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La formacin profesional: avances y problemticas que complejizan la

construccin de un perfil profesional en la sociedad actual 1


MSc. M Lorena Molina M.2
mmolina@cariari.ucr.ac.cr
Universidad de Costa Rica.

Presentacin.
Debatir sobre la formacin profesional en los tiempos contemporneos remite a
asumir una responsabilidad social y tica desde la universidad pblica.
Nuestros pases se debaten entre lites que viven en la opulencia y mayoras
que con dificultades extremas tan slo subsisten.
Ninguna profesin puede estar ausente de su entorno social, pero mucho
menos el Trabajo Social en Amrica Latina por su trayectoria de discusin
crtica. Por esta razn el hecho te tener como constante en los seminarios
regionales, latinoamericanos el tema de la formacin profesional da cuenta de
lo relevante que es en nuestros debates.
Los contenidos que expongo refieren a la interpretacin de los procesos y
experiencias de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
en materia de formacin profesional. Nutro los planteamientos expuestos con
los resultados de la investigacin, que sostenidamente realizo en este campo
desde los aos 80 a la fecha y la acumulacin de la experiencia por ser
miembro de la Comisin de Evaluacin y Planificacin Curricular -de esta
Escuela- desde 1975, as como de las Comisiones de Auto-evaluacin para la
Acreditacin ante el Sistema Nacional de evaluacin de la educacin Superior
en el 2000 y en el 2005.

En esta presentacin me planteo las siguientes interrogantes:


1. Qu entendemos por un perfil profesional?
2. Cules valores que orientan la construccin de un perfil profesional y
la misin e imagen -objetivo consecuentes en nuestra Escuela?
3. Cules son nuestras complejidades en la construccin del perfil?
4. Cules son las conquistas, continuidades, rupturas, desafos y
bsquedas a partir de esas complejidades?

Despus de sealar los principales asuntos que responden a esas


interrogantes bosquejo algunas conclusiones que remarcan avances y
restricciones.

1
Exposicin presentada en el panel ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE TRABAJO
SOCIAL: La formacin y la intervencin profesional en la sociedad contempornea:
hacia la construccin de un proyecto tico poltico. La Plata. Argentina.24 de
agosto.2005.
2
Profesora Catedrtica Investigadora. Escuela de Trabajo Social. Universidad de Costa Rica.
Directora de Escuela. Vice- Decana de la Facultad de Ciencias Sociales. Presidenta ALAETS-
Celats 1989-1992 y Miembro Junta Refundadora de ALAETS 2004-2006.

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1. Qu entendemos por
PERFIL PROFESIONAL?
Referirse a un perfil profesional en la sociedad actual implica aclararse cules
son los componentes de un perfil profesional.
En 1990 en un texto publicado en la Revista Accin Crtica N27, sealbamos
con Laura Guzmn, que un perfil profesional es aquel conjunto de funciones
actividades y tareas que debe ejecutar un profesional como respuesta a
problemas propios de su campo, en un contexto social e histrico determinado
de acuerdo a los principios ticos, fundamentos tericos y metodolgicos que
orientan una profesin.
El perfil tiene una relacin dialctica con los procesos socio- histricos. Es
configurado por estos, en tanto desde all se construyen las bases de la
legitimidad funcional y social de una profesin y desde donde se delimitan los
escenarios laborales. La realizacin de un perfil supone ser interpretado por
los sujetos profesionales y a su vez es mediado por los factores institucionales
y sociales para transformarse en intervenciones profesionales que producen
servicios sociales en los que los mbitos laborales donde al agente profesional
le corresponda actuar.
Un perfil profesional-desde nuestra manera de comprender esta profesin-
condensa el perfil acadmico sustentado en un proyecto pedaggico, tico y
poltico comprometido con la construccin de un mundo con equidades y a su
vez contiene un perfil ocupacional definido en razn de la demanda de sus
escenarios ocupacionales y los factores institucionales mediadores del trabajo
profesional.
Segn nuestro criterio el perfil debe construirse a partir de la lectura de la
gnesis y reproduccin de la profesin en la historia de cada pas y desde
all comprender su contemporaneidad en trminos de.

a. la realidad social o sea las demandas sociales construidas a partir de


las manifestaciones de la cuestin social, las cuales son asumidas
desde la lgica de la sociedad civil y desde el Estado. Constituyen los
mbitos de intervencin profesional desde donde se delimitan objetos
particulares de investigacin-intervencin.
b. Las demandas ocupacionales que derivan de la lectura poltico-
ideolgica que l os actores polticos- institucionales de los sectores
pblico y privado hacen de las problemticas sociales y que le dan
sentido a las polticas sociales. Junto a stas se ubican los componentes
legales siguiendo a Iamamoto (2002)- y ambos son los factores
mediadores que conforman el trabajo profesional en los escenarios
laborales. En tales escenarios, las interpretaciones que el o la
profesional hace de los factores mediadores est vinculado a : los
impactos que el proyecto de formacin profesional dejara en l o ella y al
posicionamiento que asuma ante el mundo, segn su condicin y
situacin social de clase.
c. Los sujetos de la intervencin profesional, quienes expresan en su
singularidad y particularidad la sntesis de las manifestaciones de la
cuestin social como constituyentes generales o macro histricas de
orden econmico, social y cultural que median la vida de los sujetos.
Tales condiciones son procesadas por los sujetos y conforman sus

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propias historias de vida individual-social. En tal sentido es pertinente
identificar en razn de las manifestaciones de la cuestin social cules
son los sujetos de la intervencin profesional en la esfera de la
produccin y reproduccin de las condiciones de vida y de trabajo.
d. La tendencia y orientacin hegemnica en la comprensin del
trabajo Social correspondiente con las formas de insertarse en el
contexto socio-histrico de cada pas y el papel social asumido por la
universidad ante la sociedad. Ambas configuran un posicionamiento
ticopoltico que le imprime una direccionalidad al perfil profesional.
e. Las caractersticas de la poblacin estudiantil que recibe la Universidad.
Este es un componente muy importante en tanto son los sujetos del acto
pedaggico.

La comprensin de estos componentes del perfil profesional permite construir


los lineamientos claves en materia de formacin profesional o sea trazan el
rumbo a seguir en la construccin de un proyecto educativo inserto en las
complejidades contemporneas. El proyecto educativo contiene los valores
tico -poltico que lo fundamentan, la dimensin ontolgica-terica y
metodolgica operativa que le dan sentido al diseo curricular y que a su vez
marcan las caractersticas organizativas de los procesos de trabajo para: la
produccin de conocimientos, la formacin y la proyeccin extra universitaria y
la gestin correspondiente de la unidad acadmica

2. Los valores que orientan


el proyecto de formacin profesional.

Tomo como referente- segn lo indicado al inicio- a nuestra Escuela3 para


explicitar los valores en los que sustenta el proyecto de formacin profesional,
la produccin de conocimientos, la accin social o extensin -como se le
denomina en otras universidades- y las perspectivas de desarrollo como unidad
acadmica en una universidad pblica. Los valores son:

Compromiso social: todos los sectores sociales sern de inters para el


quehacer de la Escuela de Trabajo Social; sin embargo, priorizaremos nuestra
gestin hacia aquellos sectores cuyas condiciones de vida y de trabajo generan
situaciones violatorias al pleno disfrute de sus derechos. Para lograrlo,
construiremos conocimiento y acciones comprometidas con las realidades,
necesidades, intereses , desafos y derechos de estos actores sociales, desde
una posicin de promocin, defensa y exigibilidad de los derechos humanos,
en pro de la equidad y la justicia social.

Ampliacin de la democracia: parte de la construccin de procesos de


participacin crtica donde docentes, estudiantes y administrativos son
considerados como sujetos que ejercen sus derechos y asumen sus
responsabilidades. Tambin, supone ir ms all de los lmites de la comunidad
universitaria para convertirse en promotor y defensor de los derechos civiles,
3
Cfr: Escuela de Trabajo Social. Plan de Desarrollo Estratgico 2006-2010. Aprobado por
unanimidad en Asamblea de Escuela, mayo,2005.

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polticos, econmicos, sociales, culturales y ambientales, apoyando de esta
forma la construccin de una democracia inclusiva econmica, social y poltica.

Aceptacin de la diversidad humana: parte de la no discriminacin de


personas por su condicin social, de gnero, edad, etnia, preferencia sexual,
opcin poltica y religiosa, pero la trasciende. Implica valorar y aceptar lo (a)
diferente, lo heterogneo, lo mltiple, concibindolo como posibilidad, no como
obstculo, para la construccin e implementacin de propuestas integrales
dirigidas a diversos grupos sociales.

Autonoma universitaria: es el derecho que poseemos como unidad


acadmica para expresarnos y actuar de forma independiente y crtica, en
consecuencia con las disposiciones del Estatuto Orgnico de la Universidad de
Costa Rica y las reglamentaciones correspondientes.

Excelencia Acadmica: sustentada en los fundamentos ontolgicos,


epistemolgicos, tericos y metodolgicos, as como en posicionamientos tico
polticos que sean coherentes, y por ende, visibles en las prcticas y actitudes
cotidianas de las y los miembros de la comunidad acadmica. Se apoya en
criterios de calidad, eficiencia, eficacia y mejoramiento continuo. Lo cual
supone una gestin que enriquece acadmicamente a la Escuela y a la
Universidad en general y que, a su vez, est en sintona con las necesidades y
problemas emergentes del entorno social.

3. Nuestro horizonte4

La Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica tiene como


misin ofrecer a las y los estudiantes una slida formacin acadmica
sustentada en un proyecto educativo cientfico, innovador, tico y poltico que,
mediante la docencia, la investigacin y la accin social, les permita
comprender e intervenir ante las mltiples expresiones de las desigualdades
sociales, desde un posicionamiento crtico y comprometido con el respeto de
los derechos humanos y el mejoramiento en las condiciones de vida de las
poblaciones trabajadoras en situaciones de pobreza y exclusin social.

Para el logro de lo anterior es necesario fortalecer una unidad acadmica que


articula la investigacin sobre los desafos contextuales y del desarrollo de la
profesin con la accin social y con los procesos de formacin acadmica de
futuros profesionales, comprometidos (as) con la construccin de una sociedad
equitativa y justa; promotores(as) y defensores(as) de los derechos humanos
para y con las poblaciones sujetas de su quehacer profesional, mediante
intervenciones socialmente pertinentes con los intereses y necesidades de
stas, que suponen la exigibilidad de sus derechos y la participacin con
decisiones en procesos de formulacin y gestin de la poltica social desde una
perspectiva de inclusin y ampliacin de la democracia.

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Cfr: Escuela de Trabajo Social. Plan de Desarrollo Estratgico 2006-2010. Aprobado por
unanimidad en Asamblea de Escuela, mayo 2005.

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En este marco de valores y rumbos trazados planteo las principales
complejidades que derivo de la experiencia de reflexin-co-construccin
realizada colectivamente en nuestra escuela en el ltimo decenio.

4. Nuestras
Complejidades

Ahora bien, el tema del panel nos plantea avances y problemticas que
complejizan la construccin de un perfil profesional en la contemporaneidad.
Pensamos que las complejidades se configuran en anillos entrelazados de:
- las particularidades del contexto nacional , universitario y
el proyecto de sociedad al que se aspira
- las comprensiones sobre la profesin y del proyecto de
formacin profesional
- las decisiones en materia de lineamientos curriculares
- las caractersticas de los estudiantes que ingresan a la
carrera y el peso del gnero femenino.
- Las condiciones laborales en la universidad pblica.

En este entretejido de complejidades encontramos conquistas, continuidades,


rupturas, desafos y bsquedas. Sobre ellas anoto seguidamente sus
principales rasgos.

a. las particularidades del contexto nacional y universitario


contemporneo.
En nuestro pas con 50.000 kilmetros cuadrados y con casi 4 millones de
habitantes reseamos el trnsito de una sociedad con parmetros que
muestran inequidades sociales y econmicas cuya base es un capitalismo
monoplico perifrico sedimentado en un dbil proceso de sustitucin de
importaciones emergente el la dcada del 50, pero con importantes decisiones
e inversiones en materia social. Este proyecto de sociedad liderado por fuerzas
social-demcratas altern en la dcada del 80 y 90 con el social cristianismo.
Ambas fuerzas polticas se alternan en la conduccin del gobierno pero sin
diferencias notables ante el peso de los programas de ajuste estructural como
le han llamado los organismos internacionales a todas las medidas derivadas
del Consenso de Washington. Estas fuerzas polticas se alan an ms a los
requerimientos de recomposicin del capitalismo internacional en los aos
noventa en adelante. Todo ello ha configurado la aplicacin de medidas
heterodoxas en materia de disminucin del Estado Social y en materia de
privatizacin de activos estatales dada la fuerte presencia de movimientos
sociales que defienden soberana, institucionalidad social y mecanismos re-
distributivos.
Tambin es observable: el traslado de competencias estatales a la sociedad
civil, bajo la supuesta participacin social, as como las repercusiones de las
transformaciones en el mundo del trabajo ilustradas con la relevancia
progresiva de la flexibilidad laboral, llamada contratacin de servicios
profesionales o trabajos por resultado y la intensificacin de la jornada de
trabajo con una poltica salarial que no alcanza a superar los ndices de
inflacin. Esto incide en la clase trabajadora de produccin de bienes y
servicios y en la capa de intelectuales en la educacin superior.

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La pobreza segn las cifras oficiales alcanza un 25% de la poblacin con
expresiones ms crticas en las mujeres, los y las nias, adolescentes, as
como los ancianos no cubiertos por la seguridad social en el ao 2005. La
poltica social tiende cada vez ms a la focalizacin y al asistencialismo.
En este contexto de retroceso -a nuestro juicio expresadas en las orientaciones
del modelo econmico generador de exclusin social- avanza por otro lado,
una base legal con marcado acento en los derechos humanos y las
ciudadanas especficas relacionado con los temas de la niez y la
adolescencia, la mujer vctima de violencia, la poblacin en situacin de
discapacidad, los adultos mayores, la juventud y la proteccin del ambiente.
Ello ofrece condiciones para apropiarse del discurso de los derechos humanos
y engancharlo con las lgicas de los movimientos sociales, barriales para la
defensa y exigibilidad de los mismos.
Avanza tambin, el tema de la participacin ciudadana en los espacios locales
vinculado a la reforma del Estado en cuanto al fortalecimiento de
competencias y descentralizacin financiera progresiva hacia los gobiernos
locales y en todos los mbitos de las legislaciones sociales aprobadas a partir
del segundo quinquenio de los aos noventa. La legislacin considera una
serie de responsabilidades de la ciudadana que tambin ofrecen condiciones
para el fortalecimiento de empoderamientos de actores locales en materia de
exigibilidad de derechos.
Y en este contexto de retrocesos y avances tenemos un sistema de
universidades pblicas que logra para el prximo quinquenio la aprobacin de
una frmula de financiamiento no sujeta a la inflacin sino al crecimiento del
PIB, lo cual se proyecta como un importante aumento de recursos para el
desarrollo de proyectos innovadores en la educacin superior pblica5. (Cfr:
UCR. Rectora .Informe de Labores mayo 2004-mayo 2005).
En este contexto dos proyectos de sociedad coexisten, uno el hegemnico
liderado por el pensamiento neoliberal con acento en la concentracin de la
riqueza y cada vez ms regresivo en la redistribucin. Generador de pobreza y
exclusiones sociales. Otro proyecto contestatario a esta visin de mundo, que
no posee fuerzas polticas que lo lideren pero encuentra expresin en la
sociedad civil y en las tendencias universitarias que lo acompaan en la luchas
por el derecho al trabajo, a la tierra, a vivienda digna, a la salud y a la
seguridad social, a la educacin, a un ambiente sano. O sea a un proyecto de
sociedad que supone la radicalizacin de la democracia.

b. el debate interno que exista en los mbitos acadmicos y profesionales


con respecto a cmo comprender la profesin en lo contemporneo
En este anillo de complejidad cabe preguntarse: Cul es la tendencia
hegemnica en la comprensin del TS y cmo se posiciona en el debate
poltico acadmico en los escenarios universitarios y gremiales en cada pas y
sobre todo cmo se expresa en las aulas y en la relacin sujeto -profesional?

Para el caso que me ocupa: Costa Rica, leo el presente como el resultado de
las tendencias que ha seguido la reflexin y debate en la Escuela en un
perodo de existencia de seis dcadas. De las cuales , tres de ellas estuvieron

5
El Fondo Especial de la Educacin Superior en el ao 2005 representa el 0.9% del PIB, para
el 2006 ser del 0.95%, en el ao 2007 llegar al0.99% y en el 2008 ser de 1.02% hasta
alcanzar el 1,05 en el 2009. Negociacin del FEES.2005

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marcadas por la gnesis y reproduccin de un trabajo social de marcada
influencia Norteamrica corrida por los seminarios panamericanos, las
asesoras de ONU y las vinculaciones de docentes de esta escuela al
desarrollismo impulsado por los organismos in ternacionales en ese entonces.
Las tres siguientes dcadas estn marcadas por avances, retrocesos y
avances de nuevo en la construccin de un Trabajo Social crtico influido por el
Movimiento de la Reconceptualizacin y mediado por los procesos de
transformacin de la universidad pblica costarricense en la dcada del 70, as
como, por el avance de un proyecto de sociedad adscrito a la hegemona
poltico del pensamiento social demcrata con importante inversin en el
campo social. Todo ello, mediado tambin por los procesos centroamericanos y
latinoamericanos que estimularon el desarrollo de un pensamiento crtico desde
las ciencias sociales y a la ampliacin de grupos polticos de orientacin
socialista y comunista con importante presencia en los mbitos acadmicos en
la universidad del 70 y 80. Luego, el espritu crtico en nuestra Escuela decae
de mediados de los ochenta hasta inicios de los noventa -aunque no hubo
dictadura- porque las fuerzas hegemnicas que revitalizan el trabajo social
clsico acceden a la conduccin de la Escuela y el peso del desarrollo de la
investigacin y la argumentacin crtica se debilita. As, arribamos a la dcada
del noventa, desprovistos de la capacidad de manejo de las mediaciones entre
el singular, particular, general para captar las complejas determinaciones del
concreto histrico y desde all construir formar para construir comprensiones e
intervenciones profesionales consecuentes con la complejidad histrica actual.
Esta debilidad fue la principal base de sustentacin inmediata del
reposicionamiento conservador mediado por los acontecimientos represivos de
las dictaduras militares en Latinoamrica y ello marc contra-marchas y
marchas que dieron lugar a algunas conquistas. En la dcada del noventa
vuelve a reposicionarse el espritu crtico progresivamente gana terreno hasta
la fecha. Estas condiciones han facilitado la ampliacin del debate en materia
de formacin profesional e innovacin curricular y organizacin de los procesos
de trabajo acadmico. Todo ello, unido tambin a la inscripcin voluntaria de la
Escuela en los procesos de auto-evaluacin para la acreditacin ante el
Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior6

c. Construir los lineamientos curriculares medulares o los temas


centrales en la formacin profesional con perspectiva crtica del Trabajo
Social.
En nuestra escuela hemos pensado que los temas generales mnimos a
considerar en el currculo son:
- La historia econmica social y poltica del desarrollo del
capitalismo y su expresin nacional para comprender la historia
de la profesin, las tendencias de las polticas sociales y los
procesos y luchas sociales de las organizaciones y movimientos
sociales.
- Las manifestaciones de la cuestin social en los sujetos
particulares y singulares (incluidos y excluidos del mundo del
trabajo, sus dinmicas de vida laboral y familiar, sus contextos

6
La Escuela de Trabajo Social fue la primera escuela de la Universidad de Costa Rica
acreditada ante el SINAES para el perodo 2001-2005. En la actualidad est en el proceso de
auto-evaluacin para la re-acreditacin.

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socio-culturales) que se constituyen en desafos contextuales
para la formacin y el trabajo profesional.
- Las polticas sociales y su relacin con los tipos de Estado y
regmenes de gobierno como mediaciones claves desde donde el
trabajo profesional se construye.
- La legislacin social y el enfoque de derechos sociales,
econmicos y culturales transversalizados por el gnero y la
discapacidad como ejes transversales de la formacin para la
aprehensin de conocimientos, formacin de actitudes, y
desarrollo de habilidades.
- La investigacin-intervencin social como eje articulador de la
formacin acadmica y eje fundamental en la construccin de
argumentaciones que le dan soporte a las decisiones
profesionales.
- La dimensin histrica de lo singular humano mediado por lo
particular y universal referido a la investigacin de los objetos de
intervencin. Reconstruir ese objeto interpretado por las
mediaciones histricas y por las interpretaciones del cotidiano de
los sujetos. Desde all plantearse el desafo sobre cmo intervenir
y hacia dnde.
- La tica y la visin poltico estratgica de la defensa, la
promocin, la exigibilidad, la proteccin y ampliacin de los
derechos humanos, transversalizados por posicin y situacin de
clase, la diversidad humana, gnero, etnia, edad
- Los valores consecuentes con una visin de mundo inclusivo y la
teora, metodologa y las cajas de herramientas correspondientes
para aprehender el qu, para qu, por qu y cmo en
consonancia con investigar e intervenir desde una tica social y
poltica de radicalizacin de la democracia.

Anteriormente sealamos que en el marco de las complejidades en las que


hemos navegado hemos logrado dilucidar los ncleos claves de la formacin
profesional en la contemporaneidad. En esta trayectoria podemos identificar
conquistas, rupturas, continuidades, desafos y bsquedas.
a. Conquistas-rupturas.
Las complejidades tambin estn tejidas de conquistas en estos sesenta y tres
aos. Algunas conquistas importantes en el seno de nuestra comunidad
acadmica son:
- La Universidad como conciencia crtica del desarrollo de la
sociedad costarricense segn las transformaciones que datan de
1972.
- Un enfoque del Trabajo Social distancindose de su base
conservadora con una bandera del espritu crtico y propositito
recuperada en la ltima dcada.
- Rupturas con la educacin bancaria e innovaciones pedaggicas
reconocidas desde 1976.
- Un movimiento estudiantil articulado al acontecer universitario,
nacional y latinoamericano en la dcada del 70 y 80 con menores
expresiones en los noventa y un resurgir en el ltimo quinquenio

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- Una cultura de auto-evaluacin, investigacin y planificacin
curricular participativa que data desde hace 25 aos.
- La investigacin articulada a la docencia y la accin social de
larga trayectoria.
- Re-direccionamiento de las prcticas acadmicas y bsquedas
constantes para mejorar los procesos pedaggicos desde 1976.
- Estudio y bsquedas metodolgicas para superar los esquemas
del TS clsico. Hablamos de lo asistencial, socioeducativo
promocional, socio teraputico y la gestin de servicios sociales
referenciados a partir de los puntos de partida que se expresen
en los objetos de la intervencin.
- Las prcticas acadmicas articuladas a grupos sociales segn
vinculacin a los procesos de trabajo, gnero y edades en
diversos territorios y escenarios institucionales.
- Recuperacin de los llamados mtodos auxiliares desde otra
perspectiva. Se introduce la Investigacin accin, la educacin
popular. Se fortalece la enseanza de la investigacin social en lo
cuanti y cuali. La perspectiva gerencial busca ligarse al anlisis
crtico del Estado y las polticas sociales.
- La organizacin de la escuela cuenta con un porcentaje
importante de profesores con dedicacin completa y con post-
grados.
- La propuesta de una desafiante e innovadora estructura
organizativa en ncleos integradores segn lneas de
investigacin estructuradas a partir de los desafos y
compromisos derivados de la lectura de las manifestaciones de la
cuestin social que iniciar a partir del 2006.
- Un planeamiento estratgico del desarrollo acadmico a cinco
aos plazo. 2006-2010.

b. Continuidades que se configuran en desafos actuales.


As como hemos tenido conquistas tambin tenemos continuidades que hoy
son nudos crticos que estamos superando. Ello tambin complejiza la
construccin del perfil profesional que se construye en las aulas.
Estas continuidades son expresin del movimiento contradictorio de la
profesin en su auto-desarrollo y hoy son asuntos que estn en proceso de
superacin.
- Superar la enseanza de la historia del TS para dar lugar a
comprender el Trabajo Social en la historia del contexto nacional
y latinoamericano del desarrollo del capitalismo.
- Superar la enseanza de la tica con un enfoque liberal
conservador
- Superar la enseanza de la investigacin con un peso en el
positivismo
- Asumir el estudio de los mtodos clsicos y las propuestas
emergentes durante el inicio y desarrollo de la
Reconceptualizacin en su contexto histrico, los supuestos
epistemolgicos, procedimientos y el anlisis crtico de sus
limitaciones.

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- Debatir sobre el significado de las prcticas acadmicas en los
escenarios institucionales asumidas como resultado de la accin
individual del o la profesional y como expresin de la divisin de
los procesos de trabajo en la segmentacin de la poltica social.
- Debatir sobre la comprensin dicotmica de la prctica
profesional del Trabajo Social desde lo singular (individuo,
familias, grupos, organizaciones comunitarias) distanciadas de
perspectivas crticas de los procesos gerenciales de la poltica
social y de la configuracin de sta como resultado de intereses
en pugna.

c. Desafos y bsquedas
Las complejidades desencadenaron desafos y bsquedas. Actualmente nos
enfrentamos a:
- Posicionar la formacin de la teora y mtodos de la profesin
desde una perspectiva histrica y desde las dimensiones
ontolgicos, tericos metodolgicos, o sea en cul contexto y
cmo surgieron , por qu surgen, a cul lgica tico poltico
respondieron y desde la fragmentacin de las formas del conocer
que estudia la epistemologa, en cules premisas se sustentan
esos enfoques metodolgicos.
- Re-direccionar la formacin en lo que a la intervencin refiere a
partir de la comprensin ontolgica- histrica de los objetos de
intervencin que reproducen y sintetizan la complejidad
contradictoria de las mediaciones particulares y universales
capturadas en la dimensin singular. Es desde lo singular desde
donde se activan las intervenciones en los procesos de trabajo de
los y las profesionales. Pero debemos superar la aprehensin
ritual en el aqu y ahora de los sujetos, con las descripcin de lo
aparencial de las historias particulares. Esas vidas personales,
familiares, de organizaciones comunitarias plasmada en los
estudios e informes sociales, en informes periciales tiene una
historia y esa historia est signada por la historia social. Esos
sujetos son expresin de determinaciones histricas y a su vez
son expresin de potencialidades de transformaciones
personales, familiares, locales, societales. Si no formamos para
captar con rigurosidad cientfica esto, las intervenciones sociales
continuarn apuntando a lo aparencial de los procesos. Creemos
que es aqu donde se coloca el principal desafo en trminos de la
investigacin-intervencin social y como expresarlo en la
exposicin de los resultados del trabajo profesional.
-
- El otro desafo est pasando por la formulacin de los programas
de los cursos o materias, en trminos de conocimientos, actitudes
y habilidades consecuentes con lo expuesto. Lo ms difcil y
retador es construir ese hilo histrico para superar la
descontextualizacin y des-historizacin de los temas que han
tenido los programas de los cursos y a su vez, cmo plantear

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objetivos pedaggicos para forjar conciencia crtica, propositiva
engarzada en la docencia, la investigacin y la accin social.
-
- Pero ms complejo an es cmo todo esto se realiza en el aula
en el marco de la libertad de ctedra, all se juega el verdadero
currculo y los compromisos tico-polticos. A ello se le agrega la
desafiante tarea de construir una cultura de los derechos
humanos en cada espacio de militancia pedaggico y de
intervencin. Libre de autoritarismos, constructores de relaciones
dialgicas, respetuosas entre las y los docentes - las y los
estudiantes - las profesionales co-supervisoras los sujetos de la
intervencin profesional. Vigilante del acontecer nacional para
estudiarlo crticamente con solidez en la argumentacin para
forjar criticidad, compromiso, capacidad de indignacin, denuncia
y accin colectiva.

Conclusiones

El punto tratado aqu como reflexiones se ha colocado en la construccin de


un proyecto de formacin y de trabajo profesional consecuente con una visin
de mundo o proyecto de sociedad alternativo a la barbarie neoliberal desde
una dimensin tico poltico de radicalizacin de la democracia lo cual no es
otra cosa que defender, ampliar, promover, proteger las conquistas de la
modernidad esculpidas en la Convencin de los Derechos Humanos, aunque
estos han sido planteados en un contexto histrico signado por la desigualdad,
pero representan el reclamo de la equidad an no alcanzada.
En la ltima dcada estamos buscando construir un proyecto de formacin
profesional consecuente con los fundamentos curriculares que fueron
expresin de ruptura paradigmtica en los aos setenta, pero muchas veces
lacerados al hacer un currculo oculto que los contradeca por parte de algunos.
En ese proceso de bsquedas hoy entendemos que los anillos de
complejidades que ponen en interaccin los componentes de un perfil
profesional son:
- proyecto de sociedad o visin de mundo al que se aspira
- la lectura crtica de las manifestaciones de la cuestin social de la
sociedad contempornea sobre las que corresponde incidir desde
la actuacin profesional
- los valores tico-polticos orientadores de la formacin acadmica
y del trabajo profesional
- el tipo de profesional necesario para aportar a la construccin de
ese tipo de sociedad inclusiva y con equidades
- la estructura o malla curricular que expresa la articulacin de los
cursos (materias o asignaturas) en un eje ontolgico histrico
terico metodolgico tico y poltico referido a la intervencin para
la defensa y exigibilidad de los derechos humanos.
- La articulacin de la enseanza - aprendizaje de la investigacin
enraizada en los objetos de estudio del singular-particular-general
aprehendidos desde esta profesin.

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- La identificacin de los objetivos de conocimiento de la teora
social, la historia, la realidad social poltica contempornea que
configuran ncleos esenciales para la formacin y que deben
estar articulados a objetivos de formacin de actitudes cientficas,
ticas, polticas y el desarrollo de las necesarias habilidades para
el manejo del instrumental tcnico operativo.
- Las prcticas acadmicas o pre-profesionales conformadas por
escenarios de simulacin previos al campo y las prcticas de
campo (espacios locales, instituciones pblicas, empresas
privadas, ONG) planeadas como proyectos con sostenibilidad
institucional y explcitos objetivos pedaggicos, de investigacin y
de accin social.
- Las relaciones del proyecto curricular con la estructura
organizativa y el modelo de gestin de la escuela, el presupuesto
universitario y las condiciones laborales de los y las docentes e
investigadores.

En trminos de nuestras complejidades identificamos avances y restricciones


que marcarn el rumbo de nuestro futuro en la construccin de un perfil
profesional consonante con una perspectiva tico poltico afn a la
radicalizacin de la democracia, la exigibilidad de los derechos humanos:
Avances: la explicitar los valores, desafos y compromisos contextuales; el
currculo transformado en la lnea historia teora y mtodos con tareas
pendientes en las prcticas acadmicas; una estructura organizativa basada
en Nudos Integradotes y un Plan de Desarrollo Estratgico como herramienta
de gestin para el prximo quinquenio. Un financiamiento a la educacin
superior negociado que augura mejores condiciones.
Restricciones por enfrentar: la osada de la innovacin institucional,
acompaada de estudio e investigacin en tiempos de intensificacin de la
jornada laboral y las dobles jornadas de un cu erpo docente femenino con
diversidad en el avance de una conciencia de gnero. Una planta docente que
convive con tendencias y enfoques diversos en un terreno de pugnas poltico
tico ideolgicas, pero con hegemona en la perspectiva crtica.
Una planta docente slida con post-grados y con altos rangos acadmicos
jubilada o en proceso de jubilacin, plantea el desafo de forjar planta docente
de generacin de re-emplazo y capacidad innovadora y comprometida con el
proyecto pedaggico. Jvenes docentes enfrentados a salarios universitarios
de ingreso no competitivos con los salarios del mercado profesional.

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