JEFA DE PROYECTO "TRANSFORMACIN DE LAS REDES DE MEJORAMIENTO ESCOLAR EN COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE LIDERAZGO ESCOLAR". Dra. Mara Elena Mellado Hernndez Mg. Carolina Villagra Bravo Mg. Omar Aravena Kenigs Una de las prioridades de la actual poltica de fortalecimiento del liderazgo directivo escolar, tiene relacin con el desarrollo de capacidades directivas en diversas iniciativas formativas de aprendizaje colaborativo entre pares. En este sentido, los lderes escolares requieren oportunidades de dilogos reflexivos mediados por un profesional experto que asuma el rol de amigo crtico para gatillar el cuestionamiento del enfoque de liderazgo que subyace a sus prcticas directivas (Escudero, 2009; MacBeath, 2011). Diversos estudios, describen al amigo crtico como un profesional confiable que hace preguntas provocativas, examina datos y experiencias a travs de otros lentes, ofrece una crtica sincera respecto de la prctica directiva (Schuck y Russell, 2005; Figueroa y Muoz, 2014). En este caso, el amigo crtico desafa las convicciones propias de los lderes escolares, aportndoles nuevos puntos de vista que permiten tomar distancia cognitiva acerca del propio desempeo. En otras palabras, es un mediador que ayuda a los directivos a identificar los problemas de su prctica e indagar en el conocimiento profesional para abordar soluciones con una mirada pedaggica. Por consiguiente, el amigo crtico se considera una estrategia para el desarrollo de capacidades directivas, en tanto se involucre activamente en la experiencia de aprendizaje de los lderes escolares. Este profesional se caracteriza por ser honesto en sus declaraciones, capaz de tensionar las teoras implcitas develadas en discusiones inherentes al proceso de aprendizaje. En consecuencia, este cuestionamiento sobre la marcha es indispensable para provocar quiebres en las creencias que emergen en las reflexiones profesionales (Margalef y Pareja, 2007). El rol de amigo crtico no radica en proporcionar respuestas, sino en formular preguntas pertinentes y desafiantes que enriquezcan el nivel de reflexin de los equipos directivos para desarrollar capacidades directivas efectivas que puedan transformar el centro escolar (Booth y Ainscow, 2012; Figueroa y Muoz, 2014; Figueroa, Soto y Sciolla, 2016). Para ello, es necesario que el amigo crtico posea slidos conocimientos de liderazgo educativo, comprenda profundamente el contexto y la cultura escolar, se haga parte de la comunidad profesional de aprendizaje y de los objetivos que sus integrantes deseen alcanzar. El amigo crtico impactar positivamente en el desarrollo directivo, en la medida que pueda gestionar adecuadamente la tensin asociada a la reestructuracin cognitiva necesaria para el aprendizaje. En esta lgica, propicia la construccin de una relacin profesional emptica que favorece el anlisis y las reflexiones con un sentido formativo (Prez- Garca, 2000; Gurr y Huerta, 2013; Huerta, 2014; Schuck y Russell, 2016). Esta relacin constructiva entre los participantes se basa en los principios de confianza y respeto profesional. En definitiva, las distintas experiencias de aprendizaje conjunto entre profesionales, como es el caso de las redes de mejoramiento escolar, son instancias idneas para la participacin de un amigo crtico. Se recomienda que este profesional sea externo a la comunidad que aprende, de modo que propicie una reflexin crtica orientada a develar enfoques tradicionales y ayude a minimizar sesgos inherentes a la cultura escolar.