PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M4/U4-14/SA01-14

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 4to. SECCIN B
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE II DURACIN 1S x 2h
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNID. APR. 4 FECHA INI. 21-06-2017
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

PLANIFICANDO LAS ACTIVIDADES PARA CONOCER LOS FENMENOS NATURALES EN NUESTRA REGIN

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Elabora y usa estrategias Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la
MATEMTICAMENTE investigacin o resolucin de problemas.
EN SITUACIONES DE Razona y argumenta Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en
REGULARIDAD, generando ideas argumentaciones que expliciten puntos de vista
EQUIVALENCIA Y matemticas opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
CAMBIO propiedades matemticas.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, les comunica el inicio de la nueva unidad de aprendizaje.
Menciona los productos que en esta unidad deben lograr, recordndoles que es muy importante comunicar las
dificultades que vayan teniendo en el proceso para recibir ayuda oportuna en el desarrollo de las sesiones.
Antes de presentar en detalle el trabajo de la unidad, el docente forma grupos de trabajo utilizando la
dinmica del rompecabezas, donde cada estudiante saca una pieza de una bolsa, y segn la imagen que le
toc, busca armar el rompecabezas buscando a los compaeros que tienen las piezas faltantes. El docente
debe prever tener 4 o 5 rompecabezas diferentes, con 5 piezas cada uno aproximadamente, de manera que
cada estudiante tenga una pieza diferente. Para facilitar el trabajo, que sean imgenes fcilmente identificables
por los estudiantes y que los colores predominantes en cada imagen sean diferentes a los dems.
El docente plantea preguntas que propician la reflexin sobre el tema a tratar en la unidad:
- Qu observamos en las imgenes de los rompecabezas?
- Cules de estos desastres naturales afectan a nuestra regin/localidad?
- Qu consecuencias tuvieron para nuestra localidad?
Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada, el docente anota y va organizando las ideas
fuerza en tarjetas, con el propsito de relacionarlas con la situacin significativa que se presentar.
Luego el docente presenta el propsito de la sesin
Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentos que expliciten su manejo de conceptos,
relaciones y propiedades matemticas.
Disear un plan para investigar las consecuencias y formas de prevenir los desastres naturales; y la
presentacin de sus resultados en una infografa y un mapa de puntos de riesgo.
Desarrollo: (55 minutos)
Luego presenta en un papelote o diapositiva la descripcin de la situacin significativa de la unidad,
animndolos a elaborar posibles respuestas a las preguntas planteadas.
- Cmo emplear la matemtica para ayudar a prevenir estos desastres?
- Qu modelos matemticos se han elaborado para medir la magnitud de terremotos, tornados y huracanes
u otros fenmenos naturales?
- Podemos anticipar el comportamiento que tienen estos fenmenos naturales?
El docente anota las respuestas, luego agrega otras preguntas:
- Qu podemos hacer para prevenir los desastres ocasionados por fenmenos naturales? De qu forma?
- Se pueden medir los daos materiales y humanos que ocasionan estos fenmenos naturales? De qu
forma?
El docente pide que reflexionen 3 minutos sobre sus posibles respuestas, luego las compartan con un
compaero y finalmente escriban juntos la respuesta o respuestas en tarjetas metaplan. Luego de ello,
mediante la tcnica del museo pide leer las respuestas de los compaeros y compararlas con las propias para
encontrar puntos en comn o los considerados ms importantes por todos, siempre que sean viables.
El docente recuerda a los estudiantes sustentar sus respuestas en sus conocimientos matemticos y
experiencias previas. En el proceso de recojo se organiza y sistematiza la informacin, con apoyo de los
estudiantes.
En base a la informacin recogida pide a los estudiantes sealar los factores ms importantes que estn
involucrados en la ocurrencia de desastres naturales. Seala que estos sern los que investigaran a lo largo de
la unidad. En otra parte de la pizarra, resume los conocimientos matemticos que se pueden emplear para
aportar en la toma de medidas preventivas.
Luego de este anlisis y resumen, solicita a los grupos de estudiantes, organizarse para describir las tareas
que deben realizar, las funciones que deben cumplir en el equipo para elaborar los productos solicitados en la
unidad, como son:
- Infografa con estadsticas sobre desastres naturales y su prevencin
- Mapas a escala con datos sobre posibles zonas de riesgo ante desastres naturales.
Los grupos, con apoyo del docente, establecen el orden en la cual se implementarn las actividades.
Elaboran un cronograma de trabajo identificando el tiempo y recursos que le tomar cada una de las
actividades que realizaran.
Por su parte el docente, presenta a los estudiantes una lista de cotejo para evaluar este producto.
El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemticas a desarrollarse
durante la unidad; adems, pone nfasis en la aplicacin de los conocimientos matemticos en cada una de las
actividades, y la importancia de los productos de la unidad.
Cierre: (15 minutos)
- Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el logro del propsito de la unidad
resaltando los valores y las actitudes, el docente organiza las tarjetas y las coloca en un lugar visible.
- Algunos grupos de trabajo comparten su cronograma de actividades a todo el grupo de estudiantes, con el
propsito de recibir retroalimentacin del docente en cuanto a tiempo y coincidencia con las sesiones
programadas, as como los momentos en que se evaluar los productos durante la el desarrollo de la unidad.
- Si la situacin lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con las propuestas
elaboradas por los estudiantes, sus intereses mostrados en sus propuestas de cronogramas.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que revisen sus cronogramas en equipos y realicen los ajustes necesarios
con base a las recomendaciones brindadas por el docente.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, cinta masking tape, tizas y pizarra.

Saos Chico, 21-06-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
 LISTA DE COTEJO

Disea un plan de mltiples etapas Justifica sus conjeturas o las refuta

orientadas a la investigacin o basndose en argumentaciones que
ITEMS resolucin de problemas. expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.
Lista un Determina los Formula Justifica las razones
conjunto de tiempos y posibles de sus respuestas,
INDICADORES actividades recursos respuestas a sustentndose en
coherentes a la necesarios para las preguntas sus experiencias
elaboracin de elaborar los considerando previas y sus
una infografa y productos, en su viabilidad. conocimientos
mapa de riesgos relacin a la matemticos.
organizacin de la
unidad

N 4 B - ESTUDIANTES SI NO SI NO SI NO SI NO
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