Planificación anual de Matemáticas 7° básico 2014

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO AO 2014

N
PROFESOR(A) 114
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR DE EVALUACIN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
Patrones y Unidad1 OE1 Analizar Pruebas sumativa
algebra Nmeros enteros OE2 Resolver Lista de cotejo
MARZO Adicin y sustraccin de OE3 Discriminar
nmeros enteros OE4
Patrones y Unidad1 OE6 Plantear Pruebas sumativa
algebra Ecuaciones de primer grado OE7 Aplicar Lista de cotejo
ABRIL
con una incgnita en el OE8 Resolver problemas
mbito de los nmeros
enteros, fracciones o
decimales positivos
Patrones y Unidad 1 OE5 Plantear Pruebas sumativa
algebra Proporcin como igualdad Aplicar Lista de cotejo
MAYO de razones Resolver problemas
Geometra Unidad 2 OE1 Realizar trazados Trabajo colaborativo

Trazados fundamentales en OE2 fundamentales en el Lista de cotejo
el plano mediante regla y plano
comps o un procesador Efectuar
geomtrico construcciones de
JUNIO Construccin de ngulos y tringulos segn
tringulos mediante regla y lados y ngulos
comps o un procesador Realizar
geomtrico construcciones de
ngulos
Geometra Unidad 2 OE3 Caracterizar Pruebas sumativas
Caracterizacin de OE4 elementos lineales Lista de cotejo
elementos lineales del de tringulos
tringulo mediante regla y Realizar
comps o un procesador justificaciones de
geomtrico construcciones
Justificacin de
JULIO construcciones geomtricas
realizadas mediante regla y
comps o un procesador
geomtrico
Redaccin de pasos de una
construccin mediante regla
y comps
SEMESTRE 2
Nmeros y Unidad 3 OE1 Interpretar Prueba sumativa
geometra Potencias de exponente OE2 informacin Lista de cotejo
natural cuya base es un OE3 expresada en
nmero fraccionario o OE4 potencias
AGOSTO decimal positivo, y potencias OE5 Conjeturar, verificar
de base 10 con exponente OE12 y aplicar
entero propiedades de las
potencias
Nmeros y Unidad 3 OE7 Establecer Pruebas sumativa

geometra Raz cuadrada de un OE8 relaciones entre Lista de cotejo
nmero entero positivo OE9 potencias y races
Teorema de Pitgoras y OE10 cuadradas
teorema recproco de OE11 Resolver
Pitgoras OE12 problemas,
Estudio de la variacin en el utilizando el
permetros de polgonos teorema de
Volmenes de prismas Pitgoras
SEPTIEMBRE rectos y pirmides Utilizar estrategias
para calcular
volmenes de
prismas rectos y
pirmides
Formular y verificar
conjeturas con
respecto a la
variacin del
permetro de
1
polgonos al variar
sus elementos
lineales
Datos y azar Unidad 4 OE1 Extraer informacin Pruebas sumativa
Frecuencia absoluta OE2 desde datos Lista de cotejo
Frecuencia relativa organizados en
Frecuencia relativa tablas y grficos
porcentual Resolver
Poblacin problemas,
Muestra utilizando datos
organizados en
tablas y grficos
Representar un
conjunto de datos a
OCTUBRE travs de tablas y
grficos
Comparar
informacin grfica
Evaluar
crticamente
informacin grfica
Utilizar
herramientas
tecnolgicas en la
construccin de
grficos
Datos y azar Unidad 4 OE3 Obtener muestras Trabajo colaborativo
Representatividad de una OE4 aleatorias desde Lista de cotejo
muestra una poblacin
Experimento aleatorio Estimar la
NOVIEMBRE Evento de un experimento probabilidad de
aleatorio ocurrencia de un
Ocurrencia de un evento evento asociado a
Probabilidad de ocurrencia un experimento
de un evento aleatorio
Nmeros y Analizar y resolver en diversos Retroalimentar los Representar, Pruebas sumativa
geometra contextos los contenidos ms 26 OE de ambos expresar y operar
DICIEMBRE Datos y azar dbiles del semestre. ejes. los contenidos con
mayor dificultad del
semestre
Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos
OBJETIVOS ACTITUDINALES Actitudes de inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos contextos
Una actitud crtica frente a la informacin grfica presente en los medios de comunicacin
Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEANZA Razonamiento Deductivo
Practica y memorizacin
Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
UNIDAD 1: Nmeros y lgebra
AE 01: Identificar problemas que no admiten solucin en los nmeros naturales y que pueden
ser resueltos en los nmeros enteros.
AE 02: Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros y ubicar estos nmeros en la
recta numrica.
AE 03: Sumar y restar nmeros enteros e interpretar estas operaciones.
AE 04: Reconocer propiedades relativas a la adicin y sustraccin de nmeros enteros y
aplicarlas en clculos numricos.
AE 05: Reconocer una proporcin como una igualdad entre dos razones.
AE 06: Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en contextos diversos.
AE 07: Establecer estrategias para reducir trminos semejantes.
AE 08: Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de primer grado con
una incgnita en el mbito de los nmeros enteros y fracciones o decimales positivos, y
problemas que involucran proporcionalidad.
UNIDAD 2: Geometra
AE 01: Construir rectas perpendiculares, paralelas y bisectrices de ngulos, usando

instrumentos manuales o procesadores geomtricos.
2
AE 02: Comprobar propiedades de alturas, simetrales, bisectrices y transversales
de gravedad de tringulos, utilizando instrumentos manuales o procesadores geomtricos.
AE 03: Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos, usando instrumentos
manuales o procesadores geomtricos.
AE 04: Construir ngulos, utilizando instrumentos manuales o un procesador geomtrico.
UNIDAD 3: Nmeros y Geometra.
AE 01: Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero fraccionario o

decimal positivo.
AE 02: Interpretar potencias de base 10 y exponente entero.
AE 03: Conjeturar y verificar algunas propiedades de las potencias de base y exponente
natural.
AE 04: Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base y exponente natural.
AE 05: Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base 10 y exponente entero.
AE 06: Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo.

AE 07: Determinar y estimar el valor de races cuadradas.
AE 08: Comprender el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
AE 09: Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismas rectos y pirmides en contextos
diversos, y expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente.
AE 10: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro
de Polgonos al variar uno o ms de sus elementos lineales.
AE 11: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el volumen
de prismas rectos y pirmides al variar uno o ms de sus elementos lineales.
AE 12: Resolver problemas en contextos diversos:
a. Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente natural, y las potencias de base
10 y exponente entero
b. Utilizando el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras
UNIDAD 4: Datos y Azar.
AE 01: Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grficos.

AE 02: Seleccionar formas de organizacin y representacin de datos de acuerdo al tipo de
anlisis que se quiere realizar.
AE 03: Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de muestras inciden en el estudio
de una poblacin.
AE 04: Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa
obtenida en la realizacin de experimentos aleatorios simples.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIN
1
10
11
4
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO
:_____________________________________________________________
____
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
5
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
7
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
DISEO DE CLASE N: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje Interpretar informacin proporcionada empleando nmeros enteros

de la clase. Reconocer su utilidad.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Interpretar.
Habilidades
Indicadores de Interpretan informacin proporcionada empleando nmeros enteros
Reconocen su utilidad.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
9
Inicio Desarrollo Cierre

El profesor reparte al El profesor escribe en el pizarrn el ttulo: Nmeros enteros en la El profesor insta a
curso lminas vida cotidiana los alumnos lo copian en sus cuadernos. sus alumnos por a
sacadas de diarios y/o Los nmeros negativos aparecen en muchas situaciones de la vida exponer sus
revistas, datos de diaria, por ejemplo: resultados frente al
Internet donde curso y corrigen
aparecen situaciones 1. Para sealar el nmero de pisos de un edificio en el ascensor. posibles errores.
cotidianas en las que (el profesor explica que utilizamos nmeros negativos para los
se puede reconocer pisos que estn por debajo de cero, es decir, para los stanos o
nmeros enteros, plantas subterrneas)
positivos y negativos. 2. Para medir altitudes. (Se considera 0 el nivel del mar, los niveles
por encima del mar se pueden expresar por nmeros enteros
El profesor orienta a positivos, y los niveles por debajo del nivel del mar se pueden
los alumnos a que expresar por nmeros enteros negativos)
reconozcan los 3. Para medir temperaturas. (Temperaturas sobre cero y bajo cero)
nmeros enteros en 4. Para expresar una deuda: (Si debo $5.000 a una persona, puedo
las situaciones que expresarlo como $5.000)
aparecen en la 5. Para expresar situaciones cronolgicas ocurridas antes o
lmina. Analiza junto a despus de Cristo.: (Ao 570 a.C, se puede expresar como -570)
los alumnos: cules
son las situaciones en Observaciones:
que aparecen 1. Los nmeros enteros no tienen parte decimal.
nmeros negativos?, 2. Los nmeros enteros estn formados por los enteros positivos,
cul ser la los enteros negativos y el cero.
necesidad ante la cual 3. El 0 no se considera ni positivo ni negativo.
aparecen los nmeros 4. Los nmeros enteros positivos se escriben con un signo ms
negativos? adelante o bien sin el signo. Por ejemplo: 200 +200.
5. Los negativos con un signo menos adelante, por ejemplo:
-100.
Act. de ejemplo.
Escribe el nmero entero que corresponda en cada situacin
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES cotejo respecto al indicador de logro.
DE EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
10
DISEO DE CLASE N:2

O. Aprendizaje Representar nmeros enteros en la recta numrica

de la clase.
Representar / Aplicar
Habilidades
Indicadores de Representan nmeros enteros en la recta numrica
logro
11
El profesor escribe en el Los alumnos copian lo siguiente: El profesor cierra la
pizarrn el ttulo Nmeros primera clase,
Enteros en la recta numrica. comentando los
Relacin de orden conceptos
aprendidos:
El profesor seala que al igual Nmeros enteros,
que los nmeros naturales, los forma de
nmeros enteros se ubican en escribirlos,
la recta numrica. representacin en
la recta numrica,
El profesor da las siguientes asociacin de los
indicaciones a los alumnos El profesor explica que por convencin los nmeros positivos nmeros enteros
para trazar la recta numrica: se escriben sin el signo +. Entonces +4 4, +12 12 con situaciones de
1. Se traza una recta la vida cotidiana,
2. Se marca un punto y se Act. de ejemplo: realiza algunas
escribe el cero (0), punto de preguntas para
referencia. Ubica los siguientes nmeros en la recta numrica. Ubica verificar el
3. Se divide la recta en siempre el 0. aprendizaje, por
segmentos iguales. ejemplo:
Antes de ubicar los nmeros
es conveniente que el Si un buzo est a
profesor haga junto a sus 20 metros de
alumnos un anlisis de la profundidad y otro
ubicacin de los nmeros est a 30 metros de
enteros en la recta numrica, profundidad, cul
sobretodo de los nmeros est ms lejos del
negativos. Puede orientar a nivel de mar? (el
sus alumnos a descubrir cul Escribe a qu nmeros enteros corresponden los puntos que est a 30
sera la ubicacin de los sealados en la recta. metros), si una
negativos en la recta, seora debe en el
haciendo preguntas tipo: almacn $5000
cundo estoy ms lejos del pesos, con qu
nivel tierra de un edificio, si nmero expreso la
estoy en el tercer deuda? (-5000) a
subterrneo en el piso -3 o qu nmeros
en el quinto subterrneo o enteros se le
piso -5? (cuando estoy en el antepone un
5 subterrneo es decir en el - signo menos antes
5) del nmero? (a los
Entonces el -5 se ubicar negativos)
ms lejos o ms cerca del 0
que el -3? (el -5 se ubicar
ms lejos del 0)
4. A la izquierda del cero se

colocan los nmeros
negativos a la misma distancia
uno de otro y a la derecha del
cero se escriben los nmeros
positivos, a la misma distancia
uno de otro.
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS
12

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X
DISEO DE CLASE N:3

13
O. Aprendizaje Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Establecen relaciones de orden entre nmeros enteros.
logro
El profesor inicia la clase con un recuerdo El profesor dicta lo siguiente, los alumnos lo El profesor orienta a
de los conceptos vistos en la clase escriben en su cuaderno los alumnos para
anterior. Indica que los temas de esta clase obtener algunas
sern: Relacin de orden en los enteros y conclusiones
Valor absoluto. respecto al orden de
El profesor escribe en el pizarrn el ttulo : los nmeros enteros,
Orden en los Nmeros Enteros puede hacer
Luego el profesor escribe en el pizarrn la
preguntas dirigidas
siguiente actividad que los alumnos deben
El profesor recuerda que los nmeros como las siguientes:
resolver en no ms de 15 minutos.
positivos se ubican a la derecha del cero y
Act. de ejemplo.
los negativos a la izquierda, indicando que Todos los nmeros
para ordenar los nmeros enteros se positivos son
Escribe el signo >, < segn corresponda
ubicarn en la recta numrica. Observa mayores o menores
cules son los nmeros que estn ms que el cero?
lejos o ms cerca del 0, ya sea en los (mayores que 0)
nmeros positivos o negativos, y qu
nmero est ms a la izquierda de otro. Todos los nmeros
Recuerda y pide a sus alumnos que negativos son
escriban en su cuaderno una recta mayores o menores
numrica. que el cero?
Ordena los siguientes nmeros de menor a (menores que 0)
mayor:
a) 56; 28; 98; 14; 37 Qu sucede con los
nmeros positivos
c) 35; 48; 19; 18; 27 mientras estn
El profesor pregunta a sus alumnos, qu
nmero est ms a la izquierda del 9? (el ubicados ms lejos
b) 64; 93; 20; 5; 67 del cero en la recta
8) qu nmero es menor, el 8 o el 9? (el
numrica? (son
8) qu nmero est ms a la izquierda de d) 13; 17; 11; 19; 12 mayores)
-5? (el -6), entonces cul nmero ser
menor? (-6).
El profesor puede considerar uno o ms Qu sucede con
ejemplos del mismo estilo, para ayudar a los nmeros
negativos mientras
sus alumnos a concluir que un nmero que
estn ubicados ms
est ms a la izquierda de otro, es
lejos del cero en la
menor. Tambin puede apoyar el concepto
recta numrica? (son
con ejemplos como: Si debo 6 tengo
menos dinero que si debo 5 por lo tanto -6 menores)
es menor que -5.
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEO DE CLASE N: 4
14

O. Aprendizaje Determinar valor absoluto de un nmero entero.

de la clase.
Interpretar, comparar, aplicar
Habilidades
Indicadores de Determinan valor absoluto de un nmero entero.
logro
El profesor dicta el ttulo Valor absoluto, los El profesor indica a sus alumnos que la El profesor hace las
alumnos lo escriben en su cuaderno distancia de cualquier nmero entero al 0, siguientes preguntas
se conoce como Valor absoluto. El profesor dirigidas
El profesor comienza esta parte de la clase dicta la definicin de Valor absoluto, los para verificar el
haciendo algunas preguntas para introducir alumnos escriben en su cuaderno. aprendizaje:
la idea de valor absoluto, por ejemplo:
Un avin est a una altura de 200 metros cul es el valor
sobre el nivel de mar y un submarino se absoluto de -6? (6)
encuentra a -200 metros con respecto al
nivel del mar Qu significa?,(es la
Tendrn la misma distancia el avin y el distancia del 0 al -6)
submarino con respecto al nivel del mar? Act. de ejemplo.
(s) entre el -7 y +5, cul
En qu piso podra estar una persona que 1) Encuentra los siguientes valores: es menor, por qu?,
necesita recorrer 3 pisos para salir de un 1. | -12 | = (el -7, porque es
edificio? (Podra estar en el piso 3 o en el 2. | +34 | = negativo, y todo
piso -3). 3. | 0 | = negativo es menor que
El profesor explica que dependiendo de la 4. | 25 + 5 | = cualquier nmero
situacin, el punto de referencia para medir 5. | 13 - 6 | = positivo)
la distancia a ese punto puede variar. (nivel 6. | -4 | + | -15 | =
del mar, Qu sucede con los
entrada de un edificio, 0 en la recta nmeros negativos
Los alumnos responden en su cuaderno la
numrica) mientras estn ms
Actividad. Una vez finalizado el tiempo, por
El profesor dibuja en el pizarrn una recta lejos del cero? (son
turnos, los alumnos levantan la mano y se
numrica y los enteros comprendidos entre menores)
corrige en voz alta, mientras el profesor
el -6 y el 6 y pregunta a los alumnos: escribe en el pizarrn la respuesta correcta
Qu distancia hay entre el -4 y el 0? (4 indicada por los alumnos.
unidades) Qu distancia hay entre el 4 y el
0? (4 unidades)
Los alumnos copian en su cuaderno, una
recta numrica que est en el pizarrn:
El profesor indica que el cero (0) ser el

punto de referencia, respecto al cual se
medir la distancia de un nmero.
El profesor pregunta nuevamente a sus
alumnos para que ellos respondan en forma
individual. Por ejemplo, cul es la distancia
del + 5 al 0?,
(5 unidades) cul es la distancia del -5 al
0? ( 5 unidades)

15
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma.

16
DISEO DE CLASE N: 5

O. Aprendizaje Reconocer el opuesto de un numero entero

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen el opuesto de un numero entero
logro
El profesor prepara un set El profesor indica a continuacin el tema a tratar en Antes de finalizar la clase,
de preguntas de los esta clase, Opuestos de un nmero entero. hace varias preguntas a los
contenidos vistos las Comienza comentando algunas situaciones evidentes alumnos para verificar el
clases anteriores y pide a para los alumnos, para inducir el concepto de opuesto. aprendizaje: Qu significa
un alumno que saque de Es evidente que: que un nmero sea opuesto
una bolsa una pregunta Lo contrario de deber dinero es tener dinero. de otro? (que se ubica a
para verificar que los Lo contrario de ir hacia la derecha es ir hacia la igual distancia del cero, pero
alumnos han repasado los izquierda. en sentido contrario),
contenidos vistos. Se Lo contrario de bajar es subir. existen nmeros que
puede premiar a los Por eso resulta fcil que entiendas el significado de tengan el mismo valor
alumnos que contestan opuesto. absoluto? (cada nmero y su
correctamente, con un El opuesto de -3 es 3 , el opuesto de 6 es -6 opuesto tiene igual valor
dulce, una anotacin absoluto).
positiva, etc.
Algunos ejemplos de
preguntas son:
Qu significa el valor
absoluto de un nmero?
(Distancia de un nmero al
0) Ejemplos:
El opuesto de -3 es 3 y lo escribiremos as: Op (-3) =
Cul es el valor absoluto 3
de -14? (14) El opuesto de 6 es -6 y lo escribiremos as: Op (6) = -
6
Qu nmero tiene mayor
valor absoluto 13 o -
13?por qu? (Son Act. de ejemplo.
iguales, porque ambos 1) Escribe el opuesto de:
tienen igual distancia al 0) op(-7) =
op (14) =
Qu nmero es mayor, 7 op(-1) =
o -7? por qu? (7, porque op (20+6) =
es positivo, y cualquier op(13) =
positivo es menor que op(9) =
cualquier positivo) op(-18) =
2) Las temperaturas mximas diarias registradas

durante una semana en Punta Arenas fueron:
-2C, 1C, -3C, 0C, 2C, -4C, -1C.
Ordena estas temperaturas, desde la ms baja a la
17
ms alta.
3) Ubica en la recta numrica los siguientes nmeros

enteros:
Opuesto de : 5, -6, 7, -8, 3, -4

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
18
DISEO DE CLASE N: 6

O. Aprendizaje Resolver adiciones con nmeros enteros

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven con nmeros enteros
logro
El profesor comienza la Una vez que el profesor logra que todos sus alumnos Para cerrar la clase, y
clase con un problema en comprendan el enunciado y asocien ste con una recta cerciorarse del
el que necesite emplear numrica y con la operatoria adicin, escribe el ttulo de la aprendizaje de la suma
adicin de nmeros clase: Adicin de nmeros enteros. de dos nmeros enteros,
enteros. puede escribir un par de
Suma de nmeros del mismo signo ejercicios en la pizarra e
(Se recomienda no Para sumar dos nmeros enteros del mismo signo, se suman ir haciendo preguntas a
escribir an el ttulo de la los valores absolutos de ellos y el resultado conserva el los alumnos. Por
clase, para que los signo de los sumandos. ejemplo:
alumnos no intuyan que
el problema lo pueden Ejemplos: -10 + -7, cmo resuelvo
solucionar con una a) 4 + 10 = 14 esta suma usando la
adicin) b) (-4) + (-10) = -14 recta numrica? (ubico el
c) 12 + 18 = -10 y luego avanzo a la
En un campeonato de d) (-40) + (-16) = izquierda 7 lugares para
ftbol escolar, un equipo e) (-7) + (-10) = sumar -7)
gan con un marcador de de qu otra forma
2 goles a favor. Suma de nmeros de distinto signo puedo realizar esta
El partido siguiente lo Para sumar dos nmeros enteros de distinto signo, se restan suma? (considero los
gan tambin, esta vez los valores absolutos de ellos, el mayor menos el menor) y el valores absolutos, sumo
con tres goles a favor. resultado conserva el signo del que tiene mayor valor 10 + 7, luego considero
Cuntos goles a favor absoluto. que ambos son
lleva en total? Ejemplos: negativos, por lo tanto, el
a) 12 + (-10) = 2 resultado ser negativo.
El profesor gua a los b) (-7) + 3 = (-4) Incorporar al menos tres
alumnos para que c) (-15) + 3 = ejemplos, puede ser uno
representen el enunciado d) 20 + (- 19) = de suma de ambos
del problema, apoyados e) (-4) + 10 = nmeros negativos,
en la recta numrica. ambos positivos y uno de
Act. de ejemplo. cada tipo. Se hacen
Despus de que los Usa la recta numrica para calcular las siguientes adiciones. preguntas a los alumnos
alumnos han resuelto el a) 5 + (-8) = como las mostradas
problema, el profesor b) (-3) + 8 = anteriormente para
explica a los alumnos que c) 12 + (-4) = concluir la clase.
por convencin a los d) (-5) + (-5) =
nmeros positivos no se e) (-6) + (-3) =
19
les pone el signo + antes

del nmero, por lo tanto Escribe la adicin que representa cada recta numrica
de ahora
en adelante cada vez que
aparezca un nmero sin
el signo lo asociaremos
con un nmero positivo
Completa la siguiente tabla

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

EDUCATIVOS

X X
20
DISEO DE CLASE N: 7

O. Aprendizaje Resolver adiciones de ms de dos nmeros enteros.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven adiciones de ms de dos nmeros enteros.
logro
Los alumnos escribe el La suma de ms de dos nmeros enteros se puede desarrollar Para cerrar la clase, el
siguiente ttulo de alguna de las siguientes formas: profesor comenta con
Adicin de ms de sus alumnos las
dos nmeros enteros 1. Asociar positivos con positivos y negativos con distintas estrategias
negativos para resolver adiciones
Asociar todos los nmeros positivos y sumar, luego asociar de ms de dos nmeros
todos los nmeros negativos y sumar. Finalmente se suman enteros. Hace algunas
ambos resultados, usando alguno de los mtodos comentados preguntas para verificar
anteriormente. Ejemplo: el aprendizaje:
Puedo sumar ms de
dos nmeros enteros
asociando los nmeros
del mismo signo? (Si)
Puedo sumar ms de
dos nmeros enteros
El profesor propone un par de ejercicios para que los alumnos asociando de dos en
lo desarrollen en su cuaderno. dos y luego sumar?
Ejercicios tipo: Existe otra forma de
a) (-4) + 8 + (-7) + 9 = sumar ms de dos
b) (-9) + 7 + (-5) + 12 = nmeros enteros? (usar
c) 8 + (-10) + 4 = tabla)
d) (-12) + 15 + (- 6) =
El profesor realiza un
2) Tabla de Positivos y Negativos: adicin de nmeros
Tambin se puede colocar los nmeros en una tabla, donde enteros para comprobar
aparezcan los positivos y los negativos, y sumar verticalmente. lo aprendido en clases.
21
Finalmente resolver +15 + -5 = +10

Ejercicios (para desarrollar con este mtodo)
a)5 + 10 + (- 6) + (-12) + 3 =
b) 6 + (-7) + (-3) + 17 + (-8) =
c) 8 + (-13) + 12 + (-6) + 3=
d)16 + (-9) + 5 + (-2) + (-4) =
3. Sumar de dos en dos:
Ejercicios (para desarrollar con este mtodo)

a) (-4) + 8 + (-7) + 9 =
b) (-6) +5 + 9 + (-3) + (-4) =
c) (-5) + 4 +8 + (-3) +(-10)
d) 8 + (-2) + 6 + (-12) + 3 =

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
22
DISEO DE CLASE N: 8

O. Aprendizaje Resolver sustracciones con nmeros enteros

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven sustracciones con nmeros enteros
logro
El profesor dicta el ttulo: El profesor formaliza la sustraccin de enteros como la Para cerrar la clase, el
Sustraccin de Nmeros suma del opuesto del sustraendo. Los alumnos escriben profesor lleva en una
Enteros en su cuaderno, la definicin que el profesor dicta: bolsa algunas
preguntas relacionadas
con la clase. Al azar los
alumnos sacan una
pregunta de la
El profesor concluye entonces como realizar una resta de bolsa y la contestan, por
enteros, haciendo algunos ejercicios de ejemplo, ejemplo:
destacando el cambio de signo.
Qu debo hacer para
Ejemplos: restar dos nmeros
enteros? (Mantener el
a) (-10) (14) = (-10) + (-14) = (-24) minuendo, y sumar el
(Puede tambin mostrar operatoria sin parntesis) opuesto del sustraendo)
b) 7 (-3) = 7 + 3 = 10 Cmo se expresa la
(Destacar el cambio) resta
-5 menos 7? (-5 7)
A continuacin plantea algunos ejercicios para que los
alumnos desarrollen en forma individual: Cunto resulta la resta
Ejercicios. 10 (-5)? (15)
Desarrolla las siguientes sustracciones
a) (-12) (-5) =
b) 15 (-3) =
c) (-7) 8 =
d) 14 9 =
e) (-20) 13 =
23
f ) 14 (-6) =
g) 0 (-9) =
Completa la siguiente tabla, considerando que la resta

equivale a la suma del opuesto:
Completa la siguiente informacin segn corresponda en

cada caso:
a) La temperatura era 3C. Baj 4 grados. Ahora es
b) La temperatura era -1C.Baj 5 grados. Ahora es
c) La temperatura era -7C. Baj 7 grados. Ahora es
d) Un buzo estaba a una profundidad de 200 m. Despus
de un rato subi 15 m. Ahora se encuentra a una
profundidad de m.
e) Juan tena $1.500. Tena que devolver a su pap
$2.000. Ahora tiene.
f) Pedro tena una deuda de $2300. l gan $2000.
Ahora tiene.
g) La temperatura era 20C y baj 15. La temperatura
actual es
Calcula las siguientes sustracciones:

a) |-12| |4| =
b) |-7 20|=
c) Op(-10) op(4) =
d) |20 -12| =
e) |-15 -11| =
Los alumnos salen en turnos al pizarrn para mostrar el

desarrollo de las restas presentadas, y revisar los
resultados.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
24
DISEO DE CLASE N:9

O. Aprendizaje Resolver problemas de sustracciones en diversas situaciones.

de la clase.
Representar / Aplicar / resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de sustracciones en diversas situaciones.
logro
El profesor comienza la Pablo tiene $15.000 ahorrados durante el ao. El El profesor hace algunas
clase realizando preguntas desea comprar un juego que cuesta $6.500, cunto preguntas para verificar el
abiertas para verificar el dinero le quedar? aprendizaje. En qu tipo
recuerdo de la clase El profesor indica a los alumnos que escriban la de situaciones usamos la
anterior, respecto a la operatoria correspondiente en su cuaderno: resta? (situaciones deuda,
sustraccin de nmeros Operatoria: 15.000 6.500 = 15.000 + (-6.500) = de bajas
enteros. Puede hacer 8.500. Le quedarn $8.500 temperaturas, hechos
preguntas simples, como por sucedidos antes de Cristo)
ejemplo: Qu debo hacer El profesor continua dictando la segunda parte del Cmo se realiza una resta
para restar dos nmeros problema: de nmeros enteros? (se
enteros?, (Conservar el Si despus decide ocupar el dinero restante en un suma al minuendo el
minuendo y regalo para su madre, que cuesta $9.200, le alcanza opuesto del
sumar el opuesto del el dinero?le falta?cunto dinero le falta o le sobra?. sustraendo) en qu debo
sustraendo) Escriba la operatoria correspondiente, calcule y tener cuidado cuando resto
Luego del recuerdo inicial, el responda: dos enteros? (en cambiar el
profesor comienza la clase Respuesta: 8.500 9.200 = 8.500 + (-9.200) = -700. signo al sustraendo)
indicando el ttulo: Le faltarn $700 para comprarle el regalo a su madre.
Aplicacin de la sustraccin
de nmeros enteros Representa los siguientes problemas con una adicin
y/o sustraccin segn corresponda y resuelve:
1) En San Pedro de Atacama se originan grandes

25
diferencias variaciones de temperatura. Un da

determinado las temperaturas fueron: Mnima -10C y
mxima 30C. Cuntos grados Celsius hubo de
diferencia ese da?
2) Euclides, matemtico griego, en el ao 318 a.c

tena 12 aos de edad, qu edad tena en el ao 290
a.c?
3) Santiago tuvo ayer una temperatura de 3 C bajo 0

en la maana y en la tarde subi 18 C.
Cul fue la temperatura alcanzada?
4) Un submarino de la flota naval, desciende a 50

metros bajo el nivel del mar y luego desciende 20
metros ms a qu profundidad queda?
5) Encuentra el valor de las siguientes expresiones,
sabiendo que: a = -2 , b = -5 y c = 4

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
26
DISEO DE CLASE N:10

O. Aprendizaje Resolver operaciones combinadas de adiciones y sustracciones de nmeros enteros

de la clase.
Interpretar, comparar, analizar, resolver, aplicar
Habilidades
Indicadores de Resuelven operaciones combinadas de adiciones y sustracciones de nmeros enteros
logro
El profesor comenta Se dicta un problema en el que deben utilizar adiciones y Al finalizar la clase
a sus alumnos que sustracciones para resolverlo, se da algunos minutos para que los cada grupo de trabajo
hay situaciones en alumnos intenten resolver el problema. Los alumnos escriben en su recibe en un papel una
que intervienen cuaderno: pregunta, la que debe
adiciones y/o PROBLEMA 1: responder frente a sus
sustracciones, Desde 5C sobre cero, la temperatura se eleva 10C, luego compaeros. Las
dando algunos desciende 3C y finalmente sube 6C, cul es la temperatura preguntas pueden
ejemplos. final? repetirse entre el
curso, para que al
Se indica a los Los alumnos escriben en su cuaderno la operatoria minuto de que a un
alumnos que correspondiente: grupo al azar le toque
escriban el siguiente 5 + 10 + -3 + +6 = responder, el otro
ttulo en su Se verifica que los alumnos utilicen alguna estrategia para sumar grupo que tiene la
cuaderno: ms de dos nmeros enteros. misma pregunta pueda
Ejercicios Se indica que el resultado correcto es 18, lo que significa que la complementar la idea.
combinados de temperatura final es 18C (10 minutos para
adicin y finalizar la clase).
27
sustraccin de PROBLEMA 2: Algunos ejemplos de

nmeros enteros La seora Marta tiene una deuda en el almacn de la esquina, de preguntas son: cmo
$3.500. Durante esta ltima semana ha abonado $2.000, pero ayer resuelvo la sustraccin
hizo una nueva compra de $700, la que tambin adeuda. de dos nmeros
1. Cunto dinero le falta por cancelar despus del primer pago? enteros? (sumo al
2. Cunto dinero debe despus de hacer la compra? minuendo el opuesto
del sustraendo. cmo
Al finalizar el tiempo para que el alumno resuelva, el profesor resuelvo una adicin
escribe las respuestas a cada pregunta en la pizarra, y cada de ms de dos
alumno revisa su trabajo, corrige o completa, segn corresponda nmeros enteros?,
en cada caso: (puedo
Respuestas agrupar los nmeros
-3500 + 2000 700 = -2200 del mismo signo,
sumar de dos en dos,
usar una tabla), etc,
La idea es un poco
Act. de ejemplo. retroalimentar de la
Ejercicios combinados: Resuelve ordenadamente los siguientes misma forma que las
ejercicios combinados de adiciones y sustracciones. ltimas clases, para
7 (4) (3) = terminar de reforzar la
(2) 6 + ( 8) (10) = adicin y la sustraccin
(3) + (8) (6) = de nmeros enteros,
7+ ( 9) ( 4) + 15 = ya que es un tema que
10 ( 19) + (15) = deben manejar en
5 (13) + ( 25) = octavo ao.
(9) (12) + ( 6) ( 10) + (7) =
ACTIVIDADES A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
28
DISEO DE CLASE N:11

O. Aprendizaje Identificar y aplicar propiedades de la adicin de nmeros enteros.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican y aplican propiedades de la adicin de nmeros enteros.
logro
El profesor escriba en la Los alumnos anotan en su cuaderno las propiedades de A travs de preguntas, el
pizarra el ttulo: la adicin de nmeros enteros, con su correspondiente profesor verifica si los
Propiedades de la ejemplo, se recomienda proponer uno o ms ejercicios alumnos aprendieron las
adicin de nmeros por propiedad, para que el alumno resuelva. propiedades de la adicin,
enteros Propiedad de Clausura: Si a y b son nmeros enteros, puede usar las preguntas
la suma de ellos, es tambin un nmero entero. dadas al inicio, ahora con
Ejemplo: -4 + 7 = 3, 3 es un nmero entero. nmeros enteros. Puede
incluir preguntas como las
29
Propiedad Conmutativa: Si a y b, son dos nmeros siguientes: puedo

enteros, no importa el orden en que los sume, el cambiar el orden de los
resultado ser el mismo nmeros para sumar dos
Es decir, a + b = b + a nmeros enteros? (s)
cul sera la propiedad
que podra aplicar en ese
caso? (conmutativa), qu
Propiedad Asociativa: Si a, b y c, son tres nmeros
nmero es el neutro
enteros, no importa el orden en que se asocie la suma, el
aditivo? (el cero), qu
resultado ser el mismo.
significa que sea el neutro
Es decir: (a + b) + c = a + ( b + c)
aditivo? (que al sumar
cualquier nmero entero
con el cero, no afecta el
resultado final), cul es el
inverso aditivo de -3?
(-3), qu resulta si los
Elemento Neutro: Existe un elemento neutro que es el cero a
sumo? (resulta cero, el
+0=0+a=a
neutro aditivo)
Se sugiere recordar que
estas propiedades se
cumplen en la adicin y no
en la sustraccin lo que
Elemento Inverso: Existe un elemento inverso a + -a = 0 ; -a + fcilmente se puede
a = 0 tambin se le puede llamar opuesto. comprobar a travs de
un ejemplo numrico, por
ejemplo:
3 4 = 3 + -4 =
Act. de ejemplo: -1 en cambio 4 3 = 1
Escribe el nombre de las siguientes propiedades de la
adicin:
a+0=a
a + (b + c) = (a + b) + c
a+b=b+a
a + -a = 0
Resuelve las siguientes adiciones usando la propiedad

asociativa :
a) -3 + 4 + -8 =
b) 6 + -5 + -2 + 9 =
c) -1 + 2 + -3 + -4 + 5 =
d) -10 + l5 + 34 + -28 + 60 =
Inventa un ejemplo para cada una de las siguientes

propiedades:
1. Conmutativa
2. Asociativa

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
30
DISEO DE CLASE N:12

O. Aprendizaje Recapitular los contenidos vistos durante la unidad Opuestos, valor absoluto, orden.
de la clase. Adicin, sustraccin, ejercicios combinados por medio de la Resolucin de problemas
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Recapitulan los contenidos vistos durante la unidad Opuestos, valor absoluto, orden.
Adicin, sustraccin, ejercicios combinados por medio de la Resolucin de problemas
logro
Al inicio de la clase el Por medio de ejercicios y resolucin de problema se Al finalizar el tiempo, el
profesor seala que hoy recapitulan los contenidos vistos durante la unidad. profesor da las alternativas
recapitulan los contenidos Act. correctas de cada ejercicio,
31
vistos durante la unidad Dados los siguientes conjuntos de nmeros enteros, procurando determinar cul
Opuestos, valor absoluto, ordnalos de MAYOR a MENOR o cules son los contenidos
orden. Adicin, A = { -25, 6, 10, -5, op(23), |30|} que no fueron alcanzados
sustraccin, ejercicios B = {-13, 7, -4, -6, 5, 10, 0, 8} por la mayora, para hacer
combinados por medio de C = {|-50|, 30, 10, |60|, -45, 5, -10, -80} el reforzamiento
la Resolucin de correspondiente.
problemas Complete la siguiente tabla. Escriba el desarrollo y el El profesor realiza una
resultado en el recuadro. retroalimentacin de los
contenidos.
En la siguiente tabla se muestra los aos de nacimiento

y muerte de tres grandes filsofos griegos de la
antigedad.
Cul de las siguientes afirmaciones es Verdadera?

a) De los tres, Aristteles fue el primero en nacer
b) De los tres, Scrates fue el ltimo en morir
c) En el ao de muerte de Scrates, Platn an no
naca
d) En el ao de muerte de Scrates, Aristteles an no
naca

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
DISEO DE CLASE N:13

Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido hasta el momento a travs de un control sumativo.
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluacin.
Habilidades Todas las habilidades desarrolladas hacia atrs.

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en el control
32
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para individual. con sus alumnos, consulta
realizar el control ejercicios con ms
Profesor responde dudas de alumnos que dificultades, como los
consultan levantando la mano. resolvieron. Detectan errores
y corrigen los
procedimientos.
Aplicacin control, desarrollado por el docente en bases a los ejercicios y

contenidos trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS Control creado por el docente lpiz goma cuaderno

EDUCATIVOS

X X X X X
DISEO DE CLASE N: 14

O. Aprendizaje Interpretar el lenguaje algebraico.

de la clase.
Interpretar.
Habilidades
33
Indicadores de Interpretan el lenguaje algebraico.

logro
El profesor dicta el ttulo, los A continuacin, el profesor hace algunas Para finalizar la clase, el
alumnos escriben en su preguntas orales, para que los alumnos profesor muestra diferentes
cuaderno: Lenguaje recuerden y relacionen el concepto de lenguaje letreros con expresiones
Algebraico. algebraico. Se indica a los alumnos, Si llamamos matemticas, pregunta a los
El profesor dicta una definicin e a tu edad actual, como expresamos: alumnos que significan,
para lenguaje algebraico, los El triple de tu edad (3e) deben expresarlo en
alumnos lo escriben en su La mitad de tu edad (e/2) lenguaje comn. Los letreros
cuaderno: La cuarta parte de tu edad (e/4) pueden mostrar por ejemplo:
El quntuple de tu edad (5e) 3x, x +6, x: y, x 4, etc. y
Lenguaje Algebraico Tu edad en 3 aos ms (e + 3) los alumnos los traducen en:
El lenguaje algebraico permite Tu edad hace dos aos (e 2) el triple de un nmero, un
estructurar un idioma que ayude nmero aumentado en 6)
a generalizar las diferentes El profesor escribe en la pizarra el ttulo:
operaciones que se desarrollan Expresiones usadas en el lenguaje
dentro de la aritmtica. Para esto algebraico. Los alumnos toman apuntes en su
utiliza letras, nmeros y signos cuaderno del ttulo y con ayuda del profesor van
de operaciones para expresar completando la siguiente tabla:
informaciones. Por ejemplo, para
escribir el doble de un nmero
cualquiera, escribimos 2x.
El profesor explica a sus

alumnos que x, representa un
nmero cualquiera, por lo tanto
es una variable. Indica tambin
que puede usarse cualquier letra
del alfabeto para representar
una variable; x, y , p, etc.
Act. de ejemplo.
Determina la cantidad de productos que hay cada
da (da), segn la letra que corresponde a un
producto
determinado:
Suponga que x representa la edad actual de

Carlos. Escribe en lenguaje algebraico, la
expresin
dada en cada fila
34
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz- goma.

EDUCATIVOS

X X
DISEO DE CLASE N:15

35
O. Aprendizaje Identificar expresiones semejantes y no semejantes en contextos algebraicos y reconocen

de la clase. las diferencias.
Interpretar, comparar.
Habilidades
Indicadores de Identifican expresiones semejantes y no semejantes en contextos algebraicos y reconocen
las diferencias.
logro
El profesor escribe el El profesor, comienza definiendo formalmente, trmino Para finalizar la clase,
ttulo: Trminos algebraico, luego explica a que se llama trminos semejantes. el profesor pregunta a
semejantes los Los alumnos anotan en su cuaderno las definiciones: los alumnos respecto a
alumnos toman nota en lo aprendido en la
su cuaderno. clase: a qu se llama
trmino algebraico? (a
un trmino con factor
numrico y factor
literal), cmo puedo
Ejemplo: El profesor puede pedir a los alumnos que digan reconocer dos trminos
algunos trminos algebraicos, o bien listar los siguientes semejantes? (debo
ejemplos: reconocer su parte
1) 4x literal, y reconocer si
2) 5xy son iguales). El
3) -2y profesor escribe en la
4) a pizarra algunos
5) X2 trminos algebraicos,
A continuacin ejercitan reconociendo factor numrico y literal los alumnos reconocen
de algunos trminos algebraicos: cul de ellos son
Ejercicio: Completa la siguiente tabla semejantes.
El profesor explica cundo dos trminos son semejantes, define

formalmente trminos semejantes:
Desarrollan los ejercicios dados en el pizarrn y aclaran dudas:

Para cada uno de los siguientes trminos algebraicos determina
su coeficiente numrico y su factor literal
36

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
37

O. Aprendizaje Reducir de trminos semejantes

de la clase.
Interpretar, comparar, resolver
Habilidades
Indicadores de Reducen de trminos semejantes
logro
El profesor comienza la El profesor comienza el desarrollo de a clase explicando Para finalizar la clase, el
clase recordando a que por medio de un ejemplo la reduccin de trminos profesor hace algunas
se llama trmino semejantes. preguntas para verificar el
algebraico. qu es un aprendizaje de la clase:
trmino algebraico? (Es Ejemplo 1: Qu debo hacer para
una expresin formada Calcula el permetro de un cuadrado de lado 2y. reducir trminos
por el producto de un semejantes? (Debo sumar
nmero y letras , es decir, El cuadrado sera: o restar sus factores
el producto de un factor numricos, siempre y
numrico y un factor cuando los factores literales
literal) cundo dos o sean iguales)
ms trminos son cmo reconozco la parte
semejantes? (cuando literal de un trmino? (la
tienen la misma parte parte literal corresponde a
literal) Permetro = 2y + 2y + 2y + 2y =8y las letras del trmino)
A continuacin el En este caso, el permetro del cuadrado, que corresponde

profesor indica a los a la suma de las medidas de sus lados, sera 8y. Se han
alumnos que la clase de reducido los trminos semejantes de la expresin
hoy aprendern a reducir algebraica correspondiente al permetro.
trminos semejantes.
El profesor escribe el A continuacin el profesor define formalmente a que se
ttulo Reduccin de llama reduccin de trminos semejantes, los alumnos
trminos semejantes, escriben en su cuaderno.
los alumnos anotan en su Reducir trminos semejantes significa sumar o restar los
cuaderno el ttulo y la coeficientes numricos y mantener el factor literal en una
definicin de reduccin expresin algebraica, siempre y cuando, los trminos
de trminos semejantes. algebraicos tengan el mismo factor literal.
Por ejemplo:
3p + 2p + 5p = 10p
8xy 3xy = 5xy
Ejemplo 2:
Pero que sucedera en la expresin: 3m + 4q 2m +q se
puede reducir trminos semejantes?
El profesor recoge las respuestas de los alumnos y
espera que alguien concluya que se trabaja
independientemente con los trminos semejantes para
as obtener:
38
El profesor indica que para reducir los trminos

semejantes, se pueden subrayar todos los trminos
semejantes entre s, de una forma, y otros semejantes
entre s, si los hubiera, subrayarlos de otra manera, para
distinguirlos y luego sumarlos.
Act. de ejemplo.
Reduce los trminos semejantes en las siguientes

expresiones. Recuerda primero cambiar las restas por
sumas.
1) 2y 3x + 7x 8y=
2) -5p -6p -8p + 4q=
3) 4m + 5n 12n + 7m m=
4) 0,2x + 5,2y -3,4x -7,4y=
5) 2x + 3y - 6x +4y =
6) 3ab 5b + 4ab 10b=
7) a + 4b + 2a =
8) 5b 4c + 7b 7c=
9) -4r + 10r 12t + 6t=
10) 2m + 4n 5n + 3m 7n=
11) -6p 7q + 11p 5p + 2q=
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
39
DISEO DE CLASE N:17

O. Aprendizaje Practicar la reduccin de trminos

de la clase.
Interpretar, resolver.
Habilidades
Indicadores de Practican la reduccin de trminos
logro
El profesor comienza la Escribe en la pizarra varios trminos distintos, repartidos Para finalizar la clase, el
clase recordando el por toda la pizarra, luego hace las preguntas: profesor realiza pregunta
significado de trmino dirigidas a sus alumnos,
algebraico, de trmino Cmo se diferencian
semejantes y de reduccin De la siguiente lista de trminos, cul de ellos son los trminos
de stos. Esto servir para semejantes?, (2xy, 7xy con -5xy; 5x, -6x con 8x; -2p, 10p, semejantes? (tienen el
retroalimentar y para 7p con -5p)cmo puedo sumarlos? (aquellos que son mismo factor literal)
ensear a los alumnos que semejantes se suman sus factores numricos y se cmo se reducen los
han estado ausentes. conserva el factor literal) cunto resulta al sumar los trminos semejantes?
El profesor anota en la trminos con factor literal xy? (4xy). (Sumando los factores
pizarra el ttulo Recuerdo numricos y
de Reduccin de trminos Escriben en su cuaderno la siguiente actividad: manteniendo el factor
semejantes literal)
Reduce los trminos semejantes de cada expresin y
luego completa la tabla con los resultados obtenidos en
cada caso
Reduce los trminos semejantes en las siguientes

expresiones algebraicas sin utilizar la tabla:
1) m + 2m =
2) a + 2a + 9a =
3) m2 2m2 7m2 =
4) 3a - 2b 5b + 9a =
5) a2 + b2 2b2 3a2 a2 + b2 =
6) 2x 6y 2x 3y 5y =
7) 15a + 13a - 12b 11a -4b b =
8) 4p + 3q + 7p 9q q p =
9) 5m v 8m +2v m v + 4v =
10) 5a2b 3ab2 7ab2 + 8a2b =
11) 5mn + 7n 4m 3mn + m 9n m n + mn =
12) 0,2m 0,02n + 1,07m 1,03n m n =

40
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X
DISEO DE CLASE N:18

O. Aprendizaje Reducir trminos semejantes en el uso de parntesis

de la clase.
Representar / Argumentar y comunicar/
Habilidades
Indicadores de Reducen trminos semejantes en el uso de parntesis
logro
Inicia la clase con algunas A continuacin, el profesor indica que esta forma de eliminar Al finalizar la clase,
preguntas: recuerdan a los parntesis la llevaremos a expresiones algebraicas. Toman el profesor resume
que se llamaba opuesto de nota en su cuaderno de la forma de hacerlo. cmo eliminar los
un nmero entero? (al El profesor escribe el ttulo en la pizarra: Eliminacin de parntesis en una
nmero que se encuentra a parntesis y reduccin de trminos semejantes. expresin. Para
la misma distancia pero en hacer este resumen
el sentido inverso cul es 1) Si un parntesis es precedido por un signo negativo(-) o por se apoya de lo que
el opuesto de 3? (-3), de - una resta, este se suprime cambiando los signos de los los alumnos
10? (10), cmo se escribe trminos que estn dentro del parntesis, es decir, se cambia al contestan por medio
el opuesto de? opuesto del trmino (El profesor explica que es el mismo de las siguientes
(Usamos la notacin Op procedimiento usado con los nmeros enteros) preguntas dirigidas.
(+a) = -a Op (-a) = +a) Qu debo hacer
Los alumnos escriben en su para eliminar el
cuaderno el ttulo: parntesis en una
Recuerdo del opuesto de expresin
un nmero entero, toman algebraica? (debo
nota de la definicin de Ejercita: fijarme en el signo
opuesto y algunos Elimina parntesis y reduce trminos semejantes que hay adelante del
ejemplos: 1) 2p (4p + 5p) = parntesis) Qu
2) 3x (-2x 4x) = hago si el signo es
El profesor da nfasis que 3) -4q (-4q +2p) + 5p= positivo? (los
en este paso se ha trminos que estn
eliminado el parntesis, y 2) Si un parntesis es precedido por un signo positivo (+), este dentro del parntesis
luego se ha sumado. se suprime sin variar los signos de los trmino que estn dentro se conservan
Hacer ver a los alumnos del parntesis. iguales, con el
que la operatoria propuesta mismo signo) Qu
tambin pudo haberse sucede si el signo
resuelto, resolviendo antes del parntesis
primero el parntesis es negativo? (Debe
cambiar a sumar los
opuestos)
41
Ejercicio: Cambia a los

opuestos segn
corresponda, elimina los
parntesis y luego suma:
1) (2 + -5) = -2 + 5 = 3 Ejercita:
2) (-3 + 7) = 3 + -7 = -4 Elimina los parntesis en las siguientes expresiones y reduce
3) (5 8) = -(5 + -8) = -5 + trminos semejantes:
8=
Elimina parntesis y luego reduce trminos semejantes:

1) (a + b) + (a b)= 2) (x + y) (x y)=
2) 2a - (2a - 3b) b = 4) 3x ( x 2 ) 2 ( x 4)=
3) 3,4ab (1,2ab 0,6z) + 4,2z =
A travs la revisin de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
42
DISEO DE CLASE N:19

O. Aprendizaje Interpretar ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros

de la clase.
Interpretar, practicar
Habilidades
Indicadores de Interpretan ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros
logro
El profesor inicia la clase A continuacin recuerda a sus alumnos las ecuaciones Para finalizar la clase, el
recordando el concepto aditivas, trabajando junto a ellos algunos ejemplos. profesor cometa junto a sus
de ecuacin a travs de Escribe el subttulo: Ecuaciones aditivas alumnos la forma de resolver
una balanza en equilibrio, Recuerde paso a paso cmo resolver las ecuaciones las ecuaciones aditivas: en
tal como se trabaj en 6 aditivas, las propiedades utilizadas: qu consiste resolver una
bsico. ecuacin? (en despejar la
Ejemplo 1: Resuelve la siguiente ecuacin aditiva incgnita, usando propiedades
El profesor indica a los El profesor comenta que la idea es despejar la de la adicin) cmo resuelvo
alumnos que recordarn incgnita, se debe sumar el opuesto de 6 o bien una ecuacin aditiva? (sumo el
que son las ecuaciones, realizar la operacin inversa, a ambos lados de la opuesto del nmero que est
como las resuelven. El igualdad para mantener el equilibrio. al lado de la incgnita a ambos
profesor escribe el ttulo lados de la igualdad)
Ecuaciones, los alum-
nos toman nota en su El profesor escribe en la
cuaderno de la definicin: pizarra dos ejercicios para
Un ecuacin: Es una comprobar lo aprendido por los
igualdad en que aparece alumnos.
una variable o incgnita.
Resolverla es encontrar
el valor de la incgnita,
que hace verdadera la
igualdad. Para resolverla
43
es necesario aplicar las

propiedades de las
operaciones.
De la misma manera, el profesor desarrolla junto a sus

alumnos otros ejemplos de una ecuacin aditiva
simple para recordar la forma de proceder.
Otros ejemplos:
1) x + 4 = 12
2) 7 + x = 18
3) x 9 = 11
4) y 1,2 = 4,7
Luego el profesor dicta:

Para comprobar la solucin de una ecuacin es
necesario reemplazar el valor de la incgnita en la
ecuacin correspondiente y chequear que se obtiene
una igualdad.
A continuacin el profesor incluye algunos ejemplos de

ecuaciones aditivas, donde deben reducir trminos
semejantes. Comenta a sus alumnos que para
resolver las ecuaciones que vienen a continuacin,
primero deben reducir los trminos semejantes y luego
resolver la ecuacin:
Act. de ejemplo.
Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones.

EVALUACION
44

EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje Aplicar ecuaciones aditivas con coeficientes enteros en la resolucin de problemas

de la clase.
Interpretar, Aplicar, Resolver problemas.
Habilidades
Aplican ecuaciones aditivas con coeficientes enteros en la resolucin de problemas
Indicadores de
logro
El profesor explica que El profesor comenta a sus alumnos que para resolver un Para finalizar la clase, el
durante el desarrollo de problema, es importante reconocer la incgnita y asignarle profesor pide a los
esta clase aplicarn las una variable. Luego traducir el problema a lenguaje alumnos que comenten
ecuaciones aditivas en la algebraico. que han aprendido en la
resolucin de problemas. clase:
Comienza la clase con el Por medio de un ejemplo el profesor explica cmo resolver Resolver ecuaciones
enunciado de un problemas de ecuaciones. aditivas, resolver
problema: problemas con
El profesor escribe el 1) Si la edad de Mara aumentada en 10 aos es igual a 46, ecuaciones aditivas,
ttulo: Resolucin de cuntos aos tiene Mara? Qu es necesario
problemas con aplicar para resolver
ecuaciones aditivas En este problema la incgnita es la edad de Mara, le problemas? (se aplica el
asignamos una variable que puede definirse as: lenguaje algebraico para
m: Edad de Mara plantear la ecuacin
El profesor recuerda a sus alumnos cmo traducir el correspondiente) en
45
problema a una ecuacin: qu consiste resolver

La ecuacin que representa el problema es: m + 10 = 46 una ecuacin? (en
Los alumnos resuelven la ecuacin, y responden el despejar la incgnita,
problema. El profesor recuerda la forma de resolver una usando propiedades de
ecuacin aditiva, paso a paso. la adicin)
El profesor escribe en la
pizarra dos ejercicios
para comprobar lo
aprendido por los
alumnos.
Act. de ejemplo:
En cada uno de los siguientes problemas, determina la
incgnita, plantea la ecuacin correspondiente y responde:
1) Qu nmero debo restar de 14 para obtener 8?
Descripcin de la incgnita:
Ecuacin:
Resolucin de la ecuacin:
2) En campaa de lectura, dos nios logran juntar 139

libros, uno de ellos rene 44 libros Cuntos libros rene el
otro?
Ecuacin:
3) En 15 aos ms, Pedro tendr 50, cuntos aos tiene
actualmente?
Ecuacin:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
46
DISEO DE CLASE N:21

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver ejercicios de ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros.
de la clase. Resolver problemas con ecuaciones aditivas.
Interpretar, Aplicar, Resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven ejercicios de ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros.
Resuelven problemas con ecuaciones aditivas.
logro
El profesor inicia la El profesor escribe el ttulo: Ecuaciones aditivas y problemas, El profesor finaliza la
clase con un problema dicta el problema, pide a los alumnos que reconozcan la clase, preguntando
de una ecuacin aditiva incgnita, determinen la ecuacin correspondiente y resuelvan. por la forma de
para recordar a los resolver las
alumnos que fue el Cierto nmero aumentado en 14, resulta 37, cul es el nmero? ecuaciones
tema visto en la clase La incgnita es x: un nmero buscado
anterior, hace algunas La ecuacin: x + 14 = 37 El profesor escribe
preguntas iniciales: El profesor desarrolla paso a paso la ecuacin en la pizarra para en la pizarra dos
Qu estudiamos la recordar a los alumnos el procedimiento, adems para alumnos ejercicios para
clase anterior? ausentes. comprobar lo
(ecuaciones aditivas) aprendido por los
47
Cmo se resuelven? alumnos.

(se despeja la incgnita,
usando propiedades)
estn entonces en
condiciones de resolver A continuacin el profesor comenta a sus alumnos que en las
el siguiente problema? ecuaciones aditivas pueden aparecer reduccin de trminos
semejantes y en ocasiones tambin aparece reduccin de
parntesis. (el profesor muestra ejemplos)
Act. de ejemplo.
Resuelve ordenadamente las siguientes ecuaciones. Reduce
trminos semejantes en caso que sea necesario.
Resuelve los siguientes problemas:

1) Qu nmero disminuido en 3 equivale a -9? Cul es el
nmero?
Ecuacin:
2) El doble de un nmero disminuido en 8 equivale al nmero

aumentado en 2.
Ecuacin:
ACTIVIDADES DE A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar.
EDUCATIVOS

X X X
48
DISEO DE CLASE N:22

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Interpretar ecuaciones multiplicativas con resultados enteros.
de la clase.
Interpretar, Resolver.
Habilidades
Indicadores de Interpretan ecuaciones multiplicativas con resultados enteros.
logro
El profesor comienza la clase El profesor indica entonces que la ecuacin El profesor comenta con
presentando a los alumnos un planteada es una ecuacin multiplicativa, y dicta los alumnos el tipo de
problema que involucra una ecuacin el ttulo de la clase: Ecuaciones ecuaciones aprendidas
multiplicativa. Los alumnos anotan en multiplicativas hoy. Cmo distingo
su cuaderno el problema: una ecuacin aditiva de
Problema 1: El profesor dicta un nuevo problema y los una multiplicativa? (en
Felipe ha comprado 5 discos alumnos lo resuelven en forma individual. la aditiva est la
49
compactos que contienen juegos para incgnita acompaada

su computador, si por todos los 1) Un to le dice a su sobrino, si adivinas mi edad de la suma de un
juegos a pagado $5500, cunto le te regalar chocolates. La siguiente frase es una nmero entero, en la
ha costado cada disco? pista para encontrar la edad del to. El cudruplo multiplicativa el
El profesor pide a sus alumnos que de la edad del to resulta 164, cul es la edad coeficiente que
escriban la incgnita del problema, y del to? acompaa a la incgnita
escriban la ecuacin correspondiente: es
La incgnita es x: Valor de un 2) Resuelve las siguientes ecuaciones distinto de uno y puede
disco multiplicativas ser un nmero natural)
La ecuacin es 5x = 5500 1) 3x = 9 Cmo resuelvo una
2) 2x = 24 ecuacin multiplicativa?
El profesor pregunta, qu 3) 4x = 48 (dividiendo en ambos
deberamos hacer para descubrir el lados de la igualdad por
valor de x? (Deberamos encontrar un 3) Resuelve las siguientes ecuaciones el coeficiente que
nmero que multiplicado por 5, multiplicativas acompaa a la
resulte 5500 o bien dividir 5500 por incgnita)
5).
Se sugiere incorporar
El profesor comenta a los alumnos ecuaciones sencillas,
que como la divisin es la operacin multiplicativas y aditivas
inversa de la multiplicacin, la si los alumnos han
ecuacin planteada se puede resolver tenido un buen dominio
de la siguiente manera: del contenido.
Ejemplo:
8x +2= 18 5x-3 =12
Por lo tanto cada disco cost

$1.100
ACTIVIDADES DE A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

X X
DISEO DE CLASE N:23

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Recapitular los contenidos vistos durante la unidad (ecuaciones)
de la clase.
Representar / Argumentar y comunicar/
Habilidades
Indicadores de Recapitular los contenidos vistos durante la unidad (ecuaciones)
logro
50
El profesor comienza la Los alumnos resuelven ejercicios relacionados con los El profesor escribe en la
clase haciendo una contenidos de la unidad. pizarra dos ejercicios para
recopilacin de comprobar lo aprendido
contenidos de la unidad. Act. de ejemplo. por los alumnos durante
Anota en la pizarra el Completa la tabla segn corresponda la unidad.
ttulo: Resumen de la
unidad. Pide a sus
alumnos que comiencen
a recordar los conceptos
aprendidos durante la
unidad. Escribe un
esquema resumen en la
pizarra, los alumnos lo
copian en su cuaderno.
Encuentra el permetro de las siguientes figuras:
Resuelve ordenadamente las siguientes ecuaciones:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
51
24
DISEO DE CLASE N:

Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo ecuaciones primer grado.
O. Aprendizaje
de la clase.

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en el control.
52

Profesor saluda y da Alumnos desarrollan gua 1 Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar el control Cada alumno resuelve su prueba de forma ejercicios con ms
individual. dificultades, como los
resolvieron. Detectan errores
Profesor responde dudas de alumnos que y corrigen los
consultan levantando la mano. procedimientos.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
GUIA 1 lpiz goma cuaderno

RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de razn
de la clase.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de razn
logro
53
El profesor dibuja la siguiente El profesor escribe de ttulo en el pizarrn Razones y El profesor
pecera en el pizarrn Proporciones, de subttulo escribe Razones, los realiza una serie
alumnos copian en su cuaderno el ttulo y la definicin. de preguntas
dirigidas:
Qu es una
El profesor pregunta cuntos razn?
peces rojos hay? (4) Cul es la Cmo se
relacin entre peces rojos y el total calcula el valor
de peces? (Hay 4 peces rojos por de una razn?
cada 10 peces) Cules son los
trminos de una
El profesor les explica que esta razn?
relacin se puede expresar como
una fraccin: Act.
1) Un curso de 40 estudiantes 15 son hombres y 25

Luego de escribirla en el pizarrn, el mujeres, van a un paseo de fin de ao, acompaados de
profesor explica a los alumnos que 5 apoderados y un profesor
esta comparacin entre dos
magnitudes recibe el nombre de Escribe la razn y encuentra el valor k, correspondiente a
razn. cada situacin dada:
a) Entre el nmero de estudiantes y apoderados
Luego pregunta: b) Entre el nmero de nios y de nias
Cul es la razn entre el nmero c) Entre el profesor y los apoderados
de peces azules y el total? d) Qu otras relaciones puedes establecer?
Cul es la razn entre el nmero
de peces rojos y el nmero de 2) Calcula el valor k de las siguientes razones:
peces azules?
Cul es la razn entre el nmero
de peces azules y el nmero de 3) Completa tabla de razones:
peces rojos?
El profesor hace notar la

importancia de seguir el orden que
se le pide en la pregunta, ya que si
no los valores de las razones no
estarn correctos.
Luego el profesor escribe en el pizarrn el siguiente
problema
En un colegio hay 1.000 alumnos, 600 son mujeres. El
profesor pregunta
Cul es la razn entre las mujeres y el total de alumnos?
Cul sera la razn simplificada?
Cmo se puede interpretar esta razn?
Cul es la razn entre el nmero de alumnos hombres y
alumnas mujeres?
Cul sera la razn simplificada?
Cmo se puede interpretar esta razn?
El profesor escribe de ttulo Interpretacin de razones

Luego, el profesor dicta la siguiente situacin que los
alumnos debern resolver en sus cuadernos:
1) Claudio hizo una fiesta para su cumpleaos, invit a

sus compaeros y compaeras de colegio y la asistencia
fue de 12 mujeres y 20 hombres:
a) Cul es la razn entre el nmero de hombres y
mujeres que participaron en la fiesta? Interpreta la razn
b) Cul es la razn entre el nmero de mujeres y el total
de asistentes a la fiesta? Interpreta la razn
c) Cul es la razn entre el nmero de hombres y el total
de asistentes a la fiesta? Interpreta la razn
d) Cul es la razn entre las mujeres y hombres que
asistieron a la fiesta? Interpreta la razn
2) En las siguientes afirmaciones, interpreta de acuerdo al

54
contexto dado, los valores numricos:

a) De acuerdo al Censo del ao 2002, la densidad de
Santiago es de 393,5 habitantes por km
b) El 55% de los nios y nias de 1 bsico tienen caries.
Cuntos nios y nias, por cada cien tienen caries? Y
por cada mil?
c) Una fiesta asisten 12 nias y 16 nios. Cul es el
significado de la razn entre nios y nias?
d) El 25% de los alumnos de 7 ao practican algn
deporte. Cul es el significado de la razn en relacin al
total de los alumnos?
El profesor corrige la actividad de manera oral.
A travs la preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Interpretar el concepto de razn
de la clase.
55

Habilidades
Interpretan el concepto de razn
Indicadores de
logro
El profesor les pregunta qu El profesor escribe de ttulo Problemas con razones, Luego el profesor
concepto comenzamos a trabajar? los alumnos escriben en sus cuadernos el ttulo y el les plantea la
(Razn) Qu es una razn? (Una ejemplo realizado. siguiente situacin
comparacin entre dos para comprobar lo
cantidades) Cmo se calcula el Act. de ejemplo. aprendido en
valor de una razn? (Dividendo el Luego, el profesor le dicta, uno a uno, los siguientes clases.
antecedente por el consecuente) problemas.
Un tringulo ABC
El profesor les plantea el siguiente a) En un cajn las naranjas y pltanos estn en la tiene un permetro
problema en el pizarrn proporcin 3:2 cul es la cantidad de naranjas que hay de 56 m.
La edades de un padre un hijo si el total de frutas es 200?
estn en la razn 5:1, si las El profesor pide
edades suman 54 aos Qu b) En un curso de 42 alumnos el nmero de nias con que inventen una
edad tiene cada uno? respecto al nmero de nios est en la razn 1:2 razn entre los
Cuntas nias y nios hay en el curso? lados del tringulo,
El profesor les pregunta cmo se c) Las medidas de los ngulos de un tringulo estn es de manera que la
lee la razn? (cinco es a uno) El 5 razn de 2:3:4 Cul es la medida de cada ngulo del medida de los
representa la edad del padre o del tringulo? lados del tringulo
hijo? (del padre) Si dibujamos el sean nmeros
entero y consideramos las edades d) Si el permetro de un rectngulo es 56 cm. y los lados naturales.
del padre y del hijo, en cuntas estn en la razn 2 : 5 .Cul es la longitud de los lados
partes se divide el entero? (6) El del rectngulo?
profesor dibuja en el pizarrn:
e) El permetro de un tringulo es 90 cm. Los lados del
tringulo estn en la razn 3 : 6 : 1. Cul es la medida
de los lados del tringulo?
El profesor les pregunta cuntas
de estas partes corresponden a la
edad del padre? (5) El profesor
pinta de un color estas partes:
Luego, les pregunta cuntas

partes corresponden a la edad del
hijo?(1) Si en total suman 54 aos,
cul sera el valor de cada
cuadrado si en total dibujamos 6
cuadrados? (54 : 6 = 9) El profesor
escribe el valor de cada cuadrado
en la representacin:
Luego pregunta, cul ser la

edad del padre? (5 9 = 45 aos)
Y la edad del hijo? (1 9 = 9
aos)

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
56

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender las variaciones proporcionales.
de la clase.
57

Habilidades
Indicadores de Comprenden las variaciones proporcionales.
logro
El profesor comienza la clase Luego, el profesor escribe de ttulo Variaciones Luego, el profesor
escribiendo el siguiente Proporcionales, los alumnos lo escriben en sus lleva en papelitos las
problema ene l pizarrn cuadernos junto con la definicin: siguientes preguntas
Al mirar un lbum familiar, Qu es una razn?
Cristin observ una Qu es una
fotografa. Decidi ampliarla proporcin? Cundo
al doble para regalrsela a su dos razones forman
mam. Si al fotografa tena una proporcin?
las siguientes dimensiones: Cmo se calcula el
valor de una razn?
Cmo podemos
comprobar que dos
razones forman una
proporcin? Qu
plantea el Teorema
Si desea que el ancho sea de
Fundamental de las
20 cm., cul debiese ser el
El profesor retoma la proporcin y les pide que Proporciones? El
largo para que la foto no
realicen producto cruzado, es decir: profesor introduce
pierda la forma inicial? (30
15 20 = 300 estas preguntas en
cm.) Cmo lo calcularon?
10 30 = 300 una bolsa que no sea
(Si duplicamos la medida del
Luego, (el profesor) concluyen que: 15 20 = 10 30 transparente. Al azar,
ancho, entonces tambin se
elige a un alumno para
debe duplicar la medida del
Es decir, en una proporcin, el producto de los trminos que saque una
largo). El profesor dibuja la
extremos es igual al producto de los trminos medios. El pregunta y la
nueva foto al lado de la
profesor les explica que esto recibe el nombre de Teorema responda. Repite la
anterior.
Fundamental de las proporciones. misma dinmica, con
El profesor escribe de subttulo en el pizarrn Teorema otros alumnos, hasta
fundamental de las proporciones , los alumnos escriben que se acaben las
en sus cuadernos: preguntas.
El profesor pregunta: Tambin pide a los
Cul es la razn entre el alumnos que inventen
largo y ancho de la foto 3 proporciones y las
inicial? escriban en sus
Y la razn de la foto cuadernos
duplicada? Act.
1) Escribe el valor que falta, de modo que las siguientes
Cul es la constante de razones formen una proporcin:
proporcionalidad de cada una
de ellas? Cmo son las
constantes?
El profesor explica que estas

razones iguales forman una
proporcin y escribe las 2) Determina si los siguientes pares de razones forman o no
razones como una igualdad: una proporcin.
3) Encuentra el valor de x en cada proporcin.
58
4) En los siguientes problemas, plantea la proporcin y

resuelve.
a) Si un kilo de pan vale $ 860. Cunto valen 3 kilos de
pan?
b) Una porcin de 100 grs. yogurt con cereales tiene 48
kilocaloras, cuntas kilocaloras tendrn 350 grs del
mismo yogurt?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

59
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender y relacionar la proporcin directa en situaciones cotidianas.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y relacionan la proporcin directa en situaciones cotidianas.
logro
En el centro de una ciudad el El profesor escribe de ttulo en el pizarrn El profesor les
arriendo de un estacionamiento Proporcionalidad Directa, los alumnos lo escriben en pregunta qu es
cuesta $500 por hora. los cuadernos y copian la definicin: una proporcin?
En conjunto con los estudiantes, Cundo una
el profesor va completando la Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando proporcin es
siguiente tabla: al aumentar o disminuir una de ellas, en un cierto nmero directa? Cmo
de veces, la otra aumenta o disminuye en la misma describiras el
cantidad de veces. En estos casos la constante de grfico de una
proporcionalidad directa se calcula dividiendo antecedente proporcin
por consecuente y es siempre el mismo nmero directa? Cmo se
calcula la
Act. de ejemplo. constante en una
1) Luego, el profesor escribe en el pizarrn la siguiente proporcin
El profesor les pregunta, cules tabla directa?
son las dos magnitudes
presenten en el problema? Por medio de dos
(horas y valor) cul es la razn? problemas el
profesor verifica el
a) El profesor les pregunta es proporcin directa la
Qu sucede con el valor del aprendizaje.
relacin entre el nmero de CD y su memoria? Por qu?
estacionamiento si el tiempo de Para complementar tu respuesta, completan la tabla y
estada se duplica? (El valor a) Si un kilo de
determinan la constante de proporcionalidad
tambin se duplica) Qu miel cuesta $2000,
sucede con el valor, si el tiempo cunto deber
b) Los alumnos escriben este ejercicio en sus cuadernos y
se cuadruplica? (El valor tambin pagar por 1250
luego, en el papel milimetrado y guiados por el profesor
se cuadruplica) Entonces, el gramos de miel?
construyen el grfico de la situacin.
profesor establece que ambas
magnitudes son directamente b) Si con 20
El profesor concluye que en la proporcin directa al
proporcionales, ya que crecen en entradas a una
graficarla siempre se obtiene una recta. Los alumnos
una misma cantidad de veces. fiesta se junta
escriben en sus cuadernos:
Luego, el profesor agrega una $20.000, cul es
tercera columna a la tabla, el valor de la
2) Determina si son directamente proporcionales las
recuerda cul era la constante en entrada a la
siguientes situaciones:
una razn (el resultado de la fiesta?
divisin del antecedente y a) La edad de un nio y su estatura
consecuente) de manera que
calculen el valor de la constante b) La cantidad de kilos de manzanas y el costo.
en cada una de las razones:
c) La longitud del lado de un cuadrado y su permetro
d) El precio de un computador y lo que se paga en inters

al comprarlo en cuotas.
e) Cantidad de ampolletas prendidas y el gasto energtico

que implica.
Tambin se puede calcular la
3) Posteriormente, el profesor les dicta los siguientes
constante dividiendo el valor por problemas:
las horas y da 500, lo cual es
bueno mostrarlo a los alumnos
a) El catlogo de un auto indica que rinde 16 km por cada
ya que podr buscar la divisin
litro de bencina. La capacidad del estanque es de 40 litros
ms sencilla de realizar para
Qu cantidad de kilmetros alcanza a recorrer con el
calcular el valor de la constante
estanque lleno?
en la proporcin directa.
60
b) Siete obreros cavan una zanja de 10 m. en dos horas.

Cuntos metros cavarn 42 obreros en el mismo tiempo si
todos trabajan al mismo ritmo?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
29
61
DISEO DE CLASE N:

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender y relacionar la proporcin inversa en situaciones cotidianas.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprender y relacionar la proporcin inversa en situaciones cotidianas.
logro
El profesor comienza la clase escribiendo el El profesor escribe de ttulo Se sugiere que el profesor la
siguiente problema en el pizarrn Una auto Proporcin Inversa, los alumnos evale para verificar los
se demora 4 horas en recorrer cierta distancia escriben en sus cuadernos el ttulo y avances de los estudiantes
a 60 km/h. Luego escribe la siguiente tabla: la definicin: con los siguientes ejercicios:
Dos magnitudes son inversamente a) Un auto demora 3 horas

proporcionales cuando al aumentar de Antofagasta a Calama a
una de ellas en cierta cantidad de una velocidad de 90 km/h.
veces, la otra disminuye en esa Para que se demore 2 horas
misma cantidad. A qu velocidad debe ir?
La constante de proporcionalidad se
calcula multiplicando ambas b) Si 5 obreros hacen una
El profesor les pregunta qu sucede con el variables. zanja en 2 horas. Cuntos
tiempo al aumentar la velocidad? (disminuye) Para resolver una proporcionalidad obreros se necesitarn para
Es proporcin directa? (No) porqu? (Por inversa como una proporcin es que la hagan la misma zanja
que al aumentar una variable, la otra necesario invertir una de las razones en de hora?
disminuye) El profesor les explica que esta
proporcin se conoce como proporcin Act. Luego, el profesor ensea a
inversa, en la cual una de las variables construir el grfico que los alumnos
aumenta mientras la otra disminuye en la deben realizar en papel milimetrado.
misma cantidad.
Al graficar la proporcionalidad
Luego les pregunta, si al velocidad aumenta al inversa se obtiene una curva,
doble, qu suceder con el tiempo? llamada hiprbole.
(disminuye a la mitad)
Act. de ejemplo.
El profesor agrega la tercera columna a la
tabla y les pregunta cmo se calcula la 1) Luego, el profesor les dicta los
constante en la proporcin directa? siguientes problemas:
(dividiendo antecedente en consecuente) El
profesor en conjunto con los alumnos, van a) El piso de una pieza tena 30
dividiendo en todos los casos el antecedente tablas de 5 pulgadas de ancho. Al
en el consecuente: renovarlo se colocaron tablas de 2
pulgadas de ancho. Cuntas tablas
se ocuparon?
b) Una modista alcanzar a

confeccionar 8 camisas en 6 horas.
Cuntas horas tardarn 5 modistas
El profesor les pregunta se mantiene una en confeccionar las mismas ocho
constante? (No) Entonces, el profesor les camisas si todas trabajan al mismo
explica que no resulta calcular la constante de ritmo?
proporcionalidad dividiendo el antecedente
por el consecuente, ya que las razones no 2) Determina si las situaciones son
forman una proporcin inversamente proporcionales:
62
a) Tiempo que se demoran en

excavar un orificio y el nmero de
Luego, el profesor explica que existe una mquinas utilizadas
manera de que se mantenga la proporcin y
es invirtiendo una de las razones: b) La masa de una persona y su
edad
c) Tamao de los trozos de una torta
de cumpleaos y nmero de
invitados.
Entonces, el profesor explica que para d) Nmero de vacas y la duracin de
calcular la constante se deben multiplicar cierta cantidad de alimento, si todas
ambas variables. El profesor vuelve a las vacas comen la misma racin de
completar la tercera columna pero comida.
multiplicando ambas variables:
e) Nmero de alumnos que viaja en
un bus y la cuota que debe pagar
cada uno para arrendarlo.
3) Miguel desea comprar 20 litros de

pintura para hermosear su casa. En
la tienda le ofrecen tarros de distintos
tamaos.
De cuntas maneras diferentes
puede Miguel comprar 20 litros de
pintura? (Se sugiere que los alumnos
completen una tabla)
Qu sucede con la cantidad de

tarros al disminuir los litros de
pintura?
Qu sucede con los litros de pintura

al aumentar la cantidad de tarros?
Construye un grfico con los datos

de la tabla anterior utilizando papel
milimetrado.

Cuaderno lpiz goma..

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
63
DISEO DE CLASE N:30

UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar la proporcin inversa en situaciones cotidianas.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Aplican la proporcin inversa en situaciones cotidianas.
logro
El profesor escribe el siguiente El profesor construye el siguiente esquema resumen, Posteriormente, a
problema en el pizarrn: ayudndose de los alumnos: cada alumno se les
entrega una hoja
Se tiene un cuadrado de lado 1 blanca, en ella
cm. Cunto es el rea del debern crear un
cuadrado? (1 cm2) Si se duplica problema de
su lado, cul es el rea del proporcionalidad
cuadrado? directa y otro de
(4 cm2) Qu ocurre con el rea proporcionalidad
de un cuadrado? (Se cuadruplica) inversa. Es muy
Luego, el profesor realiza el importante hacer
siguiente dibujo y la tabla para Act. de ejemplo: notar que deben
completar en conjunto con los utilizar situaciones
estudiantes Resuelve los siguientes problemas, no olvides reales y nmero que
construir la tabla de proporcionalidad para poder ana- sean acordes al
a) Si el lado se duplica, qu lizar los datos. problema
ocurre con el rea? (se Luego de unos
cuadruplica) 1) En un campamento Scout donde acampan 120 minutos, el profesor
b) Si el lado se triplica, qu nios se ha decidido preparar para el almuerzo arroz les pide que
ocurre con el rea? (se multiplica con salchichas. Si una porcin para tres personas se intercambien con su
por 9) prepara en una razn de 1 taza de arroz por 2 de compaero de mesa
c)Son magnitudes directamente agua, responde: la hoja para que ellos
proporcionales? (no, pues las Cuntas tazas de arroz y de agua se necesitan para los resuelvan.
variables no crecen en la misma el almuerzo? Despus de un
cantidad de veces) Si una taza de arroz equivale a Kg. de arroz y una tiempo, el alumno que
Luego, los alumnos escriben el taza de agua a de litro de agua, transforma la cre los problemas le
problema en sus cuadernos. respuesta anterior en kilogramos y litros. Cuntos corrige al compaero.
kilogramos de arroz y cuntos litros de agua se nece-
sitan para preparar la mitad de las raciones? Enva gua 2 para la
Si por cada 2 nios se consideran tres salchichas, casa como tarea
cuntas salchichas se necesitan en total para el al- evaluada.
muerzo?
64
2) Cuatro personas hacen un trabajo en 2 semanas

En cunto tiempo haran el mismo trabajo en con-
diciones similares, 5 personas?
3) Pedro y Luis ayudaron a su pap a cambiar el piso

de su cocina. Antes estaba cubierta por 100 baldosas
cuadradas de 40 cm2 cada una. Si al cambiarlo se
ponen baldosas de 20 cm2 cada una Cuntas
baldosas se ocuparn?
4) Un depsito de 500 litros de capacidad es llenado

por un grifo a razn de 5 litros por segundo en 12
horas. Cunto tiempo tardara en llenarse el mismo
depsito por otro grifo a razn de 3 litros por segundo?
5) Si 25 telares producen cierta cantidad de tela en

120 horas. Cuntas horas demoran 60 telares
iguales en producir la misma cantidad de tela?

EVALUACION
Gua 2 - Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
65

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar porcentajes como aplicacin prctica de la proporcionalidad directa
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan porcentajes como aplicacin prctica de la proporcionalidad directa
logro
El profesor les explica que el Los alumnos copian y escriben la siguiente informacin: Para cerrar la clase, el
porcentaje es una aplicacin profesor les pregunta en
de la Proporcin Directa, forma dirigidas a sus
escribe de ttulo alumnos:
Aplicaciones de las
proporcin directa: Qu tema se trabaj
Porcentajes, los alumnos lo hoy? Cmo se puede
copian. calcular el porcentaje?
Act de ejemplo. Por qu el porcentaje
El profesor dicta las siguientes situaciones que los es una aplicacin de la
alumnos deben interpretar, el profesor realiza el primer proporcin directa? En
ejercicios a modo de ejemplo qu aplicaciones de la
vida dira usamos el
a) Segn informacin de la Conama, cerca del 50% del porcentaje?
territorio de nuestro pas es desierto o est en proceso
de desertificacin.
Interpretacin: En Chile la mitad del territorio nacional es
desierto o est proceso de serlo.
b) Al televisor comprado se le aplicar un 5% de

descuento si paga al contado
c) Un trabajador o trabajadora destina por ley un 7% de

su sueldo para la salud, este dinero lo recibe
mensualmente el sistema que ofrece el Estado o bien
una Isapre.
d) De acuerdo al Censo del ao 2002, en Chile hay un

86,6% de poblacin urbana.
66
e) El 55% de los alumnos del 7 bsico A son hombres
El profesor escribe la siguiente tabla en el pizarrn, los

alumnos la completan en sus cuadernos
El profesor escribe el siguiente problema en el pizarrn:

En una encuesta aplicada en un colegio de Santiago, se
obtuvo como resultado, que el 65 % de los alumnos
estaba de acuerdo con la disciplina aplicada. Cuntos
alumnos estuvieron en desacuerdo, si respondieron la
encuesta 1200 alumnos?
El profesor explica que existen dos mtodos para
calcular el porcentaje. En 6 bsico trabajaron el
porcentaje a partir de fracciones y ahora lo vern como
proporcin directa.
Clculo de porcentajes: a) Como fraccin de un

nmero
Clculo de porcentaje: b) Como proporcin Directa
Luego de explicar ambas forma el profesor da una serie

de ejercicios.
Act. de ejemplo.
1) Encuentra:
a) El 1% de 300 chocolates
b) El 10% de 50 lpices
c) El 20% de una prueba de 40 preguntas
d) El 25% de los alumnos de un curso de 44 alumnos,
son varones
e) El 50% de $350.000
f ) El 75% de las horas de un da
g) El 150% de la medida de la suma de los ngulos
interiores de un tringulo
2) Determina qu porcentaje es:

a) 35 alumnos de un colegio de 700 alumnos:
b) $2.540 de rebaja por una compra de $63.500:
c) 357 manzanas podridas de un total de 1.500
manzanas
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
X X
67

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizan la aplicaciones de la Proporcin Directa Escalas
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan la aplicaciones de la Proporcin Directa Escalas
logro
El profesor les explica que hoy se El profesor escribe de ttulo Aplicaciones de la Por medio del
trabajar con otra aplicacin de la Proporcin Directa: Escalas, los alumnos siguiente ejercicio el
proporcin directa. Pega en el pizarrn escriben profesor verifica lo
el siguiente mapa. ANEXO 5 aprendido en la clase.
MATEMATICAS. (ATRS DE ESTA Una escala es la razn que compara la longitud
HOJA) en un dibujo o modelo con la longitud del objeto La altura de una
original. La escala siempre se escribe como una pared es un plano es
razn, pero de manera simplificada. 6 cm. y la altura real
Por ejemplo la escala 1:500, significa que 1 cm de la pared es de
del plano equivale a 500 cm o 5 m en la realidad. 2,16 m. cul es la
Las escalas se pueden representar de tres razn entre la
maneras: distancia utilizada en
a) Escala numrica: representa la relacin entre el plano y en la
el valor de la representacin y el valor de la realidad?
realidad. Por ejemplo 1: 50 ; es decir, 1 cm del
plano equivale a 50 cm de la realidad
b) La escala grfica es la representacin
dibujada de la escala unidad por unidad, donde
cada segmento muestra la relacin entre la lon-
gitud de la representacin y el de la realidad.
El profesor les pregunta qu muestra
Por ejemplo: en la escala, 1 cm del mapa
68
el mapa? (La regin metropolitana) equivale a 10 km de la realidad.

Son las dimensiones reales de la
Regin Metropolitana? (No, se ha
achicado) Cmo podemos saber la
distancia real entre dos puntos
cualquiera del mapa? (Utilizando la
escala) El profesor explica que la
escala permite confeccionar mapas
manteniendo la proporciones con
respecto a la vida real.
El profesor muestra la escala del mapa Act. de ejemplo.
y explica que 1 cm. del mapa equivale a
50 km. de la realidad Luego, el profesor les dicta el siguiente ejercicio:
Luego, le pide a un alumno que mida la 1) Suponiendo que un mapa utiliza una escala de
distancia entre Rancagua y San 1 cm: 10 000 000 cm. cuntos centmetros en el
Fernando. (3 cm.) El profesor les mapa representan las siguientes distancias
pregunta Cul ser la distancia real reales?
entre Rancagua y San Fernando? (Si a) 125 kilmetros
un 1 cm. equivale a 50 km, entonces 3 b) 4000 kilmetros
cm son 150 km.) c) 80 kilmetros
2) La siguiente tabla muestra las medidas de los

diseos de algunos juguetes y las medidas reales
de estos juguetes.
El profesor corrige el ejercicio en el pizarrn.
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma anexo 5 matemticas.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
69
DISEO DE CLASE N:33

Unidad 1: EVALUACION SUMATIVA UNIDAD 1

Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan ejercicios con ms
levantando la mano. dificultades, como los
resolvieron, se convierte en
repaso general de la
unidad.
70
Aplicacin prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS Prueba 1 de matemticas 7 bsico lpiz goma cuaderno

EDUCATIVOS

X X X X X X
DISEO DE CLASE N:34

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la posicin de dos rectas en el plano
de la clase.
Conocer, construir.
Habilidades
Comprenden la posicin de dos rectas en el plano
Indicadores de
logro
El profesor comienza la clase El profesor escribe en el pizarrn el ttulo Posicin de El profesor cierra la
mostrando las siguientes dos rectas en el plano y los alumnos lo copian del clase con la
imgenes. ANEXO 6 pizarrn junto con las definiciones. justificacin de cada
construccin.
71
El profesor les pregunta qu

tipo de rectas podemos
encontrar en los cables de alta
tensin? (Rectas paralelas)
Por qu son paralelas? (Por-
que no se intersecan) Y en el
plano de las calles cuales son
paralelas? (Pedro de Valdivia
con Guardia Vieja y Ricardo
Lyon) Existe otro tipo de
rectas? (S, perpendiculares y
secantes) Cules de las
rectas mostradas son
perpendiculares? (Guardia Una construccin geomtrica es una construccin en la
Vieja con 11 de septiembre; cual slo se utiliza una hoja blanca, una regla sin graduar y
Lyon con 11 de septiembre; un comps.
Lyon con Providencia, etc.)
Veamos cmo se construye geomtricamente una recta
Por qu son
perpendicular a una recta dada.
perpendiculares? (Porque al
intersecarse forman ngulos
rectos) Qu pares de calles
son secantes? (Providencia
con 11 de septiembre) Por
qu son secantes? (Por que
se intersectan en un punto)
72
Act.
Los alumnos copian los pasos y construyen en sus
cuadernos una recta perpendicular a un segmento dado.
Luego el profesor pide a algunos alumnos que justifiquen la
construccin de la perpendicular
a una recta dada. Verbalizan los procedimientos a seguir

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar-anexo 6 matemticas.

EDUCATIVOS

X X X X
DISEO DE CLASE N:35

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Clasificar y medir ngulos
de la clase.
Identificar, calcular.
Habilidades
73
Indicadores de Clasifican y miden ngulos

logro
El profesor pregunta en qu El profesor escribe en el pizarrn Clasificacin de Luego, el profesor les pide
unidad de medida se mide el ngulos y la informacin del recuadro que los a sus alumnos que dibujen
largo de una cancha de ftbol? alumnos copian en sus cuadernos un ngulo cualquiera en el
(en metros) con qu unidad de cuaderno. Luego, lo
medida Los ngulos son la porcin del plano limitada por intercambian con su
se mide el contenido de lquido dos semirrectas que comparten un mismo origen compaero de mesa, quin
de una botella? (litros) Con llamado vrtice. deber medirlo usando
qu unidad de medida se mide Segn su medida los ngulos se clasifican en: transportador. Finalmente,
el paso del tiempo? (horas) Agudos si miden entre 0 y 90. Ejemplos corrige el compaero si la
con qu unidad de medida se medicin fue hecha
pesa una bolsa de frutas? correctamente.
(kilogramo) Quin recuerda Luego, el profesor dibuja
cul es la unidad de medida Rectos si miden 90. Ejemplos en el pizarrn.
que utilizamos para medir
ngulos? (La unidad de medida
de los ngulos son los grados)
con qu instrumento se Obtusos si miden entre 90 y 180. Ejemplos
miden? (con el transportador).
Luego, el profesor dibuja los El profesor pregunta
siguientes ngulos en el cmo se clasifica el
pizarrn: ngulo AGB? (agudo)
Extendidos si miden 180. Ejemplos
Cunto medir,
aproximadamente, este
ngulo? (Luego de
Hay dos maneras de nombrar un ngulo en el escuchar las distintas
plano: respuestas de los alumnos,
a) Por convencin, con una letra del alfabeto griego: el profesor comprueba la
alfa ( a ), beta (b), etc medida exacta del ngulo)
b) Usando tres letras maysculas que corresponden Cmo se clasifica el
a tres puntos uno de cada rayo que lo componen y ngulo AGC? (Recto)
el del medio que corresponde al vrtice. Cunto mide
Ejemplos: aproximadamente este
ngulo? (El profesor
escucha las distintas
respuestas y luego pide a
un alumno que mida de
manera exacta el ngulo
El profesor escribe en el pizarrn el ttulo en el pizarrn) Cmo se
Medicin de ngulos que los alumnos copian en clasifica el ngulo BGD?
su cuaderno y luego les dicta los 6 pasos descritos (Obtuso) Cunto mide
para medir un ngulo. aproximadamente este
PASOS ngulo? (El profesor
1) Colocar el transportador sobre uno de los lados escucha las distintas
del ngulo respuestas y luego pide a
2) Hacer que el vrtice del ngulo coincida con el un alumno que mida de
centro del transportador manera exacta el ngulo
3) Hacer que un lado del ngulo coincida con la en el pizarrn) Cmo se
lnea horizontal del transportador clasifica el ngulo EGB?
4) Observar la medida del ngulo que marca el (Obtuso) Cunto mide
otro lado del ngulo en las lneas del transportador aproximadamente este
5) Contar los grados comenzando desde el creo ngulo? (El profesor
6) Si los lados del ngulo son muy cortos se deben escucha las distintas
prolongar. respuestas y luego pide a
un alumno que mida de
Act. de ejemplo. manera exacta el ngulo
Observa el dibujo y usando el transportador en el pizarrn)
encuentra la medida de los ngulos
74
Observa el plano de la Plaza Coln y completa:
i) Calles Paralelas =
ii) Calles Perpendiculares =

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

75
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Medir y construir ngulos
de la clase.
Calcular, construir.
Habilidades
Miden y construyen ngulos
Indicadores de
logro
El profesor dibuja un reloj en el El profesor escribe de ttulo Construccin de Luego, el profesor les
pizarrn.(Si es posible, llevar un ngulos, les dicta: pide que dibujen, SIN
reloj en cartulina o cartn con Para construir ngulos se usar transportador, los
las manecillas que se puedan requiere realizar los siguientes siguientes ngulos: 60,
mover, de manera de ir pasos: 30, 120. Luego de un
mostrando las horas y los a) Dibuja un rayo tiempo, les pide que
ngulos que se forman) b) Ubica la base del corrijan sus
transportador, de modo que construcciones midiendo
coincida con el rayo como los ngulos construidos
muestra la figura. con el transportador.
c) Marca un punto en los 70 Luego, les pregunta qu
d) Utiliza una regla para unir el se ha trabajado en la
punto marcado en el paso c. clase de hoy? Cmos e
clasifican los ngulos?
Ahora el profesor pide a los alumnos que usando el Cmo se construyen los
Luego, el profesor les pregunta transportador construyan en sus cuadernos un ngulos? En qu lugares
qu tipo de ngulo es el ngulo de: de la vida diaria es
formado por las manecillas del a) 28 posible encontrar ngulos
reloj a la 1:00? (agudo) Y si el b) 75 rectos? Y los ngulos
reloj marca las 5:00, qu ngulo c) 160 obtusos?
se forma? (obtuso), y si el reloj d) 45
marca las 2:00? (agudo) Es e) 90
posible determinar a qu hora f) 132
las manecillas del reloj formaran
un ngulo obtuso? (variadas Posteriormente el profesor pregunta cmo
respuestas, hacer pasar a los podemos construir un ngulo de 210 con los
estudiantes a dibujar sus elementos que tenemos? Da tiempo a los alumnos
predicciones en el reloj y para que piensen y que algunos alumnos pasen al
comprobar) pizarrn a resolver los dos posibles caminos que hay
El profesor les pregunta, si de solucin:
quisiera construir un ngulo de 1) Dibuja un ngulo de 180 y agregarle 30
70, cmo lo puedo realizar?
(varias respuestas, y se le pide
a un alumno que pase al
pizarrn a dibujarlo)
2) Alguien tambin puede concluir que se puede

construir un ngulo de 200 con solo construir un
ngulo de 150, porque 360 - 210 = 150 y
considerar el ngulo contrario
Act de ejemplo.
El profesor le pide a los alumnos que construyan los
siguientes ngulos en sus cuadernos:
a) 230
76
b) 300
c) 205
d) 320

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
77 37
DISEO DE CLASE N:

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Medir y construir ngulos
de la clase.
Calcular, construir.
Habilidades
Indicadores de Miden y construyen ngulos
logro
El profesor escribe de ttulo Copiar Si no se cuenta con sala tecnolgica, el profesor El profesor realiza una
ngulos dibuja un ngulo cualquiera en el pizarrn. pregunta dirigida
Se sugiere mostrar esta construccin Cules son los pasos
en para copiar un ngulo
http://www.youtube.com/watch?v=CP dado?
mMVf4CA_4. , de manera que los
alumnos vayan realizando la
1) Luego, dibujamos un rayo cualquiera OL.
construccin de manera paralela al
video.
2) Se dibuja un arco AB, entre los lados del

ngulo dado y con el mismo radio un arco de
centro O.
3) Con el comps se mide el arco AB y

manteniendo la apertura del comps con esta
misma magnitud se corta el arco de centro O
desde B con lo que se determina el punto A.
Al finalizar el ejemplo, el profesor pide a los

alumnos que copien en sus cuadernos las
instrucciones de cmo copiar un ngulo dado.
Copiar ngulos dados
1) Dado un ngulo cualquiera.
2) Dibujamos un rayo cualquiera OL.
3) Se dibuja un arco AB, entre los lados del
78
ngulo dado y con el mismo radio un arco de

centro O.
4) Con el comps se mide la cuerda AB
correspondiente al arco AB y con esta misma
magnitud se corta el arco de centro O desde B
con lo que se determina el punto A.
5) Se une O con B y as resulta el ngulo
AOB = ngulo AOB
Act. de ejemplo.
Dados los siguientes ngulos.
Usando los ngulos dados construir un ngulo

de:
a)100
b) 10
b) 140
d) 40
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma proyector video descargado.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
79

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender y construir bisectrices de un ngulo
de la clase.
Conocer, construir.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y construyen bisectrices de un ngulo
logro
Bisectriz de un ngulo La bisectriz de un ngulo es el rayo que divide un El profesor revisa la
El profesor explica que la ngulo en dos partes congruentes. construccin y a partir de
bisectriz de un ngulo es un rayo ellos registra en su lista de
que divide un ngulo en dos cotejo.
partes congruentes. La bisectriz de un ngulo puede construirse
El profesor le pie a cada alumno geomtricamente realizando los siguientes pasos:
que recorte un ngulo en papel 1) Dado ngulo CAB, fijar la punta del comps en
lustre. Luego, doble por la mitad A y trazar un arco de circunferencia utilizando
el ngulo, superponiendo un rayo cualquier abertura del comps.
del ngulo sobre el otro.
El profesor les pregunta en 2) Con la misma abertura del comps, traza dos
cuntas partes qued dividido el arcos desde el punto de interseccin obtenido
ngulo? (2) Cmo son las entre el primer arco trazado y los lados del
partes entre s? (iguales o ngulo.
congruentes)
3) Trazar una recta que pase por el punto de

interseccin de los arcos construidos en el paso
anterior y por el vrtice A. La recta corresponde a
la bisectriz del ngulo A.
Ejercicios de ejemplo.
1) Utilizar el comps para dibujar un ngulo de

60. Luego construir geomtricamente la bisectriz
y verificar con transportador la divisin de un
80
ngulo en 2 partes congruentes.

2) A partir del ngulo dibujado (60) y realizando
bisecciones consecutivas, construir:
a) ngulos de 15 Cuntos se forman?
b) ngulos de 7,5 Cuntos se forman?

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
81

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Identificar ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, complementarios, suplementarios
de la clase.
Identificar, construir.
Habilidades
Indicadores de Identifican ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, complementarios, suplementarios
logro
El profesor comienza la El profesor escribe de ttulo ngulos opuestos por el Finalmente, a cada
clase dibujando en el vrtice, adyacentes y consecutivos alumno le entrega un
pizarrn la siguiente figura: cuarto de una hoja
blanca. En ella deber
escribir dos preguntas
relacionadas a la
materia trabajada en
la clase de hoy que no
El profesor les comenta si le haya quedado muy
consideramos el ngulo que claro, cortando la hoja
mide 30 y el ngulo b, les en dos partes, en
pregunta qu ngulo cada una de ellas ha
forman entre ambos? (un quedado una
ngulo extendido) pregunta.
podemos calcular la
medida del ngulo b? (s, es El profesor recolecta
150, porque 180 - 30 = las preguntas y las
150) Es posible mete dentro de una
determinar la medida del bolsa o cajita.
ngulo c? (S) Cunto
mide? (30) Por qu? Luego le pide a un
(Pues opuesto por el vrtice) alumno que pase
Entonces cunto mide el adelante y escoja una
ngulo d? (150, ya que es pregunta, si la sabe l
opuesto por el vrtice con b) mismo contesta, sino
Luego, el profesor les pide ayuda un
pregunta cunto suman los compaero que l
ngulos c y d? (180) qu Posteriormente, el profesor les pregunta cundo dos mismo elija.
nombren reciben los ngulos ngulos son suplementarios? (Cuando suman 180) Cmo Se contina con la
que suman 180? podemos calcular el suplemento dinmica, de manera
(suplementarios) y los que de un ngulo? (Restndole a 180 el ngulo dado) Cundo de permitir que pase
suman 90? son complementarios? (Cuando suman 90) Cmo el mayor nmero de
(complementarios) podemos calcular el alumnos adelante.
complemento de un ngulo? (Restndole a 90 el ngulo
dado)
El profesor escribe de ttulo Complemento y

suplemento, los alumnos escriben:
82
Act. de ejemplo.
1) Luego, el profesor les dicta los siguientes ejercicios:
Cul es el complemento de un ngulo de 67?
Cul es el suplemento de un ngulo de 86?
Cul es el complemento de un ngulo de 17?
Cul es el suplemento de un ngulo de 152?
Cul es el complemento del suplemento de 160?
Cul es el suplemento del complemento de un ngulo de
55?
2) Complete las siguientes oraciones con algunas veces

siempre o nunca:
Dos ngulos agudos son complementarios
Dos ngulos obtusos son complementarios
Dos ngulos obtusos son suplementarios
Dos ngulos rectos son suplementarios
Un ngulos agudo y un ngulo obtuso son suplementarios
3) Determina el valor de cada ngulo, a partir de la

informacin dada:

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
X X
83
DISEO DE CLASE N:40

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender e identificar la importancia de los ngulos entre paralelas.
de la clase.
Identificar, resolver.
Habilidades
Indicadores de Comprenden e identifican la importancia de los ngulos entre paralelas.
logro
El profesor escribe en el pizarrn las El profesor escribe en el pizarrn los Una vez transcurrido
definiciones y los alumnos las copian en sus siguientes ejercicios, los alumnos los el tiempo el profesor
cuadernos ngulos entre paralelas copian y resuelven en sus cuadernos: pide a algunos
alumnos que salgan
1) Usando el diagrama de la derecha, al pizarrn a resolver
identifica: los ejercicios y
a) Una transversal verbalizar sus
b) Dos ngulos alternos externos respuestas, registra
c) Dos ngulos alternos internos en su lista de cotejo
d) Un par de ngulos obtusos opuestos los avances.
por el vrtices
e) Un par de ngulos agudos opuestos
por el vrtice
2) Observa la figura y calcula los ngulos

pedidos si ngulo m = 115
a) ngulo p =
b) ngulo t =
c) ngulo q =
d) ngulo c =
e) ngulo k =
3) En las siguientes letras del abecedario

determina en cules se distinguen
ngulos entre paralelas, puedes
prolongar los segmentos

84
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
85
DISEO DE CLASE N:41

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Medir ngulos.
de la clase.
Calcular
Habilidades
Indicadores de Miden ngulos.
logro
MATERIALES: 2 El profesor dibuja la siguiente figura en el pizarrn y El profesor le pide a cada
cuadrados de 10 cm. pregunta Es posible calcular la medida del ngulo x? alumno que en los cuadrados
de cartulina o papel Por qu? de 10 x10 cm., inventen dos
lustre por alumno (los preguntas relacionadas con la
pueden llevar los materia que comprenden
mismo alumnos) perfectamente y las respondan
El profesor pregunta en sus cuadernos. Por la parte
qu hemos trabajado de atrs cada alumno, le pone
en la unidad? su nombre a sus tarjetas.
(ngulos opuestos por Una vez que hayan creado las
Luego de varias respuestas, el profesor hace notar que
el vrtice, preguntas, el profesor las
no es posible calcular la medida del ngulo x, ya que no
complemento, recoge y vuelve a repartirlas de
se ha dado la informacin de que las rectas sean
suplemento, ngulos manera que a ningn alumno le
paralelas.
entre paralelas, toque la inventada por l. Los
Luego, el profesor pregunta, qu informacin podemos
diagonales de un compaeros responden en el
agregar al problema para poder calcular la medida del
polgono, ngulos mismo cuadrado las preguntas.
ngulo x? (Que la recta L1 sea paralela a la recta L2)
interiores y exteriores Luego de 10 minutos, el
Entonces, cunto medira el ngulo x? (80, pues es
de un polgono) profesor les pide que
alterno interno)
intercambien nuevamente las
tarjetas para que los alumnos
Act. de ejemplo.
que las crearon puedan
corregirlas.
Complete el siguiente crucigrama con la informacin dada
1. Par de ngulos que comparten un lado en comn y

suman 180
2. Polgonos que tienen todos sus ngulos interiores
menores a 180
3. ngulos mayores a 0 pero menores a 90
4. Corresponde a lo que le falta a un ngulo para
completar 180
5. Corresponde a lo que le falta a un ngulo para
86
completar 90
Cul es la palabra clave?
2) Determina el valor de los ngulos desconocidos en

cada caso a) Determina la medida de x, y, si la
medida del x es el doble del y.
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
ACTIVIDADES respecto al indicador de logro.
DE EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto escolar - 2 cuadrados de 10 cm. de cartulina o papel lustre
RECURSOS por alumno (los pueden llevar los mismo alumnos).
EDUCATIVOS
87
DISEO DE CLASE N:42

Unidad/contenido Unidad 2: control sumativo ngulos.
O. Aprendizaje
de la clase.

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en el control.
Profesor saluda y da Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para Alumnos desarrollan gua 3 con sus alumnos, consulta
realizar el control Cada alumno resuelve su prueba de forma ejercicios con ms
individual. dificultades, como los
resolvieron. Detectan errores
Profesor responde dudas de alumnos que y corrigen los
consultan levantando la mano. procedimientos.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
88
RECURSOS Gua 3 lpiz goma cuaderno

EDUCATIVOS

X X X X X
DISEO DE CLASE N:43

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de tringulos
de la clase.
Construir.
Habilidades
Indicadores de Comprender el concepto de tringulos
logro
El profesor les pregunta Qu entienden por El profesor escribe de ttulo Tringulo, los Luego el profesor
tringulo? (Polgono de tres lados) Cuntos alumnos escriben: realizar pregunta
vrtice tiene el tringulo? (Tres El profesor escribe la siguiente tabla, que los dirigidas.
vrtices)Cunto suman sus ngulos alumnos debern completar en sus cmo se llamaban
interiores? (180) En qu lugares del cuadernos: los tringulos que
entorno lo hemos visto? (varias respuestas) El tringulo es un polgono de tres tenan sus tres
El profesor les plantea el siguiente desafo, lados, con tres vrtices y tres lados de igual
para lo cual cada estudiante debe tener una ngulos interiores y exteriores. longitud?
hoja cuadriculada. Para poder construir un tringulo, (Equilteros)
se debe cumplir que La suma de Y los que tenan
Recortan dos tiras, una de 15 cuadrados y dos de sus lados es siempre dos lados de igual
otra de 11 cuadrados, como se muestra a longitud?
mayor que la medida del tercer
continuacin. (Issceles) Y todos
lado; la diferencia de las los lados de
medidas de dos de sus lados es diferentes medidas?
siempre menor la medida del (Escaleno)
El profesor lleva sus propias tiras y les pide a tercer lado. Esto recibe el
los alumnos construir tringulos, como por nombre de desigualdad triangular
ejemplo:
1) Con las tiras de 15 cuadrados construir un
El profesor escribe la siguiente tabla, que los
tringulo de lados 4, 5 y 6 cuadraditos.
alumnos debern completar en sus
cuadernos:
2) Con las tira de 11 cuadrados construir un

tringulo de lados de 3, 6 y 2 cuadraditos.
Act de ejemplo.
89
Luego, el profesor les pide que establezcan

la medida del tercer lado, para poder
construir un tringulo, con los siguientes
segmentos.
a) 5 cm y 7 cm.
b) 6 cm y 9,5 cm
c) 5,7 cm y 4 cm
d) 1,5 cm y 9,1 cm.
El profesor les pide a los alumnos que e) 3,3 cm y 3,3 cm.
investiguen tres combinaciones que resulten y El profesor revisa los ejercicios de manera
otras tres que no. A medida que los alumnos oral.
encuentran las combinaciones, completan la
siguiente tabla en sus cuadernos:
Luego de dar un tiempo para investigar

inducen que: La suma de dos lados de un
tringulo es siempre mayor que la medida del
tercer lado
Observan la tabla e inducen que: El valor

absoluto de la diferencia de 2 lados es
siempre menor que el tercer lado.
Luego de darles un tiempo para investigar, el
profesor les pregunta qu condiciones se
pueden deducir de la tabla anterior para que
se pueda construir un tringulo? (Que el lado
mayor sea menor a la suma de los otros
lados, la diferencia de los lados menores sea
menor a la medida del tercer lado.) El
profesor les cuenta que esto recibe el nombre
de DESIGUALDAD TRIANGULAR.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
90
DISEO DE CLASE N:44

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Clasificar y comprender la construccin de tringulos.
de la clase.
Identificar.
Habilidades
Clasificar y comprender la construccin de tringulos.
Indicadores de
logro
El profesor comienza la clase Luego, el profesor les pide que cierren el cuaderno y Al terminar, el
escribiendo el ttulo Clasificacin pongan atencin en el pizarrn. Les pregunta ser profesor les
de tringulos, los alumnos posible construir un tringulo equiltero acutngulo? pregunta qu
escriben: (Si) Le dice a un alumno a dibujar ese tringulo en el hemos trabajado la
pizarrn. clase de hoy?
Los tringulos se pueden Qu condicin se
clasificar de acuerdo a dos debe cumplir para
criterios: construir un
a) Segn la medida de sus tringulo? Qu
lados criterios de
EQUILTERO: aquel Luego les pregunta, es posible construir un tringulo clasificacin de
tringulo que tiene sus tres equiltero rectngulo? (No, pues en el tringulo tringulos existen?
lados de igual medida rectngulo se tiene un ngulo de 90 y el equiltero
ISSCELES: aquel todos sus ngulos miden 60) Es posible construir un
tringulo que tiene solo dos tringulo equiltero obtusngulo? (No, ya que el
lados de igual longitud. tringulo obtusngulo tiene un ngulo mayor a 90 y el
ESCALENO: aquel tringulo equiltero todos sus ngulo miden 60)
tringulo que tiene sus tres Luego, les pregunta es posible construir un tringulo
lados de diferente medida. issceles acutngulo? (S) Cules sern las medidas
b) Segn la medida de sus de sus lados y ngulos? (Varias respuestas) Un
ngulos alumno pasa al pizarrn a dibujarlo.
ACUTNGULO: aquel
tringulo que tiene sus tres
ngulos interiores agudos,
es decir, miden menos de
90.
RECTNGULO: aquel Es posible construir un tringulo issceles
tringulo que tiene un obtusngulo? (S) Cules son las medidas de sus
ngulo recto, es decir, que
91
mide 90. lados y ngulos? (Varias respuestas) Se le pide a un

OBTUSNGULO: aquel alumno que pase al pizarrn a dibujarlo.
tringulo que tiene un
ngulo obtuso, es decir, que
mide ms de 90 pero
menos de 180.
Realizan la misma dinmica con el tringulo issceles
El profesor les pide a los alumnos
que clasifiquen los siguientes rectngulo, escaleno acutngulo, escaleno rectngulo y
tringulos, de acuerdo a la medida escaleno obtusngulo.
de sus lados, dndoles la medida de
Luego de dibujar los ejemplos en el pizarrn, el
los tres lados.
profesor realiza la siguiente tabla, que los alumnos
completaran en sus cuadernos. (Se sugiere imprimir
recuadro para optimizar tiempo) ANEXO 7
MATEMATICAS.
Luego, el profesor copian los

siguientes tros de ngulos que
forman un tringulo, los alumnos los
clasifican de acuerdo a la medida de
sus ngulo.
A travs la preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto escolar ANEXO 7 MATEMATICAS.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
92
DISEO DE CLASE N:45

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir figuras geomtricas.
de la clase.
Construir, aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Construyen figuras geomtricas.
logro
El profesor les El profesor escribe de ttulo Construcciones geomtricas Para verificar el
pregunta en qu aprendizaje, el profesor
unidad estamos I. Copiar un segmento le pide que construyan
trabajando? (El 1) Dibuje el segmento AB, l cual copiarn. en sus cuadernos un
Tringulo) Qu 2) Dibuje una semirrecta cualquiera, ms larga que el segmento tringulo a partir de dos
condicin se debe dado. segmento de medidas 7
cumplir para construir 3) Abra el comps, de acuerdo a la longitud del trazo AB y copie cm y 10 cm y un ngulo
un tringulo? (La esta longitud sobre la semirrecta. de 70
suma de dos lados
debe ser menor a la II. Construccin de un tringulo a partir de tres lados (L.L.L.)
medida del tercer 1) Dados los trazos a, b, c.
lado, y la diferencia de 2) Trace un rayo cualquiera AX.
dos lados debe ser 3) Con centro en A y con apertura de comps igual al trazo c,
menor que la medida dibuje un arco que corte a AX . As genera B. De esa forma se
del tercer lado, construye el trazo AB.
desigualdad 4) Trace la circunferencia con centro en A y apertura de comps
triangular) igual al trazo b.
5) Trace la circunferencia con centro en B y apertura de comps
igual al trazo a.
6) Rotule la interseccin de ambas circunferencias con la letra C
7) Dibujar los trazos BC y CA.
III. Copiar ngulos dados
93
1) Dado un ngulo cualquiera.

2) Dibujamos un rayo cualquiera OL.
3) Se dibuja un arco AB, entre los lados del ngulo dado y con
el mismo radio un arco de centro O.
4) Con el comps se mide la cuerda AB correspondiente al arco
AB y con esta misma magnitud se corta el arco de centro O
desde B con lo que se determina el punto A.
5) Se une O con B y as resulta el ngulo AOB = ngulo AOB
IV. Construir un tringulo a partir de un ngulo y dos lados.

(L.A.L)
1) Dibuja un segmento cualquiera
2) En l, copian el primer segmento. Para esto, abra el comps
de acuerdo a la longitud del segmento a.
3) Copie el ngulo dado con vrtice en A.
4) Luego, sobre el rayo del ngulo copiado, copie el segmento
c, partiendo desde el vrtice A.
5) Une los vrtices ABC, obteniendo as el tringulo.
Act.
El profesor da los ejercicios de a uno, dando un espacio de 10
minutos entre cada uno y luego corrige las construcciones en el
pizarrn.
ABC, donde a = 3 cm, = 60, b = 3 cm
DEF, donde d = 5 cm, e = 5 cm, f = 5 cm
ABC, donde = 60, c = 7 cm, = 60
JKL, donde j = 3 cm, k = 4 cm, l = 5 cm

ACTIVIDADES cotejo respecto al indicador de logro.
DE EVALUACION

EDUCATIVOS

94

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la medida de un ngulo exterior del tringulo en funcin de los ngulos
de la clase. interiores no adyacentes.
Deducir, conocer.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la medida de un ngulo exterior del tringulo en funcin de los ngulos
interiores no adyacentes.
logro
El profesor escribe los Luego, el profesor pone de ttulo Relacin entre lados y El profesor realiza
siguientes ejercicios en el ngulos en el tringulo. Los alumnos escriben: preguntas dirigidas.
pizarrn, los alumnos en qu unidad
tienen 10 minutos para En el tringulo equiltero sus tres lados tienen igual estamos trabajando?
resolverlos longitud y cada ngulo interior mide 60 (El tringulo) Qu
Los tringulos issceles se tienen dos lados de igual hemos aprendido del
longitud y los dos ngulos correspondientes a estos lados tringulo? (Suma de
son congruentes. los ngulos interiores,
En los tringulos escalenos sus tres lados tienen distinta exteriores, clasificacin
medidas al igual que sus ngulos. y desigualdad
triangular) Cules
El profesor les pide que dibujen un tringulo en un papel son los elementos
lustre de 10x10 cm. En ste, debern marcar los ngulos principales en el
exteriores, utilizando el comps, tal como lo muestra el tringulo? (vrtice,
dibujo. ngulos y lados)
95
Recortan los ngulos exteriores y los ubican unindolos por

sus vrtices, formando la circunferencia.
Demostracin:
Los alumnos, en conjunto con el profesor, concluyen que los

ngulos exteriores de un tringulo suman 360
El profesor escribe de ttulo ngulos exteriores del

tringulo Los alumnos escriben:
El profesor escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios,

los alumnos los resuelven en sus cuadernos:
Los ngulos exteriores de un tringulo suman 360
En todo tringulo la medida de un ngulo exterior es igual a

la suma de los 2 ngulos interiores no adyacentes.
Se sugiere realizar la demostracin.

Luego, el profesor en conjunto con los estudiantes completan
el siguiente cuadro resumen:
Teorema 1: La suma de los ngulos interiores de un
tringulo es 180.
Teorema 2: La suma de los ngulos exteriores de un
tringulo es de 360
Teorema 3: La medida de un ngulo exterior de un tringulo
es igual a la suma de las medidas de los dos ngulos
interiores adyacentes.

EVALUACION

EDUCATIVOS
96

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos, usando instrumentos
O. Aprendizaje manuales.
O. F.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Construir y manipular.
Habilidades
Construyen tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos, usando instrumentos
Indicadores de
manuales.
logro
Recuerdan que la bisectriz El profesor pone de ttulo Elemento secundarios del Al finalizar el tiempo, el
es el rayo que divide al tringulo profesor escoge al azar
ngulo en dos partes iguales. tres tringulos diferentes
En un nuevo papel lustre, el y los pega en el
profesor les pide a los pizarrn.
alumnos que dibujen un El profesor pregunta
tringulo cualquiera. Luego lo qu sucede al construir
recorten y por medio de un la circunferencia? (Pasa
97
dobleces, determinan el trazo por los vrtices del

que divide a cada ngulo tringulo) Sucede en
interior en dos partes iguales. todo tipo de tringulo?
Repiten esto con cada uno (S) El profesor les
de los ngulos interiores, explica que esta
luego el doblez lo remarcan circunferencia recibe el
con lpiz de color. nombre de
circunferencia inscrita.
Luego, el profesor les pide a los estudiantes que dibujen
un tringulo acutngulo en sus cuadernos y construyan El profesor explica que
geomtricamente las tres bisectrices. Se repite el aprendern a construir
procedimiento con los dos vrtices restantes. un segundo elemento
secundario del tringulo,
El profesor escribe de ttulo Bisectriz en los las transversales de
tringulos, los alumnos pegan los tringulos y al lado gravedad.
de cada uno escriben:
El profesor les pregunta, se

han juntado las tres
bisectrices? (S) El profesor
les explica que este punto
recibe el nombre de Act. de ejemplo.
INCENTRO y se abrevia con Luego, el profesor les entrega una hoja blanca por cada
la letra I. tres alumnos. En ella construyen un tringulo que cumpla
cualquiera de las siguientes
condiciones:
Issceles acutngulo
Escaleno obtusngulo
Issceles rectngulo
El profesor escribe en el pizarrn las siguientes

instrucciones que cada grupo debe realizar en su hoja.
1) En cada uno de ellos, debern construir las bisectrices
de todos los ngulos
2) Marque de color rojo el Incentro
3) Desde el Incentro, trace segmentos perpendiculares a
cada uno de los lados del tringulo
4) Mida la distancia del Incentro a los lados del tringulo,
en el segmento construido en el paso 2.
5) Trace una circunferencia con centro en I, para lo cual
el comps debe tener la abertura de la longitud de los
segmento trazado en el paso 2

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
98

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir elemento secundario del tringulo transversales de gravedad
de la clase.
Construir.
Habilidades
Construir elemento secundario del tringulo transversales de gravedad
Indicadores de
logro
99
El profesor escribe de El punto donde se intersectan las tres transversales El profesor realiza pregunta
ttulo: Transversales de recibe el nombre de baricentro o centro de gravedad (G) dirigidas, en qu lugar se
gravedad El profesor dicta los pasos, de manera que los alumnos ubica el baricentro en cada
Para lo cual, el profesor lo copian en sus cuadernos: uno de los tringulos? (al
dibuja un tringulo Transversal de gravedad (t): corresponde a las rectas interior de l)
cualquiera en el pizarrn y que unen cada vrtice con el punto medio del lado Para finalizar, el profesor
los alumnos en sus opuesto. El punto de interseccin de las les pregunta qu
cuadernos. transversales de gravedad se denomina baricentro o elementos secundarios
El profesor explica los centro de gravedad. trabajamos en la clase de
pasos de manera oral, Para construir las transversales se debe: hoy? Qu es la bisectriz?
mientras los alumnos a) Determinar el punto medio de cada lado del Qu son las transversales
hacen el ejercicio en sus tringulo. de gravedad? En qu se
cuadernos: b) Unirlos puntos medios de los lados con sus diferencian la bisectriz con
1) Mida el punto medio de vrtices opuestos. la transversal de
cada uno de los lados del c) Marcar le punto de interseccin, llamado baricentro gravedad? Qu tiene en
tringulo. (G) comn la bisectriz y la
2) Una los puntos medios transversal de gravedad?
de los lados con el vrtice
opuesto.
A continuacin, el profesor les pide que dibujen los

siguientes tringulos:
Issceles acutngulo
Issceles obtusngulo
Escaleno rectngulo.
En cada uno de ellos, construyen las transversales de

gravedad y miden con regla los segmentos
determinados por el centro de gravedad de la
siguiente manera:
Concluyen que el centro de gravedad divide a la

transversal en una razn de 2: 1.
Escriben en el cuaderno:
El centro de gravedad divide a la transversal en dos
segmentos que estn 2 : 1

EVALUACION

EDUCATIVOS

100

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprobar propiedades de alturas de tringulos, utilizando instrumentos manuales.
de la clase.
Identificar, conocer, construir
Habilidades
101
Indicadores de Comprueban propiedades de alturas de tringulos, utilizando instrumentos manuales.

logro
El profesor explica que el ngulo A continuacin, el profesor escribe en el pizarrn Conclusiones:
recto es sumamente importante en el ttulo Alturas, los alumnos escriben. En todo tringulo
la altura, ya que la altura es un equiltero, el ortocentro
trazo perpendicular que une el se ubica al interior del
vrtice con su lado opuesto. tringulo
En todo tringulo
rectngulo, el ortocentro
coincide con ser el vrtice
donde se encuentra el
A partir del tringulo dibujado en el ngulo recto.
pizarrn, el profesor muestra cmo El profesor, en conjunto con los alumnos,
construir la altura en el tringulo, construyen las alturas del siguiente tringulo En todo tringulo
como lo muestra el dibujo. obtusngulo obtusngulo, el ortocentro
se ubica al exterior del
Procedimiento: tringulo.
Ubicar el ngulo recto de la
escuadra sobre el lado desde el A continuacin, el
cual se va a trazar la altura, luego profesor les explica que
trasladar la escuadra sobre ese La construccin debiese quedar con el ortocentro aprendern a construir el
lado hasta que el vrtice opuesto al exterior del tringulo. cuarto elemento
toque el cateto de la escuadra. secundario del tringulo
Ese lado de la escuadra est simetral. Para esto, el
mostrando la altura (h). Trazar. profesor dibuja un
Luego de que el profesor hace el tringulo cualquiera en el
ejemplo en el pizarrn, los alumnos pizarrn. Va explicando
construyen la altura del tringulo los pasos de manera oral,
dibujado en sus cuadernos. para que los alumnos
vayan realizando de
manera paralela
el ejemplo en sus
cuadernos.
Act. de ejemplo. 1) Determina el punto
El profesor le entrega a cada alumno dos hojas medio de cada lado del
blancas. Los alumnos las cortan por la mitad, en tringulo.
cada una de ellas deben dibujar los siguientes 2) A partir de los puntos
tringulos: medio, usando la
Issceles acutngulo escuadra, traza una recta
Issceles obtusngulo perpendicular al lado y
Equiltero que pase por el punto
Escaleno rectngulo medio
Los alumnos pegan los tringulos en sus 3) El punto de
cuadernos. interseccin de las tres
El profesor les pide que construyan las alturas de simetrales recibe el
cada uno de los tringulos y ubiquen el nombre de circuncentro
ortocentro. (C).
ACTIVIDADES DE A travs la revisin de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en


X X X
102

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprobar propiedades de simetrales de tringulos, utilizando instrumentos manuales.
de la clase.
103

Identificar, conocer, construir
Habilidades
Indicadores de Comprueban propiedades de simetrales de tringulos, utilizando instrumentos manuales.
logro
El profesor escribe de ttulo Act. de ejemplo. Para finalizar la
Simetrales, los alumnos escriben: El profesor pide a los alumnos que se junten en grupo de clase, el profesor
Las simetrales (s) de un tringulo dos personas, a cada una de ellas les entrega una hoja invita a un
corresponden a las rectas perpendiculares blanca. Los alumnos dibujan un tringulo cualquiera en alumno adelante
a cada lado que pasan por el punto medio
de estos. El punto de interseccin de las ella. Luego el profesor copia en el pizarrn las siguientes para que formule
simetrales se denomina circuncentro. La instrucciones que debern realizar cada pareja: preguntas a sus
simetral sirve para dividir un segmento en compaeros
dos partes iguales. 1) En el tringulo ABC construido, traza las simetrales. asociadas a lo
2) Marca el circuncentro de color rojo. que se trabaj
3) Desde el circuncentro, traza segmentos hacia los en la clase de
vrtices del tringulo hoy.
4) Mide las longitudes de estos segmentos cmo es su
medida?
5) Utilizando el comps, traza una circunferencia con
centro en C, cuya abertura sea la misma que la medida
Luego, el profesor les pide que de los segmentos obtenidos en el paso 3.
dibujen un tringulo obtusngulo en
sus cuadernos y en l tracen las El profesor les cuenta que la circunferencia trazada al
simetrales. exterior del tringulo recibe el nombre de circunferencia
circunscrita
Luego, les pide que construyan un

tringulo rectngulo y en l, las
simetrales. El resultado debiese ser.
Act. de ejemplo:
El profesor les pide que dibujen en una hoja de block un
tringulo equiltero. En l, tracen los cuatro elementos
secundarios del tringulo utilizando distintos colores.
Se sugiere que ambos ejercicios el

profesor los realice en el pizarrn,
para que los alumnos puedan ir
comprobando sus construcciones. Si
dispone de sala tecnolgica, estas
construcciones se pueden realizar
en geogebra (Software matemtico
que se puede descargar de manera
gratuita de internet)
http://www.geogebra.org/cms/
ACTIVIDADES DE A travs la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.

104
X X

105
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular y construir elementos secundarios del tringulos (bisectriz, altura, simetral y
de la clase. transversal de gravedad)
Aplicar, identificar, construir, manipular, resolver, deducir, calcular, conocer.
Habilidades
Indicadores de Calculan y construyen elementos secundarios del tringulos (bisectriz, altura, simetral y
transversal de gravedad)
logro
El profesor, les Luego, el profesor les explica que los elementos secundarios Al finalizar el
pregunta cules son entregan informacin al momento de calcular los ngulos interiores tiempo, el profesor
los elementos bsico de un tringulo. corrige de manera
en todo tringulo? El profesor entrega ejemplos. oral
(vrtice, lado, ngulo) El profesor escribe de ttulo Clculo de ngulos en el tringulo.
y los elementos Enva gua 4 como
secundarios (altura, 1) El profesor copia los siguientes ejercicios que los alumnos tarea para la casa
bisectriz, transversal debern resolver. evaluada.
de gravedad y
simetral)
En conjunto con los
alumnos, construye el
siguiente esquema de
los elementos
secundarios del
tringulo
2) El profesor les pide a los dibujantes que construyan un tringulo

rectngulo y en l las transversales de gravedad.
3) El profesor les pide que construyan un tringulo obtusngulo y en

l las bisectrices
4) El profesor pide que construyan un tringulo acutngulos y en l

las bisectrices.
ACTIVIDADES DE A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION respecto al indicador de logro.

EDUCATIVOS Gua 4

X X

106
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la clasificacin de polgonos.
de la clase.
Identificar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la clasificacin de polgonos.
logro
El profesor dibuja los siguientes El profesor escribe de ttulo en el A cada alumno se le entrega una
polgonos en el pizarrn pizarrn ngulos en polgonos hoja blanca, los alumnos doblan la
convexos, los alumnos escriben: hoja por la mitad. Al interior de ella,
en la parte superior, debern hacer
Los polgonos, de acuerdo a la tres preguntas relacionadas a la
El profesor les pregunta, cules unidad que sienten que saben y
medida de sus ngulos interiores, se
de ellos tiene todos sus ngulos comprender perfectamente.
pueden clasificar en cncavos o
interiores menores a 180?
convexos.
Luego, el profesor les recuerda a) Los polgonos convexos son Luego, le pasan la hoja doblada por
que estos polgonos reciben el aquellos polgonos que no tiene la mitad a su compaero de mesa,
nombre de CONVEXOS y los que quin deber responder las
ngulos interiores mayores a 180
poseen ngulos mayores a 180 se b) Los polgonos cncavos son preguntas en la parte de debajo de
llaman CNCAVOS. la hoja.
aquellos polgonos que tiene
El profesor les pregunta cmo
ngulos interiores mayores a 180
podemos saber cunto es la suma Para determinar la suma de los
de todos los ngulos interiores de ngulos interiores de un polgono
un polgono convexo? (Desde un
convexo se pueden trazar todas las
vrtice, trazar todas las diagonales
diagonales posibles desde un
posibles y ver cuntos tringulos
vrtice y determinar el nmero de
se forman) tringulos que se forman. Como en Luego de un tiempo determinado,
el tringulo, la suma de los ngulos vuelven a intercambiar las hojas y el
interiores es 180, multiplicamos el alumno que invent las preguntas
nmero de diagonales posibles de deber corregirlas.
En el rectngulo es posible trazar trazar desde un vrtice por 180.
una diagonal, esta divide al Por ejemplo: .
rectngulo en dos tringulos. 180 3 = 540
En cada tringulo la suma de los
ngulos interiores es 180,
entonces: De acuerdo a la medida de los lados
Suma de ngulos interiores en el y ngulos, los polgonos se pueden
rectngulo es 180 2 = 360 clasificar en:
Polgonos Regulares: son
aquellos en los cuales todos sus
lados tiene igual medida, es decir,
En el hexgono, es posible trazar 3 son congruentes. En los polgonos
diagonales y se forman cuatro regulares, es posible determinar la
tringulos, por lo tanto la suma de medida de sus ngulos interiores, ya
los ngulos interiores es 180 4 = que todos son iguales.
720 Por ejemplo: tringulo equiltero,
El profesor dibuja el siguiente cuadrado, pentgono regular,
polgono para que los alumnos hexgonos regular, etc.
calculen cunto ser la suma de Polgonos irregulares: son
los ngulos interiores: aquellos polgonos que no tiene
todos los lados y ngulos de igual
medida.
Por ejemplo: tringulo escaleno,
rectngulo, etc.
En cualquier polgono, la suma de
Luego de un tiempo, un alumno los ngulos exteriores siempre es
360
107
pasa al pizarrn a resolverlo

180 6 = 1080 Act. de ejemplo.
En cada caso, los alumnos debern
dibujar el polgono para resolverlo:
a) En un heptgono, cul es la suma
de las medidas de los ngulos
interiores?
b) Si se tiene un hexgono regular,
cul es la medida de cada ngulo
interior?
c) En un pentgono regular, cul es
la medida de cada ngulo exterior
Ejercicios:
1) Dado un segmento y un ngulo de
60, construir geomtricamente un
tringulo equiltero.
2) Dado un segmento y un ngulo de
120 construir un hexgono regular.
3) Construir un hexgono con el
ngulo de 60.
4) Dado un segmento, construir
geomtricamente un cuadrado.
5) Dado un segmento y un ngulo 108
construir un pentgono

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
108

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender las diagonales en los polgonos.
de la clase.
Conocer e identificar.
Habilidades
Indicadores de Comprender las diagonales en los polgonos.
logro
El profesor escribe de ttulo Los alumnos escriben en sus cuadernos: El profesor realiza un
Diagonales en los ejercicio que contemple
polgonos, los alumnos la enseanza y
dibujan los ejemplos aprendizajes vistos en
realizados en sus cuadernos clase, el cual, verifique
y luego escriben: los conocimientos de los
Las diagonales son los Luego, el profesor les pide determinar el nmero de alumnos.
segmentos que unen dos diagonales de los siguientes polgonos:
vrtices no consecutivos de a) Polgono de 12 lados
un polgono. b) Polgono de 20 lados
c) Polgono de 25 lados
El profesor corrige los ejercicios en el pizarrn.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
109
DISEO DE CLASE N:54


Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

110
X X X X X X
SEGUNDO SEMESTRE
111

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de potencias de exponente natural cuya base es un nmero
de la clase. fraccionario o decimal positivo.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de potencias de exponente natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo.
logro
El profesor invita a sus alumnos a El profesor escribe el ttulo: Aplicaciones de las El profesor finaliza
que propongan un negocio a sus potencias la clase, pidiendo a
padres. Pap, si me porto bien hoy, los alumnos que
pgame con $2. Si me porto bien 1) Resolucin de problemas y problemas de hagan un esquema
maana, me pagas el doble de hoy, crecimiento o decrecimiento. con las
si me porto bien pasado maana, aplicaciones. Y
pgame el doble de maana, y as El profesor orienta a los alumnos a plantear las pide que cada
sucesivamente. potencias necesarias para resolverlos los problemas alumno, escriba un
Pregunte a sus alumnos, cunto propuestos dicta cada problema y da 5 minutos para ejemplo de la
dinero recibiran si su padre le resolverlo aplicacin.
aceptara esta oferta y Uds. se Ejemplos: Supervisa el
portan bien durante un mes? (de trabajo,
algunos minutos para que los a) Si una bacteria se triplica cada una hora, cuntas comentando los
alumnos encuentren la respuesta o bacterias habr al cabo de 3 horas? ejemplos
aproximaciones de ella). El profesor b) Una caja contiene 7 estuches, los que a su vez propuestos,
pregunta a sus alumnos, cmo se contienen 7 modelos de lpices de 7 colores cada uno corrigiendo errores.
resuelve el problema? (multiplicando qu potencia representa la cantidad de lpices que Un ejemplo de
iteradamente el 2 por s mismo 30 hay en 7 cajas iguales a las anteriores? esquema puede
veces) qu concepto matemtico ser:
debe aplicarse para resolverlo? 2) Potencias de exponente 2 y rea de un cuadrado
(potencias) Una potencia de exponente 2, se puede interpretar
El profesor escribe el ttulo: geomtricamente como el rea de un cuadrado cuya
Recuerdo de Potencias, escribe base corresponde a la medida del lado del cuadrado.
la definicin para recordar el Por ejemplo, 102 puede ser interpretado como el rea
concepto de potencias de un cuadrado cuyo lado mide 10 unidades, se lee
10 al cuadrado
El profesor orienta a los alumnos para resolver los

siguientes problemas: (5 minutos)
Ejemplo:
a) cul es el rea de un cuadrado cuyo lado mide 5
cms? Exprsalo como potencia (52)
El profesor pregunta, en qu b) cunto mide el lado de un cuadrado si su rea es
podemos usar las potencias? 121 cm2
(espere respuestas de sus
112
alumnos). El profesor orienta las 3) Potencias de exponente 3 y volumen de un cubo

respuestas y recuerda que las Una potencia de exponente 3 se puede interpretar
potencias se usaban para resolver geomtricamente como el volumen de un cubo. La
problemas como el presentado base de la potencia de la potencia corresponde a la
anteriormente, para calcular rea de medida de la arista del cubo.
cuadrados y volumen de cubos,
para escribir nmero usando El profesor orienta a los alumnos para resolver los
descomposicin aditiva y problemas (5 minutos)
multiplicativa, entre otros.
Ejemplo: a) cul es volumen de un cubo cuya arista
es 5 cm? (53)
b) Si la arista de un cubo mide 4m, cmo vara el
volumen del cubo si la medida de la arista se duplica?
4) Descomposicin cannica de nmeros

El profesor muestra un ejemplo de descomposicin
cannica:
Los alumnos escriben la descomposicin cannica de

los siguientes nmeros, mientras el profesor supervisa
(5 minutos)
b) 56.783 =
c) 134.567=
A continuacin, los alumnos responden
individualmente una actividad que resume las
aplicaciones de las potencias estudiadas en la clase
(20 minutos)
Actividad:
1) Completa la siguiente tabla:
2) Un bazar tiene en inventarios 12 cajas, donde cada

una tiene 12 estuches y cada uno tiene 12 gomas de
borrar, cuntas gomas de borrar hay en el bazar?
3) Une con una lnea la descomposicin cannica que

corresponde a cada caso:
4) Dada la cantidad de cuadraditos, indica cuntos de

ellos necesitaras para formar el cuadrado ms grande
que se pueda y cuntos de ellos sobran:
a) 64 cuadraditos
b) 84 cuadraditos
c) 103 cuadraditos
5) Si la arista de un cubo mide 2cm, cmo vara el

volumen del cubo si la medida de la arista se triplica?
A travs la revisin del esquema al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

113
X X X
114

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Escribir nmeros grandes y pequeos usando potencias de 10
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben nmeros grandes y pequeos usando potencias de 10
logro
El profesor indica a los alumnos El profesor vuelve entonces a confirmar o a Para finalizar la clase, el
que el objetivo de la clase es explicar la respuesta correcta respecto a la forma profesor escribe algunos
reforzar la aplicacin de las de escribir los nmeros dados al comienzo. Los nmeros en la pizarra, los
potencias en la escritura de alumnos anotan en su cuaderno: alumnos indican cmo
nmeros, tanto en forma Nmeros grandes y pequeos, usando potencias convertirlos a notacin de
cannica, como grandes y de 10: potencia o notacin usual
pequeos nmeros expresados Las potencias de base 10 nos ayudan a escribir segn corresponda. Escribe
con potencia. Escribe el ttulo: en forma ms abreviada aquellas cantidades que por ejemplo:
Aplicacin de las potencias tienen muchos ceros en sus dgitos en sus
en la escritura de nmeros cantidades iniciales o finales. Ej:
El profesor pregunta a sus Tambin puede pedir a

alumnos, respecto a la algunos alumnos que den
aplicacin de las potencias en ejemplos.
la descomposicin cannica de
nmeros, recuerda con un
ejemplo:
Qu nmero es Este tipo de escritura se denomina Notacin
Exponencial.
321.746), cmo puedo
representar con potencias El profesor pregunta, en qu podemos usar
nmeros muy grandes o muy nmero grandes o pequeos en la vida diaria?
pequeos? (varias respuestas)
El profesor pide a los alumnos A continuacin, indique algunos ejemplos reales
que escriban con potencias el de nmeros grandes o pequeos, en los que
nmero 70.000.000 (observe pueda aplicar las potencias de 10. Pida a sus
las respuestas de los alumnos). alumnos que escriban las cantidades con
Por lado pida a los alumnos que potencias de 10.
escriban un nmero pequeo,
por ejemplo: 0,00007 (observe Actividad:
las respuestas) 1) Escribe las siguientes cifras usando potencias
Es probable que no todos los de 10.
alumnos hayan sido capaces de a) La edad del universo es 20.000.000.000de
escribir los nmeros dados, aos:
usando notacin con potencias. b) La velocidad de la luz en el vaco es
El profesor, escribe en la 300.000.000 m/s
pizarra las potencias de 10 que c) La distancia entre Jpiter y el Sol es
se utilizan para descomponer aproximadamente 778.000.000.000 m
los nmeros: d) El tamao aproximado de un microbio es
0,000004 cm
e) Los zancudos miden entre 0,005 y 0,009 m
El profesor indica tambin que a veces se

presenta el nmero escrito en notacin de
potencia de 10, y es necesario escribirlo en su
115
notacin usual.
Ejemplo:
1) El pez ms pequeo del mundo pesa
2) El cuerpo humano contiene alrededor de
clulas sanguneas

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
X X X
116
DISEO DE CLASE N:57

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Expresar nmeros grandes y pequeos en notacin cientfica y a comparar dos nmeros
de la clase. escritos en notacin cientfica.
Practicar, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Expresan nmeros grandes y pequeos en notacin cientfica y a comparar dos nmeros
escritos en notacin cientfica.
logro
Pida a los estudiantes que El profesor por medio de un problema la Concluya preguntando qu
representen informacin numrica pgina 154 repasa el contenido, los aprendimos hoy?
utilizando la notacin cientfica. Por alumnos registran en su cuaderno.
ejemplo: Pida a los estudiantes que
observen que adems de las
a) Se estima que un ser humano Alumnos resuelven pgina 154 y 155 del ciencias, los nmeros cientficos
tiene texto del estudiante. pueden servirnos en otras reas
35 000 000 000 000 de clulas en del conocimiento, como por
su cuerpo. ejemplo el rea social y
Respuesta: 3,5 X 1013. demogrfica, y evidentemente en
matemtica.
b) La edad del Sol se estima en 5
000 millones de aos. D tres ejercicios para poder
Respuesta: 5X109. evaluar formativamente la
adquisicin de contenidos de la
sesin. Revise respuestas y
registre en lista de cotejo segn
el indicador.
A travs de preguntas dirigidas y la revisin del o los ejercicios al cierre de la

ACTIVIDADES DE clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
117

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Reforzar las aplicaciones de las potencias y potencias de 10
de la clase.
Recordar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Reforzar las aplicaciones de las potencias y potencias de 10
logro
El profesor inicia la clase, Luego escribe en la pizarra, algunas aplicaciones de las Para cerrar la clase,
revisando los conceptos potencias y pida a los alumnos resolverlas. el profesor lleva en
aprendidos hasta el Tambin puede preparar fichas con preguntas, para que una bolsa algunas
momento, hace diversas alumnos al azar, respondan, mientras otros compaeros preguntas
preguntas a los alumnos y complementan las respuestas y el profesor corrige errores y relacionadas con la
refuerza contenidos orienta las respuestas. clase. Al azar los
dbiles. alumnos sacan una
Qu significa 36?, cul Por ejemplo: pregunta de la bolsa
es la base? Cul es el 1) Cunto mide el lado de un cuadrado si su rea es 121 y la contestan, el
exponente?, en qu cm2? profesor verifica lo
podemos usar las 2) Si la arista de un cubo mide 10 cm, cmo vara el volumen aprendido.
potencias? (calcular reas, de un cubo si la arista de triplica?
volumen, escribir nmeros 3) Escribe en potencias el nmero 23.000, 312.000,
en forma cannica, 4) Escribe en potencias los nmeros 0,0007, 0,008
problemas, etc.) 5) Para un evento se necesitan 25 filas de 25 columnas de
sillas, cuntas sillas se necesitan?
Act. de ejemplo.
1) Calcula el valor de las siguientes expresiones:
a) 23 + 32 =
b) 54 + 22 - 33 =
c) 2 72 + 22 - 42 =
2) Cul es el rea de un cuadrado de lado 13cm?
3) Si el rea de un cuadrado mide 144 cm2, cunto mide su

lado?
4) Si un escritorio tiene 4 divisiones, en cada divisin hay 4

cajas y en cada caja hay 4 lpices, cuntos lpices hay en
total?
5) Jos compr 3 cajas de herramientas que contienen 3

envases plsticos cada una. Si cada envase, a su vez, trae 3
bolsas con 3 destornilladores, cuntos destornilladores son?
6) La siguiente figura est formada slo por cuadrados:
118
a) Expresa en notacin de potencias el total de cuadraditos

que forman el cuadrado ms grande que se puede dibujar
dentro de la figura
b) Si la medida del lado de cada cuadrado pequeo es 2 cm,
cul es el rea del cuadrado ms grande?
A travs de la actividad realizada en el cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
119

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Reforzar la expresin nmeros grandes y pequeos en notacin cientfica y a comparar
de la clase. dos nmeros escritos en notacin cientfica.
Aplicar, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Refuerzan la expresin de nmeros grandes y pequeos en notacin cientfica y a
comparar dos nmeros escritos en notacin cientfica.
logro
El profesor escribiendo que El profesor inicia la clase con los siguientes ejercicios, es Realice el cierre
hoy practicaremos importante que estos ejercicios se desarrollen de forma grupal de hoy
Nmeros grandes y con los alumnos, para aclarar dudas con respecto al contenido. comentando que
pequeos en notacin practicamos la
cientfica y a comparar dos expresin
nmeros escritos en nmeros grandes
notacin cientfica y pequeos en
notacin cientfica
y a comparar
nmeros escritos
en notacin
cientfica.
El profesor una vez revisado los ejercicios, les dice a los alumnos
que saquen su texto escolar y desarrollen pginas 156, 157, 158,
159.
Asigne los ejercicios 10 al 18 a diferentes estudiantes, para que

luego de obtener los resultados de cada uno, pasen al pizarrn a
exponer el desarrollo de los mismos. De esta manera usted
podr medir el grado de apropiacin del contenido y de las
habilidades involucradas.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
120
DISEO DE CLASE N:60

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Conocer e identificar las propiedades de las potencias
de la clase.
Conocer, comprender.
Habilidades
Indicadores de Conocen e identifican las propiedades de las potencias
logro
El profesor indica a los alumnos que Los alumnos escriben en su cuaderno el ttulo y Para finalizar la clase, el
en la clase de hoy, conocern la primera propiedad: profesor pide a los
algunas propiedades de las alumnos que completen
potencias. Escribe el ttulo: 1) Propiedad de exponente 1 un cuadro resumen con
Propiedades de las potencias Todo nmero elevado a 1 es igual a s mismo. las propiedades. Esta
Esto se verifica con la definicin de potencia, tabla la usaran la
siendo 1 el exponente, la base queda igual. prxima clase, para
practicar las
Ejemplo: propiedades. Si el tiempo
31 = 3 disponible no es
41 = 4 suficiente, puede quedar
de tarea. La tabla a
A continuacin, presenta a los alumnos el completar es la
siguiente problema: siguiente:
Renata tiene 8 poleras, 4 pantalones y 2 pares
de zapatos. Ella desea saber de cuntas formas
diferentes se puede vestir combinando su
vestuario. (Espere respuestas de sus alumnos).
El profesor explica a sus alumnos que pueden
aplicar el principio multiplicativo: 8 4 2= 64. Les
pide a continuacin que expresen cada nmero
usando potencias de la misma base y que sea lo
ms pequea posible. (observe las respuestas de
sus alumnos)
Pregunte a los alumnos, tienen algo en comn

las potencias que estamos multiplicando? (s,
todas tienen la misma base) existe una relacin
entre los exponentes de los factores y el
exponente del resultado?, cul es la relacin?
(oriente las respuestas de sus alumnos, estamos
multiplicando potencias de igual base, el
resultado tiene la misma base y el exponente es
la suma de los exponentes de los factores), ser
siempre posible concluir esto?
El profesor presenta una nueva multiplicacin de
121
potencias de igual base, y pide a los alumnos que

comprueben si se cumple la propiedad anterior:
2) Multiplicacin de potencias de igual base

La multiplicacin de potencias de igual base
equivale a una potencia con la misma base
elevada a la suma de los exponentes. Es decir,
para multiplicar potencias de igual base, se
conserva la base y suma los exponentes
Ejemplo:
El profesor presenta un nuevo problema, y pide a

los alumnos que intenten descubrir una nueva
regularidad:
Una empresa productora de lcteos ha sacado al
mercado un nuevo envase de su producto. Sus
medidas son las siguientes: 9 cm de ancho, 16
cm de largo y 25 cm de alto, Cul es el volumen
de la caja?
El profesor pide a los alumnos que expresen el
volumen del prisma usando potencias, esto es:
9 16 25 = 3600 = 602
Si se escribe en potencias, tendramos: 32 4 2

5 2. El profesor pregunta, si calculamos (3 4
5)2, da el mismo resultado?. Los alumnos
comprueban que resulta lo mismo.
El profesor presenta un nuevo clculo de
multiplicacin de potencias de igual exponente: 33
23 = 27 8 = 216.
Pregunte nuevamente a sus alumnos, resulta lo

mismo si multiplico (3 2)3= 63 = 216, qu
podemos concluir en este caso? (el profesor gua
las respuestas)
3) Multiplicacin de potencias de igual exponente

Al multiplicar potencias de igual exponente, se
obtiene otra potencia con igual exponente, cuya
base corresponde a la multiplicacin de las
bases. Es decir, para multiplicar potencias con
igual exponente, se multiplican las bases y se
conserva el exponente.
Ejemplo:
El profesor presenta una nueva situacin

problemtica:
Se sabe que el rea de un rectngulo es 26, si el
largo es 24, cunto mide el ancho?
Para encontrar el valor del ancho debemos dividir

el rea por la medida del largo, esto es:
(Pida a los alumnos que simplifiquen)
Concluyen que el resultado es 2 2 = 22

El profesor pregunta: qu operatoria hicimos
para resolver el problema? (una divisin de
potencias) en que se parecen las potencias?
(tienen la misma base), qu relacin hay entre
122
los exponente de las potencias que se estn

dividiendo y el exponente del resultado?) ( los
exponentes del dividendo y divisor se restaron y
resulta el exponente del resultado)
4) Divisin de potencias de igual base

La divisin de potencias de igual base equivale a
una potencia con la misma base, cuyo exponente
es la resta de los exponentes. Es decir, para
dividir potencias de igual base, se conserva la
base y se restan los exponentes
Ejemplo:
A continuacin, el profesor presenta una divisin

de potencias de igual exponente, pide a los
alumnos que procedan de forma similar como lo
han hecho hasta el momento:
5) Divisin de potencias de igual exponente:

En la divisin de potencias con igual exponente
se obtiene otra potencia con el mismo exponente
y cuya base es la divisin de las bases de las
potencias originales.
Ejemplo:
El profesor pregunta, Qu sucedera si tengo

una divisin de potencias de igual base e igual
exponente?, por ejemplo:
23 : 23 = 23-3 = 20
El profesor pregunta, cunto vale 23 : 23 = 1?,

entonces concluye que 20 = 1
Pide a sus alumnos que prueben esta operatoria
con otra potencia. 34: 34 = 34 - 4 = 30 = 1. El
profesor concluye la siguiente propiedad
6) Potencia de exponente cero

Toda potencia de exponente cero, resulta 1.
Excepto 00 que es indeterminado.
Ejemplo:
a) 40 = 1
b) 60 = 1
7) Potencia de una potencia

Se llama potencia de una potencia a la potencia
cuya base tambin es una potencia. Para calcular
su valor, se mantiene la base de la potencia y se
multiplica los dos exponentes involucrados.
Ejemplo:
a) (32)2=32 2 = 34
b) (54)3=54 3 = 512
ACTIVIDADES DE A travs la revisin del recuadro al cierre de la clase, el profesor registra en


X X
123
124
DISEO DE CLASE N:61

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Practicar propiedades de las potencias.
de la clase.
Aplicar
Habilidades
Indicadores de Practican propiedades de las potencias.
logro
El profesor comienza la Los alumnos resuelven las siguientes actividades en El profesor finaliza la clase,
clase, revisando el cuadro sus cuadernos. sacando de una bolsa,
resumen de las diferentes fichas que
propiedades. Pide a los Recuerdo de las propiedades de las potencias muestran en grande algunos
alumnos que abran el 1) Aplica las propiedades de las potencias y reduce las ejercicios y los alumnos
cuaderno en el cuadro siguientes expresiones: indican con que propiedad
resumen, y hace preguntas se pueden resolver, por
respecto a las ejemplo, una ficha muestra:
propiedades. Cmo
multiplico potencias de
igual base?, cmo divido
potencias de igual base?
Qu debo hacer si al Los alumnos deben indicar
multiplicar dos potencias, que se resuelve usando la
stas tienen igual propiedad de la
exponente? (Varias 2) Aplica las propiedades de las potencias y resuelve
multiplicacin de potencias
respuestas. El profesor los siguientes problemas
de igual base.
orienta las respuestas a. Cul es el rea de un rectngulo, cuyo largo es 3 4
correctas, corrige errores y ancho es 32?
en las propiedades que se b. Cul es el rea de un rectngulo de largo 54 y
recuerden errneamente) ancho 24?
El profesor escribe en la c. Cul es volumen de un cubo cuya arista mide 42?
pizarra el ttulo: d. Si el rea de un rectngulo es 68 m2 y su largo
Propiedades de las mide 62 m, calcula su ancho
potencias

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
125

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Practicar propiedades de las potencias.
de la clase.
Aplicar
Habilidades
Indicadores de Practican propiedades de las potencias.
logro
Los alumnos escriben en la El profesor les pide a sus alumnos que saquen sus Concluya preguntando qu
pizarra hoy practicaremos libros y trabajen en las pginas 152 y 153 del texto del aprendimos hoy?
las propiedades de estudiante.
potencias Cules son las
El profesor gua las prcticas con supervisor, luego los propiedades de las
El profesor comienza alumnos exponen sus resultados obtenidos al grupo potencias?
recordando cada una de curso y expliquen cmo los obtuvieron, as podr
las propiedades de las medir el grado de apropiacin de los estudiantes de D tres ejercicios para poder
potencias los contenidos trabajados. evaluar formativamente la
adquisicin de contenidos de
la sesin. Revise respuestas
y registre en lista de cotejo
segn el indicador.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
126
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de Resolver gua numero 5

la clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua.
Evaluacin sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 5 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarn lo aprendido y gua n 5 con sus
desarrollarn gua n 5. alumnos.
ACTIVIDADES DE Evaluacin sumativa.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS Gua n 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
127

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Encontrar races cuadradas.
de la clase.
Conocer, comprender, explorar.
Habilidades
Indicadores de Encuentran races cuadradas.
logro
El profesor les pide a sus El profesor, dirige la atencin de los estudiantes al Pida a los estudiantes que
alumnos sacar el texto ejemplo 1. den ejemplos concretos de
escolar y abrirla en la Pregunte, qu pasa cuando se necesita hallar la raz cuadrados perfectos, y que
pgina 162, comienza a cuadrada negativa de un nmero? comenten de forma grupal
discutir la situacin Respuesta: Cmo sabemos que la multiplicacin de los conceptos tratados en el
planteada. dos nmeros negativos genera un resultado positivo, recuadro (races cuadradas,
podemos deducir que siempre las races cuadradas de cuadrado perfecto).
Hallar la raz cuadrada de un nmero pueden ser ambas positivas o ambas
un nmero no negativo es negativas. Comente qu aprendimos
lo opuesto a elevar ese hoy a hallar races
nmero al cuadrado, Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. cuadradas y aplicarlas en
realice un plenario con los Pregunte, por qu 676 sera un cuadrado perfecto? hechos de la vida real.
estudiantes para justificar Respuesta: Porque posee enteros cmo races
esta afirmacin. Las cuadradas.
respuestas saben indicar
que la raz corresponde al Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3.
inverso de la potencia, es Comenten la diferencia en los pasos a seguir para
decir, la raz nos indica el hallar la raz cuadrada en ambos casos. Establezca un
producto, y la raz plenario con las respuestas para llegar a un acuerdo
cuadrada corresponde al con el grupo.
producto de un nmero
multiplicado por s mismo. Los alumnos registran en sus cuadernos los ejemplos
desarrollados en la pgina 162 y 163.
Los alumnos desarrollan pgina 164 y 165 del texto

del estudiante.
A travs de ejemplos que los alumnos realizarn en base al contenido aprendido al
ACTIVIDADES DE cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de
EVALUACION logro.

EDUCATIVOS

X X X
128

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Recordar el concepto de raz cuadrada
de la clase.
Comprender, identificar
Habilidades
Indicadores de Recordar el concepto de raz cuadrada
logro
El profesor indica a los A continuacin, el profesor dicta las definiciones Para finalizar la clase, el
alumnos que en esta clase formales de los conceptos listados: profesor pide a un par de
recordaran un concepto ya alumnos que digan un nmero
estudiado, (Tringulos y para calcular la aproximacin
teorema de Pitgoras). de su raz cuadrada. Otro
Escribe el ttulo: Raz alumno responde, y el alumno
cuadrada que dijo el nmero verifica si
Pregunta a sus alumnos, est correcto o no. En caso de
cmo podra distribuir 64 respuesta incorrecta, el
cuadraditos de igual medida, profesor corrige.
de manera de formar un
cuadrado mayor, sin que El profesor pregunta, Qu relacin observas
sobren cuadrados pequeos? entre las races cuadradas y las potencias? (Las
El profesor orienta la potencias de exponente dos nos sirven para
respuesta, para que los determinar cuadrados perfectos, y stos
alumnos en definitiva corresponden a la raz cuadrada de un nmero)
recuerden que para este caso,
deben encontrar la cantidad
de filas y columnas que son
necesarias organizar para
formar un cuadrado. Como se El profesor indica a sus alumnos que cuando las
est pidiendo formar un races son inexactas, se puede estimar su valor
cuadrado mayor, el nmero de entre dos valores que s tengan raz cuadrada.
filas y columnas debe ser el Escriben el ttulo: Clculo aproximado de la
mismo. Por lo tanto, es raz cuadrada
necesario que sus alumnos Ejemplo 1:
respondan qu nmero Para encontrar el valor de 10, observe que 3 =
multiplicado por s mismo 9 y 4 = 16, por lo tanto, el valor de 10 , est entre
resulta 64? (8). 3 y 4.
El profesor a travs de Si se desea obtener una mejor aproximacin,
preguntas, recuerda a sus observe que 10 est ms cerca de 3, porque 32
alumnos el concepto de raz = 9 y 42 =16 Calcule entonces, (3,1)2 y (3,2)2,
cuadrada: obteniendo respectivamente (3,1)2 =9,61 y (3,2)2
= 10, 24. Como este valor es mayor que 10, se
dice entonces que 10 3,1.
El profesor pide a los alumnos El profesor orienta para que los alumnos
que completen la siguiente respondan el siguiente ejemplo
idea: Si 8 al cuadrado es 64, Ejemplo 2:
quiere decir que 8 es la de 64 Encuentra un valor aproximado para 21.
(8 es la raz de 64). qu Los alumnos comentan en voz alta, guiados por el
significa que 8 sea la raz de profesor: 21 est entre los cuadrados de 4 y 5.
64? (que 8 al cuadrado es 64) Est ms cerca de 5. Calculamos (4,8)2 = 23,04.
Cul es el smbolo para Como sobrepasa el valor 21, calcule (4,7)2 =
escribir la raz cuadrada de un 22,09. A continuacin, calcula (4,5)2 = 20,25 y
nmero? () (4,6)2 = 21,16. Concluye que el valor de 21, est
129
El profesor pregunta a entre 4,5 y 4,6. Compruebe con la calculadora

continuacin algunas races 21 4,58
cuadradas en forma oral:
Cul es la raz cuadrada de Act. de ejemplo.
25? 1) Pinta los recuadros que muestran un cuadrado
Cul es la raz cuadrada de perfecto:
144?
Cul es la raz cuadrada de
10?
Qu sucede al calcular la 2) Descubre el valor de a, en cada caso:
raz cuadrada de 10? (10 no
es cuadrado perfecto, por lo
tanto no tiene raz exacta)
El profesor comenta entonces
que existen varios conceptos
que ellos ya conocen y que
deben ser recordados en esta
unidad:
Va preguntando a los alumnos 3) Obtenga un valor aproximado para las
y escribiendo conceptos en la siguientes races:
pizarra:
RAIZ CUADRADA,
CUADRADO PERFECTO,
RAIZ EXACTA, RACES
INEXACTAS
El profesor pide a los alumnos

que escriban estos conceptos
en su cuaderno, e intenten
escribir una definicin de cada
uno, o un ejemplo para cada
caso. (10 minutos).
El profesor se pasea para

verificar lo que escriben sus
alumnos, orienta las
respuestas para ayudar a que
todos o la mayora responda
correctamente. Pida a algunos
alumnos que lean sus
respuestas, para verificar que
han aprendido.
A travs la revisin la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- calculadora.

EDUCATIVOS

X X X
130
DISEO DE CLASE N:66

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de raz cuadrada y potencias de exponente 2
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de raz cuadrada y potencias de exponente 2
logro
El profesor comienza la clase El profesor realiza las siguientes preguntas Cmo se El profesor le entrega
con la pregunta qu polgono calcula el rea de un cuadrado? (largo por ancho) Cmo a cada alumno una
se puede formar con dos son el largo y ancho entre s? mitad de hoja blanca.
tringulos iguales? (un (iguales) Cunto mide el lado de cada cuadrado? (2 cm, En ella, cada alumno
cuadriltero) El profesor le 4 cm, 5 cm) debe escribir tres
pide a un alumno que pase al Cmo obtuviste cada medida? (buscando un nmero que races cuadradas
pizarrn a dibujarlo. multiplicado por s mismo de el resultado) exactas y tres races
El profesor explica que este procedimiento se llama raz inexactas. Por
cuadrada. ejemplo: (Se sugiere
El profesor escribe de ttulo Raz Cuadrada, copia la que si se muestra el
siguiente tabla: ejemplo, no permitir a
Luego les pregunta, qu los estudiantes
cuadriltero formamos si utilizar los mismos
tenemos dos tringulos nmeros)
rectngulos escalenos iguales
entre s? (un rectngulo) El
profesor le pide a un alumno
que pase a dibujarlo al
pizarrn El profesor, en conjunto con los alumnos, completa la
tabla.
Luego, el profesor dicta: Luego de 5 minutos,
el profesor les pide
que intercambien con
su compaero de
mesa las hojas. l
Qu cuadriltero formamos deber corregir si
si tenemos dos tringulos est correcta la
rectngulos issceles iguales El profesor escribe los siguientes ejercicios en el pizarrn, clasificacin,
entre s? (un cuadrado) los alumnos responden en sus cuadernos: utilizando la
calculadora.
Luego el profesor pregunta, si

la medida del lado del
cuadrado es 2 cm., cunto
mide el rea del cuadrado? El profesor corrige los ejercicios de manera oral, luego les
explica para que se pueda calcular la raz cuadrada de un
nmero, ste debe cumplir que sea cuadrado perfecto. El
profesor pregunta cules nmeros son cuadrados
perfectos? (4,9,16,25,36,)
El profesor dibuja cuadrados El profesor dibuja la siguiente tabla en el pizarrn y la
de lados 4 cm. y 5 cm en el completa junto a los alumnos
pizarrn y pregunta de qu
131
medida sern los lados

iguales del tringulo
rectngulo que forman estos
cuadrados? (4 cm. y 5 cm.) El profesor escribe de subttulo Cuadrados Perfectos, los
Cunto mide el rea de cada alumnos escriben:
uno de los cuadrados?
El profesor pide a los alumnos que escriban los primeros

10 cuadrados perfectos y sus respectivas races
cuadradas, por ejemplo:
Corrigen los ejercicios en el pizarrn.

El profesor pregunta es posible calcular, de manera
exacta, 10 ? (No, pues 10 no es un cuadrado perfecto) El
profesor escribe en el pizarrn:
Luego, el profesor pregunta Entre qu cuadrados

perfectos se ubica el 10? (9 y 16)
Luego, le profesor explica que estamos buscando

determinar entre qu nmero se ubica la raz de 10, por lo
tanto calculamos las races de los cuadrados perfectos:
Entonces, el profesor en conjunto con los alumnos

concluye que raz de 10 se ubica entre el nmero 3 y el 4.
El profesor escribe de subttulo Clasificacin de races
Los alumnos copian el ejemplo en sus cuadernos, luego el

profesor dicta los siguientes ejercicios
1)Determine entre qu nmero se ubican las siguientes
races:
El profesor corrige los ejercicios en el pizarrn, invitando a

los mismos alumnos a que los resuelvan.
2) Determina si las siguientes races son exactas o

inexactas:
Luego, el profesor pide que corrijan el tem 2 con la

calculadora.
Finalmente, el profesor les pregunta al usar la calculadora
cundo nos damos cuenta que la raz no es exacta?
(Cuando obtenemos un nmero decimal) Comentan sus
resultados de manera oral.
132
3) Calcula el valor de la incgnita en cada caso
El profesor gua la correccin de los ejercicios en el

pizarrn y pregunta, por qu es posible calcular el valor
de la incgnita en los distintos
casos? (Pues todos eran cuadrados perfectos)
4) Escribe los 10 primeros cuadrados perfectos de los
nmeros primos y los 10 primeros cuadrados perfectos de
los nmeros impares.
El profesor les da 10 minutos para resolver este ejercicio,
luego corrige los resultados de manera oral. Pueden
apoyarse con la calculadora

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
133

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Estimar races cuadradas y a resolver problemas usando races cuadradas.
de la clase.
Estiman, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Estiman races cuadradas y a resolver problemas usando races cuadradas.
logro
El profesor les pide a los El profesor dirige la atencin de los estudiantes al Concluya preguntando qu
alumnos que saque sus ejemplo 1 y 2. aprendimos hoy?
libros y lo abran en la Pregunte, cmo saben cules son cuadrados
pgina 166. perfectos? D dos ejercicios para poder
Respuesta: Porque son nmeros comunes que se evaluar formativamente la
Lea con los estudiantes la repiten y se memorizan frecuentemente. adquisicin de contenidos de
introduccin a la leccin 6, la sesin. Revise respuestas
pregunte: Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3. y registre en lista de cotejo
Pregunte, cmo saben cul es el centsimo cercano segn el indicador.
Cunto seria la longitud ms indicado?
del marco si las medidas Respuesta: Porque si es mayor a 50, se aproxima a
de ste son 40 40? 100, y si es menor a 50, se aproxima al cero anterior.
Respuesta: Estar entre 6 Recalque el concepto de aproximadamente y utilice
y 7 cm por lado, ya que permanentemente el smbolo que corresponde, para
esos son los cuadrados que los estudiantes lo internalicen, y comprendan que
perfectos ms cercanos a no siempre un resultado es exacto, menos aun cuando
40. estamos estimando.
Refuerce la importancia de utilizar la calculadora al

analizar el ejemplo 4. Solicite a los estudiantes que
ejemplifiquen con otras races.
Resuelven pginas 168 y 169 del texto del estudiante.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
134
68
DISEO DE CLASE N:

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar contenidos vistos hasta ahora.
de la clase.
Aplicar, resolver problemas, interpretan.
Habilidades
Indicadores de Aplican contenidos vistos hasta ahora.
logro
El profesor inicia la clase, pidiendo a sus alumnos que El profesor realiza ejercicios y El profesor
hagan un esquema con las aplicaciones y las propiedades problemas en la pizarra, los cuales realizar
de las potencias. Recuerde que principalmente todos los contemplen contenidos de las preguntas
esquemas deben considerarse correctos, pues es la visin clases anteriores, de modo, de dirigidas.
personal de cada alumno, slo corrige lo que los alumnos hacer un resumen de lo visto hasta Como por
escriban y que sea un error. (15 minutos) ahora. ejemplo:
A continuacin se muestra un ejemplo de esquema Qu hemos
resumen de contenidos: Se sugiere utilizar texto escolar. visto hasta
pginas 160 y 161 ahora?
Potencias , 170, 171, 172, 173 Qu es una
Races cuadradas potencia?
Qu es una
raz cuadrada?
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE EVALUACION en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
135
136
DISEO DE CLASE N:69

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de Teorema de Pitgoras por medio de material concreto.
de la clase.
Comprender, aplicar, demostrar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de Teorema de Pitgoras por medio de material concreto.
logro
El profesor les pregunta, El profesor le pide a un alumno que pase al pizarrn a El profesor solicita a los
cmo se clasificaban los dibujar un tringulo rectngulo, utilizando una estudiantes a realizar dos
tringulos de acuerdo a escuadra. demostraciones ms con
sus lados? (acutngulo, En el tringulo dibujado por el alumno, el profesor material concreto sobre el
rectngulo y obtusngulo) muestra los catetos y la hipotenusa. teorema de Pitgoras.
Qu caractersticas tiene
los tringulos rectngulos?
(Poseen un ngulo recto)
El profesor le entrega a cada uno una hoja blanca, en

ella debern construir un tringulo rectngulo, donde
sus catetos midan 3 cm y 4 cm.
Una vez que todos hayan construido su tringulo
rectngulo con las medidas les pregunta cunto mide
la hipotenusa? (5 cm.) EL profesor les explica que
realizarn una demostracin para comprobar que
efectivamente es 5 cm.
Para esto, cada alumno debe dibujar un cuadrado
sobre cada uno de los catetos y sobre la hipotenusa.
El profesor les pregunta Cul es el rea de cada uno

de los cuadrados? (9 cm 2, 16 cm2, 25 cm2) Escriben
las rea al interior de cada cuadrado. Qu relacin
hay entre las reas de los cuadrados pequeos y el
rea del cuadrado mayor? (La suma de 9 + 16 es igual
a 25)
Luego, el profesor les pide que dibujen un
137
cuadriculado de 1 x 1 cm en cada uno de los

cuadrados:
El profesor pregunta, si moviramos los cuadraditos

desde los cuadrados formados en los catetos hacia la
hipotenusa, qu sucede? (Con los dos cuadrados
menores alcanzamos a cubrir todo el cuadrado mayor)
Cul es el rea del cuadrado mayor? (25 cm) Cmo
podemos determinar la medida del lado si tenemos el
rea? (Con la raz cuadrada) Cul es la medida del
lado? ( 25 = 5). Entonces, el profesor les plantea:
El profesor les explica que esto recibe el nombre de

Teorema de Pitgoras y se utiliza para determinar la
medida de los lados de un tringulo rectngulo cuando
no se tienen.
A travs de la demostracin al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- papel lustre tijeras pegamento - hoja blanca
EDUCATIVOS

x X X X
138

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de Teorema de Pitgoras por medio de la teora.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de Teorema de Pitgoras por medio de la teora.
logro
El profesor recuerdo lo Comprenden el concepto de Teorema de Pitgoras por El profesor realiza
realizado en la clase anterior. medio de la teora. preguntas dirigidas
como:
El profesor les dice a los
estudiantes que hoy Que aprendimos hoy?
conocern el concepto de
teorema de Pitgoras. Cul es la importancia
de teorema de
Pitgoras?
El profesor realiza los siguientes ejemplos en el pizarrn:

1) En el tringulo ABC rectngulo en C, Cul es el valor
de la hipotenusa?
Luego aplicando el teorema de Pitgoras se puede

verificar que:
139
2) En el tringulo ABC rectngulo en C, Cul es el valor

del cateto?
Luego aplicando el teorema de Pitgoras se puede

verificar que:
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el

pizarrn, los alumnos lo resuelven en sus cuadernos
1) Encuentra la longitud de la hipotenusa en el siguiente
triangulo rectngulo
2) Encontrar la longitud del cateto que falta
3) Calcular la medida de la hipotenusa
4) Calcula la medida de la hipotenusa
5) Calcula la medida del cateto que falta
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
140
X X X

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Usar el teorema de Pitgoras para resolver problemas.
de la clase.
Aplicar / resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Usan el teorema de Pitgoras para resolver problemas.
logro
Pida a los estudiantes que Dirija la atencin de los estudiantes a los ejemplos. De Revise en conjunto con los
saquen sus textos escolares las pginas anteriores mencionadas y pregunte, el estudiantes las respuestas
y abran las pginas 120 y Teorema de Pitgoras se puede aplicar a cualquier de los ejercicios propuesto
121. tipo de tringulo? en el libro.
Lea con los estudiantes la Respuesta: No, slo a los tringulos rectngulos.
introduccin de la leccin 7, Refuerce una vez ms la
pregunte: Hay alguna diferencia al calcular la longitud de una importancia del teorema de
Qu utilidad prctica tiene hipotenusa y de un cateto de un tringulo usando el Pitgoras para la aplicacin
el teorema de Pitgoras? teorema de Pitgoras? en materias como
Respuesta: Sirve para Respuesta: S, la diferencia radica en que la mediciones de terrenos,
calcular distancias, alturas, hipotenusa siempre en ms larga que cada uno de los alturas, etc.
superficies, etc. catetos por separado, pero no de ambos juntos.
Si conoces las medidas de
dos lados cualquiera de un Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2.
tringulo rectngulo, Luego pregunte: los problemas planteados en los
podras conocer la medida ejemplos, podran haberse resuelto sin hallar la raz
del otro lado?, cmo? cuadrada?
Respuesta: S, aplicando el Respuesta: S, pero hubiera sido ms costoso, ya que
teorema de Pitgoras, habra que utilizar instrumentos de medicin.
podra calcular la longitud
del tercer lado. Los estudiantes resuelven pginas 122 y 123 del texto
del estudiante.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
141
DISEO DE CLASE N:72

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Usar la frmula de distancia y el teorema de Pitgoras y su recproco para resolver
de la clase. problemas.
Interpretar, resolver problemas, aplicar
Habilidades
Indicadores de Usan la frmula de distancia y el teorema de Pitgoras y su recproco para resolver
problemas.
logro
Pida a los Dirija la atencin de los estudiantes a los ejemplos. Forme grupos para
estudiantes que Pregunte, el Teorema de Pitgoras se puede aplicar a cualquier que resuelvan los
saquen sus textos tipo de tringulo? Respuesta: No, slo a tringulos rectngulos. ejercicios y
escolares y abran posteriormente
las pginas 124 y Hay alguna diferencia al calcular la longitud de una hipotenusa y expongan en la pizarra
125. de un cateto de un tringulo usando el teorema de Pitgoras? su razonamiento y sus
Respuesta: S, la frmula indica que deben realizarse clculos resultados. Una vez
Lea con los diferentes debido al largo de cada uno de ellos. que todos los
estudiantes la ejercicios hayan sido
introduccin, Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3. Despus de resueltos y
pregunte: indicar si los tringulos son o no rectngulos, pida a los estudiantes comentados a nivel
Si conoces las que dibujen los tringulos con las medidas dadas y as verifiquen grupal, finalice la clase
medidas de dos sus respuestas. guiando la
lados cualquiera de conversacin hacia el
un rea u objeto con Los estudiantes resuelven pginas 126 y 127 del texto del concepto de que hoy
forma de tringulo estudiante. aprendimos a
rectngulo, podras comprender y usar la
conocer la medida frmula de distancia y
del otro lado?, el teorema de
cmo? Pitgoras y su
Respuesta: S, recproco para resolver
aplicando el teorema problemas.
de Pitgoras.
ACTIVIDADES A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
142
143
DISEO DE CLASE N:73

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de tro de Pitgoras.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de tro de Pitgoras.
logro
El profesor escriba en El profesor corrige los ejercicios en el pizarrn, luego pregunta El profesor plantea las
la pizarra el ttulo: observan alguna relacin entre los ejercicios 3 y 4? (En el siguientes preguntas y
Tros de Pitgoras ejercicio 3 se tiene el nmero 3, 4 y 5 mientras que en el los alumnos responde:
El profesor les pide a ejercicios 4 son los dobles de los nmeros: 6 , 8 , 10) El En qu unidad de
los alumnos que profesor les explica que 3 , 4 , 5 reciben el nombre de tros medida se mide el
revisen en sus pitagricos. Con ellos siempre se cumple el teorema de tamao de un televisor?
cuadernos los ltimos Pitgoras. Este tro es posible de duplicar, triplicar, (En pulgadas)
ejercicios realizados cuadruplicar, o multiplicar cada nmero por un mismo factor y Ustedes saben de
en la clase 16. siempre se cumplir el Teorema de Pitgoras. donde proviene ese
nmero? (Este nmero
1) Encuentra la corresponde a la
longitud de la longitud de la diagonal
hipotenusa en el de la pantalla del
siguiente triangulo televisor) El profesor
rectngulo les plantea le siguiente
problema: Si el largo de
una pantalla de un
televisor mide 24 y el
Los alumnos escriben en sus cuadernos: ancho 18, de cuntas
pulgadas es el
2) Encontrar la televisor?
longitud del cateto que El profesor realiza el
falta siguiente diagrama y
El profesor escribe el siguiente ejercicio, los alumnos resuelven
en el cuaderno: les pregunta al trazar la
diagonal del rectngulo
qu se obtiene? (dos
tringulos rectngulos)
cmo
3) Calcular la medida podemos calcular la
de la hipotenusa diagonal del
rectngulo? (usando el
teorema de Pitgoras)
cules son los
catetos? (24 y 18)
El profesor les da de tarea que averigen otros tros pitagricos.
4) Calcula la medida El profesor plantea el siguiente ejercicio:
de la hipotenusa Calcular la medida de la diagonal de un rectngulo, si sus lados
miden 20 y 15 cm.
El profesor pide a un alumno que pase al pizarrn a dibujar la
situacin y luego resolverlo. El profesor plantea la
igualdad:
5) Calcula la medida
144
del cateto que falta
Luego, el profesor pregunta cmo planteamos le teorema si

nos dicen que un cateto mide 20 cm. Y la hipotenusa mide 25
cm? Pide a un alumno que pase al pizarrn a escribirlo.
El profesor pregunta qu operacin ser necesaria en este

caso? (Resta la hipotenusa al cuadrado menos el cateto al
cuadrado)
Entonces el profesor, en conjunto con los alumnos, establece

las distintas maneras que existen de escribir el teorema de
Pitgoras a partir de un tringulo cualquiera con cateto a, b y
hipotenusa c.
Al finalizar, los alumnos escriben en sus cuadernos la

informacin anterior.
El profesor corrige la tarea, de manera oral pueden usar una

calculadora para realizar las multiplicaciones. (Los restantes
tros pitagricos son
5,12 y 13 8,15 y 17 7, 24 y 25 20,21 y 29 12, 35 y 37)

EVALUACION

EDUCATIVOS

EVALUA
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR CREAR
R
X X X X
145

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
de la clase.
Resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
logro
El profesor escribe de ttulo El profesor les dicta los siguientes problemas. Luego, el profesor le entrega
Resolucin de a cada alumno un cuarto de
problemas aplicando el Entre cada problema les 10 minutos para resolverlo y hoja blanca, en ella debern
Teorema de Pitgoras. corregirlos inmediatamente en el pizarrn. escribir una pregunta
Los alumnos escriben el Se sugiere reforzar la idea de hacer una relacionada a la materia que
problema en sus cua- representacin grfica de cada situacin. se ha trabajado y que les ha
dernos. presentado mayor dificultad
1) Una plaza tiene forma rectangular. Mide 120 m de para comprenderla.
largo y 50 m. de ancho. Pablo quiere ir de una esquina
de la plaza a la esquina opuesta. Luego, doblan las hojas y las
Cul ser la longitud del camino ms corto? echan en una caja. El
profesor al azar escoge una
2) La diagonal de un rectngulo mide 1m. y uno de sus pregunta y se la hace a un
lados 0,8 m. Cul es la longitud del otro lado del alumno. Luego de contestar,
rectngulo? repite la dinmica con otro
alumno y una nueva
El profesor entrega media hoja blanca a cada alumno. pregunta. La idea es que se
En ella, los alumnos escriben su nombre. logren contestar todas las
El profesor escribe el siguiente problema en el preguntas planteadas por los
pizarrn: Un nio est encumbrando un volantn como alumnos.
muestra la figura. Considerando las medidas dadas,
determina a qu altura est el volantn.
Escribe el planteamiento y la solucin:
El volantn est a 514 m.
Luego, el profesor pide a sus alumnos que copien el

problema en la hoja blanca y marquen de color dnde
est el error. Luego lo corrijan planteando el camino
correcto.
Les da 10 minutos para trabajarlo y luego entregan las
hojas para ser evaluadas por el profesor.
146
El profesor pide a los alumnos que escriban el

problema en sus cuadernos. Luego, les dicta los
siguientes cuatro problemas que debern resolver en
sus cuadernos en parejas.
1) Cunto mide la diagonal de un cuadrado de 9 cm
de lado?
2) Calcula la altura de un tringulo equiltero de 14 cm
de lado.
3) Calcula el lado de un rombo cuyas diagonales
miden 32 mm y 24 mm.(Recordar que las diagonales
en un rombo son perpendiculares)
4) En un tringulo rectngulo, los catetos miden 4,5 y
6 cm; en otro tringulo rectngulo, un cateto mide 7,5
cm y la hipotenusa mide 12,5 cm.
Cul de los dos tringulos tiene mayor permetro?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
147
DISEO DE CLASE N:75

9

la clase.
Habilidades
Evaluacin sumativa.
logro

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X X X
148
DISEO DE CLASE N:76

9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Analizar figuras en dos y tres dimensiones.
de la clase.
Recordar comprender.
Habilidades
Indicadores de Analizan figuras en dos y tres dimensiones.
logro
El profesor le indica a los El profesor invita a los alumnos abrir sus texto en la Luego, el profesor le entrega
estudiantes que estas pgina 180 y Anime a los jvenes a que hablen sobre a cada alumno un cuarto de
lecciones revisaremos la imagen, pregunte: hoja blanca, en ella debern
diferentes mediciones de Los polgonos en los que se dividen sus caras son escribir el vocabulario
permetro, rea y volumen, rombos o cuadrados? Avergualo. aprendido sin revisar sus
y los asociaremos a figuras Respuesta: Rombos cuadernos.
geomtricas y a
situaciones de la vida En cuntos de estos cuadrilteros estimas que estn
cotidiana, para poder as divididas las caras que forman esta Pirmide?
comprender la utilidad de Respuesta mltiple.
manejar estos conceptos.
Qu otro polgono podras distinguir? Cuntos
estimas que hay?
Respuesta: Paralelogramo
Los alumnos resuelven pginas 181 y el profesor

revisa en la pizarra cada uno de los ejercicios.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
149
150
DISEO DE CLASE N:77

9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de permetro
de la clase.
Conocer, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de permetro
logro
El profesor presenta el siguiente El profesor dibuja las siguientes figuras en el pizarrn y El profesor
problema en el pizarrn: pide a los alumnos que calculen el permetro de cada pregunta Qu
El circuito de una carrera de atletismo una se trabaj en la
es el siguiente: clase de hoy?
Qu
entienden por
permetro?
Cules son
las unidades de
medida que se
Cuntos metros debe recorrer cada utilizan?
atleta? 30 + 30 + 12 + 12 = 84 m. Qu
procedimiento
El profesor pregunta Qu estamos debo hacer
calculando? (El contorno del circuito, es para calcular el
decir, el permetro) Cules son las permetro de
unidades de medida que se usan en el El profesor dicta los siguientes problemas que los una figura?
permetro? (Varias respuestas, las alumnos resuelven en sus cuadernos (10 minutos) En qu
unidades de longitud son mm., cm., a) Si el permetro de un cuadrado es de 144 m, situaciones de
dm., m., Dam., HM., Km.) Cunto mide cada lado del cuadrado? la vida
b) Cuntos metros de alambre se necesitarn para cotidiana es
En sus cuadernos escriben de ttulo cercar un corral de cabras rectangular de 12 por 16 m? posible utilizar
Permetro de figuras planas c) Si el permetro de un rectngulo es 32 cm. y su largo el
mide 10 cm., cunto mide el ancho? permetro? (Se
sugiere que el
El profesor, con ayuda de los alumnos, recuerda profesor asocie
algunas equivalencias entre las unidades de medida el clculo de
del permetro y para ayudar visualmente permetro a
dibuja en el pizarrn la escalera y resuelve en ciertas
conjunto con los alumnos el ejercicio: actividades, por
ejemplo cercar
un terreno
Pregunta cuntos escalones debo bajar? (6). Si cada dadas sus
vez que bajo debo multiplicar por 10 Cmo quedara medidas)
la expresin?
1 km = 10 10 10 10 10 10 mm
Cmo se llama esta multiplicacin? (multiplicacin

iterada)
Con qu la podemos relacionar? (con una potencia)
por lo tanto:
151
Juntos resuelven en el pizarrn los siguientes ejercicios

utilizando las potencias de 10.
Escriben las equivalencias en sus cuadernos

Resuelven los siguientes ejercicios de equivalencia
utilizando potencias de 10 (10 minutos)
El profesor pide que cierren los cuadernos y pregunta

Qu suceda con el permetro al duplicar los lados en
el cuadrado? (El permetro
tambin se duplica) Y si los lados se triplican? (el
permetro tambin se triplica) Y si se cuadruplica? (El
permetro tambin se cuadruplica)
Entonces, podemos establecer una regla general?
(S, si los lados del cuadrado se multiplican por cierto
nmero, el permetro aumenta en
esa misma cantidad de veces)
Escriben en sus cuadernos Anlisis del permetro

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
152
DISEO DE CLASE N:78

9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar el concepto de anlisis de permetro.
de la clase.
Aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Aplican el concepto de anlisis de permetro.
logro
El profesor comienza la Algunos estudiantes pasan a la pizarra a compartir los A cada estudiante se le
clase preguntando: Qu resultados obtenidos, luego de revisarlos, escriben en entrega un cuarto de hoja
se trabaj la clase sus cuadernos: blanca. En ella deber crear
anterior? Cmo se Anlisis del permetro en rectngulos un polgono con lados de
calcula el permetro de una Al aumentar los lados del rectngulo n veces, el distintas medidas y usando,
figura? permetro aumentar en la misma cantidad de veces. al menos, dos unidades de
Se les recuerda que medida diferentes. Debern
suceda al multiplicarse los El profesor presenta la siguiente figura en la pizarra y calcular el permetro de la
lados de un cuadrado por pregunta cmo calculamos la medida del contorno de figura creada, luego de 15
cierto nmero, en cunto este polgono? (sumando todos sus lados), es minutos se entrega al
aumenta el permetro del posible calcularlo con esas medidas? (no, pues tiene profesor para ser evaluada.
cuadrado? unidades de medida diferentes).
El profesor les pide que En conjunto con los alumnos, calculan el permetro de Se sugiere, que
con sus compaeros de la figura y expresan el resultado en mm., cm. y en intercambien las figuras con
escritorio, investiguen dos metros. sus compaeros y realicen
ejemplos de rectngulos ellos la primera correccin
donde se dupliquen sus de la actividad. Luego el
lados. Escriben, profesor retira y vuelve a
en sus cuadernos, las revisar para verificar que la
conclusiones (10 minutos) correccin realizada por los
alumnos haya sido correcta.
El profesor copia los siguientes ejercicios para que los

alumnos resuelvan en 10 minutos
Calculan el permetro de cada una de las figuras
153
Luego, los estudiantes pasan a resolver los ejercicios

anteriores al pizarrn.
El profesor dicta cada problema y se deja 5 minutos

entre cada problema para que lo resuelvan. Discuten
las respuestas y luego trabajan el siguiente.
a) En una ciudad hay un parque cuya forma es la de

un pentgono irregular. Los lados miden
respectivamente 45, 39, 29, 17 y 39 metros. Qu
longitud tiene la valla que lo rodea?
b) Se quiere cercar un sitio rectangular de 40 metros

de largo por 30 metros de ancho con palos ubicados a
2 metros de distancia uno del otro. Adems, se
cerrarn con 5 corridas de alambre. Cuntos palos
se necesitan para cerrar el sitio? Cuntos metros de
alambre se ocuparn?
c) Si el permetro del polgono es 25 metros, cunto

mide el lado BC?
d) Si la media del lado de un tringulo equiltero es

2a, cmo expresaras el permetro de ese tringulo?
e) Si el permetro del siguiente polgono es 27 cm,

determina la medida del lado ms largo.
f) Qu sucede con el permetro de un cuadrado al

duplicar la medida de su lado? Qu sucede si se
triplica? Fundamenta.
A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

154
X X X X X X
155
DISEO DE CLASE N:79

9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de rea y unidades de medida
de la clase. Calcular rea y unidades de medida
Comprender, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de rea y unidades de medida
Calculan rea y unidades de medida.
logro
El profesor presente el Escriben en sus cuadernos rea de un polgono Luego, el profesor
siguiente problema en el le entrega a cada
pizarrn: alumno un cuarto
Don Pedro tiene un terreno de hoja blanca, en
rectangular de 12 m por 10 ella debern
m, en el cual se desea Recuerdan que 1 m2= 10 000 cm2 para ello el profesor hace escribir una
construir una casa. Cul es pregunta
la superficie de su terreno? relacionada a la
El profesor dibuja el terreno materia que se ha
en el pizarrn y les pregunta trabajado y que
a los estudiantes cmo les ha presentado
podemos resolver el mayor dificultad
problema? (multiplicando para
largo por comprenderla.
ancho) A qu concepto El profesor recuerda que ya estudiaron las unidades de longitud
matemtico se asocia? (al Km, Hm, Dam, m, dm, cm y mm y que para hacer equivalencias Luego, doblan las
rea) entre unidades de longitud se multiplica o divide por potencias de hojas y las echan
10. en una caja. El
Ahora para hacer equivalencias entre unidades de superficie profesor al azar
debemos multiplicar o dividir por potencias de 100. De este modo escoge una
cada salto corresponde a multiplicar o dividir por 102 pregunta y se la
Se sugiere al profesor que hace a un alumno.
genere una instancia de Luego de
reflexin acerca del tamao contestar, repite la
mximo de la casa, dinmica con otro
considerando que debe alumno y una
quedar un espacio destinado nueva pregunta.
al jardn. En el pizarrn junto con el profesor resuelven las siguientes La idea es que se
El profesor pregunta cmo equivalencias. logren contestar
calculamos el rea de un todas las
cuadrado? (largo por ancho) preguntas
cules son las unidades de planteadas por los
medida de superficie? alumnos.
(varias respuestas, mm2,
cm2, dm2, m2, etc.) En qu El profesor escribe las equivalencias entre las unidades de
problemas era til calcular el medida de superficie, para que los alumnos las copien en el
rea? (varias respuestas, pizarrn:
estaban deben apuntar a la
idea de cubrir
una zona)
El profesor escribe en el pizarrn los ejercicios para que los

156
alumnos la resuelvan en 15 min.
Al terminar el tiempo, revisan la actividad con el profesor. Al

finalizar la correccin, el profesor les pregunta cmo resolvemos
las multiplicaciones por una potencia de 10? Y las divisiones por
una potencia de 10? La idea es que sean los mismos alumnos
que expliquen las conclusiones de manera oral.
En sus cuadernos, los alumnos, escriben la informacin del
recuadro
Para multiplicar por una potencia de 10 movemos la coma
decimal a la derecha de acuerdo a la cantidad de ceros
que tenga la potencia.
Para dividir por una potencia de diez, movemos la coma

decimal a la izquierda, de acuerdo al nmero de ceros que
tenga la potencia.
En conjunto con el curso, el profesor gua los siguientes ejemplos

de transformacin de unidades de medida:
a) 12 m2 =.. cm2
Con la equivalencia inicial se tiene que 1 m2 equivale a 10 000

cm2 (Recuerda que en el rea se trabajan dos dimensiones, por
lo tanto para transformar de m2 a cm2 se debe multiplicar por 100
para pasar a dm2 y luego por 100 para llegar cm2)
Entonces se realiza 12 10 000 = 120 000 cm 2

b) 600 mm2 = cm2
600 : 100 = 6 cm 2
Ahora se les pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes
ejercicios.
Completar estas equivalencias

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPREND
ER
X X X X
157
0
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de rea y unidades de medida
de la clase. Calcular rea y unidades de medida
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de rea y unidades de medida
Calculan rea y unidades de medida
logro
El profesor inicia la clase recordando El profesor escribe en el pizarrn el Ttulo AREA Una vez finalizados los
los conceptos trabajados la clase de figuras y pide a los alumnos que lo copien ejercicios, la profesora
anterior. El profesor les pregunta, cmo se calculaba el les pregunta, qu
rea de un cuadrado?, cmo se calculaba el concepto se trabaj en
Les comenta que seguirn trabajando rea de un rectngulo? la clase anterior y la de
con el mismo objetivo de aprendizaje En sus cuadernos escriben las definiciones hoy? Cmo se calcula
de la clase anterior. anteriores: el rea de un cuadrado?
Comprender el concepto de rea y Y de un rectngulo?
unidades de medida Para calcular el rea de un cuadrado y de un Qu relacin existe
rectngulo se multiplica largo por ancho. entre el rea de un
tringulo y la de un
El profesor copia en el pizarrn los siguientes rectngulo? En qu
ejercicios, para que los alumnos los copien en situaciones de la vida
sus cuadernos. real es posible calcular
la superficie?
1) Calcula el rea de un cuadrado de lado 1,6
cm.
2) Calcula la superficie del siguiente rectngulo
3) Si el largo de un rectngulo es 13 m y su rea

es 39 m2, cunto mide el ancho del rectngulo?
4) Si el rea de un cuadrado es 121 cm 2, cul
es la longitud del lado del cuadrado?
5) El tablero de ajedrez tiene 64 casillas
cuadradas. Si cada casilla mide 3 cm de lado,
qu superficie ocupa todo el tablero?
ACTIVIDADES DE A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

158

X X X
159

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular de rea en cuadrilteros y tringulos
de la clase.
Aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Calcular de rea en cuadrilteros y tringulos
logro
El profesor pregunta En qu El profesor le pide a los alumnos que escriban el siguiente Para terminar la
tema estamos trabajando? Qu ttulo rea de polgonos clase el profesor
hemos recordado? (varias Les pide que observen la siguiente relacin entre el pregunta Qu
respuestas) rectngulo y el tringulo. aprendieron hoy?
A continuacin escribe el (rea de
siguiente problema en el cuadrados,
pizarrn: rectngulos,
Se quiere cubrir la terraza de un tringulos, rombo,
departamento de dimensiones Cmo calcularemos el rea de este tringulo? romboides y
10 m por 8 m con baldosas (multiplicando base por altura o largo por ancho y trapecios) Cul
cuadradas de 40 cm. Cuntas dividiendo en dos) Por qu dividimos en dos? (Pues el es el rea de un
baldosas se necesitarn? tringulo cabe dos veces en el rectngulo) cuadrado de lado
En conjunto resuelven el b? (b2) cul es el
problema. Les pregunta, suceder lo mismo en el siguiente rea de un
Primero, el profesor pregunta tringulo? (Les da tiempo para pensar) Deducen que es lo rectngulo de
Qu concepto matemtico est mismo, simplemente que el largo corresponde a la base y lados x e y? (xy)
presente? (la idea de superficie, la altura es el ancho.
rea) Cmo lo podemos
resolver? (Varias respuestas)
Luego les pregunta, Cuntas

veces estar contenida la
baldosa en la terraza? Cmo lo
podemos calcular? (se debe
dividir)
80 : 0,16 = 500 baldosas.
Les pregunta cmo calculamos

el rea de un rectngulo?
En sus cuadernos escriben:
Realizan los siguientes ejercicios:

1) Calcule el rea de los siguientes polgonos:
a)
160
b) Sea ABCD un cuadrado de lado 12 m.
c)
d)
El profesor dibuja en el pizarrn el romboide
Cmo podemos calcular el rea del romboide? Observan

que si ubican el tringulo al otro lado del romboide se
forma un rectngulo, donde el largo es la base y el ancho
es la altura del romboide.
Deducen que para calcular el rea del romboide se
multiplica base por altura.
En el ejemplo,
El profesor dibuja el rombo en el pizarrn y les muestra

que es posible aplicar la misma estrategia que en el
romboide para calcular su rea:
El profesor muestra que es posible extraer un tringulo

rectngulo de un extremo del rectngulo y luego ubicarlo
en el otro extremo, formando as un rectngulo. Entonces
su rea es:
El profesor escribe en el pizarrn rea de rombos y

romboides. Los alumnos lo ponen de ttulo en sus
cuadernos y escriben:
Finalmente, los estudiantes recuerdan el rea de trapecios

a travs de la siguiente demostracin:
El profesor dibuja un trapecio cualquiera en el pizarrn. En
l, dibuja un rectngulo de la siguiente manera:
El profesor explica que la lnea roja corresponde al largo

del rectngulo y se calcula promediando las dos medidas
de los lados paralelos del trapecio, recibe el nombre de
mediana. El profesor hace notar que los tringulos que
quedan fuera del trapecio son iguales o congruentes a los
superiores que permiten completar el rectngulo.
Mediana
El profesor les pregunta cmo calculamos el rea de un
161
rectngulo? (largo por ancho) Cunto mide el largo en

este caso? (10 cm.) y el ancho? ( 3 cm, corresponde al
altura del trapecio)
El profesor pone de ttulo en el pizarrn rea de

trapecios Los alumnos escriben en sus cuadernos:
Realizan los siguientes ejercicios, se les da 10 minutos

para resolverlos.
Se dictan los siguientes problemas, se les da 5 minutos

para que resuelvan cada uno y se corrigen
inmediatamente. Luego se dicta el segundo, se da tiempo y
se revisa.
a) La estampilla ms pequea del mundo se cre en
Colombia en el ao 1863, sus dimensiones eran de 7,8 mm
por 9,3 mm. Qu superficie cubra dicha estampilla?
b) Si el rea de un rectngulo es de 178 m 2 y su largo es
de 20m. Cul es la longitud del ancho del rectngulo?
c) Si el rea de un cuadrado es de 225 cm 2, cul es la
longitud del lado del cuadrado?
d) Se tiene que embaldosar el patio interior de un edificio
con baldosas cuadradas de 30 cm de lado. El patio es
rectangular y sus medidas son 10 m por 12 m. Cuntas
baldosas se necesitarn?
e) Un rollo de tela de 2 m de ancho se ha usado para
cortar 1050 pauelos cuadrados de 20 cm de lado. Qu
longitud de tela haba en el rollo si no ha faltado ni sobrado
tela?
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
162

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular rea y permetro de figuras compuestas.
de la clase.
Aplicar, calcular, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Calcular rea y permetro de figuras compuestas.
logro
El profesor inicia la clase Al finalizar, se les
recordando la manera de pregunta, cmo
calcular el permetro y el rea podemos resolver el
de los polgonos, permetro de figuras
completando el siguiente compuestas? Qu
esquema. sucede con el clculo
Copian el esquema en sus del rea? Cmo
cuadernos y el siguiente calculamos el rea de
cuadro resumen. rectngulos? De
trapecios? De los
rombos y romboides?
Se sugiere que el
profesor o un alumno
ayudante, escriba las
respuestas en el
pizarrn.
Resuelven:
1) Calcule el rea de los siguientes polgonos
163
2. Calcule la superficie de los siguientes polgonos, si M,

N y P son untos medios.
3. Resuelva los siguientes problemas:

a) Si deseo embaldosar una cocina de 1,5 m por 3,6 m.
Cada baldosa es cuadrada de 30 cm de lado Cuntas
baldosas necesitar?
b) Un proyector de transparencias amplifica la medida

del largo de una lnea en 6 veces. Si en el teln de
proyeccin se muestra un cuadrado de 900 cm 2:
i) Cul es la medida del lado cuadrado proyectado en el

teln?
ii) Cul es la medida del lado del cuadrado sin
proyectar?
iii) Cul es el permetro del cuadrado sin proyectar?
Existe alguna relacin con el permetro del cuadrado
proyectado?
En conjunto resuelven el siguiente problema:

Calcular el permetro y el rea de la siguiente figura.
En sus cuadernos escriben Permetro y rea de

figuras compuestas
Copian el ejercicio anterior.
1) Calcule el permetro de las siguientes figuras:
164
2) Calcule el rea de la siguientes figuras sombreadas:
A travs de preguntas dirigidas a los alumnos al cierre de la clase, el

ACTIVIDADES DE profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X X
DISEO DE CLASE N:83

9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver ejercicios de permetro de rectngulos y paralelogramos.
de la clase.
Calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resolver ejercicios de permetro de rectngulos y paralelogramos.
logro
Pida a los estudiantes que Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Recalque la importancia de
saquen sus textos En que se parecen el rectngulo y el paralelogramo conocer los permetros.
escolares y abran la del ejemplo 1, y en qu se diferencian?
pgina 184. Respuesta: Ambos tienen 4 lados, son Finalmente guie la reflexin
paralelogramos, y los ngulos interiores son de la clase para llegar a
Lea con los estudiantes la diferentes. concluir que hoy calculamos
introduccin, pregunte: permetros de rectngulos y
Pida a los estudiantes que Solicite a sus estudiantes que dirijan la atencin a la paralelogramos, y pudimos
calculen el permetro de la Pista til, pues les servir para calcular el permetro de relacionar estas medidas
colcha de retazos tomando un paralelogramo de otra forma mucho ms sencilla. con situaciones que ocurren
en cuenta los datos a diario.
entregados. Comente con Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2.
los estudiantes los De qu manera les ayuda usar una grfica para hallar
resultados obtenidos. el permetro de una figura
Respuesta: Les permite comprobar por medio de la
medicin concreta si sus clculos son correctos.
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3.

Existe diferencia al calcular el permetro de un
rectngulo con medir el permetro de una figura
compuesta?
Respuesta: No hay diferencias, porque consiste en
165
medir la longitud de sus lados.
Los alumnos resuelven pginas 186 y 187 del texto del

estudiante.
A travs de preguntas dirigidas a los alumnos al cierre de la clase, el profesor registra

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
166
DISEO DE CLASE N:84

9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geomtricos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geomtricos.
logro
El profesor les muestra las Utilizando set de cuerpos geomtricos, a partir de El profesor le pide a los
siguientes redes de cuerpos la observacin y descripcin, los alumnos guiados estudiante a crear un
geomtricos (las puede llevar por el profesor, los clasifican en primas o esquema con los
dibujadas en un papelgrafo o pirmides, nombrndolos de acuerdo a su base conceptos tratados.
dibujarlas en el pizarrn) (pirmide de base cuadrada, pirmide de base Por ejemplo.
triangular, primas de base triangular, primas de
base cuadrada, prisma de base rectangular).
El profesor les pregunta Qu Complete la tabla, en conjunto con el profesor:

figuras componen a la primera red?
(6 cuadrados) Y a la segunda red?
(4 tringulos) Y en la tercera red?
(dos cuadrados y cuatro
rectngulos) Qu podemos formar
con ellos? (Cuerpos geomtricos)
Qu nombre recibe cada uno?
(Cubo, pirmide de base triangular,
prisma de base cuadrada) En qu
se diferencian los cuerpos
geomtricos con las figuras
geomtricas? (En que los cuerpos
tiene tres dimensiones mientras que
las figuras planas solo dos),
Recuerdan cmo se clasificaban?
(Los cuerpos redondos y los
poliedros).
El profesor pone de ttulo Cuerpos
Geomtricos. Los alumnos dibujan
las redes en sus cuadernos y luego
escriben: Observe las siguientes redes de cuerpos
geomtricos e identifique de qu cuerpo
geomtrico corresponde:
167
A travs del esquema que los alumnos realizan al cierre de la clase, el

ACTIVIDADES DE profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
168
DISEO DE CLASE N:85

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geomtricos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geomtricos.
logro
El profesor comienza la Escriben en sus cuadernos Volumen y sus Para finalizar la clase el
clase preguntando unidades de medida profesor pregunta: qu se
recuerdan qu es el trabaj en la clase de hoy? ,
volumen? (capacidad de Porqu al transformar las
un cuerpo), cmo lo unidades de medida en el
podemos calcular en el volumen se multiplica o
cubo? (largo por alto por divide por 1 000? Qu
ancho), cmo lo podemos entienden por volumen?
generalizar para otros Para qu se necesita
cuerpos? (multiplicando las calcular volumen? Si quiero
tres dimensiones), Cules saber el volumen de agua
son las unidades de para llenar una piscina,
medida que se utilizan? Qu datos debo tener para
(m3 , mm3 , cm3 , dm3) hacer el clculo?
Observan la siguiente
imagen
Luego pregunta Cul es

el cuerpo geomtrico que
se les muestra? (prisma
rectangular)
Si uno de los cubos que
forma el cuerpo tiene un
volumen de 1 cm3
Cuntos cubitos estn
contenidos en ese prisma?
(60 cubitos)Habr otro
camino que permita El profesor escribe el siguiente cuadro en el pizarrn,
conocer este nmero sin para que los alumnos lo copien y resuelvan:
necesidad de ir contando
por unidades? (S,
multiplicando largo, ancho
por alto)
De esa manera se obtiene

el nmero de cubitos de 1
cm de arista que estn
169
contenidos en el prisma,
pero si el volumen del
cubito es 1 cm3 entonces
cul ser el volumen del
prisma formado por 60
cubitos de arista 1 cm?
(60cm3)
Entonces,(determinan)
Qu entienden por
volumen? (el espacio que
ocupa un cuerpo u objeto) Luego, el profesor copia los siguientes ejercicios de
Cmo se podra calcular? equivalencia.
(multiplicando sus tres
dimensiones)
Calcular el volumen de cada cuerpo geomtrico,

sabiendo que el volumen de cada cubito es de 1 cm 3.
Si sigues subiendo la escalera, cuntos cubos se

necesitan para construir 5 peldaos?
Respuesta:--------------------------

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X x
170
DISEO DE CLASE N:86

9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
de la clase.
Comprender, aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
logro
El profesor realiza las El profesor escribe en el pizarrn Volumen de prismas y los Por medio del
siguientes preguntas Qu alumnos lo copian en sus cuadernos: siguiente ejercicio
es el volumen? (el lugar el profesor evala
que ocupa un objeto en el el indicador de la
espacio) Cmo se clase.
calcula? (calculando
cuntos cubitos de 1 Para llenar una
unidad de arista son piscina 20m x 8m
necesarios para llenar un x 2m. Se ocupa
cuerpo o bien multiplicando una manguera
largo por ancho por alto) que arroja 6 litros
Cules son las unidades por segundo. En
de medida que se utilizan El profesor dicta los siguientes ejercicios: cunto tiempo se
en el volumen? (varias 1) Calcule el volumen de los siguientes cubos, donde a es la llena la piscina?
respuestas) arista del cubo:
El profesor les muestra un a) Si a = 6 cm
cubo, miden sus aristas. b) Si a = 1,2m
Responden Cmo son las c) Si a = 15 mm
medidas de sus aristas?
(Todas de igual medida) En el pizarrn, el profesor copian los siguientes prismas para que
Cmo podramos saber los alumnos calculen su volumen:
cuntos cubos de 1 cm3
requiero para llenarlo?
(Varias respuestas,
multiplicando sus tres
dimensiones expresadas
en cm3 )
Ahora, si se tiene un cubo
de arista 5 cm, cmo
podramos calcular el
volumen? (5 5 5) El profesor dicta cada problema. Luego los van corrigiendo.
Resuelven el ejercicio en el
pizarrn: a) Calcule el volumen de un prisma rectangular de aristas 2m, 5
V cubo = 5 5 5 = 125 m y 8 m.
cm3 b) Determine el volumen de un cubo, si el rea de una de sus
El profesor les recuerda caras es 36 cm2
que el volumen considera c) Determine la medida de la arista de un cubo, cuyo volumen es
tres dimensiones, por esa 1000 cm
razn el exponente es tres d) Halla todos los prismas rectangulares posibles que tengan
y se lee al cubo volumen de 18 cm3 y dimensiones en nmeros naturales
Luego el profesor pregunta e) Marcelo tiene una caja cuyas medidas son: 15 cm, 25 cm y 10
cmo se calcula el cm. l afirma que si divide la medida de cada lado por la mitad
volumen de un prisma obtendr un paraleleppedo recto cuyo volumen ser la mitad del
rectangular de largo 4m, original. Es correcta la afirmacin? Justifica.
171
ancho 1m y altura 2m?
Deducen que se multiplica

el largo por el ancho y por
la altura del prisma. Luego
el profesor pregunta cul
es el rea basal de este
prisma?
(4 cm2) Por cunto debo
multiplicar el rea basal de
este prisma para obtener
su volumen? (por 2 cm o
por la medida de su altura?
Por lo tanto cmo se
puede expresar el volumen
de un prisma en funcin de
su altura?
V = A basal por altura
A travs del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
172
9
O. Aprendizaje Calcular volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
logro
El profesor les pregunta qu es El profesor pone de ttulo Volumen de Pirmides El profesor copia el
el volumen? (lugar que ocupa un Los alumnos escriben en sus cuadernos: siguiente cuadro en el
objeto en el espacio) Cmo pizarrn para que los
calculamos el volumen de un alumnos lo completen
cubo? (multiplicando su arista en sus cuadernos:
por si misma 3 veces) Y en
cualquier prisma? (multiplicamos
el rea basal por su altura)
Mostrando un prisma y una
pirmide de igual base, dos
alumnos pasan adelante. Uno de
ellos dibuja ambos cuerpos en la
pizarra y el otro determina las
medidas de las aristas de los
cuerpos.
Luego, los alumnos responden
cmo calculamos el volumen
del prisma? (el profesor escribe
el procedimiento en el pizarrn)
V prisma = rea basal altura

(las medidas dependern del
cuerpo que tenga en el colegio)
El profesor dibuja los siguientes cuerpos geomtricos
El profesor les pregunta Cmo para que los alumnos calculen su volumen.
lo haremos en el caso de la
pirmide? (multiplicando rea
basal por altura) pero ocupan el
mismo espacio que el prisma?
(no, ocupa menos) cul ser la
relacin entre el lugar que ocupa
el prisma y la pirmide? (varias
respuestas)
El profesor muestra que la
capacidad de la pirmide es un
tercio de la del prisma, esta El profesor dicta los siguientes problemas, les da 15
demostracin la hace llenado de minutos para resolverlos
agua o arena la pirmide y a) Si el rea basal de la pirmide rectangular es 60
vacindola en el prisma de igual cm2 y la altura de la pirmide es 22 cm. Cul es el
base y altura que la pirmide. volumen de la pirmide?
173
Este procedimiento lo repite tres b) La pirmide de Keops tiene una base cuadrada
veces hasta llenar el prisma. cuyo lado aproximadamente 230 m. y su altura es de
En el caso que no se tengan aprox. 146m.
estos cuerpos geomtricos, Cul ser el peso de la pirmide, expresado en
pdale que los alumnos toneladas? (Recordar que: 1 m3 = 1 kl = 1 tn )
construyan una pirmide de c) El volumen de una pirmide recta de base
base cuadrada y un prisma de cuadrada es 24 cm 3. Si su altura mide 8 cm. Cunto
igual base y altura y djele un mide su arista basal?
orificio. Puede realizar la misma d) En la siguiente caja se ha introducido una
demostracin pero llenndola de pirmide. Cunto espacio queda desocupado dentro
aserrn. de la caja?
Entonces, el profesor les
pregunta qu relacin existe
entre el volumen del prisma y el
de la pirmide? (el volumen de la
pirmide es 3 veces menor que
el del prisma de igual base y
altura)
En el pizarrn, el profesor
escribe el procedimiento para
calcular el volumen de la
pirmide.
Por ejemplo: si la arista basal

mide 5 cm y al altura de la
pirmide es 12 cm, entonces su
volumen es:
A travs de la completacin de tabla al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
174
DISEO DE CLASE N:88

9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular Volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
de la clase. Calcular Volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
Habilidades
Indicadores de Calcular Volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
Calcular Volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
logro
El profesor pregunta Qu es el Los alumnos ponen de ttulo en sus cuadernos Al finalizar el profesor
volumen? (lugar que ocupa un Variaciones del volumen les pregunta, qu se
objeto en el espacio) Cmo se Copian la tabla anterior y se les dicta las siguientes trabajen la clase de
calcula? (en general rea basal por conclusiones: hoy?, qu suceda
la altura) Qu sucede en el caso con el volumen al
de las pirmides? (Se divide en variar las aristas de
tres, pues su capacidad es la El profesor escribe en siguiente problema en la un cubo? Por qu
tercera parte que un prisma de pizarra: suceda as? Qu
igual base y altura) Si en un prisma recto de base cuadrada su rea podemos decir con
El profesor escribe en el pizarrn la basal se duplica y la altura se reduce a la mitad, respecto al volumen?
siguiente tabla y la completan en qu sucede con el volumen?
conjunto con los alumnos: Para resolverlo, se puede ejemplificar con medidas,
1) Se tiene un cubo de arista a, por ejemplo:
completa la siguiente tabla:
Si a = 1cm, entonces su volumen
es 1 cm3 (esta es la situacin
inicial)
Volumen inicial: 5 6 = 30 cm 3
Luego, se tiene:
El profesor hace la siguientes

preguntas:
Luego, el profesor lo muestra de manera algebraica:
Qu sucede con el volumen
cuando se duplica la arista del
cubo? (aumenta en 8 veces)
Qu relacin hay entre el 8 y el Entonces, el profesor pregunta por qu el volumen
2? (El 8 es el resultado de 23, no cambi? (varias respuestas)
recordar que en el volumen se El profesor dicta los siguiente problemas para que
trabajan tres dimensiones y por esa los resuelvan, les propone resolverlo por los dos
razn es elevado a tres) caminos (con un ejemplo y de manera algebraica)
Qu sucede con el volumen al 1) Si la arista de un cubo se aumenta en un 50% En
triplicarse la arista? (Se multiplica qu porcentaje vara el volumen de un cubo?
por 27, lo cual corresponde a 33) 2) En un prisma de base rectangular, el rea basal
Qu sucede con el volumen al aumenta en tres veces y la altura se reduce a la
cuadruplicarse la arista? (Se tercera parte, qu sucede con el volumen del
multiplica por 64, lo cual prisma?
corresponde a 43) 3) Qu sucede con el volumen de un cubo, si su
Es posible predecir qu arista se multiplica por 4?
suceder con el volumen si la arista 4) Cul es el rea de la base de un prisma cuyo
se quintuplica? (S, el volumen volumen es 102 cm2 y su altura mide 12 cm?
aumentar en 53 veces) 5) Una carpa cuya forma es similar a una pirmide
de base cuadrada tiene una altura de 2 m. Si la arista
175
del frente mide 3 m de largo, cul es el volumen de

la carpa?
6) Cul es el volumen de un prisma rectangular de
dimensiones 5 cm, 2 cm y 7 cm?
7) En el prisma del problema 6, al duplicarse las
medidas de sus aristas, qu sucede con el
volumen?
Una vez que hayan corregido los problemas, el
profesor les pregunta, qu sucedi con el volumen
del prisma cuando se duplicaron sus lados? (el
volumen aument en 8 veces) existe alguna
relacin con lo sucedido en el cubo? (s, tambin
aument en 23 veces) por qu habr sucedido?
(pues en el volumen se trabajan con tres
dimensiones)
El profesor se los muestra de manera algebraica:
Entonces, les pide que cada uno en sus cuadernos

compruebe si al triplicarle los lados de un prisma, el
volumen se multiplica por 27.
Luego de los 5 minutos para comprobar, le pide a un
estudiante que les muestre a sus compaeros su
razonamiento. Establecen la conclusin de la
variacin del volumen en los prismas.
Los alumnos escriben en sus cuadernos:

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
176
DISEO DE CLASE N:89

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el volumen de prismas y pirmides
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan el volumen de prismas y pirmides
logro
El profesor les pide a los Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Converse con los
estudiantes sacar el texto Pregunte: cul es la diferencia entre el ejemplo a y b estudiantes acerca de la
de matemtica y abrirlo en en los pasos a seguir para hallar el volumen? aplicacin prctica de la
la pgina 190. Respuesta: La diferencia est en que en el primer medicin de volmenes, y
ejercicio la base es un rectngulo y en el segundo la gue la conclusin de la
Lea con los estudiantes la base es un tringulo, por lo que las frmulas aplicadas clase para formalizar que
introduccin a esta con distintas. hoy aprendimos a hallar el
segunda volumen de prismas y
seccin del captulo, luego Repase con los estudiantes el recuadro que explica pirmides.
pregunte: cmo calcular el volumen de una pirmide. Exponga
ejemplos utilizando diferentes medidas para el clculo.
Como podras describir el
tamao de cada uno de Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2.
estos cuerpos? Con Qu relacin tiene el volumen de un paraleleppedo
cuntos cubos se form con el de un prisma de base rectangular, si sus
cada uno? Es correcto dimensiones son las mismas? Respuesta: Se debe
decir que tienen el mismo calcular la base utilizando la frmula de un
tamao? Y qu ocupan el paralelogramo.
mismo espacio? Explica.
Si desarmamos los Los alumnos resuelven pginas 192 y 193.
cuerpos, Podemos
guardar todos los cubos en
una caja, si en ella caben 5
cubitos a lo largo, 3 cubitos
a lo ancho y 2 cubitos a lo
alto? Explica.
A travs de los ejercicios al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante.

EDUCATIVOS

X X X X
177
9
Unidad 3
Unidad/contenido
Calcular de permetro en polgonos y figuras compuestas
O. Aprendizaje
Calcular de rea en cuadrilteros y tringulos
de la clase. Calcular de rea y permetro de figuras compuestas
Habilidades
Calculan de permetro en polgonos y figuras compuestas
Indicadores de
Calculan de rea en cuadrilteros y tringulos
logro Calculan de rea y permetro de figuras compuestas
El profesor les pregunta qu es El profesor les dicta los siguiente Les pregunta, qu trabaj en la
el permetro? (es la medida del problemas, le da 4 minutos para resolver sesin de hoy?, en qu casos
contorno de una figura) cmo se cada uno y los corrige inmediatamente en reales podemos utilizar el
calcula el permetro? (sumando la el pizarrn: permetro? (varias respuestas)
longitud con qu concepto se relaciona
de todos sus lados) Qu es el 1) Si el permetro de un rectngulo es 54 el rea? Cmo podemos
rea? (la superficie de una figura) cm, y el largo es 18 cm., cul es la calcular el rea de los cuadrados
Cmo la calculamos en los medida del ancho del rectngulo? y rectngulos? Y el rea de los
paralelogramos? (base por altura) tringulos?
qu suceda 2) Cul es el rea de un tringulo
en el tringulo? (tambin era base rectngulo, donde los lados que forman el
por altura pero luego se divida en ngulo recto miden 4 m y 7 m? Le pide que cada estudiante, en
2) una hoja, invente una figura
3) El permetro de un campo de ftbol es compuesta (mnimo con dos
de 314 metros. El campo es de 102 polgonos diferentes), determine
metros de largo. Qu tan ancho es? sus medidas y calcule el rea y el
permetro.
4) El siguiente polgono tiene todos sus Les da 10 minutos para
lados de igual longitud. Calcula el resolverlo. Luego lo intercambia
permetro y el rea de la figura con el compaero de mesa que
deber corregrselo.
Se sugiere que el profesor apoya
los estudiantes que tengan
dificultades en la correccin,
guindolos de manera de
identificar qu alumnos no han
5) Calcula el rea de las siguientes figuras logrado los aprendizajes
sombreadas: esperados para la clase.
Una vez finalizado, el profesor
Se recomienda realizar ms ejercicios si retira todas las figuras para
se estima conveniente en base al tiempo. volver a revisarlas.
A travs de preguntas dirigidas y actividad al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
178
179
9
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
de la clase. Calcular volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
Habilidades
Indicadores de Calculan volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
Calculan volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
logro
El profesor les pregunta En sus cuadernos resuelven los siguientes ejercicios: En ellos debern inventar
qu es el volumen? una pregunta de la unidad y
Cmo se calculaba? 1) Indique qu cuerpo geomtrico se est responderla por la parte de
(rea basal por altura) describiendo: atrs de la hoja.
Qu suceda con las a) Cuerpo geomtrico que su base es un tringulo y El profesor les da 10
pirmides? (Se divida en solo posee 4 vrtices. minutos para inventarlas,
tres, pues la capacidad de b) Cuerpo geomtrico que tiene 2 bases cuadradas y 4 luego las retira.
las pirmides es un tercio caras laterales Organiza una competencia
de los prismas) Cmo c) Cuerpo geomtrico con 6 caras iguales por fila, el profesor les da
calculamos el volumen de d) Cuerpo geomtrico con dos bases triangulares y 6 una pregunta de las
un cubo? (arista3, ya que el vrtices inventadas por ellos y da 10
cubo tiene sus arista de e) Cuerpo geomtrico formado por 1 cuadrado y 4 segundos para resolverlas
igual longitud? tringulos. en el pizarrn.
Ganar la fila que acumule
2) Calcule el volumen de los siguientes cuerpos mayor puntaje.
geomtricos: Es importante que todos los
alumnos participen y no
alteren el orden de cada fila.
Se recomienda que el
profesor tenga algn premio
para la fila ganadora.
3) Resuelva los siguientes problemas:

a) Se ha construido una caja en forma de
paraleleppedo rectangular para contener cubitos de
queso crema de cctel de 1 cm de arista.
El permetro de la base es de 12 cm. Observa el dibujo

y responde:
Cul es la altura de la caja que contiene estos

quesitos?
Cuntos quesitos (cubos de 1 cm) de lado se pueden
introducir en esta caja?
b) Se tiene una caja en forma de cubo, cuyas caras
correspondan a regiones cuadradas de lado 2 cm,
Cuntos cubos de arista cm se puede introducir en la
caja?
c) Se tiene un cubo cuya arista mide arista mide 4 cm
y una pirmide de base cuadrada con las mismas
dimensiones, base y altura de 4 cm. Cul es la
relacin entre sus volmenes?
180
d) Un envase tiene la forma de un prisma de base

cuadrada. Se sabe que el rea basal es 64 cm2 y su
altura es 22 cm.
Cules son las medidas de sus aristas basales?
Cul es el volumen del prisma?
Si la medida de la arista basal y de la altura se duplica,
qu sucede con su volumen?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X X
181
DISEO DE CLASE N:93

9

Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para individual. con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. ejercicios con ms
Profesor responde dudas de alumnos que dificultades, como los
consultan levantando la mano. resolvieron, se convierte en
repaso general de la unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
182
183
DISEO DE CLASE N:94

9
INICIO Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Recopilar y utilizar tablas.

de la clase.
Comprender, aplicar
Habilidades
Indicadores de Recopilan y utilizar tablas.
logro
Indique a los estudiantes El profesor les pide a los estudiantes que saquen su El profesor le da los
que en esta unidad libro y lo abran en las pginas 206 y 207. estudiantes una lista con el
trabajaremos con tablas de Cabe destacar, que con estas actividades podr vocabulario que utilizarn es
datos para recopilar, obtener los conocimientos previos de los alumnos y esta unidad, los alumnos
organizar y utilizar determinar si los jvenes necesitan intervencin buscan sus definiciones en
informacin, analizando especializada con las destrezas requeridas de la el diccionario.
fenmenos, tendencias y unidad.
modelos, y llevando esos
datos a grficos, que nos Pueden revisar en forma individual comparando sus
presentan una gran respuestas con las que aparecen en el solucionario.
cantidad de informacin en
una sola imagen. Recordar que los nmeros enteros pueden ser
positivos o negativos, y que tienen una ubicacin en la
recta numrica, que determina su ordinalidad.
Ejercitar las operaciones de transformacin de

nmeros a decimales, fracciones, y viceversa.
Revisar de manera general los resultados, orientando

el
anlisis para comenzar a introducir el concepto de
manejo
e interpretacin de datos.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
184
DISEO DE CLASE N:95

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir tablas para anotar y organizar datos
de la clase.
Comprender, construir, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas para anotar y organizar datos
logro
El profesor les pide a los Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Complete en conjunto con el
estudiantes que saquen Pida a los estudiantes que ordenen los datos de la curso y en la pizarra, la tabla
sus textos escolares y tabla de menor a mayor y que contesten la pregunta de datos del ejercicio 11.
abran las pginas 210 y planteada. Comenten y comparen las diversas Solicite a los estudiantes
211. respuestas. que vayan escribiendo a la
Lea con los estudiantes el ejemplo 2. Comente la vez en el cuaderno, a
Lea con los estudiantes la conclusin que sus estudiantes obtuvieron y medida que algunos
introduccin a esta primera contrstela con la de otros estudiantes, con el estudiantes responden las
leccin, pregunte: propsito de llegar a un acuerdo. Verifiquen la preguntas con el s o el no
Cmo les ayuda a los respuesta en el solucionario del texto, y en la tabla dada. Proponga a
meteorlogos el saber usar posteriormente solicite a los alumnos que con la sus estudiantes que realicen
una tabla y organizar los misma informacin creen una nueva pregunta, tal el grfico que representa a
datos en ella? como: cul fue la oscilacin trmica del da? esa tabla, para verificar,
Respuesta: Les permite (oscilacin trmica: diferencia entre la menor y la contrastando resultados,
manejar diversos datos, mayor temperatura registrada en un perodo). cual es la tabla ms
compararlos y presentarlos apropiada. Finalmente, gue
todos al mismo tiempo. Los alumnos resuelven pginas 212 y 213 del texto del la reflexin del curso para
estudiante. concluir que hoy aprendimos
a usar tablas para anotar y
organizar datos,
distribuyendo la informacin
de acuerdo a lo que es ms
conveniente.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
185
DISEO DE CLASE N:96

9
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Presentar y analizar datos en grficos de barras
de la clase.
Representar, aplicar, interpretar.
Habilidades
Indicadores de Presentan y analizar datos en grficos de barras
logro
El profesor les pide a los Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. El profesor realiza preguntas
estudiantes que saquen Pregunte, Podran estimar cuantos ml de lluvia recibe dirigidas:
sus textos escolares y la sabana?
abran las pginas 214 y Respuesta: S, aprox. 150 ml. Qu aprendimos hoy?
215.
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. Gue la reflexin final de la
Lea con los estudiantes la Pregunte, Por qu un grfico de barras es una buena clase para concluir que hoy
introduccin a la segunda opcin para ordenar y analizar datos? Revise las aprendimos a presentar y
leccin del captulo, luego mltiples respuestas con sus estudiantes. analizar datos en grficos de
pregunte: barras, utilizando la
Qu caractersticas Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3, con informacin proveniente de
podramos definir como respecto a los grficos de doble barra. Pregunte: tablas de datos y de listas de
propias de los grficos de Con los datos entregados, qu tipo de informacin datos.
barra? Revise las podramos concluir?
respuestas con sus Respuesta: Podramos definir el gnero que tiene ms
estudiantes, ya que posibilidades de vida.
pueden ser mltiples.
Los alumnos resuelven las pginas 216 y 217 del texto
del estudiante.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma-texto del estudiante.

EDUCATIVOS

X X X X
186
DISEO DE CLASE N:97

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Organizar datos en diagramas de puntos, tablas de frecuencia e histogramas.
de la clase.
Organizar, representar, interpretar.
Habilidades
Indicadores de Organizan datos en diagramas de puntos, tablas de frecuencia e histogramas.
logro
El profesor les pide a los Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. El profesor realiza preguntas
estudiantes que saquen Pregunte: Al organizar datos en qu casos es til una dirigidas:
sus textos escolares y tabla de frecuencia?
abran las pginas 220 y Respuesta: Cuando un dato se repite muchas veces. Qu aprendimos hoy?
221
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. Luego de realizar el cruce
Lea con los estudiantes la Pregunte: cuntos kilmetros corri el alumno que con los contenidos
introduccin al captulo, ms corri? anteriores y los otros
luego Respuesta: 10 km. conceptos relacionados con
pregunte: el manejo de la informacin,
Cmo describiras qu Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3. gue la conversacin para
es una tabla de Pregunte, cmo saben qu intervalo debe tener una llegar a concluir con todo el
frecuencia? tabla de frecuencia? curso que hoy aprendimos a
Respuesta: Es una forma Respuesta: Se analizan todos los datos y se divide por organizar datos en
de agrupar la cantidad de un nmero exacto, en este caso, 6 unidades. diagramas de puntos, tablas
veces que se repite un de frecuencia e histogramas.
fenmeno para poder Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 4.
analizarlo. Pregunte, cmo describiras este histograma?
Cul es la diferencia en relacin al grfico de barras?
Es ms til respecto de lo que informa?
Confirme las respuestas con sus estudiantes, ya que
pueden ser mltiples. Comprelas para verificar
resultados y llegar a un acuerdo con el curso.
Los estudiantes resuelven pginas 222 y 223 del texto

del estudiante.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma-texto escolar.

EDUCATIVOS

X X X X
187

O. Aprendizaje Comprender el concepto de poblacin, muestra, variable.

de la clase. Organizar la informacin en tablas y grficos.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de poblacin, muestra, variable
Organizan la informacin en tablas y grficos.
logro
El profesor comienza la clase El profesor escribe el ttulo Estadsticas, los Para el cierre de la
preguntando a los alumnos por el alumnos escriben: clase, el profesor lleva
nmero de hermanos que tiene una bolsa, dentro de
cada uno y va ordenando al La estadstica es la ciencia que trata de la ella, las siguientes
informacin en una tabla de recopilacin, organizacin presentacin, preguntas en distintos
frecuencia en el pizarrn: anlisis e interpretacin de datos numricos papeles doblados.
para establecer conclusiones y tomar de Cundo se usa la
decisin efectivas estadstica? Qu es la
La estadstica se utiliza en varias disciplinas poblacin? Qu es
como la fsica, las ciencias sociales, la salud y, una variable? Qu
especialmente, en la toma de decisiones en tipos de variables
Una vez que le ha preguntado a existen? Menciona un
reas de los negocios o instituciones
todos los estudiantes, el profesor ejemplo de variable
gubernamentales.
les cuenta que acaba de hacer cualitativa, menciona
una encuesta ya que quera
un ejemplo de variable
conocer el nmero de hermanos
Conceptos claves en estadstica cuantitativa, Cmo se
de todos los alumnos del 7A/B y
Encuesta: Instrumento que permite recolectar puede organizar la
pregunta cul fue la poblacin
informacin. informacin?, Qu
que eleg? (el 7A/B bsico) Qu tipos de grficos
Variable estadstica: Caracterstica, propiedad
quera conocer? (El nmero de
o atributo que se va a estudiar y que posee existen?
hermanos) El profesor les dice
cada uno de los individuos de una poblacin. Al azar, pasa un
que este aspecto que quera
Por ejemplo: nmero de hermanos, altura de estudiante adelante y
conocer recibe el nombre de
rboles, resultados de una prueba de elije una pregunta y la
variable. Luego les pregunta, responde. Sigue la
matemticas, candidato preferido, etc.
puedo hacer una encuesta para misma dinmica, con
Poblacin: Es el conjunto de elementos,
preguntarle a todos los alumnos
individuos o sujetos que poseen alguna otros alumnos, hasta
de 7 bsico del pas acerca de su
caracterstica o atributo en comn que es sujeto finalizar todas las
nmero de hermanos? (No),
de estudio. Ejemplo: todos los alumnos de 7 preguntas.
Qu se puede hacer en esos
bsico de la Regin Metropolitana.
casos? (Elegir una parte de la
Muestra: Es un subconjunto de la poblacin, es
poblacin, es decir, una
muestra). Por lo tanto podemos decir, es una parte de la poblacin que es
representativa de sta para as poder obtener
concluir que la muestra es una
conclusiones vlidas. Ejemplo: 1000 nios de 7
parte o un grupo representativo
bsico de la Regin Metropolitana.
de la poblacin.
Dato: Valores que puede tomar la variable. Por
A qu corresponde la letra n en
la tabla? (Al total o tamao de la ejemplo: SI la variable es nmero de hermanos,
muestra) los datos son 0,1,2,3,4.
El profesor enfatiza que en
muchas ocasiones es imposible El profesor les explica que existen distintos tipos de
encuestar a toda la poblacin que variable. Escribe en el pizarrn las siguientes listas:
presenta el atributo que se quiere
estudiar. Por eso es necesario
tomar una muestra, pero la
muestra debe ser representativa En qu se diferencian? (Una de ellas solo tiene
188
de la poblacin ya que de lo datos de caracterstica mientras que en la otra se

contrario los resultados no sern obtienen datos de nmeros)
los correctos. El profesor pone de subttulo: Clasificacin de
Por ejemplo, se desea saber el variables, los alumnos escriben:
nmero de horas que pasan Las variables pueden ser:
frente al computador los jvenes Cualitativas: Son aquellas que no aparecen en
chilenos de 12 a 18 aos. Si solo forma numrica, sino como categoras o
se encuesta a los jvenes que atributos. Ejemplo: deporte favorito, color de
visitan el local de arriendo de pelo, mascota, msica preferida.
computadores con acceso a Cuantitativas: Son variables que se expresan
Internet el resultado obtenido no mediante cantidades numricas. Ejemplo:
sern representativos los puntaje de una prueba, estatura de un grupo de
resultados de todos los chilenos amigos, edad de los futbolistas.
entre 12 y 18 aos, ya que los
alumnos elegidos para la
encuesta seguro pasan muchas
El profesor presenta la siguiente informacin en el
horas conectados a internet.
pizarrn:
Un estudiante hizo una lista para mostrar los colores

favoritos de sus compaeros:
Cul es el tamao de la muestra? (16)
Cul es la variable? (Color favorito)
Cmo se clasifica esta variable? (Cualitativa)
En conjunto, construyen la tabla de frecuencia para

ordenar los datos:
Luego, el profesor pregunta de qu otra manera

podemos organizar la informacin? (En grficos)
Qu grficos conocen? (De puntos, de barras y
circular) Cul sera el ms adecuado en este caso?
(Circular o barra)
El profesor pone de ttulo Organizacin de la

informacin Los alumnos escriben:
189
El profesor da de tarea traer un recorte de cada uno

de los grficos estudiados.
Luego da el siguiente conjunto de datos en los cuales

deben identificar la muestra, la variable, qu tipo de
variable es, construir la tabla de frecuencia e indicar
cul sera el grfico ms apropiado de construir.
Las iniciales de los nombres de un grupo de 15
estudiantes son: A,J,B,K,L,C,K,D,L,S,T,D,V,P,L.
La estura de seis compaeros son las siguientes:
1,4 m.; 1,6 m.; 1,5 m.; 1,4 m.; 1,6 m.; 1,7 m.
Luego de aproximadamente 15 minutos algunos
alumnos pasan al pizarrn a revisar los ejercicios.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
190

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir grficos de doble barra.
de la clase. Calcular medidas de tendencia central
Representar, aplicar, interpretar.
Habilidades
Indicadores de Construyen grficos de doble barra.
Calculan medidas de tendencia central
logro
El profesor comienza la clase revisando Luego, el profesor escribe la siguiente tabla en el para cerrar la
la tarea de los recortes de los grficos. pizarrn que muestra las horas dedicadas a estudiar clase el profesor
Luego, completa el siguiente mapa por Ana y Luis durante una semana en mayo. pregunta por
conceptual, en conjunto con los ejemplo:
alumnos: Qu hemos
estudiado hoy?
Cules son las

medidas de
tendencia central?
En qu
situaciones de la
El profesor les pregunta Cul es el total de horas vida cotidiana se
destinadas a estudiar de cada uno? Qu tipo de utilizan la moda, la
grfico utilizaran para presentar la informacin? (De mediana y la
barras) El profesor en conjunto con los alumnos media?
construye el grfico en el pizarrn. Los alumnos
escriben el problema en sus cuadernos.
Luego de darles el tiempo para escribir el problema,

el profesor pregunta, qu medidas conocen para
analizar la informacin? (el promedio o media
aritmtica, la moda y la mediana)
Se sugiere asociar los conceptos de moda a las
tendencias de ropa, la media aritmtica al promedio
de notas y la mediana con una fila de alumnos
ordenados por altura y el alumno que se ubica justo
en la mitad.
El profesor plantea el siguiente problema en el
pizarrn:
Las notas de Javiera en las distintas asignaturas
son: 6,0; 5,5; 5,8; 5,5; 6,2, 7,0; 6,5; 6,7; 5,5
El profesor les pregunta cmo podemos calcular el
191
promedio de las notas? (sumando todos los datos y

dividiendo en 9)
Cul es la moda? 5,5 ya que es la nota que ms

se repite
Cul es la mediana? El profesor ordena los datos
de menor a mayor:
El profesor pone de ttulo Medidas de tendencia

central. Los alumnos escriben el ejemplo y luego:
Luego, el profesor plantea el siguiente problema,

que los alumnos debern resolver en 10 minutos.
Se aplic una encuesta a un grupo de 40 personas
para conocer qu tipo de trabajo realizan. Los
resultados se resumieron en la siguiente tabla de
frecuencia:
a) Es posible calcular la moda? Justifica. Si es

posible, cul es? (La moda es comercio, ya que
tiene la mayor frecuencia)
b) Es posible calcular la media? Justifica (No, pues
no es posible calcular el promedio entre las distintas
actividades)
c) Es posible calcular la mediana? Justifica (No, ya
que no es posible ordenar las actividades de menor
192
a mayor, por lo tanto, no se puede establecer que

dato se ubicar en la posicin central)
d) Qu tipo de grfico utilizaras? (Grfico de
barras o circular)
Corrigen la actividad en el pizarrn, dando espacio

para comentar en qu casos es posible calcular la
media y la mediana y cundo no. (La media y la
mediana solo se calcula cuando los datos son
cuantitativos, mientras que la moda es posible
calcularla en ambos casos)

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
193
194
DISEO DE CLASE N:100


la clase.
Habilidades
Evaluacin sumativa.
logro

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X X X
195

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de suceso Ley de Laplace
de la clase.
Comprender e interpretar.
Habilidades
Indicadores de Comprender el concepto de suceso Ley de Laplace
logro
El profesor muestra la siguiente El profesor escribe de ttulo Probabilidades El profesor le entrega
flecha giratoria (la puede dibujar La probabilidad es la rama de la matemtica que un cuarto de hoja
en el pizarrn o llevarla establece un nmero que describe lo probable de la blanca a cada
previamente preparada) ocurrencia de un suceso. Se relacionan con las estudiante. En ella, los
PINTAR DOS CASILLEROS experiencias de azar, pues no sabemos qu resultado alumnos debern
VERDES, 3 AZULES Y 5 va a salir, pero s que conocemos los resultados escribir una pregunta
AMARILLOS posibles que se pueden dar. relacionado con el tema
Los alumnos escriben en su cuaderno la informacin trabajo en la clase de
del recuadro hoy. Luego, el profesor
introduce todas las
Los sucesos pueden ser: preguntas en una bolsa
a) Imposible o nulo: aquellos en que no hay y le pide a un
ninguna posibilidad de que ocurra. Por ejemplo, estudiante que pase
al lanzar un dado obtener un nmero 7. adelante a escoger una
b) Seguro: no existe ninguna posibilidad de que pregunta y responderla.
El profesor les pregunta
NO ocurra el suceso. Por ejemplo, al lanzar un Repetir esta dinmica
Cuntos casilleros hay en
dado obtener un nmero menor o igual a 6. con 10 estudiantes en
total? (10) Cuntos de ellos
c) Probable: existe una posibilidad, mayor o total. Luego el profesor
son verdes? (2) Se puede
menor, que suceda. Por ejemplo: al lanzar un les pregunta Qu
estimar la posibilidad de que al probabilidad hay de que
dado obtener un nmero par.
girar la flecha caiga en el color saque la pregunta que
verde?
En forma oral el profesor da ejemplos y los alumnos escribi..
responden si son sucesos seguros, probables o nulos (Nombrar a cualquier
Qu nombre recibe la rama de (imposibles) alumno)?
la matemtica que estima los
suceso de azar? (La a) Al lanzar un dado que salga un nmero par
probabilidad) Cul es la (probable)
probabilidad de que la flecha b) Al sacar una carta de un mazo tradicional que la
caiga en el color azul? carta sea 15 (nulo)
c) Que la temperatura mxima de maana sea menos
de 40 (seguro)
En qu color es ms probable
d) Que maana est soleado (probable)
que caiga la flecha? (en la
e) Que la profesora haga una prueba de esta materia
amarilla, pues son el mayor
(seguro)
nmero) Cul es la
probabilidad de que la flecha
El profesor pregunta, en la ruleta qu opciones de
caiga en el color rojo? (0 o nula)
resultados tenemos? Y en el dado qu opciones de
Luego, les pregunta en qu
resultados tenemos? (1, 2, 3, 4, 5, 6) El profesor les
otras situaciones es posible
explica que los resultados posibles de un evento
calcular la probabilidad? (al
reciben el nombre de espacio muestral (EM) y se
lanzar una moneda, en un
escriben en forma de conjunto.
dado, etc.)
El profesor les dicta:
196
El profesor pregunta en el caso de la ruleta Cul es

la probabilidad de que al girar el resultado sea
amarillo?
Cmo lo calcularon? (porque hay 5 pedazos de los

10 que son amarillos)
Luego pide a algn alumno que verbalice la manera de
determinar la probabilidad de ocurrencia de un suceso.
Posteriormente, dicta lo siguiente:
El profesor les dicta los siguientes ejercicios, les da 10

minutos para resolverlos:
1) Determina la probabilidad de:
2) Cada estudiante que participa en una recaudacin

de fondos es candidato a un premio. Supn que 100
estudiantes son candidatos y hay 11 premios.
Cul es la probabilidad de que ganes el premio, si
eres candidato? ( 11/100)
Cuntos premios deberan haber para que cada
estudiante tuviera la misma oportunidad de ganar o no
ganar un premio? (50 premios)
3) Un frasco tiene 4 bolitas rojas, 3 amarillas, 2 negras

y 1 verde. Se elige una bolita al azar sin mirar. Cul
es la probabilidad de al sacar una bolita sta sea:
197
El profesor pregunta
Cul es la menor probabilidad que se puede
obtener? (0) Cmo se llama ese tipo de sucesos que
tiene una probabilidad 0 de ocurrencia? (nulo) Cul
es la mayor probabilidad que se puede dar? (1) en
qu sucesos? (en los seguros)
El profesor dicta y los alumnos copiar en sus
cuadernos.
Para la otra clase, cada alumno debe traer un

dado.
A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
198

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de clculo de probabilidad
de la clase.
Organizar, representar, interpretar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resolver problemas de clculo de probabilidad
logro
El profesor dibuja las siguientes fichas en el El profesor escribe en el pizarrn Actividades de En conjunto
pizarrn, (se sugiere que las lleve hechas en probabilidad revisan y
cartulinas o goma eva) 1) En 20 partidos de domin jugados entre Ral y comentan
Juan, Juan gana 9 veces. Cul es la probabilidad los
de que Juan gane un partido? resultados
Luego pregunta Cul es la probabilidad de Cul es la probabilidad de que Ral gane un obtenidos.
sacar una ficha roja? (8/14) Y una ficha azul? partido? El profesor
(6/14) Cul de los dos colores es ms 2) Se tiene una tmbola enumerada del 1 al 30 con gua la
probable sacar? (Roja) Por qu?(Pues hay una flecha giratoria Cul es la probabilidad de que discusin y
mayor nmero) Qu podramos hacer para la flecha pare en el 2,3 5? las
que ambas tengan igual probabilidad? (Sacar Cul es la probabilidad de que pare en un mltiplo deducciones
dos fichas rojas o agregar dos fichas azules o de 10? Cul es la probabilidad de que pare en un de los
agregar una ficha azul y sacar una roja) Qu nmero primo? alumnos.
otra probabilidad podramos calcular a partir de Corrigen los ejercicios en el pizarrn.
estas fichas? (Variadas respuestas, como por
ejemplo la probabilidad de sacar nmeros Act. de ejemplo:
pares, nmero primos, nmeros mayores que
6, etc.)
Luego, el profesor pregunta, cul es la
probabilidad de obtener cara al lanzar una
moneda? ( 1/2 )
Es posible escribir esta fraccin como
nmero decimal? (Si, es 0,5) Y cmo
porcentaje? (Si, es 50%) Entonces, el profesor
concluye que la probabilidad de un evento se
puede expresar como fraccin, nmero
decimal o porcentaje.
El profesor escribe en el pizarrn, para que los
alumnos copien en el cuaderno:
199
A travs de preguntas dirigidas y revisin de ejercicios al cierre de

la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
ACTIVIDADES DE EVALUACION indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
200
X X X X X X

Unidad 4
Unidad/contenido
Organizar la informacin
O. Aprendizaje
Analizar la informacin
de la clase. Calcular de probabilidad
Organizar, representar, calcular, interpretar.
Habilidades
Organizan la informacin
Indicadores de
Analizan la informacin
logro Calculan de probabilidad
El profesor pregunta Qu El profesor escribe los conceptos en el pizarrn y El profesor, en conjunto con
concepto hemos trabajado luego le pide a distintos estudiantes que pasen al los alumnos, construye un
en esta unidad? pizarrn a escribir la definicin de ellos, de manera de mapa conceptual acerca de
(Probabilidad, tabla de construir un glosario de los trminos trabajados en la los contenidos trabajados en
frecuencia, grficos, unidad. la unidad.
medidas de tendencia cen- Al finalizar la construccin del glosario, el profesor
tral, media, moda, pone de ttulo Glosario de la Unidad y los alumnos
mediana, poblacin, lo copian en sus cuadernos
muestra, variable) Luego, el profesor plantea el siguiente problema:
Raquel lanz el dado 45 veces y obtuvo los siguientes
resultados:
El profesor pregunta qu tipo de variable es la

presentada en la tabla? Es posible calcular la
mediana y la media? Por qu?
En conjunto, calculan las medidas de tendencia
central.
Moda es el nmero 2.
Media es 3,4 Mediana es 3
Luego pregunta, si tuvieran que representar los

resultados en un grfico, Cul usaran?
A travs de la construccin del mapa conceptual al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

201
X X X X X X


la clase.
Habilidades
Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua. Evaluacin
sumativa.
logro
estudiantes que hoy retroalimenta la gua
aplicarn lo aprendido y n 8 con sus

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X X X
202

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Practicar comparacin y anlisis de muestreo.
de la clase.
Aplicar, interpretar.
Habilidades
Indicadores de Practicar comparacin y anlisis de muestreo.
logro
El profesor les pide a los Los alumnos practican el contenido de esta seccin a Una vez que hayan definido
estudiantes que saquen travs de las pginas 254 y 255 el concepto general y hayan
sus textos escolares y acordado los trminos de
abran las pginas 252 y una muestra representativa,
253. dirija la reflexin de los
estudiantes para llegar a
Lea con los estudiantes la concluir que hoy practicaron
introduccin a la primera la comparacin y anlisis de
seccin o leccin, muestreo.
pregunte:
Cul es la poblacin Se recomienda tomar un
considerada? ejercicio del libro y evaluar
Respuesta: La poblacin de acuerdo al indicador.
considerada corresponde a
todos los alces de Amrica
del Norte.
Qu aspectos se deben
tener en cuenta al realizar
el estudio?
Respuesta: La poblacin,
la muestra, el tipo de
informacin que se
requiere analizar.

EVALUACION

EDUCATIVOS
203
X X X X
204

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Practicar por medio de ejercicios la prediccin de ocurrencia de un evento en un
de la clase. experimento aleatorio simple y calcular la frecuencia relativa del mismo.
Resolver, practicar.
Habilidades
Indicadores de Practican por medio de ejercicios la prediccin de ocurrencia de un evento en un
experimento aleatorio simple y calcular la frecuencia relativa del mismo.
logro
El profesor les pide a los Los alumnos practican el contenido de esta seccin a Finalice la clase dirigiendo la
estudiantes que saquen travs de las pginas 260 y 261. reflexin de los estudiantes
sus textos escolares y hacia el concepto que hoy
abran las pginas 258 y practicamos: predecir la
259 ocurrencia de un evento en
un experimento aleatorio
Lea con los estudiantes la simple y calcular la
introduccin a la leccin, frecuencia relativa del
luego pregunte: En qu mismo.
sucesos de la vida diaria
podemos usar la Se recomienda tomar un
probabilidad? ejercicio del libro y evaluar
Respuesta: en el casino, al de acuerdo al indicador.
esperar la micro, al jugar
domin, etc.
A travs del ejercicios cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
205


Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X X
206
207

Planificación anual de Matemáticas 7° básico 2014

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Planificación anual de Matemáticas 7° básico 2014

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO AO 2014

Geometra Unidad 2 OE1 Realizar trazados Trabajo colaborativo

Nmeros y Unidad 3 OE7 Establecer Pruebas sumativa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

UNIDAD 1: Nmeros y lgebra

AE 01: Construir rectas perpendiculares, paralelas y bisectrices de ngulos, usando

UNIDAD 3: Nmeros y Geometra.

AE 01: Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero fraccionario o

AE 06: Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo.

UNIDAD 4: Datos y Azar.

AE 01: Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grficos.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Interpretar informacin proporcionada empleando nmeros enteros

Inicio Desarrollo Cierre

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE CLASE N:2

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Representar nmeros enteros en la recta numrica

4. A la izquierda del cero se

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE CLASE N:3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros.

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Determinar valor absoluto de un nmero entero.

El profesor indica que el cero (0) ser el

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Reconocer el opuesto de un numero entero

2) Las temperaturas mximas diarias registradas

Ordena estas temperaturas, desde la ms baja a la

3) Ubica en la recta numrica los siguientes nmeros

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Resolver adiciones con nmeros enteros

les pone el signo + antes

Completa la siguiente tabla

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Resolver adiciones de ms de dos nmeros enteros.

Finalmente resolver +15 + -5 = +10

3. Sumar de dos en dos:

Ejercicios (para desarrollar con este mtodo)

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 1