EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGN E.M.

KOPPITZ
A) DATOS INICIALES
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se
reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio
durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su

anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con
las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que
pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,
susceptibles de evaluar con mayor detalle.

B) SUS BASES: TEMS ESPERADOS Y EXCEPCIO NALES

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos
segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,
piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos.Se trata (en palabras de la
autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad
menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios
hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de
edad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su
ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80%
aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja
presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem
excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en
cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva
que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso
detectar posibles problemas emocionales.

C) APLICACIN E INSTRUCCIONES
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco
con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una
persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una
persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o
ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.

-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta
a la hora deanalizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:

1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene
de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior
del nio y muestran su actitud hacia s mismo.

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de

realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma
bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo
que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.

3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de
sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

D) SISTEMA DE PUNTUACIN
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada;
es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos
del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado,superior...).

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se
punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con +
1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a
cabo para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel
de maduracin mental y obtener el C.I.
1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las
diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en
los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7
aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se da
en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas.
No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento
acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en
nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad.
2-El Sombreado Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y
angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la
angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad,
por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5
y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado
es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a
nios con problemas de conducta, agresividad o seriamente
perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de
la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos
que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta
los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasta
los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara
ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad
real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar,
agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la
sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos
en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o
fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos
extremidades de educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios
tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa
coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.
4-Inclinacin de la figura Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,
en 15 o ms grados alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos
como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta
caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de
conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de
inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se
asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lbil.
5-Figura pequea Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de
educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos,
violentos, con problemas de conducta(externalizantes). Se trata de un
 buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en
ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son
muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones
con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).
6-Figura grande Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre
frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica
hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente
a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin
inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de
narcisismo e ideaciones paranoides.
7-Transparencias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.
Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de
dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto)
para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente
la figura pero despus se concentraban en una parte concreta para
efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, rganos
sexuales u otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al
sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del
cuerpo revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias
aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en
poblacin general. Es igualmente ms frecuente en nios con
inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios tmidos
o con dolencias psicosomticas. De todas formas la autora afirma
categricamente que las transparencias de reas corporales especficas
no son normales en los DFH de los nios en edad escolar.
Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn
con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos
de los nios que pintan estas transparencias estn de hecho
solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos
o experiencias.
B) INDICADORES ESPECFICO S
1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La
autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-
compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos bizcos Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia
los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.
3-Dientes Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del
tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa
serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y
sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.
4-Brazos cortos (no Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con
llegan cintura) dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente
 tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos (llegan a Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que
las rodillas) en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este
indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno
cuerpo bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver
figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos
podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y
la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.
7- Manos grandes Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor
frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales
y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio
tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan
conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.
8- Manos seccionadas Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de
(brazos sin manos ni educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios
dedos) tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder
actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.
9- Piernas juntas Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con
afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional
concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio,
y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios
impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas
nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En
figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control
frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.
10- Figuras grotescas El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con
(monstruos, payasos u ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
otros) sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s
mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se rien
no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de estas
figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio
(visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar
precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.
11- Ms de dos figuras El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente
representadas ms a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en
nios con necesidades educativas especiales que en poblacin general.
12- Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en
alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas.
En ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las
nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que en
cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.
C) INDICADORES POR OMISIN ELEMENTOS CORPORALES:
1- Omisin de la nariz Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta
tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con
escaso inters social.
2- Omisin de la boca La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja
sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive
resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del
sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los
nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,
angustia, perfeccionismo y depresin.
3- Omisin del cuerpo Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas
especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo
infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso,
que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico,
pero tambin pueden darse por perturbacin emocional.
4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas
sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la
gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.
5- Omisin de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata
de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa
preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo
despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el
cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental
sino que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional
con intensa angustia e inseguridad.
6- Omisin de los pies Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en
los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn
tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un
sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisin del cuello No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de
esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.
D) OTROS INDICADORES EMOCIONALES NO VALI DADOS
1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza
grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin,
retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.
Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de
la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a
esta prueba determinar cual de ellos est implicado.
2- Ojos vacios u ojos que Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
no ven infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
 dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de reojo Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana
es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de
aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en
poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,
temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (ver
figura 2). Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms a
menudo miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser,
pues, interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo
1independiente.
4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos
de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una
situacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante
la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea
ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o
colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se
aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o
no de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).
5- Figura interrumpida La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta
en el borde ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las
piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo
seguro.
6- La lnea de base o Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o
suelo necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas
pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo
de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es
normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en
diferentes edades tanto en nios como en adultos y no puede
considerarse un indicador clnicamente significativo de perturbacin
emocional.
7- El Sol o la Luna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de
una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados
que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.
8- Las lneas Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin,
fragmentadas o rotas ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento
regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra
argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y
ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en
sus dibujos.