INFORME PSICOLGICO

I. DATOS PERSONALES:
Apellidos y Nombres :
Fecha de Nacimiento : 15-03-2012
Edad : 4 aos 2 meses
Escolaridad : Inicial de 4 aos
Nido :
Fecha de evaluacin : 29-30y 31 de Julio del 2016
Examinadora :
II. MOTIVO DE CONSULTA:
La madre refiere que a nivel de su lenguaje hablado se est trabando , as mismo
la madre de la menor expresa cuando tiene clera me golpea y agrega Ni con
agua, refirindose a la accin de llevarla a baarla cuando se porta de ese modo
,tambin cuando est molesta se muerde su mano, una vez se lastim su pierna al
palmearse, se pellizca o me muerde, como tambin llora hasta cansarse. Su
hermana mayor quien la cuida durante sus vacaciones de medio ao refiere que S
mi mam le grita y veo que se desespera y pone nerviosa , comienza a trabarse
ms

TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS:

Anamnesis Psicolgica
Observacin de Conducta
Aplicacin de Pruebas Psicolgicas
Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI-III)
Escala de Madurez Social de Vineland(falta aplicar)
Test de Gessell
Test de Melgar

III. OBSERVACIONES GENERALES DE LA CONDUCTA:

es una nia de 4 aos, de contextura delgada, talla acorde a su edad cronolgica,

tez triguea, cabello negro, lacio y largo, cejas ralas, ojos pequeos, pestaas
largas, nariz pequea, labios delgados, brazos y piernas guardan adecuada
simetra. Viste con adecuado aspecto y alio personal, de acuerdo a la estacin.
Ingresa sola al ambiente con la evaluadora, sigue las indicaciones para sentarse; al
inicio de la prueba se muestra colaboradora; sin embargo en el transcurso de la
prueba cuando llega a un mayor grado de dificultad manifiesta no s armar, rpido
ya, comenzando a frustarse y refirindose a la necesidad de querer realizar otra
actividad, luego se apura y busca apurar a la evaluadora para hacer lo que ella
desea, mostrndose impaciente, cogiendo las pginas del material de evaluacin,
tenindo la dificultad de tolerar un tiempo para esperar y buscar satisfacer su
curiosidad inmediatamente.Durante la segunda parte de la evaluacin ella continua
mostrndose demandante ya?,sigue?,no! , eso noms ,ya,al expresarse se
evidencia que se traba al emitir las palabras que ella desea expresar,y luego su
discurso es ms fluido, esta dificultad est presente al inicio de sus oraciones.Esta
 conducta de impacientarse la mantiene hasta el final de la evaluacin con
expresiones tales como: ya acabaste?, ya?, me aburre, pe. As mismo se
observa que mientras ms se apura en responder las preguntas en las reas
verbales de la evaluacin se traba bastante. Llegando a la parte final de la
evaluacin cuando no logra armar alas rompecabezas reniega manifestando no va
ah, no? o buscando la aprobacin de sus respuestas con expresiones se hace
as noms, no?, as no va, no?; manteniendo el contacto visual adecuado con
la evaluadora durante toda las sesiones de evaluacin.

IV. RESULTADOS

rea Intelectual: A la fecha de evaluacin . se encuentra funcionando con una

capacidad intelectual de CI 94 correspondiente a la categora Promedio

En un nivel Promedio bajo se halla su capacidad para adquirir, conservar y

recuperar conocimientos referidos a hechos generales , formacin de conceptos
verbales y el conocimiento de las palabras; as tambin su capacidad de expresar
y entender lo que se le dice segn su edad. Presentado un puntaje inferior en el
rea de vocabulario y el establecimiento de semejanzas. En el nivel nivel, se
encuentra su facultad para analizar y sintetizar estmulos visuales abstractos y la
formacin de categoras. Esto se ve reflejado al momento de manipular objetos
siguiendo un modelo o figura determinada. Sin embargo, en el rea de figuras
incompletas se evidencia su percepcin y organizacin visual, as como la
concentracin y capacidad de reconocimiento visual de los elementos esenciales
de un objeto.

En el nivel Inferior, se halla el rea en el cual se evala su capacidad de anlisis y

sntesis de estmulos abstractos, conceptos no verbales, la percepcin y
organizacin visual. Es decir, el explorar, ordenar y discriminar rpida y
correctamente informacin visual simple. Lo cual se refleja en sus dificultades con
la memoria a corto plazo, atencin y la coordinacin visomotora.

rea de Aprestamiento: Es capaz de responder sus datos personales con facilidad

(su nombre, edad, los nombres de padres y amigos, nido). Discrimina figuras
geomtricas, as tambin; diferencia los colores bsicos (rojo, amarillo, azul,
verde).Cuantifica cantidades (mucho-poco).Respecto a su vocabulario, evidencia
dficit para brindar informacin acorde a su edad, tiene conocimiento de su
esquema corporal, reconoce las nociones de tamao. Finalmente su motricidad fina
y coordinacin visomotora estn en proceso de desarrollo.

rea de Lenguaje: Presenta dificultades en la articulacin de los fonemas /r/

esperado para su edad cronolgica. A nivel compresivo sigue adecuadamente las
instrucciones.

rea Emocional: es una nia con dificultades el rea de las relaciones

interpersonales. Respecto a su dinmica familiar no percibe claramente la
estructuracin de su ncleo familiar. Actualmente se identifica mucho con su tercera
 hermana. Por otro lado, se encuentra sensible respecto a la ausencia de su to quien
es contemporneo a su edad y a posibles conflictos en el hogar lo cual pueden estar
generando estados ansiosos en la menor. A su vez, en el hogar existen mtodos
inadecuados sobre pautas de crianza. Percibe la preocupacin materna aadiendo
Este factor a sus signos ansigenos expresados en su disfemia.

rea Socioconductual:

V. CONCLUSIONES:
CI de 94 correspondiente a la Capacidad Promedio
CS de..
Signos de ansiedad
Poca tolerancia a la frustracin
Evidencia dificultades en cuanto a su memoria a corto plazo, atencin-
concentracin, influido factores conductuales y emocionales.
Mtodos inadecuados sobre pautas de crianza.
Percibe el ambiente familiar como inseguro.

VI. RECOMENDACIONES:

Para el Nio:
Terapia de aprendizaje enfocada a reforzar sus procesos cognitivos como:
memoria, atencin (selectiva y sostenida) y concentracin.
Reevaluacin despus de seis meses.

Para los Padres:

Interconsulta al neuropediatra
Consejera Psicolgica a los padres sobre estilos de crianza y aplicacin de la
disciplina en el hogar.
Continuar promoviendo la independencia conductual y emocional.
Fomentar la tolerancia a la frustracin y evitar satisfacer sus necesidades
inmediatamente. Ensearle a esperar.
Fomentar la adecuada expresin de emociones, ensendole a expresar sus
sentimientos y deseos de una manera adecuada.