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C O L E E T C O M P O R T E M E N T

L'OBSERVATION SYSTMATIQUE
DU COMPORTEMENT
C O L E E T C O M P O R T E M E N T


 

  


Lyne Champoux
Carole Couture
gide Royer

Ministre de l'ducation
Direction de l'adaptation scolaire et des services complmentaires

Aot 1992
Conception et rdaction
Lyne Champoux, Universit Laval
Carole Couture, Universit Laval

Consultation
Lise Saint-Laurent, Universit Laval

Coordination
gide Royer, Direction de l'adaptation scolaire et des services complmentaires (DASSC)
Liette Picard, DASSC

Traitement de texte
Carole Couture, Universit Laval

Mise en pages
Lyne Trudelle, DASSC
Lise Matte, DASSC

Gouvernement du Qubec
Ministre de l'ducation

ISBN 2-550-23450-2

Dpt lgal :troisime trimestre 1992 - 9293-0253


Bibliothque nationale du Qubec
TABLE DES MATIRES

PRSENTATION ......................................................................................................................... 1

PREMIRE PARTIE : OBSERVER EN CLASSE ..................................................................... 1

1. OBSERVER C'EST FACILE .............................................................................................. 1

2. OBSERVER C'EST UTILE ................................................................................................ 2

DEUXIME PARTIE : DMARCHE D'OBSERVATION ........................................................ 5

1. TAPES PRLIMINAIRES ............................................................................................... 7


1.1 Dfinition du comportement ................................................................................... 7

1.2 L'analyse du comportement ..................................................................................... 8

2. CHOIX D'UNE MTHODE D'OBSERVATION............................................................ 11


2.1 L'observation continue ........................................................................................... 11
2.1.1 La frquence ................................................................................................ 12
2.1.2 La dure ....................................................................................................... 13
2.2 L'observation par chantillon de temps ................................................................. 15

2.3 L'observation par intervalle ................................................................................... 18

2.4 L'auto-observation ................................................................................................. 21

3. INTERPRTATION DES RSULTATS ....................................................................... 22


3.1 La compilation des grilles...................................................................................... 22

3.2 Illustration par graphique ....................................................................................... 23

CONCLUSION............................................................................................................................ 25

RFRENCES ............................................................................................................................ 27

ANNEXE I .................................................................................................................................. 29

ANNEXE II.................................................................................................................................. 33
PRSENTATION

Le prsent module de formation sur l'observation systmatique du comportement


s'adresse particulirement au personnel enseignant. Il propose des mthodes d'observation
simples et efficaces qui les aideront poser sur leurs lves un regard objectif et, au besoin,
mieux planifier leurs interventions. Le module est compos d'une vido de 36 minutes, qui
illustre les principaux modes d'observation dans des situations relles, et du prsent guide
d'accompagnement, qui fournit un complment d'information et pourra servir d'aide-mmoire.

Le guide nous renseigne d'abord sur l'utilit de l'observation en milieu scolaire et sur les
diffrentes tapes qui la composent. Il prsente, en outre, des situations concrtes
d'observation l'cole et propose pour chacune une mthode d'observation approprie.

PREMIRE PARTIE : OBSERVER EN CLASSE

1. OBSERVER C'EST FACILE

L'observation systmatique apparat complexe et coteuse en temps. C'est vrai dans


certains cas, comme en recherche, mais cette mthode peut aussi tre souple et bien adapte
aux limites imposes par la pratique de l'enseignement. En effet, on ne s'attend pas ce que
l'enseignant ou l'enseignante arrte toutes ses activits pour observer. Bien sr, il ou elle peut
l'occasion inviter quelqu'un venir dans sa classe, mais ce n'est pas toujours possible.

L'utilisation de grilles simples comme celles qui sont prsentes tout au long du prsent
document (voir aussi en annexe) et, au besoin, l'laboration de grilles maison demanderont peu
de temps et d'efforts l'enseignant ou l'enseignante et lui apporteront, en revanche, des
renseignements prcieux sur le comportement de ses lves, sur ses propres ractions et sur le

1
fonctionnement gnral de la classe. Ces renseignements servent par la suite de base solide
pour planifier une intervention efficace.

2. OBSERVER C'EST UTILE

La tche des enseignants et enseignantes est complexe. Ils ont faire face
quotidiennement aux diffrences des enfants et, par consquent, des problmes diversifis.
Ils recherchent des moyens d'intervention efficaces qui n'entravent pas leur tche courante.

Lorsqu'un comportement problmatique surgit, l'enseignant ou l'enseignante ragit en


fonction, d'une part, du degr de drangement que le comportement provoque pour l'enfant et
pour l'entourage et, d'autre part, de son propre seuil de tolrance, qui varie d'un individu
l'autre selon la personnalit et l'exprience antrieure. Par exemple, pour l'enseignant ou
l'enseignante d'une classe d'lves qui prsentent des troubles du comportement, la notion
d'enfant agressif risque d'tre diffrente que pour celui ou celle d'une classe ordinaire. Ici, le
cadre de rfrence est diffrent. Il demeure aussi que les caractristiques de l'enfant peuvent
influencer le jugement. En effet, l'enfant plus grand que la moyenne risque d'attirer l'attention
davantage et celui qui est particulirement beau suscite souvent une plus grande tolrance.

La dmarche d'observation permet d'objectiver ces jugements. Dans certains cas, elle
fournit aussi des pistes pour l'intervention. La simple constatation des circonstances qui
entourent l'mergence d'un comportement problmatique peut en effet contenir la solution ou
l'amorce d'une solution. Par exemple, le comportement peut tre plus frquent en fin de
journe ou en prsence d'un autre jeune. Dans le premier cas, il peut suffire de s'informer
auprs des parents si l'enfant dort bien, tandis que dans le deuxime cas, le problme sera peut-
tre rsolu en changeant simplement l'lve de place.

2
Malheureusement, toutes les difficults de comportement ne se rglent pas aussi
facilement. L'enseignant ou l'enseignante trouvera certainement intressant, lorsqu'il fait une
demande de services adapts pour un lve, de fournir des donnes prcises sur le problme
dcel. L'observation lui permettra alors de donner plus de poids sa demande et, par la suite,
d'valuer d'une manire concrte les progrs enregistrs.

Ainsi, l'observation l'cole vise quatre buts principaux :


1) objectiver le jugement,
2) donner des pistes pour l'intervention,
3) prciser une demande de services adapts,
4) valuer l'intervention.

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DEUXIME PARTIE : DMARCHE D'OBSERVATION

La dmarche d'observation systmatique se fait en diffrentes tapes qui permettent de


structurer l'observation et d'assurer l'objectivit. Dans la suite du prsent guide nous reprenons
chacune de ces tapes de faon dtaille. Le tableau 1 en fait le rsum.

TABLEAU 1

Dmarche d'observation systmatique

1- tapes prliminaires

- Dfinition du comportement (observable et mesurable)


- Analyse du comportement (antcdents et consquences)

2- Choix d'une mthode d'observation

- Observation continue (par frquence ou par dure)


- Observation par chantillon de temps
- Observation par intervalle
- Auto-observation

3- Interprtation des rsultats

- Compilation des grilles


- Illustration par graphique

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1. TAPES PRLIMINAIRES

1.1 Dfinition du comportement

Notre faon de dcrire le comportement, dans le langage quotidien, est souvent teinte de
subjectivit. En effet, elle fait souvent rfrence soit notre raction (agressivit), soit une
interprtation (frustration, enttement) ou une explication (hyperactivit).

Pour bien cerner une difficult, il importe donc d'objectiver notre jugement. Pour cela, la
premire tape consiste dfinir de faon oprationnelle le comportement, c'est--dire le
rendre observable et mesurable. Ainsi, nous sommes certains que tout le monde parle de la
mme ralit. Plus la description est prcise, plus l'accord entre diffrents observateurs a des
chances d'tre entier. Le tableau 2 prsente des exemples.

TABLEAU 2

Jugement de valeur Dfinition oprationnelle

Paresseux Ne termine pas son travail dans le temps


donn
Agressif Donne des coups, pousse ses camarades, crie
des injures
Manque de motivation N'excute pas le travail demand par
l'enseignant ou l'enseignante

Il n'y a pas de rgles fixes pour l'laboration d'une dfinition oprationnelle d'un
comportement. Les besoins en dictent les composantes. Certaines descriptions sont trs
brves tandis que d'autres demandent plus de prcisions.

7
Exemples (tirs de la grille de classification des comportements des enfants prsente en
annexe I)

Bavardage : parle aux pairs

Activits motrices : se tourne la tte (minimum quatre secondes et 90 et plus), se berce,
s'assoit mal (diffrent de ce qui est exig par l'enseignant) se balance sur
sa chaise, se couche la tte sur le pupitre, est en retard pour sortir le
matriel pdagogique de son bureau (aprs la priode exige par
l'enseignant), joue avec la brosse du tableau, attache ses lacets de
souliers, touche au matriel de classe.

Souvent, lorsqu'il est dfini de faon objective, le comportement n'est ni bon ni mauvais
en soi. C'est le contexte dans lequel il se situe, ainsi que les ractions qu'il suscite, qui en font
un comportement appropri ou problmatique. L'analyse du comportement permet de prciser
le contexte d'apparition d'un comportement cible, en dterminant les antcdents et les
consquences.

1.2 L'analyse du comportement

L'analyse du comportement est une tape importante de l'observation. Elle consiste


reconnatre ce qui prcde immdiatement un comportement, c'est--dire les antcdents, et ce
qui le suit, c'est--dire les consquences.

Les antcdents prennent diffrentes formes et sont parfois difficiles reprer. Il peut
s'agir du lieu o surgit le comportement, de la prsence ou de l'absence d'encadrement dans une
classe, ou encore du ton de la voix utilis par un enseignant ou une enseignante pour se faire
entendre. Un antcdent ne provoque pas ncessairement le comportement et peut y tre li
plus ou moins directement selon le cas.

8
Les consquences ont souvent une influence sur la frquence, la dure et l'intensit d'un
comportement. Pensons un jeune qui passe des remarques en sourdine pendant un cours. Il
obtient de ses camarades des encouragements sous forme de clins dil et de sourires. Ici,
l'attention et l'approbation des autres contribuent au maintien du comportement. D'une manire
plus gnrale, si la consquence plat, le comportement risque d'augmenter et si la consquence
dplat, il a des chances de diminuer.

Ainsi, l'analyse s'intresse la fois au comportement modifier et l'environnement


dans lequel il prend place. Elle permet de mettre le doigt sur des indices contextuels qui aident
mieux comprendre les motifs d'apparition et de maintien d'un comportement.

Examinons, l'aide d'un exemple, les tapes de l'analyse du comportement. Une


enseignante observe un lve agressif pendant les rcrations. Bien sr, elle dfinit d'abord
le comportement de faon oprationnelle :

agressif : donne des coups de pieds; frappe ses camarades; crie des injures.

Dans un tableau comme celui qui est prsent ci-aprs (voir tableau 3), elle note ensuite,
chaque fois qu'elle observe l'une ou l'autre forme du comportement, les vnements qui le
prcdent et ceux qui le suivent immdiatement. L'examen de ce tableau lui permet de reprer
des constantes dans le contexte d'apparition du comportement.

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TABLEAU 3

Grille d'analyse du comportement

Nom de l'lve : Emmanuel

Date : jeudi 29 septembre

Moment de la journe : rcration de l'aprs-midi

Activit en cours : ballon prisonnier

Antcdents Comportements Consquences

Un camarade a le ballon Il pousse son compagnon L'lve lui donne le ballon

Un camarade tire sur sa veste Il pousse son compagnon Rprimande de l'enseignante

Il est touch par le ballon Il pousse un compagnon Rprimande de l'enseignante

Voici quelques exemples de constantes qui pourraient tre observes dans un tel cas :
- les comportements agressifs se produisent surtout en fin de journe;
- ils font souvent suite une situation d'chec au jeu;
- dans plusieurs cas, un adulte intervient et apporte ainsi de l'attention l'enfant en
question.

Au cours de l'analyse, l'enseignante pourrait en outre dceler des comportements


agressifs qu'elle n'a pas inclus dans sa dfinition oprationnelle. Elle ajoutera alors ces
nouveaux lments pour la prochaine tape : l'observation proprement dite.

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2. CHOIX D'UNE MTHODE D'OBSERVATION

ce stade-ci, nous avons une bonne image du comportement problmatique dans une
perspective qualitative. Nous avons cern les principaux aspects du comportement observer
et reconnu certains lments contextuels. Le prochain pas visera valuer l'ampleur du
problme l'aide de donnes quantitatives. Pour chacune des mthodes d'observation
proposes, nous prsenterons, outre la description thorique, un exemple d'observation dans le
contexte scolaire qui dcrira la marche suivre et le type de grille utiliser.

2.1 L'observation continue

L'observation continue consiste dterminer une priode d'observation et enregistrer


toutes les apparitions du comportement cible au cours de cette priode.

Diffrents aspects du comportement peuvent tre mesurs de cette faon : 1) la


frquence, c'est--dire le nombre de fois que le comportement se produit; 2) la dure, c'est--
dire le temps qu'il se maintient; 3) l'intensit, ou la force du comportement.

En milieu scolaire, on s'attarde rarement la force du comportement, la force des cris par
exemple, puisque ces mesures requirent un appareillage technique complexe. Nous nous
intresserons donc plus particulirement ici aux mesures de frquence et de dure.

Dans certains cas, il sera utile de mesurer la fois la frquence et la dure comme dans
les cas de retards l'cole, de fugues ou d'accs de colre.

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2.1.1 La frquence

Une enseignante du primaire a dans sa classe un enfant agit. Il bouge continuellement,


drange les autres et elle n'arrive pas capter son attention. Elle dcide de l'observer pendant
une heure de classe l'aide d'une grille de frquence. Elle indique en ordonne les principaux
comportements drangeants de l'enfant et divise l'abscisse en priodes d'observation de dix
minutes chacune (voir tableau 4).

TABLEAU 4

Observation continue : grille de frquence

Nom de l'lve : Keven

Date : lundi 9 janvier

Matire : franais

Moment de la journe : matin, deuxime cours

Activit en cours : lecture

Comportement Frquence Total

Agression 0

Drangement des camarades X X XX 4

Bavardage X X 2

Bruits vocaux 0

Activits motrices XX XX XXXX XX XXX XXXX 17

Dplacements X XX X XX X 7

10 20 30 40 50 60

Nombre de minutes

12
Chaque fois qu'un comportement apparat, l'enseignante met un X dans la case
approprie et en fait le total la fin. Une nouvelle grille peut tre remplie pour chacune des
heures de classe. La comparaison de ces grilles lui indiquera, entre autres, quels
comportements sont les plus frquents, et s'il existe des variations selon le type de cours ou le
moment de la journe.

Ici, nous avons divis la grille en priodes de dix minutes. Ces divisions peuvent varier
selon le comportement observer. Par exemple, on choisira une priode beaucoup plus courte
dans le cas d'un tic nerveux qui apparat plusieurs fois par minute.

L'enregistrement de la frquence demande peu de matriel. En effet, une feuille


pralablement prpare, un crayon et une montre suffisent. Toutefois, un compteur manuel
peut faciliter la tche lorsqu'un seul comportement est observ.

2.1.2 La dure

Un lve du secondaire prouve des difficults d'attention. Pendant les exercices


individuels, il s'intresse tout sauf son travail et remet ses exercices non termins. Pour
valuer l'ampleur du problme, l'enseignant ou l'enseignante mesure la dure des moments
d'attention. Toute la semaine, il ou elle observe l'adolescent pendant les exercices individuels
et, l'aide d'un chronomtre, mesure le temps qu'il passe la tche. Il ou elle consigne ses
rsultats dans la grille prsente au tableau 5.

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TABLEAU 5

Observation continue : grille de dure

Nom de l'lve : Sylvain R.

Date : du 15 au 20 mars

Matire : mathmatique

Activit en cours : exercice individuel

Jour Comportement
Nombre de minutes d'attention par priode de 20 minutes

Lundi 12 minutes (sur 20)

Mardi 8 minutes (sur 20)

Mercredi 9 minutes (sur 20)

Jeudi 6 minutes (sur 20)

Vendredi 11 minutes (sur 20)

Total 46 minutes (sur 100) 46 %

Dans cet exemple, l'observation permet de connatre de faon prcise le niveau


d'attention de l'lve. On pourra ventuellement constater plus facilement ses progrs la suite
de l'intervention.

La mesure de la dure est une mthode d'observation simple qui demande peu de
matriel. Elle a toutefois ses limites. En effet, elle ne peut tre utilise pour observer plusieurs
comportements simultanment et exige de l'observateur une attention soutenue.

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2.2 L'observation par chantillon de temps

Cette mthode a comme principe de base d'observer brivement un comportement des


moments prcis et d'assumer que ces moments sont reprsentatifs du temps total.

L'observation par chantillon de temps se fait en divisant d'abord une priode de temps
en plusieurs parties gales. Par exemple, un cours de cinquante minutes peut tre divis en
priodes de cinq minutes. la fin de chacune de ces priodes, l'observateur note si le
comportement cible se manifeste ce moment prcis.

Dans le prochain exemple, l'enseignant ou l'enseignante veut connatre le niveau


d'attention de quelques lves au cours d'anglais. Il ou elle choisit une activit consacre
l'exercice individuel pour y faire son observation. Le tableau 6 en prsente les rsultats.

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TABLEAU 6

Observation par chantillon de temps : valuation individuelle

Date : mardi le 10 novembre

Matire : anglais

Moment de la journe : premier cours de l'aprs-midi

Activit en cours : travail individuel

Comportement observ : attention la tche

Nom de l'lve Intervalles d'chantillonnage TOTAL

5 min. 10 min. 15 min. 20 min. 25 min. 30 min. 35 min.

Jose + + + + + - - 5/7

Marc + + + + + + + 7/7

Lucie - + + + - - + 4/7

Luc + - - + + + - 4/7

Pascal + + + - + - - 4/7

Yan + + + - - - - 3/7

Amlie + + + + + + - 6/7

Jean-Ren + - - + - + - 3/7

Franois + - - - - + - 2/7

Julie - + - + + - - 3/7

Karine + + + + - + + 6/7

TOTAL 9/11 8/11 7/11 8/11 6/11 6/11 3/11

+ est attentif la tche

- n'est pas attentif la tche

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En plus de permettre l'valuation de plusieurs enfants la fois, ce type d'observation
permet de connatre le niveau d'attention des lves cibles en comparaison avec celui des autres
lves de la classe.

Un enseignant ou une enseignante peut aussi avoir envie de connatre l'intrt que suscite
un type d'activit par rapport un autre. L'observation par chantillon de temps lui permet
d'enregistrer le nombre d'lves la tche diffrents moments, et ce pour chacune des
activits qu'il dsire tester.

Dans l'exemple qui suit, un enseignant s'inquite du faible taux de participation dans sa
classe. Il prpare une grille de cotation comme celle qui est prsente au tableau 7. Il indique
en ordonne le type d'activit qu'il propose ses lves et en abscisse, le nombre d'lves la
tche, qu'il observe toutes les cinq minutes.

TABLEAU 7

Observation par chantillon de temps :


grille d'valuation de la participation du groupe

Date : 6, 8 et 9 dcembre

Nombre d'lves observs : 26

Type d'activit Nombre d'lves la tche

Travail d'quipe 19 22 24 17 18 15

Exercice individuel 26 26 21 23 19 20

Atelier 18 20 16 19 12 8

Lecture libre 24 25 16 10 14 9

5 min. 10 min. 15 min. 20 min. 25 min. 30 min.

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L'information ainsi recueillie lui permet de savoir si l'activit suscite un intrt gnral
ou mitig et si l'intrt se maintient tout au long de la priode prvue. L'enseignant pourra par
la suite planifier de faon plus approprie non seulement le type d'activit qui stimule son
groupe, mais aussi la priode de temps y consacrer.

En somme, l'observation par chantillon de temps apporte des indications comparables


l'observation continue tout en exigeant une attention moins soutenue de la part de l'enseignant
ou de l'enseignante, surtout lorsque celui-ci ou celle-ci dsire enregistrer plusieurs
comportements ou observer plusieurs sujets la fois. Elle se prte particulirement bien
l'observation de comportements trs frquents.

2.3 L'observation par intervalle

La premire tape de l'observation par intervalle consiste sparer le temps


d'observation en intervalles gaux, qui peuvent varier de cinq secondes deux minutes. Plus la
priode choisie est courte, plus la prcision est grande. Une premire priode sert
l'observation et une deuxime, la cotation, et ainsi de suite en alternance. Il s'agit ensuite
d'enregistrer l'apparition ou l'absence du comportement au cours de l'intervalle. Chaque com-
portement n'est indiqu qu'une fois dans l'intervalle, sans gard sa frquence relle.

Lorsque plusieurs comportements doivent tre enregistrs, l'observation par intervalle est
plus approprie que l'enregistrement de la frquence par observation continue. Pour nous
faciliter la tche, des grilles de classification des comportements des enfants, des camarades et
des enseignants et enseignantes sont disponibles; la plus utilise est prsente en annexe I.
Cette grille comprend une liste de symboles qui permet de coter rapidement plusieurs
comportements dans une mme case. Ces symboles correspondent aux comportements les
plus souvent observs, et chacun d'eux est accompagn d'une dfinition oprationnelle. Bien
entendu, l'observateur ou l'observatrice pourra choisir l'intrieur de la grille les lments qui
correspondent ses besoins particuliers, ou encore concevoir sa propre grille.

18
Dans l'exemple qui suit, un observateur extrieur choisit d'observer un enfant. Il fixe le
temps d'observation dix secondes et le temps de cotation cinq secondes, il choisit d'observer
les comportements suivants :
D dplacements,
M activits motrices,
E activits trangres,
V commentaires et bruits vocaux
S comportements appropris.
(Voir annexe I pour les dfinitions oprationnelles.)

Pour mener bien son observation, il a besoin d'une grille de cotation prpare, comme
celle qui est prsente au tableau 8, et d'un chronomtre. Il met le symbole appropri dans la
case qui convient, chaque fois qu'un des comportements se produit dans l'intervalle
d'observation. La grille prsente au tableau 8 permet d'enregistrer plusieurs comportements
non seulement de l'enfant, mais aussi de l'enseignant ou l'enseignante et des camarades.

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TABLEAU 8
Grille d'observation par intervalle
Nom de l'lve : Jacob

Date : 28 fvrier

Matire : sciences humaines

Moment de la journe : premier cours de l'aprs-midi

Activit en cours : exercices

Relev Comportements Consquences


de l'lve

Enseignant, enseignante Camarades


Porte attention Ignore Porte attention Ignore
1 M-V X X
2 E X X
3 S X X
4 S X X
5 V X X
6 S X X
7 M-D X X
8 V-M X X
9 V X X
10 V X X
11 V-M X X
12 V-M X X
13 S X X
14 S X X
15 S X X
16 S X X
17 M X X
18 D X X
19 S X X
20 S X X
21 V-M X X
22 V-M-E X X
23 E-V X X
24 S X X
25 S X X
26 S X X
27 M X X
28 M-V X X
29 V X X
30 V X X

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Les avantages de l'observation par intervalle sont de pouvoir observer plusieurs
comportements la fois et de permettre de mieux connatre les consquences de celui de
l'enfant, consquences qui peuvent l'occasion encourager ce comportement.

L'observation par intervalle demande une grande disponibilit de l'observateur, c'est


pourquoi il est souvent utile de faire appel un collgue. Il est toutefois possible de le faire
soi-mme. Pour cela, l'enseignant ou l'enseignante doit faire en sorte que les lves soient
entirement occups par une tche qui ne demande jamais son intervention.

2.4 L'auto-observation

L'auto-observation est un moyen efficace de stimuler et de motiver l'enfant en lui faisant


prendre conscience de son comportement. Souvent, le simple fait de prendre en note son
comportement encourage l'enfant ou l'adolescent s'amliorer.

Dans ce type d'observation, l'lve garde une grille sur son pupitre et y enregistre la
frquence ou la dure du comportement cible. Il est prfrable de choisir un comportement
positif pour motiver l'lve dans sa dmarche.

Dans l'exemple qui suit, un enfant de premire anne arrive en retard l'cole de faon
rgulire. L'enseignant ou l'enseignante lui prpare une grille simple indiquant en abscisse les
jours de la semaine et en ordonne, le matin et l'aprs-midi (voir tableau 9). L'enfant indique
les jours o il arrive temps en faisant un X ou en coloriant le carreau appropri.

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TABLEAU 9

Grille d'auto-observation

Nom : Judith

Date : semaine du 12 janvier

Comportement observer : arriver temps en classe

AM PM
Lundi X

Mardi X

Mercredi X

Jeudi X X

Vendredi X X

TOTAL 7/10

Avec un enfant plus g ou un adolescent, les donnes recueillies peuvent tre plus
prcises. Par exemple, il pourra noter le nombre de minutes consacres l'tude la maison.
Dans d'autres cas, la mesure conjointe de la frquence et de la dure indiquera plus prcisment
les progrs accomplis.

3. INTERPRTATION DES RSULTATS

3.1 La compilation des grilles

L'ensemble des outils proposs dans ce guide permet une compilation facile des rsultats.
Il suffit de faire la somme (en frquence ou en dure) de chacun des comportements observs.
Les donnes relatives au contexte au moment de l'observation (le (le jour de la semaine, la
matire, le moment de la journe, l'activit en cours, etc.) pourront fournir des donnes

22
complmentaires sur le contexte d'apparition d'un comportement.

3.2 Illustration par graphique

Pour mieux visualiser les rsultats obtenus, il est souvent intressant de les transposer en
graphique. Ainsi, les fluctuations sont captes d'un seul coup dil.

Gnralement, on trouve en abscisse les sances d'observation et en ordonne, la


frquence ou la dure du comportement. Chaque comportement est illustr par une couleur ou
un trait diffrent.

Pour illustrer la mise en graphique, prenons les comportements ci-dessous et transposons


en graphique le tableau de frquence qui suit :

TABLEAU 10

Tableau de frquence

Nom de l'lve : Michel C.

Comportement Frquence
Drangement des XXXXX XXXX XX X XXX
camarades
(*)

Dplacements XXXXXX XXXXX XXX XXX XXXXXXX


inappropris
(o)

Agression X XX X
(+)

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

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Graphique des rsultats

10
9
8
7 o
6 o
5 * o
4 *
3 o o *
2 + *
1 + * +
0 + +

1 2 3 4 5

Sances d'observation

24
CONCLUSION

Pour intervenir efficacement auprs d'enfants qui prsentent des troubles du


comportement, il est important non seulement d'tre inform, mais aussi de possder des outils
et de bien savoir les utiliser. L'observation systmatique est un des outils mis la disposition
des enseignants et enseignantes. Son application simple dans la classe est non seulement
possible, mais aussi souhaitable et souhaite dans un contexte o les enseignants et
enseignantes sont de plus en plus invits participer avec les professionnels non enseignants
la mise au point et l'application de plans d'intervention.

Plusieurs auteurs se sont intresss l'observation systmatique et son application


l'cole. Parmi ceux-ci, Goupil (1985) et Ct et Plante (1979) prsentent des exemples et
proposent des exercices qui aident matriser les techniques dcrites. Les rfrences de ces
ouvrages sont indiques la fin du prsent document.

Avec les donnes recueillies par observation, l'enseignant ou l'enseignante pourra dcrire
de faon fiable et prcise le comportement de l'lve, que ce soit aux parents ou son directeur
d'cole. La valeur de ces renseignements compensera largement l'effort fourni pour apprendre
les techniques et les mettre en pratique.

25
RFRENCES

CT, R. et J. PLANTE, Analyse et modification du comportement, Montral, Beauchemin,


1979.

GOUPIL, G., Observer en classe, Brossard, Behaviora, 1985.

MINISTRE DE L'DUCATION DE L'ONTARIO, Guide pdagogique : le comportement,


Toronto, 1986.

OTIS, R., G. LANGLOIS, L. FORTIN et L. HOGUE, L'intgration en classe rgulire des


enfants en difficult d'adaptation : un relev des crits exprimentaux, La technologie du
o
comportement, n 5, 1981, p. 7-27.

Wood, F.H. et autres (dit.), The Iowa Assessment Model in Behavioral Disorders : A Training
Manual, Des Moines, Iowa State Department of Public Instruction, 1985.

27
ANNEXE I

1
Grille de classification des comportements des enfants

Nom de la catgorie Symbole Dfinition

Dplacements D Quitte sa chaise, va au bureau de l'enseignant ou de


l'lve, prend un chemin qui n'est pas le plus court,
sautille, court, rampe, grimpe, sort de la classe sans
permission.
o
Activits motrices M Se tourne la tte (minimum quatre secondes et 90 et
plus), se berce, s'assoit mal (diffrent de ce qui est
exig par l'enseignant), se balance sur sa chaise, se
couche la tte sur le pupitre, est en retard pour sortir
le matriel pdagogique de son bureau (aprs la
priode exige par l'enseignant), joue avec la brosse
du tableau, attache ses lacets de souliers, touche au
matriel de classe.
Activits trangres E Se livre des activits acadmiques ou ludiques
autres que celles demandes par le professeur et
autres que celles dcrites dans la prsente grille.
mission de bruits B Tapote avec un crayon ou un autre objet, tape les
non vocaux pieds contre le bureau, la chaise ou le plancher; fait
du bruit avec le couvercle d'un bureau, fait du bruit
avec ses mains, claque les portes.
Commentaires et V Parle aux professeurs sans lever la main, donne des
bruits vocaux ordres, pleure, crie, chante, sacre, rit fort, tousse ou
ternue fort, siffle, fait des commentaires qui font
rire, se parle seul haute voix, rpond sans prendre
le temps d'couter la question ou la consigne, fait
rpter, rpte ou demande de rpter les consignes,
fait des commentaires sans qu'aucune question n'ait
t pose.

   
        
      
      

29
Agression A Menace verbale ou avec un objet, prend les objets
d'un autre, frappe un compagnon, donne des coups
de pied, frappe avec un objet, lance un objet une
autre personne, mord, tire les cheveux, pince, pique,
gratigne, pousse un pair, crie des noms, brise le
matriel, se jette par terre.
Comportements I Est rveur, regarde ailleurs quand on lui parle, arrte
d'inhibition de travailler en prsence d'une autre personne, cache
son travail, joue ou travaille l'cart du groupe, ne
participe pas aux activits de groupe, ne parle pas ou
peu avec d'autres pairs ou enseignants.
Drangement des P Touche au voisin, touche la table du voisin ou
camarades ses objets; attire manifestement l'attention du voisin
de faon non verbale.
Bavardage X Parle aux pairs.
Comportements S Si aucun comportement numr plus haut ne se
appropris produit durant l'intervalle.

30
Grille de classification des comportements du
1
professeur et des pairs

Symboles Catgories Description

Vb Comportement verbal Paroles d'approbation ou de dsapprobation.


Vs Comportement visuel Regard dirig manifestement vers l'enfant de
manire lui signifier l'approbation ou la
dsapprobation, l'encouragement ou le dpit.
M Comportement Communication gestuelle de la tte, de la main, par
moteur fin un sourire ou une mimique courrouce.
P Comportement de Dplacement intentionnel vers un lve dans le but
proximit de lui tmoigner de la sympathie ou du
mcontentement. Doit tre au moins trois pieds
de l'lve.
T Comportement de Expressions gratifiantes : caresser, tenir le bras;
toucher prendre la main, asseoir sur les genoux; tenir
contre soi. Expressions hostiles : pousser, secouer,
gifler.
I Comportement Retrait de l'enfant hors de l'activit de la classe :
d'isolement coin de la classe, bureau du directeur.
G Comportement Note d'valuation indique graphiquement sur une
graphique feuille ou dans un cahier de l'lve.

   
        
      
      
31
ANNEXE II
Grille d'analyse du comportement

Nom de l'lve :

Date :

Moment de la journe :

Activit en cours :

Antcdents Comportements Consquences

Commentaires :
Observation continue : grille de frquence

Nom de l'lve :

Date :

Matire :

Moment de la journe :

Activit en cours :

Comportement Frquence Total

Indiquez les priodes (nombre de minutes)

Commentaires :
Observation continue : grille de dure

Nom de l'lve :

Date :

Matire :

Activit en cours :

Classe Date Dure du comportement

Total

Commentaires :
Observation par chantillon de temps : valuation individuelle

Date :

Matire :

Moment de la journe :

Activit en cours :

Comportement observ :

Nom de l'lve Intervalles d'chantillonnage TOTAL

TOTAL

Commentaires :
Observation par chantillon de temps :
grille d'valuation de la participation du groupe

Date :

Nombre d'lves observs :

Type d'activit Nombre d'lves la tche

Intervalles, nombre de minutes

Commentaires :
Grille d'observation par intervalle

Nom de l'lve :

Date :

Matire :

Moment de la journe :

Activit en cours :

Relev Comportements Consquences


de l'lve

Enseignant, enseignante Camarades


Porte attention Ignore Porte attention Ignore
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Gouvernement du Qubec
Ministre 9293-253
de l'ducation 16-1585-02
Grille d'auto-observation

Nom de l'lve :

Date :

Comportement observer :

AM PM
Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

TOTAL

Commentaires :