SESION DE APRENDIZAJE N 35

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa: N 20335
2. Docente: Yolanda Cipriano Bautista
3. Seccin: C
4. rea: Matemtica
5. Fecha:
6. Ttulo de la sesin: Descomponemos nmeros de 4 cifrs.
II. PROPOSITO DE LA SESIN:
En esta sesin las nias aprendern a utilizar la descomposicin aditiva de nmeros de
cuatro cifras para resolver problemas y leer correctamente los numeros.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIN

Competencias Capacidades Desempeos Inst. de eval.

Resuelve Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones y lenguaje
problemas de expresiones numricas. numrico su comprensin sobre la unidad de millar,
cantidad Comunica su como nueva unidad en el sistema de numeracin Lista de
comprensin sobre los decimal. cotejo
nmeros y las Compara equivalencias con centenas, decenas y
operaciones unidades, el valor posicional de una cifra en nmeros
de cuatro cifras.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos.
Enfoque Orientacin al bien comn.
- Docente y estudiantes participan activamente en la planificacin de
sus actividades compartidas en el aula.
Las estudiantes demuestran solidaridad con sus compaeros(as)
en toda situacin en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

IV. PROCESO PEDAGOGICO:

Inicio Tiempo aproximado 20 minutos Materiales y

recursos
Dialogamos con las alumnas acerca de las actividades desarrolladas en la session anterior y papel de
preguntamos si les fue fcil o difcil representar nmeros de cuatro cifras utilizando el material Base colores
Diez, el baco, los billetes y las monedas del banco, as como el tablero de valor posicional.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes por medio de algunas preguntas: con cuntos plumn
billetes de S/. 10 pagaran una deuda de S/.400?, con cuntos billetes de S/.100 pagaran
una deuda de S/.1,000?; cuntas bolsas de 10 caramelos necesitaran para componer un paquete
de 1 000 caramelos?, etc. Escucha atentamente las respuestas y valora todas las par t ic ip ac i on es .

Se comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a descomponer nmeros de cuatro cifras en papelote
unidades, decenas, centenas y millares. Luego se acuerda con los nios y las nias las siguientes
normas de convivencia, las cuales los ayudarn a trabajar y a aprender mejor: Mantener el orden
y la limpieza. Cuidar los materiales y guardarlos en el lugar correspondiente.

billetes y
monedas
Recursos y
Desarrollo Tiempo aproximado 50 minutos materiales
Organizamos a las estudiantes en grupos de cuatro estudiantes e indcamos que hoy simularn que
son productores de quesos de exportacin y debern resolver un problema que se les ha presentado
en el trabajo. Conversa con ellos acerca de qu son las exportaciones. Usa un lenguaje sencillo y
apropiado para que comprendan este concepto con facilidad. cinta de
embalaje
A continuacin, presenta el problema.

Ustedes han producido 1 380 moldes de queso y deben guardarlos en el menor nmero de cajas
posibles. Para esto, cuentan con tres tipos de cajas cuya capacidad es la siguiente: papelote

Caja pequea. Tiene capacidad para guardar 10 moldes de queso.

Caja mediana. Tiene la misma capacidad que 10 cajas pequeas. Caja grande. Tiene la misma
pizarra
capacidad que 10 cajas medianas.
Al terminar de guardar los moldes, anoten cuntas cajas totalmente llenas de cada tipo
tienen listas para exportar.

Se entrega a cada equipo la hoja con el texto del problema planteado y pide que un estudiante
lo lea a toda la clase. Luego seala que en equipo lo lean las veces que consideren necesarias
Presentamos las tres cajas de distintos tamaos para ejemplicar la capacidad de cada una
de ellas. Preguntamos a n de asegurar de que se hayan comprendido el problema: qu cuaderno
reto nos presenta?, qu debemos hacer?, etc.
Damos pistas y orientaciones en la bsqueda de estrategias de solucin. planteamos
algunas preguntas: qu tamao de caja llenarn primero?, y luego?; qu material les
puede servir para resolver el problema?, por qu lo creen as?; les servir el tablero de valor
posicional?
Sugerimos que utilicen el material Base Diez u otro material que ellos consideren que les puede
servir, as como el tablero de valor posicional. papelote
Damos tiempo para que los equipos exploren durante unos minutos la representacin de la
cantidad de moldes de queso con el material Base Diez. Luego proponemos que escriban el
nmero en el tablero de valor posicional y reconozcan juntos lo que indica. De esta manera, el
tablero quedar as:

Este nmero tiene:

Millares Centenas Decenas Unidades 1 millar
3 centenas
1 3 8 0 8 decenas
billetes y
0 unidades monedas

Invtamos a terminar sus representaciones concretas con el material Base Diez.

 Preguntamos a los equipos si a partir de la observacin de sus representaciones ya pueden
resolver el problema. Luego formulamos otras preguntas, por ejemplo: qu piezas del
material Base Diez representan a las cajas de 10 moldes de queso?, y qu piezas
representan a las cajas medianas?, por qu?; qu piezas representan a la caja grande?,
cuntos moldes de queso caben en una caja grande?
Pidimos a las estudiantes que registren en su cuaderno las representaciones y la respuesta.
material
1 caja grande tiene 1000 moldes de queso base diez

1Um

3 cajas medianas hay 300 moldes de queso

3C
8 cajas pequeas tiene 80 moldes de queso

lista de
cotejo

8D cuaderno
Respuesta: se tendrn listas para exportar 1 caja grande, 3 cajas medianas y 8
cajas pequeas.
Valora los aprendizajes de las nias y los nios mediante la lista de cotejo. libro

Formalizamos estos aprendizajes indicando cmo se puede representar la cantidad

total de moldes de queso.

queso.

1380 = 1000 + 300 + 80

Esto se llama
1380 = 1Um 3C 8D descomposicin.

Formulamos las siguientes preguntas y retoma el problema: qu pasara si en lugar

de usar las cajas grandes, utilizramos solamente las medianas y las pequeas?,
cuntas cajas de estas tendramos? Orintalos para que lleven a cabo el canje del
cubo del material Base Diez por 10 placas con el n de obtener la siguiente
descomposicin:
 1380 = 13C + 8D

= 1300 + 80

Presentamos otra variante del problema: qu pasara si no tuviramos cajas medianas,

sino solo grandes y pequeas? Gualos para que realicen el canje de las tres centenas por
decenas.
1380 = 1Um 38D

= 1000 + 380

Finalizamos con los estudiantes que hay diversas formas de descomponer un nmero en
millares, centenas, decenas y unidades. Pdeles que consoliden todas las representaciones
en su cuaderno.
Reexiona con ellos sobre el procedimiento realizado y verica si se cumpli el propsito de
la sesin. Solicita algunos voluntarios para que hagan un recuento de lo desarrollado y
comuniquen lo aprendido.

Plantea otros problemas

Se solicita a las nias que trabajen otras situaciones problematicas

Cierre Tiempo aproximado 10 minutos materiales y

recursos

lista de
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas a partir de las cotejo
siguientes preguntas: qu dicultades tuvieron para resolver el problema?, cmo
las superaron?; qu aprendieron?; el uso del material Base Diez los ayud?
Felicitamos a todas las alumnas por su participacin y brndamos palabras de afecto
y agradecimiento por la labor realizada.
- .

Subdireccin Prof. Yolanda Cipriano Bautista