
lugares.
CE.CN.3.3. CN.3.1.12. CN.3.1.12. CN.3.1.12.
CN.3.1.13. CN.3.1.13.
CN.3.5.4. CN.3.5.4. CN.3.5.4.
CN.3.5.5. CN.3.5.5.
CN.3.5.5.1 Investigar y CN.3.5.5.1 Investigar y
documentar con el
uso de las TIC y otros
recursos reas
naturales protegidas
74
provincia del Azuay e documentar con el uso de las
identificar su TIC y otros recursos reas
naturales protegidas en la
provincia del Azuay e
identificar su importancia en
la vida de los seres vivos
75
importancia en la vida
de los seres vivos
CS.3.1.3. CS.3.1.6.
CS.3.1.9.. CS.3.1.13. CS.3.1.17.
CS.3.1.17.1 Analizar la
importancia de la prctica y
la conservacin de las
habilidades artsticas,
CE.CS.3.2.
culturales y prevencin del
medio ambiente.
CS.3.1.10. CS.3.1.14. CS.3.1.18.
CS.3.1.11. CS.3.1.15. CS.3.1.19.
CS.3.1.12. CS.3.1.16.
CE.CS.3.3. CS.3.1.20. CS.3.1.22. CS.3.1.24.
CS.3.1.21. CS.3.1.23.
CS.3.1.25. CS.3.1.28. CS.3.1.31.
CE.CS.3.4.
CS.3.1.26. CS.3.1.29. CS.3.1.32.
CS.3.1.27. CS.3.1.30.
CS.3.1.33. CS.3.1.37. CS.3.1.41.
CE.CS.3.5.
CS.3.1.34. CS.3.1.38. CS.3.1.42.
75
CS.3.1.35. CS.3.1.39.
CS.3.1.36. CS.3.1.40.
CS.3.1.43. CS.3.1.46. CS.3.1.49.
CE.CS.3.6. CS.3.1.44. CS.3.1.47. CS.3.1.50.
CS.3.1.45. CS.3.1.48.
CS.3.1.51. CS.3.1.57. CS.3.1.62.
CS.3.1.52. CS.3.1.58. CS.3.1.63.
CS.3.1.53. CS.3.1.59. CS.3.1.64.
CS.3.1.54. CS.3.1.60. CS.3.1.65.
CS.3.1.55. CS.3.1.61. CS.3.1.66.
CS.3.1.61.1.Representar CS.3.1.66.1 Rescatar en los
CE.CS.3.7.
las consecuencias que nios y nias de la
origina la migracin de institucin los juegos
la poblacin de Baos- tradicionales para
Cuenca en diagramas y fomentar una sana
barras estadsticos. convivencia.
CS.3.1.56.
CS.3.2.1. CS.3.2.3. CS.3.2.4.
CE.CS.3.8. CS.3.2.2.
CS.3.2.5. CS.3.2.7. CS.3.2.9.
CS.3.2.7.1. Destacar la CS.3.2.9.1. Construir y
importancia del cuidado socializar un plan de
y conservacin de las contingencia para las
aguas termanes de la diferentes familias de la
localidad para el comunidad educativa, el
desarrollo del turismo. entorno y la cabecera
CE.CS.3.9. cantonal.
CS.3.2.6. CS.3.2.8.
CS.3.2.6.1. Construir y
socializar un plan de
contingencia para las
diferentes familias de la
comunidad educativa.
CS.3.2.10. CS.3.2.15. CS.3.2.18.
CS.3.2.11. CS.3.2.16. CS.3.2.23..
CE.CS.3.10. CS.3.2.12. CS.3.2.17.
CS.3.2.13.
CS.3.2.14.
CS.3.2.19. CS.3.2.22. CS.3.2.25.
CS.3.2.20. CS.3.2.24. CS.3.2.26.
CE.CS.3.11. CS.3.2.21.
CS.3.2.21.1.Conocer a las
autoridades de la GAD
parroquial y sus
funciones con un
organigrama.
CE.CS.3.12. CS.3.3.1. CS.3.3.4. CS.3.3.7.
CS.3.3.2. CS.3.3.5.
76
CS.3.3.5.1. Construir y
socializar un plan de
contingencia para las
diferentes familias de la
comunidad educativa y
el entorno.
CS.3.3.3. CS.3.3.6.
CS.3.3.8. CS.3.3.12. CS.3.3.15.
CS.3.3.9. CS.3.3.13. CS.3.3.16.
CS.3.3.13.1 Establecer
normas de respeto,
aceptacin y
CE.CS.3.13. participacin activa, de
los nios y nias con
NEEde la institucin.
CS.3.3.10. CS.3.3.14.
CS.3.3.11.
79
EF.3.4.1.
EF.3.4.1.1.Adaptar y modificar
diferentes juegos y reglas de lanzar,
de botear, correr, saltar y de patear a
diversas disciplinas deportivas,
determinando los fundamentos
bsicos de cada prctica deportiva.
80
EF.3.4.2. EF.3.4.2. EF.3.4.2.
EF.3.4.3. EF.3.4.3. EF.3.4.3.
EF.3.4.4. EF.3.4.4. EF.3.4.4.
EF.3.4.4.1. Participar EF.3.4.4.1. Participar en la EF.3.4.4.1. Participar en la
baloncesto y voleibol.
EF.3.4.7. EF.3.4.7. EF.3.4.7.
EF.3.5.3 EF.3.5.3 EF.3.5.3
EF.3.5.4. EF.3.5.4. EF.3.5.4.
EF.3.6.1.
EF.3.6.1. EF.3.6.1.
EF.3.6.2. EF.3.6.2. EF.3.6.2.
EF.3.6.3. EF.3.6.3. EF.3.6.3.
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.
EF.3.5.1.
EF.3.5.1.
EF.3.5.2. EF.3.5.1.
EF.3.5.2. EF.3.5.2.
EF.3.5.3. EF.3.5.3.
EF.3.5.3.
EF.3.5.3.1. EF.3.5.3.1. Experimentar y EF.3.5.3.1. Experimentar y aplicar
Experimentar y aplicar aplicar en una caminata a la en una caminata a la naturaleza el
81
EF.3.5.4.. EF.3.5.4. EF.3.5.4.
82
EF.3.5.5. EF.3.5.5. EF.3.5.5.
E C A .3 .2 .6 EC A .3 .2 .6 . EC A .3 .2 .6 .
ECA.3.2.7. ECA.3.2.7. ECA.3.2.7.
ECA.3.2.8. ECA.3.2.8. ECA.3.2.8.
ECA.3.2.9. ECA.3.2.9. ECA.3.2.9.
ECA.3.2.12. ECA.3.2.12. ECA.3.2.12.
ECA.3.2.13. ECA.3.2.13. ECA.3.2.13.
ECA.3.2.14. ECA.3.2.14. ECA.3.2.14.
ECA.3.2.14.1. Escuchar ECA.3.2.14.1. Escuchar ECA.3.2.14.1Escuchar piezas de
CE.ECA.3.5. piezas de msica piezas de msica msica autctona e investigar su
autctona e investigar autctona e investigar funcionalidad cultural y
su funcionalidad su funcionalidad cultural presentarlo utilizando un
cultural y presentarlo y presentarlo utilizando diaporama e umagenes de
82
utilizando un diaporama un diaporama e algunas culturas.
e magenes de algunas magenes de algunas
culturas del pas culturas del pas
84
REA: LENGUA Y LIETRATURA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
CRITERIOS DE EVALUACIN OCTAVO NOVENO DCIMO
LENGUA Y CULTURA
LL.4.1.1. LL.4.1.1. LL.4.1.1.
LL.4.1.1.1 Resaltar la LL.4.1.1.1 Resaltar la LL.4.1.1.1 Resaltar la
influencia de la escritura influencia de la influencia de la
en el desarrollo socio- escritura en el escritura en el
cultural de las regiones y desarrollo socio- desarrollo socio-
CE.LL.4.1.
provincias del Ecuador. cultural de las cultural de las
regiones y provincias regiones y provincias
del Ecuador. del Ecuador.
LL.4.1.2. LL.4.1.2. LL.4.1.2.
LL.4.1.3. LL.4.1.3. LL.4.1.3.
LL.4.1.3.1Comparar el uso LL.4.1.3.1Comparar el LL.4.1.3.1Comparar el
de la lengua de los uso de la lengua de los uso de la lengua de los
hablantes de los cantones hablantes de los hablantes de los
del Azuay, de acuerdo a su cantones del Azuay, cantones del Azuay,
CE.LL.4.2. contexto geogrfico, de acuerdo a su de acuerdo a su
sociocultural e histrico. contexto geogrfico, contexto geogrfico,
sociocultural e sociocultural e
histrico. histrico.
85
discursos discursos escuchados
sobre en la Parroquia Baos.
LL.4.2.3.
LL.4.2.3.1. Generar
discursos sobre
86
eventos culturales, etc. que fechas, eventos fechas, eventos
se den en la parroquia, culturales, etc. que se culturales, etc. que se
utilizando un vocabulario den en la parroquia, den en la parroquia,
acorde a la audiencia, la utilizando un utilizando un
estructura bsica y vocabulario acorde a vocabulario acorde a
recursos adecuados al la audiencia, la la audiencia, la
tema. estructura bsica y estructura bsica y
recursos adecuados al recursos adecuados al
tema. tema.
87
LL.4.4.11.
LITERATURA
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
M.4.1.1.
M.4.1.1.1Reconocer los
cambios de temperatura
en las aguas termales de
la parroquia Baos
CE.M.4.1. M.4.1.2.
M.4.1.3.
M.4.1.4.
M.4.1.5.
M.4.1.6.
M.4.1.7.
88
M.4.1.8. M.4.1.8. M.4.1.8.
M.4.1.8.1 Expresar
enunciados simples y
combinados en lenguaje
matemtico
(algebraico) para
resolver problemas del
contexto conel sistemas
de ecuaciones.
M.4.1.13. M.4.1.13.
M.4.1.13.1 Reconocer la M.4.1.13.1 Reconocer la
utilidad de los nmeros utilidad de los nmeros
Q en la aplicacin del Q en la aplicacin del
comercio diario comercio diario
89
nacimientos de de transacciones transacciones
personajes de Baos, econmicas en la comerciales de la
fechas de la localidad. parroquia
M.4.1.15.
M.4.1.16.
M.4.1.17.
M.4.1.18.
M.4.1.19. M.4.1.19.
M.4.1.19.1 Calcular
races de nmeros
racionales no negativos
en la solucin de
ejercicios numricos
atendiendo los
problemas geomtricos
de superficies y
volmenes en los
lugares tursticos de
nuestro medio.
M.4.1.20.
M.4.1.21. M.4.1.21.
M.4.1.23. M.4.1.23.
M.4.1.23.1 Definir y M.4.1.23.1 Definir y
reconocer polinomios reconocer polinomios
de grados 1 y 2 en de grados 1 y 2 en
problemas de problemas de
permetros y reas del permetros y reas del
contexto. contexto.
M.4.1.24. M.4.1.24.
M.4.1.25. M.4.1.25.
M.4.1.28. M.4.1.28.
M.4.1.29. M.4.1.29.
M.4.1.30. M.4.1.30.
M.4.1.31. M.4.1.31.
M.4.1.32. M.4.1.32.
M.4.1.33. M.4.1.33.
CE.M.4.2.
M.4.1.33. Aplicar y M.4.1.33. Aplicar y
resolver productos resolver productos
notables en situaciones notables en situaciones
de medidas de de enunciados
enunciados geomtricos.
geomtricos referentes
a reas de espacios del
entorno del estudiante
90
M.4.1.34. M.4.1.34.
M.4.1.42. M.4.1.42.
M.4.1.43. M.4.1.43.
M.4.1.44. M.4.1.44. M.4.1.44.
M.4.1.45. M.4.1.45.
M.4.1.46. M.4.1.46. M.4.1.46.
M.4.1.46.1. Elaborar
modelos matemticos
sencillos como
funciones en la solucin
de problemas basados
en experiencias del
medio.
M.4.1.47. M.4.1.47. M.4.1.47.
M.4.1.48. M.4.1.48.
M.4.1.49. M.4.1.49.
M.4.1.50. M.4.1.50.
M.4.1.50.1 Determinar M.4.1.50.1 Determinar
elementos de una elementos de una
funcin lineal de la funcin lineal de la
forma de forma y= mx+ b l de
manera grfica manera grfica con el
mediante el estudio de apoyo de programa
CE.M.4.3. relaciones de geogebra.
dependencia del medio
del estudiante
M.4.1.51.
M.4.1.52. M.4.1.52. M.4.1.52.
M.4.1.53. . M.4.1.53.
M.4.1.54.
M.4.1.55.
M.4.1.56.
M.4.1.56.1 Argumentar
el mtodo ms
conveniente y aplicar
los pasos para
determinar la solucin
de un problema en
enunciados obtenidos
del medio del
estudiante.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una funcin
cuadrtica de manera
algebraica y grfica,
determinando sus
caractersticas:
90
dominio, recorrido,
monotona, mximos,
mnimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la funcin
cuadrtica como la
solucin de la ecuacin
de segundo grado con
una
M.4.1.59. Resolver la
M.4.1.60.
M.4.1.61.
M.4.2.1.
M.4.2.2.
M.4.2.3.
M.4.2.4.
M.4.2.4.1. Definir y
CE.M.4.4. reconocer conjuntos y
sus caractersticas para
operar con ellos en la
solucin de situaciones
de la vida cotidiana
M.4.2.5.
M.4.2.6. M.4.2.6.
M.4.2.7.
M.4.2.8. M.4.2.8.
CE.M.4.5. M.4.2.9. M.4.2.9.
M.4.2.10. M.4.2.10.
M.4.2.11.. M.4.2.11.
M.4.2.12. M.4.2.12.
M.4.2.13. M.4.2.13.
M.4.2.14. M.4.2.14.
M.4.2.15. M.4.2.15.
M.4.2.16.
M.4.2.17. M.4.2.17. M.4.2.17.
M.4.2.18 . M.4.2.18.
CE.M.4.6.
M.4.2.19 . M.4.2.19.
M.4.2.20 . M.4.2.20.
M.4.2.21.
M.4.2.22.
91
M.4.3.1. M.4.3.1. M.4.3.1.
92
CN.4.4.7. CN.4.4.7. CN.4.4.7.
CN.4.5.8. CN.4.5.8. CN.4.5.8.
.
CN.4.5.9. CN.4.5.9. CN.4.5.9.
CN.4.1.13. CN.4.1.13. CN.4.1.13.
CN.4.1.17. CN.4.1.17. CN.4.1.17.
93
CN.4.3.6.. CN.4.3.6.
CN.4.3.7. CN.4.3.7.
CN.4.3.8. CN.4.3.8. CN.4.3.8.
CN.4.3.9. CN.4.3.9. CN.4.3.9.
CN.4.3.10. CN.4.3.10.
CE.CN.4.9. CN.4.3.11. CN.4.3.11.
CN.4.3.12.. CN.4.3.12. CN.4.3.12.
CN.4.3.13. CN.4.3.13. CN.4.3.13.
CN.4.3.14. CN.4.3.14
CE.CN.4.10. CN.4.3.15. CN.4.3.15.
CN.4.5.4. CN.4.5.4. CN.4.5.4.
CN.4.3.16. CN.4.3.16. CN.4.3.16..
CN.4.3.17. CN.4.3.17. CN.4.3.17.
CE.CN.4.11.
CN.4.3.18. CN.4.3.18.
CN.4.3.19. CN.4.3.19. CN.4.3.19.
CN.4.4.1.. CN.4.4.1. CN.4.4.1.
CE.CN.4.12. CN.4.4.2. CN.4.4.2. CN.4.4.2.
CN.4.4.3. CN.4.4.3.
CN.4.4.4.
CN.4.4.5. CN.4.4.5.
CN.4.4.6. CN.4.4.6.
CN.4.5.2. CN.4.5.2. CN.4.5.2.
CN.4.4.8. CN.4.4.8. CN.4.4.8.
CN.4.4.9. CN.4.4.9.
CN.4.4.10. CN.4.4.10.
CN.4.4.10.1 Indagar las CN.4.4.10.1Indagar las
CE.CN.4.13.
causas para el cambio causas para el cambio
climtico en la Provincia climtico en la Provincia del
del Azuay y registrar Azuay y registrar evidencias
CN.4.4.11. CN.4.4.11. CN.4.4.11.
CN.4.4.16. CN.4.4.16. CN.4.4.16.
CE.CN.4.14. CN.4.4.17. CN.4.4.17. CN.4.4.17.
CN.4.5.7. CN.4.5.7. CN.4.5.7.
94
CS.4.1.2.. CS.4.1.17. CS.4.1.21.
CS.4.1.17.1. Valorar el
trabajo de la mujer en
el campo como un
medio de subsistencia
econmica en la
parroquia Baos.
CS.4.1.13.
CS.4.1.46. CS.4.1.51. CS.4.1.55.
CS.4.1.47. CS.4.1.53. CS.4.1.56.
CA.4.1.56.1. Investigar las
consecuencias de las
CE.CS.4.4. dictaduras militares en el
Ecuador y las repercusiones
en nuestra parroquia.
CS.4.1.48. CS.4.1.54.
CS.4.1.50.
CS.4.1.33. CS.4.1.41. CS.4.1.57.
CS.4.1.58.1. Valorar el vivir
en democracia en nuestro
pas destacando la
CE.CS.4.5.. importancia del sufragio
como un deber cvico en
nuestra parroquia.
CS.4.1.35. CS.4.1.42. CS.4.1.58
95
CS.4.1.36. CS.4.1.43. CS.4.1.59.
CS.4.1.36.1. Resaltar la
participacin de
personajes azuayos
que intervinieron en el
proceso de
independencia de
nuestro pas.
CS.4.1.40.
CS.4.1.40.1. Identificar
la importancia de las
actividades
industriales que se
desarrollan en nuestra
parroquia.
CS.4.2.1. CS.4.2.4. CS.4.2.7.
CS.4.2.2.. CS.4.2.5. CS.4.2.8.
CS.4.2.3. CS.4.2.6
CS.4.2.3.1Elaborar un
CE.CS.4.6. plan de contingencia
para nuestras familias
de acuerdo a los
proyectos de
evacuacin.
CS.4.2.9 CS.4.2.12. CS.4.2.15.
96
CS.4.2.27. CS.4.2.33.. CS.4.2.39.
CS.4.2.33.1.Identificar
causas y efectos
ocasionados por la
migracin de los
habitantes de Baos,
Cuenca.
97
educational domains.
CE.EFL.4.3. EFL.4.1.6. EFL.4.1.6..
CE.EFL.4.4. EFL.4.1.7.
EFL.4.1.8.
EFL.4.1.10.
E.FL.4.1.10. E.FL.4.1.10. EFL.4.1.10.
EFL4.1.10.1
Recognize and
realizeindividual and
CE.EFL.4.5.
group similarities and
differences by
establishing and
maintaining healthy
and rewarding face-
to-face relationships.
EFL.4.1.9.
EFL 4.1.9. Analize the results
of ones actions by
demonstrating responsible
decision-making at school,
online, at home and in the
CE.EFL.4.7.
community, while take care
ethical standards, safety
concerns, social norms and
mutual respect of usage of
free time
EFL.4.1.10.
Oral Communication EFL.4.2.1.
CFL 4.2.13
CE.EFL.4.5. EFL.4.2.3.
CE.EFL.4.6. EFL.4.2.5. EFL.4.2.5.
EFL.4.2.2. EFL.4.2.6. EFL.4.2.6.
EFL.4.2.6.1. Use other
CE.EFL.4.8. students free time activities in
class as models for their own.
EFL.4.2.10. EFL.4.2.10.
EFL.4.2.11. EFL.4.2.11 EFL.4.2.14.
EFL.4.2.11.1 Give
short, basic
descriptions of
CE.EFL.4.9.
recreation, animated
recreation activities
use simple descriptive
language to compare
98
and make brief
statements about
objects and
possessions to
practice them.
EFL.4.2.14. EFL.4.2.14. EFL.4.2.16.
CE.EFL.4.10.
EFL4.3.6
EFL.4.2.16. EFL.4.2.14.
EFL 4.2.15.)
EFL.4.3.6
EFL.4.2.15.
EFL.4.2.15.1. Choose some
practical, everyday
communication demands
CE.EFL.4.10. within familiar contexts,
effectively and without undue
effort. (Example: exchanging
information about activities in
free time in Baos, giving
reasons, asking and answering
questions about routines and
performances, etc)
EFL.4.2.16.
EFL.4.2.16.1. Aboard, keep
going and end a speaking
activity with students from
another schools to satisfy
basic needs and/ or handle a
simple transaction.
Ejm.preferences, etc.)
EFL4.3. EFL 4.3.1. EFL. 4.3.2
EFL.4.3.1.1.Infer main .
Reading
information in short
CE.EFL.4.11.
simple texts on
familiar on sexuality.
99
the topic in order to
select information
appropriate to the
purpose of an inquiry
and relate ideas from
one realwritten
source (New York
time).
EFL.4.3.6.
EFL.4.3.6.1. Use graphic
organizers in order to
interpret a variety of short
stories using prior knowledge,
graphic organizers, context
clues, note taking and finding
words in a dictionary.
EFL.4.3.6
EFL.4.3.9.
EFL.4.3.9.1.Use their
ability to interact and
engage with a wide
range of ICT (cells,
tablets, laptop and
classroom resources
in order to strengthen
communicative skills
and strategies
EFL.4.3.10
EFL.4.3.10.1.
Interprete a range of
both physical and
digital texts and
materials in order to
promote acquisition
and develop of the
language through role
plays.
CFL 4.3.2
EFL. 4.4.6,
EFL. 4.4.6.1 Recognize some
Writing
types of formats of potential
CE.EFL.4.13.
reading resources and create
new format in order to get
100
touristic information from
Baos for use in the ed-
ucational domain. (Example:
audio/video, multimedia,
website, database, book,
thesaurus,
EFL.4.4.1. EFL.4.4.1. EFL.4.4.7.
EFL.4.4.1.1. EFL.4.4.7.1. Follow the process
Understand of prewriting, drafting,
information about our revising, peer editing and
school through texts proofreading (i.e., the writing
on familiar subjects process) to produce well-con-
CE.EFL.4.15. using ICT tools and structed informational texts
conventions and with limited time.
features of English
appropriate to
audience and purpose
EFL .4.4.2 EFL.4.4.8
CE.EFL.4.16. EFL.4.4.5. EFL.4.4.5 EFL 4.4.8.
EFL.4.4.5.1. Realize of
various types of
writing require
different language,
formatting and
special vocabulary.
(Example: a recipe, a
letter, story and
novels etc.)
CE.EFL.4.17.. EFL.4.4.7.
EFL.4.4.7.1.Follow the
process of prewriting,
drafting, revising, peer
editing and
proofreading (i.e.,
the writing process)
to produce well-con-
structed informational
texts with limited
time.
Language through the EFL.4. 4. 8 EFL.4.5.6.
EFL.4.5.1.
101
arts EFL.4.5.6.1.Develope an
CE.EFL.4.17. effective voice using a variety
of ICT tools, writing styles and
typical features of a genre to
give information about
sexuality according Ecuadorian
cultures
E.F.L.4.5.2
EFL.4.5.5 EFL.4.5.9.
EFL.4.5.9.1. Participate in
EFL.4.5.5.1Develop researches activities
through a variety of student
readingunderstanding
groupings to create and
of literary concepts
CE.EFL.4.18. respond to literature and
such as genre, art other literary texts.
world to apply them (Example: small groups,
to ones own creative cooperative learning groups,
texts or works. literature circles, process
writing groups, etc.
102
groups, etc.)
EFL.4.5. 10
EFL.4.5. 10
Take part and give
opinions and point of
view own to develop a
short debate about
sexuality.
Nombre de la Institucin:
Escuela de Educacin Bsica Eloy Velsquez Cevallos
Parroquia: Baos
Cantn: Cuenca
Provincia: Azuay
Distrito: 12_14
Rgimen: Sierra
Tipo: Fiscal
Direccin: Paseo de la Guadalupana y los Hervideros
Nmero de profesores:37
Nmero de estudiantes: 875
Telfono: 072892351
Correo electrnico: alfonsocarrin-@hotmail.com
1.- VISIN:
Leer, brinda la oportunidad de acercarse a diversas formas de ver la vida, de conocer otras
respuestas a situaciones y de gozar imaginando otros mundos u otros contextos reales o
imaginativos.
Como docentes de la institucin, con la ejecucin del proyecto, pretendemos convertir a nuestros
estudiantes en grandes lectores, en personas que comprendan cualquier tipo de texto ficticio o
real, autosuficientes, para que puedan desenvolverse en el mundo en que se encuentren; crticos,
reflexivos y creativos, dispuestos a ser productores de textos, adecuados a los propsitos
comunicativos que se quiera conseguir de acuerdo a su edad y nivel de educacin.
Los estudiantes sern eficientes al planificar sus textos, activar y desactivar el proceso de generar
ideas, utilizar correctamente los pasos que se deben seguir para la lectura, plantear los objetivos,
etc.
109
2.- MISIN.
3.- ANTECEDENTES:
A pesar de los esfuerzos realizados por los docentes de la Escuela de Educacin Bsica Eloy
Velsquez Cevallos, por conseguir que los estudiantes sientan agrado por la lectura, sin embargo,
an persisten alumnos que no les gusta leer y menos an crear textos cortos.
En los subniveles, se trabaja sobre la macrodestreza de leer consignada en el P.C.I, mediante las
destrezas imprescindibles, deseables y las creadas por la institucin, utilizando los procesos
sugeridos en el currculo 2016; pero, hay alumnos que demuestran desinters y apata a estas
actividades trayendo como consecuencia la escasa criticidad y creatividad para la comprensin
lectora.
Por estos inconvenientes se hace necesario contar con un proyecto que redunde en beneficio de
nuestros estudiantes.
4.- OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Concienciar sobre la importancia de leer como medio de disfrute y goce, a travs de lecturas de
textos cortos (cuentos, poemas, novelas, cientficos, etc.) para desarrollar las habilidades
cognitivas de comprensin, de criticidad, de creatividad, etc.,que conlleven a la produccin de
textos escritos con ideas propias de los estudiantes y socializarlos mediante la participacin en las
fechas programadas para el Festival de la lectura.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Aplicar el acuerdo ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-Apermitiendo la
contextualizacin de la institucin.
b) Brindar diariamente el tiempo de 30 minutos destinados a la lectura.
c) Proporcionar estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de
comprensin, de criticidad, de creatividad, etc.
110
d) Seleccionar libros, documentos, folletos, cuentos y otros de acuerdo a la edad evolutiva
del estudiante y a su ao de estudio.
e) Demostrar las habilidades adquiridas a travs de los programas organizados por la
Institucin.
7.-METODOLOGA
SUBNIVEL PREPARATORIA:
111
leyendas, mitos, novelas, etc. y no literarios: noticias, reportajes, editoriales, revistas,
textos cientficos, etc.
Aplicar los treinta minutos diarios de lectura utilizando diversas estrategias.
Elaborar fichas de comprensin lectora.
Retroalimentar las actividades para conseguir el objetivo planteado.
Evaluacin mediante concursos internos, festival de la lectura.
MESES
ACTIVIDADES Septiem Octub Noviembr Dicie Ener Febrer Marzo Abril May Juni
bre re e mbre o o o o
Recoleccin de x
informacin.
Elaboracin del x
proyecto.
Aprobacin. x
Socializacin
del proyecto. X
Creacin de
Videoteca
(Inicial y
x
Preparatoria) y
de la biblioteca
de aula.
Ejecucin del
x x x x x x x x x
proyecto:
Festival de la
x x
lectura.
Concursos
X
internos.
Evaluacin. x x x
112
9.-ESPECIFICACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS
10.-REFERENCIAS CONSULTADAS
Gutierrez, V. A. Problemas de aprendizaje de la lectura.
http://quito.olx.com.ec/q/problemas-de-aprendizaje-de-la-lectura/c-199
Ministerio de Educacin (2011) Evaluacin para el Aprendizaje, Quito Ecuador: MINEDUC
CECAFEC, La Vida en la Escuela. 'La Lectura un espacio de felicidad'. (Edufuturo)
LOMAS, P. C. (2002) "Hacer Familia" N 84, (Pgs. 11-41). Ediciones Palabra, Madrid
arvo.net
VILA H. S.(2010). Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved 22:04, December 8, 2010, from
http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Horror_fiction&oldid=400403400 .
Ministerio de Educacin (2010) Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica. Quito.
113