IIPE UNESCO Desarrollo de recursos para proyectos educativos

1. Potencialidades institucionales para el desarrollo de recursos

Identificar fortalezas de la escuela (centro de padres, ex alumnos, vnculos con

comercios de la zona, padres comprometidos con la organizacin de eventos, etc)
Qu estrategias se seleccionaran para el plan
Qu recursos y destrezas particulares se requiere

La importancia del contexto sociopoltico para el desarrollo de recursos

El contexto condiciona las actividades, abre oportunidades e invita a encarar nuevos

desafos. Las condiciones polticas determinarn el tipo de plan y perfil de la gestin de
los recursos.
Hay que abrirse al exterior y leer las seales que el medio emite para anticiparse a los
cambios que puedan incidir en el momento de desarrollar los recursos.
Adecuarse a las necesidades del contexto social y educativo en el que se inscribe cada
comunidad educativa.

Caracterizacin de las potencialidades para el desarrollo de recursos

Analizar las potencialidades externas de la escuela (entorno y vnculos)

Padres y Asociacin de padres de los alumnos y exalumnos

Cooperador escolar
Comisin directiva
Personas de la comunidad cercanas a la escuela: , bufete, micros escolares, librera
Empresas: dinero o bienes y servicios
Fundaciones: que dan becas
Contactos con las autoridades pblicas: locales, provinc, nacionales
Contactos con organizaciones internacionales: UNESCO apoyo de financiam e intercam.

Analizar las potencialidades internas de la escuela (habil y capacidades)

Campaas de desarrollo de recursos
Organizacin de eentos especiales
Presentacin de proyectos
Diseo e implementacin de proyectos productivos

NO IMPORTA TANTO LOS RECURSOS QUE NO SE POSEE, COMO AQUELLOS CON LOS CUALES
EFECTIVAMENTE SE CUENTA Y LOS QUE LA ESCUELA TIENE CAPACIDAD DE DESARROLLAR,
ELLOS SERN LAS HERRAMIENTAS A UTILIZAR EN EL MOMENTO DE DISEAR UN PLAN DE
DESARROLLO DE RECURSOS

2. Estrategias para el desarrollo de recursos

Las principales son las que realizan a partir del trabajo con individuos, empresas,
fundaciones, estado y organismos internacionales.
Tradicionalmente la principal fuente de financiamiento de las escuelas pblicas ha sido
el Estado por medio de una partida presupuestaria y en paralelo las Cooperadoras
Escolares, ferias, donaciones.
En las escuelas privadas tienen el cobro de las cuotas o aranceles, subsidios estatales y
la Comisin Directiva que es un organismo activo en la bsqueda de recursos.

Las fuentes de financiamiento deben ser diversas ya que vitaliza a la escuela y hace a
su sustentabilidad institucional, ya que la continuidad de ella no depende de una sola
fuente de financiamiento.

Conceptualizacin de las principales estrategias para el desarrollo de recursos

Sistematizar las estrategias

Con individuos: padres que han sido ex alumnos, identidad institucional, necesidad
cvica. La gente dona sin que nadie les pida. Hay grandes y pequeos donantes.
Estrategias de acercamiento: solicitud personal, contacto telefnico, medios masivos.

Con empresas: algunas aportan dinero o bienes y servicios que comercializan,

conocimientos o tiempo de su personal. Canalizan contribuciones a travs de
instituciones sociales o desarrollan programas con la participacin de sus empleados. Lo
hacen para mejorar su posicionamiento ante los clientes, fortalecer su imagen
institucional, mejorar la credibilidad
Modalidades de aportes: contribuciones financieras directas, a travs de sus
fundaciones, en especie

Auspicios: intercambio donde las empresas invierten dinero a cambio de presencia

institucional o publicidad de un producto o servicio
Instalaciones y equipamiento: prestan instalaciones par reuniones o eventos, su
mobiliario, equipo de sonido, vehculos para traslado.
Recursos humanos: facilitan a personal con capacidad y experiencia

Con organizaciones y fundaciones nacionales e internacionales

Fundaciones donantes
Fundaciones que trabajan temticas educativas

Con gobiernos locales, provinciales, nacionales

Los Ministerios financian programas y proyectos educativos

Eventos especiales
Recaudar fondos
Obtener visibilidad pblica
Fortalecer lazos comunitarios
Presentar y conseguir apoyo para un proyecto especfico

Emprendimientos productivos

Desarrollo y venta de servicios

Captulo 2. El plan de TIC en el parco del PEI

Necesidad de emprender un plan de TIC desde la perspectiva del PROYECTO CURRICULAR

y ver cmo la tecnologa disponible puede potenciar el entorno de enseanza y
aprendizaje para docentes (planificacin, bsqueda de informacin, preparacin de las
clases o comunicacin en horario extraescolar) y para los estudiantes para el desarrollo
de proyectos colaborativos.
Experiencia de INTEGRA

Lo que habitualmente sucede en una escuela es que le llegan computadoras, adquieren

hardware y software adicionales, sin planificar con cuidado cmo deben usarse
efectivamente estos recursos en un contexto de aprendizaje.

Aspectos a considerar en el desarrollo de un plan escolar de TIC:

Gestin y planificacin
Las TIC y el desarrollo curricular
Cultura escolar en materia de TIC
Recursos e infraestructura de TIC

Tres etapas de integracin de las TIC: INICIAL, INTERMEDIA AVANZADA

La matriz ofrece un instrumento para evaluar el estado de la escuela.

Pasos para el desarrollo del PLAN DE TIC

Objetivos educativos
Equipo de gestin de las TIC
Relevamiento de las TIC en la escuela
Referente TIC que coordine acciones con estudiantes, equi dire, pares,
comunidad

Planificacin y gestin de proyectos educativos innovadores utilizando las TIC

La toma de decisiones tiene que:
Desarrollar un proceso de evaluacin y autoevaluacin
Anticipar posibles dificultades que pudieran surgir de la implementacin
Analizar y distribuir los recursos disponibles y necesario segn su funcionalidad
No considerar lo planificado como inamovible
Momento explicativo del Proyecto: comunicar y evaluar FODA
Momento normativo: fijar objetivos y establecer tipos de productos/desarrollos
tecnolgicos a alcanzar
Momento estratgico: proceso de cooperacin y produccin poltica. Incorporar a todos
al proceso en etapas y por actores institucionales
Momento tctico operacional: mediacin entre el conocimiento y la accin para crear
un proceso continuo. Es la fase del hacer