UNMdP - FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE DOCUMENTACIN Parcial n 1

PSICOLOGA EVOLUTIVA BIBES - LICAD 2016

ASIGNATURA: Psicologa Evolutiva

CICLO LECTIVO: 2016

1) Cul es el objeto de estudio de la Psicologa Evolutiva?

La Psicologa Evolutiva se ocupa de estudiar las caractersticas del ser humano normal
en cada perodo evolutivo, desde la gestacin hasta la muerte. El objeto de estudio se
enfoca de las transformaciones que sufre el ser humano a lo largo de su vida en sus
diversas facetas psicolgicas y como ser social. Esto incluye el estudio de una gran
variedad de aspectos que conforman al ser humano en su totalidad y que, en la vida real,
no pueden separarse. Sin embargo, la necesidad de acotar campos de investigacin a la
hora de describir los procesos de evolutivos obliga a diferenciar reas ms especficas
dentro de la Psicologa Evolutiva, se suelen distinguir tres mbitos o ramificaciones de
la disciplina, conocidos como Desarrollo Fsico y Motor, Desarrollo Cognitivo y
Desarrollo Social. Cuando hablamos de Psicologa evolutiva hacemos referencia
al estudio de la evolucin y los cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la
vida humana en todo su ciclo vital

Podemos referirnos a dos tipos de cambios:

Transformacional: Cambios en la forma, en patrones, en organizacin. Es un

cambio morfolgico, cualitativo.

Variacional: Grado o a la medida en que la que el cambio vara una dimensin

desde un estado previo. Cambio de naturaleza cuantitativa, continua, progresiva, en
forma de incremento o decremento de una dimensin del organismo.

Estos cambios que interesan a la psicologa evolutiva o del desarrollo podran

llegar al acuerdo con ciertas caractersticas: orden, forman parte de cierta
secuencia. Tiene una forma ordenada y sistemtica.

Son cambios que presentan cierta estabilidad, no desaparecen en breve tiempo.

Son cambios de naturaleza sucesiva, que muestren algn tipo de acumulacin

u organizacin temporal de sus componentes que tiene en cuenta cambios
anteriores.

Este conjunto de cambios, sistemticos, estables y sucesivos es lo que podemos

denominar desarrollo.

2) Segn la teora piagetiana existen cuatro factores que posibilitan y explican la

adquisicin del conocimiento, podra nombrarlos?
Segn la teora piagetiana existen cuatro factores que posibilitan y explican la
adquisicin del conocimiento:

Maduracin, que se refiere a la herencia gentica, a los aspectos biolgicos que

condicionan nuestro conocimiento y desarrollo.

Interaccin con el mundo fsico e Interaccin social. A partir de la anterior

estructura heredada, el sujeto comienza a realizar acciones sobre el mundo fsico y
social. A travs de estos dos tipos de interaccin se pone de manifiesto el peso de la
accin como motor del desarrollo, es decir, las acciones que el sujeto realiza
sobre el medio fsico y las acciones que lleva a cabo con los dems, se convierten
en factores fundamentales en la explicacin del conocimiento.

Equilibracin. Aunque la tendencia natural del organismo es el equilibrio, la

interaccin con el medio provoca en el organismo una serie de desequilibrios. Para
resolver los desequilibrios y lograr la adaptacin, Piaget postula la existencia de un
cuarto mecanismo denominado equilibracin que coordina el resto de los factores. La
equilibracin supone un elemento de auto-regulacin del propio sujeto que tiende a
dotar a todo el sistema del equilibrio necesario para lograr la adaptacin.

3) Grafique la relacin entre los conceptos: ASIMILACIN, ARTICULACIN Y

ESQUEMA

4) Explique conocimiento escolar y conocimiento cotidiano.

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El conocimiento cotidiano se asienta en las representaciones abstractas de las
percepciones de objetos que pertenecen a la realidad de nuestra experiencia vivida. El
conocimiento escolar es una creacin social cuya funcin esencial es la de re-presentar
el "mundo" para aquellos que han de incorporarse a la sociedad en el futuro.

La construccin del conocimiento escolar supone un proceso de cambio desde el

conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico.

Este cambio conceptual implica que el alumno debe sustituir, integrar o reinterpretar su
conocimiento cotidiano previo de acuerdo a la nueva informacin presentada.

Ambos tipos de conocimiento no se distinguen necesariamente por su contenido, sino

por su epistemologa constructiva, por el tipo de escenario socio-cultural en el que se
construyen y por sus procesos de construccin.

El conocimiento cotidiano del alumno es muy resistente al cambio, porque su carcter

implcito (hace que se opere con la teora y no sobre la teora), cubre una importante
funcin adaptativa. El pensamiento no est concebido como para ponerse a prueba y
adems, cumple la funcin de mantener un equilibrio entre el cambio y la estabilidad de
conocimiento.

A diferencia del "hombre de la calle" (concepto fuera del discurso escolar, que traduce
los conceptos cientficos), el alumno recibe una seleccin ya hecha de contenidos que
debe construir o reconstruir, la mayor parte de las cuales no responden a "urgencias" del
entorno. Por eso, a diferencia del cientfico, el alumno no tiene la ilusin de descubrir
nada nuevo. Adems tanto en la escuela la seleccin de conocimientos a construir son
parte de decisiones y el recorte por parte de algunas personas, que permite explicitar y
sistematizar un corpus de conocimiento ya construido.

El conocimiento cientfico trata de representar todo aquello que compone nuestra

experiencia sensible (mundo fsico y mundo intrapersonal). Por su parte, el
conocimiento escolar, y ms an el cientfico, extenderan tambin su rango de
representacin hacia entidades del mundo fsico, y hacia aspectos del mundo societal
(instituciones sociales). El mundo que se pretende representar en la escuela es mucho
ms complejo y abstracto que el mundo cotidiano.

5) Desarrolle la relacin que se puede establecer entre desarrollo y aprendizaje.

Para establecer la relacin entre desarrollo y aprendizaje se hace necesario hacer una
distincin, entre estos dos conceptos.

El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cules las personas
incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura
y la sociedad en que vivimos.

Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo
de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el
nivel individual.

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Desde aqu se destaca la importancia de la interaccin social en el desarrollo cognitivo y
postula una nueva relacin entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo
es disparados por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interaccin
social: "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso,
mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean".

Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepcin del aprendizaje, como un proceso

que siempre incluye relaciones entre individuos. El aprendizaje no es solo el fruto de
una interaccin entre el individuo y el medio; la relacin que se da en el aprendizaje es
esencial para la definicin de este proceso, que nunca tiene lugar en el individuo
aislado.

Desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante en

nuestro desarrollo intelectual, adems de ser un aspecto necesario para el adecuado
desarrollo evolutivo; Por otro lado el desarrollo humano est definido por procesos
internos que no se daran si no se estuviera en contacto con un determinado ambiente
cultural.

El punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiacin activa de recursos del

medio ambiente por parte del individuo, siendo el mundo social la fuente del desarrollo
de las funciones psicolgicas superiores slo de una manera mediatizada, indirecta.

Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al nio la herencia del pasado cultural,
cuya incorporacin constituye el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.

6) Se hace cargo de una biblioteca escolar de una institucin educativa de nivel

primario. En la misma no hay Ludoteca. Desarrolle la importancia del sector en un texto
que entregara al equipo de conduccin de la institucin.

Las ludotecas son lugares donde los nios aprenden a socializarse, juegan, comparten,
se divierten y se forman a travs del juego, ya que el juego es un factor imprescindible
para el desarrollo infantil. Son lugares donde se mejora la calidad de vida infantil y
juvenil a travs de diferentes actividades de forma dirigida o espontnea. El tiempo libre
o de ocio desde la Antigedad fue considerado el espacio donde se generaba el
conocimiento y asimismo tambin donde se desarrollaba el juego.

Los aportes materiales y simblicos de incorporar una Ludoteca a la Biblioteca Escolar

en el nivel inicial ofrecen a los chicos el desarrollo de sus saberes a travs del juego.
Juego como actividad compartida y posibilitadora del aprendizaje a travs de una
actividad social y cultural. Desde esta posicin, en cada biblioteca se pueden
disear procesos educativos que anticipen tiempos y espacios para jugar que favorezcan
la capacidad representativa, la imaginacin y el pensamiento.

El derecho del nio a jugar, a la educacin y a su insercin en la sociedad, son el motivo

principal para incorporar la Ludoteca a la institucin, como una estrategia didctica y
recreativa pertinente, para que el nio cuente con un espacio y tiempo propicio para el
aprendizaje del mundo cambiante en que vive y que provoca infinidad de retos y
compromisos con la sociedad, a partir de sus intereses naturales al indagar, buscar,
explorar, experimentar, comprobar y disfrutar de todo lo que hace. Hacer del juego un
campo del desarrollo en las trayectorias escolares.
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Las ludotecas cumplen con una serie de objetivos que son:

Garantizar el derecho del nio al juego, mediante el prstamo de los juguetes y del
espacio para jugar;

Facilitar las relaciones sociales entre los nios, a travs del juego en grupo;

Garantizar la diversin a los usuarios;

Favorecer la integracin de nios marginados o con necesidades especficas mediante el

juego;

Dinamizar la participacin infantil en los juegos;

Compensar la carencia de espacios para el juego existente en la mayora de las

sociedades actuales;

Ofrecer programas ldico-pedaggicos orientados a la prevencin de problemas

relevantes de la niez del entorno donde se encuentren.

La Ludoteca es un espacio sistemticamente organizado que incita al descubrimiento, la

experimentacin, la capacidad inventiva, la investigacin, la convivencia, la recreacin,
el disfrute, la administracin del tiempo libre, es decir, el juego como propiciador de
nuevos aprendizajes significativos del mundo social y natural a partir del conocimiento
terico metodolgico que implican el juego y la ludoteca. La biblioteca y la ludoteca
escolar para el Nivel Inicial fortalecen las propuestas pedaggicas y las prcticas de
enseanza. Por ello la importancia de incorporar a la biblioteca escolar un espacio ms
donde, en este caso el espacio de juego que propicia la ludoteca, como parte del
proyecto educativo de la institucin. As multiplicar las herramientas de superacin e
integracin del nio orientadas a estimular el desarrollo cognitivo, psicomotor y socio-
afectivo de los nios.