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EL JARDN MATERNAL Y SU INSERCIN


EN EL NIVEL INICIAL
EL ITINERARIO DIDCTICO
ENSEAR EN EL JARDN MATERNAL Alicia Rodrigo
Mara Cristina Grillo
Profesoras
Un educador responsable sabe, que necesita reflexionar sobre los procesos del
ensear y aprender: qu va a hacer, por qu, dnde y cmo lo har, con qu puede contar y
cmo hacer para saber qu puede pasar, tanto en el proceso como en el logro final.

Continuemos respondindonos las preguntas:


La enseanza de contenidos en el jardn maternal es un proceso en el que participan
adultos y nios en una empresa conjunta donde los adultos ofrecen su apoyo, tienden puentes
y los nios de modo activo ajustan su propio nivel de responsabilidad participando del proceso
de traspaso del control de la situacin en la medida en que van conquistando nuevos
aprendizajes. Supone el conjunto de acciones que realizan los adultos para que los nios
logren establecer vnculos afectivos saludables que les permitan construir sentimientos de
confianza y apropiarse de los significados culturales del ambiente fsico, social del que forman
parte. Dice Rosa Violante en su Investigacin sobre los contenidos de la enseanza en el
Jardn Maternal.
Cmo realiza un docente, estas acciones?
Cmo se apropian los nios de los significados culturales?
Cmo generar vnculos afectivos saludables?

Intentaremos encontrar una respuesta, tendiendo puentes entre los marcos tericos y
tu tarea ulica.
Veamos como funcionan en el sistema ulico los aportes de las teoras del aprendizaje
propuestos por Romn Segovia.

ENSEAR EN EL JARDN MATERNAL

INGRESO A LA CULTURA
APROPIACIN DE LOS SIGNIFICADOS CULTURALES

OTROS ENTORNOS ESPACIO ULICO OTROS ENTORNOS

EDUCADOR ZONA COMPARTIDA NIO


Solo educador, Comunicacin Solo nio,
nuevos saberes. -comunin, es apropiacin.
ms que
Proceso observacin- Proceso
intrasubjetivo accin. intrasubjetivo.

Proceso
intersubjetivo,
centro de
atencin
comn y
simultaneo,
donde se
establecen
logros y
dificultades.
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el modelo ulico presentado, hemos tenido en cuenta dos actores, nio y educador
interactuando en una zona compartida:

El educador: Conocedor del nio, poseedor de saberes especficos (proceso intrasubjetivo)


que le permiten desarrollar su tarea pedaggica.

El nio: curioso e investigador, poseedor de saberes previos ya adquiridos en el mbito


familiar (proceso intrasubjetivo) .

Zona compartida: educador y nio se vinculan desde sus entornos personales en la zona
compartida; en un proceso de comunicacin-comunin, que se desarrolla en los espacios
ulicos del jardn maternal (proceso intersubjetivo). Este es un sistema complejo y abierto
donde se establecen mltiples interacciones, como por ejemplo entre pares, educadores,
directivos, familiares, objetos, entre otros.

Es en esta zona compartida, centro de atencin comn y simultaneo,


donde las propuestas y respuestas de ambos se interrelacionan, se
entrelazan, van y vuelven desde sus propios saberes, con logros y
dificultades, creando, gestando un espacio de apropiacin cultural, que
les es propio y que enriquece a ambos.

El nio y su progreso evolutivo:

El nio, su progreso evolutivo

Zona de desarrollo
real

Tiempo

A medida que el nio alcanza progresos evolutivos, la zona de desarrollo real


aumenta, se agranda, lo que implica el ingreso de lo nuevo significativamente. Va
conformando su propio cuerpo cognitivo-emocional.

El educador y la zona compartida:

Autonoma del Nio


Aprendizajes

Intervencin docente

Tiempo
Las acciones del educador en la zona compartida, zona de desarrollo prximo se
definen a travs de la participacin guiada y el andamiaje. En este proceso la participacin
del maestro,(estimulacin, acompaamiento, contencin, otros.) no ingresa para quedarse:
cuanto mayor sea la autonoma lograda por el nio, menor ser la intervencin docente
(pasaje paulatino del control).
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A la luz de estos aportes y a la hora de organizar tus propuestas pedaggicas debers


considerar:

Proyectos interesantes y significativos.

Un andamiaje que permita al nio apropiarse gradualmente del saber .

Situaciones de interaccin, que promuevan el aprendizaje, elegidas y preparadas, de


manera tal que la participacin del nio, crezca a medida que adquiera la destreza
necesaria para asumir una mayor responsabilidad. (Traspaso paulatino del control).

Propuestas con grados de complejidad ajustados y progresivos, que


estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin.

Integracin de contenidos de distinto tipo:


-Que puedan resolverse utilizando
distintos enfoques.
-Que admitan diversos niveles de
respuesta y tipos de expresin.

Es una necesidad, organizar coherentemente este trabajo. La organizacin y puesta en


marcha de los procesos de enseanza-aprendizaje, implican mucho ms que un proyecto
ulico.
Acciones tales como: Diagnstico institucional con su ideario, marcos tericos,
contexto; Proyecto educativo y curricular; Diagnstico grupal; Perfil de nio que la institucin
educativa ha acordado y otros significativos son igualmente relevantes a la hora de educar.

Evaluacin diagnstica:

Se realiza teniendo en cuenta las diferentes entrevistas con los padres, otros
educadores y observaciones de los nios, registros escritos, fotos y videos.

Tambin deber incluir:


Entrevistas planificadas de ingreso, proceso de adaptacin y otras, solicitadas por el
maestro, donde se registrarn antecedentes familiares y del nio (parto, crianza,
costumbres familiares. datos que permitirn ir conociendo el perfil de la familia y del
nio.

Observaciones realizadas por la maestra durante los momentos de juego, estilos


vinculares, hbitos de higiene, aspectos varios de crianza, edad cronolgica y la
madurez alcanzada en cada uno de estos aspectos, de cada nio y del grupo en
general.

Con los datos obtenidos podremos hacer grficos sobre la educacin de los padres,
profesiones, si trabajan, que porcentaje de padres o madres desocupados hay; y otros datos
de inters que nos permitan perfilar las particularidades de las familias que componen el
grupo de nios y fundamentalmente las caractersticas del mismo.

Diagnstico grupal:
La organizacin y planificacin de toda situacin de aprendizaje debe estar
sustentada en los conocimiento de las construcciones emocionales y cognitivas que el nio
ya posee; es por ello de vital importancia la realizacin de un diagnstico del nivel de desarrollo
de nuestro grupo.

Cmo llevar a cabo esta tarea?

El siguiente es solo un ejemplo, una forma de organizar el mismo; podrs crear o recrear tu
propio record acorde a las caractersticas de tu Comunidad Educativa:
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GUIA PARA LA ELABORACIN DEL DIAGNSTICO
Observar al grupo de nios (lactantes, gateadores, deambuladores y 2 aos, segn
corresponda) en diversas situaciones en las que acte a travs del:
 Movimiento
 Emocin
 Expresin
 Comprensin
Y en sus relaciones:
 Consigo mismo
 Con los otros
 Con los objetos

Registrar, lo mas objetivamente posible (por escrito, fotos, videos, grabaciones)


estas situaciones, nos aportar datos concretos sobre su actual momento de
desarrollo.

Estos registros deben incluir:


 Nombres, edad en aos y meses, descripcin del grupo y del ambiente fsico, tiempo
aproximado del registro.

 Consignar todo lo que ocurra en el grupo durante la observacin, incluyendo los
dilogos (entre docente y/o nios).

 Leer detenidamente los registros realizados y cotejarlos con los aspectos evolutivos
ampliamente desarrollados en el Diseo Curricular de Educacin Inicial, Primer Ciclo
Jardn Maternal de la Provincia de Buenos Aires o las pautas evolutivas de la
psicologa del desarrollo; de este modo podremos inferir su motricidad, lenguaje,
desarrollo intelectual, construccin psquica, etc.

 Con los datos recogidos elaborar el diagnstico evolutivo del grupo

Siguiendo las indicaciones de la gua, una maestra de la sala de lactantes, elabor el siguiente
diagnstico de su grupo, (Primera evaluacin del ao, mes de marzo).

DIAGNSTICO EVOLUTIVO
Sala de lactantes:

Por el momento, son cinco los bebs que integran la sala; ellos son: Celina,
Agustina, Malena, Alejo y Gian Franco.
Las edades van desde los 5 a los 6 meses de vida, transcurriendo todos por
la misma etapa evolutiva.
Responden a estmulos verbales cara a cara, emiten gorjeos, arrullos,
sonidos guturales, gritan al descubrirse la voz.
Estando boca abajo, levantan los hombros extendiendo los brazos, mueven
la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido, pasan un objeto de una mano
a la otra. Intentan tomar los objetos que estn a su alcance, se deslizan por la
colchoneta grande, lo que da inicio al reptado; permanecen sentados con o sin apoyo
por breves momentos arqueando la espalda; intentan levantarse si se los toma de las
manos.
Se encuentran en pleno desarrollo del juego ejercicio: juntan y separan las
manos, se tocan un pi. Toman un objeto y con movimientos descontrolados, lo
hacen sonar.
Cuando se les da la posibilidad de estar juntos dos o tres bebs en la
colchoneta grande; se descubren, se tocan, se quitan el chupete, se sonren, se
hablan.
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En cuanto a la alimentacin, fueron incorporando la mamadera de manera
gradual, pues al ingresar solo tomaban pecho. Esto se fue logrando en un trabajo
conjunto con las familias. Adems comenzaron a comer yogur y Alejo a almorzar, y
lo hace muy bien!.
Se duermen con la ayuda de algunas palmaditas y otras veces, solos.
Luego de ser alimentados y bien descansados, juegan largo rato en la
colchoneta; generalmente con el gimnasio, observando con gran atencin los objetos
que all se encuentran. Tambin toman otros juguetes y se los llevan a la boca, as
exploran el mundo que los rodea.
Les agradan enormemente los momentos de juego que compartimos. Les
gusta jugar con las manos, mirarlas, moverlas y chuparlas. Rolan de un lado a otro.
Sujetan objetos y los siguen con la mirada.
Disfrutan el momento del cambiado, se sonren cuando reciben los masajes,
que les brindan sus maestras, en sus cuerpitos desnudos. Les gusta que les hablen
muy cerca y de frente.
Sostienen la cabeza y la giran. Los objetos que ms les atraen son los que
tienen colores llamativos y sonido. En general son bebs que no requieren la
presencia permanente del adulto. Exteriorizan rpidamente sus necesidades bsicas:
sueo, alimentacin e higiene, permitiendo a las docentes satisfacer las mismas. Se
alteran al escuchar el llanto fuerte de otros nenes.
Es un grupo hermoso, que disfrutamos cada maana.

Pronstico:
Los datos obtenidos a travs de las diferentes entrevistas, las observaciones
realizadas durante este perodo y el diagnstico evolutivo del grupo, nos permitirn arribar a
un Pronstico de las posibilidades de aprendizaje del grupo.
Este pronstico permitir seleccionar las Expectativas de Logro y los Contenidos del
Diseo Curricular correspondientes, adecuados al grupo de nios.

CONTENIDOS:

Retomando el Diagnstico evolutivo de la sala de lactantes, podemos observar que:


Las edades van desde los 5 a los 6 meses de vida
Responden a estmulos verbales cara a cara
Se encuentran en pleno desarrollo del juego ejercicio:
se descubren, se tocan, se quitan el chupete
fueron incorporando la mamadera
Les agradan enormemente los momentos de juego que compartimos
Les gusta jugar con las manos: mirarlas, moverlas y chuparlas.
Rolan de un lado a otro.
Sujetan objetos y los siguen con la mirada.
Disfrutan el momento del cambiado, se sonren cuando reciben los masajes
Sostienen la cabeza y la giran
Exteriorizan rpidamente sus necesidades bsicas

A simple vista, este recorte nos permite rpidamente ir seleccionando los contenidos
del Diseo Curricular, en este caso de la provincia de Buenos Aires, que formarn parte del
Proyecto Curricular de nuestra sala.
Nuestros particulares modos de accin y vinculacin con el grupo, los datos familiares
recogidos en la primera etapa diagnstica, que formarn parte del Diagnstico Institucional
tambin estarn determinado la seleccin de contenidos.

Contenidos y proyecto ulico:

El desarrollo de cada proyecto ulico incluir la seleccin de unos u otros contenidos,


segn las necesidades. Ser conveniente organizarlos y distribuirlos de forma que se
interrelacionen las distintas reas y que stos, adems, giren alrededor de temas o proyectos
de inters, cercanos al nio y sus necesidades. La seleccin de los mismos, deber garantizar
un adecuado equilibrio entre ellos.

Ya hemos recorrido una parte de nuestro Itinerario Didctico:


Analizamos algunas concepciones de nuestro rol,
Incorporamos los aportes tericos en un modelo ulico,
Diagnosticamos y seleccionamos contenidos para nuestro grupo.
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Lo transitado nos permiti responder algunas de las preguntas del comienzo, pero
continuar en el camino abre nuevos interrogantes.

Nos espera ahora la tarea de Proyectar, planificar y evaluar.

El Proyecto es toda unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto


de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo nivel de concrecin,
a todos los elementos del Diseo Currcular: qu, cmo y cundo ensear y evaluar.
El Proyecto, es un centro. Alrededor de l, podemos organizar el proceso de
enseanza-aprendizaje con un determinado grupo de nios.

Un proyecto sobre una temtica que despierte e interese a los nios, puede
involucrarlos en una gran variedad de actividades.

El trabajo en un proyecto:

ofrece a los nios oportunidades para utilizar sus habilidades;


enfoca las potencialidades de los nios;
anima a los nios a determinar en qu trabajar y los acepta como expertos con
respecto a sus necesidades.
El tema de un proyecto es un fenmeno real que los nios conocen, estn
interesados y pueden investigar.

Para los nios menores, el proyecto normalmente requiere la direccin y las consultas del
maestro, el proyecto ofrece un contexto para comenzar a tomar la iniciativa y asumir
responsabilidades, hacer elecciones, y enfocar intereses personales. Lilian G. Katz EDO-PS-
94-

Porqu optamos por proyecto y no planificacin o programa:

Elegimos el trmino proyecto y no planificacin o programa, porque la planificacin


refiere a un proceso lineal. El proyecto en cambio se estructura en avances y retrocesos, en
multiplicidad de direcciones, construyendo la realidad entre nio y educador, formulando
hiptesis en un proceso dinmico que se va construyendo y reconstruyendo.

En un Proyecto debemos precisar las expectativas de logro y contenidos, las


actividades de enseanza-aprendizaje y la evaluacin, las estrategias didcticas y los recursos
materiales, la organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones
encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad que presenta el grupo de
nios.
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En un proyecto es necesario :

Indicar el tema central .

Disear, los formatos de participacin


guiada y andamiaje necesarios.

Organizar una secuencia de aprendizaje, en


donde las actividades estn ntimamente
Seleccionar Contenidos que permitan
relacionadas.
establecer qu es lo que se pretende
Los aprendizajes abordados, no debern ser
que adquiera el nio, durante el
la mera suma de ellas.
desarrollo del mismo.
Ajustar las mismas a las diferentes
necesidades y momentos emocionales del
grupo

PROYECTO

Sealar los aspectos


especficos en tomo a la Seleccionar las estrategias metodolgicas y
organizacin del espacio y recursos necesarios para su desarrollo.
del tiempo que requiera.

El desarrollo de las actividades permitir la valoracin de los aprendizajes


de los nios y de la prctica docente. Los criterios de evaluacin,
debern ser situados en el contexto general del proyecto., sealando cul
va aEl carcter
ser dinmico
la seleccin que debe poseer la
de los mismos.

La planificacin del Proyecto,


implica que todos sus componentes
estn interrelacionados y se condicionen mutuamente.

Los momentos de crianza, (sueo, higiene y alimentacin), son parte indisoluble de


todos los proyectos y deben ser incluidos en ellos, cualesquiera sean los contenidos
seleccionados y a las reas a que pertenezcan.

En ellos desarrollo y aprendizaje, se transforman en conceptos inseparables.


Los momentos de crianza, construyen dilogos ntimos, privilegiados, que permiten al
nio y al maestro, el cara a cara, el cuerpo a cuerpo.
Durante los mismos, podemos medir las posibilidades y capacidades del nio, evaluar
sus potencialidades, descubrir sus dificultades.
Andamiar su desarrollo promueve todos los aprendizajes vinculados a la autonoma e
independencia permitindole al nio, apropiarse de las conductas socialmente aceptadas por el
mundo de la cultura. ( Comer solo, beber de un vaso, lavarse las manos, dormir en una cuna).

Los momentos de crianza, son reflejo, suma y sntesis de todos los aprendizajes;
y por s solos justifican la tarea de ensear en el jardn maternal.

Las necesidades educativas especiales debern siempre ser consideradas e incluidas


en los proyectos ulicos; sin embargo su trascendencia amerita, la bsqueda de un mbito
ms general, dentro del Proyecto Curricular Institucional.
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Los proyectos ulicos desde el jardn maternal, debern proporcionar contenidos
que promuevan la formacin de normas y valores ticos, de patrones y formas socializadas
de conducta, de formacin de hbitos, de nociones y sentimientos morales, de goce interno
ante las manifestaciones artsticas, de la naturaleza y la vida social, y de todos aquellos
comportamientos y vivencias relacionados con el rea afectiva que en su conjunto van a
incidir, tanto en lo que llamamos inteligencia emocional, como impregnar cada una de las
inteligencias mltiples.

Proyectar implica dar respuesta a las siguientes cuestiones:

EN CUALQUIER PROYECTO EN UN PROYECTO EDUCATIVO


QUE se quiere hacer: Cul es la naturaleza de Indicar el tema especfico,
las actividades a realizar? marco terico, documentos de
apoyo, bibliografa.

PORQUE se quiere hacer: Qu problemas o Fundamentacin (por medio del


necesidades dan lugar a Diagnstico-pronstico).
la misma?
PARA QUE se quiere hacer: Qu objetivos se quieren Expectativas de Logro y
alcanzar? Contenidos

COMO se va a hacer: Que tareas hay que Planificacin, contenidos,


realizar, que metodologa actividades, estrategias
utilizar? metodolgicas, diseo de los
formatos de participacin guiada
y andamiaje,
recursos, evaluacin (diagnstica
de proceso, final), autoevaluacin
CUANDO se va a hacer: Dentro de que perodo Organizacin del tiempo.
de tiempo hay que Duracin del proyecto
realizar las actividades?

CON QU se va a hacer: Con qu recursos se Recursos materiales.


cuenta? Recursos humanos.
Recursos econmicos.
QUIENES lo van a hacer: Quines participan? Educadores
Nios
Familia
Equipo institucional
DONDE se quiere hacer: En que lugar o lugares Espacios, disponibilidad,
hay que realizar las organizacin.
actividades?

La organizacin y planificacin de un Proyecto requiere:

Elegir y decidir, los marcos tericos que definen nuestro modelo de enseanza
y aprendizaje. Actuando consecuentemente con ellos.

Un determinado grado de formalizacin, pero sin caer en rigideces o modelos


formales.

Explicitar claramente lo que pretendemos hacer, de manera tal que sea


comprensible para nosotros y los otros actores institucionales.

Planificar actividades que promuevan la permanente curiosidad e investigacin.

Planificar el proyecto educativo, de manera tal de garantizar la permanente


interrelacin y coherencia entre el diseo curricular y la realidad de nuestro grupo.

Racionalizar lo posible, lo cual no implica que lo imprevisible pueda suceder.


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Asegurar que lo imprevisible, lo que ocurri, ms all de lo proyectado, sea


incluido.

Actividades

Disear las actividades exige tener presentes los criterios metodolgicos, las
caractersticas del grupo (maestros y nios) y los medios de que se dispone. No cabe duda de
que la importancia de estos tres factores variar de un proyecto a otro.
Disear las actividades con coherencia respecto a los contenidos seleccionados;
determinando lo que van a hacer los nios, individualmente o en grupo y tambin lo que va a
realizar el educador en cada momento
Definido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo
posteriores modificaciones, se van a desarrollar y se prev el tiempo de duracin de las
mismas.
Estas actividades se podrn modificar, cambiar, enriquecer y recrear.
Sea cual sea la seleccin de actividades es importante que todas ellas estn
organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y
pertinentes. Esta consideracin es importante pues una mera suma de actividades no debe
entenderse como un Proyecto ulico.

Las actividades debern ser:

SISTEMTICAS: Una actividad por si sola, no tiene mayor significado que una
recreacin pasajera.
Las actividades ( variadas y entrelazadas) forman parte de un sistema que en su
conjunto, promueven los procesos de enseanza-aprendizaje.

CONTINUAS: La actividad no se agota en un solo da. Ella es una herramienta para la


concrecin de los contenidos. Por lo tanto es necesario recrearla para ofrecerla al nio
en distintos escenarios y momentos, prolongndola renovadamente en el tiempo,
tantas veces como sea necesario.

SECUENCIALES Y PROGRESIVAS: Una actividad se propone del modo ms simple


al ms complejo. Esta espiral est determinada por cada paso que los nios dan
hacia su concrecin. Esta secuencia implica tambin, saber reconocer la diversidad de
graduacin de las actividades: los momentos de avance, retroceso y estabilidad. As
mismo se deber establecer niveles progresivos de profundidad o de ampliacin que
complejicen las secuencias.

INTEGRADAS: Una actividad sirve a muchos propsitos, muchas actividades sirven a


un propsito. En los dos casos son integradoras de los aprendizajes.

Organizacin del espacio y del tiempo.

La seleccin ms o menos adecuada, que el educador haga de los espacios y del


tiempo puede llevar el proyecto, al xito o al fracaso.
Un Proyecto se lleva a cabo en espacios y tiempos planificados, en calidad y cantidad,
para lo cual deberemos tener en cuenta, entre otros, aspectos tales como:
luminosidad, mobiliario adecuado, ambientes abierto o cerrado, grande o pequeo, exterior o
interior, dentro o fuera de la institucin; horarios de momentos de crianza, de llegada y
despedida, de adaptacin, otros.

Estrategias y recursos:

Las estrategias metodolgicas y los recursos, son el motor que pueden dinamizar o
paralizar nuestras acciones pedaggicas.
Preveer las estrategias y recursos adecuados le brinda al docente buena parte de la
seguridad necesaria para el desarrollo de su proyecto.
En la seleccin de los mismos es necesario tener en cuenta el universo de nios que
conforman el grupo. El maestro atento a esta diversidad, deber utilizar estrategias, materiales
y recursos variados, acordes a cada inters y capacidad.
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Un ambiente preparado con recursos mltiples es fundamental en el Jardn
Maternal, permite, por ejemplo, tener algunos bebs en la colchoneta, otros en el gimnasio,
otros jugando con objetos ldicos en las sillas reclinables, y/o frente a grandes espejos.

Una buena seleccin y distribucin de los materiales


es fundamental para atender a la diversidad.
Los recursos y la autonoma del nio:

La organizacin de los mismos est determinada en cada uno de los proyectos


planificados por el educador, de manera tal que su distribucin en el espacio ulico, genere
mayo o menor autonoma en su uso, segn sea la intencionalidad del docente..

Encontrar el momento justo para trabajar un contenido, no es tarea fcil, pues el


grupo y cada nio actan y se vinculan cada da desde sus emociones y disponibilidad. La
espera paciente y la escucha activa son las herramientas que nos permitirn seleccionar,
adecuadamente las estrategias metodolgicas ms apropiadas, para cada momento y
actividad.

Hacia la planificacin de un proyecto:

Hasta ahora e incluyendo las reflexiones, parecera que en teora a quedado claro todo
lo concerniente a la planificacin de un proyecto.
Pero retomado nuestro ejercicio de hacernos preguntas creemos que todava te
estars preguntando cmo planificar un proyecto.
Al respecto hemos analizados las ventajas y desventajas de los ejemplos. No nos
cabe la menor duda que suelen ayudar, que es ms difcil comenzar desde la nada; sin
embargo suelen ser una trampa en la que quedamos atrapados y que finalmente limitan
nuestra capacidad de crear.
Hemos decidido ir al encuentro de una solucin intermedia, que no sea una receta,
pero que te permita comenzar a recorrer el camino hacia su construccin.
Te preguntaste que abanico de posibilidades abre una nueva adquisicin en el nio?
Intentaremos responder a esta pregunta analizando el siguiente cuadro que ejemplifica
la adquisicin de la marcha.
Este tipo de cuadro, mapas, o rede, te posibilitar enormemente la concrecin de tus proyectos
ulicos.
ADQUISICIN DE LA MARCHA 11

NUEVA VISIN DEL ESPACIO OTRA POSTURA CORPORAL GOBIERNO, PODER Y QUERER.
INDEPENDENCIA Nuevos interrogantes Fuerza en las piernas, nuevo Dnde ir, con quin ir, hacia dnde
Creciente seguridad y intelectuales, ms espacios para equilibrio ir
confianza en s mismo. explorar

Consigo mismo
(Mi cuerpo, mi Con los otros (pares, Con el espacio
identidad) docentes) significativo. Con lo otro (los
(Ambiente que voy objetos)
conociendo)

Consecuencias y Desplazamientos de
posibilidades de su cuerpo y el de los Posiciones de su
sus nuevos otros cuerpo en relacin a los
movimientos nuevos espacios Nuevas
manipulaciones y
exploraciones

Encuentros y desencuentros,
Intercambios entre pares y con los Algunas posiciones
Me alejo, me acerco espaciales: arriba-abajo, Consecuencias de sus
docentes
Voy, vengo cerca-lejos. acciones sobre los objetos.
Adnde voy, con quien voy
Antes, despus De quien me acerco, de quien me Propiedades fsicas: Propiedades: brillo, color,
Tiempo de espera alejo grande-chico, alto-bajo textura, altura tamao
Lo permitido, lo prohibido
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A partir de haber elegido, como tema del proyecto La adquisicin de la marcha ,


hemos determinado, segn nuestro criterio, las significaciones ms amplias de la misma. As
hablamos de independencia, nueva adquisicin del espacio, etc. Posteriormente hemos
elegido cuatro ejes organizadores que definen los mbitos de actuacin del nio (que creemos
son comunes a la mayora de los proyectos): Consigo mismo, con el otro, con lo otro y con el
espacio significativo. Y sobre esos ejes hemos detallado las nuevas adquisiciones (contenidos)
ha alcanzar a partir de la adquisicin de la marcha (Records el abanico de posibilidades?). Si
las observs, rpidamente podrs darte cuenta que se vinculan con todas las reas
curriculares. Por ejemplo: en este caso la adquisicin de la marcha (rea psicomotora) se
vincula con encuentro y desencuentros (rea socioafectiva) y acciones sobre los objetos
(rea cognitiva).
Estas son solo algunas de las prximas adquisiciones, las que para nosotros son las
ms significativas, las ms cercanas al desarrollo de nuestro proyecto.
Ahora te toca a vos, en este o en cualquier otro proyecto concretar la: seleccin de
contenidos curriculares, actividades, estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin.

REFLEXIONES SOBRE EVALUACIN:

Generalmente los maestros solemos considerar a la evaluacin como:

Una instancia de acreditacin, (como el reconocimiento institucional de las


competencias adquiridas nios o maestros, en funcin de logros propuestos).

Generada a partir de la solicitudes de otros. (director, supervisor, familia)

Es nuestro deseo desde esta capacitacin es reflexionar acerca del lugar que creemos
que la evaluacin debe ocupar dentro del jardn maternal.

Para comenzar consideraremos a la evaluacin como:

Una herramienta del docente que debe surgir de consensos con el resto
de los actores institucionales, (otros docentes, directivos, familia), y que
sirve sobre todo para ajustar los propsitos expresados en el Proyecto
Educativo Institucional formando parte indisoluble del mismo.
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El siguiente modelo, que nos permite ver a la evaluacin como instancia presente en
la concrecin de todos los momentos del P.E.I.

Metaevaluacin

Evaluacin

Planificacin

Implementacin

Evaluacin permanente

Autoevaluacin

Hemos establecido este modelo en tres dimensiones:

La primera conformada por tres elementos: Planificacin, implementacin y


evaluacin en sentido estricto.

La segunda o intermedia conformada por dos elementos: evaluacin


permanente y metaevaluacin.

La tercera o externa conformada por la autoevaluacin

Consideramos que ellas se atraviesan pemanentemente, aunque estemos trabajando


en una u otra.
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Por ejemplo: cuando planifico (primera dimensin) estoy immersa en una estructura
ms abarcativa que tiene en cuenta la implementacin y la evaluacin. As mismo, si estoy
implementando el proyecto, no puedo dejar de lado la evaluacin y la futura planificacin. Los
otros dos elementos, siempre estas presentes de modo subyacente.

A partir del modelo presentado se hace necesario definir cuatro nuevas categoras:

Evaluacin en el sentido estricto: es el acto, la accin concreta de evaluar. Ejemplo:


Qu estas haciendo? Estoy evaluando

Evaluacin permanente, ocurre ms all de que el docente la haga consciente y la


sistematice. Solemos descubrir informalmente nuevas adquisiciones de los nios, pero
depende de nosotros que esta nueva informacin pueda tomarse en cuenta o desvanecerse.
Si se recupere conscientemente, se traslada al momento de evaluacin en sentido estricto.
(Anotaciones en el diario del docente).

Metaevaluacin: implica el logro de un diseo adecuado y la revisin de los propsitos


e instrumentos de evaluacin. Qu evalo cuando evalo?

Autoevaluacin: En el anlisis crtico de la propia tarea, se produce un movimiento


espiralado del cual siempre resulta el crecimiento personal-profesional. Para ello el maestro
debe comprometerse, involucrarse, ser sujeto y objeto a la vez. Los actores institucionales, en
su conjunto debern determinar los niveles de anlisis de la misma; de esta manera se
garantiza la articulacin y armonizacin, entre la dimensin individual y la institucional. Qu
miro: mi disponibilidad emocional, mi capacitacin , mi cumplimiento formal?

Evaluar tambin implica dar respuesta a las siguiente preguntas, responderlas significa
asumir y acordar metodolgicamente su abordaje:

QUE El proceso de enseanza-aprendizaje


PORQUE Porque necesito conocer el estado del proceso
PARA QUE Para ajustar, cambiar, profundizar.
COMO Generando momentos de observacin explicitos y usando
instrumentos.
CUANDO Permanentemente. La evaluacin ocurre, ms all de que el docente
la haga consciente y la sistematice.
CON QU Con diversos instrumentos de evaluacin.
QUIENES Participan todos los actores institucionales
DONDE En todos los espacios institucionales.

La propia institucin deber promover espacios para que las respuestas a estas
preguntas, sean el fiel reflejo de las decisiones y deseos de todos sus integrantes,
garantizando la coherencia entre los criterios individuales y grupales. . Solo de esta manera se
evaluar consecuentemente con ellas.
Considerada de esta manera, la evaluacin deja de ser una labor meramente tcnica,
que solo se lleva a cabo en determinados momentos del ao, para transformarse en una
herramienta-accin, que transita en forma permanente como lo mostramos en el modelo
presentado.

Las funciones de la evaluacin sern fundamentalmente

Incidir en el aprendizaje para favorecerlo.


Incidir en la enseanza para contribuir a su mejora.
Para que la evaluacin constituya un instrumento del aprendizaje debe adems, reunir
las siguientes caractersticas:

Que sea percibida por el docente como ayuda real, generadora de cambios positivos.

Que tenga en cuenta , todos las manifestaciones del nio; ya que solo aquello que es
evaluado, es percibido por el nio y su familia como realmente importante.
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Qu no sea una norma basada en el establecimiento de comparaciones: mejores,


peores, normales.

Que est presente a lo largo de todo el proceso educativo. Es decir no apunta a una
valoracin terminal de lo que alcanz o no alcanz el nio.

Que brinde a los nios y al educador, la posibilidad de reconocer, valorar, rectificar sus
propios procesos de aprendizaje.

Que no se confunda el proceso de la evaluacin con los instrumentos de que se sirve.

La evaluacin no es una mera cuestin tcnica. Prioritariamente la evaluacin debe ser


guiada por principios ticos y valorativos, ya que se refiere a sujetos concretos y no
solo a su supuesto rendimiento

Para evaluar los proyectos ulicos deberemos considerar:

Si los mismos recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es


decir, si guardan coherencia con los contenidos.

Si en los proyectos se establece una secuencia de aprendizaje adecuada.

Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecucin y por tanto grados


diferentes de desarrollo de capacidades.

Si los recursos didcticos y las situaciones de aprendizaje programadas guardan


coherencia con los acuerdos de orden metodolgico por los que se ha optado.

Si el proyecto prev instrumentos de evaluacin que permitan al educador, obtener


informacin sobre el proceso de los nios y sobre el proceso de enseanza.

Evaluar al nio en el jardn maternal, es una tarea que implica comprometerse con
todas los aprendizajes de vida que ha construido y est construyendo. Es tan importante saber
cuanto y a que hora come, como que objetos puede manipular o como se comporta en los
ntimos vnculos familiares.
Por lo tanto una gua que nos muestre al nio en todas sus manifestaciones, no
puede estar solamente orientada a evaluar los contenidos curriculares.
A continuacin te presentamos a modo de sugerencia una gua orientadora de los
aspectos atener en cuenta. Solo son un disparador que esperamos te permita, conjuntamente
con los dems actores de tu institucin, desechar y/o agregar otros.
Algunos aspectos que debers tener en cuenta al evaluar al nio:

Sueo Ritmo y organizacin: vigilias, dificultades,


reacciones negativas, rituales.
Alimentacin Ritmo y organizacin: hbitos, horarios,
autovalimiento, dificultades, preferencias
Higiene Ritmo y organizacin: como, cuanto y
cuando. Hbitos, horarios, autovalimiento,
dificultades.
Afecto y emociones Necesidad de : caricias, contacto, cuidados,
seguridad,
Dificultades: angustias, regresiones,
egocentrismo, ansiedades, tensiones,
excitacin-inhibicin. Caprichos, oposicin.
Celos envidias
Vnculos Reclama: la compaa de otros, atencin
exclusiva.
Reacciones imprevisibles: llantos,
agresividad,
En contacto con otros: timidez, inseguridad,
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rechazos, otros.
Modelos familiares: admiracin, respeto,
temor, preferencias.
Lo cognitivo Desarrollo del perodo sensoriomotor.
Construccin simblica
Desarrollo del lenguaje.
Construccin psquica Autismo, simbiosis, individuacin.
Objetos transicionales,
Psicomotora Progresivo control y equilibrio postural
Desarrollo de coordinaciones finas y gruesas

La evaluacin y autoevaluacin docente debe incluir la valoracin de todos aquellos


aspectos vinculados a lo emocional ya que ellos son eje de la construccin del rol docente del
jardn maternal.
Por su importancia, fue nuestra intencin que ocuparan un lugar relevante en esta gua
. Solo son un disparador que esperamos te permita, conjuntamente con los dems actores de
tu institucin, desechar y/o agregar otros.
La misma podr ser confeccionada por el personal directivo y tambin por el docente.
Ambos, posteriormente, concertarn una entrevista de acuerdos y revisiones.

Algunos aspectos que debers tener en cuenta para la evaluacin y autoevaluacin del
docente:

Dar y recibir afecto


Actuar flexiblemente
Asumir responsabilidades.
Aceptar sealamientos.
Respetar pautas institucionales.
Solidarizarse con otros.
Resolucin de problemas y conflictos, institucionales y familiares.
Vnculos con: nios, direccin, preceptora, otras compaeras, padres.
Informes, planificacin, implementacin evaluacin, reuniones con padres.
Reuniones con personal, aportes y participacin
Festejos y celebraciones: coordinacin, participacin, preparacin y aportes.
Higiene y orden: personal, de los nios, del lugar fsico, equipamiento y
decoracin.
Asistencia y puntualidad

Educar en el Jardn Maternal es:

Permitir sin descuidar


Guiar y mostrar rumbos sin obligar a elegir un nico camino
Abrazar sin asfixiar
Proponer sin imponer
Poseer slidos sustentos tericos como sostenes de nuestros gestos,
nuestras acciones y nuestras palabras.
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BIBLIOGRAFA

AUSUBEL D.: et al: Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas Mxico
BRUNER JEROME: El proceso de la Educacin. Mxico. Ed. Hispano Americana. .
CREMA MIRELLA Una institucin educativa en Jardn maternal. Buenos Aires. Ediciones
Novedades Educativas
DISEO CURRICULAR, DGCE
FELDMAN DANIEL Ayudar a ensear. Buenos Aires. Editorial Aique
KATS G. LILIAN EDO-PS-94-
MAHLER M.: El nacimiento psicolgico del infante humano. Ed. Marymar
MOREAU LUCA LINARES de El Jardn maternal . Buenos Aires. Editorial Paids
RODRIGO ALICIA: El jardn maternal, vivencias y experiencias para compartir.
Editorial Corcel
ROGOFF B.: Aprendices del pensamiento. Ed. Paids. Bs.as. .
SNCHEZ Y GIL PEREZ : Evaluar no es calificar. En Revista Investigacin en la escuela N1
30 Espaa.
SEGOVIA-CAPPANNINI: Evaluacin: herramienta de ajuste en la tarea docente. En
documento X Simposio sobre enseanza de la geologa Mayorca
Seleccin de fragmentos de su investigacin
UNICEF Documento estratgico para Amrica Latina y el Caribe. Bogot
VIGOTSKY L.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Grijalbo Espaa .
VIOLANTE ROSA: Los contenidos de la enseanza en el jardn maternal. Tesis de
investigacin UBA
WINNICOTT D.: Realidad y juego. Ed. Paidos
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Actividad N1 Taller Docencia III- Prctica de REsidencia


3 ero Nivel Inicial
Profesora: Teresa Gonzlez
teresaesterg@yahoo.com.ar

Para realizar en el perodo en que no nos veamos debido a las medidas Ministeriales.

Seguramente ustedes habrn consultado con las docentes de Ao en que estn haciendo sus
prcticas el tema del proyecto que debern desarrollar una vez que se inicien las clases.
Pongo a su disposicin material de consulta y gua para realizar un buen proyecto.
1- Lean detenidamente el material.
2- Establezcan el tema
3- Piensen en la problemtica.
4- Diseen y planifiquen este primer proyecto teniendo en cuenta las personas
involucradas, los recursos a utilizar, las actividades a realizar, el tiempo que les
llevar concretarla, las estrategias de evaluacin.
5- Remitir el proyecto por mail a mi direccin de correo para que pueda hacer una
tutora del mismo antes del 30 de julio.

Pueden realizar cualquier consulta por correo.


Espero que no tengan dificultades. Nos veremos pronto.
Teresa.