ESCUELA METROPOLITANA DE ARTE DRAMTICO

PROFESORADO DE TEATRO

TALLER I

Trabajo prctico basado en las observaciones realizadas

en los tres ciclos escolares

Institucin: Santa Felicitas de San Vicente de Paul

Docentes
Emiliano Samar
Beln Ruggiero
Marcelo Medina

Estudiantes
Sebastin Escobar
Mara Jos Colonna
Contexto geo referencial:

El Instituto Santa Felicitas est ubicado en la calle Pinzn 1480, en el barrio de Barracas. Sus orgenes se
remontan a las primeras dcadas del Siglo XX, amalgama distintas tradiciones no slo de carcter educativo sino
bsicamente arquitectnicas, sociales y polticas, que configuran una parte importante de la historia del sur de
nuestra ciudad.

Debajo de la escuela, funciona el Museo de los tneles y el Templo escondido Santa Felicitas, abren sus
puertas en ocasiones especiales como: la Noche de los Templos, o La noche de los museos, encuentros corales,
exposiciones y otras.

Situado muy cerca de la Plaza Colombia, espacio verde al que concurren los nios del Santa Felicitas. Otros
espacios culturales y sociales de referencia cercanos a la institucin son: Parque Lezama, La Usina del Arte, El
Galpn de Catalinas, Plaza Defensa en San Telmo, La escuela Municipal de msica. La calle Lann intervenida con
mosaiquismo por el artista Marino Santamara, La Boca con su Caminito y el teatro de la Ribera.

Sistema educativo:

Es una escuela confesional a la que asisten nios de clase social media, desde familias con bajos recursos
que hacen un gran esfuerzo para pagar la cuota a familias con mayor poder adquisitivo segn relat una
docente de Educacin Fsica de Nivel Inicial de esta Institucin.

Segn se afirma en el portal web de la escuela en su origen la institucin escolar, que fue gestionada por
congregaciones religiosas hasta 1997, comparti la matriz fundacional de todas las instituciones catlicas de la
primera mitad del siglo XX. Una tradicin que se centraba en la preocupacin por brindar una formacin
religiosa doctrinal con un enfoque de la moral y la enseanza de la doctrina de acuerdo a los patrones culturales
de la poca.

En ese contexto, el Instituto Santa Felicitas tuvo sus rasgos caractersticos. Por una parte, hasta fines de la
dcada del 90 fue una escuela dirigida exclusivamente hacia alumnas mujeres. Por otra parte, tuvo otro rasgo
comn -en las diferentes gestiones a su cargo- en una clara y definida orientacin hacia los ms necesitados.
Esta intencin de contencin e integracin se manifest, por ejemplo, durante muchos aos en el
funcionamiento de un Internado en el mismo instituto, donde se alojaban alumnas pupilas.
Con el paso del tiempo y los cambios sociales y culturales producidos en las ltimas dcadas, todas las
instituciones educativas y, especialmente las catlicas, se encontraron frente al desafo de actualizar sus
propuestas formativas a nuevas demandas y realidades.
El Instituto se encuentra actualmente interpelado a responder a nuevos desafos para resignificar lo mejor de su
historia y brindar una formacin humana y cristiana integral, acorde a los tiempos actuales.
Observaciones
(Las observaciones objetivas estn escritas en Negrita, mientras que las subjetivas no)

Da 1. Nivel Inicial

Llegamos a la Institucin. Observamos que la escuela tiene una fachada neorrenacentista, las paredes
exteriores se encuentran un poco descascaradas, algunos espacios de la pared estn escritos con aerosol,
tiene una puerta grande un pequeo hall de descanso, una escalera y la puerta de acceso a la institucin.

En las paredes del hall encontramos dos carteles, uno que est dirigido a los familiares de los chicos de
nivel inicial, describe una actividad realizada por los nios en la que se produjeron instalaciones, tiene
fotos de cada instalacin. Otro cartel dice EL TRABAJO DE TODOS SOSTIENE A LA HUMANIDAD y
nuestra Carta Magna, LA CONSTITUCIN NACIONAL, es la va para sostener nuestros derechos!.

Entramos a la escuela, nos recibe la directora de nivel inicial. Nos piden que aguardemos en el hall.
Observamos las carteleras que estn cerca de la entrada, las mismas tienen papeles con informacin para
la comunidad de padres. Mirando hacia otro lado se asoma un patio con plantas y dos escaleras de
madera suben a los costados. Los pasillos estn iluminados. El interior de la institucin tiene un buen
mantenimiento edilicio, las paredes estn pintadas en dos tonalidades, la iluminacin funciona, las
escaleras y puertas de madera estn en buen estado.

El edificio nos genera una sensacin clida, de espacio cuidado, as tambin el recibimiento de los directivos
y docentes, tanto para con nosotros como para con los nios.

Empieza el ingreso de los nios de nivel inicial, la directora los recibe en el hall, los llama por su nombre y
los saluda con un beso. Los chicos se dirigen al patio de la mano de un adulto acompaante. Uno de los
nios entra llorando de la mano de su pap, la directora lo abraza y le dice algo al odo.

Este gesto de la directora nos resulta conmovedor y muy cercano para con los nios y sus familias.
Todos los nios entran con el uniforme de la institucin, el mismo es un equipo deportivo de color verde
oscuro. Entran abrigados con camperas, lo nico que los diferencia son las mochilas. Las mochilas tienen
motivos de personajes de dibujos animados: Pokemon, Mohana, Spiderman, y otros.

El desfile de mochilas nos llama la atencin, sus diseos nos traen esta reflexin: El uniforme es lo que
iguala, homogeneiza a los nios. Las mochilas son las portadoras del gusto de los nios, el objeto en el que
pueden poner algo de su eleccin personal, y a su vez vemos cmo en dichos objetos se expresa una
sociedad de consumo, todas las mochilas son productos de merchandising de dibujos animados. Dnde
queda el gusto o la eleccin de los nios?, es realmente una eleccin o una puja entre los valores que
impone la escuela versus los que impone el mercado, con los nios en el medio.

Alguien de personal de limpieza pasa por el hall, saluda e intercambia algunas palabras con la directora.

Vamos hacia el patio, presenciamos el saludo. Se compone de dos partes: primero el Salve Argentina,
una docente opera un grabador amplificado con una versin de dicha cancin que todos entonan
acompaando.

Luego viene el Saludo para los nios cantan una cancin en la que van saludando diferentes animales.
Una docente cierra este momento con un pala, pala, cada uno a su sala.

Cada grupo se dirige a su sala con la docente. Las salas estn situadas en torno al patio.

Entran a la sala, apenas cruzamos el umbral de la puerta podemos ver en la pared del lado derecho
percheros con los nombres de los nios, las maestras les piden que cuelguen la campera y la mochila,
pero que no se saquen los buzos.

En la sala hay 4 mesas grandes con sillas alrededor, un escritorio que utiliza la maestra. En las paredes
hay carteleras (una de ellas tiene fotos de algunos de los chicos con sus familias). Sobre una de las
paredes de costado se ubica un mueble en el que se ve muchos tuppers plsticos que contienen
diferentes materiales didcticos.

En la sala a la cual entramos es una sala de 4 aos, nos recibe Laura, maestra auxiliar de la misma. Ella
nos cuenta que hoy Griselda, la maestra titular llegar un poco ms tarde.

A Laura la notamos un poco tensa, se siente observada lgicamente. Se nos hace necesario dejar en claro
nuestro agradecimiento por recibirnos y transmitirle que nuestro objeto de trabajo es la escuela toda, el
edificio, la cultura escolar, y no su trabajo docente, para que no se sienta juzgada.
Cada nio saca su cuaderno y lo va a dejar sobre el escritorio de la maestra. Luego son invitados a hacer
una ronda.

Mientras ponen los cuadernos un nio intenta hacer una pila de 8 cuadernos, la maestra le llama la
atencin por demorarse con esta tarea y lo convoca a ir rpido a la ronda. Otro nio va a levantar los
cuadernos que se cayeron y se repite la misma situacin.

En ese escritorio estaba pasando algo, un chico intentando apilar y levantar cuadernos que no quedaban.
Inferimos que algunos momentos de la rutina se realizan casi mecnicamente y no permiten momento de
detenerse en lo que pasa realmente.

En la ronda nos presentamos para que los nios nos conozcan. Laura pregunta que es lo que vamos a
observar? A lo que respondemos que nuestro trabajo esta vez tiene que ver con observar y conocer la
escuela, las salas, el edificio, la cultura escolar.

En la ronda la maestra responde algunas preguntas breves.

Todos en tren se preparan para subir a la clase de educacin fsica. El grupo acompaado de la docente
de educacin Fsica que va adelante pasa por un pasillo y sube una escalera que lleva al SUM, en la
escalera la docente canta el oso panda, el oso panda se agarra de la baranda

El SUM tiene piso de madera, su superficie es muy amplia, la docente elige una pared para reunir all al
grupo. Por las ventanas entra el sol, se ven rboles, es un da de otoo.

Al llegar la profesora les pide que se sienten y canta una cancin que termina en Cierro la boca as,
todos la cantan y terminan la cancin haciendo silencio. La docente controla que todos los chicos tengan
los cordones atados antes de explicarles el juego. Les propone jugar a la mancha congelada. El juego se
desarrolla en la totalidad del espacio con todos los nios. Luego vuelven a sentarse todos contra la pared
para escuchar la nueva consigna. Algunos nios hablan entre ellos, la docente les llama la atencin para
que escuchen la consigna que viene.

El espacio es grande y si bien es una buena estrategia tomar la pared como puerto o espacio para que
todos escuchen, es lgico que a esa hora de la maana, siendo nios de 4 aos, en un gran espacio no
presten la atencin que se pretende.

Van a jugar con pelotas, les propone lanzamientos, cada uno con una pelota. Reparte el material pelotas
de diversos colores son distribuidas entre los nios. Una nena pide comer una magdalena, cuenta que no
pudo desayunar. La docente la autoriza a comer en un costado del saln, y luego retoma la actividad con
el resto de los nios.

La necesidad de la nia es escuchada y canalizada, nos parece bueno.

Luego se propone otro juego con las pelotas, se guardan algunas y los chicos se juntan en grupos de 2 o 3
para jugar a lo que quieran pasarse la pelota por el suelo, por el aire o rebotar.

La clase termina con una cancin en ronda que los nios conocen y acompaan con movimientos y
percusin.
Bajan las escaleras y vuelven a la sala.

Al llegar los recibe la maestra titular que volvi de realizar un trmite. Los invita a prepararse
rpidamente para tomar el desayuno.

Los nios van por turnos, por nmero de mesa al bao a lavarse las manos. Cuando vuelven cada uno
saca su vaso de su mochila. Cuando todos estn sentados, los nios asignados como secretarios reparten
potes con galletitas para cada mesa. Un nio muy curioso nos mira y nos pregunta cosas.

Nos llama la atencin que a esa hora ya los nios pasaron por muchas cosas que hay que hacer, se espera
de mucho de ellos.

Luego salen a jugar al patio, algunos llevan un mueco trado de la casa, dos nias juegan con una
calabaza de Halloween de plstico que tiene partes rotas. Otro nene atraviesa el patio con un micrfono
de juguete. Algunos corren al sol, hay 3 docentes observndolos sentadas en un costado.

Volvemos a observar que lo que traen de la casa son objetos de consumo, lo mismo que ocurra con las
mochilas.

Laura, la maestra auxiliar viene a charlar con nosotros, nos cuenta que fue compaera de Emiliano. Tiene
buena disposicin, as que le hacemos varias preguntas acerca del entorno de la escuela, los sitios
culturales y otras referencias del barrio.

Le preguntamos a Laura cual es el proyecto que estn trabajando en las salas en este momento. Nos
cuenta que estn trabajando en un proyecto de identidad grupal, eligiendo el nombre de la sala,
realizaron diversas actividades que los fueron llevando a un nombre.

Nos llama la atencin que ella aclara ac las salas no tienen nombres de colores, ni son ositos mimosos,
ac se hace todo un trabajo para llegar al nombre. Y nos cuenta toda la batera de actividades que
vienen desarrollando desde el inicio de ciclo lectivo, nos preguntamos si realmente eso tiene valor y
significado para los chicos o es un simple pasar por muchsimas actividades en las que se esperan muchas
cosas de ellos.

Los chicos vuelven a las salas para la ltima actividad del da, la clase de msica. La docente los est
esperando adentro, tiene un carrito con un amplificador y un pendrive con el que pone un tema musical,
el tema les propone una especie de adivinanza, ella intenta que descubran el acertijo, pero los nios lo
piensan desde otro lado, arriesgan en otra lnea.

La docente reta a un nio porque no se queda quieto. Luego le pide a otro nio que se siente bien, el
mismo estaba sentado en la silla, pero con una pierna cruzada.

Volvemos a notar que la necesidad de los nios de moverse o adoptar otras corporalidades es coartada, no
se toma la inquietud como emergente para generar una modificacin en la actividad planificada.

Griselda la maestra titular de la sala nos acerca su carpeta didctica para que la miremos, tambin nos
facilita el diseo curricular. La carpeta est organizada con cartulinas de colores que dividen los
diferentes tems, todo tiene objetivos, contenidos, actividades principales y complementarias.
Muchsimos detalles y opciones, ordenada y con colores.

La carpeta nos parece muy buena, tiene muchos detalles y se nota que ella tiene mucha experiencia y se
siente contenta con el trabajo que hacen en la sala.

Al terminar la clase de msica nos retiramos de la institucin.

Da 2. Primaria

El segundo da de observacin nos reunimos en la puerta y entramos juntos a la institucin, nos recibe
Gabriela, la vice directora de primaria, nos cuenta que la directora est de licencia. Vamos con ella hasta
un patio donde los chicos se van reuniendo a medida que llegan; cada nio entra con su mochila carrito,
las mismas tienen diseos diferentes cada una, coloridos.

Nos empeamos un poco en el tema de las mochilas y queremos sacar de all algo relacionado con la
pregunta. Pero si bien las mochilas tienen un diseo, no vemos que podemos tomar de all.

El patio es techado tiene arcos de futbol a los costados y aros de bsquet. Tiene un balcn en el primer
piso que da al patio, la acstica del espacio no es buena y se escucha poco. Las paredes estn pintadas.
En las paredes hay carteles que indican Bufet, Bao, Sala de maestros.

Se da comienzo a la jornada. Cantan "Salve argentina", mientras uno de los chicos hiza la bandera.

Una de las coordinadoras realiza un saludo y nos presenta. Luego Gabriela nos ofrece estar un rato en
primer grado y que luego vayamos rotando, que vayamos por ratos a otros grupos, y que ya que estamos
mirando lo institucional podamos recorrer: pasillos, biblioteca, comedor, patios, lo que nos interese, con
libertad.

Luego cada grupo se va para su aula con su docente. En el patio queda la coordinadora de pastoral que
habla con un grupo de chicos y les cuenta que hoy tendrn una misa, habla acerca del sentido de la
misa. La misa es como juntarse a cenar con amigos.

Vemos que la escuela da un enfoque muy relajado a la cuestin religiosa, no es dogmtica.

Le preguntamos a Gabriela a cerca del proyecto institucional: la alimentacin, los recursos, pobreza, que
puede hacer la educacin?

Nos cuenta que es un colegio que ofrece actividades como: msica, plstica, huerta, circo, deporte.

Notamos un gran sentido de pertenencia y compromiso de Gabriela con el enfoque pedaggico del colegio.

Vamos a primer grado, que estn realizando una actividad con padrinos, son nios de sexto grado que
apadrinan a los ms chicos, los buscan, van armando un vnculo con ellos y son quines los anfitrionan en
la institucin.

En el marco de la ESI (Educacin Sexual Integral), la temtica de trabajo de este grupo mixto es "El
cuidado del cuerpo" la maestra cuenta que empiezan a reconocer partes de su cuerpo, y el cuidado del
mismo. Cuerpo sano, alimentacin, hacer ejercicio.

La maestra propone que en grupos, de nios de primero con sus padrinos produzcan en cartulinas un
trabajo acerca del cuidado del cuerpo. Tienen imgenes recortadas, marcadores para realizarlo, la
maestra explica que el trabajo propuesta no podran realizarlo solo los ms pequeos, ya que es
complejo.

Las paredes del aula tienen Abecedario de cartulina, Cuentos, un dibujo de una planta y sus partes, varios
calendarios, un dado gigante de colores.

Los techos son altos, los pisos de madera, un pizarrn, tubos de luz fluorescente, mesas para 2 nios
distribuidas en grupos de 6. En el fondo del aula hay un escritorio para la maestra, detrs de ella hay
varios materiales, cuadernos y un organizador.
El uniforme de sptimo es diferente al resto de sus compaeros de la primaria, tienen una campera gris y
celeste, con un sobrenombre en la espalda, parece creado por ellos, algunos utilizaron varios smbolos
como por ejemplo #N@hu. Sus remeras tambin estn personalizadas.

Cuando van finalizando los trabajos los chicos se ponen a jugar espontneamente y la maestra corta el
juego.

En este momento estaba por empezar un juego buensimo, estilo juego de la Oca en una ronda con los
chicos ms chicos y sus padrinos, la maestra cort el juego para pasar a las cartulinas. Realmente, qu
hubiese pasado si podan jugar un rato a lo que ellos queran?, Cul es el objetivo de la actividad?

La maestra reta a uno de los chicos por jugar con un muequito.

La docente es bastante contundente al retar a ese nio con el muequito, el nio llora y se queda mal,
aparentemente no se puede llevar muequitos. Nos preguntamos si no es muy natural que un chico de 6
aos quiera llevar su muequito, y si bien entendemos que si todos todo el tiempo sacan muequitos se
dificulta realizar algunas actividades, nos parece un reto desproporcionado para un chico de 6 aos.

Luego de esto se miran las cartulinas y salen al patio.

Nosotros vamos a sala de maestros, nos ofrecen servirnos un caf. Varios sentados en mesa con caf o
mate conversan.

Los nios de cuarto grado van a ver un video, el saln de vdeo queda en el piso de arriba del edificio, es
un saln finito y largo. Cuenta con un proyector, pantalla, y bancos para que se sienten los chicos. Miran
dos captulos de Zamba, cuando termina los chicos se ponen a cantar "Salve Argentina" la maestra les
dice bueno, hasta ac...

A los chicos les gust el video, estn interesados. Y solos se pusieron a corear Salve Argentina, es una
situacin riqusima que se corta nuevamente. Notamos como una cierto temor a que las cosas se salgan
de lugar en un contexto prolijo, cuidado. Qu pasa si los dejan cantar esa cancin?

Salimos al pasillo y escuchamos una sirena en el edificio, vemos a todos los alumnos, docentes y
directivos bajando las escaleras, al bajar nos explican que es un simulacro de evacuacin, nos sumamos a
esa dinmica.

Luego visitamos la biblioteca, la bibliotecaria (no recordamos su nombre) nos recibe, nos muestra todos
los rincones y nos cuenta que es un espacio muy habitado, vivo. Nos dice que los chicos de secundaria
van mucho, a veces en los recreos. Hay rincones y propuestas para todos los niveles.
Da 3. Secundaria

Llegamos a la escuela y nos recibi Marcela, la directora de estudios de secundaria.

Nos llev a un curso, el aula era pequea y los bancos estaban justos, as que fuimos a pedir dos sillas a
otra aula.

Clase de Espacio de explicitacin del evangelio. El docente nos cuenta que est tomando recuperatorio.

Los bancos estn dispuestos en filas frente al pizarrn. Los bancos son de 2. El aula es pequea, las
paredes estn pintadas, hay tubos de luz fluorescente y ventiladores de techo. El piso es de madera. Por
las ventanas se ve el cielo, las aulas dan a un patio abierto central.

El aula es pequea y los chicos estn un poco apretados en ella.

El docente explica que en esta materia entendemos la biblia no literalmente sino de un modo
metafrico, analizando desde lo literario, dice no me interesa la fe de cada uno, si fue o no verdad. La
biblia es un libro de religin, me importa lo que quiere decir.

El profesor luego de explicar algunos conceptos que va a tomar en cuenta ofrece el nuevo testamento y
deja espacio para que cada uno empiece su trabajo.

El profesor nos cuenta que no es un colegio dogmtico.

Es temprano en la maana y los chicos estn un poco dormidos, al igual que nosotros, nos preguntamos si
es posible que algn nio est interesadsimo en textos del nuevo testamento.

Mientras la clase se desarrolla algunos optan por ponerse auriculares. Y varios de ellos tienen celulares
en su escritorio.

La clase termina, los chicos salen al pasillo y cierran con llave el aula durante el recreo.

A la regreso del recreo hay clase de cvica, el profesor se presenta y nos cuenta que hoy tal vez nos
resulte un poco aburrida la clase porque hay recuperatorio. Cuando los chicos estn el docente se sienta
sobre uno de los pupitres para empezar la clase, los tutea y les habla de una trabajo que deben
presentar. Los chicos consultan fechas de exmenes. Y hablan de un exmen oral, el profesor les
pregunta Cmo estudian para los exmenes? Los chicos eligieron la modalidad de evaluacin, un trabajo
en grupo, el les pide justificar la eleccin, los chicos se desordenan para hablar, todos tienen algo para
decir.

El modo de hablarles, sin subestimarlos, su tono de voz seguro, pero no imponiendo desde el autoritarismo
genera empata con los chicos. A su vez tambin la propuesta de que ellos elijan cmo quieren ser
evaluados los compromete empoderndolos en sus decisiones.

Mientras el docente toma examen oral a dos alumnos a la vez, el resto de los chicos estn dispuestos en
grupo, algunos juegan al tutti fruti, una chica le hace una trenza a otra, otras leen.

El clima es relajado, pero de trabajo. Los chicos se sienten cmodos con la modalidad de trabajo del
profesor. Notamos una clara diferencia de actitud de los chicos en las dos materias, en la primera estaban
muy silenciosos, desmotivados. En la segunda, se vea vitalidad.

Luego del segundo recreo viene la hora de matemticas. Nosotros habamos bajado a recorrer e intentar
realizar la entrevista, entramos a la clase unos minutos ms tarde.

Nos sentimos observados, se hace un silencio cuando entramos, pedimos disculpas y nos sentamos.
No logramos ver a la docente, hay una estudiante en el frente, escribiendo y resolviendo una cuenta en
el pizarrn. La docente est ocupando el pupitre de esa chica. La profesora hace intervenciones, como si
fuese estudiante, a lo que todos los chicos prestan mucha atencin, ella misma hace esta observacin
luego. Luego rota 3 veces y cambia quin est delante adoptando esos otros espacios fsicos y otras
actitudes jugando a ser estudiante.

Este cambio de espacios y de rol vitaliza y despierta a los chicos, los conecta con la resolucin del problema
de un modo ldico y con humor. Tambin posibilit que ellos puedan percibir las sensaciones de quin est
al frente cuando todos opinan a la vez, o cuando no escuchan.

Entraron en el aula dos chicos de otro curso para hablar de las reuniones del centro de estudiantes,
convocando a los chicos a sumarse.
Entrevista

M- Cmo es tu nombre?

Ana: Mi nombre es Ana

M: Hace cunto que trabajas en esta Institucin?

Ana: Hace once aos que trabajo ac.

M: Siempre en este mismo rol?

Ana: Entr porque soy profesora de educacin fsica. Entre como preceptora y me qued en este cargo.
Durante un tiempo estuve como coordinadora de convivencia, jefatura de preceptores. Luego tuve un tema
con mi voz, estuve de licencia un tiempo y ahora volv solo a la preceptora, tambin fuimos tutores los
preceptores. Pero ahora me qued slo con este cargo.

M: De la Institucin hay q algn rasgo que sientas que es caracterstico?

Ana:

M: Algo que sientas, o digas El santa Felicitas se caracteriza por

Ana: Es que es complicado, porque no hay mucha impronta de lo deportivo, ni de lo pastoral

M: Desde lo pedaggico, desde lo artstico?

Ana: Desde lo artstico por ejemplo s, las ferias de Arte que se hacen ac son anuales y son muy lindas,
desde mi experiencia son muy lindas. Hay mucho laburo.

S: En qu consisten que tienen de diferente las ferias?

Ana: Un ao hay Feria de arte y un ao feria de ciencias. Este ao nos toca de ciencias. Los docentes de
literatura y la docente de msica y de plstica eligen autores y se van como haciendo muestras diferentes y
cada docente desde su materia hace su aporte para la feria desde ese lado.

Me acuerdo que hace unos aos los pibes hicieron unos murales de Guayasamn impresionantes. Haban
hecho tambin unas fotografas, los pibes laburan un montn. Tens esta cosa de mucho compromiso.

Es de los tres niveles. Este ltimo ao no nos hemos puesto tan de acuerdo en los niveles como para
hacerlo el mismo da, que es una pena, porque me enter que la de primaria estuvo fabulosa y bueno, al
ser otro dano hubo mucha articulacin.

M: Hay alguna caracterstica de la comunidad que asiste?

Ana: Hoy hablar de clase media es complicado, es una clase media de barrio. Tenemos alumnas que vienen
desde bajo flores. Ac al lado de la escuela hay un hogar, en otra poca haba varias chicas del hogar que
venan, hoy ya no. Y hay personajes que vienen de sus mega viajes y otros que no, tranqui, no tiene una
cuota muy cara, es bastante heterogneo.

M: El proyecto institucional sabes cul es?

Ana: No, en algn momento, yo lo ped que lo labur en un curso que hice pero despus de eso nunca ms
lo vi, no se informa. Desde la preceptora y lo que yo s de docentes, tampoco, no lo trabajamos.

S: Tres fortalezas de la institucin

Ana: Yo creo que el compromiso de la gente que trabaja. Si un chico entr con mala cara a las 9 ya sabes
que le pas porque alguno se acerc a ver cmo est o que le pas.

En ese sentido, desde lo humano y desde el acompaamiento de los pibes hay mucha contencin, hay
tutores todos los aos para acompaar con todo lo que tiene que ver con lo acadmico, pero tambin con
la historia de cada chico.

No s qu otra fortalezano se me ocurre.

M: Y debilidades, algo que sera bueno mejorar?

Ana: Vivimos cambio de directivos hace 2 aos. Tenemos nueva directora. Hay un tema de comunicacin en
los tres niveles.

M: entre niveles?

Ana: De comunicacin, en todo, entre los niveles en fatal, nosotros somos como otra escuela. Que te
avisen, est este acto, esta otra actividad, no sucede, es una escuela con tres niveles que comparten los
espacios. Por ms que no vayamos al patio de all el bufete es el mismo, el patio cubierto es el mismo, cero
comunicacin, cero avisar, las cosas que hacen que el trabajo cotidiano sea ms simple para todos. Si yo
caigo con secundaria en medio de un acto vos te vas a enojar porque te estoy interrumpiendo, yo me voy a
enojar porque lo podramos haber previsto de otra manera.

M: Faltan espacios para encontrar como sistematizar esas dinmicas?

Ana: Hay m uchos espacios con los que secundaria no cuenta, hay que pedir permiso para todo. Se pueden
usar, no es que no, pero hay toda una burocracia, unos tiempos que no responden a los que sucede.
Maana por ejemplo vas a tener 5 horas lilbres y yo quera bajar con los chicos para que salgan del aula y
quizs no se puede. Otras veces s, no es que es siempreEso hace que moleste.

Hay temas que tienen demasiados interlocutores en el medio, cuesta la solucin rpida de las cosas. No se
sabe que le corresponde a quin. Hay roces en todos.

M: Respecto al sistema educativo en general, si tuvieras una varita mgica y pudieras cambiar 3 cosas,
Qu cambiaras o mejoraras en funcin del bienestar de los chicos?

Ana: A ver, a mi hay cosas que no me gustan pero no s qu hara. Con el tema de las evaluaciones, con el
perodo este famoso que armaron ahora diciembre-marzo, no se evala, es todo un perodo. En diciembre
da un parte el chico y luego otra en marzo, es confuso. Se supone que es ms facilitador para los chicos,
pero es raro, no logro entender el beneficio. Hay trimestrales, y cuando eso sucede son dos semanas que
ataque de los chicos para el trimestral. Creo que la forma de evaluar no est buena. Capaz que un chicco
durante todo el ao se sac una nota bajsima y en diciembre le va brbaro. Que pas que todo el ao no
hizo nada? No me parece que el sistema sirva para saber si el chico sabe o no sabe. Depende mucho de
cada docente.

M: Con respecto al tiempo libre dentro de la escuela que opinas, hay, no hay?

Ana: Hay mucho. Tiempo libre, por materias libres. No tienen mucho tiempo libre. Hay materias que vos
pasas y ves a los docentes que estn en cualquiera, pero tiempo libre no tienen. Esta escuela tampoco tiene
un espacio para que el chico que tiene una hora libre, para ir a tomar un solcito, o cmo van a jugar en el
recreo.

M: Y qu hacen si tienen una hora libre?

Ana: Nos quedamos en el aula. A m me sale la beta de la profe y un da me los llev a jugar un delegado,
pero para eso tuve que pedir el patio y hacer toda una gestin. La pasamos genial, nos divertimos, pero
tiempo libre es en el aula.
M: Y en los recreos?

Ana: Tambin, bajan al bufete cortito compran algo y suben al aula, yo tranc en algo con la msica. Dejalos
que desconecten. Y te dicen es que ponen reggeton, y si es lo que escuchar, son diez minutos! Con quinto
s, los dejan.

S: Cmo ves la transicin entre inicial y primaria, respecto a la temtica del juego, el juego libre?

Ana: A ver, yo te puedo decir por mi hija que est en tercer grado, ero va a otra escuela. En jardn hay
contenidos, aprenden un montn, pero hay tiempo para jugar. En primaria juegan en el recreo juegan a la
pelota, al elstico, a la mancha, o a lo que sea, pero ellos tienen toda la primaria as, ojo a mi hija le encanta
todo lo que es la escuela es muy cerebrito, pero esto del patio es en otra escuela.

Ac en primaria tampoco pueden correr mucho

La pregunta y su conclusin

Nos cost plantearnos una pregunta, plantear una pregunta es buscar algo disruptivo dentro de un
sistema, en esta escuela, desde el primer da, percibimos un clima de trabajo conectado con los chicos,
amoroso. El edificio nos parece bien mantenido. Los adultos en sus diferentes roles trabajan
comprometidos. Por otro lado es polticamente correcto el abordaje de ciertos temas (La ESI, la presencia
de la religin) parece que todo lo hubiesen mirado y tomado posicin a cerca de eso. Y ah se nos viene la
pregunta, en un sistema que es adecuado, conectado, correcto, inclusivo...

Cul es el espacio para lo no planeado, para el Juego libre?, est respetado el espacio de juego
como una necesidad de los chicos?, Se toman como material para generar aprendizaje las necesidades
reales manifestadas por los chicos, o los emergentes que ellos traen?

En nuestras observaciones subjetivas hay un hilo conductor, en los tres niveles vivenciamos situaciones
donde haba poco espacio para el juego libre.

El da que observamos nivel inicial concretamente tuvieron solamente dos momentos de patio, el resto
fueron todas actividades guiadas, si bien haba juego dentro de las actividades, todo tena un objetivo y
la propuesta surga siempre del adulto.

Tambin observamos que el espacio del patio es un lugar que comparte toda la escuela, el cual no tiene
ni arena, ni juegos de plaza, como hay en otros jardines. La plaza que propone algo espacialmente
donde los nios pueden jugar con su cuerpo, sus manos en la arena, tirarse por un tobogn y reciclar la
energa con lo que cada uno necesite en un espacio rico en s mismo. Tampoco hay objetos que sean del
jardn destinados al juego libre en el patio (Autos, bloques, pelotas u otros).

Observamos que tanto en jardn, como en primaria, en diferentes oportunidades los chicos demuestran
su necesidad de moverse, o hacer una actividad que no es la propuesta por el docente y estas
necesidades no son tomadas en cuenta, inclusive en algunas ocasiones les llaman la atencin por eso.
Nos preguntamos si una opcin no sera diferir el momento de esa necesidad. Que el adulto explicite que
lo que el nio est pidiendo va a tener lugar en otro momento, tal como plantea Freire:

Una tarde, hace muchos aos, en Recife, el rector de la Universidad vino a nuestra casa
para conversar sobre un problema acadmico. Estbamos en la terraza cuando de repente
uno de mis hijos, que deba tener unos 4 o 5 aos, vino a preguntar algo. Par la
conversacin, escuch al nio, le contest y despus le dije: Mir, tu pap est conversando
con un amigo que tambin tiene preguntas que hacer y respuestas para dar. Por eso, si tens
otra pregunta para hacer, te sugiero que la memorices y preguntes despus, as tu pap
puede seguir conversando con su amigo. Es preciso defender el derecho que tiene el nio
de preguntar, de satisfacer su curiosidad, pero al mismo tiempo decirle que hay momentos
para preguntar y momentos para abstenerse, lo que tica definimos como asumir los
lmites de la libertad. Sin lmites no hay libertad, como tampoco hay autoridad1

En primaria tambin nos llam la atencin que se trataba a los nios de 6 aos de un modo muy
diferente a los de jardn, pese a que es su primer ao en este ciclo. El trato es ms distante, las
propuestas son nombradas como trabajo. Tambin notamos que dentro del aula hay muy pocos
objetos que remiten a juegos, no hay espacio fsico vaco, sin bancos, las carteleras tienen mucha
informacin, est claro que se los sumerge en el mundo acadmico, de letras, nmeros y conceptos que
necesita nios concentrados y sentados.

Vivenciamos dos situaciones donde apareca espontneamente el juego y el mismo era cortado por el
adulto, como si aprender y jugar no pudiesen convivir y fuesen cosas escindidas.

1
FREIRE, Paulo. El grito manso. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 2003
 El pasaje a la escuela primaria marca un quiebre: los tiempos de juego se limitan, en los
patios ya no hay objetos para jugar y las actividades deportivas se basan, por lo general, ms
en la competencia que en el disfrute. El juego, protagonista de los primeros aos, empieza a
ser visto como prdida de tiempo en situaciones en las que hay que ganar tiempo
aprendiendo cosas tiles, y va desapareciendo de la escuela a medida que ascendemos en
el nivel educativo.2

En secundaria s vimos reflejada mayor autonoma de los chicos en toma de decisiones, pero siempre
enmarcado en lo acadmico, elijo como transitar la evaluacin. Tal como nos contaba Ana en la
entrevista los chicos de secundaria no cuentan con espacio propio (patio) para sus recreos y horas libres,
para solicitar los mismos hay que pasar por una burocracia que a veces no responde a los tiempos reales
(si se enteran en el da que un profesor no va a ir, a veces no llegan a conseguir un patio)

Entre los especialistas, existen diversas posturas sobre qu es un juego, y de ellas

depender cmo se analiza la relacin entre lo ldico y la escuela. El acuerdo acerca de su
vnculo con el placer es generalizado: los chicos son felices cuando juegan y este
reconocimiento justifica, sin dudas, incluir el juego en la elaboracin de un proyecto
educativo as como la centralidad que pueda tener en l.

Para algunos psiclogos y educadores, en tanto el juego es una actividad libre, separada de
lo til y ligada al placer y a la alegra, debe entrar en el aula como un modo de incluir placer y
no como un recurso para adquirir, intencionalmente, ciertos aprendizajes. Desde esta
perspectiva, concebirlo como un instrumento didctico sera asignarle fines extrnsecos y
objetivos de control.

Un juego es una totalidad muy compleja que apunta a una infinidad de aspectos sostiene
Pescetti. No es una herramienta de adiestramiento. Se parece ms a una obra de arte:
nadie ve un cuadro para desarrollar su sensibilidad al amarillo. Podramos decir que un juego
es como una obra de arte (en la mayora de los casos: annima y colectiva) que solo existe
cuando se la prctica y para quienes la practican, no para los que miran de afuera.

No hay dudas acerca de la importancia de los conocimientos y las habilidades y, sobre todo,
de la facilidad con la que se adquieren en la infancia. Juego y aprendizaje pueden
emparentarse. La creatividad que se enciende con el juego despierta el impulso humano
necesario para recrear la realidad y transformarla.

Para Pescetti, una actividad ldica bien utilizada es una poderosa herramienta de cambio.
Los juegos son herramientas de la alegra, y la alegra adems de valer en s misma es una
herramienta de la libertad3

El material que encontramos y citamos en los prrafos anteriores, nos hace pensar que en esta
institucin se estn perdiendo de una parte importante, por un lado de proporcionar tiempo y espacio
adecuado para que el juego libre pueda tener un rol creativo en esta jornada escolar. Cuando los chicos
juegan se activa y estimula la inteligencia, la creatividad, la motricidad y la sociabilidad. Y por otro lado
ms all de la creatividad en s, que esta alegra que proporciona a los chicos jugar les permita reciclar su
energa y motive para todo el trabajo con el que ellos deben cumplir en una escuela.

2
VALLE DE VITA, Graciela. El juego y la escuela. Educ.ar. 2013
3
Ibdem.
Bibliografa

http://santafelicitas.edu.ar/

FREIRE, Paulo. El grito manso. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires. 2003.

https://www.educ.ar/recursos/118706/el-juego-y-la-escuela