Encuesta Longitudinal de La Primera Infancia PDF

ENCUESTA LONGITUDINAL
DE LA PRIMERA INFANCIA:
ASPECTOS METODOLGICOS Y
PRIMEROS RESULTADOS
Jere Behrman (U.Pennsylvania)
David Bravo (Coordinador, U.Chile)
Sergio Urza (Northwestern Univ.)
13 de Diciembre, 2010
INDICE
Presentacin .................................................................................................................... 4
Antecedentes ................................................................................................................... 6
I. Objetivos del Estudio ................................................................................................. 13
II. Marco y Diseo Muestral........................................................................................... 15
II.1 Poblacin Objetivo y Cobertura del Estudio..................................................... 17
II.2 Marco Muestral y su Actualizacin ................................................................... 17
II.3 Descripcin del Diseo..................................................................................... 17
II.4 Seleccin de las Unidades Muestrales ............................................................. 18
II.5 Tamao Muestral y Error Muestral .................................................................. 22
II.6 Probabilidades de Seleccin y Factores de Expansin ..................................... 25
III. Diseo del Cuestionario e Instrumentos para la Aplicacin Definitiva .................... 31
III.1 Cuestionario Socioeconmico ......................................................................... 34
III.2 Instrumentos de evaluacin ........................................................................... 38
III.2.1 Instrumentos de evaluacin de nios y nias ............................................. 39
III.2.1.1 rea del Desarrollo ...................................................................................... 39
(i) Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP).................................... 39
(ii) Inventario de Desarrollo Battelle ...................................................................... 41
(iii) Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) ............................................................ 47
(iv) Test de Vocabulario en Imgenes Peabody, adaptacin Hispanoamericana

(TVIP) ..................................................................................................................... 50
III.2.1.2. rea Socioemocional .................................................................................. 51
(i) Ages & Stages Questionnaires: Social Emotional (ASQ:SE).............................. 51
(ii) Child Behavior Checklist 1 - 5 (CBCL) .......................................................... 54
1
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
III.2.1.3 rea Fsica ................................................................................................... 56
III.2.2 Instrumentos de evaluacin de madres o tutores....................................... 56
III.2.2.1 rea Cognitiva ............................................................................................. 57
(i) Wechsler Adults Intelligence Scale (WAIS) ....................................................... 57
III.2.2.2. rea Socioemocional .................................................................................. 59
(i) Big Five Inventory (BFI) .................................................................................... 59
III.2.2.3 rea Fsica ................................................................................................... 63
III.2.3 Evaluacin del Hogar................................................................................... 63
IV. Proceso de Reclutamiento y Seleccin de Encuestadores y Evaluadores ................ 65
IV.1 Encuestadores................................................................................................. 65
IV.2 Evaluadores .................................................................................................... 71
V. Reporte Trabajo de Campo ....................................................................................... 76
V.1 Organizacin del Trabajo de Campo ................................................................ 76
V.2 Protocolo de Contacto ...................................................................................... 76
V.3 Descripcin del Trabajo de Campo................................................................... 77
V.4 Supervisin del Trabajo de Campo .................................................................. 79
V.5 Procesamiento de los Datos ............................................................................. 79
V.6 Tiempos de la Entrevista .................................................................................. 80
V.7 Resultados del Trabajo de Campo.................................................................... 81
V.8 Anlisis No Respuesta ...................................................................................... 82
VI. Estadsticas descriptivas seleccionadas: Resultados preliminares de la Encuesta

Longitudinal de la Primera Infancia ............................................................................... 86
VI.1 Descripcin de la Base de Datos..................................................................... 87
VI.2 Caracterizacin de la Poblacin en Estudio..................................................... 89
2
VI.3 Anlisis de Habilidades Cognitivas y No Cognitivas de la Poblacin Objetivo
.............................................................................................................................. 101
VI.3.2 Evaluacin Cuidador Principal .................................................................... 143
VI.3.3 Relacin entre distintos test aplicados ...................................................... 153
VI.4 Cuidado Infantil ............................................................................................ 159
VI.5 Ambiente Familiar ......................................................................................... 171
VI.6 Programas Sociales....................................................................................... 175
VII. Principales Conclusiones....................................................................................... 184
IX. Referencia Bibliogrfica ......................................................................................... 188
3
Presentacin
Este documento representa una versin resumida del Informe Final que el Centro de
Microdatos entregara al Ministerio de Educacin relativo a la Encuesta Longitudinal de la
Primera Infancia.
La Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia, tiene como objetivo incrementar la

informacin disponible y avanzar en la conformacin de datos que permitan realizar un
seguimiento de la primera infancia y permitan la evaluacin de las polticas pblicas en
este mbito.
El contrato suscrito entre la Universidad de Chile y el Ministerio de Educacin establece

que esta ltima institucin financia y acta como contraparte del estudio. Este
documento incluye una descripcin de las actividades asociadas al Levantamiento
Definitivo de la Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia, conteniendo una
descripcin detallada de los resultados de las distintas etapas involucradas en el proceso,
incluyendo aspectos como la seleccin de la muestra, el reporte detallado del trabajo de
campo, los aspectos metodolgicos involucrados en el clculo de factores de expansin,
los procesos de supervisin y control y la presentacin de estadsticas descriptivas.
La seccin II describe tanto el marco como el diseo muestral de la encuesta. En la

tercera seccin se aborda el diseo y la descripcin de los instrumentos aplicados para
recabar informacin de los hogares y para las evaluaciones referidas a los nios y nias
seleccionados(as) y sus cuidadores principales.
Posteriormente, se presenta el proceso de preparacin para la realizacin de la

aplicacin definitiva, detallando en la seccin IV, el proceso de reclutamiento, la
seleccin de encuestadores y los profesionales a cargo de la aplicacin de los test1,
1
Quienes administraron los instrumentos de evaluacin fueron psiclogos titulados y en el informe se les
llama Evaluadores para diferenciarlos de quienes aplicaron el cuestionario de la encuesta, a quienes se
refiere como Encuestadores.
4
adems de los procesos de capacitacin asociados. En la seccin V se describe el trabajo
de campo realizado para la encuesta. Se presentan los principales resultados de ste y la
evaluacin del trabajo de campo. Adems se detalla el procesamiento de los datos
relacionado principalmente a la digitacion de las encuestas, validacin de los datos y
codificacin de las variables de inters.
La seccin VI realiza una primera presentacin de resultados a partir de la tabulacin de

un conjunto de tabulaciones descriptivas tanto de la encuesta a hogares como de las
evaluaciones a los nios y nias y su cuidador principal. La seccin VII presenta algunas
conclusiones a partir de una mirada preliminar de los datos.
El equipo de trabajo del Centro de Microdatos estuvo compuesto por:

-Sandra Quijada, coordinadora de la unidad de encuestas,
-Pamela Jervis, responsable general de la encuesta;
-Pamela Soto, psicloga responsable de las evaluaciones de nios y madres;
-Alejandra Abufhele, investigadora del Centro de Microdatos.
junto a un equipo de gran experiencia y compromiso.
Adicionalmente, el equipo acadmico internacional de la ELPI, fundamental para la

adopcin de las principales decisiones, estuvo compuesto por:
-Jere Behrman, profesor de la Universidad de Pennsylvania
-Patrice Engle, profesora de psicologa, Cal Poly State
-Angela Lee Duckworth, profesora de psicologa, Universidad de Pennsylvania
Se agradece tambin el impulso y apoyo en todo el desarrollo del trabajo por parte del
profesor James Heckman, Premio Nobel de Economa y miembro del consejo acadmico
del Centro de Microdatos.
5
Antecedentes
Estudios recientes en psicologa, neurociencia y economa confirman que los primeros

tres aos de vida son fundamentales para el desarrollo futuro de los nios. En particular,
el estmulo de las habilidades cognitivas y no cognitivas juega un rol clave en el
desarrollo de largo plazo de una serie de habilidades que, finalmente, determinan la vida
del infante.2
Estudios en neurociencia y psicologa encuentran que durante la primera infancia, las

estructuras biofisiolgicas y psicolgicas de los nios estn en pleno perodo de
formacin y maduracin3 (Martnez, 2000). Es ms, en este perodo se produce el
desarrollo del 75% del cerebro lo que hace particularmente beneficioso la estimulacin
temprana. Dicho de otra forma, la falta de estimulacin o la estimulacin no apropiada,
no solo impide la proliferacin de conexiones nerviosas, sino que hace que su nmero
decrezca progresivamente (Shore, 1997; The Science of Early Childhood Development,
2007; Bruer, 1999; Gopnik, Meltzoff y Kuhl, 1999).
Adems, los primeros aos de vida de los nios son fundamentales ya que el cerebro
presenta sus mayores niveles de plasticidad cerebral, lo cual hace que el sistema
nervioso tenga una mayor capacidad de recuperacin y reorganizacin orgnica y
funcional. Lo anterior permite que los nios y nias se adapten al medio y por otra
parte, se generen nuevas conexiones neuronales, modificando la organizacin cerebral
por medio de la influencia recibida de la estimulacin ambiental. De esta manera, el
cerebro puede responder a diversos estmulos, creando y reforzando ciertas conexiones
neuronales y debilitando o eliminando otras (OECD, 2007).
2
Para ver estudios en neurociencia y psicologa visitar: http://developingchild.harvard.edu/. Para una
sntesis de la importancia de las habilidades cognitivas ver Cawley et al (2001) y para la importancia de las
habilidades no cognitivas y cognitivas ver Heckman et al (2006); Heckman et al (2008).
3
Los bebs recin nacidos tienen significativamente ms neuronas que un nio o nia de tres aos y el
doble de las que tendrn como adultos. Adems, el cerebro consta de caminos neuronales especialmente
dispuestos para el desarrollo de habilidades particulares, las cuales si no son correctamente estimuladas, no
alcanzan todo su potencial y se pierden (Van der Gaag, 2005).
6
Ms aun, un estudio reciente en neurociencia4 seala que las experiencias que tienen los
nios durante los primeros aos de vida junto con el entorno en que stos se
desenvuelven, determina la forma en que se expresan los genes en el perodo en el cual
se desarrolla la arquitectura del cerebro. Este hecho impacta directamente en la
productividad futura del infante y por ende, en el desarrollo social de las generaciones
futuras (Center on the Developing Child, 2010).
Esta evidencia es consistente con la existencia de perodos crticos en los cuales el

cerebro es particularmente eficiente ante determinados tipos de aprendizaje. En el caso
del lenguaje, este momento va desde el nacimiento a los 3 aos, y en el caso del
pensamiento lgico-matemtico, los perodos sensibles van desde el primer hasta el
cuarto ao (UNICEF, 2004).
No solo estudios en psicologa y neurociencia recalcan la importancia de proveer

estmulos apropiados durante la primera etapa de la infancia, tambin la investigacin
econmica en los ltimos aos ha estudiado este fenmeno como una herramienta de
poltica pblica que ayuda a mejorar una serie de indicadores de bienestar social (tasas
de criminalidad, ndices de equidad, desercin escolar, entre otros).
En un anlisis costo-beneficio se seala que la inversin durante los primeros aos de

vida tiene un mayor retorno econmico que intervenir en etapas de mayor adultez
(Carneiro y Heckman, 2003). En particular, se seala que existe un efecto multiplicador
asociado a mejoras en la productividad de una poblacin tempranamente ms
estimulada. Dicho efecto es incluso ms fuerte en los nios con ms desventajas
(Heckman y Masterov, 2007).
4
En el estudio se seala que la investigacin cientfica ha demostrado que el desarrollo saludable de todos
los rganos del cuerpo, inclusive el del cerebro, depende de la cantidad de genes que se expresen y en qu
perodo de la vida dichos genes se expresan. De esta forma, si en la etapa en que al nio o nia se le forma
la arquitectura del cerebro no es la adecuada, lo que sucede es que se limita la capacidad de desarrollo del
infante.
7
Los beneficios de corto y mediano plazo que generan las intervenciones durante la
primera infancia fcilmente pueden compensar entre 40% y 60% de los costos de
programas implementados a gran escala, por lo que an beneficios pequeos de largo
plazo seran suficientes para pagar la inversin realizada (Currie, 2001). Es ms, la
naturaleza que existe en el proceso de formacin de habilidades (cognitivas y no
cognitivas) podra llevar a que, de no ser intervenidos tempranamente los nios ms
vulnerables, el costo de invertir en ellos a una edad adulta sea tan alto que se
transforme en prohibitivo (Heckman, 2006; Cunha y Heckman, 2007 y Behrman et al.,
2006). Incluso, la intervencin temprana, en particular aquella que fomenta el desarrollo
de las habilidades cognitivas, tiene importantes efectos en el crecimiento econmico de
pases como Chile (vase Hanushek y Woessmann, 2009).
En nuestro pas, Chile Crece Contigo, instaurada el ao 2006, es reconocida por el

nfasis que ha puesto en proteger ntegramente el desarrollo de los nios de los sectores
ms vulnerables. La comunidad internacional, a travs de la Unesco, destaca este hecho
en su Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo publicado el 2010:
Chile ha empezado a aplicar una estrategia para el desarrollo de la infancia centrada en

la salud y la educacin. Su objeto es dispensar cuidados y educacin a todos los nios
menores de cinco aos, centrndose especialmente en los que pertenecen a los dos
quintiles de familias ms pobres del pas.
Las polticas pblicas enfocadas a la primera infancia tienen como objetivo atacar el
problema de la desigualdad. Asismismo, se ha argumentado que estas polticas podran
posibilitar una mayor insercin laboral femenina. La evidencia que existe en Chile no
es concluyente en relacin a los efectos en la tasa de participacin laboral femenina del
aumento en la oferta de salas cunas.
Por una parte, existe evidencia reciente que ha mostrado que las polticas pblicas que
buscan resolver este problema son efectivas. Estudios para Chile sealan que un
subsidio de 100 dlares con un copago de 35 dlares, aumentara la participacin
laboral femenina en 15-20 puntos porcentuales (Bravo, Contreras y Puentes, 2008).
8
Por otro lado, estudios con la Encuesta de Proteccin Social evalan cmo el
nacimiento de un nio afecta las decisiones de trabajo. Los resultados son que la
probabilidad de dejar el empleo durante el primer ao es 3 veces mayor para las
mujeres que tienen un hijo. E, incluso despus de un ao del nacimiento del infante, la
mujer aun enfrenta un alto riesgo de dejar el empleo (Perticara y Sanhueza, 2010).
Por otra parte, otros resultados para Chile muestran que la poltica pblica que
aument las ofertas de salas cunas para las familias de escasos recursos tuvo un
efecto positivo en la participacin laboral femenina; sin embargo, al controlar por
caractersticas observables del individuo y de la familia ya no se observa tal efecto, por
lo que se concluye que no se puede inferir que la poltica haya tenido un efecto positivo
en la oferta laboral femenina (Medrano, 2009). Por su parte, otro estudio confirma
esta informacin, concluyendo que, a pesar de la fuerte expansin de la provisin de
salas cunas en Chile, no ha habido efecto en la tasa de participacin laboral femenina
(Encina y Martinez, 2009). Estos estudios, sin embargo, solo han podido capturar una
parte de la expansin reciente de la oferta pblica de salas cunas, por lo que este
aspecto seguir siendo evaluado en los prximos aos.
Este tema es particularmente importante ya que, segn un informe publicado el ao

2009 por la OECD5, se destaca la inequidad en el mercado laboral como factor negativo:
Chile ha empezado a nivelarse con los estndares de vida de la OECD pero la utilizacin
de la mano de obra, permanece baja e ineficiente en un mercado laboral segmentado
conduciendo a altos niveles de inequidad.
Por lo mismo, la desigualdad es uno de los problemas ms acuciantes que Chile enfrenta
para terminar de convertirse en un pas desarrollado. La inversin en educacin pre-
5
OECD. (2007). Understanding the Brain The Birth of a Learning Science. [Extrado el 22 de noviembre de
2008 del sitio web:
http://www.oecd.org/document/60/0,3343,en_2649_35845581_38811388_1_1_1_1,00.html
9
escolar es una solucin de largo plazo que trabaja con la raz del problema de la
desigualdad, interviniendo los patrones de inequidad donde se generan.
Cuando dos nios nacen en entornos familiares y socioeconmicos tan distintos, como
ocurre con aquellos nios que viven en familias del primer y quinto quintil (OECD, 2009),
necesariamente enfrentarn oportunidades diferentes, lo que lleva a que a lo largo de su
vida terminen con distintos resultados educativos y socioeconmicos. En este contexto
los ms perjudicados son los nios ms vulnerables.6 Los frutos de dicha inversin, si
bien se cosechan a largo plazo pueden traer retornos comparativamente ms altos que
cualquier otra inversin en educacin7.
Sobre esto ltimo, estudios recientes tambin destacan que no existe una nica forma
para determinar ni el nivel ni el tiempo ptimo de la intervencin temprana en los nios
ms desaventajados, sino que cada poltica pblica debe ser cuidadosamente analizada
en funcin de lo que se quiere lograr y del contexto familiar en que se desenvuelve el
infante (Cunha y Heckman, 2010; Behrman et al, 2007).
En cuanto al mercado laboral femenino existe evidencia que la tasa de participacin

laboral femenina en Chile, si bien ha aumentado sostenidamente en los ltimos 20
aos8, es baja no solo en comparacin con los pases desarrollados, sino que tambin en
relacin con los pases latinoamericanos. En particular, pases como Uruguay, Paraguay,
Argentina y Brasil registran tasas de participacin femenina superiores a 50%9. Junto
6
Heckman et al (2006), analizan para EEUU, cmo el desarrollo de habilidades cognitivas y no cognitivas
son determinantes para el rendimiento futuro en una serie de indicadores sociales y propios del mercado
laboral: tasas de escolaridad, salarios, experiencias laborales, tasas de criminalidad, embarazos prematuros,
uso de drogas en el mercado laboral, entre otros.
7
Para una revisin de polticas pblicas al respecto ver: Science-Based Framework for Early Childhood Policy
(2007), Harvard.
8
Aunque la participacin de la fuerza de trabajo femenina ha aumentado sostenidamente durante las dos
ltimas dcadas, la tasa de empleo femenino, de 39%, est 33 puntos porcentuales bajo la tasa de empleo
masculino y muy por debajo del promedio de 57% de la OECD (OECD, 2009).
9
Vase BID, Banco Mundial y Sernam (2007), Contreras, Bravo y Puentes (2005).
10
con esto, la insercin laboral femenina es particularmente baja en los hogares de
menores ingresos. As, mientras que la tasa de participacin laboral femenina asciende a
cerca del 70% para las mujeres del 10% de hogares con mayores ingresos, es solo de
25% en el 10% inferior de hogares (CASEN, 2006).
Por otro lado, un estudio hecho por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) examina la implementacin del programa Chile Crece Contigo y su
efecto en el mercado laboral femenino. Ah se concluye que el efecto de un mayor
acceso a salas cuna sobre la oferta laboral femenina es importante y supone
considerables mejoras en el ingreso del hogar y en la salida de la condicin de pobreza
(PNUD, 2008).
Es en este contexto que la poltica impulsada en Octubre del 2006 relativa a desarrollar
un sistema de proteccin integral de la infancia en nuestro pas es fundamental para el
futuro de los nios ms vulnerables.
Desde 2006 se han impulsado en el pas dos elementos que son particularmente
destacables. El primero es el aumento en la oferta de las salas cunas a nivel nacional y
el segundo es la implementacin del ya mencionado programa Chile Crece Contigo.
En materia de oferta de salas cuna, el incremento efectivo es impresionante. Entre 2006

y 2009 existe un incremento efectivo de:
500% en la cantidad salas cuna pblicas y gratuitas disponibles en el pas, lo que

permitir contar en 2010 con 3.500 establecimientos para 70 mil nuevos prvulos (se
10
construyen 2,5 salas cuna pblicas diarias).
En cuanto al programa Chile Crece Contigo, existe un reconocimiento y respeto por parte
de la mayora de los actores polticos y sociales del pas y el extranjero. Adems,
estudios recientes que han buscado identificar el efecto que ha tenido el programa en
10
Extrado de www.junji.cl
11
diferentes niveles econmicos y sociales entregan resultados positivos. En particular,
11
Noboa y Urza (2010) determinan, a travs de una serie de ndices de habilidades
cognitivas y no cognitivas, el efecto promedio que tiene en los nios el que asistan o no
a salas cuna pblicas. En el estudio se encuentra que si bien el efecto inicial de asistir
fue negativo, a travs del tiempo el efecto en todas las reas de desarrollo medidas fue
positivo.
Hoy, los desafos futuros del programa Chile Crece Contigo, se resumen en los siguientes
puntos12:
- Apoyar el desarrollo del trabajo intersectorial de las Redes Comunales.

- Desarrollar la fuerza de trabajo que provee los servicios.
- Mejorar la calidad de los servicios y prestaciones.
- Mejorar el acceso y calidad de servicios diferenciados para familias de extrema
vulnerabilidad.
- Fortalecer las prestaciones destinadas a nios y nias vulnerados en sus
derechos.
- Mejorar y aumentar las prestaciones y servicios dirigidos a apoyar el desarrollo
integral de nios y nias con discapacidad.
- Avanzar hacia el Sistema Escolar.
El alcance de este tipo de programas referentes al mbito de la infancia y su importancia

para el desarrollo del pas hacen necesario impulsar una estrategia que permita contar
con lneas base que posibiliten el monitoreo de las intervenciones tempranas y su
vinculacin con el sistema educativo posterior. As, solo el estudio riguroso y sistemtico
de los programas permitir evaluar correctamente las polticas pblicas asociadas a la
primera infancia.
11
Este estudio se realiz utilizando metodologas cuasi-experimentales y ocup informacin de un
levantamiento longitudinal realizado por JUNJI en 2007.
12
Para un detallado anlisis de los desafos impuestos por el Gobierno ver CUATRO AOS CRECIENDO
JUNTOS Memoria de la Instalacin del Sistema de Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece Contigo
2006-2010, www.crececontigo.cl
12
I. Objetivos del Estudio
El objetivo general del estudio fue la realizacin de la primera medicin de la Encuesta

Longitudinal de la Primera Infancia, en funcin de incrementar la informacin disponible
y avanzar en la conformacin de datos que permitan realizar un seguimiento de la
primera infancia adems de posibilitar la evaluacin de las polticas pblicas en este
mbito.
Dentro de este objetivo es importante mencionar la importancia que conlleva el

seguimiento de la dinmica de la primera infancia, a travs del tiempo y, por
consecuencia, el tipo de instrumento que se emplea para obtener informacin
longitudinal, es decir, sobre los mismos individuos en el tiempo. De esta forma, se podr
generar datos con una mayor funcionalidad y contenido que los provenientes de la
informacin de los registros administrativos o bien de encuestas de corte transversal.
Especficamente, , una encuesta longitudinal provee informacin de una misma muestra

de individuos, para distintos momentos del tiempo. Por lo tanto, permite realizar un
anlisis dinmico acerca de la realidad de los nios y nias actualmente en edad
preescolar, capturando el orden de los eventos sucedidos en el tiempo, desde su
nacimiento. Entonces, se hace posible determinar los factores que inciden en los
cambios experimentados por stos entregando un mejor marco para la evaluacin de las
polticas pblicas actuales y futuras.
Para que todas las ventajas que posee una encuesta diseada con carcter longitudinal
sean aprovechadas es necesario, evidentemente, que se apliquen nuevas rondas de
medicin que permitan establecer un seguimiento de los nios y nias (y sus padres)
inicialmente encuestados.
13
Por otra parte, se proporciona informacin que est en lnea con los siguientes objetivos
especficos:
- Cuantificar y caracterizar, segn variables demogrficas y socioeconmicas, a la

poblacin en estudio;
- Caracterizar a la poblacin en estudio en trminos de sus habilidades cognitivas,

habilidades no cognitivas e informacin antropomtrica tanto al nacer como al
momento de la entrevista;
- Caracterizar a la poblacin en estudio en trminos de su insercin en salas cunas

y jardines infantiles, as como en el conocimiento y percepcin por parte de los
padres de los beneficios de las polticas en los mbitos de salud, educacin y
proteccin a la infancia.
Para lo anterior se desarrollaron las siguientes actividades asociadas al Levantamiento

Definitivo de la Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia:
- Realizacin del diseo y seleccin de la muestra de la Encuesta;

- Revisin, seleccin y definicin de los instrumentos para las evaluaciones
psicolgicas a aplicar durante la Encuesta;
- Realizacin de una aplicacin piloto de la Encuesta antes de su aplicacin
definitiva;
- Preparacin del levantamiento de trabajo de campo;
- Realizacin de un Levantamiento Definitivo de la Encuesta a una muestra de
15.000 nios y nias nacidos entre el 1 de Enero de 2006 y el 31 de Agosto de
2009.
14
II. Marco y Diseo Muestral
El objetivo de esta seccin es describir el diseo muestral de la Encuesta Longitudinal de

la Primera Infancia detallando todas las actividades ligadas a este proceso.
El diseo metodolgico de la seleccin de la muestra fue realizado por el Centro de

Microdatos dependiente del Departamento de Economa de la Facultad de Economa y
Negocios de la Universidad de Chile. En dicho proceso de diseo particip el Profesor
Steven Heeringa, Director de la Unidad de Diseo y Anlisis de Encuestas del Institute
for Social Research de la Universidad de Michigan.
En el marco de las polticas pblicas destinadas a la proteccin integral de la infancia,

desarrolladas en los ltimos aos, se llev a cabo un levantamiento a nivel nacional a
nios y nias menores de 5 aos y sus familias, que permitir contar con lneas bases y
seguimientos para el monitoreo de las intervenciones tempranas en nios y nias del
pas y su vinculacin con el sistema educativo posterior.
Para llevar a cabo exitosamente la labor encomendada fue necesario, en un principio13,

contar con informacin fidedigna de los nios y nias, nacidos y nacidas,
respectivamente, entre el 1 de Marzo de 2004 y el 31 de Agosto de 2009, de acuerdo a
los trminos del presente instrumento, a efectos de aplicar a una muestra representativa
de stos y sus familias, los instrumentos de la aplicacin definitiva.
Para esto fue el Servicio del Registro Civil e Identificaciones quien entreg al Ministerio
de Educacin la informacin de los datos que permitieron aplicar la encuesta
Longitudinal de la Primera Infancia encomendada a la Universidad de Chile. Los procesos
13
La variacin de esta fecha con la empleada finalmente en el Marco Muestral se debe a las decisiones
tomadas pre Levantamiento Definitivo en relacin a la fecha de inicio del trabajo de campo y a los
instrumentos de evaluacin que finalmente se utilizaran en el estudio.
15
que se llevaron a cabo para la entrega final de la informacin fueron inicialmente la
entrega por parte del Servicio del Registro Civil e Identificacin de los datos
(innominados) de todos los nios y nias, nacidos y nacidas, respectivamente, entre el
1 de Marzo de 2004 y el 31 de Agosto de 2009, que no registraran defuncin a la fecha
de este procesamiento de datos. Luego, el Ministerio de Educacin entreg esta
informacin al Centro de Microdatos del Departamento de Economa de la Universidad de
Chile, quin posteriormente seleccion una muestra ajustada a los objetivos finales del
levantamiento, de 30.000 nios y nias nacidos entre el 1 de Enero de 2006 y el 31 de
Agosto de 2009 del total de registros contenidos en el archivo preparado por el Servicio
de Registro Civil e Identificacin (SRCeI) a Mineduc en la etapa inicial. Para la muestra
finamente seleccionada, el SRCel entreg posteriormente la informacin relevante para
cumplir la tarea de ubicar a los nios y nias a lo largo del pas nuevamente al Ministerio
de Educacin.
Durante todo el proceso de implementacin del estudio se ha procurado con especial

ahnco el correcto tratamiento de la informacin en cuanto a la Proteccin de la Vida
Privada establecida en la Ley 19.628 de 1999 y al resguardo de la confidencialidad y el
secreto estadstico.
Es importante sealar que el objetivo del estudio es el de evaluar en tres reas

(cognitivas, socioemocional y fsica) tanto a los(as) nios(as) como al cuidador principal
de los(as) nios(as) seleccionados(as). Para medir cada una de estas reas se han
determinado instrumentos especficos los que se han combinado estratgicamente para
poder cubrir los rangos etarios de la muestra.
Se procedi, entonces, a seleccionar una muestra representativa para cada rango etario
de edad considerado en este estudio, con el fin de estudiar la cohorte de nios por ao
de nacimiento, es decir, las cohortes de nacimiento del ao 2006, 2007, 2008 y
mediados del ao 2009. Con esto, se obtiene una muestra representativa al momento
del levantamiento de la encuesta de nios y nias nacidos entre el 1 de Enero de 2006
y el 31 de Agosto de 2009.
16
II.1 Poblacin Objetivo y Cobertura del Estudio
La poblacin objetivo del estudio la constituyen nios(as) que han nacido entre el 1 de
Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009, residentes en todo Chile con representacin
de zonas urbanas y rurales. Dicha poblacin constituir una cohorte de nios por ao de
nacimiento.
II.2 Marco Muestral y su Actualizacin
El Marco Muestral Inicial corresponde a 1.297.822 registros o partidas de nacimiento

entre el 1 de Marzo de 2004 y el 31 de Agosto de 2009, de acuerdo a informacin
entregada en una primera etapa por el Servicio de Registro Civil e Identificacin (SRCeI)
al Ministerio de Educacin (Mineduc) con todos los hijos nacidos vivos entre el esta fecha
y que no registren defuncin a la fecha de este procesamiento de datos (en total 66
meses).
Las bases de datos del Marco Muestral poseen informacin referente al nio, padre,
madre y hermanos, incluyendo fechas exactas de nacimiento y la comuna asociada a la
direccin existente en los registros del SRCel para el padre y la madre. El Marco Muestral
finalmente considerado utiliz la informacin para el perodo comprendido entre el 1 de
Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009 (en total 44 meses).
II.3 Descripcin del Diseo
El diseo corresponde a un muestreo estratificado en el cual los estratos se construyeron

mediante conglomeracin de comunas que posean similar nivel socioeconmico. La
seleccin de las unidades de anlisis se realiz mediante muestreo aleatorio sistemtico
y la distribucin de la muestra se realiz de forma proporcional a la poblacin de cada
estrato considerando las 15 regiones del pas (Levy y Lemeshow, 1999).
17
Para obtener una muestra representativa de los nios y nias, se consider como mejor
opcin la utilizacin de un diseo en dos etapas estratificado por clusters (Kish, 1965). El
diseo muestral en dos etapas asegura que cada nio o nia elegible en el universo
tenga similar probabilidad de ser seleccionado(a) y, al mismo tiempo, provee una forma
ms eficiente de agrupamiento de la muestra.
En consideracin con la decisin anterior, y teniendo en cuenta la informacin disponible

para cada nio o nia del marco muestral, se consider la variable comuna como la
unidad ms pequea y fehaciente para formar los clusters (agrupamientos) de los
individuos en los registros del sistema del SRCeI. El muestreo bietpico estuvo basado
en la seleccin de comunas como unidades de primera etapa.
II.4 Seleccin de las Unidades Muestrales
Primera Etapa: Seleccin de comunas
En esta etapa se consider la informacin del Censo de Poblacin y Viviendas de 2002.

Las comunas pertenecientes al Gran Santiago, ms San Bernardo y Puente Alto, fueron
incluidas con probabilidad igual a uno en la primera etapa, as como tambin las
comunas con ms de 60.000 habitantes, es decir las que representan las mayores
ciudades de Chile. Coyhaique, como capital de la XI Regin, tambin fue incluida con
certeza, a pesar de tener una poblacin de 51.041 habitantes segn el Censo de 2002.
Por lo tanto, 83 comunas fueron seleccionadas con probabilidad uno, las que en conjunto
representan aproximadamente un 74% del total de la poblacin chilena.
Del resto de las 263 comunas del pas segn el Censo de Poblacin 2002, 33 fueron
elegidas en la primera etapa de seleccin. Para ello, se estratificaron las comunas segn
regin, ingreso per cpita y poblacin de nios y nias. Esto es, todas las comunas
pertenecientes a una misma regin se ordenaron segn el ingreso per cpita de los
habitantes en forma descendente. Con este orden se formaron grupos de comunas que
en conjunto tuvieron 100.000 habitantes aproximadamente para construir los estratos.
18
El que los estratos tengan tamaos poblacionales parecidos, hace que la primera etapa
sea estadsticamente ms eficiente. De cada estrato se seleccion una comuna que
representara a toda la poblacin de las restantes comunas en el estrato. Entonces, el
objetivo primero de la definicin de los estratos fue agrupar comunas similares entre s.
Dadas las diferencias geogrficas y de actividad econmica entre las regiones, se intent
respetar los lmites regionales formando estratos para comunas dentro de una misma
regin. Asimismo, como variable relacionada con la condicin socioeconmica de la
comuna, se utiliz el ingreso per cpita y se agruparon las comunas con ingreso per
cpita similares.
Una vez formados los estratos (33), se seleccion una comuna por estrato con la
siguiente metodologa: se defini la probabilidad proporcional al tamao (PPT) para cada
comuna en un estrato, como la razn entre el tamao (poblacin) comunal y el tamao
(poblacin) del estrato ( ). Se utiliz el mtodo de realzado o imagen inversa de la
distribucin uniforme (Cameron y Trivedi, 2009), para la seleccin aleatoria de las

comunas que consisti en obtener la probabilidad acumulada para cada una de las
comunas ordenadas de mayor a menor segn el ingreso per cpita promedio y, a partir
de una distribucin uniforme entre 0 y 1, se eligi un nmero aleatorio. Finalmente,
dentro de cada estrato, se seleccion la comuna que contena la probabilidad elegida
aleatoriamente.
Es importante mencionar que las dos variables utilizadas en la primera etapa de

seleccin (poblacin comunal e ingreso per cpita) fueron obtenidas a partir del Censo
de 2002 y la Encuesta CASEN 2006, respectivamente, y no de los datos entregados por
Mineduc. Se adopt esta estrategia debido a dos razones: (1) al momento de seleccionar
las comunas no se contaba con la informacin de los nios y nias para conocer el real
tamao de cada comuna; y, ms importante, (2) los datos que aportara el Registro Civil
para la seleccin de individuos (segunda etapa de la seleccin de la muestra), no
incluan la condicin socioeconmica, como por ejemplo, el ingreso, los aos de
educacin u otros.
19
Dentro de los criterios de exclusin se considera la marginacin del Marco Muestral
Inicial la siguiente cantidad de registros: 2.927 registros de los cuales 2.886
corresponden a extranjeros y 41 corresponden a localidades que no son comunas y,
finalmente, 2.199 nios o nias que residen en comunas de difcil acceso. En el Anexo
XIV se presenta la Distribucin de la poblacin nacida dentro del perodo de referencia
de este estudio segn estrato y comuna.
Segunda Etapa: Seleccin de los nios y nias
Para esta etapa se utiliz la informacin de la encuesta CASEN 2006 y los datos
proporcionados por el SRCeI. La segunda etapa de seleccin consisti en elegir a los
nios y nias dentro de cada comuna seleccionada, ya sea auto-representativa o no
auto-representativa.
Inicialmente, el tamao de la muestra de referencia fue de 30.000 nios y nias con el

objetivo de lograr los 15.000 nios y nias correspondientes a la muestra objetivo de
este estudio, informacin que se solicit al Registro Civil para compensar las no
respuestas o problemas de direcciones. Finalmente, a la luz de los resultados de la
encuesta piloto, en la cual se obtuvo una tasa de respuesta del orden de un 65% y
considerando las posibles prdidas de viviendas provocada por el reciente terremoto del
27 de Febrero de 2010 que afect a ms de la mitad de la poblacin nacional, la muestra
sobredimensionada tuvo un tamao de 22.728 nios. As, considerando el nmero
deseado de nios y nias a seleccionar y el total de nios y nias en las comunas
seleccionadas, se calcul la tasa de muestreo total que se compone por la tasa de
muestreo de primera ( ) y segunda etapa ( ) como se observa en (1):
Ya calculado que corresponde a la probabilidad proporcional al tamao, se obtuvo
que representa la tasa a la que se seleccion a los nios y nias en cada comuna.
20
Finalmente, dentro de cada comuna seleccionada se orden segn las siguientes
variables:
(1) Sexo
(2) Edad
Una vez que los nios y nias fueron ordenados segn estos criterios, se seleccion la
muestra aplicando el intervalo de seleccin para cada comuna, definido como el
recproco de .
El muestreo sistemtico es una manera simple de implementar un muestreo aleatorio.

La idea bsica es seleccionar una muestra tomando cada k-simo elemento del marco
muestral, para lo que se debe calcular un intervalo k, de la siguiente manera k=N/n y
luego elegir un nmero aleatorio de 1 a k, incluyndolo para empezar y luego se suma el
intervalo al primer elemento seleccionado; as, hasta completar el tamao muestral.
Bsicamente sigue el mismo patrn que el muestreo aleatorio simple, pero se realiza en
forma ordenada. Para entender esto ms fcilmente se explica con un ejemplo:
Suponiendo que se tiene una poblacin de 2.000 individuos y una muestra de 250, la
fraccin es 1 en 8; entonces se toma un nmero aleatorio entre 1 y 8 para determinar el
primer elemento y luego se suma 8 a ese nmero hasta obtener los 250 elementos. Por
ejemplo primer elemento 4, siguiente 12, 20, 28 y as sucesivamente.
Los tamaos de muestra por estrato se distribuyeron de forma proporcional al tamao

poblacional de nios y nias (N=877.084) en cada estrato (vase el Cuadro II.2).
A pesar de que la metodologa de seleccin de la muestra en dos etapas podra ser

menos eficiente que una seleccin aleatoria estratificada para este proyecto en
particular, el efecto de diseo que introduce el muestreo por conglomerados (clusters),
que da cuenta del aumento de la varianza por el hecho de seleccionar los individuos
dentro de unidades homogneas (en este caso comunas), es atenuado por dos
caractersticas particulares de este diseo.
21
Primero, ms del 74% de los menores residen en las comunas auto representativas y,
dado que no se realiza agrupamiento al interior de ellas entre comunas, es esperable un
bajo grado de homogeneidad interna. Segundo, para el restante 26% de la poblacin,
que se encuentra en las comunas no auto representativas, a pesar de tener un menor
tamao, tambin tiene un grado de heterogeneidad suficientemente alto.
DE = 1 + (M -1) CCI
Donde:
DE : Efecto diseo
M : Tamao del Conglomerado
CCI : Coeficiente de Correlacin Intraclase (medida de homogeneidad interna del
conglomerado)
Por otra parte, el efecto de diseo se define como el cuiociente entre la varianza del
muestreo complejo y la Varianza del Muestreo Aleatorio Simple:
Finalmente, la seleccin de los nios y nias al interior de cada estrato se hizo en forma
sistemtica dentro del archivo ordenado por comuna seleccionada, ao de nacimiento y
mes de nacimiento.
II.5 Tamao Muestral y Error Muestral
Este estudio prospectivo, donde se requiere estudiar el desarrollo fsico, intelectual y

emocional de la poblacin chilena a partir de sus primeros aos de vida, consider la
utilizacin de cohortes mltiples de individuos nacidos durante el perodo comprendido
entre el 1 de Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009, con el objetivo de obtener
diferentes niveles de exposicin a los estmulos del medio ambiente, social y cultural,
22
producto de la dinmicas de las polticas sociales a que est expuesta nuestra sociedad.
El tamao de muestra de este estudio considera adems el juicio experto del Dr. Steve
Heeringa, quien aconsej un tamao muestral del orden de 15.000 nios dado el tipo de
diseo longitudinal utilizado. Con este orden de magnitud es posible llegar al nivel de
desagregacin y detalle necesario para obtener la representatividad adecuada de ciertos
grupos de inters a la hora de fundamentar y evaluar propuestas especficas.
As, una de las ventajas de este estudio es que se inicia con la aplicacin de un conjunto
de instrumentos de evaluacin cognitivas del nio o nia a partir de sus primeros meses
de vida, que dependen de la edad del nio o nia, y que en este punto de partida
permite conocer el estado actual no solo de una cohorte particular sino de todo el
segmento poblacional nacido entre el 1 de Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009.
Otra ventaja de este tamao y diseo muestral es que este tipo de cohorte permite a
futuro minimizar el riesgo de quedar obsoleto el estudio por algn evento que afecte en
forma particular a la cohorte seleccionada para esta investigacin.
El error muestral para cada cohorte qued definido por la siguiente expresin,
correspondiente a un diseo aleatorio simple en cada estrato y para un estimador de
proporcin:
Donde:
e: Error muestral
z: Coeficiente de confianza (1,96 para un 95% de confianza)
p: proporcin estimada ( p = q = 0,5 si suponemos varianza mxima)
n: tamao muestral
A continuacin se presenta en el Cuadro II.1 el error muestral estimado para la muestra

de diseo por cohorte mensual.
23
Cuadro II.1: Distribucin del Error Muestral segn Mes de Nacimiento*
Mes 2006 2007 2008 2009 Total

Enero 350 5,24% 351 5,23% 361 5,16% 366 5,12% 1.428 2,59%
Febrero 298 5,68% 319 5,49% 318 5,50% 324 5,44% 1.259 2,76%
Marzo 332 5,38% 346 5,27% 352 5,22% 365 5,13% 1.395 2,62%
Abril 305 5,61% 318 5,50% 338 5,33% 352 5,22% 1.313 2,70%
Mayo 322 5,46% 333 5,37% 339 5,32% 346 5,27% 1.340 2,68%
Junio 313 5,54% 329 5,40% 350 5,24% 362 5,15% 1.354 2,66%
Julio 322 5,46% 329 5,40% 343 5,29% 369 5,10% 1.363 2,65%
Agosto 332 5,38% 348 5,25% 341 5,31% 343 5,29% 1.364 2,65%
Septiembre 333 5,37% 344 5,28% 360 5,17% 1.037 3,04%
Octubre 343 5,29% 379 5,03% 359 5,17% 1.081 2,98%
Noviembre 330 5,39% 334 5,36% 340 5,31% 1004 3,09%
Diciembre 337 5,34% 354 5,21% 371 5,09% 1.062 3,01%
Total 3.917 1,57% 4.084 1,53% 4.172 1,52% 2.827 1,84% 15.000 0,80%
Fuente: Elaboracin propia.
En el cuadro anterior se observa que el error muestral estimado para cada mes de
nacimiento flucta entre 5,0% y 5,7% y para una agregacin de 12 meses o un ao
calendario es de alrededor del 1,5% y para la muestra total desciende a un valor inferior
al 1,0%.
En consecuencia, con este nmero de observaciones es posible tambin obtener

resultados estadsticamente significativos no solo a nivel agregado sino tambin por
cada tramo etario definido en el estudio.
En el Cuadro II.2 se detalla la poblacin, la muestra sobredimensionada, la muestra

objetivo y el error muestral estimado por Regin segn la actual Divisin Poltica
Administrativa.
24
Cuadro II.2: Tamaos de muestra y errores muestrales por Regin
Muestra Error
Regin Poblacin*
Sobredimensionada Objetivo muestral
Iquique 17.909 448 296 5,7%

Antofagasta 33.096 967 638 3,9%
Atacama 17.440 353 233 6,4%
Coquimbo 36.607 872 575 4,1%
Valparaso 82.710 1.911 1.261 2,8%
Lib. B. O`Higgins 44.127 1.012 668 3,8%
Maule 50.101 1.155 763 3,5%
Biobo 101.004 2.313 1.527 2,5%
Araucana 48.892 1.125 742 3,6%
Los Lagos 44.389 1.170 772 3,5%
Aysen 5.688 162 107 9,5%
G. Carlos Ibez del Campo 7.849 179 118 9,0%
Metropolitana 356.348 10.419 6.877 1,2%
Los Ros 19.020 331 218 6,6%
Tarapac y Antofagasta 11.904 311 205 6,8%
Total 877.084 22.728 15.000 0,8%

*Poblacin del Marco Muestral utilizando la informacin para el perodo comprendido entre el 1 de Enero de
2006 y el 31 de Agosto de 2009 (en total 44 meses).
Fuente: Elaboracin propia basada en informacin del Directorio de SRCeI.
Una vez definido el tamao muestral se tomaron en cuenta las posibles dificultades del
trabajo de campo debido principalmente a las no respuestas o problemas de direccin,
por lo cual, el tamao de la muestra se ampli a 22.728 nios y nias.
II.6 Probabilidades de Seleccin y Factores de Expansin
La expansin de la muestra consiste en calcular el ponderador correspondiente a cada

observacin de acuerdo a la probabilidad de seleccin que tuvo al momento de ser
escogida. El factor de expansin para un estudio basado en una muestra, es la cifra que
actuando como un multiplicador permite llevar los datos muestrales a la poblacin, es
decir expandir la muestra.
25
Este factor se calcula en base a las probabilidades de seleccin de los elementos en la
muestra, siendo el factor de expansin el inverso o recproco de la probabilidad de
seleccin de los elementos.
La seleccin de la comuna (UPM) se hizo con probabilidad proporcional al tamao (PPT)

para cada comuna en un estrato, como la razn entre el tamao (poblacin) comunal y
el tamao (poblacin) del estrato ( ).
Donde:
: Nmero de menores de la comuna del estrato .
: Nmero de menores en el estrato .
La seleccin de los nios y nias (UFM), que representa la tasa constante a la que se
seleccion a los nios y nias en cada comuna est dado por la siguiente expresin
Donde:
: Corresponde a la fraccin de muestreo que est dada por el cuociente entre el
tamao de la muestra y el tamao poblacional ( ) del individuo de la comuna .
: Probabilidad de seleccin de las unidades de primera etapa.
Por lo tanto, la expresin asociada a la Probabilidad de Seleccin Total del individuo en

la comuna c est dada por el producto de las ecuaciones (2) y (3) dada por:
26
Es preciso destacar que el tipo de muestreo utilizado y la forma de seleccin de las
unidades de primera y segunda etapa, en la prctica es equivalente a un Muestreo
Aleatorio Simple, porque las unidades muestrales de ltima etapa quedaron
seleccionadas con igual probabilidad, independiente del tipo de comuna a que
pertenezcan, es decir, si fue seleccionada con probabilidad uno o menor a uno.
Luego, el Factor de Expansin del individuo de la comuna , el cual se define como el

valor recproco de (4), est dado por:
Terminado el trabajo de campo se pudo observar que en algunos estratos se obtuvo una
cantidad de encuestas menor a las determinadas en la muestra, lo que genera un
desbalance en la misma y afecta las probabilidades de seleccin. Para corregir esta
situacin se utiliz un componente de ajuste por no respuesta para el clculo del factor
de expansin final, con el objetivo de devolver el peso relativo original a cada uno de los
estratos, permitiendo de esta manera la obtencin de estimaciones insesgadas en el
total de la poblacin.
Este componente de ajuste (FA) se defini como el cuociente entre la muestra objetivo y
la muestra lograda en cada estrato:
Finalmente, el Factor de Expansin Total (FE) que se incluy en la base de datos

corresponde al producto entre el Factor de Expansin de Seleccin (Fih) y el Factor de
Ajuste antes definido (FAh).
27
Por lo tanto el ponderador antes descrito permite eliminar parte del sesgo que introduce
la tasa de respuesta diferente por estrato en la muestra total. Lo que se explica porque
generalmente la tasa de respuesta en comunas de nivel socioeconmico alto es menor
que la tasa de respuesta en comunas de nivel socioeconmico bajo.
Estimadores
Los resultados de toda encuesta estn sujetos a errores de muestreo, dado que las
estimaciones estn basadas en informacin levantada a partir de una muestra, en lugar
de un levantamiento exhaustivo de la poblacin (CENSO). Tales errores se pueden
calcular a partir de las probabilidades de seleccin de las unidades de muestreo.
Luego, para obtener el valor estimado a nivel de rea geogrfica, regiones o nacional, se
multiplica el factor de expansin por individuo , por el valor de la variable o atributo
medido en la persona y luego se suman esos valores para todas las personas que tienen
el atributo.
Los estimadores son los siguientes:
= Factor de expansin del individuo en la comuna .
= Individuo en la comuna que cumple con la caracterstica .
=Persona de la comuna que cumple con la caracterstica .
Total Estimado de la variable , para el nivel de estimacin requerido:
Siendo , el valor de medicin de la variable de inters en la individuo en la comuna
28
Total Estimado de los individuos que tienen el atributo en estudio para el nivel de
estimacin requerido:
Siendo , el individuo -simo que cumple con la condicin en la comuna .
Proporcin de personas con el atributo para el nivel de estimacin requerido:
Esta estimacin de proporciones se obtiene a partir del cuociente entre el total estimado
y el parmetro para cada nivel como muestra la relacin (10).
Varianza de los estimadores
Las frmulas indicadas a continuacin corresponden a la expansin matemtica de cada

varianza segn sea la estimacin propuesta: totales, promedios o proporciones.
donde:
= Factor de expansin del individuo en la comuna .
= Individuo en la comuna que cumple con la caracterstica .
= Individuo de la comuna que cumple con la caracterstica .
= Individuo de la comuna .
= Nmero de individuos en la comuna .
= Corresponde a la razn entre el valor estimado de la variable (o el nmero
estimado de personas que tienen el atributo) y el nmero de estimado de individuos de

la comuna .
29
Varianza del Total Estimado de la variable , para el nivel requerido:
La varianza de una estimacin de totales se obtiene con la siguiente expresin:
Varianza del Total Estimado de las personas que poseen el atributo en estudio para el
nivel requerido:
30
III. Diseo del Cuestionario e Instrumentos para la Aplicacin Definitiva
El objetivo general del estudio es realizar la primera medicin de la Encuesta

Longitudinal de la Primera Infancia, para incrementar la informacin estadstica
disponible y avanzar en la conformacin de datos que permitan realizar un seguimiento
de la primera infancia y permitan la evaluacin de las polticas pblicas en el sector. Y
dentro de los objetivos especficos, se busca tanto caracterizar socioeconmicamente a
la poblacin en estudio como caracterizarla tambin en funcin de sus habilidades
cognitivas y no cognitivas.
De acuerdo a estos objetivos es que en este estudio se llevaron a cabo dos tipos de
levantamientos de informacin contemporneamente, con el fin de evaluar los
resultados de: una encuesta sociodemogrfica aplicada a todos los hogares de los
nios y nias seleccionadas, adems de aplicar instrumentos para la evaluacin de las
reas cognitivas, socioemocional y fsica en nios(as) desde los 6 meses a los 5 aos
cumplidos.
Para la definicin de los instrumentos finales utilizados se sigui un proceso que

involucr las situientes actividades:
- Panel de Expertos para identificar fallas y oportunidades de medicin de los

constructos de inters;
- Grupos Focales para identificar problemas que tuvieran los encuestadores en
la utilizacin del instrumento y problemas que los encuestadores percibieran
que los entrevistados tenan con la encuesta;
- Primer Acercamiento con entrevistados para identificar problemas de
comprensin, de memoria, de juicio o de estimacin que tuvieran los
entrevistados con las preguntas;
31
- Encuesta Piloto para identificar problemas en el trabajo de terreno mismo en
la utilizacin del instrumento y problemas en la base de datos y los indicadores
asociados.
Las cuatro tcnicas son costo-efectivas y recogen informacin de los cuatro actores
relevantes en una encuesta tanto en el proceso de recoleccin de datos: el
entrevistado, el encuestador, el investigador, y el anlisis de los datos recolectados
que aporta el componente cuantitativo al anlisis de la informacin recolectada.
Figura III.1. Diagrama de etapas en el diseo del Cuestionario e Instrumentos
Evaluacin de
Expertos
Cuestionario Grupos Cuestionario

e Focales e
Instrumentos Instrumentos
Base Definitivos
Primer
Acercamiento
Entrevistados
Encuesta
Piloto
El procedimiento para el levantamiento de datos a lo largo de todas las actividades

realizadas es el que se muestra en la Figura III.2. Tal como se seal, el proceso de la
ELPI consta de dos etapas que se realizan contemporneamente: una encuesta
sociodemogrfica a los hogares seguido por aplicaciones de instrumentos tanto a
los(as) nios(as) como a los cuidadores de los(as) nios(as) seleccionados(as).
Tal como muestra la Figura III.2 el primer contacto con el hogar de los(as) nios(as)
seleccionados lo establece el encuestador, quien realiza la encuesta sociodemogrfica.
Una vez logrado el contacto y realizado el levantamiento de informacin al cuidador
principal de los nios y nias a evaluar, el encuestador debe sealar al cuidador
32
principal, entregando la carta Estudio de la Primera Infancia 2010: Consentimiento
Evaluaciones que, adems de la encuesta, y tal como se le seal anteriormente, este
estudio incluye una aplicacin de evaluaciones cognitivas, socioemocionales y fsicas de
la (del) entrevistada(a) y del(de la) nio(a) seleccionado(a).
Figura III.2. Diagrama de procedimiento en el levantamiento de datos
El encuestador debe indicar que para lo anterior, asistir al hogar un(a) psiclogo(a)
especialista en desarrollo infantil y que esta entrevista forma parte de un esfuerzo
acadmico para caracterizar el impacto de la educacin temprana sobre el aprendizaje
y rasgos de personalidad de los nios. Los resultados de estas entrevistas sern
resguardadas bajo absoluta reserva y sern mantenidos en un sistema de seguridad
que cumplen con estndares internacionales. De igual modo, se enfatiza que en las
publicaciones cientficas que se generen de este estudio nunca figurarn datos
personales de los participantes.
Si la(el) entrevistada(o) desea participar en la segunda parte de la entrevista el

encuestador debe solicitar que entregue un consentimiento firmado para realizarla.
33
A continuacin, se describen los instrumentos utilizados en le Primera Ronda de la
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia. La decisin final respecto a los temas
tratados en el cuestionario utilizado, as como la eleccin de los instrumentos a aplicar se
realizaron de manera conjunta entre investigadores de la Universidad de Northwestern,
la Universidad de Pennsylvania, la Universidad Cal Poly State, el Centro de Microdatos y
la Contraparte Tcnica de este estudio (con participacin tanto del Ministerio de
Educacin como del Ministerio de Hacienda).
III.1 Cuestionario Socioeconmico
El cuestionario se divide en dos grandes secciones. La primera (Mdulos A, B, C y D)

contiene preguntas destinadas para cada uno de sus miembros del hogar, mientras que
la segunda parte (Mdulos E, F, G, H, I, J y K) contiene preguntas que se aplican solo al
entrevistado, es decir, el cuidador del(de la) nio(a) seleccionado(a).
El cuestionario definitivo contiene los siguientes mdulos:
Mdulo A. Composicin del Hogar: Este mdulo tiene por objetivo rescatar las principales
caractersticas socioeconmicas del hogar. En una primera parte se realizan preguntas
que permiten identificar si la persona que va a contestar la encuesta es la madre
biolgica o no y si el(la) nio(a) seleccionado(a) tiene hermanos gemelos o mellizos.
Posteriormente se indaga en la composicin del hogar, la relacin de parentesco con el
el(la) nio(a) seleccionado(a) (se distingue de manera precisa si es la madre biolgica,
padre biolgico o bien un(a) cuidador(a)), parentesco con el jefe de hogar, sexo, edad,
ncleos familiares, estado civil y descendencia de pueblos indgenas. Se indaga acerca
de los ncleos familiares debido a la importancia que tiene para el anlisis posterior, con
quin se relaciona el nio o nia diariamente. La informacin recogida en este mdulo es
de suma importancia para cualquier anlisis que se quiera hacer de la familia del(de la)
nio(a) seleccionado(a).
34
Mdulo B. Educacin: En este mdulo se pregunta, para cada uno de los miembros del
hogar, el ltimo ao y nivel de educacin aprobado, dependencia administrativa y se
realiza una pregunta de percepcin acerca del uso de salas cunas o jardn infantil en
caso de que alguien en el hogar enve a sus hijos a este tipo de establecimientos. Debido
a que la medicin del ingreso en las encuestas puede sufrir de un cierto error debido a
que el autoreporte puede estar subdeclarado, obtener el nivel educacional de cada
integrante de la familia del nio o nia seleccionado(a) es sumamente relevante para
cualquier anlisis que quiera hacer segn estrato socioeconmico.
Mdulo C. Situacin Laboral: Las preguntas de este mdulo se aplican a los integrantes
del hogar que tienen 15 aos o ms. Estas se refieren a la situacin laboral actual de
ellos (ocupado, desocupado, nmero de horas, contrato, jornada de trabajo, tipo de
trabajo, entre otros). Es importante que esta informacin se encuentre en detalle, ya
que, por ejemplo, el nmero de horas efectivas que trabaja la mujer puede ser distinto
al tipo de jornada que pact con su empleador, lo cual puede generar confusiones al
momento de realizar anlisis a partir de los datos. La informacin de este mdulo es
clave para poder analizar la participacin laboral del cuidador principal del nios o nia
seleccionado(a), para luego, con el resto de la informacin del cuestionario, examinar
polticas orientadas a facilitar el reingreso del cuidador principal al trabajo y mejorar las
condiciones de ste.
Mdulo D. Ingresos del Hogar: Las preguntas de este mdulo se aplican a los integrantes
del hogar que tienen 15 aos o ms. Este mdulo contiene preguntas relativas a
aquellos ingresos provenientes de la ocupacin principal y secundaria y de otras fuentes
que no son del trabajo, por ejemplo, subsidios del Estado, jubilaciones, intereses y
rentas, pensiones, entre otros. Obtener informacin de los ingresos del hogar es
importante para poder realizar comparaciones tanto con otras encuestas como entre los
mismos encuestados y entender los comportamientos de los hogares entrevistados a
partir de variables como quintil de ingreso y nivel socioeconmico.
A partir de este mdulo en adelante se realizan las preguntas solo para el entrevistado.
35
Mdulo E. Previsin Social: Las preguntas de este mdulo se aplican solo para el(la)
entrevistado(a). Se recoge informacin de afiliacin y cotizacin en el sistema
previsional (pensiones) y en relacin al sistema previsional de salud (FONASA o
ISAPRE). Se indaga tambin en el tipo de servicio de salud al cual se enva a los hijos de
la familia en caso de que se requiera de atencin mdica.
Mdulo F. Activos y Patrimonio: Este mdulo busca caracterizar la actividad o cargo del
sostenedor principal del hogar, los artefactos y/o servicios que tiene el hogar, la vivienda
que ocupa el hogar, material predominante, nmero de piezas, propiedad de sta y
monto que tendra que pagar en caso de arriendo. Estas preguntas se realizan para
tener una medida de nivel de activos y luego utilizarla para la construccin de nivel
socioeconmico.
Mdulo G. Embarazo de la Madre: En este mdulo, las primeras 12 preguntas se realizan

solo en el caso de que la entrevistada sea la madre biolgica del(de la) nio(a). Desde
las preguntas G13 en adelante son para el resto de los perfiles del entrevistado. Estas
primeras preguntas son acerca del embarazo: controles, enfermedades, condiciones
mdicas, estado nutricional, y ciertas circunstancias que pueden haber ocurrido durante
el embarazo. Desde la pregunta G13, se indaga en el nacimiento: establecimiento,
condicin del parto, complicaciones, uso de licencias por enfermedad del hijo menor de
un ao, entre otros. Este mdulo adquiere especial importancia en complemento con
informacin de los resultados de los test psicolgicos y en un futuro, con resultados
educacionales del nio o nia o datos relevantes de su crecimiento.
Mdulo H. Aprendizaje y Programa Chile Crece Contigo: El propsito de este mdulo es

registrar informacin acerca de actividades, juegos, materiales de aprendizaje que utiliza
el(la) nio(a), adems de alimentacin y tambin recoger informacin de participacin
en el Programa Chile Crece Contigo. Se realizan diversas preguntas que permiten
conocer si est funcionando el programa, si hay acceso a las diversas etapas y fases que
comprende el programa y sobre la evaluacin de las personas que participan.
36
Mdulo I. Inmunizacin: El objetivo de este mdulo es obtener el detalle de las vacunas
que el(la) nio(a) ha recibido a lo largo de su vida. Para esto se solicita al entrevistado la
tarjeta de vacunacin y, de acuerdo a la informacin que ah aparece, se registra la
informacin. En caso de no tener la tarjeta se pregunta por cada vacuna (previamente
identificado que no tena la tarjeta).
Mdulo J. Cuidado Infantil: Este mdulo realiza, para 8 perodos de tiempo, que van
desde los 0-3 meses hasta los 5 aos de edad del(de la) nio(a), preguntas relacionadas
con el cuidado infantil de los nios y nias: asistencia a establecimiento educacional
preescolar o parvulario, evaluacin de ste y condiciones. Al tener la informacin por
perodos de edad del(de la) nio(a), es una aproximacin a obtener una historia de
cuidado infantil, lo que permitir realizar un anlisis de la dinmica asociada al cuidado
infantil. Esta seccin adquiere especial relevancia por la poltica reciente de incremento
en la oferta en este tipo de establecimientos.
Mdulo K. Padre Biolgico del(de la) nio(a) seleccionado(a): El objetivo de este mdulo
es obtener informacin acerca del Padre Biolgico del(de la) nio(a) seleccionado(a),
donde las preguntas K1 a K5 se realizan solo si el Padre Biolgico no vive en el hogar.
Este mdulo de la encuesta entrega informacin relevante para caracterizar en trminos
educacionales, de situacin ocupacional y socioeconmicamente al Padre Biolgico.
De acuerdo a los resultados obtenidos de la base de datos del piloto de la encuesta y lo

recogido a travs del focus group realizado a los encuestadores en terreno, la aplicacin
del cuestionario para el levantamiento definitivo de la Encuesta Longitudinal de la
Primera Infancia se realiz en papel (solo los tests se realizan en PDA).
37
III.2 Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos utilizados en el levantamiento final de la Encuesta Longitudinal de la

Primera Infancia se presentan en el siguiente cuadro, incluyendo instrumentos
dedicados a los nios y nias, los que apuntan a evaluar a las madres o tutores de los
nios seleccionados y, por ltimo, los dedicados a la evaluacin del hogar.
- Evaluacin Nios y Nias:
Edad Test
de
6 23 meses, 30 das EEDP

Psicomotor
Desarrollo
6 23 meses, 30 das Inventario Battelle

24 meses- 5 aos, 0 das TEPSI
rea
24 meses- 5 aos, 0 das TVIP
Edad Test
Socioem
ocional
6 17, meses, 30 das ASQ:SE

rea
18- 60 meses CBCL
Edad Test
rea Fsica
Altura
0 60 meses Peso
Circunferencia Craneal
- Evaluacin Cuidador Principal:

rea Test
WAIS: Subtest Vocabulario y
Cognitiva
Retencin de Dgitos
Socioemocional BFI
Estatura
Fsica
Peso
38
- Evaluacin Hogar:
Test
Hogar
rea
Inventario HOME para evaluar el ambiente familiar
III.2.1 Instrumentos de evaluacin de nios y nias
Los instrumentos seleccionados para los nios y nias de 6 meses a 5 aos evaluados
se dividen segn si evalan el rea del desarrollo, el rea socioemocional y el rea
fsica.
III.2.1.1 rea del Desarrollo
(i) Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP)14
La EEDP mide el rendimiento frente a ciertas situaciones que para ser resueltas
requieren determinado grado de desarrollo psicomotor. Se administra desde los 6
meses a 23 meses con 30 das. En promedio toma entre 20-25 minutos por nio, cada
aplicacin.
Se han distinguido dentro del proceso de desarrollo psicomotor cuatro reas de

funcionamiento relativamente especficas e independientes.
- Motora: La conducta motora comprende motilidad gruesa, coordinacin general

y especfica, la que incluye reacciones posturales y locomocin.
14
Tomado de Rodriguez, Arancibia y Undurraga, 2008.
39
- Lenguaje: Abarca tanto el lenguaje verbal, como el no verbal, entre lo que se
encuentra las reacciones al sonido, soliloquio, vocalizaciones, comprensin y
emisiones verbales.
- Social: El comportamiento social se refiere a la habilidad del nio para
reaccionar frente a personas y para aprender por medio de la imitacin.
- Coordinacin: Esta rea comprende las reacciones del nio que requieren
coordinacin de diferentes funciones.
Ha sido usado a nivel nacional en los siguientes programas:
- Programa Chile Crece Contigo: Sistema que forma parte del Sistema
Intersectorial de Proteccin Social de apoyo integral a nios y nias de primera
infancia, desde su gestacin hasta que entran a pre-knder (4 a 5 aos) a nivel
nacional. Como parte del programa se ofrece el Control de Salud con evaluacin
y seguimiento del desarrollo integral del nio o nia, evaluando peridicamente
el desarrollo psicomotor de los nios(as) por medio de la EEDP. Adems, es
usado en las salas de estimulacin presentes en jardines infantiles y salas
cunas, como parte del programa (Chile Crece Contigo, 2010).
- Control del nio sano: Se ha establecido que en los controles peditricos de los
nios, sea aplicado este instrumento, lo cual es realizado en los centros de
salud municipales (Ministerio de Salud- Departamento Ciclo Vital, 2007) (Centro
de Polticas Comparadas de Educacin (CPCE), 2010) (Subsecretara de Redes
Asistenciales- Red Salud, 2009).
Un nio cuyo desarrollo Psicomotor est de acuerdo a lo esperado para su edad

debera obtener un Coeficiente de Desarrollo cercano al promedio (100), hasta una
desviacin estndar (85); se considera de riesgo al nio que obtiene un coeficiente
entre una y dos desviaciones estndar bajo el promedio; y con retraso a aquel que se
ubica a ms de dos desviaciones estndar (70).
40
En resumen:
CD mayor o igual a .85: normal
CD entre .84 y .70: riesgo
CD menor o igual a .69: retraso
(ii) Inventario de Desarrollo Battelle15
Se define como una batera para evaluar habilidades fundamentales del desarrollo en
nios con edades comprendidas entre el nacimiento y los ocho aos. Para este estudio
fue aplicado de forma individual desde los 6 a los 23 meses 30 das. La administracin
demora entre 60 y 90 minutos, en promedio.
Est integrado por un total de 341 tems agrupados en las siguientes reas16:
- Personal/ Social: Evala las capacidades y caractersticas que permiten al nio

establecer interacciones sociales significativas. Las conductas apreciadas se
agrupan en seis subreas:
Interaccin con el adulto: Evala la calidad y frecuencia de las interacciones

del nio con adultos. stas incluyen comportamientos como el apego
15
Tomado de De la Cruz y Gonzlez, 1998.
16
En la Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia fueron aplicados 192 tems distribuidos en las 5 reas
de la siguiente manera:
- Personal/social: 49
- Adaptativa: 38
- Motora: 55
- Comunicacin: 29
- Cognitiva: 21
La aplicacin consider los tems hasta el rango de edad de 36 47 meses. Esta decisin implic que para
los nios cercanos a los 24 meses su senda de preguntas est censurada por arriba, tendiendo a dejarlos
como disminuido en todas las reas. Se plantea en este anexo una metodologa de estandarizacin de
puntajes.
41
infantil, la respuesta al inicio de contactos sociales y la utilizacin de los
adultos como recurso.
Expresin de sentimientos/afecto: Evala la capacidad del nio para
expresar sentimientos, como afecto o clera, en la forma y situaciones
adecuadas. Tambin evala los componentes afectivos de la conducta:
sentimientos y actitudes del nio en diferentes ambientes.
Autoconcepto: Evala el desarrollo de la conciencia y el conocimiento que el
nio tiene de s mismo (reconocimiento de su yo fsico, sentimientos,
intereses y preferencias). Algunos de los tems de esta subrea aprecian los
sentimientos de autoestima en diversas situaciones.
Interaccin con los compaeros: Evala la calidad y frecuencia de las
interacciones con los compaeros de su misma edad, incluyendo la
capacidad de hacer amistades y establecer relaciones personales, responder
e iniciar contactos sociales con los compaeros, interactuar eficazmente en
un grupo pequeo y cooperar.
Colaboracin: Evala la capacidad del nio para enfrentarse a su entorno o
medio de forma eficaz, ya sea tolerando frustraciones, superando
agresiones de compaeros, obedeciendo, resolviendo problemas o
adaptndose a las normas.
Rol Social: Se enfoca en la capacidad para reconocer que nios y adultos
tienen papeles distintos en situaciones diferentes y determinar qu es lo que
se espera de ellos en cada situacin. Adems busca evaluar la capacidad
para comprender las razones por las que se adoptan algunos
comportamientos sociales, por ejemplo, cooperacin, ayuda, honradez,
distincin entre lo bueno y malo, sinceridad y otras conductas personales
caractersticas del desarrollo tico. Por ltimo, intenta evaluar la capacidad
de percibir y aceptar diferencias entre s mismo y los dems, comprender
los puntos de vista, percepciones y sentimientos de los dems y mostrar
solidaridad para ellos.
- Adaptativa: Aprecia la capacidad del nio(a) para utilizar la informacin y las

habilidades evaluadas en las otras reas. Evala las habilidades de autoayuda y
42
las tareas que dichas habilidades requieren. Las primeras son las conductas que
permiten al nio ser cada vez ms independiente para alimentarse, vestirse y
asearse. Las segundas suponen la capacidad del nio para prestar atencin a
estmulos especficos durante periodos de tiempo cada vez ms largos, para
asumir responsabilidades personales en sus acciones e iniciar actividades con
un fin determinado, actuando apropiadamente para completarlas. Las conductas
de esta rea se agrupan en cinco subreas:
Atencin: Evala la capacidad del nio para prestar atencin visual y

auditiva a estmulos del entorno durante espacios de tiempo variables.
Comida: Evala la capacidad del nio para comer, beber y realizar
eficazmente las tareas relacionadas con la alimentacin.
Vestido: Evala la capacidad del nio para ponerse, quitarse, abrocharse y
desabrocharse diferentes prendas de ropa y ocuparse de todo lo relativo a la
vestimenta, segn lo esperado para su edad.
Responsabilidad Personal: Evala la capacidad del nio para asumir
responsabilidades, moverse por la casa y el barrio realizando quehaceres
sencillos. Tambin evala la capacidad de iniciar juegos y otras actividades
significativas, mantenerse adecuadamente en la realizacin de una tarea y
obtener reconocimiento por lo realizado.
Aseo: Evala el control de las necesidades fsicas y la capacidad para
prepararse para ir a dormir, baarse y realizar otros tipos de aspectos del
aseo. Necesitando cada vez menos supervisin y manteniendo un nivel
personal de limpieza apropiado.
- Motora: evala el desarrollo motor grueso y la capacidad del nio para usar y
controlar los msculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino). Los
comportamientos apreciados en esta rea se agrupan en cinco subreas:
Control Muscular: Evala el desarrollo motor grueso y la capacidad del nio

para establecer y mantener el control, principalmente sobre los msculos
43
que utiliza para sentarse, estar de pie, pasar objetos de una mano a otra y
realizar tareas semejantes.
Coordinacin Corporal: Evala aspectos del desarrollo motor grueso: la
capacidad del nio para utilizar su sistema muscular y para establecer un
control y una coordinacin corporal cada vez mayores (por ejemplo, cambiar
la posicin del cuerpo, rodar en el suelo, dar patadas, tirar y recoger
objetos, dar saltos, hacer flexiones y realizar saltos de longitud).
Locomocin: Evala aspectos del desarrollo motor grueso: la capacidad del
nio de utilizar los sistemas de musculatura de forma integrada con el fin de
trasladarse de un sitio a otro (por ejemplo, arrastrarse, gatear, andar,
correr, saltar o subir y bajar escaleras).
Motricidad Fina: Evala el desarrollo del control y coordinacin muscular del
nio, especialmente de la musculatura fina de brazos y manos que permite
llevar a cabo tareas cada vez ms complejas como tomar y soltar objetos,
abrir y cerrar puertas y cajones, ensartar cuentas, pasar pginas, cortar,
doblar papel y utilizar el lpiz correctamente.
Motricidad Perceptiva: Evala aspectos del desarrollo motor fino: la
capacidad del nio par integrar la coordinacin muscular y las habilidades
perceptivas en actividades concretas, como formar torres, colocar anillas en
un soporte, copiar crculos, cuadrados, dibujar y escribir.
- Comunicacin: Se aprecia la recepcin y expresin de informacin,

pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales. Esta rea se divide en
dos subreas principales: Comunicacin Receptiva y Comunicacin Expresiva.
Los primeros se clasifican en: discriminacin y significado, mientras que la
comunicacin expresiva se divide en: sonidos, reglas gramaticales y utilizacin
del significado.
Comunicacin Receptiva: Evala la discriminacin, reconocimiento y

comprensin de sonidos y palabras, as como la informacin recibida a
travs de gestos, signos u otros medios no verbales. Discriminacin evala
la capacidad del nio para percibir diferencias entre sonidos, palabras gestos
44
y signos; significado evala la capacidad para comprender sonidos, palabras
y gestos que tienen intenciones, finalidades o contenidos determinados.
Comunicacin Perceptiva: Evala la produccin y uso de sonidos, palabras o
gestos como medio de transmitir informacin a los dems. Tambin evala
el conocimiento y la capacidad del nio para usar reglas gramaticales
sencillas en la formacin de expresiones y frases. Se evala la produccin de
sonidos diferenciables, incluyendo arrullos, o balbuceos prelingsticos, y
articulacin de slabas y palabras. Las reglas gramaticales aprecian la
capacidad del nio para aplicar reglas que permiten generar diferentes
formas de palabras (plurales, tiempos verbales, preguntas y negaciones).
Utilizacin del significado evala la produccin de palabras o gestos que
demuestran comprensin, incluyendo vocabulario, preposiciones, posesivos
y el uso apropiado del lenguaje de los gestos para expresarse.
- Cognitiva: Aprecia habilidades y capacidades de tipo conceptual. Las conductas

evaluadas se agrupan en cuatro subreas:
Discriminacin Perceptiva: Evala las interacciones sensoriomotoras activas

del nio con su entorno inmediato. Algunas de ellas se consideran de
naturaleza social (como la exploracin de su cuerpo y la exploracin de
rasgos faciales de los adultos) y proporcionan al nio experiencias que
contribuyen al desarrollo posterior del concepto de s mismo y de algunas
habilidades de interaccin. Adems, se evala la capacidad para discriminar
las caractersticas de los objetos (como tamao y forma) y responder
selectivamente a ellas.
Memoria: Evala la capacidad del nio o nia para recuperar informacin
cuando se le dan pistas adecuadas.
Razonamiento y Habilidades Escolares: Evala las habilidades de
pensamiento crtico que el nio necesita para percibir, identificar y resolver
problemas; analizar y valorar los elementos de una situacin, los
componentes que falten, las contradicciones y las incoherencias; juzgar y
valorar ideas, procesos y productos.
45
Desarrollo Conceptual: Aprecia la capacidad del nio para captar conceptos
y establecer relaciones. Por ejemplo comparar objetos teniendo en cuenta
caractersticas (color, forma, tamao) propiedades fsicas (peso); relacionar
objetos y acontecimientos en funcin de su posicin en el tiempo o en el
espacio (establecer la secuencia de acontecimientos habituales segn el
momento en que han ocurrido u ordenar objetos) y reunir partes de un todo
(por ejemplo, armar un rompecabezas). Tambin evala la capacidad del
nio para agrupar y clasificar objetos similares e identificar las semejanzas y
diferencias existentes entre ellos, a partir de caractersticas, funciones o
atributos comunes (por ejemplo, agrupar todas las piezas rojas o todas las
cosas que se puedan comer). Finalmente esta subrea valora la capacidad
del nio para reconocer alunas propiedades de los objetos (longitud y
superficie) que permanecen invariables ante la distorsin perceptiva.
A nivel nacional se ha utilizado en los siguientes programas:
Chile Crece Contigo: se ha utilizado como medio para cotejar variables del
programa Chile Crece Contigo (Centro de Polticas Comparadas de Educacin
(CPCE), 2010).
Evaluacin de programas de educacin parvularia: Programa desarrollado por el
Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial, CEDEP, en el que
evaluaron el efecto de la asistencia desde Sala Cuna Menor JUNJI sobre el
desarrollo/aprendizaje de los nios y nias e identificaron variables asociadas
(Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP), 2008).
Juguemos con nuestros hijos: Proyecto de intervencin encargado por UNICEF y
llevado a cabo por CEDEP, quienes utilizaron el instrumento para medir los
resultados de la intervencin (Pesce, Moraga y Mingo, 2008).
Los resultados del inventario se pueden analizar utilizando las puntuaciones z y T y los
cocientes de desviacin como base para las conclusiones referentes a los puntos
dbiles y fuertes del desarrollo. Cualquier puntuacin que quede entre 1,5 desviaciones
46
tpicas por debajo de la media indica puntos dbiles, asimismo cualquier puntuacin
que quede 1,5 desviacin por sobre la media indica puntos fuertes.
a. Estandarizacin a la muestra aplicada
Como se mencionaba en un comienzo, el hecho de que el test este censurado afecta a

los nios mayores, tendiendo evaluarlos como disminuidos al utilizar la escala del test
completo. Como la muestra a la cual se le aplic Battelle es lo suficientemente grande
incluso separando por sexo y tramos de edad, en el clculo de puntajes no se ocupa la
estandarizacin del manual (que incluso fue realizada con una muestra menor y para
una poblacin distinta a la chilena). La estandarizacin se realiza restando al puntaje
obtenido por cada nio o nia la media del grupo y dividiendo por la desviacin
estndar, asumiendo que el puntaje estandarizado sigue una distribucin normal
estndar (z), se clasifican los puntajes z bajo -1.5 como disminuidos y sobre 1.5 como
superior.
(iii) Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)17
El TEPSI es un test de tamizaje, es decir, es una evaluacin gruesa que permite

conocer el nivel de rendimiento en cuanto al desarrollo psicomotor de nios entre dos
y cinco aos en relacin a una norma estadstica establecida por grupo de edad, y
determinar si este rendimiento es normal, o est bajo lo esperado. Lo anterior, a
travs de la observacin de la conducta del nio frente a situaciones propuestas por el
examinador. Es administrado a nios desde 24 meses a 35 meses con 30 das. El
tiempo promedio de aplicacin es de 20-25 minutos por nio.
Se divide en tres subtests:
17
Tomado de Haeussier y Marchant, 2003.
47
- Subtest Coordinacin: Evala la habilidad del nio para coger o manipular
objetos y para dibujar, a travs de conductas como construir torres con cubos,
enhebrar una aguja, reconocer y copiar figuras geomtricas, dibujar una figura
humana.
- Subtest Lenguaje: Evala aspectos de comprensin y de expresin de ste, a
travs de conductas tales como nombrar objetos, definir palabras, verbalizar
acciones o describir escenas representadas en lminas.
- Subtest Motricidad: Evala la habilidad del nio para manejar si propio cuerpo a
travs de conductas como recoger una pelota, saltar en un pie, caminar en
puntas de pies o pararse en un pie por cierto tiempo.
En Chile se ha utilizado en los siguientes programas:
- Programa Chile Crece Contigo: sistema de apoyo integral a nios y nias de

primera infancia, desde su gestacin hasta que entran a pre-kinder (4 a 5
aos), a nivel nacional. Forma parte del Sistema Intersectorial de Proteccin
Social.
Como parte del programa se ofrece el Control de salud con evaluacin y
seguimiento del desarrollo integral del nio o nia, evaluando peridicamente el
desarrollo psicomotor de los nios(as) por medio Test de Desarrollo Psicomotor
(TEPSI). Es usado en las salas de estimulacin presentes en jardines infantiles y
salas cunas, como parte del programa.
- Control del nio sano: Se ha establecido que en los controles peditricos de los
nios, sea aplicado este instrumento, lo cual es realizado en los centros de
salud municipales (Chile Crece Contigo, 2010), (Subsecretara de Redes
Asistenciales- Red Salud, 2009), (Centro de Polticas Comparadas de Educacin
(CPCE), 2010), (Ministerio de Salud- Gobierno de Chile, 2009).
- Juguemos con nuestros hijos: Proyecto de intervencin encargado por UNICEF
en la comuna de Puente Alto y llevado a cabo por CEDEP, quienes utilizaron el
instrumento para medir los resultados de la intervencin (Pesce, Moraga y
Mingo, 2008).
48
La distribucin de los puntajes T en el Test Total y en cada Subtest tienen un promedio
de 50 y una DE de 10. Un puntaje T de 50 define el rendimiento del nio promedio de
una edad determinada. Alrededor de dos tercios de los nios obtienen puntajes T entre
40 y 60, cerca de 95% obtienen puntajes T entre 30 y 70, y prcticamente todos los
nios de una determinada edad obtienen puntajes T entre 20 y 80 (3 desviaciones
estndar sobre y bajo el promedio).
A partir de estos puntajes y de su relacin con la posicin de ellos en la curva normal,

se han establecido categoras gruesas de puntajes para efecto de un diagnstico tipo
screening o tamizaje. Se han considerado normales los puntajes T que estn en el
promedio, sobre el promedio o hasta 1 DE bajo el promedio. Se ha considerado de
riesgo los puntajes T entre 1 y 2 DE bajo el promedio. Se han considerado con retraso
los puntajes T que estn a ms de 2 DE bajo el promedio.
En resumen:
Puntaje T mayor o igual a 50: normal
Puntaje T entre 30 y 49: riesgo
Puntaje T menor o igual a 29: retraso
La categorizacin descrita se ha apoyado en la teora de que la manera menos

ambigua de especificar niveles de desarrollo es definir estos estadsticamente
(Wechsler, 1974)
49
(iv) Test de Vocabulario en Imgenes Peabody, adaptacin Hispanoamericana
(TVIP)18
El TVIP es el resultado de la adaptacin al espaol del test Peabody Picture Vocabulary

Test, de uso masivo en los pases de habla inglesa. Ambas versiones se usan con
propsitos educativos, clnicos y de investigacin. Es una prueba psicomtrica que
mide el vocabulario receptivo o auditivo de un individuo. Se administra a nios entre
30 y 60 meses, demorando entre 10 y 15 minutos por nio(a) evaluado.
Ha sido usado con los siguientes objetivos:
- Prueba de aprovechamiento: Demuestra el alcance de la adquisicin de

vocabulario en espaol del sujeto. En Chile se ha utilizado para medir la
comprensin narrativa en edad preescolar, lo que puede ser consultado en:
Strassser, Larran, Lpez de Lrida y Lissi (2010), Jackson-Maldonado, Thal,
Marchman, Bates y Gutierrez-Clellen (1993) y Baker y Cantwell (1982).
- Discernimiento de habilidades escolares: (habilidad o inteligencia verbal). Se ha
descubierto que una prueba de vocabulario es el mejor ndice de xito escolar y
de inteligencia, entendida como la habilidad para resolver problemas (Algozzine
& Ysseldyke, 1983), (Altepeter & Handal, 1986) y (Barnett & Kleiber, 1982).
- Estudios Longitudinales: para medir cambios en la adquisicin de vocabulario a
travs de largos periodos de tiempo. Como se puede apreciar en el Early
Childhood Longitudinal Study (ECLS), desarrollado en Estados Unidos desde
2005 (National Center for Educational Statistics- Institute of Education
Sciences, 2010).
La puntuacin estndar obtenida, puede entenderse a partir de la siguiente

categorizacin.
18
Tomado de Dunn, Padilla, Lugo y Dunn, 1986.
50
Categoras de resultados (Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986)
Puntuacin estndar Categoras descriptivas

55 - 70 Puntuacin extremadamente baja
71 - 85 Puntuacin moderadamente baja
86 - 95 Puntuacin baja
96 - 103 Puntuacin promedio
104 - 115 Puntuacin alta
116 - 130 Puntuacin moderadamente alta
131 -145 Puntuacin extremadamente alta
III.2.1.2. rea Socioemocional
(i) Ages & Stages Questionnaires: Social Emotional (ASQ:SE)19
Para el presente estudio, se us este instrumento en sus versiones de 6, 12 y 18

meses, como forma de complementar el Child Behavior Checklist, instrumento que ha
tenido mayor uso a nivel internacional, arroja resultados ms precisos y cuya edad
mnima de aplicacin es de 18 meses. An cuando no se hayan usado todas las
versiones del ASQ:SE, se describir el desarrollo de todas ellas, ya que fueron
desarrolladas como parte de un mismo instrumento.
El ASQ:SE es un test norteamericano, traducido al espaol, de screening o tamizaje.

El instrumento identifica posibles problemas en el desarrollo social y afectivo. Se
administra desde los 6 meses a 17 meses con 30 das. En promedio la aplicacin
demora 20 minutos por nio.
El ASQ: SE evala siete reas del desarrollo socioemocional:
19
Tomado de Squires, Bricker y Twombly, 2006.
51
- Autorregulacin: Evala la habilidad o disposicin del nio de calmarse,
aquietarse o ajustarse a las condiciones psicolgicas o ambientales o a la
estimulacin.
- Cumplimiento de rdenes: Evala la habilidad o disposicin de conformarse
con las direcciones o instrucciones entregadas por otros y obedecerlas.
- Comunicacin: Evala la habilidad o disposicin de responder o iniciar
seales verbales o no verbales que indiquen sentimientos, afectos o estados
internos.
Funcionamiento Adaptativo: Evala la habilidad o disposicin de hacer
frente a las necesidades psicolgicas, como por ejemplo, dormir, comer,
seguridad, etc.
- Autonoma: Evala la habilidad o disposicin de iniciar por s mismo o de
responder a otros sin instrucciones (movimientos de independencia).
- Afectividad: Evala la habilidad o disposicin de demostrar sus propios
sentimientos y empata por los otros.
- Interaccin con personas: Evala la habilidad o disposicin de responder o
iniciar respuestas sociales ante padres, otros adultos o pares.
Ha sido usado para evaluar el impacto de los siguientes programas de primera

infancia, en EE.UU:
- Programas ABCD: La iniciativa Assuring Better Child Health and

Development (ABCD) distribuye fondos en distintos estados para programas
que apoyan el desarrollo temprano ptimo para todos los nios,
especialmente para aquellos que vienen de un nivel socioeconmico
vulnerable. ASQ:SE es un instrumento de screening recomendado en 27
estados de EE.UU, para las tres fases del programa (National Academy for
State Health Policy, 2010).
- Programa Child Find: La meta de este programa es identificar infantes y
nios que requieran una evaluacin profunda y que puedan ser candidatos a
intervenciones tempranas o servicios de educacin especial. ASQ:SE es uno
52
de los componentes que permite esta medicin. (Brookes Publishing
Company, 2009)
- Early Head Start y Head Start: Son programas nacionales que promocionan
la preparacin para la escuela reforzando el desarrollo cognitivo y social de
los nios por medio de educacin, salud, nutricin, socializacin y otros
servicios prestados a los nios inscritos. ASQ:SE ha sido propuesto como
uno de los instrumentos culturalmente sensibles y apropiados para las
edades comprendidas en los programas, cumpliendo con los requerimientos
del sistema (Brookes Publishing Company, 2009) (Brookes Publishing
Company, 2009).20
- Escuelas Pblicas en EE.UU: 31 estados lo usan como instrumento
exploratorio para evaluar a los preescolares pertenecientes a escuelas
pblicas (Brookes Publishing, 2009).
- Programa de Estimulacin del Desarrollo Juguemos con Nuestros Hijos:
Con el objetivo de determinar un plan de accin a trabajar y objetivar los
avances de los nios, peridicamente se evalu el desarrollo de los nios
por medio de instrumentos entre los que estaba el ASQ:SE (Pontificia
Universidad Catlica de Chile, 2009).
Los puntajes obtenidos se suman y se compara con el puntaje lmite establecido para
cada una de las versiones del instrumento. Si el puntaje obtenido por el nio supera el
puntaje lmite establecido se califica al nio como con problemas socioafectivos.
A continuacin se encuentra un cuadro con los puntajes lmites para los cuestionarios
aplicados en este estudio. Si el nio obtiene ms que el puntaje indicado para el test
aplicado, se considera que est en riesgo.
20
Para mayor informacin sobre el programa Early Head Start, revisar: http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc.
53
Calificacin lmite por cuestionario (Squires, Bricker, & Twombly, 2006).
Intervalo del cuestionario Calificacin lmite

6 meses 45
12 meses 48
18 meses 50
(ii) Child Behavior Checklist 1 - 5 (CBCL)21
Este test evala el comportamiento y competencias socioemocionales de nios,

reportadas por sus padres. Adems puede ser usado como herramienta para medir el
cambio de los nios a travs del tiempo. Est pensado como una herramienta para
identificar problemas que los nios pueden tener. Se aplica a partir de los 18 meses a
los 35 meses con 30 das. La aplicacin toma 20 minutos promedio por nio.
Se organiza a partir del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de

la Sociedad Americana de Psiquiatra (Diagnostic and Statistical Manual of the
American Psychiatric Association DSM IV American Psychiatric Association, 1994), en 7
sndromes relacionados con las categoras diagnsticas del DSM IV:
- Reactividad Emocional
- Ansiedad/ Depresin
- Quejas Somticas
- Autismo
- Problemas Atencionales
- Conductas Agresivas
- Problemas del Sueo
Adems, se puede evaluar a partir de escalas ms generales, denominadas:
21
Tomado de Achenbach y Rescorla, 2000.
54
- Internalizacin: Agrupa los siguientes sndromes:
Reactividad Emocional
Ansiedad/ Depresin
Quejas Somticas
Ensimismamiento
- Externalizacin: Agrupa los siguientes sndromes:

Problemas Atencionales
Conductas Agresivas
Por ltimo se puede obtener una evaluacin general a partir del total de la
sumatoria de todos los sndromes.
Ha sido usado para evaluar las caractersticas socioemocionales en diversos

programas tanto en EE.UU como en el resto del mundo. Es citado en variados
estudios en el mundo, tal como se puede observar en la pgina web del
instrumento (Achenbach, Achenbach System of Empirically Based Assessment
(ASEBA), 2010). Algunos programas que lo usan son:
- Family Resource Information, Education and Network Development Services:

fundacin que provee entrenamiento especializado a las organizaciones
estadounidenses que intervienen como centros comunitarios para prevenir el
abuso infantil. Se recomienda el uso de este instrumento para evaluar a los
nios de los programas afiliados (Family Resource Information, Education, and
Network Development Service, 2010).
- Publicaciones cientficas: Tanto en el sitio Web del instrumento (Achenbach,
Achenbach System if Empirically Based Assesment (ASEBA), 2010), como en
las bases de estudios cientficos (BioInfoBank Institute, 2009) se puede
comprobar el amplio uso del instrumento para mediciones clnicas y
evaluaciones multiculturales.
55
El puntaje obtenido se clasifica de acuerdo a lo siguiente:
Puntaje T bajo 93: normal

Puntaje T entre 93 y 97: riesgo
Puntaje T mayor a 98: rango clnico
III.2.1.3 rea Fsica
La evaluacin del rea fsica se divide en la medicin de la talla, peso y circunferencia

craneal, ms el ndice de masa corporal obtenido del anlisis de las variables de peso y
talla de los nios evaluados. Esta informacin ser comparada con las medidas de
crecimiento y desarrollo normal propuesta por la Organizacin Mundial de la Salud a
nivel internacional, para cada una de estas variables (Organizacin Mundial de la
Salud, 2010).
Las medidas descritas, permiten saber si los nios evaluados presentan crecimiento
normal, retrasado o aumentado, el que a partir de los estndares desarrollados por la
OMS, permiten comparar el desarrollo de los nios en el tiempo o con una muestra,
teniendo controlado el factor edad, en ste.
III.2.2 Instrumentos de evaluacin de madres o tutores
Los instrumentos seleccionados para las madres de los nios y nias evaluados se
dividen segn si evalan el rea cognitiva o el rea socioemocional. Lo cual
corresponde a las mismas reas evaluadas en los nios.
El instrumento que corresponde al rea cognitiva es Wechsler Adults Intelligence Scale

(WAIS), de la que se har uso de las subescalas de Retencin de Dgitos y Vocabulario.
56
Por su parte, el instrumento seleccionado para evaluar el rea socioemocional de las
madres es el Big Five Inventory, en su versin en espaol.
III.2.2.1 rea Cognitiva
(i) Wechsler Adults Intelligence Scale (WAIS)22
El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como

concepto de CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educacin, orgenes
socioeconmicos, culturales y nivel de lectura.
El test se organiza segn una serie de escalas orientadas a evaluar diversas

habilidades. El CI define un nivel de habilidades al comparar la ejecucin de un sujeto
de cualquier edad con los puntajes promedios obtenidos por sujetos de su mismo
grupo etario. En esta ocasin se administraron slo dos subescalas: Vocabulario y
Retencin de dgitos. Las cuales se aplican a partir de los 15 aos de edad y su
administracin toma alrededor de 15 minutos. Es el test de inteligencia ms utilizado,
especialmente para evaluar clnicamente a adultos (Kaplan & Saccuzzo, 2005).
- Retencin de Dgitos: Evala Memoria de trabajo u operativa, junto con la

velocidad de procesamiento adems de memoria auditiva a corto plazo,
secuenciacin, independencia de la distraccin, facilidad con los nmeros, alerta
mental. Una puntuacin alta basada en agrupaciones de nmeros sugiere una
adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos, a partir de lo cual se podra
inferir flexibilidad de adaptacin cognitiva.
- Vocabulario: Es la prueba que mejor estima la inteligencia, y el subtest que
presenta una fiabilidad ms alta. Esta prueba evala el nivel cultural,
especialmente en cuanto al ambiente y educacin de los primeros aos, as
22
Tomado de Apfelbeck y Hermosilla, 2000.
57
como la escolaridad. Es tambin indicador de la capacidad para recibir nuevas
informaciones, almacenarlas y utilizarlas adecuadamente. Por ltimo, seala la
receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar
y reagrupar asociativamente, lo que implica capacidad de clasificacin y
conceptualizacin.
El puntaje obtenido puede calificarse de la siguiente manera:
Cuadro de calificacin de puntajes estndar

(Apfelbeck y Hermosilla, 2000)
Habilidad Puntaje Estndar23
Fuertemente disminuida 0-1-2-3
Moderadamente disminuida 4-5
Levemente disminuida 6-7
Normal o adecuada 8- 9-10-11
Nivel o habilidad buena 12-13
Nivel muy bueno 14-15
Nivel excelente 16-17-18-19
23
Se incorporan el puntaje 0 y puntaje 19, no considerados en el manual en las categoras sealadas.
Adems, los puntajes estndar 6, 8, 12, 14 y 16, sealados en el manual de aplicacin como pertenecientes
a dos categoras distintas, fueron asignados a la categoras inmediatamente superior.
58
III.2.2.2. rea Socioemocional
(i) Big Five Inventory (BFI)
Este cuestionario de 44 tems evala los cinco grandes rasgos de personalidad. Los
reactivos se responden mediante una escala con formato likert con 5 opciones de
respuesta. Se aplica a adultos y su aplicacin toma en promedio 20 minutos.
Est dividido en 5 dimensiones, las cuales a su vez tienen subreas, una puntuacin
alta en cierta dimensin indica ciertas caractersticas, las cuales son explicitadas en
cada subrea (Casullo, 2000):
- Neuroticismo: Evala inestabilidad emocional, tendencia a experimentar

emociones negativas como miedos, sentimientos de culpa, tristeza, enojo. No
debe interpretarse como que mide presencia de psicopatologa. Se divide en 5
subreas:
Ansiedad: Una puntuacin alta indica presencia de temores, tensin,
nerviosismo. Una baja, caracteriza a sujetos calmos y relajados.
Hostilidad: Puntuaciones elevadas indican reacciones de enojo e ira frente a
situaciones de frustracin; las bajas son propias de personas controladas y
comprensivas.
Depresin: Puntuaciones superiores revelan la presencia de sentimientos de
culpa, tristeza, desesperanza y soledad. Las inferiores simplemente indican
que la persona no experimenta tales sentimientos.
Timidez: Puntuaciones altas indican que la persona se siente incmoda en
situaciones grupales, tiene temor al ridculo y sentimientos de inferioridad.
Las bajas puntuaciones slo indican que el sujeto no experimenta malestar
cuando se vincula con otras personas.
Impulsividad: Un puntaje alto revela incapacidad para controlar los impulsos
(comer, fumar, comprar algo); uno bajo indica autocontrol y tolerancia a la
frustracin.
59
Vulnerabilidad ante el estrs: Puntajes elevados indican baja capacidad para
tolerar situaciones estresantes en tanto que los bajos revelan la posibilidad
de afrontar esas situaciones.
- Extraversin: Evala la tendencia a comunicarse con las dems personas, a ser

asertivos, activos y verbalizadores. Se compone de 6 subreas.
Calidez, cordialidad, espontaneidad: Puntuaciones altas caracterizan a
personas amables, amistosas, que disfrutan los vnculos con otros; las
bajas se dan en sujetos formales, reservados y distantes.
Gregarismo: Puntuaciones elevadas caracterizan a personas que disfrutan
estando con otros y buscan tener esas vinculaciones; las bajas se dan en
sujetos solitarios.
Asertividad, firmeza: Puntuaciones altas nos indican personalidades
seguras, dominantes, que pueden verbalizar lo que piensan sin dudarlo, en
tanto que las bajas caracterizan a quienes prefieren mantenerse en un
segundo plano y dejar hacer a los dems.
Actividad, placer en hacer cosas: Puntajes elevados revelan caractersticas
ligadas con personas activas que siempre estn haciendo algo. Los bajos
indican sujetos calmos, que toman el tiempo necesario para hacer algo, sin
ser perezosos.
Bsqueda de estimulacin, curiosidad: Las puntuaciones altas revelan el
poder disfrutar con lo colorido, ruidoso, novedoso. Las bajas indican un
rechazo a disfrutar de todo ello.
Experiencias emocionales positivas: alegra, amor. Quienes obtienen altas
puntuaciones ren con frecuencia, son entusiastas y optimistas en tanto que
los que las obtienen bajas son ms reservados y menos comunicativos.
- Apertura a la experiencia: Evala la presencia de imaginacin activa, sensibilidad

esttica, capacidad de introspeccin, curiosidad intelectual. Sus subreas son:
Capacidad para fantasear: Las puntuaciones altas indican la presencia de
posibilidades para crear e imaginar en tanto que las bajas aluden a sujetos ms
prosaicos y concretos.
60
Sensibilidad esttica: Los puntajes altos revelan inters por la esttica y la
belleza, por las actividades artsticas. Los bajos indican poca sensibilidad hacia
ese tipo de valores.
Capacidad para sentir y emocionarse: Un puntaje elevado refleja que la persona
valora la vida afectiva como muy importante, siente tanto afectos positivos
como negativos con ms frecuencia que los dems. Un puntaje bajo caracteriza
a sujetos que dan poca importancia a las emociones.
Realizacin de acciones novedosas: Puntuaciones elevadas son caractersticas
de sujetos que rechazan lo rutinario y convencional y buscan lo diferente, en
tanto que las bajas se dan en personas convencionales, rutinarias.
Ideas, curiosidad intelectual: Los puntajes altos revelan a sujetos interesados
por las argumentaciones intelectuales, de mentalidad amplia. Los bajos son
propios de personas poco curiosas que generalmente focalizan sus intereses en
temas especficos.
Apertura a los valores (artsticos, polticos, religiosos). Una puntuacin alta
revela a alguien poco dogmtico, dispuesto a contrastar diferentes tipos de
valores; una baja caracteriza a personas con tendencia a respetar la autoridad
y la tradicin.
- Tendencia al acuerdo: Evala la capacidad para establecer vnculos psicosociales, el

altruismo, la disposicin a preocuparse por los dems. Sus subreas son:
Confianza en las dems personas: Quienes obtienen altos puntajes confan en la
honestidad y buenas intenciones de las otras personas en tanto que los que
puntan bajo suelen ser cnicos y algo escpticos.
Franqueza, sinceridad: Un puntaje alto indica que la persona es sincera y algo
ingenua, en tanto que uno bajo puede interpretarse en trminos del temor a la
decepcin y la tendencia a expresar lo que se piensa de manera indirecta.
Altruismo: Puntuaciones altas indican la presencia de sentimientos de
preocupacin por el bienestar de la gente, generosidad y consideracin. Las
bajas revelan personas ms centradas en s mismas, poco interesadas en
problemas ajenos.
61
Obediencia: Los puntajes se relacionan con la posicin de la persona ante
situaciones de conflicto. Quienes obtienen altos puntajes suelen ser
complacientes, inhiben los sentimientos agresivos, olvidan y perdonan. Los
puntajes bajos indican que la persona prefiere competir antes que cooperar y
que expresa su agresividad cuando lo cree necesario
Modestia, humildad: Las personas que obtienen puntuaciones altas suelen ser
modestas pero no desvalorizadas o inseguras, en tanto que quienes los
obtienen bajos suelen sentirse superiores a los dems y ser arrogantes.
- Escrupulosidad: Evala la capacidad para controlar los impulsos, actuar con

propsitos o metas claras, planificar, organizar y llevar adelante proyectos e ideas.
Sus subreas son:
Competencia, idoneidad: Las puntuaciones altas indican que la persona se
reconoce capaz, idnea, prudente y eficaz en lo que hace. Las bajas revelan
sujetos que admiten ser poco capaces o estar poco preparados. Esta faceta est
asociada con la autoestima y locus of control.
Cumplimiento de las obligaciones: Los sujetos estrictos y fieles a sus principios
ticos obtienen altas puntuaciones, en tanto que las bajas son ms tpicas en
personas acomodaticias y poco confiables.
Bsqueda de logros: Puntuaciones altas revelan a sujetos con altos niveles de
aspiracin y metas claras que se esfuerzan por alcanzar; las puntuaciones bajas
son ms tpicas en personas algo haraganas y poco ambiciosas.
Autodisciplina: Un puntaje elevado indica que la persona es capaz de iniciar una
tarea y terminarla, en tanto que uno bajo revela desnimo y poca motivacin
para finalizar algo que se intenta hacer.
Reflexin previa a la accin: Un puntaje alto indica que la persona piensa
detenidamente antes de hacer algo, mientras que uno bajo refleja la tendencia
a actuar sin medir las consecuencias.
De los promedios obtenidos en cada dimensin, si ste es mayor a 3, se considera

como que el puntaje es alto o est aumentado, si es menor a 3, se considera que el
62
puntaje es bajo o disminuido, mientras si es igual a 3, se considera como un puntaje
normal, como se puede ver en el siguiente cuadro:
Categoras Resultados BFI

Categora Puntaje
Alto o aumentado Mayor a 3 puntos
Normal Igual a 3 puntos
Bajo o disminuido Menor a 3 puntos
III.2.2.3 rea Fsica
La evaluacin fsica de la madre, en cuanto a su talla y peso, permite obtener su ndice

de masa corporal, el que a su vez es una medida estndar y comparable, que permite
clasificar a la persona, segn su estado nutricional.
III.2.3 Evaluacin del Hogar
El inventario HOME (Bustos, Herrera y Mathiesen, 2001) mide calidad de estimulacin

y apoyo dado a un nio en su ambiente familiar. Consiste en 55 tems, agrupados en 8
subescalas, donde se registra la presencia o ausencia del rasgo. Esta puntuacin es
obtenida de una combinacin de observacin y entrevista semiestructurada que es
realizada en la casa del nio con la presencia de la madre y su hijo.
El inventario tiene 8 subescalas que son:
- Materiales de aprendizaje: Se pregunta por juguetes de estimulacin, libros y

material de lectura y fundamentalmente se observa su presencia.
63
- Estimulacin del lenguaje: Se indagan y observan principalmente conductas de
la madre respecto de la estimulacin del lenguaje de su hijo.
- Entorno fsico: Se consignan aspectos internos de la vivienda y entorno.
- Respuestas de los padres al nio, orgullo, afecto y ternura: Se registra la
respuesta de la madre en relacin a su hijo durante la entrevista: si le contesta
o si lo anima a mostrar logros, si lo alaba o lo acaricia.
- Estimulacin acadmica: Se indaga si la madre o el padre anima al nio o a la
nia a aprender colores, nmeros, canciones o palabras.
- Modelado y estimulacin de la madurez social: Se consulta la estimulacin de
conductas de adaptacin social tales como respetar horario de comida, expresar
sentimientos negativos, presentar al entrevistador.
- Diversidad de experiencias: Se averigua, por ejemplo, si ha visitado un museo,
si ha salido, si tiene algn instrumento musical. Tambin se observa la
interaccin verbal de la madre con su hijo o hija y la existencia de trabajos del
nio expuestos en el hogar.
- Aceptacin del nio: Se observa la forma de control conductual de la madre con
su hijo(a).
De este instrumento se seleccionaron solo los tems que fueran observables por el
evaluador durante el tiempo que durara la visita. Adems se incluy la opcin de
respuesta No se observ la situacin, para cuando no aplicara responder No es
cierto o Si es cierto. Por ltimo, se agreg un mdulo de observacin de las
conductas alimentarias que se dieron durante la evaluacin.
64
IV. Proceso de Reclutamiento y Seleccin de Encuestadores y Evaluadores
La primera actividad del proceso de reclutamiento de encuestadores y evaluadores

para el levantamiento de la Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia, consisti en
la difusin de la actividad en sitio web del Centro de Microdatos en la seccin
oportunidades de trabajo, donde los interesados se pudieron informar sobre el estudio
e inscribir.
En paralelo se invit a participar a encuestadores y evaluadores (psiclogos) con

experiencia en encuestas de mayor complejidad. Ambos grupos se inscribieron
formalmente en el proceso, y se les convoc a una jornada de capacitacin en donde
mediante una prueba de seleccin prctica se determin si estaban aptos para la
tarea.
A continuacin se detalla el proceso de reclutamiento, seleccin y capacitacin de

encuestadores y evaluadores que participaron en el levantamiento de la Encuesta
Longitudinal de la Primera Infancia.
IV.1 Encuestadores
En esta seccin el objetivo es reportar las caractersticas del equipo de encuestadores

que particip en la encuesta.
Al momento de postular al cargo de encuestador, cada persona debi completar un

formulario de inscripcin electrnico donde queda registrado un conjunto de
caractersticas que son utilizadas para su posterior seleccin. Las variables generadas a
partir de tal registro son detalladas a continuacin.
- Gnero: Variable dicotmica que indica si el encuestador es hombre o mujer.
65
- Tramo etario: Variable categrica, que clasifica a los encuestadores en cinco
tramos de edad.
- Tipo de Educacin: Variable categrica que indica el ltimo ciclo educacional
alcanzado por el encuestador y si ste fue completado o no.
- Carrera: Variable categrica que informa sobre el rea de estudio o carrera
(presente o pasada) del encuestador.
- Ocupado: Variable categrica que indica si la persona se encontraba trabajando
cuando postul al cargo de encuestador.
- Experiencia en Encuestas: Conjunto de variables categricas que indican la
experiencia acumulada de los encuestadores en levantamientos de diferentes
encuestas.
IV.1.1 Perfil de los Encuestadores Seleccionados
Tal como se mencion anteriormente se invit a participar como encuestadores a

personas con experiencia en encuestas complejas, prefiriendo a aquellos con estudios
superiores.
En los siguientes cuadros se muestra la distribucin por gnero y edad de los

encuestadores:
Cuadro IV.1: Gnero de los encuestadores
Gnero
Hombres 103 22,1
Mujeres 364 77,9
Total 467 100,0
Cuadro IV.2: Edad de los encuestadores
66
Edad
17-24 107 22,9
25-34 178 38,1
35-44 89 19,1
45-54 68 14,6
55 y ms 25 5,4
Total 467 100,0
En el Cuadro IV.3 se muestran las caractersticas relacionadas con el nivel educacional

alcanzado por los encuestadores. De aqu se puede concluir que de los 467
encuestadores participantes, 110 se encontraban estudiando durante el desarrollo de la
encuesta; ms de un 68% de ellos cuenta con estudios de Educacin Superior, donde un
46,7% tiene estudios universitarios. Un 28,9% de los encuestadores su rea de estudio
tiene relacin con las Ciencias Sociales y Humanidades y un 22,3% de ellos son del rea
de la Economa Finanzas y Empresariales. En estos dos grupos se concentran el mayor
nmero de encuestadores.
Cuadro IV.3: Nivel Educacional de los encuestadores
67
Caracterstica Nmero %
Total Encuestadores 467 100,0
Estudia actualmente
S 110 23,6
No 357 76,4
Ciclo Educacional alcanzado
Educacin Media 146 31,3
Centro de Formacin Tcnica 40 8,6
Instituto profesional 63 13,5
Universitaria incompleta 134 28,7
Universitaria Completa 78 16,7
Postgrado 6 1,3
rea de estudio
Agronoma y Forestal 16 3,4
Arte y Deporte 19 4,1
Biologa, Mdica y de la Salud 26 5,6
Ciencias Fsicas, Qumicas y Matemticas,
34 7,3
Ingeniera y Construccin
Ciencias Sociales y Humanas: Psicologa,
135 28,9
Filosofa, Historia, Trabajo Social
Derecho 11 2,4
Economa, Finanzas y Empresariales 104 22,3
Militar y Policial 2 0,4
Tecnologa 9 1,9
Otro 111 23,8
Del total de encuestadores, el 85,9% no se encontraba ocupado en otras actividades al

momento de postular a este trabajo (Vase Cuadro IV.4).
Cuadro IV.4: Situacin de ocupacin de de los encuestadores

Ocupado
S 66 14,1
No 401 85,9
Total 467 100,0
Del total de encuestadores, el 64,9% tena experiencia en otras encuestas, y el 5,8% de
68
ellos tiene experiencia en la encuesta de Ocupacin y Desocupacin, U. de Chile,
encuesta llevado a cabo por esta casa de estudios desde 1957. El 21,8% contaba con
experiencia en la encuesta CASEN, y el 14,8% de los encuestadores haba trabajado en
algunas de las encuestas de Proteccin Social. Un nmero significativo de los
encuestadores tiene experiencia en ms de una de las encuestas mencionadas en el
Cuadro IV.5. Esta experiencia fue de gran importancia para el buen desarrollo de la
encuesta.
Cuadro IV.5: Nivel de experiencia de los encuestadores

Experiencia en encuestas Nmero %
Encuestas de Ocupacin 32 6,9
Encuestas de Ocupacin y Desocupacin, U. de Chile 27 5,8
Encuesta Nacional de Empleo, INE 1 0,2
Otra Encuesta de Ocupacin 4 0,9
Otras Encuestas 296 63,4
Encuesta nacional CASEN, Panel CASEN 102 21,8
Encuesta de Proteccin Social 69 14,8
Censo 2002 38 8,1
Otras encuestas 222 47,5
Experiencia en Encuestas 303 64,9
IV.1.2 Capacitacin de los Encuestadores
Entre el 31 de Marzo y el 10 de junio de 2010 se realizaron 26 jornadas de

capacitacin a nivel nacional. Estas se realizaron en dependencias especialmente
acondicionadas y con la implementacin necesaria para ello.
Estas capacitaciones fueron dirigidas por personal a cargo del estudio y asistida por los
coordinadores zonales y coordinadores de grupo de cada zona. Cada capacitacin tuvo
una duracin de cinco horas y fue apoyada por una detallada presentacin que
contena todos los aspectos de la encuesta, de manera de abordar en forma
puntualizada todas las aristas del trabajo de terreno, y en especial la adecuada
aplicacin de los instrumentos. Todos los asistentes a las capacitaciones recibieron un
cuestionario y el manual respectivo.
69
La capacitacin de encuestadores tuvo la siguiente estructura:
1. Descripcin general de la encuesta y sus objetivos.

2. Se detallaron todos los aspectos y procedimientos involucrados en el trabajo de
terreno.
3. Rol del encuestador (desafos a considerar). Se entregaron las orientaciones
necesarias para apoyar las tareas del encuestador al momento de enfrentar la
entrevista, reforzando temas claves como: iniciar la entrevista con una
introduccin cordial y respetuosa, no mostrar impresiones frente a las
respuestas de los individuos y por ningn motivo inducir las respuestas de los
entrevistados con intervenciones o interpretaciones propias.
4. Se hizo hincapi en los aspectos relevantes para el buen levantamiento de la

informacin.
5. Se revis mdulo por mdulo toda la encuesta, es decir se hizo una revisin
completa de sta, leyendo pregunta por pregunta, aclarando los conceptos
involucrados en cada una. Tambin se hizo nfasis en los conceptos
importantes y la forma como se deba abordar cada una de las preguntas del
cuestionario, con sus criterios de clasificacin y lectura de cada una de las
alternativas, cuando corresponda.
6. Se enseo grficamente el correcto llenado del formulario
7. Durante la capacitacin se hizo nfasis en estandarizar los procedimientos de

aplicacin de la encuesta en cuanto al conocimiento del proceso de sta, as
como de las preguntas y opciones de respuestas que contiene.
8. Despus de cada mdulo se abri un espacio para aclarar dudas y reforzar

procedimientos y conceptos claves para el desarrollo del estudio.
9. Se aplic una prueba que permiti evaluar los conocimientos adquiridos por los
encuestadores y el nivel de entendimiento de lo explicado en la capacitacin.
Adicionalmente la prueba sirvi para seleccionar a los mejores encuestadores.
10. Por ltimo, se abordaron temas administrativos.
70
A las capacitaciones asistieron los 748 postulantes a encuestador, de los cuales fueron
seleccionados 467 personas para cumplir esta labor.
IV.2 Evaluadores
IV.2.1 Perfil de los Evaluadores Seleccionados
Al igual que los encuestadores al momento de postular al cargo de evaluador, cada

persona complet un formulario de inscripcin electrnico donde qued registrado un
conjunto de caractersticas de cada psiclogo.
En los siguientes cuadros se muestra la distribucin por gnero y edad de los

evaluadores:
Cuadro IV.6: Gnero de los evaluadores
Caracterstica Nmero %
Total 326 100,0
Gnero
Hombres 48 14,7
Mujeres 278 85,3
Cuadro IV.7: Edad de los evaluadores

Edad Nmero %
17-24 62 19,0
25-34 246 75,5
71
35-44 15 4,6
45-54 3 0,9
55 y ms 0 0,0
Total 326 100,0
En el Cuadro IV.8 se muestran las caractersticas relacionadas con el nivel educacional

alcanzado por los evaluadores. De aqu se puede concluir que el 100% de ellos cuenta
con estudios de Educacin Superior, donde un 95,1% tiene estudios universitarios
completos. El 100% de los evaluadores tiene como rea de estudio las Ciencias
Sociales y Humanidades. De los 326 evaluadores seleccionados, solo el 12,0% se
encontraba estudiando durante el desarrollo de la encuesta.
Cuadro IV.8: Nivel Educacional de los evaluadores
Estudia actualmente Nmero %

S 39 12,0
No 287 88,0
Ciclo Educacional alcanzado
Instituto profesional 2 0,6
Universitaria incompleta 14 4,3
Universitaria Completa 274 84,0
Postgrado 36 11,0
rea de estudio
Ciencias Sociales y Humanas: Psicologa, Filosofa,
326 100,0
Historia, Trabajo Social
Del total de evaluadores, el 72,7% no se encontraba ocupado en otras actividades al

momento de postular a este trabajo.
Cuadro IV.9: Situacin de ocupacin de de los evaluadores
Ocupado Nmero %
S 89 27,3
No 237 72,7
72
Total 326 100,0
Del total de evaluadores, el 35,6% tena experiencia en otras encuestas y el 64,4% no

tena ninguna experiencia en encuestas.
Cuadro IV.10: Nivel de experiencia en encuestas de los evaluadores
Experiencia en encuestas Nmero %

Encuestas de Ocupacin 4 1,2
Encuestas de Ocupacin y Desocupacin, U. de Chile 1 0,3
Encuesta Nacional de Empleo, INE 1 0,3
Otra Encuesta de Ocupacin 2 0,6
Otras Encuestas 112 34,4
Encuesta nacional CASEN, Panel CASEN 10 3,1
Encuesta de Proteccin Social 2 0,6
Censo 2002 11 3,4
Encuesta Chile Solidario 0 0,0
Encuesta Financiera a Hogares 0 0,0
Otras encuestas 89 27,3
Experiencia en Encuestas 116 35,6
Sin experiencia en encuestas 210 64,4
IV.2.2 Proceso de Reclutamiento
Se dio inicio al proceso de reclutamiento y seleccin el da 8 de Marzo 2010, para el

cargo de Evaluador de la Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia, bajo la
modalidad de convocatoria externa.
Los requerimientos exigidos eran:
- Ser psiclogo(a) o egresado(a) de psicologa.
- Experiencia en evaluaciones infantiles y/o aplicacin de pruebas psicolgicas.
- Deseable experiencia de trabajo en terreno.
- Tener amplia disponibilidad y flexibilidad horaria, lo que eventualmente podra
incluir fin de semana.
73
- Disposicin a trasladarse a diferentes comunas de la regin a evaluar.
IV.2.3 Capacitacin de los evaluadores
Considerando que el cronograma de capacitacin fue estipulado previamente y con el

objetivo de poner en conocimiento a los psiclogos seleccionados de los contenidos y
pruebas psicolgicas a aplicar, se envi adjunto el Manual para Evaluadores ELPI
2010 en el correo electrnico de convocatoria a la capacitacin, recalcando la
conveniencia de que este fuera revisado por cada profesional. Esta decisin result
positiva, en tanto familiarizaba a los psiclogos con los contenidos a tratar y los haca
sentir participes del proceso, adems de facilitar la labor de capacitacin.
Se realizaron 26 capacitaciones a lo largo de todo el pas, con una duracin de 14

horas. Estas jornadas de capacitacin estuvieron a cargo del equipo tcnico ELPI. El
objetivo de stas fue hacer una revisin y aprendizaje de las caractersticas de los test
que componen ELPI 2010, asegurando una correcta administracin de cada
instrumento, estandarizar la aplicacin de todos los evaluadores en todas las regiones
del pas, utilizacin de PDA, aprender a administrar manualmente todos los test (en
caso de fallo de PDA) y finalmente seleccionar a los evaluadores de acuerdo a las
competencias observadas.
El diseo de la Capacitacin para Evaluadores tuvo como eje central fomentar en los
psiclogos el aprendizaje de las pruebas que aplicarn en la Encuesta Longitudinal de
la Primera Infancia 2010, desarrollando las habilidades necesarias para la correcta
administracin de las pruebas. Para esto se dise un programa de capacitacin que
progresivamente permite ir complejizando los conocimientos y la prctica de las
pruebas, con el fin de lograr una mayor comprensin y aprendizaje de los contenidos
de cada sesin.
El diseo de capacitacin se constituy de la siguiente manera:
1. Introduccin del Centro de Microdatos y del Proyecto ELPI 2010.
74
2. Informacin Administrativa.
3. Evaluacin Cognitiva Madres o Tutores(as).
4. Evaluacin Socioemocional para el cuidador principal y nios(as)
seleccionados(as).
5. Evaluacin Fsica para el cuidador principal y nios(as) seleccionados(as).
6. Evaluacin cognitivas nios(as) seleccionados(as).
7. Capacitacin de PDA.
8. Ejercicio prctico y evaluacin escrita.
Cada contenido cont con apoyo grafico, especficamente presentaciones diseadas

detalladamente para este fin. Estas contenan informacin de administracin, criterios de
inicio y de suspensin de los test, adems de ejercicios y ejemplos de puntuacin,
destinadas a facilitar la comprensin y correcta aplicacin de los test para todas las
regiones, de manera homognea. Adems en las capacitaciones se utilizaron las bateras
de cada instrumento, con los materiales necesarios para realizar cada evaluacin, junto
a PDA para todos los asistentes, la cual permiti familiarizarse con las herramientas a
utilizar en la aplicacin nacional.
Al igual que en la capacitacin de los encuestadores, se incorpor una evaluacin

terica y prctica de los contenidos impartidos en la capacitacin.
Capacitacin de PDA
Los Jefes Zonales de cada regin estuvieron a cargo de la capacitacin de PDA. Para
esto se indic a los psiclogos las instrucciones de uso de la PDA, las funciones
principales, uso del instrumento y resolucin de dificultades que se pudieran presentar
en las evaluaciones.
75
V. Reporte Trabajo de Campo
V.1 Organizacin del Trabajo de Campo
Para dar cumplimiento a los requerimientos del proyecto en cuanto a calidad y plazos,
se implement un equipo de trabajo, donde cada una de las responsabilidades que
involucra el cargo estuvo claramente definida.
El nmero de personas involucrado fue el siguiente:
Cuadro V.1: Nmero de Personas del Trabajo de Campo

Cargo Nmero
Coordinadora de la Encuesta 1
Coordinador de Terreno 2
Coordinacin Tcnica 7
Coordinador Zonal 14
Coordinador de Grupo 35
Encuestador 467
Evaluadores 326
Total Personal de Campo 852
V.2 Protocolo de Contacto
El Centro de Microdatos en su preocupacin por la obtencin de datos de calidad y de

mantener una buena relacin de cooperacin con los entrevistados, ha hecho nfasis en
la aplicacin de estrictos protocolos de contacto y de desempeo durante la entrevista,
preocupndose especialmente del primer contacto con el entrevistado.
Para cumplir con el objetivo anteriormente expuesto es que el CMD incorpora en sus
procesos de capacitacin de los encuestadores estos temas dndoles la mayor relevancia
en las estrategias a aplicar en el trabajo de campo. Sumado a lo anterior, se verifica la
76
aplicacin de estos protocolos en la supervisin y control de trabajo de campo.
Con el objeto de cuidar el contacto con el entrevistado y debido a la complejidad que

requiere esta encuesta en particular es que el CMD estableci el siguiente protocolo de
contacto por medio de las siguientes cartas: la primera carta se entregaba al inicio de la
encuesta para la presentacin del estudio y para explicar la importancia de este a nivel
de polticas pblicas. La segunda carta corresponde al consentimiento para realizar la
evaluacin psicolgica del nio o nia y se entregaba al final de la encuesta del hogar
para luego concertar la cita para la aplicacin de los instrumentos por los(as)
evaluadores(as).
V.3 Descripcin del Trabajo de Campo
El trabajo de campo se desarroll entre los das 8 de Abril y 30 de Septiembre de 2010.

El cuadro siguiente resume el cronograma de actividades que se desarroll:
Cuadro V.2: Cronograma de actividades

Fecha Actividad
22/03/2010 al 24/04/2010 Capacitacin Evaluadoras
31/03/2010 al 10/06/2010 Capacitacin de Encuestadores
8/04/2010 Inicio del trabajo de campo
30/09/2010 Fin del trabajo de campo
A cada encuestador y evaluador se les entreg el conjunto de hojas de ruta, con las
direcciones de las viviendas, una PDA (en el caso del evaluador) con su correspondiente
cargador de bateras, las cartas de presentacin del estudio, las cartas de
consentimiento para la aplicacin de los test y un conjunto de material necesario para la
aplicacin de los test.
Cada encuestador se le encomend la tarea de realizar el primer o segundo contacto con

el entrevistado, en la direccin registrada y realizar una cita para la evaluacin. En
77
general, se concert una cita para das posteriores de acuerdo a la disponibilidad del
entrevistado y al estado de respuesta obtenido en esta primera visita.
Para la primera visita el encuestador llevaba una carta del CMD que explicaba
detalladamente los objetivos de este estudio. Esta carta les sirvi de apoyo si el
entrevistado dudaba en realizar la entrevista.
Si el hogar se negaba a colaborar, el encuestador trataba de explicar,

convincentemente, que los datos que se le solicitaran se utilizarn solo con fines
cientficos, que se mantendrn en absoluta reserva, que son annimos y que, solamente
a travs de la colaboracin de ellos, es posible que las instituciones involucradas realicen
estudios de tal manera de diagnosticar y promover polticas publicas asociadas a estos
temas.
Si el entrevistado no se encontraba presente al momento de la visita, se registraba la

situacin acontecida en la hoja de ruta y se peda informacin respecto del da y la hora
en que se pueda contactar al entrevistado, adems los telfonos y el correo electrnico.
En caso de no encontrar al entrevistado se dejaba la carta y los datos del encuestador

para que se contactaran con l. De ser as, una vez que el entrevistado se contactaba
con el encuestador se le explicaba el motivo, alcance del estudio y se intentaba
concretar una cita ya sea en el hogar o en el lugar de trabajo.
Si el entrevistado se negaba a dar la entrevista se trataba de convencer al entrevistado,

preguntndole si existe la posibilidad de volver en otra oportunidad o realizar la
entrevista en el lugar de trabajo u otro lugar que el considere ms adecuado. Si el
entrevistado se negaba rotundamente a participar en el estudio se tomaba nota de la
situacin en el estado de visita y se reportaba al jefe de terreno, y no se insista con ese
entrevistado. Si el entrevistado no se encontraba en el hogar se intent el contacto un
promedio 3 veces.
Por ltimo, una vez realizada la entrevista se dispona de un presente para el
78
entrevistado para agradecer su disposicin y tiempo y se registraba el da y la hora en
que se haba concordado con la entrevistada la visita del psiclogo para realizar los test.
Con esta informacin el encuestador deba informar al coordinar de grupo para que ste
coordinara con los evaluadores la visita al hogar.
V.4 Supervisin del Trabajo de Campo
Con el propsito de garantizar la calidad del trabajo, es decir calidad de la informacin

recopilada y la veracidad de sta, y que adems nos permita mejorar nuestros
estndares de calidad interna. Se estableci un sistema de supervisin que consisti
en:
- Revisin en sala del 100% de las encuestas realizadas.
- Supervisin del trabajo de terreno de al menos un 10% del trabajo realizado
por cada encuestador.
V.5 Procesamiento de los Datos
Una vez que las encuestas fueron revisadas, supervisadas y aprobadas en las diferentes
sedes del pas, los encargados zonales procedieron a enviar estas encuestas a la
Coordinacin Central del Centro de Microdatos. Una vez recibido el material en la
Coordinacin Central se di inicio al trabajo de procesamiento de los datos, el cual
consisti en 3 etapas: digitacin, validacin y codificacin.
79
V.6 Tiempos de la Entrevista
Los tiempos registrados en el sistema son los que muestran a continuacin:
Cuadro V.3: Tiempo de Entrevista (minutos)
Tipo de Aplicacin Promedio Mximo Mnimo
Encuesta a Cuidador principal 47,0 150,0 16,0
Evaluacin del Nio o Nia 77,4 249,7 5,0
80
V.7 Resultados del Trabajo de Campo
A la fecha se han realizado 15.175 entrevistas en primera visita, para lo cual ha sido
necesaria la visita a 22.728 direcciones correspondientes a los hogares de los nios y
nias seleccionados(as) en la muestra.
Cuadro V.4: Resultados de la 1 Visita Encuesta Sociodemogrfica
Frecuencia Frecuencia
Cdigo Resultado de la 1 Visita absoluta relativa
11 Entrevista Completa 15.175 66,8%
12 Entrevista Parcial 3 0,0%
13 Se concert cita con entrevistado 41 0,2%
21 Se neg el entrevistado 298 1,3%
22 Se neg el entrevistado rotundamente 322 1,4%
23 Se neg un familiar del entrevistado 72 0,3%
24 Se neg el acceso a la vivienda 27 0,1%
25 Entrevistado no est disponible 356 1,6%
26 Vivienda ocupada sin moradores presentes 1.157 5,1%
27 El entrevistado se cambi a domicilio conocida 277 1,2%
El entrevistado se cambi a domicilio
28 desconocida 2.514 11,1%
29 Entrevistado con problemas fsicos o mentales 4 0,0%
30 No lograda, por otras razones. Especifique 401 1,8%
31 Se desconoce el uso del inmueble 17 0,1%
32 Inmueble en sector de difcil acceso 83 0,4%
33 No existe o no se encontr la direccin en la comuna 1.169 5,1%
41 Inmueble de uso no habitacional 70 0,3%
42 Vivienda de uso temporal o de vacaciones 12 0,1%
43 Vivienda desocupada 113 0,5%
44 Fallecido 10 0,0%
45 No se conoce al entrevistado 607 2,7%
46 Error de seleccin 0 0,0%
Total 22.728 100,0%
Cada direccin, en promedio, se ha visitado 1,7 veces, lo que significa que antes de dar
por perdida la entrevista, se visit cada hogar posible de encuestar no menos de tres
veces.
81
Con respecto a las evaluaciones, a la fecha y bajo la condicin de que es necesario
primero lograr la 1 Visita de la encuesta sociodemogrfica se han realizado 13.895
evaluaciones.
Cuadro V.5: Resultados de las Evaluaciones
Frecuencia Frecuencia
Cdigo Resultado de la 1 Visita absoluta relativa
11 Entrevista Completa 13.895 91,6%
12 Entrevista Parcial
13 Se concert cita con entrevistado 4 0,0%
21 Se neg el entrevistado 392 2,6%
22 Se neg el entrevistado rotundamente 546 3,6%
23 Se neg un familiar del entrevistado 21 0,1%
24 Se neg el acceso a la vivienda 2 0,0%
25 Entrevistado no est disponible 97 0,6%
26 Vivienda ocupada sin moradores presentes 61 0,4%
27 El entrevistado se cambi a domicilio conocida 2 0,0%
El entrevistado se cambi a domicilio
28 desconocida 63 0,4%
29 Entrevistado con problemas fsicos o mentales 4 0,0%
30 No lograda, por otras razones. Especifique 34 0,2%
31 Se desconoce el uso del inmueble
32 Inmueble en sector de difcil acceso 9 0,1%
33 No existe o no se encontr la direccin en la comuna 20 0,1%
41 Inmueble de uso no habitacional
42 Vivienda de uso temporal o de vacaciones
43 Vivienda desocupada 5 0,0%
44 Fallecido 2 0,0%
45 No se conoce al entrevistado 18 0,1%
46 Error de seleccin
Total 15.175 100,0%
V.8 Anlisis No Respuesta
Para el anlisis de la No Respuesta se han calculado cuatro indicadores usados

internacionalmente, cuya definicin se adjunta a continuacin: Tasa de Respuestas, Tasa
de Rechazo, Tasas de Contacto y Tasas de Cooperacin.
82
La Tasa de Respuesta (TRR) se obtiene de la divisin de las personas entrevistadas
por la suma de las personas entrevistadas, ms los entrevistados que rechazaron la
entrevista, ms los entrevistados los cuales no se pudo contactar, ms los problemas de
direccin, ms las direcciones no ubicables, ms los otros motivos de no encuesta. Es
decir:
Donde:
E = Entrevistado (Hecha)
R = Entrevistado Rechaz la Entrevista (Rechazo)
NC = No hubo contacto con el entrevistado, no est disponible.
O = Otras Razones de No encuesta
MD = Problemas de Direccin
DD = Direccin Inubicable (Direccin Desconocida)
Se desglosa en cada una de las alternativas anteriores debido a que se debe distinguir a
qu viviendas podemos visitar nuevamente e insistir en tomar la encuesta. Cuando se
tienen problemas de direcciones en que al entrevistado no se le conoce en esa vivienda,
se desestima el caso y no es reemplazado por otro, porque este muestreo no consider
mecanismos de reemplazo.
Entrevistado No disponible se refiere a que en el momento de la visita el entrevistado no

pudo atender al encuestador. De ser as, se insisti en dos oportunidades posteriores, en
distintos das y horarios, hasta lograr la entrevista o desistir de ella definitivamente.
Direcciones inubicables pueden presentarse por un mal registro en la muestra

empadronada o por error de registro en la muestra. Como no tenemos otros registros
donde corroborar la informacin no podemos insistir en esos casos.
Los otros motivos se deben analizar en detalle para establecer una nueva estrategia de
83
contacto de ser necesario.
Si la entrevista es rechazada, entonces se realiza una segunda insistencia, con otro
encuestador ms experimentado, con el propsito de revertir esta negacin.
La Tasa de Rechazo (TR) se obtiene de los entrevistados que rechazaron la entrevista

divididos por la suma de los entrevistados, ms las personas que rechazaron la
entrevista, ms los entrevistados para los cuales no hubo contacto, ms los problemas
de direccin, ms las direcciones inubicables, ms los otros motivos de no entrevista. Es
decir:
Siguiendo con esta misma nomenclatura, la Tasa de Contacto se obtiene de la suma

de las personas que fueron entrevistadas, ms las personas que rechazaron la
entrevista, ms las personas que presentaron problemas de lenguaje; dividido por el
denominador antes visto. Es decir:
Finalmente, la Tasa de Cooperacin (TCC) se obtiene de la divisin de las personas

efectivamente entrevistadas por la suma de las personas entrevistadas, ms las que
rechazaron la entrevista, ms las otras razones de No Encuesta. Es decir:
A continuacin presentamos el anlisis de las Tasa de Respuesta, Tasa de Rechazo, Tasa

de Contacto y Tasa de Cooperacin de las encuestas sociodemogrficas realizadas a los
hogares en el levantamiento de la ELPI segn los cdigos de respuesta utilizados en el
trabajo de campo.
84
Cuadro V.6: Indicadores de Resultado del Trabajo de Campo
Tasa de Tasa de Tasa de Tasa de
Respuesta Rechazo Contacto Cooperacin
66,8% 3,2% 71,9% 92,9%
Por su parte, se tiene un 91,6% como Logro o Tasa de Respuesta de las evaluaciones. Al
analizar este resultado separadamente entre la Regin Metropolitana y el Resto del Pas,
los valores de logro son 88,7% y 93,3% respectivamente.
85
VI. Estadsticas descriptivas seleccionadas: Resultados preliminares de la
En esta seccin se realiza una presentacin preliminar de los resultados que se

obtuvieron de la base de datos del Levantamiento Definitivo de la primera ronda de la
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia.
En relacin a la ponderacin de los datos, lo que se realiz fue una expansin segn el
total de nios y nias nacidos entre el 1 de Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009,
segn los registros del SRCeI, directorio que constituy el marco muestral a partir del
cual se seleccion la muestra y que estaba conformado por 877.007 nios y nias,
residentes en 767.681 hogares diferentes, segn estimaciones de la propia encuesta
ELPI.
Si consideramos que estos 877.007 nios y nias, que pertenecen a 767.681 hogares
diferentes, corresponden a los nacidos dentro de un perodo de 44 meses (1 de Enero
de 2006 a 30 de Agosto de 2009), es posible estimar los hogares con nios y nias
nacidos dentro de los ltimos 60 meses, es decir, hogares con nios y nias menores de
5 aos. De esta forma se estima que la cantidad de hogares con nios y nias menores
de 5 aos es 1.046.837 (igual a 767.681 * 60 / 44).
Por otra parte, si utilizando la Encuesta CASEN 2009, estimamos los hogares con
menores de 5 aos, es decir, hogares con nios nacidos durante los ltimos 60 meses,
podemos observar que estos 980.971 hogares es comparable y consistente con los
1.046.837 hogares estimados por ELPI.
Cabe sealar, que el directorio utilizado como marco muestral no permite realizar una
estimacin de los hogares con menores de 5 aos, y como referencia se utiliz la
Encuesta Casen, porque su tamao (70.000 hogares) permite realizar estimaciones con
un alto grado de precisin. El Cuadro VI.1 compara ambas estimaciones regin por
regin.
86
Cuadro VI.1: Hogares con nios(as) menores de 5 aos segn CASEN 2009 y ELPI 2010
Hogares con Menores de 5 aos
Regin Casen 2009 ELPI 2010
Tarapac 21.291 19.445
Antofagasta 39.579 42.525
Atacama 21.659 17.285
Coquimbo 39.965 44.007
Valparaso 96.153 100.244
Libertador General Bernardo OHiggins 51.224 53.321
Maule 57.663 61.297
Biobo 111.686 122.220
La Araucana 55.120 58.767
Los Lagos 48.717 59.644
Aysn del General Carlos Ibez del Campo 7.098 8.622
Magallanes y de la Antrtica Chilena 11.911 7.684
Regin Metropolitana de Santiago 381.644 420.563
Los Ros 24.453 17.200
Arica y Parinacota 12.808 14.013
Total 980.971 1.046.837
VI.1 Descripcin de la Base de Datos
Adjunto a este informe, se entrega una base de datos con la informacin recolectada y
procesada hasta la fecha de emisin de este informe. Esta base de datos contiene
15.175 encuestas aplicadas a los cuidadores principales de menores seleccionados con el
cuestionario sociodemogrfico y 13.895 evaluaciones realizadas tanto a los nios y nias
seleccionados(as) como a sus cuidadores principales.
La informacin total ha sido organizada en cuatro archivos diferentes, que se adjuntan a

este informe en formato STATA, y que contienen la siguiente informacin:
87
Cuadro VI.1.1: Bases de Datos
A cada uno de estos archivos se le agregaron algunas variables provenientes del marco
muestral, desde donde se seleccion la muestra tal como: Regin y Comuna (en formato
texto y numrico) segn la Nueva Divisin Poltica Administrativa, Sexo y Fecha de
nacimiento del nio o nia entrevistado(a) (en formato texto y numrico) y un par de
variables dicotmicas que indican el estado de validacin de la encuesta y su grado de
completitud.
A todos los archivos se le agregaron los respectivos ponderadores, que dan cuenta del
diseo muestral y las correcciones efectuadas por no respuesta a la fecha de este
informe.
FEXP_Enc: Para las entrevistas procesadas (15.175 hogares)

FEXP_Test: Para las evaluaciones procesadas (13.895 hogares)
FEXP_HOG: Para los hogares procesados (15.175 hogares)
Es preciso recordar que sta es una muestra de menores nacidos entre el 1 de Enero de
2006 y el 31 de Agosto de 2009 y, por lo tanto, representa solo a esta sub-poblacin,
que asciende a 877.006 nios y nias del pas. Por ello, cada uno de los factores
anteriores, expande la poblacin a este nivel.
Como tambin se recab informacin respecto al hogar en que se inserta el nio o nia,
fue necesario calcular un factor de expansin que permita realizar inferencias a nivel de
hogar. Este factor fue anexado a la base hogar.dta con el nombre FEXP_Hog. El total
estimado por esta encuesta asciende a 767.820 hogares con nios y nias nacidos entre
el 1 de Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009.
88
VI.2 Caracterizacin de la Poblacin en Estudio
El objetivo de esta seccin es cuantificar y caracterizar, segn variables demogrficas y

socioeconmicas, a la poblacin en estudio. Para esto se describir a los hogares
encuestados, segn las caractersticas del jefe de hogar y del cuidador principal del
nio(a) seleccionado(a).
Para las siguientes secciones de este captulo, se presentarn los resultados expandidos
(utilizando el factor de expansin que corresponde en cada caso) sin embargo las
frecuencias presentadas son a nivel muestral.
VI.2.1 Caracterizacin Hogares
Los hogares entrevistados corresponden en un 40,2% a la Regin Metropolitana, un

13,1% a la zona norte (Regiones XV, I, II, III y IV), en un 20,5% a la zona centro
(Regiones V, VI y VII) y un 26,2% a la zona sur (Regiones VIII, IX, X, XI, XII y XIV).
Grfico VI.2.1: Distribucin de los Hogares segn Zona Geogrfica (%)
89
El cuadro siguiente muestra las principales caractersticas de los hogares, en trminos de
nmero de personas en el hogar, edad de la cuidadora principal del nio(a), nmero de
nios(as) menores de 5 aos en el hogar e ingreso per-capita.
Cuadro VI.2.1: Caractersticas Principales del Hogar
La distribucin de la poblacin segn gnero se muestra en el Grfico VI.2.2, un 46,6%

de la poblacin es de sexo masculino, y el restante 53,4% son de sexo femenino.
Grfico VI.2.2: Distribucin de la Poblacin segn Gnero (%)
El cuadro VI.2.2 muestra los distintos tipos de hogares y su respectivo porcentaje sobre
el total de hogares. Aqu se presentan todos los tipos de hogares en relacin a la
composicin de figura materna y paterna en el hogar. Cabe destacar que en ms del
95% de los hogares vive la madre biolgica con el nio(a) y casi en el 70% viven ambos
padres biolgicos.
90
Cuadro VI.2.2: Tipos de Hogares (%)
Para poder caracterizar a los hogares, se generaron los quintiles de ingreso de la

poblacin. El cuadro VI.2.3 muestra la media, desviacin estndar, mnimo y mximo
del ingreso per capita segn cada quintil de ingreso.
Cuadro VI.2.3: Quintiles de Ingreso (%)
A continuacin se observan los distintos tipos de hogares mencionados anteriormente de

acuerdo a los quintiles de ingreso construidos. Se observa que del total de hogares
donde ambos padres biolgicos estn presentes en el hogar, el mayor porcentaje se
encuentra en los quintiles de mayores ingresos, mientras que del total de hogares solo
con madre adoptiva el 68% se encuentra en el quintil de menores ingresos.
91
Cuadro VI.2.4: Distribucin poblacin segn Tipo de Hogar y Quintil de Ingreso (%)
En relacin al situacin ocupacional de la poblacin total, se observa que un 35,5% de la

poblacin se encuentra ocupada y solo un 2,7% desocupada.
Grfico VI.2.3: Distribucin de la poblacin segn Situacin Ocupacional (%)
Por otra parte, al caracterizar a los hogares segn las caractersticas de los jefes de
hogar se observa que en un 75,9% de los hogares, la persona que se reconoce por los
miembros del hogar como jefe del hogar, es hombre.
92
Grfico VI.2.4: Distribucin de los Jefes de Hogares segn Gnero (%)
El Grfico VI.2.5 muestra que un 45,8% de los hogares tiene un jefe de hogar entre 25 y
34 aos, un 36,3% entre 35 y 44 aos. Solo un 4,2% de los hogares tiene jefe de hogar
con 45 aos o ms. Esto se debe a que los hogares de la muestra corresponden a
aquellos que tenan algn nio(a) nacido entre el 1 de Enero de 2006 y el 31 de Agosto
de 2009, por lo que en su mayora son hogares con jefes de hogar jvenes.
Grfico VI.2.5: Distribucin de los Jefes de Hogar segn Tramo Etario (%)
93
El siguiente grfico muestra la distribucin de los jefes e hogar segn nivel educacional.
Se observa que un tercio de los jefes de hogar tiene educacin media completa y solo un
1,3% no tiene educacin formal.
Grfico VI.2.6: Distribucin de los Jefes de Hogar segn Nivel Educacional (%)
Al comparar estas caractersticas generales de los hogares entrevistados en ELPI, con

aquellos hogares que tienen algn nio o nia menor de 5 aos en Casen 2009, vemos
que en trminos de distribucin geogrfica se comportan similar, ya que aquellos
hogares que tienen menores de 5 aos, residen en un 39,6% en Regin Metropolitana,
casi un 14% en la zona norte, un 20,4% en la zona centro y el restante 25% en la
zona sur.
Por otra parte, en trminos de nmero de personas en el hogar, el promedio de

personas de Casen 2009, solo considerando aquellos hogares en que existe algn nio
o nia menor de 5 aos, es de 5,5 personas y la distribucin por gnero es de 53,2%
de mujeres y un 46,8% de hombres.
94
VI.2.2 Caracterizacin Cuidador Principal
A continuacin se caracteriza a la persona que respondi la encuesta, es decir la

persona que tiene a su cargo el cuidado del nio o nia seleccionado(a).
El cuadro VI.2.5 muestra la relacin del cuidador principal con el nio(a) seleccionado
segn tramos etarios. Se observa que el 98,9% de los casos el cuidador es la madre
biolgica.
Cuadro VI.2.5: Relacin del Cuidador Principal con el Nio(a) Seleccionado(a) segn
Tramo Etario (%)
En relacin al nivel educacional del cuidador principal, del grfico VI.2.7 se concluye
que un 40,6% tiene educacin media completa y ms de un 25% tiene educacin
superior, ya sea tcnica o univesitaria.
95
Grfico VI.2.7: Nivel Educacional del Cuidador Principal (%)
El Grfico VI.2.8 muestra que los cuidadores principales en ms del 60% de los
hogares son menores de 35 aos y aquellos mayores de 45 aos solo representan el
2,3%.
Grfico VI.2.8: Tramo Etario del Cuidador Principal (%)
Los siguientes cuidadores muestran el nivel eduacional segn quintil de ingreso de los
cuidadores principales y el estado civil segn tramo etario.
96
Cuadro VI.2.6: Nivel Educacional del Cuidador Principal segn Quintil de Ingreso (%)
Cuadro VI.2.7: Estado Civil del Cuidador Principal segn Tramo Etario (%)
En trminos de la situacin ocupacional de los cuidadores principales segn quintil de

ingreso, del total de ocupados, el 60% pertenece a los quintiles de mayores ingresos.
Por su parte los desocupados se concentran en los 3 quintiles de menores ingresos.
97
Cuadro VI.2.8 Situacin Ocupacional del Cuidador Principal segn Quintil de Ingreso
(%)
Al indagar en las razones de inactividad se observa claramente de los datos que el

40,2% de los cuidadores no trabaja porque no tiene con quien dejar a sus nios y un
36,5% declara que no trabaja por quehaceres del hogar.
Cuadro VI.2.9: Razn de Inactividad del Cuidador Principal (%)
98
Considerando a aquellos cuidadores ocupados, el cuadro VI.2.10 muestra la jornada
laboral segn tipo de trabajo. Del total de trabajadores independientes, ms del 60%
declara que trabaja jornada parcial, mientras que del total de dependientes, ms del
70% tabaja jornada completa.
Cuadro VI.2.10: Jornada segn Tipo de Trabajo de Cuidadores Principales Ocupados

(%)
(Independiente= Patrn o Empleador y Trabajador por Cuenta Propia)
En trminos de contrato de trabajo, un 63,0% de los cuidadores principales ocupados

declara trabajar con contrato. Del total de mujeres ocupadas, un 63,0% declara tener
contrato laboral.
Cuadro VI.2.11: Contrato de Trabajo por Gnero de Cuidadores Principales Ocupados

(%)
Por ltimo, en relacin a la situacin previsional de los cuidadores principales, al

observar los tramos etarios medios (entre 25 y 45 aos) cerca del 40% se encuentra
cotizando en el sistema previsional mientras que en los otros tramos el porcentaje es
99
menor. En el caso del sistema de salud, casi el 90% de los cuidadores pertenece a
Fonasa, y un 7,4% pertenece a Isapre.
Cuadro VI.2.12 Previsin Social segn Tramo Etario de Cuidadores Principales (%)
Cuadro VI.2.13: Previsin Salud segn Nivel Educacional de Cuidadores Principales

(%)
100
VI.3 Anlisis de Habilidades Cognitivas y No Cognitivas de la Poblacin
Objetivo
El objetivo de esta seccin es la de caracterizar a la poblacin en estudio en trminos de

sus habilidades cognitivas, habilidades no cognitivas e informacin antropomtrica tanto
al nacer como al momento de la entrevista.
En un inicio se describirn los resultados obtenidos para cada instrumento por los
nios y nias, comenzando por el rea socioemocional, para seguir con los
instrumentos aplicados para evaluar el rea del desarrollo. Por ltimo, se describirn
los resultados de las evaluaciones antropomtricas realizadas durante la evaluacin.
Una segunda seccin analizar los resultados obtenidos a partir de los instrumentos
aplicados al cuidador principal del nio o nia evaluado. stos tienen como objetivo
evaluar, por una parte, las habilidades cognitivas, como por otra parte, las habilidades
socioemocionales o no cognitivas. Adems, se describir la evaluacin fsica realizada a
las madres de los nios evaluados, a travs del ndice de Masa Corporal (IMC).
Al igual que en los captulos anteriores, para el anlisis de esta seccin se presentarn
los resultados expandidos (utilizando el factor de expansin que corresponde en cada
caso) sin embargo las frecuencias presentadas son a nivel muestral. Adicionalmente, en
cada tabla de contingencia que sea necesario se presentara el estadstico de asociacin
Chi.
VI.3.1 Evaluacin Nios y Nias
Los nios son evaluados en tres reas, socioemocional, del desarrollo y fsica. Para
todas se seleccionaron instrumentos que cumplen con el objetivo de evaluar cada rea,
segn la edad del nio o nia seleccionado.
A continuacin se seala los instrumentos aplicados adems de la cantidad de nios y

nias de la muestra a los cuales se les aplic cada uno de dichos instrumentos.
101
Cuadro VI.3.1: Instrumentos aplicados a la muestra por rango de edad.
Edad Test N Aplicable N

de
Aplicado24
Psicomotor
6 23 meses, 30 das EEDP 4.826 4.717

Desarrollo
6 23 meses, 30 das Inventario Battelle 4.840 4.808

24 meses- 5 aos, 0 das TEPSI 9.001 8.966
rea
30 meses- 5 aos, 0 das TVIP 7.150 6.750

6 8 meses, 30 das ASQ:SE. 6 meses 105 105
Socioemoc
9 14 meses, 30 das ASQ:SE. 12 meses 1.761 1.749

15 17 meses, 30 das ASQ:SE. 18 meses 1.036 1.028
ional
rea
18- 60 meses CBCL 10.993 10.958

0 60 meses Altura
Peso
Fsica
rea
Circunferencia Craneal
VI.3.1.1. rea Socioemocional
Los instrumentos seleccionados para evaluar el rea socioemocional de los nios de 6

meses a 17 meses 30 das es el Ages & Stages Questionnaires: Social Emotional
(ASQ:SE). Por su parte, el instrumento seleccionado para evaluar a los nios de entre
18 meses y 5 aos, es el Child Behavior Checklist 1 - 5 (CBCL). Ambos instrumentos
fueron respondidos por el cuidador principal de cada nio o nia evaluado.
Los resultados obtenidos para ambos instrumentos se describen a continuacin.
24
Las diferencias entre los nmeros de nios aplicables para el test y los efectivamente medidos se debe a
los errores en la edad del nio o a la aplicacin de filtros por la presencia de alguna discapacidad en los
nios o nias.
102
VI.3.1.1.1. Ages & Stages Questionnaires: Social Emotional (ASQ:SE)
El ASQ:SE, cuenta con versiones adecuadas a las edades y logros socioemocionales

segn la edad del nio o nia evaluado. De esta manera, existen versiones para cubrir
desde los 6 meses a los 18 meses.
La administracin es igual para todas las versiones de los test ASQ: SE. Se le pide al
cuidador principal que conteste las preguntas segn lo que ha visto en su beb. Las
alternativas de respuesta son: La mayora de las veces (0 puntos), algunas veces (5
puntos) o rara vez o nunca (10 puntos). Luego se le pasa a la madre una lmina en la
que aparecen las alternativas de respuesta, para que las recuerde mejor.
Por su parte el evaluador debe marcar la alternativa expresada por la madre o tutor(a)
frente a las preguntas, aparte de las alternativas, tambin se puede marcar si esto es
un motivo de preocupacin para el cuidador principal. Esta es una alternativa
complementaria, por lo tanto, si el cuidador principal lo reporta, igual tiene que marcar
una de las alternativas de frecuencia.
Este instrumento se punta segn las normas establecidas, las que se pueden
encontrar en el anexo metodolgico, segn la versin del test.
Los puntajes obtenidos se suman y se compara con el puntaje lmite establecido para
cada una de las versiones del instrumento. Si el puntaje obtenido por el nio supera el
puntaje lmite establecido se califica al nio como con problemas socioafectivos.
A continuacin se encuentra un Cuadro con los puntajes lmites para los cuestionarios
aplicados en este estudio. Si el nio obtiene ms que el puntaje indicado para el test
aplicado, se considera que est en riesgo.
103
Cuadro VI.3.2: Calificacin lmite por cuestionario
Intervalo del cuestionario Calificacin lmite
ASQ:SE. 6 meses 45
ASQ:SE. 12 meses 48
ASQ:SE. 18 meses 50
a. ASQ:SE 6 meses
Este instrumento fue administrado a 105 nios y nias de entre 6 meses y 8 meses y
30 das, obteniendo un promedio de 24,8 puntos y una desviacin estndar de 16,3.
Cuadro VI.3.3: Resultados ASQ 6 meses
Como se puede ver en el siguiente cuadro, un 9,8% de los bebs evaluados con esta
versin del instrumento puede considerarse que presentara dificultades en su
desarrollo social y afectivo, mientras que el 90,2% restante, no presenta riesgo de
presentar retraso o dificultades en su desarrollo socioafectivo.
Cuadro VI.3.4: Resultados ASQ:SE 6 meses
Al desagregar la informacin por quintil de ingreso, se observa que un 20,4% de los

bebes del quintil I presentaran dificultades en su desarrollo social y afectivo. Este
porcentaje disminuye en los siguientes quintiles, tal como muestra el siguiente cuadro.
104
Cuadro VI.3.5: Resultados ASQ:SE 6 meses por Quintil de Ingreso
Quintil de
ASQ I I ingreso
II I V Tota
6M
Norma 79, I
87, I
100, V
92, 88, l90,
l
Riesg 6
20, 9
12, 00, 37, 4
11, 29,
o
Tota 4
100, 1
100, 0
100, 7
100, 6
100, 8
100,
lPearson chi2(7) = 03.4093 Pr = 0 0 0 0 0
0.4918
El Cuadro VI.3.6 muestra los resultados por tramo etario del cuidador principal del
nio. Se observa que al aumentar el rango etario del cuidador, hay un menor
porcentaje de bebs en riesgo.
Cuadro VI.3.6: Resultados ASQ:SE 6 meses por Tramo Etario del Cuidador Principal
b. ASQ:SE 12 meses
Este instrumento fue administrado a 1.749 nios y nias de entre 9 meses y 14 meses
y 30 das. El promedio obtenido en el test fue de 30,6 puntos y la desviacin estndar
18,9.
A continuacin, se presenta el Cuadro VI.3.9, la que muestra que un 17,1% de los

bebs evaluados con este instrumento dificultades en el rea socioemocional, por su
parte el 82,9% restante, no estara dentro del rango de riesgo.
105
Tal como en el rango de edad anterior, se muestran los resultados por quintil de
ingreso y tramo etario del cuidador principal. Ambas desagregaciones muestran
resultados similares a los resultados ASQ:SE 6 meses: los cuidadores principales de los
quintiles de ingreso ms altos presentan un menor porcentaje de bebes en riesgo.
Resultados similares se dan respecto a rango etario.
Cuadro VI.3.10: Resultados ASQ:SE 12 meses por Quintil de Ingreso.
Cuadro VI.23: Resultados ASQ:SE 12 meses por Tramo Etario del Cuidador Principal
a. ASQ:SE 18 meses
Este instrumento fue administrado a 1.028 nios y nias de entre 15 meses y 17

meses y 30 das. El promedio obtenido fue 38,7 puntos y la desviacin estndar 24,3
tal como se muestra en el siguiente cuadro.
106
Los resultados obtenidos indican que un 24,2% de los nios evaluados presentaran
dificultades socioemocionales. Por otra parte, el restante 75,8% no presentara
dificultades socioemocionales.
Finalmente, se presentan los resultados desagregados por quintil de ingreso y tramo

etario del cuidador principal, presentando resultados similares a los de las dos edades
anteriores de aplicacin del test ASQ:SE.
Cuadro VI.3.10: Resultados ASQ:SE 18 meses por Quintil de Ingreso.
Cuadro VI.3.11: Resultados ASQ:SE 18 meses por Tramo Etario del Cuidador Principal
107
VI.3.1.1.2. Child Behavior Checklist 1 - 5 (CBCL)
Este instrumento arroja resultados para tres escalas generales, llamadas Problemas
Totales, Internalizacin y Externalizacin. Adems, reporta resultados para siete
sndromes clnicos, los cuales son Reactividad Emocional, Ansiedad/Depresin, Quejas
Somticas, Autismo, Problemas Atencionales, Conductas Agresivas y Problemas del
Sueo. Todos los sndromes se organizan a partir de los trastornos clnicos
establecidos por el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la
Sociedad Americana de Psiquiatra (Diagnostic and Statistical Manual of the American
Psychiatric Association DSM IV American Psychiatric Association, 1994).
Para administrar el instrumento, el evaluador seala al cuidador principal una lista de

frases que describen a los(as) nios(as). Para contestar, el cuidador debe pensar en su
hijo en los ltimos 2 meses hasta el momento de la evaluacin. Las alternativas de
respuesta son: No es cierto (0 puntos), en cierta manera o algunas veces o muy cierto
(1 punto) o a menudo es cierto (2 puntos). Para que la madre o cuidador recuerde las
alternativas, el evaluador le entrega una lmina en que stas aparecen impresas.
Para puntuar se suman los puntajes 1 y 2 correspondientes a cada escala, lo mismo se

realiza con las escalas de internalizacin, externalizacin y total. Estos puntajes brutos
se pasan a puntajes T.

meses. El promedio obtenido fue 38,8 puntos y la desviacin estndar 16,8.
Cuadro VI.3.12: Resultados totales CBCL
En el anexo metodolgico (Anexo XII) se encuentran los cuadros que permiten

convertir los puntajes brutos a puntajes T y percentiles, por escala y en total.
108
A continuacin se detallarn los resultados obtenidos para cada uno de ellos, as como
de las tres escalas generales mencionadas.
a. Escala Problemas Totales
La escala Problemas Totales, como su nombre lo indica, agrupa todos los sndromes
que evala esta escala, es decir, Reactividad Emocional, Ansiedad/Depresin, Quejas
Somticas, Autismo, Problemas Atencionales, Conductas Agresivas y Problemas del
Sueo. Es una medida general para saber si los nios evaluados presentan dificultades
socioemocionales clnicamente significativas.
Un 78,3% de los nios evaluados se encuentra dentro del rango denominado normal o
en ausencia de dificultades socioemocionales clnicamente significativas.
A partir del Cuadro VI.3.13, se puede observar que un 10,9% de los nios evaluados
estara en riesgo o presentara propensin a desarrollar dificultades socioemocionales
clnicamente significativos.
Por ltimo, como se aprecia en el mismo cuadro, un 10,8% de los nios est dentro
del rango de puntajes que indica dificultades socioemocionales clnicamente
significativas.
Cuadro VI.3.13: Resultados CBCL
Los resultados de esta escala se presentan en los siguientes cuadros por quintil y
rango etario de la madre o cuidador principal.
109
Al desagregar la informacin por quintil de ingreso, se observa que de los nios
pertenecientes al quintil V, un 88,5% se encuentran en nivel normal. En el quintil I, la
proporcin de nios en este nivel es de 73,7%.
Cuadro VI.3.14: Resultados CBCL por Quintil de Ingreso
El siguiente cuadro muestra los resultados por tramo etario del cuidador principal del
nio. Se observa que las proporciones de nios o nias en rango normal, riesgo o
retraso es similar para los rangos etarios 25-34 aos, 34-44 aos y 45 aos y ms, sin
embargo, para el rango etario de menor de 25 aos, la proporcin de nios en riesgo y
rango clnico es mayor.
Cuadro VI.3.15: Resultados CBCL por Tramo Etario del Cuidador Principal
b. Escala Internalizacin
Esta escala permite aunar sndromes clnicos que tienen relacin con dificultades
internas de los nios, aquellas que no tienen relacin con la interaccin que establece
el nio socioemocionalmente con otras personas. Como se puede observar en el
Cuadro VI.3.16, el 44,2% de los nios evaluados con este instrumento presenta una
situacin socioemocional normal.
110
Por su parte, un 19,4% de los nios evaluados, presentara riesgo clnico de presentar
dificultades internas, lo cual quiere decir que en las reas de Reactividad Emocional,
Ansiedad/ Depresin, Quejas Somticas y Autismo en su conjunto son reas en las que
los nios se encuentran dbiles y son propensos a desarrollar patologas clnicas.
Un 36,4% de los nios, obtuvieron un puntaje que indica dificultades socioemocionales

clnicamente significativas en los sndromes mencionados en su conjunto.
Cuadro VI.3.16: Resultados CBCL escala Internalizacin
c. Escala Externalizacin
La escala denominada Externalizacin agrupa los sndromes de Problemas Atencionales

y Conductas Agresivas, todos los cuales, tienen relacin con cmo el nio se maneja o
interacta con el ambiente externo a l.
Como se observa en el Cuadro VI.31, un 52,2% de los nios presentara un puntaje

denominado como normal o en ausencia de problemas clnicamente significativos en
esta rea.
Por otro lado, un 15,3% de los nios estara en riesgo o presentando propensin a
desarrollar dificultades socioemocionales clnicamente significativas para los sndromes
que agrupa esta escala.
Finalmente, un 32,5% de los nios evaluados con este test, presentaron dificultades
socioemocionales clnicamente significativas para los sndromes que agrupa esta escala
en su conjunto.
111
Cuadro VI.3.17: Resultados CBCL escala Externalizacin
d. Escala Reactividad Emocional
Esta escala mide la capacidad del nio o nia de manejar sus propias emociones, de
acuerdo a su edad. Un alto puntaje en esta escala, representara que los nios no
estn siendo capaces de controlar y/o manejar sus emociones, como se espera segn
su edad. Un 7,1% de los nios estara en la situacin antes descrita.
Un 14,9% de los nios y nias, estara en riesgo o siendo propensos a desarrollar

cuadros clnicamente significativos en relacin a la reactividad emocional, como se
puede observar en el Cuadro VI.3.18.
Los nios y nias que s manejaran sus emociones de acuerdo a su edad, representan
un 78% de los nios evaluados con este instrumento.
Cuadro VI.3.18: Resultados CBCL escala Reactividad Emocional
e. Escala Ansiedad/Depresin
Esta escala mide los sntomas descritos por el Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales de la Sociedad Americana de Psiquiatra (Diagnostic and Statistical
112
Manual of the American Psychiatric Association DSM IV American Psychiatric
Association, 1994), como asociados a los cuadros ansiosos o depresivos.
Un 12,4% de los nios evaluados, presentara dificultades socioemocionales

clnicamente significativas relacionadas con cuadros ansiosos y/o depresivos.
Asimismo, un 15% de los nios evaluados estara en riesgo o presentara un nmero

de sntomas tal, que seran propensos a desarrollar un cuadro clnico relacionado con la
ansiedad y/o depresin.
Un 72,6% de los nios no presentara caractersticas que no indican dificultades

socioemocionales en esta rea.
Cuadro VI.3.19: Resultados CBCL escala Ansiedad/Depresin
f. Escala Quejas Somticas
Esta escala se relaciona con dificultades socioemocionales ligadas a problemas

psicosomticos. Como se puede observar en el siguiente cuadro, un 70,3% de los
nios no presentara dificultades en esta lnea.
Por su parte, un 16,8% de los nios evaluados presentara un nmero tal de sntomas
que indican que estn en riesgo de desarrollar dificultades socioemocionales
relacionadas con cuadros psicosomticos.
Por ltimo, un 12,9% de los nios s presentaran dificultades psicosomticas
clnicamente significativas.
113
Cuadro VI.3.20: Resultados CBCL escala Quejas Somticas
g. Escala Autismo/Ensimismamiento
Esta escala evala los sntomas asociados a cuadros autistas, segn el Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la Sociedad Americana de
Psiquiatra (Diagnostic and Statistical Manual of the American Psychiatric Association
DSM IV American Psychiatric Association, 1994).
Un 13,1% de los nios evaluados, presentara cuadros autistas clnicamente

significativos.
Por otra parte, un 7,9% de los nios evaluados por medio de este instrumento estara
en riesgo de desarrollar un cuadro asociado a sntomas autistas.
Los nios que no presentan un nmero de sntomas que se encuentren dentro del
rango que incluye riesgo o dificultades socioemocionales en esta rea representa un
79,0%.
Cuadro VI.3.21: Resultados CBCL escala Autismo/Ensimismamiento
114
h. Escala Problemas Atencionales
La escala Problemas Atencionales, tiene relacin, como su nombre lo indica, con

cuadros clnicos en los cuales los nios no mantienen, de la manera esperada para su
edad, la atencin en tareas o estmulos determinados.
Un 78,2% de los nios evaluados no presenta dificultades en esta rea, como se puede
observar en el Cuadro VI.3.22.
Como se puede observar en el mismo cuadro, un 16,0% de los nios, presentan riesgo
de desarrollar cuadros clnicamente significativos respecto a su capacidad atencional.
Finalmente, un 5,9% de los nios evaluados, presentan sntomas suficientes que

indicaran la presencia de un cuadro clnicamente significativo relacionado con
problemas atencionales.
Cuadro VI.3.22: Resultados CBCL escala Problema Atencional
i. Escala Conductas Agresivas
Esta escala dice relacin con dificultades para controlar o manejar situaciones en que
los nios expresan conductas agresivas.
Segn lo que se puede observar a partir de los resultados obtenidos en esta escala, un
69,5% de los nios no presenta mayores dificultades para manejar sus estados
agresivos.
115
A su vez, un 13,3% de los nios, presentara riesgo de desarrollar cuadro en los que el
manejo de la agresividad se torna un cuadro clnicamente significativo.
En el Cuadro VI.3.23.a, se muestra que un 13,3% de los nios evaluados tienen

dificultades socioemocionales para controlar su agresividad.
Cuadro VI.3.23.a: Resultados CBCL escala Conducta Agresiva
j. Escala Problemas del Sueo
Los problemas del sueo, se refieren a lograr conductas nocturnas esperadas para la
edad de cada nio, relacionadas con el dormir.
Un 91,1% de los nios, se encontrara dentro de un rango en el que no hay mayores

dificultades en esta rea.
Segn los datos obtenidos, un 3,4% de los nios evaluados, presenta riesgos o
propensin a desarrollar cuadros clnicamente significativos en esta rea.
Por ltimo, un 5,4% de los nios s presentan cuadros clnicamente significativos

relacionados con el sueo o dormir.
Cuadro VI.3.23.b: Resultados CBCL escala Problemas de sueo
116
VI.3.1.2. rea del Desarrollo Psicomotor
Para evaluar el nivel o grado de desarrollo psicomotriz de los nios y nias, se

utilizaron cuatro instrumentos. Para los nios de entre 6 meses y 23 meses y 30 das,
se utiliz la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) y el Inventario de
Desarrollo Battelle. El Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), fue seleccionado para
evaluar a los nios de edades comprendidas entre los 24 meses y 5 aos. Por ltimo,
para los nios de entre 36 meses y 5 aos, se seleccion el Test de Vocabulario en
Imgenes Peabody, adaptacin Hispanoamericana (TVIP).
Los resultados obtenidos se describen a continuacin.
VI.3.1.2.1. Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP)
La Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) mide el rendimiento frente a

ciertas situaciones que para ser resueltas requieren determinado grado de desarrollo
psicomotor. Se administra desde los 6 meses a 23 meses con 30 das.
Para administrar y luego puntuar la EEDP, primero se debe obtener la Edad

Cronolgica (EC), expresada en das (multiplicando siempre los meses de edad por
30), lo que sirve para determinar el rendimiento del nio, y en meses, considerando el
mes desde el da 16 del mes anterior, o sea, tiene 10 meses desde los 9 meses y 16
das a los 10 meses y 15 das, para determinar el mes de iniciacin de la prueba, y el
Cuadro de conversin a utilizar (Rodriguez, Arancibia, & Undurraga, 2008).
La prueba se inicia con el mes anterior al de la EC. Si el nio fracasa en cualquier tem
del mes anterior a su edad, el evaluador debe continuar descendiendo en los meses
hasta que el nio logre contestar con xito los 5 tems del nivel (mes base) (Rodriguez,
Arancibia, & Undurraga, 2008).
Posteriormente, se administran los tems de los meses superiores, comenzando con los
de la edad cronolgica del nio. Si el nio responde con xito 1 o ms tems, se
117
prosigue con los superiores de la misma forma hasta que se fracase en todos los tems
de un determinado mes (techo) (Rodriguez, Arancibia, & Undurraga, 2008)..
La Edad Mental (EM) es el puntaje que obtiene el nio en la prueba. Se otorga puntaje
a los tems aprobados en la prueba, segn se indica a continuacin:
- El mes mayor en que el nio responde con xito los cinco tems, es considerado
mes base y se multiplica por 30. Si el nio falla en algn tem del primer mes,
no se calcula el mes base y se procede a sumar todos los puntos obtenidos.
- Luego por cada uno de los tems respondidos favorablemente (puntaje
adicional), se anota el puntaje indicado ponderado sea ste 6, 12 18, segn el
mes.
Luego se obtiene la Razn entre Edad Mental y Edad Cronolgica, para la cual se divide
el puntaje obtenido en la prueba (EM) por la EC del nio en das.
Para la conversin de la Razn entre Edad Mental y Edad Cronolgica (EM/EC) a

Coeficiente de Desarrollo, entendido como puntaje estndar, se debe buscar la razn
EM/EC, en el cuadro correspondiente a la edad del nio. Los cuadros de conversin de
EM/EC a puntaje estndar, pueden consultarse en el anexo metodolgico.
Un nio cuyo desarrollo Psicomotor est de acuerdo a lo esperado para su edad

debera obtener un Coeficiente de Desarrollo cercano al promedio (100), hasta una
desviacin estndar (85); se considera de riesgo al nio que obtiene un coeficiente
entre una y dos desviaciones estndar bajo el promedio; y con retraso a aquel que se
ubica a ms de dos desviaciones estndar (70) (Rodriguez, Arancibia, & Undurraga, 2008).
En resumen:
CD mayor o igual a 0,85: normal
CD entre 0,84 y 0,70: riesgo
CD menor o igual a 0,69: retraso
118
a. Escala Total
Este instrumento fue administrado a 4.707 nios y nias de entre 6 meses y 23 meses
y 30 das, obteniendo un promedio de 0,94 puntos y una desviacin estndar de 0,17.
Cuadro VI.3.24: Resultados EEDP
De los nios evaluados, un 75,4% de ellos se encuentra dentro del rango denominado
como Normal, lo cual implica que no presentan retraso o riesgo de ste en su
desarrollo psicomotriz.
Por otra parte, segn los resultados obtenidos para todas las reas que esta escala
evala, un 17,4% de los nios poseera un riesgo de presentar retraso psicomotor.
Como se puede observar en el Cuadro VI.39, un 7,2% de los nios evaluados,

presentara retraso psicomotor.
Cuadro VI.3.25: Resultados EEDP
Estos resultados son coincidentes con la aplicacin realizada por CEDEP en 1997 para
la evaluacin del impacto del programa Conozca a su hijo25. En esta evaluacin se
aplic la EEDP a 200 nios entre 0 y 2 aos. Del total de nios evaluados un 9,1%
present Retraso, 18,2% Riesgo y 72,7% estaba en el rango Normal.
25 Mineduc, 2001. Resumen Ejecutivo .Evaluacin de Impacto del Programa Conozca a su Hijo.
119
Al desagregar los resultados obtenidos por quintil de ingreso, se obtiene que la
proporcin de nios en retraso disminuya en la medida que el quintil de ingreso
aumenta. Asimismo, los quintiles ms bajos, presentan menor proporcin de nios con
resultados calificados como normales, mientras que los nios pertenecientes a los dos
quintiles ms altos, muestran una proporcin ms alta de nio en el rango de
normalidad.
Cuadro VI.3.26: Resultados EEDP por Quintil de Ingreso
Segn la ocupacin del cuidador principal, se puede observar que los resultados son
similares para las 3 situaciones ocupacionales de la madre o cuidador principal
sealadas.
Cuadro VI.3.27: Resultados EEDP por Situacin Ocupacional del Cuidador Principal
Al desagregar los puntajes estndar obtenidos de la razn entre EM y EC por los nios
evaluados, resulta que a medida que el quintil de ingreso aumenta, tambin lo hace el
promedio de los nios.
120
Cuadro VI.3.28: Resultados puntaje estndar EEDP por Quintil de Ingreso
b. Estandarizacin de los resultados.
Con la aplicacin realizada del EEDP, se obtuvo una estandarizacin de los datos obtenidos. Para
esta estandarizacin, al puntaje obtenido se le restan la media del grupo y se divide por la
desviacin estndar asumiendo que el puntaje estandarizado sigue una distribucin normal
estndar (z). Este puntaje se transforma a un puntaje escala con un promedio de 50 y una
desviacin estndar de 10.
Cuadro VI.3.29: Puntaje Estndar EEDP
VI.3.1.2.2. Inventario de Desarrollo Battelle
Este instrumento evala reas del desarrollo psicomotor, las cuales son:
Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicacin y Cognitiva. Cada una de las reas
mencionadas cuenta con subreas.
Se comienza la aplicacin en el punto sugerido para el inicio, es decir, en el primer

tem correspondiente a la edad de desarrollo estimada para el nio. Si en el punto de
inicio adecuado para la edad no hay tems, se comienza en el rango de edad siguiente.
Los tems se puntan con 2, 1 0, de acuerdo a los criterios de puntuacin del manual
(De la Cruz & Gonzlez, 1998).
121
Para cada subrea se debe determinar el umbral y el techo. El umbral lo determina
aquel tem por debajo del cual el nio recibe 2 puntos en todos los tems de ese nivel
de edad. Se alcanza el techo cuando se llega al tem por encima del cual se obtiene
una puntuacin cero en dos tems consecutivos. Se avanza en los tems hasta
encontrar el Techo, es decir, puntuacin 0 en dos tems consecutivos de un nivel de
edad. No se debe continuar con los tems siguientes de ese nivel. Si en el nivel de la
edad de inicio se obtiene puntuacin 2 en dos tems consecutivos o puntuacin 2 en el
nico tem del nivel, se establece el Umbral y se pasa a la siguiente subrea. Si no se
logra establecer el umbral (puntaje 2 en dos tems consecutivos) en el nivel de edad
en que se comenz, se debe ir al mes anterior. En ste debe obtener puntuacin 2 en
todos los tems del rango de edad, de los contrario, se debe continuar retrocediendo
nivel a nivel, hasta llegar a uno en que el nio obtenga la puntuacin 2 en todos los
tems del nivel. Una vez establecido el umbral y el techo se contina con la siguiente
subrea (De la Cruz & Gonzlez, 1998).
La puntuacin directa o puntaje bruto de cada subrea se obtiene sumando las

puntuaciones de cada tem (2 1) desde el umbral hasta el techo definitivo y se le
suma las puntuaciones mximas correspondientes a los tems por debajo del umbral (2
puntos cada uno) (De la Cruz & Gonzlez, 1998).
La suma de las puntuaciones directas de cada subrea permite hallar la puntuacin

total del rea
La aplicacin del Battelle en el presente estudio, consider los tems del test hasta el
rango de edad 36-47 meses. Esta decisin implic que para los nios cercanos a los 24
meses su senda de preguntas est censurada por arriba, tendiendo a dejarlos como
disminuido en todas las reas. Para corregir este problema se plantea una metodologa
de estandarizacin de puntajes.
Como la muestra a la cual se le aplic Battelle es lo suficientemente grande incluso

separando por sexo y tramos de edad, en el clculo de puntajes no se ocupa la
estandarizacin propuesta por los autores (realizada con una muestra menor y para
122
una poblacin distinta a la chilena). La estandarizacin se realiza restando al puntaje
obtenido por cada nio o nia la media del grupo y dividiendo por la desviacin
estndar, asumiendo que el puntaje estandarizado sigue una distribucin normal
estndar (z), se clasifican los puntajes z bajo -1.5 como disminuidos y sobre 1.5 como
superior.
A continuacin se describirn los resultados obtenidos por los nios evaluados en las
reas mencionadas, considerando la nueva estandarizacin sealada.
a. rea Personal/Social
Esta rea evala las capacidades y caractersticas que permiten al nio establecer
interacciones sociales significativas.
Un 87,4% de los nios evaluados con este instrumento se encuentra en situacin

normal para esta rea. Por otra parte, un 6,3% de los nios obtuvieron puntajes que
los ubicaron en situacin fuerte, el mismo porcentaje de nios se encuentra en
dituacin dbil.
Cuadro VI.3.30: Resultados Battelle rea Personal/Social
b. rea Adaptativa
Aprecia la capacidad del nio(a) para utilizar la informacin y las habilidades evaluadas
en las otras reas. Evala las habilidades de autoayuda y las tareas que dichas
habilidades requieren. Las primeras son las conductas que permiten al nio ser cada
vez ms independiente para alimentarse, vestirse y asearse. Las segundas suponen la
capacidad del nio para prestar atencin a estmulos especficos durante perodos de
123
tiempo cada vez ms largos, para asumir responsabilidades personales en sus acciones
e iniciar actividades con un fin determinado, actuando apropiadamente para
completarlas.
Como se puede observar en el Cuadro VI.3.31, un 87,8% de los nios evaluados se

encuentra en situacin normal. Por su parte un 6,0% de ellos se encuentra situacin
dbil en el rea adaptativa y un 6,1% de los nios obtuvieron puntajes que los ubican
en situacin fuerte.
Cuadro VI.3.31: Resultados Battelle rea Adaptativa
c. rea Motora
Esta rea evala el desarrollo motor grueso y la capacidad del nio para usar y
controlar los msculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino).
Como se puede observar en el siguiente cuadro, un 89,0% de los nios evaluados se

encuentra entre en situacin normal. Por su parte un 4,1% de ellos se encuentra
situacin dbil y un 6,9% de los nios obtuvieron puntajes que los ubican en situacin
fuerte.
Cuadro VI.3.32: Resultados Battelle rea Motora
124
d. rea Comunicacin
Se aprecia la recepcin y expresin de informacin, pensamientos e ideas por medios

verbales y no verbales.
Como se puede observar en el Cuadro VI.3.33, un 88,0% de los nios evaluados se

encuentra entre en situacin normal. Por su parte un 5,0% de ellos se encuentra en
situacin dbil y un 7,1% de los nios obtuvieron puntajes que los ubican en situacin
fuerte.
Cuadro VI.3.33: Resultados Battelle rea Comunicacin
e. rea Cognitiva
Aprecia habilidades y capacidades de tipo conceptual. Un 88,2% de los nios

evaluados se encuentra situacin normal. Por su parte un 4,1% de ellos se encuentra
en situacin dbil y un 7,7% de los nios obtuvieron puntajes que los ubican en
situacin fuerte.
Cuadro VI.3.34 Resultados Battelle rea Cognitiva
f. Escala Total
Como se puede observar en el Cuadro VI.3.35, en la escala total del Inventario

Battelle, de los nios evaluados, el resultado obtenido por un 88,0% de ellos puede
125
calificarse como situacin normal, mientras que un 5,7% estara en el rango que
incluye los puntajes dbiles y un 6,4% de ellos es una situacin fuerte.
Cuadro VI.3.35: Resultados Battelle
Los resultados presentados en esta aplicacin del test Battelle son un poco ms altos
de los resultados de las evaluaciones recientes a Junji (2007) y Fundacin Integra
(2006) realizadas por CEDEP26.
Para evaluar la aplicacin del nuevo currculum en salas de Primer Ciclo de jardines de
Primera Cohorte de Fundacin Integra, Cedep aplic algunas subreas del Inventario
Battelle a una muestra de 686 nios. El resultado arroja que un 70% de los nios se
encuentra en rango de normalidad. Las diferencias en los resultados de dicha
aplicacin con la presente se debera principalmente a los diferencia en la cantidad de
tems aplicados y en la diferente estandarizacin de los puntajes.
Al desagregar los resultados obtenidos, se observa que el porcentaje de nios en

situacin normal es similar para los distintos quintiles de ingreso.
26
M. Edwards, X. Seguel, J. Baados, M. Hurtado (2005).
M. Edwards, X. Seguel, M. Hurtado, J. Baados, A. Wormald, M. Covarrubias, M. Isabel Lira (2007).
126
Cuadro VI.3.36: Resultados Battelle por Quintil de Ingreso
Al observar el Cuadro VI.3.37, muestra los resultados obtenidos por los nios, segn la
situacin ocupacional del cuidador principal, se indica que al igual como se haba dado
anteriormente, la proporcin de nios en situacin normal no vara entre una situacin
y otra.
Cuadro VI. 3.37: Resultados Battelle por Situacin Ocupacional del Cuidador Principal
En el caso de los puntajes estndar, su distribucin a partir del quintil de ingreso,

seala que a mayor quintil de ingreso, el puntaje promedio de los nios en el test va
aumentando.
127
Cuadro VI.3.38: Resultados puntaje estndar EEDP por Quintil de Ingreso
El nivel educacional del cuidador principal se condice con el resultado obtenido por el
nio en el test. De esta manera, a mayor puntaje obtenido por los nios, ms alto
result ser el nivel educacional de su cuidador principal. Es importante notar que la
mediana y el promedio para todas las categoras, habla de una alta dispersin de
puntajes.
Cuadro VI.3.39: Resultados puntaje estndar EEDP por Nivel Educacional del Cuidador
Principal
VI.3.1.2.3 Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)
El TEPSI es un test de tamizaje, es decir, es una evaluacin gruesa que permite

conocer el nivel de rendimiento en cuanto al desarrollo psicomotor de nios entre dos
128
y cinco aos en relacin a una norma estadstica establecida por grupo de edad, y
determinar si este rendimiento es normal, o est bajo lo esperado. Lo anterior, a
travs de la observacin de la conducta del nio frente a situaciones propuestas por el
examinador. Es administrado a nios desde 24 meses a 35 meses con 30 das
(Haeussler & Marchant, 2003).
El Test de Desarrollo Psicomotor arroja resultados a nivel global o total y tambin

segn el rea evaluada, las cuales son Coordinacin, Lenguaje y Motricidad, como se
describir a continuacin.
El test debe administrarse completo a cada nio y en el orden estipulado. Esto quiere
decir que se deben administrar todos los tems de los Subtest de Coordinacin,
Lenguaje y Motricidad en el mismo orden referido. No debe suspenderse la
administracin de un Subtest pese a que el nio fracase en varios tems sucesivos
(Haeussler & Marchant, 2003).
Para puntuar el test se debe consultar los cuadros de conversin, tanto para el Test
Total como para cada Subtest, se presentan puntajes T hasta incluir 3 desviaciones
estndar (DE) bajo y sobre el promedio (puntajes T entre 20 y 80 aproximadamente).
Entre el anexo metodolgico se encuentran los cuadros de conversin de puntaje bruto
a puntaje T, segn la edad de cada nio. Adems, se presenta la conversin a puntaje
estndar de cada uno de los Subtest, por edad (Haeussler & Marchant, 2003).
a. Escala Total

meses y 30 das, obteniendo un promedio de 27,5 puntos y una desviacin estndar de
13,5.
129
Cuadro VI.3.40. Resultados TEPSI
De los nios evaluados, un 88,1% de ellos se encuentra dentro del rango denominado
como Normal, lo cual implica que no presentan retraso o riesgo de ste en su
desarrollo psicomotriz.
Por otra parte, segn los resultados obtenidos para todas las reas que esta escala
evala, un 8,6% de los nios se encontrara en riesgo de presentar retraso psicomotor.
Como se puede observar en el Cuadro VI.3.41, un 3,3% de los nios evaluados,

presentara retraso psicomotor.
Cuadro VI.3.41: Resultados TEPSI, escala Total
Los resultados obtenidos son consistentes con los un estudio realizado el ao 2003 en
la ciudad de Talca27, donde se aplic el test a una muestra de 554 nios que asistan a
Jardines Infantiles asociados a la JUNJI. Los resultados muestran un 85,7% de los
nios en el rango Normal, 9,9% en Riesgo y 4,3% en Retraso. Del mismo modo, los
resultados son similares a los reportados por Integra28 en 1999, en el cual un 84,4%
de los nios se encuentra en rango Normal, 12,1% en Riesgo y 3,5% en retraso.
27
Valds Arriagada, 2003. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales.
28
Mineduc, 2002. Revista de Educacin.
130
En cuanto a los resultados obtenidos por los nios segn el quintil de ingreso, se puede
observar en el Cuadro VI.3.42 que a mayor quintil, es mayor la proporcin de nios en
el rango de normalidad.
Cuadro VI.3.42: Resultados TEPSI por Quintil de Ingreso
Al analizar los resultados obtenidos por los nios, segn el nivel educacional de los
cuidadores principales, se puede observar en padres trabajando el porcentaje de nios
en categora normal es mayor que en los padres desocupados o inactivos.
Cuadro VI.3.43: Resultados TEPSI por Situacin Ocupacional del Cuidador Principal
b. rea Coordinacin
Este rea fue administrada a 8.966 nios y nias, obteniendo un promedio de 8,0
puntos y una desviacin estndar de 4,2.
Cuadro VI.3.44: Resultados TEPSI, coordinacin
131
Esta rea evala la habilidad del nio para coger o manipular objetos y para dibujar, a
travs de conductas como construir torres con cubos, enhebrar una aguja, reconocer y
copiar figuras geomtricas, dibujar una figura humana.
Segn los resultados obtenidos, un 85,2% de los nios presentan un desarrollo

psicomotriz normal en esta rea.
A partir de el Cuadro VI.3.45, se observa que un 12,4% de los nios evaluados

presentara riesgo de presentar retraso psicomotriz en el rea de Coordinacin.
Asimismo, un 2,5% de los nios, obtuvieron resultados que implican un retraso

psicomotriz en esta rea.
Cuadro VI.3.45: Resultados TEPSI Coordinacin
c. rea Lenguaje
Cuadro VI.3.46: Resultados TEPSI, lenguaje
29
La diferencia en n de nios aplicados con las subreas coordinacin y motricidad se debe a la aplicacin
del filtro de no aplicacin en dichas escalas a nios que presentaban alguna dificultad motriz.
132
Evala aspectos de comprensin y de expresin de ste, a travs de conductas tales
como nombrar objetos, definir palabras, verbalizar acciones o describir escenas
representadas en lminas.
De los nios evaluados, un 3,2% de ellos no presenta retraso de ste en el rea

lenguaje.
Por su parte, segn se observa en el cuadro siguiente, un 14,5% de los nios

evaluados presenta riesgo de desarrollar un retraso psicomotriz en esta rea.
Un 82,4% de los nios, presentara un desarrollo normal psicomotriz en el rea de

lenguaje.
Cuadro VI.3.47: Resultados TEPSI Lenguaje
d. rea Motricidad
Cuadro VI.3.48: Resultados TEPSI, motricidad
El rea Motricidad evala la habilidad del nio para manejar si propio cuerpo a travs
de conductas como recoger una pelota, saltar en un pie, caminar en puntas de pies o
pararse en un pie por cierto tiempo.
133
Un 1,5% de los nios presentara un retraso en el rea de Motricidad, como se puede
observar en el Cuadro VI.3.49.
Por su parte, un 7,0% de los nios evaluados presentaran un riesgo de desarrollar

retraso en el rea de Motricidad.
Complementariamente, un 91,5% de los nios evaluados no presenta dificultades,

retrasos o riesgo de ste en el rea de Motricidad.
Cuadro VI.3.49: Resultados TEPSI Motricidad
e. Estandarizacin de los resultados
Con la aplicacin realizada del TEPSI, se obtuvo una estandarizacin de los datos
obtenidos. Para esta estandarizacin, al puntaje obtenido se le restan la media del
grupo y se divide por la desviacin estndar asumiendo que el puntaje estandarizado
sigue una distribucin normal estndar (z). Este puntaje se transforma a un puntaje
escala con un promedio de 50 y una desviacin estndar de 10.
Cuadro VI.3.50: Puntaje Estndar TEPSI
134
VI.3.1.2.4 Test de Vocabulario en Imgenes Peabody, adaptacin
Hispanoamericana (TVIP)
El TVIP es el resultado de la adaptacin al espaol del test Peabody Picture Vocabulary

Test, de uso masivo en los pases de habla inglesa. Ambas versiones se usan con
propsitos educativos, clnicos y de investigacin. Es una prueba psicomtrica que
mide el vocabulario receptivo o auditivo de un individuo. Se administra a nios entre
30 y 60 meses, demorando entre 10 y 15 minutos por nio(a) evaluado.
La administracin de el TVIP comienza con una sesin de prctica, en la que para

todos los nios, se debe partir por la serie: A, B, C, D y E segn sea necesario
(Lminas de prctica. Poseen en la parte inferior de la hoja la letra correspondiente)
(Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986).
Se le da una breve explicacin de por qu esa es la respuesta correcta. Se repite el

reactivo o tem hasta que la persona obtenga la respuesta correcta. Se contina con la
prctica hasta que la persona haya respondido a tres palabras consecutivas sin ayuda.
Si fuera necesario se puede sustituir palabras de prctica por sinnimos. Con nios
muy pequeos puede ser necesario demostrarles el concepto de sealar o indicar
(Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986).
Luego de la prctica viene la seccin de evaluacin, en la que para todos los evaluados
se debe empezar en el tem uno, para luego seguir con las siguientes lminas (Dunn,
Padilla, Lugo, & Dunn, 1986).
Se punta 1 por cada tem correcto (Si en la lmina que posee cuatro imgenes seal
la correcta). Por su parte, si el nio contesta de forma errnea se punta 0. El criterio
de suspensin del instrumento se da si en un intervalo de 8 tems consecutivos posee
6 respuestas incorrectas (Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986).
El test se punta, restando del tem tope el nmero de errores cometidos dentro del
margen crtico del sujeto. Todos los tems por debajo de la base ms alta se cuentan
135
como correctos, an cuando el sujeto haya cometido errores en esa zona. Todos los
tems por encima del techo ms bajo se cuentan como incorrectos, an cuando el
sujeto haya obtenido respuestas correctas en esta zona. La puntuacin bruta, se
transforma a puntuacin estndar, segn los cuadros que se encuentran en el anexo
tcnico (Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986).
La puntuacin estndar obtenida, puede entenderse a partir de la siguiente

categorizacin.
Cuadro VI.3.51: Categoras de Resultados(Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986)
Puntuacin estndar Categoras descriptivas

55 - 70 Puntuacin extremadamente baja
71 - 85 Puntuacin moderadamente baja
86 95 Puntuacin baja
96 - 103 Puntuacin promedio
104 - 115 Puntuacin alta
116 - 130 Puntuacin moderadamente alta
131 -145 Puntuacin extremadamente alta
El test fue administrada a 6.750 nios y nias, obteniendo un promedio de 19,5 puntos
y una desviacin estndar de 13,9.
Cuando VI.3.52: Resultados TVIP
A partir del cuadro que se encuentra a continuacin se puede observa el porcentaje de

nios que obtuvo cada una de las puntuaciones mencionadas.
136
De los resultados, se puede comentar que un 26,9% de los nios evaluados presenta
una puntuacin baja o menos que baja, un 24,2% tiene una puntuacin promedio. Por
su parte un 50,3% de ellos se encuentra por sobre el promedio.
Cuadro VI.3.53: Resultados TVIP por categora
A partir de los quintiles de ingresos y los resultados obtenidos por los nios evaluados
con este instrumento, se puede decir que las puntuaciones extremadamente bajas,
parecen ser independientes al quintil de ingreso. Sin embargo, para las puntuaciones
extremadamente altas, son sensibles a la tendencia que muestra que a mayor ingreso,
mejores son los resultados obtenidos.
Cuadro VI.3.54: Resultados TVIP por Quintil de Ingreso
137
En cuanto al nivel ocupacional de los cuidadores principales, se puede observar en el
Cuadro VI.3.55, muestra como para los puntajes ms altos obtenidos por los nios,
correspondientes a las categoras de extremada y moderadamente alta, los padres o
cuidadores principales estaban ocupados.
Cuadro VI.3.55: Resultados TVIP por Situacin Ocupacional del Cuidador Principal
VI.3.1.3 rea Fsica
La evaluacin del rea fsica se divide en la medicin de la talla, peso y circunferencia

craneal, ms el ndice de masa corporal obtenido del anlisis de las variables de peso y
talla de los nios evaluados. Asimismo estos datos permiten obtener el ndice de masa
corporal, entregando datos sobre el estado nutricional de los nios. sta informacin
ser comparada con las medidas de crecimiento y desarrollo normal propuesta por la
Organizacin Mundial de la Salud a nivel internacional, para cada una de estas
variables.
Las medidas descritas, permiten saber si los nios evaluados presentan crecimiento
normal, retrasado o aumentado, el que a partir de los estndares desarrollados por la
OMS, permiten comparar el desarrollo de los nios en el tiempo o con una muestra,
teniendo controlado el factor edad, en ste.
138
La importancia de las medidas establecidas por la OMS radica en que estos grficos
sirven ahora como referencia para la evaluacin del crecimiento de un nio o de una
poblacin de nios. Son un instrumento clave para el fomento, la aplicacin y la
medicin de objetivos e indicadores de salud, como los Objetivos de Desarrollo del
Milenio (ODM). Dada la vulnerabilidad de la salud de los lactantes y nios pequeos, la
evaluacin de su crecimiento es un indicador 'centinela' de la salud y desarrollo
socioeconmico de las comunidades en las que viven. Hasta ahora, no exista un
instrumento de medicin adecuado. A continuacin se describe cada una de las
variables.
VI.3.1.3.1 Talla
Los resultados obtenidos para la talla, segn la edad pueden ser clasificados como
retraso, normal o aumentado, segn su desviacin estndar de la curva establecida
por la OMS, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:
Cuadro VI.3.56: Categoras de Distribucin de Talla

Categora Talla Desviacin estndar (D.E)
Aumentado Mayor a 2 D.E
Normal Entre -2 D.E a + 2 D.E
Retrasado Menor a 2 D.E
De los resultados, se puede comentar que un 5,8% de los nios evaluados presenta
una talla aumentada para su edad, un 90,3% tiene una talla normal para la edad. Por
su parte un 3,9% de ellos se encuentra con una talla ms baja para la edad.
139
Cuadro VI.3.57: Talla para la edad
Por quintil de ingreso no se muestran mayores diferencias en cuanto al porcentaje de

nios que se encuentra en el nivel normal.
Cuadro VI.3.58: Talla para la edad por Quintil de Ingreso
VI.3.1.3.2 Peso
Los resultados obtenidos, son comparados con el patrn de crecimiento para los nios
propuestos por la OMS30.
30
Puntuacin Z y Percentiles- Peso, por sexo:
http://www.who.int/childgrowth/standards/peso_para_edad/es/index.html
140
Cuadro VI.3.59: Peso para la edad
De los resultados, se puede comentar que, en relacin a la talla, un mayor porcentaje

de nios presenta un peso aumentado para la edad: 10,5%, un 88,6% tiene un peso
normal para la edad. Por su parte un 0,9% de ellos se encuentra con un peso ms baja
para la edad.
Al desagregarlo por quintil de ingreso, se observa que el promedio de normalidad es

constante para cada quintil. Sin embargo, a medida que aumenta el quintil de ingreso,
disminuye el porcentaje de nios con bajo peso.
Cuadro VI.3.60: Talla para la edad por Quintil de Ingreso
VI.3.1.3.3 Circunferencia Craneal
Durante los primeros dos aos de vida los nios experimentan un acelerado proceso de
crecimiento y desarrollo. Este fenmeno es particularmente importante a nivel del
sistema nervioso central (SNC), lo que lo vuelve especialmente vulnerable a noxas
tanto internas como externas. Alteraciones del Permetro Craneal pueden corresponder
a variantes normales, determinadas genticamente, pueden revelar una patologa del
SNC o ser consecuencia de una enfermedad emistmica. Las noxas precoces, durante
el primer ao de vida, comprometen con mayor probabilidad el permetro ceflico (PC).
141
Todos los nios evaluados, fueron medidos de la misma manera, la cual se describir a
continuacin.
Se coloca la huincha de plstica por encima de las orejas del nio(a), dando la vuelta
alrededor de la cabeza y se anota el dato obtenido en la PDA.
Las medidas obtenidas fueron comparadas con las muestras estandarizadas propuestas
por la Organizacin Mundial de la Salud31.
Cuadro VI.3.61: Categoras circunferencia craneal

Categora Circunferencia Craneal Desviacin estndar (D.E)
Aumentado Mayor a 2 D.E
Normal Entre -2 D.E a + 2 D.E
Retrasado Menor a 2 D.E
De acuerdo a los resultados obtenidos, un 1,0% de los nios presenta una

circunferencia craneal disminuida para la edad medida, un 81,8% tiene una
circunferencia craneal normal para la edad. Por su parte un 17,2% de ellos se
encuentra con una circunferencia craneal aumentada para la edad.
Cuadro VI.3.62: Circunferencia craneal para la edad
31
Puntuacin Z y Percentiles- Circunferencia Craneal, por sexo:
http://www.who.int/childgrowth/standards/hc_para_edad/es/index.html
142
VI.3.2 Evaluacin Cuidador Principal
El Wechsler Adults Intelligence Scale (WAIS): Subescala Retencin de Dgitos y

Vocabulario, fue seleccionado para evaluar las habilidades cognitivas, mientras que el
Big Five Inventory, se aboca a evaluar las habilidades socioemocionales o no cognitivas
de las madres o tutores de los nios seleccionados.
VI.3.2.1 rea Socioemocional
En esta seccin se describirn los resultados obtenidos por las madres segn las reas
evaluadas en el Big Five Inventory.
VI.3.2.1.1 Big Five Inventory (BFI)
Este instrumento, est dividido en 5 dimensiones, las cuales son: Neuroticismo,

Extraversin, Apertura a la experiencia, Tendencia al acuerdo y Escrupolosidad. Cada
una de las reas cuenta con subreas, las cuales sern descritas a continuacin.
El test fue administrada a 13.531 madres o cuidadores principales, obteniendo los

resultados presentados en el siguiente cuadro para cada una de las categoras.
143
Cuadro VI.3.63: Resultados BFI32
Las puntuaciones se categorizan como disminuidas o aumentadas, las aumentadas son

las que corresponde a puntajes por sobre el promedio, mientras que las bajas son las
que corresponden bajo el promedio. A partir de esto, se describirn los resultados
obtenidos para cada rea y subrea, segn si los puntajes son aumentados o
disminuidos.
a. Neuroticismo
Los puntajes aumentados, indicaran la presencia de caractersticas tales como

inestabilidad emocional, tendencia a experimentar emociones negativas como miedos,
sentimientos de culpa, tristeza, enojo. No debe interpretarse como que mide presencia
de psicopatologa. Como se puede ver en el Cuadro VI.3.64, un 45,3% de los
cuidadores principales obtuvieron este nivel de puntaje.
En oposicin, los puntajes bajos, indicaran la ausencia de las caractersticas antes

descritas, como se puede ver en el cuadro siguiente.
32
El test BFI fue aplicado a una muestra menor de cuidadores ya que en al principio de la aplicacin de la
encuesta se haba considerado como filtro no aplicar este test a aquellos cuidadores que obtuvieran un bajo
puntaje en el test WAIS. El objetivo fue no generar frustraciones en los cuidadores con la dificultad de
entender el vocabulario utilizado en el test. Luego de realizar aproximadamente 1000 evaluaciones fue
posible observar que el filtro utilizado fue demasiado exigente, dejando aproximadamente un 30% de la
muestra sin responder este test. De esta forma, se opt por quitar el filtro y aplicar a todos los cuidadores el
BFI.
144
Cuadro VI.3.64: Escala Neuroticismo
b. Extraversin
Esta subrea evala la tendencia a comunicarse con las dems personas, a ser
asertivos, activos y verbalizadores, un 18,3 % de las cuidadores principales evaluados
presenta estas caractersticas.
Por el contrario, quienes se encuentran dentro de la categora disminuido, no

presentaran las caractersticas mencionadas anteriormente, como se puede observar
en el Cuadro VI.3.65, un 32,5% de los cuidadores principales evaluados, no tendra
dichas caractersticas.
Cuadro VI.3.65: Escala Extraversin
c. Apertura a la experiencia
Esta rea evala la presencia de imaginacin activa, sensibilidad esttica, capacidad de

introspeccin, curiosidad intelectual, lo cual se podra apreciar en el 9,5% de los
cuidadores principales que obtuvieron un puntaje que los ubica en el rango neutro.
Por otro lado, un 46,2% de los cuidadores principales evaluados no poseera las
caractersticas mencionadas, como se puede observar en el Cuadro VI.3.66.
145
Cuadro VI.3.66: Escala Apertura
d. Amabilidad
Esta subrea evala la capacidad para establecer vnculos psicosociales, el altruismo,

la disposicin a preocuparse por los dems. Un 10,1% de los cuidadores principales
evaluados presenta estas caractersticas.
Por el contrario, quienes se encuentran en la categora disminuido, no presentaran las

caractersticas mencionadas anteriormente, como se puede observar en el Cuadro
VI.3.67, un 29,6% de los cuidadores principales evaluados, no tendra dichas
caractersticas.
Cuadro VI.3.67: Escala Amabilidad
e. Responsabilidad
Las personas que obtuvieron puntajes elevados significaran que tiene capacidad para
controlar los impulsos, actuar con propsitos o metas claras, planificar, organizar y
llevar adelante proyectos e ideas. Lo cual ocurre en un 9,5% de los cuidadores
principales evaluados.
146
En tanto que los puntajes bajos, caracteriza a sujetos que no necesariamente cumplen
con estas caractersticas, como se puede observar en el Cuadro VI.3.68, esto ocurre en
un 50,7% de los cuidadores principales evaluados.
Cuadro VI.3.68: Escala Responsabilidad
VI.3.2.2 rea Cognitiva
Para evaluar esta rea se seleccionaron dos subescalas representativas de Wechsler

Adults Intelligence Scale (WAIS), Vocabulario y Retencin de Dgitos.
Los CI del WAIS definen un nivel de inteligencia al comparara la ejecucin de un

sujeto de cualquier edad con los puntajes promedios obtenidos por sujetos de su
mismo grupo etario.
Es as como el CI puede definirse como la razn entre el rendimiento logrado por el
sujeto y el esperado, que es el promedio logrado en la estandarizacin por su grupo de
edad.
VI.3.2.2.1 Wechsler Adults Intelligence Scale (WAIS): Subescala Retencin de

Dgitos y Vocabulario
Este instrumento permite saber si las habilidades evaluadas por medio de cada escala
estn fuertemente disminuidas, moderadamente disminuidas, levemente disminuidas,
normal o adecuadas, nivel o habilidad buena, nivel muy bueno o nivel excelente.
147
El test fue aplicado 13.883 madres o cuidadores principales y se puede observar que el
promedio estndar obtenido en dgitos fue ms bajo que en vocabulario, 6,8 y 8,1
puntos, respectivamente.
Cuadro VI.3.69: Resultados WAIS
A continuacin se presentarn los resultados obtenidos por los cuidadores principales

de los nios evaluados y sus implicancias.
a. Subescala Retencin de Dgitos
Este subtest consta de dos partes, las que se administran en forma consecutiva:
- Dgitos en el mismo orden
El puntaje es igual al nmero de dgitos de la serie ms larga repetida sin error, ya sea
en el grupo I o en el II. El puntaje mximo que se puede obtener en esta parte es de 9
puntos.
- Retencin de dgitos en orden inverso
La puntuacin consiste en el nmero de dgitos de la serie ms larga repetida sin error,

en orden inverso, en cualquiera de los dos grupos. La puntuacin mxima que se
puede obtener en esta.
Puntajes que van desde una habilidad Normal a un nivel excelente indicaran un
positivo desempeo de funciones de la memoria de trabajo u operativa, junto con una
adecuada velocidad de procesamiento. Adems de una adecuada memoria auditiva a
148
corto plazo, secuenciacin, independencia de la distraccin, facilidad con los nmeros,
alerta mental. Una puntuacin alta basada en agrupaciones de nmeros sugiere una
adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos, a partir de lo cual se podra inferir
flexibilidad de adaptacin cognitiva. Segn los resultados obtenidos, un 29,4% de los
cuidadores principales tiene una habilidad normal, mientras que un 2,9% tiene una
habilidad buena, un 1,8% una habilidad muy buena y por ltimo, un 0,4% tiene una
habilidad o nivel excelente.
Por su parte, bajos puntajes, hablan de que las habilidades o funciones antes descritas
se encuentran disminuidas. Como se puede observar en el Cuadro VI.3.70, un 40,3%
de los cuidadores evaluados presentaran habilidades levemente disminuidas, un
16,4% de ellos tienen estas habilidades o funciones moderadamente disminuidas, un
8,8% presenta habilidades o funciones fuertemente disminuidas.
Cuadro VI.3.70: WAIS Dgitos
149
Cuadro VI.3.71: WAIS Dgitos por Quintil de Ingreso
b. Subescala Vocabulario
Para administrar esta subescala, el evaluador debe colocar lista de palabras ante el
sujeto y decir: Quisiera que me diga el significado de algunas palabras. Comencemos
con Qu quiere decir?
El evaluador debe comenzar con la palabra 1, con aquellos sujetos que parezcan estar
muy por debajo de la capacidad verbal promedio. Para todos los dems sujetos, se
comienza con el tem 4 (tela) y considere como correctos los tems del 1 al 3 si el
sujeto da respuestas de al menos un punto en los tems 4 al 8.
Si en cualquiera de los tems 4 al 8, el sujeto da una respuesta de 0 puntos,

inmediatamente se debe administrar los tems 1,2 y 3 y puntelos de acuerdo a sus
respuestas.
El criterio de suspensin de esta subprueba es de 5 tems consecutivos en los que la

madre o tutor haya dado respuestas de 0 puntos.
La puntuacin de este instrumento va de 0 2 puntos, de los tems 1 al 3 y 0 a 2, de

los tems 40 al 40. Una vez terminado el test, se suman todos los puntos obtenidos, el
puntaje mximo que se puede obtener en esta subprueba es de 80 puntos.
150
Los puntajes brutos obtenidos en ambas subpruebas se pueden convertir a puntaje
estndar (ver Anexo Metodolgico).
Segn el manual el puntaje obtenido puede calificarse de la siguiente manera.
Cuadro VI.3.72: Cuadro de calificacin de puntajes estndar
Habilidad Puntaje Estndar
Fuertemente disminuida 1-2-3
Moderadamente disminuida 4-5
Levemente disminuida 6-7
Normal o adecuada 8- 9-10-11
Nivel o habilidad buena 12-13
Nivel muy bueno 14-15
Nivel excelente 16-17-18
Esta subescala es un buen estimador de inteligencia. Esta prueba evala el nivel

cultural, especialmente en cuanto al ambiente y educacin de los primeros aos, as
como la escolaridad. Es tambin indicador de la capacidad para recibir nuevas
informaciones, almacenarlas y utilizarlas adecuadamente. Por ltimo, seala la
receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y
reagrupar asociativamente, lo que implica capacidad de clasificacin y
conceptualizacin.
Un 50,3% de los cuidadores evaluados obtuvieron puntajes que indican que las
habilidades y funciones ligadas a esta prueba se ubican dentro de un nivel normal,
151
mientras que un 9,9% tiene una habilidad buena, un 4,8% una habilidad muy buena y
por ltimo, un 1,2% tiene una habilidad o nivel excelente.
Por otro lado, y como se puede observar en el Cuadro VI.3.73, un 10,7% de ellos
tienen estas habilidades o funciones fuertemente disminuidas, un 9,3% presenta
habilidades o funciones moderadamente disminuidas y por ltimo, un 13,9% de los
cuidadores principales tienen estas habilidades levemente disminuidas.
Cuadro VI.3.73: WAIS Vocabulario
Cuadro VI.3.74: WAIS Vocabulario por Quintil de Ingreso
VI.3.2.3 rea Fsica
En la evaluacin fsica de la madre o cuidador principal se meda el peso y talla de

esta. Para los resultados se entrega el ndice de Masa corporal (IMC), que es una
152
medida de asociacin entre el peso y la talla de un individuo. En el caso de los adultos
se ha utilizado como uno de los recursos para evaluar su estado nutricional, de
acuerdo con los valores propuestos por la Organizacin Mundial de la Salud.
El Cuadro VI.3.75, muestra los resultados de la evaluacin del IMC en las madres,
donde un 36,8% se encuentra en un IMC normal. Un 35,5% presenta un IMC de
obesidad moderada, un 10,8% obesidad Severa y un 3,2% obesidad muy severa.
Cuadro VI.3.75: IMC Cuidador Principal
Cuadro VI.3.76: IMC Cuidador Principal por Quintil de Ingreso
VI.3.3 Relacin entre distintos test aplicados
A continuacin se presentan los resultados de los dos test aplicados a cada rango de
edad, junto con un anlisis de correlacin entre los resultados de los distintos test
aplicados a los mismos nios y a estos con sus madres o cuidadores principales.
153
VI.3.3.1. EEDP / Battelle
En el siguiente cuadro se muestran los resultados obtenidos por los nios tanto en el
test EEDP como Battelle. Se puede observar que a mayor resultado en el test Battelle,
es decir, categora superior, mayor resultado en el test EEDP, categora normal.
Cuadro VI.3.77: Resultados EEDP y Battelle por categora
El anlisis de correlacin muestra una relacin positiva: 0,48, entre los puntajes
estndar obtenidos por el mismo nio al aplicrsele ambos test.
Cuadro VI.3.78: Correlacin puntaje estndar EEDP y Battelle
VI.3.3.2. TEPSI / TVIP
En el siguiente cuadro se muestran los resultados obtenidos por los nios tanto en el
test TEPSI, agrupado en 3 categoras de desempeo, como TVIP, agrupado en 7
categoras. . Se puede observar que mientras ms bajo es el resultado en el test TVIP,
menor es el resultado en el test TEPSI. Asimismo, a mejor resultado en TEPSI, mejor
resultado en TVIP.
154
Cuadro VI.3.79: Resultado TEPSI y TVIP por categora
El anlisis de correlacin muestra una relacin positiva entre los puntajes estndar del
test TVIP y TEPSI: 0,51. Esta correlacin es ms fuerte si se cuando se considera
solamente la escala de lenguaje del test TEPSI: 0,54.
Cuadro VI.3.80: Correlacin puntaje estndar TEPSI y TVIP
VI.3.3.3 Relacin entre test aplicados a nios y nias y test aplicados a

madres o cuidador principal.
VI. 3.3.3.1 WAIS / EEDP /Battelle
En el siguiente cuadro muestran los resultados obtenidos por los nios en el test EEDP,
agrupado en 3 categoras de desempeo, y el resultado de las madres o tutores en el
test WAIS Dgitos. Se puede observar que mientras ms bajo es el resultado en el test
EEDP, menor es el resultado en el test WAIS. Asimismo, a mejor resultado en EEDP,
mejor resultado en WAIS Dgitos.
155
Cuadro VI.3.81: Resultados EEDP y WAIS Dgitos
En el cuadro VI.3.82 se observan resultados similares a los anteriores. Sin embargo,

hay una mayor agrupacin de nios con retraso y madres con habilidades de
vocabulario fuertemente disminuidas.
Cuadro VI.3.82: Resultados EEDP y WAIS Vocabulario
156
A continuacin se presentan los coeficientes de correlacin de test WAIS con Battelle y
EEDP. Se observa una correlacin directa con ambos test, siendo un poco ms fuerte la
correlacin entre WAIS vocabulario y Battelle.
Cuadro VI.3.83: Correlacin puntaje estndar WAIS, EEDP y Battelle
VI. 3.3.3.2 WAIS/TEPSI/TVIP
El cuadro que se presenta a continuacin muestra los resultados obtenidos por los
nios en el test TEPSI, y el resultado de las madres o tutores en el test WAIS Dgitos.
Se puede observar que mientras ms bajo es el resultado en el test TEPSI, menor es el
resultado en el test WAIS.
Cuadro VI.3.84: Resultados TEPSI y WAIS Dgitos
157
En el siguiente cuadro se observan resultados similares a los anteriores. Sin embargo,
hay una mayor agrupacin de nios con retraso y madres con habilidades de
vocabulario fuertemente disminuidas.
Cuadro VI.3.85: Resultados TEPSI y WAIS Vocabulario
A continuacin se presentan los coeficientes de correlacin de test WAIS con TEPSI y

TVIP. Se observa una correlacin directa con ambos test, siendo un poco ms fuerte la
correlacin entre WAIS vocabulario y TVIP. Esto se podra deber a que ambos test
miden un constructo similar.
Cuadro VI.3.86: Correlacin puntaje estndar WAIS, TEPSI y TVIP
158
VI.4 Cuidado Infantil
A continuacin se muestran cuadros y grficos que caracterizan a la los nios y nias de

acuerdo a variables educacionales y conductas familiares de cuidado. Al igual que en los
captulos anteriores, para el anlisis de esta seccin se presentarn los resultados
expandidos (utilizando el factor de expansin que corresponde en cada caso) sin
embargo las frecuencias presentadas son a nivel muestral. Adicionalmente, en cada
tabla de contingencia que sea necesario se presentara el estadstico de asociacin Chi.
En el Cuadro VI.4.1 se observan los nios(as) seleccionados segn el tramo de edad en

que se encontraban al momento de la entrevista. De aqu vemos que no se hay
nios(as) seleccionados que al momento de la entrevista se encontraban en el primer
tramo, entre 0 y 3 meses. Y solo 4 tienen entre 3 y 6 meses. El mayor porcentaje
corresponde a menores entre 2 y 4 aos, sumando estos dos tramos se alcanza ms del
50% de los menores seleccionados.
Cuadro VI.4.1: Nios(as) Seleccionados segn Tramo Etario (%)
En el siguiente grfico se muestran los nios(as) seleccionados segn el tramo de edad

en que se encontraban al momento de la entrevista. Aqu se observa con mayor claridad
el alto porcentaje de nios(as) entre 2 y 4 aos.
159
Grfico VI.4.1: Nios(as) Seleccionados segn Tramo Etario (%)
En el Mdulo J: Cuidado Infantil del cuestionario, se indaga acerca de la asistencia a

algn establecimiento educacional de los nios(as) seleccionados segn tramo etario. El
siguiente grfico muestra la asistencia a establecimientos educacionales considerando el
ltimo tramo etario del nio(a), es decir, si en el momento de la entrevista lo enviaban a
algn educacin escolar o prescolar.
Grfico VI.4.2: Nios(as) Seleccionados segn Asistencia a Establecimiento Educacional

(%)
160
Al analizar la misma variable: asistencia al establecimiento educacional y considerando
el ltimo tramo de edad, se observa que mientras mayor edad, mayor es el porcentaje
de asistencia educacin prescolar. Es ms, en el tramo de edad de 4 a 5 aos casi el
90% de los nios(as) asiste a algn establecimiento de educacin.
Cuadro VI.4.2: Asistencia Establecimiento Educacional de Nios(as) Seleccionados segn

Tramo Etario (%)
Grfico VI.4.3: Asistencia Establecimiento Educacional de Nios(as) Seleccionados segn

Tramo Etario (%)
El Cuadro VI.4.3 muestra la asistencia al establecimiento escolar del ltimo tramo del
nio(a) seleccionado segn el nivel educacional del cuidador principal. Se observa que
161
mientras menor nivel educacional del cuidador principal del nio(a) menor asistencia al
establecimiento, por ejemplo, del total de cuidadores principales sin educacin formal,
solo un 27,1% lleva al nio(a) a algn establecimiento de educacin prescolar. Por otra
parte, del total de cuidadores con educacin universitaria ms del 50% lleva al nio(a) a
algn establecimiento escolar.

Nivel Educacional del Cuidador Principal (%)
Al analizar esta misma variable segn quintil de ingreso del hogar, se observa que en el
quintil de menores ingresos, casi el 60% no lleva a sus hijos a algn establecimiento
educacional, sin embargo al considerar el quintil de mayores ingresos, este porcentaje
baja a 50%. Es decir, es mayor la proporcin de padres que lleva a su hijo a algn
establecimiento educacional en los quintiles ms altos de ingresos.

Quintil de Ingreso (%)
162
Al desagregar la informacin por edad de los menores considerando menores de 2 aos
y mayores de 2 aos, es posible observar que los para los nios menores de 2 aos la
proporcin de asistencia a algn establecimiento educacional es mucho ms baja, no
presentando grandes diferencias los distintos quintiles.
Cuadro VI.4.5: Asistencia Establecimiento Educacional de Nios(as) menores de 2 aos

segn Quintil de Ingreso (%)
Para los nios mayores de 2 aos, la asistencia a algn establecimiento educacional

aumenta, presentando una mayor proporcin de nios y nias que asisten en el quintil
V.
Cuadro VI.4.6: Asistencia Establecimiento Educacional de Nios(as) mayores de 2 aos

segn Quintil de Ingreso (%)
A partir de los resultados de los instrumentos descritos en la seccin anterior, se

realizar un breve anlisis de los resultados de los test aplicados con las variables
relacionadas con el Cuidado Infantil.
163
En cuanto a los resultados obtenidos en EEDP, para los nios que asisten a
establecimientos educacionales, se obtuvo que el desarrollo psicomotor se encuentra
retrasado en una proporcin mayor para los nios que asisten a un establecimiento
educacional, en comparacin con aquellos que no asisten a uno.
Cuadro VI.4.7: Asistencia Establecimiento Educacional de Nios(as)

Seleccionados segn Resultado EEDP (%)
Por su parte, la asistencia a un establecimiento educacional no parece influir en el

riesgo de presentar un desarrollo psicomotor disminuido. Para aquellos nios que
obtuvieron resultados normales, la diferencia entre los que asistieron o no, solo
alcanza 3,2 puntos porcentuales. Como se puede observar, a travs de estadstico Chi,
se concluye que se rechaza la hiptesis nula de que las variables son independientes.
Al desagregar la informacin por quintil es posible observar que el desarrollo psicomotor

se encuentra retrasado en una proporcin mayor para los nios que asisten a un
establecimiento educacional, en comparacin con los que no asisten, para todos los
quintiles, a excepcin del quintil V. Estas diferencias se presentan en los siguientes
cuadros:

Seleccionados Quintil I segn Resultado EEDP (%)
164
Seleccionados Quintil II segn Resultado EEDP (%)

Seleccionados Quintil III segn Resultado EEDP (%)

Seleccionados Quintil IV segn Resultado EEDP (%)
165
Seleccionados Quintil V segn Resultado EEDP (%)
En cuanto a las caractersticas de ingreso de las familias de los nios a los que se les
aplic el EEDP, diferenciados por aquellos nios que asisten y no asisten a algn
establecimiento educacional, se observa que hay una diferencia significativa en el
promedio de ingreso per cpita de las familias cuyos hijos asisten a un establecimiento
educacional en comparacin con aquellos nios o nias que no asisten.
Cuadro VI.4.13: Promedio ingreso per cpita para nios menores de 2 aos segn
Asistencia Establecimiento Educacional
En cuanto a los resultados de la aplicacin del inventario de Battele, se puede apreciar

que la asistencia a un establecimiento educacional influye mayormente en aquellos
nios que obtuvieron un resultado calificado como Situacin Fuerte, habiendo una
diferencia de 1,2% respecto a los nios que no asisten a establecimientos. Un 87,8%
de los nios que obtuvieron puntajes normales no asisten a establecimientos
educacionales, mientras un 86,4% de los nios que obtuvieron ese puntaje s lo hacen.
166
En cuanto a aquellos nios que se encuentran en una situacin psicomotora dbil, se
puede comentar que la diferencia entre los nios que asisten o no lo hacen es menor,
alcanzando el 0,2%. Sin embargo, el estadstico de asociacin no permite rechazar la
hiptesis nula de las variables.

Seleccionados segn Resultado Battelle (%)
Segn los resultados obtenidos por los nios de 2 a 5 aos en el TEPSI, se puede
observar que un 89,8% de los nios que asisten a un establecimiento escolar obtienen
resultados normales, mientras que un 84,8% de quienes no asisten obtienen estos
puntajes. Consistentemente con lo anterior, quienes no asisten obtuvieron mayores
puntajes de riesgo y de retraso, en comparacin con los nios(as) que s asisten a
establecimientos educacionales. En este caso se puede rechazar la hiptesis nula de las
variables, como se puede observar en el estadstico Chi.
Cuadro VI.4.15: Asistencia Establecimiento Educacional de Nios(as) Seleccionados

segn Resultado TEPSI (%)
A partir de los resultados del TVIP, se puede observar como la asistencia o no al

establecimiento escolar no presenta mayores diferencias para aquellos nios que
obtuvieron puntajes extremados y moderadamente bajos. Por el contrario, los nios
167
que asisten a un establecimiento educacional, obtienen mejores puntajes que los nios
que no asisten a establecimientos en las categoras alta, moderadamente alta y
extremadamente alta. En contraposicin, los puntajes promedios son obtenidos en
mayor proporcin por aquellos nios que no asisten a establecimientos educacionales.
Para esta relacin, se rechaza la hiptesis de independencia de las variables.

segn Resultado TVIP (%)
En conclusin, para quienes no asisten a establecimientos educacionales de los 0 a 2

aos, los resultados de los instrumentos cognitivos tienden a ser mejores que para
quienes asisten. Sin embargo, para los nios mayores de 2 aos, quienes asistieron a
establecimientos, obtuvieron mejores rendimientos en los instrumentos cognitivos para
su edad.

segn Resultados ASQ:SE 6 meses (%)
Los nios y nias evaluados con el ASQ:SE en su versin 6 meses obtuvieron

resultados que reflejan que todos quienes asisten a establecimientos educacionales
168
presentaran resultados normales en su desarrollo socioafectivo. Un 11,1% de los nios
que no asisten a establecimientos estaran en riesgo de desarrollar dificultades
socioemocionales. El test de hiptesis no permite rechazar la hiptesis nula para este
cruce de variables.

Para aquellos nios evaluados con la versin de 12 meses del ASQ:SE, se obtuvo que
una proporcin mayor de nios que no asisten a establecimientos educacionales obtuvo
puntajes normales, alcanzando una diferencia de 6,3% en comparacin con aquellos que
s asistieron. Casi la misma diferencia porcentual se da en cuanto al riesgo de desarrollar
dificultades socioemocionales, siendo menor la proporcin de nios en riesgo que no
asisten a establecimientos educacionales.

Al igual que lo que ocurre con la versin para 12 meses del ASQ:SE, en la versin de 18
meses de este instrumento se puede observar la tendencia que indica que es mayor la
cantidad de nios que asisten a establecimientos educacionales que obtienen niveles que
indican riesgo de dificultades socioemocionales, que quienes no asisten. De esta manera,
los nios que no asisten a dichos establecimientos, obtienen una mayor proporcin de
puntajes normales que quienes s lo hacen.
169
segn Resultados CBCL (%)
Para los nios(as) entre 18 meses y 5 aos, se obtuvo que las diferencias para los
puntajes obtenidos por nios que asisten y nios que no asisten a establecimientos
escolares son muy bajas. La mayor diferencia (2,6%), se encuentra entre los nios que
obtuvieron puntajes que apuntan a la normalidad en el desarrollo socioemocional. Es
relevante adems, que el estadstico Chi, indicara que se puede rechazar la hiptesis
nula de independencia entre las variables.
En general, los resultados en los instrumentos que evalan el rea socioafectiva apuntan
hacia que para los nios de entre 6 meses y 8 meses y 30 das, el asistir a un
establecimiento educacional es positivo en trminos socioafectivos, mientras que a
medida que tienen ms edad esta tendencia se vuelve ms pareja, hasta obtener
resultados en el CBCL equivalentes.
170
VI.5 Ambiente Familiar
En el Mdulo H del cuestionario socioeconmico se indaga acerca de ciertas conductas

o actividades que se realizan al interior del hogar. A continuacin se muestran las
estadsticas de las respuestas a stas preguntas y luego la interaccin con los
resultados de las evaluaciones realizadas a los nios(as) seleccionados.
El siguiente cuadro muestra las respuestas de las preguntas relacionadas con

conductas del hogar. Se observa que en la mayora de las preguntas el porcentaje de
respuesta afirmativo bordea el 80%.
Cuadro VI.5.1: Conductas Familiares (%)
A partir del cuadro siguiente, se puede observar que los nios que no cuentan con uno
o ms juegos que impliquen actividad muscular, obtuvieron una proporcin mayor de
puntajes que indicaran retraso en su desarrollo psicomotor en la EEDP. Lo mismo
estara indicado en el sentido inverso, los nios que s cuentan con este tipo de
171
juguetes, obtienen una proporcin mayor de resultados normales, en comparacin con
aquellos que no los tienen. Como se puede observar, a travs de estadstico Chi, se
concluye que se rechaza la hiptesis nula de las variables.
Cuadro VI.5.2: Tiene uno o ms juegos que implican actividad muscular segn Resultado
EEDP (%)
Al igual que lo observado en la EEDP, para el TEPSI, un mayor nmero de nios

obtiene resultados normales cuando cuentan con uno o ms juegos que implican
actividad muscular. A diferencia que en la EEDP, lo anterior tambin se ve reflejado en
las categoras de riesgo y retraso en el desarrollo psicomotor, ya que la proporcin de
nios que obtienen estos puntajes es mayor cuando no cuentan con juegos que
impliquen actividad muscular. Se puede agregar, que se rechaza la hiptesis nula de
independencia de las variables en este caso.
Cuadro VI.5.3: Tiene uno o ms juegos que implican actividad muscular segn Resultado
TEPSI (%)
En definitiva, los nios que no cuentan con juegos que implican actividad muscular
obtienen en un porcentaje mayor, resultados que indican riesgo o retraso cognitivas
psicomotriz, para las edades comprendidas entre los 6 meses y 5 aos, evaluados por
medio del EEDP y TEPSI.
172
Cuadro VI.5.4: Material literario y musical: libros, discos, instrumentos musicales, etc.
segn Resultado Battelle (%)
Los nios de edades que van desde los 6 meses a los 23 meses y 30 das y que
contaban con material literario y musical obtuvieron una mayor proporcin de puntajes
que implican una situacin psicomotriz fuerte en relacin con los nios que no cuentan
con este tipo de materiales. Asimismo, quienes cuentan con los materiales descritos
obtuvieron una mayor proporcin de puntajes normales en el test Battelle. Por ltimo,
con una diferencia del 3%, quienes no cuentan con materiales literarios y musicales
obtienen una mayor proporcin de puntajes que indican una situacin dbil de
desarrollo psicomotor. El estadstico Chi aplicado en este cruce de variables indica que
se puede rechazar la hiptesis nula de independencia de las variables.
Cuadro VI.5.5: Material literario y musical: libros, discos, instrumentos musicales, etc.
segn Resultado TVIP (%)
Los resultados obtenidos en el TVIP, el cual evala a los nios de entre 30 y 60 meses,
indica que quienes cuentan con material literario y musical obtienen una mayor
proporcin de resultados catalogados como positivos, es decir, aquellos que van desde
las categoras alta a extremadamente alta. En consecuencia con lo anterior, los nios
173
que no cuentan con estos materiales, obtienen una mayor proporcin de resultados
negativos, es decir, que van desde las categoras extremadamente baja a baja. Al igual
que para el instrumento anterior, el test de hiptesis nula de independencia de las
variables, se rechaza.
En conclusin, para los nios evaluados cuentan o no con material literario y musical,
se obtuvo que los resultados de los test cognitivas psicomotriz, entre los cuales est el
TVIP y el Battelle, son ms altos para quienes cuentan con dichos elementos.
174
VI.6 Programas Sociales
En esta ltima seccin se muestran los resultados obtenidos de las preguntas asociadas
al Programa Chile Crece Contigo.
En relacin a la pregunta: Conoce o ha escuchado hablar del programa Chile Crece

Contigo?, un 65,8% declara que conoce el programa.
Grfico VI.6.1: Conocimiento del Programa Chile Crece Contigo (%)
En relacin a la participacin, un 19,7% de la poblacin participa del programa. De

acuerdo a datos entregados por la Memoria de la instalacin del Sistema de Proteccin
Integral a la Infancia Chile Crece Contigo 2006 2010 Cuatro Aos Creciendo Juntos,
al ao 2009 la cobertura del programa alcanza a toda la poblacin menor de 4 aos que
usa el sistema pblico de salud. Los datos de la Encuesta Longitudinal de la Pimera
Infancia no permiten comparar esta cifra de cobertura del programa con la que entregan
los datos de la encuesta ya que en el caso de la encuesta se considera a nios y nias
nacidas entre el 1 de enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009 pertenencientes a todos
los estratos socioeconmicos, y no exclusivamente a aquellos hogares ms vulnerables.
175
Grfico VI.6.2: Participacin del Programa Chile Crece Contigo (%)
En relacin a la participacin en el programa segn nivel educacional del cuidador

principal, el siguiente cuadro muestra que del total de personas que participan del
programa, ms de un tercio no alcanza la educacin media completa.
Cuadro VI.6.1: Participacin del Programa Chile Crece Contigo segn Nivel Educacional
del Cuidador Principal (%)
Al observar segn quintil de ingresos se puede concluir que mientras menor el quintil,
mayor participacin en el programa. En el primer quintil, un 22,9% declara participar del
programa, mientras que en el quintil de mayores ingresos este porcentaje es de 13,0%.
Por otra parte, del total de personas que declaran participar, un 21,2% pertenece al
primer quintil, y un 15,0% al quintil de mayores ingresos.
176
Cuadro VI.6.2: Participacin del Programa Chile Crece Contigo segn Quintil de Ingresos
del Cuidador Principal I (%)
Cuadro VI.6.3: Participacin del Programa Chile Crece Contigo segn Quintil de Ingresos
del Cuidador Principal II (%)
Acerca de los beneficios del programa, el siguiente grfico muestra la importancia que le
asignan las personas a los beneficios adquiridos mediante la participacin del programa.
Ms de la mitad declara que los beneficios son muy importantes.
Grfico VI.6.3: En qu medida cree Ud. que los beneficios del Programa Chile Crece
Contigo han sido importantes? (%)
177
Al analizar esta misma pregunta por nivel educacional se observa que del total de
cuidadores principales sin educacin formal, el 100% declara que los beneficios son
Algo importantes o Muy importantes, mientras que del total de cuidadores con
educacin media completa, los porcentajes disminuyen en ambos casos.
Cuadro VI.6.4: En qu medida cree Ud. que los beneficios del Programa Chile Crece
Contigo han sido importantes? Segn Nivel Educacional del Cuidador Principal (%)
En Cuadro VI.6.5 muestra el detalle de las preguntas orientadas a la participacin del

programa, sus distintas dimensiones y su respectiva evaluacin.
Cuadro VI.6.5: Chile Crece Contigo (%)
En relacin a si los padres del nio(a) recibieron informacin acerca de la gestin y

desarrollo infantil temprano en consultorios, se diferenci en trminos del sistema de
178
salud. Se observa que del total de personas que declaran recibir informacin de
consultorios, un 92,2% pertenece a Fonasa y un 5,1% a Isapre.
Cuadro VI.6.6: Informacin en Consultorios (%)
Los resultados obtenidos a partir de los instrumentos, permitieron realizar algunos

cruces con programas sociales asociados a la primera infancia. A continuacin se
presentan los resultados ms relevantes obtenidos en los temas descritos.
Cuadro VI.6.7: Participacin en Programa Chile Crece Contigo segn Resultado EEDP
(%)
Los puntajes de los nios de 0 a 23 meses y 30 das que fueron evaluados por medio
de la EEDP indican que menos nios que participaron en el programa obtuvieron
puntajes que indican riesgo y ms de ellos obtuvieron puntajes normales, en
comparacin con aquellos nios que no participaron. Hay que destacar que estos
resultados no fueron consistentes en los casos en que se obtuvo retraso en el
desarrollo psicomotor, en los cuales una mayor proporcin de los nios que obtuvieron
ese puntaje, s participan del Programa Chile Crece Contigo.
179
Cuadro VI.6.8: Participacin en Programa Chile Crece Contigo segn Resultado Battelle
(%)
Por su parte los nios de 6 meses a 23 meses y 30 das que fueron evaluados con
Battelle y que participaron del Programa Chile Crece Contigo obtuvieron en menor
proporcin resultados que indican un desarrollo psicomotor dbil. En la misma lnea, un
6,9% de quienes participaron del programa obtuvieron un puntaje que indican un
desarrollo psicomotor fuerte, versus un 5,1% de los nios que no participaron del
programa. En cuanto para aquellos nios que obtuvieron puntajes normales respecto a
su desarrollo psicomotriz, la diferencia entre los nios que asisten y quienes no lo hacen
llega solo al 1%.
Cuadro VI.6.9: Participacin en Programa Chile Crece Contigo segn Resultado TEPSI
(%)
Los resultados obtenidos con el TEPSI indicaran que quienes no participan del Programa
Chile Crece Contigo, obtuvieron una mayor proporcin de resultados normales y menor
proporcin de resultados que indicaran riesgo y retraso en el desarrollo psicomotor, en
comparacin con aquellos nios que s participan del ya mencionado programa.
180
Cuadro VI.6.10: Participacin en Programa Chile Crece Contigo segn Resultado TVIP
(%)
Los resultados obtenidos en el TVIP para los nios que participan del Programa Chile
Crece Contigo se condicen con los obtenidos en el TEPSI, los cuales indican que una
mayor proporcin de los nios que participan del programa obtiene puntajes que
indican un bajo desarrollo psicomotor y por el contrario, quienes no participaron,
obtuvieron puntajes que indican un alto desarrollo psicomotor. Es importante destacar
que casi en igual proporcin de nios participantes y no participantes obtuvieron un
puntaje promedio.
Los nios de hasta 24 meses que participan en el Programa Chile Crece Contigo,
obtienen una mayor proporcin de resultados positivos en los instrumentos que
evalan el desarrollo psicomotor. Sin embargo, a partir de los 2 a los 5 aos, los
resultados en los test que evalan esta rea indican que los nios que participan del
programa obtienen resultados menores que los que no participan de ste.
Cuadro VI.6.11: Participacin en Programa Chile Crece Contigo segn Resultado ASQ:SE
6 meses (%)
181
Para el rea socioemocioal, los nios que participaron en el Programa Chile Crece
Contigo obtienen una mayor proporcin de puntajes normales versus aquellos nios que
no participaron, todos evaluados con el ASQ:SE, en su versin para 6 meses.
12 meses (%)
Los resultados obtenidos para los nios evaluados por medio del ASQ:SE, en su
versin de 12 meses indica que existe una diferencia mnima correspondiente a 1%,
tanto en los puntajes que indican normalidad como en los que indican riesgo de
desarrollar dificultades socioemocionales, entre los nios que participan del Programa
Chile Crece Contigo y quienes no lo hacen.
18 meses (%)
Quienes no participan del Programa Chile Contigo y que fueron evaluados con el
instrumento ASQ:SE, en su versin para 18 meses, obtuvieron un mayor porcentaje de
resultados normales, en comparacin con quienes no participan.
182
Cuadro VI.6.14: Participacin en Programa Chile Crece Contigo segn Resultado CBCL
(%)
Los nios de 18 a 60 meses evaluados por medio del CBCL y que participan del
Programa Chile Crece Contigo, obtuvieron una mayor proporcin de puntajes que
indican riesgo o un rango clnico de dificultades socioemocionales. Por el contrario,
quienes no participaron del programa obtuvieron un 79,4% de resultados que indican
un nivel de desarrollo socioemocional normal, en relacin con un 74,6% de los nios
que obtuvieron este puntaje y s participaron del programa.
En general, se puede decir que a excepcin de los nios menores, los resultados
obtenidos indican que los nios que participan del Programa Chile Crece Contigo,
tienen ms riesgo o se encuentran ms retrasados en cuanto a su desarrollo
socioemocional.
En las reas psicomotriz y socioemocional, se da la tendencia que indica que mientras

mayores sean los nios que participan, menor es su desarrollo en cualquiera de las dos
reas, lo que podra atribuirse a que los nios que participan del Programa Chile Crece
Contigo pertenecen a la poblacin nacional ms vulnerable.
183
VII. Principales Conclusiones
Segn la Encuesta ELPI 2010, los nios y nias nacidos entre el 1 de Enero de 2006 y
el 31 de Agosto de 2009 son 877.007 y viven en 767.681 hogares.
Los hogares entrevistados corresponden en un 40,2% a la Regin Metropolitana, un

13,1% a la zona norte (Regiones XV, I, II, III y IV), en un 20,5% a la zona centro
(Regiones V, VI y VII) y un 26,2% a la zona sur (Regiones VIII, IX, X, XI, XII y XIV). La
distribucin de la poblacin segn gnero indica que un 46,6% de la poblacin es de
sexo masculino, y el restante 53,4% son de sexo femenino.
Los hogares tienen en promedio 4,7 personas en el hogar, y la edad promedio de la

cuidadora principal del nio(a) es de 29 aos. El nmero promedio de nios(as) menores
de 5 aos en el hogar es de 1,1 y el ingreso per-cpita promedio de los hogares es de
116,037.
En un 75,9% de los hogares, la persona que se reconoce por los miembros del hogar
como jefe del hogar, es hombre y un 45,8% de los hogares tiene un jefe de hogar entre
25 y 34 aos, un 36,3% entre 35 y 44 aos y 13,6% son menores de 25 aos. Solo un
4,2% de los hogares tiene jefe de hogar con 45 aos o ms.
La persona que tiene a su cargo el cuidado del nio o nia seleccionado(a), es decir la
persona que contesta la encuesta, es en el 98,9% de los casos la madre biolgica. En
trminos del nivel educacional de estas personas, un 40,6% tiene educacin media
completa y ms de un 25% tiene educacin superior, ya sea tcnica o universitaria.
Los cuidadores principales en ms del 60% de los hogares son menores de 35 aos y
aquellos mayores de 45 aos solo representan el 2,3%.
Al observar a los nios(as) seleccionados segn el tramo de edad en que se encontraban

al momento de la entrevista vemos que no hay nios(as) seleccionados que al momento
de la entrevista se encontraban en el primer tramo, es decir, entre 0 y 3 meses. Solo 4
184
tienen entre 3 y 6 meses y un 14,2% que tiene entre 12 y 18 meses. Existe un 13,8%
de nios seleccionados que tiene entre 18 y 24 meses, un 27,2% entre 2 y 3 aos, un
26,3% entre 3 y 4 aos y un 8,7% entre 4 y 5 aos.
Al indagar acerca de la asistencia a algn establecimiento educacional de los nios(as)

seleccionados, se observa que un 44,0% de los nios(as) al momento de la entrevista lo
enviaban a algn educacin escolar o preescolar y considerando el ltimo tramo de
edad, se observa que mientras mayor edad, mayor es el porcentaje de asistencia
educacin preescolar. Es ms, en el tramo de edad de 4 a 5 aos casi el 90% de los
nios(as) asiste a algn establecimiento de educacin.
Existe una seccin del cuestionario con preguntas especficas acerca del Programa Chile
Crece Contigo. En relacin a la pregunta: Conoce o ha escuchado hablar del programa
Chile Crece Contigo?, un 65,8% de los entrevistados declara que conoce el programa.
En cuanto a la participacin, un 19,7% de la poblacin declara participar del programa.
Acerca de los beneficios del programa, se observa la importancia que le asignan las
personas a los beneficios adquiridos mediante la participacin del programa. Ms de la
mitad (51,7%) declara que los beneficios son muy importantes y un 24,3% que son
Algo Importantes.
Los principales resultados del rea cognitiva muestran que en el test EEDP, de acuerdo
a los datos obtenidos de 4.707 nios, un 75,4% presenta un desarrollo psicomotor de
acuerdo a lo esperado para su edad. Un 17,4% se encuentra en situacin de riesgo y
un 7.2% presenta un desarrollo psicomotor en retraso de acuerdo a lo esperado para
su edad.
En el Inventario Battelle, un 88% de los nios se presenta en un rango normal

respecto a las habilidades fundamentales del desarrollo. Un 5.07% presenta un
resultado global por debajo de lo esperado para su edad. Finalmente, un 6.4% de los
nios y nias evaluadas presenta un desarrollo por sobre lo esperado para su edad.
185
Al correlacionar los resultados de los nios en ambos test, es posible encontrar que
existe una relacin positiva entre los puntajes estndar obtenidos en ambas
aplicaciones.
En el test TEPSI, aplicado a los nios y nias entre 24 meses y 5 aos, un 88,1% de
los nios se encuentra dentro del rango denominado como Normal, lo cual implica que
no presentan retraso o riesgo de ste en su desarrollo psicomotriz. Un 8.6% de los
nios presenta riesgo en su desarrollo y un 3.3% retraso en el desarrollo psicomotor
de acuerdo a lo esperado para su edad. Los resultados desagregados por las 3 escalas
que evala el test: Coordinacin, Lenguaje y Motricidad, presentan resultados
similares, siendo la escala Motricidad la que agrupa una mayor proporcin de nios y
nias en el rango Normal.
Respecto a los resultados obtenidos en el test TVIP, aplicado a nios entre 30 meses y
5 aos, un 26,9% de los nios evaluados presenta una puntuacin baja o menos que
baja, un 24,2% tiene una puntuacin promedio. Por su parte un 50,3% de ellos se
encuentra por sobre el promedio.
El anlisis de correlacin entre ambos test muestra una relacin positiva entre los
puntajes estndar del test TVIP y TEPSI: 0.51. Esta correlacin es ms fuerte cuando
se correlacionan solo los resultados de la escala de lenguaje del TEPSI con TVIP: 0.54.
Los resultados obtenidos por los nios y nias en el rea socioafectiva muestran que
en el test ASQ:SE, aplicado a nios de 6 meses, un 9,8% de los bebs evaluados
puede considerarse que presentara dificultades en su desarrollo social y afectivo,
mientras que el 95% restante, no presenta riesgo de presentar retraso o dificultades
en su desarrollo socioafectivo. Para los nios y nias de 12 meses, aumenta a un
17,1% del porcentaje que podra presentar dificultades en el rea socioemocional.
Finalmente, para los nios de 18 meses este porcentaje sube a un 24,2%.
Respecto a los resultados del test CBCL, un 78,3% de los nios evaluados se encuentra
dentro del rango denominado normal o en ausencia de dificultades socioemocionales
clnicamente significativas. Un 10,9% de los nios evaluados estara en riesgo o
186
presentara propensin a desarrollar dificultades socioemocionales clnicamente
significativos. Por ltimo, un 10,8% de los nios est dentro del rango de puntajes que
indica dificultades socioemocionales clnicamente significativas.
Los resultados obtenidos por los nios y nias en el rea fsica sealan un 90,3% de
los nios presentara una talla normal para la edad y un 88,6% presentara un peso
normal para la edad.
Los principales resultados de la evaluacin del cuidador principal muestran que en el

rea cognitiva, para la prueba WAIS-dgitos, un 34,5% de los cuidadores principales
tiene una habilidad normal, buena o excelente, lo que indicara un positivo desempeo
de funciones de la memoria de trabajo u operativa, junto con una adecuada velocidad
de procesamiento. Por su parte, un 65,5% de los cuidadores evaluados presentaran
habilidades disminuidas. En la prueba WAIS-vocabulario un 50,3% de los cuidadores
evaluados obtuvieron puntajes que indican que las habilidades y funciones ligadas a
esta prueba se ubican dentro de un nivel normal, mientras que un 9,9% tiene una
habilidad buena, un 4,8% una habilidad muy buena y por ltimo, un 1,2% tiene una
habilidad o nivel excelente. Por otro lado, un 10,7% de ellos tienen estas habilidades o
funciones fuertemente disminuidas, un 9,3% presenta habilidades o funciones
moderadamente disminuidas y por ltimo, un 13,9% de los cuidadores principales
tienen estas habilidades levemente disminuidas.
Finalmente, en el rea fsica se consideraron los resultados de la evaluacin del IMC en

las madres o cuidador principal, los resultados sealan que un 36,8% se encuentra en
un IMC normal. Un 35,5% presenta un IMC de obesidad moderada, un 10,8% obesidad
Severa y un 3,2% obesidad muy severa.
187
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http://www.pta.org/ programs/wh_ecc.htm
198

Encuesta Longitudinal de La Primera Infancia PDF

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ENCUESTA LONGITUDINAL

Jere Behrman (U.Pennsylvania)

David Bravo (Coordinador, U.Chile)

Sergio Urza (Northwestern Univ.)

I. Objetivos del Estudio ................................................................................................. 13

II. Marco y Diseo Muestral........................................................................................... 15

II.1 Poblacin Objetivo y Cobertura del Estudio..................................................... 17

II.2 Marco Muestral y su Actualizacin ................................................................... 17

II.3 Descripcin del Diseo..................................................................................... 17

II.4 Seleccin de las Unidades Muestrales ............................................................. 18

II.5 Tamao Muestral y Error Muestral .................................................................. 22

II.6 Probabilidades de Seleccin y Factores de Expansin ..................................... 25

III. Diseo del Cuestionario e Instrumentos para la Aplicacin Definitiva .................... 31

III.1 Cuestionario Socioeconmico ......................................................................... 34

III.2 Instrumentos de evaluacin ........................................................................... 38

III.2.1 Instrumentos de evaluacin de nios y nias ............................................. 39

III.2.1.1 rea del Desarrollo ...................................................................................... 39

(i) Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP).................................... 39

(ii) Inventario de Desarrollo Battelle ...................................................................... 41

(iii) Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) ............................................................ 47

(iv) Test de Vocabulario en Imgenes Peabody, adaptacin Hispanoamericana

III.2.1.2. rea Socioemocional .................................................................................. 51

(i) Ages & Stages Questionnaires: Social Emotional (ASQ:SE).............................. 51

(ii) Child Behavior Checklist 1 - 5 (CBCL) .......................................................... 54

III.2.2 Instrumentos de evaluacin de madres o tutores....................................... 56

III.2.2.1 rea Cognitiva ............................................................................................. 57

(i) Wechsler Adults Intelligence Scale (WAIS) ....................................................... 57

III.2.2.2. rea Socioemocional .................................................................................. 59

(i) Big Five Inventory (BFI) .................................................................................... 59

III.2.2.3 rea Fsica ................................................................................................... 63

III.2.3 Evaluacin del Hogar................................................................................... 63

IV. Proceso de Reclutamiento y Seleccin de Encuestadores y Evaluadores ................ 65

IV.2 Evaluadores .................................................................................................... 71

V. Reporte Trabajo de Campo ....................................................................................... 76

V.1 Organizacin del Trabajo de Campo ................................................................ 76

V.2 Protocolo de Contacto ...................................................................................... 76

V.3 Descripcin del Trabajo de Campo................................................................... 77

V.4 Supervisin del Trabajo de Campo .................................................................. 79

V.5 Procesamiento de los Datos ............................................................................. 79

V.6 Tiempos de la Entrevista .................................................................................. 80

V.7 Resultados del Trabajo de Campo.................................................................... 81

V.8 Anlisis No Respuesta ...................................................................................... 82

VI. Estadsticas descriptivas seleccionadas: Resultados preliminares de la Encuesta

VI.1 Descripcin de la Base de Datos..................................................................... 87

VI.2 Caracterizacin de la Poblacin en Estudio..................................................... 89

VI.3.2 Evaluacin Cuidador Principal .................................................................... 143

VI.3.3 Relacin entre distintos test aplicados ...................................................... 153

VI.4 Cuidado Infantil ............................................................................................ 159

VI.5 Ambiente Familiar ......................................................................................... 171

VI.6 Programas Sociales....................................................................................... 175

VII. Principales Conclusiones....................................................................................... 184

IX. Referencia Bibliogrfica ......................................................................................... 188

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