Mapa de Progreso de Lectura PDF

INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y
CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
27 de agosto, 2012
Mapa de Progreso de Lectura Pgina 1

NDICE
INTRODUCCIN 3
MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN.. 4
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA.. 5
EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES .. 7
NIVEL 1. 7
Ejemplos de desempeo 8
Ejemplos de trabajo de los estudiantes 8
NIVEL 2. 9
NIVEL 3. 11
Ejemplos de trabajo de los estudiantes. 12
NIVEL 4. 14
NIVEL 5. 19
NIVEL 6. 23
NIVEL 7. 28
GLOSARIO. 33
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . 35
ANEXOS . 36

INTRODUCCIN
Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de
aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente
y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los
Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los
estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
Qu son los mapas de progreso?
Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se consideran
fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta
descripcin, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relacin a las
diferentes competencias de dichas reas.
Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en

siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa
para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo NIVEL 7 Ms all
VII (primaria y secundaria). As, el Nivel 2 seala los aprendizajes
esperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 seala los NIVEL 6 Fin del VII ciclo
aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 seala
los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y as NIVEL 5 Fin del VI ciclo
sucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel
previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al NIVEL 4 Fin del V ciclo
comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel
sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va ms NIVEL 3 Fin del IV ciclo
all de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria,
que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula
NIVEL 2 Fin del III ciclo
coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo
que se busca es ayudar a determinar en qu nivel se encuentra
NIVEL 1 Previo
cada estudiante respecto de lo que se espera logren y as
orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento.
Por qu son tiles?
Los Mapas son tiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.
Adems, le permiten observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para
poder orientar su accin pedaggica.
La descripcin del crecimiento del aprendizaje est hecha de manera clara y concisa para que todos puedan
compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a travs de la escolaridad. Con ello se busca
aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia qu significa mejorar en un determinado dominio del
aprendizaje.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el Ministerio de
Educacin. El documento que presentamos a continuacin es el Mapa de Lectura, en el rea de
Comunicacin.

MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN
El rea curricular de Comunicacin propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivo
primordial del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa (Hymes, 1972; Canale,
1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacin a diversos
contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y la
utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos.
En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso de

conocimientos en diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones forman
parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los estudiantes,
como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus
necesidades e intereses de comunicacin.
Esta competencia se manifiesta a travs de cuatro

habilidades lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar y
escuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentes
y se complementan cuando se hace uso de la lengua en
diferentes situaciones comunicativas y se organizan en
tres mapas de progreso:
- Lectura (leer)
- Escritura (escribir)
- Comunicacin oral (hablar y escuchar)
Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicacin oral, debido a que los
interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De
esta manera, la interaccin constituye el eje central del proceso comunicativo oral.
En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de habilidades y conocimientos
relevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde
al propsito de dar mayor claridad y cohesin a las expectativas que se busca desarrollar en los
estudiantes.

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de
lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se
entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto
con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome
distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente)
poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales
se va complejizando en los distintos niveles:
a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y

lingsticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches,
manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes en los
distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite mostrar de qu manera
las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensin
lectora del estudiante.
b. Construccin del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de los
lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las diferentes
relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha construccin se
realiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector:
Extraer informacin explcita, que implica buscar, seleccionar y recuperar informacin de los textos.
Realizar inferencias, que implica relacionar informacin explcita o implcita del texto, y deducir
nueva informacin.
Interpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto,
estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y ms profundo del
texto.
c. Reflexin y evaluacin. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de
reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia
personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:
Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al

contenido del texto.
Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y
planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.
A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En

la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En
la segunda, se presentan ejemplos de desempeo y de trabajos de estudiantes, de
diferentes escuelas del pas, frente a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estas
tareas se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico de
cada nivel, de modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante
corresponde a un nivel determinado.
Tambin se incluye un glosario de trminos usados y dos anexos, en uno de los cuales se
incluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de
los estudiantes.

Descripcin de los niveles del Mapa de Progreso de Lectura
Nivel Descripcin de los niveles

1
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con
Nivel ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los
1 textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos
que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos
ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
Nivel ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y
2 realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto
relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin
poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias
Nivel
locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando
3
informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que
desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos
Nivel que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
4 informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en
Nivel distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
5 complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales
integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o
Nivel ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
6 principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los
argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta
el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos
Nivel
temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o
7
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los
valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto
fue escrito.
1
Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no han adquirido el sistema de escritura
alfabtica. Sin embargo, leen por s mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las
imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES
Los ejemplos de desempeo y trabajos de estudiantes que presentamos tienen el objetivo
primordial de graficar lo propuesto en la descripcin de los niveles del Mapa de Lectura.
Las actividades de recojo de evidencias fueron diseadas y aplicadas por el equipo de

especialistas de Estndares de aprendizaje en cuatro regiones del pas: Arequipa, Lima, San
Martn y La Libertad. Se aplicaron en escuelas urbanas y rurales, tanto estatales como no
estatales. Estas actividades fueron de dos tipos:
a. Las actividades de lecturas variadas se desarrollaron alrededor de una temtica y

enfrentaron al estudiante a uno o dos textos de distinto tipo, los que se caracterizaron
por tener la complejidad descrita en cada nivel del mapa y una extensin mxima de
tres pginas. La lectura de los textos y la resolucin de las tareas planteadas se llev a
cabo en periodos cuya duracin vari entre 45 minutos y dos horas, dependiendo del
nivel. En estas actividades se recogieron las habilidades lectoras que daban cuenta de la
competencia. Fueron aplicadas en el ltimo grado de los ciclos III al VII de la Educacin
Bsica Regular.
b. Las actividades de lectura de obras literarias completas pretendieron que los

estudiantes pongan en juego su competencia lectora en textos narrativos ms
extensos. La lectura de estos textos por parte de los estudiantes se llev a cabo en
periodos cuya duracin vari entre tres y cuatro semanas, dependiendo del nivel. Al
final de este tiempo, los estudiantes dieron cuenta de su comprensin lectora a partir
del desarrollo de una o dos tareas sobre el texto. Fueron aplicadas en el ltimo grado
de los ciclos V al VII de la Educacin Bsica Regular.
Nivel 1
Lee2 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos
smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos
ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Ejemplos de desempeos
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.
2
Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no han adquirido el sistema alfabtico de
escritura. Sin embargo, leen por s mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las
imgenes, palabras, letras, entre otros.

Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus
experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le
llamaron la atencin.
Ejemplos de trabajos de estudiantes

Se propuso a un grupo de nios explorar y leer cuentos. Para ello, se les dio la posibilidad de elegir uno de
cinco ttulos. Los estudiantes tuvieron diez minutos para explorar el cuento de su eleccin. Finalmente,
cada nio ley el texto a la facilitadora y coment sobre el mismo.
El video se puede observar en la siguiente direccin: www.ipeba.gob.pe/estandares/lectura/ejemplos/nivel1
Comentario:
Marvin sabe que lo que proporciona significado es la escritura y es por eso que mientras lee seala con su
dedo cada palabra que va pronunciando. l construye hiptesis sobre el contenido del cuento en relacin a
las ilustraciones que este posee y a la cantidad de texto. Sabe que este libro es un cuento y que debe usar
el lenguaje y la estructura de este tipo de texto, es as que usa conectores de secuencialidad; adems, narra
sucesivamente los hechos de la historia e identifica personajes apoyado principalmente en la interpretacin
de las imgenes.
Finalmente, Marvin ubica el ttulo en la portada del libro, lo seala con los dedos y dice: El chanchito y el
lobo feroz. Esto demuestra que ha integrado en el ttulo a los personajes que aparecen reiteradamente en
el cuento.
NIVEL 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.

Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.
Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando informacin poco

evidente.
Identifica el propsito principal de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes.
Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.
Explica en trminos generales de qu trata el texto.
Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan

en un texto.
Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

Los estudiantes leyeron la noticia Un hallazgo sorprendente en el zoolgico Pedro de Valdivia, que
informa acerca del descubrimiento de un huevo de cndor que fue retirado de su nido porque corra el
peligro de ser destruido por el cndor macho. La noticia gira en torno a la situacin del huevo: quin lo
puso (la cndor hembra), sus caractersticas (grueso, blanco y de 10 cm) y lo que suceder con este
(ser llevado a una incubadora y eclosionar). El texto tiene cuatro prrafos de corta extensin;
presenta una estructura sencilla: es una descripcin lineal, reitera la informacin; el vocabulario es
cotidiano; y contiene una foto que muestra en primer plano un huevo, que es el elemento recurrente y
central del texto.

Comentario:
El estudiante llega a una interpretacin del texto al identificar el hecho ms recurrente: una cndor hembra
tiene un huevo; adems, aade a su respuesta una caracterstica de la condicin en la que est el huevo,
presente en el texto y que considera que es importante: est en peligro de ser destruido por el macho.
Comentario:
El estudiante realiza inferencias locales sobre el significado de una palabra en el texto. Para lo cual usa
informacin de su experiencia previa sobre lo que hacen las aves al nacer: romper el huevo y complementa
con informacin que s aparece en el texto (nacer).
Comentario:
El estudiante localiza y extrae las tres caractersticas fsicas del huevo -color, tamao y composicin-
presentes de manera poco evidente, es decir, ubicadas en diferentes partes del texto: El huevo de cndor
que hallaron era de color blanco (primer prrafo), de 10 cm aproximadamente y tiene un cascaron grueso
(segundo prrafo).
NIVEL 3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de
otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto.
Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento.
Explica de qu trata el texto utilizando informacin relevante.
Explica el propsito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas,

etc.).
Explica por qu el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de interrogacin,
entre otros.)
Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto utilizando sus
conocimientos y experiencia.
Los estudiantes leyeron un texto informativo sin ttulo sobre un problema ambiental: la acumulacin de
la basura por productos no biodegradables. El texto presenta una definicin del problema, el tiempo
que tardan estos productos en desintegrarse en el ambiente y las soluciones para evitar su acumulacin.
Asimismo, tiene una estructura simple con un elemento complejo cuadro de doble entrada y tiene un
vocabulario variado con trminos propios a este tema: biodegradables, descomponen,
desperdicios, etc.
Comentario:
El estudiante extrae informacin del texto sobre los nombres de los productos que permanecen ms
tiempo en el ambiente, para lo cual distingue qu informacin le sirve en el primer y segundo prrafos,
adems de la tabla del texto, y selecciona los productos que permanecen ms tiempo son las botellas
plsticas, botellas de vidrio y las bolsas de plstico. Tambin, el estudiante infiere a partir de informacin
explcita del texto (acumulacin de basura por material biodegradable), una razn de por qu la

permanencia de estos productos en el ambiente es un problema: Si se contamina ms el planeta [,] estara
lleno de basura.
Comentario:
El estudiante interpreta el texto y le pone el ttulo Utiliza las tres R para ayudar al ambiente, en el que
propone una solucin al problema de contaminacin. Tanto el problema como la solucin estn presentes
en el texto de manera expresa y el estudiante es capaz de integrar esta informacin relevante en el ttulo
que sugiere. Cuando justifica su eleccin, dice que lo eligi porque [el texto] nos est enseando las tres R
[] para que el mundo este limpio y sin basura, demostrando as su comprensin del uso prctico de las
recomendaciones del texto.
Comentario:
El estudiante comprende que Jos usa demasiadas bolsas y con ello contamina el ambiente, y fundamenta
su opinin ofreciendo una recomendacin. Para ello, utiliza informacin relevante del texto que le es til;
es as que realiza una inferencia local: no uses muchas bolsas plsticas. Adems, utiliza informacin
explcita sobre el tiempo que tardan estos productos en desintegrarse: porque [las bolsas plsticas] se
demoran 100 aos en que se desagan [degradan].

Comentario:
El estudiante muestra comprensin de la intencionalidad del autor en el uso de las negritas (recurso
textual) en algunas palabras del texto sealando que es para poder resaltar estas soluciones al problema de
la contaminacin ambiental. Adems, el estudiante vincula el uso de este recurso con el propsito del
texto: ya que estas soluciones nos ayudarn a no contaminar mucho.
NIVEL 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la
intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores con la informacin central de
uno o dos textos.
Deduce el sentido figurado de expresiones como Se puso blanca como un papel (significa se
asust).
Deduce el tema central y los subtemas de un texto.
Explica por qu el autor usa determinados recursos textuales (comillas, parntesis,

ilustraciones y grficos) en el texto.
Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre
el tema.

a. Ejemplos de lecturas variadas
Los estudiantes leyeron el texto narrativo titulado Negros o marrones?, que presenta la ancdota de
Vitucho, un nio lustrabotas, quien no sabe qu color usar para lustrar los zapatos de un cliente
indeciso. El texto narra la historia de manera lineal, con dilogos que hacen gil su lectura. Por su parte,
el narrador (que es el propio nio) utiliza un lenguaje coloquial y sencillo. Hay algunas expresiones
complejas -como expresiones figuradas- que son comunes en el habla juvenil.
Comentario:
El estudiante interpreta y valora los aspectos positivos y negativos del trabajo de Vitucho a partir de
integrar informacin que est a lo largo del texto. Para ello, realiza inferencias a partir de informacin
explcita; por ejemplo, cuando el estudiante dice est muy chico para trabajar, relacion informacin del
texto en la que se menciona la edad en la que Vitucho se inicia como lustrabotas (6 aos) e informacin al
final del relato donde aparece el nombre y la edad del nio (12 aos).

Comentario:
El estudiante expresa una postura sobre su comprensin del cartel: est de acuerdo con el mensaje al decir
no debe existir el trabajo infantil. Para argumentar, integra informacin relevante del texto (edad, trabaja
en la plaza, ayuda a su familia) y la relaciona con su conocimiento sobre el mundo: el trabajo no es
adecuado porque los nios pueden ser explotados, los expone a peligros y no corresponde en una temprana
edad porque es responsabilidad de los padres. En el ltimo prrafo, el estudiante reflexiona y vincula el
contenido del texto con su experiencia personal: como nios debemos ayudar a nuestros padres pero de
una manera adecuada.
b. Ejemplos de lecturas de obras literarias completas
Descripcin del texto: Los das de Carbn

Los das de Carbn (Per, 2004), de la escritora peruana Rosa Cerna Guardia, es un clsico de la literatura
infantil. Esta novela narra las experiencias de dos nios (Maruja y Pedro) y su mascota Carbn, un perro
muy travieso, quien con el tiempo se comporta mejor hasta convertirse en el orgullo de sus dueos. En el
desarrollo de la novela se aprecia la ternura de los nios, sus alegras, la vida en el colegio, la convivencia
con los vecinos, con los animales y lo que ocurre en su entorno. Asimismo, presenta detalles de la vida en
el campo, las costumbres religiosas, el estudio del catecismo y las fiestas patronales. Esta historia concluye
trgicamente con la muerte de Carbn, suceso que envuelve de tristeza a la familia en la que queda el
recuerdo de una mascota cariosa, fiel y valiente.
El texto presenta una estructura narrativa lineal porque desarrolla una serie de hechos desde que Carbn
llega a la casa de la familia hasta que muere por defender a los nios del ataque de un toro. La historia est
contada en primera persona (por Maruja) con algunos pasajes en tercera persona. El lenguaje se caracteriza
por presentar varios elementos complejos: abundantes expresiones metafricas para describir personajes y
sucesos de la historia, as como oraciones compuestas subordinadas.

En Los das de Carbn, no hay un acuerdo sobre el mensaje que nos quiere transmitir el autor. Unos dicen
que el mensaje ms importante de la novela es la ternura, otros sealan que el mensaje ms importante
es el valor y otros el amor.
Ests de acuerdo con alguna o algunas de las opiniones antes mencionadas?
Segn tu lectura, cul sera el mensaje principal que nos quiere transmitir el autor? Por qu? Responde
esta pregunta utilizando informacin de la novela.
Comentario:
El estudiante opina que el mensaje principal que quiere transmitir el autor de la obra es el amor que tuvo
Carbn hacia sus amos y viceversa. Fundamenta su respuesta seleccionando y extrayendo informacin
relevante y complementaria de diferentes pasajes de la historia, en las que a partir de las acciones y
comportamientos de los personajes infiere este noble sentimiento entre ellos. Para eso, el estudiante
integra toda esta informacin dispersa en el texto enumera diversos hechos o escenas de la novela en las
que se demuestra el amor de Carbn e interpreta que es el amor el mensaje que se quiere transmitir en
la novela.

NIVEL 5
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales
integrando su conocimiento y experiencia.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global
de los mismos.
Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando
informacin que extrae del texto, de su conocimiento formal y de su experiencia.
Explica las caractersticas distintivas de los textos segn su funcin y estructura

(argumentativa, instructiva, etc.).
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto

sociocultural propio.
Explica el propsito comunicativo de las distintas partes del texto.

Los estudiantes leyeron dos textos cuya temtica gira alrededor del problema de la contaminacin del
agua. El primer texto es una carta dirigida por el Agua al gnero humano, en la que denuncia su grave
situacin e invoca al hombre que detenga la destruccin de la naturaleza. El segundo texto es una
noticia que informa sobre la contaminacin del lago Titicaca y lo que se est haciendo para revertir esa
contaminacin. Ambos textos contienen todo tipo de oraciones e incluyen en su lenguaje trminos
referidos al tema que abordan, sin que estos impidan la comprensin. El texto incluye todo tipo de
oraciones.

Comentario:
El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de ambos textos al identificar e integrar las ideas
relevantes de los mismos -la situacin del agua en el planeta y cul es el papel del hombre en su cuidado- y
las relaciona para establecer diferencias y similitudes entre sus contenidos. Al establecer diferencias
identifica que el texto 1 nos cuenta de cmo el hombre puede contaminar mucho y hace muy poco por
cuidarla [el agua], en cambio en el texto 2 nos dice tambin cmo se puede resolver una contaminacin. Y
cuando establece las similitudes identifica que ambas [los textos] nos cuentan de que las empresas y las
personas contaminamos mucho el agua.
Comentario:
El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de los textos; compara y reconoce similitudes y
diferencias entre estos. En ese sentido, cuando se refiere a las similitudes, el estudiante integra
informacin relevante e identifica el tema en comn que abordan ambos textos: nos hablan sobre el agua y
se dan a conocer los daos que el hombre a realizado [al agua] a lo largo de su vida. En cambio, cuando el
estudiante da cuenta de las diferencias entre ambos textos, identifica la intencionalidad de cada uno: el
primer texto trata de hacer reflexionar y concientizar, en cambio en el segundo texto nos est informando
sobre la situacin del lago. Adems, el estudiante aade otra diferencia: [en la noticia] se presenta una

solucin que se concreta en comparacin a la de la carta. Alude a la descontaminacin que se describe en la
noticia mas no en la carta.
Descripcin del texto: La loca de las bolsas
Esta novela fue escrita por el peruano Jorge Eslava. En el texto se narran algunos das de susto que tiene
Pablo, un nio que vive con sus padres y al que le da sarampin, por lo que tiene continuas fiebres y como
consecuencia de las mismas sufre pesadillas y alucinaciones que confunde con la realidad. En ellas ve
escenarios y personajes de horror, como escaleras oscuras de piedra, fondos del mar, cementerios, un
demonio de tres pezuas (sera su mdico), muertos vivientes, un perro del infierno, cucarachas, as como
a la loca de las bolsas. Este ltimo personaje sera la representacin de su abuela, a quien le tema por la
forma cmo era descrita por su padre y por su excentricidad - viva acompaada de miles de gatos, tena
una personalidad sarcstica y burlesca, y siempre caminaba cargada de muchas bolsas con objetos y
obsequios. La historia concluye cuando Pablo amanece mejor y recibe la visita de su abuela, quien llega
alegre, juguetona y con muchos regalos para l.
La novela est escrita en tercera persona y a pesar de que su estructura narrativa es lineal contiene varios
elementos complejos incrustaciones de fragmentos de otros textos, as como la incorporacin de
imgenes que se convierten en partes importantes de la secuencia narrativa, dado que al quitarlas se afecta
la comprensin , ya que los hechos se desarrollan desde el inicio de las pesadillas que sufre Pablo por las
fiebres altas que le hace confundir lo que suea con la realidad hasta que va cediendo la enfermedad. El
texto tiene oraciones con estructuras simples y compuestas, as como variados recursos expresivos, como
eptetos, metforas e hiprboles. El vocabulario es variado.

Comentario:
El estudiante interpreta que la loca de las bolsas, que aparece en los delirios del protagonista, es la
abuela del nio. Explica los motivos por los que ella se presenta de esa manera: Pablo como est enfermo
tiene pesadillas tan terribles que parecen de verdad []. Adems muestran a Pablo con una imaginacin
muy amplia. [De igual manera] el padre de Pablo le dice que [su] abuela es una bruja. Para ello, el
estudiante tuvo que relacionar los sucesos ms relevantes su estado de salud y la opinin del padre
respecto de la abuela con algunas caractersticas de los personajes la imaginacin fantasiosa de Pablo y
el carcter bromista de la abuela (informacin complementaria). Asimismo, el estudiante describe a la loca
de las bolsas integrando informacin que aparece a lo largo de la historia: ella se muestra vieja con el
cabello ensortijado, echa todo un asco, llevando siempre bolsas en su espalda.

NIVEL 6
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.
Hace comparaciones crticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el
mismo tema (por ejemplo, frente a la participacin ciudadana: un texto que argumenta a favor
del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del
texto.
Evala si la organizacin de la informacin es la ms conveniente para lograr el objetivo que se

propone el autor del texto.
Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.
Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e

iconogrficos.
Los estudiantes leyeron dos ensayos: Qu es Mistura?, publicado en el blog Mistura Apega-2011, y
Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural de Gastn Acurio para la feria
gastronmica Mistura. Ambos textos presentan un lenguaje persuasivo y dan lugar a mensajes
implcitos que el estudiante debe ser capaz de inferir y relacionar para dar cuenta de la intencionalidad
argumentativa de los textos. Asimismo, en estos se utilizan expresiones que exigen al lector situarse en
determinados contextos histricos y socioculturales para comprender el texto.

Comentario:
El estudiante interpreta el texto a partir de la relacin entre los conceptos de colonizacin e

independizacin emocional con el tema principal del texto: la gastronoma peruana. Esto lo conduce a
afirmar que la gastronoma peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir, nos
ensea a valorar lo nuestro, a creer que s podemos, [lo que ha permitido la desaparicin del] sentimiento
de inferioridad (colonizacin emocional). As mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feria
Mistura: fiesta para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y para celebrar la
independencia emocional. Adems, apoya su fundamentacin al integrar informacin complementaria del
texto y su conocimiento previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podido
unirnos para agradecer y celebrar a la gastronoma que nos ha abierto los ojos y nos ensea a valorarnos y
que tenemos las mismas posibilidades (o ms) que cualquier persona, para poder triunfar.

Comentario:
El estudiante expresa una opinin contraria a la posicin de los crticos acerca de los textos. Su
argumentacin la inicia delimitando lo que l entiende por soar y la contrapone con la interpretacin que
ha extrado del texto, diciendo que Mistura es un hecho. Argumenta su posicin integrando informacin
relevante del texto (por ejemplo, al sealar el valor de Mistura: [es una] mezcla de actividades,
sentimientos e ingredientes) y utilizando informacin complementaria de los textos (el Per tiene la ms
grande diversidad de ingredientes que da origen a una gastronoma variada en formas y colores). Asimismo,
el estudiante expresa su anhelo personal sobre la feria usando informacin explcita del texto: Mistura se
convertir en la ms grande feria de Amrica Latina [y en] la mejor feria gastronmica en el mundo.

Comentario:
El estudiante opina que Mistura es un buen nombre para la feria gastronmica peruana, interpretando,
desde lo expuesto en los textos, que este nombre involucra mezcla. As, afirma que el Per es un pas
diverso un pas de mescla, infiriendo esta informacin del texto de Acurio y su conocimiento. Argumenta su
posicin mencionando que tenemos diferentes razas, costumbres y culturas, y que esta diversidad tambin
se da en lo gastronmico. En su conclusin, el estudiante sintetiza su interpretacin de los textos, aade
informacin de detalles y se reafirma en sus argumentos: mistura es un nombre muy adecuado para la feria
gastronmica, [porque] en ella se mesclan todas las comidas, costumbres y culturas del Per.
Descripcin del texto: La rebelin en la granja
Rebelin en la granja (Inglaterra, 1945) del escritor britnico George Orwell es un clsico de la literatura
universal. La obra es reconocida como una stira poltica contra los regmenes autoritarios.
La novela cuenta la historia de los animales de una granja, la Granja Manor, que se rebelan contra los seres
humanos debido a la explotacin y el maltrato de los cuales eran vctimas. Los animales, liderados por los
cerdos, arrojan a sus amos de la granja, que a partir de ese momento se llama Granja Animal. El nuevo
orden trae nuevas reglas de convivencia (mandamientos) cuya finalidad es garantizar la igualdad de
derechos de todos los animales y su independencia. Sin embargo, el ansia de poder degrada a los lderes de
la rebelin, quienes alcanzan el control absoluto de la granja, por la va del terror o el adoctrinamiento de
sus miembros, bajo una fachada de benevolencia. Finalmente, el orden social se pervierte.
El libro est organizado en diez captulos breves. La estructura narrativa de la novela es lineal, pero la
complejidad radica en la potencia de la alegora. Est contada en tercera persona y los sucesos se
desarrollan alrededor de un solo eje narrativo. El autor utiliza la narracin directa de los hechos, as como
dilogos y elipsis. El vocabulario es variado y las estructuras gramaticales son, en su mayora, complejas,
pudindose encontrar oraciones compuestas de todo tipo.
La novela puede ser interpretada de manera literal, como una historia que tiene animales humanizados
como protagonistas, atendiendo exclusivamente a las acciones que ocurren y a la direccin que estas
imponen a la trama. No obstante, tambin es posible una segunda forma de comprender Rebelin en la
granja, dependiendo de las relaciones que el lector establezca entre la ficcin descrita en la novela y la
historia verdica de la Revolucin rusa. Esta interpretacin se afianza si consideramos el rechazo que
George Orwell profesaba al rgimen comunista ruso liderado por Joseph Stalin. En ese sentido, si se cuenta

con informacin sobre el contexto en que se escribi la obra, es posible inferir la intencionalidad satrica del
autor. Finalmente, es posible una tercera interpretacin de la novela como una alegora o parbola sobre la
perversin del poder poltico en los regmenes autoritarios.
Los estudiantes respondieron la siguiente pregunta:
Hacia el transcurso de la obra los cerdos fueron cambiando los mandamientos que se hicieron despus del
triunfo de los animales y que estuvieron inspirados por las enseanzas del Viejo Mayor. Algunos autores
sealan que, a travs de los giros o cambios, como esos, en los sucesos de la historia, el autor nos quiere
transmitir una visin de revolucin frustrada.
Redacta en una carilla un texto en el que argumentes si ests a favor o en contra de los comentarios de
estos autores.
(Recuerda usar pasajes de la novela para argumentar tus opiniones.)
Comentario
El estudiante se muestra a favor de la afirmacin de que la rebelin en la granja fue una rebelin
frustrada, y sustenta su posicin con argumentos extrados de su comprensin de la novela. As, es capaz
de interpretar seleccionar y abstraer las acciones de los personajes y los sucesos que llevan al fracaso a la
revolucin: Los animales trabajan ms y hay escasez de comida; por lo tanto, la felicidad causada por la
revolucin fue momentnea. Respecto al rompimiento de los mandamientos, el estudiante detecta que es
a raz de este hecho que se quebrantaron todos los derechos de los animales y pone como ejemplo de este
rompimiento el cambio en el mandamiento acerca de no matar otros animales. De esta manera, podemos
observar que el estudiante interpreta el texto a partir de la integracin de la idea principal la revolucin
frustrada- con informacin de detalle; por ejemplo, la reduccin de los siete mandamientos a uno.

NIVEL 7
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y
reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de
nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad
y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la
influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue
escrito.
Identifica en un texto omisiones o nfasis intencionados que evidencian la perspectiva e intencin del
autor.
Explica la relacin entre los valores y posturas del autor, y la coyuntura sociocultural en la que fue
escrito el texto.
Explica la relacin de un conjunto de ideas, opiniones y valoraciones presentadas en un texto con las de
otros contextos histricos.
Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios, histricos y culturales (por
ejemplo, explica cmo una novela puede ser leda como un texto literario y, al mismo tiempo, cmo
puede ser el reflejo de una realidad social o poltica).

Para este nivel, los estudiantes leyeron dos textos de gneros distintos. El primero es un fragmento del
cuento Alienacin de Julio Ramn Ribeyro y, el segundo, un informe periodstico titulado Discriminacin
tnica se mantiene en el mbito laboral. Ambos textos se refieren a la temtica de la discriminacin. El
lenguaje es coloquial en el primer texto, con uso de abundantes adjetivos y descripciones, y
especializado en el segundo. Las estructuras sintcticas son variadas con predominio de oraciones
complejas.

Comentario:
El estudiante expresa estar de acuerdo con la opinin de los crticos. En su justificacin interpreta la nada
con la prdida de la identidad de Roberto que se describe en el cuento: cada vez que Roberto trataba de
alcanzar la nada perda un pedazo de su identidad y de su personalidad. Adems, interpreta y relaciona la
prdida de las slabas del nombre con el proceso de alienacin de Roberto: el autor enfoca su nombre
[Roberto] como si fuera el mismo y como cada vez es menos l, tambin pierde una slaba.
Comentario:
El estudiante expresa estar a favor de que Alienacin es un texto realista y explica que este realismo se
refiere a la realidad social de la poca en la que fue escrito el cuento. As, fundamenta su postura al usar su
conocimiento sobre hechos histricos de la poca: en 1958 empezaba una americanizacin en la cultura; y
explica la influencia de este hecho en los valores de esa sociedad [esto] creaba el estereotipo del norte
americano gringo [que] era hasta cierto punto lo ms atractivo y superior. Del mismo modo, incluye en su
fundamentacin informacin sobre la discriminacin de gnero (el maltrato a la mujer) y enuncia su causa
(alto ndice de machismo).

Comentario:
El estudiante interpreta ambos textos y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas en sus contenidos,
dando cuenta de los valores socioculturales y los comportamientos sociales que estn implcitos en estos.
As, cuando menciona las semejanzas es capaz de generalizar que en ambos se ve la discriminacin en que
los gringos pueden llegar a ser mejor que los de raza morena. Del mismo modo, cuando se refiere a las
diferencias, el estudiante usa informacin relevante de ambos textos y adems compara ideas puntuales en
cada uno: En el texto de Alienacin se ve una sociedad donde la discriminacin se basa en la raza () en
cambio en el otro texto vemos ya diferentes tipos de discriminacin () el aspecto econmico, el gnero y
otras ms. El estudiante plantea otra diferencia y es que la solucin al problema de la discriminacin, en el
primer texto, es que el discriminado se asimila a la sociedad; mientras que en el segundo reconoce una
solucin poltica.
Descripcin del texto: El extranjero
El extranjero (Francia, 1942), del escritor argelino-francs Albert Camus, es una de las novelas ms
importantes de la literatura universal, relacionada a la corriente filosfica existencialista.
La novela trata sobre un hombre llamado Meursault, que comete un absurdo crimen y, a pesar de sentirse
inocente, jams se manifiesta en contra de sus jueces, quienes lo condenan a la pena de muerte. El
protagonista es incapaz de albergar sentimientos de arrepentimiento o lstima ante la adversidad o la
injusticia, a tal punto que incluso su propia muerte y la de otras personas le producen aburrimiento.
El libro est organizado en dos partes, cada una de las cuales se ordena en captulos -7 la primera parte y 5
la segunda. Los sucesos se desarrollan alrededor de un solo eje narrativo. La estructura es bsicamente
lineal; sin embargo, en algunos pasajes se producen saltos temporales hacia el pasado (flashback).
Asimismo, se combinan descripciones objetivas, focalizaciones, dilogos y elipsis. El vocabulario es variado

y las estructuras gramaticales son, en su mayora, complejas, pudindose encontrar oraciones compuestas
de todo tipo.
El texto est narrado en primera persona y se utiliza el monlogo interior, lo que le otorga cierta
profundidad psicolgica y una atmsfera teida por la sensibilidad del protagonista. De esa manera, el
lector sigue las acciones y, a la vez, explora el mundo interior del seor Meursault.
Pese a su brevedad, la novela plantea un considerable grado de complejidad para su comprensin. No

obstante, una forma sencilla de interpretar esta obra puede remitirse exclusivamente a los hechos narrados
y considerarla como la historia de un crimen. Otra opcin con mayor grado de profundidadpuede
concebir la lectura de El extranjero como la posibilidad de experimentar la realidad desde una perspectiva
distinta a la propia (ver el mundo con otros ojos). En ese sentido, es posible que el lector alcance a ver la
realidad tal como la experimenta el protagonista, descubriendo con l el absurdo y el aburrimiento que
esta le produce. Finalmente, es posible descubrir la extraeza y la irracionalidad en las relaciones humanas,
que pueden convertir a algunas personas en extranjeros (es decir, extraos, ajenos), solo por el hecho de
no compartir la misma visin de la vida o los valores de la mayora. En ese sentido, cabe la interpretacin
filosfica segn la cual la condena (y el repudio) al seor Meursault es el castigo al ser humano que es
diferente.
Antes de responder esta pregunta a los estudiantes se les pidi que escogieran y escribieran tres
temticas que consideraran que se desarrollaban a lo largo de la novela.
Comentario
El estudiante interpreta que la indiferencia es uno de los temas centrales de la novela, basado en la
caracterstica principal del protagonista y aclara que esta indiferencia es distinta a lo conocido; es decir, el
estudiante es capaz de interpretar los nfasis y matices planteados por el autor, que hacen singular al
personaje principal: Mersault y su divergencia a todo lo polticamente correcto es nica. Luego, relaciona

esta cualidad de ser nica y aqu entiende a Mersault y sus conductas- con un aspecto del carcter del
personaje que logra abstraer de los valores expuestos en sus acciones: l nos muestra el estado ms sincero
y vegetal de la naturaleza humana. [Mersault] se rige por sus sentidos. Aqu vemos cmo el estudiante est
interpretando la indiferencia de Mersault hacia todo lo que pasaba. Finalmente, el estudiante interpreta la
influencia de los valores y postura del autor al crear este personaje: Camus por medio de Mersault nos da
un claro ejemplo de la sinceridad absoluta con el hecho de ser humano, reafirmando as su comprensin de
los valores que l ha percibido en la historia: la indiferencia como honestidad total.

GLOSARIO
1. Contexto sociocultural. Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social,
roles, lengua, costumbres, creencias, entre otras) en las que se producen y comprenden los
textos. Este contexto influye en la produccin y comprensin de textos.
2. Convenciones bsicas de lectura. Se refiere a algunos comportamientos lectores que

desarrolla el nio, como, por ejemplo, en castellano, seguir de arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha; voltear la pgina; ubicar el inicio y final de un libro (cuento).
3. Coyuntura sociocultural. Se refiere a las circunstancias que enmarcan el momento en los

mbitos poltico, econmico y social en las que se producen o comprenden los textos. Estas
circunstancias influyen en la produccin y comprensin de textos.
4. Efectividad y validez de los argumentos. La efectividad se refiere a la cualidad de los

argumentos de lograr el propsito planteado. La validez de los argumentos se refiere a la
evaluacin de estos: son vlidos si estn bien razonados y no caen en falacias.
5. nfasis y matices intencionados. Los nfasis son expresiones que el autor releva
deliberadamente a travs de reiteraciones, modalizadores, metforas y otros recursos
textuales, segn la intencin comunicativa y que el lector reconoce a partir de la comprensin
del texto. Los matices son rasgos particulares que otorgan variedad a las descripciones en los
textos a travs del cambio de tonos, giros expresivos, entre otros.
6. Estructura simple. Cuando el texto presenta una secuencia lineal clara en funcin del tiempo
y el espacio; es decir, tiene un inicio, un desarrollo y un final.
7. Estructura compleja. Cuando el texto presenta un nmero variado de secuencias y rompe con
el orden lineal. La secuencia, a su vez, presenta una evidente heterogeneidad composicional.
Por ejemplo, en los textos narrativos se utilizan variadas tcnicas, como la circular, flashback o
racconto, que complejizan el texto.
8. Inferencia local. Se refiere a las deducciones que realiza el lector a partir de las relaciones de
significados que se establecen en un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo.
9. Informacin complementaria. Es aquella informacin que precisa, ampla o explica la idea o

ideas principales que estn a lo largo del texto.
10. Informacin contrapuesta. Se refiere a las informaciones opuestas sobre un mismo tema,
presente en uno o ms textos.
11. Informacin de detalles. Es aquella informacin especfica que se encuentra como parte de la
informacin complementaria de un texto. Su comprensin y anlisis implica una lectura ms
profunda y minuciosa del texto.
12. Informacin poco evidente. Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto;
es decir, no se encuentra al inicio del texto ni al inicio de los prrafos.
13. Informacin relevante. Es aquella informacin que es imprescindible para la comprensin del
texto.

14. Recursos textuales. Es un conjunto de elementos utilizados en un texto para reforzar o
enfatizar un significado. Estos son aceptados de manera convencional por la comunidad de
usuarios, tanto por el escritor como por el lector (por ejemplo, el uso de la negrita, el
subrayado, las comillas, la estructura sintctica; as como figuras retricas y el uso de ciertas
frmulas lxicas como rase una vez para dar inicio a un cuento).
15. Vocabulario especializado. Son los trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia.
Estos aparecen en textos acadmicos o textos de divulgacin cientfica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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and Testing. Applied Linguistics, 1(1) p.1- 47.
CANALE, Michael (1983). De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje. En

Llobera et al. 1995, Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas
extranjeras. Madrid: Edelsa pp. 63-83.
CALSAMIGLIA, Helena (2002). El estudio del discurso oral. Barcelona: Paids.
CASSANY, Daniel y otros (2005). Ensear lengua. Dcima edicin. Barcelona: Grao.
CASSANY, Daniel (Comp.) (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paids.
HYMES, Dell (1972). On Communicative Competence. En Sociolinguistics. Eds. Pride, J.B. y J. Holmes.
Londres: Penguin Books. 269-293.
KINTSCH, Walter y MANGALATH, Praful (2011). The construction of meaning. Topics in Cognitive Science, 3,
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LERNER, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico D.F: Fondo de
Cultura Econmica.
PUENTE, Anbal (1996). Cmo formar buenos lectores, artculo del libro Hbitos lectores y animacin a la
lectura. Universidad Castilla-La Mancha.
ROSENBLATT, Louise M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary
work. Southern Illinois University Press.
VAN DIJK, Teun A. (2009). Discourse and context. A sociocognitive approach. Cambridge: Cambridge
University Press.

ANEXOS

ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVEL
NIVEL 1
Nuevos cuentos para leer
Materiales usados - Cuentos en formato libro: El estofado del lobo, Cuando el elefante
camina, Nano y sus amigos, De repente y No te ras, Pepe
- Plastilina
Tiempo Exploracin del libro: 10 minutos
Lectura por s mismo: entre 5 a 7 minutos (por nio)
Tarea especfica Los estudiantes exploran y leen3 el cuento que eligieron.
Desarrollo de la - En el saln, la facilitadora o el facilitador muestra las tapas y contratapas
actividad de cada uno de los cuentos e invita a los estudiantes a que descubran
qu personajes tiene el cuento y de qu tratar.
- Coloca en cada mesa tantos ttulos como estudiantes haya. Cada
estudiante elige el cuento que quiere leer.
- Brinda el tiempo suficiente (alrededor de 10 minutos) para que cada
estudiante termine con su lectura exploratoria.
- Finalmente, los estudiantes en forma voluntaria se trasladan a otro
ambiente con su cuento para leerle a la facilitadora o el facilitador y
comentan lo que ms les gust del cuento que leyeron. Mientras tanto,
en el saln, el resto de los nios modelan en plastilina la escena o
personajes del cuento que ms les gust.
- La facilitadora o el facilitador agradece a los nios por su participacin.
Recomendacin al - Se recomienda generar un clima de confianza y cordialidad para que la
docente actividad se inserte como parte del trabajo cotidiano del aula.
NIVEL 2
Actividades de lecturas variadas
Un hallazgo sorprendente en el zoolgico Pedro de Valdivia

Materiales usados - Tarjetas con las preguntas dnde ocurri?, cundo?, qu pas? y
quines participaron?
- Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las
instrucciones y las preguntas
- Lpiz y borrador
Tiempo 40 minutos
Tarea especfica Los estudiantes leen una noticia y responden individualmente las preguntas
sobre el contenido del texto.
Desarrollo de la - La facilitadora o el facilitador conversa con los estudiantes sobre alguna
actividad noticia que han ledo en los peridicos o han escuchado a travs de la
radio. Asimismo, plantea las siguientes preguntas: dnde ocurri?,
cundo?, qu pas? y quines participaron?.
- Posteriormente, muestra la noticia que est en el cuadernillo y que se
titula Un hallazgo en el zoolgico; los invita a leerla en silencio, as
como a responder las preguntas que vienen despus del texto.
- Una vez terminada la tarea anterior y recogidos los cuadernillos, la
3
Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no han adquirido el sistema alfabtico. Sin
embargo, leen por s mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imgenes, indicios,
palabras, letras, entre otros.

facilitadora o facilitador pide voluntarios para que narren la noticia en
forma oral (como los narradores de noticias). Para esta actividad entrega
a los estudiantes un micrfono y coloca en la pizarra los carteles de las
preguntas iniciales para que apoyen la narracin de la noticia.
- Agradece a los estudiantes por su participacin y colaboracin en el
desarrollo de la actividad.
Recomendacin al - Se recomienda que antes de narrar la noticia los estudiantes puedan
docente subrayar en el texto, con distintos colores, la informacin que responde
a las preguntas inicialmente planteadas.
- Se puede incluir en la actividad la siguiente pregunta: Quin escribi la
noticia?
Un hallazgo sorprendente en el zoolgico Pedro de Valdivia

Por: Susana Alfaro
Los encargados del zoolgico Pedro de Valdivia notaban que la nica cndor hembra del lugar se notaba
decada. Ayer en la maana la reaccin de los encargados de animales fue de alivio y alegra: la presencia
de un huevo de color blanco indicaba la razn del
decaimiento del ave.
Uno de los encargados de animales del zoolgico,

seal que el huevo media aproximadamente 10 cm. y
que fue sacado del nido, porque corra peligro de ser
destruido por el cndor macho. El huevo tiene un
cascarn grueso y est actualmente en una
incubadora. Ah permanecer hasta el momento de su
eclosin cuando nazca.
El futuro cndor nacer dentro de 55 das. Luego lo

trasladarn a un centro donde lo entrenarn para ir a
su hbitat natural.
De esta manera, se protege a estas aves que se encuentran en peligro de extincin.
1. De qu trata la noticia?

2. Busca la palabra eclosin en la noticia. Descubre su significado y escrbelo.
3. Describe, cmo era el huevo del cndor que hallaron?
NIVEL 3
Actividades de lectura variada
Qu hacemos con tanta basura?

Materiales usados - Tacho de basura del aula (con desperdicios)
- Lpiz y borrador
Tiempo 40 minutos
Tarea especfica Los estudiantes leen un texto informativo y responden las preguntas sobre el
contenido del texto.
Desarrollo de la - La facilitadora o el facilitador muestra a los estudiantes el tacho de
actividad basura del aula y les pide que describan su contenido. Pregunta si
creen que hay mucha o poca basura, qu pasara si se juntaran todos
los tachos de la escuela, de las casas y de toda la ciudad (pueblo o
comunidad, segn sea el caso) y a dnde se ira toda esa basura.
- Invita a los estudiantes a leer el texto en forma individual y silenciosa
y les dice: En este texto encontrarn ms informacin sobre la
basura; lanlo detenidamente y respondan las preguntas que

aparecen al final.
facilitadora o el facilitador inicia el dilogo con los estudiantes
respecto al contenido del texto que leyeron, a partir de las siguientes
preguntas: qu aprendieron de nuevo?, qu informacin les result
interesante?, cul de las tres R llevan a cabo? y cmo lo hacen?.
- Agradece a los nios por su participacin.
Recomendacin al - Se recomienda que, durante la conversacin final, los estudiantes
docente tengan a la mano el texto con la finalidad de que se remitan a este
cuando comenten o manifiesten sus impresiones.
- Se puede utilizar la informacin del texto para que los estudiantes
elaboren recomendaciones en relacin a las tres R, a fin de que
puedan aplicarlas en su vida cotidiana.
_______________________________________________
Si observas la basura que produces en tu casa y colegio diariamente, te puede parecer que no es
demasiada. Sin embargo, imagina la cantidad si la multiplicas por miles de casas y colegios que existen.
Qu cantidad de desperdicios! Verdad?
Hay basura como el plstico, el vidrio y el metal que no son biodegradables, es decir no se pudren ni se
descomponen por s solos y permanece en el ambiente durante mucho tiempo, acumulndose.
Cada vez hay ms gente que compra productos de este tipo: botellas plsticas, envases de tetrapack y
tecnopor, bolsas plsticas y cajas de cartn. Todo lo anterior se bota porque es considerado basura.
Tiempo que tardan en desintegrarse algunos productos no biodegradables
PRODUCTOS TIEMPO
Papel 1 ao
Cartn 5 aos
Botellas de vidrio 4 000 aos
Botellas de plstico 450 aos
Bolsas de plstico 100 aos
Qu hacer frente a este problema? Cada uno de nosotros puede actuar para evitar la acumulacin de
basura. Si deseas ser parte de la solucin puedes hacer lo siguiente:
REUTILIZAR, es decir, volver a usar lo que podra ser un desecho. Por ejemplo, una botella plstica puede
convertirse en un til portalapiceros.
RECHAZAR, es decir, no consumir productos que produzcan mucho desperdicio o que demoren en
degradarse. Por ejemplo, elegir un empaque de cartn, en vez de aceptar un empaque de tecnopor, que es
muy contaminante.
REDUCIR, es decir, disminuir la cantidad de desperdicio que produces. Por ejemplo, llevar una canasta al
mercado puede reducir la cantidad de bolsas de plstico que podras consumir.
Si quieres vivir en un planeta limpio Acta ya!

Responde las siguientes preguntas:
1. Segn la informacin del texto. Cules son los productos que permanecen ms tiempo en el
ambiente? Por qu esto es un problema?
2. Ponle un ttulo al texto y escribe por qu lo elegiste
3. Lee el siguiente caso y responde:
Cuando Jos va al mercado utiliza muchas bolsas plsticas porque le gusta que cada cosa vaya en
una bolsa distinta. Las papas en una bolsa, las zanahorias en otra, los tomates en otra, etc.
Qu recomendacin le daras a Jos? Por qu? Fundamenta tu respuesta utilizando informacin

del texto ledo.

4. En el texto hay tres R grandes Para qu el autor las coloc de esa forma?
NIVEL 4
a. Actividades de lectura variada
El trabajo infantil
Materiales usados - Imagen de un nio trabajador (en tamao A3)
- Lpiz y borrador
Tiempo 40 minutos
Tarea especfica Los estudiantes leen un texto narrativo (ancdota) y responden las preguntas
sobre el contenido del texto.
Desarrollo de la - El facilitador o la facilitadora muestra a los estudiantes la imagen de un
actividad nio trabajador de la calle y conversan a partir de las siguientes
preguntas: qu hace?, dnde est?, por qu trabaja? y conocen
casos de nios trabajadores?.
- Muestra a los estudiantes el texto Negros o marrones? y les dice:
Les he trado este texto donde se narra la experiencia de un nio
trabajador de la calle. Lanlo detenidamente. Respondan las preguntas
que estn planteadas al final del texto para que luego comentemos
sobre la experiencia del personaje.

facilitadora o el facilitador inicia el dilogo con los estudiantes para que
socialicen sus impresiones sobre la historia leda.
- Agradece a los estudiantes por su participacin.
Recomendacin al - Se sugiere que durante la conversacin final, los estudiantes tengan a la
docente mano el texto con la finalidad de que se remitan a este cuando
comenten o manifiesten sus impresiones.
Negros o marrones?
A toda la gente le pasan cosas extraas y yo no soy la excepcin. Lo que ahora les voy a contar tuvo
felizmente un buen final y ahora, cada vez que lo recuerdo o lo cuento, me ro muchsimo, pero les aseguro
que cuando me ocurri me puse blanco como un papel y sent morir.
Una tarde en la que como siempre sal a la plaza a trabajar lustrando zapatos, se me acerc un seor
elegantemente vestido y me dijo:
- Vamos muchacho a trabajar en mis zapatos que ms tarde tengo una cita muy importante!
Se sent en una banca de la plaza y se cruz de brazos. Me dijo:
- Puedes darle una teidita a mis zapatos que ya necesitan un arreglo?
-Claro! -Le respond. -Tengo tintes de variados colores: negro, marrn, azul, blanco, gris
- Basta! - Me dijo. - Me mareas!- Pntamelos de color marrn, o mejor negro, aunque en realidad
marrn estara bien, no, no por ahora djalos negros.
La verdad yo dej de prestarle atencin y me puse a pensar: - Mira quin habla de marear! - Pero no dije
nada, al fin y al cabo, segn mi madre, el cliente siempre tiene la razn.
Me dispuse a guardar mis tintes para solo dejar fuera el que usara, elel El negro? El marrn? No lo
tena muy claro.
-Se lo preguntar pens con tranquilidad -. Pero el seor tan elegantemente vestido se haba quedado
dormido en la banca y emita unos grandes ronquidos. Intent despertarlo para que pudiera sacarme de mi
confusin, pero al moverlo grit y dijo:
- He dicho que basta! Que no me marees ms. Pntame los zapatos de nemarr -Pronunci una palabra
ininteligible- y djame descansar.
Yo tema meter la pata, pero no me quedaba opcin y decid echarlo a suertes. Tir una moneda al cielo y
sali sello, lo cual significaba que marrn era el color que deba utilizar. Hice mi trabajo. Yo tengo doce aos
y lustro y pinto zapatos para ayudar a mi familia desde los 6. Tantos aos de experiencia me hacen un
experto. Al cabo de media hora haba terminado y los zapatos haban quedado muy bien pintados y se
vean como nuevos. Tuve que esperar a que el seor elegantemente vestido despertara y mientras tanto
pensaba: Habr sido una buena idea echarlo a la suerte? Y si de negros los deba pintar? No, dijo
marrones, no lo dijo tan claro pero seguro fue as. De otro modo, s que estara en problemas porque yo no
tengo dinero y esos zapatos parecen costar un ojo de la cara.
El seor hizo un estruendoso bostezo y despert:
- Cmo han quedado mis zapatos muchacho? Espero estn negros reluciente!

Cuando lo escuch, me sent morir. Mis piernas se volvieron gelatina y pens mientras el seor
elegantemente vestido segua desperezndose: -Qu puedo hacer? Quera hacerme humo! Luego me
dije: - si huyo me encontrar-. Mejor llorar a mares! Y as se compadecer de m.
Mientras pensaba desesperado en qu hacer, el seor ante mi mirada atnita, se mir los zapatos y dijo: -
Veo mal o son marrones?
Yo lo mir a los ojos y le dije: - Le pido me perdone yo, yo, yo, no quise equivocarme, pero, pero, pero
- Estn muy bonitos y muy bien pintados! me interrumpi- Siempre quise tener unos zapatos marrones,
pero al final termino comprndolos negros. Gracias muchacho! Cunto te debo? Dmelo rpido que
llegar tarde a mi cita!
Me pag y se fue. Yo senta como mi corazn dejaba de galopar y volva a recuperar su ritmo. Nunca supe si
de verdad el seor elegantemente vestido quera unos zapatos marrones o si al verme a punto de morir del
susto se compadeci de m. Ahora, cada vez que alguien me pide un pintado de zapatos, abro mis odos y
recomiendo el marrn como el mejor color.
Vitucho
(12 aos)
1. Segn la experiencia de trabajo de Vitucho. Qu cosas buenas y qu cosas malas tiene su trabajo?
Cosas buenas Cosas malas

2. En el poste de una plaza haba un cartel como este:
No al trabajo infantil!
No a los nios lustrabotas!
Qu opinas sobre el mensaje de este cartel? Fundamenta tu respuesta a partir de la historia de Vitucho,
tu conocimiento y experiencia.
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b. Actividades de lectura de obras literarias completas
Los das de Carbn

Materiales usados - Un libro para cada estudiante
- Un horario con el tiempo determinado para la lectura diaria
- Lpiz/ lapicero y borrador
Tiempo 15 das (de lunes a viernes), treinta minutos diarios de lectura
20 minutos para el desarrollo del cuadernillo (el da 15)
Tarea especfica Leen la obra literaria durante un tiempo determinado con el propsito de dar
cuenta de lo que han comprendido.
Desarrollo de la Antes de la lectura del texto:
actividad La facilitadora o el facilitador muestra el libro Los das de Carbn y brinda las
siguientes orientaciones:
- Cada estudiante leer este libro durante dos semanas y durante 20
minutos diarios en clase, segn el horario establecido.
- Al concluir este tiempo, en clase, recibirn un cuadernillo con
preguntas sobre el texto para que las resuelvan.
Despus de la lectura del texto:

La facilitadora o el facilitador entrega a los estudiantes el cuadernillo para que
lo resuelvan. El desarrollo de las tareas es personal, dura 20 minutos y pueden
utilizar su libro.
Recomendacin al - Se sugiere fijar el tiempo de lectura segn el ritmo de lectura de los
docente estudiantes. Este puede ampliarse o reducirse, segn convenga.
- El docente puede programar, en la mitad del desarrollo de la lectura, un
dilogo entre los estudiantes sobre el texto, con la finalidad de que
comenten sus primeras impresiones y retomen la lectura del texto.
Responde la siguiente pregunta:
En Los das de Carbn, no hay un acuerdo sobre el mensaje que nos quiere transmitir el autor. Unos
dicen que el mensaje ms importante del cuento es la ternura, otros sealan que el mensaje ms
importante es el valor y otros el amor.
Ests de acuerdo con alguna o algunas de las opiniones antes mencionadas. Segn tu lectura, Cul sera el
mensaje principal que nos quiere transmitir el autor? Por qu? Responde la pregunta utilizando
informacin del cuento.
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NIVEL 5
a. Actividades de lecturas variadas
La contaminacin del agua

Materiales usados - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos
y las preguntas e instrucciones para responderlos.
- Lpiz/ lapicero, borrador
Tiempo - 55 minutos
Tarea especfica Los estudiantes leen los textos y responden las preguntas presentadas.
Desarrollo de la - La facilitadora o facilitador se presenta y explica el motivo de su
actividad presencia.
- Muestra a los estudiantes el cuadernillo que trabajarn y explica sus
partes y cmo se desarrollar la sesin.
- Entrega a cada estudiante un cuadernillo indicando que tienen 55
minutos para leer y responder las preguntas.
- Indica la hora de inicio y trmino.
- Cada estudiante lee y responde en forma individual.
- La facilitadora o facilitador solo responde preguntas relacionadas a la
comprensin de las instrucciones en el cuadernillo.
Recomendacin al - Se sugiere contextualizar la lectura de los textos planificando una
docente sesin de aprendizaje en la que se recoja los saberes de los estudiantes
y se pongan en juego para la comprensin de los textos.
- Plantear un objetivo para la actividad basado en la problemtica
ambiental local; se pueden elaborar recomendaciones para cuidar el
agua de la comunidad, etc.

Planeta Tierra, da, mes y ao de lo cotidiano
Seores:
Habitantes del Mundo.
Presente.-
Siempre recordados hermanos y hermanas.
Mediante la presente les expreso mi ms cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a
plenitud en cada uno de ustedes. Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones
cotidianas. Jams pude entender cmo seres tan preparados -la nica especie racional- creadores de
nuevas alternativas de vida, ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo,
destruyen todo a su paso incluso su propia vida. No logro entender cmo, teniendo tantas cualidades se
atrevan a matar la vida misma que existe en el planeta.
Se atrevieron a talar tantos rboles sabiendo que esas plantas son el pulmn de todos los seres
vivos de la tierra. Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto
me convierto en veneno para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales daando
irremediablemente la tierra, el aire y el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. Acaso no son
capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos males que causan me hacen terrible dao.
Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde haba mucha vegetacin, muchos animales y
microorganismos que equilibraban y mantenan la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido
en espacios estriles. Sembraron cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguracin con
orquestas, bailes y reconocimientos a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jams se atrevieron
a remplazar aquellos espacios que ahora slo son espacios muertos Ay, cmo me duele!
Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de
irrigacin para dar vida a las plantas, a los animales y adems para que ustedes pudieran sembrar
productos y as mejorar su vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos slo siguieron
consumiendo sin remplazar o mejorar la vida de las plantas que les sirvieron
Hace algunas dcadas todos podan beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ros de
mis venas estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me venda, ni me compraba,
compartan la bondad de la madre naturaleza.
Les digo a todos que jams se peleen por cmo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido,
por favor, es que se preocupen por cmo van reponer el dao que me causaron. Porque, mientras ustedes
se reparten lo poco que les puedo brindar, yo me debilito ms y ms.
Desde donde estoy veo con preocupacin que realizaron y realizan grandes eventos, debates,
conversatorios y acuerdos, en mi defensa. Les pregunto qu lograron? Pero eso s, no se puede negar que
discuten y solucionan los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco.
Bueno, quisiera decirles muchas cosas ms pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y
sean mucho ms humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos.
Siempre atento a sus decisiones y con mucho cario a todos, me despido hasta cualquier momento.
Atentamente,
El Agua

Recuperado de:
http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.
pdf
Las lentejas verdes del lago Titicaca
Con xito se llev a cabo la primera inoculacin de microorganismos o bacterias eficientes en la laguna que
servir como proyecto experimental para
descontaminar la baha interior del lago
Titicaca, inform la municipalidad
provincial de Puno que lidera la iniciativa.
Pero, de qu se trata la contaminacin

del lago Titicaca? Si pudieras ver el lago
Titicaca desde muy arriba veras una
enorme mancha verde claro y brillante,
en toda la zona que se extiende desde la
baha interior del lago. Esa linda mancha,
visible desde el espacio, que cubre casi un
tercio del lago Titicaca es el resultado de
la tremenda contaminacin que
ocasionan las ciudades de El Alto y de
Viacha y la minera informal y es
producida por la lenteja de agua y otras
plantas acuticas que son bio indicadores
de contaminacin y que van creciendo
exponencialmente, cubriendo toda la
superficie del agua, debido a la excesiva
concentracin de productos qumicos. Las
plantas, al cubrir la superficie, ocasionan
la muerte de los peces y la vida acutica
que se encuentra bajo la superficie, es
decir, de las especies permanentes y nicas del lago. Esto, a su vez, ocasiona un tremendo mal olor y que
las aguas pierdan su capacidad de renovacin, es decir que el lago va muriendo.
Edmundo Miranda Paca, director del programa Baha interior del lago Titicaca de la comuna, inform que
depositaron 800 litros de bacterias, los cuales tendrn la funcin de descontaminar el espejo de agua del
lago y trabajar en el lodo asentado en la profundidad del mismo. Para hoy estaba previsto depositar mil
300 litros de bacterias en presencia de la prensa, sin embargo, no pudieron estar presentes. Maana se
depositar lo restante a fin de que la poblacin se informe en lo que se est trabajando, manifest.
El proceso se inici alrededor de las 10:00 horas y culmin cerca de las 13:30 horas con la participacin de
especialistas de la Universidad Nacional del Altiplano, quienes brindan asesora tcnica. Las labores se han
desarrollado con xito, todo ha funcionado de acuerdo a lo previsto, dijo.
El proyecto consiste en utilizar microorganismos de naturaleza positiva y beneficiosa (microorganismos
eficaces o EM, por sus siglas en ingls), unificados mediante un mtodo inventado en la dcada de 1980 por
el cientfico Teruo Higa. Estos incluyen, entre otros, a la bacteria del cido lctico, la bacteria fotosinttica y
la levadura.
Recuperado de:
http://www.prodena.org/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=84&Itemid=2

1. El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: Se atrevieron a construir industrias gigantescas que

contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado. A qu
se refiere el Agua cuando dice mis venas? Explica tu interpretacin.
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2. Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la informacin del texto Las lentejas
verdes del lago Titicaca. Justifica de qu manera estas ideas complementan la informacin.
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3. Qu diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores?
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La loca de las bolsas

y las preguntas e instrucciones para responderlas.
- Un ejemplar de la novela La loca de las bolsas para cada estudiante
- Lpiz, lapicero, borrador
Tiempo - Cuatro semanas de lectura previas a la aplicacin
- 60 minutos de aplicacin
Tarea especfica Los estudiantes han ledo previamente la novela por un periodo de cuatro
semanas, luego de las cuales responden algunas preguntas.
actividad La facilitadora o facilitador presenta el libro La loca de las bolsas a los
estudiantes y explica cul ser el procedimiento para la lectura de este.
- Cada estudiante recibir un ejemplar del libro, que ser ledo de

manera independiente ya sea en casa o en el aula, durante cuatro
semanas.
- Al concluir este tiempo los estudiantes recibirn un cuadernillo con
preguntas para ser respondidas.

- Cada estudiante recibir el cuadernillo y responder las preguntas de
manera individual, contando con 60 minutos para ello. El libro puede
ser consultado para la resolucin de las preguntas.
Recomendacin al - Se sugiere introducir la temtica de la novela recogiendo de los
docente estudiantes informacin con preguntas como: has tenido fiebre muy
alta alguna vez?, cmo son tus pesadillas?. El objetivo es que los
estudiantes usen sus experiencias previas para la comprensin del
texto.
Para responder las siguientes preguntas puedes usar tu libro. Lo ms importante es que demuestres lo que
has comprendido; por lo tanto, trata de organizar tus ideas, de modo que tus respuestas queden lo
suficientemente claras.
1. En la novela, cada vez que Pablo tiene delirios por la fiebre, aparece un personaje de su entorno
familiar. Indica quin es este personaje, cmo se muestra este personaje ante Pablo en sus delirios y
argumenta por qu crees que se le presenta de esa manera.
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2. Qu rasgos destacan en la personalidad del pap de Pablo, en los captulos Coro di morti y las
manchas del techo?
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NIVEL 6
La gastronoma peruana
Materiales usados - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos y
las preguntas e instrucciones para responderlas.
Tiempo - 55 minutos
- Indica la hora de inicio y la de trmino.
- Cada estudiante lee y responde individualmente.
Recomendacin al - Se sugiere contextualizar la lectura de los textos planificando una sesin
docente de aprendizaje en la que se recoja los saberes de los estudiantes y se
pongan en juego para la comprensin.
- Planear con los estudiantes actividades alrededor de la temtica de la
gastronoma: visitar la cocina de un restaurante, entrevistar a un chef o
cocinero, recopilar recetas familiares, etc. El objetivo es que la actividad
tenga un propsito para los estudiantes.
QU ES MISTURA?
Mistura se ha consolidado en pocos aos como la feria gastronmica ms importante de Amrica Latina y
adquiere creciente notoriedad internacional. Y es que no es solo un festival de comidas, sino mucho ms, es
una fiesta donde los peruanos de los diversos sectores sociales, edades, gnero nos reunimos sin distingos
sociales alrededor de nuestras ollas y fogones para celebrar nuestra tradicin culinaria, sorprendernos ante
nuestra creatividad, reafirmar nuestra identidad y celebrar nuestra diversidad cultural.
En el Per a lo largo de los siglos la comida ha estado asociada a las Fiestas. Es en ocasin de las fiestas
patronales, Inti Raymi, San Juan, Cruz de Motupe, Seor Cautivo, navidad, semana santa y festejos
familiares (matrimonios, cumpleaos, bautizos) que se han preparado los mejores potajes utilizando
tcnicas y recetas que nuestras guisanderas y cocineros han transmitido de generacin en generacin. En
las fiestas y en las tradicionales picanteras la comida ha ido de la mano de la msica y de la
confraternizacin social entre los peruanos de los diversos estratos. Este es el espritu que predomina en
Mistura.
La feria rene a los diversos actores de la cadena gastronmica del Per: pequeos agricultores,
productores de pisco, cocineros, panaderos, vivanderas, dulceras, huariques, restaurantes, institutos de
cocina, empresas procesadoras de alimentos.

En Mistura rendimos un homenaje especial a nuestra madre tierra. La naturaleza ha sido prdiga con el
Per. A lo largo de sus 7 mil aos de historia, nuestra patria sigue ofreciendo una de las despensas ms
fascinantes del planeta. Y parte de esa riqueza se debe al hombre peruano, al dilogo respetuoso que
entabl con la pacha mama, con sus 85 entornos geogrficos y climticos. Esa ha sido la frmula mgica
para tener esa variedad de productos que hoy Mistura congrega en el Gran Mercado y son parte
fundamental de la gastronoma peruana y la alimentacin mundial.
La riqueza de nuestra gastronoma se sustenta en la historia y en la confluencia de particulares estilos

culinarios e insumos de las diferentes regiones del Per. A esto se suma en los ltimos 5 siglos el aporte de
los sabores europeos, rabes, africanos, chinos, y japoneses. Los peruanos hemos decidido contarle al
mundo lo orgullosos que nos sentimos de nuestra cocina. Pero, sobre todo, queremos compartir los valores
que marcan nuestro camino: tolerancia, respeto, compromiso con el medio ambiente y responsabilidad
social. Buscamos que la cocina no sea un fin, sino un medio y se convierta en un instrumento de desarrollo
inclusivo, identidad cultural, desarrollo e integracin social.
Recuperado de: http://www.mistura.pe/apega/todos-reunidos
Discurso de Gastn Acurio en el Video MISTURA: EL PODER DE LA COCINA
En el mundo hay muchas ferias, de todo tipo. Est el Oktoberfest, por ejemplo. Est la Feria del Automvil,
seguramente en algn lugar del mundo moderno. Est la Feria de la Moda. Pero si t quieres vivir, sentir,
rer, bailar, llorar, comer, cantar, besar, amar, nunca olvidar, eso es Mistura.
El Per tiene casi doscientos aos de historia de independencia, es decir somos una repblica
independiente en trminos polticos y territoriales desde hace casi doscientos aos. Sin embargo, los
peruanos hasta hace muy poco no habamos podido independizarnos de esta colonizacin emocional a la
que nos habamos acostumbrado a vivir.
En el Per, antes ramos un pas en la moda, en el cine, en la cultura, en las artes, en la gastronoma, en los
anhelos, un pas colonizado emocionalmente. No creamos en nosotros mismos. Y esto bsicamente porque
se nos ense a creer que ramos un pas del tercer mundo, predestinado a ser tercermundista. Lo
importado era lo mejor, y lo propio lo peor.
La cocina no vivi un momento distinto. Cuando tenamos que pensar que esa cocina poda seducir a otro,
en ese momento apareca esta colonizacin emocional que nos deca no, esto no es posible, tenemos que
ser un poco de franceses, tenemos que ser un poco de norteamericanos para poder ser considerados.
Hace algunos aos esto empez a cambiar. Empezamos a mirar a la cocina como un ejemplo de todo lo
bueno que podemos hacer los peruanos cuando nos damos cuenta de que somos deliciosamente distintos,
y que es en base a esas diferencias que podemos construir grandes historias.
El peruano es uno de los pocos pueblos, de los que puede definirse como un pueblo que vive para comer.
Los peruanos tenemos un cocinero dentro. Los peruanos calmamos nuestras penas comiendo. Olvidamos
nuestros rencores comiendo. Perdonamos comiendo. Pagamos nuestras apuestas comiendo. Y por eso es
normal que una feria como Mistura tenga este ingrediente que no se poda encontrar en otro lugar, porque
est compuesta de miles de personas que estn como el nio que va por primera vez a Disneylandia; est
en el mundo mgico, en su mundo ideal, en su mundo perfecto en donde todo lo emociona, todo lo toca en
lo ms profundo del corazn.
As como Lima, para muchos es la capital gastronmica de Amrica, y para muchos tambin el Per es el
pas en el que mejor se come en Amrica Latina, detrs de eso est el peruano; y dentro de ese peruano
est ese sentimiento por la comida que en realidad saca lo mejor de nosotros.

Los cocineros del mundo, los ms importantes del mundo, cuando vienen a Mistura, entran y lo primero
que nos dicen es: Cmo han logrado esto? Cmo han logrado reunir en un solo lugar a todos, y que
todos se miren con cario?
Si uno va en busca de una feria donde se celebre el comer y el beber, y muchos sentimientos nobles ms,
sa es Mistura. Mistura es, adems, una feria donde la gastronoma es un vehculo, es un medio para cosas
muchsimo ms importantes, muchsimo ms fascinantes, muchsimo ms emocionantes.
En el Per no solamente hay una cocina, hay unas recetas, sino tambin hay conceptos, conceptos
exclusivamente peruanos. Detrs de cada plato y cada estilo de cocina, los peruanos hemos ido un poco
ms all. Hemos creado el escenario, el escenario para comer lo que tiene una forma, tiene un lenguaje,
tiene un ritmo, tiene un estilo ()
Yo, como cocinero peruano, tengo muchas fortunas que voy cargando conmigo, bsicamente heredadas: la
cocina peruana, los sabores. Pero tambin tengo una gran maleta de responsabilidades, porque al final de
cuentas los cocineros en el Per somos eso, somos soldados de nuestra cultura, somos soldados de nuestro
pas. No cargamos pistola, no manejamos tanque ni aviones, ni matamos a nadie. Lo que hacemos es
conquistar corazones, abrir mercados para nuestros productos, dejarle a los 8,000 chicos que estudian
cocina oportunidades en el mundo de tratar de inventar un mercado de cocina peruana, y tomamos riesgos
todos los das, y soamos en grande todos los das, y bordeamos el fracaso todo el tiempo. Pero lo hacemos
con honor. Lo resumi sabiamente Ferrn Adria hace muy poco: El nico lugar del mundo donde la cocina
es un instrumento de paz, un instrumento de desarrollo, un instrumento de integracin, un instrumento de
muchas cosas buenas. Instrumento para la construccin de un mundo mejor en el Per.
Mistura no es, finalmente, una feria puramente gastronmica para los peruanos. Es la ms grande, la ms
importante feria gastronmica de Amrica Latina, s, pero para los peruanos es mucho ms que eso. Quiz
en el fondo estamos celebrando nuestra independencia. Quiz Mistura es finalmente esa fiesta que
estbamos esperando, en donde nuestra independencia emocional finalmente ha llegado y podemos
celebrar juntos que podemos conquistar el mundo ()
1. Qu relacin tiene la gastronoma peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonizacin
emocional e independencia emocional de la sociedad peruana?
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2. Mistura significa mezcla, crees que Mistura es un buen nombre para denominar a una feria
gastronmica en el Per? Explica tu respuesta refirindote a la informacin que leste en los textos.
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3. Los argumentos que se expresan en los dos textos han sido calificados por algunos crticos como
soadores. Elabora un pequeo texto que defienda lo expuesto. Utiliza la informacin de los
mismos textos y lo que t ya sabes sobre el tema.
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Rebelin en la granja
Materiales - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos
usados y las preguntas e instrucciones para responderlas.
- Un ejemplar de la novela Rebelin en la granja para cada estudiante
Tiempo - Cuatro a cinco semanas de lectura previas a la aplicacin
Tarea especfica Los estudiantes han ledo previamente la novela por un periodo de cuatro a
cinco semanas, luego de las cuales responden algunas preguntas.
actividad La facilitadora o facilitador presenta el libro Rebelin en la granja a los

manera independiente ya sea en casa o en el aula, durante cuatro
semanas.
- Al concluir este tiempo los estudiantes recibirn un cuadernillo con
preguntas para ser respondidas.

- Cada estudiante recibir el cuadernillo y responder las preguntas en
forma individual, contando con 60 minutos para ello. El libro puede ser
consultado para la resolucin de las preguntas.
Recomendacin - Previamente a la lectura de la novela, se sugiere realizar un debate
al docente acerca de un tema relacionado con las prcticas democrticas y
antidemocrticas en el aula y en la comunidad. El objetivo es que los
estudiantes se involucren en la temtica, activen sus conocimientos
sobre ella y adquieran nuevos.
has comprendido; por lo tanto, trata de organizar tus ideas, de modo que tus respuestas queden lo

1. Los personajes y lugares de la obra pueden ser equiparados a diferentes prototipos socio-polticos:
el caudillo, el asesor sobn, el pueblo poco educado, el pueblo alienado, los intelectuales, etc. De
los siguientes personajes y lugares escoge tres y reconoce qu representan:
Personajes o lugares Representan:
1. Viejo Mayor
2. Squaler
3. Snowball
4. Napolen
5. los perros
6. Boxer
7. Clover,
8. Benjamn,
9. Mollie,
10. El seor Jones
11. Granja Animal
12. Granja Manor

2. Hacia el transcurso de la obra, los cerdos fueron cambiando los mandamientos que se hicieron
despus del triunfo de los animales y que estuvieron inspirados por las enseanzas del Viejo Mayor.
Algunos autores sealan que, a travs de los giros o cambios, como esos, en los sucesos de la
historia, el autor nos quiere transmitir una visin de revolucin frustrada.
Redacta en una carilla un texto en el que argumentes si ests a favor o en contra de los
comentarios de estos ltimos autores.
(Recuerda usar pasajes de la novela para argumentar tus opiniones.)
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NIVEL 7
La discriminacin
y las preguntas e instrucciones para responderlas.
Tiempo - 55 minutos

- Indica la hora de inicio y la de trmino.
- Cada estudiante lee y responde individualmente.
Recomendacin al - Plantear a los estudiantes la elaboracin de un trptico o algn tipo de
docente texto de divulgacin acerca de qu hacer para evitar la discriminacin
en la escuela a partir de la lectura de los textos y sus conocimientos
socioculturales
ALIENACIN
(Fragmento de un cuento de Julio Ramn Ribeyro)
A pesar de ser zambo y de llamarse Lpez, quera parecerse cada vez menos a un zaguero de Alianza Lima y
cada vez ms a un rubio de Filadelfia. La vida se encarg de ensearle que si quera triunfar en una ciudad
colonial ms vala saltar las etapas intermediarias y ser antes que un blanquito de ac un gringo de all.
Toda su tarea en los aos que lo conoc consisti en deslopizarse y deszambarse lo ms pronto posible y en
americanizarse antes de que le cayera el huaico y lo convirtiera para siempre, digamos, en un portero de
banco o en un chofer de colectivo. Tuvo que empezar por matar al peruano que haba en l y por coger algo
de cada gringo que conoci. Con el botn se compuso una nueva persona, un ser hecho de retazos, que no
era ni zambo ni gringo, el resultado de un cruce contra natura, algo que su vehemencia hizo derivar, para su
desgracia, de sueo rosado a pesadilla infernal.
Pero no anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que aos despus se le conoci por Boby, pero
que en los ltimos documentos oficiales figura con el nombre de Bob. En su ascensin vertiginosa hacia la
nada fue perdiendo en cada etapa una slaba de su nombre.
Todo empez la tarde en que un grupo de blanquiosos jugbamos con una pelota en la plaza Bolognesi.
Era la poca de las vacaciones escolares y los muchachos que vivamos en los chalets vecinos, hombres y
mujeres, nos reunamos all para hacer algo con esas interminables tardes de verano. Roberto iba tambin
a la plaza, a pesar de estudiar en un colegio fiscal y de no vivir en chalet sino en el ltimo callejn que
quedaba en el barrio. Iba a ver jugar a las muchachas y a ser saludado por algn blanquito que lo haba
visto crecer en esas calles y saba que era hijo de la lavandera.
Pero en realidad, como todos nosotros, iba para ver a Queca. Todos estbamos enamorados de Queca, que
ya llevaba dos aos siendo elegida reina en las representaciones de fin de curso. Queca no estudiaba con
las monjas alemanas del Santa rsula, ni con las norteamericanas del Villa Mara, sino con las espaolas de
la Reparacin, pero eso nos tena sin cuidado, as como que su padre fuera un empleadito que iba a
trabajar en mnibus o que su casa tuviera un solo piso y geranios en lugar de rosas. Lo que contaba
entonces era su tez capul, sus ojos verdes, su melena castaa, su manera de correr, de rer, de saltar y sus
invencibles piernas, siempre descubiertas y doradas y que con el tiempo seran legendarias.
()Fue una fatdica bola la que alguien arroj esa tarde y que Queca no lleg a alcanzar y que rod hacia la
banca donde Roberto, solitario, observaba. Era la ocasin que esperaba desde haca tanto tiempo! De un
salto aterriz en el csped, gate entre los macizos de flores, salto el seto de granadilla, meti los pies en
una acequia y atrap la pelota que estaba a punto de terminar en las ruedas de un auto. Pero cuando se la
alcanzaba, Queca, que estiraba ya las manos, pareci cambiar de lente, observar algo que nunca haba
mirado, un ser retaco, oscuro, bembudo y de pelo ensortijado, algo que tampoco le era desconocido, que
haba tal vez visto como vea todos los das las bancas o los ficus, y entonces se apart aterrorizada.
Roberto no olvid nunca la frase que pronunci Queca al alejarse a la carrera: Yo no juego con zambos.
Estas cinco palabras decidieron su vida.

Antes que nada haba que deszambarse. El asunto del pelo no le fue muy difcil: se lo ti con agua
oxigenada y se lo hizo planchar. Para el color de la piel ensay almidn, polvo de arroz y talco de botica
hasta lograr el componente ideal. Pero un zambo teido y empolvado sigue siendo un zambo. Le faltaba
saber cmo se vestan, qu decan, cmo caminaban, lo que pensaban, quines eran en definitiva los
gringos.
Pelo planchado y teido, blue jeans y camisa vistosa, Roberto estaba ya a punto de convertirse en Boby ()
Pero lo peor fue en su trabajo, Cahuide Morales, el dueo de la pastelera, era un mestizo guatn, ceudo y
regionalista, que, adoraba los chicharrones y los valses criollos y se haba rajado el alma durante veinte
aos para montar ese negocio. Nada lo reventaba ms que no ser lo que uno era. Cholo o blanco era lo de
menos, lo importante era la mosca, el agua, el molido, conoca miles de palabras para designar la plata.
Cuando vio que su empleado se haba teido el pelo aguant una arruga ms en la frente, al notar que se
empolvaba se trag un carajo que estuvo a punto de indigestarlo, pero cuando vino a trabajar disfrazado de
gringo le sali la mezcla de pap, de polica, de machote y de curaca que haba en l y lo llev del pescuezo
a la trastienda: la pastelera Morales Hermanos era una firma seria, haba que aceptar las normas de la
casa, ya haba pasado por alto lo del maquillaje, pero si no vena con mameluco como los dems
repartidores lo iba a sacar de all de una patada en el culo.
Roberto estaba demasiado embalado para dar marcha atrs y prefiri la patada.
()
Y Queca? Si Bob hubiera conocido su historia tal vez su vida habra cambiado o tal vez no, eso nadie lo
sabe. Billy Mulligan el gringo con quien se cas- la llev a su pas, como estaba convenido, a un pueblo de
Kentucky donde su padre haba montado un negocio de carnes de cerdo enlatada. Pasaron unos meses de
infinita felicidad, en esa linda casa con amplia calzada, verja, jardn y todos los aparatos elctricos
inventados por la industria humana, una casa en suma como las que haba en cien mil pueblos de ese pas-
continente. Hasta que a Billy le fue saliendo el irlands que disimulaba su educacin puritana, al mismo
tiempo que los ojos de Queca se agrandaron y adquirieron una tristeza limea. Billy fue llegando cada vez
ms tarde, se aficion a las mquinas tragamonedas y a las carreras de auto, sus pies le crecieron ms y se
llenaron de callos, le sali un lunar maligno en el pescuezo, los sbados se inflaba de bourbon en el club
Amigos de Kentucky, se enred con una empleada de la fbrica, choc dos veces el carro, su mirada se
volvi fija y aguachenta y termin por darle de puetazos a su mujer, a la linda, inolvidable Queca, en las
madrugadas de los domingos, mientras sonrea estpidamente y la llamaba chola de mierda.
Discriminacin tnica se mantiene en el mbito laboral
Para algunas empresas reclutar empleados se ha convertido en un casting
La buena presencia parece seguir siendo un requisito esencial para conseguir trabajo, pero este concepto
de verse bien, encubre la negacin de lo andino y preferir la piel y rasgos blancos. Mientras ms caucsico o
blanco se vea alguien, tendr ms oportunidades de conseguir trabajo en el Per, sin importar cun
creativa, responsable o eficiente pueda ser una persona. Esta es una de las conclusiones a las que ha
llegado un grupo de profesores de la Universidad del Pacfico, en Lima, quienes decidieron investigar a qu
niveles llega la discriminacin laboral en el pas y, segn los resultados, el Per tiene mucho trabajo por
hacer.
Para empezar, el Per debe internalizar que tiene una gran diversidad de etnias. Digo esto porque muchas
veces una persona no es convocada a una entrevista de trabajo solo porque no tiene los patrones de la
llamada belleza occidental, dice Francisco Galarza, quien ha desarrollado la investigacin titulada
Discriminacin en el mercado laboral de Lima: Un anlisis experimental.

El experimento de Galarza consisti en enviar currculos para 2.228 puestos de trabajo, entre el 12 de junio
del 2011 y el 21 de agosto de este mismo ao, para cubrir plazas de tcnicos en contabilidad, ingenieros
sobre todo de minas, economistas y otras labores en las que no era necesario tener estudios superiores.
Un grupo de estos currculos pertenecan a personas con apellidos de origen extranjero acompaados de
fotografas de gente con rasgos blancos. Mientras que un segundo paquete de currculos tena apellidos e
imgenes de personas con rasgos andinos muy marcados.
El resultado? Quienes ms prefirieron convocar a personas con rasgos blancos fueron los empleadores
que solicitaban trabajadores no calificados. Los segundos en discriminar a personas con rasgos andinos
fueron los sectores que pedan profesionales calificados, mientras que en los que requeran personal
tcnico no se observ algn tipo de discriminacin. Tambin hay algo en lo que se debe hacer hincapi. A
la variable etnia raza- se le debe sumar el gnero, y es aqu donde nos damos cuenta de que en el sector
no calificado prefieren contratar a hombres. Esto es algo que debe ser solucionado, para que el desarrollo
llegue a todos, dice el investigador.
El postular a un trabajo y ser aceptado es el primer filtro a la discriminacin que todos deben pasar. El
segundo tiene que ver con el sueldo. Segn el profesor Gustavo Yamada, si damos una mirada general a
este tema se puede afirmar que las personas de origen andino tienen un salario 50% menor que aquellos
trabajadores no andinos. Sin embargo, refiere que hay que tener mucho cuidado con este dato. Porque
aqu est incluida la variable acceso a educacin y ruralidad de las personas, precisa.
En su investigacin titulada Diferencias tnicas en el mercado laboral peruano: un estudio comparativo

de brechas de ingreso, Yamada afirma que la diferencia de sueldos o salarios entre las personas de origen
andino y las que no lo son, tiene su origen en la falta de acceso, de los primeros, a la educacin.
Los empleadores buscan personal ms calificado y por esto las personas indgenas son las ms excluidas,
porque no tienen el mismo acceso al sistema educativo que una persona de origen no andino, explica.
En segundo trmino, afirma que la ruralidad del ambiente en el que se desenvuelve una persona tambin
influye en la diferencia salarial, porque en el medio rural no existen las facilidades logsticas de ciudades
como Lima. Aunque el auge de la agroexportacin puede hacer que esta situacin de alejamiento se
revierta dentro de poco.
En su opinin, la solucin a este problema de exclusin pasa por fijar polticas de mediano y largo plazo que
aseguren una educacin bilinge en los niveles de enseanza bsica. Ya se ha demostrado que las
personas que hablan quechua, aimara u otra de las tantas lenguas que tiene el pas, aprenden mejor si les
hablan en su idioma, explica. Tambin sugiere que se ofrezcan becas o prstamos blandos para que las
personas puedan tener acceso a una buena educacin y as insertarse mejor en el mundo laboral.
La discriminacin se da en todo tipo de entidades, segn afirma Liuba Kogan en su investigacin titulada
Discriminacin en empresas grandes, medianas y pequeas. En ella, seala que las empresas grandes
evitan la discriminacin en el reclutamiento y seleccin de personal, pero sucede lo contrario al momento
de ascender. Los ascensos son un tema complejo, porque parece que no importa la meritocracia, sino ser
varn, blanco, de nivel socioeconmico alto, de mediana edad y heterosexual, explica.
En las empresas medianas, afirma, la discriminacin se pone de manifiesto en el reclutamiento al preferir

contratar egresados de una determinada universidad, rasgos fsicos y gnero. En este tipo de empresas
declaran brindar iguales oportunidades a hombres y mujeres, pero afirman que cuando una mujer tiene
familia ya no es tan productiva, dice. Mientras que en las pequeas, la discriminacin gira en torno a la
edad. Ellos prefieren gente joven, comenta.
Extrado de: http://elcomercio.pe/economia/1316031/noticia-discriminacion-etnica-se-mantiene-ambito-

laboral

1. Sobre el cuento Alienacin, algunos crticos literarios sostienen que la siguiente expresin, referida
al personaje de Roberto, constituye el eje de la historia: En su ascensin vertiginosa hacia la nada
fue perdiendo en cada etapa una slaba de su nombre Ests de acuerdo con la opinin de los
crticos? Justifica tu respuesta.
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2. Ordena la informacin del texto Discriminacin tnica se mantiene en el mbito laboral,

extrayendo y relacionando las ideas centrales con las ideas secundarias. Para ello, usa un mapa
conceptual, un cuadro sinptico u algn otro organizador de datos que prefieras.
3. Algunos crticos piensan que Alienacin (1958) es un texto realista, que refleja la realidad de su
tiempo. En cambio, otros piensan que muestra una visin exagerada y estereotipada de la realidad.
Con qu opinin ests de acuerdo? Por qu?
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El extranjero
Materiales usados - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos
textos y las preguntas e instrucciones para responderlas.
- Un ejemplar de la novela El extranjero para cada estudiante
Tiempo - Cuatro semanas de lectura previas a la aplicacin
Tarea especfica Los estudiantes han ledo previamente la novela por un periodo de
cuatro semanas luego de las cuales resuelven algunas tareas.
actividad La facilitadora o facilitador presenta el libro El extranjero a los

manera independiente ya sea en casa o en el aula, durante
cuatro semanas.
- Al concluir este tiempo los estudiantes recibirn un cuadernillo
con preguntas para ser respondidas.

- Cada estudiante recibir el cuadernillo y responder las
preguntas individualmente, contando con 60 minutos para ello.
El libro puede ser consultado para la resolucin de las preguntas.
Recomendacin al - Coordinar con el o la docente de Ciencias sociales la discusin en
docente el aula sobre el existencialismo. El objetivo es que los
estudiantes cuenten con la oportunidad de conocer el tema,
preguntar y reflexionar acerca de este.
has comprendido, por lo tanto trata de organizar tus ideas de modo que tus respuestas queden lo
1. La novela El Extranjero aborda varios temas y los desarrolla a travs de la historia y los personajes.
Escribe tres ttulos de esto posibles temas.
a. ____________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________
c. ____________________________________________________________________
2. Escoge uno de los temas que has mencionado y escribe un texto explicando cmo este tema se
desarrolla en la novela. Puedes citar fragmentos o pasajes de la novela para hacer tus comentarios
o ejemplos.
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Anexo 2: Relacin de instituciones educativas que participaron del recojo de evidencia del Mapa
de Progreso de Lectura (2011 2012)
REGIN INSTITUCIN EDUCATIVA
IE San Juan Bautista De La Salle

AREQUIPA
IE Jos Antonio Encinas
IE Jess Maestro - Alto Moche
LA LIBERTAD IEP Champagnat
IEP Santo Domingo De Guzmn
IEP Champagnat
IEP Santiago Apstol
IE Fe y Alegra N 2
LIMA IEP Jos Antonio Encinas
IE San Vicente Ferrer
IEP Alexander von Humboldt
IEP Markham College
IE 00811 (La Perla de Indae)

SAN MARTN
IE Virgen Dolorosa

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CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

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Mapa de Progreso de Lectura Pgina 2

Qu son los mapas de progreso?

Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en

Por qu son tiles?

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 3

En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso de

Esta competencia se manifiesta a travs de cuatro

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 4

a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y

Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al

A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 5

Nivel Descripcin de los niveles

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 6

Las actividades de recojo de evidencias fueron diseadas y aplicadas por el equipo de

a. Las actividades de lecturas variadas se desarrollaron alrededor de una temtica y

b. Las actividades de lectura de obras literarias completas pretendieron que los

Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 7

Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

El video se puede observar en la siguiente direccin: www.ipeba.gob.pe/estandares/lectura/ejemplos/nivel1

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 8

Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.

Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando informacin poco

Identifica el propsito principal de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes.

Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.

Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.

Explica en trminos generales de qu trata el texto.

Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan

Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 9

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 10

Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto.

Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento.

Explica de qu trata el texto utilizando informacin relevante.

Explica el propsito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas,

Ejemplos de trabajos de estudiantes

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 11

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 12

Deduce el tema central y los subtemas de un texto.

Explica por qu el autor usa determinados recursos textuales (comillas, parntesis,

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 13

a. Ejemplos de lecturas variadas

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 14

b. Ejemplos de lecturas de obras literarias completas

Descripcin del texto: Los das de Carbn

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 16

Ests de acuerdo con alguna o algunas de las opiniones antes mencionadas?

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 17

Explica las caractersticas distintivas de los textos segn su funcin y estructura

Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto

Explica el propsito comunicativo de las distintas partes del texto.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 18

Mapa de Progreso de Lectura Pgina 19

b. Ejemplos de lecturas de obras literarias completas