MDD 4: Plan de Evaluacin

Nombre: Gerardo Prez Urea

Profesora: Mara Gabriela Sanhueza Jara

Asignatura: Prctica Profesional

Junio, 2017. Concepcin.

 Tarea 1: Disear un plan de evaluacin que le permita recoger evidencias para
monitorear el progreso de los estudiantes y determinar el nivel de logro alcanzado
en cada una de las metas de aprendizaje.

Unidad: Daily Routines

Objetivo At the end of the unit SWBAT describe their own and someone elses daily routine.
General de la
Unidad:
Metas de Propsito Modalidades, actividades, e instrucciones.
Aprendizaje
to identify Diagnstica No se realiza una evaluacin formal, pero travs del lead-in se hace
someone elses una pequea evaluacin diagnostica preguntando por la rutina de los
daily routine estudiantes. Para tener en cuenta el nivel de conocimiento de los
estudiantes al ser la primera clase con este grupo.
Este tipo de evaluacin se considera heteroevaluacin, teniendo en
cuenta que es el profesor en formacin quien realiza la evaluacin
sobre los alumnos respecto de su desempeo, en este caso
oralmente, al grupo curso para as determinar sus conocimientos
previos del tema.
Formativa Se realiza una evaluacin formativa en el production stage donde
los estudiantes deben reportar sobre sus rutinas diarias a sus
compaeros y profesor.
Sumativa No se realiza evaluacin sumativa.
to comprehend Diagnstica No se realiza evaluacin diagnstica.
Formativa Heteroevaluacin de carcter informal al momento de pedirle a los
general and
estudiantes que escriban sus propias rutinas en papel mediante un
specific
cuestionario. Se espera que los estudiantes utilicen la estructura
information about
aprendida la clase anterior la cual ha sido repasada mediante una
someones routine
actividad de comprensin lectora.
from a written
text. Sumativa No se realiza evaluacin sumativa.

to comprehend Diagnstica Se realiza una heteroevaluacin de carcter informal por medio del
pre-listening mediante un brainstorming el fin de activar los
general and conocimientos previos de los estudiantes.
Formativa Coevaluacin de los estudiantes al momento de realizar la actividad
specific
de post-listening, estudiantes se dan mutua retroalimentacin.
information about Sumativa No se realiza evaluacin sumativa.
someones routine
from an oral text.
to describe their Diagnstica No se realiza evaluacin diagnstica.
Formativa Se realiza una heteroevaluacin formal de la actividad final de la
own daily routine
clase. Con el fin de evaluar el progreso del aprendizaje a travs de
in written.
un escrito en donde los estudiantes deben describir su rutina diaria.
Esta evaluacin se hace mediante una rbica analtica.
Sumativa No se realiza evaluacin sumativa.
to comprehend Diagnstica Se realiza una heteroevaluacin de los contenidos al inicio de la
specific clase para poder tener en cuenta la adquisicin de los contenidos-.
Formativa Se realiza una evaluacin del progreso de la actividad mediante el
information about
desarrollo de una gua, la cual implica el desarrollo de la capacidad
four different
de comprensin auditiva de los estudiantes.
peoples routine Sumativa No se realiza evaluacin sumativa.
from an oral text.
to design a podcast Diagnstica Se realiza evaluacin informal para ver los conocimientos previos de
about famous los estudiantes respecto de un podcast.
Formativa Se realiza una autoevaluacin mediante una checklist en donde los
peoples routines.
estudiantes evalan su avance en el desarrollo y creacin del
podcast
Sumativa Se realiza una heteroevaluacin mediante una rbrica holstica.
to describe their Diagnstica Se realiza una heteroevaluacin informal (oral) para evaluar los
own and someone conocimientos adquiridos hasta la clase previa a la evaluacin
elses daily routine. sumativa.
Formativa Se evala el avance durante el repaso de los contenidos. Esta
evaluacin se considera heteroevaluacin mediante el desarrollo de
guas.
Sumativa Se aplica prueba de la Unidad Daily Routines. Heteroevaluacin.
Tarea 2: Fundamentar por qu el plan propuesto permite recoger evidencias
tanto para monitorear el progreso y determinar el logro de aprendizaje de los
estudiantes, como para ofrecer a los estudiantes informacin que les permita
autorregular su proceso de aprendizaje.
 Para el diseo de este plan de evaluacin se han tomado en cuenta tanto el
objetivo general de la unidad como las metas de aprendizaje de clase a clase. As
mismo, se ha tomado en cuenta la complejidad de estos objetivos para secuenciar
estas evaluaciones con el fin de que cada proceso evaluativo sea un indicador del
avance del aprendizaje de los estudiantes y as cumplir los objetivos cumplidos.
Adems, mediante estas evaluaciones, se busca recoger informacin sobre el
proceso enseanza-aprendizaje, y a la vez mejorar este proceso mediante toma
de decisiones para ajustar o modificar los procesos segn sea necesario.
A travs del desarrollo de este plan de evaluacin, se utilizaron diversos
instrumentos de evaluacin, rubrica analtica, checklist, guas, y la aplicacin de
una prueba final. Dentro de estas, diferenciamos evaluaciones de progreso y
finales. Las de progreso siendo las de mayor relevancia para el proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que son estas las que entregan retroalimentacin del
proceso y as los estudiantes pueden autoevaluarse y definir los parmetros para
conseguir los objetivos planteados tanto por el profesor y los planteados
personalmente. Por otro lado, la evaluacin sumativa final, es solo un indicador del
fin del proceso de aprendizaje entregando una retroalimentacin del fin del
proceso y si se ha logrado el objetivo general.
Con el fin de generar distintas instancias evaluativas, se expusieron
distintos tipos de evaluaciones, tales como heteroevaluacin, autoevaluacin, y
coevaluacin; as poder realizar un proceso ms integrador e inclusivo en donde
los estudiantes pudiesen ser parte del proceso evaluativo. Sin embargo, ests
evaluaciones (coevaluacin y autoevaluacin) fueron formativas, por decisin de la
profesora gua quien no acostumbra a implementar este tipo de evaluaciones. Por
otra parte, la heteroevaluacin es realizada permitiendo que se logre monitoreo del
proceso de aprendizaje de los alumnos y as poder retroalimentarles y hacer
cambios sobre la marcha, en caso de que sea necesario.
Al final del proceso, se realiza adems una evaluacin sumativa de la unidad,
la cual est acorde con las exigencias del establecimiento educacional y el
Departamento de Ingls. Esta ltima evaluacin se basa estrictamente en los
contenidos trabajados en clase y es generada por el practicante.

Tarea 3: Reflexionar respecto a cmo este plan de evaluacin da respuesta a la

diversidad entre sus estudiantes y considere posibilidades y desafos que esta
diversidad presenta para su implementacin.

El plan de evaluacin fue realizadas principalmente acorde a lo establecido

por la profesora gua y la innovacin de evaluaciones propuestas por el profesor
en formacin. Este plan de evaluacin se hizo con el fin de conocer a los
estudiantes, buscando diversas instancias para promover el aprendizaje de los
estudiantes. Adems, se intent innovar en los tipos de evaluacin, con el fin de
que los estudiantes fuesen parte de este proceso de aprendizaje, y a la vez valor
la oportunidad de ser partcipes de esta.
Adems, las evaluaciones fueron diseadas con el fin de evaluar las cuatro
habilidades en diferentes instancias. Se realizaron evaluaciones formativas para el
desarrollo de la comprensin lectora, comprensin auditiva, expresin escrita y la
expresin oral. Las dos primeras, se hicieron mediante el desarrollo de guas. Las
dos ltimas, fueron evaluadas mediante un escrito, y la creacin de un podcast.
Estas fueron evaluadas mediante una rbrica analtica y una checklist. Finalmente, la
evaluacin sumativa intent evaluar el progreso de las cuatro habilidades del idioma.
Al momento de planificar este plan de evaluacin se me presentaron algunas
dificultades relacionadas con el sistema previo de evaluacin, ya que la profesora
gua se mostraba un tanto reticente a las diferentes modalidades de evaluacin, ya
que segn su criterio los alumnos estaban acostumbrados al sistema de estilo
clsico; es decir, mediante pruebas escritas. Sin embargo, despus de plantear el
plan a la profesora a cargo del curso se aceptaron las diferentes instancias.
Las fortalezas del diseo de las evaluaciones estn ligadas con el hecho de
incluir a los estudiantes al proceso de evaluacin y aprendizaje de ellos. El hecho de
que se presentaron diversas instancias de evaluacin y estas no eran solamente
estar sentados 90 minutos desarrollando una prueba escrita de carcter ms bien
conductista, si no que las evaluaciones fueron de inters de los estudiantes, y estos
fue reflejado por el empeo mostrado por ellos. A pesar de que a muchos de los
estudiantes les cuesta la asignatura del ingls, y quiz sus trabajos no eran
excelentes, se reflejada el esfuerzo y el inters por mejorar.
Adems, pude constatar la importancia de las diferentes evaluaciones, en
especial la coevaluacin y la autoevaluacin, ya que los estudiantes mostraron una
actitud positiva a estas dos instancias. Tuvieron la posibilidad de ser crticos, en su
gran mayora, ya que esto tambin depende del nivel de madurez de los estudiantes
y de tomar enserio estas instancias, de la participacin de sus pares y la de ellos
mismos, a la cual no haban sido expuestos en previos semestres.