Dis Lalia

EL TRABAJO RTMICO REALIZADO A TRAVS DE LA MSICA: UNA HERRAMIENTA PARA
LA REHABILITACIN DE NIOS/AS CON DISLALIA FUNCIONAL

M Esther Ruiz Palomo y Fernando Lara Ortega
Revista de Didcticas Especficas, n 12, PP. 76-97
EL TRABAJO RTMICO REALIZADO A TRAVS DE LA MSICA: UNA

HERRAMIENTA PARA LA REHABILITACIN DE NIOS/AS CON
DISLALIA FUNCIONAL
M Esther Ruiz Palomo 1

Facultad de Humanidades y Educacin
Universidad de Burgos
Fernando Lara Ortega 2

Facultad de Humanidades y Educacin
Universidad de Burgos
Recibido: 15/3/2014
Aceptado: 27/4/2015
Resumen:
En este trabajo se muestran los resultados obtenidos en dos variables: Adaptacin a un ritmo externo y
repeticin de estructuras rtmicas, tras aplicar, como intervencin indirecta, un programa de msica
especficamente diseado para mejorar las bases funcionales del lenguaje oral, a un grupo experimental de
sujetos con dislalia funcional. Dichos resultados se han extrado de una investigacin ms amplia, realizada
segn un diseo pre-test-rehabilitacin-post-test, en la que durante cinco meses el grupo experimental
recibi clases de msica una vez por semana, adems de la sesin de intervencin directa con la logopeda.
El grupo control no recibi clases de msica y continu con su tratamiento logopdico habitual. La
investigacin incida en 7 variables de las que se han seleccionado las ya mencionadas por su relevancia en
los problemas tratados. Los resultados sugieren que el trabajo rtmico realizado a travs de la msica ha
contribuido a rehabilitar las dislalias funcionales que presentaban.
Palabras clave: Reeducacin, educacin musical, logopedia, educacin infantil, programa.
Abstract:
In this work, it is shown the results obtained within two variables: Adaptation to an external rhythm and
repetition of rhythmic structures, after implementing, as indirect intervention, a music programme specially
designed to improve the functional basis of oral language, to an experimental group of subjects with
functional difficulties of articulating the words. Those results have been extracted from a comprehensive
research made according to a pre-test- rehabilitation- post-test design, in which for five months the
experimental group received music lessons once a week, in addition to the direct intervention session with
speech therapist. The control group doesnt received music lessons and continued his usual speech therapy.
The research touched on 7 variables; from those variables, we have selected the two mentioned above
because they have a specific relevance on the dysfunctions treated. The results suggest that the rhythmic
work through music has helped rehabilitate the difficulties presenting.
Keywords: Re-education, musical education, speech therapy, child education, programme.
1
erpalomo@ubu.es
2
flara@ubu.es
Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

www.didacticasespecificas.com 76
Un considerable nmero de investigaciones ponen de manifiesto los beneficios

de la educacin musical en el desarrollo lingstico. Todas ellas sealan que la msica
puede facilitar el lenguaje expresivo y ayudar al desarrollo del lenguaje receptivo.
Los resultados obtenidos en la investigacin realizada por Herrera, Hernndez-
Candelas, Lorenzo y Ropp ponen de manifiesto: que el entrenamiento musical puede
marcar una diferencia crtica en el desarrollo general infantil, especialmente en
trminos de lenguaje. (2014, p.13).
En uno de sus trabajos Ramrez Hurtado seala que: si la msica puede aportar
algo importante en la intervencin sobre el desarrollo del lenguaje en el aula ordinaria,
parece lgico pensar que tambin lo har cuando nos encontramos con dificultades,
retrasos o problemas diversos en la adquisicin y desarrollo del lenguaje. (2006, p.
255)
Dentro del campo de las necesidades especficas del lenguaje, los errores que
con mayor frecuencia nos encontramos en los alumnos de Educacin Infantil y primer
ciclo de Primaria, son aquellos relacionados con la articulacin, conocidos como dislalia
funcional.
Aunque encontramos muchas definiciones de dislalia funcional podramos decir
que: Las dislalias son alteraciones en la articulacin de los fonemas, ocasionadas por
una manifiesta incapacidad para pronunciar de forma adecuada determinados fonemas o
grupos de fonemas, sin que se adviertan lesiones o malformaciones en los rganos
perifricos del habla. (Gallego, 2000, p. 15).
Si prestamos atencin a las causas que pueden provocar la aparicin de dislalias,
aunque los distintos autores coinciden en admitir la concurrencia de varias como
factores desencadenantes, son muchos (Busto Barcos, 1998; Garca-Valdecasas, 2001;
Jurez y Monfort, 1995; Martnez Agudo, 2002; Veiga Liz, 2004)) los que sealan entre
ellas dificultades psicomotrices y una escasa habilidad motora.
Igualmente la evaluacin que se realiza previa a la intervencin incluye, entre
otros aspectos, una evaluacin de la motricidad y del tono muscular, y desde la
intervencin tambin se concede importancia al trabajo rtmico.
El Modelo fontico de intervencin utiliza dos estrategias basndose en las
caractersticas de cada fonema:

1. Intervencin directa, en la cual el logopeda interviene intentando la produccin

correcta del fonema.
2. Intervencin indirecta, donde las bases funcionales de la articulacin son

intervenidas antes de pasar a la intervencin directa. Las actividades a llevar a cabo
dentro de esta forma de intervencin incluyen, entre otras, las referidas a motricidad:
motricidad general, ritmo y motricidad bucofacial.
El ritmo es un elemento esencial de la msica e, igualmente, una cualidad del

lenguaje hablado, por lo que adquiere gran importancia en el tratamiento de dislalias ya
que ayuda a fijar y automatizar los esquemas corporales de la correcta articulacin
(Barrena Gonzlez, 2006). El ritmo mtrico, basado en la sucesin de pulsos y acentos,
es imprescindible para las ordenaciones temporales y la coordinacin de movimientos,
ayudando a desarrollar el control motriz y la coordinacin. Todo ello puede conseguirse
trabajando el ritmo a travs del movimiento corporal y del manejo de sencillos
instrumentos musicales.
Unido a ello las secuencias rtmicas que se originan en retahlas, canciones, etc.,
y el trabajo prosdico, permitirn conectar con la habilidad rtmica necesaria para la
emisin de un mensaje oral y trabajar las habilidades del habla fuera del contexto verbal
pero respetando sus principales caractersticas: acentuacin, pausa, etc. (Jurez y
Monfort, 2001).
El trabajo a travs de un programa de msica debidamente diseado y aplicado
en forma de intervencin indirecta, aporta una nueva dimensin, pues favorece el
desarrollo de la expresin no verbal, del rea socio-afectiva y del rea perceptivo-
cognitiva (Ramrez Hurtado, 2006), a la vez que permite trabajar muchos de los
aspectos sealados por Guberina (http://www.verbotonal.org/sistema-
verbotonal/metodo-verbotonal.html) como parmetros del habla tales como: entonacin,
intensidad, pausa, tempo y ritmo de habla, elementos que constituyen tambin
parmetros del sonido y componentes fundamentales del discurso musical.
Esta aplicacin de la msica se hace posible al incorporar los principios de la
Musicoterapia - que ayudan a valorar las realizaciones musicales desde una perspectiva

ms abierta- a los mtodos de educacin musical, ms enfocados al desarrollo de

competencias musicales especficas (Sabbatella, 2001), es decir, se trata de emplear la
msica como un medio para lograr objetivos reeducativos y no como un fin, ya que en
este caso lo importante no es el aprendizaje de contenidos ni el desarrollo de destrezas
musicales.
Para enmarcar la intervencin dentro de los supuestos naturalistas o ecolgicos
(Acosta y Moreno, 2003; Castejn y Espaa, 2004; Vilaseca, 2002):
a. Trabajamos con nios de edades comprendidas entre 4-6 aos, dada la importancia
que se concede a la intervencin temprana en la literatura cientfica.
b. Realizamos una intervencin en grupo para situar la investigacin en un contexto
ms prximo a situaciones reales de comunicacin y porque el tratamiento en grupo
estimula el lenguaje, desarrolla habilidades para la comunicacin, fomenta el
dilogo, etc., (Galn, 2001)
c. Llevamos a cabo la intervencin en el contexto escolar: 1. por la importancia
adquirida por la logopedia escolar, 2. porque el Centro Escolar es considerado por la
mayora de los profesionales como el marco ideal para la deteccin e intervencin
temprana de las dificultades del lenguaje, y 3. porque permite que todos los nios
participantes estn influidos por las mismas experiencias adems de favorecer la
homogeneidad de los grupos.
El presente trabajo se realiz en un Centro de Educacin Infantil y Primaria de

Burgos partiendo de la hiptesis de que los nios con problemas funcionales de habla
que, adems de recibir intervencin logopdica directa son intervenidos de forma
indirecta mediante un programa de msica especficamente diseado, mejorarn
respecto al grupo de control en una serie de variables: habilidad buco-linguo-labial,
respiracin, suficiencia nasal, soplo, discriminacin auditiva, y habilidades rtmicas que
incluye dos variables: adaptacin a un ritmo externo y repeticin de estructuras rtmicas,
todas ellas compuestas a su vez por varios tems.
El objetivo fundamental del trabajo es incidir, a travs de la msica, en las bases
funcionales que causan problemas de habla, para lo cual diseamos un programa de

quince sesiones enmarcado dentro de la intervencin indirecta en el tratamiento de los

problemas de habla.
De este objetivo fundamental se derivan dos objetivos ms especficos:
Elaborar un programa de intervencin musical que posibilite la mejora de:
habilidades rtmicas (adecuacin a un ritmo externo, tempo espontneo y
repeticin de estructuras rtmicas), habilidad buco-linguo-labial (articulacin),
respiracin, suficiencia nasal, soplo y discriminacin auditiva en nios con
dislalia funcional.
Evaluar dicho programa.
Entre las variables trabajadas hemos seleccionado aquellas relacionadas con el

ritmo: Adaptacin a un ritmo externo y Repeticin de estructuras rtmicas, por su
destacada importancia en el problema tratado: dislalia funcional, ya que, como seala
Barrena Gonzlez (2006, parte VI, p. 1): Por la estrecha relacin que existe entre el
movimiento y el habla, se detecta en muchos casos cmo un retraso motor puede ser un
factor etiolgico que desencadena o favorece la aparicin de un dislalia funcional.
MTODO
Participantes
Se trabaj con nios de un Centro Escolar Pblico de Burgos todos ellos con
problemas de habla diagnosticados por los equipos psicopedaggicos y por los
logopedas del propio Centro Escolar.
Para la seleccin de la muestra (tanto del grupo control como del grupo
experimental) se recurri a los logopedas, ya que los sujetos deban, obviamente,
presentar dislalias funcionales diagnosticadas y recibir atencin logopdica en el propio
Centro Escolar.
Tambin se tuvo en cuenta:
o la edad de los sujetos, que deba estar entre 4 y 7 aos y ser lo ms uniforme,

o el nmero de sujetos de ambos grupos, que consideramos debera ser de
aproximadamente ocho alumnos.
La necesidad de adaptarnos a la planificacin de la logopeda supuso una

modificacin del proyecto inicial de tal manera que, en lugar de contar con un nico
grupo experimental, tuvimos que fragmentar la muestra en dos grupos: uno compuesto
por cinco nios de 5 aos y otro con cuatro nios de 6 aos (Ver Tabla 1)
Esto nos oblig a buscar grupos de control de las mismas caractersticas y,
aunque no logramos que tuvieran el mismo nmero de nios, al menos s pudimos
conseguir que tuvieran edades similares.
Finalmente la muestra qued distribuida como sigue:
2 Grupos experimentales 2 Grupos control

Composicin 4 (5 aos) / 5 (6 aos) 3 (5 aos) / 4 (6 aos)
Tabla 1: Distribucin de la muestra
Nuestro mbito de actuacin fue 3 de Educacin Infantil y 1 de Educacin

Primaria. En el Centro Escolar en el que se ha desarrollado la investigacin eran
atendidos en aquel momento 34 nios de ambos cursos por necesidades especficas del
lenguaje no asociadas a otra discapacidad. En nuestra investigacin trabajamos con 26,
es decir, ms de un 76% de los nios que reciben atencin logopdica por dislalias, por
lo que creemos que la muestra, pese a ser pequea, s es representativa.
Instrumentos
Instrumento de medida
Para recopilar datos, tanto en el pre-test como en el post-test aplicamos un
instrumento de medida (Apndice A) elaborado con extractos de tres pruebas
estandarizadas para la evaluacin de dislalias funcionales: ELCE (Exploracin del
lenguaje comprensivo y expresivo), PAF (Prueba de Articulacin de fonemas) y Prueba
para la exploracin diagnstica del desarrollo del lenguaje oral.

Concretamente las subpruebas para la evaluacin de las variables que nos

ocupan: Adecuacin a un ritmo externo: lento-normal-rpido y Repeticin de
estructuras rtmicas, fueron extradas de la prueba ELCE (Exploracin del lenguaje
comprensivo y expresivo) (Lpez Gines, 1996).
1. En Adecuacin a un ritmo externo: lento-normal-rpido, se valora la capacidad
del sujeto para adaptar su movimiento a un ritmo externo producido por el
evaluador mediante un pandero y la facilidad de transicin de uno a otro.
2. En Repeticin de estructuras rtmicas Se trata de medir la capacidad del sujeto

para repetir correctamente una serie de siete estructuras rtmicas, ya establecidas,
propuestas por el examinador.
Gua de observacin y tabla de valoracin

Complementamos la recopilacin de datos con otros mtodos tales como:
observacin participante, por medio de Guas de observacin elaboradas por la
investigadora (Apndice B), entrevistas con las tutoras de los nios y valoraciones de la
logopeda (Apndice C).
Programa de intervencin
Para la rehabilitacin se aplic un programa, diseado y llevado a cabo por la
investigadora. Dicho programa se estructuraba en quince sesiones que alternaban con
las sesiones habituales de tratamiento directo. En ellas se trabajaban aspectos tales como:
respiracin, articulacin, vocalizacin, entonacin, discriminacin auditiva, formacin
rtmica, etc., es decir, aquellos que constituyen las bases funcionales del habla y que
entroncan con contenidos de educacin musical.
Paralelamente las canciones seleccionadas servan para reforzar la intervencin
directa al trabajar, en la medida de lo posible, los mismos fonemas que lo logopeda
trabajara en la sesin.

Los resultados de las pruebas del pre-test marcaron las lneas en las que
debamos hacer ms hincapi, y que pasaron a ser los contenidos del programa, que, en
lneas generales estn en relacin con:
Ritmo y habilidades motrices: adaptacin del movimiento a una msica o a un
estmulo sonoro externo, sencillas danzas, prosodia de la letra de las canciones,
repeticin por imitacin de pequeos esquemas rtmicos con percusin corporal,
etc.
Percepcin y discriminacin de estmulos auditivos: escuchar y reconocer
sonidos del entorno, clasificar/relacionar sonidos segn sus cualidades, etc.
Tcnica vocal: distintos ejercicios de articulacin y vocalizacin, respiracin,
soplo y emisin, relajacin y entonacin seleccionados atendiendo al fonema
que se trabaje en la sesin
Canciones. Canciones populares infantiles espaolas o sencillas canciones
creadas por la investigadora segn las necesidades de rehabilitacin,
seleccionadas en funcin del fonema a trabajar y con unas caractersticas
musicales tales que facilitasen su aprendizaje y realizacin por parte de los nios,
habida cuenta de que nuestro objetivo no era la excelencia en la interpretacin de
las mismas.
En el trabajo de los contenidos no slo se emple la msica, sino que tambin

empleamos el sonido en su vertiente ms variada de actividades relacionadas con la
produccin sonora, la discriminacin, asociacin, juegos sonoros, representaciones
grficas y corporales, etc.
Las sesiones tenan una duracin de 50y se planificaron tomando como base el
proceso metodolgico recomendado por Gallardo y Gallego (2003):
Partiendo de l las sesiones se organizaron como sigue:

Relajacin Respiracin Educacin vocal Cancin Juegos de percepcin
auditiva Actividades rtmicas. Todas las actividades se diseaban en funcin de la
cancin, que variaba en cada sesin para reforzar la intervencin directa en los
diferentes fonemas acordados previamente con la logopeda, de acuerdo con los
problemas que presentaban los sujetos.

Anlisis de datos
Para el anlisis de datos utilizamos una combinacin de tcnicas cualitativas y
cuantitativas.
En el anlisis cualitativo fuimos seleccionando y abstrayendo datos, para ir
estableciendo conclusiones tras cada sesin y de cada uno de los sujetos del grupo
experimental, mediante Guas de observacin elaboradas por la investigadora (Apndice
B). As mismo, la logopeda realiz una valoracin final (Apndice C) de cada uno de
los nios del grupo experimental que nos ha ayudado en el anlisis cualitativo de los
datos.
Para el anlisis cuantitativo aplicamos tratamientos estadsticos a los datos
obtenidos, empleando la Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon del programa
SPSS.
Procedimiento
El procedimiento de intervencin se bas en un diseo clsico: pre-test-
rehabilitacin-post-test. El tiempo transcurrido entre pre-test y post-test, empleado para
aplicar el programa, fue de cinco meses.
El grupo experimental reciba dos sesiones semanales, una sesin grupal en la
que trabajaba con el programa y una sesin individual con la logopeda, mientras que el
grupo de control trabajaba nicamente con la logopeda, realizando las dos sesiones
individuales habituales, sin participar en el programa.
Las pautas de actuacin vinieron dadas por la necesidad de adaptarnos al
contexto en el que se iba a llevar a cabo el trabajo; no obstante para guiar el estudio, lo
dividimos en etapas, como sigue:
Eleccin del Centro Escolar en el que queramos llevar a cabo la experiencia y
entrevistas con los responsables del mismo.
Seleccin de la muestra, de acuerdo con la logopeda del Centro Escolar, y
valoracin inicial (pre-test) del grupo experimental y del grupo de control.
Diseo del programa de acuerdo con los resultados obtenidos.

Aplicacin del programa de msica con el grupo experimental, con un total de

15 sesiones.
Post-test, anlisis de datos y evaluacin del programa.
Conclusiones.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos tras la aplicacin del programa muestran mejoras en la
mayora de los tems medidos, lo que nos hace suponer la eficacia del mismo aplicado
como intervencin indirecta en el tratamiento logopdico de las dislalias funcionales.
Para el estudio objetivo de dichos resultados llevamos a cabo dos tipos de
anlisis: anlisis cuantitativo y anlisis cualitativo.
Anlisis cuantitativo
Consisti en la comparacin de los resultados obtenidos en el pre-test con los del
post-test, tras aplicar el programa, empleando el mismo instrumento de medida.
En relacin con el grupo de control, que no realiz el programa, no se apreciaron
cambios significativos. En cuanto al grupo experimental el tratamiento contribuy a que
se apreciaran diferencias estadsticamente significativas en varios de los tems.
Adecuacin a un ritmo externo

Se evaluaban tres tems: adecuacin a un ritmo lento, adecuacin a un ritmo
normal y adecuacin a un ritmo rpido.
Al estudiar los resultados de las pruebas de pre-test, vimos que en la prueba
adecuacin a un ritmo lento" fallaban cinco nios del grupo de control y siete del
grupo experimental. En el post-test dos de los siete sujetos del grupo experimental que
fallaron inicialmente en la prueba la llevaron a cabo con xito.
La prueba de adecuacin a un ritmo rpido, fue llevada a cabo correctamente
por todos los nios del grupo experimental, aunque encontramos tres fallos en el grupo
de control, situacin que no vari en el post-test, y la prueba de adecuacin a un ritmo

normal" slo cont en el pre-test con un fallo en cada uno de los grupos aunque en el
post-test el sujeto del grupo experimental que fall la realiz correctamente.
En ninguno de los casos los resultados muestran diferencias significativas entre
pre-test y post-test.
Repeticin de estructuras rtmicas

Las diferencias iniciales que se observaban entre ambos grupos no eran muy
destacables. El nivel en la realizacin de las pruebas en el pre-test fue muy similar en
los dos, no habiendo ningn nio capaz de repetir correctamente la totalidad de dichas
estructuras.
En el post-test sin embargo encontramos en el grupo experimental un
incremento importante en el nmero de sujetos que han respondido de forma adecuada.
As podemos sealar que:
La mejora menos importante, un sujeto, se produce en la repeticin de las
estructuras estr1: , y estr5: ..
La segunda estructura, estr2: .. .., (Tabla 2) fue realizada correctamente en el pre-
test por tres nios del grupo experimental, y en el post-test todos lograron superarla,
lo que da como resultado una diferencia pre-test- post-test muy significativa, con un
valor para el estadstico de contraste de .014.
Rangos
Rango
Grupo (experimental/control) N promedio Suma de rangos
a
Experimental .. .._p - .. .. Rangos negativos 0 .00 .00
Rangos positivos 6b 3.50 21.00
Empates 3c
Total 9
Control .. .._p - .. .. Rangos negativos 0a .00 .00
Rangos positivos 0b .00 .00
Empates 7c
Total 7

Rangos
Rango
Grupo (experimental/control) N promedio Suma de rangos
Experimental .. .._p - .. .. Rangos negativos 0a .00 .00
Empates 3c
Total 9
Control .. .._p - .. .. Rangos negativos 0a .00 .00
Empates 7c
Total 7
.. .._p < .. .. b .. .._p > .. .. c .. .._p = .. ..
Estadsticos de contrastec
Grupo (experimental/control) .. .._p - .. ..

Experimental Z -2.449a
Sig. asintt. (bilateral) .014
Control Z .000b
Sig. asintt. (bilateral) 1.000
c. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Tabla 2: Comparativa entre el G. E. y el G. C. en el tem Estr2: .. ...
1. Otro caso en el que encontramos una diferencia significativa (estadstico de

contraste = .025) se produce en la estructura cuatro, estr4: . . ., (Tabla 3) donde
observamos que los cinco nios del grupo experimental que no pudieron llevarla a
cabo adecuadamente en el pre-test, s lo han hecho en el post-test.
Rangos
Rango Suma
Grupo (experimental/control) N promedio de rangos
Experimental . . ._p - . . . Rangos negativos 0a .00 .00
Empates 4c
Total 9
Control . . ._p - . . . Rangos negativos 0a .00 .00

Empates 7c
Total 7

Rangos
Rango Suma
Grupo (experimental/control) N promedio de rangos
Experimental . . ._p - . . . Rangos negativos 0a .00 .00
Empates 4c
Total 9
Control . . ._p - . . . Rangos negativos 0a .00 .00

Empates 7c
Total 7
a . . ._p < . . . b . . ._p > . . . c . . ._p = . . .
Estadsticos de contrastec
Grupo (experimental/control) . . ._p - . . .

Experimental Z -2.236a
Sig. asintt. (bilateral) .025
Control Z .000b
Sig. asintt. (bilateral) 1.000
c. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Tabla 3: Comparativa entre el G. E. y el G. C. en el tem Estr4: . . .
1. Tambin son cinco los nios del grupo experimental que mejoran su realizacin de
la prueba en la repeticin de la estructura estr7: .. .. .. , y, aunque sigue habiendo
dos que no lo han logrado, el valor del estadstico (.025) muestra tambin que la
diferencia pre-test-post-test es significativa.
1) Por ltimo, en las estructuras estr3: . .. y estr6: . cuatro nios del G.E. han
pasado de incorrecto a correcto, quedando un nio y dos respectivamente sin haber
resuelto la prueba de forma satisfactoria, a pesar de lo cual el valor del estadstico
(.046) tambin indica que la diferencia con relacin al pre-test es significativa.
Anlisis cualitativo
De los resultados del anlisis cualitativo tambin se desprende una valoracin
bastante positiva. Estudiando los datos obtenidos en la valoracin final llevada a cabo
por la logopeda (Tabla 4), podemos apreciar que todos los nios han experimentado una

mejora, en mayor o menor grado, en los aspectos evaluados en relacin con las variables
aqu presentadas.
NADA POCO REGULAR MUCHO NOTABLEMENTE
Ritmo y acentuacin del habla 1 7 1
Coordinacin dinmica general 8 1
Articulacin del/los fonema/s afectado/s 1 8

Tabla 4: Valoracin realizada por la logopeda
As mismo a travs de las guas de observacin se pudo ver que la tendencia

general era la de una mejora progresiva en los aspectos trabajados en relacin con las
variables sealadas.
DISCUSIN
Los resultados indican que el trabajo rtmico a travs de la msica puede mejorar
las bases funcionales del lenguaje oral y por tanto contribuir a la rehabilitacin de
dislalias funcionales.
En el anlisis cuantitativo hemos podido apreciar que en todos los aspectos
evaluados se han producido mejoras, y aquellos en los que no se han observado han sido
los que inicialmente haban sido realizados correctamente por todos los sujetos del
grupo experimental.
En la variable Repeticin de estructuras rtmicas, dichas mejoras han sido
significativas (mejoras de cuatro sujetos o ms) en los tems: estr2: .. .., estr3: . ..,
estr4: . . ., estr6: . y estr7: .. .. ...
Tal y como vimos, en el pre-test, excepto en dos de los tems evaluados, se
producen muchos errores en ambos grupos, sin embargo en el post-test comprobamos
que los nios del grupo experimental mejoran prcticamente todos y en todos los tems,
mientras que los nios del grupo de control permanecen igual.

El estudio de los valores estadsticos muestra que dichas diferencias

significativas conllevan evoluciones positivas de entre cuatro y seis sujetos, en los cinco
tems anteriormente sealados.
Los valores estadsticos no significativos los encontramos en la repeticin de las
estructuras estr1: y estr5: ., con slo una mejora en cada una, pero en el pre-
test solamente se haba producido un error en ellas, por lo que finalmente todos los
nios realizaron la repeticin de forma adecuada.
En cuanto a la variable Adecuacin a un ritmo externo tambin, y como ya
vimos, se han observado mejoras, aunque en ningn caso las diferencias con el pre-test
son significativas, y creemos que no pueden atribuirse a la aplicacin del programa,
aunque s es posible que las actividades desarrolladas en el mismo hayan estimulado el
proceso madurativo, colaborando de forma importante a dichas mejoras.
La prueba en la que ms errores se produjeron, cinco nios del grupo de control
y siete del grupo experimental, fue adecuacin a un ritmo lento" posiblemente debido a
que el tempo natural del nio es ms rpido que el del adulto (aproximado a la marca
metronmica de 100) por lo que adecuar su movimiento a un ritmo por debajo de esa
marca supone para ellos una gran dificultad. A la vista de los resultados podemos inferir
que el Programa no ha cubierto suficientemente este aspecto.
En relacin con el anlisis cualitativo tambin se pueden extraer conclusiones
positivas dado que, tanto a travs de la valoracin de la logopeda como de las guas de
observacin se aprecia mejora en las variables estudiadas.
En las valoraciones llevadas a cabo por la logopeda al finalizar la intervencin
(Tabla 4), se observa que, siempre de acuerdo con su apreciacin personal, 7 nios
mejoran regular, 1 mucho y 1 que mejora poco, en ritmo y acentuacin del habla, y 8
nios mejoran regular y uno mucho en coordinacin dinmica general.
Puesto que la logopeda no posea conocimientos musicales, por lo cual le
resultara imposible evaluar los tems tal y como se presentaban, los adecuamos a
conceptos ms cercanos a su actividad especfica basndonos en contenidos integrados
en actividades trabajadas en las sesiones de msica, y que, en relacin a las variables
aqu presentadas son los que se reflejan en la Tabla 4, y aunque stas no son habilidades

que se hayan evaluado de forma especfica, s se han trabajado en el programa, por lo

que pueden considerarse, a nuestro entender, beneficios colaterales.
En conclusin estamos razonablemente seguros de que la intervencin realizada
ha servido para corregir las dificultades rtmicas que los nios presentaban y que eran
una de las causas de su problema, lo que ha ayudado, segn la apreciacin subjetiva de
la propia logopeda, a que ocho de los nueve nios del grupo experimental hayan
mejorado mucho en la produccin de los fonemas afectados
Los resultados sugieren que el trabajo rtmico realizado a travs de la msica ha
contribuido a rehabilitar las dislalias funcionales que presentaban, por tanto, y teniendo
en cuenta todas las consideraciones hechas hasta ahora, podemos considerar que el
programa ha cumplido con nuestras expectativas en relacin con las variables
presentadas.
En cuanto a la generalizacin de resultados creemos que, para obrar con rigor
cientfico, sera necesario por un lado ampliar la muestra y por otro aumentar el nmero
de sesiones de intervencin si queremos afirmar con contundencia que los resultados se
pueden generalizar; por ello el trabajo puede ser considerado como un estudio de caso.
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LPEZ GINS, M. J. et all. (1996): Exploracin del lenguaje comprensivo y
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MARTNEZ AGUDO, J. de D. et all. [eds..] (2002): Intervencin en audicin y
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RAMREZ HURTADO, C. (2006): Msica, lenguaje y educacin: la
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RUIZ PALOMO, E. (2008): Programa de msica para la rehabilitacin de

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dificultades en el rea del lenguaje y la comunicacin: un enfoque
naturalista. Revista de logopedia, foniatra y audiologa, vol. 22, n 3,
143- 150.

APNDICE A: INSTRUMENTO DE MEDIDA

Apellidos.. Nombre...
Fecha de nacimiento.. Edad...
Curso Tutor/a.
PRUEBA DE RESPIRACIN
Inspiracin nasal-espiracin nasal: ambas una de las dos
Inspiracin nasal-espiracin bucal: ambas una de las dos
Inspiracin nasal-espiracin bucal sostenida: ambas una de las dos
CAPACIDAD DE SOPLO
Soplo hinchando carrillos: S No
Soplo sin hinchar carrillos: S No
Soplo superior: S No
Soplo inferior: S No
Prueba del globo:
Realizacin: S No Intentos:
Prdidas de aire:
HABILIDAD BUCO-LINGUO-LABIAL
Sacar-meter la lengua de la boca: S No
Tocar la nariz con la punta de la lengua: S No
Mover la lengua a izquierda-derecha fuera de la boca: S No
Vibrar la punta de la lengua contra los dientes superiores: S No
Mover la punta de la lengua por el paladar hacia atrs y adelante: S No
Doblar la punta de la lengua dentro de la boca arriba-abajo: S No
Apretar-aflojar los labios: S No
Unir-separar rpidamente los labios: S No
Imitar una moto: S No
Morder el labio superior con los dientes inferiores: S No
Morder el labio inferior con los dientes superiores: S No
PRUEBA DE ROSENTHAL O DE SUFICIENCIA NASAL
Ambas fosas nasales: S No Intentos:
Fosa nasal izquierda: S No Intentos:
Fosa nasal derecha: S No Intentos:
ADECUACIN A UN RITMO EXTERNO

Adecuacin a un ritmo lento: S No
Adecuacin a un ritmo normal: S No
Adecuacin a un ritmo rpido: S No

REPETICIN DE ESTRUCTURAS RTMICAS

Estructura 1 S No
Estructura 2 .. .. S No
Estructura 3 . .. S No
Estructura 4 . . . S No
Estructura 5 . S No
Estructura 6 . S No
Estructura 7 .. .. .. S No
DISCRIMINACIN AUDITIVA
Discriminacin de sonidos sin apoyo visual:
Prueba del bolgrafo y la caja: S No Intentos:
Prueba de chinchetas y canicas: S No Intentos:
Discriminacin de intensidad:
Prueba del bolgrafo y la caja: S No Intentos:
Prueba de chinchetas y canicas: S No Intentos:
Discriminacin de timbre:
Prueba del silbato y la flauta: S No Intentos:
Discriminacin de tono:
Flauta, tono grave: S No Intentos:
Flauta, tono agudo: S No Intentos:
Repeticin de sonidos:
Prueba del reloj: S No Intentos:

EL TRABAJO RTMICO REALIZADO A TRAVS DE LA MSICA: UNA HERRAMIENTA PARA LA REHABILITACIN DE NIOS/AS CON DISLALIA
FUNCIONAL
APNDICE B
Gua de observacin
NOMBRE Y APELLIDOS: EDAD:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Respiracin
general
Control
respiratorio
Emisin
Soplo
Articulacin
Vocalizacin
Reconoce
cualidades
Repite sonidos
Movimiento
adecuado
Palmea
palabras
Palmea frases
(ritmo)
Palmea pulsos/
Acentos
Repeticin de
ritmos
- : mal; r-: no del todo mal; r: regular; r+: casi bien; b: bien; b+: casi perfecto; mb: perfecto.
Observaciones:

M Esther Ruiz Palomo y Fernando Lara Ortega.
APNDICE C: TABLA PARA LA VALORACIN DE LA LOGOPEDA
ALUMNO: EDAD:
NADA POCO REGULAR MUCHO NOTABLEMENTE
Respiracin
general
Control
respiratorio
Soplo
Emisin
Articulacin
Vocalizacin
Ritmo y
acentuacin
del habla
Entonacin
Expresividad
Coordinacin
dinmica
general
Articulacin
del/los
fonema/s
afectado/s
OBSERVACIONES:
Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240 97

www.didacticasespecificas.com

Dis Lalia

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EL TRABAJO RTMICO REALIZADO A TRAVS DE LA MSICA: UNA HERRAMIENTA PARA

LA REHABILITACIN DE NIOS/AS CON DISLALIA FUNCIONAL

EL TRABAJO RTMICO REALIZADO A TRAVS DE LA MSICA: UNA

M Esther Ruiz Palomo 1

Fernando Lara Ortega 2

Palabras clave: Reeducacin, educacin musical, logopedia, educacin infantil, programa.

Keywords: Re-education, musical education, speech therapy, child education, programme.

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

Un considerable nmero de investigaciones ponen de manifiesto los beneficios

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

1. Intervencin directa, en la cual el logopeda interviene intentando la produccin

2. Intervencin indirecta, donde las bases funcionales de la articulacin son

El ritmo es un elemento esencial de la msica e, igualmente, una cualidad del

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

ms abierta- a los mtodos de educacin musical, ms enfocados al desarrollo de

El presente trabajo se realiz en un Centro de Educacin Infantil y Primaria de

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

quince sesiones enmarcado dentro de la intervencin indirecta en el tratamiento de los

Evaluar dicho programa.

Entre las variables trabajadas hemos seleccionado aquellas relacionadas con el

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

o el nmero de sujetos de ambos grupos, que consideramos debera ser de

aproximadamente ocho alumnos.

La necesidad de adaptarnos a la planificacin de la logopeda supuso una

2 Grupos experimentales 2 Grupos control

Nuestro mbito de actuacin fue 3 de Educacin Infantil y 1 de Educacin

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

Concretamente las subpruebas para la evaluacin de las variables que nos

2. En Repeticin de estructuras rtmicas Se trata de medir la capacidad del sujeto

Gua de observacin y tabla de valoracin

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

En el trabajo de los contenidos no slo se emple la msica, sino que tambin

Partiendo de l las sesiones se organizaron como sigue:

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

Aplicacin del programa de msica con el grupo experimental, con un total de

Adecuacin a un ritmo externo

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

Repeticin de estructuras rtmicas

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

Grupo (experimental/control) .. .._p - .. ..

Tabla 2: Comparativa entre el G. E. y el G. C. en el tem Estr2: .. ...

1. Otro caso en el que encontramos una diferencia significativa (estadstico de

Rangos positivos 0b .00 .00

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

Rangos positivos 0b .00 .00

Grupo (experimental/control) . . ._p - . . .

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

NADA POCO REGULAR MUCHO NOTABLEMENTE

Ritmo y acentuacin del habla 1 7 1

Coordinacin dinmica general 8 1

Articulacin del/los fonema/s afectado/s 1 8

As mismo a travs de las guas de observacin se pudo ver que la tendencia

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

El estudio de los valores estadsticos muestra que dichas diferencias

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

que se hayan evaluado de forma especfica, s se han trabajado en el programa, por lo

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de D. (coords.) (2001): Cmo intervenir en logopedia escolar.

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

RUIZ PALOMO, E. (2008): Programa de msica para la rehabilitacin de

Didcticas Especficas, ISNN: 1989-5240

APNDICE A: INSTRUMENTO DE MEDIDA

ADECUACIN A UN RITMO EXTERNO