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En esta visin retrospectiva, fue destacable entonces, no slo de que la cuestin del
mtodo fue confinada al olvido sino la explicitacin de las razones de ello. Segn las
ideas desarrolladas, ese olvido es fruto de la posicin hegemnica que ocupan en el
campo de la didctica los principios de la Tecnologa Educativa y desde cuya propuesta
pedaggica se genera un fuerte impacto en las derivaciones didcticas que po esos aos
sostienen las reformas educativas. Al priorizar una visin instrumentalista, justificada
desde el supuesto de la cientificidad, la TE invade diferentes mbitos de teorizacin,
cancelando de algn modo el debate en relacin con temas sustantivos ligados a la teora
de la enseanza. El mtodo se traduce en un corrimiento por el que la atencin se centra
en las tcnicas, procedimientos, los recursos y habilidades en ellos implicadas.
Esta vertiente tecnicista incide en las manifestaciones del conductismo en Skinner,
Gagn, Pophan, con fuertes implicancias en el campo didctico.
Desde esta perspectiva, se sostuvo la universalidad del mtodo, entendido como
una serie de pasos rgidos, secuenciados, reglas fijas, sumatoria de algoritmos
preespecificados que permitan dar respuesta a una amplia gama de situaciones.
Es el mito del orden natural, orden nico para ensear y aprender, relacionado
por cierto con una concepcin de ciencia, de verdad, que niega el conjunto de relaciones
que inciden en los procesos de conocimiento. La idea de orden nico lleva a priorizar la
prescripcin, desde la que se intenta regular la actividad docente.
De ah proviene una visin simplificada de lo metodolgico en didctica, como un
modelo de instruccin basado en tcnicas que predefinen pasos organizados rigurosa y
linealmente para lograr diseos que permitan obtener productos ptimos y vlidos en
diferentes contextos.
Centro: la instruccin
Soporte: la tcnica
Efecto buscado: efectividad en resultados
ENTONCES:
1. Cuestionamiento sobre los contenidos
2. Abordar la problemtica del sujeto que aprende
Las perspectivas que el docente adopta sobre la metodologa estn imbricadas por
sus formas de indagacin y organizacin de su campo de conocimiento y por lo tanto, de
las disciplinas que lo conforman.
En tanto est constitutivamente ligado a la prctica es que el mtodo se juega en
relacin con el aula imaginada, pero el mtodo remite participa antes de las instancias de
previsin, y valoracin crticas de la cultura.