PROYECTO CURRICULAR DEL

CENTRO

PCC

CENTRO EDUCATIVO LOS

RINCONES DE ARENOSO

DISTRITO: 06-05, LA VEGA, ESTE

COD: 01814
 INTRODUCCIN

El Proyecto Curricular del Centro Educativo: Los Rincones de Arenoso es

el marco general que delimita la manifestacin de las intencionalidades
educativas que la comunidad ha formulado, es decir, es una visin planificada
que pondr en marcha todas las propuestas de cambio tendentes a mejorar la
calidad educativa, el recurso humano, el uso racional y eficaz de los materiales
y de la economa del entorno local.

Como principal propsito est el cumplimiento de los grandes objetivos

nacionales contenidos en las leyes del pas y en los documentos ministeriales.
En segundo lugar est la posibilidad de satisfacer las necesidades de la
institucin relacionadas con el quehacer educativo, as como alcanzar un
grado ptimo de coherencia entre el accionar escolar y la solucin de los
problemas educativos en general.

Lo anterior se explica porque es necesario que los docentes reflexionen

constantemente sobre su prctica y con base a ella y los cambios ocurridos en
el mbito local, introduzcan los ajustes pertinentes que un currculo flexible y
contextualizado reclama. Esos cambios implican suprimir objetivos y
contenidos ya superados, modificar o agregar otros, todos referidos a los
intereses, necesidades y problemas de la comunidad (pues los objetivos
prescritos no pueden ser eliminados).
 PRESENTACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL
CENTRO.

En el presente proyecto llamado PCC se especifica el currculo que

son las intencionalidades educativas y del plan o los planes de accin para
conseguirlas, dndolas a conocer como una propuesta educativa que se hace
en la institucin, constituyendo la esencia de la experiencia pedaggica en el
Centro Educativo. Respondiendo a la fundamentacin del PEI formando parte
de la integralidad de ideas, fruto de la reflexin colectiva del personal docente.

El PCC es un instrumento pedaggico didctico que nos permitir alcanzar

nuestros fines educativos en el centro, tratando de concretar qu se ha de
ensear, cundo, cmo y qu, cmo y cundo evaluar.

Los componentes del PCC emanan del MINERD con sus fines y fundamentos
curriculares de la educacin identidad de la comunidad educativa: Visin,
Misin, Ideario, Objetivos, diagnstico de la calidad interna y externa del
centro, teniendo as el primer nivel de concrecin del currculo en su segundo
nivel tenemos el equipo docente con el proyecto.

El PCC refleja las intenciones pedaggicas explicitas oportunamente

reguladas, sobre las que se articula toda la vida de la institucin.
 IMPORTANCIA DEL PCC

Permite a la comunidad educativa definir colectivamente y por consenso un

conjunto de principios y acciones pedaggicas que regirn el futuro del Centro
educativo

Articula los esfuerzos individuales para lograr el desarrollo integral de los

alumnos/as, mediante el cultivo de sus capacidades relacionadas con su medio,
establece la manera estructurada progresiva y coherente de conducir a los
estudiantes en el proceso educativo.

Permite establecer lazos entre la escuela y la comunidad, ejercitando una

comunicacin abierta e integracin entre sus miembros.

Crea un ambiente adecuado de interaccin de aprendizaje entre la comunidad

educativa. Permite al personal docente incorporar sus prcticas pedaggicas en
un conjunto ms amplio de acciones permitiendo que la labor realizada en el
aula en el grupo de clases se articule coherentemente con la intencin
educadora del centro y se nutra del mismo.

OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo integral del educando por medio del
aprovechamiento de todas las situaciones de aprendizaje que se
desprenden de los espacios de convivencia escolar, familiar y social y
mantener el trabajo sistematizado de la labor educativa en el Centro
Escolar, que facilite el desenvolvimiento de los/as docentes en el
quehacer educativo y trabajo administrativo.
2. OBJETIVOS DE DESARROLLO
Seleccionar contenidos curriculares que sean radicalmente
interesantes y funcionales para los/as alumnos/as.
Insertar la accin educativa dentro del contexto sociocultural del
alumnado e incorporar en las unidades didcticas objetivos y
contenidos relacionados con su entorno por medio de la apertura del
centro a la comunidad.
Potenciar los aprendizajes significativos basados en una
memorizacin comprensiva y no meramente repetitiva o mecnica.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar la sistematizacin de los procesos educativos.
Lograr la participacin del personal docente en el planeamiento
institucional.
Crear un sistema de autodesarrollo profesional.
Desarrollar acciones que permitan mejorar la calidad educativa.
Contextualizar el Currculo Nacional.
Mejorar los procesos de planificacin institucional.
Desarrollar procesos de autoevaluacin institucional.
 PERFILES IDEALES DEL MAESTRO Y MAESTRA
DEL CENTRO

Educativo: Los Rincones de Arenoso

Con independencia del nivel educativo en que ha de desempearse o de

las asignaturas o modalidades de enseanza, todo maestro/a debe estar
compenetrado con los principales propsitos y estrategias del sistema
educativo nacional y debe tener un buen nivel de comprensin de las
complejas relaciones entre los procesos educativos y socioculturales, as como
de sus propias motivaciones y condicionamientos para la docencia. Ms que
cualquier otro profesional, el maestro/as debe actuar en todo momento, con
un profundo sentido tico y de responsabilidad social concretamente, se espera
que, en los aos de su formacin inicial, el maestro/a desarrolle o consolide
las siguientes cualidades y competencias.

Como facilitador en el aula el maestro ser capaz de:

Identificar con objetividad de potencialidades, capacidades, intereses y
dificultades de sus estudiantes y adecuar la enseanza a las
peculiaridades de cada grupo.
Establecer relaciones humanas sinceras, respetuosas, empticas y
constructivas con sus estudiantes y con los dems miembros de la
comunidad educativa.
Estimular en sus estudiantes a desarrollar actitudes positivas hacia la
naturaleza y hacia las dems personas.

PERFIL IDEAL DEL NIO Y NIA DEL NIVEL INICIAL

- Expresin de seguridad y confianza de s mismo/as en los campos

personal, familiar, social y escolar.
 - Prctica de normas y valores para la convivencia en su hogar, escuela y
comunidad.
- Integracin y cooperacin en juegos y actividades grupales, mediante la
manifestacin de inters y respeto en el trabajo de equipo.
- Capacitacin de comunicacin correcta, tanto en forma oral,
comprensiva, organizada y fluida, como por medio de expresiones
simblicas y grficas.
- Creatividad artstica, manifiesta mediante la msica, danza, canto,
plstica y teatro.
- Inters por explorar y describir su entorno fsico y social.

Perfil del nivel primario del primer ciclo y segundo ciclo

de bsica
Nuestro Cetro Educativo se propone contribuir al logro de los siguientes
procesos, habilidades, destrezas, valores y capacidades establecidas en el
diseo curricular bsico del MINERD.

- Conocimiento y valoracin del ser humano y su medio natural, cultural

y social.
- Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construccin del
conocimiento humanstico, cientfico y tcnico.
- Capacidad de comunicarse a travs de diferentes formas.
- Conciencia de sus derechos y deberes en su interaccin social.
- Desarrollo de actitudes favorables para participar en su formacin
integral y desarrollo socio-cultural.
 - Capacidad para resolver situaciones diversas de la vida cotidiana, como
resultado de la aplicacin de sus aprendizajes.
- Conciencia tica, en la manifestacin de actitudes positivas y de valores
para consigo mismo y con los dems.

PROPUESTA PEDAGGICA

1. OBJETIVOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1.1 OBJETIVOS GENERALES DE REA (ASIGNATURAS)

OBJETIVO GENERAL DE NIVEL INICIAL

Favorecer el desarrollo integral de nios y nias, mediante el equilibrio de las

tres reas bsicas cognoscitiva, socioemocional y biopsicomotora enfatizar el
aprestamiento de lectoescritura y la matemtica por medio del
aprovechamiento, contribuyendo as en la adaptacin, convivencia y el
desarrollo de habilidades y destrezas bsicas del nio y la nia para garantizar
una adecuada Preparacin e incorporacin a la educacin bsica.

Objetivos de nios de 5 aos

Enriquecer en nios y nias el desarrollo del lenguaje oral y comprensivo
igual las nociones intelectuales bsicas, afn de que sean capaces de resolver
problemas de acuerdo a su edad y madurez, incrementando la psicomotricidad
gruesa y fina mediante el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas.
OBJETIVOS GENERALES DE ASIGNATURAS PARA EL NIVEL
DE EDUCACIN BASICA.

REA DE CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

Utilizar los conocimientos acerca del funcionamiento del cuerpo humano,
para favorecer una actitud crtica ante las actitudes y prcticas sociales, la
proteccin de nuestro medio ambiente y desarrollar hbitos de cuidado y
 salud corporal; concientizndonos de los procesos biofsico-qumicos que
inciden en la vida del ser humano en el planeta.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
Identificar y valorar crticamente los problemas individuales y
colectivos que generan la interrelacin del medio fsico social y
cultural en nuestra sociedad y del mundo, analizndose en el contexto
ms amplio de las diferencias econmicas, sociales y culturales entre las
personas, los grupos sociales y los pueblos.

REA DE LENGUA ESPAOLA

Analizar e interpretar mensajes orales y escritos de quienes nos rodean y
de los medios de comunicacin, desarrollando actitudes crticas con
relacin a sus finalidades, en especial, al logro del anlisis, caligrafa,
ortografa, literatura y lectura comprensiva.

REA DE MATEMTICA

Desarrollar formas de pensamiento lgico para formular y comprobar

conjeturas, realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar
informaciones relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de problemas y
operaciones bsicas.

REA DE EDUCACIN FSICA

Orientar hacia una utilizacin adecuada del tiempo libre, organizando y

realizando actividades fsicas y deportivas que contribuyan al desarrollo
personal y a una mejor calidad de vida, favoreciendo de este modo
actividades alternativas al consumo de drogas y otros.

REA DE EDUCACIN ARTSTICA

Desarrollar habilidades y destrezas mediante la adecuada seleccin de

materiales recuperables y de bajo costo, para la construccin de objetos
decorativos y funcionales.
REA DE INGLS

Adquirir las habilidades bsicas del ingls con el fin de continuar

estudios y desenvolverse eficientemente en diferentes actividades.

OBJETIVOS GENERALES POR CADA CICLO

OBJETIVO GENERAL DE PRIMER CICLO

Enriquecer los conocimientos en la enseanza aprendizaje en las cinco

asignaturas, referente a las reas de Lectura y escritura enseanza de los
nmeros, proteccin del medio ambiente, la convivencia en todos los mbitos
y la prctica de valores buscando obtener una formacin integral en los/las
estudiantes de primer ciclo.

OBJETIVO GENERAL DE SEGUNDO CICLO

Fortalecer en gran medida la enseanza aprendizaje de los cinco asignaturas

especialmente en las reas de Ortografa, Caligrafa, lectura, las cuatros
operaciones bsicas de la matemtica, prctica de valores, proteccin del
medio ambiente, integracin familiar y el anlisis para logran una mejor
formacin acadmica y moral de los estudiantes del segundo ciclo.

OBJETIVO GENERAL DE REA O ASIGNATURA POR CICLO

LENGUA ESPAOLA
PRIMER CICLO
Comprender y elaborar mensajes orales y escritos, de poca
complejidad para entenderse, comunicar y expresar ideas o
sentimientos en actividades guiadas con suficiente apoyo, y reforzar
por medio de la prctica el inters por la lectura y escritura de
diversos tipos de textos breves, para la comprensin del lenguaje oral
y escrito, tomando en cuenta la lectura comprensiva, ortografa y
caligrafa.
SEGUNDO CICLO
Elaborar y comprender mensajes orales y escritos de forma creativa,
empleando recursos expresivos y utilizando un lenguaje de
progresiva complejidad, tomando en cuenta la lectura comprensiva,
ortografa y el anlisis. Mejorando as por medio de la prctica la
caligrafa, ortografa y lectura comprensiva, utilizando mtodos y
tcnicas motivadoras que nos permitan lograr un mejor aprendizaje
con nuestros estudiantes y el desarrollo de los diferentes objetivos
programticos

OBJETIVO GENERAL DE MATEMTICA

PRIMER CICLO
Introducir en forma escalonada y sistemtica conocimientos
elementales de estadstica, como la recoleccin y representacin
grfica de datos, reforzando las destrezas comunicativas. Aplicar
diferentes ejercicios especiales para el desarrollo mental y corporal
de los/as alumnos/as y ampliar los conocimientos bsicos sobre los
nmeros naturales; facilitando as la realizacin de las cuatro
operaciones bsicas.

SEGUNDO CICLO
Desarrollar destrezas para recoger, organizar, representar e interpretar
datos, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas de observacin,
encuestas y medicin de fenmenos experimentales referidos a
situaciones de salud, poblacin, educacin y otros. Tambin que por
medio de la prctica los alumnos/as puedan manejar las tablas de
multiplicar para facilitar el aprendizaje de las cuatro operaciones
bsicas de Matemticas, as como tambin el conocimiento de los
nmeros naturales, figuras geomtricas y las diferentes grficas y
tablas estadsticas.
OBJETIVO GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES

PRIMER CICLO
Comprender el conocimiento de s mismo y de los dems en el grupo
escolar, familiar y comunal; as tambin vivencial la prctica de
normas de convivencia; valores sociales y morales. Fortaleciendo de
esta forma la inter-relacin del individuo con el medio fsico y socio-
cultural del municipio y departamento e inculcar normas sociales
dentro y fuera de la familia, escuela y comunidad.

SEGUNDO CICLO
Fortalecer las normas de convivencia social, derechos y deberes de
los ciudadanos/as, el trabajo, la dinmica poblacional, la organizacin
social, los medios de comunicacin y otros.
Ubicar la posicin geogrfica de Amrica en el mundo, las diferentes
zonas climticas, la hidrografa de Amrica, los accidentes
geogrficos fomentando tambin costumbres y tradiciones de nuestros
antepasados y concientizar acerca del crecimiento acelerado de
nuestra poblacin y las consecuencias que esto representa para
nuestra sociedad.

OBJETIVO GENERAL DE CIENCIA NATURALES Y MEDIO

AMBIENTE

PRIMER CICLO
Estudiar las funciones vitales de los seres vivos y la anatoma,
fisiologa e higiene de los sistemas del cuerpo humano, su proceso de
desarrollo y funciones de los seres vivos.

SEGUNDO CICLO
Reconocer los sistemas del cuerpo humano, estudiando las funciones
vitales y caractersticas de vegetales y animales, comprendiendo el
reconocimiento de las caractersticas biolgicas y sicolgicas de la
pubertad y la adolescencia de los/as educandos, haciendo uso de
hbitos higinicos que nos permitan la prevencin de enfermedades,
la proteccin de nuestro medio ambiente, el uso racional de nuestros
 recursos naturales y la importancia de elaborar los huertos escolares y
huertos caseros.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN FSICA

PRIMER CICLO
Desarrollar una educacin Fsica bsica como parte del continuo
fsico-motriz, en la cual se estimula el desarrollo de las habilidades
fsico-motrices fundamentales, necesarias para la ejecucin de
movimientos fsicos con economa de esfuerzo.

SEGUNDO CICLO
Desarrollar globalmente las capacidades fsicas: flexibilidad,
resistencia, fuerza y velocidad las cuales van aumentando las
posibilidades del educando como un medio natural para el dominio
del cuerpo en las destrezas motrices fundamentales.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN ARTSTICA

PRIMER CICLO
Desarrollar capacidades que estn en la base de la expresin de
sentimientos e ideas y de la percepcin de representaciones plsticas,
musicales y dramticas.

SEGUNDO CICLO
Aplicar conocimientos elementales de la plstica, msica y artes
escnicas en las producciones artsticas.

CONTENIDOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

SECUENCIA DE CONTENIDOS DE REAS POR CICLOS

La secuenciacin puede ser efectiva siguiendo algunos criterios como:
- Pertinencia con relacin al desarrollo evolutivo de los nio/as.
- Coherencia de las disciplinas de las que dependen los contenidos de
aprendizaje.
 - Adecuar los nuevos contenidos a los conocimientos previos del
alumnado.
- Eleccin de un contenido como organizador en torno al cual se integren
otros contenidos de apoyo.
- Delimitar ideas ejes, ideas centrales que sinteticen lo que se quiere
ensear y lo que se debe aprender.
- Continuidad y progresin.
- Equilibrio.
- Factibilidad de integracin con contenidos de otras reas.
Con estos criterios se sugieren cuatro pautas bsicas para este proceso:
1. Definir los ejes temticos.
2. Recopilar informacin bibliogrfica para documentar los ejes
temticos seleccionados.
3. Secuenciar los contenidos por eje temtico.
4. Estructurar una organizacin funcional de los contenidos.

ORIENTACIONES PEDAGGICO-DIDCTICAS
Los principios y enfoque que se plantean estn encaminados a
fundamentar una metodologa y una prctica educativa centrada en el
educando que poco a poco contribuyan a crear una forma de ensear y
aprender en el aula y en la institucin educativa. Todos estos principios
constituyen aspectos claves por su repercusin en la dinmica del aprendizaje;
por lo que se considera importante que maestros y maestras los incorporen en
su prctica docente. Entre estas tenemos:
PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS
Los educandos cuando se inician en la escuela tienen un bagaje de
experiencias y conocimientos que han ido construyendo a travs de la
interrelacin con la familia y comunidad. La escuela pretender
ampliar y profundizar en el desarrollo de estas capacidades, tomando
como punto de partida el conjunto de conocimientos adquiridos con
anterioridad.
 La observacin sistemtica es el procedimiento ms indicado para
llevar a cabo una valoracin inicial de los conocimientos y
experiencias de los educandos. Lo anterior se hace con el fin de
detectar los conocimientos previos, aquellos aspectos poco
clarificados o deficiencias que impiden progresar.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Este se va a producir cuando el educando a partir de lo que ya sabe y
debido a sus propias experiencias incorpora el nuevo contenido a sus
esquemas de conocimiento. De esta manera al relacionar
significativamente el nuevo material de aprendizaje con la estructura
cognitiva que ya posea el educando sus esquemas de conocimiento se
modifican y amplan proporcionando de este modo ms puntos de
partida para la realizacin de aprendizajes posteriores.
Por lo tanto la labor del docente en este tipo de aprendizaje no
consiste ya en transmitir conocimientos; sino en:
Descubrir los conocimientos previos y el desarrollo evolutivo en
el que se encuentra el educando, para enfocar el proceso
enseanza-aprendizaje desde esa realidad.
Ser capaz de provocar el conflicto cognitivo que promueva en el
educando la necesidad de modificar sus esquemas mentales.
Ser capaz de proporcionar a los educandos un nuevo material de
informacin que le ayude a reequilibrar esos esquemas mentales,
que l intencionalmente ha tratado de provocar.

CAPACIDADES QUE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEBEN

PROPICIAR
COMPRENDER. ENFRENTAR Y RESOLVER
SENTIR, IMAGINAR. PROBLEMAS.
SISTEMATIZAR INNOVAR
RELACIONAR. EXPRESAR, COMUNICAR
PROCESAR INFORMACIN. EVALUAR SITUACIONES
ANALIZAR Y SINTETIZAR TOMAR DECISIONES
BUSCAR CAUSAS Y PREVER CREAR Y DESCUBRIR
CONSECUENCIAS PRODUCIR Y CONSTRUIR

Estas capacidades bsicas dependen de algunas macro habilidades

necesarias para el proceso integral de formacin:
 Confianza en s mismo: sentirse capaz de hacer y lograr algo.
Motivacin: querer hacer algo.
Esfuerzo: disposicin para trabajar tesoneramente para conseguir lo
propuesto.
Responsabilidad: hacerlo bien, cabal y completamente.
Iniciativa: pasar a la accin, tomar el riesgo de hacerlo.
Perseverancia: Terminar lo empezado.
Trabajo en equipo: compartir la responsabilidad de un proyecto
conjunto.

EL TIEMPO
La organizacin de los horarios debe ser flexible y estar en funcin de las
decisiones didcticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos
humanos y materiales que se posean y optimizar as el tiempo para el
desarrollo de las unidades de aprendizaje. Se organizara de acuerdo a la
programacin, dando tiempo al desarrollo de los objetivos globalizados, igual
para la dedicacin de aprendizajes que requieran una secuencia temporal
determinada, tambin se le brindara el tiempo necesario para actividades
compartidas con grupos distintos del aula, organizados por nuestra escuela u
otras.

RELACION CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

La comunicacin entre la escuela y los padres de familia es de mucha
importancia a lo largo de toda la Educacin Bsica, esta debe estar
encaminada a favorecer a los nios/as, tambin se debe fomentar la
comunicacin entre aquellas instituciones que puedan prestar su apoyo a la
escuela en su accin educativa.
Es de gran importancia porque se pueden resolver problemas dentro de las
familias que afectan el rendimiento acadmico de los nio/as, la colaboracin
de los padres es muy importante porque nos ayudan a solucionar cualquier
deficiencia.
Para lograr este tipo de comunicacin nuestro Centro Educativo: Hato viejo
hara lo siguiente:

- Organizar semanas culturales donde participen los padres y madres

de familia.

- Organizar escuelas de padres y madres.

 - Incorporar a padres y madres de familia como tutores de los nios/as
del grado donde estudia su hijo/a.

- Invitar a los padres y madres a participar, desarrollando temas que

sean de su dominio y a elaborar materiales didcticos.

- Incorporar a los padres y madres de familia a colaborar en los

diferentes comits de la escuela.

- Invitarlos a que participen en las diferentes actividades de la escuela

como: maanitas recreativas, convivos deportivos, etc.
INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC)

No INDICADOR SI NO
1 Evidencia anlisis de documentos ministeriales

2 Contiene objetivos generales

3 Los objetivos guardan relacin con la Misin, Visin e

Ideario del Centro
4 Se define el perfil ideal del estudiante

5 Se define el perfil ideal de los docente

6 Los principios pedaggicos definen como se entiende el

aprendizaje de los/as estudiantes
7 Los principios pedaggicos dan pautas para definen el rol
del docente
8 Contiene objetivos generales por reas

9 Los objetivos generales por reas se han definido tomando

en cuenta los objetivos generales del PCC
10 Los objetivos por reas estn limitados y/o adecuados a cada
nivel educativo
11 Se plantea alcance y secuencia por asignatura y ciclos

12 La secuencia de contenidos planteada orienta a los/as

docentes en su planeamiento didctico
13 La secuencia planteada es coherente y breve

14 Se plantean ejes transversales que el docente debe integrar

en su prctica.
15 Estn definidos los principios metodolgicos que orientan la
labor docente.
16 Los principios metodolgicos tienen coherencia con los
principios pedaggicos
17 Estn identificados los recursos humanos, materiales,
espacios de infraestructura fsica y recursos didcticos
18 Los recursos planteados son coherentes con el modelo
pedaggico plasmado en el PCC
19 Los recursos son coherentes con la realidad del centro
escolar y su medio.
20 Estn definidas la pautas de evaluacin de los aprendizajes