BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL

ESTADO
GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA: RAMREZ CALDERN MARA

MONTSERRAT

CURSO: EVALUACIN PARA EL

APRENDIZAJE

4TO SEMESTRE GRUPO C

DILEMA DE SILVERIO
 ENSAYO SOBRE EL DILEMA DE SILVERIO

Este ensayo tratara del dilema que se le presento a Silverio, un profesor de quinto
de primaria, el dilema que tiene es que busca mecanismos de evaluacin centrados
en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus alumnos o si
seguir reproduciendo los sistemas de evaluacin que conoce (evaluacin sumativa).

Se mostrar a lo largo del ensayo una hiptesis a la solucin a el dilema de Silverio.

Se analizar la forma de evaluar a sus alumnos, las prioridades que tiene Silverio
en cuanto a la forma de evaluar, y de que otros tipos de evaluacin puede utilizar.
Silverio es profesor de quinto ao de educacin primaria. Cuando tiene que evaluar
a sus alumnos aplica exclusivamente exmenes objetivos (de eleccin mltiple,
centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales). Silverio se da
cuenta que prioriza la evaluacin sumativa en el aprendizaje de sus alumnos ms
no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos de evaluacin
centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus
estudiantes a fin de mejorar su desempeo o seguir reproduciendo los sistemas de
evaluacin que conoce.

exmenes objetivos (de seleccin mltiple, centrados en valorar el dominio de

conocimientos conceptuales).

Este tipo de exmenes se caracterizan por las respuestas ya que tienen que ser
muy concretas, no puedan dar lugar a cuestionarse su correccin o incorreccin ya
que tienen una nica solucin correcta, favorece la objetividad en la correccin, las
respuestas son cerradas: el estudiante slo tiene que escoger, sealar o completar
respuestas con elementos muy concretos.

Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de tems en

funcin de los objetivos y productos especficos del aprendizaje que queremos
evaluar: Pruebas de respuesta breve, pruebas de completar, pruebas de
discriminacin, pruebas de ordenacin, pruebas de eleccin mltiple, pruebas de
asociacin, pruebas de localizacin o identificacin, pruebas multitem.

Este tipo de evaluaciones prioriza la evaluacin sumativa en el aprendizaje de sus

alumnos ms no la formativa.

La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que
pueden cubrir sobradamente el contenido del curso. As, se recomiendan para medir
conocimientos de hechos y conceptos.

En cambio, no permiten evaluar objetivos didcticos que impliquen aportacin libre

del estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de una
respuesta totalmente prefijada.
Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni
las habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas.

Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a

conseguir un conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de
darse cuenta de sutiles diferencias entre stos. No obstante, fomentan hbitos de
estudio parciales y atomizados, por lo que tienen que combinarse con otros recursos
didcticos y con otros tipos de evaluacin.

Por ello es que surge el dilema de Silverio en cuanto al mecanismo de evaluacin

que est utilizando y a conocer nuevos mecanismos de evaluacin que le permitan
evaluar sumativa y formativa.

La evaluacin sumativa o evaluacin del aprendizaje proporciona a los profesores

y estudiantes informacin sobre el nivel de logro en un contenido de aprendizaje
concreto. Las evaluaciones sumarias a menudo se transforman en puntos o
calificaciones que resultan un punto de frecuencia para los alumnos y sus familiares.

El objetivo de la evaluacin sumativa es evaluar el aprendizaje del estudiante al

finalizar la unidad didctica comparando sus resultados con un estndar o media de
un grupo.

La evaluacin formativa se emplea para comprobar el nivel de comprensin de los

estudiantes y planificar el diseo de aprendizaje ms apropiado. La informacin
obtenida mediante la formacin formativa, gua sobre los siguientes pasos a dar y
ayuda tanto a docentes como a estudiantes a explorar las distintas vas para
alcanzar un nivel de dominio concreto.

La informacin proporcionada desde la evaluacin formativa debe alimentar el

modelo instruccional que debe responder a las necesidades de los alumnos.

Los mecanismos de evaluacin centrados en procesos que le permitan a Silverio

ofrecer apoyos al aprendizaje de sus estudiantes.
Los instrumentos de evaluacin que use deben de ser variados y que den cuenta
del proceso que est realizando el alumno para obtener un aprendizaje.

Ejemplos de evaluacin sumativa

Proyecto final
Un examen intermedio o parcial
Una prueba oral tipo presentacin
Una combinacin de preguntas tipo test
Rbrica
Listas de cotejo
Ejemplos de evaluacin formativa

Diseando proyectos y rubricas de evaluacin. Definiendo claramente el

resultado esperado.
Proporcionando evaluaciones escritas.
Diseando test de calidad, que midan el nivel inicial
Diseando preguntas clave
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas
Cuaderno del nio
Observacin directa
Portafolios y carpetas de los trabajos
El que Silverio decidiera buscar mecanismos de evaluacin es porque fue analtico
y pudo percatarse de que su forma de evaluacin era sumativa en el aprendizaje de
sus alumnos y no evaluaba formativamente.

La evaluacin educativa socialmente tiene un gran poder de movilizacin; ya que

dinamiza los procesos educativos. La evaluacin no solo debe centrarse en el
proceso y el resultado si no que debe servir para mejorar la planificacin y la
didctica. Tanto la evaluacin formativa como sumativa nos ayudan a tomar en
cuenta cada uno de los aspectos que los alumnos desarrollan de modo ms
cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado
de autonoma y de responsabilidad) por ello as como Silverio debemos ser crticos
en cuanto a nuestra forma de evaluar a nuestros alumnos para poder brindarles el
apoyo que requieren y nosotros como docentes mejorar en nuestra intervencin
docente.