ndice

Introduccin ...................................................................................................................................

Problemas de aprendizaje de matemtica y fsica ..........................................................................

Preconceptos de estudiantes de matemtica y fsica (sobre los contenidos) ................................

Preconceptos en la historia de la matemtica y la fsica ................................................................

Errores ms frecuentes y soluciones en la enseanza ....................................................................

Uso de instrumentos de laboratorio ...............................................................................................

 Fsica matematica
La fsica matemtica es el campo
cientfico que se ocupa de la interfaz
entre la fsica y las matemticas.
El Journal of Mathematical Physics la
define como la aplicacin de las
matemticas a problemas del mbito de
la fsica y el desarrollo de mtodos
matemticos apropiados para estos usos
y para el desarrollo de conocimientos
fsicos., la teora de la elasticidad,
la acstica, la termodinmica, la electricidad, el magnetismo y la aerodinmica.

Teora de la relatividad

Las teoras especial y general de la relatividad requirieron de un tipo distinto de matemtica, que
fue la teora de grupos, la cual desempe un rol importante tanto en la teora cuntica de
campos como en la geometra diferencial. Sin embargo, fue gradualmente suplementada por
la topologa en cuanto a la descripcin matemtica de fenmenos cosmolgicos y de la teora
cuntica de campos. La teora de la relatividad general influy muy especficamente en ciertos
desarrollos relacionados con:

Mecnica cuntica
Las teoras de los espectros de emisin atmicos (y posteriormente la mecnica cuntica) fueron
desarrolladas simultneamente con campos de la matemtica tales como el lgebra lineal,
la teora espectral de operadores y, en forma ms amplia, el anlisis funcional. Las mismas forman
la base matemtica de otra rama de la fsica matemtica. El teorema de descomposicin
espectral de un operador lineal estuvo ampliamente inspirado en problemas de la mecnica
cuntica. Incluso el propio trmino "espectro" para referirse al espectro de un operador lineal
proviene de la terminologa fsica para los posibles valores de ciertas magnitudes fsicas que eran
representadas por operadores lineales.

Mecnica hamiltoniana
La teora del caos frecuentemente planteada como un sistema dinmico general o como
un sistema hamiltoniano llev al desarrollo de la teora cualitativa de ecuaciones diferenciales, y
ciertas reas de la topologa diferencial. Incluso algunas reas de la topologa general se vieron
influidas por el intento de resolver ciertos problemas fsicos, en particular diversas nociones
introducidas por Henri Poincar parecen ntimamente conectadas con problemas fsicos y que ms
tarde fueron ampliamente desarrolladas en matemticas puras.
Teora de la probabilidad
La mecnica estadstica constituye un campo distinto, fuertemente relacionado con la teora
ergdica y algunos aspectos de la teora de probabilidades. La nocin de entropa estadstica usada
en teora de la informacin procede de la nocin de entropa fsica, relacionada con las
probabilidades por Ludwig Boltzmann.

Existe una interaccin cada vez mayor entre combinatoria y fsica, particularmente en el campo de
la fsica estadstica.

Historia
Histricamente muchas reas de
la matemtica se desarrollaron
por el estmulo proporcionado
por problemas fsicos. As por
ejemplo el clculo diferencial y
las ecuaciones diferenciales
adquirieron un gran inters
despus de que fueran usados
por Newton en la formulacin de
las clebres leyes de Newton.
El clculo variacional empez con
el intento de resolver ciertos
problemas fsicos como el
problema de la brachistocrona planteado a finales del siglo XVII.

La geometra de Riemann planteada por Bernhard Riemann adquiri un enorme inters cuando
dicho tipo de geometra fue usado por Albert Einstein en su teora general de la relatividad, de
hecho tanto el tensor de curvatura de Riemann, como el tensor de curvatura de Ricci internvienen
directamente en varias ecuaciones fsicas de la teora de la relatividad.

Si bien Hilbert haba introducido previamente la nocin de espacio de Hilbert numerosos

problemas asociados a los espacios de Hilbert de dimensin infinita con el desarrollo de la
mecnica cuntica, ya que en 1926 Von Neumann axiomatiz la mecnica cuntica usando el
formalismo de espacios de Hilbert de dimensin infinita. Numerosos problemas fsicos, dependan
de la resolucin de problemas tcnicos en dicho formalismo.

Ms recientemente el problema de la existencia de diversas familias de partculas, ha sido

vinculado por Brian Greene con los grupos de homologa de las variedades de Calabi-Yau. E incluso
algunas cuestiones tcnicas fueron intuidas primero por fsicos y ms tarde demostradas
rigurosamente por matemticos.
 Errores ms frecuentes y
soluciones en la enseanza de la
matemtica y fsica
Qu errores podemos evitar como docentes?

1. Falta de visibilidad. La presencia y visibilidad en el

aula es un aspecto muy a tener en cuenta a la hora de
impartir una sesin lectiva. Ya me he referido en otros artculos a la importancia de que los
alumnos siempre tengan una referencia visual del profesor en el aula.

Para ello es fundamental que estemos preferentemente de pie y en constante movimiento, para
que los alumnos fijen su atencin hacia nosotros. Ello nos permitir tener un mayor control del
grupo clase. Sobre este aspecto os recomiendo la lectura del artculo Cmo es mejor dar una
clase de pie o sentado?

Or sin escuchar. Un aspecto al que le doy mucha importancia en mis sesiones lectivas es intentar
no slo or a mis alumnos, sino tambin escucharlos. La diferencia entre or a una persona y
escucharla es enorme, ya que cuando la escuchamos lo estamos haciendo de forma activa y les
transmitimos a nuestros alumnos que aquello que nos est diciendo es importante tanto para
ellos como para nosotros.

Los alumnos de una clase demandan atencin en todo momento. De ah que en la medida que nos
sea posible, debemos esforzarnos para escuchar con atencin aquello que nos quieran decir. Con
ello aumentaremos la empata y mejoraremos nuestra relacin con ellos.

Aquellos docentes que slo oyen a sus alumnos pero no interactan, corren el riesgo de tener una
relacin distante y ello repercute negativamente en la relacin del docente con el grupo.

Para saber ms sobre este apartado os recomiendo la lectura del artculo 5 consejos para
aumentar la empata con tus alumnos.

No mantener el contacto visual. La comunicacin no verbal de un docente, aquella que se

transmite a travs de los sentidos, resulta fundamental en el desarrollo de una sesin lectiva. Bien
es cierto que los docentes enseamos a travs de la palabra oral y escrita, pero tambin
comunicamos a travs de nuestro cuerpo y, por supuesto, con la mirada. Referente a la mirada
hay un aspecto que es importante corregir y es el hecho de hablar a nuestros alumnos sin mirarlos
directamente a los ojos.

No mantener un contacto visual con nuestros alumnos repercute negativamente en la relacin y

en el aprovechamiento de nuestras sesiones lectivas. No mirar a nuestros alumnos transmite
inseguridad, duda, incomodidad, falta de empata No mirar a nuestros alumnos hace que exista
un distanciamiento con ellos que luego repercute negativamente en nuestra relacin con el propio
grupo.

No cumplir con lo prometido. Lo prometido es deuda. Todos sabis el sentido de la justicia que
tienen, por lo general, los alumnos. Incluso aadira que adems de sentido de la justicia tienen
muy buena memoria para aquello que les conviene.

De ah la importancia de ser muy escrupulosos con aquello que les prometemos, porque si ya de
antemano sabemos que no vamos a cumplirlo, esta promesa no cumplida se volver en nuestra
contra. Esto sirve tanto para las promesas como para con las amenazas en caso de no cumplir con
las normas del centro.

Un docente que no mantiene su palabra o que no cumple con sus palabra es un docente que poco
a poco va debilitndose frente al grupo y puede afectarle muy negativamente en el caso de que
quiera ganarse su respeto.

Prolongar el tiempo de correccin. Profesor, tienes los exmenes corregidos? Seguro que se trata
de una pregunta que si no a todos, a casi todos os habrn hecho en algn momento.

Todos somos conscientes del esfuerzo que implica la correccin de ejercicios, trabajos exmenes
Pero creo que es importante hacer un esfuerzo por entregar dicha correccin en la mayor
brevedad posible. La rapidez en la correccin es algo que los alumnos valoran muy positivamente
y hace que te ganes el respeto de tus alumnos, porque consciente o inconscientemente te
conciben como un profesional implicado y eficaz.

El hecho de entregar con rapidez aquello que hemos corregido tambin le da valor a la correccin
en s en el caso de que queramos hacer algn inciso o comentario en clase. Hay docentes que
tardan semanas en la correccin y ello repercute negativamente en su beneficio. Sobre cmo
ganarse el respeto de tus alumnos recomiendo la lectura del artculo 5 consejos para ganarse el
respeto de tus alumnos.

No utilizar el mismo cdigo. Para que exista una correcta comunicacin entre dos personas, estas
deben conocer y compartir el mismo cdigo. En muchas ocasiones se producen problemas de
relacin entre alumno y docente porque la fractura que existe del cdigo de cada parte es
insalvable. Los docentes tenemos la facultad de dominar todos los registros de una lengua, desde
el culto hasta el vulgar, pasando por el coloquial. El error que cometemos es pensar que tambin
nuestros alumnos dominan todos estos registros. En la medida que seamos capaces de compartir
al mximo el mismo cdigo, ms fluida ser la relacin entre alumno y docente y mayor ser el
grado de comprensin.

Con ello no digo que debamos situarnos a su nivel de competencia lingstica, sino que se trata de
encontrar un equilibro entre aquellos que les podr ensear como nuevo y el registro que utilizar
para que ese conocimiento llegue a todos los alumnos.
No dejarnos influir por nuestro estado de nimo. Siempre he admirado a los presentadores de
noticias de la televisin porque siempre tienen el mismo semblante, pese a que seguramente
tendrn como todos nosotros sus das buenos y sus das malos. A esto se le llama profesionalidad.

Pues bien, creo que esta profesionalidad tambin debera ser aplicable a los docentes. En muchas
ocasiones nos dejamos llevar por nuestros problemas personales y los trasladamos a nuestras
sesiones lectivas.

Tenemos poca paciencia, nos sentimos irritados, gritamos por cualquier nimiedad, expulsamos a
alumnos de forma arbitraria. A m me gusta pensar que cuando entro en una clase es como si
entrara en un plat de televisin. Al ponerme delante de mis espectadores, los alumnos, debo dar
lo mejor de m mismo, independientemente del estado de nimo en el que me encuentre.

Ser profesional bajo cualquier circunstancia es la mejor forma de dignificar muestro trabajo.

Ensear sin educar. Los docentes solemos cometer el error de pensar que nuestra profesin
consiste en la transmisin pasiva de conocimientos, en la transmisin unidireccional de contenidos
a travs de lo que podramos llamar una clase magistral.

Creo que este enfoque es errneo. Y es errneo porque un docente es mucho ms que un mero
transmisor de conocimientos. Un docente es aquel que adems de ensear es capaz de invertir,
repito, invertir, todo el tiempo que haga falta en educar a sus alumnos, en transmitirles valores
como el de la solidaridad y la cooperacin.

Mezclar lo profesional con lo privado. Redes sociales. En la sociedad actual la privacidad se est
convirtiendo en un lujo. El mbito privado de los docentes es algo que debemos tener muy en
cuenta, porque un mal uso de nuestra privacidad puede afectarnos muy negativamente.

Revisando todos estos errores me doy cuenta de que la profesin de docente exige por nuestra
parte una dedicacin y una vocacin extraordinarias. Siempre he pensado que los mejores
docentes son aquellos que, habindose equivocado una y otra vez, tienen la capacidad de
levantarse todas las maanas para enfrentarse al reto apasionante que supone la docencia.

Para aquellos que amamos esta profesin tiene tanto de reto como de pasin. Aquellos que nos
dedicamos a la docencia debemos dar a en cada sesin lectiva lo mejor de nosotros mismos,
vaciarnos en clase, entregarnos para que nuestros alumnos adquieran valores y conocimientos,
ensearles a travs de la palabra y educarles desde el corazn. Si t eres uno de ellos, desde aqu
mi ms sincera felicitacin porque,

TODO SE PUEDE APRENDER. TODO SE DEBE ENSEAR.