Dominio I.

Planificacin y preparacin

Componente I-a. Demuestra conocimiento del contenido y la pedagoga

Excelente Bueno Regular Elemental

Los planes y la prctica Los planes y la prctica Los planes y la prctica Los planes y la prctica
del docente reflejan un del docente reflejan un del docente reflejan docente despliegan
extenso conocimiento conocimiento slido del cierto conocimiento de poco conocimiento del
del contenido y de la contenido y de la los conceptos contenido, as como las
estructura de su tema. estructura de su tema. importantes de su prcticas instruccionales
Identifica posibles Identifica las prcticas disciplina, identifica las especficas de su
malos entendidos para instruccionales prcticas instruccionales disciplina.
ajustar el aprendizaje especficas de su especficas de su
de los estudiantes. disciplina. disciplina.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes

Excelente Bueno Regular Elemental

El docente busca de El docente busca de El docente muestra la El docente demuestra
forma activa conocer a forma activa conocer a importancia de poco o nulo
cada uno de sus sus estudiantes, sus comprender a sus conocimiento sobre sus
estudiantes, sus antecedentes, su estudiantes, sus estudiantes, sus
antecedentes, su cultura, sus habilidades, antecedentes, su antecedentes, cultura,
cultura, sus habilidades, su competencia cultura, sus habilidades, habilidades,
su competencia lingstica, sus intereses su competencia competencia lingstica,
lingstica, sus intereses y sus necesidades lingstica, sus intereses intereses y necesidades
y sus necesidades especiales. Lo consigue y las necesidades especiales.
especiales. Lo consigue para grupos de especiales.
para cada uno de sus estudiantes.
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:
 Componente I-c. Proporciona evidencias de aprendizaje

Excelente Bueno Regular Elemental

Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de
aprendizaje estn aprendizaje estn aprendizaje tienen un aprendizaje no son
establecidas como establecidas como rigor moderado, adecuadas para los
metas que pueden ser metas que pueden ser algunas de ellas estudiantes;
evaluadas y representan evaluadas y representan permiten usar mtodos representan un
retos a nivel cognitivo retos a nivel cognitivo de evaluacin. Reflejan aprendizaje trivial y de
para el estudiante. para el estudiante. ms de un tipo de bajo nivel o se
Muestran diferentes Muestran diferentes aprendizaje, pero el establecen solamente
tipos de contenido, tipos de contenido y docente no hace el como actividades. No
ofrecen oportunidades ofrecen oportunidades intento por coordinarlos permiten la viabilidad
para coordinarse e para coordinarse. e integrarlos. para el uso de mtodos
integrarse y toman en de evaluacin.
cuenta las necesidades
de cada uno de los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-d. Demuestra el conocimiento de los recursos educativos

Excelente Bueno Regular Elemental

El docente busca El docente conoce los El docente conoce los El docente desconoce o
recursos dentro y fuera recursos disponibles en recursos disponibles en conoce poco los
de la escuela, en la escuela para ampliar la escuela para ampliar recursos para ampliar
Internet y en la su propio conocimiento su propio conocimiento, su propio conocimiento
comunidad para y los usa en su pero no los usa en su o usarlos en su
ampliar su propio enseanza. enseanza. enseanza.
conocimiento y usarlo
en su enseanza o bien,
para que lo usen los
estudiantes que lo
necesiten.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:
 Componente I-e. Disea instrucciones coherentes

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Existe una secuencia Existe una secuencia Existe una secuencia No est clara la
lgica durante la clase, lgica durante la clase, lgica durante la clase, secuencia de las clases.
las actividades dan la mayora de las algunas de las Las actividades
sustento a los objetivos actividades dan actividades dan propuestas no dan
educativos y ofrecen la sustento a los objetivos sustento a los objetivos sustento a los objetivos
posibilidad de educativos y ofrecen la educativos y ofrecen la educativos y no ofrecen
involucrar a los posibilidad de posibilidad de la posibilidad de
estudiantes en el involucrar a los involucrar a los involucrar a los
aprendizaje estudiantes en el estudiantes en el estudiantes en el
significativo. La clase es aprendizaje aprendizaje aprendizaje
clara y permite seguir significativo. La clase es significativo. significativo.
diferentes caminos, clara y es posible
segn las necesidades involucrar a los
de los estudiantes. estudiantes en el
aprendizaje
significativo.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-f. Disea las evaluaciones de los estudiantes

Excelente Bueno Regular Elemental

Existe congruencia con Existe congruencia con Existe congruencia con No existe congruencia
los objetivos de la la mayora de los algunos de los objetivos con algunos de los
planeacin; las objetivos de la de la planeacin; las objetivos de la
evaluaciones coinciden planeacin; las evaluaciones coinciden planeacin; las
con las expectativas del evaluaciones coinciden con las expectativas del evaluaciones no
aprendizaje. Los con las expectativas del aprendizaje. Algunos de coinciden con las
resultados de las aprendizaje. Los los resultados de las expectativas del
evaluaciones sirven de resultados de las evaluaciones sirven de aprendizaje. Los
gua para elecciones evaluaciones sirven de gua para elecciones resultados de las
futuras. gua para elecciones futuras. evaluaciones no sirven
futuras. de gua para elecciones
futuras.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:
 Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia

Excelente Bueno Regular Elemental

Las interacciones en el Las interacciones en el Las interacciones en el Las interacciones en el
aula entre el docente y aula entre el docente y aula, entre el docente y aula entre el docente y
cada estudiante son los estudiantes son los estudiantes (y entre los estudiantes (y entre
respetuosas, reflejan un educadas y respetuosas, los propios estudiantes) los propios estudiantes)
genuino aprecio, reflejan un aprecio y son generalmente son negativas,
cuidado y sensibilidad cuidado general, adecuadas y libres de inadecuadas o
por la cultura del adems de ser conflicto, pero podran insensibles a los
estudiante y el nivel de adecuadas para las caracterizarse por contextos culturales de
su desarrollo, con diferencias culturales y muestras ocasionales los estudiantes, adems
actitudes de solidaridad el nivel de desarrollo de insensibilidad o alta de que se caracterizan
y compromiso entre entre grupos de de atencin a las por el sarcasmo, los
ellos. Todos los alumnos estudiantes. El maestro diferencias culturas o desaires o conflictos. El
tienen oportunidades motiva la participacin de desarrollo entre los maestro propicia una
equitativas de generalizada de sus estudiantes. El maestro participacin selectiva
participacin. alumnos. propicia la participacin de algunos cuantos
de la mayora del grupo. alumnos.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-b. Establece una cultura del aprendizaje

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Se presentan Se presentan Las expresiones que No existen evidencias
expresiones que dan espordicamente dan evidencia por el del aprecio por el
evidencia del aprecio expresiones que dan aprecio por el trabajo trabajo del alumno ni
por el trabajo tanto del evidencia del aprecio tanto del maestro o del del maestro. Se
alumno como del por el trabajo del alumno son mnimas. presentan actitudes
maestro. Hay un alumno o del maestro. No se refuerzan negativas que inhiben
reforzamiento Ocasionalmente se actitudes que los valores de equidad,
constante a las refuerza las actitudes promueven los valores esfuerzo y persistencia
actitudes que que promueven los de equidad, esfuerzo y en el aula.
promueven los valores valores de equidad, persistencia en el aula.
de equidad, esfuerzo y esfuerzo y persistencia
persistencia en el aula. en el aula.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-c. Manejo de los procedimientos del aula

Excelente Bueno Regular Elemental

Los estudiantes Se pierde poco tiempo Se pierde algn tiempo Se pierde mucho
contribuyen al perfecto instruccional debido a instruccional debido a tiempo instruccional en
funcionamiento de las las rutinas de clase y los que las rutinas de clase las rutinas ineficientes
rutinas del aula y los procedimientos para las y los procedimientos de clase y los
procedimientos para las transiciones, el manejo para las transiciones, el procedimientos de
transiciones de de los suministros y el manejo de los transicin, manejo de
actividades, el manejo desempeo de los suministros y el suministros y el
de los suministros y el deberes no desempeo de los desempeo de deberes
desempeo de los instruccionales, mismos deberes no no instruccionales.
deberes no que ocurren con fluidez. instruccionales, pues
instruccionales. El son efectivos solamente
tiempo es aprovechado de forma parcial.
de la manera ms
eficiente posible.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-d. Manejo del comportamiento de los estudiantes

Excelente Bueno Regular Elemental

Las normas de Las normas de El docente parece No existen evidencias
comportamiento son comportamiento realizar un esfuerzo de que se hayan
conocidas y parecen ser claros. La para establecer las establecido estndares
comprensibles para los respuesta del docente normas de de conducta, por lo que
alumnos, con evidencia al mal comportamiento comportamiento de los existe poca o ninguna
de su participacin en del estudiante es estudiantes. No hay una vigilancia del docente
su establecimiento. La adecuada y respetuosa clara congruencia entre sobre la conducta del
vigilancia de los de la dignidad del las normas de estudiante. La
docentes del estudiante. comportamiento, con respuesta a la mala
comportamiento de los las necesidades de la conducta del estudiante
estudiantes es sutil y enseanza. El docente es represiva y no se
preventiva y la intenta, con resultados respeta la dignidad del
respuesta del docente desiguales, vigilar la estudiante.
al mal comportamiento conducta del estudiante
del estudiante es y responde de manera
sensible a las poco congruente y
necesidades formativa al
individuales cada uno comportamiento del
de ellos tiene. Hay estudiante.
reforzamiento al
comportamiento
positivo.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-e. Orden y organizacin del espacio fsico

Excelente Bueno Regular Elemental

El aula es un lugar El aula es un lugar El aula es un lugar El ambiente fsico no es
seguro y el ambiente seguro y el aprendizaje seguro y el aprendizaje seguro o algunos
fsico es atractivo y es accesible para todos esencial es accesible estudiantes no tienen
propicio para el los estudiantes; el para la mayora de los acceso al aprendizaje. El
aprendizaje de todos los docente asegura que el estudiantes; el uso de alineamiento entre el
alumnos, incluyendo a arreglo fsico sea el los recursos fsicos por arreglo fsico y las
quienes requieren de adecuado para las parte del docente, actividades de
cuidados especiales. Los actividades de incluyendo las aprendizaje es mnimo.
estudiantes contribuyen aprendizaje. El docente computadoras, es
para el uso o concreta que se haga moderadamente
adaptacin del uso de los recursos efectivo. El docente
ambiente fsico para fsicos que tiene a su podr intentar
avanzar en su disposicin. modificar el arreglo
aprendizaje. Se facilita fsico para adecuarlo a
que los alumnos las actividades de
dispongan de los aprendizaje con un xito
materiales en forma parcial.
oportuna.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:
 Dominio 3. La enseanza

Componente 3-a. Comunicacin con los estudiantes

Excelente Bueno Regular Elemental

Las expectativas para el Las expectativas para el Las expectativas para el Las expectativas para el
aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje,
instrucciones, instrucciones, instrucciones, instrucciones,
procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
explicaciones del explicaciones del explicaciones del explicaciones del
contenido son claras contenido son claras contenido se aclaran contenido no son claras,
para el estudiante. para los estudiantes. La despus de una sino confusas para los
La comunicacin oral y comunicacin es confusin inicial; el estudiantes. El docente
escrita del docente es adecuada para los docente usa un lenguaje usa un lenguaje que
clara, expresiva y estudiantes y sus correcto, pero no es contiene errores o no es
adecuada para los niveles de desarrollo. completamente propio apropiado para para las
estudiantes y sus para los estudiantes y culturas de los
niveles de desarrollo; sus niveles de estudiantes y sus
adems, se anticipa desarrollo. niveles de desarrollo.
posibles malos
entendidos entre los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-b. Manejo de tcnicas de preguntas y debate en el aula

Excelente Bueno Regular Elemental

Las preguntas reflejan La mayora de las Algunas de las Las preguntas del
altas expectativas y son preguntas del docente preguntas de los docente son de nivel
adecuadas provocan una respuesta docentes provocan una bajo o inadecuadas,
culturalmente y para su meditada y el docente respuesta meditada, provocan una
desarrollo. Los permite un tiempo pero la mayora son de participacin limitada
estudiantes formulan suficiente para que los nivel bajo y hechas por parte de los
muchas preguntas con estudiantes las rpidamente. El estudiantes y son ms
un desafo intelectual respondan. Algunos docente intenta bien un monlogo que
alto y se aseguran de estudiantes participan involucrar a los una discusin. No se
que todas las voces en las discusiones. estudiantes en una genera debate en el
sean tomadas en discusin que es aula.
cuenta. Se presentan parcialmente exitosa.
niveles altos de
participacin en los
debates de clase.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje

Excelente Bueno Regular Elemental

Las situaciones de Las actividades y tareas, Las actividades y tareas, Las actividades y tareas,
aprendizaje se los materiales y el los materiales y el los materiales y el
presentan considerando agrupamiento de agrupamiento de agrupamiento de
los saberes, intereses y estudiantes estudiantes no se estudiantes no son
experiencias de los ocasionalmente consideran los saberes, apropiados para cumplir
estudiantes. La clase se consideran los saberes, intereses y experiencias los objetivos de
adapta como sea intereses y experiencias de los alumnos. aprendizaje, ni del
necesario a las de los alumnos. Todos Resultando en un inters, o relacionados
necesidades de cada los estudiantes se involucramiento con las experiencias de
estudiante, y la involucran en el trabajo intelectual moderado. los alumnos, resultando
estructura y el ritmo con un alto nivel y rigor. La estructura de la clase en una falta de
permiten que el La estructura de la clase es reconocible pero no involucramiento. La
estudiante reflexione y es coherente y tiene un est completamente clase no tiene una
concrete. ritmo adecuado. cuidada. estructura o un ritmo
adecuado.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-d. Uso de la evaluacin en la enseanza

Excelente Bueno Regular Elemental

Se usa la evaluacin en En la mayora de las En algunas de las clases No se usa la evaluacin
la enseanza por clases se usa la se usa la evaluacin en para la evaluacin de la
medio de la evaluacin en la la enseanza por enseanza por medio
incorporacin del enseanza por medio de la de la incorporacin del
estudiante en el medio de la incorporacin del estudiante en el
establecimiento de los incorporacin del estudiante en el establecimiento de los
criterios de evaluacin, estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluacin,
la autoevaluacin de los establecimiento de los criterios de evaluacin, la autoevaluacin de los
estudiantes, la vigilancia criterios de evaluacin, la autoevaluacin de los estudiantes.
de su progreso por la autoevaluacin de los estudiantes, la vigilancia
parte de los docentes y estudiantes, la vigilancia de su progreso por
alumnos, y la de su progreso por parte de los docentes y
retroalimentacin de parte de los docentes y alumnos, y la
alta calidad hacia los alumnos, y la retroalimentacin de
estudiantes. retroalimentacin de alta calidad hacia los
alta calidad hacia los estudiantes.
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-e. Demuestra flexibilidad y sensibilidad

Excelente Bueno Regular Elemental

El docente aprovecha El docente promueve el El docente intenta El docente se adhiere al
oportunidades para aprendizaje exitoso de modificar la clase plan instruccional,
mejorar el aprendizaje, todos los estudiantes, cuando se requiere y incluso cuando un
construir sobre un haciendo los ajustes responde a las cambio podra mejorar
evento espontneo o necesarios en los planes preguntas de los la clase o la prdida de
sobre los intereses del de clase y en el trmite estudiantes con xito inters del estudiante.
estudiante. El docente de las preguntas, moderado. El docente El docente deja a un
se asegura del xito de necesidades e intereses acepta la lado las preguntas de
todos los estudiantes y de los estudiantes. responsabilidad del los estudiantes;
emplean un repertorio xito de los estudiantes, asimismo, cuando ellos
extenso de estrategias pero tiene un repertorio experimentan
instruccionales. limitado de estrategias dificultades, el docente
a las cuales recurre. culpa a los estudiantes
o al ambiente familiar
del que provienen.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo: