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Annie Pourtier Conseillre pdagogique Inspection de lEducation nationale de Bourgoin-Jallieu 3

Apprendre catgoriser
lcole maternelle

Les ressources bibliographiques et sitographiques

Catgo Apprendre catgoriser


Sylvie Cbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux 2005

FLEXI situations dapprentissage pour apprendre catgoriser en


dveloppant sa flexibilit
Josette Nguyen, Yvonne Semanaz 2007

Activits de catgorisation
Claudine Ourghanlian 2003
http://dcalin.fr/publications/claudine_ourghanlian_cafipemf.html

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Plan

Introduction

Un cadre didactique et pdagogique construire

 Que veut dire CATEGORISER ?

 Les trois types dorganisation mentale

 Comprendre la logique de catgorisation

 Les difficults rencontres par les lves

 Les objectifs dapprentissage en lien avec les activits de


catgorisation

 Des repres pour construire une programmation des


apprentissages dans le domaine de la catgorisation

 Des exemples de situations dapprentissage

 Les variables didactiques

 Langage et catgorisation

 Le matriel

 Le rle des imagiers

Conclusion

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Introduction

Les enjeux forts de lcole maternelle :

- La rduction les ingalits


- La prvention de lchec scolaire
- La construction de lgalit des chances

Dans un souci de prvention de lchec scolaire, Jean-Louis Paour (professeur luniversit


dAix en Provence et Directeur de l'UFR de Psychologie et des Sciences de l'Education) et
Sylvie Cbe (Professeur des sciences de lducation lUniversit de Genve) proposent
dintroduire lducation cognitive lcole maternelle.

Ils affirment quil faut pour cela crer lcole des conditions dapprentissage qui
influenceront positivement la cognition des lves. Ils proposent, plus concrtement,
dinsrer les activits de catgorisation lcole maternelle. La mise en place dactivits de
catgorisation permettront la construction de comptences relativement gnrales et leurs
transferts, afin damliorer la russite scolaire ultrieure.

L'enfant reoit chaque jour des informations nouvelles. Pour les structurer et les transformer
en connaissances et avant de pouvoir conceptualiser (c'est--dire construire une
reprsentation mentale gnrale et abstraite dun objet) il lui faut d'abord apprendre
catgoriser. Lacquisition de termes gnriques conduira lenfant mieux conceptualiser.

Les enfants vont donc rduire la complexit du monde et mettre de lordre dans leurs
connaissances en les subdivisant en catgories. Ces catgories sont impliques dans toutes
les activits cognitives, des plus simples au plus complexes : identifier, dduire, dsigner,
reprsenter, abstraire des relations, mmoriser, rappeler, apprendre

Savoir catgoriser permet donc de russir un grand nombre de tches scolaires et de


situations de la vie quotidienne.

Lcole maternelle a bien les moyens daider les lves de milieux populaires mieux
apprendre les contenus scolaires de lcole lmentaire.

Pour cela, il faut engager les lves dans un apprentissage systmatique visant
catgoriser les objets du monde.

UN CADRE DIDACTIQUE A CONSTRUIRE

Que veut dire CATEGORISER ?

Catgoriser cest considrer de manire quivalente des objets, des personnes ou des
situations qui partagent des caractristiques communes .
Sylvie Cbe, Professeur des sciences de lducation lUniversit de Genve

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Catgoriser, cest dterminer des quivalences d'objets, en adoptant un point de vue


particulier.
Nadge Verrier, enseignant-chercheur, matre de confrence l'UFR de Psychologie de Nantes

Catgoriser, cest rduire la complexit du monde et mettre de lordre dans ses


connaissances en les subdivisant en catgories.
Jean-Louis Paour, Directeur de l'UFR de Psychologie, Sciences de l'Education lUniversit de Provence

Les trois types dorganisations mentales

Pour catgoriser, lenfant fait appel trois types dorganisations mentales :


- organisation perceptive
- organisation thmatique (appele galement schmatique ou fonctionnelle)
- lorganisation taxonomique.

Il existe donc trois types de catgories.

Les catgories taxonomiques (les familles) regroupent des lments qui se ressemblent et
qui partagent des proprits communes : les animaux, les aliments, les vgtaux
Lorganisation de ces catgories est assez semblable dune personne lautre.

Poser plusieurs cartes sur la table faces caches appartenant diffrentes catgories trs
connues. Attribuer une catgorie chaque enfant :
Mathieu prendra tous les fruits
La prendra tous les animaux
Eliott prendra tous les lgumes .
Lenseignant tourne une premire carte.
Llve qui a la catgorie prend la carte et justifie pourquoi :
Je prends la cerise parce que je prends tous les fruitsMathieu

Les catgories schmatiques ou fonctionnelles (appeles galement thmatiques)


Elles ne sont pas fondes sur la similarit mais rassemblent des lments qui sont associs
dans une mme scne ou dans un mme vnement de la vie quotidienne.
Les objets partagent une relation de contigit dans un mme espace/temps. On parle aussi
de routine , de schma, de scnarii utiliss pour regrouper logiquement les objets.

Exemples :
Le tracteur et la vache appartiennent la catgorie Ferme
La valise et le billet appartiennent la catgorie Gare
La souris va avec le fromage car la souris mange le fromage
Le chien est associ la niche
La main est associe avec le gant
Le chaton avec la pelote
Le chat avec la chaise
Le puzzle avec les tagres

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Poser plusieurs cartes sur la table faces caches appartenant diffrentes catgories trs
connues. Attribuer une catgorie chaque enfant :
Mathieu prendra toutes les choses que lon voit sur la plage.
La prendra tout ce quil faut pour faire un gteau.
Eliott prendra tout ce quil faut pour planter un clou.
Lenseignant tourne une premire carte.
Llve qui a la catgorie prend la carte et justifie pourquoi :
Je prends le marteau parce que je prends tout ce quil faut pour planter un clou
Eliott

Les catgories schmatiques ou fonctionnelles peuvent galement rassembler un


enchanement dactions ou dvnements (tout ce quil faut pour planter un clou, le
droulement dun anniversaire).

Ces catgories se construisent partir de lexprience cest pourquoi leur contenu peut
varier dun individu lautre. Ces catgories sont fortement contextualises, elles
dpendent des expriences que les enfants ralisent quotidiennement.

Pour la catgorie schmatique ou fonctionnelle ce quil faut pour planter un clou Eliott
prendra le mtre, le crayon de charpentier et le marteau car il a vu son papa accomplir cette
tche l avec ces outil l mais un autre lve, Samuel, choisira le rouleau ptisserie ou le
caillou car ils renvoient tous deux un scnarii personnel rencontr la maison : le papa de
Samuel ne disposant pas de marteau utilise un objet de substitution. Samuel ne distinguant
pas un clou dune vis, choisira la vis.

Eliot

Samuel

Cest pourquoi, le rle de lenseignant est bien de veiller complter et diversifier les
catgories dont lenfant dispose quand il entre lcole maternelle.

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Les catgories perceptives


Le trs jeune enfant construit des catgories perceptives, partir d'quivalences physiques
entre les objets. Si on prsente diffrents objets lenfant, il va les associer selon leur taille,
leurs formes, leurs couleurs....

Exemple :
Nous avons propos un enfant diffrents objets associer : banane, cerise, voiture et
camion de pompier.

La consigne tait la suivante : Regroupe ce qui va bien ensemble

Le jeune enfant regroupe le camion de pompier avec la cerise, car ils sont tous les deux
rouges et laissera de ct la voiture et la banane.

Il ne parvient pas construire des catgories taxonomique et schmatique :

Les fruits

Ce qui roule

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Comprendre la logique de catgorisation

Comprendre la logique de la catgorisation, cest comprendre que :

- lobjet partage la mme proprit que tous les autres objets de la catgorie

- une fois que nous avons choisi une rgle de tri, il est ncessaire de lappliquer
jusquau bout. Il faut donc maintenir la proprit.

- on ne doit pas accepter dintrus mme sil partage une proprit commune avec
lun des lments de la catgorie : apprendre ne pas tre permable.

Exemple :

Si la pomme est avec les fruits, on ne peut pas accepter de lui joindre le gteau qui
appartient la catgorie des aliments sucrs.

- un mme objet est porteur dune multiplicit de relations et que lon peut donc
lapparier avec une multiplicit dautres objets : la flexibilit

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Quelles sont les difficults rencontres par les lves ?

1re difficult : lenfant ragit davantage au matriel quil ne lorganise

On a longtemps pens que les jeunes enfants ne savaient pas catgoriser notamment parce
quon constate quavant 6 ans, les enfants ont du mal classer de manire logique un
ensemble de formes gomtriques. Au lieu de les regrouper en fonction de leur couleur, de
leur taille ou de leur forme ils ont en effet tendance les aligner

ou les utiliser pour reprsenter des objets familiers

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Cela ne signifie pas pour autant quils ne savent pas catgoriser puisque quils savent le
faire lorsquon remplace les formes gomtriques par des images dobjets, de personnages
ou danimaux familiers.

Exemple :

Les images suivantes sont donnes des lves de PS avec la consigne Regroupe les objets
qui vont bien ensemble

Les enfants parviennent mettre ensemble les images reprsentant des jouets. Ils
parviennent galement dsigner leur regroupement par ltiquette JOUETS .

Les enfants parviennent donc catgoriser ds lors que le matriel quon leur propose
correspond des catgories quils connaissent.

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Chez le jeune enfant, la catgorisation est donc davantage contrle par les associations
suggres par le matriel que par la recherche dlibre de relations. On peut dire que
lenfant ragit davantage au matriel quil ne lorganise. Lorsquil regroupe les images de
jouets puis dsigne son regroupement par ltiquette jouets , il nest pas ncessairement
conscient de la nature des relations catgorielles (les rgles c'est--dire la faon dont il sy
est pris pour catgoriser et les critres) quil vient dutiliser.

On observe parfois des prises abusives du matriel : llve de maternelle sempare


immdiatement du matriel sans quaucune rgle ne prside cette appropriation. Le rle
de lenseignant sera dinhiber les rponses impulsives dauto-attribution et de prendre
progressivement le temps de rflchir pour examiner lappartenance catgorielle.

2me difficult : lenfant a du mal planifier ses rangements

Llve de maternelle a du mal planifier ses rangements, c'est--dire quil ne sait pas se
fixer de rgle ds le dpart. Il se laisse guider par ce quil voit et ne se demande quaprs
coup quelle est la proprit commune aux lments rassembls. Ce nest qu lissue du
rangement que la rgle lui saute aux yeux et quil peut noncer pourquoi ces lments
vont bien ensemble Parce que ce sont des jouets .

3medifficult : Le jeune enfant ne parvient catgoriser que ds lors que le matriel


quon lui propose correspond des catgories quil connat.
Ainsi, le jeune enfant ne parviendra pas mettre ensemble la faade, lescalier, linterphone,
la bote aux lettres et lascenseur dans la catgorie IMMEUBLE sil ne connat pas cette
catgorie.

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4medifficult : Les jeunes enfants se montrent en gnral peu flexibles.

Lorsque vous demandez par exemple un enfant si la carotte va bien avec la salade, ils
acquiescent certains sachant mme expliquer pourquoi : les deux sont des lgumes . Si
peu aprs vous leur demandez : et la carotte, tu trouves quelle va bien avec le lapin ? , ils
rpondent non, parce que le lapin nest pas un lgume. En dautre terme, ils ne sont pas
capables de changer rapidement de critre pour catgoriser. Cependant, si vous
renouvelez, lexprience le lendemain en commenant par le lapin, ils diront que le lapin va
bien avec la carotte parce quil mange la carotte. Ce constat na rien dinquitant et sils ne
parviennent pas changer de rgle cest surtout parce quils nont pas compris ce que sont
les relations catgorielles. Nous verrons que lutilisation dimages mobiles peut aider la
construction de relations catgorielles.

Ainsi, le lion pourra appartenir plusieurs catgories

Cirque

Animaux

Zoo

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Extrait de FLEXI :
La flexibilit perceptive est laptitude basculer entre des catgorisations bases sur les
critres perceptifs (essentiellement forme, taille, couleur).
Si lon prsente deux bols, un uni et un ray, et une feuille darbre raye : les choix possibles
sont lappariement des deux bols et lappariement des deux objets rays.
Pour certains enfants, ce double choix est difficile : ils oprent facilement un premier choix,
mais doivent rsister linterfrence de celui-ci pour effectuer le second choix, en dautres
mots pour activer deux reprsentations diffrentes dun mme objet (le bol ray).
La flexibilit inter-catgorielle est laptitude basculer dune catgorie taxonomique une
catgorie thmatique. Prenons lexemple dun enfant somm de ranger sa chambre. Il devra
aligner les livres sur une tagre, regrouper les vhicules dans le garage, les peluches dans
une corbeille et les vtements dans larmoire. Mais sil est invit passer la nuit chez un
camarade, cet enfant devra alors rassembler dans un mme sac son livre prfr, quelques
autos, une peluche, son pyjama et sa brosse dents. La flexibilit inter-catgorielle exige le
basculement, pour un mme item, un moment donn, dune relation de similarit une
relation fonctionnelle. Elle a une valeur adaptative fondamentale puisquelle conduit opter
pour le type de relation le plus adapt la situation.

5medifficult : Chez les jeunes enfants, les frontires entre ses catgories sont floues et
donc permables.

Cest pourquoi lenfant accepte facilement lintroduction dintrus si ceux-ci partagent un


point commun avec lun des membres de la catgorie quil a constitue.

Ainsi, nhsitera-t-il pas ranger le pantalon dans la catgorie Etre humain

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ou la cage dans la catgorie animaux.

6medifficult : Les jeunes enfants ont du mal se centrer sur la seule dimension
cognitive du langage sans prendre en compte sa dimension affective.

Lenfant va refuser de mettre le loup dans la bote des animaux. Il sait bien que le loup est un
animal, mais il sait aussi que cest un animal dangereux quil ne peut raisonnablement pas
introduire dans une bote o il a dj rang le cochon dodu, le tendre lapin et linnocent
mouton.

A lge de 4 ans, il nest pas facile de conserver sa logique de catgorisation quand la vraie
vie vient la contredire. Il nest pas facile pour lenfant de se centrer sur la seule dimension
cognitive du langage sans prendre en compte sa dimension affective.

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7medifficult : Lenfant sait quil a russi mais il ne sait pas expliquer les rgles quil a
utilises.

Lobservation montre que lenfant de 3-4 ans russit catgoriser et il sait quil a russi.
Mais il ne sait pas expliquer la suite des oprations qui lont amen la bonne rponse.

Contrairement ce que lon pense souvent, il ne sagit pas seulement dun problme de
langage car mme les enfants qui parlent bien ne savent pas expliciter la manire dont ils sy
sont pris pour atteindre le rsultat. Autrement dit, lenfant russit sans comprendre.
Labsence de comprhension ne rend pas laction moins efficace. Tout va bien tant que la
situation est familire. Mais si la situation change et demande une modification des
procdures, le problme devient intraitable pour llve. Une procdure, mme si elle est
russite, devient inoprante long terme pour celui qui ne la comprend pas.

Conclusion sur les difficults des lves


Les jeunes enfants ont une matrise de type procdural (savoir-faire, russite en acte) mais
nont pas de comprhension conceptuelle de lactivit : difficult anticiper les tris, les
expliciter en les nommant, modifier les tris raliss, trouver dautres tris possibles,
justifier les intrus, utiliser leurs connaissances catgorielles de manire stratgique (pour
planifier ou pour mmoriser par exemple).

Les objectifs dapprentissage en lien avec les activits de catgorisation

Comprendre que, pour quun objet appartienne une catgorie, il faut quil partage la
mme proprit que tous les autres objets de cette catgorie.

Lenfant comprendra quil faut renoncer mettre la poupe dans la catgorie des tres
vivants. Il nhsitera plus introduire le loup dans la bergerie.

Progressivement, lenfant devra abstraire les proprits communes dlments quil a


rencontrs dans des schmas diffrents : il pourra par exemple associer un croissant avec une
ctelette parce que tous les deux se mangent mme si ce nest pas au cours dun mme
repas.

Llve doit tre capable de planifier ses rangements. Il doit identifier au dpart la proprit
commune aux objets de la collection et la rgle de tri.

Llve doit augmenter son nombre de catgories connues.


Nous lavons vu, le jeune enfant ne parvient catgoriser que ds lors que le matriel quon
lui propose correspond des catgories quil connat. La cration dimagiers de la classe peut
permettre llve dtendre les nombre de catgories connues.

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Llve doit dvelopper sa flexibilit en se montrant capable de changer rapidement de


critre pour catgoriser.

Llve apprendra alors identifier les nombreuses proprits dun mme lment
(perceptive, fonctionnelle, taxonomique).
Exemple : la pomme peut appartenir plusieurs catgories
- Catgorie taxonomique : fruit
- Catgorie schmatique ou fonctionnelle : ce quil faut pour faire une tarte aux
pommes
- Catgorie perceptive : verte

Llve doit maintenir la rgle de tri jusquau bout :


- bien distinguer les frontires entre les catgories
- ne pas introduire dintrus dans une collection dobjets appartenant une mme catgorie
si celui-ci partage un point commun avec lun des membres de la catgorie quil a constitue
(ne pas accepter la cage dans la catgorie des animaux ou le pantalon dans la catgorie des
humains).

Nous lavons vu, le jeune enfant, chez les jeunes enfants, les frontires entre les catgories
sont floues et donc permables.

Llve se centre sur la seule dimension cognitive du langage sans prendre en compte sa
dimension affective.

Lenfant doit tre capable dexpliquer les rgles quil a utilises lors des activits de
catgorisation. En dautres termes, il doit dplacer son attention du rsultat de son action
la manire dont il la atteint.

On saccorde aujourdhui penser quune bonne partie du dveloppement consiste


dgager, expliciter la logique implicite contenue dans une procdure. Certains enfants le
font spontanment parce quils veulent comprendre mais dautres se contentent de russir.
Le processus dexplicitation na rien dautomatique. Il ne suffit pas de laisser les enfants agir
librement, de modifier les supports de leur activit ou de leur faire refaire les mmes
exercices, il faut les aider comprendre les raisons de leur russite en les amenant
dplacer leur attention du rsultat de leur action (c'est--dire la performance) la manire
dont ils lon atteint (c'est--dire la procdure elle-mme). Une fois que llve saura expliciter
les stratgies qui rendent laction efficace, il pourra entreprendre nimporte quelle tche
analogue par exemple passer de la catgorisation dobjets la catgorisation de mots, de
sons, dimages, de nombres

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Des repres pour construire une programmation des apprentissages dans le


domaine de la catgorisation

Lenseignant veillera choisir des jeux adapts au niveau de dveloppement et aux


comptences de lenfant. Cette programmation des apprentissages sur les 3 annes de
lcole maternelle peut tre labore dans le cadre du Conseil de cycle.

EN PETITE SECTION

 Catgories perceptives et taxonomiques

 Jeux simples permettant aux lves dapprendre construire des catgories.


Privilgier les phases manipulatoires avec des objets et des consignes du type
Regroupe ce qui va bien ensemble .

 Jeux simples permettant aux lves didentifier des catgories quil aura lui-mme
construites en manipulant des objets.
Tu as mis tous ces objets ensemble. Pourquoi les as-tu mis ensemble ?

 Jeux permettant aux lves didentifier des catgories construites par ladulte
laide dobjets et plus tard de cartes mobiles dont le nombre sera peu lev.

Jai mis tous ces objets ensemble.


Pourquoi les ai-je mis ensemble ?

Jai mis toutes ces images ensemble.


Pourquoi les ai-je mises ensemble ?

 Lenseignant demande aux lves de se remmorer les situations vcues


prcdemment.

 Lenseignant se montre attentif la ralisation et au rsultat. Il veille utiliser et


faire utiliser un langage prcis.

 Lenseignant laisse les lves constituer leurs catgories.

 Progressivement, lenseignant demandera llve dexpliquer pourquoi des objets


vont bien ensemble.

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EN MOYENNE SECTION

 Catgories perceptives, taxonomiques, schmatiques

 Jeux permettant aux lves dapprendre construire des catgories en manipulant


des objets. Le nombre dobjets sera augment.
Regroupe ce qui va bien ensemble

 Jeux simples permettant aux lves de construire des catgories en manipulant des
cartes mobiles. Le nombre de cartes sera peu lev.
Regroupe ce qui va bien ensemble

 Jeux permettant aux lves didentifier des catgories construites par ladulte avec
des cartes mobiles. Le nombre de cartes sera peu lev.
Jai mis toutes ces images ensemble.
Pourquoi les ai-je mises ensemble ?

 Ajouter un intrus.

 Proposer des jeux simples pour commencer travailler la flexibilit.

 Lorsque le jeu sera bien matriser, prendre la place de ladulte.

 Lenseignant dplace progressivement lattention de llve du rsultat la


procdure.

 Pourquoi ces objets vont-ils bien ensemble ?


 Donner le mot tiquette aprs lactivit de catgorisation.

 Lenseignant invite llve expliquer comment il sy est pris pour catgoriser.

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EN GRANDE SECTION

 Catgories perceptives, taxonomiques, schmatiques


 Proposer des jeux permettant aux lves de construire et didentifier des catgories
avec un nombre de cartes lev.
 Proposer des jeux permettant aux lves de dvelopper la flexibilit.
 Proposer des jeux avec des intrus.
 Demander aux lves de trouver des titres aux jeux.
 Demander aux lves de trouver des variables pour rendre le jeu plus facile ou plus
difficile.
 Demander aux lves dinventer des jeux.
 Demander aux lves de comparer les jeux de catgorisation entre eux.
 Demander aux lves de trouver de nouvelles versions des jeux proposs.
 Lorsque le jeu sera bien matris, prendre la place de ladulte.

Des exemples de situations dapprentissage

Le choix des situations repose sur une progression rflchie des apprentissages.

- Pour dvelopper la flexibilit en manipulant des objets ou des cartes


La manipulation dobjets ou de cartes permet dencourager la flexibilit.
Exemple :
Lenseignant donne les cartes suivantes llve :
fermier vache chien - tracteur

Il demande ensuite lenfant de constituer la catgorie FERME :


vache fermier tracteur chien
Il demande ensuite lenfant de constituer la catgorie ANIMAUX :
vache chien

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En proposant aux lves une grande varit de jeux diffrents, lenfant va utiliser la
catgorisation de faon de plus en plus flexible pour ranger, associer, organiser, complter,
enlever, dcouvrir, deviner, questionner, trouver, mmoriser.

- En classe de Petite section


Sance 1 5
Lors des 4 premires sances, privilgier les phases manipulatoires sans guidage particulier de
lenseignant.
Objectifs
Isoler des proprits communes pour construire des catgories
Conserver la dniNon de la catgorie jusquau bout.
Dispositif
Des objets appartenant une mme catgorie (Exemple : un livre, un cahier, un stylo, de la peinture)
sont mlangs dautres objets ne formant pas de catgorie spcifique (la robe dune poupe, une
cuillre).
Consignes
Regroupe les objets qui vont bien ensemble
Variables didactiques
Nommer les objets
Dcrire les objets
Expliquer pourquoi ces objets vont bien ensemble

Sance 5 7
Objectifs
Isoler des proprits communes pour jusNer lappartenance une catgorie
Dispositif
Chaque lve a une bote. Chaque bote contient des objets appartenant une catgorie (Exemple :
une vache, un cheval, un chat, un mouton, un chien, un cochon).
Les objets sont les mmes dun lve lautre.
Consignes
Je dis que tous ces objets vont bien ensemble. Pourquoi vont-ils bien ensemble ?
Lenseignant veillera la rcurrence des structures syntaxiques utilises des lves
- Ils vont bien ensemble parce que ;
- La vache va bien avec les autres objets parce que cest un animal

Sance 7 9
Objectifs
Identifier des proprits communes pour trouver la catgorie
Trouver un objet appartenant la mme catgorie.
Dispositif
Plusieurs objets sont dposs dans une bote. Ils appartiennent tous la mme catgorie (les
objets de la dinette : fourchette, cuillre soupe, verre, couteau, saladier)
Plusieurs objets ne formant pas une catgorie et nappartenant pas la mme catgorie que les
objets dposs dans la bote sont sur la table (lgos, livres, crayons). Parmi les objets poss sur la
table, un seul appartient la catgorie des objets de la boite (la soupire).
Consigne
Tous ces objets vont ensemble. Un objet a disparu, il faut le retrouver.

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Sance 9 11

Objectifs
Savoir nommer les objets
Savoir identifier la catgorie
Trouver des objets appartenant la mme catgorie.

Consigne
Tous ces objets vont bien ensemble. Il faut trouver pourquoi ils vont bien ensemble. Il faut ajouter
dautres objets la collection.

Sance 11 13

Objectifs
Savoir nommer les objets
Savoir identifier une appartenance catgorielle
Trouver un objet partageant une proprit commune avec un autre objet

Dispositif
La matresse montre une image (par exemple un chat). Chaque lve choisit une image et explique
pourquoi il la prise.

Consigne
Je montre une image. Vous allez choisir une image qui va bien avec mon image. Il faut me dire
pourquoi.

Jai pris le chien car il a 4 pattes comme le chat.


Jai pris le lait car le chat boit du lait.
Jai pris le pull car il est gris comme le chat.

- En classe de Moyenne section : Claudine Ourganlian

Sance 1 4

Objectifs
Comprendre que si des objets gurent sur une mme plaque de jeu cest parce quils vont bien
ensemble : ils appartiennent une mme catgorie laquelle on peut donner un nom.
Apprendre expliquer, justifier en se rfrant une rgle de tri.
Prendre en compte lappartenance catgorielle des objets.
Considrer un objet selon son appartenance une catgorie mais galement selon leur non
appartenance (le nounours ne peut pas aller dans la bote o la carte visible reprsente un bb
parce que ltiquette de cette bote dit quon ne peut y ranger que des personnes).

Dispositif
Une plaque de loto est donne chaque enfant. Elle montre 6 objets appartenant une mme
catgorie dont il faut dabord trouver le nom qui sera inscrit sur une tiquette.

Des cartes reproduisant les images des diffrentes plaques sont mlanges sur la table faces visibles.
Les enfants prennent une carte tour de rle. Ils ne peuvent la poser sur leur plaque de jeu quaprs

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avoir justifi leur prise en disant par exemple jai pris le lapin parce que cest un animal et moi jai
les animaux et non jai pris le lapin parce que jai le chien .

Remarques
Plusieurs sances sont ncessaires pour que les lves apprennent justifier le choix dune carte.
Accomplir ce travail sur plusieurs sances leur a permis de varier le nombre de catgories traites et
de manipuler individuellement plusieurs tiquettes . Certains lves ont pu acqurir certains
termes gnriques (personnes, fruits, lgumes)

Sance 4 8
Objectifs
UNliser la rgle de tri comme seule validation de la prise dune image (les lves ne peuvent plus
dire je lai sur ma plaque de jeu car il y a une perte de lappui visuel).
Sintresser aux catgories formes par dautres enfants et donc la rgle de tri pour elle-mme
indpendamment dun gain personnel (prendre une carte).

Dispositif
De nombreuses cartes sont tales sur la table faces visibles. Elles appartiennent des catgories
bien distinctes.
Une bote est donne chaque enfant ainsi quune tiquette portant le nom de la catgorie
construire.
Tour tour, les lves prennent une carte en justifiant cette prise. Leurs camarades disent sils sont
daccord pour que la carte soit range dans la bote.
Je prends le tracteur parce que jai la carte de la ferme et quil y a des tracteurs dans les fermes.
Je prends le yaourt parce que jai la carte des desserts et que lon mange des yaourts au dessert.

Sance 4 7
Objectifs
Inhiber les rponses impulsives dauto-attribution
Prendre le temps de rchir aux direntes appartenances catgorielles.

Dispositif
Les enfants ont chacun une plaque de loto aveugle . Le nom de la catgorie y figure avec quelques
vignettes lillustrant. Les images sont mlanges sur la table faces caches. Tour tour, les enfants
prennent une image et doivent dire sur quelle plaque de jeu elle peut tre pose (noncer la
catgorie laquelle elle appartient).
Remarques
Cette activit permet dobserver la disparition progressive des discours narratifs en raction un
objet Jai pris le chien parce que jaime bien les chiens .
Les lves sengagent progressivement dans le traitement cognitif attendu en se demandant quelle
catgorie lobjet pris en compte peut bien appartenir.
Mais les diffrences entre les lves sont nombreuses. Certains enfants monopolisent la parole et
ont confiance en eux. Ils oprent un traitement rapide de lobjet en fonction des diffrentes
catgories quils ont dj mmorises. Ils parviennent spontanment ou encourags par ladulte
fournir des justifications. Dautres demeurent en retrait. Parmi eux, il y a ceux qui ont compris ce
quon attendait deux mais qui nosent prendre la parole quen rfrence une ou deux catgories
pour lesquelles ils ont su formuler une explication.
Enfin, il y a ceux dont les interventions se font souvent sur le mode de lapart et qui tmoignent
dun raisonnement par association Jai pris le chien parce javais le chat.

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Les tentatives de sparer les enfants en deux groupes petits parleurs et grands parleurs se
sont rvles insatisfaisantes voir ngatives. Les petits parleurs se sentant acculs par la tche
ont dvelopp des stratgies de fuite.

Sance 7 9
Objectifs
Traiter systmaNquement des objets en foncNon dune rgle de tri
Ne pas rejeter trop rapidement un objet parce quil ne correspond pas une rgle, prendre en
compte dautres rgles

Dispositif
Prsenter aux enfants deux botes :
- une bote OUI qui possde une tiquette indiquant une rgle de tri (lgumes)
- une bote NON pour y mettre les images qui ne correspondent pas une rgle de tri.
Examiner une une des images et dcider ensemble de les mettre dans la bote OUI ou dans la
bote NON .

Variable
Recommencer avec deux puis trois botes OUI correspondant des rgles de tri diffrentes (la
piscine, les vtements, la classe) et une bote NON pour y mettre les objets qui ne rpondent
aucune des rgles de rangement.
Remarques
Cette activit permet de rendre tous les enfants actifs et de dvelopper des conduites de
collaboration (en cas de doute la discussion sengage).

Sance 9 11
Objectifs
Dvelopper la exibilit
Dispositif
Reprise de la deuxime activit :
De nombreuses cartes sont tales sur la table faces visibles. Elles appartiennent des catgories
bien distinctes. Une bote est donne chaque enfant ainsi quune tiquette portant le nom de la
catgorie construire. Tour tour, les lves prennent une carte en justifiant cette prise. Leurs
camarades disent sils sont daccord pour que la carte soit range dans la bote.

Mais parmi les images, il peut y avoir plusieurs fois la mme image parce quun mme objet peut
appartenir des catgories diffrentes.

Sance 12 14
Objectifs
Comprendre quon ne peut pas faire dhypothse tant quon na pas vu dimage
Faire des hypothses en comparant des objets (ce qui est pareil, ce qui est diffrent)
Faire voluer ses premires hypothses en fonction des images prsentes
Comprendre que la rgle doit tre valable pour toutes les images
Comprendre que pour trouver la bonne NqueQe, il faut penser aussi aux objets qui ne sont pas l

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Dispositif
Des images sont ranges faces caches dans une bote couvercle dont ltiquette est vierge. Les
enfants savent quelles appartiennent une mme catgorie et doivent dcouvrir laquelle

Remarques
Cette activit permet de renforcer le domaine Catgoriser les catgories et le domaine du
contrle de soi .
Une reprise individuelle de la situation permettra lenseignant de voir o en est chacun dans le
cadre dune valuation formative

Sance 14 16
Objectifs
Poursuivre le tri en foncNon de la rgle dgage
Abstraire une rgle du type Pour continuer le tri, je dois me souvenir de la rgle que nous avons
trouve.

Dispositif
La dmarche est la mme mais une fois que la catgorie est dcouverte, son nom marqu sur
ltiquette, les enfants doivent poursuivre le tri.

- En classe de Grande section (CATEGO)

Trouve-moi
Donner aux enfants plusieurs enveloppes dans lesquelles sont caches 3 ou 4 cartes dune
mme catgorie. Sur chacune des enveloppes, on a plac une carte qui sert indiquer le
contenu. Demander aux enfants comment ils vont faire pour trouver le plus vite possible
lenveloppe dans laquelle se trouve une carte.

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Demander aux enfants comment ils vont faire pour trouver le plus vite possible lenveloppe
dans laquelle se trouve une carte : le dompteur, le timbre, la caissire

Placer sur la table les cartes de trois ou quatre catgories diffrentes et expliquer aux lves
quils vont devoir se souvenir des cartes. Pour saider, ils peuvent les ranger, sils ne pensent
pas immdiatement les ranger par catgorie les laisser faire.

Laisser une minute aux enfants pour mmoriser les images puis les recouvrir et leur
demander de les rappeler dans lordre quils veulent et noter leur score.
Au cours des parties suivantes, leur proposer dessayer dutiliser la stratgie qui consiste
grouper les cartes par catgories pour les apprendre plus facilement. Plus tard, proposer une
activit de diversion (une activit parasite entre le moment o ils ont fini dapprendre et le
moment de rappel : chanter, compter, rciter) et discuter des difficults rencontres.
Enfin, proposer des images impossibles catgoriser et discuter.

Les variables didactiques dans le domaine de la catgorisation

 Llve explique pourquoi des objets vont bien ensemble.


 Llve nonce la proprit commune.
 Llve donne le mot tiquette AVANT ou APRES lactivit de catgorisation.
 Utiliser des objets.
 Augmenter le nombre dobjets.
 Utiliser des cartes.
 Augmenter le nombre de cartes.
 Introduire des intrus
 Demander lenfant dexpliquer la procdure quil va oprer avant quil ne sengage
dans lactivit de catgorisation.

Langage et catgorisation

Le dveloppement du lexique oral est tout la fois cause et consquence de ces nouveaux
apprentissages.

Cependant, pour pouvoir sengager dans des activits de catgorisation, les lves doivent
savoir nommer les objets manipuls ou reprsents quils rencontrent (photographies,
images). Des sances spcifiques de langage doivent absolument prcder les activits de
catgorisation si les lves ne disposent pas du lexique en jeu dans ces activits de
catgorisation.

Concernant le lexique, lenseignant se centrera sur lenvironnement de lenfant du plus


proche au plus loign : animaux, corps, maison, cole, vtements, sports Une
programmation de cycle permettra de dfinir le lexique acqurir dans chacune des
classes de lcole maternelle.

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Cf. Ressources pour enseigner le vocabulaire lcole maternelle Rfrences thoriques


Quel lexique aborder lcole maternelle ?
EDUSCOL
http://media.eduscol.education.fr/file/vocabulaire_maternelle/03/4/Ecole_Ressources_Voc
abEcoleMaternelle_Lexique_153034.pdf

Ce document dtermine des entres thmatiques rcurrentes de la PS la GS (la classe, les


activits scolaires, les objets du quotidien) et fixe des seuils de mots atteindre pour les 3
annes du cycle
PS : 750 mots
MS : 1500 mots
GS : 2500 mots
Les lves doivent savoir nommer les objets manipuls, ils doivent savoir nommer les objets
reprsents (photographies, images).

Lenseignant utilise et encourage lutilisation dun langage prcis.

Catgorie jardin

Ce nest pas une simple fleur, cest un


dahlia.

Catgorie jouets

Ce ne sont pas de simples poupes mais


des poupes gigognes
.

Ce nest pas une simple grenouille,


cest une rainette.
.

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Lenseignant doit utiliser des structures syntaxiques rcurrentes

Jeux ritualiss : Les lotos


Les lves disposent de plaques individuelles sur lesquelles apparaissent des images appartenant
une mme catgorie. Chaque lve dispose dune catgorie.

Lenseignante : Jai la vache, qui la veut ?


Llve rpond.
Lenseignante : Sarah veut la vache. Pourquoi veux-tu la vache ?
Llve rpond.
Lenseignante : Sarah veut la vache car sur sa carte, il y a tous les animaux .

Il convient de veiller ce que les objets reprsents ne sinscrivent pas dans un univers fig. Ainsi la
vache (place ici dans la catgorie taxonomique Animaux ) pourra-t-elle galement tre avec le
fermier dans la catgorie schmatique Ferme ou avec le bonhomme de neige dans la catgorie
perceptive Ce qui est blanc .

Lenseignant veille donner du sens aux apprentissages :


- prsenter aux lves des objectifs explicites Vous allez apprendre
- formuler la consigne dans un langage adapt
- vrifier la comprhension de la consigne
- faire reformuler la consigne
- demander aux lves de dire ce quils apprennent

Cf. Aide lvaluation des acquis des lves en GS


Devenir lve : DIRE CE QUIL APPREND

Cette comptence est non encore stabilise la fin de lcole maternelle [] En fin de GS, il importe
de sassurer que les lves savent prendre de la distance par rapport ce quils font, peroivent des
enjeux qui dpassent la fin de la tche, font la distinction entre faire quelque chose et savoir ou
savoir-faire []Pour que les enfants entrent dans cette rflexion et saisissent les enjeux
dapprentissage au-del des activits, le matre doit faire preuve de la plus grande clart au moment
des consignes ( Vous allez apprendre ; vous allez vous entraner ; Vous allez chercher
comment ; Vous allez apprendre pourquoi ) et des bilans dactivits (analyse des ralisations,
critres de correction et dapprciation), dans les temps dvaluation.

Lenseignant pourra constituer des groupes de travail restreints, dterminera les temps
consacrs aux activits de catgorisation (durant le temps daccueil le matin ou laprs-midi,
durant les ateliers, dans le cadre de groupes de travail spcifiques mis en place le matin ou laprs-
midi). Il dterminera des lieux consacrs aux activits de catgorisation (utiliser les coins jeux pour
organiser des activits de catgorisation en situation : ils doivent tre volutifs dune priode
lautre, dune classe lautre en ciblant les objectifs lexicaux).

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Le matriel

Des objets rels dans un premier temps : Utiliser la photographie pour conserver une trace
des situations dapprentissage.
Des photographies
Des images
Afin dencourager une vision plus flexible du monde et dans le souci dviter une reprsentation trop
strotype, il convient de choisir des images mobiles ralises selon plusieurs modalits
graphiques : photos et dessins varis en noir et blanc et en couleur.
Des outils : Catgo (Hatier) Flexi (La cigale)

Le rle des imagiers

Dans les imagiers traditionnels, les illustrations sont regroupes par familles ou par thme.
Ce mode de regroupement constitue une bonne stratgie pdagogique pour aider les
enfants apprendre des mots (nommer ce que limage reprsente) ainsi que des concepts
(les familles et les thmes au sein desquels on les prsente). Plus les rencontres avec un
thme sont frquentes, plus les liens que les enfants tablissent entre ces mots sont solides
et mieux ils les mmorisent.

Mais cette prsentation a aussi des limites. Lorsque limagier est ralis sous la forme dun
livre, il prend une forme unique. Le dcoupage du monde est fig selon le principe de
classement que lauteur sest donn pour le raliser. Chaque image est alors enferme dans
un rseau singulier dassociations et de relations. Le livre imagier repose sur un seul principe
de classement : les lments sont reprsents soit par famille, soit par thmes. De surcrot,
chaque image est insre dans un seul voisinage qui lenferme dans un rseau singulier
dassociation.

Ainsi, la poire, les groseilles, la fraise, la tomate, la


pomme, lorange, le raisin, la cerise, les cassis sont ils
insrs dans la catgorie FRUIT

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Il faut donc proposer aux lves dans un premier temps, des objets quils pourront
manipuler, puis des cartes qui reprsenteront les objets du monde afin dviter cet cueil.
Lapprentissage de la catgorisation pourra alors commencer. En effet, le travail avec les
cartes, avec des images mobiles permet de multiples associations. Les images mobiles
peuvent tre assembles, disperses et rassembles selon des associations et des relations
variables. Nous entrons alors dans le monde de la catgorisation.

Ainsi, une mme image POMME pourra appartenir plusieurs catgories :

Catgorie FRUITS Associations possibles : Cerise Abricot Raisin - Pche

Catgorie FRUIT DAUTOMNE dans laquelle napparaissent plus labricot, la pche et la cerise mais dans laquelle demeure le raisin.

Catgorie DESSERT

Catgorie ALIMENTS

Catgorie SUCRE Page 28 sur 32


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Catgorie qui a des ppins

Catgorie VERT

Et si la pomme a des proprits qui la rapprochent aussi bien de lorange, du parapluie ou du chat,
lorange en revanche ne va pas bien du tout avec le chat ou le parapluie.

Les imagiers traditionnels favorisent donc une construction de connaissances plus statiques que
dynamiques. Ils dlivrent une vision simplifie et conventionnelle du monde et se montrent incapables
den capturer la diversit relationnelle. Cest pourquoi, ils risquent denfermer les jeunes enfants dans
une vision trop rigide dont le monde et les connaissances sorganisent.

Cest dautant plus regrettable que les catgories spontanment construites par les enfants sont dj
strotyps : la plupart des catgories construites par les enfants ne comportent que des lments trs
caractristiques en raison de lexprience encore trs limite du monde dont ils disposent.

Ainsi dans la catgorie Oiseau les lves intgreront le canari et lhirondelle mais pas lautruche.

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En classe, il faut donc produire des imagiers avec les lves.

- Pour ne pas senfermer dans la forme imagier, intgrer limagier


dautres types de traces crites dans les projets de dcouverte du
monde
Exemple : aprs une sortie au musum dhistoire naturel de Grenoble et notamment la visite
des collections de vertbrs :
- rdiger un rcit de vie : nous sommes alls nous avons vus
- un documentaire sur une espce menace avec des textes explicatifs ou des dessins
lgends
- les choses que nous avons vues au muse
- les lieux de Grenoble o nous sommes passs
- les personnes que nous avons rencontres
- les oiseaux que nous avons vus

Les photographies prises pendant la sortie pourront se retrouver dans divers imagiers selon
les critres de classement retenus.

- Intgrer limagier dautres disciplines enseignes lcole maternelle


Dans le domaine de lAgir et sexprimer avec son corps, une enseignante met en place une
unit dapprentissage en gymnastique. Durant plusieurs sances, les lves pratiquent
lactivit gymnique et lenseignante veille bien expliciter les actions motrices
fondamentales travailles.
A lissue de quelques sances, lenseignante donne la consigne suivante aux lves :
Vous allez regrouper les images qui vont bien ensemble. Aprs les avoir regroupes, il
faudra mexpliquer pourquoi vous les avez mises ensemble.

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(Se dplacer en quadrupdie)

(Rouler)

(Se renverser)

- Produire des imagiers lors dun travail sur un album


Le travail pourra se faire partir dlments isols sur les images scannes

Limagier des personnages de lhistoire :


- personnages principaux
- personnages secondaires

Limagier des lieux de lhistoire marquant les trajets emprunts par un personnage : une
rue avec des espaces verts, un couloir, une chambre

Limagier des sentiments prouvs par le hros : heureux-malheureux Mais aussi


lintrieur du malheureux (les degrs et les mots pour exprimer les sentiments prouvs :
triste, agace, mcontente, rouge de colre, folle de rage, en pleurs, dsespre)

On pourra largir un autre contexte : les expressions du visage renvoient aux sentiments
prouvs.

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http://www.fotosearch.fr/creatas/expressions-du-visage/CRT396/
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