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NIVEAU

A1

DITO
Guide pdagogique

Cline Braud
Principe de couverture : Ellen Ggler
Principe de maquette pages intrieures: Nadine Aymard
Mise en page: Olivier Cabon / Thotm

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement
rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre
conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou
partielle de cet ouvrage est interdite.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, aux termes des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions
strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses
et courtes citations dans un but dexemple et dillustrations, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite
sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle40) Cette repr-
sentation ou reproduction par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425
et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2016 ISBN: 978-2-278-083633

2
SOMMAIRE
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4

Unit 0 Bienvenue ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7

Unit 1 Et vous ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35

Unit 2 On va ou ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37
TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57

Unit 3 Qu'est-ce qu'on mange ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59


TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 79

Unit 4 Les soldes, c'est parti !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81


TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 103

Unit 5 C'est quoi le programme ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105


TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126

Unit 6 Flicitations !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128


TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148

3
INTRODUCTION
La collection dito sadresse des adultes ou grands Le cahier dactivits avec CD mp3 inclus
adolescents et sarticule sur quatre volumes (du A1 Il suit la progression du livre de llve.
au B2). Les deux premiers fixent les objectifs du Chaque activit est accompagne du renvoi la
niveau A utilisateur lmentaire et les deux sui- page du livre de llve o le point est tudi.
vants permettent datteindre le niveau B utilisateur Il propose des activits crites ou audio pour renfor-
indpendant. dito A1 sappuie sur les indications cer les acquis (grammaire, vocabulaire, communica-
du Cadre europen commun de rfrence pour les tion, phontique).
langues (CECRL) et couvre le niveau A1. Les activits sont ralisables en autonomie ou en
classe (jeux de rle, activits de comprhension et
La langue y est prsente dans un contexte vivant
de production).
avec une mise en exergue de la vie quotidienne
En fin dunit, en alternance, se trouve soit une
pour un apprentissage actif et pratique de la langue.
page de prparation au DELF A1, soit une page
Une gale importance est donne aux comptences
Dtente. Lalternance est inverse celle du livre de
crites et orales.
l'lve ce qui permet de disposer, pour lensemble
dito A1 couvre 80 100 heures denseignement- des 12 units, dune prparation au DELF et dune
apprentissage. page Dtente. Les transcriptions des enregistre-
ments ainsi que les corrigs sont regroups en fin
Les composants
douvrage.
La collection comprend:
Pour lapprenant: Le guide pdagogique propose:
le livre + CD mp3 + DVD + jeu de lOie; une introduction dtaille;
le cahier dactivits + CD mp3; pour chaque unit:
le manuel numrique premium (livre + cahier les contenus communicatifs, linguistiques et
interactif) sur carte de tlchargement; socioculturels;
un accs la plateforme Didier une proposition dexploitation de la page dou-
www.didierfle-nomade.fr verture;
avec de nombreux exercices complmentaires. un test photocopiable avec barme pour faire le
point sur les acquis en grammaire et vocabulaire
Pour lenseignant:
(les corrigs se trouvent la fin du guide).
le guide pdagogique tlchargeable sur le site
pour les activits du livre de llve:
Didier avec une valuation pour chaque unit.
les transcriptions des documents audio;
le manuel numrique premium:
les rponses aux questions dexploitation des
livre et cahier interactifs;
documents;
24 activits interactives pour travailler le lexique;
les modalits de mise en place, des conseils et
un accs la classe virtuelle.
pistes dexploitation pdagogique des documents;
Le livre de llve comprend: les corrigs ou propositions de corrig;
un mode demploi; des activits complmentaires (Ide pour la
un tableau des contenus; classe) pour moduler la dure du cours et/ou aller
une unit 0 pour sensibiliser les apprenants la plus loin;
langue et la culture franaise ; des lments de civilisation et des rfrences
12 units thmatiques; culturelles (Pour info).
une prparation au DELF A1 la fin de chaque en fin douvrage, les cartes pour jouer au jeu de
unit (stratgies et entranements) en alternance lOie imprimables en couleurs (en recto/verso pour
avec une page Dtente; une version carte en main). Une version vierge des
une preuve blanche du DELF A1; cartes est disponible pour crer vos propres cartes.
un index des contenus grammaticaux; Les cartes imprimables se dclinent en 6 niveaux, un
les transcriptions des CD et DVD; niveau portant sur le contenu de deux units:
des rabats de couverture avec une carte des r- Niveau 1: Units 1 et 2
gions de France, un plateau de jeu de lOie, un CD Niveau 2: Units 3 et 4
mp3, un DVD, une carte des vnements culturels Niveau 3: Units 5 et 6
en francophonie, un tableau de conjugaison. Niveau 4: Units 7 et 8

4
Niveau 5: Units 9 et 10 ralits socioculturelles de la France et des pays
Niveau 6: Units 11 et 12 francophones. Elles ne sont pas obligatoires dans
Il est donc possible de rutiliser les cartes du ou la mesure o elles nintroduisent pas de nouveaux
des niveaux prcdents. contenus.

Loffre numrique Grammaire : une dmarche guide


le manuel numrique premium (sur carte de Les diffrents documents permettent dintroduire
tlchargement) contient: les points de langue exposs dans les pages Gram-
le livre de llve; maire suivantes. Les corpus sont issus des docu-
les fichiers audio et vido; ments crits et/ou audio. Les items proposs dans
le cahier dactivits interactif: les exercices autocor- les exercices sont contextualiss. La grammaire fait
rectifs permettent une flexibilit dentranement; partie intgrante de lunit, elle nest pas un objet
24 activits TNI portant sur le lexique avec: trait part.
les objectifs de lactivit;
dito A1 propose une dmarche guide de la gram-
le niveau de difficult (1, 2 et 3);
maire qui va de lobservation (chauffement) la
la consigne;
systmatisation (entranement) en passant par la
le corrig (ou une proposition de corrig);
comprhension de la rgle (fonctionnement).
une fiche enseignant dans ressources
imprimer avec : les objectifs, le droulement, Lapproche mthodologique : une dmarche
le corrig (ou une proposition de corrig), la inductive et toujours contextualise.
transcription, des activits complmentaires chauffement
pour une interaction en classe. En partant de lobservation dexemples tirs des
un accs la classe virtuelle. documents et grce une rflexion guide, les ap-
Le livre de llve prenants, aids par leur professeur, sont amens
Le livre de llve comprend 12 units centres sur un dcouvrir le mcanisme de la nouvelle rgle. Il sagit
thme qui sera abord au travers des quatre comp- l dune premire tape vers une dcouverte de la

Introduction
tences. Lordre de prsentation des units est guid rgle grammaticale.
par les besoins de lapprenant (rencontrer des fran- Fonctionnement
cophones, se dplacer dans la ville, faire des courses Dans cette partie, des tableaux complter sont
alimentaires, etc.). Il y a une progression dans les souvent proposs pour faciliter la comprhension
contenus linguistiques et dans les thmatiques. de la rgle. Chaque point est galement illustr par
Dans dito A1, lunit 0 prsente une srie dactivi- des exemples. Cela permet galement de donner
ts de prise de contact avec la langue : reprage de des repres aux apprenants absents lors dun cours
mots en franais, comment se saluer et se prsenter, ou qui sont en demande dune rgle clairement
lalphabet ainsi que quelques nombres. Une autre explique.
srie dactivits prsente des noncs pour commu- Entranement
niquer en classe. Cette page Grammaire se termine par des exercices
Chacune des 12 units souvre sur un dessin de presse de systmatisation quil est prfrable de faire en
humoristique et une phrase communicative trs usi- classe.
te et reprsentative de la thmatique. Cette page Rsum de la dmarche grammaticale :
douverture prsente galement les principaux objec- 1) Lecture du corpus issu dun document crit ou
tifs de lunit. Les documents qui jalonnent les units audio
sont varis : principalement des documents authen- 2) Rflexion collective
tiques didactiss (crits, audio et vido) provenant de 3) mergence de la rgle et son nonciation
divers horizons ou mdias francophones, mais aussi 4) Exercices de systmatisation
des dialogues enregistrs tirs de la vie quotidienne. 5) Activits de production orale ou crite
Des activits de comprhension bien guides accom- 6) Prolongement dans le cahier dactivits
pagnent chaque document avec des illustrations et
des citations qui contribuent prparer les appre- Lexique : dcouverte du vocabulaire
nants la comprhension des documents. Le lexique relatif aux thmatiques de chaque unit
est prsent dans les deux pages Vocabulaire. Le
Un document vido authentique (reportage, recette, lexique est contextualis : les mots et expressions
humour, animation, etc.) est prsent dans chaque sont prsents dans les documents des pages prc-
unit afin dexposer les apprenants la ralit et dentes. Il est souvent illustr, ce qui permet sa com-
la diversit de la langue franaise. Ces vidos consti- prhension immdiate.
tuent une source essentielle dinformations sur les

5
Le parti pris des listes chauffement
Lune des caractristiques de la collection dito partir de lobservation dun corpus issu des do-
est la prsentation du vocabulaire sous forme de cuments de lunit, les apprenants, aids par leur
listes. Ces listes permettent de donner des repres professeur, sont amens dcouvrir un phnomne.
aux apprenants et de donner un aperu des mots
Fonctionnement
quils doivent connatre au niveau utilisateur l-
Suite l'observation, les apprenants sont en mesure
mentaire. Les termes sont regroups par champs
de comprendre les mcanismes du phnomne
lexicaux et ont t slectionns dans le respect du
phontique dont il est question. Il leur est alors sou-
CECRL. Ce vocabulaire est utile dans une dmarche
vent demand de complter des noncs rcapitu-
actionnelle pour un usage du franais dans la vie
latifs mettant en avant un point phonologique ou
quotidienne.
de phonie-graphie li au phnomne observ. Ces
Les plus des listes de vocabulaire dans une noncs permettent une meilleure comprhension
dmarche cognitive et une reproduction du phnomne phontique.
Les listes peuvent donner lieu de multiples acti-
Entranement
vits orales, crites, mnmotechniques, cratives,
Les points de phontique se terminent par des exer-
ludiques... La liste comme support permet de diver-
cices oraux: une activit de phonie-graphie ou une
sifier les modes dapprentissage du lexique et ainsi
activit crite base sur la graphie-phonie, exercice
dapporter une aide plus complte et polyvalente
dcoute et de rptition, dicte, exercice ludique
pour enseigner le vocabulaire. Les diffrentes ca-
(jeu phontique) qui ont pour objectif de systmati-
pacits cognitives du cerveau peuvent tour tour
ser le phnomne observ.
tre stimules et ainsi permettre tous les types
dapprentissage de se dvelopper. Certains appre- Gros plan sur dito A1
nants dont les capacits visuelles ou auditives sont Les documents, quils soient crits, audio ou vido
meilleures pourront, avec succs, mener bien ces contiennent plusieurs actes de parole repris ensuite
activits dans le but de retenir le lexique et de le dans des encadrs daide la communication pour
rutiliser ensuite. guider lapprenant dans ses productions.
Les exercices de vocabulaire Des encadrs Au fait ! jalonnent galement les
Les exercices, dune typologie varie, souvent units pour donner des informations sur des points
rcratifs, peuvent tre effectus en classe ou en linguistiques ou culturels.
autonomie. Une page Civilisation est positionne au milieu de
chaque unit. Elle est accompagne dun petit encart
Les activits TNI prsentant un clich sur les Franais pour amener
Elles ont t cres pour faciliter la mmorisation lapprenant rflchir sur les diffrences existant
de ces listes de vocabulaire. Elles sont ludiques et entre son pays et la France. Lide tant dapprendre
permettent de dvelopper les interactions. mieux se connatre en samusant dans le cadre in-
terculturel quest celui de la classe de FLE, et non de
Phontique: une dmarche guide
comparer dans le but dmettre des jugements de
La phontique suit une progression logique et vo-
valeur. Chaque clich fait lobjet dun petit encart sur
lutive. Les corpus utiliss dans chaque point de pho-
les pages Civilisation.
ntique sont issus du lexique des documents qui les
Des encadrs Francophonie au fil des pages pr-
prcdent. Chaque point de phontique met en
sentent le franais dans toute sa diversit. Ces en-
vidence un phnomne phonologique ou articu-
carts donnent des informations utiles lapprenant
latoire essentiel la progression de lapprenant tant
lorsquil se rendra dans un pays francophone autre
en ce qui concerne ses comptences orales que ses
que la France (vocabulaire spcifique, lments pra-
comptences crites. En effet, les points de phon-
tiques de la vie quotidienne, etc.).
tique ont pour vocation de permettre lapprenant
la fin de chaque unit, une page Ateliers (dont
damliorer sa prononciation, daffiner ses comp-
un atelier tech qui repose sur lutilisation des
tences dcoute et de lecture, notamment grce aux
nouvelles technologies) rassemble des tches/pro-
nombreux exercices de phonie-graphie et de gra-
jets raliser en groupes. Les apprenants peuvent
phie-phonie proposs.
ainsi rutiliser activement les savoirs acquis au cours
dito A1 propose une dmarche guide de la pho- de lunit, en faisant appel leur crativit.
ntique qui va de lobservation (chauffement) la Une orientation DELFavec des activits de
systmatisation (entranement) en passant par la productions orale et crite proposes dans chaque
comprhension du phnomne phonologique ou unit avec un marquage spcifique type DELF
articulatoire (fonctionnement). Chaque unit com- (en complment des pages DELF et de lpreuve
porte deux points de phontique. blanche).

6
unit 0

Bienvenue! Dcouverte du franais Premiers contacts


La langue de la classe

CEST EN FRANAIS page 12

COMPRHENSION CRITE
Question 1
[en groupe classe]
Lire la premire partie de la question (Observez les documents.) et montrer les documents aux tudiants.
Ensuite, lire la deuxime partie de la question (Vous connaissez quelles langues?), expliquer si ncessaire
et laisser les apprenants rpondre. Noter au tableau le nom des langues montres ou dites par les appre-
nants au fur et mesure.
Remarque: Les apprenants pourront dire les noms des langues quils connaissent dans leur(s) langue(s)
maternelle(s). Noter cependant les noms en franais.
Enfin, lire la troisime partie de la question (Trouvez les mots en franais.), expliquer et laisser les appre-
nants rpondre. Corriger si ncessaire.
Corrig:
1 Les mots en franais sont: merci, bienvenue, bonjour, salut.
Pour info:

unit 0 Bienvenue !
On voit sur le premier document (le timbre), en plus du franais, les langues suivantes: le grec (),
litalien (grazie), le portugais (obrigado), lallemand (danke schn), langlais (thank you) et lespagnol (gra-
cias). On voit sur le deuxime document, en plus du franais, les langues suivantes: langlais (welcome) et
lespagnol (bienvenido).
On voit, sur le troisime document, en plus du franais, quelques-unes des langues suivantes: langlais (hey,
hello, hi, yo), le lituanien (sveiki/labas), le turc (merhaba), lespagnol (hola), lallemand (guten Tag), le polo-
nais (czesc), litalien (salve), le hongrois (szia), le russe (), lestonien (terve), le sudois/danois (god
dag), le bulgare, (zdrasti), le hawaen (aloha), lalbanais (mirdita), le croate (bok), le japonais (Konnichiwa)
et le chinois (ni hao).

COMPRHENSION ORALE
Transcription
a Un steak-frites, sil vous plat. b Taxi! c Un caf, sil vous plat!

Question 2
[en groupe classe]
Lire la consigne, et lexpliquer. Procder lcoute. Faire rpondre et corriger en groupe classe. Procder
une deuxime coute pour faire la correction si ncessaire.
Corrig:
2 dialogue a: photo 3 dialogue b: photo 2 dialogue c: photo 1

COMPRHENSION CRITE
Question 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne. Lexpliquer en montrant les photos et les mots crits dans le dsordre. Laisser quelques mi-
nutes aux apprenants pour rpondre la question de faon individuelle. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
3 chocolat train tlphone toilettes

7
PRODUCTION ORALE
Question 4
[en groupe classe]
Lire la consigne. Lexpliquer en donnant des exemples si ncessaire. Laisser les apprenants rpondre. Noter
les mots proposs au tableau au fur et mesure.
Corrig :
4 Rponse libre.

Oh le clich!

Lire le contenu de lencadr. Donner ou faire donner des exemples dautres mots allemands, anglais, arabes,
chinois, espagnols, hollandais, italiens, japonais au fur et mesure de la lecture. Sassurer de la comprhen-
sion globale de lencadr.
Pour info :
Autres mots allemands utiliss en franais : chic, handball.
Autres mots anglais utiliss en franais : budget, shopping.
Autres mots arabes utiliss en franais : azur, banane, chiffre, tajine.
Autres mots chinois utiliss en franais : litchi, soja.
Autres mots espagnols utiliss en franais : chorizo, esta.
Autres mots hollandais utiliss en franais : dune, polder.
Autres mots italiens utiliss en franais : basta, paparazzi.
Autres mots japonais utiliss en franais : judo, sumo.

SALUT, A VA ? page 13

COMPRHENSION ORALE
Question 1
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire dabord le titre Salut, a va ? et lexpliquer en montrant par exemple les images. Ensuite, lire la consigne
de la question 1. Lexpliquer en montrant les quatre dialogues et nouveau les quatre images. Sassurer
que les apprenants ont bien compris que les dialogues quils vont entendre correspondent aux quatre dialo-
gues crits de la page 13 avant de procder lcoute. Procder une premire coute et laisser quelques
minutes aux apprenants pour rpondre et pour comparer leur rponse avec leur voisin(e). Puis faire la cor-
rection en groupe classe. Procder une deuxime coute pour faire la correction si ncessaire. Expliquer
le vocabulaire au fur et mesure.
Corrig :
1 dialogue 1 : image c dialogue 2 : image d dialogue 3 : image b dialogue 4 : image a
Pour saluer
Pour demander / dire comment a va
Lire les contenus de ces deux encadrs. Corriger ou faire corriger les ventuelles erreurs de prononciation.
Sassurer de la comprhension en posant des questions, par exemple :
Jutilise Salut ! en situation formelle ou informelle ? (Jutilise Salut ! en situation informelle.), etc.

Question 2
[en groupe classe]
Lire la premire partie de la question ( Je serre la main ) et montrer la premire photo. Puis lire la deu-
xime partie de la question ( Je fais la bise ) et montrer la deuxime photo. Lire ensuite les propositions
a, b, c et d et expliquer au fur et mesure. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre.
Corriger si ncessaire au fur et mesure.
Corrig :
2 Je serre la main a un ami, d un(e) inconnu(e) je fais la bise a un(e) ami(e), b ma famille,
c des enfants.

8
Au fait!
Lire le contenu de cet encadr juste aprs avoir fait la correction de la question 2. En expliquer le contenu
si ncessaire et donner ou faire donner des exemples supplmentaires.

LALPHABET page 14
TranscripTion
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Question 1
[en groupe classe]
Lire dabord le titre de la page et montrer lalphabet. Puis procder une premire coute sans faire de
pause et laisser les apprenants couter tout en observant lalphabet. Lire alors la question 1, lexpliquer
et procder une deuxime coute en faisant des pauses. Faire rpter chaque lettre au fur et mesure.
Au fait!
Montrer le logo de la SNCF et la photo. Puis lire le contenu de lencadr. Sassurer de la comprhension
globale de son contenu et du mot sigle.

Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne et lexpliquer. Lire ensuite les propositions a, b, c et d. Puis laisser quelques minutes aux
apprenants pour rpondre la question. Enfin, procder la correction.
Corrig :

unit 0 Bienvenue !
2aabbcddc
Pour info :
PDG signifie prsident-directeur gnral ; SMS signifie Short Message Service ; RATP signifie Rgie auto-
nome des transports parisiens ; BD signifie bande dessine.

JE MAPPELLE page 15

COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Activit 1
Lou : Bonjour tous ! Je mappelle Lou.
Tous : Bonjour, Lou !
lodie : Moi, je mappelle lodie, et vous ?
Alexandre : Alexandre.
Tho : Et moi, je mappelle Tho.
lodie : Bonjour Tho, bonjour Alexandre.

Activit 2
Le professeur : Bonjour tous, je mappelle Nicolas Debiais. Je fais lappel, euh Jean-Baptiste Huron ?
Jean-Baptiste : Oui !
Le professeur : Ptra Rioux ?
Ptra : Oui !
Le professeur : Hector Lardy ?
Hector : Prsent !
Le professeur : Magalie Garnier ?
Magalie : Oui !
Le professeur : Merci

9
Question 1
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire dabord le titre de la page. Puis montrer la photo et demander aux apprenants ce que font les per-
sonnes (les personnes se saluent).
Remarque : Ne pas attendre des apprenants une rponse complte cette question. Les laisser dire des
mots de salutations comme bonjour ou mme une expression comme je serre la main, vue p. 13, pour
rpondre.
Ensuite, lire la consigne de la question 1. Sassurer de la comprhension du mot prnoms. Puis lire ou
faire lire les huit prnoms qui suivent. Attirer alors lattention des apprenants sur le tableau avec le texte
complter. Sassurer que les apprenants ont bien compris que le dialogue quils vont entendre correspond
au contenu de ce tableau avant de procder lcoute. Prciser si ncessaire que seuls quatre des huit
prnoms de la liste sont utiliss dans le dialogue. Puis procder une premire coute et laisser quelques
minutes aux apprenants pour rpondre et pour comparer leur rponse avec leur voisin(e). Puis faire la cor-
rection en groupe classe. Procder une deuxime coute pour faire la correction si ncessaire.
Corrig :
1 Bonjour tous ! Je mappelle Lou.
Bonjour, Lou !
Moi, je mappelle lodie, et vous ?
Alexandre.
Et moi, je mappelle Tho.
Bonjour Tho, bonjour Alexandre.

Question 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne de la question. Puis attirer lattention des apprenants sur lencadr Francophonie afin de
bien faire comprendre le sens des mots prnom et nom. Quand cela est fait, lire ou faire lire les propositions
a, b, c et d ainsi que les propositions 1, 2, 3 et 4 de la question 2. Procder une premire coute et laisser
quelques minutes aux apprenants pour rpondre et pour comparer leurs rponses avec leur voisin(e). Puis
faire la correction en groupe classe. Procder une deuxime coute pour faire la correction si ncessaire.
Corrig :
2a3b2c1d4

FRANCOPHONIE

Lire le contenu de cet encadr aprs avoir lu la consigne de la question 2. Lexpliquer si ncessaire.

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Lire la consigne de la question et lexemple. Puis attirer lattention des apprenants sur les deux encadrs Au
Fait ! et Les pronoms. Former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre la
question. Les encourager utiliser les termes contenus dans lencadr Les pronoms. Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si ncessaire. Puis faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant
deux ou trois binmes.
Corrig :
3 Rponse libre.
Au fait!
Lire le contenu de lencadr juste aprs avoir lu la consigne de la question 3. Lexpliquer si ncessaire.
Les pronoms
Lire lencadr juste aprs avoir lu lencadr Au fait !. Sassurer que les apprenants comprennent bien le mot
pronom. Lexpliquer si ncessaire.

Question 4
[question 4b : en binmes, mise en commun en groupe classe]
Lire dabord la consigne de la question 4a. Lexpliquer si ncessaire. Attirer alors lattention des apprenants
sur le texte crit en italique et informer les apprenants que le dialogue quils vont entendre correspond ce
texte. Puis procder lcoute. Quand cela est fait, lire la consigne de la question 4b. Former des binmes

10
et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Les encourager prononcer les lettres de
lalphabet comme ils lont vu lors de lactivit 1 p. 14. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si
ncessaire. Puis faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois binmes.
Remarque : Il sera possible de demander deux apprenants volontaires de relire voix haute le dialogue
de lactivit 4a juste aprs avoir procd lcoute.
Corrig :
4 a et b Rponses libres.

UN, DEUX, TROIS PARTEZ ! page 16

COMPRHENSION CRITE
Question 1
[en groupe classe]
Lire la consigne de la question 1 et expliquer le mot nombre en montrant le numro de la page ou de la
question, par exemple. Puis demander aux apprenants de montrer les nombres prsents sur chaque photo.
Corrig :
1 On voit les nombres 18, 16, 23, 6, 21 (deux fois), 03, 06, 24, 9, 5, 31, 4 et 30.

COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

unit 0 Bienvenue !
Question 2
[en groupe classe]
Pour la question 2a, montrer la grille des nombres de 1 31. Puis procder une premire coute sans
faire de pause et laisser les apprenants couter tout en observant le tableau. Puis, si besoin, procder une
deuxime coute en faisant des pauses et faire rpter chaque nombre au fur et mesure.
Pour la question 2b, montrer ou faire montrer les nombres prsents sur les photos de la question 1 et les
faire prononcer au fur et mesure. Corriger les ventuelles erreurs.
Corrig :
2 a Rponse libre.
b Les nombres prononcer sont, dans lordre dapparition : 18, 16, 23, 6, 21, 03, 06, 24, 9, 21, 5, 31,
4 et 30.

Question 3
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Lire la consigne de la question 3, lexpliquer puis attirer lattention des apprenants sur lencadr Au fait !.
Quand cela est fait, former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre la
question. Les encourager utiliser les nombres contenus du tableau de la question 2a et lencadr Au Fait !.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Puis faire la mise en commun en groupe
classe en interrogeant deux ou trois binmes.
Corrig :
3 Rponse libre.
Au fait!
Lire lencadr juste aprs avoir lu la consigne de la question 3. Expliquer les termes de cet encadr et les
prononcer puis les faire rpter.

11
AUJOURDHUI, CEST LE page 17

PRODUCTION ORALE
Question 1
[en groupe classe]
Lire le titre de la page et lexpliquer en donnant par exemple la date du jour. Puis lire la premire partie de
la consigne de la question 1 ( Lisez les jours de la semaine ) et attirer lattention des apprenants sur lenca-
dr communication Les jours de la semaine. Puis lire la deuxime partie de la consigne de la question 1
( Aujourdhui, cest quel jour ? et demain ?) et attirer lattention des apprenants sur lencadr Au fait !.
Ensuite, lire lexemple et demander aux apprenants de rpondre la question en utilisant les expressions
des deux encadrs.
Corrig :
1 Rponse libre.
Les jours de la semaine
Lire lencadr communication aprs avoir lu la premire partie de la question 1. Faire rpter les jours de la
semaine au fur et mesure.
Au fait!
Lire lencadr aprs avoir lu la deuxime partie de la question 1. Expliquer si ncessaire. Puis prononcer une
nouvelle fois les mots aujourdhui et demain et les faire rpter.

COMPRHENSION CRITE
Question 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne de la question 2 et lexpliquer en montrant les affiches par exemple. Puis lire lexemple.
Laisser ensuite quelques minutes aux apprenants pour rpondre la question et pour comparer avec leur
voisin(e) avant de faire la correction en groupe classe.
Corrig :
2 document b novembre et dcembre / hiver document c avril / printemps document d juillet et
aot / t
Les mois de lanne
Prononcer les mois de lanne. Les faire rpter au fur et mesure.
Les saisons
Prononcer le nom des saisons, les faire rpter au fur et mesure.

PRODUCTION ORALE
Questions 3 et 4
[question 3 : en groupe classe / question 4 : en binmes, mise en commun en groupe classe]
Au fait!
Lire le contenu de lencadr et lexpliquer si ncessaire.
Pour la question 3, lire la consigne et lexemple. Puis demander aux apprenants de rpondre la question.
Corriger ou faire corriger si ncessaire.
Pour la question 4, lire la consigne de la question et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre.
Les encourager utiliser les expressions des encadrs de la page. Passer dans les rangs et apporter aide et
correction si ncessaire. Puis faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois binmes.
Corrig :
3-4 Rponses libres.

12
DANS LA CLASSE page 18

COMPRHENSION ORALE
Question 1
[en groupe classe]
Lire le titre de la page, lexpliquer et montrer les phrases et les images. Informer les apprenants quils
vont couter un document audio comportant des phrases de communication frquemment utilises en
classe. Sassurer que les apprenants ont bien compris que les phrases crites sur la gauche de la page
correspondent au document audio quils vont entendre. Puis procder une premire coute en faisant
des pauses et demander aux apprenants de rpter les phrases au fur et mesure. Attirer alors lattention
des apprenants sur lencadr communication Pour demander, sexcuser. Ensuite, lire la consigne de la
question1 et sassurer que les apprenants ont bien compris la consigne de la question. Procder une
deuxime coute et laisser quelques secondes aux apprenants pour rpondre la question 1. Puis faire la
correction en groupe classe.
Corrig:
11c2a3b4e5d
Pour demander, sexcuser
Lire lencadr juste aprs avoir procd la premire coute. Lexpliquer si ncessaire. Faire rpter les
expressions en groupe classe.

unit 0 Bienvenue !

13
unit 1

Et vous? Faire connaissance dans un train


Rencontrer des francophones

Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel


Se prsenter, Les adjectifs de Les personnes Prononcer une CIVILISATION
demander de nationalit Les loisirs phrase simple Artistes francophones
se prsenter
Donner des
Les articles dfinis
le, la, l, les
Les nombres
(32 69)
Les groupes
rythmiques et
Oh, le clich!
informations Les prpositions Les pays et laccent tonique Les Franais parlent
personnelles devant les noms nationalits franais.
Demander et de villes et de pays Lidentit
donner des La ngation Les nombres FRANCOPHONIE
coordonnes (70 100)
VERBES LOIF
avoir Volontariat international
sappeler de la Francophonie
tre Nombres en Belgique
et en Suisse
Clbrits
VIDO Ana, Francesco,
Adriana et No (pisode1)

CH
Ateliers 1. Raliser une fiche didentit TE 2. Faire une vido de prsentation
ATELIER

Dtente Trouvez la clbrit!

OUVERTURE page 19

PRODUCTION ORALE
1 Le dessin
[en groupe classe]
Description
crire au tableau : Quest-ce que cest ? Cest une photo ou un dessin ?
Montrer la photo en couverture et dire Cest une photo, puis, montrer le dessin de la page douverture et
dire Cest un dessin.
crire au tableau Cest et faire rpter les deux phrases prcdentes aux apprenants.
Reposer la question Quest-ce que cest ? puis la faire rpter aux apprenants. Ensuite, leur poser la ques-
tion et leur demander dy rpondre.
Montrer le dessin de la tour Eiffel, et poser la question Quest-ce que cest ? Poser nouveau la question
aux apprenants et leur montrer Cest au tableau. Ne pas hsiter les laisser rpondre la question dans
leur langue maternelle.
Suivre les mmes tapes en leur montrant les diffrents lments de la page et en les crivant au fur et
mesure au tableau (un plan du mtro, un bret, un homme, une femme).
Ensuite, crire au tableau Sur le dessin il y a et continuer la phrase loral en montrant les lments du
dessin au fur et mesure. Faire rpter la classe entire ou des apprenants la description du dessin. Pour
travailler sur lexpression il y a, montrer quelques apprenants et citer leur prnom sur le modle suivant :
Dans la classe, il y a Raul, Saskia et Faria.
Lire les bulles du dessin. Montrer alors lhomme figurant sur le dessin et poser au groupe classe la question
suivante :
Il est franais ? Pourquoi ? (Oui, il a un bret et une marinire / un tee-shirt ray.)
Laisser les apprenants rpondre en montrant les diffrents lments du dessin (ils ne connaissent pas
encore le vocabulaire ncessaire).
Demander ensuite :
Cest o ? Paris ? Rome ? Casablanca ?, etc. ( Paris.) (Adapter les noms des villes donnes en
exemple selon les rfrences et les connaissances des apprenants.)

14
Pourquoi? (Il y a la tour Eiffel, il y a un plan de mtro.)
Ensuite, montrer une nouvelle fois lhomme sur le dessin et direIl est franais.
Puis demander, en montrant la femme sur le dessin:
Et elle? Elle est franaise?
Laisser les apprenants rpondre par ouiou par non.
Interprtation
Donnez aux apprenants une interprtation du dessin.
Une femme, une touriste, est perdue Paris et demande des informations un homme quelle rencontre.
Elle lui demande sil est franais alors quil est le strotype du Franais avec son bret et sa marinire.

2 Le titre de lunit et la phrase


[en groupe classe]
Lire la phrase de communication et le titre de lunit. Afin de sassurer de la comprhension des ces deux
phrases, donner des exemples en posant les questionsComment vous vous appelez? un des apprenants
de la classe et Et vous? un autre. Les laisser rpondre.
Enfin, attirer lattention des apprenants sur les objectifs et leur demander ce quils vont apprendre dans
lunit. Leur expliquer les objectifs si ncessaire.

DOCUMENTS pages 20-21

A. Prsentations
COMPRHENSION ORALE

unit 1 Et vous?
Transcription
Le conducteur SNCF: Bonjour et bienvenue dans le train IDzap Bordeaux-Paris!
Oskar: Place 3 cest ici. Bonjour! Je mappelle Oskar. Et vous?
Boris: Bonjour, je mappelle Boris. Et voil Julia, ma femme.
Julia: Bonjour!
Boris: Vous tes franais, Oskar?
Oskar: Non, je suis sudois. Et vous?
Boris: Moi, je suis russe et Julia est italienne.
Julia: Oui, et jai 63 ans aujourdhui!
Oskar: Ah?! Joyeux anniversaire!
Daniela: Place 4. Cest l. Bonjour!
Julia: Bonjour, madame. Je mappelle Julia. Et voici Boris.
Daniela: Bonjour, monsieur. Bonjour, madame. Moi, cest Daniela.
Et voil Alberto.
Alberto: Bonjour tout le monde!
Julia: Et toi, comment tu tappelles?
Adelina: Adelina.
Boris: Pardon? Elle sappelle comment?
Daniela: Elle sappelle Adelina. Et elle a 8 ans.
Boris: Adelina, cest franais?
Daniela: Non, cest mexicain. Elle est mexicaine et nous aussi!

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Montrer dabord la photo du train et demander au groupe classe:
Quest-ce que cest? Cest un bus? Cest un train? Cest une voiture? (Cest un train.)
Poser alors aux apprenants la question suivante:
Un train, un bus, une voiture, cest pour faire quoi? Cest pour tudier? Cest pour discuter? Cest pour
faire un voyage? (Cest pour faire un voyage.)
Lire la question voix haute et inviter les apprenants y rpondre en groupe classe. la fin de la correction,
montrer nouveau la photo du train et dire que ce type de train est un TGV (Train grande vitesse).

15
Corrig :
1 Rponse libre.
Pour info :
TGV signifie train grande vitesse . Il sagit de trains franais qui peuvent rouler plus de 300 km / h. Il
existe deux types dambiances dans les TGV en France et notamment lambiance iDzen qui privilgie
le calme et la tranquillit et lambiance iDzap qui permet aux voyageurs de se parler les uns aux autres.

1re coute Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire les questions 2 et 3 ainsi que les propositions a, b et c et expliquer si ncessaire. Puis procder
lcoute en entier du document. Demander aux apprenants de choisir les bonnes rponses de faon indivi-
duelle puis faire la correction en groupe classe.
Corrig :
2 Les personnes sont dans le train (b).
3 Elles se prsentent (a).

2e coute Questions 4-5-6


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire les questions 4, 5 et 6 ainsi que les proposition avant de procder lcoute. Lors de la lecture des ques-
tions, insister sur les deux prononciations au masculin et au fminin des adjectifs de nationalit prsents
la question 5. Demander ventuellement aux apprenants de les rpter. Ensuite, procder lcoute du
document en entier.
Corrig :
4 Photo 1 : Oskar Photo 2 : Julia et Boris Photo 3 : Daniela et Alberto Photo 4 : Adelina.
5 Adelina est mexicaine. Alberto est mexicain. Boris est russe . Daniela est mexicaine. Julia est italienne.
Oskar est sudois.
6 Adelina a 8 ans. Julia a 63 ans.

Vocabulaire Question 7
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la question 7 et les propositions a f et 1 3. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre
la question 7 individuellement. Procder la correction en groupe classe.
Corrig :
7 a, b, d : 2 c, e : 1 f : 3
Pour demander de se prsenter, se prsenter
Sappeler / tre / avoir
Lire en groupe classe lencadr communication. Demander aux apprenants quel verbe on utilise pour dire
son nom et son prnom ou le leur dire (le verbe sappeler). Lire alors lencadr conjugaison du verbe sappe-
ler. Demander ensuite aux apprenants quel verbe on utilise pour dire la nationalit ou le leur dire (le verbe
tre). Lire lencadr du verbe tre (en bas de la page 21). Demander enfin aux apprenants quel verbe on
utilise pour dire lge ou le leur dire (le verbe avoir). Lire alors lencadr du verbe avoir.
Cahier
Voir unit 1
a
exercice de communication page 4 et exercice 3, page 6.
s
d

ctivit

PRODUCTION ORALE
Question 8
[en binmes]
Lire la consigne et lexemple de la question 8. Demander aux apprenants dy rpondre en binmes. Les
encourager utiliser les expressions des diffrents encadrs de la page. Passer dans les rangs et apporter
de laide si ncessaire. Lorsque tous les apprenants se sont prsents leur voisin(e), attirer leur attention
sur lencadr Au fait ! (page 20).
Corrig :
8 Rponse libre.
Au fait!
Lire lencadr au groupe classe. Inviter ensuite chaque apprenant prsenter son / sa voisin(e) au groupe
classe en utilisant Voici ou Voil.

16
Par exemple:
Voil Bruce, il est amricain, il a 20 ans.
Noter quelques-unes des prsentations au tableau.

GRAMMAIRE page 21
les adjectifs de nationalit
Transcription
Exercice 3
a franais/franaise b sudois/sudoise c mexicain/mexicaine d allemand/allemande e espagnol/
espagnole f italien/italienne g coren/corenne h russe/russe

CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Livres ferms, demander aux apprenants quelle est la nationalit de certains dentre eux. Leur donner du
vocabulaire si ncessaire. Noter une phrase au tableau comportant un adjectif au masculin et une autre
comportant un adjectif au fminin. Si possible, noter deux adjectifs diffrents mais de mme type, par
exemple Daniel est danois. Ke est chinoise.. Souligner les deux adjectifs dans les deux phrases notes au
tableau et annoncer aux apprenants que ces mots sappellent des adjectifs et plus prcisment des adjectifs
de nationalit. Enfin, demander aux apprenants douvrir leurs livres et lire la question 1. Corriger.
Corrig:
1
Masculin Fminin

unit 1 Et vous?
franais italienne
sudois mexicaine
russe russe

FONCTIONNEMENT
Activits 2-3
[activit 2: travail individuel, correction en groupe classe/activit 3: en groupe classe]
Lire la consigne de la question 2 et laisser quelques instants aux apprenants pour complter le tableau
laide de la rgle avant de procder la correction. Sassurer que les apprenants ont compris les rgles et
la remarque en posant quelques questions. Par exemple:
En gnral, il y a quelle lettre la fin des adjectifs au fminin?(Un e.)
Quels adjectifs sont des cas particuliers? (Allemand, espagnol, russe, belge, slovaque, grec, turc,etc.)
Pour lactivit 3, demander un apprenant volontaire den lire la consigne. Puis procder lcoute du
document. Faire une pause aprs chaque paire dadjectifs entendue et demander directement aux appre-
nants, en groupe classe, si la prononciation est identique ou diffrente. Enfin, faire rcouter le document,
faire une pause aprs chaque paire dadjectifs entendue et demander aux apprenants de rpter au fur et
mesure.
Corrig:
2
Masculin Fminin
franais + e franaise
sudois + e sudoise
mexicain + e mexicaine
allemand + e allemande
espagnol + e espagnole
italien + ne italienne
coren + ne corenne
russe = russe
3 Prononciation diffrente: a b c d f g
Prononciation identique: e h

17
ENTRANEMENT
Activit 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne avant de faire faire lactivit.
Corrig:
4 a Elle est indienne.
b Tu es corenne, Paula?
c Tao est un garon chinois.
d Angela est allemande.
e Madame Mukete est sngalaise.
f Vous tes amricaine, madame?

PRODUCTION ORALE
Question 5
[en binmes]
Lire la consigne et inviter les apprenants rpondre la question. Pendant la production orale, passer dans
les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs
rcurrentes.
Corrig:
5 Rponse libre.
Cahier
Voir unit 1
a
exercices 1-2, page3.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 22

B. Qu'est-ce que vous aimez ?


COMPRHENSION CRITE

Lecture Questions 1-2-3


[travail individuel, correction en groupe]
Avant de faire lire le document, poser les questions suivantes:
Observez le document. Cest quel type de document? une page de site Internet? un mail? (Cest une
page de site Internet.)
Puis lire les questions 1 et 2 et demander aux apprenants dy rpondre.
Procder la correction des questions 1 et 2 avant de faire rpondre la question 3. Avant de faire
rpondre cette dernire question, inviter les apprenants numroter les pictogrammes reprsentant les
diffrentes activits de loisirs de 1 8. Puis lire la question. Inviter les apprenants relire le document avant
de rpondre la question 3.
Corrig:
1 Ils sont tous les trois francophones.
2 Sara a 32 ans, Daniel a 24 ans et milie a 28 ans.
3 Sara aime le tennis (pictogramme 1), la natation (pictogramme 6), la peinture (pictogramme 3) et le
cinma (pictogramme 4).
Daniel aime la musique (pictogramme 2) et la lecture (pictogramme 5).
milie aime la danse (pictogramme 8) et lathltisme (pictogramme 7).

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
Demander aux apprenants de rflchir leurs trois activits de loisir prfres. Leur laisser une minute pour
quils y rflchissent seuls. Passer dans les rangs et apporter le vocabulaire manquant si ncessaire. Quand
cela est fait, inviter les apprenants se lever et circuler dans la classe. Leur prciser quils devront deman-
der un maximum de personnes (au moins cinq) leurs trois activits de loisir prfres. Leur demander de
trouver un(e) partenaire qui a le plus dactivits en commun. Les apprenants vont ainsi former des binmes
par affinits. Former si ncessaire des binmes avec les apprenants qui nauraient pas trouv de partenaire.

18
Demander aux membres de chaque binme de dire leur(s) activit(s) de loisir commune(s) au groupe classe.
Noter au fur et mesure au tableau le vocabulaire nouveau. Lexpliquer ou le faire expliquer si ncessaire.
Lorsque cela est termin, inviter les binmes ainsi forms aller sasseoir. Sassurer que les deux membres
de chaque binme sasseyent bien lun ct de lautre afin quils puissent travailler ensemble la section
Entranement de la partie grammaire qui suit.

GRAMMAIRE page 22

les articles dfinis le, la, l, les
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne. Sassurer que les apprenants comprennent bien ce que signifie le mot nom en le faisant
reprer dans lexemple:le tennis. Laisser alors quelques instants aux apprenants pour faire lactivit 1.
la fin de la correction de lactivit 1, informer les apprenants que le, la, les, l sappellent des articles dfi-
nis et quen franais, les noms ont des genres: masculin ou fminin et des nombres: singulier ou pluriel.
Attirer leur attention sur le titre du tableau de grammaire. Demander enfin par quelle lettre commence le
mot athltisme (ce mot commence par un a). Informer les apprenants que ce type de lettre sappelle une
voyelle. Donner ou faire donner dautres exemples de voyelles.
Corrig:
1 le tennis la natation le cinma les films daction la danse lathltisme

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]

unit 1 Et vous?
Lire la consigne avant de faire faire lactivit. la fin de la correction, sassurer que les apprenants ont bien
compris ce qui est expliqu dans la remarque en posant des questions. Par exemple:
Il ny a pas de rgles pour le masculin ou le fminin des noms. Sauf pour certains noms, quels noms? les
noms de pays? les noms de loisirs?(Les noms de pays.)
Les noms de pays avec un e la fin sont masculins ou fminins? Vous avez des exemples? (Ils sont fmi-
nins, la France, la Chine, par exemple.)
Il y a des exceptions? Quelles sont les exceptions?(Il y a des exceptions: le Mexique, le Mozambique, le
Cambodge, le Zimbabwe.)
Les noms de pays au pluriel ont quelle lettre la fin? Vous avez des exemples? (Les noms de pays au
pluriel ont un s la fin, les tats-Unis, les Pays-Bas, par exemple.)
Puis prciser aux apprenants que les noms de pays qui ont une autre lettre quun e ou un s la fin
sont masculins. Donner des exemples (le Japon, le Portugal, le Brsil,etc.). Dire galement quon utilise
l pour les noms de pays qui commencent par une voyelle. Donner des exemples (lEspagne, lAngleterre,
lOuganda,etc.).
Remarque: Certains pays se terminent par un s et ne sont pas pluriel (ex.: le Laos).
Corrig:
2
Singulier Pluriel
Masculin le, l les
Fminin la, l

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]
Fournir aux apprenants une carte du monde avec les noms des pays en franais ou demander ces derniers
den trouver une sur Internet (sur leurs tlphones portables par exemple). Former des binmes. Puis expli-
quer en groupe classe quun des membres de chaque binme doit montrer son partenaire lun des pays
figurant sur la carte. Le partenaire doit alors dire Cest (+larticle dfini et le nom du pays correspondant)!,
par exemple: Cest la France! Laisser alors quelques instants aux binmes pour faire lactivit. Faire rpter
la procdure autant de fois que souhait. Passer dans les rangs, relever les erreurs rcurrentes et les corriger
ou les faire corriger en groupe classe la fin de lactivit.

19
ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne avec les apprenants avant de faire rpondre.
Corrig:
3 a Jaime lescalade et la boxe.
b Julia aime le basket.
c Tu aimes la France?
d Jaime les Comores, le Brsil et la Chine.

PRODUCTION CRITE
Question 4
[au choix du professeur: en classe/ la maison]
Lire la consigne avant de faire rpondre la question.
Proposition de corrig:
4 Salut! Je mappelle Carlos. Jai 27 ans et je suis vnzulien. Jaime la lecture et le tennis. Jaime aussi la
musique.
Cahier
Voir unit 1
a
exercices 3-4, page4.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 22

les personnes, les loisirs et les nombres (1)
Transcription
Les nombres de 32 69
32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
Exercice 2
13 62 57 16 43

Activits 1-3
[activits 1 et 3: travail individuel, correction en groupe classe/activit 2: en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, les rubriques Les personnes et Les loisirs. Expliquer
ou faire expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire. Leur demander de faire lactivit 1. La corriger en
groupe classe.
Avant de faire lactivit 2, faire couter et observer les nombres de la rubrique Les nombres de 32 69. Faire
rpter les nombres en groupe classe. Puis demander aux apprenants de faire lactivit 2. Pour cela, faire
couter chaque nombre de lenregistrement lun aprs lautre et demander aux apprenants de montrer ou
dcrire la bonne rponse au fur et mesure. Apporter des corrections si ncessaire.
Puis faire lire la consigne de lactivit 3 et demander aux apprenants de la faire. Corriger en groupe classe.
Corrig:
1 a Jaime le cinma.
b Il aime le tennis.
c Tu aimes la lecture?
d Elle aime la natation.
e Tu aimes lathltisme.
f Jaime la peinture.
2 Voir transcription de lexercice 2.
3 Rponses variables selon la date laquelle lactivit est effectue.
En 2016: Natalie Portman a 35 ans. Katherine Pancol a 62 ans. Michelle Yeoh a 54 ans. Youssou
NDour a 57ans. Teddy Riner a 27 ans. Javier Bardem a 47 ans.

20
PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes]
Faire lire la consigne avant de faire rpondre. Les apprenants pourront choisir des clbrits dont ils
connaissent lanne de naissance ou trouver leuranne de naissance sur Internet (sur leur tlphone por-
table par exemple).
Corrig:
3 Rponses libres.
tivits
Ac
Voir unit 1
hi
exercices 1-2, page5 + activits TNI.
NI
ca

er + T

DOCUMENTS page 24

C. Ana, Francesco, Adriana et No (pisode 1)


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Transcription
Ana: Ola! Bonjour!
Francesco: Buongiorno! Bonjour!
Adriana:Qu hubo? Bonjour!
No: Ola! Bonjour!
No: Bonjour! Je mappelle No, je suis espagnol, jai 37 ans et je suis pilote davion.

unit 1 Et vous?
Ana: Coucou, je mappelle Ana. Je suis avocate, jai 28 ans et je suis brsilienne.
Francesco: Bonjour tous, je mappelle Francesco. Jai 34 ans, je suis architecte, et mon pays,
cestlItalie.
Adriana: Salut, moi cest Adriana. Je suis colombienne. Jai 31 ans, et mon mtier, cest mdecin.

1er visionnage Questions 1-2


[travail individue,l correction en groupe classe]
Lire les questions 1 et 2 avant de procder au premier visionnage. Puis procder au visionnage et demander
aux apprenants de se concentrer sur ce quils voient et sur ce quils entendent. la fin du premier vision-
nage et avant de faire rpondre aux questions 1 et 2, poser les questions suivantes:
Il y a combien de personnes dans le document? Ce sont des hommes? Ce sont des femmes?(Il y a quatre
personnes, deux hommes et deux femmes.)
Quest-ce quils font? Ils se prsentent? Ils prsentent leurs loisirs? (Ils se prsentent.)
Ils sappellent comment?(Ils sappellent Francesco, Ana, No et Adriana.)
Puis faire rpondre aux questions 1 et 2.
Corrig:
1 a Faux b Vrai
2 b le prnom d la nationalit e lge f la profession

2e visionnage Questions 3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire les questions 3 et 4 avant de procder au deuxime visionnage. Procder au deuxime visionnage et
demander aux apprenants de rpondre aux questions 3 et 4. Faire la correction de ces questions en mme
temps.
Corrig:
3 a No a 37 ans b Ana a 28 ans c Francesco a 34 ans. d Adriana a 31 ans.
4 a Adriana est colombienne. b No est espagnol. c Francesco est italien. d Ana est brsilienne.

Vocabulaire Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire dabord lire la consigne de la question 5a. Demander aux apprenants de numroter les photos de 1
4. Puis les laisser rpondre la question. Faire la correction en groupe classe. Ensuite, faire lire la consigne
de la question 5b. Laisser les apprenants y rpondre. Faire la correction en groupe classe.
21
Corrig:
5 a Photo 1: avocat Photo 2: architecte Photo 3: mdecin Photo 4: pilote
b Adriana est mdecin. Ana est avocate. Francesco est architecte. No est pilote davion.

PRODUCTION CRITE
Question 6
[au choix du professeur: en classe/ la maison]
Faire lire la consigne avant de faire rpondre.
Proposition de corrig:
6 Elle sappelle Adriana, elle est colombienne et elle a 31 ans. Elle est mdecin.
Elle sappelle Ana, elle est brsilienne et elle a 28 ans. Elle est avocate.
Il sappelle Francesco, il est italien et il a 34 ans. Il est architecte.
Il sappelle No, il est espagnol et il a 37 ans. Il est pilote davion.

PHONTIQUE page 24

Prononcer une phrase simple
Transcription
Exercice 1
Je mappelle Francesco.
Exercice 3
a Je mappelle Sara. b Je suis sngalais. c Jai 28 ans. d Jaime la peinture.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Avant de faire rpondre lactivit 1, faire fermer les livres et crire au tableau la phrase Je mappelle Fran-
cesco. Lentourer et poser les questions suivantes au groupe classe:
Quest-ce que cest? Cest une phrase ou cest un mot?
Laisser les apprenants rpondre. Sils ne savent pas rpondre, les informer quil sagit dune phrase. Ensuite,
souligner Je et poser les questions suivantes au groupe classe:
Quest-ce que cest? Cest une phrase ou cest un mot?
Laisser les apprenants rpondre. Sils ne savent pas rpondre, les informer quil sagit dun mot. Puis de-
mander:
Il y a combien de mots dans la phrase? (Trois mots.)
Enfin, inviter les apprenants rouvrir leur livre la page24. Puis lire la consigne de lactivit 1. Sassurer
que les apprenants comprennent bien le mot pause. Enfin, procder lcoute et faire rpondre lactivit
1 en groupe classe.
Corrig:
1 Il ny a pas de pause entre les mots.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 2 avant de faire rpondre. Lorsque lactivit 2 est faite et corrige, demander
quelques apprenants volontaires de donner des exemples de phrases simples quils sont maintenant
capables de faire en franais. Rectifier la prononciation et faire rpter si ncessaire. Noter quelques-unes
de ces phrases au tableau et les faire rpter au groupe classe. Veiller ce que les apprenants prononcent
bien leurs phrases sans faire de pause entre les mots.
Corrig:
2 Je ne fais pas de pause entre les mots (b).

22
ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3 : en groupe classe/activit 4 : en binmes]
Lire la consigne de lactivit 3. Faire dabord couter la phrase a, faire une pause et faire rpter la phrase
par lensemble des apprenants du groupe classe et par deux ou trois apprenants volontaires. Rpter
ensuite la procdure pour les phrases b, c et d.
Lire les consignes des activits 4a et 4b avant de faire faire les activits. Pendant la ralisation de lactivit
4a, passer dans les rangs, vrifier que les apprenants ne font pas derreurs lorsquils compltent leurs fiches
et les corriger si ncessaire. Pendant la ralisation de lactivit 4b, passer dans les rangs et corriger les
erreurs de prononciation si ncessaire. la fin des activits 4a et 4b, faire un retour en groupe classe sur
les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3, 4 a et b Rponses libres.
Cahier
Voir unit 1
a
exercice 1, page9.
s
d

ctivit

CIVILISATION page 25

D. Vive les artistes francophones!


COMPRHENSION ORALE
Transcription
a Elle sappelle Mariam Doumbia. Elle est chanteuse et elle est malienne. Avec Amadou, ils sont Ama-

unit 1 Et vous?
dou et Mariam. Un disque dAmadou et Mariam? Dimanche Bamako!
b Charline Vanhoenacker est journaliste. Elle est belge. Lmission de Charline sappelle Si tu coutes,
jannule tout .
c Il sappelle Xavier Dolan, il est qubcois. Il est acteur et ralisateur. Le film de Xavier? Cest Mommy!
Le film est en franais.
d Tahar Ben Jelloun est marocain. Il est crivain. Moi, jaime le livre La nuit sacre

1re coute Question 1


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre du document. Poser alors la question suivante:
Quel est le point commun des quatre clbrits sur les photos?(Ils sont francophones, ils parlent franais.)
Lire la consigne et les propositions de la question 1 avant de procder la premire coute. Faire rpondre
la question 1 et corriger.
Corrig:
1 Photo a: Tahar Ben Jelloun Photo b: Mariam Doumbia Photo c: Charline Vanhoenacker Photo d:
Xavier Dolan

2e coute Questions 2-3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire les questions 2, 3 et 4 avant de procder la deuxime coute. Puis procder la deuxime coute et
faire rpondre aux questions 2, 3 et 4. Faire la correction de ces trois questions en mme temps.
Corrig:
2 a Charline Vanhoenacker est belge. b Mariam Doumbia est malienne. c Tahar Ben Jelloun est maro-
cain. d Xavier Dolan est qubcois.
3 a Xavier Dolan est acteur. b Mariam Doumbia est chanteuse. c Tahar Ben Jelloun est crivain. d
Charline Vanhoenacker est journaliste.
4a3b1c2d4

Vocabulaire Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Poser au groupe classe les questions suivantes:
La nuit sacre, quest-ce que cest? Cest un disque? une mission? un film? un livre? (Cest un livre.)

23
Poser la mme question avec les autres propositions b, c et d de la question 4.
Lire la consigne et inviter les apprenants rpondre la question 5.
Corrig :
5 a les films b les disques c les livres d les missions
Au fait!
Lire lencadr haute voix. Poser alors les questions suivantes :
Xavier Dolan parle franais. Et Tahar Ben Jelloun, il parle quelle langue ? (Il parle franais.)
Poser la mme question pour Mariam Doumbia et Charline Vanhoenacker. Demander aux apprenants de
faire des phrases compltes pour rpondre ces trois questions afin quils rutilisent la structure il / elle parle
franais.
Puis poser au groupe classe les questions suivantes :
Le livre La nuit sacre est en quelle langue ? (Le livre La nuit sacre est en franais.)
Poser la mme question avec les autres propositions b, c et d de la question 4. Demander aux appre-
nants de faire des phrases compltes pour rpondre ces quatre questions afin quils rutilisent la struc-
ture le / la est en franais.

FRANCOPHONIE

Inviter les apprenants lire individuellement cet encadr. Vrifier la comprhension en posant des ques-
tions. Par exemple :
Le Qubec est une rgion de quel pays ? du Maroc ? du Mali ? du Canada ? de la Belgique ? (Le Qubec
est une rgion du Canada.)
Dans quels pays le franais est langue officielle ? au Maroc ? au Mali ? au Canada ? en Belgique ? (Le fran-
ais est langue officielle au Canada, au Mali et en Belgique.)
Dans quel pays le franais nest pas langue officielle ? au Maroc ? au Mali ? au Canada ? en Belgique ?
(Larabe est la langue officielle au Maroc.)
Pour info :
Au Maroc, larabe est la langue officielle mais le franais est une langue connue de beaucoup de Maro-
cains. La situation est similaire dans les autres pays du Maghreb : lAlgrie et la Tunisie.
LOIF compte, en 2015, 80 tats et gouvernements qui, contrairement ce quon pourrait imaginer, nont
pas tous le franais comme langue officielle ! Plus de prcisions sur le site Internet de lOIF :
http://www.francophonie.org/.

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en groupe classe]
Lire la consigne avant de faire rpondre. Si ncessaire, laisser dabord quelques instants aux apprenants
pour trouver des clbrits francophones quils pourraient connatre. Ils pourront consulter Internet via leur
tlphone portable, sils disposent dune connexion. Sinon, leur donner quelques noms de clbrits en
exemple et les laisser donner leurs nationalits (Bradley Cooper, Tony Parker, Cline Dion, Stromae, etc.).
Proposition de corrig :
6 Thiago Silva, il est brsilien.
Karl Lagerfeld, il est allemand.
Monica Bellucci, elle est italienne.
Jodie Foster, elle est amricaine.

Oh le clich!

Demander aux apprenants de fermer leur livre et crire au tableau le mot clich. Demander ensuite aux
apprenants sils connaissent ce mot. Expliquer le mot si ncessaire.
Puis les inviter ouvrir leur livre la page 25. Leur demander de lire lencadr de faon individuelle. Vrifier
leur comprhension en leur demandant de rsumer en une phrase simple le clich de lencadr. Puis leur
demander sils pensent que ce clich est vrai ou faux et leur demander de rpondre la question.

24
DOCUMENTS pages 26-27

E. Vous tes volontaire?


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants dobserver laffiche et poser la question suivante:
Quest-ce que cest? Cest un site Internet? Cest une affiche? Cest un mail?(Cest une affiche.)
Puis demander aux apprenants ce quils voient sur laffiche:
Il y a combien de personnes? Cest laffiche de quelle organisation? (Il y a huit personnes sur laffiche et
elle est mise par lOrganisation internationale de la Francophonie.)
Puis demander un apprenant volontaire de lire la question 1a. Y faire rpondre en groupe classe par oui
ou par non. Puis faire lire et faire rpondre la question 1b en groupe classe.
Corrig:
1 a et b Rponses libres.
Pour info:
Cr en 2007, le volontariat international de la francophonie est un programme destin de jeunes fran-
cophones gs de 21 34 ans. Ces derniers peuvent participer pendant 12 mois des missions ltranger,
plus prcisment dans des espaces francophones, correspondant aux valeurs de lOrganisation interna-
tionale de la Francophonie (dveloppement de la francophonie; solidarit; promotion de la paix, de la
dmocratie et des droits de lhomme; aide lducation et la formation,etc.). Pour en savoir plus:
http://www.francophonie.org/Qu-est-ce-que-le-Volontariat.html.

unit 1 Et vous?
Lecture Question 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la question et les propositions avant de demander aux apprenants de lire le document crit. Procder
la correction.
Corrig:
2 a et c: Lonie et Simon sont volontaires internationaux de la francophonie. Ils sont francophones et ils
ont entre 21 ans et 34 ans.

F.Rencontres de volontaires
COMPRHENSION ORALE
Transcription
Dialogue 1
Simon: Bonjour, je mappelle Simon, je suis belge. Comment vous vous appelez?
Lonie: Lonie. Jhabite aux Comores, je viens de Moroni, et vous?
Simon: Jhabite en Belgique.
Dialogue 2
Peter: Bonjour, moi cest Peter.
Abel: Bonjour Peter, vous tes canadien?
Peter: Oui, jhabite Toronto, mais je suis n Paris. Et vous?
Abel: Moi, cest Abel. Je vis Madrid.
Peter: Vous parlez espagnol?
Abel: Oui, je parle espagnol et franais!
Dialogue 3
Maria: Bonjour, moi, cest Maria, jhabite au Niger, je viens de Dossa.
Lien: Bonjour Maria. Moi, je mappelle Lien. Jhabite Hanoi, au Vietnam.
Maria: Je suis ne au Vietnam!
Lien: Ah bon?
Maria: Oui, maintenant, je vis Niamey.

25
Lien: Vous parlez vietnamien?
Maria: Non, je parle franais, anglais et chinois. Et vous?
Lien: Moi, je parle vietnamien, espagnol et franais bien sr!

1re coute Question 1


[en groupe classe]
Avant de faire lactivit de comprhension orale, demander aux apprenants dobserver la photo qui se
trouve en bas gauche, et poser les questions suivantes:
Cest o? Cest dans un aroport? Cest dans une salle de classe? Cest dans une salle de runion?
Quelle est la situation? Cest un cocktail? Cest un voyage? Cest un cours de franais? (Cest dans une
salle de runion, de sminaire plus prcisment, et cest un cocktail.)
Puis, lire la question 1 avant de procder la premire coute. Demander aux apprenants de rpondre la
question 1 en groupe classe.
Corrig:
1 Les volontaires se prsentent.

2e coute Questions 2-3


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire les questions 2 et 3. Vrifier la comprhension des termes Lieu de naissance. Faire remarquer quil faut
trouver seulement deux rponses dans la colonne Lieu de naissance. Enfin, procder la deuxime coute
et faire rpondre aux questions 2 et 3. Procder la correction des deux questions.
Corrig:
2
Ville ou pays Lieu de naissance
Simon Belgique.
Lonie aux Comores, Moroni.
Peter Toronto. Paris.
Abel Madrid.
Maria Niger, Dossa, Niamey. Vietnam.
Lien Hanoi, Vietnam.
3  Prnom : Abel Langues: il parle espagnol et franais.
Prnom : Lien Langues: elle parle vietnamien, espagnol et franais.
Prnom : Mari Langues: elle parle franais, anglais et chinois.
Pour dire les langues parles
Lire lencadr communication de la page27.

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
Demander aux apprenants de se regrouper par le nombre de langues quils parlent, langue maternelle
+langue(s) tudie(s). Les inviter se lever et circuler dans la classe et se poser la questionTu parles
quelle(s) langue(s)?(noter cette question au tableau si ncessaire) puis se regrouper par le nombre de
langue quils parlent.
Pendant lactivit, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Lorsque les apprenants ont
form les groupes demands, faire la mise en commun en demandant lun des apprenants de chaque
groupe combien de langues les membres de son groupe parlent et quelles sont ces langues. Corriger ou
faire corriger les erreurs ventuelles avant dinviter les apprenants retourner leur place.

PRODUCTION CRITE DELF


Question 4
[travail individuel faire en classe]
Faire lire la question avant de faire rpondre.

26
Proposition de corrig:
4 Nom: El Cherif.
Prnom: Acha.
Pays/Ville: Riyad, Arabie saoudite.
Lieu de naissance: Djeddah.
Langues parles: arabe, anglais et franais.

les
prpositions devant les noms
GRAMMAIRE page 27
de villes et de pays

CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne et rappeler ou faire rappeler ce quest une ville et ce quest un pays. Aprs la correction,
informer les apprenants que les mots en, , au, aux sappellent des prpositions.
Corrig:
1 a en Belgique b Madrid c au Vietnam d aux Comores

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne et laisser les apprenants rpondre. Pendant la correction, vrifier que les apprenants
ont bien compris la rgle en posant quelques questions et leur demander de donner des exemples. Par
exemple:

unit 1 Et vous?
On utilise quelle prposition devant un nom de ville? (On utilise la prposition .)
On utilise quelle prposition devant un nom de pays fminin?(On utilise la prposition en.)
On utilise quelle prposition devant un nom de pays qui commence par une voyelle(masculin ou fmi-
nin)? (On utilise la prposition en devant un nom de pays qui commence par une voyelle mme si le nom
du pays est masculin.)
Remarque: Si la situation sy prte, informer les apprenants que certains noms de pays sutilisent avec la
prposition comme Tawan/Madagascar/Singapour, etc.
Jhabite Tawan.
Je vis Madagascar.
Je suis n(e) Singapour. (Les pays qui sont prcds de la prposition dans ce contexte grammatical
sont souvent des les.)
la fin de la correction de lactivit 2, demander aux apprenants de rappeler la rgle permettant de savoir si
un nom de pays est fminin, masculin ou pluriel quils ont vue la page22 (Grammaire, les articles dfinis
le, la, l, les). Leur rappeler aussi les exceptions : le Mexique, le Mozambique, le Cambodge, le Zimbabwe.
Corrig:
2
Ville Pays au Pays au fminin ou pays Pays au pluriel
masculin commenant par une voyelle
Madrid le Vietnam la Belgique les Comores

Jhabite, je vis, au en aux


je suis n(e)

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne avant de faire rpondre.
Corrig:
3 a Jhabite au Prou, Lima.
b Je suis n Amsterdam, aux Pays-Bas.
c Vous habitez Toronto?

27
d Tu vis en Uruguay?
e Tu es ne en Italie?
f Jhabite au Brsil.

IDE POUR LA CLASSE


[en sous-groupes de trois apprenants]
Former des groupes de trois apprenants. Leur demander de noter dans leur cahier une liste dau moins
cinq villes se trouvant dans cinq pays diffrents (par exemple: Bagdad, Munich, Istanbul, Caracas, Mon-
terrey). Leur laisser quelques minutes pour raliser cette tche. Sils le souhaitent et si cela est possible, les
apprenants pourront consulter Internet pour trouver les noms de cinq villes diffrentes. Sinon, passer dans
les rangs et apporter laide ncessaire. Lorsque tous les sous-groupes ont constitu une liste des cinq villes,
inviter un des apprenants dun des sous-groupes poser au groupe classe la question suivante:
(nom dune ville), cest dans quel pays?
Les apprenants des autres sous-groupes doivent donner la rponse correcte le plus rapidement possible. Les
apprenants du sous-groupe qui a pos la question valident ou ne valident pas la rponse donne. Rpter
la procdure autant de fois que souhait.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes]
Pour donner des informations personnelles
Lire lencadr puis demander si Mexico, Moroni et Toronto sont des villes ou des pays. Expliquer si nces-
saire les diffrentes phrases de cet encadr. Interroger ensuite quelques apprenants en leur posant les
questions suivantes:
Tu habites/Tu vis dans quelle ville?/Tu viens de quelle ville? Tu es n(e) dans quelle ville?
crire n et ne au tableau et demander la diffrence entre les deux mots (n est au masculin, on lutilise
pour un homme; ne est au fminin, on lutilise pour une femme). Prononcer et faire prononcer ces deux
phrases. Demander aux apprenants si la prononciation des mots n et ne est identique ou diffrente
(elle est identique). Demander aux apprenants si lcrit de ces deux mots est identique ou diffrent (il est
diffrent).
Former des binmes et demander chaque apprenant de se prsenter son partenaire en faisant des
phrases laide des rubriques de lexercice 4 et des expressions des encadrs communication. Passer dans
les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs
rcurrentes.
Proposition de corrig:
4 Je mappelle Acha El Cherif. Je vis Riyad, en Arabie saoudite mais je suis ne Djeddah. Je parle arabe,
anglais et franais.
Cahier
Voir unit 1
a
exercices 1-2, page6.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 28

G. On reste en contact?
COMPRHENSION ORALE
Transcription
Maria: Au fait, Abel, cest quoi, ton numro?
Abel: Alors cest le 0621758432.
Maria: 06 21 75 84 32. Super, merci. Cest un portable franais?
Abel: Oui! Mon numro de fixe en Espagne, cest +34 (cest lindicatif pour lEspagne) 33989234.
Maria: Ah oui, tu es espagnol
Abel: Non, je ne suis pas espagnol, jhabite Madrid. Et toi, quel est ton numro?
Maria: Moi, je naime pas les tlphones portables! Jai un fixe Mon numro cest le 0145798258.

28
Abel : Attends 01 45
Maria : 79, 82, 58. Tu as mon adresse mail ?
Abel : Non
Maria : Alors cest : Maria M-A-R-I-A point rossi R-O-deux S-I arobase volontaire point org.
Et toi ?
Abel : Mon mail, cest : Abel A-B-E-L perez P-E-R-E-Z arobase volontaire point org
Maria : Ok, merci. Bon, eh bien au revoir Abel ! bientt au tlphone ou par mail !
Abel : Oui, bientt Maria !

1re coute Questions 1-2


[travail individuel, correction en groupe classe]
Avant de procder lcoute, montrer un des tlphones portables sur la photo qui illustre le document et
poser la question suivante :
Quest-ce que cest ? (Cest un tlphone portable.)
Puis, montrer le tlphone fixe sur le tableau qui illustre la question 3 de la comprhension orale et poser
la question suivante :
Quest-ce que cest ? (Cest un tlphone fixe.)
Faire lire le titre du document et lexpliquer si ncessaire. Enfin, lire les questions 1 et 2 avant de procder
la premire coute. Faire rpondre aux questions 1 et 2 avant de procder la correction des deux ques-
tions en mme temps.
Corrig :
1 Maria et Abel parlent.
2 Ils changent des numros de tlphone et des adresses mail (b et c).

2e coute Questions 3-4

unit 1 Et vous ?
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la question 3. la fin de la lecture de la question 3, prciser que Maria na pas de tlphone portable.
Au fait!
Lire le contenu de lencadr au groupe classe.
Ensuite, lire la question 4 avec les apprenants puis procder la deuxime coute. Il sera possible de faire
des pauses pendant lcoute.
Corriger les questions 3 et 4 et leur faire remarquer la manire franaise de prononcer un numro de
tlphone, en regroupant les chiffres par deux. Puis, demander aux apprenants si le numro de tlphone
portable dAbel est franais ou espagnol. Leur poser la mme question pour son numro de tlphone
fixe et leur demander de justifier leur rponse. (Le numro de tlphone portable dAbel est un numro
franais et son numro de tlphone fixe est un numro espagnol parce quil est franais mais il habite en
Espagne, Madrid.)
Corrig :
3
Tlphone portable Tlphone fixe
Maria 01 45 79 82 58
Abel 06 21 75 84 32 +34 33 98 92 34
4 a Maria : maria.rossi@volontaire.org
b Abel : abelperez@volontaire.org
Pour info :
En France, les numros de tlphone portable commencent par les indicatifs 06 ou 07. Les indicatifs des
tlphones fixes varient en fonction de la rgion dhabitation (01 pour lle-de-France, 02 pour le Nord-
Ouest, 03 pour le Nord-Est, 04 pour le Sud-Est et la Corse, 05 pour le Sud-Ouest). Enfin, lindicatif pour
appeler en France depuis ltranger est le +33.

Vocabulaire Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne et les propositions avant de faire rpondre. la fin de la correction demander aux
apprenants sils connaissent dautres indicatifs tlphoniques. Noter le format de la rponse au tableau
(+00, cest pour le / la / les + nom du pays).
29
Corrig:
5a3b1c2
Pour demander et donner des coordonnes
Faire lire le contenu de lencadr en groupe classe.
Cahier
Voir unit 1
a
exercice de communication, page8.
s
d

ctivit

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en binmes]
Faire lire la consigne. Puis former des binmes et encourager les apprenants utiliser les expressions de
lencadr communication. Pendant que les apprenants font lactivit, inciter lapprenant du binme qui
coute son partenaire noter sur son cahier les coordonnes quil entend.
Remarque: Les apprenants connaissent seulement les nombres de 0 69. Passer dans les rangs et don-
ner les nombres qui pourraient manquer titre indicatif ou travailler avec les apprenants avant de faire
rpondre, la rubrique Les nombres de 70 100 de la page29 dont lexploitation pdagogique se trouve
un peu plus loin dans ce guide.
Proposition de corrig:
6 Quel est ton numro de tlphone portable?
Mon numro, cest le 07 18 33 81 59. Et toi? Ton numro, cest quoi?
Cest le 06 15 67 45 59. Et ton numro de tlphone fixe, cest quoi?
Je nai pas de tlphone fixe. Ton adresse mail, cest quoi?
Cest cynthiakalor@gmail.com. C-Y-N-T-H-I-A-K-A-L-O-R arobase gmail point com. Et toi, ton adresse
mail, cest quoi?
Cest andrew-peyton@yahoo.com, A-N-D-R-E-W tiret P-E-Y-T-O-N arobase yahoo point com.

GRAMMAIRE page 28

la ngation
CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Lire le titre du point de grammaire et expliquer ce quest la ngation si ncessaire. Lire la consigne de la ques-
tion 1 et demander aux apprenants dy rpondre. Corriger si besoin.
Corrig:
1 ne etpas sont les deux mots de la ngation.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le tableau de faon individuelle et de le complter.
Procder ensuite la correction en groupe classe. Puis poser des questions pour vrifier la comprhension
du tableau. Par exemple:
La ngation en franais est en combien de partie? une partie? deux parties?(La ngation est en deux
parties, ne et pas.)
Dans quelle situation ne change pour n? (Ne change pour nquand il est avant une voyelle.),etc.
Rappeler ou faire rappeler ce quest une voyelle.
Corrig:
2 ne +verbe +pas

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les consignes des activits 3 et 4 avant de faire rpondre. Corriger les deux activits en mme
temps.

30
Corrig :
3 a Je naime pas la musique.
b Tu nhabites pas en France ?
c Tu ne parles pas chinois.
d Il nest pas cubain.
e Elle nest pas chanteuse.
4 a Je naime pas le sport.
b Nous ne sommes pas belges.
c Paul na pas le numro de Marie.
d Je ne vis pas Hong-Kong.
e Elle nest pas chanteuse.
Cahier
Voir unit 1
a
exercices 4-5, page 7.
s
d

ctivit

IDE POUR LA CLASSE


[au choix du professeur : travail oral en groupe classe / travail crit individuel]
Demander aux apprenants de faire leur portrait, loral ou lcrit, en utilisant alternativement des phrases
ngatives et affirmatives. Par exemple : Je ne mappelle pas Henry, je mappelle Henric. Je ne suis pas coren,
je suis allemand. Je nai pas 23 ans, jai 24 ans. Je ne parle pas nerlandais, je parle allemand.

VOCABULAIRE page 29 les pays et nationalits, lidentit


et les nombres (2)
TranscripTion
Exercice 3

unit 1 Et vous ?
a 07 78 25 34 92 b 00 33 1 58 23 61 85 c 05 85 50 91 78

Activits 1-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le vocabulaire des deux premires rubriques. Expliquer ou faire expliquer
le vocabulaire inconnu au fur et mesure. Faire raliser lactivit 1 aprs la lecture de la premire rubrique
et lactivit 2 aprs la lecture de la deuxime rubrique. Corriger les deux activits au fur et mesure.
Ensuite, faire lire Les nombres de 70 100 avant de faire lire la rubrique Les coordonnes. Prononcer ces
nombres et les faire rpter en groupe classe. Puis crire au tableau les nombres qui manquent, les pro-
noncer et les faire rpter en groupe classe. Enfin, faire lire la rubrique Les coordonnes et la consigne de
lactivit 3. Procder lcoute et faire raliser lactivit 3.
Corrig :
1 La Russie, lInde, lEspagne, Le Vietnam, la France, le Mexique
2 Nom : Thurnherr
Prnoms : Tiffany, Delphine
Date de naissance : 20/10/1988
Lieu de naissance : Mulhouse
3 a 07 78 25 34 92 b 00 33 1 58 23 61 85 c 05 85 50 91 78
Au fait!
Demander aux apprenants de lire le contenu de lencadr. Lexpliquer si ncessaire.

FRANCOPHONIE

Demander aux apprenants de lire lencadr. Lexpliquer si ncessaire.


tivits
Ac
Voir unit 1
hi
exercices 1-3, pages 8-9 + activits TNI.
NI
ca

er + T

31
PHONTIQUE page 30 Les groupes rythmiques et laccent tonique
TranscripTion
Exercice 1a
a Jhabite en Pologne, je parle anglais. b Nous sommes brsiliens, nous parlons portugais. c Elle est
franaise, elle a 30 ans, elle parle espagnol, elle est journaliste.
Exercice 1b
Je mappelle Arthur, je suis journaliste, jhabite en Russie, je parle franais.
Exercice 3
a Je mappelle Dioke, je suis malien, jaime la peinture. b Elle sappelle Carole Dupr. c Vous parlez
anglais ? d Jai 23 ans, je parle chinois, jaime la lecture !

CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Livres ferms, demander aux apprenants de donner un exemple de phrase simple (sujet, verbe, compl-
ment) en franais. Noter quelques phrases au tableau. Prononcer deux des phrases ainsi notes au tableau
et poser la question suivante :
Il y a combien dinformations ? une information ou deux informations ? (Deux informations.)
Puis les inviter ouvrir leur livre la page 30.
Au fait!
Demander aux apprenants de lire lencadr et en vrifier la comprhension. Pour cela, dire une phrase
crite au tableau et leur demander le nombre de groupes rythmiques. Faire la mme chose en lisant deux
autres phrases.
Ensuite, faire lire la consigne de lactivit 1b et procder lcoute. Demander aux apprenants de rpondre
et faire la correction.
Faire lire la consigne de lactivit 1b. Prciser que les apprenants devront dire si laccent est au dbut ou la
fin des groupes rythmiques. Sassurer de la comprhension des termes au dbut et la fin. Puis procder
lcoute, faire rpondre et faire la correction en les informant que ce phnomne sappelle laccent tonique.
Corrig :
1a a Il y a deux groupes rythmiques. b Il y a deux groupes rythmiques. c Il y a quatre groupes rythmiques.
1b Laccent (tonique) est plac la fin de chaque groupe rythmique.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne. Puis inviter les apprenants lire la partie Fonctionnement et faire lactivit. Si ncessaire,
faire rcouter le document audio de lactivit 1b avant de faire rpondre. Procder la correction.
Corrig :
2 Laccent tonique est toujours la fin (b).

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire couter le document et faire une pause aprs chaque phrase pour laisser les apprenants rflchir et
rpondre. Puis procder la correction en faisant rcouter le document et en faisant une pause chaque
phrase pour dterminer le nombre de groupes rythmiques.
Corrig :
3 a trois groupes rythmiques b un groupe rythmique c un groupe rythmique d trois groupes ryth-
miques
Cahier
Voir unit 1
a
exercices 2-3, page 10.
s
d

ctivit

32
LESSENTIEL
[au choix du professeur: travail individuel d Je vis au Canada.
faire en classe/ la maison] e Je travaille aux tats-Unis.
Corrig: 3 a la lecture (Ce nest pas un sport.)
1 a Johanna aime la danse. b le mail (Ce nest pas une activit de loisir.)
b Vous aimez la France? c la France (Ce nest pas un pays africain.)
c Je naime pas le chocolat.
d Hlne aime lItalie et les Philippines. 4 Nom: Dujardin
e Tu aimes la lecture? Prnom: Jean
ge: 43 ans
2 a Je suis suisse et jhabite en Pologne. Nationalit: franaise
b Je suis malien, je suis n Bamako. Adresse mail: jdujardin@cinema.fr
c Oui, jhabite Rabat: je suis marocaine. Numro de tlphone: +33 1 25307172

Pour info:
Jean Dujardin est un acteur, humoriste, scnariste, ralisateur et producteur franais n en 1972. Il reoit
en 2012 lOscar du meilleur acteur pour son rle dans le film The Artist.

ATELIERS page 31

1 Raliser une fiche didentit


Suivre les procdures proposes. Cet atelier se droule tape par tape et peut tre ralis sur plusieurs

unit 1 Et vous?
jours. En fonction du niveau de la classe, demander aux apprenants quelles autres informations ils pour-
raient donner sur la clbrit et les questions/rponses qui correspondent.

CH
2 Faire une vido de prsentation
TE
ATELIER Suivre les procdures proposes. Cet atelier peut tre ralis en classe ou donn en devoir faire la m
aison.

DTENTE page 32

Trouvez la clbrit!
[en groupe classe]
Lire la consigne et interroger quelques apprenants volontaires. Il ne sera pas ncessaire de faire passer tous
les apprenants du groupe classe.
Proposition de corrig:
Cest un homme?
Oui.
Il a quel ge?
Il a 62 ans (en 2016).
Il est dessinateur?
Oui.
Il est franais?
Non, il est belge.
Cest Philippe Geluck?
Oui!
Pour info:
Lilian Thuram est un ancien footballeur franais. Il a t champion du monde en 1998 et champion
dEurope en 2000 avec lquipe de France de football.Il a pris sa retraite sportive en 2008 et a cr la
Fondation Lilian Thuram-ducation contre le racisme la mme anne.
Philippe Geluck est lauteur de la bande dessine Le Chat, un chat lapparence humaine et lhumour
caustique. Philippe Geluck est galement chroniqueur dans des missions de tlvision.

33
Fatou Diome a crit en 2001 un recueil de nouvelles La Prfrence nationale et en 2003, un roman, Le
Ventre de lAtlantique. Ses thmes de prdilection sont limmigration en France et les relations entre la
France et lAfrique.
Zaz, de son vrai nom Isabelle Geffroy, est une chanteuse et auteure-compositrice-interprte. Son premier
album, Zaz est sorti en 2010. Elle a ensuite sorti Recto verso en 2013, Paris en 2014 et Sur la route en
2015.
Enki Bilal est un dessinateur et scnariste de bande dessine. Il est surtout connu pour ses bandes dessi-
nes futuristes. Il est aussi ralisateur.
Brnice Bejo est actrice. Elle a eu en 2012 le Csar (lquivalent franais des Oscars) de la meilleure
actrice pour son rle dans le film The Artist ainsi quune nomination lOscar de la meilleure actrice dans
un second rle.

Mots mls
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne et les propositions avant de faire rpondre.
Corrig:

N A T I O N A L I T E
H G B T P O Z N S M L
E P R E N O M I V N M
V C R L A X V S A P A
M A G E T G M T Q A I
L K N P U V N R D S L
P O Z H W A X D S U W
I P R O F E S S I O N
S E B N H P J E G R E
A D R E S S E B V F C

34
TEST Unit 1
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Choisissez la bonne rponse. / 5

aMadame Kirtia est sudois/sudoise.

bMonsieur Costas est grec/grecque.

cMonsieur Machado est portugais/portugaise.

dMadame De Leon est uruguayen/uruguayenne.

eMadame Park est coren/corenne.

2 Choisissez la bonne rponse. / 5

aAldo aime le / la / l / les natation.

bLe / La / L / Les Mozambique est un pays dAfrique.

cSimon connat bien le / la / l / les Philippines.

dJaime le / la / l / les peinture.

TEST Unit 1
eMichelle aime le / la / l / les quitation.

3 Compltez avec , au, en, aux. / 5

aArthur habite ................Guatemala.

bIl est n ................tats-Unis.

cVous habitez ................Moscou.

dMoscou, cest ................Russie.

eTu vis ................Afghanistan.

4 Utilisez la forme ngative pour rpondre aux questions. / 5


Exemple: Ils sont amricains? Non, ils ne sont pas amricains.

a Tu es franais? Non, je ..................................................

b Francis aime le cinma? Non, Francis ..................................................

c Alberto parle chinois? Non, Alberto ..................................................


Les ditions Didier, 2016

d Vous tes journalistes? Non, nous ..................................................

e Il a 24 ans? Non, il ..................................................

35
TEST Unit 1

VOCABULAIRE
5 Compltez avec les mots homme, femme, garon et fille. / 5

aHristo? Il a 47 ans. Cest un ..................................

bHelena? Elle a 15 ans. Cest une ..................................

cLuca? Il a 6 ans. Cest un ...................................

dRen? Il a 20 ans. Cest un ..................................

eMonica? Elle a 33 ans. Cest une ..................................

6 Chassez lintrus. / 5

ale tennis la peinture le cinma

bla natation lathltisme la lecture

clescalade le football le basket-ball

dle base-ball la danse le hockey

ele dessin la peinture la musique

7 Compltez avec le nom du pays et larticle dfini. / 5

Exemple: Ren est franais. Son pays, cest la France.

aTabea est allemande. Son pays, cest ..................................

bAnil est indien. Son pays, cest ..................................

cWei est chinoise. Son pays, cest ..................................

dJanuscz est polonais. Son pays, cest ..................................

eLuis est argentin. Son pays, cest ..................................

8 crivez les nombres en lettres. / 5

a 72: ..................................

b79: ..................................

c81: ..................................

d90: ..................................

e99: ..................................
Les ditions Didier, 2016

36
unit 2

On va o? Prsenter une ville


Se dplacer dans la ville

Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel


Demander/ Les articles dfinis et La ville: les voies, Lintonation CIVILISATION
Indiquer indfinis les lieux, les montante et Paris, Montral:
le chemin Les verbes en -er au monuments descendante deux villes dcouvrir
Comprendre
un itinraire
prsent (continuer)
Ladjectif interrogatif
Les transports
Les professions
La prononciation
des verbes en
Oh, le clich!
Se dplacer en quel Les nombres -er au prsent Les Franais sont
mtro ou en bus Le masculin et (100 1milliard) (je, tu, il, elle, ils, dsagrables avec les
le fminin des elles) touristes.
professions
FRANCOPHONIE
VERBES
aller Quelques villes
prendre
VIDO
descendre
Circuler Montral

CH
1. Raliser un questionnaire sur la vie dans un quartier TE 2. Raliser un reportage-photos
ATELIER
Ateliers
dans la ville

DELF A1 Stratgies et entranement: Comprhension des crits

OUVERTURE page 33

unit 2 On va o ?
PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Lire le titre de lunit et sassurer de sa comprhension globale. Puis demander ou dire aux apprenants dans
quelle situation on peut dire cette phrase (on peut dire cette phrase pour demander une direction ou une
destination).

2 Le dessin
[en groupe classe]
Poser les questions suivantes aux apprenants :
Les personnes sur le dessin sont o ? dans une salle de classe ? dans la rue ? (Les personnes sont dans la
rue.)
Quest-ce que les personnes font ? Elles discutent ? Elles montrent des directions ? (Elles montrent des
directions.)
Elles montrent les mmes directions ou des directions diffrentes ? (Elles montrent des directions diff-
rentes.)
Il y a des touristes sur le dessin ? Ils sont o ? au milieu ? droite ? gauche ? (Il y a des touristes, ils sont
au milieu.)
Quest-ce quils regardent ? (Ils regardent un plan.)
Sassurer de la comprhension des questions au fur et mesure. crire au tableau certaines de ces ques-
tions si ncessaire. Ensuite, montrer lhtel situ droite du dessin et demander ce que cest. Recommencer
avec le caf situ gauche et avec lglise situe derrire les personnages. Noter au tableau au fur et
mesure les noms de ces lments : un htel, un caf, une glise. Informer les apprenants que ces diffrents
lments sont des lieux.
Description
La situation se passe dans la rue. Au milieu du dessin, il y a deux personnes, un homme et une femme. Elles
regardent une carte / un plan. Autour delles il y a quatre personnes : trois hommes et une femme. Elles
montrent toutes des directions diffrentes.

37
Interprtation
Donner aux apprenants une interprtation du dessin.
Les personnes au milieu du dessin sont des touristes. Ils sont perdus et ils cherchent leur chemin. Ils le
demandent dautres personnes, sans doute des habitants. Les habitants montrent des chemins diffrents
parce quils ont chacun leur itinraire prfr.

3 La phrase
[en groupe classe]
Lire les deux questions en bas droite. Sassurer de la comprhension du mot loin et ventuellement don-
ner son contraire: prs. Inviter les apprenants lire les objectifs. Leur expliquer les objectifs si ncessaire.
Puis leur demander, aprs la lecture des objectifs, ce quils apprendront dans cette unit.

DOCUMENTS pages 34-35

A.Bienvenue Bordeaux
COMPRHENSION ORALE
Transcription
Dialogue 1
La guide: Bonjour tous, je mappelle Catherine, je suis votre guide. Bienvenue Bordeaux. Cest parti
pour la visite de la ville!
Nous sommes ici dans un quartier historique, avec des monuments et des rues commerantes. Cest le
quartier Saint-Pierre.
Ici, cest la place Saint-Pierre. Et l-bas, il y a le fleuve et les quais.
Allez, en route Vous voyez le thtre gauche? Cest le Grand Thtre.
Un visiteur: Excusez-moi, jai une question: le Grand Thtre, cest un thtre ou un opra?
La guide: Cest un thtre et un opra! Il sappelle le Grand Thtre ou lOpra National.
Un visiteur: Ah daccord, merci.
Dialogue 2
La guide: Bon alors, on continue?
Les visiteurs: Oui!
La guide: Voici la tour Pey Berland et voil la cathdrale Saint-Andr.
Un visiteur: Waouh, cest magnifique!
La guide: Et a, cest quoi? Cest le muse dart contemporain?
Un visiteur: Le CAPC? Non, pas du tout, le muse est loin dici

Entre en matire Questions 1-2


[question 1: en groupe classe/question 2: travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la question 1a puis y faire rpondre en groupe classe. Noter au fur et mesure au tableau les noms
de ville que citent les apprenants. Ensuite, lire la consigne de lactivit 1b. Demander aux apprenants de
regarder la carte de France qui se trouve sur le rabat I de la couverture du livre de llve et de reprer les
diffrentes villes notes au tableau ainsi que la ville de Bordeaux.
Enfin, montrer aux apprenants la page du site Internet Bordeaux, tourisme et congrs et leur poser les
questions suivantes:
Quest-ce que cest? cest un mail? cest un site Internet? cest un article de journal?(Cest un site Inter-
net.)
Laisser les apprenants rpondre. Leur demander ensuite ce que reprsentent les photos sur le site Internet
(elles reprsentent des lieux). Inviter alors un apprenant lire la question 2 et les propositions a, b, c et d.
Les expliquer si ncessaire. Laisser les apprenants rpondre cette question 2, puis procder la correction
en groupe classe.
Corrig:
1 a Rponse libre.
b Bordeaux est dans le Sud-Ouest de la France.
2 dcouvrir une ville (a) prparer un week-end (d)

38
Pour info:
Bordeaux est une ville situe dans le dpartement de la Gironde et dans la rgion Nouvelle-Aquitaine. La
ville est connue pour ses vins et ses vignobles. Ses habitants sappellent les Bordelais et cest la neuvime
ville de France par sa population.

1re coute Question 3


[en groupe classe]
Lire la question avant de procder lcoute.
Corrig:
3 Les personnes font une visite guide de la ville.

2e coute Question 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la question avant de procder lcoute. Dire aux apprenants que les lieux a, b, c, d, e et f du tableau
correspondent aux lieux a, b, c, d, e et f prsents sur la page du site Internet Bordeaux, tourisme et
congrs.
Remarque: la place de la Bourse, sur la photo f, nest pas nomme dans les dialogues mais il est question
dans le dialogue 1 du fleuve et [des] quais quon voit nettement sur la photo. Accepter donc que les
apprenants choisissent le lieu f pour le dialogue 1 en rponse la question 4.
Corrig:
4
Lieu a Lieu b Lieu c Lieu d Lieu e Lieu f
Dialogue 1
Dialogue 2

unit 2 On va o?
Vocabulaire Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la question 5 ainsi que la proposition a avant de faire rpondre. Leur prciser quils pourront regarder
les photos du site Internet Bordeaux, tourisme et congrs pour trouver les rponses. Pour la correction,
repasser les deux dialogues en faisant des pauses.
Corrig:
5 b un jardin: le jardin public
c une cathdrale: la cathdrale Saint-Andr
d un quartier: le quartier Saint-Pierre
e une place: la place de la Bourse
Pour info:
CAPC signifie Centre darts plastiques contemporains. En gnral, on lappelle simplement le muse dart
contemporain. Il a t cre Bordeaux en 1973 par Jean-Louis Froment. cette poque, cest lun des tous
premiers lieux, avec le Centre Georges-Pompidou inaugur Paris en 1977, tre exclusivement ddi
lart contemporain.

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de regarder les photos sur la page du site Internet Bordeaux, tourisme et congrs
ainsi que la photo en haut de la page35 pour rpondre la question. Si ncessaire, nommer ou faire nom-
mer quelques lieux visibles sur les photos (les quais, le fleuve, une tour, un jardin,etc.). Puis former des
binmes et les laisser rpondre la question 6. Encourager les apprenants utiliser la formulation jaime
quils ont vue lunit 1 (document B page2).
Corrig:
6 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE


Pour faire la mise en commun de la question 6, demander aux apprenants de faire des groupes selon les
prfrences: ceux qui prfrent le Grand Thtre vont se placer au fond de la classe, ceux qui prfrent le
CAPC vont sur la droite de la classe,etc.

39
GRAMMAIRE page 35

les articles dfinis et indfinis
Afin de rappeler aux apprenants les notions grammaticales darticle et de nom, leur demander de dabord
fermer leurs livres. Puis montrer un objet dans la classe et demander ce que cest. Laisser les apprenants
rpondre ou leur donner la rponse sils ne la connaissent pas. Noter la rponse au tableau sous la forme
cest un./cest une, par exemple cest un stylo, cest une gomme. Recommencer la procdure avec un
autre objet de la classe en prenant soin de choisir un objet fminin si le premier objet dsign tait masculin
et vice-versa. Attirer lattention des apprenants sur un et une en les soulignant par exemple. Les informer
que ces mots sappellent des articles indfinis. Puis entourer le nom qui est aprs larticle indfini un et le
nom qui est aprs larticle indfini une et poser aux apprenants les questions suivantes:
Quest-ce que cest? ce sont des noms? ce sont des verbes? ce sont des adjectifs? (Ce sont des noms.) En-
suite, inviter les apprenants ouvrir leurs livres la page35 et prendre connaissance de la partie Grammaire.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne en groupe classe. Puis prciser quil y a deux rponses aux deux premires propositions et
une rponse la troisime proposition de lactivit 1a. Procder la correction.
Corrig:
1 a On utilise un pour un nom masculin (a) et singulier (c).
On utilise une pour un nom fminin (b) et singulier (d).
On utilise des pour un nom pluriel (d).
b un quartier: on parle dun quartier en gnral (a).
le quartier: on parle dun quartier en particulier (b).

FONCTIONNEMENT
[travail individuel]
Demander aux apprenants dobserver le tableau individuellement.
Poser ensuite quelques questions pour sassurer de la comprhension du tableau. Par exemple:
On peut identifier la personne ou lobjet avec un article indfini? (Non, on ne peut pas identifier la per-
sonne ou lobjet avec un article indfini.)

ENTRANEMENT
Activits 2-3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire les consignes des activits 2 et 3 avant de faire rpondre. Faire la correction des deux activits en mme
temps.
Corrig:
2 a Dans le quartier historique, il y a un muse.
b La tour Eiffel est Paris.
c Ici, vous avez lOpra Garnier.
d Je visite des villes en Suisse.
e Cest une cathdrale magnifique.
3 a Le site lyon-france.com est un site touristique.
b Il y a des visites de la cathdrale?
c Elle visite une rue dans le quartier du Grand Thtre.
d Le Canada est un grand pays.
e Voici les quais et voil la place de la Bourse.

PRODUCTION ORALE DELF


Question 4
[travail individuel faire en classe]
Pour prsenter une ville p.34
Demander aux apprenants de lire les expressions de lencadr. Sassurer de la comprhension de son
contenu.

40
Lire la consigne et demander aux apprenants dutiliser le contenu de lencadr communication ainsi que
les articles dfinis et indfinis pour leur production. Puis, laisser les apprenants rpondre individuellement.
Proposition de corrig :
4

alex@edito.fr
Objet: Mes nouvelles
Salut Alex !
Lyon, cest super ! Dans mon quartier, il y a un muse, cest le muse des Beaux-Arts. Et il y a un
fleuve, cest le Rhne. Le Rhne est prs de mon quartier.
bientt,
Ben

Cahier
Voir unit 2
a
exercices 1-2, page 13.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 36
B. Strasbourg et son centre-ville
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion

unit 2 On va o ?
Dialogue 1
Homme : Bonjour madame, pour aller la place Klber, sil vous plat ?
Femme : Ce nest pas trs loin. Vous allez tout droit jusqu la Poste, au carrefour vous tournez droite,
cest la rue des Grandes Arcades, vous continuez, vous passez devant une banque et la place Klber est
gauche.
Homme : Merci beaucoup !
Dialogue 2
Femme : Excusez-moi, je suis perdue je cherche la rue des Bufs.
Homme : Alors, la rue des Bufs au carrefour, vous prenez la rue du Vieux-March-aux-Poissons,
vous passez devant le muse historique et la bibliothque, vous traversez le pont et vous arrivez dans la
rue des Bouchers. La rue des Bufs, cest juste aprs lcole, cest la deuxime gauche.
Femme : Trs bien ! Et o est la cathdrale ?
Homme : Euh, juste ici.
Femme : Ah, ben oui, merci !

1re coute Questions 1-2


[en groupe classe]
Livres ferms, demander aux apprenants de se remmorer les villes franaises quils connaissent ou quils
ont connues lorsquils ont rpondu la question 1 du document A page 34. Les orienter dans leurs rponses
pour quils citent, entre autres, la ville de Strasbourg. Si cela nest pas possible, les inviter consulter une
nouvelle fois la carte de France qui se trouve sur la rabat I du livre lve et leur poser la question suivante :
Il y a quelle grande ville dans le Nord-Est de la France ?
Puis les inviter ouvrir leur livre la page 36 et lire le titre du document.
Avant de faire rpondre aux questions, montrer le plan du centre-ville de Strasbourg et demander aux
apprenants ce que cest (cest un plan). Prciser ou faire prciser quil sagit du plan du centre-ville de
Strasbourg.
Ensuite, lire les consignes des questions 1 et 2 avant de procder la premire coute. Prciser si besoin
que le point de dpart est le mme pour les personnes des deux dialogues.
Corrig :
1 Les personnes sont devant la cathdrale Notre-Dame de Strasbourg.
2 Dialogue 1 : la personne cherche la place Klber.
Dialogue 2 : la personne cherche la rue des Bufs.

41
Pour info :
Strasbourg est une ville situe dans le dpartement du Bas-Rhin, dans la partie alsacienne de la rgion du
Grand-Est, dans le Nord-Est de la France. Il y a de nombreuses institutions europennes Strasbourg : le
Conseil de lEurope, la Cour europenne des droits de lhomme et le Parlement europen. Ses habitants
sont appels les Strasbourgeois et cest la septime ville de France par sa population.

2e coute Questions 3-4


[question 3 : travail individuel, correction en groupe classe / question 4 : travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e)]
Lire les consignes des questions 3 et 4 avant de procder la deuxime coute. Procder lcoute en
faisant des pauses. Proposer aux apprenants de rpondre la question 3 en compltant un tableau comme
celui ci-dessous. Faire la correction de la question 3 avant de faire rpondre la question 4. Pour la ques-
tion 4, former des binmes et leur demander de tracer le chemin sur le plan partir du corrig de la ques-
tion 3. Passer dans les rangs et vrifier les rponses des apprenants directement sur leur livre.
Corrig :
3
Demander le chemin Indiquer le chemin
Pour aller la place Klber, sil vous plat ? Ce nest pas trs loin.
Vous allez tout droit jusqu la Poste.
Au carrefour, vous tournez droite.
Vous continuez.
Vous passez devant une banque et la place
Klber est gauche.
Excusez-moi, je suis perdue je cherche
la rue des Bufs. Au carrefour, vous prenez la rue
du Vieux-March-aux-Poissons.
Vous passez devant le muse historique.
Vous traversez le pont.
Vous arrivez dans la rue des Bouchers.
La rue des Bufs, cest juste aprs lcole,
cest la deuxime gauche
O est la cathdrale ?

4 Voir le corrig de la question 5.

Vocabulaire Question 5
[en binmes]
Lire la consigne et les propositions a, b, c et d avant de faire rpondre. Former des binmes et leur deman-
der de rpondre. Pendant lactivit, passer dans les rangs et vrifier les rponses.
Corrig :
5

dialogue 1

dialogue 2

42
GRAMMAIRE page 36 les verbes en -er au prsent
CHAUFFEMENT
Activits 1-2
[en groupe classe]
Lire la consigne de la question 1 et demander aux apprenants dy rpondre en groupe classe. Quand les
apprenants ont fini de rpondre la question 1, leur demander de lire le titre du point de grammaire afin
quils vrifient leur rponse. Lire la consigne de la question 2 aprs la correction de la question 1. Demander
aux apprenants dy rpondre en groupe classe.
Corrig :
1 Tous ces verbes ont er la fin.
2 Ces verbes nont plus er la fin mais e ou ez. Cela signifie quils se conjuguent.

FONCTIONNEMENT
Activit 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne, demander aux apprenants dobserver le tableau et de le complter individuellement. En-
suite, sassurer de la bonne comprhension du tableau en posant des questions. Par exemple :
Quelles lettres il faut supprimer de linfinitif pour avoir la base de conjugaison ? (Il faut supprimer les
lettres er.), etc.
Corrig :
3 je continue, vous continuez

ENTRANEMENT

unit 2 On va o ?
Activit 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne avant de faire faire lactivit.
Corrig :
4 a Elle pose des questions.
b Nous visitons la ville.
c Vous regardez la cathdrale.
d Ils cherchent la rue Voltaire.

IDE POUR LA CLASSE


Demander aux apprenants de se reporter au point de phontique de la page 44 du livre lve, aprs avoir
travaill ce point de grammaire. Pour lexploitation du point de phontique, se rfrer aux indications qui
se trouvent plus loin dans ce guide sous lintitul Phontique, la prononciation des verbes en er au prsent.
Pour demander / indiquer le chemin
Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, les phrases contenues dans lencadr communi-
cation ainsi que lextrait du document oral entre guillemets. la fin de la lecture, sassurer de la bonne
comprhension du contenu de lencadr. Leur faire relever les verbes utiliss dans lencadr : chercher, aller,
prendre, tourner. Leur demander de complter cette liste de verbes avec les verbes entendus dans le docu-
ment B (voir la question 3 : continuer, passer, traverser, arriver).
Cahier
Voir unit 2
a
exercice de communication, page 14.
s
d

ctivit

Aller
Informer les apprenants que le verbe aller est un verbe irrgulier comme les verbes avoir et tre quils ont
vus en unit 1. Leur demander de rappeler les conjugaisons des verbes avoir et tre. Les inciter relire
ces conjugaisons page 21 si besoin. Puis attirer leur attention sur lencadr conjugaison avec le verbe aller
page 36. Prononcer et faire rpter cette conjugaison.
Au fait!
Demander aux apprenants de lire le contenu de lencadr. Vrifier la comprhension des apprenants et leur
indiquer la rgle de formation des adjectifs ordinaux (voir Pour info ci-dessous).

43
Pour info :
Pour former les adjectifs ordinaux, il suffit de prendre un chiffre et de rajouter le suffixe ime : deux
deuxime, par exemple. Si le chiffre se finit par un e, le procd est le mme mais il faut dabord supprimer
le e final : quatre quatre/ quatrime, par exemple.
Il existe cependant quelques cas particuliers : un premier, premire ; neuf neuvime. noter que un
devient unime lorsquil est utilis dans un nombre compos : vingt et un vingt et unime.

PRODUCTION ORALE
Question 5
[en binmes]
Lire la consigne. Puis former des binmes et laisser les apprenants rpondre la question. Pendant lactivit
de production orale, encourager les apprenants rutiliser les expressions de lencadr communication,
les conjugaisons et lencadr Au fait ! Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de
lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig :
5 Excusez-moi, je cherche la place du Temple Neuf.
Vous allez tout droit dans la rue des Grandes Arcades. Vous prenez la premire gauche et vous conti-
nuez tout droit. Vous arrivez la place du Temple Neuf.
Cahier
Voir unit 2
a
exercices 3-4, pages 13-14.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 37 la ville


Activits 1-2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire, seuls, le vocabulaire de la rubrique Les voies. Expliquer ou faire expliquer
le vocabulaire inconnu si ncessaire.
Ensuite, montrer la photo o il y a des panneaux directionnels. Lire ce qui est marqu sur ces panneaux
directionnels et poser la question suivante au groupe classe :
Quels lieux sont des lieux publics ? (La gare et le site universitaire, cest- dire luniversit.)
Demander alors aux apprenants de donner dautres exemples de lieux quil y a gnralement dans une ville
(ils devraient pouvoir citer quelques lieux vus dans les documents A et B). Puis, inviter les apprenants lire,
individuellement, la rubrique Les lieux, les monuments. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu
ou oubli, si ncessaire.
Enfin, demander aux apprenants de faire, individuellement, les activits 1, 2 et 3. Faire la correction en
groupe classe pour les activits 1 et 2. Pour la correction de lactivit 3, si cela est possible, projeter le plan
qui est dessin et interroger les apprenants. Sinon, former des binmes et laisser les apprenants comparer
leurs rponses par deux. Passer dans les rangs et vrifier les rponses. Ne pas hsiter donner du voca-
bulaire complmentaire pour la question 3 comme le kiosque journaux, la boulangerie, la pharmacie, le
parc, par exemple.
Corrig :
1 a le pont (Cest une voie.) b la banque (Cest un lieu.) c la place (Cest une voie.) d le boulevard
(Cest une voie.)
2 a Je rencontre le professeur lcole / luniversit.
b Nous cherchons des livres la bibliothque.
c La tour Eiffel est Paris.
d La nature dans la ville ? Visitez le jardin public.
3 Il y a sur le plan de gauche droite et de bas en haut : une cole, une pharmacie, la mairie, une glise,
une bibliothque, un kiosque journaux, une banque, un jardin public / un parc, une boulangerie, la poste,
un thtre, la police / le commissariat de police, la gare, un pont, un quai.
Au fait!
Demander aux apprenants de lire lencadr. Pour vrifier la comprhension de cet encadr, demander si
ncessaire aux apprenants de regarder une nouvelle fois le plan de la ville de Strasbourg (p. 36) et de voir
sils trouvent lune des abrviations dont il est question (il y en a seulement une R. des Frres Matthis qui
se trouve dans le Sud-Ouest du centre-ville de Strasbourg).

44
PRODUCTION CRITE
Question 4
[travail individuel faire en classe]
Faire dabord lire la consigne. Puis, pendant que les apprenants rpondent la question 4, passer dans
les rangs et apporter du vocabulaire supplmentaire si ncessaire (lhtel, le restaurant, la boucherie, la
poissonnerie, le cinma,etc.). Puis, avant de faire un retour en groupe classe, former des binmes et leur
demander de comparer les contenus de leur liste. Y a-t-il des points communs? Quels sont les lieux dif-
frents? Enfin, faire un retour en groupe classe en notant au tableau le nouveau vocabulaire vu pendant
cette question. Lexpliquer ou le faire expliquer en groupe classe.
Proposition de corrig:
4 Pour venir lcole de langues je passe devant la gare, devant la poste et devant le thtre.
tivits
Ac
Voir unit 2
hi
exercices 1-2, page15 + activits TNI.
NI
ca

er + T

DOCUMENTS page 38

C.Circuler Montral
COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant de lire le titre du document puis demander lensemble du groupe classe de
regarder la photo. leur avis, que signifie le verbe circuler?(il signifie se dplacer avec un vhicule).Puis

unit 2 On va o?
Lire la question 1 et demander aux apprenants dy rpondre.
Corrig:
1 Rponse libre.

1er visionnage Questions 2-3-4


[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire les questions avant de procder au premier visionnage.
Corrig:
2 a se passe Montral.
3 Il y a trois moyens de transport (lauto, le vlo et le bus).
4 Il y 50 personnes.

2e visionnage Questions 5-6-7


[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire les questions avant de procder au deuxime visionnage. la fin de la correction, poser aux apprenants
les questions suivantes:
Cest quel type de document? cest un film publicitaire? cest un film amateur?(Cest un film publicitaire.)
Quel est le thme de la vido?(Le thme de la vido, cest lcologie.)
Corrig:
5bedca
6 Lautopartage cest prendre la voiture avec des voisins (b).
7 Utiliser les moyens de transport en commun (a).
Pour info:
En franais du Canada, on utilise le mot auto alors quen franais de France, on utilise le mot voiture. On
utilise aussi en franais du Canada le mot autopartage (pour exprimer le fait quon voyage plusieurs dans
une voiture) alors quen franais de France, on utilise le mot covoiturage. En franais de France, le mot
autopartage existe mais il dsigne un systme dans lequel une entreprise ou une ville met disposition de
clients une ou plusieurs voiture(s).

45
PHONTIQUE page 38

Lintonation montante et descendante
Transcription
Exercice 1a
a Vous allez la poste? b Vous allez la poste.
Exercice 1b
a Vous voyez le thtre? b Cest le Grand Thtre? c Cest le muse dart contemporain. dCest
o? e La cathdrale est ici.
Exercice 3
a Cest quoi? b Cest une cole? c Cest une bibliothque. d Vous continuez tout droit.
eJe tourne droite?

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a: en groupe classe/activit 1b: travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 1a voix haute, puis procder lcoute et faire rpondre lactivit 1a. Corri-
ger lactivit 1a avant de faire rpondre lactivit 1b. Lorsque lactivit 1a est corrige, informer les appre-
nants que cette diffrence quils viennent dentendre sappelle lintonation. Puis demander un apprenant
de lire lintitul de lencadr phontique. Expliquer brivement ce que signifie montante et descendante
(cela sera repris plus en dtails dans la partie Fonctionnement). Enfin, lire la consigne de lactivit 1b avant
de procder lcoute.
Corrig:
1 a La prononciation est diffrente.
b Phrase interrogative: a, b, d Phrase dclarative: c, e

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 2 avant de procder lcoute. Lorsque cette activit 2 est faite et corrige,
demander aux apprenants sils se souviennent o se situe laccent tonique en franais (il se situe sur la
dernire syllabe du dernier mot dun groupe rythmique). Si les apprenants ne sen souviennent pas, les
renvoyer au point de phontique de lunit 1 (page30).
Corrig:
2 Dans les phrases interrogatives, lintonation est montante sur le dernier mot.
Dans les phrases dclaratives, lintonation est descendante sur le dernier mot.

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: en groupe classe/activit 4: en binmes]
Pour lactivit 3 faire dabord couter la phrase a, faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble
des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite possible, si besoin, de faire rpter individuellement la
phrase a par deux ou trois apprenants volontaires. Rpter ensuite la procdure pour les phrases b e.
Pour lactivit 4, faire dabord lire la consigne par un apprenant volontaire. Puis laisser quelques minutes
aux apprenants pour raliser lactivit. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Corriger ou
faire corriger les ventuelles erreurs de prononciation.
Corrig:
3 Rponse libre.
4 Exemple de rponse:
Tu es italien?
Oui, je suis italien.
Tu aimes ta ville?
Oui, jaime ma ville.
Cahier
Voir unit 2
a
exercice 1, page19.
s
d

ctivit

46
CIVILISATION page 39

D.Deux villes dcouvrir


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver le document et poser les questions suivantes:
Quest-ce que cest? cest une affiche? cest un document touristique? (Cest un document touristique.)
Ensuite, lire la consigne de la question 1 et demander aux apprenants dy rpondre.
Corrig:
1 Rponse libre.
Pour info:
Paris est la capitale de la France et cest aussi la ville la plus peuple de France. Cest la seule ville de France
qui est la fois une ville et un dpartement. La ville est divise en 20 arrondissements et est traverse par
un fleuve, la Seine. Ses habitants sappellent les Parisiens.
Montral est la deuxime plus grande ville du Canada et elle se situe dans la Province du Qubec. Le
Canada a deux langues officielles, le franais et langlais. Le franais est la langue majoritairement parle
au Qubec et donc Montral. Montral est dailleurs considre comme la quatrime ville francophone
au monde aprs Paris, Kinshasa et Abidjan. Mais dans les faits, langlais est aussi assez largement parl
Montral. La ville est traverse par le fleuve Saint-Laurent. Ses habitants sappellent les Montralais.

1re lecture Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]

unit 2 On va o?
Lire les questions 2 et 3. Informer les apprenants quil y a plusieurs rponses la question 2. Faire rpondre
aux questions 2 et 3 et procder la correction de ces deux questions en mme temps.
Corrig:
2 les habitants (a) les monuments (c) lhistoire (e)
3 la place Jacques Cartier Montral lavenue des Champs-lyses Paris le muse du Louvre Paris,
le muse des Beaux-Arts et le muse dArt contemporain Montral.

2e lecture Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne et les propositions a, b, c et d. Faire un point, si ncessaire, sur la prononciation des
nombres avant de faire rpondre la question 4. Pour cela, il sera possible dinviter les apprenants se
reporter lintitul Les nombres de 100 1000000000 la page43. Lors de leurs rponses, demander
aux apprenants de corriger les propositions qui sont fausses.
Corrig:
4 a Vrai
bVrai
cFaux (Gustave Eiffel est larchitecte de la tour Eiffel et Jacques Cartier dcouvre le Canada en 1534.)
dFaux (Le parc du Mont-Royal est Montral.)

PRODUCTION ORALE
Questions 5 et 6
[question 5 : en groupe classe, en sous-groupes/question 6 : en binmes]
Lire la consigne. Ensuite, inviter tous les apprenants du groupe classe se lever, circuler dans la salle de
classe et se poser la question Tu prfres visiter quelle ville: Paris ou Montral? les uns aux autres. Leur
demander de constituer deux groupes: un groupe dapprenants qui prfrent visiter Paris et un groupe
dapprenants qui prfrent visiter Montral. Quand cela est fait et que deux grands sous-groupes sont ainsi
constitus, demander aux apprenants dun mme sous-groupe de se poser une nouvelle fois la question
mais de donner cette fois-ci dans leurs rponses le nom dune autre ville que Paris ou Montral et dexpli-
quer les raisons de leur choix (Tu prfres visiter quelle ville dans le monde?/Jadore Milan parce que cest
beau.). Puis demander deux ou trois apprenants de faire un rsum en groupe classe de ce qui a t
chang (Julian adore Milan parce que cest beau et Justine prfre Berlin parce que cest grand.).

47
Ensuite, lire la consigne de la question 6, puis prciser aux apprenants quils pourront utiliser alternative-
ment les articles indfinis et dfinis comme ils lont vu au point de grammaire de la page 35. Inviter les
apprenants se reporter une nouvelle fois ce point de grammaire avant de rpondre la question 6 si
besoin. Puis faire rpondre la question 6. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin
de lactivit, revenir sur les erreurs rcurrentes en groupe classe.
Corrig :
5-6 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE


Pour la question 6, demander un apprenant volontaire de dire en groupe classe les quatre lieux quil y
dans sa ville (si les apprenants viennent de villes diffrentes) ou dans une ville quil connat (si les apprenants
viennent de la mme ville) sans dire le nom de la ville en question. Les autres apprenants doivent deviner
de quelle ville parle lapprenant. Rpter la procdure avec dautres apprenants.

FRANCOPHONIE

Poser les questions suivantes au groupe classe :


Les habitants de Montral parlent quelle langue ? (Ils parlent le franais.)
Vous connaissez une autre ville canadienne ? (Qubec.)
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Si les apprenants ne connaissent pas une autre
ville canadienne, ne pas leur donner la rponse tout de suite. Attirer alors leur attention sur lencadr Fran-
cophonie. Demander un apprenant volontaire de lire la question et la consigne de cet encadr. Demander
aux apprenants dy rpondre de faon individuelle. Leur demander de comparer avec leur voisin(e) avant
de faire la correction en groupe classe.
Corrig :
a3b4c5d1e2

Oh le clich!

Lire le titre et sassurer de la comprhension du terme dsagrable. Puis inviter les apprenants lire le
contenu du clich individuellement. Ensuite, expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu. Enfin,
demander leur opinion aux apprenants. ce stade de lapprentissage, un simple je suis daccord ou je ne
suis pas daccord suffira. Il sera galement possible de poser les questions suivantes :
Vous pensez que les touristes sont satisfaits de laccueil des habitants de votre pays ? Les habitants de votre
pays communiquent en quelle langue avec les touristes ?
Inciter les apprenants rutiliser dans leurs rponses le vocabulaire contenu dans ce clich (Ils sont satis-
faits., Ils communiquent en anglais., pendant leur voyage, etc.).

DOCUMENTS pages 40-41


E. Se dplacer Lille
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Dabord inviter les apprenants regarder une nouvelle fois la carte de France qui est sur le rabat I de la
couverture du livre lve et poser la question suivante :
Il y a quelles villes dans le Nord de la France ?
Lorsquils ont trouv le nom de la ville de Lille, les inviter ouvrir leur livre la page 40 et lire le titre du
document E. Ensuite, lire la consigne de la question 1. Faire rpondre en groupe classe puis poser les ques-
tions suivantes en montrant la photo :
Quelle est la situation ? cest une braderie ? cest un vnement sportif ? (Cest une braderie.)
Attirer ensuite lattention des apprenants sur la lgende de la photo Braderie de Lille 2015 . Les informer
alors que ce type de vente sappelle une braderie ou encore un march aux puces.
Corrig :
1 Les personnes sont la Braderie de Lille.

48
Au fait!
Lire le contenu de cet encadr. Expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire. la fin de la lecture, poser
au groupe classe les questions suivantes :
Et vous ? Vous connaissez une grande braderie de ce type ? Elle est dans quel pays ? Cest quand ? Il y a
combien de visiteurs ?
Pour info :
Les braderies, les marchs aux puces, les vide-greniers, les brocantes sont trs la mode en France et en
Europe. Il y a bien sr la grande braderie de Lille qui compte plus de 10 000 exposants et qui occupe plus
de 100 kilomtres de trottoirs mais il en existe encore beaucoup dautres : la braderie du canal Saint-Mar-
tin Rennes (la deuxime aprs Lille, environ 3 500 exposants), la braderie dAmiens (2 000 exposants), la
brocante de Houilles (dans les Yvelines en rgion parisienne, 10 km de stands), par exemple. Sans compter
toutes les braderies rgulirement organises par les municipalits, petites ou grandes, sur lensemble du
territoire franais. Les Franais aiment y aller le week-end pour faire de bonnes affaires ou simplement pour
se promener.

1re lecture (documents b et c) Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Avant de faire rpondre la question 2, montrer les deux tlphones aux apprenants et poser alors les
questions suivantes :
Quest-ce que cest ? (Ce sont des tlphones portables.)
Quest-ce quil y a sur ces tlphones portables ? (Il y a des messages.)
Puis inviter un apprenant volontaire lire les consignes des questions 2 et 3. Demander aux apprenants dy
rpondre. Procder la correction des questions 2 et 3 en mme temps.
Corrig :
2 Fabien crit le SMS sur le tlphone b et Luc crit le SMS sur le tlphone c.

unit 2 On va o ?
3 Ladresse de Luc, cest le 15 rue Saint-Andr, Lille.

2e lecture (documents b et c) Questions 4-5-6


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire les consignes des questions 4, 5 et 6. Pour la question 4, prciser que les apprenants devront trouver
ce qui est demand dans le premier message (tlphone b) et ce qui est indiqu dans le deuxime message
(tlphone c). Ensuite, demander aux apprenants de rpondre aux questions 4, 5 et 6. Faire la correction
des trois questions en mme temps.
Corrig :
4 Message b : Fabien demande litinraire en transports en commun pour aller chez Luc.
Message c : Luc indique litinraire en transport en commun pour venir chez lui et donne son adresse.
5 le mtro (b) le bus (c)
6 lieu B : 15 rue Saint-Andr lieu A : station Gare Lille-Flandres
Pour se dplacer en mtro ou en bus
Inviter les apprenants lire lencadr individuellement. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.
Cahier
Voir unit 2
a
exercice de communication, page 17.
s
d

ctivit

Prendre
Descendre
Demander aux apprenants dobserver la conjugaison du verbe prendre. Expliquer le sens de ce verbe et
leur rappeler quon utilise aussi ce verbe pour indiquer le moyen de transport (prendre le mtro, prendre le
bus). Ensuite, prononcer cette conjugaison et faire rpter. Faire ensuite observer la conjugaison du verbe
descendre. Expliquer le sens de ce verbe. Enfin, prononcer cette conjugaison et faire rpter.

PRODUCTION CRITE
Question 7
[travail individuel]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Prciser aux apprenants quils devront indiquer un
itinraire en transport en commun. Encourager les apprenants utiliser le contenu des encadrs commu-
nication et conjugaison vus prcdemment. Les apprenants pourront senvoyer un SMS les uns aux autres

49
ou crire leurs messages sur leurs cahiers. Pendant lactivit, passer dans les rangs et apporter de laide si
ncessaire. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig :
6 Salut Andy ! Voici litinraire pour venir chez moi : tu prends le mtro ligne 7 en direction de La Cour-
neuve-8 mai 1945. Tu changes la station Gare de lEst. L, tu prends la ligne 5 en direction de Bobigny-
Pablo Picasso et tu descends larrt Jaurs.

F. La braderie de Lille
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
La standardiste : Lilletransports, bonjour !
Lhomme : Bonjour madame. Je vous appelle pour la nuit du samedi 5 septembre.
La standardiste : Ah oui, la nuit de la Braderie.
Lhomme : Oui. Pour le retour, je fais comment ? Il y a des mtros la nuit ?
La standardiste : Non, il ny a pas de mtros, mais le service des bus continue. Les bus 1 et 12 roulent
toute la nuit.
Lhomme : Ah, et le bus 18 ? il roule jusqu quelle heure ?
La standardiste : Le 18 jusqu minuit, monsieur.
Lhomme : Daccord, la ligne 2, cest jusqu minuit aussi ?
La standardiste : Non, la ligne 2 fonctionne jusqu 4h.
Lhomme : Trs bien ! Merci, madame, au revoir.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Dabord, montrer le document et poser aux apprenants les questions suivantes :
Quest-ce que cest ? ce sont des horaires de cinma ? ce sont des horaires de transport ? (Ce sont des
horaires de transport.)
Puis inviter un apprenant volontaire lire la consigne de la question 1 et faire rpondre en groupe classe.
Corrig :
1 Cest le bus, a se passe le samedi 5 septembre.
Au fait!
Lire le contenu de lencadr et faire reprer le mot liane sur les horaires de bus.
Pour info :
Liane est le nom du service de bus de la ville de Lille. On utilise donc ce nom seulement Lille.

1re coute Questions 2-3


[en groupe classe]
Lire les questions avant de procder lcoute.
Corrig :
2 Un homme parle une employe de la compagnie des transports en commun de Lille.
3 rentrer la maison (b)

2e coute Questions 4-5


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire les questions avant de procder lcoute.
Corrig :
4 Les personnes ne parlent pas de la partie 3 (c). 5 Service jusqu 4 heures

Vocabulaire Question 6
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants de rpondre la question de faon individuelle. Puis faire la correction.
Pour cela, procder une coute supplmentaire en arrtant la piste aprs que les expressions ont t dites.
Faire la correction au fur et mesure.
Corrig :
6a3b1c2
50
GRAMMAIRE page 41

ladjectif interrogatif quel
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant de lire la consigne de lactivit 1. Informer les apprenants que les mots souligns
sappellent des adjectifs interrogatifs. Attirer alors leur attention sur le titre du point de grammaire. Puis leur
laisser quelques instants pour faire lactivit 1. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
1 quelle est fminin, quel est masculin.

FONCTIONNEMENT
[travail individuel, commentaires en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver, de faon individuelle, le tableau. Puis, sassurer de la comprhension
en posant des questions. Par exemple:
Il y a combien de formes crites diffrentes de quel? (Quatre.)
Quel saccorde avec quoi? (Il saccorde avec le nom quil accompagne.), etc.
Prononcer ensuite les quatre formes crites de quel et les faire rpter au fur et mesure puis poser la
question suivante:
Il y a combien de prononciations de quel? (Il y a une seule prononciation.)

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne avant de faire faire lactivit.

unit 2 On va o?
Corrig:
2 a Il y a quelle ligne de bus ici?
b Il y a quels bus ici?
c Vous prenez quel mtro?
d Cest dans quelle rue?
e Quels sont les quartiers sympas de la ville?

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en groupe classe]
Lire la consigne. Puis inviter les apprenants se lever, circuler dans la classe et se poser la question les
uns aux autres. Leur demander de former des groupes de personnes qui prennent le(s) mme(s) moyen(s)
de transport tous les jours (le groupe des apprenants qui utilisent la voiture, le groupe de ceux qui prennent
le bus,etc.). Pendant lactivit, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit,
revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3 Rponse libre.
Cahier
Voir unit 2
a
exercices 1-2, page16.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 42

G. pied ou en bus?
COMPRHENSION CRITE
Transcription
Son 1 voiture Son 2 bus Son 3 mtro Son 4 scooter

51
Entre en matire Question 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la question 1. Puis faire couter le document et laisser les apprenants rpondre. Corriger et poser la
question suivante:
Vous connaissez les noms des moyens de transport sur les photos?
Laisser les apprenants rpondre. Ensuite, attirer leur attention sur le document crit et poser les questions
suivantes:
Cest quel document? cest un site Internet? cest une page de magazine? (Cest une page de magazine.)
Demander alors aux apprenants de regarder le graphique avec les diffrents moyens de transport dessins.
Puis leur demander de nommer les diffrents moyens de transport des photos a, b, c et d en saidant du
graphique prsent sur la page de magazine.
Corrig:
1 a (un bus) 2 b (un scooter) 4 c (une voiture) 1 d (un mtro) 3

Lecture Questions 2-3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Attirer une nouvelle fois lattention des apprenants sur la page de magazine sur laquelle ils vont travailler
et poser les questions suivantes:
Quel est le nom du magazine? (QuoMag, le magazine du quotidien.)
Quest-ce que vous voyez? des photos? des dessins? des graphiques? (Un graphique et quatre photos
avec cinq personnes.)
votre avis, quel est le thme de larticle?
Puis lire les questions 2, 3 et 4. Informer les apprenants que pour la question 4, il y a une mme rponse
pour deux personnes et deux rponses pour une mme personne. Enfin, les inviter rpondre aux ques-
tions 2, 3 et 4. Faire la correction de ces trois questions en mme temps.
Corrig:
2 Les moyens de transport des Franais (b)
3 Les Franais utilisent la voiture, ils marchent et ils prennent le bus.
4 a 4 b 4 c 5 et 2 d 3 e 1

PRODUCTION CRITE
Question 5
[au choix du professeur: travail individuel faire en classe/ la maison]
Avant de faire rpondre la question, faire un rcapitulatif en groupe classe des expressions quon peut uti-
liser pour parler de ses habitudes de dplacement (jutilise le mtro, je prends la voiture, je vais lcole en
bus, je marche). Noter ces expressions au tableau si ncessaire. Puis lire la question avant dy faire rpondre
si lexercice est donn en classe. Il ne sera pas ncessaire de lire la consigne en classe si lexercice est donn
en devoir faire la maison.
Corrig:
5 Rponse libre.

GRAMMAIRE page 42

le masculin et le fminin des professions
CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants de regarder une nouvelle fois les photos des personnes qui tmoignent
dans le magazine QuoMag. Puis poser les questions suivantes:
Sur les quatre photos, il y a combien dhommes?(Il y a deux hommes.)
Et il y a combien de femmes? (Il y a trois femmes.)
Ils font quelles professions? (Jean est infirmier, Sophia est mdecin, Sabrina est coiffeuse, Christophe est
pharmacien et milie est professeure.)
Puis lire le titre du point de grammaire puis la consigne de lactivit 1. Faire faire lactivit en groupe classe.
Corrig:
1 Coiffeuse et professeure sont au fminin (b et d).

52
FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 2 avant de faire rpondre puis faire la correction. Aprs la correction, prononcer
et faire rpter le masculin et le fminin des professions prsentes dans le tableau pour que les apprenants
prennent bien conscience que la prononciation est en gnral diffrente au masculin et au fminin. Ensuite,
commenter, si ncessaire, quelques-uns des lments contenus dans le tableau (voir notamment le Pour
info ci-dessous).
Remarque: Certains noms de profession en teur ont leur fminin en euse comme un chanteur, une
chanteuse.
Pour info:
La langue franaise volue et se fminise. Ainsi, on utilise maintenant un article fminin devant des noms
de professions qui ntaient jusqu prsent utiliss quavec des articles masculins: le peintre est devenu
le/la peintre, le mdecin est devenu le/la mdecin, par exemple. Cest seulement depuis peu que lon
rajoute un e la fin de certains noms de professions qui nexistaient jusqualors quau masculin: un crivain
une crivaine, un professeur une professeure, un auteur une auteure, un ingnieur une ingnieure,
par exemple. Si un crivain/une crivaine rpond une rgle traditionnelle (les noms masculins qui se
finissent par une consonne autre que r prennent un e au fminin), on a cr, avec un auteur/une auteure,
un professeur/une professeure, une nouvelle forme de fminin pour les noms de professions. noter
quand mme que la majorit des noms de professions en eur au masculin deviennent euse au fminin et
que la majorit des noms de professions en teur au masculin deviennent trice au fminin.
Corrig:
2
Masculin Fminin

unit 2 On va o?
-e journaliste -e journaliste
-r professeur -e professeure
-er infirmier -re infirmire
-eur coiffeur -euse coiffeuse
-teur traducteur -trice traductrice
-ien pharmacien -ienne pharmacienne

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne avant de faire rpondre.
Corrig:
3 a lodie est musicienne. Lo est musicien.
b Alexandre est ingnieur. Julie est ingnieure.
c Elle est photographe. Il est photographe.
d Franois est animateur. Margot est animatrice.
Cahier
Voir unit 2
a
exercices 3-4, page 17.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 43
lesprofessions, les transports,

les nombres (3)
Activits 1 et 3
[activit 1: travail individuel, correction en groupe classe/activit 3: en binmes]
Lire le titre Les professions, les transports, les nombres. Puis interroger le groupe classe:
Pouvez-vous donner des exemples de professions? des exemples de transports?
Noter les rponses au tableau au fur et mesure. Ensuite, demander aux apprenants de prendre connais-
sance, individuellement, du vocabulaire de la rubrique Les professions et Les transport. Expliquer ou faire
expliquer le vocabulaire inconnu, si ncessaire.
Lorsque cela est fait, inviter les apprenants faire les activits 1 et 3. Faire la correction de lactivit 1 avant
de faire faire lactivit 3. Pour lactivit 3, former des binmes et leur demander de se poser chacun leur
53
tour la question Quest-ce que cest? en montrant lun des transports dessins sur laffiche et de rpondre.
Pendant la ralisation de cette activit, passer dans les rangs et apporter du vocabulaire nouveau si nces-
saire. la fin de lactivit 3, revenir en groupe classe sur le nouveau vocabulaire si ncessaire.
Aprs lactivit 3, demander aux apprenants de lire la rubrique Les nombres de 100 1000000000. Ils
ont dj eu loccasion de prononcer certains de ces nombres lorsquils ont fait lactivit de comprhension
crite Deux capitales dcouvrir (page39). Ne pas hsiter cependant revenir sur la prononciation de ces
nombres. Pour cela, les prononcer et les faire rpter en groupe classe les uns aprs les autres.
Corrig:
1a3b2c4d1e5
3 Exemples de rponses: un scooter, une voiture, un camion, un voilier, une soucoupe volante, un train,
un avion, un bateau, une camionnette, un hlicoptre, un tracteur, une fuse, un bus, une moto, un sous-
marin, un tramway, un tlphrique, un TGV, un vlo.

IDE POUR LA CLASSE


[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire une dicte de nombre avec les nombres ci-dessous par exemple.
Dicte de nombres:
674 (six cent soixante-quatorze) 999 (neuf cent quatre-vingt-dix-neuf) 1981 (mille neuf cent quatre-
vingt-un) 2016 (deux mille seize) 3000000 (trois millions) 4000000000 (quatre milliards)

PRODUCTION ORALE
Question 2
[en deux sous-groupes]
Lire la consigne puis former deux sous-groupes. Ensuite, dans chaque sous-groupe, former une chane
dapprenants. Pour chaque sous-groupe, procder de la faon suivante: interroger un premier apprenant
en lui demandant de dire une profession de son choix au masculin. Lapprenant sur sa droite doit dire cette
mme profession au fminin. Si la proposition de ce deuxime apprenant est incorrecte, lapprenant sur sa
droite doit essayer de le corriger. Si la proposition du deuxime apprenant est correcte, lapprenant sur sa
droite doit donner une autre profession au masculin. Lapprenant suivant doit dire cette mme profession
au fminin et ainsi de suite. Faire rpter la procdure jusqu ce que les apprenants des deux sous-groupes
disent au minimum 5 paires de professions au masculin et au fminin. Pendant lexercice, passer dans les
rangs et apporter aide et correction si ncessaire.
Proposition de corrig:
2 Exemples de rponse: Apprenant 1: pharmacien Apprenant 2: pharmacienne Apprenant 3: infirmier
Apprenant 4: infirmire.
tivits
Ac
Voir unit 2
hi
exercices 1-3, pages18-19 + activits TNI.
NI
ca

er + T

PHONTIQUE page 44 La prononciation des verbes





enerauprsent
Transcription
Exercice 1a et b
je visite tu visites il/elle visite nous visitons vous visitez ils/elles visitent
Exercice 3
je travaille tu travailles il travaille elle travaille ils travaillent elles travaillent
nous travaillons vous travaillez

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a: travail individuel/activit 1b: en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 1a avant de procder lcoute. Puis lire la consigne de lactivit 1b et faire
une deuxime coute. Faire rpondre et faire la correction en groupe classe.
Corrig:

54
1a Rponse libre.
1b La prononciation est identique aux personnes je, tu, il/elle, ils/elles. La prononciation est diffrente aux
personnes nous et vous. Lcrit est identique pour les personnes je et il/elle mais diffrent pour les autres
personnes. Il y a trois prononciations diffrentes et cinq crits diffrents.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne en groupe classe puis demander aux apprenants de raliser lactivit.
Corrig:
2 une prononciation identique (a) diffrente (b)

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3a: travail individuel/activits 3b et 3c: en binmes]
Pour lactivit 3, lire les consignes avant de procder lcoute. Faire dabord couter je travaille, faire une
pause et faire rpter par lensemble des apprenants du groupe classe. Rpter ensuite la procdure pour
la suite de la conjugaison.
Pour lactivit 4, lire la consigne de lactivit 4a par un apprenant volontaire. Former des binmes. Si
ncessaire, prciser que le premier membre de chaque binme ne doit dabord dire que deux nombres,
comme dans lexemple. Son partenaire repre le pronom personnel et le verbe qui correspondent ces
deux nombres et forme la conjugaison demande. Puis lire les consignes de lactivit 4b. Garder les mmes
binmes pour les deux activits. Demander aux apprenants de faire ces deux activits lune la suite de
lautre. Pendant ces deux activits, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de
lactivit 4b, revenir en groupe classe sur les erreurs les plus frquentes.

unit 2 On va o?
Corrig:
4 a et b Rponses libres.
Cahier
Voir unit 2
a
exercices 2-3, pages19-20.
s
d

ctivit

LESSENTIEL
[au choix du professeur: travail individuel faire c Vous traversez le fleuve et vous tournez
en classe/ la maison] droite.
Corrig: d Jeanne raconte son voyage au Brsil.
1 a Le bus 32 est dans la rue des Lilas. Ses amis regardent les photos.
b Jhabite dans une rue historique. 3 a une place (Cest une voie.)
c Je prends la voiture de Cline pour aller b un vlo (Ce nest pas un vhicule moteur
travailler. ou quatre roues.)
d Il y a un bateau sur la rivire Dordogne. c une rue (Cest une voie.)
2 a Nous visitons Bruxelles: nous marchons d une rivire (Ce nest pas une voie.)
beaucoup. 4 a Un mdecin travaille lhpital.
b Tu travailles rue de la Rpublique? Jhabite b Un musicien fait de la musique.
dans le quartier! c Un acteur joue dans des films.
d Un serveur travaille dans un restaurant

ATELIERS page 45

1 Raliser un questionnaire sur la vie dans un quartier


Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures proposes. Les apprenants pourront prparer leurs
questionnaires la maison ou en classe.
Variante possible: Les apprenants pourront poser leurs questions sur un forum Internet ou dans la rue sils
sont en France.

CH
2 Raliser un reportage-photos dans la ville
TE
ATELIER Cet atelier peut tre ralis sur plusieurs jours. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures pro-
55
poses.
Variante possible: Les apprenants pourront choisir un parcours selon une thmatique de leur choix (un
parcours ddi aux btiments historiques, un autre en relation avec le street art,etc.).

DELF A1 page 46

Stratgies: Comprendre un document crit


[travail individuel effectuer en classe afin de mettre les apprenants dans les conditions dexamen]
Demander aux apprenants de lire les stratgies proposes. ce stade de lapprentissage, ils ne devraient
pas tre en mesure de comprendre tous les conseils qui leur sont donns. Cest pourquoi il sera ncessaire,
une fois quils ont lu les stratgies proposes, de leur en faire un rsum simplifi. Par exemple:
Pour le DELF A1, vous devez:
comprendre les questions ;
reprer les informations principales ;
reprer les informations temporelles comme les dates ;
cherchez des informations complmentaires comme la nature du document (Cest un article? un
mail?, etc.).

Prparation au DELF A1
Mettre en pratique ces stratgies en laissant les apprenants raliser lpreuve de comprhension crite
propose dans la deuxime partie de la page46.
Corrig:
1 Il annonce des travaux sur la ligne H.
2 Vous pouvez prendre la ligne H pendant la journe.
3 Cette ligne remplace la ligne H pendant les travaux.
4 IDVROOM, cest un service de covoiturage transilien (de la rgion le-de-France).

Jeu de Les apprenants ont maintenant atteint le niveau ncessaire


lOie pour jouer au jeu de lOie avec les questions du niveau 1.
dito

56
TEST Unit 2
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Choisissez le bon article. / 5

a Paris, il y a les / des monuments clbres.

bPeter visite le / un muse des Beaux-Arts de Lyon.

cJhabite loin de la / une cathdrale Notre-Dame.

dIl y a le / un thtre dans mon quartier.

eLe parc des Canuts Lyon, cest le / un jardin public.

2 Conjuguez les verbes entre parenthses. / 5


Exemple : Je (jouer) aux mots mls. joue

aNous (traverser) le pont. ....................................................................................

bTu (aller) la place Klber. .................................................................................

cIls (continuer) tout droit. ....................................................................................

dVous (aimer) Montral. ......................................................................................

TEST Unit 2
eJe (chercher) lopra. .........................................................................................

3 Compltez avec quel, quelle, quels ou quelles. / 5

aCest .................. ligne de bus pour venir chez toi? la 10 ou la 11?

b.................. est litinraire pour aller la poste?

cTu prfres .................. exercices? les exercices de grammaire ou les exercices de vocabulaire?

dTu visites .................. monuments Paris?

eTu aimes .................. villes en France?

4 Les professions entre parenthses sont au masculin. / 5


Changez pour le fminin si ncessaire.
aMa femme est (boulanger).

..................................................................................................................

bSimon? Il est (pilote davion).

..................................................................................................................

cMa sur Julia est (chanteur).


Les ditions Didier, 2016

..................................................................................................................

dMa voisine est (mcanicien).

..................................................................................................................

eElle est (crivain).

..................................................................................................................

57
TEST Unit 2

VOCABULAIRE
5 Choisissez la bonne rponse. / 5

aDans mon centre-ville / quartier / jardin, il y a deux restaurants.

bElle visite un tour / gare / muse.

cVous traversez le pont / rivire / rue.

dIls tudient lglise / la mairie / luniversit.

eJachte des cartes postales la police / bibliothque / poste.

6 Compltez avec les mots suivants: / 5


cathdrale thtre gare avenue bibliothque.
aIl prend des livres la .....................................

bJe travaille la ....................................: je contrle les trains.

cMon adresse, cest le 153, .................................... des Champs-lyses Paris.

dElle habite prs de la .................................... Notre-Dame.

eIl aime aller au .................................... pour voir des spectacles.

7 Chassez lintrus. / 5

ale coiffeur le professeur le traducteur la pharmacienne

blactrice la chanteuse la poste lingnieure

cle vlo la moto le bus le scooter

dla banque le boulevard le muse la gare

ele bus le tramway la voiture le train

8 Compltez avec les mots suivants: / 5


en avion pied les bus vlo les bateaux.
aDans les grandes villes, .................................... roulent jusqu minuit.

bJe vais au travail ...................................., jaime marcher.

cIl va de Paris Montral ...................................., cest loin.

d .................................... vont sur la mer.

eAnas va lcole .....................................


Les ditions Didier, 2016

58
unit 3

Faire des courses au march,


Quest-ce quon mange? au supermarch
Commander au restaurant
Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel
Comprendre / Le singulier et le Les magasins, Le e final non CIVILISATION
Donner des pluriel des noms la nourriture: prononc, le Qubec (Canada)/France:
horaires Les prpositions de les commerces et final prononc quest-ce que vous
douverture lieu (1) commerants, les La consonne mangez?
Faire des courses La quantit non rayons, les aliments, finale non
Commander au dfinie (partitifs + un les quantits, prononce
Oh, le clich!
restaurant, au peu de / d, beaucoup les moyens de En France, les repas sont
caf de / d) paiement importants!
Exprimer ses Le pronom en Au restaurant,
gots (aimer, au caf: les plats,
VERBES FRANCOPHONIE
adorer, dtester) les boissons, la
payer
vaisselle, les points Des spcialits
acheter
positifs / ngatifs qubcoises
faire
manger VIDO
La recette de la tarte
provenale

CH
Ateliers 1. Crer la carte dun bar jus TE 2. Crer un album de selfies avec des commerants
ATELIER

unit 3 Quest-ce quon mange ?


Dtente Les spcialits rgionales franaises

OUVERTURE page 47

PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Lire ou faire lire un apprenant volontaire le titre de lunit. Poser la question suivante aux apprenants :
votre avis, quel est le thme de cette unit ?
Les laisser rpondre. Puis les inviter lire les objectifs de cette unit afin quils vrifient leurs hypothses.
Leur demander ensuite ce quils vont savoir la fin de lunit.

2 Le dessin
[en groupe classe]
Description
Demander aux apprenants dobserver le dessin et leur poser les questions suivantes :
Cest o ? lintrieur ou lextrieur ? (Cest lextrieur.)
Quest-ce que cest ? cest un march ou un supermarch ? (Cest un march.)
Il y a combien de personnes ? Qui est la cliente ? Qui est le marchand ? (Il y a deux personnes, la cliente
est droite et le marchand est gauche.)
Sassurer de la comprhension des questions au fur et mesure quelles sont poses en les expliquant si
ncessaire. Noter les rponses au tableau. Ensuite, montrer les pommes qui se trouvent au centre du dessin
et poser les questions suivantes :
Quest-ce que cest ? ce sont des bananes ou ce sont des pommes ? (Ce sont des pommes.) (Dans, la
question, donner aux apprenants des exemples de noms de fruits transparents dans leur langue.)
Il y a beaucoup de pommes ? De quelles couleurs sont les pommes ? Il y a combien de pommes rouges ?
(Il y a beaucoup de pommes, elles sont vertes et rouges, il y a seulement une pomme rouge.)
Sassurer de la comprhension des questions au fur et mesure. Noter les rponses au tableau. Enfin, lire
ou faire lire un apprenant volontaire le commentaire de la cliente. Expliquer ou faire expliquer si nces-
saire puis poser la question suivante :
Cest un dessin humoristique. Pourquoi cest humoristique ? (Parce que la pomme rouge est sous les
pommes vertes.)

59
Si ncessaire, orienter les apprenants dans leur rponse cette dernire question en leur demandant par
exemple, si cest pratique ou pas, pour le marchand, de prendre la pomme rouge; si le marchand est
content ou pas,etc.
Interprtation
Donner une interprtation du dessin aux apprenants.
La cliente demande au marchand la seule pomme rouge quil vend et elle est presque inaccessible. Le mar-
chand doit quand mme lui donner ce quelle veut. Cela va lui coter beaucoup defforts pour vendre une
seule pomme, mais le client est roi!

3 La phrase
[en groupe classe]
Lire ou demander un apprenant volontaire de lire la phrase et informer le groupe classe quil sagit dune
question gnralement pose par le marchand son/sa client(e) la fin de leur change. Faire en sorte que
les apprenants comprennent cette expression dans son ensemble, sans chercher la traduire forcment
mot mot.

DOCUMENTS pages 48-49

A.Au march
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Montrer dabord la photo du march couvert et poser les questions suivantes:
Quest-ce que cest? cest une photo? cest un dessin? cest une affiche? (Cest une photo.)
Laisser les apprenants rpondre puis poser les mmes questions en montrant laffiche du march. Inviter
ensuite un apprenant volontaire lire la question 1. Demander aux apprenants dy rpondre.
Corrig:
1 Ce sont des marchs. Cest un march couvert sur la photo et un march en plein air sur laffiche.
Pour donner des horaires douverture
Avant de faire lire le contenu de cet encadr, poser la question suivante aux apprenants:
Sur laffiche, il y a des horaires? (Oui, en bas droite.)
Laisser quelques instants aux apprenants pour observer une nouvelle fois laffiche et les laisser rpondre en
groupe classe. Puis attirer leur attention sur lencadr. Leur demander den lire le contenu de faon indivi-
duelle. Expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire.
Cahier
Voir unit 3
a
exercice de communication 1, page24.
s
d

ctivit

Lecture Questions 2-3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire ou faire lire les questions 2, 3 et 4 avant de procder la lecture du document. Demander aux appre-
nants dutiliser, dans leur rponse la question 3 les expressions de lencadr communication. Leur laisser
quelques instants pour rpondre puis procder la correction des questions 2, 3 et 4 en mme temps.
Corrig:
2 Les personnes sur laffiche sont des marchands et des clients.
3 Le march est ouvert de 7heures 18heures.
4 Le numro de tlphone est le 712230-8200.

Vocabulaire Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la question et le nom des aliments prsents avant de faire rpondre. Expliquer les mots
inconnus si ncessaire.
Corrig:
5 Sur laffiche, il y a: une baguette de pain, une tomate, une salade. Il ny a pas de croissant et il ny a pas
de poire.

IDE POUR LA CLASSE


60
[en binmes]
Montrer aux apprenants quelques-uns des autres aliments quon voit sur laffiche, les nommer et crire
leurs noms au tableau au fur et mesure. Il y a, entre autres, des citrons, des melons, des aubergines, des
abricots, des carottes, des poivrons, des fromages, des crevettes.

B.On fait les courses!


COMPRHENSION ORALE
Transcription
Dialogue 1
Le marchand: Bonjour! Cest qui?
La cliente: moi.
Le marchand: Bonjour, madame. Quest-ce que je vous sers?
La cliente: Des fruits, sil vous plat. Combien cote le raisin?
Le marchand: 2 euros le kilo.
La cliente: Alors, 1 kilo de raisin et deux barquettes de fraises. Est-ce que vous vendez des bouteilles de
jus de pomme?
Le marchand: Oui.
La cliente: Alors deux bouteilles, sil vous plat.
Le marchand: Autre chose?

unit 3 Quest-ce quon mange?


La cliente: Oui: 4 oranges et 2 citrons.
Le marchand: Et voil Alors 12,50 euros, sil vous plat.
La cliente: Tenez. Merci. Bonne journe!
Le marchand: Bon dimanche!
Dialogue 2
La marchande: Monsieur, bonjour. Vous dsirez?
Le client: Bonjour. Je voudrais du fromage. Euh Un morceau de camembert, sil vous plat.
La marchande: Voil, monsieur. Et avec a?
Le client: Ce sera tout.
La marchande: Alors 2,30 euros.
Le client: Merci, bon dimanche!
La marchande: Merci, vous aussi.
Dialogue 3
La boulangre: Bonjour.
La femme: Bonjour. Je voudrais une baguette, sil vous plat.
La boulangre: Une baguette Autre chose?
La femme: Oui, trois croissants et deux pains au chocolat. Et quest-ce que tu veux Justin?
Justin: Une part de tarte aux pommes!
La femme: Bon une part de tarte aux pommes, sil vous plat.
La boulangre: Voil, madame. Alors 11 euros et 60 centimes. Vous payez comment? en espces ou
par carte bancaire?
La femme: Par carte.
La boulangre: Daccord. Votre code, sil vous plat. Et voil!
La femme: Merci.
La boulangre: Merci, madame! Au revoir et bonne journe.

1re coute Questions 1-2


[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire les questions 1 et 2 avant de procder la premire coute. Corriger ces deux questions
en mme temps.
Remarque: Il sera possible de prciser aux apprenants au moment de la correction de la question 1 que
les personnes sont chez le marchand de fruits et lgumes dans le dialogue 1, chez la fromagre dans le
dialogue 2 et chez la boulangre dans le dialogue 3.

61
Corrig:
1 Les personnes sont au march.
2 a le marchand b le client c le marchand d le client
Payer
Attirer lattention des apprenants sur cet encadr. Demander un apprenant de lire le verbe linfinitif.
Corriger la prononciation et expliquer le sens du verbe si ncessaire. Puis prononcer les deux conjugaisons
possibles et les faire rpter en groupe classe.
Pour info:
Les verbes en ayer, comme payer, ont deux conjugaisons qui sont aussi utilises lune que lautre dans
lensemble des pays francophones. Il ny a pas rellement de prfrence pour lune ou lautre de ces deux
conjugaisons, ni loral, ni lcrit.

2e coute Question 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 3 avant de procder la deuxime coute. Pendant la correction, encourager les
apprenants rutiliser le verbe payer dans leurs rponses.
Corrig:
3 a La cliente paie 12,50 euros en espces.
b Le client paie 2,30 euros en espces.
c La cliente paie 11,60 euros par carte bancaire.

Vocabulaire Questions 4-5


[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire les questions 4 et 5 et les propositions de ces deux questions avant dy faire rpondre. Expli-
quer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu. Puis laisser les apprenants rpondre. Procder si ncessaire
une rcoute des trois dialogues en faisant des pauses. Enfin, procder la correction des deux questions
en mme temps.
Remarque: Faire remarquer que la cliente du dialogue 1 achte du jus de pomme et pas des pommes. Il
sera galement possible de faire aussi retrouver ce que le client achte dans le dialogue 2 (un morceau de
camembert) ainsi que ce qui nest pas dans la liste mais que la cliente achte dans le dialogue 3 (deux pains
au chocolat et une part de tarte aux pommes). Ne pas forcment noter ces lments au tableau, cela sera
fait pendant la correction de la question 5.
Corrig:
4 (dialogue 1) raisin fraise orange citron/(dialogue 2) baguette croissant
5 a un kilo de raisin b une bouteille de jus de pomme c une barquette de fraises
d un morceau de camembert e une part de tarte
Acheter
Attirer lattention des apprenants sur cet encadr. Demander un apprenant de lire le verbe linfinitif.
Corriger la prononciation et expliquer le sens du verbe si ncessaire. Puis prononcer la conjugaison et la
faire rpter en groupe classe.

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Lire ou faire lire la question par un apprenant volontaire. Puis attirer lattention des apprenants sur les ex-
pressions de la consigne de la question 3 (en espces/par carte bancaire). crire ces expressions au tableau.
Prciser aux apprenants que pour rpondre la question 6, ils devront utiliser les expressions qui viennent
dtre crites au tableau au moment de dire comment ils paient. Les encourager galement utiliser les
verbes payer et acheter. Ensuite, former des binmes et laisser les apprenants rpondre. Passer dans les
rangs et apporter de laide si ncessaire. Enfin, faire la mise en commun en groupe classe.
Corrig:
6 Rponses libres.

62
GRAMMAIRE page 49

le singulier et le pluriel des noms
Afin de faire comprendre aux apprenants la signification des mots singulier et pluriel, leur demander dob-
server une nouvelle fois laffiche du march de la page48. Puis montrer, par exemple, ltal o sont les
melons et poser les questions suivantes:
Quest-ce que cest? (Ce sont des melons.)
Il y a seulement un melon ou il y a des melons? (Il y a des melons.)
Des melons, cest du singulier ou cest du pluriel? (Cest du pluriel.)
Et un melon, cest du singulier ou cest du pluriel? (Cest du singulier.)
Puis inviter les apprenants retourner la page49 de leur livre et demander un apprenant volontaire de
lire le titre du point de grammaire.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire un apprenant la consigne de lactivit 1. Laisser quelques instants aux apprenants pour
rpondre. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
1 Il y a un s la fin des noms souligns.

FONCTIONNEMENT
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le tableau individuellement. Quand cela est fait, vrifier la comprhension

unit 3 Quest-ce quon mange?


des apprenants en posant quelques questions. Par exemple:
Il y a quelle lettre la fin des noms au pluriel? Vous avez un exemple? (Il y a un s la fin des noms au
pluriel, des citrons par exemple.)
Le pluriel des noms masculins et des noms fminins est identique ou diffrent? (Le pluriel des noms mas-
culins et des noms fminins est identique.)
Remarque: Il sera possible, si la situation sy prte, dinformer les apprenants que les mots qui se finissent
par -au ou -eau ou eu ne prennent gnralement pas de s la fin au pluriel mais un x (des morceaux, des
lieux, par exemple).

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne avant de faire raliser lactivit. Informer les apprenants que les documents
utiliss pour cette activit sappellent des tickets de caisse.
Corrig:
2 2 baguettes 1 croissant 1 tarte aux fraises
2 poivrons 3 tomates 1 citron 2 salades

PRODUCTION ORALE DELF


Question 3
[en binmes]
Pour faire des courses
Faire lire, de faon individuelle, le contenu de cet encadr. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire
inconnu si ncessaire.
Cahier
Voir unit 3
a
exercice de communication 2, page25.
s
d

ctivit

Lire ou faire lire la consigne de la question 3 avant de faire rpondre. Encourager les apprenants utiliser
les expressions de lencadr communication dans leurs rponses. Puis, former des binmes et leur laisser
environ dix minutes pour prparer leurs dialogues. Enfin, demander tous les binmes, les uns aprs les
autres, de jouer leur dialogue devant la classe. Comme il sagit dune production orale lie lpreuve du
DELF A1, les laisser sexprimer sans les interrompre. Revenir cependant sur les erreurs en groupe classe
la fin de chaque dialogue.

63
Proposition de corrig:
3 Cest qui? Ah, Bonjour monsieur! Quest-ce que je vous sers?
Je voudrais 5 pommes, sil vous plat.
Daccord.
Je voudrais 2 salades aussi.
Voil. Et avec a?
Ce sera tout.
Vous payez comment?
Je paie par carte.
5,35 euros, sil vous plat.
Cahier
Voir unit 3
a
exercices 1-2, page23.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 50

C.Au supermarch
COMPRHENSION CRITE

1re Lecture Question 1


[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire les questions 1a et 1b avant de faire rpondre. Corriger en groupe classe.
Corrig:
1 a Cest le plan dun supermarch.
b Les gens font des courses au supermarch.

2e lecture Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne et observer le tableau en groupe classe avant de faire rpondre.
Corrig:
2
Produits Rayons
pain, ptisseries Boulangerie
fruits, lgumes Primeur
poissons, fruits de mer Poissonnerie
viande, charcuterie Boucherie, Charcuterie
fromage, yaourts, beurre, lait Produits laitiers

Vocabulaire Question 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne avant de faire rpondre.
Corrig:
3 Les noms des repas sont le petit djeuner, le djeuner et le dner.

GRAMMAIRE page 50

les prpositions de lieu (1)
Demander dabord un apprenant volontaire de lire le titre du point de grammaire. Les apprenants de-
vraient thoriquement connatre le mot prposition. Sen assurer cependant en donnant ou en faisant don-
ner des exemples de prpositions quils connaissent dj (en France, au Canada, par exemple). Vrifier ga-
lement que les apprenants connaissent bien le mot lieu. Le rexpliquer ou le faire rexpliquer si ncessaire.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1 et laisser quelques instants
aux apprenants pour y rpondre avant de faire la correction en groupe classe.
64
Corrig:
1 Mots qui dsignent un lieu: poissonnerie, entre, rayon des produits laitiers, caisses.
Mots qui dsignent une personne: boulanger, boucher-charcutier.
On utilise la prposition devant un mot qui dsigne un lieu et on utilise la prposition chez devant un mot
qui dsigne une personne.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire et de complter le tableau seuls, puis faire la correction. Pendant la
correction de lactivit 2, sassurer que les apprenants comprennent bien dans quelle situation on utilise
la prposition (avec un lieu) et dans quelle situation on utilise la prposition chez (avec une personne).
Sassurer galement que les apprenants comprennent bien le principe des articles contracts (au, aux,
du, des) et non contracts (chez le, chez la, chez l, chez les, la, l, de la) en posant des questions, par
exemple:
On utilise au avec un nom masculin singulier ou fminin singulier? (On utilise au avec un nom masculin
singulier.)
Au est la contraction de la prposition et de quel article? (Au est la contraction de la prposition et
de larticle dfini le.)
la fin de la correction, attirer une nouvelle fois lattention des apprenants sur la remarque contenue dans
le tableau. Puis leur demander de retrouver dans le document C un exemple de la prposition de utilise
pour indiquer une provenance (Les poissons et les fruits de mer viennent de locan Atlantique.). Infor-

unit 3 Quest-ce quon mange?


mer alors les apprenants que la forme de l existe aussi et sassurer quils comprennent dans quelle situation
on lutilise (on utilise de l devant un nom qui commence par une voyelle).
Corrig:
2
+le au (rayon)
+la la (poissonnerie)
+l l(entre)
+les aux (caisses)

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne avant de faire faire lactivit. Demander aux apprenants de comparer leurs
rponses avec leur voisin(e) puis corriger en groupe classe.
Corrig:
3 Julie va la boulangerie et chez le fromager. Moi jachte les fruits au march et je vais chez le boucher
pour la viande. Rendez-vous aux halles pour le cadeau danniversaire!

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en groupe classe]
Lire ou faire lire la question 4 par un apprenant volontaire. Pour faire rpondre, demander aux apprenants
de se lever, de circuler dans la classe et de se poser la question les uns aux autres. Pendant cette activit,
passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Encourager les apprenants rutiliser les prposi-
tions et chez quils viennent de voir. la fin de cette activit de production orale, revenir en groupe classe
sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
4 Rponses libres.
Cahier
Voir unit 3
a
exercice 3, page24.
s
d

ctivit

65
VOCABULAIRE page 51 les magasins, la nourriture
Activits 1 et 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, les trois premires rubriques. Expliquer ou faire
expliquer le vocabulaire inconnu. Puis faire faire lactivit 1. Enfin, faire lire le vocabulaire de la rubrique Les
moyens de paiement avant de faire raliser lactivit 4.
Corrig :
1 une bouteille de lait une barquette de framboises une tranche de pain un morceau / une part
de gteau
4 la caisse, je peux payer en espces avec des pices et des billets, par carte bancaire / carte bleue ou
par chque.
Au fait !
Lire ou faire lire le premier encadr aprs la lecture de la premire rubrique. Puis demander aux apprenants
sil y a dans la premire rubrique un exemple contraire (il y a le primeur). Faire lire le second encadr aprs
la lecture de la deuxime rubrique. Sassurer de la comprhension de son contenu.
Pour info :
La France est rpute pour ses fromages. On dit quil existe 365 sortes de fromages franais diffrents, un
pour chaque jour de lanne. Il en existerait en ralit plus de 1 600. Les plus connus sont : le camembert,
bien sr, le brie, le roquefort, le munster, le maroilles, lossau-iraty, le comt, etc. (voir le site suivant :
http://www.fromages-aop.com/).

PRODUCTION ORALE
Question 2
[en groupe classe]
Lire ou faire lire la question 2 par un apprenant volontaire. Sassurer que les apprenants en comprennent le
sens. Ensuite, pour y faire rpondre, inviter les apprenants se lever, circuler dans la classe et se poser la
question les uns aux autres la question. Prciser aux apprenants quils devront trouver un(e) partenaire qui
a des habitudes alimentaires au petit djeuner similaires ou identiques. Les laisser ainsi former des binmes
par affinits. Pendant cette activit, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de
lactivit, demander aux apprenants de retourner sasseoir leur place avec leur nouveau partenaire de
binme. Puis revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Remarque : Pour que les apprenants compltent leur rponse la question, il sera possible de leur donner
le verbe boire et voir sa conjugaison.
Corrig :
2 Rponse libre.

PRODUCTION CRITE
Question 3
[en binmes]
Garder les binmes constitus lors de lactivit de production orale prcdente. Lire ou faire lire la consigne
de la question. Demander aux binmes dcrire une liste de courses partir de leurs gots alimentaires
communs.
Proposition de corrig :
3 Une barquette de fraises, deux oignons, trois poivrons
tivits
Ac
Voir unit 3
hi
exercices 1-2, page 25 + activits TNI.
NI
ca

er + T

66
DOCUMENTS page 52
D. La recette de la tarte provenale
COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Faire dabord lire le titre du document. Demander ensuite un apprenant volontaire de lire la consigne
de la question 1. Faire rpondre la question puis ventuellement poser les questions complmentaires
suivantes :
La tarte provenale est une recette franaise. votre avis, elle vient de quelle rgion ? (Elle vient de Pro-
vence. Pour rpondre cette question, il sera possible dinviter les apprenants consulter la carte de la
France qui se trouve sur le rabat I de la couverture du livre lve.)
votre avis, cest une recette sale ou sucre ? (Cest une recette sale.)
Corrig :
1 Cest une tarte.

1er visionnage Question 2


[en groupe classe]
Faire lire la consigne et les propositions a, b et c avant de procder au premier visionnage. Faire rpondre
en groupe classe.

unit 3 Quest-ce quon mange ?


Corrig :
2 La vido explique comment faire un plat (b).
Faire
Attirer lattention des apprenants sur cet encadr aprs la rponse la question 1. Demander un appre-
nant volontaire de lire le verbe linfinitif. Expliquer ou faire expliquer le sens de ce verbe. Puis prononcer
la conjugaison et la faire rpter en groupe classe.

2e visionnage Questions 3-4-5


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire dabord lire la consigne de la question 3 ainsi que les noms des ustensiles de cuisine.
Au fait !
Faire lire le contenu de lencadr individuellement. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu si
ncessaire.
Lire ou faire lire la question 4. Prciser aux apprenants quils devront utiliser le mot degr, vu dans lencadr
Au fait !, dans leur rponse la premire partie de la question 4. Puis demander aux apprenants de lire, de
faon individuelle, la liste des ingrdients. Ne pas encore expliquer le vocabulaire inconnu de cette liste mais
annoncer aux apprenants quils verront ces ingrdients au fur et mesure dans la vido. Puis lire ou faire lire
la consigne de lactivit 5 mais pas les propositions a, b et c. Prciser aux apprenants quils devront utiliser
les expressions de quantit vues dans lencadr Au fait ! dans leur rponse la question 5.
Puis procder au deuxime visionnage. Faire des pauses pendant le visionnage aprs chaque ingrdient
vu et demander aux apprenants de le nommer daprs la liste des ingrdients de la page 52 (on voit, dans
lordre dapparition : une courgette, la pte, la moutarde, les tomates, le thon, un uf, de la crme frache,
du sel, on ne voit ni le fromage rp ni le poivre). Enfin, laisser quelques instants aux apprenants pour
rpondre aux questions 3, 4 et 5 et pour comparer avec leur voisin(e). Procder la correction en groupe
classe.
Corrig :
3 une casserole : faire bouillir un four : prchauffer un couteau : couper un fouet : mlanger
4 Le four est 200 C (degrs) et la tarte cuit 35 minutes.
5 a Il y a 200 g (grammes) de thon. b Il y a 20 cl (centilitres) de crme. c Il y a 20 g (grammes) de fromage.

67
PHONTIQUE page 52

Le e final non prononc, le final prononc
Transcription
Exercice 1
a dimanche b surgel c ptisserie d supermarch
Exercice 3
a Jachte une tomate. b Le march ferme. c Je mange un steak hach. d Elle aime le fromage.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne avant de procder lcoute. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
1 a dimanche/ b surgel c ptisserie/ d supermarch
Le e final nest pas prononc, le final est prononc.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne de lactivit 2. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre la
question de faon individuelle. Puis, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
2 b Je ne prononce pas le e crit la fin dun mot. Exemples: dimanche, ptisserie a Je prononce le
crit la fin dun mot. Exemples: surgel, supermarch

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: en groupe classe/activit 4: en binmes]
Pour lactivit 3, faire dabord lire la consigne avant de procder lcoute. Puis faire couter la phrase a,
faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite
possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c et d.
Pour lactivit 4, faire lire la consigne individuellement. Quand cela est fait, sassurer que les apprenants
ont bien compris la consigne. Puis former des binmes et leur demander de raliser lactivit. Passer dans
les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs
rcurrentes.
Corrig:
3-4 Rponses libres.
Cahier
Voir unit 3
a
exercices 1-2, page29.
s
d

ctivit

CIVILISATION page 53

E.Quest-ce que vous mangez?


Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne de la question 1 par un apprenant volontaire. Puis demander aux apprenants
de regarder les documents a et b. Laisser les apprenants rpondre la question. Puis attirer une nouvelle
fois leur attention sur le document a et poser les questions suivantes:
Comment sappelle le photographe? (Il sappelle Peter Menzel, son nom figure sous chacune des deux
photos.)
Vous connaissez Peter Menzel?

68
Corrig :
1 Document a : ce sont deux photos avec deux familles.
Document b : ce sont les photos de quatre plats.
Au fait !
Faire lire le contenu de cet encadr individuellement et sassurer de la comprhension en posant les ques-
tions suivantes :
Qui sont les personnes sur les deux photos ? Ce sont des collgues ? des familles ? des amis ? (Ce sont
deux familles.)
Il y a de la nourriture pour combien de temps sur la photo ? une semaine ? un mois ? (Il y a de la nourriture
pour une semaine.)
Remarques : Il sera aussi possible de demander leur opinion aux apprenants en posant les questions sui-
vantes :
Il y a combien de personnes dans les familles ? votre avis, cest beaucoup de nourriture pour une
semaine pour quatre personnes ?
Laisser les apprenants rpondre librement.

COMPRHENSION CRITE

1re lecture (document a) Questions 2-3


[en binmes puis mise en commun en groupe classe]
Lire ou faire lire les consignes des questions 3 et 4 par un apprenant volontaire. Former des binmes et
laisser les apprenants rpondre aux deux questions. Faire la correction des questions 2 et 3 en mme temps.

unit 3 Quest-ce quon mange ?


Corrig :
2 La premire famille est qubcoise, la deuxime famille est franaise.
3 Exemples de rponses :
Document a, la famille qubcoise : des concombres, des melons, une citrouille, de leau, du pain, des
poivrons, du beurre, des ufs, du chocolat, des bananes, des sauces, des pommes, des fraises, des citrons,
des jus.
Document b, la famille franaise : de leau, du chocolat, des yaourts, des jus, du vin, des bananes, des
oranges, un ananas, des tomates, de la viande.

2e lecture (document b) Question 4


[en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne par un apprenant volontaire. Puis laisser quelques instants aux apprenants pour
rpondre.
Corrig :
4 La tarte Tatin et les escargots de Bourgogne viennent de France (les Franais sont connus pour manger
des escargots). La tire drable et la poutine viennent du Canada (lrable est lemblme du Canada).
Pour info :
La tarte Tatin est un dessert franais qui a la particularit dtre une tarte renverse. En gnral, on fait
dabord caramliser les pommes la pole et dans du sucre avant de les recouvrir de la pte tarte. On
retourne la tarte et on finit la cuisson au four.
La tire drable est en ralit un bonbon dorigine qubcoise. Il faut faire chauffer le sirop drable et le
verser sur de la neige afin de le faire refroidir. Cela forme des petits bonbons mous et sucrs.
Les escargots de Bourgogne sont des escargots dassez grosse taille, que lon trouve en Bourgogne, en
France et qui sont farcis au beurre dail. On les fait cuire et on les consomme gnralement en entre.
La poutine est une prparation qubcoise base de frites sur lesquelles on verse du cheddar en grain.
On recouvre ensuite ce mlange dune sauce brune qui fait fondre le fromage sur les frites.
Manger
Attirer lattention des apprenants sur cet encadr. Demander un apprenant volontaire de lire le verbe
linfinitif. Expliquer ou faire expliquer le sens de ce verbe si ncessaire. Puis prononcer la conjugaison et la
faire rpter en groupe classe.

69
PRODUCTION CRITE
Question 5
[au choix du professeur : travail individuel faire en classe / la maison]
Lire ou faire lire la consigne par un apprenant volontaire. Puis laisser les apprenants y rpondre. Les encou-
rager utiliser dans leur rponse les expressions de quantit vues la page 52 (encadr Au fait !).
Proposition de corrig :
5 La mousse au chocolat : 6 ufs, 300 g de chocolat, 150 g de sucre.

Oh le clich!

[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]


Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr et sassurer quils en comprennent le
sens. Puis former des sous-groupes en prenant soin de varier les profils des apprenants (ge, sexe, activit
professionnelle, nationalit le cas chant). Leur laisser quelques instants pour comparer la situation dans
leur(s) pays. Pour cela, les inviter rpondre deux questions :
votre avis, les habitants de votre pays passent combien de temps table par jour ?
votre avis, quel pourcentage de personnes mangent un sandwich au travail lheure du djeuner dans
votre pays ?
Pendant cette activit, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Enfin, faire la mise en com-
mun en groupe classe.

DOCUMENTS pages 54-55


F. table !
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Dialogue 1
La cliente : Garon, sil vous plat ?
Le serveur : Oui ?
La cliente : Un caf et un verre deau, sil vous plat.
Le serveur : Voil, madame. Attention, la tasse est chaude !
La cliente : Merci. Je peux avoir du sucre et une cuillre ?
Le serveur : Oui bien sr, voil.
La cliente : Merci. Combien je vous dois ?
Le serveur : 1,40.
Dialogue 2
Le serveur : Bonjour ! Je peux prendre les commandes ?
Le client : Oui ! Moi, jai trs faim ! Une formule, sil vous plat. La salade en entre et le plat du jour,
cest quoi ?
Le serveur : Aujourdhui, cest du poisson.
Le client : Parfait. Alors, la salade et le plat du jour.
Le serveur : Bien. Et pour vous, madame ?
La cliente : Quest-ce quil y a dans le gazpacho ?
Le serveur : Des tomates, des concombres et des poivrons, de lail, un peu dhuile, du vinaigre et du sel.
La cliente : Il y a beaucoup de poivrons ?
Le serveur : Non
La cliente : Cest parfait, je prends un gazpacho. Et comme plat, le steak-frites, sil vous plat.
Le client : Et une carafe deau.
Le serveur : Cest not ! Et en dessert ?
Le client : Ah, oui ! Moi, je voudrais de la mousse au chocolat, sil vous plat.
La cliente : Et pour moi, des fraises. Merci.

70
Dialogue 3
La serveuse: Et voici Deux petits djeuners.
Client 1. Merci. Et laddition, sil vous plat.
La serveuse: Oui, voil: 13,90.
Client 1: On laisse un pourboire pour la serveuse?
Client 2: Tu penses? Combien?
Client 1: Je ne sais pas 2 euros?
Client 2: Daccord.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander dabord un apprenant volontaire de lire le titre de cette page et poser les questions suivantes:
On dit table! quand? avant de manger? avant de travailler? (On dit table! avant de manger.)
Puis inviter un autre apprenant lire voix haute la consigne et les propositions a et b de la question 1.
Faire rpondre la question en groupe classe.
Corrig:
1 au restaurant (b)

1re coute Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Attirer dabord une nouvelle fois lattention des apprenants sur le menu du restaurant et poser les ques-
tions suivantes:

unit 3 Quest-ce quon mange?


Quest-ce que cest? (Cest un menu.)
Cest le menu de quel restaurant? (Cest le menu du restaurant Le Bistrot du March.)
Le restaurant est ouvert seulement pour le djeuner et le dner? (Non, il y a aussi une formule petit-d-
jeuner.)
Quelles sont les trois parties dun repas? (Lentre, le plat et le dessert.)
Enfin, demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, le contenu du menu. Expliquer ou faire
expliquer le vocabulaire inconnu. Puis faire lire les questions 2 et 3 et procder la premire coute. Faire
la correction des questions 2 et 3 en mme temps.
Corrig:
2 image a: dialogue 3 image b: dialogue 2 image c: dialogue 1
3 2 formules entre +plat +dessert.
Pour info:
Le gazpacho est une soupe froide originaire du Sud de lEspagne et faite base de lgumes. Le buf bour-
guignon est une spcialit franaise de la rgion Bourgogne. Il sagit dune prparation base de viande de
buf mijote dans du vin rouge. Il y a une photo de buf bourguignon la page57 du livre lve.

2e coute Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver dabord le tableau deux entres (le serveur et le client). Expliquer
ou faire expliquer le contenu de ce tableau si ncessaire. Puis demander un apprenant volontaire de lire la
consigne et les propositions a d. Informer alors les apprenants quils vont couter les trois dialogues une
deuxime fois et quils devront complter le tableau avec les propositions a d. Procder une coute en
faisant des pauses pour laisser le temps aux apprenants de complter le tableau au fur et mesure. Quand
cela est fait, leur demander de comparer leur travail avec leur voisin(e). Enfin, procder la correction en
groupe classe.
Corrig:
4
Le serveur Le client
Pour prendre les commandes: Pour appeler le serveur:
d Je peux prendre les commandes? c Garon, sil vous plat!
b Et pour vous, madame? Pour payer:
a Laddition, sil vous plat!

71
Pour info :
Aujourdhui, la formulation Garon, sil vous plat ! est de moins en moins utilise. Les clients prfrent
appeler le serveur par un simple Sil vous plat !.

Vocabulaire Questions 5-6-7


[questions 5 et 6 : en groupe class / question 7 : travail individuel, correction en groupe classe]
Demander dabord un apprenant volontaire de lire les consignes de la question 5 (a et b). Puis faire r-
couter le dialogue 2 et procder la correction. Faire ensuite lire la question 6 par un apprenant volontaire.
Demander aux apprenants dy rpondre. Si ncessaire, faire rcouter le passage du dialogue 3 au sujet du
pourboire (de On laisse un pourboire pour la serveuse ? 2 euros ? ). Ensuite, procder la correction.
Puis faire lire la consigne de la question 7, y faire rpondre individuellement et procder la correction en
groupe classe.
Corrig :
5 a Le plat du jour, cest du poisson.
b Il sappelle plat du jour parce quil est diffrent chaque jour : Aujourdhui, cest du poisson. .
6 De largent quon donne au serveur (c).
7 un verre de jus une assiette de frites une carafe deau une tasse de caf
Pour info :
En France, dans les bars, les cafs et les restaurants, le service est inclus. Mais on peut laisser un pourboire
par politesse ou si on est satisfait du service.
Au fait !
Demander aux apprenants de lire lencadr page 55 seuls. Quand cela est fait, demander si cest la mme
chose dans les cafs, les bars et les restaurants de leur(s) pays.
Puis leur demander de lire lencadr Au fait ! de la page 54. Sassurer que les apprenants ont bien compris.
Pour commander au restaurant / au caf p. 54
Faire lire individuellement le contenu de lencadr. Expliquer ou faire expliquer les termes inconnus si
ncessaire.
Cahier
Voir unit 3
a
exercice de communication 1, page 27.
s
d

ctivit

PRODUCTION ORALE
Question 8
[en binmes puis mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Prciser que les apprenants devront imaginer quils
sont en train de commander lorsquils posent leurs questions sur la carte. Leur dire galement quils pour-
ront utiliser le menu de la page 54 pour leurs productions. Puis former des binmes et leur laisser quelques
instants pour prparer. Passer dans les rangs et fournir du vocabulaire nouveau si besoin. Encourager les
apprenants rutiliser les expressions vues la question 4 et dans les encadrs communication et Au fait !
de la page 54. Puis faire la mise en commun en groupe classe en faisant passer tous les binmes les uns
aprs les autres. Revenir en groupe classe sur les erreurs au fur et mesure et sur le vocabulaire nouveau
qui pourrait avoir t abord.
Proposition de corrig :
8 Bonjour monsieur, quest-ce que vous prenez ?
Je ne sais pas. Quest-ce quil y a dans lassiette de charcuterie ?
Il y a du pt et du jambon.
Il y a du saucisson ?
Non.
Ah Je prends une salade de concombres.
Trs bien. Vous prenez la formule entre et plat ou entre, plat et dessert ?
Entre et plat. Combien cote le buf bourguignon ?
Le buf bourguignon cote 14,30 euros monsieur.
Parfait ! Je prends le buf bourguignon comme plat.

IDE POUR LA CLASSE


Inviter les apprenants se reporter la conjugaison du verbe prendre vue page 40 du livre lve avant de
faire rpondre la question 8.
72
GRAMMAIRE page 55

la quantit non dfinie
CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre du point de grammaire. Puis demander aux appre-
nants sils peuvent donner des exemples de quantits quils ont vues prcdemment (deux courgettes,
200 grammes de thon, par exemple). Ensuite, leur demander si les quantits quils ont cites sont dfinies
ou indfinies (deux courgettes, 200 grammes de thon sont des quantits dfinies). Demander alors un
autre apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1. Laisser quelques instants aux apprenants pour
rpondre. Corriger si ncessaire.
Corrig:
1 Non, on ne peut pas compter ces produits.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de lactivit 2 par un apprenant volontaire. Puis laisser quelques instants aux appre-
nants pour rpondre. Procder alors la correction en groupe classe. Quand cela est fait, vrifier la com-
prhension du contenu du tableau en posant les questions suivantes. Par exemple:
Quels sont les articles partitifs? (Les articles partitifs sont du, de la, de l, des.)

unit 3 Quest-ce quon mange?


On utilise les articles partitifs dans quelle situation? (On utilise les articles partitifs pour exprimer une
quantit non dfinie.),etc.
Corrig:
2
Masculin singulier de +le =du (caf)
Fminin singulier de la (mousse au chocolat)
Masculin ou fminin singulier devant de +l= de l
une voyelle/un h
Pluriel de +les =des (crales)

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire dabord lire la consigne de lactivit par un apprenant volontaire. Puis laisser les apprenants rpondre
et comparer par deux avant de procder la correction.
Corrig:
a Un caf crme, cest du caf et du lait.
b Je veux une grenadine avec du sirop et de leau.
c Ce midi, on mange du poisson et des frites!
d Tu vas acheter de la viande?

PRODUCTION CRITE
Question 4
[travail individuel faire en classe]
Faire dabord lire la consigne par un apprenant volontaire. Puis inviter les apprenants faire la production
crite. Les encourager utiliser les articles partitifs, les expressions un peu de/d, beaucoup de/d mais
aussi les expressions de quantit vues dans lencadr Au fait! de la page52. Leur laisser au maximum
20minutes, lpreuve tant de 30 minutes au DELF A1 pour deux activits.
Proposition de corrig:
4 Dans la quiche lorraine, il y a une pte brise, beaucoup de lardons, des ufs, 20 centilitres de crme
frache, du lait, un peu de sel, un peu de poivre et du fromage rp.
Cahier
Voir unit 3
a
exercices 1-2, page26.
s
d

ctivit

73
DOCUMENTS page 56

G.Jen veux!
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la question avant de faire rpondre.
Corrig:
1 Cest une page de forum Internet sur un restaurant, le Petit Marseille Caf.

1re lecture Question 2


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la question avant de faire rpondre. Procder la correction
en groupe classe.
Corrig:
2 Des clients et les responsables du Petit Marseille Caf crivent. Les clients font des commentaires sur le
restaurant et sa carte, les responsables du restaurant rpondent aux commentaires.

2e lecture Question 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la question avant de faire rpondre. Procder la correction
en groupe classe.
Corrig:
3 Karine adore le Petit Marseille Caf et aussi les serveurs. Jean-Marc et Clmentine aiment bien les tartes.
Ccile aime le menu mais elle dteste la dcoration et Clmentine naime pas la dcoration mais elle aime
la terrasse.

Vocabulaire Question 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la question avant de faire rpondre. Les apprenants pourront
relire une troisime fois le document pour complter le tableau. Procder la correction en groupe classe.
Corrig:
4
Positif (+) Ngatif (-)
agrable dsagrable
bonnes mauvaises
joli moche
polis malpolis
sympas pas sympas

Pour exprimer ses gots


Demander aux apprenants de lire le contenu de cet encadr de faon individuelle. Expliquer ou faire expli-
quer le vocabulaire inconnu si ncessaire.
Cahier
Voir unit 3
a
exercice de communication 2, page27.
s
d

ctivit

GRAMMAIRE page 56

le pronom en
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander dabord un apprenant volontaire de lire le titre du point de grammaire. Puis expliquer aux
apprenants ce quest un pronom (un pronom est un terme grammatical gnralement employ pour dsi-
gner un mot qui remplace un nom dj exprim, littralement, le mot pronom signifie mis pour le nom).
Leur donner des exemples si ncessaire (les pronoms personnels, par exemple). Puis faire lire la consigne de

74
lactivit 1. La faire raliser individuellement. Procder la correction en groupe classe.
Corrig:
1 a Le pronom en remplace [des] tartes.
Remarque: Dans la proposition a donne en exemple, le pronom en remplace des tartes et pas vos tartes,
il faut imaginer Clmentine disant Je veux des tartes!.
b Le pronom en remplace une salle prive.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel puis mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de lactivit par un apprenant volontaire avant de faire rpondre individuellement.
Puis procder la correction en groupe classe. Puis, vrifier la comprhension en posant des questions. Par
exemple:
Le pronom en remplace un nom, un adjectif, un verbe? (Le pronom en remplace un nom.)
Pourquoi on utilise le pronom en? (On utilise le pronom en pour viter une rptition.)
Corrig:
2 Aprs le sujet (b).

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de lactivit par un apprenant volontaire. Prciser que les apprenants devront rempla-

unit 3 Quest-ce quon mange?


cer le mot soulign avec le pronom en. Puis faire raliser lactivit de faon individuelle avant de procder
la correction en groupe classe.
Corrig:
a Non, je nen veux pas.
b Oui, jen commande.
c Oui, jen veux.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de lactivit par un apprenant volontaire. Former des binmes et leur laisser quelques
instants pour prparer leurs dialogues. Pendant ce travail de prparation, passer dans les rangs et apporter
de laide si ncessaire. Inciter notamment les apprenants varier les formulations dans les questions et dans
les rponses en alternant entre Vous avez? et Il y a?, Jen ai/Je nen ai pas, Il y en a/Il ny en
a pas. Enfin, faire la mise en commun en groupe classe en demandant aux binmes de jouer leur dialogue
devant la classe. Revenir en groupe classe sur les erreurs au fur et mesure.
Proposition de corrig:
4 Vous avez de la salade de carottes?
Oui, jen ai.
Il y a des courgettes?
Non, il ny en pas.
Cahier
Voir unit 3
a
exercice 3, page26.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 57

au restaurant/au caf
Activits 1-2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire dabord lire de faon individuelle le vocabulaire des deux premires rubriques. Lors de cette phase de
lecture, passer dans les rangs et expliquer le vocabulaire inconnu si besoin. Si ncessaire, revenir en groupe
classe sur les termes majoritairement inconnus aprs la phase de lecture. Enfin, demander aux apprenants
de rpondre aux activits 1 et 2. Les corriger ensuite en mme temps.
Corrig:
1 Lassiette, la fourchette, le couteau, la cuillre, le verre.
2 a Quel est le plat du jour? Regarde sur le menu ! Cest crit!
75
b Le serveur est trs gentil: il prend les commandes avec le sourire.
c Il faut donner un pourboire la serveuse.
d Je prends une formule avec entre et dessert.
e Sil vous plat, je voudrais un couteau pour couper la viande.
f Je prends du sucre avec le caf.

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en groupe classe]
Faire lire, individuellement, le vocabulaire des trois rubriques restantes avant de faire rpondre la question
3 de production orale. Ensuite faire lire la question, puis demander aux apprenants de circuler dans la classe
et de se poser la question les uns aux autres. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la
fin de cette production orale, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
8 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE


[au choix du professeur: travail individuel faire en classe/ la maison]
Demander aux apprenants dcrire un court commentaire positif ou ngatif sur un restaurant de leur choix.
Les encourager utiliser les expressions de la rubrique Les points positifs et ngatifs ainsi que les expres-
sions de lencadr de communication de la page56 dans leur production.
tivits
Ac
Voir unit 3
hi
exercices 1-3, pages28-29 + activits TNI.
NI
ca

er + T

PHONTIQUE page 58

La consonne finale non prononce
Transcription
Exercice 1a et b
Exemple: lait a repas b plat c prix d sirop e boulanger f billet g vous payez
Exercice 3
a Vous mangez un dessert. b Il prend un bon petit djeuner. c Vous prenez beaucoup de camembert
chez le fromager. d Vous payez comment? e Je voudrais un jus de fruits.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[question 1a: travail individuel, correction en groupe classe/activit 1b: en groupe classe]
Demander dabord un apprenant volontaire de lire le titre du point de phontique. Puis poser les ques-
tions suivantes au groupe classe:
Dans le mot phontique, quelles lettres sont des consonnes? (Les lettres p, h, n, t, q.)
Comment sappellent les autres lettres? (Ce sont des voyelles.)
Puis, faire lire la consigne de lactivit 1a avant de procder la premire coute. Laisser les apprenants
rpondre individuellement avant de corriger en groupe classe. Ensuite, faire lire la consigne de lactivit 1b
avant de procder la deuxime coute. Demander aux apprenants de rpondre en groupe classe.
Corrig:
1a Les lettres finales ne se prononcent pas.
b Il se prononce [e].

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de lactivit 2 avant de faire rpondre individuellement. Procder la correction en
groupe classe. Sassurer de la comprhension en faisant prononcer les mots donns en exemple dans le
tableau.
Corrig:
2 je ne prononce pas la consonne crite la fin dun mot (b) (b)

76
ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: en groupe classe/activit 4: en binmes]
Pour lactivit 3, faire dabord lire la consigne avant de procder lcoute. Puis faire couter la phrase a,
faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite
possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c, d et e.
Pour lactivit 4, faire lire la consigne de faon individuelle. Quand cela est fait, sassurer que les apprenants
ont bien compris la consigne. Puis former des binmes et leur demander de raliser lactivit. Passer dans
les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs
rcurrentes.
Corrig:
3-4 Rponses libres.
Cahier
Voir unit 3
a
exercice 3, page30.
s
d

ctivit

LESSENTIEL
[travail individuel, mise en commun avec un(e) Oui. Combien tu en veux?
autre apprenant(e), correction en groupe classe] Un litre. Et aussi du sel.

unit 3 Quest-ce quon mange?


Corrig: Autre chose?
1 a Tu vas la boulangerie? Tu peux prendre des Attends, je regarde Ah oui! Des ufs.
tartes, sil te plat? Et de la crme?
b Tu achtes des poivrons chez le primeur sil te Oui, sil te plat. Merci.
plat? 3 a une salade (Ce nest pas un fruit.)
c Les fruits sont lentre du magasin. b un caf (Ce nest pas de la vaisselle.)
d Je vais aux caisses pour payer. c malpoli (Ce nest pas positif.)
e Tu prends des citrons au supermarch? d un pourboire (Ce nest pas une boisson.)
f On va au restaurant? 4 caf crme jus de fruits petit djeuner
2 Tu vas au supermarch? Tu peux acheter de plat du jour formule midi
lhuile, sil te plat?
.

ATELIERS page 59

1 Crer la carte dun bar jus


Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures proposes.

CH
2 Crer un album de selfies avec des commerants
TE
ATELIER Cet atelier peut tre ralis sur plusieurs jours et peut tre galement donn comme projet de groupe
raliser la maison. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures proposes.

DTENTE page 60

Les spcialits rgionales
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire dabord observer la carte de la France et demander ce que cest. Puis demander aux apprenants ce
que reprsentent les dessins (ils reprsentent des plats franais, des spcialits rgionales, plus prcisment).
Leur demander alors sils en connaissent quelques-unes. Si cest le cas, leur demander de donner un ou
deux exemple(s) dingrdients qui les composent. Si ce nest pas le cas, leur demander de nommer un ou
deux ingrdient(s) quon peut reconnatre sur les dessins.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants de complter la grille laide de la carte des spcialits
culinaires.
Corrig:
spcialit provenale bouillabaisse

77
spcialit alsacienne choucroute
spcialit lorraine quiche
spcialit basque axoa (prononcer achoa)
spcialit savoyarde tartiflette
spcialit bretonne galette

IDE POUR LA CLASSE


[en sous-groupes]
Avant de demander aux apprenants de complter la grille, former des sous-groupes de trois apprenants.
Passer dans les rangs et attribuer chaque sous-groupe, de manire confidentielle, au moins deux des
spcialits rgionales qui se trouvent sur la carte de France. Faire en sorte dattribuer toutes les spcialits
rgionales reprsentes sur la carte en gardant lesprit den donner des diffrentes chaque sous-groupe.
Laisser alors quelques minutes aux apprenants de chaque sous-groupe pour nommer, entre eux, les ingr-
dients des spcialits rgionales qui leur ont t attribues et quils peuvent reconnatre sur les dessins.
Pendant cette phase de prparation, passer dans les rangs et apporter le vocabulaire inconnu si ncessaire.
Ensuite, faire la mise en commun. Pour cela, demander aux apprenants de lun des sous-groupes de dire
au reste de la classe les ingrdients quils ont reconnus sur le dessin sans dire le nom de la spcialit dont
ils parlent. Les autres apprenants doivent deviner de quelle spcialit rgionale il sagit. Ensuite, rpter la
procdure jusqu ce que tous les sous-groupes soient passs au moins une fois. la fin de cette activit,
revenir en groupe classe sur le vocabulaire nouveau.
Enfin, inviter les apprenants complter la grille de mots croiss. Aprs la correction, demander aux appre-
nants, en groupe classe, de situer sur la carte la Provence, lAlsace, la Lorraine, le Pays basque, la Savoie et
la Bretagne.

Pour info:
La flamiche est une spcialit du Nord de la France compose de poireaux, de lardons, dufs et de
gruyre disposs sur une pte brise.
La quiche lorraine est une spcialit lorraine compose de lardons, de gruyre, de crme frache et dufs
disposs sur une pte brise.
La choucroute est une spcialit alsacienne compose de chou marin au vin blanc sur lequel reposent
des saucisses et des morceaux de viande de porc.
La fondue bourguignonne est une spcialit de Bourgogne, il sagit de morceaux de viande, en gnral
de buf, quon fait cuire dans de lhuile trs chaude se trouvant dans un appareil fondue. La viande ainsi
cuite se consomme avec des sauces diverses.
Les champignons de Paris sont de gros champignons blancs.
La tarte normande est une spcialit de Normandie, il sagit dune tarte aux pommes qui se consomme
en gnral tide avec de la crme frache.
La galette bretonne est une spcialit de Bretagne, il sagit dune crpe la farine de sarrasin (do sa
couleur brune) sur laquelle on a dispos du jambon, du gruyre et un uf. Le tout est bien sr cuit.
Les rillettes sont une spcialit de la ville duMans, situe en Mayenne, il sagit dune sorte de pt de
porc.
Les cannels sont de petits gteaux sucrs originaires de la ville de Bordeaux, dans la rgion Nouvelle-
Aquitaine. Ils ont pour spcificit dtre assez croustillants lextrieur, mme caramliss, et moelleux
lintrieur et ils sont parfums au rhum et la vanille.
Le cassoulet est une spcialit de la rgion Occitanie (anciennement Midi-Pyrnes) o se trouve la ville
de Toulouse. Il sagit de haricots en grains cuits la graisse de canard ou doie et servis avec des saucisses
et des morceaux de canard ou doie.
La bouillabaisse est une soupe de poissons divers originaire de la Provence. On la mange avec des cro-
tons de pains et quelquefois avec des pommes de terre.
La salade nioise vient de la ville de Nice, dans la rgion de Provence-Alpes-Cte d'Azur aussi, et elle
est compose, entre autres, de tomates, dufs, doignons, de poivrons, de thon et dolives noires. Mais
souvent, il ny a pas de salade!

78
TEST Unit 3
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Mettez les mots au pluriel. / 5

aJadore le raisin.

bJachte deux pain au chocolat chez le boulanger.

cJe voudrais un citron.

dEst-ce que vous avez des carotte?

eCombien cote le jus de pomme?

2 Compltez avec les prpositions suivantes: / 5


la l au aux chez le.
aTu achtes une part de tarte aux fraises ................................ ptissier.

bTu vas ................................ rayon poissonnerie

cMoi, je vais ................................ caisses.

dRendez-vous ................................ entre du supermarch.

TEST Unit 1
eNous payons par carte bancaire ................................ boucherie.

3 Compltez avec un article partitif (du, de la, de l, des) / 5


ou avec de/d.
aIl y a .................. poivrons dans le gazpacho.

bJe mange .................. buf.

cIl ny a pas .................. huile dans la salade.

dIl prend .................. tarte au citron pour le dessert.

eJe voudrais .................. eau, sil vous plat.

4 Remplacez les mots souligns par le pronom en / 5


Exemple : Jai des chemises. Jen ai.

aJe veux du soda. Je . .

bIl prend des fraises. Il . .

cElle mange beaucoup de yaourts. Elle . .

dIl y a de lananas pour le dessert. Il . .

eNous ne mangeons pas de viande. Nous . .


Les ditions Didier, 2016

79
TEST Unit 3

VOCABULAIRE
5 Chassez lintrus. / 5

ala pche loignon le raisin la fraise

ble beurre le lait la crme le citron

cla fromagerie le poissonnier le boucher le boulanger

dle pain au chocolat le croissant luf la baguette

ele chque le billet la pice les espces

6 Compltez avec les mots suivants: une tranche de / 5


une bouteille de un morceau de une barquette de un kilo de.
aIl achte .. fraises.

bJe voudrais .. jus de raisin.

cTu achtes .. carottes.

dJe prends .. pain avec mon fromage.

eVous payez 5 euros pour .. camembert.

7 Compltez avec les mots suivants: moche malpolis / 5


commande dessert addition.
aGaron, l .. sil vous plat! Je voudrais payer.

bJe prends une tarte aux fraises pour le .. .

cIci, les serveurs sont .. , ils ne disent pas bonjour ou au revoir!

dLa dcoration est .. , oui, elle nest vraiment pas jolie!

eBonjour! Je peux prendre la ..?

8 Compltez avec les mots suivants: fourchette cuillre / 5


tasse bouteilles carafe.
aSil vous plat! Une .. deau!

bElle prend une .. de caf aprs le dessert.

cJutilise une .. pour manger ma mousse au chocolat.

dIl achte trois .. de jus de pomme.

eJe mange les frites sans .. .


Les ditions Didier, 2016

80
unit 4

Faire des achats dans un grand


Les soldes, cest parti! magasin Contacter le service
des objets trouvs
Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel
Situer un moment Le genre et le nombre Les vtements Llision (j, c, l, CIVILISATION
dans lanne des adjectifs et accessoires, n, d) La marinire, un vtement
Donner une La place des adjectifs les matires, les Les liaisons en succs
apprciation sur Le futur proche et le couleurs [z] et en [n]
un vtement pass rcent La mto et
Oh, le clich!
Comprendre Ladjectif dmonstratif les tempratures Les Franais sont lgants.
une appli pour Les objets
VERBES
shabiller selon technologiques, les
venir FRANCOPHONIE
la mto objets du quotidien,
Parler de la mto les caractristiques Quelques noms de
Demander / Dire des objets (forme, vtements au Qubec
la taille et la taille, poids)
pointure VIDO
Dcrire un objet, Vive les soldes!
dire quoi a sert
Demander /
Dire un prix

CH
Ateliers 1. Crer un objet TE 2. Utiliser une application pour choisir des vtements
ATELIER

unit 4 Les soldes, cest parti !


DELF A1 Stratgies et entranement: Comprhension de loral

OUVERTURE page 61

PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Livres ferms, crire au tableau les vtements et demander aux apprenants sils savent ce que ce mot signi-
fie. Le leur expliquer si ncessaire. crire ensuite au tableau un magasin de vtements, expliquer le mot
magasin si ncessaire et poser la question suivante :
Quest-ce quil y a dans un magasin de vtements ?
Montrer alors les vtements quils portent, nommer les vtements ainsi montrs et crire leurs noms au
tableau. Faire en sorte que figurent au tableau les lments suivants : une chemise, un tee-shirt, un panta-
lon, des chaussures, une jupe.
Poser ensuite la question suivante :
Les vtements, cest cher ou ce nest pas cher ?
Expliquer la question si ncessaire et laisser les apprenants rpondre. Les encourager donner des
exemples de prix moyens pour chacun des vtements crits au tableau. Cela permettra de faire un rappel
des nombres et des prix vus dans les units prcdentes. crire ensuite les soldes au tableau et demander
aux apprenants sils savent ce que cela veut dire, le leur expliquer si ncessaire. Enfin, les inviter ouvrir
leur livre la page 61 et prendre connaissance du titre de lunit. Leur expliquer lexpression Cest parti !
On utilise cette expression au dbut dun vnement, quand on commence quelque chose. Par exemple,
quand on commence un voyage, un travail, etc. Il sagit donc ici du dbut des soldes.
Enfin, faire reprer le dessin et la phrase de communication sur la page 61.
Pour info :
En France, il y a les soldes dhiver qui dbutent en gnral le deuxime mercredi de janvier et les soldes
dt qui dbutent en gnral le dernier mercredi de juin. Les soldes durent six semaines et tous les com-
merces doivent proposer des rductions ces dates : ils sont en effet obligatoires.

81
2 Le dessin
[en groupe classe]
Description
Demander aux apprenants de regarder le dessin et leur poser les questions suivantes:
Cest o? Il y a combien de personnes? Qui est la vendeuse? Il y a quels vtements sur le dessin? Cest au
rayon hommes ou femmes? O est lhomme: la caisse ou dans une cabine dessayage? Quest-ce quil
porte? La chemise va bien lhomme? Pourquoi? Quelle est la taille de la chemise?
Expliquer au fur et mesure les termes inconnus comme la vendeuse/le vendeur, un rayon, une cabine
dessayage, porter un vtement, la chemise va bien, la taille.
La situation reprsente sur le dessin se passe dans un magasin de vtements, au rayon hommes. Il sagit
du rayon chemises parce quon voit, gauche, un mannequin qui porte une chemise rouge manches
courtes et des piles de chemises poses sur des tagres. Il y a trois personnes, un homme et deux femmes.
Lhomme porte une chemise trop grande pour lui, on voit ltiquette et la taille XXL. Il sort dune cabine
dessayage et il na pas lair satisfait. Il est accompagn dune femme qui rit. La vendeuse se trouve entre
lhomme et la femme, au centre du dessin et elle lve son pouce pour approuver. Cela se passe certaine-
ment pendant les soldes, et srement pendant les soldes dt car la femme gauche porte une jupe et
des sandales.
Interprtation
Demander aux apprenants sils ont une interprtation pour ce dessin, donner une interprtation ou com-
plter la leur si ncessaire.
Pendant les soldes, lobjectif des magasins est de dstocker, cest--dire de vendre tous les vtements. Le
choix est donc souvent limit et les clients ne trouvent pas toujours toutes les couleurs et toutes les tailles
quils veulent. Cest pourquoi, sur le dessin lhomme nest pas satisfait et la femme qui laccompagne, peut-
tre sa femme, se moque de lui. Les vendeurs, eux, doivent convaincre chaque client que larticle essay lui
va parfaitement, mme si ce nest pas vrai.

3 La phrase
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la phrase au groupe classe et voix haute. Expliquer la phrase
si ncessaire. Poser aux apprenants la question suivante:
Sur le dessin, qui pense a me plat?? (La vendeuse, certainement.)
a me plat ! signifie Jaime a.
Enfin, attirer lattention des apprenants sur les objectifs et leur demander ce quils vont savoir la fin de
lunit. Leur expliquer les objectifs si ncessaire.

DOCUMENTS pages 62-63

A. Mes conseils de mode


COMPRHENSION CRITE
Demander aux apprenants de regarder le document et poser les questions suivantes:
Il y a combien de photos? Quels vtements vous connaissez? Ce sont des vtements pour hommes ou
pour femmes? Il y a seulement des vtements ou des accessoires aussi?
Il y a huit photos ; on voit un tee-shirt, une jupe, un pantalon, une chemise. Il y a aussi une robe et des
vestes (fournir le vocabulaire aux apprenants si ncessaire). Il y a des vtements pour hommes et pour
femmes et il y a aussi des accessoires.

Entre en matire Questions 1-2


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la question 1 et inviter le groupe classe y rpondre. Procder
de la mme manire pour la question 2. Expliquer le mot mode si ncessaire.
Corrig:
1 un blog (c)
2 Le document parle de mode.

82
1re Lecture Questions 3-4
[en groupe classe]
Pour situer un moment dans lanne
Lire les expressions de lencadr en groupe classe.
Demander un apprenant volontaire de lire la question 3 voix haute, lexpliquer si besoin et demander
aux apprenants dy rpondre. Les encourager utiliser les expressions de lencadr communication. Aider
les apprenants trouver le nom de lauteure et la date sur le document si besoin.
Puis, faire lire par un autre apprenant la question 4, lexpliquer si ncessaire et y faire rpondre en groupe
classe. Les trois rubriques sont en haut du document, aider les apprenants les reprer si besoin.
Pour complter la question 4, demander aux apprenants dans quelle rubrique se trouve le document (dans
la rubrique Les tenues vestimentaires).
Corrig:
3 Valrie Langlois crit larticle en t, le 2 juillet 2015 plus exactement.
4 Les trois rubriques sont: les tenues vestimentaires, le maquillage, les accessoires.

2e Lecture Questions 5-6


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire dabord lire les questions 5 et 6 ainsi que les propositions, en groupe classe ou individuellement. Expli-
quer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu puis laisser les apprenants rpondre ces deux questions.
Corriger. Pour complter la question 6, demander aux apprenants de dire aussi quels vtements Valrie
Langlois naime pas et quels accessoires elle aime. (Valrie Langlois naime pas: d f. Les accessoires que
Valrie Langlois aime sont: un grand chapeau clair [] et [] une ceinture en cuir.)

unit 4 Les soldes, cest parti !


Corrig:
5 a Faux b Vrai c Faux d Vrai e Faux
6 a b c e.

Vocabulaire Question 7
[travail individuel, correction en groupe classe]
Inviter dabord les apprenants prendre connaissance des entres du tableau (les vtements, les acces-
soires, les couleurs, les tailles/les dimensions, les matires). Expliquer, si ncessaire, les termes inconnus en
attirant lattention des apprenants sur les rponses dj notes dans le tableau. Faire rpondre. Lors de la
correction, noter dans le tableau les termes tels quils sont crits dans le document.
Corrig:
7
Les vtements Les accessoires Les couleurs Les tailles, Les matires
lesdimensions
le tee-shirt les lunettes de noire longs en jean
la jupe soleil blanc larges en cuir
le pantalon des sacs main clair en coton
les robes des chaussures fonces en laine
les chemises des bijoux
les jeans des chapeaux
les manteaux une ceinture
un pull
une veste

PRODUCTION ORALE
Question 8
[en binmes]
Pour donner une apprciation
Faire lire les expressions de lencadr en groupe classe ou individuellement.
Cahier
Voir unit 4
a
exercice de communication, page 34.
s
d

ctivit

Faire dabord lire la consigne de la question 8 et sassurer que les apprenants comprennent ce qui est
83
demand. Puis, former des binmes et inviter les apprenants faire lactivit de production orale. Ils pour-
ront prparer leur dialogue en prenant des notes crites mais lessentiel de leur prparation doit tre faite
loral afin de ne pas dnaturer lexercice. Encourager les apprenants utiliser les expressions de lencadr
communication ainsi que les termes vus la question 7. Pendant la ralisation de cette activit, passer
dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir sur les erreurs rcurrentes en
groupe classe.
Proposition de corrig:
8 Je naime pas le tee-shirt blanc et toi?
Moi, je trouve a joli. Tu aimes les chaussures fonces?
Non, quelle horreur ! Mais les couleurs fonces, a me plat.
Moi, a ne me plat pas, ce nest pas la mode.

GRAMMAIRE page 63

le genre et le nombre des adjectifs
CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant de lire le titre du point de grammaire et expliquer si ncessaire le mot adjectif.
Leur demander de donner des exemples dadjectifs. Sassurer galement que les apprenants comprennent
bien les notions de genre et de nombre. Demander ensuite un apprenant volontaire de lire voix haute
la question 1 et les trois propositions a, b et c. Pour aider les apprenants, leur demander si les noms la jupe,
les jeans et des couleurs sont masculins ou fminins, singuliers ou pluriels. Ensuite, leur faire reprer les
adjectifs qui sont souligns. Faire rpondre lactivit 1 en groupe classe.
Corrig:
1 a Petite et noire sont au fminin. b Larges et longs sont au pluriel. c Fonces est au fminin pluriel.
On remarque que les adjectifs saccordent en genre et en nombre avec les noms quils qualifient et quil y
a un e la fin des adjectifs fminins et un s la fin des adjectifs pluriels.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire dabord la rgle, individuellement. Attirer ensuite leur attention sur le
premier point de la rgle: leur faire remarquer, dans le tableau, les adjectifs chers (au masculin pluriel) et
chres (au fminin pluriel) et leur signaler que les adjectifs qui se finissent par er au masculin singulier se
finissent par re(s) au fminin.
Puis demander un apprenant de relire le deuxime point de la rgle au sujet des adjectifs identiques au
fminin et au masculin. Demander alors aux apprenants quelle est la lettre finale de ladjectif simple au
masculin singulier (cest un e). Les informer que les adjectifs qui se finissent par un e non accentu au mas-
culin singulier, comme simple, ne changent pas au fminin singulier. Les prvenir que si ladjectif se finit par
un (ou e accentu) au masculin singulier, il prend un e au fminin singulier et leur demander de donner
un exemple (exemple: fonc fonce). Enfin, inviter les apprenants complter le tableau de la question
2 et procder la correction en groupe classe
la fin de la correction, proposer la synthse suivante:
Masculin Fminin
consonne finale +e
+e
-er -re
e pas de changement
Cas particuliers: beau/belle, blanc/blanche, long/longue
Pluriel: + s sauf beaux
Remarque: Il sera possible de proposer les types if/ive, comme sportif/sportive et eux/euse, comme
srieux/srieuse.

84
Corrig:
2
Singulier Pluriel
Masculin Fminin Masculin Fminin
petit petite petits petites
cher chre chers chres
simple simple simples
bon bonne bons bonnes

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire les consignes avec les apprenants avant de faire rpondre.
Corrig:
3 a Pablo porte un jean clair et une veste courte.
b Bilel a une jolie chemise.
c Lala est petite.
d Isadora a une chemise blanche.
e La ceinture de Victor est chre.
4 a Jadore les beaux sacs !

unit 4 Les soldes, cest parti !


b Henri a des chaussures fonces.
c Les vestes noires sont trs belles.
d Les lunettes de soleil sont utiles.
e Les grands chapeaux, a ne me plat pas !

PRODUCTION ORALE
Question 5
[en binmes]
Faire lire la consigne et lexemple par un apprenant volontaire et lexpliquer si ncessaire. Puis laisser
quelques instants aux apprenants pour raliser lactivit en binmes. Pendant lactivit, passer dans les
rangs et apporter de laide si besoin. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
5 Il porte une veste en cuir, un tee-shirt et un jean.
Cest Hugo?
Non, cest Benot, Hugo porte un pantalon !
Cahier
Voir unit 4
a
exercices 1-2, page 33.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 64

B. Quest-ce que je mets aujourdhui?


COMPRHENSION ORALE
Transcription
Enregistrement 1
Lhomme: Cest lheure Jai froid ! Il fait quel temps aujourdhui? Il y a du soleil, il fait beau Mais,
pfiou ! Il fait froid ! Il fait 5! Et il y a du vent ! Bon, cest normal, cest lhiver. Clothe to me, quest-ce
que je mets aujourdhui? Ah oui, cest bien, un costume gris en laine et mon manteau noir. Cest parfait !
Enregistrement 2
La femme: Quest-ce que je mets pour aller au restaurant ce soir? Il fait beau et il fait chaud, il ny a
pas de nuages Ma robe bleue? ma jupe rouge? Je sais ! Ma petite robe jaune en coton, cest idal !
Lhomme: Ah oui, elle te va bien! Mais attention chrie, regarde le journal, il pleut ce soir.

85
La femme : Ouh l, oui, cest vrai, il y a des orages et il fait 18 degrs ! Bon, Clothe to me, dis-moi,
quest-ce que je mets ce soir ? Une robe, mon impermable beige, et des bottes. Ok, cest une bonne
ide ! Ah, et mon parapluie !

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire voix haute le titre du document. Informer les apprenants
quon utilise les expressions je mets ou je porte pour parler de sa tenue vestimentaire : Je mets un pull
aujourdhui. Aujourdhui, je porte un pantalon et une chemise.
Attirer lattention des apprenants sur les deux tlphones et leur demander ce que cest. Les inviter lire
la phrase en exergue (la phrase entre guillemets extraite du document sonore) et leur demander si cette
phrase a un rapport avec les vtements ou avec la mto, le temps. Pour aider les apprenants, leur faire
reprer sur les deux tlphones les pictogrammes qui reprsentent la pluie et le soleil. Puis expliquer ou
faire expliquer le sens de la phrase Il fait froid ! Ensuite, demander aux apprenants quels vtements ils
portent quand il fait froid et les encourager rutiliser le vocabulaire des vtements quils connaissent dj
(par exemple : Quand il fait froid, je porte un manteau.).
Enfin, demander un apprenant de lire la question 1 et y faire rpondre.
Corrig :
1 Clothe to me propose ses utilisateurs une tenue vestimentaire adapte la mto du jour.
Pour parler de la mto
Faire lire, individuellement, le contenu de lencadr et expliquer ou faire expliquer, si ncessaire, le vocabu-
laire inconnu. Prononcer ou faire prononcer le signe C (degr) dans les expressions Il fait 18 C et Il fait -5 C.

2 coutes Questions 2-3


[question 2 : en groupe classe / question 3 : travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de la question 2 avant de procder lcoute. Procder une premire coute en
entier du document et faire rpondre la question 2 en groupe classe.
Au fait!
Faire lire lencadr par un apprenant volontaire puis demander aux apprenants de donner des exemples de
phrases avec mais. Les encourager pour cela rutiliser le contenu de lencadr communication Pour parler
de la mto (Il pleut mais il fait chaud., par exemple).
Faire lire ensuite les consignes de la question 3 et les diffrentes entres du tableau. Expliquer les termes
inconnus si ncessaire. Procder une deuxime coute, faire des pauses pendant lcoute si besoin, et
laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre avant de faire la correction.
Corrig :
2 Enregistrement 1 : tlphone b Enregistrement 2 : tlphone a
3
Temps Temprature
Enregistrement 1 Il y a du soleil. Il fait froid.
Il fait beau. Il fait -5 C.
Il y a du vent.
Enregistrement 2
aprs-midi Il fait beau. Il fait chaud.
Il ny a pas de nuages.
soir Il pleut. Il fait 18 C.
Il y a des orages.

Vocabulaire Question 4
[en binmes, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de la question 4. Puis former des binmes et leur demander de rpondre la question
partir des vtements quils voient sur les crans des deux tlphones. Leur laisser quelques instants pour
effectuer cette tche et pendant ce temps, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
Ensuite, faire la correction. Pour cela, procder de la manire suivante : faire rcouter les deux enregistre-
ments en faisant des pauses aprs chaque vtement cit. chacune de ces pauses, demander aux appre-

86
nants de montrer le vtement qui vient dtre cit sur lun des crans des deux tlphones.
Complter les tenues vestimentaires avec les vtements et laccessoire sur les crans des deux tlphones
qui ne sont pas cits dans les enregistrements: tlphone b des gants rayures ; tlphone a un fou-
lard bleu.
Corrig:
4 Enregistrement 1: lhomme porte un costume gris en laine et un manteau noir.
Enregistrement 2: la femme porte une robe, un impermable beige et des bottes.

PRODUCTION ORALE
Question 5
[en binmes, correction en groupe classe]
Former des binmes et leur demander de rpondre. Encourager les apprenants utiliser les expressions de
lencadr Pour parler de la mto lors de leurs rponses. Pendant que les apprenants travaillent en binmes,
passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur
les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
5 Il fait beau aujourdhui.
Oui, mais il y a du vent aussi. Il fait chaud.
Oui, il fait 35C.

GRAMMAIRE page 64 la place des adjectifs

unit 4 Les soldes, cest parti !


CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne en groupe classe et sassurer que les apprenants comprennent bien le sens des mots
avant et aprs. Puis, faire rpondre en groupe classe avant de corriger. la fin de la correction, demander
aux apprenants quelle information donnent les adjectifs gris, noir, jaune, beige (ils donnent une informa-
tion sur la couleur, ce sont des adjectifs de couleur).
Corrig:
1 Petit est plac avant le nom. Gris, noir, jaune et beige sont placs aprs le nom.

FONCTIONNEMENT
[travail individuel, puis mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire, individuellement, le contenu du tableau. Afin de sassurer que les appre-
nants ont bien compris ce quils viennent de lire, leur poser les questions suivantes:
Les adjectifs sont toujours placs aprs le nom? (Non.)
Quels adjectifs sont toujours placs aprs le nom? (Les adjectifs de couleur. Il sera galement possible
dinformer les apprenants que les adjectifs de nationalit sont galement toujours placs aprs le nom.)
Quels adjectifs sont en gnral placs avant le nom? Donnez des exemples. (Petit, grand, beau, bon, joli.)

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne par un apprenant volontaire avant de faire faire lactivit.
Corrig:
2 a Oscar a un joli manteau.
b Il naime pas les couleurs fonces.
c Elle porte toujours un manteau gris.
d Je prfre les vtements clairs.
e Victor a un beau pantalon.

87
PRODUCTION CRITE
Question 3
[travail individuel]
Il est prfrable de proposer cette activit de production crite en classe afin de permettre aux apprenants
de comparer leur liste une fois quelle est termine.
Proposition de corrig:
4 Jai cinq pantalons noirs, deux petites jupes grises, un long manteau gris, quinze tee-shirts clairs et un
beau pull blanc. Jai aussi des lunettes de soleil, des gants bleus et un joli foulard jaune.
Cahier
Voir unit 4
a
exercices 3-4, pages 33-34.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 65

les vtements, les accessoires, la mto
Livres ferms, tracer trois colonnes au tableau avec les intituls suivants: les vtements les accessoires la
mto. Former des sous-groupes de trois apprenants et leur demander de trouver un mot ou une expres-
sion par colonne. Puis faire la mise en commun en groupe classe: demander aux apprenants de lun des
sous-groupes de dire au groupe classe lun des mots trouvs. Les autres apprenants du groupe classe
doivent dire quelle colonne correspond au mot cit. Les apprenants du sous-groupe qui sest exprim
valident ou ne valident pas la rponse.
Par exemple:
Un manteau.
Les vtements?
Oui.
Si la rponse est correcte, noter la proposition au tableau dans la colonne approprie. Puis rpter la pro-
cdure jusqu ce que tous les sous-groupes se soient exprims. Lorsque cette activit est termine, inviter
les apprenants ouvrir leur livre la page 65.

Activits 1-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire le lexique de la page puis leur poser la question suivante:
Quels mots sont sur cette page de vocabulaire et ne sont pas au tableau?
Les laisser rpondre en groupe classe puis les inviter faire dabord les activits 1 et 3 et la question 2
ensuite. Corriger ces activits au fur et mesure.
Corrig:
1

un bijou

une robe en coton une veste noire


blanche et noire en cuir

un sac bleu
en cuir
des chaussures
marron

88
3
nuages

vent
pluie neige

degrs
orages
soleil

FRANCOPHONIE

Faire lire lencadr en groupe classe. Expliquer ou faire expliquer si ncessaire.

IDE POUR LA CLASSE


[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire prparer un bulletin mto simple. Pour cela, demander dabord aux apprenants de chercher une carte

unit 4 Les soldes, cest parti !


de leur(s) pays avec des prvisions mtorologiques sur leurs tlphones portables si possible. Il ne devra pas
sagir des prvisions du jour mme, les apprenants pourront choisir. Si les apprenants ne disposent pas dun
tlphone portable avec une connexion Internet, demander aux apprenants de dessiner une carte de leur(s)
pays avec des prvisions mtorologiques quils pourront imaginer. Lorsque tous les apprenants ont une carte,
former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants en veillant varier les profils (ge, sexe, nationalit le
cas chant). Demander chaque sous-groupe de choisir une seule des trois ou des quatre cartes trouves ou
ralises par les membres du sous-groupe. Puis crire au tableau les points cardinaux : dans louest, dans lest,
dans le nord, dans le sud. Laisser alors quelques instants aux sous-groupes pour prparer un bulletin mto
simple. Les encourager utiliser les expressions de la page vocabulaire (p. 65) ainsi que les expressions avec les
points cardinaux crites au tableau. Lorsque les apprenants ont fini leur travail de prparation, faire la mise en
commun en groupe classe en invitant chaque sous-groupe prsenter la classe son bulletin mtorologique.

PRODUCTION ORALE
Question 2
[en binmes]
Faire lire la consigne. Former des binmes et leur laisser quelques instants pour rpondre la question.
Pendant ce temps, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir en
groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig :
2 Aujourdhui, je porte un jean bleu et une chemise blanche en coton.
Moi, je porte un pantalon gris, un pull rouge en laine et une veste noire en cuir.

IDE POUR LA CLASSE


[en sous-groupes ]
Proposer aux apprenants un cadavre exquis des vtements. Pour cela, procder de la manire suivante :
former des sous-groupes de quatre apprenants et leur demander de se mettre en cercle. Demander chaque
apprenant de prendre une feuille blanche. Puis leur demander dcrire en haut de cette feuille le prnom
dune autre personne du sous groupe (ex. : Pedro). Chaque apprenant plie ensuite sa feuille sur le prnom afin
de le cacher et la passe son voisin/sa voisine de gauche. Les apprenants crivent ensuite il/elle porte + un
vtement du haut (ex. : il/elle porte un pull ). Les apprenants plient une nouvelle fois leur feuille sur ce quils
viennent dcrire et la passe au voisin/ la voisine de gauche. Ils crivent ensuite une couleur au masculin et au
fminin (ex. : blanc/blanche). Ils plient encore leur feuille sur la partie crite et la passe leur voisin/leur voisine
de gauche. Ils crivent enfin une matire (ex. : en cuir), plient de nouveau leur feuille sur la partie crite et la
passent au voisin/ la voisine de gauche. Lorsque cela est fait, chaque apprenant dplie la feuille et recopie

89
le texte en adaptant le genre et le nombre de ladjectif de couleur (ex. : Pedro porte un pull blanc en cuir.).
Puis ils lisent tour de rle la tenue vestimentaire ainsi cre aux autres apprenants du sous-groupe et font
des commentaires. Ils pourront pour cela rutiliser le contenu de lencadr communication Pour donner une
apprciation de la page 63.
tivits
Ac
Voir unit 4
hi
exercices 1-3, page 35 + activits TNI.
NI
ca

er + T

DOCUMENTS page 66
C. Vive les soldes !
COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
TranscripTion
Voix off : a y est, cest le dbut des soldes dhiver dans ce grand magasin parisien ! Les vestes et les
chemises sont en solde jusqu - 50 %! Quelle est votre taille ? Vous faites du 36, du 40, du 44 ? Pas de
souci, il y a toutes les tailles au dbut des soldes !
Les chaussures sont aussi en solde avec des prix jusqu - 40 %. Mais attention ! Vous tes nombreux !
Quelle est votre pointure ? Vous faites du 38 ? Ou vous chaussez du 44 ? Cest plus facile pour vous !
Il y a beaucoup de styles et de couleurs. Et pour les clients intresss, les rayons bijoux et parfums pro-
posent aussi des bons prix. Alors rendez-vous dans vos magasins prfrs du 11 janvier au 21 fvrier.

1er visionnage (sans le son) Questions 1-2


[question 1 : en groupe classe / question 2 : travail individuel puis mise en commun en groupe classe]
Demander dabord un apprenant volontaire de lire le titre du document puis poser les questions sui-
vantes :
Quest-ce que cest, les soldes ? (Il sagit dune priode de rduction de prix dans les magasins.)
Cest o ?(Dans tous les magasins.)
Cest quand ? (En t et en hiver.)
Puis inviter les apprenants regarder la photo et leur demander dans quel type de magasin se passe la
vido et sil sagit des soldes dhiver ou dt. (Dans un magasin de vtements, il sagit peut-tre des soldes
dhiver.) Ensuite, faire lire les questions 1 et 2 avant de procder au visionnage.
Corrig :
1 Le reportage se passe dans un grand magasin, a parle des soldes.
2 On voit des vtements (des vestes, des chemises, des tee-shirts, des pulls, des pantalons), des sacs, des
chaussures, des parfums et des bijoux.

2e visionnage (avec le son) Questions 3-4-5-6-7


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder au deuxime visionnage. Procder la correction de toutes les
questions en mme temps.
Corrig :
3 a b b jusqu - 40%
4 a 36 b 40 e 44
5 e 44
6 a au rayon bijoux b au rayon parfums
7 Les soldes sont du 11 janvier au 21 fvrier.
Au fait!
Faire lire en groupe classe le contenu de cet encadr juste aprs la correction de la question 4.
Pour demander / dire la taille et la pointure
Faire lire les expressions de lencadr en groupe classe.

90
IDE POUR LA CLASSE
[en binmes]
Demander aux apprenants de penser des clbrits et dimaginer quelles peuvent tre leur taille et leur
pointure, lobjectif tant dutiliser les expressions de lencadr communication. Orienter les apprenants,
dans leur choix de clbrits, vers des personnes aux physiques diffrents (des sportifs/sportives de haut
niveaux, des hommes/femmes politiques, des mannequins, etc.). Si les apprenants ne connaissent pas de
clbrits aux physiques diffrents, en choisir quelques-unes et projeter leurs photos au tableau ou four-
nir leurs photos aux apprenants (clbrits possibles: Florent Manaudou, Mika, Stromae, Bradley Cooper,
Cline Dion, Zaz, etc.). Former des binmes et demander chaque membre des binmes de demander
son partenaire la taille et la pointure dune des clbrits choisies.
Par exemple:
Cline Dion fait du combien?
Elle fait du 34.
Florent Manaudou chausse du combien?
Il chausse du 45.

PHONTIQUE page 66

Llision
Transcription
Exercice 1
a 2016, cest lanne de la mode ! b Il fait froid dans lOuest et dans le Sud, cest lhiver ! c Jadore

unit 4 Les soldes, cest parti !


les vtements en cuir, je trouve a joli. d Il ny a pas beaucoup de tailles diffrentes, a ne me plat
pas. e En janvier, cest le moment dacheter des pulls et de porter un manteau !
Exercice 3
a Cest lhiver ! b Jai froid ! c En novembre, cest lautomne. d Jaime les soldes dt. e Ton
chapeau nest pas beau.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne avant de procder lcoute. Laisser les apprenants lire les phrases a e en mme
temps quils les entendent. Puis faire rpondre la question en groupe classe.Corriger puis inviter quelques
apprenants volontaires lire voix haute les phrases de lchauffement. Puis, informer les apprenants que
le signe utilis sappelle une apostrophe et que ce phnomne phontique sappelle une lision et lcrire
au tableau.
Corrig:
1 La, le, je, ne, ce, de deviennent l, l, j, n, c, d devant une voyelle ou devant un h.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et sassurer que les apprenants connaissent le sens
des mots voyelle et consonne. Leur faire donner des exemples de voyelles et de consonnes.
Corrig:
2 La/le, je, ne, et de placs devant une consonne ne changent pas.
La/le, je, ne, et de placs devant une voyelle ou un h + voyelle changent pour l, j, n, c, d.

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: en groupe classe/activit 4: travail individuel puis prononciation en binmes]
Pour la question 3 faire dabord couter la phrase a, faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble
des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase
a par deux ou trois apprenants volontaires. Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c, d et e.
Pour la question 4, pendant la phase de prononciation effectuer en binmes, passer dans les rangs et
corriger les ventuelles erreurs de prononciation.

91
Corrig:
3 Rponse libre.
4 a Il ny a pas de soldes de printemps.
b Pour prparer lautomne, jachte des vestes en laine.
c Le tee-shirt de Victor et la chemise de Sarah ne sont pas jolis.
Cahier
Voir unit 4
a
exercice 1, page 40.
s
d

ctivit

CIVILISATION page 67

D. Un vtement succs
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la question 1. Inviter les apprenants y rpondre en groupe
classe. Les laisser donner les rponses quils souhaitent, ne pas encore leur rvler, sils ne le trouvent pas
eux-mmes, le nom de ce type de tee-shirt (une marinire), ils le dcouvriront lors des activits de compr-
hension crite qui vont suivre. Puis, demander aux apprenants dobserver les deux photos et leur poser la
question suivante:
Quest-ce que portent les joueurs de lquipe de France de football? un maillot ou un tee-shirt? (Ce sera
loccasion dinformer les apprenants quun tee-shirt sportif sappelle en ralit un maillot.)
Corrig:
1 Cest un tee-shirt.

1re lecture Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 avant de faire lire le document. Pour la question 3, demander aux apprenants
de justifier leur rponse avec un lment du texte. Faire la correction des questions 2 et 3 collectivement.
Corrig:
2 Lhistoire de la marinire (b).
3 Le nom marinire vient des marins (Le 27 mars 1858, la marinire devient la tenue officielle des marins
de la Marine nationale franaise).
Pour info:
Il a t dcid au xixe sicle dquiper les marins de tee-shirt rayures parce quon stait rendu compte
quil tait plus facile de reprer un homme tomb la mer sil portait un vtement bicolore et contrast.

2e lecture Questions 4-5


[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 avant de faire relire le document. Faire la correction des questions 4 et 5 col-
lectivement.
Corrig:
4 a Coco Chanel b Jean Paul Gaultier c Karl Lagerfeld
5 On retrouve les rayures de la marinire sur des parfums, du maquillage, des botes de chocolat et le mail-
lot de lquipe de France de football en 2011.
Pour info:
Gabrielle Chasnel, dite Coco Chanel (19 aot 1883 10 janvier 1971) tait une couturire de mode
franaise rendue clbre par ses crations de haute couture. Des parfums portent galement son nom ou
la marque de la maison de mode quelle a fonde, la Maison Chanel. Elle est galement connue pour avoir
dvelopp le style masculin/fminin.
Jean Paul Gaultier (sans trait dunion entre Jean et Paul) (24 avril 1952) est un couturier et un styliste
franais trs clbre. Il a fond lentreprise Jean Paul Gaultier. Il a galement cr des parfums. Il a fait de la
marinire son symbole, lincluant dans un grand nombre de ses crations ainsi que sur ses flacons de parfum.
Karl Otto Lagerfeldt, dit Karl Lagerfeld (10 septembre 1933) est un couturier, designer, photographe, ra-
lisateur et diteur allemand. Il est surtout connu pour ses activits de couturier et de designer. Il est aussi le
directeur artistique de la maison Chanel depuis 1983.
92
La photo de lquipe de France qui se trouve la page 67 date de 2011. Cest effectivement en 2011 que
le maillot extrieur de lquipe de France de football, qui venait de changer dquipementier, sest trouv
dot des rayures de la marinire. Depuis, les nouvelles ditions des maillots de lquipe de France de foot-
ball domiciles ou extrieurs continuent davoir des rayures mais plus discrtes.

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question en groupe classe. Si les apprenants viennent tous du mme pays, reformuler la ques-
tion ainsi :
Est-ce quil existe un vtement ou un objet symbole de votre rgion / de votre ville ?
Puis, former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants en veillant varier les profils (ge, sexe,
nationalit ou rgion / ville dorigine). Leur laisser quelques instants pour rpondre. Si cela est possible, les
apprenants pourront se montrer les uns aux autres une photo du vtement ou de lobjet symbole de
leur pays ou de leur rgion via leur tlphone portable. la fin de lactivit, faire la mise en commun en
groupe classe.
Corrig :
6 Rponse libre.

Oh le clich!

Demander aux apprenants de lire lencadr. Sassurer quils en comprennent les informations principales.
Leur demander ensuite sils pensent quun jean ou une tenue noire est lgant. Puis les inviter rpondre

unit 4 Les soldes, cest parti !


la question en sous-groupes ou en groupe classe.

DOCUMENTS pages 68-69


E. Promotion sur les objets connects
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Dialogue 1
Le pre : Ouh l l premier jour des soldes ! Il y a du monde !
Le fils : Oui, mais nous allons faire de bonnes affaires, papa ! Je vais trouver un ordinateur pas cher !
Le pre : Oui, et moi, je vais payer
Le fils : Allez, viens, le rayon informatique, cest l !
Le pre : Alors, tu trouves quelque chose ?
Le fils : Je viens de voir cet ordinateur-l. Il y a un grand cran, le clavier est trs fin et la souris est super
pratique !
Le pre : Et combien a cote ?
Le fils : Cest lordinateur en promotion sur le site Internet. Il est 50%.
Le pre : Hmm a fait combien ? Ah, oui, ce nest pas cher. Allez, je vais la caisse.
Le fils : Attends ! Je vais voir les tablettes aussi. Cest au rayon tlphonie-multimdia. Et je veux voir
aussi le rayon appareils photo !
Le pre : Bon ok. Il y a des livres aussi ?
Le fils : Oui, avec les DVD et les CD au rayon loisirs. Et il y a des liseuses numriques et des lecteurs
MP3.
Le pre : Quest-ce que cest, a ? a sert quoi ?
Le fils : Les liseuses numriques, cest pour lire et les lecteurs MP3, a sert couter de la musique, enfin !
Dialogue 2
Le fils : Merci papa !
Le pre : De rien, mais je viens de dpenser beaucoup dargent !
Le fils : Mais non, tu viens de faire de bonnes affaires, regarde : un bel appareil photo numrique, une
perche selfies et un ordinateur !
Le pre : Et ma tablette !

93
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants dobserver la page 68 et de lire le titre du document. Leur demander
ce que sont les objets connects (ce sont des objets technologiques capables de communiquer entre eux).
Ensuite, attirer leur attention sur la page Internet et leur poser les questions suivantes:
Quest-ce que cest? (Cest une page du site Internet de Darty.)
Il y des objets connects?(Oui, la montre connecte, lordinateur, la tablette.)
Puis faire lire la phrase en exergue et expliquer le sens de lexpression faire de bonnes affaires. Enfin,
demander aux apprenants pourquoi on peut faire de bonnes affaires sur le site de Darty (parce quil y a des
promotions et des rductions de prix de 30% 50%). Puis faire lire la question 1 et leur demander dy
rpondre.
Corrig:
1 On peut acheter des appareils photo numriques, des montres connectes, des ordinateurs, des perches
selfies, des tablettes.

1re coute Questions 2-3


[en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute. Rpondre en groupe classe et corriger au fur et
mesure.
Corrig:
2 Les deux personnes sont un pre et son fils. Elles sont dans un magasin pour acheter des objets lectro-
niques et connects.
3 Elles vont au rayon informatique, au rayon tlphonie-multimdia, au rayon appareils photo et au rayon
loisirs.

2e coute Questions 4-5-6


[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 et leurs propositions avant de procder la deuxime coute. Aprs lcoute,
laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre. Puis procder la correction en groupe classe.
Corrig:
4 un ordinateur une tablette un appareil photo numrique une perche selfies
5 a 2 une liseuse numrique: lire b 1 un lecteur MP3: couter de la musique
6 Au rayon loisirs, il y a des livres, des DVD, des CD, des liseuses numriques et des lecteurs MP3.
Pour demander/dire lutilit dun produit
Faire lire les expressions de lencadr en groupe classe aprs la correction de la question 6.

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
Demander aux apprenants de dire lutilit des produits donns en rponse la question 6 ainsi que des
produits qui sont sur la page du site Internet de Darty. Il sera ainsi possible de dvelopper le lexique li aux
actions quon peut faire avec des objets lectroniques ou connects (prendre des photos, aller sur Internet,
regarder des films, crire des emails, enregistrer des performances sportives, etc.). Encourager les appre-
nants utiliser les expressions contenues dans lencadr communication.

Vocabulaire Questions 7-8


[question 7: en binmes, correction en groupe classe/question 8: travail individuel, correction en groupe
classe]
Faire lire la question 7 et les propositions a, b et c. Puis former des binmes et demander aux apprenants
de rpondre la question 7, loral, et en se basant sur leurs souvenirs. Enfin procder la correction de
la question 7 en faisant rcouter le passage du document o figurent les rponses (de Je viens de voir
cet ordinateur-l. super pratique !). Lorsque la question 7 a t corrige, faire rpondre la ques-
tion8 individuellement avant de la corriger en groupe classe.
Corrig:
7 a Lcran est grand. b La souris est pratique. c Le clavier est fin.
8 un objet sold (a)

94
PRODUCTION ORALE DELF
Question 9
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Pour demander/dire un prix et commenter un prix
Faire lire les expressions de lencadr en groupe classe. Expliquer si ncessaire.
Faire lire la consigne de la question 9 en groupe classe et sassurer que les apprenants lont bien comprise.
Les encourager utiliser les expressions des encadrs communication des pages 68 et 69.
Former des binmes et leur laisser environ 5 minutes pour prparer leur dialogue. Les apprenants pourront
prendre des notes lors de cette phase de prparation mais ne pourront pas crire la totalit de leur dialogue.
La prparation doit rester essentiellement orale afin de ne pas dnaturer le type de production demande.
Lorsque les apprenants sont prts, faire passer les binmes un par un. Aprs chaque dialogue, revenir en
groupe classe sur les ventuelles erreurs.
Proposition de corrig:
9 La vendeuse: Bonjour, monsieur.
Le client: Bonjour, madame. Je voudrais une tablette. Combien a cote?
La vendeuse: a cote 128 euros, cest une bonne affaire.
Le client: Et a sert quoi?
La vendeuse: a sert aller sur Internet, prendre des photos, couter de la musique et regarder
des films.
Le client: Parfait. Et une perche selfies, a cote combien?
La vendeuse: a cote 15 euros.

unit 4 Les soldes, cest parti !


La client: Ce nest pas cher ! Cest pour prendre des photos?
La vendeuse: Oui.
Le client: Merci, madame, au revoir.
La vendeuse: Au revoir, monsieur.

GRAMMAIRE page 69

le futur proche et le pass rcent
CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre voix haute. Afin de sassurer que les apprenants com-
prennent bien les termes le futur et le pass, poser les questions suivantes:
Le pass, cest avant ou aprs le prsent?
Le futur, cest avant ou aprs le prsent?
Il sera galement possible de dessiner un axe du temps (sous forme de flche) au tableau, dy inscrire le
mot le prsent au milieu et de demander aux apprenants o crire les mots le futur et le pass. Lorsque
cela est fait, inviter les apprenants prendre connaissance de la consigne et des phrases de lactivit 1. Faire
rpondre en groupe classe.
Corrig:
1 Les phrases b et d expriment une action passe et les phrases a et c expriment une action future. Les
phrases b et d sont en trois parties et les phrases a et c sont en deux parties.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Laisser les apprenants lire le contenu du tableau individuellement et le complter. Faire la correction en
groupe classe.
Corrig:
2 le futur proche: verbe aller au prsent + infinitif
le pass rcent: verbe venir au prsent + de + infinitif
Venir p. 68
Faire lire la conjugaison du verbe venir au prsent de lindicatif (page 68).
Rappel: faire relire la conjugaison du verbe aller au prsent de lindicatif qui se trouve la page 36 du livre lve.
95
Remarque : Il ne sera pas ncessaire dentrer dans les dtails en ce qui concerne les utilisations spcifiques
du futur proche et du pass rcent. Informer cependant les apprenants quil existe aussi en franais dautres
conjugaisons du futur et dautres conjugaisons du pass. Insister sur le fait quon utilise le pass rcent
pour faire rfrence une action qui sest passe vraiment trs rcemment. Selon le niveau de la classe, il
sera galement possible de dire aux apprenants quon utilise parfois le pass rcent lorsquon veut informer
quelquun dune nouvelle ( Je viens de dmnager. , Je viens de trouver un travail. , par exemple).

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne avec les apprenants avant de faire rpondre
Corrig :
3 a En vacances, tu vas utiliser ton appareil photo tous les jours.
b Demain, mes amis et moi allons faire les soldes.
c Ce soir, mes parents vont aller au restaurant et moi, je vais regarder un film !
d Il va acheter une nouvelle tablette.
e Vous allez trouver les DVD au premier tage.
4 a La fte est finie, mes amis viennent de partir.
b Carole vient davoir 18 ans.
c Vous venez de faire les courses ?
d Astrid et Stphanie viennent dacheter un ordinateur.
e David et moi venons dcouter un CD.

PRODUCTION CRITE DELF


Question 5
[travail individuel faire en classe]
Faire lire la consigne avant de faire rpondre la question.
Proposition de corrig :
5

veronica@edito.fr
Objet: ma journe
Salut Veronica,
Je viens de passer un super aprs-midi : je viens de visiter le muse du Louvre, cest beau.
Ce soir, je vais aller au cinma et je vais voir un bon film !
bientt,
Romain

Cahier
Voir unit 4
a
exercices 1-2, pages 36-37.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 70
F. Rendez-vous aux objets trouvs
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Dialogue 1
Lemploy : Personne suivante ! Bonjour, madame.
La femme : Bonjour, monsieur. Je cherche un sac dos perdu jeudi dans le mtro.
Lemploy : Oui, ce sac dos est de quelle couleur ?
La femme : Rouge et jaune.
Lemploy : Daccord. Quelle est sa taille ?
La femme : Grand. Et rectangulaire.
96
Lemploy: Ah oui, la forme, cest important. Je vais voir et je reviens.
Lemploy: Regardez, cest ce sac? Pfiou il est lourd !
La femme: Oh oui, cest a ! Cest super ! Et tout est dans le sac: mon portefeuille, mes lunettes, mon
charpe, mon ordinateur portable, mes livres !
Lemploy: Voici un document officiel signer. Madame, ce sac dos, ce portefeuille noir en cuir, ces
lunettes marron, cette charpe rose et verte, cet ordinateur portable et ces deux livres sont bien vous?
La femme: Oui, monsieur.
Lemploy: Parfait. Signez ici, sil vous plat.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver laffiche qui se trouve ct du titre et de la dcrire brivement.
Laffiche est bleue, il y a un numro de tlphone, des dessins dobjets et il y a crit Objets trouvs?.
Puis les inviter lire le titre du document. Attirer ensuite lattention des apprenants sur le deuxime docu-
ment crit, et leur demander quelle en est la source (la SNCF). Leur demander ou leur rappeler ce quest la
SNCF: la Socit nationale des chemins de fer est une entreprise franaise qui assure le transport en train
en France. Enfin, demander un apprenant de lire la consigne de la question 1 et demander la classe dy
rpondre.
Corrig:
1 Exemple de rponse: Au service des objets trouvs on trouve des vtements et des accessoires (des
manteaux, des vestes, des foulards, des charpes, des chapeaux, des bonnets, des lunettes), des sacs, des
tlphones portables, des porte-monnaies et des portefeuilles.

unit 4 Les soldes, cest parti !


Pour info:
En France, beaucoup de lieux publics (gares, aroports, sites touristiques, etc.) ont leur propre service
dobjets trouvs. Cependant, si le lieu o on trouve un objet nen a pas, on doit apporter cet objet la
prfecture de police de son dpartement.

2 coutes Questions 2-3


[question 2: en groupe classe / question 3: travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 2 avant de procder la premire coute. Laisser les apprenants se concentrer sur
lcoute et faire rpondre la question 2 en groupe classe. Puis faire lire la question 3 avant de procder
la deuxime coute. Demander aux apprenants dessayer de prendre des notes pendant cette coute pour
pouvoir rpondre la question 3.
Corrig:
2 La femme est au service des objets trouvs, elle cherche un sac dos.
3 Le sac dos est: a grand c rectangulaire a lourd a jaune/b rouge.
Pour dcrire un objet
Faire lire les expressions de lencadr en groupe classe.
Cahier
Voir unit 4
a
exercice de communication, page 38.
s
d

ctivit

Vocabulaire Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Livres ferms, dire aux apprenants quils vont rcouter un passage du document oral et leur demander de
prendre en note, pendant cette coute, les diffrents objets et leurs caractristiques (un sac dos rouge
et jaune, par exemple). Puis repasser lextrait de Voici un document officiel signer. sont bien
vous?. Il sera possible de faire des pauses pendant lcoute. Lorsque cela est fait, demander aux appre-
nants de rouvrir leur livre la page 70 et de rpondre la question 4.
Corrig:
4 a un portefeuille noir en cuir b des lunettes marron c une charpe rose et verte
d un ordinateur portable e deux livres

97
GRAMMAIRE page 70

ladjectif dmonstratif
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire dabord lire la phrase en exergue qui correspond au document F. Demander aux apprenants si ce
est un article dfini puis si cest un article indfini (ce nest ni un article dfini ni un article indfini). Leur
demander alors de regarder le tableau de grammaire et den lire le titre. Les informer alors que ce est un
adjectif dmonstratif. Faire lire la consigne de lactivit 1 et les laisser y rpondre.
Corrig:
1 a Les mots (les adjectifs dmonstratifs) permettent ici de parler dun objet dj nomm.
b Les mots (les adjectifs dmonstratifs) permettent ici de montrer des objets.

FONCTIONNEMENT
Demander aux apprenants de lire le tableau individuellement puis, lorsque cela est fait, poser quelques
questions pour vrifier leur comprhension, par exemple:
Regardez le tableau: le mot sac est masculin singulier ou fminin singulier? (Il est masculin singulier dans
le tableau.)
Quel est ladjectif dmonstratif masculin singulier?(Ce.), etc.
Puis faire prononcer par un ou plusieurs apprenant(s) les diffrents exemples du tableau afin de leur faire
travailler leur prononciation des adjectifs dmonstratifs.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 a Ces perches selfies sont vraiment inutiles !
b Cet hiver, je vais porter ces pulls chauds.
c Cette veste grise est trop petite pour moi.
d Ce pantalon rayures est trs joli.

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la premire partie de la consigne (jusqu un maximum
dobjets dans la classe) et donner un ou plusieurs exemple(s) si ncessaire. Inviter les apprenants se lever
et circuler dans la classe pour se montrer les diffrents objets les uns aux autres. Passer dans les rangs et
corriger les ventuelles erreurs.
Ensuite, demander un apprenant de lire la deuxime partie de la consigne. Puis inviter un volontaire
faire la description dun des objets qui a t montr mais sans mentionner le nom de cet objet. Les autres
apprenants devinent quel est lobjet. Rpter la procdure avec dautres apprenants volontaires.
Proposition de corrig:
3 Cet objet est long, petit, bleu et il sert crire.
Cest ce stylo?
Oui !
Cahier
Voir unit 4
a
exercices 3-4, page 37.
s
d

ctivit

98
VOCABULAIRE page 71
les objets technologiques,

les objets du quotidien
Transcription
1 Elle est rose, rectangulaire. Pfff elle est lourde, cette valise !
2 Cest un porte-monnaie marron, il est petit. Il est rond
3 Il est vert et rectangulaire. Cest un portefeuille.
4 Ce sac dos est rouge et il est lger.

Demander un apprenant de lire le titre de cette page de vocabulaire et attirer leur attention sur les photos
des activits 3 et 4.
Quels objets sont des objets technologiques? (Ceux qui sont lactivit 3.)
Quels objets sont des objets du quotidien? (ceux qui sont lactivit 4.)

Activits 1-2-3-4
[activits 1 3: travail individuel, correction en groupe classe/activit 4: en groupe classe]
Inviter les apprenants lire les termes qui se trouvent sous lintitul Les objets technologiques et faire
faire lactivit 1. Prvenir les apprenants que plusieurs rponses sont possibles. Corriger lactivit. Ensuite,
demander aux apprenants de lire les termes qui se trouvent sous les intituls Les objets du quotidien et La
description des objets et faire faire les activits 2 et 3. Corriger les activits 2 et 3 en mme temps. Enfin,
faire lire la consigne de lactivit 4 et procder lcoute. Faire une coute en faisant des pauses et laisser
les apprenants rpondre en groupe classe au fur et mesure.
Corrig:

unit 4 Les soldes, cest parti !


1 a Cest un CD/un lecteur MP3.
b Cest un smartphone/un tlphone portable.
c Cest un appareil photo/une perche selfies/un smartphone/un tlphone portable/une tablette.
d Cest un DVD/un ordinateur portable/un smartphone/un tlphone portable/une tablette.
2 a Ce portefeuille est petit et lourd.
b Ces lunettes sont grandes et lourdes.
c Cette valise est lgre.
3 Exemple de rponses:
a un petit lecteur MP3 rose et rectangulaire
b un tlphone blanc et rectangulaire
c une liseuse numrique rectangulaire noire et blanche
d un ordinateur portable gris et rectangulaire
41b2c3a4d

PRODUCTION CRITE
Question 5
[travail individuel en classe, mise en commun en binmes]
Demander un apprenant de lire la consigne de la question. Sassurer que les apprenants ont bien compris
que cet exercice a deux parties: une partie individuelle de production crite et une partie de comparaison
en binmes. Laisser quelques instants aux apprenants pour raliser la production crite. Passer dans les
rangs et corriger les ventuelles erreurs. Puis former des binmes et demander aux apprenants de comparer
leur liste. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir en groupe
classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
5 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE


[travail individuel]
Demander aux apprenants dcrire deux listes: une liste avec des objets technologiques et une liste avec
des objets du quotidien.
tivits
Ac
Voir unit 4
hi
exercices 1-2, pages 38-39 + activits TNI.
NI
ca

er + T

99
PHONTIQUE page 72

Les liaisons en [z] et en [n]
Transcription
Exercice 1a
a les DVD b des tablettes c ces lunettes d trois livres e deux chaussures f un portefeuille
Exercice 1b
a les accessoires b des achats c ces charpes d trois heures e deux ans f un euro
Exercice 3b
a Il y a des modes diffrentes pour les femmes et pour les hommes.
b Jadore les objets technologiques: jai un smartphone, deux ordinateurs et trois appareils photo
numriques !
c Je fais des affaires quand jachte des articles en solde.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Livres ferms, crire le mot charpe et le mot tablette au tableau. Demander quel mot commence par une
voyelle et quel mot commence par une consonne. Si ncessaire, rappeler ou faire rappeler ce que sont les
consonnes et ce que sont les voyelles. crire les diffrentes voyelles au tableau. Puis demander aux apprenants
douvrir leur livre la page 72. Faire lire la consigne de lactivit 1a avant de faire couter et rpter. Puis
procder lcoute en faisant des pauses et faire rpter en groupe classe au fur et mesure. Rpter la pro-
cdure pour lactivit 1b. la fin de lactivit 1b, demander aux apprenants sils ont remarqu une diffrence
entre la prononciation des expressions de lactivit 1a et la prononciation des expressions de lactivit 1b.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne et les propositions de lactivit 2 en groupe classe. Attirer lattention des apprenants
sur le fait quil y a, pour chaque point, trois propositions a, b et c. Leur prciser ensuite quil ny a quune
seule bonne rponse. Puis laisser quelques instants aux apprenants pour faire lactivit. Faire la correction
en groupe classe. Il sera possible, pendant la correction de faire rcouter la piste 45 de lactivit 1b.
Corrig:
2 Quand les, des, ces et trois sont placs devant un h ou une voyelle (b), le s final se prononce [z].
Quand deux est plac devant un h ou une voyelle (b), le x final se prononce [z].
Quand un est plac devant un h ou une voyelle (b), le n final se prononce [n].
Quand il y a une liaison entre deux mots je ne fais pas de pause entre les deux mots (b).

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de lactivit 3a. Demander chaque apprenant de prononcer individuellement mais
voix haute les trois phrases de lactivit 3a afin de reprer les liaisons. Pendant que les apprenants font
lactivit, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis faire lire la consigne de lactivit
3b et faire couter les trois phrases. Laisser dabord les apprenants sauto-corriger, avant de procder la
correction en groupe classe. Il sera enfin possible de faire rcouter les trois phrases de lactivit une der-
nire fois afin de faire pratiquer la prononciation. Pour cela, procder de la manire suivante: faire dabord
couter la phrase a, faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe
classe. Rpter ensuite la procdure pour les phrases b et c.
Corrig:
3 a et b
aIl y a des modes diffrentes pour les femmes et pour leshommes.
b Jadore lesobjets technologiques: jai un smartphone, deuxordinateurs et troisappareils photo n
umriques!
cJe fais desaffaires quand jachte desarticles en soldes !
Cahier
Voir unit 4
a
exercices 2-3, page 40.
s
d

ctivit

100
LESSENTIEL
[au choix du professeur: travail individuel faire d Nous allons voir un dfil de mode demain
en classe/ la maison] soir. a va tre gnial !
Corrig: e Tu viens de faire les soldes? Je peux voir tes
1 a Ce jean est trs large. Il est trop grand pour achats?
moi !
b Tu peux maider porter ce sac trs lourd? 3 a Il y a de la pluie, je prends mon parapluie !
c Cette jupe cote 90 euros, elle est chre ! b Il fait beau ! Vite, mes lunettes de soleil !
d Je vais trouver un beau costume pour la fte. c Le ciel est gris, il y a beaucoup de nuages.
e Pour les vestes, en gnral, je prfre les cou- d En hiver, au Canada, il y a souvent de la neige,
leurs claires. Le blanc, par exemple. cest joli quand cest tout blanc !

2 a Je viens dacheter un livre de Flaubert sur 4 a un tlphone (Ce nest pas une partie dordi-
ma liseuse. Maintenant, je vais lire ce livre ! nateur.)
b Raphal vient de voir un ordinateur en pro- b un portefeuille (Ce nest pas un vtement.)
motion sur Internet. Il va retourner au magasin c une liseuse (Ce nest pas un accessoire.)
demain pour en acheter un. d une charpe (Ce ne sert pas transporter
c Ils viennent de dpenser 127 euros pour un quelque chose)
appareil photo. Ils nont plus dargent !
.

unit 4 Les soldes, cest parti !


ATELIERS page 73

1 Crer un objet
Pour cet atelier, suivre les procdures proposes. Il sera galement possible de proposer des thmes aux
apprenants pour leur objet: pour la classe de franais, pour les enfants, pour quand il fait beau, etc.

CH
2 Utiliser une application pour choisir des vtements
TE
ATELIER Cet atelier peut tre ralis sur plusieurs jours et peut tre galement donn comme projet de groupe
raliser la maison. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures proposes.

DELF A1 page 46

Transcription
Homme: Pour clbrer notre amour, cette anne, jachte une montre connecte comme cadeau
pour ma petite amie ! Elle va adorer !
Femme: Vous aussi, vous pouvez offrir du rve votre chri(e) pour la Saint-Valentin ! 200profession-
nels vous attendent au salon de la bijouterie. Rendez-vous du 22 au 25 janvier de 9h 19h, parc des
expositions Paris. Il y a des confrences tous les jours 15h sur les nouvelles tendances. Entre: 28
jusquau 15 janvier, 34 partir du 16 janvier. Vous pouvez rserver sur notre site www.salon-bijoux.fr

Stratgies: Comprendre un document oral


[travail individuel en classe]
Demander aux apprenants de lire les stratgies proposes. Ils ne devraient pas tre en mesure de com-
prendre tous les conseils qui leur sont donns. Cest pourquoi il sera ncessaire, une fois quils ont lu les
stratgies proposes, de leur en faire un rsum simplifi. Par exemple:
Les documents sont les suivants: un petit dialogue au sujet dun rendez-vous ou une invitation, une an-
nonce publique, un message sur rpondeur, cinq situations de la vie quotidienne. De plus, pour la compr-
hension de loral du DELF A1, vous devez: tre attentif pendant les deux coutes, comprendre les consignes,
regarder tous les dtails (les photos, les pictogrammes, etc.).

101
Prparation au DELF A1
Mettre en pratique ces stratgies en laissant les apprenants raliser lpreuve de comprhension de loral
propose dans la deuxime partie de la page 74.
Corrig:
1 une montre connecte
2 de 9 heures 19 heures
3 image b
4 www.salon-bijoux.fr

Jeu de Les apprenants ont maintenant atteint le niveau ncessaire pour jouer au jeu de lOie

lOie avec les questions du niveau 2. Il est possible dinclure galement les questions du
niveau prcdent.
dito

102
TEST Unit 4
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Mettez les adjectifs au fminin et/ou au pluriel. / 5

a Luisa a une veste (noir) ............................. .

b Il porte un pantalon (blanc) ............................. ?

c Tes chaussures sont (beau) ............................. .

d Ma robe est (long) ............................. .

e Les chapeaux (fonc) ............................., quelle horreur !

2 Remettez les mots dans lordre. / 5

a Je rouge aujourdhui. robe une mets


.................................................................................................................

b Il une porte veste. belle


.................................................................................................................

c chres. lunettes de soleil a des Andreas

TEST Unit 4
.................................................................................................................

d joli as Tu un fonc. chapeau


.................................................................................................................

e soleil. Il y a beau un
.................................................................................................................

3 Conjuguez les verbes au futur proche ou au pass rcent. / 5

a Ma femme (partir) ..........................., maintenant je suis seul.

b Cet aprs-midi, nous (manger) ........................... au restaurant.

c Vous (acheter) ........................... une nouvelle liseuse numrique ce soir.

d Tu (mettre) ........................... un pull, maintenant, tu nas pas froid.

e Quest-ce que tu (faire) ........................... aprs le travail?

4 Compltez avec un adjectif dmonstratifs: ce cet cette ces. / 5

a Je mets ......... tee-shirt et ......... jupe.

b Je porte ......... charpe ......... automne.


Les ditions Didier, 2016

c ......... chaussures sont trop grandes et ......... manteau est trop long.

d ......... ordinateur et ......... tablette ne sont pas chers.

e ......... montre est connecte ......... smartphone.

103
TEST Unit 4

VOCABULAIRE
5 Chassez lintrus. / 5

a beige blanc rose noir

b la neige la chaleur le beau temps le soleil

c un pull une chemise un impermable un pantalon

d des lunettes des bijoux un manteau un chapeau

e la chaleur la neige la pluie le vent

6 Compltez avec les mots suivants: soleil parapluie en cuir / 5


chaud en laine.
a Il pleut, je prends un .............................. .

b Il fait froid, elle met sa veste .............................. .

c Elle a une belle ceinture .............................. .

d Il y a du .............................. aujourdhui, cest agrable.

e Il fait 35C, jai .............................. !

7 Chassez lintrus. / 5

a rectangulaire carr lourd

b petit rond grand

c une souris un sac dos une valise

d une montre connecte une tablette une perche selfies

e large long lger

8 Choisissez la bonne rponse. / 5

a Pour cliquer, jutilise un clavier / une souris / un cran.

b Pour crire sur lordinateur, jutilise un clavier / une souris / un cran.

c Pour mettre des vtements, jutilise un sac de sport / un portefeuille / un porte-monnaie.

d Pour mettre mon argent et mes cartes bancaires, jutilise un sac de sport / un portefeuille / un

porte-monnaie.

e Pour lire, jutilise une montre connecte / une liseuse numrique / une valise.
Les ditions Didier, 2016

104
unit 5

Cest quoi le programme? Raconter sa journe


Sortir entre amis

Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel


Parler de Les verbes Lheure, les activits Les sons [i]/[y] CIVILISATION
ses activits pronominaux quotidiennes, les Les sons [y]/[u] On change dheure!
quotidiennes
Demander / Dire
au prsent (se
prparer, soccuper)
tches mnagres,
le temps libre
Oh, le clich!
lheure La frquence (jamais, Les sorties, les Les Franais sont toujours
Proposer une de temps en temps, activits culturelles en retard!
sortie / Fixer un souvent, tous les,
rendez-vous tout le temps, FRANCOPHONIE
Accepter / Refuser toujours)
un rendez-vous Expressions images
Limpratif (tre, avoir,
Rserver par regarder) VIDO
tlphone Lantriorit et Tches mnagres:
la postriorit qui fait quoi?
VERBES
pouvoir
vouloir

CH
Ateliers 1. Crer un mini-article sur un loisir TE 2. Publier un guide virtuel sur votre ville
ATELIER

unit 5 Cest quoi le programme?


Dtente Une journe dans la Francophonie

OUVERTURE page 75

PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre de lunit. Demander aux apprenants de reformuler ce
titre en utilisant ladjectif interrogatif quel quils ont vu lunit 2, p. 41 (Quel est le programme ?). Enfin,
demander aux apprenants ou leur dire dans quelle situation on peut dire cette phrase (pour prparer une
sortie, un week-end, des vacances, par exemple).

2 Le dessin
[en groupe classe]
Description
Demander aux apprenants dobserver le dessin et poser les questions suivantes :
Il y a combien de personnes ? (Il y a deux personnes, un homme et une femme.)
Qui samuse ? lhomme ou la femme ? Qui se repose ? lhomme ou la femme ? (Expliquer si ncessaire le
sens de samuser et de se reposer ; lhomme samuse, la femme se repose.)
Informer les apprenants que lobjet sur lequel lhomme se trouve est un balai et que ce que porte la femme
est un tablier. Puis demander un apprenant volontaire de lire le contenu de la bulle. Expliquer ou faire
expliquer le sens de faire le mnage.
Demander aux apprenants de continuer la description du dessin.
Une femme qui porte un tablier est assise dans un fauteuil. Elle est dtendue et sourit. Un homme, sans
doute son mari, est cheval sur un balai et joue comme un enfant.
Interprtation
Demander aux apprenants sils ont une interprtation pour ce dessin, donner une interprtation ou com-
plter la leur si ncessaire.
Lhomme, en jouant comme un enfant avec un balai, transforme le mnage, activit rpute ennuyeuse, en
activit ludique. La femme est certainement la personne qui soccupe habituellement du mnage dans son
couple et, pour une fois, elle laisse son mari le faire mme sil ne semble pas vraiment efficace.

105
3 La phrase
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la phrase. Expliquer aux apprenants, ou leur demander, le sens
du mot heure. Puis leur demander quel est le rapport entre la phrase et le mot programme qui est dans le
titre de lunit (un programme, par exemple un programme de tl, un programme de cinma, suit souvent
des horaires plus ou moins prcis).
Enfin, attirer lattention des apprenants sur les objectifs et leur demander ce quils vont savoir la fin de
lunit. Leur expliquer les objectifs si ncessaire.

DOCUMENTS pages 76-77

A. Une journe bien remplie!


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant de lire la question et les propositions a, b et c. Faire rpondre en groupe classe.
Quand cela est fait, attirer lattention des apprenants sur tout ce qui compose traditionnellement un article
de journal (le titre, la photo, le nom du magazine, le numro du magazine, la date, la rubrique, le nom de
lauteur de larticle).
Corrig:
1 Cest un article de journal.

1re Lecture Questions 2-3-4


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire, individuellement, la question 2 et les questions 3 et 4 ainsi que les pro-
positions a, b et c de chacune de ces deux questions. Sassurer de la comprhension des questions 2, 3 et
4. Puis laisser quelques instants aux apprenants pour lire le document et pour rpondre aux questions. Faire
la correction en groupe classe.
Corrig:
2 Lorraine habite Nantes.
3 Lorraine est architecte.
4 Lorraine raconte sa journe.

2e Lecture Questions 5-6-7


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire les questions 5 et 6. Sassurer de la comprhension de ces ques-
tions. Puis inviter un autre apprenant lire la question 7 ainsi que les propositions de a g. Expliquer la ques-
tion 7 et ses sept propositions au fur et mesure. Puis laisser quelques instants aux apprenants pour relire
le document, rpondre aux questions puis comparer avec leur voisin(e). Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
5 Lorraine travaille de 9 heures 18 heures 30. Elle fait une pause-djeuner midi.
6 Lassoci de Lorraine sappelle Rmi.
7 g se rveiller c se lever e shabiller f se brosser les dents d partir au travail a se coucher b sendormir

IDE POUR LA CLASSE


[travail individuel/en groupe classe]
Demander aux apprenants de relever, individuellement ou en groupe classe, les autres activits quoti-
diennes de Lorraine qui sont dans le document mais pas dans les propositions a g de la question 7 (Lor-
raine prend un bon petit djeuner, elle prend une douche rapide, elle se coiffe, elle se maquille, elle lit ses
mails, elle prpare ses visites, elle soccupe des clients de Rmi quand il nest pas l, elle djeune, elle se
promne dans le vieux Nantes, elle sort avec ses amis, elle rentre chez elle et elle fait la cuisine).
Ensuite, rappeler ou faire rappeler aux apprenants les conjugaisons des verbes prendre (unit 2 p. 40) et
faire (unit 3 p. 52) mentionns dans les activits de Lorraine (elle prend une douche, elle fait la cuisine).

106
Au fait!
Demander aux apprenants de lire, individuellement, le contenu de lencadr. Puis demander aux appre-
nants de relever les autres occurrences du pronom on dans le document (on se dconnecte, on parle de
lms). Lorsque cela est fait, leur demander de remplacer ce pronom on par le pronom nous (nous nous
dconnectons, nous parlons de lms).
Remarque : Les apprenants viennent dtre exposs aux verbes pronominaux mais ne connaissent pas
encore leur conjugaison (le point de grammaire concernant les verbes pronominaux se trouve p. 77). Il sera
donc peut-tre ncessaire de les aider raliser cette tche en leur demandant de prendre lexemple de
lencadr (nous nous installons) comme modle.

Vocabulaire Questions 8-9


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire les questions 8 et 9 de faon individuelle. Les expliquer ou les faire
expliquer si ncessaire. Puis inviter les apprenants y rpondre. Quand cela est fait, faire la correction en
groupe classe.
Corrig :
8 a le matin b laprs-midi c le soir
9a2b1c1d3

PRODUCTION ORALE
Question 10

unit 5 Cest quoi le programme?


[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Prciser aux apprenants quils pourront utiliser les
verbes quils ont vus dans le document pour rpondre la question. Puis former des binmes et leur laisser
quelques instants pour rpondre la question. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la
fin de la production orale, inviter deux ou trois binmes dire leurs rponses en groupe classe.
Corrig :
10 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE


Faire travailler le point de grammaire Les verbes pronominaux au prsent de la page 77 (voir lexploitation
plus loin dans ce guide) aprs le travail de comprhension crite et de production orale de la page 76.

B. Un rendez-vous matinal
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Dialogue 1
Lorraine : Pardon, monsieur, vous avez lheure, sil vous plat ?
Un homme : Oui, il est neuf heures moins le quart.
Lorraine : Ouh l l ! Je suis en retard ! Merci, monsieur ! Plus vite... plus vite...
Dialogue 2
Rmi : Allo ? Lorraine ? Cest Rmi. Tu es o ? Nous avons rendez-vous 9h avec M. Barbier !
Lorraine : Oui, oui je sais Quelle heure il est ?
Rmi : Il est neuf heures cinq ! Et M. Barbier est toujours lheure !
Lorraine : Oui, oui, je sais. Mais moi, je suis en retard aujourdhui.
Rmi : quelle heure tu arrives? Avant neuf heures et demie ?
Lorraine : Oui, je vais arriver neuf heures et quart. Tu peux prparer un caf, il adore notre caf !
Rmi : Bien sr, oui ! Mais tu te dpches, sil te plat.
Lorraine : Oui, oui, je me dpche. tout de suite !
Rmi : tout de suite !

107
1re coute Question 1
[en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver la photo et poser la question suivante:
Quest-ce que la femme fait?(La femme fait du vlo.)
Puis demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1. Procder la premire coute.
Faire rpondre et corriger en groupe classe.
Corrig:
1 Dialogue 1: Un homme et une femme (Lorraine) parlent. Ils sont dans la rue. Dialogue 2: Lorraine et
Rmi parlent par tlphone. Rmi est au bureau et Lorraine est en route.

2e coute (dialogue 1) Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire les consignes des questions 2 et 3 ainsi que les propositions
a, b et c de la question 3. Procder une deuxime coute du dialogue 1. Laisser quelques instants aux
apprenants pour rpondre. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
2 La femme demande lheure(Pardon, monsieur, vous avez lheure sil vous plat?).
3 Lhomme rpond: Il est neuf heures moins le quart. (a).

3e coute (dialogue 2) Questions 4-5


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire les consignes des questions 4 et 5 ainsi que les phrases a, b et
c de la question 5 complter. Procder une deuxime coute du dialogue 2. Laisser quelques instants
aux apprenants pour rpondre. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
4 Rmi appelle Lorraine pour savoir o elle est.
5 a Lorraine a rendez-vous neuf heures. b Rmi appelle Lorraine neuf heures cinq. c Lorraine va
arriver neuf heures et quart.

Vocabulaire Questions 6-7


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 6 et les propositions a, b et c. Inviter
les apprenants rpondre en groupe classe. Procder la correction si ncessaire. Rpter la procdure
pour la question 7.
Corrig:
6 Lorraine va treen retard (c).
7 Se dpcher, cest aller vite (a).
Pour demander/dire lheure
Demander un apprenant volontaire de lire le contenu de cet encadr. Lexpliquer ou le faire expliquer
si ncessaire. Puis expliquer aux apprenants quil est possible de dire lheure de deux faons diffrentes:
lheure courante (il est 8 heures) et lheure officielle (il est 20 heures).
Remarque: Pour dire lheure courante, on utilise les nombres de 1 11 et les expressions du matin, de
laprs-midi et du soir (1 heure du matin, 5 heures de laprs-midi, 11 heures du soir, par exemple) On utilise
aussi les termes midi ou minuit. Pour dire lheure officielle, on utilise les nombres de 0 23 (il est 23 heures,
par exemple). On utilise en gnral lheure courante dans la conversation, dans la vie quotidienne et lheure
officielle dans les transports (sur des billets davion, par exemple), dans la presse, dans ladministration, etc.
Cahier
Voir unit 5
a
exercice de communication, page 44.
s
d

ctivit

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
Inviter les apprenants se demander aux uns et aux autres lheure quil est dans leur ville et/ou dans les
grandes villes de diffrents pays.
Exemple: Quelle heure il est? Il est quatorze heures.
Quelle heure il est New York, aux tats-Unis? Il est huit heures.

108
GRAMMAIRE page 77

les verbes pronominaux au prsent
CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne par un apprenant volontaire. Laisser quelques instants aux apprenants pour observer
les phrases et pour trouver la rponse. Corriger si ncessaire. la fin de la correction, poser aux apprenants
les questions suivantes:
Je, nous, tu, quest-ce que cest? ce sont des verbes? ce sont des pronoms? (Ce sont des pronoms.)
Ensuite, informer les apprenants que me (Je me prpare), nous (Nous nous retrouvons), s (Rmi soccupe),
te (Tu te dpches) sont aussi des pronoms et que les verbes qui se construisent avec deux pronoms sap-
pellent logiquement des verbes pronominaux. Attirer alors lattention des apprenants sur le titre du point
de grammaire Les verbes pronominaux au prsent.
Remarque: Il sera possible dinformer les apprenants quil existe des pronoms rflchis (comme dans les
propositions a, c et d de lactivit 1), utiliss pour parler dune action que le sujet fait sur lui-mme et des
pronoms rciproques (comme dans la proposition b de lactivit 1), utiliss pour dire une action que deux
personnes ou plus font les unes avec les autres.
Corrig:
1 Contrairement aux autres verbes, les verbes souligns se construisent avec deux pronoms.

FONCTIONNEMENT

unit 5 Cest quoi le programme?


Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques instants aux apprenants pour
faire lactivit 2. Quand cela est fait, procder la correction en groupe classe. Vrifier enfin la comprhen-
sion du tableau en posant des questions. Par exemple:
Les pronoms rflchis pour il/elle, on et ils/elles sont identiques ou diffrents? (Ils sont identiques: se.)
O se place la ngation? (Le ne de ngation se place avant le pronom rflchi et le pas se place aprs le
verbe.)
Remarque: Rappeler aux apprenants la conjugaison des verbes en er quils ont vu lunit 2 page 36.
Corrig:
2 Tu te prpares Nous nous prparons Ils/Elles se prparent
Je moccupe Il/Elle/On soccupe Vous vous occupez

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant de lire la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre et
pour comparer avec leur voisin(e) puis procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 a Le dimanche, ils se prparent vers 10 h.
b Michel et Annick ne se rveillent pas 6 h.
c Nous nous brossons les dents tous les soirs.
d Tu thabilles quand?
e Je ne me lve pas tard.

PRODUCTION CRITE DELF


Question 4
[travail individuel faire en classe]
Demander aux apprenants de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer si ncessaire. Puis laisser
quelques minutes aux apprenants pour rdiger leur production.
Proposition de corrig:
5 Je me rveille 7 h 30 le matin. Je me douche, je mhabille et je pars au travail 8 h 30. Jarrive vers 9 h.
Je rentre chez moi 18 h 30 et je fais la cuisine. Le soir, je me couche vers 23 h.
Cahier
Voir unit 5
a
exercices 1-2, page 43.
s
d

ctivit

109
DOCUMENTS page 78

C. la maison
COMPRHENSION ORALE
Transcription
Activit 1
Son a mnage Son b linge Son c courses Son d enfants Son e jardinage Son f bricolage
Son g cuisine Son h vaisselle
Activit 2
Dialogue 1
Le journaliste : Olivia, Nathan et Paul, vous vivez ensemble. Alors la maison, qui fait quoi ?
Olivia : Oh ben chez nous, cest simple, je fais tout !
Paul et Nathan : Non, pas toujours!
Olivia : Ah oui ? Vous faites quoi vous ?
Nathan : Euh Bon, ok, tu fais souvent la vaisselle, le mnage, et les courses mais la lessive
Paul et Nathan: Cest nous
Olivia : Je ne vais pas laver votre linge, en plus !?
Le journaliste: Merci! Et vous, Annie et Fred?
Fred : la maison, on partage.
Annie : Fred va souvent chercher les enfants lcole. Moi, je finis le travail 19h. Et Fred fait la cui-
sine toute la semaine il adore a !
Fred : On fait les courses ensemble tous les week-ends. La vaisselle, les lessives, cest moi.
Annie : Et le repassage bah en fait, on ne repasse jamais !
Activits 3 et 4
Dialogue 2
Le journaliste : Et comme loisirs ? Quest-ce que vous faites ?
Paul: Moi, facile ! Je lis ou jcoute de la musique! Dans le mtro, dans la rue, chez moi Bref, tout le
temps quoi La lecture, cest ma passion !
Olivia: a, cest vrai ! Paul a toujours un livre dans les mains.
Nathan: Moi, cest le sport. Je cours de temps en temps et je nage trois fois par semaine. Et jaime
regarder la tlvision. Et Olivia elle fait de la danse!
Olivia: Oui, cest vrai.
Le journaliste : Merci. Annie, Fred?
Annie: La semaine, les enfants font du sport. Mais le week-end, on adore se promener dans les parcs
pied ou vlo !

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants dobserver le document crit, sans le lire, et poser les questions sui-
vantes:
Quel est le titre du document? (Le titre est Les tches mnagres, a prend combien de temps?.)
Quelle est la source et lanne du document?(La source est lINSEE, lanne est 2012.)
Puis laisser quelques instants aux apprenants pour lire le contenu du document crit et pour comprendre
les noms des diffrentes tches mnagres grce aux pictogrammes. Quand cela est fait, demander un
apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1. Puis procder lcoute. Demander aux appre-
nants de rpondre en groupe classe.
Corrig:
1 a faire le mnage b soccuper du linge c faire les courses d soccuper des enfants e jardiner
fbricoler g faire la cuisine h faire la vaisselle
Pour info:
LINSEE (Institut national de la statistique et des tudes conomiques) a pour mission de produire, danaly-
ser et de publier les statistiques officielles en France.

110
2 coutes (dialogue 1) Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et les propositions a, b, c et d. Procder une
premire coute en faisant des pauses afin de laisser les apprenants rpondre la question. Puis, procder
une deuxime coute, sans faire de pause, afin de laisser les apprenants vrifier leurs rponses individuel-
lement. Puis faire la correction en groupe classe.
Remarque: Ensuite, rappeler ou faire rappeler aux apprenants la conjugaison du verbe faire (unit 3 page
52) si cela na pas t fait aprs la question 7 de la comprhension crite de la page 76.
Corrig:
2 a Olivia: faire la vaisselle, faire le mnage, faire les courses b Nathan et Paul: soccuper du linge (les-
sive) c Fred: soccuper des enfants, faire la cuisine, faire les courses, faire la vaisselle, soccuper du linge
(lessive) d Annie: faire les courses

2 coutes (dialogue 2) Questions 3-4


[travail individuel, correction en groupe classe]
Pour la question 3, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques instants
aux apprenants pour associer les activits aux photos. Passer dans les rangs et apporter de laide si nces-
saire. Faire la correction en groupe classe.
Pour la question 4, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Procder une premire
coute en faisant des pauses afin de laisser les apprenants rpondre la question. Puis, procder une
deuxime coute, sans faire de pause, afin de laisser les apprenants vrifier leurs rponses. Puis, faire la
correction en groupe classe.

unit 5 Cest quoi le programme?


Corrig:
3 couter de la musique: b faire du sport: d lire: a regarder la tlvision: e se promener: c
4 Olivia fait de la danse Nathan aime le sport, il court de temps en temps et il nage trois fois par semaine.
Il aime regarder la tlvision. Paul lit tout le temps ou il coute de la musique. Le week-end, Fred et
Annie adorent se promener dans les parcs pied ou vlo.

PRODUCTION ORALE
Question 5
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis, inviter les apprenants se lever, circuler
dans la classe et se poser la question les uns aux autres. Passer dans les rangs et apporter de laide si n-
cessaire. Encourager les apprenants rutiliser le vocabulaire li aux activits de loisirs quils ont vu pendant
la comprhension orale. la fin de la production orale, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
5 Rponses libres.

GRAMMAIRE page 78

la frquence
CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Sassurer de la comprhension. Puis laisser
quelques instants aux apprenants pour observer les phrases seuls et pour rpondre en groupe classe. Cor-
riger si ncessaire.
Corrig:
1 Les mots souligns donnent une information sur la rptition.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Laisser quelques instants aux apprenants pour lire le contenu du tableau et pour faire lactivit. Passer dans
les rangs et apporter de laide si ncessaire. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
2 jamais de temps en temps souvent tous les week-ends tout le temps toujours
111
ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour
faire lactivit individuellement et pour comparer avec leur voisin(e). Procder la correction en groupe
classe.
Corrig:
3 a Tu djeunes de temps en temps avec tes clients?
b Elles font la vaisselle tous les soirs.
c Il narrive jamais lheure au travail.
d Il prend toujours une douche au rveil.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Former des binmes et leur laisser quelques ins-
tants pour se poser la question et y rpondre. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. la
fin de la production orale, inviter deux ou trois binmes donner leurs rponses en groupe classe.
Corrig:
4 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE


Faire dabord lire la rubrique Les tches mnagres de la page de vocabulaire Lheure, les activits quoti-
diennes, le temps libre p. 79 avant de faire rpondre la question 4. Encourager les apprenants rutiliser
le vocabulaire vu pendant la production orale.
Cahier
Voir unit 5
a
exercices 3-4, page 44.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 79
lheure, les activits quotidiennes,


le temps libre
Transcription
1 Vous avez rendez-vous avec le docteur Chedemois 16h35. 2 Le film commence trois heures
moins dix. 3 Je tlphone Pauline 20 heures 30. 4 Mon train arrive Bordeaux deux heures
moins le quart. 5 Je viens te chercher midi et demi. 6 quelle heure tu te rveilles demain?
sept heures moins vingt-cinq.

Activits 1-2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire les rubriques seuls. Pendant la lecture, passer dans les rangs et expliquer
ou faire expliquer le vocabulaire inconnu. Faire faire les activits au fur et mesure aprs les rubriques
associes (par exemple, lactivit 1 aprs la lecture de la rubrique Dire lheure). Pour lactivit1, faire lire la
consigne avant de procder lcoute. Puis procder une premire coute en faisant des pauses. Laisser
les apprenants rpondre. Procder ensuite une deuxime coute en faisant des pauses et corriger au fur
et mesure. Pour les activits 2 et 3, laisser les apprenants lire les consignes et faire les activits individuel-
lement. Faire la correction au fur et mesure.
Corrig:
11e2f3b4d5a6c
2 b se raser c se coucher/sendormir d se doucher/prendre une douche e prendre un petit djeuner
3 lordinateur/Internet aller/surfer sur Internet la tlvision regarder la tlvision voir des amis se
dtendre les loisirs culturels couter de la musique, faire de la musique, lire/la lecture le sport faire
du sport

112
IDE POUR LA CLASSE
[travail individuel]
Demander aux apprenants de relever les verbes pronominaux contenus dans les trois rubriques Les activits
quotidiennes, Les tches mnagres et Le temps libre, et den conjuguer quelques-uns. Si ncessaire, les
inviter pour cela se rfrer une nouvelle fois au point de grammaire page 77. Puis informer les apprenants
des conjugaisons particulires des verbes se lever et se promener.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en deux sous-groupes]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour
rpondre la question. Apporter aide et correction au fur et mesure.
Corrig:
4 Rponse libre.
tivits
Ac
Voir unit 5
hi
exercices 1-3, pages 45-46 + activits TNI.
NI
ca

er + T

DOCUMENTS page 80

D. Tches mnagres: qui fait quoi?

unit 5 Cest quoi le programme?


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Transcription
Daprs une enqute, les adolescentes et les adolescents tudient, dorment, surfent sur Internet le
mme nombre dheures. Mais lgalit sarrte l.
Eh oui, les jeunes filles passent environ 1 h 25 par jour soccuper des tches mnagres. Elles aident
faire la cuisine, le mnage ou les courses. Les garons font dautres activits. Ils passent seulement 48
minutes par jour soccuper des tches mnagres. Les garons ont plus de temps libre.
Alors, la diffrence homme/femme: un clich?

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver la photo et de la dcrire (on voit un homme devant un lave-linge).
Puis demander un apprenant volontaire de lire le titre du document et la consigne de la question 1. Faire
rpondre en groupe classe.
Corrig:
1 Exemple de rponse : La vido parle des tches mnagres et des gens qui font les tches mnagres.

1er visionnage (sans le son) Questions 2-3-4


[questions 2 et 3: en groupe classe/question 4: travail individuel, correction en groupe classe]
Demander deux apprenants volontaires de lire la question 2 et les propositions a, b et c et la question 3.
Demander ensuite un troisime apprenant de lire la consigne de la question 4 et laisser quelques instants
aux apprenants pour lire les propositions du tableau de la question 4 individuellement. Sassurer de la com-
prhension des propositions du tableau de la question 4. Puis procder au premier visionnage sans le son.
Faire la correction des questions 2, 3 et 4 aprs le premier visionnage.
Corrig:
2 Le document estun reportage (b).
3 On voit: des hommes de 15 24 ans (a 1) et des femmes de 15 24 ans (a 1).
4 Les activits vues dans la vido sont: regarder la tl, mettre la table, surfer sur Internet, tudier, faire la
lessive, faire de la musique, faire la cuisine, faire les courses, jouer aux jeux vidos.

113
2e visionnage (avec le son) Questions 5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 5 et 6. Pour la ques-
tion 5, dire aux apprenants quils peuvent utiliser le tableau de la question 4 pour rpondre. Puis procder
un deuxime visionnage avec le son. Laisser alors quelques instants aux apprenants pour rpondre et pour
comparer avec leur voisin(e). Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
5 Les activits entendues dans la vido sont: surfer sur Internet, tudier, dormir, faire la cuisine, faire les
courses.
6 Les jeunes filles passent environ 1 h 25 par jour soccuper des tches mnagres et les garons passent
seulement 48 minutes par jour soccuper des tches mnagres.

PRODUCTION ORALE
Question 7
[en sous-groupes de trois ou quatre apprenants, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des sous-groupes de trois ou quatre
apprenants en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant).
Laisser ensuite quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Passer dans les rangs et apporter de laide
si ncessaire. Enfin, faire la mise en commun en groupe classe. Pour cela, demander chaque sous-groupe
de faire un rsum de ce qui a t chang et de le prsenter aux autres apprenants du groupe classe.
Corrig:
7 Rponse libre.

PHONTIQUE page 80

Les sons [i]/[y]
Transcription
Exercice 1a
a dix b mur
Exercice 1b et c
a Rmi aime la musique. b Il est six heures et demie, je pars du bureau. c La lecture est une activit
intressante. d Le matin, je jardine. e Le soir, nous nous occupons des enfants.
Exercice 3
a Il est dix heures moins dix, je bricole. b Il est midi et demi, je fais la lessive. c Laprs-midi,
je suis occup. d Il y a une runion au bureau. e Vite! Ma voiture!

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a et 1c: en groupe classe/activit 1b: travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e)]
Lire en groupe classe le titre du point de phontique. Informer les apprenants que les symboles [i]/[y]
sont des symboles de lalphabet phontique international. Puis lire la consigne de lactivit 1a. Procder
lcoute et sassurer que les apprenants comprennent bien quel son correspond le symbole [i] (il corres-
pond au son de la lettre i de dix) et quel son correspond le symbole [y] (il correspond au son de la lettre
u de mur).
Demander ensuite un apprenant volontaire de lire les consignes des activits 1b et c. Dire aux apprenants
quils vont entendre plusieurs mots contenant les sons [i] et [y] par phrase et quils pourront complter
le tableau avec ces mots. Procder la premire coute (activit 1b) en faisant des pauses aprs chaque
phrase pour laisser les apprenants complter le tableau. Laisser ensuite quelques instants aux apprenants
pour comparer avec leur voisin(e). Quand cela est fait, procder une deuxime coute (activit 1c) en
faisant des pauses aprs chaque phrase et faire la correction en groupe classe au fur et mesure. Enfin,
prononcer et faire rpter au fur et mesure les mots du tableau par lensemble des apprenants.
Corrig:
1b et c [i]: Rmi, musique, il, six, demie, activit, jardine
[y]: musique, du, bureau, lecture, occupons

114
FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques instants aux apprenants pour
faire lactivit. Procder ensuite la correction en groupe classe.
Corrig :
2 Le son [i] peut scrire avec la lettre i. Exemples : dix, Rmi, musique, il, six, demie, activit, jardine.
Le son [y] peut scrire avec la lettre u. Exemples : mur, musique, du, bureau, lecture, occupons.

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3 : en groupe classe / activit 4 : en binmes]
Pour lactivit 3 faire dabord couter la phrase a, faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble
des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite possible, si besoin, de faire rpter individuellement la
phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c, d et e.
Pour lactivit 4, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer si
ncessaire. Puis former des binmes et laisser quelques instants pour faire lactivit. Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si ncessaire.
Corrig
3-4 Rponses libres.

unit 5 Cest quoi le programme?


Cahier
Voir unit 5
a
exercices 1-2, pages 49-50.
s
d

ctivit

CIVILISATION page 81
E. On change dheure !
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
La journaliste : Et maintenant, cest lheure du flash info sur radio dito. Attention ! Cette nuit, on
change dheure ! On passe lheure dhiver
Le journaliste : Ah oui, 3h du matin, il est 2h !
La journaliste : Cest a, on va reculer notre montre dune heure. Cest bien, non ?
Le journaliste : Oui, on va dormir plus.
La journaliste : On gagne une heure de sommeil, super !

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver le dessin et de le dcrire (on voit une femme avec une grosse montre,
elle se pose une question). Demander alors un apprenant volontaire de lire la question que se pose la
femme du dessin. Expliquer ou faire expliquer les expressions on perd une heure et on gagne une heure si
ncessaire. Puis faire lire la consigne de la question 1. Demander aux apprenants dy rpondre en groupe
classe. Corriger si besoin.
Corrig :
1 En mars et en octobre, les Franais changent dheure.
Au fait!
Faire lire le contenu de lencadr individuellement. Quand cela est fait expliquer ou faire expliquer si nces-
saire.
Pour info :
En 1973 et 1974, il y a une crise conomique appele choc ptrolier . Le prix du ptrole est alors multi-
pli par 4. En 1975, le prsident franais Valry Giscard dEstaing dcide dimposer le changement dheure
en t et en hiver et de les mettre en place en 1976. Le passage lheure dt permet davoir une heure
de soleil en plus le soir en t. Ainsi, les Franais rduisent lutilisation de llectricit pour lclairage et
font des conomies. Le passage lheure dhiver permet juste de revenir lheure initiale. Le changement
115
dheure se fait en gnral deux heures du matin. Aujourdhui, tous les pays de lUnion europenne font
ces changements dheure aux mmes dates et aux mmes horaires.
En mars, les Franais passent lheure dt : ils avancent leurs montres dune heure. Quand il est deux
heures du matin, il est en ralit trois heures du matin. Ils ont une heure en moins, ils perdent une heure.
En octobre, les Franais passent lheure dhiver : ils reculent leurs montres dune heure. Quand il est deux
heures du matin, il est en ralit une heure du matin. Ils ont une heure en plus, ils gagnent une heure.

1re coute Questions 2-3


[en groupe classe]
Faire lire les consignes des questions 2 et 3 par un ou deux apprenant(s) volontaire(s) ainsi que les pro-
positions a, b et c pour la question 2 et a et b pour la question 3. Procder la premire coute et faire
rpondre en groupe classe. Corriger si ncessaire.
Corrig :
2 un message radio (b)
3 de lheure (a)

2e coute Questions 4-5


[question 4 : travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe
classe / question 5 : en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur les deux dessins et leur demander de les dcrire (ce sont deux hor-
loges, les aiguilles avancent ou reculent dune heure, lhorloge de droite a un dcor dt, lhorloge de
gauche a un dcor dhiver). Puis demander aux apprenants de lire le contenu des deux dessins de faon
individuelle. Expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire. Puis demander un apprenant volontaire de lire
les consignes des questions 4 et 5 et les propositions a et b de la question 5. Ensuite, procder la deu-
xime coute en faisant des pauses pour laisser les apprenants complter les deux dessins de la question
4. Quand cela est fait, les laisser comparer avec leur voisin(e) et faire la correction en groupe classe. Enfin,
faire rpondre la question 5 en groupe classe.
Corrig :
4 Heure dt. Cette nuit, 2 h, il sera 3 h. Une heure de sommeil en moins.
Heure dhiver. Cette nuit, 3 h, il sera 2 hs. Une heure de sommeil en plus.
5 Les Franais vont dormir plus (a).

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en groupe classe]
Lire la question en groupe classe et laisser les apprenants rpondre. Apporter aide et correction si ncessaire.
Corrig :
6 Rponse libre.

PRODUCTION CRITE
Question 7
[au choix du professeur : travail individuel faire en classe / la maison]
Faire lire la consigne en groupe classe et dire aux apprenants dcrire entre 30 et 40 mots. Puis leur laisser
quelques minutes pour rpondre. Pendant la production crite, passer dans les rangs et apporter aide et
correction si ncessaire.
Proposition de corrig :
7 Bonjour,
Lheure change le week-end prochain. Nous passons lheure dt. Dimanche, trois heures il est deux
heures. Nous avons une heure de sommeil en moins. Attention !
Merci et bientt,
Anthony

Oh le clich!

Demander aux apprenants de lire lencadr. Sassurer quils en comprennent les informations principales
en posant des questions. Par exemple :
Pourquoi 26 % des Franais arrivent parfois en retard au travail ? (Ils ont des problmes de transport.)

116
Puis former des sous-groupes en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant) et les inviter rpondre la question de lencadr. Passer dans les rangs et apporter de laide
si ncessaire. la fin de la rponse, demander deux ou trois sous-groupes de faire un rsum de ce qui
a t partag et de le prsenter au groupe classe.

DOCUMENTS pages 82-83

F. a te dit?
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur les trois photos autour du document et demander un apprenant
volontaire de lire la consigne de la question. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre.
Apporter aide et correction si ncessaire.
Corrig:
1 Les photos sont des photos de vacances. Sur la premire photo, les gens sont la mer, ils se baignent.
Sur la deuxime photo, les gens sont un concert, ils coutent de la musique. Sur la troisime photo, les
gens visitent un muse.

1re lecture Questions 2-3

unit 5 Cest quoi le programme?


[travail individuel, correction en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur le document et poser les questions suivantes:
Quest-ce que cest? (Cest un chat.)
Combien de personnes parlent? (Deux personnes parlent.)
Qui est en ligne? (Sophie Larue est en ligne.)
Puis demander un apprenant volontaire de lire les consignes et les propositions a, b et c des questions 2
et3. Laisser alors quelques instants aux apprenants pour lire le document et pour rpondre. Faire la correc-
tion des deux questions en mme temps.
Corrig:
2 Cest une conversation entreun frre et une sur (b).
3 Ces personnes organisent un week-end (c).

2e lecture Questions 4-5


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et les propositions de la question 4. Puis attirer
lattention des apprenants sur lagenda illustrant la question 5. Leur demander ce que cest (cest un
agenda), quoi a sert (a sert noter des rendez-vous) et quelles sont les dates (les dates sont le ven-
dredi 20mai, le samedi 21 mai et le dimanche 22 mai). Puis inviter un autre apprenant volontaire lire les
consignes des questions 5a et 5b. Ensuite, laisser quelques minutes aux apprenants pour relire le document,
pour rpondre aux questions 4 et 5 et pour comparer avec leur voisin(e). Quand cela est fait, procder la
correction en groupe classe des deux questions en mme temps.
Corrig:
4 1: a, c, d 2: b, e
5 a Dner dans un restaurant, faire une croisire en bateau, se baigner, rester sur la plage, visiter un muse,
faire une balade.
b Vendredi 20 mai: Dner dans un restaurant sympa dans le centre-ville.
Samedi 21 mai: Une petite croisire en bateau sur lle du Frioul et rester sur la plage pour le festival de
cinma sur la plage.
Dimanche 22 mai: Une balade dans les Calanques.
Pour info:
Lle du Frioul, les Calanques et le MuCEM sont des attractions incontournables de la ville de Marseille dans
le Sud-Est de la France. Lle du Frioul est un archipel situ environ 7 kilomtres de Marseille. Les calanques
sont des criques rocheuses. Le MuCEM est le muse des civilisations de lEurope et de la Mditerrane.

117
G. Rendez-vous
COMPRHENSION ORALE
Transcription
Christophe: Allo ?
Pascal : Salut Christophe, cest Pascal. a va ?
Christophe: Oui, trs bien.
Pascal : Ma sur vient ce week-end Marseille. Tu veux venir avec nous au restaurantvendredi soir?
Christophe: Ah non, dsol, vendredi soir, je ne peux pas.
Pascal : Dommage. Tu es libre quand ?
Christophe: Ben, samedi, je peux.
Pascal : Super! quelle heure?
Christophe: On se retrouve midi?
Pascal : Parfait !
Christophe: Et laprs-midi, je vais une exposition photo, vous voulez venir avec moi?
Pascal : Ah non, ce nest pas possible, on va lle du Frioul!

2 coutes Questions 1-2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou plusieurs apprenant(s) volontaire(s) de lire les questions 1, 2 et 3. Procder une pre-
mire coute sans faire de pause. Laisser les apprenants noter leurs rponses. Puis procder une deuxime
coute en faisant des pauses et faire la correction au fur et mesure. Lors de la correction, noter au tableau
les phrases du document oral permettant de justifier les rponses.
Corrig:
1 Pascal propose Christophe daller au restaurant vendredi soir.
2 Pascal et Christophe dcident daller au restaurant samedi midi.
3 Christophe propose daller une exposition photo samedi aprs-midi.

Pour proposer une sortie et fixer un rendez-vous p. 82


Pour accepter/refuser p. 83
Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, les contenus de ces deux encadrs. Expliquer ou
faire expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire.
Cahier
Voir unit 5
a
exercices de communication 1-2, pages 47-48.
s
d

ctivit

Pouvoir
Vouloir
Demander un apprenant volontaire de lire les infinitifs de ces deux verbes. Expliquer ou faire expliquer
leurs sens si ncessaire. Puis prononcer la conjugaison du verbe pouvoir et la faire rpter par lensemble
des apprenants. Procder de la mme faon pour le verbe vouloir.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et leur laisser quelques
instants pour prparer, loral, un petit dialogue. Pendant cette phase de prparation, passer dans les
rangs, apporter de laide si ncessaire et encourager les apprenants utiliser les contenus des encadrs
communication quils viennent de voir ainsi que les verbes pouvoir et vouloir. Quand cela est fait, demander
aux binmes de prsenter, les uns aprs les autres, leur dialogue au groupe classe. Revenir sur les erreurs
rcurrentes la fin de chaque prsentation.
Proposition de corrig:
4 Je voudrais venir Nice le week-end prochain.
Super! Mais le week-end prochain, je ne suis pas libre.
Dommage. Tu es libre quand?
Je peux le week-end du 8 mai.

118
Daccord. Je viens en train. On se retrouve la gare le samedi?
Pourquoi pas. On se retrouve quelle heure?
Vers midi.
Gnial! Rendez-vous midi la gare samedi 8 mai.

PRODUCTION CRITE
Question 5
[en binmes]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Sassurer que les apprenants ont bien compris
quils devaient crire plusieurs mails pour se mettre daccord sur le programme du week-end dont ils ont
parl lors de la production orale (question 4). Reformer alors les mmes binmes que pour la question4
et leur laisser quelques instants pour rpondre la question 5. Passer dans les rangs, apporter aide et
correction si ncessaire et encourager une nouvelle fois les apprenants utiliser les contenus des encadrs
communication et les verbes vus prcdemment. Quand les apprenants ont fini de rpondre, revenir en
groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
5
Salut Alex,
Pour le week-end du 8 mai, on pourrait se baigner. a te dit?

Salut Jeanne,

unit 5 Cest quoi le programme?


Avec plaisir. Mais je veux aussi visiter un muse. Il y a un bon muse Nice?

Salut Alex,
Visiter un muse, bof! Non merci. Mais il y a une exposition photo dimanche aprs-midi, si tu veux.

Salut Jeanne,
Daccord. Voil le programme: samedi, on va la plage et dimanche on va lexposition photo. a te
va?

Salut Alex,
Super! samedi!

GRAMMAIRE page 83

limpratif
CHAUFFEMENT
Activit 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre du point de grammaire. Expliquer aux apprenants que
limpratif est un mode de conjugaison. Puis demander un autre apprenant volontaire de lire la consigne
de lactivit 1. Laisser alors quelques instants aux apprenants pour observer le tableau. Quand cela est fait,
demander aux apprenants de rpondre la question de lactivit 1 en groupe classe. Corriger si ncessaire.
Corrig:
1 Il ny a pas de pronoms personnels sujets avec les verbes conjugus limpratif.

FONCTIONNEMENT
[travail individuel]
Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, le contenu du tableau. Quand cela est fait, sassu-
rer de la comprhension en posant des questions. Par exemple:
quoi sert limpratif? (Limpratif sert donner des instructions.)
On peut conjuguer limpratif toutes les personnes? (Non, on peut conjuguer limpratif aux personnes
tu, nous et vous.)
Les verbes tre et avoir ont une conjugaison rgulire ou irrgulire limpratif? (Ils ont une conjugaison
irrgulire.)

119
Ensuite, prciser aux apprenants quon enlve aussi le s la fin de la deuxime personne du singulier pour
le verbe aller limpratif (tu vas va). Enfin, prononcer la conjugaison des verbes tre et avoir limpratif
et demander aux apprenants de rpter.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit. Puis inviter les apprenants faire lacti-
vit en saidant du contenu du tableau de la partie Fonctionnement. la fin de lactivit, faire la correction
en groupe classe.
Corrig:
2 a Partez maintenant.
b coute le professeur.
c Va au concert.
d Rpondons nos mails.
e Prends ton sac.
f Invitez des amis.

PRODUCTION CRITE
Question 3
[en binmes ou en trinmes]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes ou des trinmes et les
inviter rpondre la question. Si les apprenants le souhaitent, ils pourront rpondre la question en sen-
voyant rellement des SMS. Sinon, ils pourront simplement crire leurs messages sur leur cahier. Pendant
que les apprenants rpondent cette question 3, passer dans les rangs et apporter aide et correction si
ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
3 Venez en mtro! Soyez lheure! Apportez des boissons!
Cahier
Voir unit 5
a
exercices 1-2, page 46.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 84

H. On sort ce soir?
COMPRHENSION ORALE
Transcription
La standardiste: Le Court-Circuit, bonjour!
Lhomme: Bonjour! Je voudrais avoir des informations sur le programme de ce week-end.
Ma femme et moi nous voulons voir la pice Le Mensonge. Il y a des places pour samedi soir?
La standardiste: Un instant, sil vous plat, je regarde Oui, vous voulez 2 places?
Lhomme: Oui, cest a!
La standardiste: Quel est votre nom, sil vous plat?
Lhomme: SEVIN S.E.V.I.N. Et cest possible de dner?
La standardiste: Oui, avant la pice ou aprs, cest comme vous voulez!
Lhomme: Nous allons dner aprs le spectacle. Je peux rserver une table pour 22h30?
Lemploye: Bien sr! Donc 2 couverts pour le 24juin 22h30 au nom de SEVIN.
Lhomme: Trs bien! Merci!
La standardiste: Je vous en prie. Pour le thtre, payez vos places avant 19h30, sil vous plat.
Lhomme: Merci! Bonne fin de journe, madame!
La standardiste: Au revoir, monsieur ! Et samedi!

120
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1a. Puis attirer lattention des appre-
nants sur le document et leur demander de rpondre. Corriger si ncessaire. Procder de la mme faon
pour la question 1b.
Corrig:
1 a Cest le site Internet dune salle de spectacle, le Court-Circuit.
b Ce lieu propose un concert par semaine et environ une exposition par mois.

1re coute Question 2


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis procder une premire coute en entier et
demander aux apprenants de rpondre la question. Corriger si ncessaire.
Corrig:
2 Lhomme rserve deux places pour la pice de thtre Le Mensonge et une table au restaurant.

2e coute Questions 3-4


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et les propositions a, b, c et d de la question 3
et la consigne de la question 4. Puis procder la deuxime coute en faisant des pauses afin de laisser
assez de temps aux apprenants pour noter leurs rponses. Quand cela est fait, procder la correction des
questions 3 et 4 en mme temps. Pour la question 3, noter au tableau les lments du document oral qui

unit 5 Cest quoi le programme?


permet de justifier les rponses.
Corrig:
3 a Vrai b Faux c Vrai d Vrai
4 Monsieur et Madame Sevin rservent deux places pour la pice de thtre Le Mensonge pour le samedi
24 juin au soir. Ils rservent aussi une table pour deux personnes (deux couverts) pour 22 h 30, aprs le
spectacle, au restaurant du Court-Circuit.
Rserver par tlphone
Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, le contenu de cet encadr. Expliquer ou faire expli-
quer le vocabulaire inconnu si ncessaire.

PRODUCTION ORALE DELF


Question 5
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et leur laisser quelques
instants pour prparer, loral, un petit dialogue. Pendant cette phase de prparation, passer dans les
rangs, apporter de laide si ncessaire et encourager les apprenants utiliser le contenu de lencadr com-
munication. Les inviter galement utiliser les verbes pouvoir et vouloir (conjugaison p. 83). Quand cela est
fait, demander aux binmes de prsenter, les uns aprs les autres, leur dialogue au groupe classe. Revenir
sur les erreurs rcurrentes la fin de chaque prsentation.
Proposition de corrig:
5 Salle de concert Jazzy, bonjour!
All? Je voudrais avoir des informations. Il y a quel concert ce soir?
Ce soir, il y a le New Orleans Band 20 h 30.
Super! Il y a des places?
Oui. Vous voulez des places pour combien de personnes?
Nous voulons des places pour quatre personnes. Cest possible de dner?
Oui. Vous voulez rserver une table pour quatre personnes aussi?
Oui, sil vous plat. Cest possible avant le concert? 19 h?
Oui. Quel est votre nom?
De Gea. D-E plus loin G-E-A.
Bien. Quatre couverts pour ce soir au nom de De Gea pour 19 h et quatre places pour le New Orleans
Band. Merci, au revoir!
Merci, au revoir!

121
GRAMMAIRE page 84

lantriorit et la postriorit
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Inviter un apprenant lire la consigne de lactivit 1. Puis laisser quelques instants aux apprenants pour
faire lactivit et pour comparer avec leur voisin(e). Ensuite, faire la correction en groupe classe. Quand cela
est fait, demander un apprenant volontaire de lire le titre de ce point de grammaire et expliquer le sens
des mots antriorit et postriorit laide des mots avant et aprs.
Corrig:
1 places 19 h 30 spectacle dner

FONCTIONNEMENT
[travail individuel]
Demander aux apprenants de prendre connaissance du contenu du tableau seuls. Quand cela est fait, vri-
fier la comprhension en posant des questions. Par exemple:
Pour exprimer lantriorit, on utilise avant ou aprs?(Pour exprimer lantriorit, on utilise avant.)
On utilise seulement des dates avec avant ou aprs?(Non, on utilise des dates des heures ou des dures
avec avant et aprs.)
Remarque: Demander aux apprenants de rappeler les noms des jours de la semaine et des mois de lanne
quils ont vus dans lunit 0, p. 17.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Attirer lattention des apprenants sur le pro-
gramme illustrant lactivit. Puis leur laisser quelques instants pour faire lactivit en saidant du contenu
du tableau de la partie Fonctionnement et comparer avec leur voisin(e). Quand cela est fait, procder la
correction en groupe classe.
Corrig:
2 On prend le petit djeuner avant la visite du muse?
Daccord. Aprs le djeuner, on fait quoi?
Une promenade en bateau. Le concert, cest quelle heure?
Cest 20 h 30 mais on prend les billets avant 20 h.
Cahier
Voir unit 5
a
exercice 3, page 47.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 85

les sorties
Activits 1-2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire les rubriques individuellement. Pendant la lecture, passer dans les rangs
et expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu. Faire faire les activits au fur et mesure, aprs la
lecture des rubriques associes. Faire la correction de ces deux activits au fur et mesure.
Corrig:
1 a: aller au restaurant b: aller au cinma c: assister un concert d: visiter un muse e: voir une
pice de thtre
2 Pour se renseigner sur le programme cinma et thtre de la semaine, tapez 1. Pour acheter des
places de concert, tapez 2. Pour rserver une table, tapez 3. Vous pouvez galement regarder notre
site sur www.court-circuit.fr, bientt.

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en binmes]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et leur laisser quelques
instants pour rpondre la question. Pendant que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et
122
apporter aide et correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, revenir en groupe
classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3 Rponses libres.
tivits
Ac
Voir unit 5
hi
exercices 1-2, pages 48-49 + activits TNI.
NI
ca

er + T

PHONTIQUE page 86

Les sons [y]/[u]
Transcription
Exercice 1a
a sur b sous
Exercice 1b
a tu/tout b nous/nous c vous/vu d rue/roue e du/doux f jus/jus
Exercice 1c et d
a Je visite un muse. b On se retrouve quelle heure? c On pourrait se voir. d Prends un pull!
Exercice 3
a All Matthieu? Salut! b Coucou Paul! c Marylou et toi, vous voulez venir au restau avec nous ce
soir? d Pourquoi pas? Et aprs, nous pouvons aller au cinma. e Ok, je peux consulter le p
rogramme
si tu veux. plus tard! f tout lheure.

unit 5 Cest quoi le programme?


CHAUFFEMENT
Activit 1
[activits 1a et 1b: en groupe classe/activit 1c: travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e)/activit 1d: correction en groupe classe]
Lire en groupe classe le titre du point de phontique. Informer les apprenants que le symbole [u] est un
symbole de lalphabet phontique international. Puis lire la consigne de lactivit 1a. Procder lcoute et
sassurer que les apprenants comprennent bien quel son correspond le symbole [y] (il correspond au son
de la lettre u de sur) et quel son correspond le symbole [u] (il correspond au son des lettres ou de sous).
Inviter ensuite un apprenant volontaire lire la consigne de lactivit 1b. Procder lcoute en faisant des
pauses et interroger les apprenants en groupe classe au fur et mesure. Corriger si ncessaire.
Puis demander un autre apprenant volontaire de lire les consignes des activits 1c et 1d. Dire aux appre-
nants quils pourront complter le tableau avec les mots contenant les sons [y] et [u] quils vont entendre.
Procder la premire coute (activit 1c) en faisant des pauses aprs chaque phrase pour laisser les
apprenants complter le tableau. Laisser ensuite quelques instants aux apprenants pour comparer avec leur
voisin(e). Quand cela est fait, procder une deuxime coute (activit 1d) en faisant des pauses aprs
chaque phrase et faire la correction en groupe classe au fur et mesure. Enfin, prononcer et faire rpter
au fur et mesure les mots du tableau par lensemble des apprenants.
Corrig:
1 a et d Rponses libre.
b mots diffrents: a, c, d, e mots identiques: b, f
c [y]: muse, pull
[u]: retrouve, pourrait

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[activit 2a: travail individuel, correction en groupe classe/activit 2b: en binmes, mise en commun en
groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 2a. Puis laisser quelques instants aux
apprenants pour faire lactivit. Procder ensuite la correction en groupe classe. Demander alors un
autre apprenant de lire la consigne de lactivit 2b. Former des binmes et leur laisser quelques instants
pour faire lactivit. Enfin, faire la mise en commun en groupe classe.
Corrig:
2 a Le son [u] peut scrire avec les lettres ou. Exemples: sous, retrouve, pourrait.
Rappel: le son [y] peut scrire avec la lettre u.

123
2 b Exemples de mots avec le son [y]: tu, rue, musique, etc.
Exemples de mots avec le son [u]: pourquoi, nous, vous, voudrait, etc.

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: travail individuel/activit 4: en binmes]
Pour lactivit 3, demander dabord un apprenant de lire la consigne. Puis procder une premire
coute en faisant des pauses si ncessaire. Procder galement une deuxime coute si les apprenants le
demandent. Quand les apprenants ont fini lactivit, les inviter regarder la transcription et corriger leur
dicte de faon autonome. Pendant cette phase de correction, passer dans les rangs et vrifier les rponses
des apprenants.
Pour lactivit 4, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et leur
laisser quelques instants pour faire lactivit. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nces-
saire. la fin de cette activit, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3-4 Rponses libres.
Cahier
Voir unit 5
a
exercice 3, page 50.
s
d

ctivit

LESSENTIEL
[au choix du professeur: travail individuel faire 3 a travailler (Ce nest pas une activit de loisir.)
en classe/ la maison] b couter de la musique (Ce nest pas une acti-
Corrig: vit quotidienne.)
1 a Elles se rveillent tous les jours 6 h 30. c faire une promenade (Ce nest pas une tche
b Vous vous habillez rapidement le matin? mnagre.)
c Est-ce que tu te dpches pour rentrer le soir? d faire du sport (Ce nest pas une activit quoti-
d Tous les dimanches, je me lve tt, je me pr- dienne.)
pare et je me promne avec mon chien. 4 Salut Camille, tu veux aller voir Le Malade
e Nous nous retrouvons souvent pour aller imaginaire samedi au thtre de la Croix-
danser. Rousse?
f Il se rase aprs sa douche. Pourquoi pas mais ce nest pas complet?
2 Du 11 septembre au 2 octobre, viens au fes- A ttends, je regarde le site. Ouf, il y a des
tival des flots Marseille! Assiste des projec- places. Je rserve maintenant?
tions gratuites en plein air, coute des concerts O ui, prends des places. Et on peut payer
sur la plage, participe des animations avant le spectacle, non?
Vendredi 11 septembre, apporte une serviette Oui!
la plage des Catalans et fais une pause avec le Parfait, samedi alors!
film Coco Chanel!

ATELIERS page 87

1 Crer un mini-article sur un loisir


Cet atelier peut tre ralis sur plusieurs jours et peut tre galement donn comme projet de groupe
raliser la maison. Les apprenants pourront aussi faire la phase Ralisation en salle informatique. Suivre
les procdures proposes.

CH
2 Publier un guide virtuel sur votre ville
TE
ATELIER Cet atelier peut tre ralis sur plusieurs jours et peut tre galement donn comme projet de groupe
raliser la maison. Il est galement possible de le donner faire en salle informatique. Pour la ralisation
de cet atelier, suivre les procdures proposes.

124
DTENTE page 88


Une journe dans la Francophonie
[en binmes et mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre de cette page dtente. Puis demander aux apprenants
de rappeler ce que signifie le terme Francophonie (la Francophonie, avec une majuscule, est une organisa-
tion regroupant des pays lis de prs ou de loin la langue franaise; la francophonie, avec une minuscule,
concerne le fait de parler franais, un pays francophone, une personne francophone, par exemple). For-
mer ensuite des binmes et leur laisser quelques instants pour lire la consigne et les propositions et pour
rpondre. la fin de lactivit, faire la correction en groupe classe.
Corrig:
a 2 image 1 b 4 image 2 c 1 image 3 d 3 image 4

unit 5 Cest quoi le programme?

125
TEST Unit 5
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Conjuguez les verbes entre parenthses.
/ 5
a Le matin, ils (se rveiller) 7 h.
.....................................................................................................................

b Il lit ses emails le matin et il (soccuper) de ses clients laprs-midi.


.....................................................................................................................

c On (se coiffer) aprs la douche.


.....................................................................................................................

d Vous (ne pas se coucher) 23 h.


.....................................................................................................................

e Nous (ne pas shabiller) avant le petit djeuner mais aprs.


.....................................................................................................................

2 Choisissez la bonne rponse.


/ 5
a Je naime pas la viande. Je nen mange jamais / toujours / de temps en temps.

b En semaine, je travaille mais je fais du sport tous les week-ends / jamais / toujours.

c Il prend sa voiture pour aller au travail. Mais il part jamais / de temps en temps / tous les week-

ends au travail vlo.

d Jai toujours mon MP3 avec moi! Dans le mtro, jcoute tout le temps / souvent / tous les

week-ends de la musique.

e Francine lit beaucoup: elle a de temps en temps / jamais / toujours un livre la main!

3 Conjuguez la 2epersonne du singulier de limpratif.


/ 5
a Faites du sport! .....................................................................................................

b Lavez le linge, sil vous plat. ..................................................................................

c Soyez lheure au rendez-vous. .............................................................................

d Tlphonez au mdecin! .......................................................................................

e Ayez un livre avec vous dans le mtro. ...................................................................

4 Compltez avec avant ou aprs.


/ 5
Les ditions Didier, 2016

a Jachte les places de concert ................. le concert.

b Le mois de mai est ................. le mois de juin.

c Il se couche ................. le dner.

d Nous arrivons Paris ................. deux heures de train.

e Le week-end, cest ................. le lundi.

126
TEST Unit 5

VOCABULAIRE
5 Chassez lintrus.
/ 5
a repasser se coiffer prendre une douche

b se rveiller se coucher sendormir

c se doucher se dtendre se brosser les dents

d faire le mnage lire faire de la musique

e faire la vaisselle faire une promenade faire les courses

6 Compltez avec les expressions suivantes: se rveille


/ 5
part au travail se promne cuisine midi.
a Le week-end, je ....................................: jadore faire des tartes!

b Je djeune toujours .................................... .

c Il .................................... tous les soirs dans le parc.

d Il .................................... tous les matins 7 h et il se lve vite!

e Elle .................................... 8 h 45 vlo.

7 Choisissez la bonne rponse.


/ 5
a Au thtre, je vois une pice / une exposition / une balade.

TEST Unit 5
b Au restaurant / Au cinma / Au thtre, je vois un film.

c Avant un spectacle, je me renseigne / jachte / je regarde des places.

d Avant le restaurant, jachte / je rserve / je paye une table.

e Je me promne / Je me douche / Je me baigne dans la mer.

8 Compltez avec les expressions suivantes: vnement


/ 5
restaurant muse spectacle exposition.
a Il va voir une ......................... photo midi.

b Elle va dner au ......................... 13 h.

c Nous assistons un ......................... tous les week-ends.

d Ils assistent un ......................... sportif au stade de foot.

e Aujourdhui, vous visitez un ......................... .


Les ditions Didier, 2016

127
unit 6

Flicitations! Parler de sa famille et annoncer un vnement familial


Raconter une rencontre

Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel


Comprendre Les adjectifs possessifs La famille, Les voyelles CIVILISATION
un arbre Le pass compos(1) lentourage, la nasales [A]/[O] Les ftes en France
gnalogique
Prsenter sa
avec avoir (tlphoner)
Cest un(e) Il / Elle est
situation familiale,
les vnements de
Les voyelles
nasales [A]/[E]
Oh, le clich!
famille Les indicateurs de la vie Les Franais,
Fliciter, adresser temps du pass et La description romantiques?
un souhait du futur physique et le
Dcrire le caractre FRANCOPHONIE
physique et le
caractre dune Quelques ftes
personne Des acteurs belges
VIDO
Les Bouglione,
un air de famille

CH
1. Crer les personnages dune famille TE 2. Crer une affiche pour une fte
ATELIER
Ateliers
pour un film

DELF A1 Stratgies et entranement: Production crite

OUVERTURE page 89

PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre de lunit. Puis demander aux apprenants dans quelle
situation on dit Flicitations !. Laisser les apprenants rpondre et corriger si ncessaire.
Pour info :
On flicite quelquun qui annonce une nouvelle lie un vnement familial (un mariage ou une naissance)
ou quelquun qui annonce un succs (lobtention dun examen, par exemple). On ne flicite pas pour un
anniversaire.

2 Le dessin
[en groupe classe]
Description
Demander aux apprenants dobserver le dessin et leur poser les questions suivantes :
O sont les personnes ? dehors ou dans une maison ? (Les personnes sont dehors.)
Il y a combien de personnes sur le dessin ? (Il y a sept personnes et deux animaux, un chien et un chat.)
De quel type de personnes il sagit ? (Il y a deux enfants, un jeune homme / adolescent, deux adultes, et
deux personnes ges.)
Ils sont heureux ou ils sont tristes ? (Ils sont heureux.)
Sassurer de la comprhension des questions au fur et mesure. Laisser les apprenants rpondre et corriger
si ncessaire.
Interprtation
Demander aux apprenants sils ont une interprtation pour ce dessin, donner une interprtation ou com-
plter la leur si ncessaire.
Les personnes sont sans doute de la mme famille. On reconnat trois gnrations : les enfants, les parents
et les grands-parents. Ils ont lair heureux, sauf le plus g des enfants qui sisole en coutant de la musique
parce quil est certainement en pleine crise dadolescence . Les membres de cette famille viennent sre-
ment dtre mis au courant dune bonne nouvelle cest pour cela quils ont lair joyeux. Ils sont peut-tre
simplement contents dtre ensemble. tant donn les vtements et les feuilles sur larbre, on peut imagi-
ner que cest lt, priode de lanne propice aux runions familiales.
128
3 La phrase
[en groupe classe]
Faire dabord lire les objectifs avant de faire lire la phrase. Les expliquer si ncessaire. Pour vrifier leur
comprhension, demander aux apprenants sils pensent que les personnes sur le dessin sont une famille.
Ensuite, inviter un apprenant volontaire lire la phrase et demander aux apprenants pour quel vnement
familial une dame dit cette phrase (une dame dit cette phrase pour une future naissance). Enfin et afin de
sassurer que les apprenants comprennent bien le sens du mot grand-mre, leur demander de montrer la
grand-mre sur le dessin (la grand-mre est la dame droite, en fauteuil roulant).

DOCUMENTS pages 90-91

A.En famille
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Questions 1-2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 1 et 2. Les expliquer
si ncessaire. Prciser aux apprenants quils ne devront pas encore lire le contenu des documents pour
rpondre mais simplement les observer. Puis leur laisser quelques minutes pour observer les documents et
rpondre individuellement. Procder la correction en groupe classe.
Corrig:
1 a Document a: cest une bande dessine.
b Document b: cest un forum Internet.

unit 6 Flicitations!
2 Le personnage principal sappelle Aya.

1re lecture Question 3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer si ncessaire.
Prciser que cette question porte principalement sur le document b. Ensuite, laisser quelques minutes aux
apprenants pour rpondre. Pendant que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et expliquer le
vocabulaire inconnu. Puis, procder la correction en groupe classe. la fin de la correction, revenir en
groupe classe sur le vocabulaire de la famille prsent dans les documents.
Corrig:
2 Les personnes parlent de leur famille.

2e lecture Questions 4-5


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 4 et 5. Ne pas faire
lire les propositions a e de la question 5, les apprenants le feront eux-mmes quand ils rpondront. Puis
inviter les apprenants lire les documents une deuxime fois et rpondre aux questions de faon indi-
viduelle. Leur demander de comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
4
Message 1 Aya
Message 2 Assatou
Message 3 Albert
Message 4 Moussa
Message 5 Herv

5 a Vrai b Faux c Faux d Vrai e Faux


Pour info:
La bonne, terme qui qualifie Flicit dans le document a, nest aujourdhui plus utilis. On lui prfre le
terme un(e) employ(e) de maison.

129
Vocabulaire Question 6
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer si ncessaire. Ne
pas faire lire les propositions a et b, les apprenants les liront quand ils rpondront. Laisser quelques minutes
aux apprenants pour rpondre et procder la correction en groupe classe.
Corrig:
6 a Bintou est la meilleure amie dAya et dAdjoua.
b Moussa na pas de frre et sur: il est fils unique.

PRODUCTION ORALE
Question 7
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Pour prsenter sa famille
Demander un ou plusieurs apprenant(s) volontaire(s) de lire lencadr. Expliquer ou faire expliquer les
termes inconnus si ncessaire.
Cahier
Voir unit 6
a
exercice de communication, page54.
s
d

ctivit

Demander un apprenant volontaire de lire la question 7. Former des binmes. Leur laisser quelques
minutes pour rpondre et les encourager utiliser le contenu de lencadr dans leurs rponses. Pendant
que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Enfin, faire
la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois binmes volontaires. Revenir ensuite en
groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
7 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
Pour favoriser la dynamique de classe, demander aux apprenants de former des groupes de personnes qui
ont le mme nombre de frres et de surs. Pour cela, les inviter se poser la question 7 les uns aux autres
et non pas en binmes.

GRAMMAIRE page 91

les adjectifs possessifs
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander dabord un apprenant volontaire de lire le titre du point de grammaire. Rappeler ou faire
rappeler la signification du mot adjectif en donnant ou en faisant donner des exemples. Expliquer ou rex-
pliquer que lune des particularits dun adjectif est quil change gnralement de forme au masculin et
au fminin, au singulier et au pluriel. Ensuite, demander un apprenant volontaire de lire la consigne de
lactivit. Lexpliquer si ncessaire. Puis attirer lattention des apprenants sur le mot possessifs qui est dans
le titre et le mot possession qui est dans la consigne. Sassurer que les apprenants comprennent bien le sens
de ces deux mots. Enfin, leur laisser quelques minutes pour rpondre avant de procder la correction en
groupe classe.
Corrig:
1 a mes parents, mon petit frre, ma petite sur b notre quartier c votre famille d son fils e nos
parents f leur maison

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques instants aux apprenants pour
faire lactivit. Les inviter comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de procder la correction.

130
la fin de la correction, sassurer que les apprenants ont bien compris le contenu du tableau et la remarque
en posant des questions, par exemple:
Quels sont les trois adjectifs possessifs utiliss pour le possesseur je? (Les trois adjectifs possessifs utiliss
pour le possesseur je sont: mon, ma et mes.),
Quelle est la diffrence entre mon et ma? (Mon est utilis avec un nom masculin singulier et ma avec un
nom fminin singulier.)
Pourquoi on dit mon amie et pas ma amie? (On dit mon amie parce que amie commence par une voyelle.)

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne en groupe classe. Puis laisser quelques minutes aux
apprenants pour faire lactivit. Les inviter comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction
en groupe classe.
Corrig:
3 a Il habite avec son oncle et sa grande sur.
b Mes parents promnent leur chien.
c Ton amie est marie?
d Vous invitez souvent vos voisins la maison?
e Ils habitent Abidjan et leurs enfants habitent Yamoussoukro.
f Herv! Tu me prsentes ta cousine?

PRODUCTION ORALE
Question 4

unit 6 Flicitations!
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et leur laisser quelques
minutes pour rpondre. Les encourager utiliser des adjectifs possessifs dans leur dialogue. Pendant que
les apprenants rpondent la question, passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire.
Quand les apprenants ont fini de rpondre, faire la mise en commun en groupe classe en posant des ques-
tions et en laissant les apprenants y rpondre par exemple:
Comment sappelle le pre dAlicia? (Son pre sappelle.),etc.
Corrig:
4 Rponse libre.
Cahier
Voir unit 6
a
exercices 1-2, page53.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 92

B.Voil le faire-part!
COMPRHENSION ORALE
Transcription
Message 1
Stphanie, cest maman! Nous avons reu le faire-part, il est trs joli! Oh l l! je suis grand-mre, je
suis si heureuse! Mais... jai tlphon tante Odile et oncle Bernard, ils nont pas reu ton faire-part!
Tu as oubli? Au fait, est-ce que tu as crit madame Ernaux? Allez, bisous!
Message 2
Bruno, cest papi! Un bb, quelle bonne nouvelle! Bravo! Ta grand-mre est trs contente. Nous
sommes trs fiers! On tembrasse.
Message 3
Salut Bruno, cest Jrmie, ton vieil ami clibataire. Merci pour le faire-part, et flicitations! Je nai pas
pu venir vous voir. Jespre que vous avez pris des photos dArmel! Sinon, quand est-ce quon se voit?
Salut!

131
Message 4
Salut Stphanie! Cest Jacqueline! Nous avons reu votre faire-part, au bureau. Tout le monde vous
flicite! Avec les collgues, nous avons achet un cadeau pour le bb. Tu passes quand au bureau?
bientt!

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Lire dabord le titre du document et expliquer ce quest un faire-part. Puis demander un apprenant volon-
taire de lire la consigne de la question 1 ainsi que les propositions a c. Expliquer si ncessaire. Ensuite,
attirer lattention des apprenants sur le faire-part droite et leur demander de rpondre la question.
Corriger si besoin.
Corrig:
1 une naissance (a)

1re coute Question 2


[en groupe classe]
Faire lire la consigne de la question et les propositions a c avant de procder lcoute. Expliquer si
ncessaire. Puis procder une premire coute en entier et laisser les apprenants rpondre en groupe
classe. Corriger si ncessaire.
Corrig:
2 Les personnes appellent pour fliciter des nouveaux parents (b).

2e coute Questions 3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 3 et 4 ainsi que les
propositions a d de la question 4 avant de procder la deuxime coute. Expliquer ou faire expliquer
si ncessaire. Puis procder la deuxime coute en faisant des pauses pour permettre aux apprenants
de rpondre au fur et mesure. Puis, laisser quelques minutes aux apprenants pour comparer avec leur
voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
3 Message 2 le grand-pre de Bruno Message 3 Jrmie, un ami de Bruno Message 4 Jacqueline,
une collgue de Stphanie
4 a La tante Odile na pas reu le faire-part.
b Les grands-parents sont trs fiers.
c Jrmie nest pas mari.
d Les collgues ont achet un cadeau pour le bb.

PRODUCTION ORALE DELF


Question 5
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Pour fliciter
Demander aux apprenants de lire lencadr individuellement. Sassurer de la comprhension de son c ontenu.
Remarques: Les diffrentes phrases peuvent tre utilises indiffremment pour une naissance ou pour un
mariage sauf Tous nos vux de bonheur. en gnral plus appropri pour un mariage.

IDE POUR LA CLASSE


Afin de faire travailler leur prononciation aux apprenants, lire les phrases de lencadr avec lintonation
approprie et les faire rpter au fur et mesure. Faire cette activit aprs que les apprenants ont lu
lensemble de lencadr.
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 5. Puis former des binmes et leur
laisser quelques instants pour faire la production. Encourager les apprenants utiliser les expressions de
lencadr pendant quils rpondent. Passer dans les rangs et noter les erreurs. Quand les apprenants ont fini
de rpondre, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes. Enfin, faire la mise en commun en invitant
deux ou trois binmes volontaires jouer la scne en groupe classe.

132
Proposition de corrig:
5 Suzy, cest Caroline ! Jai reu le faire-part, flicitations ! Envoie-moi des photos. Jai dj achet beau-
coup de cadeaux pour le petit Timoth. Jespre quon se voit bientt. Tous mes vux de bonheur.

GRAMMAIRE page 92

le pass compos (1)
CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a: travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe
classe/activit 1b: en groupe classe]
Lire le titre du point de grammaire en groupe classe. Sassurer que les apprenants comprennent bien le sens
du mot pass. Puis demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1a. Lexpliquer ou
la faire expliquer si ncessaire. Laisser ensuite quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Puis leur
demander de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction. Quand cela est fait, demander
un apprenant de lire la consigne de lactivit 1b. Lexpliquer si ncessaire. Laisser alors les apprenants
observer une nouvelle fois les phrases de lactivit 1a et leur demander de rpondre en groupe classe. Cor-
riger si ncessaire.
Corrig:
1 a a avons reu b ai tlphon, ont reu c as crit, as oubli d ai pu, avez pris e pas de verbe au
pass compos
b Le premier lment (le verbe avoir) change. Le deuxime lment (le participe pass) ne change pas.
Tlphoner

unit 6 Flicitations!
Faire lire le titre de cet encadr puis expliquer aux apprenants que le verbe tlphoner est ici conjugu au
pass compos. Enfin, prononcer la conjugaison et la faire rpter en groupe classe au fur et mesure.

FONCTIONNEMENT
[travail individuel]
Demander aux apprenants de lire le tableau individuellement. Sassurer de la comprhension en posant des
questions, par exemple:
On utilise le pass compos pour une action prsente, future ou pass? (On utilise le pass compos pour
une action pass.)
Le pass compos est compos de combien de parties? (Le pass compos est compos de deux parties:
le verbe avoir et le participe pass.)
Quel est le participe pass du verbe manger? et du verbe prendre? (Le participe pass du verbe manger
est mang et le participe pass du verbe prendre est pris.)
Demander si ncessaire aux apprenants de rappeler la conjugaison du verbe avoir. Pour se la remmorer, ils
pourront regarder lencadr Tlphoner ou bien se reporter lencadr Avoir de la page21.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
faire lactivit. Les encourager pour cela regarder le tableau de la partie Fonctionnement. Quand cela
est fait, demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de procder la
correction.
Corrig:
2 a Elle a eu un bb le 27juin.
b Vous navez pas envoy le faire-part.
c Tu as dormi dans le train?
d Jai pris un bus pour venir.
e Ils ont appel leur grand-mre.

133
PRODUCTION CRITE
Question 3
[au choix du professeur: travail individuel faire en classe/ la maison]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Expliquer ou faire expliquer si ncessaire avant de
faire rpondre.
Proposition de corrig:
3 Ils ont choisi une carte, ils ont crit le texte sur la carte, ils ont cherch les adresses des personnes de leur
famille et de leurs amis, ils ont envoy le faire-part leur famille et leurs amis. Mais ils ont oubli la tante
Odile et loncle Bernard!
Cahier
Voir unit 6
a
exercices 3-4, pages53-54.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 93

la famille, lentourage
Activits 1, 2 et 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire les deux premires rubriques avant de faire lactivit 1. Puis les inviter
lire la troisime rubrique avant de faire lactivit 2 et la quatrime rubrique avant de faire lactivit 4. Faire
lire les consignes des activits 1, 2 et 4 et les expliquer avant de les faire faire. Procder la correction des
activits 1, 2 et 4 au fur et mesure. Pendant que les apprenants lisent les rubriques, passer dans les rangs
et expliquer le vocabulaire si ncessaire.
Corrig:
1 a Yvon, son grand-pre ses parents, Lise et Georges Katia, sa cousine Son fils, Sam Anne, sa
nice
b a Lise est la fille dYvon et la mre de La.
b Katia est la petite-fille dYvon et de Rosa.
c Serge est loncle de Jacques.
d Georges est le pre de La et le grand-pre dAnne.
e Tina est la nice de Jacques et la sur de Sam.
2 a Elle habite dans ma rue, cest ma voisine.
b Nina est ma meilleure amie. Nous nous disons tout!
c Jadore mon travail et mes collgues sont trs sympathiques.
4 a lanniversaire b le mariage c la naissance

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et un autre apprenant de lire lexemple. Puis for-
mer des binmes et leur laisser quelques minutes pour faire lactivit. Encourager les apprenants utiliser
le vocabulaire quils viennent de voir pendant quils rpondent la question. Passer galement dans les
rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, faire la mise
en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois binmes. Quand cela est fait, revenir en groupe
classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3 Rponse libre.
tivits
Ac
Voir unit 6
hi
exercices 1-2, page55 + activits TNI.
NI
ca

er + T

134
DOCUMENTS page 94

C.Les Bouglione, un air de famille


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Transcription
Immortaliser la nouvelle gnration du cirque Bouglione... Ils sont les petits-enfants, les arrire-petits-
enfants, et mme les arrire-arrire-petits-enfants de Rosa et Joseph Bouglione, qui ont bti la renom-
me du cirque depuis les annes 1094.
Quand Rosa ne peut pas venir au cirque, alors cest le cirque sui vient elle.
bientt, 101 ans, la piste, cest toute sa vie.
Tas pas de petite sur, toi?
Non, jai quun grand frre.
Rosa vit aujourdhui deux pas du cirque dhiver, proprit de la famille depuis 1934. Avec son mari
Joseph, quelle a pous en 1928, et qui est mort il y a 24 ans, elle a sillonn la France et le monde, et
dvelopp de grands spectacles lamricaine.
L, cest mon mari... L, cest ma fille Odette... qui a 83 ans...
Aujourdhui, les petits-enfants de Rosa ont renou avec la tradition des grands spectacles de cirque de
leurs grands-parents.
Les arrire-petits-enfants de Rosa sont dj en piste. Mais ils ont encore des choses apprendre...

Entre en matire Question 1

unit 6 Flicitations!
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser les apprenants faire toutes les hypo-
thses quils souhaitent. Enfin, attirer leur attention sur le titre du document, Les Bouglione, un air de
famille et leur donner la rponse.
Corrig:
1 Ces personnes sont de la mme famille.

1er visionnage (sans le son) Questions 2-3


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes et les propositions des questions 2
et 3 avant de procder un premier visionnage sans le son. Expliquer si ncessaire. Procder au visionnage
et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Leur demander ensuite de comparer avec leur
voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
2 Ces personnes travaillent dans un cirque (b).
3bceda

2e visionnage (avec le son) Questions 4-5-6


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes et les propositions des questions 4, 5
et 6 avant de procder au deuxime visionnage. Expliquer si ncessaire. Procder au visionnage et laisser
quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Leur demander ensuite de comparer avec leur voisin(e)
avant de procder la correction.
Corrig:
4a3b2c4d1
5 a Sur la photo, Rosa montre son mari et sa fille.
b Les arrire-petits-enfants de Rosa commencent le cirque mais ils ont encore des choses apprendre.
c Aujourdhui, les petits-enfants de Rosa et Joseph font de grands spectacles de cirque comme leurs
grands-parents.
6 Larrire-petit-fils de Rosa a un grand frre.
Pour info:
Il existe de nombreuses familles de cirque en France dont la famille Zavatta, la famille Amar et la famille Bou-
glione. Le 28octobre 1934, quatre frres, Alfred, Joseph, Firmin et Nicolas Bouglione, achtent le cirque dhiver
de Paris. Beaucoup de grands artistes sy produiront ce qui contribuera la renomme de la famille Bouglione.
135
PHONTIQUE page 94

Les voyelles nasales []/[]
Transcription
Exercice 1a
a dans b mon
Exercice 1b
a vent/vont b cent/son c grand/grand d bon/bon e ton/temps
Exercice 1c
a Mon frre et moi, nous habitons chez nos parents. b Jembrasse mon oncle et ma tante.
c Mes enfants habitent en Champagne, dans lest de la France. d Je nai pas compris: ton prnom,
cest Lon?
Exercice 3
a Mes grands-parents sont trs contents de la naissance dArmand. b Jai reu ton invitation,
flicitations! c Fernand, cest ton oncle ou son oncle? d Ma tante est souvent la maison.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit a : en groupe classe/activits 1b et 1c: travail individuel, correction en groupe classe]
Lire dabord le titre du point de phontique et rappeler ou faire rappeler ce quest une voyelle. Lire ensuite
la consigne de lactivit 1a, procder lcoute. Laisser les apprenants observer les deux propositions a et
b en mme temps quils les coutent. Sassurer quils peroivent bien la diffrence entre les deux sons [] et
[] en leur demandant par exemple dans laquelle des deux propositions a ou b on entend le son [] et dans
laquelle on entend le son [] (on entend le son [] dans la proposition a et le son [] dans la proposition b).
Prononcer et faire rpter en groupe classe les deux mots des propositions a et b si ncessaire.
Pour lactivit 1b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer
si ncessaire. Puis procder lcoute en faisant des pauses si besoin et laisser les apprenants rpondre
individuellement. Procder une deuxime coute et faire la correction au fur et mesure.
Pour lactivit 1c, procder de la mme faon que pour lactivit 1b.
Corrig:
1 a Rponse libre.
b Les mots sont identiques dans les paires c et d et les mots sont diffrents dans les paires a, b et e.
c
[] []
parents habitons
embrasse, tante mon, oncle
enfants, Champagne, dans, France compris, ton, prnom, Lon

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants se reporter la trans-
cription p.206. Sassurer quils regardent bien la transcription de lactivit 1c. Leur laisser quelques minutes
pour faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Quand les apprenants ont
fini lactivit, les inviter comparer avec leur voisin(e). Puis procder la correction. la fin de la correction,
procder une dernire coute de lenregistrement correspondant lactivit 1c.
Remarque: Aprs la correction, il sera possible de demander aux apprenants dans quel mot le son []
scrit om devant un b ou un p (le son [] scrit om devant le p dans le mot compris).
Corrig:
2 Le son [] peut scrire: en (exemple: parents, enfants), an (exemple: tante, enfants, dans, France)
ou am, em (souvent devant un b ou un p, exemple: embrasse, Champagne).
Le son [] peut scrire on ou om (exemple: prnom ou devant un b ou un p).

136
ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: en groupe classe/activit 4: en binmes]
Pour lactivit 3, faire dabord lire la consigne avant de procder lcoute. Puis faire couter la phrase a,
faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite
possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c et d.
Remarque: Il sera possible dinviter les apprenants se reporter la transcription p.206 pour faire lacti-
vit 3.
Pour lactivit 4, faire lire la consigne de faon individuelle. Puis, sassurer que les apprenants ont bien
compris la consigne. Former des binmes et leur demander de raliser lactivit. Passer dans les rangs et
apporter de laide si ncessaire. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3-4 Rponses libres.
Cahier
Voir unit 6
a
exercice 1, page59.
s
d

ctivit

CIVILISATION page 95

D.Les ftes en France


COMPRHENSION ORALE

unit 6 Flicitations!
Transcription
Dialogue 1
Un groupe damis: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1... Bonne anne!
Bonne sant! Meilleurs vux! Bonne anne!
Dialogue 2
Une femme: Du rock, du rap, du classique... on peut couter toutes les musiques ce soir! Et tous les
concerts sont gratuits!
Un homme: Bon, alors, on va o?
Dialogue 3
La petite fille: Bonjour, pre Nol!
Le pre Nol: Je te souhaite un joyeux Nol, ma petite! Est-ce que tu as t sage cette anne?
La petite fille: Oui! Je tai crit une lettre pour les cadeaux!
Dialogue 4
Un homme: Vite, dpchez-vous, on va rater le feu dartifice!
Une femme: Le feu dartifice, cest minuit... On peut aller au bal des pompiers avant!
Dialogue 5
Une femme: Oh, du muguet! Merci, cest trs gentil!
Un homme: De rien! Quest-ce quon fait aujourdhui? On reste la maison?
Une femme: Bien sr, on ne travaille pas!

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer si ncessaire. Lais-
ser quelques instants aux apprenants pour rpondre en groupe classe. Puis donner les bonnes rponses si
ncessaire. Lorsque cela est fait, attirer lattention des apprenants sur la phrase en exergue et leur deman-
der pour quelle fte on dit ces mots (on dit ces mots pour le Nouvel An).
Corrig:
1 Rponse libre.
Pour info:
Les ftes reprsentes sur les documents sont les suivantes, de gauche droite: Nol, la fte de la musique,
le Jour de lan ou le Nouvel An, la fte du Travail et la fte nationale franaise.

137
1re coute Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et les propositions avant de procder lcoute.
Puis lire le titre de la page 95 et informer les apprenants que les ftes dont il va tre question sont des ftes
franaises ou gnralement clbres en France. Procder ensuite lcoute puis laisser quelques minutes
aux apprenants pour rpondre. Procder la correction en groupe classe.
Corrig :
2a1b3c5d4e2

2e coute Question 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire la consigne et les propositions. Expliquer les proposi-
tions au fur et mesure si ncessaire. Puis procder une deuxime coute. Laisser quelques minutes aux
apprenants pour rpondre. Leur demander ensuite de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la
correction. Lorsque cela est fait, donner si ncessaire, des prcisions supplmentaires sur chacune de ces
ftes (voir le Pour info ci-dessous).
Corrig :
3 a : la fte nationale b : le Jour de lan c : la fte de la musique d : Nol e : la fte du Travail.
Pour info :
En France, le rveillon de Nol se fait traditionnellement le 24 dcembre au soir mme si le jour de Nol
est le 25 dcembre.
La fte de la musique se passe le 21 juin cest--dire le premier jour de lt. Les musiciens, amateurs et
professionnels descendent dans la rue et donnent des concerts gratuits.
Le Nouvel An est bien sr le 1er janvier mais les gens font gnralement la fte le 31 dcembre, jour de
la Saint-Sylvestre.
La fte du Travail se passe le 1er mai et tout le monde peut vendre du muguet dans la rue. Il est galement
coutume den acheter quelques brins et de les offrir. Il y a galement toujours des dfils de travailleurs
dans la rue.
La fte nationale franaise est le 14 juillet, en rfrence au 14 juillet 1789, jour o la Bastille a t prise
par les rvolutionnaires. On considre tort que cette date marque le dbut de la Rvolution franaise alors
quhistoriquement, la Rvolution franaise a commenc le 5 mai 1789 par louverture des tats gnraux
Versailles.
Toutes ces ftes correspondent des jours fris sauf la fte de la musique, le 21 juin.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]

FRANCOPHONIE

Demander aux apprenants de lire lencadr seuls. Vrifier la comprhension en posant des questions, par
exemple :
Quelle est la date de la fte nationale du Qubec ? (La date de la fte nationale du Qubec est le 24 juin.)
Il y a quels spectacles pour les Heiva ? (Il y a des spectacles de chants et de danse pour les Heiva.)
Puis donner si ncessaire, des prcisions supplmentaires sur chacune de ces ftes (voir le Pour info
ci-dessous). Enfin, inviter les apprenants prendre connaissance dautres vnements culturels dans les-
pace francophone en se reportant au rabat VI de la couverture du livre lve.
Pour info :
La Saint-Jean-Baptiste, la fte nationale du Qubec, fait rfrence une fte religieuse clbrant la nais-
sance de Jean le Baptiste. Le 24 juin, les Qubcois dfilent et font la fte dans la rue. Cest aussi un jour
fri.
Lle de Tanna est un des grandes les de larchipel du Vanuatu, situe dans le sud-ouest de locan Paci-
fique. Le Toka est une fte qui se passe gnralement au mois daot et est un ensemble de crmonies
qui marquent la fin des guerres tribales.
Binche est une ville situe en Belgique francophone. Son carnaval est le plus clbre de Belgique et il est class
au patrimoine mondial de lUNESCO depuis 2003. Il se passe le jour du Mardi gras (entre mi-fvrier et mi-mars).
Les Heiva sont une fte traditionnelle polynsienne qui se passe au mois de juillet.

138
Pour adresser un souhait
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire lencadr. Expliquer si ncessaire. Puis demander aux
apprenants pour quelles ftes on peut sadresser ces souhaits (On dit Joyeux Nol ! Nol, Bonne anne !
et Meilleurs vux ! partir du 1er janvier minuit jusquau 31 janvier).

Oh le clich!

[en groupe classe]


Demander aux apprenants de lire lencadr seuls. Vrifier la comprhension en posant des questions, par
exemple :
On parle de quelle fte dans ce texte ? (On parle de la Saint-Valentin.)
Les Franais offrent quels cadeaux la Saint-Valentin ? (Les Franais offrent un bouquet de eurs, un
parfum ou un bijou.)
Puis demander un apprenant volontaire de lire la question et inviter les apprenants y rpondre en
groupe classe.
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 4 et un autre de lire les exemples.
Puis former des sous-groupes de trois ou quatre tudiants en veillant varier les profils (ge, sexe, activit
professionnelle, nationalit le cas chant) et leur laisser quelques minutes pour rpondre aux questions.
Pendant que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire.
Puis, quand les apprenants ont fini de rpondre, faire la mise en commun en interrogeant deux ou trois
sous-groupes. Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig :
4 Rponse libre.

unit 6 Flicitations !
DOCUMENTS pages 96-97
E. Portraits de famille
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Mal : All, Nicolas ! Cest Mal ! Un cin ce soir, a te dit ?
Nicolas : Oui, bonne ide ! Tu veux voir quel film ?
Mal : Jaimerais bien voir Une famille louer... Cest une comdie, avec Benot Poelvoorde...
Nicolas : Benot Poelvoorde... Cest un acteur belge, non ?
Mal : Oui, cest a !
Nicolas : Il est brun, grand et... un peu gros, non ?
Mal : Ah... non ! Benot Poelvoorde, il est blond, et il est mince.
Mal : Ah non ! Sur laffiche, il est avec sa famille, mais il a lair... srieux ! Et un peu stress.
Nicolas : Il est agriculteur, dans ce film, non ?
Mal : Mais non ! Cest un homme daffaires ! Tu parles dun autre film : La famille Blier.
Nicolas : Eh bien, cest un film avec Benot Poelvoorde, non ?
Mal : Pas du tout ! Benot Poelvoorde ne joue pas dans La famille Blier. Cest Franois Damiens !
Lui aussi, il est belge ! Il est brun et barbu, il a les cheveux courts et friss. Tu sais, dans ce film, il est
agriculteur...
Nicolas : Ah oui ! Bien sr ! Sa fille est blonde !
Mal : Oui ! Lactrice, cest Louane Emera, elle a les cheveux longs et les yeux bleus, elle est trs jolie ; et
elle est chanteuse !
Nicolas : Bon, comme tu veux ! La famille Blier ou Une famille louer. Les deux films ont lair trs bien.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Montrer dabord les deux affiches et demander aux apprenants de quel type de document il sagit (il sagit
daffiches de cinma). Puis poser quelques questions au sujet de ce quil y a sur les affiches, par exemple :
Comment sappellent ces films ? (Ces films sappellent Une famille louer et La famille Blier.),
Comment sappellent les acteurs ? (On voit les noms de Benot Poelvoorde et de Virginie Efira sur laffiche

139
dUne famille louer et les noms de Karin Viard, Franois Damiens, ric Elmosnino et Louane Emera sur
laffiche de La famille Blier.) etc.
Demander un apprenant volontaire de lire la question 1. Puis laisser quelques minutes aux apprenants
pour rpondre.
Corrig :
1 Rponse libre.

1re coute Questions 2-3


[en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 2 et 3 et les propositions
de la question 3 avant de procder lcoute. Puis procder une premire coute et demander aux appre-
nants de rpondre. Corriger au fur et mesure si ncessaire. la fin de la correction, donner si ncessaire,
des prcisions supplmentaires sur chacun des deux films (voir le Pour info ci-dessous).
Corrig :
2 Mal et Nicolas veulent aller au cinma.
3 Ils parlent de deux acteurs diffrents dans deux films diffrents (c).
Pour info :
Une famille louer est une comdie franco-belge de Jean-Pierre Amris. Cest lhistoire de Paul-Andr
(Benot Poelvoorde), un homme riche mais qui souffre de solitude. Il rencontre Violette (Virginie Efira), mre
de deux enfants et menace dexpulsion. Paul-Andr lui propose alors de lui payer ses dettes condition
de pouvoir louer sa famille.
La famille Blier est une comdie franco-belge dric Lartigau. Cest lhistoire dune famille o tout le
monde est sourd sauf la fille ane, Paula, 16 ans. Elle aide ses parents, agriculteurs et propritaires dune
ferme. Un jour, son professeur de musique dcouvre quelle est une chanteuse remarquable et linscrit
un concours de chant prestigieux qui, si elle le russit, lloignera de ses parents. Paula se retrouve ainsi
confronte des dcisions difficiles prendre.

2e coute Questions 4-5-6


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes et les propositions des questions avant
de procder la deuxime coute. Les expliquer ou les faire expliquer si ncessaire. Puis procder lcoute
en faisant des pauses. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions puis pour
comparer avec leur voisin(e). Faire enfin la correction des trois questions ensemble.
Corrig :
4 Ils ont la mme nationalit (b).
5 a Franois Damiens : barbu, brun, cheveux friss b Louane Emera : blonde, jolie, yeux bleus, cheveux
longs c Benot Poelvoorde : mince, srieux, stress
6 a Louane Emera est chanteuse b Benot Poelvoorde est homme daffaires c Franois Damiens est agriculteur
Au fait !
Attirer lattention des apprenants sur cet encadr et demander un apprenant volontaire den lire le conte-
nu. Puis, afin de finaliser la comprhension orale, demander aux apprenants de montrer Benot Poelvoorde
et Franois Damiens sur les affiches.

PRODUCTION ORALE
Question 7
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Pour dcrire quelquun
Demander aux apprenants de lire lencadr seuls. Puis, sassurer de la comprhension en posant des ques-
tions, par exemple :
Sur les affiches de la page 96, qui a est blond ? (Les quatre femmes des deux affiches et Benot Poelvoorde
sont blonds.)
Cahier
Voir unit 6
a
exercice de communication, page 57.
s
d

ctivit

140
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 7. Lexpliquer si ncessaire. Puis
former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour faire la production orale. Les encou-
rager utiliser le contenu de lencadr communication dans leur rponse. Pendant que les apprenants
rpondent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Quand les apprenants ont
fini de rpondre, faire la mise en commun en interrogeant deux ou trois apprenants et/ou binmes. Enfin,
revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
7 Cest un homme. Il a les cheveux courts et il est barbu.
Cest lhomme avec la chemise grise?
Oui!

GRAMMAIRE page 97

cest un(e) il/elle est
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer si ncessaire. Puis laisser quelques
minutes aux apprenants pour observer les phrases et pour faire lactivit. Procder la correction.
Corrig:
1 On identifie quelquun dans les phrases a, e et f. On dcrit quelquun dans les phrases b, c, d et g.

FONCTIONNEMENT
Activit 2

unit 6 Flicitations!
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
lire et complter le tableau. Quand cela est fait, procder la correction. la fin de la correction, sassurer
de la comprhension en posant des questions, par exemple:
Quest-ce quil y a aprs cest/ce sont? (Il y a le nom dune personne ou un article et un nom aprs cest.)
Remarque: Il sera possible dinformer les apprenants que aprs cest/ce sont, on peut aussi utiliser un
adjectif possessif (cf. la proposition 1 de lactivit 3 qui suit: mon acteur prfr associer avec la propo-
sition a Cest Cest mon acteur prfr.). Renvoyer les apprenants au point de grammaire les adjectifs
possessifs p.91 si ncessaire.
Quest-ce quil y a aprs il est/elle est/ils sont/elles sont? (Il y a un adjectif ou une profession aprs il
est/elle est/ils sont/elles sont.)
Corrig:
2 Pour identifier quelquun, on utilise cest +nom de la personne ou cest +article +nom. Pour dcrire ou
donner des informations sur quelquun, on utilise Il(s)/Elle(s) +est/sont +adjectif ou profession.

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire la consigne et de faire lactivit seuls. Quand cela est fait, les inviter
comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
3a1b3c5d2e4

PRODUCTION CRITE DELF


Question 4
[travail individuel]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Prciser aux apprenants quils devront surtout pr-
senter les personnages du film dans leur production, plus que le film en lui-mme. Puis laisser une dizaine
de minutes aux apprenants pour crire leur production. Les encourager utiliser cest un(e) et il/elle est.
Faire la production de prfrence en classe afin de reproduire les conditions dexamen du DELF A1.

141
Proposition de corrig:
4 The Artist est un film franais et amricain. Lacteur principal, cest Jean Dujardin, il est franais. Dans le
film, il sappelle George Valentin et il est acteur. Lactrice principale, cest Brnice Bjo. Dans le film, elle
est actrice aussi.

PRODUCTION ORALE DELF


Question 5
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et laisser quelques
minutes aux apprenants pour rpondre. Les encourager utiliser cest un(e) et il/elle est. Pendant que
les apprenants rpondent, passer dans les rangs et noter les erreurs. Quand les apprenants ont fini, faire
la mise en commun en interrogeant deux ou trois binmes. Apporter des corrections si ncessaire. Enfin,
revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
5 Mon actrice prfre, cest Marion Cotillard. Elle est brune et elle les cheveux longs. Elle est mince. Cest
une actrice franaise.
Cahier
Voir unit 6
a
exercices 1-2, page56.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 98

F.On se revoit?
COMPRHENSION CRITE

1re Lecture Question 1


[travail individuel, correction en groupe classe]
Montrer les deux mails et demander aux apprenants de quel type de document il sagit (il sagit de deux
mails). Puis, demander qui crit le premier mail et qui (Florent crit Rodolphe). Ensuite, demander qui
crit le deuxime mail et qui (Lola crit Rodolphe). Enfin, demander un apprenant volontaire de lire
la consigne et les propositions de la question 1. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre
individuellement avant de procder la correction.
Corrig:
1 a Lola est une cousine de Rodolphe. b Florent est un ami de Rodolphe.

2e lecture Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et les propositions a d. Puis laisser quelques
minutes aux apprenants pour rpondre individuellement avant de procder la correction.
Corrig:
2badc

Vocabulaire Question 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et les propositions a d. Expliquer ou faire expli-
quer si ncessaire. Laisser ensuite quelques minutes aux apprenants pour rpondre avant de procder la
correction.
Corrig:
3 a agrable dsagrable b mchant(e) gentil (le) c goste gnreux/euse d bte intelligent(e)

142
GRAMMAIRE page 98

les indicateurs de temps du pass et du futur
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire ou faire lire le titre du point de grammaire. Sassurer que les apprenants comprennent bien le sens du
mot futur et rappeler ou faire rappeler le sens du mot pass. Puis demander un apprenant volontaire
de lire la consigne de lactivit 1. Informer ensuite les apprenants que les termes les indicateurs de temps
contenus dans le titre sont justement le nom grammatical des expressions et/ou des mots qui permettent
de rpondre la question Quand? et quils vont les dcouvrir en faisant lactivit. Laisser alors quelques
minutes aux apprenants pour faire lactivit seuls. Leur demander de comparer avec leur voisin(e) avant de
procder la correction.
Corrig:
1 a la semaine dernire b il y a un mois c demain d la semaine prochaine e hier f dans trois jours

FONCTIONNEMENT
[en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le contenu du tableau seuls. Quand cela est fait, sassurer de la compr-
hension en posant des questions, par exemple:
O se placent les indicateurs de temps, en gnral? (En gnral, ils se placent au dbut ou la fin de la
phrase.)
On peut utiliser quels indicateurs de temps pour parler dune action passe? (On peut utiliser il y a un
mois, la semaine dernire et hier pour parler dune action passe.)

unit 6 Flicitations!
IDE POUR LA CLASSE
Inviter les apprenants regarder une nouvelle fois les phrases de lactivit 1 et leur demander quel temps
on utilise avec les indicateurs de temps qui situent une action dans le futur, phrases c, d et f (on utilise le
futur proche). Puis les inviter se reporter au point de grammaire le futur proche et le pass rcent page69
et rappeler comment on le forme. Ensuite, inviter les apprenants retourner la page98 et regarder
encore une fois les phrases de lactivit 1. Leur demander alors quel temps on utilise avec les indicateurs
de temps qui situent une action dans le pass, phrases a, b et e (on utilise le pass compos). Puis inviter
les apprenants se reporter au point de grammaire le pass compos (1) p.92 et rappeler comment on
le forme.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire la consigne et de faire lactivit de faon individuelle. Quand cela est fait,
les inviter comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
2 a La semaine prochaine, je vais partir en voyage. b Il y a trois jours, je suis all dner dans un bon
restaurant. c Hier, jai vu ma cousine.

PRODUCTION CRITE DELF


Question 3
[travail individuel]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser une dizaine de minutes aux apprenants
pour crire leur production. Les encourager utiliser les indicateurs de temps du pass et du futur qui sont
dans le tableau de la partie Fonctionnement. Faire de prfrence lexercice en classe afin de reproduire les
conditions dexamen du DELF A1.

143
Proposition de corrig :
3

romain@edito.fr
Objet: la rencontre
Salut Romain,
La semaine dernire, jai rencontr une fille un concert. Hier, nous avons dn au restaurant. Demain,
nous allons aller au cinma et la semaine prochaine je vais proposer une balade dans les Calanques.
Cest romantique, non ?
Hector

Cahier
Voir unit 6
a
exercice 3, page 57.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 99 la description physique, le caractre


TranscripTion
Exercice 2
a Jrme est roux, il a les cheveux courts et il a les yeux bleus. b Louis porte une barbe, des lunettes
et il a les cheveux friss. c Sonia a les cheveux longs, blonds et raides. d Alice a les yeux marron et
les cheveux friss.

Activits 1-2-3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire les trois rubriques ensemble. Pendant que les apprenants lisent, passer
dans les rangs et apporter de laide et des explications si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de lire,
revenir en groupe classe sur les difficults rcurrentes. Puis demander aux apprenants de faire les activits
1 et 3 seuls. Pendant que les apprenants font ces deux activits, passer dans les rangs, sassurer quils ont
bien compris les consignes et apporter de laide si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de faire ces
deux activits, demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 2. Procder lcoute et
laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lactivit. Enfin, inviter les apprenants comparer leurs
rponses aux trois activits avec leur voisin(e) puis faire la correction en groupe classe.
Corrig :
1 Les cheveux : blonds, bruns, roux, gris, longs, courts, raides, friss Les yeux : verts, bleus, marron
Le caractre : calme, gnreux, gentil, drle
2 Premire ligne (de gauche droite) : Alice Jrme
Deuxime ligne (de gauche droite) : Louis Sonia
3 a il est timide b elle est calme c tu es drle d tu es gnreux e il est dsagrable

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et leur laisser quelques
minutes pour rpondre la question. Pendant que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et ap-
porter aide et correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, faire la mise en commun
en interrogeant deux ou trois binmes. Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig :
4 Rponse libre.
tivits
Ac
Voir unit 6
hi
exercices 1-2, page 58 + activits TNI.
NI
ca

er + T

144
PHONTIQUE page 100

Les voyelles nasales []/[]
Transcription
Exercice 1a
a lent b fin
Exercice 1b
a quand/quand b banc/bain c temps/temps d vin/vent e pain/pain f ment/main
Exercice 1c
a Fabien et moi, on a bu un caf ensemble ce matin. b Quand jai faim, cest simple, je vais au restau-
rant. c Mon copain est peintre. Il est sympa et patient.
Exercice 3b
mince, parent, chanteur, oncle, embrasse, demain, maison, intelligent, principal, olympique, ceinture,
bien, chtain, diffrent, Saint-Valentin, temps, anglais, gentil, tante, musicien, restaurant, prtentieux,
romantique, grand-pre, simple

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit a : en groupe classe/activits 1b et 1c: travail individuel, correction en groupe classe]
Lire dabord le titre du point de phontique et demander aux apprenants de donner un exemple de mot qui
contient la voyelle nasale []. Pour aider les apprenants rpondre cette question, les inviter se reporter
au point de phontique de la page94. Lire ensuite la consigne de lactivit 1a et procder lcoute. Laisser
les apprenants observer les deux propositions a et b en mme temps quils les coutent. Sassurer quils

unit 6 Flicitations!
peroivent bien la diffrence entre les deux sons [] et [] en leur demandant par exemple dans laquelle
des deux propositions a ou b on entend le son [] et dans laquelle on entend le son [] (on entend le son
[] dans la proposition a et le son [] dans la proposition b). Prononcer et faire rpter en groupe classe les
deux mots des propositions a et b si ncessaire.
Pour lactivit 1b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer
si ncessaire. Puis procder lcoute en faisant des pauses si besoin et laisser les apprenants rpondre
individuellement. Procder une deuxime coute et faire la correction au fur et mesure.
Pour lactivit 1c, procder de la mme faon que pour lactivit 1b.
Corrig:
1a Rponse libre.
b Les mots sont identiques dans les paires a, c et e et les mots sont diffrents dans les paires b, d et f.
c
[] []
ensemble Fabien, matin
quand, restaurant faim, simple
patient copain, peintre, sympa

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants se reporter la trans-
cription p.206. Sassurer quils regardent bien la transcription de lactivit 1c. Leur laisser quelques minutes
pour faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis, les inviter comparer
avec leur voisin(e). Procder la correction. la fin de la correction, procder une dernire coute de
lenregistrement correspondant lactivit 1c.
Remarque: Aprs la correction, il sera possible de demander aux apprenants de rappeler comment peut
scrire le son []. Pour rpondre la question, les inviter se reporter une nouvelle fois au point de pho-
ntique de la page94 si ncessaire.
Corrig:
2 Le son [] peut scrire: in (exemple: matin), ain (exemple: copain), ein (exemple: peintre), im (souvent
devant un p ou un b, exemple: simple) ou (i) en la fin dun mot (exemple: Fabien). Parfois, il peut aussi
scrire aim (exemple: faim) ou ym (exemple: sympa).

145
ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 3a. Sassurer que les apprenants la
comprennent. Puis expliquer quil est impossible de passer en diagonale dans le labyrinthe. Pour raliser
lactivit, demander aux apprenants de lire les mots contenus dans le labyrinthe voix haute et de faon
individuelle en saidant des rgles de phonie/graphie expliques dans la partie Fonctionnement. Pendant
que les apprenants font lactivit, passer dans les rangs et corriger les ventuelles erreurs de prononciation.
Quand les apprenants ont fini lactivit 3a, faire lire la consigne de lactivit 3b. Expliquer aux apprenants
quils vont entendre tous les mots contenus dans le labyrinthe et quils pourront ainsi reprer ceux qui
contiennent le son [] . Puis procder lcoute. Demander enfin aux apprenants de comparer leur rponse
lactivit 3a avant de procder la correction.
Corrig:
3 a et b Mince demain ceinture bien chtain intelligent principal olympique S aint-Valentin
musicien simple.
Cahier
Voir unit 6
a
exercices 2-3, page59.
s
d

ctivit

LESSENTIEL
[travail individuel, mise en commun avec un(e) c Nous avons dans au bal des pompiers hier soir.
autre apprenant(e), correction en groupe classe] d Elle a crit une lettre sa grand-mre.
Corrig: 3 a le voisin (Ce nest pas une personne proche.)
1 a Ce sont ses filles. b le collgue (Ce nest pas un membre de la
b Cest votre ami. famille.)
c Cest notre maison. c la meilleure amie (Ce nest pas un membre de
d Ce sont nos neveux. la famille.)
2 a Ils ont fait la cuisine le week-end dernier. d les oncles (Ce ne sont pas des amis.)
b Vous avez lu le faire-part de Julie? 4a3b5c1d4e2
.

ATELIERS page 101

1 Crer les personnages dune famille pour un film


Faire dabord lire la phrase dexplication et demander aux apprenants de donner des exemples de films o
une famille tient le rle principal. Si ncessaire, inviter les apprenants se reporter la page96 et obser-
ver une nouvelle fois les deux affiches de cinma.
Ensuite, suivre les procdures proposes pour raliser cet atelier.

CH
2 Crer une affiche pour une fte
TE
ATELIER Cet atelier peut tre ralis en salle informatique. Il peut aussi tre ralis sur plusieurs jours et/ou tre
donn comme projet de groupe raliser la maison. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures
proposes.

146
DELF A1 page 102

Stratgies : Production crite


[travail individuel en classe afin de mettre les apprenants dans les conditions dexamen]
Demander aux apprenants de lire les stratgies proposes. Il sera ncessaire, une fois quils les ont lues, de
leur en faire un rsum simplifi. Par exemple:
Il y a deux exercices. Un exercice avec un formulaire complter comme en bas de cette page et un exer-
cice avec un petit texte crire comme ceux des pages97 et98, par exemple. Lisez bien les consignes.
crivez 40 mots maximum pour le deuxime exercice,etc.

Prparation au DELF A1
Mettre en pratique ces stratgies en laissant les apprenants raliser lpreuve de production crite propose
dans la deuxime partie de la page102.
Corrig:
Nom: Damiens
Prnom: Franois
Profession: acteur
Adresse: 30, rue des Croissants, Bruxelles, Belgique
Date de naissance: 17janvier 1973
Pays de naissance: Belgique
Situation de famille: mari
Nombre de frres et surs: un frre et une sur
ge de vos parents: ge du pre: 73 ans, ge de la mre: 71 ans
Nombre denfants: 2

unit 6 Flicitations!
Jeu de Les apprenants ont maintenant atteint le niveau ncessaire pour jouer au jeu de lOie

lOie avec les questions du niveau 3. Il est possible dinclure galement les questions des
niveaux prcdents.
dito

147
TEST Unit 6
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Compltez avec un adjectif possessif.
/ 5
aJai deux frres : ........... frres sappellent Arturo et Alexis.

bAnna et Farid ont une fille. ........... fille sappelle Jeanne.

cNous avons deux chats. ........... chats aiment beaucoup jouer!

dEt vous, Stefania, quelle est .......... adresse?

eEt toi, Sara, quel est le nom de .......... quartier?

2 Conjuguez les verbes au pass compos.


...... / 5
aLes tudiants (finir) leurs exercices.

.....................................................................................................................

bJe (avoir) 27 ans la semaine dernire.

.....................................................................................................................

cNous (ne pas recevoir) ton faire-part.

.....................................................................................................................

dTu (prendre) ton petit djeuner quelle heure?

.....................................................................................................................

eVous (lire) ce livre? Il est bien?

.....................................................................................................................

3 Choisissez la bonne rponse.


...... / 5
a Le jeune homme sur la photo, cest / il est Armand.

b Cest / Il est le frre de Samantha.

c Cest / Il est pharmacien. Et Samantha, sa sur, cest/elle est mdecin.

d Ce sont / Ils sont des cousins de mon pre.

4 Compltez avec les expressions suivantes: demain hier


...... / 5
il y a un mois la semaine dernire la semaine prochaine.
aJe vais aller voir ma grand-mre ............................................ .

bAujourdhui, cest vendredi, donc ............................................ , cest le week-end!


Les ditions Didier, 2016

cNous sommes en mai et jai vu Paul ............................................ , en avril.

dJai bu un caf avec Odile ............................................ .

eAujourdhui, cest le jour de lAn et jai fait la fte ............................................!

148
TEST Unit 6

VOCABULAIRE
5 Chassez lintrus.
...... / 5
ale grand-pre le pre la tante le frre

bla femme mari clibataire lanniversaire

cle voisin le copain le pote lami

dle mari le collgue la femme le fils

eloncle la naissance le dcs le mariage

6 Compltez avec les mots suivants: potes femme


...... / 5
petits-fils collgues clibataire.
aJe suis mari: ma ................................ sappelle Stella.

bErika nest pas marie, elle est ................................ .

cMaxime et Louis sont les fils de la fille de Grard et Annie:

ce sont leur ....................... .

dSvetlana travaille avec moi, nous sommes ................................ .

eYao et Moussa sont toujours ensemble, ils sont ................................ .

7 Classez les mots suivants dans le tableau:

TEST Unit 6
...... / 5
verts roux courts petit bavard.

Pour dcrire le corps les yeux les cheveux le caractre


Je peux
utiliser
le(s) mot(s)

8 Compltez avec les contraires des mots souligns.


...... / 5
aBrenda nest pas ronde, elle est ................................. .

bFilipp na pas les cheveux friss, il a les cheveux ................................. .

cTina nest pas gnreuse, elle est ................................. .

dRmy nest pas bte, il est ................................. .

eAmina nest pas mchante, elle est ................................. .


Les ditions Didier, 2016

149
unit 7

Chez moi Emmnager dans un appartement (ltat des lieux, lquipement)


Contacter un professionnel pour un problme domestique

Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel


Comprendre Les pronoms COD (le, Le logement: les Les sons [f]/[v] CIVILISATION
un tat des lieux la, l, les) pices, les meubles, Les sons [b]/[v] Profession: designers!
simple
Se renseigner sur
Les prpositions de
lieu (2)
llectromnager
Limmeuble,
Oh, le clich!
un logement Lobligation et les rparations, Les Franais adorent
Comprendre linterdiction (1) les professionnels acheter de vieilles maisons.
un rglement (infinitif, impratif)
intrieur Le pronom y FRANCOPHONIE
dimmeuble
Exprimer des Des designers
rgles de vie francophones
commune Quelques meubles
Sexcuser dans traditionnels
un message VIDO
Expliquer un Au Salon Maison et Objet
problme
domestique /
Ragir

CH
Ateliers 1. crire les rgles dun tablissement TE 2. Dessiner le plan dun appartement
ATELIER

Dtente Le jeu des 7 erreurs

OUVERTURE page 103

PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre de lunit puis demander au groupe classe de donner un
exemple dexpression contenant la prposition chez. Si les apprenants ne trouvent pas dexemple les inviter
se reporter au point de grammaire sur les prpositions de lieu la page 50. Quand les apprenants ont
donn un exemple et se sont ainsi remmor le sens de cette prposition, leur demander alors dexpliquer
le titre de lunit (Chez moi signifie la maison, mon domicile).

2 Le dessin
[en groupe classe]
Description
Demander aux apprenants dobserver le dessin et leur poser les questions suivantes :
O est lhomme ? (Il est dans un couloir, devant la porte dun appartement.)
Quest-ce quil va faire ? (Il va frapper la porte.)
Fournir au fur et mesure aux apprenants le vocabulaire ncessaire pour rpondre ces questions (comme
un appartement, frapper la porte ou le paillasson par exemple). Expliquer aussi et si ncessaire, les expres-
sions Dfense dentrer et Bienvenue.
Interprtation
Demander aux apprenants de faire une interprtation du dessin.
Lhomme hsite frapper la porte parce quil y a la fois un paillasson lui souhaitant la bienvenue et un
criteau sur lequel est crit Dfense dentrer. On trouve gnralement le mot Bienvenue crit sur les pail-
lassons, cest une faon polie et agrable daccueillir le visiteur. En revanche, le message Dfense dentrer
se trouve gnralement lentre des proprits prives et sert dissuader les gens qui ny seraient pas
invits y pntrer.

150
3 La phrase
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la phrase de communication. Puis demander aux apprenants
dans quelles circonstances on peut dire cette phrase (on peut dire cette phrase des invits quon accueille
chez soi, la maison).
Enfin, lire ou faire lire les objectifs de lunit et les expliquer ou les faire expliquer. Demander aussi aux
apprenants de donner des exemples de logements (un appartement, une maison).

DOCUMENTS pages 104-105


A. Nouvel appartement, nouvelle vie !
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Nicolas : Salut milie, cest Nicolas.
milie : Nicolas ! a fait plaisir. Comment tu vas ?
Nicolas : Trs bien, je viens de dmnager !
milie : Ah bon, tu habites o maintenant ?
Nicolas : Je suis toujours Lyon, on a lou un appartement avec Cline. Je ladore !
milie : Sympa ! Et quelle est la superficie ?
Nicolas : Il est grand, il fait 110 m et il y a beaucoup de lumire.
milie : 110 m ? Il y a combien de pices ?
Nicolas : Cinq : un salon avec une cuisine ouverte, un bureau et trois chambres.

unit 7 Chez moi


milie : Donc une chambre pour vous, une pour le bb et une chambre damis, cest a ?
Nicolas : Cest a, comme a tu peux venir bientt ! Tu vas aussi aimer la salle de bains. On va la peindre
en bleu et jaune !
milie : Gnial ! Et il est meubl ?
Nicolas : Oui, il est meubl : dans les chambres, il y a un bureau, des armoires et des lits. Mais les lits ne
sont pas trs confortables. Je vais les changer.
milie : Et la cuisine ?
Nicolas : Elle est tout quipe. Il y a un frigo, un four, une cuisinire et aussi un lave-vaisselle.
milie : Lappartement est quel tage ?
Nicolas : Au 3e tage.
milie : Il y a un ascenseur ?
Nicolas : Oui ! Bon, cet appartement, tu viens le visiter ?
milie : Le mois prochain, je vais aller Lyon pour mon travail.
Nicolas : On se voit le mois prochain alors ?
milie : Bien sr !

Entre en matire Questions 1-2


[en groupe classe]
Demander dabord un apprenant de lire le titre de la page. Puis demander un autre apprenant de lire
la question 1. Laisser les apprenants rpondre en groupe classe. Leur donner du vocabulaire nouveau et
corriger leur rponse si ncessaire. Sassurer que les apprenants comprennent que les thmes de la compr-
hension orale sont le dmnagement et le logement. Attirer leur attention sur lencadr Au fait !
Au fait !
Quand les apprenants ont rpondu la question 1, leur demander de lire seuls lencadr. Puis, sassurer de
leur comprhension en leur posant des questions. Par exemple :
Qui est le locataire ? la personne qui va vivre dans lappartement ou la personne qui possde lapparte-
ment ? Et qui est le propritaire ? (Le locataire est la personne qui va vivre dans lappartement et le propri-
taire est la personne qui possde lappartement.)
Ltat des lieux, cest pour faire la description de quoi ? (Ltat des lieux, cest pour faire la description de
ltat des pices et des meubles de lappartement.)
Quand les apprenants ont lu et compris lencadr, demander un apprenant volontaire de lire la question 2.

151
Laisser les apprenants rpondre en groupe classe et corriger si ncessaire. Ensuite, poser des questions
complmentaires telles que:
Il y a quelle adresse sur ltat des lieux? (Il y a ladresse 46, rue Jules Ferry Lyon.)
Lappartement est meubl? La cuisine est quipe? (Oui, lappartement est meubl et la cuisine est qui-
pe.)
Expliquer les termes meubl et cuisine quipe si ncessaire.
Corrig:
1 On voit un homme donner des cls. Il a devant lui un document officiel: un tat des lieux.
2 Le propritaire et le locataire signent ltat des lieux.

1re coute Questions 3-4


[en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 2 et 3 avant de proc-
der lcoute. Puis faire couter le document et laisser les apprenants rpondre en groupe classe. Corriger
si ncessaire.
Corrig:
3 Nicolas tlphone milie.
4 Ils parlent du nouveau logement de Nicolas.

2e coute Questions 5-6-7


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 5, 6 et 7 et les propositions
a f de la question 6. Les expliquer si ncessaire puis inviter les apprenants observer une nouvelle fois
le document b aprs la lecture de la consigne de la question 7. Expliquer le vocabulaire inconnu contenu
sur ce document si besoin. Dire aux apprenants que, pour rpondre la question 7, ils devront complter
seulement la partie gauche de ltat des lieux et ne rien crire sous le titre Remarques. Procder alors
la deuxime coute en faisant des pauses afin de laisser les apprenants rpondre. Faire la correction en
groupe classe.
Corrig:
5 a Nicolas a un appartement.
b Nicolas est locataire.
6ade
7 Nombre de pices: 5 Superficie: 110m tage: 3e Ascenseur: oui

Vocabulaire Question 8
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question. Lexpliquer si ncessaire. Puis attirer
lattention des apprenants sur les deux photos de la page105 et leur demander quelle pice est la cuisine
et quelle pice est la chambre (la cuisine est sur la photo de gauche et la chambre est sur la photo de droite).
Lire ensuite le contenu de ltat des lieux et expliquer le vocabulaire au fur et mesure. Ensuite, procder
une troisime coute, du dbut jusqu et aussi un lave-vaisselle. en faisant des pauses afin de laisser le
temps aux apprenants de rpondre la question 8. Quand cela est fait, les inviter comparer leur rponse
avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe. Faire lire la transcription p.207 pour
faire la correction.
Corrig:
8 Dans chaque chambre, il y a une armoire, un bureau et un lit. Dans la cuisine, il y a un four, une cuisinire,
un lave-vaisselle et un rfrigrateur.
Pour info:
Si rfrigrateur est le nom officiel de lobjet en question, les Franais prfrent utiliser le mot frigo. Celui-
ci est en effet plus facile prononcer. Frigo est labrviation du mot frigidaire qui tait lorigine un nom
de marque et qui est ensuite entr dans le langage courant.

152
PRODUCTION ORALE
Question 9
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Pour sinformer sur un logement
Demander aux apprenants de lire lencadr seuls. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.
Cahier
Voir unit 7
a
exercice de communication, page65.
s
d

ctivit

Demander alors un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 9. Puis former des binmes
et leur demander dutiliser dans leur production les expressions de lencadr ainsi que les formulations
utilises par Nicolas dans la transcription de la page207 que les apprenants ont lues aprs voir rpondu
la question 8 (comme Il fait 110m par exemple). Leur laisser ensuite quelques minutes pour rpondre.
Pendant que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire.
Quand les apprenants ont fini de rpondre, faire la mise en commun en interrogeant deux ou trois binmes.
Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
9 Quelle est la superficie de ton appartement?
Mon appartement fait 60m.
Il est meubl?
Non, il nest pas meubl. Et toi? Ton appartement est quel tage?
Mon appartement est au 4e tage.
Il y a un ascenseur?
Non!

unit 7 Chez moi


GRAMMAIRE page 105

les pronoms COD
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, mise en commun avec un autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre du point de grammaire. Puis crire la phrase Nicolas a
un nouvel appartement. au tableau et poser les questions suivantes:
Dans cette phrase, quel est le sujet? (Le sujet est Nicolas.)
Quel est le verbe? (Le verbe est a.)
Quel est le complment? (Le complment est un nouvel appartement.)
Expliquer alors aux apprenants que ce type de complment sappelle un complment dobjet direct. Les
informer galement quun complment dobjet rpond la question quoi? (Nicolas a quoi?) et quil est
direct quand il ny a pas de prposition (comme ou de) entre lui et le verbe. Leur dire enfin que le terme
COD contenu dans le titre du point de grammaire correspond aux initiales de complment dobjet direct.
Demander ensuite un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1. Puis laisser quelques minutes
aux apprenants pour faire lactivit et comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Remarque: Si ncessaire, faire la premire phrase en groupe classe avant de laisser les apprenants faire
lactivit seuls.
Corrig:
1 a un appartement b la salle de bains c les lits d cet appartement

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Prciser aux apprenants quils devront complter
le tableau avec les mots souligns des phrases de lactivit 1. Leur laisser ensuite quelques minutes pour
faire lactivit avant de procder la correction en groupe classe.

153
Corrig:
2
Singulier Pluriel
Masculin le
Fminin la les
Devant une voyelle ou un h muet l

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: travail individuel, correction en groupe classe/activit 4: travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire dabord lactivit 3 seuls. Faire la correction de cette activit en groupe
classe avant de demander aux apprenants de faire lactivit 4. Inviter les apprenants comparer leur travail
avec leur voisin(e) avant de procder la correction de lactivit 4 en groupe classe.
Corrig:
3a3b1c5d2e4
4 a Je cherche mes cls. Vous les voyez?
b Lappartement est grand. Je vais le visiter.
c Voici le numro du propritaire. Tu lappelles?
d Je les aime bien, ce sont des voisins agrables.
e La salle de bains est bleue. Tu veux la voir?
Cahier
Voir unit 7
a
exercices 1-2, page63.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 106

B.Ide de dco?
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur le document et leur demander de quel type de document il sagit (il
sagit dun site Internet). Puis demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1 et
laisser les apprenants rpondre. Corriger si ncessaire. Ensuite, leur poser la question suivante:
Dco est labrviation de quel mot? (Dco est labrviation du mot dcoration.).
Expliquer ou faire expliquer le mot dcoration si ncessaire.
Corrig:
1 Le site sappelle dco.

1re lecture Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 2 et 3 ainsi que les propo-
sitions a c de la question 2. Expliquer ou faire expliquer les termes que les apprenants pourraient ne pas
comprendre comme lamnagement ou le bricolage. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
rpondre aux deux questions. Ensuite, faire la correction des deux questions en groupe classe.
Corrig:
2 On peut trouver des ides damnagement pour la maison (b).
3 Damien demande aux utilisateurs du site de dcrire la dcoration de leur salon pour lui donner des ides
de dco.

2e lecture Question 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de rpondre individuellement la question 4. Pendant que les apprenants r pondent,
passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis procder la correction en groupe classe.
Corrig:

154
4 a Faux b Vrai c Faux d Vrai

Vocabulaire Question 5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et les exemples. Sassurer que les apprenants
comprennent bien la diffrence de signification entre les mots meubles et objets. Puis leur demander de
rpondre la question de faon individuelle. Les laisser comparer leur rponse avec leur voisin(e) avant de
procder la correction en groupe classe.
Corrig:
5 Meubles: Julie un canap, une table basse, une grande table ronde, quatre chaises, une petite biblio-
thque./Djam un canap, deux fauteuils, une table basse, une bibliothque.
Objets : Julie une tl, des DVD, une plante, une lampe./Djam un aquarium, des objets de ses voyages,
des tableaux.

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]
Afin de permettre aux apprenants de finaliser la comprhension du nouveau vocabulaire dcouvert dans le
document de la page106, faire travailler la page de vocabulaire Le logement, les meubles de la page107
avant de faire travailler le point de grammaire les prpositions de lieu de la page106.

GRAMMAIRE page 106



les prpositions de lieu (2)
CHAUFFEMENT
Activit 1

unit 7 Chez moi


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre du point de grammaire. Demander alors aux apprenants
de donner des exemples de prpositions de lieu quils connaissent dj. Si les apprenants ne peuvent pas
rpondre, les inviter se reporter au point de grammaire de la page50. Ensuite, demander un apprenant
volontaire de lire la consigne de lactivit 1. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lacti-
vit avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
1 a sous b derrire c gauche du d ct de e dans, en face de f droite de g devant h sur

FONCTIONNEMENT
[travail individuel]
Demander aux apprenants dobserver le tableau de la partie Fonctionnement. Leur laisser quelques mi-
nutes. Pendant que les apprenants observent ce tableau, passer dans les rangs et expliquer si ncessaire.
Quand les apprenants ont fini dobserver le tableau, vrifier leur comprhension en posant des questions,
par exemple:
Quel est le contraire de devant? (Le contraire de devant est derrire.)
Il y a des prpositions de lieu composes de plusieurs mots? par exemple? (Oui, il y a des prpositions de
lieu composes de plusieurs mots, par exemple ct (de).)
Pourquoi on dit droite du mur et pas droite de mur? (On dit droite du mur parce que la prposition
de est contracte avec larticle le.)
Si ncessaire et si les apprenants ont oubli les rgles de larticle contract, les inviter se reporter au point
de grammaire La quantit non dfinie p.55.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire la consigne et de faire les activits seuls. Puis, demander aux tudiants de
comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
2 a Je suis assis devant la tlvision, ct de mon mari.
b La tasse de th est sur la table.
c Le chat a peur: il est sous le lit !

155
PRODUCTION ORALE
Question 3
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un ou plusieurs apprenant(s) volontaire(s) de lire la consigne et lexemple. Puis former des
binmes et leur laisser quelques minutes pour rpondre. Pendant que les apprenants rpondent, passer
dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Enfin, faire la mise en commun en interrogeant
deux ou trois binmes. Ensuite, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3 Rponse libre.
Cahier
Voir unit 7
a
exercices 3-4, page64.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 107



le logement, les meubles
Transcription
Son a bruit salon Son b bruit chambre Son c bruit cuisine Son d bruit salle de bains

Activits 1-2-3-4
[activit 1: travail individuel, correction en groupe classe/activit 2 4: travail individuel, mise en com-
mun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire les deux premires rubriques seuls. Puis, demander un apprenant volon-
taire de lire la consigne et les propositions a d et 1 4 de lactivit 1. Procder lcoute. Laisser quelques
minutes aux apprenants pour faire lactivit et procder la correction en groupe classe.
Ensuite, demander aux apprenants de lire les troisime et les quatrime rubriques puis de faire les activi-
ts2 4 de faon individuelle. Les inviter comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de procder
la correction de ces trois activits ensemble.
Corrig:
1a1b4c2d3
2 a Dans le salon, le fauteuil est ct du canap.
b Dans la chambre, la plante est devant la fentre.
c Dans la cuisine, la table est entre les chaises.
d La chambre est gauche du bureau.
3 a-b a le lit (la chambre) b le fauteuil (le chambre, le bureau) c la chaise (la cuisine, le bureau) d le
rfrigrateur/le frigo (la cuisine) e larmoire (la chambre) f le canap (le salon)
4 a la superficie b la chaise, le fauteuil, le canap c le rfrigrateur/le frigo d la bibliothque/lta-
gre e larmoire

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
Afin dinciter les apprenant utiliser le vocabulaire de la premire rubrique Le logement, leur poser les
questions suivantes:
Il y a combien de murs dans la salle de classe?
Il y a combien de fentres dans la salle de classe?
La salle de classe est quel tage?
Il y a un ascenseur dans le btiment?
Remarque: Pour rpondre aux deux premires questions, il sera possible de demander aux apprenants
dutiliser le pronom en de quantit vu au point de grammaire de la page56.

PRODUCTION CRITE
Question 5
[au choix du professeur: travail individuel faire en classe/ la maison]
Demander aux apprenants de rpondre la question seuls. Les informer quils pourront, sils le souhaitent,
complter leur travail avec la liste de llectromnager quil y a dans leur logement.
Proposition de corrig:

156
5 Dans mon logement, il y a un lit et une armoire dans ma chambre, un canap et deux fauteuils dans mon
salon, une tagre dans ma salle de bains, une bibliothque dans mon bureau et un frigo, un four et une
cuisinire dans ma cuisine.
tivits
Ac
Voir unit 7
hi
NI
exercices 1-3, pages65-66 + activits TNI.
ca

er + T

DOCUMENTS page 108

C.Au Salon Maison et Objet


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Transcription
Au dpart, on dirait un tableau et en ralit, cest un fauteuil. Et il y a le mme en version canap
Idal pour la conversation.
Bienvenue donc au salon Maison et Objet. Ici, normal, tout est fait pour attirer votre attention
De la tentation design chic ou pas, finalement, cest vous de juger.
Aujourdhui, la dco, cest devenu une qute, un Graal. Trouver lobjet insolite sur lequel on va flasher,
et peut-tre mme sattacher. Mais attention, seulement pour quelques annes. Les meubles de famille
cest termin, il faut renouveler rgulirement son intrieur.
Et dans ce march ultra-concurrentiel, les designers se battent coup dides choc. Chez Meccano, on
vient dinventer les meubles monter comme un jeu de construction.
Nous avons 22 lments. Avec les 22 lments, vous crez tout le mobilier que vous souhaitez. De la
chaise la console la table

unit 7 Chez moi


Monter, dmonter Le truc, cest surtout de gagner de la place.
Alors il y a des bureaux qui se transforment en bancs, et inversement.
Un objet nomade, comme cette enceinte high-tech made in France et dernier cri. On peut lemmener
sur la terrasse, dans le jardin avec les amis. a fonctionne en bluetooth, donc a marche avec tous les
appareils.
En France, un mnage dpense environ 330euros par an pour se meubler.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Lire la premire partie de la consigne (jusqu la photo). Puis attirer lattention des apprenants sur la
photo et leur demander de la dcrire brivement (on voit un homme et une femme assis sur un canap
design, ce canap ressemble un tableau et pas vraiment un meuble). Attirer ensuite lattention des
apprenants sur le titre et demander lun dentre eux de le lire. Sassurer que les apprenants le com-
prennent. Faire attention ce que les apprenants comprennent bien que le mot salon dsigne ici un salon
dexposition et pas la pice de la maison. Enfin demander un autre apprenant de lire la deuxime partie
de la consigne (de votre avis la fin). Laisser quelques minutes aux apprenants pour faire toutes les
hypothses quils souhaitent. Ne pas encore infirmer ou confirmer leurs hypothses mais corriger les erreurs
de langue si ncessaire.
Corrig:
1 Rponse libre.

1er visionnage Questions 2-3


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un ou plusieurs apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes et les propositions des deux
questions. Les expliquer ou les faire expliquer si besoin. Puis procder un premier visionnage. Laisser alors
quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux deux questions de faon individuelle. Leur demander
ensuite de comparer leur travail avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
2ecbad
3 Pour trouver des ides de dcorations originales (b).

2e visionnage Questions 4-5-6-7-8


157
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 4 8 ainsi que les proposi-
tions a c de la question 4. Les expliquer ou les faire expliquer si ncessaire. Puis procder un deuxime
visionnage. Il sera possible de procder un visionnage en faisant des pauses afin de laisser du temps aux
apprenants pour rpondre. Ensuite, laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre ou pour finir
de rpondre. Les inviter comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
4 Flasher sur un objet, cest ladorer et lacheter tout de suite (a).
5 Vrai
6 Un bureau peut se transformer en banc et inversement.
7 Le dernier objet prsent fonctionne avec la technologie bluetooth.
8 Une famille franaise dpense environ 330 euros par an pour se meubler.

PHONTIQUE page 108



Les sons [f]/[v]
Transcription
Exercice 1a
a fou b vous
Exercice 1b
a je fais/je vais b ils font/ils vont c vos/faux d le feu/le feu e le verre/le verre f sportive/sportif
Exercice 1c et d
a Mon four est trs perfectionn, il est difficile utiliser. b Il y a une tlvision dans mon nouvel
appartement. c Sophie habite en face de la pharmacie. d Je vais venir te voir vendredi.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a; en groupe classe/activits 1b, c et d: travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 1a, procder lcoute. Laisser les apprenants observer les deux propositions a
et b en mme temps quils les coutent. Sassurer si ncessaire quils peroivent bien la diffrence entre les
deux sons [f] et [v] en leur demandant par exemple dans laquelle des deux propositions a ou b on entend
le son [f] et dans laquelle on entend le son [v] (on entend le son [f] dans la proposition a et le son [v] dans
la proposition b). Puis prononcer et faire rpter en groupe classe ces deux mots.
Pour lactivit 1b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer
si ncessaire. Puis procder lcoute en faisant des pauses si besoin et laisser les apprenants rpondre.
Procder une deuxime coute et faire la correction au fur et mesure.
Pour lactivit 1c, demander un apprenant volontaire de lire la consigne avant de procder lcoute en
faisant des pauses entre chaque phrase. Laisser les apprenants rpondre pendant lcoute.
Pour lactivit 1d, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Procder une deuxime coute
en faisant une pause aprs chaque mot qui contient le son [f] ou le son [v]. Faire la correction en notant ces
mots au tableau au fur et mesure. Puis, prononcer et faire rpter au fur et mesure et en groupe classe
les mots nots au tableau.
Corrig:
1 a et c Rponses libres.
b mots identiques: d et e mots diffrents: a, b, c et f.
d
[f] [v]
four, perfectionn, difficile tlvision, nouvel
Sophie, en face de, pharmacie vais, venir, voir, vendredi

158
FONCTIONNEMENT
Activit 2
[activit 2a: en groupe classe/activit 2b: travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e), correction en groupe classe]
Pour lactivit 2a, lire la consigne et les deux propositions. Les expliquer si ncessaire. Ensuite, inviter les
apprenants mettre leurs mains sur leur gorge. Puis prononcer ffffff et faire rpter. Puis prononcer
vvvvvv et faire rpter. Demander alors aux apprenants de faire lactivit en groupe classe. Les inviter
recommencer lexercice si ncessaire. Procder la correction.
Pour lactivit 2b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants se
reporter la transcription p.207. Sassurer quils regardent bien la transcription de lactivit 1c et d. Leur
prciser quil y a trois faons dcrire le son [f] et une seule faon dcrire le son [v]. Ensuite, leur laisser
quelques minutes pour faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Quand
les apprenants ont fini lactivit, les inviter comparer avec leur voisin(e). Puis procder la correction.
la fin de la correction, procder une dernire coute de lenregistrement correspondant lactivit 1c.
Corrig:
2 a Je sens une vibration pour le son [v] (consonne sonore), je ne sens pas de vibration pour le son [f]
(consonne sourde).
2 b Le son [f] peut scrire f, ff, ph. Exemples: four, perfectionn, en face de, difficile, Sophie, phar-
macie.
Le son [v] peut scrire v. Exemples: tlvision, nouvel, vais, venir, voir, vendredi.
Pour info:
Il existe six paires de consonnes sonores et sourdes en franais:
[b]/[p] [t]/[d] [g]/[k] [v]/[f] [z]/[s] []/[].

ENTRANEMENT

unit 7 Chez moi


Activits 3-4
[activit 3: en groupe classe/activit 4: en binmes]
Pour lactivit 3, faire dabord lire la consigne avant de procder lcoute. Puis faire couter la phrase a,
faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite
possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c et d.
Remarque: Il sera possible dinviter les apprenants se reporter la transcription p.207 pour faire lacti-
vit 3.
Pour lactivit 4, faire lire la consigne de faon individuelle. Puis, sassurer que les apprenants ont bien
compris la consigne. Former des trinmes et leur demander de raliser lactivit. Le groupe le plus rapide
interrompt lactivit en disant stop! et doit ensuite proposer ses rponses au groupe classe. Les autres
apprenants valident ou ne valident pas les propositions du trinme. Dsigner le trinme comme gagnant si
les propositions sont correctes. Sinon, refaire lactivit.
Corrig:
3 Rponses libres.
4 Exemples de rponses:
lectromnager Logement Dans la cuisine Meuble
frigo superficie four fauteuil
lave-vaisselle vranda verre table de chevet

Cahier
Voir unit 7
a
exercice 1, page70.
s
d

ctivit

159
CIVILISATION page 109
D. Profession : designers !
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1. Demander aux apprenants de
rpondre en groupe classe.
Corrig :
1 Rponse libre.

1re lecture Question 2


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou plusieurs apprenants(s) volontaire(s) de lire la consigne et les propositions de la ques-
tion 2. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Pendant que les apprenants rpondent,
passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Faire la correction en groupe classe.
Corrig :
2a2Ab3Bc1C

2e lecture Question 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un ou plusieurs apprenant(s) volontaire(s) de lire la consigne et les propositions. Les expliquer
ou les faire expliquer si ncessaire. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour relire les documents
et pour rpondre. Quand cela est fait, inviter les apprenants comparer avec leur voisin(e) avant de proc-
der la correction en groupe classe.
Corrig :
4 a Matali Crasset b Ousmane MBaye c Andreas Vogler

Vocabulaire Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Dire aux apprenants que les mots de la consigne
se trouvent dans les documents et quils pourront dabord les y retrouver afin de les comprendre dans le
contexte. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre seuls. Pendant que les apprenants
rpondent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Puis inviter les apprenants
comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig :
4 a contemporain b crer c une commode d imaginer

PRODUCTION CRITE
Question 5
[au choix du professeur : travail individuel faire en classe / la maison]
Demander aux apprenants de rpondre la question seuls. Cette production crite pourra tre faite en
salle informatique ou la maison afin que les apprenants puissent faire des recherches sur Internet. Impo-
ser une limite de 40 mots. Encourager les apprenants rutiliser le vocabulaire de la question 4 dans leur
production.
Proposition de corrig :
5 Philippe Starck est n en 1949. Cest un designer et un dcorateur dintrieur franais. Il est clbre pour
ses produits du quotidien. Il a cr des objets industriels et contemporains. Le presse-agrumes Juicy Salif
est son invention la plus connue.

FRANCOPHONIE

Demander aux apprenants de lire la premire partie de lencadr correspondant lexercice dassociation.
Puis leur laisser quelques minutes pour rpondre. Ensuite, les inviter vrifier leurs rponses en regardant
en bas de lencadr. Enfin, demander un apprenant volontaire de lire la question. Former des sous-
groupes en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant). Puis

160
leur laisser quelques minutes pour rpondre la question. Les apprenants pourront montrer des photos
des meubles traditionnels de leurs pays ou de leurs rgions (sils viennent du mme pays) via leur tlphone
portable. Pendant que les apprenants rpondent la question, passer dans les rangs et apporter aide et
correction si ncessaire. Faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois sous-
groupes volontaires. Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.

Oh le clich!

Demander aux apprenants de lire lencadr seuls. Vrifier la comprhension en posant des questions, par
exemple :
Les Franais prfrent les nouveaux logements ou les logements dj construits ? (Les Franais prfrent
60 % les nouveaux logements.).
Puis demander un apprenant volontaire de lire la question et inviter les apprenants y rpondre en
groupe classe.

DOCUMENTS pages 110-111


E. Cest interdit ?
COMPRHENSION CRITE
re
1 Lecture Question 1
[en groupe classe]
Lire la premire partie de la question ( Observez les documents ). Puis attirer lattention des apprenants
sur la photo et leur demander de la dcrire (on voit une entre dimmeuble avec des botes aux lettres).

unit 7 Chez moi


Leur fournir le vocabulaire manquant si ncessaire. Lire ensuite la deuxime partie de la question (de
votre avis jusqu la fin) et demander un apprenant volontaire de lire le nom du document b. Puis faire
rpondre la question en groupe classe. Corriger si ncessaire.
Corrig :
1 On trouve le document b lentre des immeubles.

1re lecture Question 2


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
lire le document b et pour rpondre individuellement. Puis, procder la correction en groupe classe.
Corrig :
2 Le document sert donner les rgles de limmeuble (b).

2e lecture Questions 3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander deux ou trois apprenants de lire les consignes des questions 3 et 4 et les propositions a d
de la question 4. Les expliquer ou les faire expliquer si ncessaire. Puis laisser quelques minutes aux appre-
nants pour rpondre aux questions 3 et 4. Pendant que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et
apporter aide et correction si ncessaire. Enfin, les inviter comparer avec leur voisin(e) avant de procder
la correction des deux questions ensemble.
Corrig :
3b5c7d2e3f6g4
4 a Faux b Faux c Vrai d Faux

Vocabulaire Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Sassurer que les apprenants la comprennent
bien en leur prcisant si ncessaire que les mots trouver sont dans le document b. Puis laisser quelques
minutes aux apprenants pour rpondre. Pendant que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et
apporter aide et correction si ncessaire. Quand cela est fait, procder la correction en groupe classe.
Corrig :
5 a parties communes b poubelle c rez-de-chausse d la porte dentre

161
IDE POUR LA CLASSE
Afin daider les apprenants, il est possible dcrire au tableau dans le dsordre les termes parties communes,
poubelle, rez-de-chausse, la porte dentre correspondant aux rponses des propositions a d de la ques-
tion 5. crire ces mots aprs que les apprenants ont pris connaissance de la consigne de la question 5 et
avant quils y rpondent.

Au fait !
Demander aux apprenants de lire lencadr. Vrifier la comprhension en posant des questions, par
exemple :
Quest-ce que fait un(e) gardien(ne) dimmeuble ? (Il / Elle soccupe des parties communes et rend service
aux habitants.)
Puis demander aux apprenants, en groupe classe, sil y a des gardien(ne)s dimmeuble dans leur(s) pays.

IDE POUR LA CLASSE


Pour dvelopper le vocabulaire, donner ou faire donner des exemples de services que peut rendre un(e)
gardien(ne) dimmeuble (il / elle soccupe des animaux domestiques des locataires en vacances, il / elle arrose
les plantes, etc.).

F. Chers voisins
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Lire la premire partie de la question (jusqu quel vnement ? ) et attirer lattention des apprenants
sur la photo. Les laisser donner toutes les rponses quils souhaitent. Leur fournir le vocabulaire manquant
(comme un anniversaire, par exemple) si ncessaire. Puis les inviter lire lencadr Au fait !.
Au fait !
Demander un apprenant volontaire de lire lencadr. Lexpliquer si ncessaire. Informer les apprenants
que partir dun logement se dit dmnager et que le fait de partir se dit un dmnagement. Leur signaler
ensuite quarriver dans un nouveau logement se dit emmnager et que le fait darriver se dit un emmna-
gement.
Attirer ensuite lattention des apprenants sur le message. Puis leur poser les questions suivantes :
Quest-ce que cest ? (Cest un message.)
Cest un message officiel ou crit par quelquun ? (Cest un message crit par quelquun.)
Lire ensuite la deuxime partie de la question 1 (de votre avis jusqu la fin) et attirer lattention des
apprenants sur les premiers mots du message ( Chers voisins ). Les laisser ensuite rpondre en groupe
classe. Corriger si ncessaire.
Corrig :
1 Rponses libres.

Lecture Questions 2-3-4


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 2 4. Les expliquer ou
les faire expliquer si ncessaire. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour lire le message et pour
rpondre aux questions. Pendant que les apprenants rpondent, passer dans les rangs et apporter de laide
si ncessaire. Procder la correction en groupe classe.
Corrig :
2 Alexandra, habitante du 6e tage, crit ce message. Il sadresse ses voisins.
3 Le message annonce la fte danniversaire dAlexandra pour ses 30 ans.
4 Avec son message, Alexandra prvient quelle va faire un peu de bruit et elle sexcuse par avance.

162
Pour sexcuser dans un message
Demander aux apprenants de lire lencadr. Puis, sassurer de la comprhension en posant des questions.
Par exemple:
Quelles sont les phrases pour sexcuser? (Les phrases pour sexcuser sont: Veuillez mexcuser par avance.
et Veuillez nous excuser pour le bruit.)
Quelle est la phrase pour remercier? (La phrase pour remercier est Merci de votre comprhension.)
Cahier
Voir unit 7
a
exercice de communication, page68.
s
d

ctivit

PRODUCTION CRITE DELF


Question 5
[travail individuel]
Demander aux apprenants de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer si ncessaire. Puis laisser une
dizaine de minutes aux apprenants pour crire leur production. Les encourager utiliser des formulations
du message dAlexandra et les expressions de lencadr. Faire la production de prfrence en classe afin de
reproduire les conditions dexamen du DELF A1.
Proposition de corrig:
5 Chers voisins,
Ce soir, je fais une pendaison de crmaillre. Jinvite des amis et je vais faire un peu de bruit. Veuillez
mexcuser par avance. Si vous voulez venir, vous tes les bienvenus! La fte est 20heures.
Merci de votre comprhension,
Bien vous,
Giuseppe

unit 7 Chez moi


GRAMMAIRE page 111

lobligation et linterdiction (1)
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Attirer lattention des apprenants sur les deux pic-
togrammes et leur demander de lire ce quil y a crit ct des panneaux. Demander un autre apprenant
volontaire de lire lexemple de lactivit 1. Sassurer que les apprenants comprennent ce qui est demand.
Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lactivit seuls. Procder la correction en groupe
classe.
Corrig:
1 a Interdiction de (interdiction) b ne peuvent pas (interdiction) c Il est interdit de (interdiction)
dMerci de (obligation/demande) e Ne pas (interdiction) f Prire de (obligation/demande) g vitez de
(obligation/demande)

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne puis informer les apprenants quils devront complter les deux tableaux en
saidant des phrases dexemples utilises lactivit 1. Laisser ensuite quelques minutes aux apprenants
pour faire lactivit. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Quand les apprenants
ont fini, leur demander de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Aprs la correction, inviter les apprenants se reporter au point de grammaire de la page 83 afin quils se
remmorent les rgles de formation de limpratif.
Remarque: Prire de et Merci de sutilisent essentiellement lcrit.
Corrig:
2 Merci de +verbe linfinitif Dfense de +verbe linfinitif Interdiction de +verbe linfinitif

163
ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit 3 seuls. Les inviter saider du contenu des deux tableaux de la
partie Fonctionnement pour raliser lactivit et leur prciser quils devront varier les formulations. Leur dire
galement que, pour chaque phrase, plusieurs rponses sont possibles. Leur laisser alors quelques minutes
pour faire lactivit. Enfin, leur demander de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction
en groupe classe.
Corrig:
3 Exemples de rponses :
a Dfense de/Interdiction de/Il est interdit de/Ne pas manger et boire dans la bibliothque.
b Prire de/Merci de rpondre avant le 10janvier./Rpondez avant le 10janvier.
c Prire de/Merci de respecter le silence./Respectez le silence.
d Dfense de/Interdiction de/Il est interdit de/Ne pas courir dans les couloirs.
e Prire de/Merci de surveiller les enfants./Surveillez les enfants.
f Dfense de/Interdiction de/Il est interdit de/Ne pas laisser la porte ouverte.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en sous-groupes]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et lexemple. Donner ou faire donner un autre
exemple en groupe classe si ncessaire. Puis former des sous-groupes et leur laisser quelques minutes pour
faire lactivit. Pendant que les apprenants rpondent la question, passer dans les rangs et apporter aide
et correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre la question, revenir en groupe
classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
4 Rponse libre.
Cahier
Voir unit 7
a
exercices 1-2, pages66-67.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 112

G.Problmes la maison
COMPRHENSION ORALE
Transcription
Dialogue 1
Le plombier: Bonjour, madame! Je viens pour la fuite deau.
La femme: Ah bonjour, entrez. Venez, cest dans la cuisine. Jy passe beaucoup de temps, jaime cuisi-
ner! Tenez, regardez, cest le robinet a fuit!
Le plombier: Ouh l, oui, bon je vais chercher dautres outils chez moi. Jy vais tout de suite!
La femme: Vous pouvez rparer la fuite aujourdhui?
Le plombier: Oui, sans problme. tout de suite.
Dialogue 2
Lhomme: Regardez, il ny a pas de lumire dans la salle de bains, jy prends mes douches dans le noir,
cest pas facile! Jai chang lampoule, mais a ne marche pas.
Llectricien: Attendez, vous pouvez mclairer avec cette lampe?
Lhomme: Oui, bien sr.
Llectricien: Bon, je vois le problme. Cest cass!
Lhomme: Quest-ce qui est cass?
Llectricien: Lampoule! Vous avez mis une ampoule casse! Mettez une ampoule neuve,
a va marcher !

164
Dialogue 3
La femme: Voil, je voudrais changer la serrure de la porte dentre. Vous voyez, elle ne marche pas
bien, cest difficile douvrir la porte.
Le serrurier: Vous avez les cls?
La femme: Tenez, les voici.
Le serrurier: Merci. Hum, cest vrai, a ne fonctionne pas trs bien. Je vais acheter une nouvelle serrure
au magasin et Martin va linstaller Allez, Martin, on y va!

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser les apprenants rpondre en groupe
classe. Corriger et expliquer si ncessaire.
Corrig:
1 Les trois mtiers cits sont: un lectricien, un serrurier et un plombier.

1re coute Question 2


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire la consigne de la question 2 a et b et les pro-
positions a c de la question 2a. Informer les apprenants quils vont couter trois dialogues. Leur prciser
quil y a trois rponses pour la question 2b, une par dialogue. Puis procder la premire coute. Laisser
les apprenants rpondre seuls. Procder la correction en groupe classe.
Corrig:
2 a a de lumire Dialogue 2 b de serrure Dialogue 3 c deau Dialogue 1
b Dialogue 1: dans la cuisine Dialogue 2: dans la salle de bains Dialogue 3: dans lentre

unit 7 Chez moi


2e coute Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 3 et 4 et les proposi-
tions1, 2 et 3 de la question 3. Puis procder une deuxime coute en faisant des pauses pour laisser les
apprenants rpondre individuellement. Quand cela est fait, les inviter comparer leurs rponses avec leur
voisin(e) avant de faire la correction.
Corrig:
3a2b1c3
4 Dialogue 1: Le plombier propose daller chercher dautres outils chez lui. Dialogue 2: Llectricien pro-
pose de mettre une ampoule neuve. Dialogue 3: Le serrurier propose dacheter et dinstaller une nouvelle
serrure.

PRODUCTION ORALE DELF


Question 5
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire la consigne. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu si nces-
saire. Puis attirer lattention des apprenants sur lencadr communication.
Pour parler dun problme
Demander aux apprenants de lire individuellement lencadr. Pendant que les apprenants lisent, passer
dans les rangs et expliquer si ncessaire.
Former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre la question 5. Les encou-
rager utiliser des formulations utilises pour proposer une solution dans les trois dialogues de la com-
prhension orale. Pour cela, les inviter se reporter aux rponses apportes la question 4. Les inciter
galement employer les expressions de lencadr communication. Pendant que les apprenants rpondent,
passer dans les rangs et noter les erreurs. Faire la mise en commun en interrogeant deux ou trois binmes.
Apporter des corrections si ncessaire. Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
5 Bonjour, jai un problme avec ma porte dentre. Cest cass.
Hum Cest vrai que a ne fonctionne pas bien. Cest difficile douvrir la porte.
Quest-ce quon va faire?

165
On va changer la serrure.
Vous pouvez la rparer aujourdhui?
Oui, bien sr!

GRAMMAIRE page 112



le pronom y
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire le titre du point de grammaire et demander aux apprenants de donner dautres exemples de pronoms.
Les inviter se reporter au point de grammaire de la page105 si ncessaire. Puis rappeler ou faire rappeler
quoi sert un pronom (en gnral, un pronom sert remplacer un nom pour viter une rptition). Deman-
der ensuite un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1. Faire le premier item en groupe
classe pour donner un exemple. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lactivit. Quand
les apprenants ont fini, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
1 a dans la cuisine b chez moi c dans la salle de bains d au magasin

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit seuls. Pendant que les apprenants font lactivit, passer dans
les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Puis, faire la correction en groupe classe. la fin de
la correction, prononcer et faire rpter en groupe classe les phrases donnes en exemple dans le tableau
afin de permettre aux apprenants de travailler leur prononciation. Veiller ce que les apprenants ralisent
bien lenchanement entre le pronom y et le verbe qui suit, quand ce dernier commence par une voyelle.
Corrig:
2 Y [] se place avant le verbe (a).

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit seuls. Pendant que les apprenants font lactivit, passer dans
les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini, leur demander de
comparer leur travail avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 a Tu y es?
b Il y va acheter une ampoule.
c Jy visite un appartement.
d Il y prpare une mousse au chocolat.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne et lexemple. Donner ou faire donner un autre
exemple en groupe classe si ncessaire. Puis former des binmes et laisser quelques minutes aux appre-
nants pour rpondre la question. Pendant que les apprenants font la production, passer dans les rangs et
apporter aide et correction si ncessaire. Faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux
ou trois binmes. la fin de la mise en commun, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
4 Rponse libre.
Cahier
Voir unit 7
a
exercices 3-4, pages67-68.
s
d

ctivit

166
VOCABULAIRE page 113

limmeuble, les rparations
Activits 1-2-3
[activit 1: en binmes, correction en groupe classe/activits 2 et 3: travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Pour lactivit 1, demander aux apprenants de lire la premire rubrique. Expliquer ou faire expliquer le
vocabulaire inconnu si ncessaire. Puis former des binmes et leur demander de faire lactivit 1 loral et
en se montrant sur la photo les lments quils nomment. Pendant que les apprenants font lactivit, passer
dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini, faire la correction
en groupe classe.
Pour les activits 2 et 3, demander aux apprenants de lire les deuxime et les troisime rubriques et de faire
les activits seuls. Pendant que les apprenants font les activits, passer dans les rangs et apporter aide et
correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini, les inviter comparer avec leur voisin(e) avant de
procder la correction. Puis, faire la correction des deux activits ensemble.
Corrig:
1 Sur la photo, on voitun couloir, un escalier, un tage et une porte.
2 a le locataire (Ce nest pas un professionnel.) b le salon (Ce nest pas une partie commune mais une
pice.) c le serrurier (Ce nest pas une rparation faire, cest un professionnel.)
3 Premire photo: On voit un serrurier, il rpare une serrure sur une porte, il a un outil. Deuxime photo:
On voit un plombier, il rpare une fuite deau, il a un outil. Troisime photo: On voit un lectricien, il
rpare.

PRODUCTION ORALE
Question 4

unit 7 Chez moi


[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et leur demander de faire
lactivit. Pendant que les apprenants rpondent la question, passer dans les rangs et apporter aide et
correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre la question, faire la mise en commun
en demandant deux ou trois apprenants de rpter leurs mimes ou den faire de nouveaux devant le reste
du groupe classe.
Corrig:
4 Rponse libre.
tivits
Ac
Voir unit 7
hi
exercices 1-3, pages69-70 + activits TNI.
NI
ca

er + T

PHONTIQUE page 114



Les sons [b]/[v]
Transcription
Exercice 1a
a beau b vos
Exercice 1b et c
a Il travaille en Afrique. b Je suis dans la salle de bains. c Le plombier rpare la fuite. d La porte
dentre est ouverte.
Exercice 3
a Valrie va vivre Vanves. b Benot boit une boisson dans la bibliothque. c Yvonne veut vendre
vos livres. d Bernard fabrique des meubles pour les habitants de limmeuble.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a: en groupe classe/activits 1b: travail individuel/activit 1c: travail individuel, mise en com-
mun avec un(e) autre apprenant(e)]
Lire la consigne de lactivit 1a, procder lcoute. Laisser les apprenants observer les deux propositions a
et b en mme temps quils les coutent. Sassurer si ncessaire quils peroivent bien la diffrence entre les

167
deux sons [b] et [v] en leur demandant par exemple dans laquelle des deux propositions a ou b on entend
le son [b] et dans laquelle on entend le son [v] (on entend le son [b] dans la proposition a et le son [v] dans
la proposition b). Puis prononcer et faire rpter en groupe classe les propositions.
Pour lactivit 1b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer
si ncessaire. Puis procder lcoute en faisant des pauses si besoin et laisser les apprenants complter les
phrases seuls. Ne pas encore faire la correction.
Pour lactivit 1c, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer si besoin. Puis laisser
quelques minutes aux apprenants pour lire la transcription p.207 et pour vrifier leurs rponses lacti-
vit 1b. Ensuite, demander aux apprenants de prononcer les phrases de lactivit 1b et de comparer leur
prononciation en binmes. Passer dans les rangs et vrifier la prononciation des apprenants. Les corriger si
besoin.Enfin, procder une dernire coute en faisant des pauses et faire rpter chaque phrase au fur
et mesure en groupe classe.
Corrig:
1 a Rponse libre.
b et c
[b] [v]
bains travaille
plombier ouverte

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[activit 2a: travail individuel, correction en groupe classe/activit 2b: travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Pour lactivit 2a, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants
se reporter une nouvelle fois la transcription p.207. Sassurer quils regardent bien la transcription de
lactivit 1b et c. Ensuite, leur laisser quelques minutes pour faire lactivit individuellement. Passer dans les
rangs et apporter de laide si ncessaire. Quand cela est fait, procder la correction. la fin de la correc-
tion, procder une dernire coute de lenregistrement correspondant lactivit 1b.
Pour lactivit 2b, faire lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver des mots.
Ensuite, les inviter comparer avec leur voisin(e). Puis procder la correction.
Corrig:
2 a Le son [b] peut scrire b. Exemples: bains, plombier.
Le son [v] peut scrire v.
2 b Rponse libre.

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: en groupe classe/activit 4: en binmes, mise en commun en groupe classe]
Pour lactivit 3, faire dabord lire la consigne avant de procder lcoute. Puis faire couter la phrase a,
faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite
possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c et d.
Remarque: Il sera possible dinviter les apprenants se reporter la transcription p.207 pour faire lacti-
vit 3.
Pour lactivit 4, faire lire la consigne puis sassurer que les apprenants lont bien comprise. Laisser alors
chaque apprenant quelques minutes pour inventer des phrases. Passer dans les rangs et vrifier les phrases
inventes. Les corriger si ncessaire. Ensuite, former des binmes et demander aux apprenants de se dicter
leurs phrases. Pendant que les apprenants se dictent leurs phrases, passer dans les rangs et apporter aide
et correction si besoin. la fin de lactivit, faire la mise en commun en interrogeant deux ou trois binmes
volontaires.
Corrig:
3-4 Rponses libres.
Cahier
Voir unit 7
a
exercices 2-3, page70.
s
d

ctivit

168
LESSENTIEL
[travail individuel, mise en commun avec un(e) 3 Je dmnage samedi prochain. Tu peux mai-
autre apprenant(e), correction en groupe classe] der? Jai achet un petit frigo pour ma mini cui-
Corrig: sine et un grand lit pour ma chambre. Il y a aussi
1 a Mon amie? Je la vois demain. une bibliothque pour ranger mes livres, et une
b Ma maison? Je laime beaucoup. armoire pour ranger mes vtements. Ah, et un
c Mes voisins? Je ne les connais pas. bureau pour travailler dans la chambre.
d Mon grand-pre? Je lcoute parler du pass.
4 a Ils habitent dans lappartement d ct. Ce
2 a Oui, jy range mes vtements./Non, je ny sont mes voisins.
range pas mes vtements. b Ce document dit ce quon peut faire ou ne pas
b Oui, jy dors./Non, je ny dors pas. faire dans limmeuble. Cest le rglement int-
c Oui, jy vis./Non, je ny vis pas. rieur.
d Oui, jy passe du temps./Non, je ny passe pas c Il vient chez moi quand je nai pas de lumire.
du temps. Cest llectricien.
d Cest ltage 0 en France. Cest le rez-de-
chausse.
.

ATELIERS page 115

1 crire les rgles dun tablissement


Cet atelier peut tre ralis sur plusieurs jours et/ou tre donn comme projet de groupe raliser la

unit 7 Chez moi


maison. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures proposes. Pour lactivit de prparation,
sassurer que les sous-groupes dapprenants choisissent tous des lieux diffrents. En proposer si ncessaire,
par exemple: une bibliothque, un restaurant chic,etc.

CH
2 Dessiner le plan dun appartement
TE
ATELIER Cet atelier peut tre ralis en salle informatique ou la maison. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les
procdures proposes.
Remarque: Il sera possible de proposer aux apprenants de choisir un thme pour leur appartement, par
exemple: lappartement dune clbrit, un appartement pour une famille nombreuse, un appartement
ddi au coworking,etc.

DTENTE page 116




Le jeu des sept erreurs
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
faire lactivit. Ensuite, demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec leur voisin(e). Les inciter
utiliser le vocabulaire vu dans cette unit. Puis faire la correction en groupe classe. Pour la correction,
projeter les deux photos au tableau si possible.
Corrig:
La plante gauche de la table de chevet a disparu, le cadre du tableau est blanc, il y a trois oreillers sur le
lit, la lampe rouge droite du lit est devenue verte, il manque une photo sur la commode, il y a une chaise
rouge ct de la commode, il y a un tapis rouge par terre.

169
TEST Unit 7
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Remplacez les mots souligns par le, la, l ou les.
/ 5
aNovak fait de la musique. Tu ...... entends?

bMes frres sappellent Mathieu et Stphane. Je ...... adore!

cLa cuisinire ne fonctionne pas. Je vais ...... changer.

dMon quartier est calme. Je ...... prfre ton quartier.

eJai tlphon aux propritaires et je ...... vois demain.

2 Compltez avec les expressions suivantes: entre en face des


/ 5
sur derrire gauche de.
aLa chaise est droite de la table donc la table est ................................... la chaise.

bLa table basse est ................................... la tl et le canap.

cMon livre est ................................... la bibliothque.

dPourquoi tu marches ................................... moi? Viens ct de moi!

eLe professeur est assis ................................... tudiants.

3 Interdiction ou obligation/demande?
/ 5
Classez les phrases dans le tableau.
luniversit:

1 Dfense de fumer.

2 Merci dutiliser les poubelles.

3 Ne pas faire de bruit la bibliothque universitaire.

4 Prire dteindre vos tlphones portables en cours.

5 Payez vos frais dinscription avant le 15septembre.

Interdictions Obligations/demandes

4 Remplacez les complments de lieu souligns par le pronom y.


/ 5
aJe descends dans la rue.

............................................................................................................
Les ditions Didier, 2016

bJe vais luniversit tous les matins.

............................................................................................................

cJe passe souvent chez lui.

............................................................................................................

170
TEST Unit 7

dJe mets une ampoule neuve dans mon salon.

............................................................................................................

eJe pose mes cls sur la table.

............................................................................................................

VOCABULAIRE
5 Chassez lintrus.
/ 5
ale rfrigrateur larmoire le lit le bureau

ble frigo le lave-vaisselle la cuisine le four

cla fentre le mur la chaise la chemine

dle locataire la cuisinire le propritaire lappartement

ela chambre le salon la salle de bains ltagre

6 Compltez avec les mots suivants: frigo chaises armoires


/ 5
bibliothque table basse.
aDans ma cuisine, il y a quatre ....................................... et une table.

bQuand il rentre des courses, il met la nourriture dans son ....................................... .

TEST Unit 1
cIl range ses livres dans sa ....................................... .

dIl y a deux petites ....................................... dans sa salle de bains.

eIl y a une ....................................... dans mon salon.

7 Choisissez le mot correct.


/ 5
aLe plombier rpare loutil / la fuite deau / lascenseur.

bLlectricien change lampoule / la cl / le couloir.

cLe serrurier rpare loutil / lescalier / la porte.

dLe gardien met le rglement intrieur / limmeuble / la serrure.

eMon voisin habite au mme tage / rez-de-chausse / local poubelles

que moi.

8 Compltez avec les mots suivants: couloir ascenseur cls


/ 5
fuites deau ampoule.
aLes enfants de moins de 8 ans ne peuvent pas aller seuls dans l.............................. .

bMes voisins mettent toujours leurs poubelles dans le .............................. , cest horrible!
Les ditions Didier, 2016

cLa gardienne de mon immeuble rend de petits services: elle rpare les .............................. ,

par exemple.

dLlectricien a rpar l.............................. dans lentre de limmeuble.

eJai perdu mes .............................. . Elles sont o?

171
unit 8

Bonnes vacances! Organiser un voyage


Parler de ses vacances

Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel


Comprendre un La comparaison (1): Les voyages: Les sons [wa]/ CIVILISATION
site de rservation moins / aussi / plus + lhbergement, [wE] Culture voyage
en ligne
Exprimer la
adjectif + que
Les verbes en -ir au
le transport, les
services, les objets
Les sons [k]/[g]
Oh, le clich!
prfrence prsent (choisir, partir) Les sensations, les Les Franais naiment pas
Hsiter Le pass compos (2) motions voyager ltranger.
crire un mail avec tre laroport
formel Limparfait des verbes FRANCOPHONIE
crire une carte impersonnels (ctait,
postale crivains voyageurs
il y avait, il faisait)
Exprimer des VIDO
sensations, une Embarquement immdiat
motion positive
Exprimer la
surprise

CH
Ateliers 1. crire une liste de voyage TE 2. Rserver un voyage sur un site
ATELIER

DELF A1 Entranement: Production crite

OUVERTURE page 117

PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre de lunit. Ensuite, demander aux apprenants dans
quelle circonstance on dit cette phrase (on dit cette phrase quelquun qui va partir en vacances).

2 Le dessin
[en groupe classe]
Description
Demander aux apprenants dobserver le dessin et leur poser les questions suivantes:
Il y a combien de personnes sur le dessin? (Il y a deux personnes sur le dessin.)
Ils sont habills comment? (Lhomme est en short et en tee-shirt et la femme est en robe et en tongs.)
Ils ont quels accessoires ? (Lhomme a un sac dos de voyage, une planche de surf, des palmes, un
masque de plonge et un tuba, la femme a un chapeau et un panier de plage.)
Quest-ce que la femme dit? (La femme dit Prt pour les vacances?.)
Noter au fur et mesure le vocabulaire nouveau au tableau.
Interprtation
Demander aux apprenants de faire une interprtation du dessin.
Lhomme et la femme, peut-tre un couple, sapprtent partir en vacances au bord de la mer. Ils ont
apparemment deux conceptions des vacances: lui semble prfrer les vacances sportives et elle, elle semble
prfrer les vacances ddies au repos. Il a tout prvu: il a un gros sac et de nombreux articles de sport.
Cest pourquoi il a galement lair surpris de voir sa femme voyager simplement avec ses affaires de plage
tandis quil est trs charg.

3 La phrase
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la phrase de communication. Puis demander aux apprenants
qui peut dire cette phrase et dans quelles circonstances (un homme ou une femme peut dire cette phrase
son mari ou sa femme pendant quils font leurs valises avant un dpart en vacances ou alors au moment
o ils dfont leurs valises leur arrive). Enfin, lire ou faire lire les objectifs de lunit. Les expliquer ou les
faire expliquer.
172
DOCUMENTS pages 118-119

A. Je rserve les billets


COMPRHENSION ORALE
Transcription
Lhomme: Bon, je suis sur le site de la SNCF. Alors Aller-retour Dpart: Paris, arrive: Brest. Date
de dpart ?
La femme: Le 23 octobre.
Lhomme: Ah oui. 23/10. Et le retour ?
La femme: Le 30 octobre.
Lhomme: 30/10. Voil. Alors Il y a trois trains le matin : 5h30, 7h50 et 10h10. quelle heure tu
veux partir ?
La femme: Oh l l! 7h50, cest tt. 5h30, cest pire ! 10h10 cest mieux : on arrive vers quatorze
heures la gare de Brest.
Lhomme: Daccord 10h10. Et pour le retour : 14h, 16h50 ou 18h. Quest-ce que tu prfres ?
La femme: Jaime mieux partir 14h.
Lhomme: Ok, 14h cest bien. Voil, cest rserv, on a les billets.
La femme: Voyons le logement, maintenant.
Lhomme: Oui. Je vais sur meilleursejour.com. Alors, la ville: Brest Ensuitequest-ce que tu prfres
? un htel ou une chambre dhte ?
La femme: Les chambres dhtes sont aussi confortables que les htels et souvent moins chres. Et les

unit 8 Bonnes vacances!


petits djeuners sont meilleurs qu lhtel, non ? Et puis on est chez les habitants : cest sympa !
Lhomme: Daccord, alors je coche chambre dhte . Et on choisit chambre double Ensuite,
Prix par nuit ? Pfff Je ne sais pas trop
La femme: Attends... Euh... Essaye 30 49 euros .
Lhomme: Daccord. Hop, Rechercher . Oh regarde! Le Clos fleuri , a a lair pas mal : les
chambres sont grandes ! On rserve ?
La femme: Je ne suis pas sre Il y a aussi Chez Clara et Jacques . Leur chambre est plus chre que
la chambre du Clos fleuri mais elle est plus proche du centre-ville. Jhsite
Lhomme: Je prfre loger prs du centre. Et puis regarde la photo: la chambre est plus claire et plus
confortable; il y a une baignoire dans la salle de bains!
La femme: Oui, tu as raison! Allez, on rserve la deuxime chambre, Chez Clara et Jacques donc.
Et pour les services ? Est-ce quil y a du wifi ?
Lhomme: Je ne sais pas, on peut envoyer un mail pour demander des prcisions.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Lire la premire partie de la question (Observez le document.). Sassurer que les apprenants observent
simplement le document, sans encore en lire le contenu. Puis leur demander de quel type de document il
sagit (il sagit dun site Internet de comparateur de voyages). Lire alors la deuxime partie de la question
(Est-ce que vous utilisez ce genre de sites?) et laisser les apprenants rpondre. Les corriger si ncessaire.
Corrig:
1 Rponse libre.

1re coute Questions 2-3


[en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 2 et 3 et les propo-
sitions a c de la question 3. Les expliquer ou les faire expliquer si ncessaire. Puis procder la premire
coute. Ensuite, demander aux apprenants de rpondre. Corriger si ncessaire.
Corrig:
2 Un homme et une femme parlent.
3 Ils rservent le transport et lhbergement (c).

173
2e coute Questions 4-5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 4 6 ainsi que les propo-
sitions a c de la question 4. Expliquer ou faire expliquer si ncessaire. Puis procder la deuxime coute
en faisant des pauses. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre seuls. Ensuite, attirer leur
attention sur le contenu de la page Internet Meilleur sjour. Les inviter alors vrifier leurs rponses aux
questions 4 et 6a partir des indications quils trouveront sur le site Internet. Ensuite, les inviter comparer
les rponses avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
4 Ils partent Brest 7 jours (c).
5 Pour le type dhbergement, ils choisissent Chambres dhtes; pour la chambre, ils choisissent Chambre
double et pour le prix, ils choisissent 30 49 euros.
6a
Le Clos fleuri Chez Clara et Jacques
la taille de la chambre? X
le prix? X
le lieu? X
le confort? X
b Ils choisissent la chambre Chez Clara et Jacques .

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
Inviter les apprenants situer Brest sur la carte de France qui se trouve sur le rabat I de la couverture du
livre lve.

Vocabulaire Question 7
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de rpondre seuls la question. Passer dans les rangs et apporter de laide si
ncessaire. Puis, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
7 a Je choisis toujours lhtel, je prfre un hbergement professionnel.
b Au camping, on dort dans une tente, lextrieur.
c Loger dans une chambre dhte, cest plus sympa. Jaime bien tre chez les habitants.
d Lauberge de jeunesse, cest pour les jeunes!

PRODUCTION ORALE
Question 8
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur les encadrs communication avant de faire rpondre la question 8.
Pour exprimer la prfrence
Demander un apprenant volontaire de lire le titre de cet encadr. Puis expliquer ou faire expliquer ce que
signifie la prfrence. Laisser alors quelques minutes aux apprenants pour lire lencadr. Passer dans les
rangs et expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire.
Cahier
Voir unit 8
a
exercice de communication 1, page 74.
s
d

ctivit

Pour hsiter
Lire le titre de lencadr et expliquer ou faire expliquer ce que signifie hsiter. Puis lire lencadr phrase
aprs phrase et inviter les apprenants rpter au fur et mesure. Veiller ce que les apprenants repro-
duisent bien lintonation propre lhsitation. Enfin, expliquer le vocabulaire inconnu si besoin.

Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 8. Lexpliquer si ncessaire. Puis pr-
ciser aux apprenants quils devront jouer une scne dans laquelle deux personnes parlent de leur prochain
week-end et que lune exprime ses prfrences et lautre hsite. Ensuite, former des binmes et laisser
quelques minutes aux apprenants pour prparer et jouer leur dialogue. Les encourager utiliser dans leur

174
dialogue les expressions des encadrs communication vus prcdemment ainsi que le vocabulaire quils
ont entendu dans la comprhension orale et celui qui se trouve sur le site Internet Meilleur sjour. Passer
dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Quand les apprenants ont fini, faire la mise en
commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois binmes. Enfin, revenir en groupe classe sur les
erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
8 Pour notre prochain week-end deux, je voudrais rserver une chambre dhtes Paris.
Jhsite. Je prfre dormir lhtel.
Daccord. Et pour le transport: on part en train ou en voiture?
Euh attendsOn part en train, cest mieux.
Daccord. Et on part quand? Le matin ou laprs-midi?
Jaime mieux partir tt. On part le matin.
Je ne sais pas trop On va tre fatigus.
Le matin, cest mieux.
Daccord.

B. Vous avez Internet?


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur le mail et leur demander de quel type de document il sagit (il sagit

unit 8 Bonnes vacances!


dun mail). Puis demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les questions 1 et 2 ainsi que les
propositions de la question 2. Expliquer ou faire expliquer si ncessaire. Ensuite, laisser quelques minutes
aux apprenants pour rpondre. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Enfin, demander
aux apprenants de comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe
classe.
Corrig:
1 Bouchra Nahib crit Clara et Jacques.
2 La personne crit pour demander des informations (a).

Vocabulaire Question 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
rpondre. Puis, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 Bouchra et son mari veulent avoir accs la machine laver (pictogramme 2), au parking (pictogramme3)
et au wifi (pictogramme 5).

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
Aprs la correction de la question 3, nommer ou faire nommer les autres services reprsents par les picto-
grammes (pictogramme 1: la location de voiture, pictogramme 4: la piscine).

GRAMMAIRE page 119



la comparaison (1)
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire le titre du point de grammaire. Puis leur expliquer de faon simple le sens du mot compa-
raison (la comparaison permet de comparer deux ou plusieurs choses, par exemple). Ensuite, demander
un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1a. Laisser alors quelques minutes aux apprenants
pour faire lactivit. Passer dans les rangs et apporter de laide si besoin.
Procder la correction en groupe classe. Puis demander aux apprenants de faire lactivit 1b. Procder de
la mme faon que pour lactivit 1a.

175
Corrig:
1 a a On compare les chambres dhtes avec les htels et on compare les petits djeuners des deux. b On
compare les chambres. c On compare des horaires.
b a aussi que exprime lgalit, moins exprime linfriorit, meilleurs qu exprime la supriorit
bplus que exprime la supriorit c pire exprime linfriorit

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit 2 seuls. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si
ncessaire. Puis, faire la correction en groupe classe. la fin de la correction, vrifier la comprhension en
posant des questions. Par exemple:
Comment sappellent les expressions moins ( que), aussi ( que) et plus ( que)? (Ces expressions
sappellent des comparatifs.)
Meilleur est utilis pour quel adjectif? (Meilleur est utilis pour ladjectif bon.)
Enfin, lire la remarque avec les apprenants.
Remarque: Signaler aux apprenants que meilleur et pire fonctionnent comme des adjectifs et saccordent
donc aussi en genre et en nombre avec le nom quils qualifient.
2
= +
moins + adjectif aussi + adjectif plus + adjectif
(+ que) (+ que) (+ que)

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants
pour rpondre. Ensuite, leur demander de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction
en groupe classe.
Corrig:
3 a Ma voiture est aussi rapide que ta voiture. b Le voyage en train est plus confortable que le voyage
en bus. c Cette chambre est moins grande. d La salle de bains est plus petite que la chambre.
eDans cette location, le petit djeuner est meilleur.

PRODUCTION CRITE DELF


Question 4
[travail individuel faire en classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis attirer lattention des apprenants sur lenca-
dr communication.
Pour crire un mail formel
Lire ou faire lire le titre de cet encadr. Puis, avant dinviter les apprenants en lire le contenu, attirer une
nouvelle fois leur attention sur le mail de Bouchra Nahib (en haut de la page 119) et leur demander si ce
mail est formel ou informel (cest un mail formel). Puis leur demander quelles sont les formulations de
salutations et de politesse qui sont utilises dans ce mail. Laisser les apprenants rpondre librement cette
dernire question. Puis, leur demander dobserver lencadr afin de vrifier leurs rponses.
Aprs la lecture de lencadr communication, leur demander de rpondre la question 4. Les encourager
utiliser les expressions de lencadr dans leurs rponses.

176
Proposition de corrig:
4

vacances@edito.fr
Objet: Vacances
Bonjour,
Pour nos vacances, il y a deux hbergements: un htel et une chambre dhtes. lhtel, les chambres
sont plus chres mais elles sont plus grandes. Dans la chambre dhtes, les salles de bains sont moins
petites et les petits djeuners sont meilleurs. Quest-ce que vous prfrez?
Cordialement,
Simone

Cahier
Voir unit 8
a
exercices 1-2, page 73.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 120


C. Lart de faire sa valise
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

unit 8 Bonnes vacances !


Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Expliquer ou faire expliquer le mot liste si nces-
saire. Puis laisser les apprenants rpondre en groupe classe. Corriger ou faire corriger les ventuelles erreurs.
Corrig:
1 Rponses libres.

1re Lecture Question 2


[en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur le document et leur demander de quel type de document il sagit
(il sagit dun blog). Puis demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1. Laisser
quelques minutes aux apprenants pour lire le document. Ensuite, leur demander de rpondre la question
en groupe classe.
Corrig:
2 Ce document donne des conseils pour faire sa valise.

2e lecture Question 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Expliquer ou faire expliquer si ncessaire. Puis
laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre la question. Passer dans les rangs et apporter de
laide si ncessaire. Puis, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 Les expressions utilises pour rappeler les choses ne pas oublier sont: Est-ce que vous avez pens
prendre le maillot de bain et les tongs? Vous navez pas oubli lanti-moustiques, jespre? Avant
de fermer ma valise, je rflchis: quels accessoires sont ncessaires? Est-ce que vous avez vrifi
vos vaccins?
Pour rappeler quelque chose quelquun
la fin de la correction de la question 3, attirer lattention des apprenants sur lencadr. Leur demander de
le lire seuls. Puis, sassurer que les apprenants ont compris le contenu en expliquant ou en faisant expliquer
le vocabulaire inconnu.
Cahier
Voir unit 8
a
exercice de communication 2, page 75.
s
d

ctivit

177
Vocabulaire Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de rpondre la question 4 seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si
ncessaire. Puis, leur demander de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe
classe.
Corrig:
4 a ladaptateur de voyage pour les prises lectriques b le chargeur de tlphone portable c le maillot
de bain d lanti-moustiques e la crme solaire

PRODUCTION ORALE DELF


Question 5
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Expliquer ou faire faire expliquer si ncessaire. Puis,
former des binmes et leur laisser quelques minutes pour prparer leur dialogue. Les encourager utiliser
les expressions vues la question 3 ainsi que celles contenues dans lencadr communication. Les inciter
galement utiliser du vocabulaire vu la question 4. Ensuite, faire la mise en commun en interrogeant
chaque binme lun aprs lautre. Revenir sur les ventuelles erreurs au fur et mesure.
Proposition de corrig:
5 Tu as pens lanti-moustiques?
Oui. Et toi? Tu nas pas oubli de prendre les passeports, jespre?
Non, cest bon. Nous avons besoin de prendre un adaptateur pour les prises lectriques? Est-ce que
tu as vrifi?
Oui, jai vrifi. Tout est parfait. Ah, non, attends, Noublie pas de prendre des pulls, il peut faire froid le soir !

GRAMMAIRE page 120



les verbes en ir au prsent
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire le titre du point de grammaire puis demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lacti-
vit1. Sassurer que les apprenants comprennent bien le sens du mot infinitif en donnant ou en faisant
donner un exemple de verbe linfinitif. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lactivit.
Procder la correction en groupe classe.
Corrig:
1 a choisir b sortir c rflchir d partir

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis informer les apprenants quils trouveront les
rponses dans les phrases de lactivit 1. Leur laisser alors quelques minutes pour faire lactivit seuls. Passer
dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Enfin, procder la correction en groupe classe.
la fin de la correction, expliquer aux apprenants comment conjuguer les verbes en ir de type choisir et
comment conjuguer les verbes en ir de type partir au prsent.
Remarque: Pour conjuguer les verbes en ir de type choisir au prsent, il faut supprimer le ir de linfinitif
et rajouter les terminaisons is, is, it, issons, issez, issent. Pour conjuguer les verbes en ir de type
partir au prsent, il faut supprimer les trois dernires lettres de linfinitif pour les trois personnes du singulier
et rajouter les terminaisons s, s, t et il faut supprimer le ir de linfinitif pour les trois personnes du pluriel
et rajouter ons, ez, ent.
Corrig:
2 Je choisis Vous choisissez Vous partez

IDE POUR LA CLASSE


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de conjuguer les verbes rflchir et sortir au prsent aprs avoir corrig lactivit2.

178
ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Prciser aux apprenants quils devront conjuguer
au prsent et les informer que le verbe remplir (phrase b) est un verbe en ir de type choisir. Ensuite, leur
laisser quelques minutes pour faire lactivit. Puis, inviter les apprenants comparer leur travail avec leur
voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 a Tu choisis des vtements chauds. b Nous remplissons les sacs avec des pulls. c Vous finissez de
djeuner et nous partons. d Paul et toi, vous dormez dans lavion?

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Lire la consigne puis former des binmes et leur laisser quelques minutes pour rpondre. Passer dans les
rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Ensuite, faire la mise en commun en groupe classe en
interrogeant deux ou trois binmes. la fin de la mise en commun, revenir en groupe classe sur les erreurs
rcurrentes.
Corrig:
4 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE


Demander aux apprenants de lire la rubrique Les objets de vacances de la page 121 avant de rpondre

unit 8 Bonnes vacances!


la question 4.
Cahier
Voir unit 8
a
exercices 3-4, page 74.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 121



les voyages
Activits 1, 2 et 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire la rubrique Lhbergement puis de faire lactivit 1 seuls puis de lire la
rubrique Les services et de faire lactivit 2 seuls. Faire la correction en groupe classe de ces deux activits au
fur et mesure. Demander aux apprenants de rpondre la question 3 de production orale (cf. exploitation
de la production orale ci-dessous) juste aprs la correction de lactivit 2. Ensuite, inviter les apprenants
lire la rubrique Les objets de vacances et prendre connaissance de lencadr Au fait! sur le courant
lectrique (cf. exploitation de cet encadr ci-dessous). Enfin, demander aux apprenants de lire la rubrique
Le transport et lencadr Au fait! qui suit (cf. exploitation de cet encadr ci-dessous) puis de faire lactivit
4. Ensuite, procder la correction de lactivit 4. Pendant que les apprenants font les activits, 1, 2 et 4 et
rpondent la question 3, passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire.
Corrig:
1 a lhtel b le camping c la chambre dhtes/la location de vacances d lauberge de jeunesse
2 pictogramme 1: le parking pictogramme 2: la machine laver pictogramme 3: le wifi (Internet)
pictogramme 6: la piscine
4 a-b
la date de dpart le prix du billet

lheure de dpart
les services

nourriture interdite

la gare darrive
transport de vlos accs handicaps

179
Au fait !
Quand les apprenants ont lu la rubrique Les objets de vacances, leur demander sil est ncessaire de
prendre un adaptateur de voyage pour les prises lectriques quand on voyage dans son propre pays. Les
laisser rpondre librement. Puis attirer leur attention sur lencadr et leur demander den lire le contenu.
Quand cela est fait, vrifier la comprhension en posant des questions. Par exemple:
Est-ce quun Europen qui voyage en Amrique du Nord a besoin de prendre un adaptateur? Pourquoi?
(Oui, un Europen qui voyage en Amrique du Nord a besoin de prendre un adaptateur parce que le cou-
rant nest pas le mme.)
Puis, demander aux apprenants sils connaissent le courant dans leur(s) pays et pour quelle(s) destination(s)
ils ont besoin de prendre un adaptateur.
Au fait !
Quand les apprenants ont lu la rubrique Le transport, leur demander de lire cet encadr. Expliquer ou faire
expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire.

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la question puis laisser les apprenants rpondre en groupe
classe. Corriger les ventuelles erreurs au fur et mesure.
Corrig:
3 Rponse libre.
tivits
Ac
Voir unit 8
hi
exercices 1-2, pages 75-76 + activits TNI.
NI
ca

er + T

DOCUMENTS page 122


D. Embarquement immdiat
COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
TranscripTion
23 kilomtres au nord de Paris: Roissy-Charles-de-Gaulle, le premier aroport franais.
Ici, chaque anne se croisent 61millions de voyageurs, presque lquivalent de la population franaise.
Il y a ceux qui atterrissent, dans la joie ou la fatigue de larrive.
Et ceux sur le dpart, dans lexcitation, la dcontraction, ou langoisse du dcollage : Cest rare que je
pleure dans un aroport mais l, en loccurrence, on na pas pu faire autrement.
Entre terre et ciel
France 25-61 autoris atterrissage piste 27 gauche.
Tous partagent un mme objectif: faire atterrir et dcoller lheure et en scurit les avions pour le
monde entier.
Roissy-Charles-de-Gaulle, embarquement immdiat.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver la photo et de dire quel est le moyen de transport quon y voit (cest
un avion). Puis lire le titre du document, et demander aux apprenants o on peut entendre ces mots ou les
en informer (on peut entendre ces mots dans un aroport).
Enfin, demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1 et laisser les apprenants
rpondre en groupe classe.
Corrig:
1 Rponse libre.
Pour info:
Les aroports parisiens les plus clbres et les plus utiliss sont Paris-Charles-de-Gaulle, galement appel
Roissy-Charles-de-Gaulle, situ au nord-est de Paris et Paris-Orly, galement appel Orly, situ au sud de

180
Paris. Il y a aussi laroport de Beauvais-Till, galement appel Paris-Beauvais, situ dans une ville du
dpartement de lOise, en Picardie, au nord de Paris, et qui est surtout utilis par les compagnies ariennes
low cost.

1er visionnage (sans le son) Questions 2-3


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes et les propositions a c et a d des
questions 2 et 3 avant de procder un premier visionnage sans le son. Expliquer ou faire expliquer le
vocabulaire inconnu si ncessaire. Puis procder au visionnage. la fin du visionnage, laisser quelques
minutes aux apprenants pour rpondre. Les inviter comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de
procder la correction.
Corrig:
2 un reportage (c)
3a1b3c4d2

2e visionnage (avec le son) Question 4


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire la consigne de la question ainsi que les propo-
sitions a e et 1 5. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire. Puis procder au
deuxime visionnage avec le son. Ensuite, laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre la
question avant de procder la correction.
Corrig:
4a5b4c3d2e1

Vocabulaire Question 5

unit 8 Bonnes vacances!


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Faire
la correction en groupe classe.
Corrig:
5 a Les voyageurs attendent dans un terminal puis ils montent dans les avions. Cest lembarquement.
b Quand les avions quittent le sol, cest le dcollage.
c larrive, les avions se posent sur la piste, cest latterrissage.

PHONTIQUE page 122



Les sons [wa]/[w]
Transcription
Exercice 1a
a moi b moins
Exercice 1b
a voyage b besoin c point d choix e voil f coin
Exercice 2
a Le matin, il y a trois trains pour Quimper. b Pkin, cest loin? c Nous voyons un avion Nouma.
Exercice 4
a Tu vas Tourcoing? Prends la voiture, cest loin! b On part Troyes ou Blois ? Fais ton choix!
c Cest le point de dpart de ton voyage? d Pour mes vacances, jai besoin dune trousse de toilette
et daccessoires contre le froid.

CHAUFFEMENT
Activits 1-2
[activit 1a: en groupe classe/activits 1b et c, activit 2: travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 1a, procder lcoute. Laisser les apprenants observer les deux propositions
a et b en mme temps quils les coutent. Sassurer si ncessaire quils peroivent bien la diffrence entre
les sons [wa]/[w] en leur demandant par exemple dans laquelle des deux propositions a ou b on entend
le son [wa] et dans laquelle on entend le son [w] (on entend le son [wa] dans la proposition a et le son
[w] dans la proposition b). Puis prononcer et faire rpter en groupe classe ces deux mots.

181
Pour lactivit 1b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer
si ncessaire. Puis procder lcoute en faisant des pauses si besoin et laisser les apprenants rpondre
seuls.
Remarques: Pour aider les apprenants faire cette activit 1b, il sera possible de leur demander de tracer
dans leur cahier un tableau similaire celui qui est propos lactivit 2 et de le complter au fur et
mesure de lcoute.
Pour lactivit 1c, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Procder une deuxime coute
en faisant une pause aprs chaque mot. Faire la correction en groupe classe en notant ces mots au tableau
au fur et mesure. Puis, prononcer et faire rpter au fur et mesure et en groupe classe les mots nots
au tableau.
Pour lactivit 2, demander un apprenant volontaire de lire la consigne avant de procder lcoute en
faisant des pauses entre chaque phrase si besoin. Laisser les apprenants rpondre pendant lcoute. Puis
procder une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque phrase. Faire la correction en notant
les phrases au tableau au fur et mesure et en soulignant les mots qui contiennent les sons [wa] ou [w] .
Puis, prononcer et faire rpter au fur et mesure et en groupe classe les phrases ainsi notes au tableau.
Corrig:
1 a et c Rponses libres
b le son [wa]: a voyage, d choix et e voil. le son [w] : b besoin, c point et f coin
2
[wa] [w]
a Le matin, il y a trois trains pour Quimper. b Pkin, cest loin?
c Nous voyons un avion Nouma.

FONCTIONNEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants se reporter la
transcription p. 208. Sassurer quils regardent bien la transcription des activits 1 et 2. Ensuite, leur laisser
quelques minutes pour faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Ensuite,
les inviter comparer avec leur voisin(e). Puis procder la correction. la fin de la correction, procder
une dernire coute de lenregistrement correspondant lactivit 1b et/ou de lenregistrement corres-
pondant lactivit 2.
Corrig:
3 Le son [wa] peut scrire avec les lettres oi ou oy.
Exemples: trois, voyage, voyons.
Le son [w] peut scrire avec les lettres oin.
Exemples: loin, besoin, coin.

ENTRANEMENT
Activits 4-5
[activit 4: en groupe classe/activit 5: en binmes, mise en commun en groupe classe]
Pour lactivit 4, faire dabord lire la consigne avant de procder lcoute. Puis faire couter la phrase a,
faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite
possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c et d.
Remarque: Il sera possible dinviter les apprenants se reporter la transcription p. 208 pour faire lacti-
vit 4.
Pour lactivit 5, faire lire la consigne individuellement. Puis, sassurer que les apprenants ont bien compris
la consigne. Former des binmes et leur demander de raliser lactivit. Pendant lactivit, passer dans les
rangs et apporter aide et correction si ncessaire. la fin de lactivit, faire la mise en commun en deman-
dant deux ou trois binmes de dire lune des phrases quils ont cres.
Corrig:
4-5 Rponses libres.
Cahier
Voir unit 8
a
exercice 1, page 79.
s
d

ctivit

182
CIVILISATION page 123
E. Culture voyage
COMPRHENSION CRITE
re
1 lecture Questions 1-2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 1 et 2 ainsi que les
propositions de lactivit 2. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire. Puis laisser
quelques minutes aux apprenants pour rpondre seuls. Enfin, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
1 Le thme commun de ces uvres est le voyage.
2 a une bande dessine a b une comdie musicale c c un film b d un roman e e un tableau d

2e lecture Questions 3-4


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes de ces deux questions. Puis laisser
quelques minutes aux apprenants pour relire et pour rpondre. Passer dans les rangs et apporter de laide
si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 document a: lInde document b: les tats-Unis document c: les toiles, les mers, le centre de la terre
document d: lOrient (Venise, Constantinople et Le Caire) document e: la Turquie, lIran et lAfghanistan
4 document a: le tourisme document b: lenfance document c: la science-fiction document d: la

unit 8 Bonnes vacances !


mer document e: la dcouverte
Pour info:
Actuellement, Constantinople correspond la ville dIstanbul en Turquie.

PRODUCTION ORALE
Question 5
[travail en binmes / individuel faire en classe / la maison, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de rpondre la question 5 seuls ou en binmes. Ils pourront prparer leur
prsentation la maison, en classe ou en salle informatique. Faire la mise en commun en demandant aux
apprenants de prsenter leurs travaux en groupe classe. la fin de chaque prsentation, revenir sur les
erreurs rcurrentes.
Corrig:
5 Rponse libre.

FRANCOPHONIE

Avant de demander aux apprenants de rpondre la question 5, les inviter lire cet encadr. Les informer
quils pourront choisir un de ces crivains pour leur prsentation sils le souhaitent.
Pour info:
Stendhal, Henri Beyle de son vrai nom, est n en 1783 et mort en 1842. Cest un crivain franais surtout
connu pour ses romans Le Rouge et le Noir et La Chartreuse de Parme.
Jules Verne (1828-1905) est un crivain franais connu pour ses romans daventure et de science-fiction
comme Voyage au centre de la Terre, Vingt mille lieues sous les mers et Le Tour du monde en quatre-vingts
jours.
Pierre Loti, de son vrai nom Louis Marie Julien Viaud, est un crivain franais n en 1850 et mort en 1923.
Son uvre est principalement dinspiration autobiographique et il sest appuy sur ses voyages pour crire
ses romans. Son roman le plus clbre est Pcheur dIslande.
Alexandra David-Nel (1868-1969) est une orientaliste, tibtologue, chanteuse dopra, journaliste, cri-
vaine et exploratrice franco-belge. Elle est connue comme la premire femme avoir sjourne au Tibet.
Blaise Cendrars, de son vrai nom Frdric Louis Sauser, est un crivain franais dorigine suisse n en 1887
et mort en 1961. Il a beaucoup voyag et sest beaucoup inspir de ses voyages dans ses uvres. Son
uvre la plus clbre est La Main coupe.

183
Joseph Kessel (1898-1979) est un aventurier, journaliste, reporter et romancier franais. Ses uvres les
plus connues sont LArme des ombres et Belle de jour.
Nicolas Bouvier (1929-1998) est un crivain, photographe et voyageur suisse. Son uvre la plus connue
est le roman de voyage Lusage du monde.
Jean-Marie Gustave Le Clzio (n en 1940) est un crivain qui se dfinit de nationalits franaise et mauri-
cienne. Il a crit de trs nombreux romans dont les thmes principaux sont la famille, le voyage, les mythes. Il
a reu le prix Nobel de littrature en 2008. Le Procs-verbal et Dsert sont deux de ces uvres trs clbres.

Oh le clich!

Demander aux apprenants de lire lencadr. Vrifier la comprhension en posant des questions, par
exemple:
Combien de Franais voyagent chaque anne? Cela reprsente quel pourcentage de la population?
(21,7 millions de Franais voyagent chaque anne, cela reprsente 33 % de la population.)
Puis demander un apprenant volontaire de lire la question et inviter les apprenants y rpondre en
groupe classe.

DOCUMENTS pages 124-125


F. Noublie pas de mcrire
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Lire la question et montrer les documents. Puis attirer lattention des apprenants sur les propositions a c.
Demander lun dentre eux de les lire. Les expliquer ou les faire expliquer si besoin. Puis laisser les appre-
nants rpondre en groupe classe. Corriger si ncessaire.
Corrig:
1 des cartes postales (a)
Au fait !
Lire ou faire lire le contenu de cet encadr. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire nouveau si ncessaire.

1re Lecture Question 2


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire les cartes postales et de rpondre cette question seuls. Quand cela est
fait, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
2 Louise crit sa grand-mre. Sa grand-mre rpond (b).

2e lecture Questions 3-4-5


[questions 3 et 4: travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en
groupe classe / question 5: travail individuel, correction en groupe classe]
Pour les questions 3 et 4, demander aux apprenants de relire les cartes postales et de rpondre aux ques-
tions seuls. Pendant que les apprenants rpondent aux deux questions, passer dans les rangs et apporter
aide et explication si ncessaire. Puis, inviter les apprenants comparer avec leur voisin(e) avant de procder
la correction en groupe classe.
Pour la question 5, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Dfinir ou faire dfinir le mot
sensations. Puis attirer lattention des apprenants sur les photos illustrant la question et nommer les cinq
sens reprsents (le got, loue, la vue, le toucher, lodorat). crire le nom de ces cinq sens au tableau.
Ensuite, lire les titres du tableau de la question 5 et demander aux apprenants quel sens est sollicit pour
chacun de ces titres (les sons et lambiance = loue, le touch = le toucher, les images et les couleurs = la
vue, les odeurs = lodorat, les gots = le got). Enfin, laisser quelques minutes aux apprenants pour com-
plter le tableau avec des extraits des cartes postales. Ils pourront bien sr procder une troisime lecture
si ncessaire. Pendant que les apprenants rpondent la question, passer dans les rangs et apporter de
laide si ncessaire. Quand les apprenants ont fini, faire la correction en groupe classe.

184
Corrig:
3 Louise passe ses vacances Marrakech, au Maroc avec ses parents et La, peut-tre sa sur. Sa grand-
mre passe ses vacances Saint-Jean-de-Luz, avec une femme, Marie.
4 Photos associes Louise: a, c, d et e. Photos associes la grand-mre: b, f et g.
5
Les sons et Le touch Les images et les Les odeurs Les gots
lambiance couleurs
Cest calme. a gratte. On a vu des a sent bon les Dlicieux!
Marrakech est Cest doux. paysages magni- pices. Cest bon.
une ville trs ani- Jai eu froid. fiques!
me et joyeuse. a pique! Les artistes sont
On a vu un spec- a brle. habills avec
tacle de musique des vtements
orientale. colors.
Cest silencieux.

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]
la fin de la correction de la question 3, inviter les apprenants situer Bayonne sur la carte de France qui
se trouve sur le rabat I de la couverture du livre lve. Les informer que Saint-Jean-de-Luz se trouve ct.
Pour info:
Le piment dEspelette est un piment doux fabriqu dans le Pays basque franais, dans la ville dEspelette!

unit 8 Bonnes vacances!


Pour exprimer une motion positive
Lire le titre de lencadr et lexpliquer si ncessaire. Puis demander deux ou trois apprenants volontaires
den lire le contenu.
Pour exprimer des sensations
Demander aux apprenants de lire le contenu de lencadr. Quand les apprenants ont fini de lire, expliquer
ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.
Cahier
Voir unit 8
a
exercice de communication, page 78.
s
d

ctivit

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire la consigne et lexemple de la question 6. Expli-
quer ou faire expliquer si ncessaire. Puis former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants en veillant
varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) et leur laisser quelques
minutes pour rpondre la question. Encourager les apprenants rutiliser les expressions des encadrs
communication vus prcdemment. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Faire
ensuite la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois sous-groupes. la fin de la mise
en commun, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
6 Rponse libre.

GRAMMAIRE page 125



le pass compos (2)
CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a: travail individuel, correction en groupe classe/activit 1b: en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre du point de grammaire puis demander aux appre-
nants sils se souviennent de ce quest le pass compos et sils peuvent donner des exemples de verbes
conjugus au pass compos. Les inviter se reporter au point de grammaire Le pass compos (1) p. 92

185
si ncessaire. Ensuite, demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1a. Sassurer
que les apprenants comprennent bien ce quest un auxiliaire. Lexpliquer si besoin. Enfin, laisser quelques
minutes aux apprenants pour rpondre la question. Procder la correction en groupe classe.
Puis, lire la consigne de lactivit 1b. Rappeler ou faire rappeler ce quest un participe pass et expliquer ce
que signifie saccorder avec. Laisser alors quelques instants aux apprenants pour observer les phrases b et
c et pour rflchir et faire rpondre en groupe classe.
Corrig:
1 a Les verbes manger (phrase a) et faire (phrase c) utilisent lauxiliaire avoir. Les verbes arriver (phrase b),
aller (phrase c) et sortir (phrase d) utilisent lauxiliaire tre.
b Dans la phrase b, le participe pass arrive saccorde avec le sujet ta jolie carte. Dans la phrase c, nous
reprsente deux femmes: la grand-mre et Marie.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver et de complter le tableau de lactivit 2. Passer dans les rangs et
apporter aide et correction si ncessaire. Puis, procder la correction en groupe classe. la fin de la
correction, sassurer que les apprenants ont bien compris le contenu du tableau en posant des questions.
Par exemple:
Le participe pass saccorde avec le sujet quand on utilise quel auxiliaire? (Le participe pass saccorde
avec le sujet quand on utilise lauxiliaire tre.)
Quelle lettre on rajoute au participe pass utilis avec tre quand le sujet est fminin singulier ? (On
rajoute la lettre e au participe pass utilis avec tre quand le sujet est fminin singulier.)
Remarque: Informer les apprenants que quand le sujet est pluriel, on rajoute la lettre s au participe pass
utilis avec tre. Enfin, si la situation sy prte, il sera possible dinformer les apprenants que les verbes qui
se conjuguent avec tre au pass compos sont les suivants: natre, mourir, rester, devenir, aller, sortir,
entrer, venir, passer, monter, descendre, tomber, arriver, partir, retourner.
Ne pas encore leur dire que les verbes pronominaux se conjuguent avec tre au pass compos, cela sera
vu lunit 9.

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit 3 seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
Inviter ensuite les apprenants comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe
classe.
Remarque: Il sera possible dinformer les apprenants que tous les verbes de cet activit se conjuguent avec
lauxiliaire tre au pass compos. Les informer de cela avant de les inviter faire lactivit.
Corrig:
3 a Ma sur est alle la plage.
b Mon voisin est parti au Mexique.
c Mes parents sont alls au Liban.
d Mes amies Ccile et Acha sont sorties de lhtel.
e Clara est arrive la gare.

PRODUCTION CRITE DELF


Question 4
[travail individuel faire en classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis attirer lattention des apprenants sur lenca-
dr Pour crire une carte postale page 124.
Pour crire une carte postale p. 124
Demander aux apprenants de lire lencadr. Puis, leur demander quelle expression sutilise au dbut de la
carte postale, quelles expressions sutilisent dans le corps de la carte postale et quelles expressions suti-
lisent la fin de la carte postale (au dbut: Ma chre Louise dans le corps: Je tcris de Saint-Jean-de-Luz.,
Je passe de super vacances. la fin: Gros bisous!, Je tembrasse.).
Enfin, demander aux apprenants quel est le masculin de chre (le masculin de chre est cher). Les corriger
si ncessaire.
186
Ensuite, inviter les apprenants rpondre la question 4. Les encourager utiliser les expressions de lenca-
dr et des verbes au pass compos dans leur production.
Proposition de corrig:
4

Chre Dana,

Je tcris de Rio de Janeiro. Mardi, je


suis alle sur la plage de Copacabana.
Mercredi soir, jai mang de la feijoada.
Hier, jai visit le stade Maracaa. Il y a
eu la finale de la coupe du monde de
football en 2014 l-bas!

Je tembrasse,

Adrienne

Cahier
Voir unit 8
a
exercices 1-2, page 76.
s
d

ctivit

unit 8 Bonnes vacances !


DOCUMENTS page 126
G. Vacances rates !
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Lemploye: Agence de voyage Soleiltour, bonjour !
Marc Tellier: Bonjour madame. Cest Marc Tellier au tlphone.
Lemploye: Bonjour Monsieur Tellier. Alors, vos vacances Bral sur Mer ?
Marc Tellier: Ctait horrible ! Jai pass de trs mauvaises vacances.
Lemploye: Ah bon ? Mais ce nest pas possible, nous vous avons propos un trs bon htel, trs
confortable ! Je ne comprends pas
Marc Tellier: Un trs bon htel ?! Mais non ! Les chambres sont petites et sombres, la salle de bain est
humide et a sent mauvais.
Lemploye: Et les petits djeuners ?
Marc Tellier: Les petits djeuners ? Ils nont pas de got ! Et le jus dorange est trs sucr! Et la rue de
lhtel est bruyante : impossible de dormir!
Lemploye: Cest vrai ? Mais Et la ville Vous avez visit la ville ?
Marc Tellier: Ah oui, jai visit la ville ! Ctait moche et triste, il ny avait aucune activit.
Lemploye: Et et et la plage ?
Marc Tellier: Ctait sale et il a plu tout le temps. Il faisait trs froid ! Jai attrap un rhume !
Lemploye: coutez, je suis surprise et je suis dsole, M. Tellier. Nous vous offrons 30% de rduc-
tion sur votre prochain voyage, daccord ?
Marc Tellier: Ah non! La prochaine fois, je vais dans une autre agence ! Au revoir, madame.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1. Puis laisser les apprenants r-
pondre en groupe classe. Corriger ou faire corriger les ventuelles erreurs de langue.
Corrig:
1 Rponse libre.

187
1re coute Questions 2-3
[en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les questions 2 et 3. Puis procder la premire
coute. Demander alors aux apprenants de rpondre aux questions en groupe classe. Corriger si ncessaire.
la fin de la correction, demander aux apprenants de donner un synonyme de lexpression de mauvaises
vacances. Les laisser rpondre librement puis attirer leur attention sur le titre du document.
Corrig:
2 Marc Tellier et une employe dune agence de voyages (Soleiltour) parlent.
3 Non, la personne nest pas contente de ses vacances.

2e coute Questions 4-5


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les questions 4 et 5 ainsi que les propositions a d de
la question 5. Puis procder la deuxime coute en faisant des pauses si ncessaire. Laisser les apprenants
rpondre pendant et aprs lcoute. Puis, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
4 M. Tellier et lemploye de lagence nont pas le mme avis sur lhtel.
5 a Vrai b Vrai c Faux d Faux

Vocabulaire Question 6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire la consigne et de faire lactivit. Puis procder une troisime coute en
faisant des pauses pour laisser les apprenants vrifier leurs rponses. la fin de lcoute, demander aux
apprenants daccorder les adjectifs avec les noms quils qualifient sils ne lont pas fait spontanment. Puis
les inviter comparer leur travail avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
6 a Les chambres sont petites et sombres. b La salle de bains est humide. c La rue est bruyante.
dLa ville est triste. e La plage est sale.

GRAMMAIRE page 126



limparfait des verbes impersonnels
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire le titre du point de grammaire et demander aux apprenants sils savent ce quest un verbe impersonnel.
Leur demander de donner des exemples. Si les apprenants ne savent pas rpondre, leur expliquer ce quest
un verbe impersonnel et leur donner les exemples de cest et il y a. Ensuite, demander un apprenant
volontaire de lire la consigne de lactivit 1 et les titres des deux colonnes du tableau. Puis laisser quelques
minutes aux apprenants pour faire lactivit. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire puis
procder la correction en groupe classe.
Corrig:
1
Pass Prsent
(les vacances) (lappel tlphonique)
ctait cest
il y avait
il faisait

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur le tableau et lire ou faire lire la dernire phrase du tableau (Limparfait
permet de faire une description au pass). Puis, demander aux apprenants de complter le tableau. Les
informer quils trouveront les rponses dans les phrases de lactivit 1. Procder la correction en groupe
classe.

188
Corrig:
2
Prsent Imparfait
tre Cest Ctait
Avoir Il y a Il y avait
Faire Il fait Il faisait

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit seuls. Les inviter ensuite comparer avec leur voisin(e) avant
de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 a Dans le magasin, il y avait des cartes postales.
b Il faisait chaud Valence!
c Il y avait des animaux au zoo?
d Il faisait froid Copenhague.
e Les vacances Saint-Malo, ctait bien.

PRODUCTION ORALE
Question 4
[en binmes, mise en commun en groupe classe]

unit 8 Bonnes vacances!


Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question. Puis attirer lattention des appre-
nants sur lencadr communication.
Pour exprimer la surprise
Lire les expressions de lencadr et demander aux apprenants de les rpter au fur et mesure. Veiller ce
que les apprenants reproduisent bien lintonation de la surprise.
Cahier
Voir unit 8
a
exercice de communication, page 78.
s
d

ctivit

Ensuite, former des binmes et leur laisser quelques minutes pour rpondre la question. Les encourager
utiliser les expressions contenues dans lencadr communication et les verbes impersonnels limparfait
dans leurs productions. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Puis, faire la mise
en commun en interrogeant deux ou trois binmes. la fin de la mise en commun, revenir en groupe
classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
4 Jai pass de mauvaises vacances Bayonne!
Ah bon?
Oui, il faisait trs froid.
Cest vrai? Mais ctait en juillet!
Ctait horrible. Je ne suis pas all(e) la plage.
Je ne comprends pas Bayonne est trs touristique Il y avait du monde?
Oui! beaucoup de monde! Jai dtest!
Ce nest pas possible!
Cahier
Voir unit 8
a
exercices 3-4, page 77.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 127



les sensations, les motions, laroport
Activits 1-2-3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire la rubrique les sensations, les motions et de faire les activits 1 3 seuls.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Puis, inviter les apprenants comparer
avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.

189
la fin de la correction des activits 1, 2 et 3, demander aux apprenants de lire la rubrique laroport.
Pendant que les apprenants lisent ces rubriques, passer dans les rangs et expliquer le vocabulaire inconnu
si besoin.
Corrig:
1 humide sec, sche anim(e) calme bon(ne), mauvais(e) bruyant(e) silencieux, silencieuse
chaud(e) froid(e) color(e) sombre doux pic(e), piquant(e) horrible magnifique joyeux
triste sal(e) sucr(e)
2 a chaud b bon c bruyant d colores
3 Bisous de lle de Batz, lle est trs calme: je me repose. Pas de bruit autour de la maison, cest silen-
cieux! Les ftes de Bayonne, ctait super! Il faisait trs chaud. Il y avait beaucoup de monde dans les
rues, ctait trs anim et joyeux/ctait trs joyeux et anim.

IDES POUR LA CLASSE


[en groupe classe, en sous-groupes]
la fin de la correction de la question 3, inviter les apprenants situer Lannion (en Bretagne) sur la carte
de France qui se trouve sur le rabat I de la couverture du livre lve. Les informer que lle de Batz se trouve
ct.
Quand les apprenants ont fini de lire les rubriques leur proposer de jouer aux mots deviner: former des
sous-groupes et leur laisser quelques minutes pour choisir trois mots dans les deux listes et pour donner
une dfinition chacun de ces trois mots. Puis, demander un des sous-groupes de dire lune de ses dfi-
nitions au groupe classe sans dire le mot auquel cette dfinition correspond. Les autres apprenants doivent
deviner de quel mot il sagit. Rpter la procdure autant de fois que souhait.
Pour info:
Les ftes de Bayonne commencent le premier mercredi avant le premier week-end du mois daot et se ter-
minent le dimanche suivant. Il sagit de ftes traditionnelles pendant lesquelles les gens portent une tenue
blanche ainsi quun foulard et une ceinture rouges. Il y a en ralit toute une srie de ftes sur le mme
principe dans le Sud-Ouest de la France et dans le Pays basque espagnol. Les plus connues sont les ftes de
Pampelune, Bayonne, Dax et Mont-de-Marsan.
tivits
Ac
Voir unit 8
hi
exercices 1-2, pages 78-79 + activits TNI.
NI
ca

er + T

PHONTIQUE page 128



Les sons [k]/[g]
Transcription
Exercice 1a
a cou b got
Exercice 1b
a Jai de la crme solaire dans mon sac quand je pars en vacances. b Je vais Gand ce week-end: jai
achet un guide de voyage. c Je suis all cinq fois au Maroc: jadore les souks, le got de la cuisine
et des lgumes. d Jacques est daccord pour aller au pays de Galles avec moi. Il prend des cours de
langue anglaise!
Exercice 4
a Quarante-quatre euros pour le petit-djeuner et avec le parking inclus, ce nest pas cher! b Je
prends des baskets, un anorak et de lanti-moustique pour aller en Amrique. c Lair est sec et froid,
mais jai achet des grosses chaussettes! d Jaime regarder les voyageurs la gare du Caire
et les vagues sur la plage.

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a; en groupe classe/activits 1b: travail individuel, correction en groupe classe/activit 1c: en
binmes]
Lire la consigne de lactivit 1a, procder lcoute. Laisser les apprenants observer les deux propositions
a et b en mme temps quils les coutent. Sassurer si ncessaire quils peroivent bien la diffrence entre
les sons [k]/[g] en leur demandant par exemple dans laquelle des deux propositions a ou b on entend le

190
son [k] et dans laquelle on entend le son [g] (on entend le son [k] dans la proposition a et le son [g]dans la
proposition b). Puis prononcer et faire rpter en groupe classe ces deux mots.
Pour lactivit 1b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer
si ncessaire. Puis procder lcoute en faisant des pauses si besoin et laisser les apprenants rpondre
seuls. Leur signaler quils pourront complter le tableau de droite pour rpondre. Puis procder la cor-
rection. Pour cela, procder une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque phrase. Faire la
correction en notant les phrases au tableau au fur et mesure et en soulignant les mots qui contiennent
les sons [k] ou [g].
Pour lactivit 1c, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter chaque apprenant
lire les phrases notes au tableau voix haute seuls puis de comparer leur prononciation avec leur voisin(e).
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Ensuite, prononcer les phrases, ou proc-
der une nouvelle coute de ces phrases, et les faire rpter en groupe classe au fur et mesure.
Corrig:
1 a et c Rponses libres.
1b
[k] [g]
crme, sac, quand, vacances (phrase a) Gand, guide (phrase b)
week-end (phrase b) got, lgumes (phrase c)
cinq, Maroc, souks, cuisine (phrase c) Galles, langue, anglaise (phrase d)
Jacques, daccord, cours (phrase d)

FONCTIONNEMENT
Activits 2 et 3

unit 8 Bonnes vacances!


[activit 2a: en groupe classe/activit 3: travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e), correction en groupe classe]
Pour lactivit 2, lire la consigne et les deux propositions. Les expliquer si ncessaire. Ensuite, inviter les
apprenants mettre leurs mains sur leur gorge. Puis prononcer quand et faire rpter. Ensuite, prononcer
gant et faire rpter. Demander alors aux apprenants de faire lactivit en groupe classe. Les inviter recom-
mencer lexercice si ncessaire. Procder la correction.
Pour lactivit 3, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants se
reporter la transcription p. 208. Sassurer quils regardent bien la transcription de lactivit 1b. Ensuite,
leur laisser quelques minutes pour faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si nces-
saire. Quand les apprenants ont fini lactivit, les inviter comparer avec leur voisin(e). Puis procder la
correction. la fin de la correction, procder une dernire coute de lenregistrement correspondant
lactivit 1b.
Remarque: Il sera possible de prciser que parfois, la lettre g crite la fin dun mot se prononce, par
exemple dans le mot tong ou dans le mot parking qui est propos dans lactivit 4.
Corrig:
2 Je sens une vibration pour le son [g] (consonne sonore), je ne sens pas de vibration pour le son [k]
(consonne sourde).
3 Le son [k] peut scrire:
c + consonne c + a, o, u cc qu k cqu
crme vacances, daccord quand week-end, Jacques
cours, cuisine souks
Le son [g] peut scrire:
g + consonne g + a, o, u gu + e, i
anglaise Gand, Galles, got, lgumes guide, langue

ENTRANEMENT
Activits 4-5
[activit 4: en groupe classe/activit 5: en binmes, mise en commun en groupe classe]
Pour lactivit 4, faire dabord lire la consigne avant de procder lcoute. Puis faire couter la phrase a,
faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite
possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c et d.

191
Remarque: Les apprenants pourront se reporter la transcription p. 208 pour faire lactivit 4 si besoin.
Pour lactivit 5, faire lire la consigne puis sassurer que les apprenants lont bien comprise. Former des
binmes et leur demander de raliser lactivit. Pendant lactivit, passer dans les rangs et apporter aide
et correction si ncessaire. la fin de lactivit, faire la mise en commun en demandant deux ou trois
binmes de dire lune des phrases quils ont cres.
Corrig:
4 Rponse libre.
5 Salut Guy! Comment a va? Quest-ce que tu fais ce week-end?
Salut Chlo! Ce week-end, je vais Gand, en Belgique. Tu connais?
Non. Tu as un guide? Et tu vas parler quelle langue? anglais?
Oui, jai un guide et je vais parler anglais ou franais parce quon parle nerlandais l-bas.
Tu as vrifi tes vaccins?
Mais non, je nai pas besoin de vaccins!
Cahier
Voir unit 8
a
exercices 2-3, page 80.
s
d

ctivit

LESSENTIEL
[travail individuel, mise en commun avec un(e) e Mon amie est venue chez moi en vacances.
autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig: 3 Tu vas aux Antilles? Cest super! Noublie pas
1 a La France est plus petite que lAustralie. ton maillot de bain et ton appareil photo.
b Les tempratures au Sngal sont moins Pense aussi la crme solaire et ladaptateur
froides que les tempratures en Russie. de voyage ! Est-ce que tu as vrifi la date de
c Les Canadiens sont plus nombreux que les validit de ton passeport?
Belges.
4 Salut Julien!
d Les tongs sont aussi confortables que les bas-
Ici, Prague, il ne fait pas trs chaud mais la
kets.
ville est magnifique : les immeubles sont trs
e Les auberges de jeunesse sont moins chres
beaux. Cest une ville trs anime : il y a des
que les htels.
musiciens partout. Hier, jai mang un gou-
2 a Marc, tu es all Ouarzazate? Il faisait chaud? lasch. Ctait dlicieux ! Vendredi, retour
b Elle est partie en avion. Ctait plus rapide. Paris. Est-ce que tu peux venir me chercher
c Mes fils sont rentrs du Cambodge. 9 h 20 laroport dOrly ? Merci ! Chlo.
d Clara est sortie de lavion ? Est-ce quelle a
dormi?

ATELIERS page 129

1 crire une liste de voyage


Cet atelier est raliser en classe. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures proposes.

CH
2 Rserver un voyage sur un site
TE
ATELIER Cet atelier peut tre ralis en salle informatique ou la maison. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les
procdures proposes. Pour lactivit de prparation, sassurer que les sous-groupes dapprenants ont tous
un projet de vacances diffrent.

192
DELF A1 page 130
Prparation au DELF A1 : Production crite
[travail individuel en classe]
Demander aux apprenants de faire les deux sujets en classe afin de mettre les apprenants dans les condi-
tions dexamen. Leur laisser 30 minutes maximum.
Proposition de corrig:
Sujet 1

Cher Serge,

Comment vas-tu?
Moi, je passe de super vacances Nice.
Il fait trs beau mais il ne fait pas chaud.
Je vais la plage tous les jours
et je me baigne. Mais jai oubli
la crme solaire et jai rougi!
Hier, jai fait une balade en bateau.
Ctait magnifique!
Gros bisous,

Renata

unit 8 Bonnes vacances !


Sujet 2

frederic.leger@voyage.fr
Objet : ton voyage
Bonjour Frdric!

Tu vas bien?
Tu arrives quelle date aux Pays-Bas? Et tu vas rester combien
de temps? Tu as trouv un hbergement? Si tu veux,
il y a une auberge de jeunesse dans mon quartier ou tu peux venir
la maison, cest plus pratique. Je voudrais tinviter pour visiter
Amsterdam. Le vendredi 25, cest possible?

Je tembrasse,
Jeroen

Jeu de Les apprenants ont maintenant atteint le niveau ncessaire pour jouer au jeu de lOie
lOie avec les questions du niveau 4. Il est possible dinclure galement les questions des
dito
niveaux prcdents.

193
TEST Unit 8
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Compltez les phrases avec un comparatif.
...... / 5
Faites des modifications si ncessaire.
Exemple: Anna est plus grande que Max. Max est donc plus petit quAnna.

a Ma chambre fait 20 m, comme ta chambre. Ma chambre est ............ grande ............ ta

chambre.

b Un voyage en train Bordeaux-Paris cote 100 euros et un voyage en bus Bordeaux-Paris cote

30euros. Le voyage en bus est ............ cher.

c Laccueil la chambre dhtes Le Clos fleuri nest pas bon mais laccueil la chambre dhtes Chez

Clara et Jacques est ............ (mauvais): il est horrible!

d Ma chambre dhtel a une grande fentre et il ny a pas de fentre dans ta chambre. Ma

chambre est ............ claire.

e La chambre dhtes est 40 kilomtres du centre-ville! Je prfre lauberge de jeunesse, elle est

............ loin du centre-ville, seulement 2 kilomtres!

2 Conjuguez les verbes entre parenthses au prsent.


...... / 5
a Je ne supporte pas le soleil: je (rougir) immdiatement!

..

b Vous (sortir) beaucoup le soir quand vous tes en vacances?

..

c Un htel ou une maison dhtes? Nous ne sommes pas srs, nous (rflchir) encore.

..

d Elles (finir) leurs valises et elles vont laroport.

..

e Mes enfants (partir) en vacances demain.

..
Les ditions Didier, 2016

194
TEST Unit 8
3 Compltez avec lauxiliaire qui convient.
...... / 5
Faites les modifications ncessaires.
Exemple : Mes parents sont partis en vacances.

a Ma femme et moi, nous .......................................... all...... au Brsil.

b Ma cousine .......................................... arriv...... hier.

c Marie .......................................... fait...... un gteau.

d Charles .......................................... sorti...... hier soir, il est trs fatigu aujourdhui!

e Marc .......................................... reu...... une carte postale de Mlanie.

4 Compltez avec les verbes impersonnels souligns limparfait.


...... / 5
a Cette anne, il y a beaucoup de touristes Biarritz. Lanne dernire,

............ moins de touristes.

b Il fait beau cette semaine. Mais ............ mauvais la semaine dernire.

c Cest intressant dapprendre une langue trangre. Jai pris des cours de portugais

lanne dernire, ............ gnial!

d Il y a des spcialits mexicaines la cantine cette semaine. La semaine dernire,

TEST Unit 8
............ des spcialits espagnoles.

e Il fait froid ce week-end. Le week-end dernier, ............ chaud.

VOCABULAIRE
5 Chassez lintrus.
...... / 5
a la piscine la chambre dhtes lhtel lauberge de jeunesse

b le billet le camping le dpart le retour

c lappareil photo le chargeur de tlphone ladaptateur de voyage le lave-vaisselle

d la location de voiture la location de vacances le wifi les draps fournis

e le train le jardin animaux accepts le parking

6 Compltez avec les mots suivants: adaptateur de voyage


...... / 5
chargeur visa wifi crme solaire.
a Je ne veux pas rougir au soleil, je prends ma ...................!
Les ditions Didier, 2016

b Le courant lectrique est diffrent en Amrique du Nord, noublie pas ton ...................!

c Je ne sais pas si un ................... est ncessaire pour aller dans ce pays.

d Jai pris mon ordinateur et mon ................... .

e Il ny a pas de ................... dans ce camping.

195
TEST Unit 8
7 Compltez avec les mots suivants: excite dcontracte
...... / 5
angoiss fatigu triste.
a Lon na pas dormi, il est trs ................... .

b Francesca part au Canada pour les vacances demain. Elle est trs ...................!

c Les vacances sont finies, je suis ................... .

d Adel a peur de lavion, il est toujours ................... avant de partir en voyage.

e Patricia est tranquillement couche dans son canap, elle est ................... .

8 Choisissez le mot ou lexpression qui convient.


...... / 5
a Pour connatre mon horaire de train la gare, je consulte

lembarquement / le tableau des dparts / le terminal.

b Avant de partir, lavion roule sur la piste / le dcollage / la tour de contrle.

c Quand lavion arrive, cest le dcollage / latterrissage / le terminal.

d Avant dentrer dans lavion, les passagers atterrissent / dcollent / embarquent.

e La tour de contrle / Le voyageur / Le terminal donne des indications au pilote.

Les ditions Didier, 2016

196
unit 9

Pas de chance!
Raconter une succession dvnements
Parler de son tat de sant
et contacter les urgences
Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel
Se plaindre / Le pass compos (3) Les petits problmes Les sons [S]/[J] CIVILISATION
Plaindre (verbes pronominaux; du quotidien, les Lenchanement Chance et malchance
quelquun samuser) motions ngatives consonantique
Donner une Lobligation et Les parties du corps,
Oh, le clich!
explication linterdiction (2) chez le mdecin, Les Franais ne sont pas
(pourquoi / parce (falloir, devoir) chez le pharmacien superstitieux!
que) Les pronoms COI lui
Exprimer une et leur
FRANCOPHONIE
motion ngative Le conseil
Comprendre des Quelques superstitions
rgles de scurit
routire VIDO
Demander / Dire le Je nai pas de chance!
poids et la taille
Demander / Dire
comment on se
sent

CH
Ateliers 1. Crer un calendrier de la sant TE 2. Tourner une mini-srie comique
ATELIER

Dtente Tous malades!/Les superstitions

unit 9 Pas de chance !


OUVERTURE page 131

PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre de lunit. Puis demander aux apprenants sils savent ce
que signifie le mot chance. Sils nont pas de rponse, leur donner une dfinition simple (on a de la chance
quand il arrive un vnement heureux non prvu et qui dpend du hasard) ainsi quun exemple de situation
de chance (gagner au loto, trouver de largent par terre, etc.). Ensuite, poser les questions suivantes:
votre avis, sur le dessin, la femme a de la chance ou pas? (La femme na pas de chance.)
Dans cette unit, il est question de chance, de malchance ou des deux? (Rponse libre.)
Expliquer le mot malchance si ncessaire.

2 Le dessin
[en groupe classe]
Description
Demander aux apprenants dobserver le dessin et den faire une description.
On voit une femme qui a lair ge parce quelle marche avec une canne. Elle porte un gilet bleu, une jupe
bleue et des chaussures jaunes. Elle cherche un trfle quatre feuilles, plante porte-bonheur, et elle se fait
mal au dos pendant cette recherche.
Interprtation
Demander aux apprenants de faire une interprtation du dessin.
La situation est paradoxale, contradictoire, elle nest pas logique. En effet, la femme se fait mal alors quelle
est en train de chercher un trfle quatre feuilles cens lui porter bonheur et donc lui viter tout problme
comme des douleurs de dos par exemple.

3 La phrase
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la phrase. Ensuite, demander aux apprenants qui prononce
cette phrase et dans quelle situation (un mdecin peut prononcer cette phrase quand un patient lui rend

197
visite mais aussi un pharmacien ou tout simplement une personne qui sinquite quand son interlocuteur
a un problme).
Enfin, lire ou faire lire les objectifs de lunit. Les expliquer ou les faire expliquer.

DOCUMENTS pages 132-133


A. Quelle journe!
COMPRHENSION ORALE
Transcription
La mre: All Sandra, cest maman. Tu es o? Je tattends la gare, le train est arriv, mais tu nes
pas l. Je suis trs inquite. Tu vas bien?
La fille: Oui, je vais bien, maman, ne tinquite pas. Je suis Paris, la gare... Jai rat mon train!
Dsole, je nai pas eu le temps de tappeler, jai eu des soucis toute la journe! Pfff je nai pas pu
voir LucQuel dommage
La mre: Bon, cest pas grave, mais la prochaine fois tu me prviens! Quest-ce qui sest pass?
Raconte-moi...
La fille: Dabord, je suis sortie pour prendre le mtro, mais ctait la grve! Alors jai pris un vlo.
Ensuite, je suis arrive au parc, et l, je me suis perdue... Cest un grand parc! Je nai pas trouv le
restaurant pour le djeuner avec Luc.
La mre: Oh, cest dommage! Et finalement, vous vous tes retrouvs?
La fille: Non. Je lai appel, mais il ne rpond pas au tlphone, je suis tonne. Cest bizarre.
La mre: Oh l l! ma pauvre, tu nas vraiment pas de chance! Quelle journe!
La fille: Et je dois trouver un billet pour le prochain train, a me stresse! Quelle galre!

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants faire une brve des-
cription de la photo de droite (une personne court derrire un train, apparemment, elle a rat son train).
Leur donner le vocabulaire ncessaire (rater son train, par exemple). Puis laisser les apprenants rpondre
la question. Corriger les erreurs ventuelles.
Corrig:
1 Rponse libre.

1re coute Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 2 et 3. Puis procder
lcoute. la fin de lcoute, laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Puis faire la cor-
rection en groupe classe.
Corrig:
2 La mre de Sandra tlphone sa fille parce quelle lattend la gare et quelle ne la voit pas.
3 Sandra est Paris, la gare. Elle a rat son train.
Pour info:
Il y a, Paris, cinq gares principales: la gare Saint-Lazare (qui dessert les gares du Nord-Ouest de la France),
la gare du Nord (qui dessert les gares du Nord de la France), la gare de lEst (qui dessert les gares du Nord-
Est de la France), la gare de Lyon (qui dessert les gares du Sud et du Sud-Est de la France) et la gare Mont-
parnasse (qui dessert les gares de lOuest et du Sud-Ouest de la France). Il existe aussi dautres gares moins
connues comme la gare dAusterlitz et la gare de Bercy.

2e coute Questions 4-5


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes et les propositions des questions 4 et 5.
Expliquer ou faire expliquer si ncessaire. Puis procder une deuxime coute. la fin de lcoute, laisser
quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions. Enfin, leur demander de comparer avec
leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.

198
Corrig:
4 a le mtro b le parc c la gare
5a3b4c1d2

B. Cest rat!
COMPRHENSION CRITE
re
1 lecture Question 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Montrer le mail et demander aux apprenants de quel type de document il sagit (il sagit dun mail). Puis
demander qui crit le mail et qui (Luc crit le mail Sandra). Ensuite, demander un apprenant volontaire
de lire la consigne et les propositions a c de la question 1. Expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire.
Puis inviter les apprenants lire le mail et rpondre la question. Quand les apprenants ont fini, faire la
correction en groupe classe.
Corrig:
1 Rendez-vous oubli (a)

2e lecture Questions 2-3


[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander deux apprenants volontaires de lire les consignes et les propositions des questions 2 et 3. Puis
attirer lattention des apprenants sur lencadr Pour donner une explication.
Pour donner une explication
Demander deux apprenants de lire les deux phrases de lencadr. Sassurer que les apprenants en com-

unit 9 Pas de chance!


prennent le sens. Expliquer ou faire expliquer si ncessaire.
Remarque: Signaler aux apprenants que parce que devient parce qu devant un h muet ou une voyelle.
Aprs la lecture de lencadr communication, demander aux apprenants de lire le mail une deuxime fois
et leur laisser quelques minutes pour rpondre aux questions 2 et 3. Pour la question 3, les encourager
rpondre en utilisant lexpression parce que. Quand les apprenants ont fini de rpondre, procder la
correction en groupe classe.
Corrig:
2 a Vrai b Vrai c Faux
3 Luc na pas appel Sandra parce quil a perdu son tlphone.

Vocabulaire Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne de la question. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Ensuite, leur
demander de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Remarque: Il sera possible dexpliquer plus en dtail ce quest la grve (la grve, cest une cessation dacti-
vit professionnelle temporaire).
Corrig:
5a1b3c2

PRODUCTION CRITE DELF


Question 5
[travail individuel faire en classe]
Demander aux apprenants de lire la consigne. Puis attirer leur attention sur lencadr communication Pour
raconter une succession dvnements p. 132.
Pour raconter une succession dvnements p. 132
Lire ou faire lire lencadr. Prciser que dabord sutilise toujours pour le premier vnement racont et
finalement toujours pour le dernier. Expliquer que et, ensuite, alors sont interchangeables.
Aprs la lecture de lencadr communication, demander aux apprenants de rpondre la question 5. Les
encourager utiliser les expressions de lencadr dans leur production.

199
Proposition de corrig:
5

mathilde@edito.fr
Objet: Rendez-vous
Salut Mathilde,
Je mexcuse pour notre rendez-vous! Dabord, je suis arrive en retard. Ensuite, je nai pas trouv
le caf. Je nai pas tlphon parce que jai oubli mon tlphone. Finalement, je suis rentre la
maison.
On se retrouve demain 10 heures au caf Chez Didier?
Cristina

GRAMMAIRE page 133 le pass compos des verbes pronominaux


CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a: travail individuel, correction en groupe classe / activit 1b: en groupe classe]
Lire ou faire lire le titre du point de grammaire puis demander aux apprenants de donner un exemple de
verbe pronominal. Si les apprenants ne se souviennent pas de ce quest un verbe pronominal, les inviter
se reporter au point de grammaire Les verbes pronominaux au prsent p. 77 afin de trouver des exemples.
Ensuite, leur poser la question suivante:
Pour conjuguer un verbe au pass compos, on utilise avoir + le participe pass du verbe, tre + le par-
ticipe pass du verbe ou avoir ou tre + le participe pass du verbe? (Pour conjuguer un verbe au pass
compos, on utilise avoir ou tre + le participe pass du verbe.)
Puis donner ou faire donner un exemple de verbe conjugu au pass compos avec avoir (ex. : jai mang)
et un exemple de verbe conjugu au pass compos avec tre (ex. : je suis arriv(e)). Si ncessaire, inviter
les apprenants se reporter aux points de grammaire Le pass compos (1) p. 92 et Le pass compos (2)
p.125.
Enfin, inviter les apprenants faire lactivit 1a. Puis, faire la correction en groupe classe. Ensuite, demander
un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1b et laisser les apprenants rpondre en groupe
classe. Corriger si ncessaire.
Corrig:
1 a Au pass compos, les verbes se passer, se perdre, se retrouver, se souvenir, samuser utilisent tre.
b Le participe pass saccorde en genre et en nombre avec le sujet.

FONCTIONNEMENT
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le tableau. Passer dans les rangs et apporter des explications si ncessaire.
Puis sassurer que les apprenants ont bien compris en posant des questions. Par exemple:
Il y a toujours un e la fin du participe pass des verbes pronominaux quand le sujet est elle? (Oui, il y
a toujours un e la fin du participe pass quand le sujet est elle.)
Il y a toujours un s la fin du participe pass des verbes pronominaux quand le sujet est nous? (Oui, il y
a toujours un s la fin du participe pass quand le sujet est nous.)

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lactivit. Quand ils ont fini, leur demander de compa-
rer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
2 a Nous nous sommes perdu(e)s dans le quartier.
b Ils se sont retrouvs dans un embouteillage.
c Vous vous tes vu(e)s quelle heure?
d Tu tes souvenu(e) de lheure du rendez-vous?
e Je me suis amus(e).

200
PRODUCTION ORALE
Question 3
[en binmes]
Demander aux apprenants de lire la consigne. Puis, attirer lattention des apprenants sur les encadrs de
communication Pour se plaindre/plaindre quelquun p. 132 et Pour exprimer une motion ngative p. 133.
Pour se plaindre/plaindre quelquun p. 132
Lire le titre de lencadr et lexpliquer si ncessaire. Puis prononcer les diffrentes expressions et les faire
rpter au fur et mesure. Veiller ce que les apprenants reproduisent bien lintonation propre ce genre
dexpressions. Puis expliquer ou faire expliquer le sens de ces expressions si ncessaire.
Cahier
Voir unit 9
a
exercice de communication, page 84.
s
d

ctivit

Pour exprimer une motion ngative


Procder de la mme faon que pour lencadr communication Pour se plaindre/plaindre quelquun.

Aprs la lecture des encadrs communication, former des binmes et leur laisser quelques minutes pour
prparer leur dialogue de la question 3. Les encourager utiliser les expressions des encadrs dans leur pro-
duction. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis faire la mise en commun en interro-
geant les binmes un par un. Revenir en groupe classe sur les principales erreurs la fin de chaque dialogue.
Proposition de corrig:
3 All Patrick? Sandra a rat son train, elle nest pas rentre, elle est Paris!
Ah bon? Quelle galre!
Et toi, a va?

unit 9 Pas de chance!


Non, il y avait la grve des bus aujourdhui alors jai pris mon vlo et je suis arriv en retard au travail.
Mon pauvre!
Oui, a me stresse! Et jai oubli mon portefeuille la maison et je nai pas pu acheter un sandwich
midi.
Quel dommage! Quest-ce que tu as fait?
Jai demand Bernard de payer pour moi. Ensuite, je suis rentr la maison mais jai oubli mes cls!
a mnerve!
Mais tu es o?
Devant la maison, je tattends.
Quelle journe! Je rentre 20 heures ce soir, jai un rendez-vous! Tu nas vraiment pas de chance!
Oh ! l, l!
Cahier
Voir unit 9
a
exercices 1-2, page 83.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 134

C. Cest la panne !
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Lire la consigne de la question et attirer lattention des apprenants sur la photo de droite. Laisser les appre-
nants rpondre. Leur apporter le vocabulaire ncessaire si besoin. Corriger les ventuelles erreurs.
Corrig:
1 Lhomme est en panne de voiture.

IDE POUR LA CLASSE


Laisser les apprenants rpondre sans les interrompre la question 1 puis lire ou faire lire le titre du docu-
ment pour quils vrifient leur rponse et quils apprennent le mot panne.

201
Lecture Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes et les propositions des questions 2 et 3.
Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour lire le document et pour rpondre. Passer dans les rangs
et apporter de laide si ncessaire. Inviter ensuite les apprenants comparer avec leur voisin(e) avant de
procder la correction en groupe classe.
Remarque: Pour la question 3, prciser si ncessaire aux apprenants que les phrases sont toutes extraites
du document mais que lexercice consiste classer les recommandations en deux catgories: celles qui
disent quel comportement il faut avoir et celles qui disent quel comportement il ne faut pas avoir.
Corrig:
2 Rgles en cas de panne sur la route (c)
3 ne pas faire: a, c faire: b, d, e

Vocabulaire Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de rpondre la question seuls. Quand ils ont fini, les inviter comparer avec
leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
4 a Ma voiture a un problme. Elle est en panne. Je mets les feux de dtresse.
b Tu as un problme? Reste calme: pas de panique!
c Dans une voiture, il y a plusieurs personnes: un conducteur et des passagers.

GRAMMAIRE page 134



lobligation et linterdiction (2)
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire ou faire lire le titre du point de grammaire. Puis demander aux apprenants de donner des exemples
dobligations et dinterdictions qui existent dans une salle de classe par exemple. Corriger les ventuelles
erreurs de langue et les inviter se reporter au point de grammaire Lobligation et linterdiction (1) p. 111
si besoin. Puis demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 1. Ensuite, laisser
quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Enfin, procder la correction en groupe classe.
Corrig:
1 Interdiction: a, c Obligation: b, d

FONCTIONNEMENT
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le tableau. Passer dans les rangs et apporter des explications si ncessaire.
Quand les apprenants ont fini de lire, vrifier leur comprhension en posant des questions. Par exemple:
Aprs il faut et devoir, le verbe est conjugu ou il est linfinitif? (Aprs il faut et devoir, le verbe est
linfinitif.)
Quest-ce qui exprime une interdiction? Il faut ou il ne faut pas? (Il ne faut pas exprime une interdiction.)
Remarque: Prciser que il faut est une expression impersonnelle et que le seul pronom sujet possible est il.
Devoir
Attirer lattention des apprenants sur cet encadr conjugaison. Leur expliquer que, contrairement il faut,
le verbe devoir se conjugue avec tous les pronoms personnels sujets. Puis prononcer la conjugaison et faire
rpter au fur et mesure.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit 2. Leur demander de varier les formulations. Passer dans les
rangs et apporter de laide si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de faire lactivit, leur demander de
comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.

202
Remarque: Si la situation sy prte, prciser aux apprenants que sils veulent utiliser lexpression il faut, ils
devront prsenter leur rponse sous la forme suivante: Pour les cyclistes, il faut . Leur rappeler que le
verbe falloir ne peut pas se conjuguer avec un pronom personnel sujet autre que le pronom impersonnel il.
Corrig:
2 a Les cyclistes doivent respecter le code de la route./Pour les cyclistes, il faut respecter le code de la route.
b Les cyclistes doivent utiliser une lumire la nuit./Pour les cyclistes, il faut utiliser une lumire la nuit.
c Les cyclistes ne doivent pas couter de la musique./Pour les cyclistes, il ne faut pas couter de la musique.
d Les cyclistes doivent porter un gilet de scurit./Pour les cyclistes, il faut porter un gilet de scurit.

PRODUCTION CRITE
Question 3
[au choix du professeur: travail individuel faire en classe/ la maison]
Demander aux apprenants de rpondre la question. Les encourager utiliser les expressions vues dans
le point de grammaire dans leur rponse. Si la production est donne en classe, passer dans les rangs et
apporter aide et correction pendant la rdaction. Leur imposer une limite de cinq rgles maximum.
Proposition de corrig:
3 Il faut respecter le conducteur et les autres passagers.
Il ne faut pas parler au conducteur du bus.
Il ne faut pas monter avec un animal.
Les passagers ne doivent pas manger dans le bus.
Les passagers doivent parler doucement quand ils tlphonent.
Cahier
Voir unit 9
a
exercices 3-4, page 84.
s
d

ctivit

unit 9 Pas de chance!


lespetits problmes du quotidien,
VOCABULAIRE page 135
les motions

Activits 1, 3 et 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire ou faire lire le titre de la page de vocabulaire et demander aux apprenants de donner des exemples de
petits problmes du quotidien et dmotions. Puis les inviter lire la premire rubrique et faire lactivit1.
Puis, leur demander de comparer avec leur voisin(e). Enfin, procder la correction de lactivit 1 et faire
faire lactivit de production orale 2 avant de faire raliser les activits 3 et 4.
Pour les activits 3 et 4, demander dabord aux apprenants de lire la deuxime rubrique avant de rpondre.
Quand ils ont fini, les inviter comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Pendant que les apprenants font les activits 1, 3 et 4, passer dans les rangs et apporter de laide si nces-
saire.
Corrig:
1 a perdre (un tlphone, des papiers) b la panne/tre en panne c rater un bus/tre en retard
d la grve e le retard/tre, arriver en retard
3 a tristesse b colre c surprise d inquitude
4 a Vraiment, tu as 48 ans? Tu as lair trs jeune! Je suis surpris!
b Ce matin, il y a un test de franais. Les lves sont un peu stresss.
c Mon pre ne sait pas o je suis. Il est trs inquiet.
d Jai achet un tlphone hier, et aujourdhui, il est en panne! Je suis en colre.
e Tu ne peux pas venir dner ce soir? Quel dommage! Je suis trs due.

PRODUCTION ORALE
Questions 2 et 5
[en groupe classe, en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 2. Puis laisser les apprenants r-
pondre. Corriger les erreurs ventuelles.
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question 5. Donner ou faire donner un
exemple en groupe classe si ncessaire. Puis former des binmes et laisser quelques minutes aux appre-

203
nants pour faire lactivit de mimes. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Ensuite, faire
la mise en commun en demandant deux ou trois apprenants de mimer chacun une motion en groupe
classe.
Corrig:
2-5 Rponses libres.
tivits
Ac
Voir unit 9
hi
exercices 1-3, page 85 + activits TNI.
NI
ca

er + T

DOCUMENTS page 136

D. Je nai pas de chance!


Transcription
Jrmy: Oh non, le mchant chat!
Bonjour
Non, je ne me suis pas bross les dents. Et oui, mon chat a fait pipi dans mes chaussures Bonne jour-
ne vous!
Non! Non! Pas la panne! Pas aujourdhui! Vite! le mtro!
Je vais prendre le mtro! Je vais prendre le mtro! Jai rat le mtro.
Et je suis en retard.
5 minutes, cest trop long! Maintenant, il faut courir!
Ae! Ouille, ouille! Oh! l, l! Je me suis fait mal...
Pourquoi je ne suis pas rest au lit, moi?

COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser les apprenants rpondre. Corriger ou
faire corriger les ventuelles erreurs linguistiques.
Proposition de corrig:
1 Cet homme exprime la colre.

1er visionnage (sans le son) Question 2


[en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire la consigne et les propositions a d. Ensuite,
procder un premier visionnage sans le son. la fin de ce premier visionnage, laisser quelques secondes
aux apprenants pour rflchir et leur demander de rpondre en groupe classe.
Corrig:
2 Un matin difficile (b)

2e visionnage (avec le son) Questions 3-4-5


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 3, 4 et 5 et les proposi-
tions de la question 3. Puis procder un deuxime visionnage avec le son. la fin du visionnage, lais-
ser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Inviter ensuite les apprenants comparer avec leur
voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3dbace
4 Jrmy ne sest pas bross les dents avant de sortir de chez lui.
5 la fin, le calendrier montre que cest dimanche.

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne. Puis former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants en veillant varier
les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant). Ensuite, laisser quelques minutes
204
aux apprenants pour rpondre la question. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nces-
saire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, faire la mise en commun en interrogeant deux ou trois
sous-groupes. la fin de la mise en commun, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
6 Rponse libre.

PHONTIQUE page 136



les sons []/[]
Transcription
Exercice 1a
a chat b jeu
Exercice 1b et c
a Je nai pas de chance, je dois trouver un billet pour le prochain train. b Ne sortez pas de la voiture
par la gauche et mettez votre gilet jaune. c Il y a eu un embouteillage et je suis arrive en retard pour
notre djeuner.
Exercice 3
a Tu as achet un tlphone orange et jaune. Il nest pas trs joli! b Mon chien est jeune et mchant,
il a mang mes chaussures. c Aujourdhui, je nai pas eu de chance, quelle journe! d Cest dom-
mage, je nai pas not notre djeuner dans mon agenda!
Exercice 4
chance, orchestre, motion, photo, annulation, jeudi prochain, charger, dception, souci, archologue,
cet homme, dimanche, chaussures, Patricia, correction, obligation, shabiller, changer, gauche, chien,

unit 9 Pas de chance!


fromage, corriger, garage, voyage, chez moi

CHAUFFEMENT
Activit 1
[activit 1a: en groupe classe/activits 1b et c: travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 1a, procder lcoute. Laisser les apprenants observer les deux propositions
a et b en mme temps quils les coutent. Sassurer si ncessaire quils peroivent bien la diffrence entre
les sons []/[] en leur demandant par exemple dans laquelle des deux propositions a ou b on entend le
son [] et dans laquelle on entend le son [] (on entend le son [] dans la proposition a et le son []dans la
proposition b). Puis prononcer et faire rpter en groupe classe ces deux mots.
Pour lactivit 1b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer ou la faire expliquer
si ncessaire. Puis procder lcoute en faisant des pauses si besoin et laisser les apprenants rpondre
seuls.
Pour lactivit 1c, demander un apprenant volontaire de lire la consigne avant de procder une deu-
xime coute en faisant des pauses aprs chaque phrase. Faire alors la correction de lactivit 1b en notant
les phrases au tableau au fur et mesure et en soulignant les mots qui contiennent les sons [] ou []. Puis,
prononcer et faire rpter au fur et mesure et en groupe classe les phrases ainsi notes au tableau.
Corrig:
1a et c Rponses libres.
1b
[] []
chance, prochain (phrase a) je, je (phrase a)
gauche (phrase b) gilet, jaune (phrase b)
embouteillage, je, djeuner (phrase c)

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants se reporter la trans-
cription p. 208. Sassurer quils regardent bien la transcription de lactivit 1b. Ensuite, leur laisser quelques
minutes pour faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Ensuite, les
inviter comparer avec leur voisin(e). Puis procder la correction. la fin de la correction, procder une

205
dernire coute de lenregistrement correspondant lactivit 1b.
Corrig:
2 Le son [] peut scrire avec les lettres ch.
Exemples: chat, chance, prochain, gauche.
Le son [] peut scrire avec la lettre j ou avec la lettre g + e, i, y.
Exemples: jeu, je, jaune, djeuner, gilet, embouteillage, gymnastique.

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: en groupe classe/activit 4: travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e),
correction en groupe classe]
Pour lactivit 3, faire dabord lire la consigne avant de procder lcoute. Puis faire couter la phrase a,
faire une pause et faire rpter la phrase par lensemble des apprenants du groupe classe. Il sera ensuite
possible, si besoin, de faire rpter individuellement la phrase a par deux ou trois apprenants volontaires.
Rpter ensuite la procdure pour les phrases b, c et d.
Remarque: Si la situation sy prte, inviter les apprenants se reporter la transcription p. 208 pour faire
lactivit 3.
Pour lactivit 4a, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Sassurer que les apprenants la
comprennent. Puis expliquer quil est impossible de passer en diagonale dans le labyrinthe. Pour raliser
lactivit, demander aux apprenants de lire les mots contenus dans le labyrinthe voix haute en saidant
des rgles de phonie-graphie expliques dans la partie Fonctionnement. Pendant que les apprenants font
lactivit, passer dans les rangs et corriger les ventuelles erreurs de prononciation. Quand les apprenants
ont fini lactivit 4a, faire lire la consigne de lactivit 4b. Expliquer aux apprenants quils vont entendre
tous les mots contenus dans le labyrinthe et quils pourront ainsi reprer ceux qui contiennent le son [].
Puis procder lcoute. Demander enfin aux apprenants de comparer leur rponse lactivit 4a avant
de procder la correction.
Corrig:
3 Rponse libre.
4 a et b chance jeudi prochain charger dimanche chaussures changer gauche chien chez moi
Cahier
Voir unit 9
a
exercices 1-2, page 89.
s
d

ctivit

CIVILISATION page 137

E. Chance et malchance
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Lire le titre de la page et expliquer les mots chance ou malchance si ncessaire. Puis lire la premire partie
de la consigne de la question 1 (Regardez la photo) et attirer lattention des apprenants sur la photo.
Leur demander ce quils y voient (cest un trfle quatre feuilles). Lire ensuite la fin de la consigne et laisser
les apprenants rpondre. Corriger les erreurs ventuelles.
Corrig:
1 En gnral, le trfle quatre feuilles est associ la chance.

1re lecture Question 2


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
lire le document. Quand les apprenants ont fini de lire leur laisser quelques secondes pour rpondre en
groupe classe la question 1. Corriger les erreurs ventuelles.
Remarque : Il est possible de demander aux apprenants de ne lire que le premier paragraphe du texte pour
rpondre la question 2.
Corrig :
2 Un objet porte-bonheur sert avoir de la chance.

206
2e lecture Question 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander deux apprenants volontaires de lire la consigne et les propositions de la question 3 (a et b).
Puis inviter les apprenants lire une nouvelle fois le document. Pendant la lecture, passer dans les rangs
et expliquer le vocabulaire inconnu. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre seuls. Leur
demander de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe. la fin de la
correction, revenir en groupe classe sur le vocabulaire inconnu.
Corrig:
3 a a le fer cheval (deuxime photo) b le bret dun marin (premire photo) c lchelle (troisime
photo)
b Un trfle quatre feuilles, une coccinelle, un fer cheval, le pompon rouge du bret dun marin, une
toile filante et croiser les doigts portent bonheur. tre treize table, mettre le pain lenvers sur la table,
passer sous une chelle et croiser un chat noir portent malheur.

Vocabulaire Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
rpondre seuls. Ils pourront relire le document si ncessaire. Puis leur demander de comparer avec leur
voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
4 premire photo: croiser un chat noir deuxime photo: une coccinelle troisime photo: croiser les
doigts quatrime photo: une toile filante cinquime photo: mettre le pain lenvers sur la table.

IDE POUR LA CLASSE


Faire rpondre la question de vocabulaire avant de faire rpondre la question 3b.

unit 9 Pas de chance !


PRODUCTION ORALE
Question 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des sous-groupes de trois ou quatre
apprenants en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) et
leur laisser quelques minutes pour rpondre la question. Pendant que les apprenants rpondent, passer
dans les rangs et sassurer que les apprenants rpondent aux trois questions poses. Apporter galement
aide et corrections si ncessaire. Faire la mise en commun en interrogeant deux ou trois sous-groupes. la
fin de la mise en commun, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
5 Rponse libre.

FRANCOPHONIE

Attirer lattention des apprenants sur cet encadr. Puis demander aux apprenants de faire lactivit seuls.
Passer dans les rangs et expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de
faire lactivit, leur demander de comparer avec leur voisin(e). Enfin, les inviter se reporter aux rponses
lenvers dans lencadr pour quils vrifient leur rponse. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur
le vocabulaire inconnu.

PRODUCTION CRITE
Question 6
[au choix du professeur: travail individuel faire en classe / la maison]
Demander aux apprenants de rpondre la question seuls. Les encourager sinspirer des textes contenus
dans lencadr Francophonie pour faire leur production. Imposer une limite de 40 mots.
Proposition de corrig:
6 Dans mon pays, il ne faut pas sortir des objets la nuit. Quand on sort un objet la nuit, on risque de devenir
pauvre. On doit aussi toucher du bois pour viter les problmes.

207
Oh le clich!

Demander aux apprenants de lire lencadr. Vrifier la comprhension en posant des questions, par
exemple:
Combien de Franais, en pourcentage, ont un porte-bonheur? (16 % des Franais ont un porte-bonheur.)
Puis demander un apprenant volontaire de lire la question et inviter les apprenants y rpondre en
groupe classe.

DOCUMENTS pages 138-139


F. Un appel au SAMU
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Le mdecin-rgulateur: Oui all?
Le standardiste: Oui, Alain, cest John, je te passe monsieur X, cest la fiche 166, cest un monsieur de
27 ans qui a de la fivre et qui a mal la gorge depuis deux jours. Tu vas lavoir en ligne.
Le mdecin-rgulateur: Daccord! All, monsieur X? Bonjour, voil, cest le mdecin du centre 15.
Donc vous avez 27 ans, quest-ce qui vous arrive, monsieur?
Le malade : Bonjour, docteur. Voil, jai mal la gorge et la tte. Et jai de la fivre.
Le mdecin-rgulateur: Daccord. Vous avez mal au dos, aussi?
Le malade : Oui, jai mal au dos, aux bras, et aux jambes.
Le mdecin-rgulateur: Hmm... Vous pouvez vous lever?
Le malade : Non, docteur! Je suis malade, je suis au lit.
Le mdecin-rgulateur: Qui peut aller la pharmacie pour vous ? des voisins, peut-tre? Vous pou-
vez leur demander.
Le malade : Je vais demander ma femme. Je lui envoie un message. Il faut quels mdicaments, doc-
teur?
Le mdecin-rgulateur: Alors, dites-moi votre poids et votre taille, sil vous plat. Vous pesez com-
bien? Vous mesurez combien?
Le malade : Je pse 82 kilos, et je mesure 1,75mtre.
Le mdecin-rgulateur: Alors, il faut de laspirine500. Vous prenez trois comprims par jour pendant
trois jours. Si a continue, vous appelez votre mdecin et vous lui expliquez votre problme.
Le malade : Daccord, merci docteur!

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis attirer lattention des apprenants sur le titre
du document et sur la photo droite. Laisser les apprenants rpondre. Les corriger si ncessaire. Puis
demander aux apprenants de dcrire la photo. Les aider en leur posant des questions. Par exemple:
Quest-ce que vous voyez sur la photo? (On voit une camionnette.)
Quest-ce qui est crit sur cette camionnette? (Il est crit 15, Mdecin et SAMU de Paris.)
votre avis, quest-ce que cette camionnette transporte? (Cette camionnette transporte des personnes
malades ou accidentes.)
Corrig:
1 On appelle le service du SAMU avec le numro 15.
Pour info:
Le SAMU (Service daide mdicale urgente) dsigne les centres de rgulation mdicale durgence en France.
Il sagit dun service pr-hospitalier qui vient en aide aux victimes daccidents ou aux personnes qui sont
dans un tat critique. Le mdecin rgulateur du SAMU oriente les victimes vers les services les plus adapts
leur problme. Par extension, on appelle galement SAMU les ambulances du SMUR (Service mobile
durgence et de ranimation) parce que lacronyme SAMU est inscrit sur leurs portes.

208
Au fait !
Demander aux apprenants sils peuvent donner des exemples dautres services durgence que les urgences
mdicales. Puis leur demander sils connaissent les numros dappel de ces services durgence en France.
Les laisser rpondre librement. Puis attirer leur attention sur lencadr et leur demander den lire le contenu.
Puis leur demander quels sont les numros dappel quivalents dans leur(s) pays.
Pour info:
Les numros dappel durgence en France sont gratuits.

1re coute Questions 2-3


[en binmes, mise en commun et correction en groupe classe]
Demander deux apprenants volontaires de lire les consignes des questions 2 et 3. Puis procder une
premire coute. la fin de lcoute, former des binmes et leur laisser quelques minutes pour rpondre
loral. Puis faire la mise en commun en groupe classe. Corriger si ncessaire.
Corrig:
2 Alain est mdecin. Il travaille au centre 15, au centre dappel du SAMU, cest un mdecin-rgulateur.
3 Le jeune homme parle avec Alain. Il appelle parce quil est malade.

2e coute Questions 4-5-6


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 4, 5 et 6 ainsi que les
propositions a h de la question 4. Expliquer le vocabulaire inconnu. Puis procder une deuxime coute
en faisant des pauses si ncessaire. la fin de lcoute, laisser quelques minutes aux apprenants pour
rpondre seuls. Puis les inviter comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:

unit 9 Pas de chance !


4 Le jeune homme a mal la gorge (f), la tte (c), au dos (a), aux bras (e) et aux jambes (h).
5 La femme du jeune homme va aller la pharmacie.
6 Il pse 82 kilos et il mesure 1,75 mtre.

Vocabulaire Question 7
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de rpondre la question seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si
ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, faire la correction en groupe classe.
Remarque: Si ncessaire, procder une troisime coute avant de faire rpondre la question et / ou
pour procder la correction.
Corrig:
7 a Je suis malade. b Jai de la fivre. c Il faut quels mdicaments? d Jai mal la gorge.

G. Dans larmoire pharmacie


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Lire la question puis attirer lattention des apprenants sur la photo en bas de la page 138. Laisser les appre-
nants rpondre. Puis montrer aux apprenants le titre du document et demander lun dentre eux de le
lire. Procder la correction.
Corrig:
1 On voit une armoire pharmacie sur la photo.

Lecture Questions 2-3-4


[travail individuel, correction en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur lcran de tlphone portable en bas de la page 138. Puis leur deman-
der ce que cest (cest un cran de tlphone portable). Puis demander plusieurs apprenants volontaires
de lire les consignes des questions 2, 3 et 4 ainsi que les propositions a c de la question 4. Ensuite, laisser
quelques minutes aux apprenants pour lire et pour rpondre aux questions. Passer dans les rangs et appor-
ter de laide si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, faire la correction en groupe classe.
Remarque: Faire travailler ce document G dans la continuit du document F en raison du lien qui existe
entre ces deux documents.
209
Corrig:
2 La femme du jeune homme du document F crit son mari.
3 La personne qui crit ce message est chez sa mre. Elle va aller chercher des mdicaments la pharmacie.
4 des pharmaciens (b)

Vocabulaire Question 5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de rpondre la question seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si
ncessaire. Puis, inviter les apprenants comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en
groupe classe.
Corrig:
5 a des comprims pour dormir b un tube de pommade pour les muscles c une bote de panse-
ments d un thermomtre e un sirop pour la toux

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis former des binmes et leur laisser quelques
minutes pour rpondre la question. Les encourager rutiliser le vocabulaire de la question 5. Passer dans
les rangs corriger et fournir du vocabulaire nouveau si besoin. Faire ensuite la mise en commun en groupe
classe en interrogeant trois ou quatre binmes. la fin de la mise en commun, revenir sur les erreurs rcur-
rentes et le vocabulaire nouveau.
Corrig:
6 Rponse libre.

GRAMMAIRE page 139



les pronoms COI lui et leur
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire le titre du point de grammaire. Puis expliquer que COI signifie complment dobjet indirect. Demander
alors aux apprenants sils peuvent donner des exemples de pronoms complments dobjet quils ont dj
vus prcdemment. Les laisser rpondre et les inviter se reporter au point de grammaire Les pronoms
COD p. 105 si ncessaire. Ensuite, leur expliquer la diffrence entre un COD et un COI. Pour cela, crire au
tableau les phrases: Jai un problme. Je parle un mdecin. Si besoin souligner le COD et le COI.
Enfin, demander un apprenant volontaire de lire la consigne de lactivit 1. Puis laisser quelques minutes
aux apprenants pour faire lactivit et comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
1 Lui et leur remplacent une personne.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
faire lactivit. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis, faire la correction en groupe
classe. la fin de la correction, si la situation sy prte, poser des questions complmentaires pour sassurer
de la bonne comprhension de la rgle. Par exemple:
Lui peut remplacer seulement un homme? seulement une femme? ou un homme et une femme? (Lui
peut remplacer un homme et une femme.)
Remarque: Pendant la correction de lactivit 2, prciser que lui et leur se placent gnralement avant le
verbe. Cependant, il ne sera pas ncessaire, dentrer dans les dtails (lui et leur se placent aprs le verbe
quand ils sont utiliss avec un verbe conjugu limpratif affirmatif: Parle-lui! par exemple).
Corrig:
2 Lui et leur se placentavant le verbe (a).

210
ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
Ensuite, demander aux apprenants de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en
groupe classe.
Corrig:
3 a On parle de ses problmes de sant au mdecin. b On achte des mdicaments la pharmacienne.
c On tlphone au dpanneur pour soccuper de la voiture en panne. d On annonce les bonnes et les
mauvaises nouvelles aux amies. e On demande aux passagers de sortir de la voiture.

PRODUCTION CRITE
Question 4
[travail individuel puis en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
quils prparent leurs devinettes seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide et du vocabulaire nouveau
si ncessaire. Quand les apprenants ont fini dcrire, former des binmes et leur demander de se dire leurs
devinettes. Enfin, faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois binmes. la fin
de la mise en commun, revenir sur les erreurs rcurrentes et le vocabulaire nouveau.
Proposition de corrig:
4 On lui demande de laide en classe. au professeur
Je leur dis bonjour le matin et bonne soire le soir. aux voisins
Je lui achte un croissant. au boulanger / la boulangre

unit 9 Pas de chance !


Cahier
Voir unit 9
a
exercices 1-3, pages 86-87.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 140


H. Tout va bien!
COMPRHENSION ORALE
TranscripTion
Elose Pinson : Bonjour, vous tes sur le rpondeur dElose Pinson; vous pouvez me laisser un mes-
sage.
La grand-mre dElose: Elose, ma chrie, cest mamie! Tu es fatigue? Tu nes pas en forme? Moi,
je sais pourquoi! Cest parce que tu restes en ville ! Il faut sortir de Paris, ma petite fille! Viens la mai-
son! Ici, cest la campagne. Tu peux prendre quatre ou cinq jours de vacances. Moi, jai 75ans et je suis
en pleine forme. Bon... jai mal aux yeux, parce que je suis vieille mais tu sais, jai march 8kilomtres ce
matin. Je nai pas mal aux pieds, et je me sens trs bien! Bisous.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Attirer lattention des apprenants sur les images et leur demander de quel type de document il sagit (il
sagit dune bande dessine). Puis leur laisser quelques minutes pour en lire le contenu. Quand les appre-
nants ont fini leur lecture, lire la consigne et les propositions a c de la question 1. Ensuite, laisser quelques
secondes aux apprenants pour rpondre en groupe classe. Corriger si ncessaire.
Corrig:
1 chez le mdecin (b)
Au fait !
Lire ou faire lire le contenu de cet encadr. Expliquer ou faire expliquer si ncessaire.

211
Pour info:
RTT (rduction du temps de travail) est un sigle utilis pour dsigner un certain type de cong. Les Fran-
ais travaillent 35 heures par semaine mais ils peuvent travailler plus sils le souhaitent. Dans ce cas, ils
cumulent leurs heures supplmentaires et les transforment en RTT qui sajoutent aux cinq semaines de
congs annuels auxquelles ils ont droit. En gnral, quand les Franais veulent prendre un ou deux jours
de cong, ils posent des RTT et gardent leurs semaines de congs annuels pour des priodes plus longues.
La Page Blanche de Pnlope Bagieu et de Gilles Roussel (Boulet) est une bande dessine mlant fantas-
tique et posie sortie en 2012. Cest lhistoire dune jeune femme qui un jour, assise sur un banc, se rend
compte quelle a compltement perdu la mmoire. Son but sera alors de savoir qui elle est et quelle est
son histoire.

1re coute Questions 2-3


[en binmes, mise en commun et correction en groupe classe]
Demander un ou plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 2 et 3. Puis proc-
der une premire coute. la fin de lcoute, former des binmes et leur laisser quelques minutes pour
rpondre aux questions. Ensuite, faire la mise en commun en groupe classe. Corriger si ncessaire.
Corrig:
2 Cest un message laiss sur un rpondeur tlphonique.
3 La grand-mre propose sa petite-fille de venir la campagne parce quelle sait que sa petite-fille est
fatigue et elle nest pas en forme.

2e coute Question 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander un ou plusieurs apprenant(s) volontaire(s) de lire la consigne et les propositions a d. Puis pro-
cder une deuxime coute. la fin de lcoute, laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre.
Puis, faire la correction en groupe classe.
Corrig:
4 a Faux b Vrai c Faux d Vrai

Vocabulaire Question 5
[en groupe classe]
Lire la consigne. Puis demander aux apprenants de rpondre en groupe classe. Procder une troisime
coute si besoin. Corriger si ncessaire.
Corrig:
5 La grand-mre a mal aux yeux.

PRODUCTION ORALE DELF


Question 6
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis attirer lattention des apprenants sur les deux
encadrs communication de la page 138.
Pour parler de ltat de sant p. 138
Demander aux apprenants de lire lencadr puis expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.
Pour demander/dire le poids ou la taille p. 138
Lire le titre de lencadr et expliquer ou faire expliquer ce que signifient les mots poids et taille. Puis deman-
der aux apprenants de lire lencadr. Vrifier leur comprhension en demandant le poids et/ou la taille des
personnages de la bande dessine p. 140.
Aprs la lecture des deux encadrs communication, former des binmes et leur laisser quelques minutes
pour prparer le dialogue de la question 6. Les encourager utiliser les expressions contenues dans les
encadrs quils viennent de lire. Puis, faire la mise en commun en interrogeant les binmes les uns aprs les
autres. Laisser les apprenants des binmes jouer leur dialogue sans les interrompre mais revenir en groupe
classe sur les erreurs la fin de la prsentation.
Proposition de corrig:
6 Bonjour madame, je suis malade.
Bonjour monsieur, quest-ce qui vous arrive?
Jai mal la tte et jai de la fivre. Je peux prendre quels mdicaments?

212
Vous pesez combien?
Je pse 78 kilos.
Et quelle est votre taille?
Je mesure 1,80 m.
Trs bien. Vous allez prendre de laspirine, trois comprims par jour pendant trois jours. Si a continue,
allez voir votre mdecin.

GRAMMAIRE page 140



le conseil
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire le titre et expliquer ou rexpliquer ce quest un conseil. Puis demander un apprenant volontaire de lire
la consigne de la question 1. Ensuite, laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre seuls. Passer
dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Enfin, faire la correction en groupe classe.
Corrig:
1 Les phrases a, c et d expriment un conseil.

FONCTIONNEMENT
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le tableau. Sassurer ensuite de leur comprhension en posant des ques-
tions. Par exemple:
Il faut exprime seulement lobligation ou on peut aussi lutiliser pour donner un conseil? (On peut aussi

unit 9 Pas de chance!


utiliser il faut pour donner un conseil.)
Enfin, demander aux apprenants de rappeler la conjugaison du verbe pouvoir. Les inviter se reporter
lencadr conjugaison de la page 83 si ncessaire.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit 2 en saidant du contenu du tableau de la partie Fonctionne-
ment. Les inviter varier les formulations. Demander aux apprenants de comparer avec leur voisin(e) avant
de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
2 a Mange des lgumes./Il faut manger des lgumes./Tu peux manger des lgumes. b Il faut aller voir
le docteur./Elle peut aller voir le docteur. c Il faut se reposer./Vous pouvez vous reposer./ Reposez-vous.
dBois un verre deau./Il faut boire un verre deau./Tu peux boire un verre deau.

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne. Sassurer que les apprenants la comprennent. Puis attirer leur attention sur
lencadr communication.
Pour demander/dire comment on se sent
Demander aux apprenants de lire lencadr. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire.
Cahier
Voir unit 9
a
exercice de communication, page 87.
s
d

ctivit

Ensuite, lire ou faire lire lexemple de la question 3. Puis former des binmes et leur laisser quelques minutes
pour prparer leur dialogue. Encourager les apprenants utiliser les expressions de lencadr communica-
tion quils viennent de lire, de lencadr Pour parler de ltat de sant p. 138 ainsi que les formulations lies
au conseil prcdemment vues. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Quand
les apprenants ont fini de prparer leur dialogue, faire la mise en commun en interrogeant trois ou quatre
binmes. Puis, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.

213
Proposition de corrig:
3 All, docteur? Bonjour, je ne suis pas en forme.
Bonjour. Quest-ce qui vous arrive?
Je suis au lit et jai de la fivre.
Vous pouvez vous lever?
Non, je ne peux pas me lever. Quest-ce quil faut faire?
Il faut vous reposer. Buvez beaucoup deau aussi.
Et je dois prendre des mdicaments?
Oui, vous pouvez prendre de laspirine.
Merci, docteur. Au revoir.
Cahier
Voir unit 9
a
exercice 4, page 87.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 141



le corps et la sant
Activits 1 et 3
[activit 1: travail individuel, correction en groupe classe/activit 3: travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le contenu des deux premires rubriques et de faire lactivit 1. Passer
dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis procder la correction de lactivit 1 avant de faire
rpondre la question 2 de production orale.
Puis demander aux apprenants de faire lactivit 3 (a et b). Informer les apprenants que plusieurs rponses
sont possibles. Pendant que les apprenants font lactivit, passer dans les rangs, apporter de laide si nces-
saire. Ensuite, demander aux apprenants de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
1

la tte

la gorge

au bras au ventre

la jambe
la main

au pied

3 a b Elle a mal au ventre. c Elle est malade/elle a de la fivre. d Elle tousse, elle est malade. e Il est
fatigu. f Elle a mal la jambe.
b a laspirine b le comprim, les mdicaments pour le ventre c le comprim, les mdicaments,
laspirine, le thermomtre d le sirop e pas de mdicaments, pas dobjets (dormir) f la pommade

214
PRODUCTION ORALE
Question 2
[en sous-groupes de trois apprenants, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Donner un exemple ou en faire donner un si n-
cessaire. Puis former des sous-groupes de trois apprenants et leur laisser quelques minutes pour rpondre
la question. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Puis, faire la mise en commun
en groupe classe en interrogeant deux ou trois sous-groupes. la fin de la mise en commun, revenir sur
les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3 Rponse libre.
tivits
Ac
Voir unit 9
hi
exercices 1-3, pages 88-89 + activits TNI.
NI
ca

er + T

PHONTIQUE page 142



Lenchanement consonantique
Transcription
Exercice 1a et b
1 Elle a mal. 2 Jachte un thermomtre. 3 Votre ami peut vous aider? 4 Prenez quatre aspirines.
Exercice 3
Exemple: Il habite o?
a Elle est stresse. b Notre enfant est malade. c Tu peux prendre un jour de vacances. d Il y a des
comprims dans larmoire pharmacie.

unit 9 Pas de chance!


CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire la consigne de lactivit 1a. Laisser ensuite quelques minutes aux apprenants pour lire les phrases a d
ainsi que les propositions. Sassurer quils ont bien compris ce qui est demand en prononant par exemple
les propositions 1 et 2 de la phrase a. Procder ensuite une premire coute du document en faisant des
pauses aprs chaque phrase pour que les apprenants aient le temps de rpondre.
Pour lactivit 1b, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis procder une deuxime
coute en faisant des pauses entre chaque phrase. Faire la correction au fur et mesure.
Remarque: Il sera possible de faire couter la phrase a, de faire une pause puis de faire donner la rponse
en groupe classe. Laisser ensuite les apprenants travailler seuls pour les phrases b, c et d.
Corrig:
1 a et b
a proposition 2: 3 syllabes b proposition 2: 6 syllabes c proposition 2: 7 syllabes d proposition 2:
6 syllabes

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit 2 seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide et des expli-
cations si ncessaire. Quand les apprenants ont fini de rpondre, procder la correction.
Corrig:
2 Comme on nentend pas le e final des mots elle, jachte, votre, quatre, ils senchanent avec la voyelle
qui suit (b).

ENTRANEMENT
Activits 3-4
[activit 3: travail individuel et en binmes, correction en groupe classe/activit 4: en binmes]
Pour lactivit 3, demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer si ncessaire puis
faire lire lexemple. Ensuite, procder lcoute en faisant des pauses entre chaque phrase pour laisser les
apprenants les crire. Quand cela est fait, former des binmes et leur demander de reprer les enchane-

215
ments consonantiques deux. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire. Procder
ensuite la correction en groupe classe et noter les phrases au tableau. Procder une nouvelle coute si
ncessaire. la fin de la correction, revenir sur les erreurs rcurrentes. Enfin, faire rpter les phrases une
par une et en groupe classe.
Pour lactivit 4, Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Lexpliquer si ncessaire puis faire
lire lexemple. Enfin, former des binmes et leur demander de raliser lactivit. Passer dans les rangs et ap-
porter aide et correction si besoin. la fin de lactivit, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3 a Elle est stresse. e/llest/stre/sse b Notre enfant est malade. no/tren/fant/est/ma/lade c Tu peux
prendre un jour de vacances. tu/peux/pren/drun/jour/de/va/cances d Il y a des comprims dans larmoire
pharmacie. i/lya/des/com/pri/ms/dans/lar/moi/ra/phar/ma/cie
4 Exemple de rponse: Votre enfant est grand. Vo/tren/fant/est/grand
Cahier
Voir unit 9
a
exercice 3, page 90.
s
d

ctivit

LESSENTIEL
[travail individuel, mise en commun avec un(e) 2 a Nous lui avons offert des chocolats.
autre apprenant(e), correction en groupe classe] b Elle ne leur a pas parl de ce voyage.
Corrig: c Tu vas lui tlphoner pour la fte?
1 a Je me suis lev(e) six heures et demie. d Je leur cris souvent des lettres.
b Elle sest lave et elle sest habille. e Ce film ne leur plat pas beaucoup.
c Tu tes ras ce matin.
3 a 4/5 b 4/5 c 2 d 1 e 3
d Ils se sont maris lanne dernire.
4 a la main b la jambe c la gorge d les yeux

ATELIERS page 143

1 Crer un calendrier de la sant


Attirer dabord lattention des apprenants sur les pages de calendrier droite et leur demander didentifier
ces documents et den lire le contenu. Expliquer ou faire expliquer ces contenus si ncessaire. Puis suivre les
procdures proposes pour raliser cet atelier. Cet atelier pourra tre ralis sur plusieurs jours.

CH
2 Tourner une mini-srie comique
TE
ATELIER Cet atelier pourra tre ralis sur plusieurs jours. Pour la ralisation de cet atelier, suivre les procdures
proposes.
Pour info:
La photo illustrant cet atelier est tire du film Le Corniaud, long-mtrage comique de Grard Oury avec
Louis de Funs et Bourvil sorti en 1965. Dans la scne reprsente sur la photo, Antoine Marchal, person-
nage jou par Bourvil, prend la route pour partir en vacances lorsquil est accroch par Saroyan, personnage
jou par Louis de Funs. Sa voiture, une modeste deux-chevaux, tombe en morceaux ce qui accentue leffet
comique de la scne.

DTENTE page 144

Tous malades!
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
lire les phrases et pour faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Enfin,
demander aux apprenants de comparer avec leur voisin(e) avant de faire la mise en commun en groupe
classe.
Corrig:
1 1 Habib 2 Pauline 3 Georges 4 Marie 5 Jos

216
Les superstitions
[activit 2a: travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe
classe/activit 2b et c: en binmes, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit 1a seuls. Les inviter se reporter au document de la page 137
si ncessaire. Passer dans les rangs et apporter de laide si besoin. Quand les apprenants ont fini de faire
lactivit, leur demander de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Pour les activits 1b et 1c, former des binmes et leur laisser quelques minutes pour rpondre. Puis faire la
correction en groupe classe.
Corrig:
2 a A croiser B toile filante C trfle ( quatre) feuilles D chat E coccinelle
1 bret 2 pain 3 chelle 4 fer () cheval 5 treize
2 b et c GRIGRI

QUE TU ACCUEILLES
unit 9 Pas de chance!

Les nombres 13 et 7 se cachent dans laffiche.


Pour info:
Laffiche est lun des panneaux de lexposition conue dans le cadre de lopration Dis-moi dix mots
initie par le ministre de la Culture et de la Communication (dlgation gnrale la langue franaise et
aux langues de France). cette occasion, le concours des dix mots est lanc chaque anne, destination
des enseignants (reseau-canope.fr/concours-dixmots).

217
TEST Unit 9
Nom: 
/ 40
Prnom: 

GRAMMAIRE
1 Conjuguez les verbes entre parenthses au pass compos.
...... / 5
a Estelle (se rveiller) ...................................................... 7 heures ce matin.

b Antonella (samuser) ...................................................... la fte de Vincent.

c Jean et Christopher (se promener) ...................................................... tout laprs-midi hier.

d Veronica et sa mre (se perdre) ...................................................... dans la ville.

e Nous (se voir) ...................................................... au caf hier soir.

2 Compltez avec les mots suivants: dois Il faut Il ne faut pas


...... / 5
doivent ne doivent pas.
a Les tudiants ...................................................... manger en classe.

b Les conducteurs ...................................................... porter un gilet jaune

quand ils sont en panne au bord de la route.

c ...................................................... faire du sport pour tre en forme.

d ...................................................... trop manger le 31 dcembre.

e Tu ...................................................... aller chez le mdecin quand tu es malade.

3 Remplacez les mots souligns par lui ou par leur.


...... / 5
a Je donne des mdicaments mon grand-pre.

.........................................................................................................

b Je tlphone un dpanneur.

.........................................................................................................

c Je parle de tout mes amis.

.........................................................................................................

d Je donne des conseils ma petite sur.

.........................................................................................................

e Jachte des comprims aux pharmaciens.

.........................................................................................................

4 Compltez avec les mots suivants (plusieurs rponses sont


...... / 5
parfois possibles): Ne sors pas Fais Il faut Prends Tu peux.
Les ditions Didier, 2016

a ............................................ une pause si tu ne te sens pas bien.

b Tu as mal la gorge? ............................................ prendre du sirop.

c ............................................ sortir un peu, tu travailles trop!

d ............................................ de la mousse au chocolat en dessert, elle est dlicieuse!

e ............................................ trop tard ce soir, tu as un examen important demain.

218
TEST Unit 9

VOCABULAIRE
5 Chassez lintrus.
...... / 5
a la colre le retard la dception ltonnement

b la fivre la pommade le comprim le pansement

c perdre surpris oublier rater

d le bras la fatigue le pied le ventre

e la panique lembouteillage la tristesse la surprise

6 Compltez avec les mots suivants: nerv stresse oubli


...... / 5
perdu du.
a Ae ae ae, jai ........................... mon rendez-vous chez le mdecin!

b Il sest ........................... dans le parc.

c Il na pas russi son examen, il est ........................... .

d Il ne sest pas rveill et il a rat son avion, il est ........................... .

e Elle a un rendez-vous important, elle est ........................... .

TEST Unit 9
7 Compltez avec les mots suivants: pied jambes yeux
...... / 5
dos dents.
a Je vais chez le dentiste parce que jai mal aux ........................... .

b Jai port un sac trs lourd, jai mal au ........................... .

c Je suis rest quatre heures devant lordinateur, jai mal aux ........................... .

d Jai couru un marathon, jai mal aux ........................... .

e Je suis tomb et maintenant, jai mal au ...........................!

8 Compltez avec les mots suivants: pommade fatigu


...... / 5
comprim sirop thermomtre.
a Jawad ne dort pas bien, il est ................................. .

b Nicole a de la fivre, cest crit sur son ................................. .

c Contre le mal de tte, je prends un ................................. .

d Ce ................................. nest pas efficace, je tousse encore!


Les ditions Didier, 2016

e Berivan met de la ................................. sur ses muscles.

219
unit 10

Beau travail! Dcouvrir luniversit et lentreprise


Parler de ses tudes, de son emploi

Communication Grammaire Vocabulaire Phontique Socioculturel


Comprendre La condition Luniversit: Prononcer [R] CIVILISATION
un programme (si + prsent) le campus, Les sons [t]/[d] Universits 2.0
dchange La dure, les personnes,
universitaire la continuation les tudes,
Oh, le clich!
Dcrire une Les pronoms relatifs les disciplines Le systme ducatif
exprience qui et que Lentreprise, la vie franais est un des
positive Lintensit professionnelle: meilleurs du monde.
Exprimer le but les services,
Exprimer le les personnes,
FRANCOPHONIE
souhait, un projet les conditions de
professionnel travail, les tches, LAUF
Exprimer une les comptences
capacit, une VIDO
comptence Premiers jours
Comprendre luniversit
des tches
professionnelles

CH
Ateliers 1. Crer un quiz dorientation TE 2. Raliser un CV en vido
ATELIER

DELF A1 Stratgies et entranement: Production orale

OUVERTURE page 145

PRODUCTION ORALE
1 Le titre de lunit
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire le titre de lunit. Puis demander aux apprenants dans quelles
situations on peut dire cette phrase (on peut dire cette phrase dans le contexte professionnel ou pendant
les tudes, pour fliciter une personne qui a fait un bon travail).

2 Le dessin
[en groupe classe]
Description
Demander aux apprenants dobserver le dessin et den faire une description.
On voit un jeune homme assis au bureau du PDG dune entreprise. Le jeune homme est un stagiaire, il nest
pas habill de manire trs professionnelle parce quil porte notamment un jean et des baskets. Un autre
homme, sans doute le PDG car il porte un costume, arrive et il court. Il est visiblement mcontent que le
jeune stagiaire ait pris sa place. Les deux personnes sont dans un bureau dans un tage en hauteur dun
immeuble. On peut imaginer que cet immeuble est un btiment contenant seulement des bureaux: il y a
deux grandes fentres et la vue donne sur dautres btiments hauts qui sont certainement des btiments
avec des bureaux aussi.
Interprtation
Demander aux apprenants de faire une interprtation du dessin.
Le jeune homme est stagiaire, il commence juste sa vie professionnelle. Il se met la place du PDG, il est
dans le bureau du PDG, dans sa chaise mais il est habill comme un jeune.
Le PDG arrive et il y a un dcalage entre le sourire du jeune homme et la colre du PDG qui na pas lair
dapprcier la situation. Ce dessin aborde le thme des stages et de la vie en entreprise.
Pour info:
PDG signifie prsident-directeur gnral. Cest la plus haute fonction dans une entreprise.

220
3 La phrase
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la phrase. Puis demander aux apprenants dans quelle situation
on peut dire cette phrase et qui (on peut dire cette phrase un(e) ami(e), un collgue ou un(e) conjoint(e)
quand on trouve quil na pas lair en forme et quon imagine que cest cause de son travail). Enfin, lire
ou faire lire les objectifs de lunit puis les faire expliquer.

DOCUMENTS pages 146-147


A. Ensemble, changeons
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Lire ou faire lire la consigne de la question 1 et laisser les apprenants rpondre.
Corrig:
1 Rponse libre.

1re lecture Questions 2-3


[en groupe classe]
Lire ou faire lire les questions 2 et 3. Puis inviter les apprenants lire le document et leur demander de
rpondre loral en groupe classe. Corriger leurs rponses si ncessaire.
Corrig:

unit 10 Beau travail !


2 Il sagit de la foire aux questions du site Internet www.mesetudes.com.
3 Il sadresse aux tudiants intresss par le programme Erasmus+.

2e lecture Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Lire la consigne. Ensuite, laisser quelques minutes aux apprenants pour relire le document et pour rpondre
la question seuls. Quand les apprenants ont fini de rpondre, leur demander de comparer avec leur
voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
4 a Vrai b Vrai c Faux d Vrai

Vocabulaire Questions 5-6-7-8


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 5 et 6. Puis inviter les
apprenants y rpondre seuls. Avant de faire la correction de ces deux questions, faire lire lencadr Au
fait!. Ensuite, demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 7 et
8 ainsi que les propositions a c et 1 3 de la question 7. Puis les inviter rpondre ces deux questions
individuellement.
Pour les questions 5, 6, 7 et 8, demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec leur voisin(e)
avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
5 Les diplmes de licence, de master et de doctorat sont proposs par Erasmus+.
6 Les 5 tapes sont les suivantes:
tape 1: se renseigner sur le site Internet http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus tape 2: cher-
cher sa discipline tape 3: trouver une universit daccueil tape 4: prparer son dossier tape 5:
dposer son dossier de candidature complet et son CV avant la date limite.
7a1b3c2
8 a les mathmatiques b les lettres c la mdecine d le droit
Au fait !
Demander aux apprenants de lire le contenu de cet encadr aprs la correction de la question 6. Quand les
apprenants ont fini de lire, sassurer de leur comprhension en posant des questions par exemple:
Dans quelle situation on crit son CV? (On crit son CV quand on cherche du travail.)

221
B. Ils sont partis avec Erasmus+
COMPRHENSION ORALE
Transcription
Enregistrement 1
Lucie : Je mappelle Lucie, je suis belge et je suis tudiante en master 1 de sciences politiques, en
Sude, Stockholm. Lhiver, il fait trs froid, mais cest une ville merveilleuse. Avec Erasmus+, je vis une
exprience formidable ! Cest une occasion unique de dcouvrir une nouvelle culture, une nouvelle
langue et de rencontrer des tudiants de pays diffrents. Maintenant, jai envie de mintresser aux
questions europennes : a me donne des ides pour la suite, pour ma future vie professionnelle
Enregistrement 2
Livia : Je mappelle Livia, je suis italienne et jtudie linformatique luniversit de Madrid, en Espagne.
Je suis en 3e anne de licence. Cest une vraie chance de voyager comme a mon ge, cest trs
enrichissant. La bourse Erasmus me permet de vivre bien, davoir un petit logement dans le centre et de
sortir de temps en temps. Cette exprience maide prciser mon projet professionnel. En tout cas, je
vais continuer voyager et je vais peut-tre minstaller dans un pays tranger !
Enregistrement 3
Piotr : Je mappelle Piotr, je suis russe et je suis inscrit luniversit de Lisbonne, au Portugal. Je suis tu-
diant en architecture, en M2. Jai beaucoup de chance dtre ici : pour mon avenir professionnel, cest
un avantage de parler une nouvelle langue et de connatre dautres mthodes de travail.

1re coute Questions 1-2


[en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 1 et 2 ainsi que les
propositions de la question 2. Puis procder la premire coute. la fin de la premire coute, demander
aux apprenants de rpondre aux deux questions loral et en groupe classe. Corriger si ncessaire.
Corrig:
1 Trois tudiants, Lucie, Livia et Piotr, parlent.
2 Ils parlent de leur exprience avec Erasmus+ (b).

2e coute Questions 3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander plusieurs apprenants volontaires de lire les consignes des questions 3 et 4, le contenu du
tableau de la question 3 et les propositions a f de la question 4. Puis procder une deuxime coute
en faisant des pauses si ncessaire. la fin de lcoute, laisser quelques minutes aux apprenants pour
rpondre aux questions seuls. Puis leur demander de comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de
procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3
Lucie Livia Piotr
Nationalit belge italienne russe
Lieu Stockholm Madrid Lisbonne
Discipline sciences politiques informatique architecture
Niveau master 1 licence 3 (en 3e anne master 2 (M2)
de licence)
4 a Livia b Lucie c Piotr d Lucie et Piotr e Livia f Lucie et Livia

PRODUCTION CRITE
Question 5
[travail individuel faire en classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question. Puis attirer lattention des appre-
nants sur les encadrs communication.

222
Pour dcrire une exprience positive
Demander aux apprenants de lire lencadr. Quand les apprenants ont fini de lire, expliquer ou faire expli-
quer le vocabulaire inconnu.

Pour parler de ses tudes


Demander aux apprenants de lire lencadr puis expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu. Ensuite,
demander quels apprenants sont tudiants dans la classe et leur demander de dire quelles tudes ils font.
Les inciter utiliser les expressions contenues dans lencadr.

Aprs la lecture des encadrs communication, leur demander de rpondre la question 5. Prciser si nces-
saire que leur production crite devra tre rdige au pass, avec le pass compos et limparfait des verbes
impersonnels. Les inviter se reporter aux points de grammaire correspondants si besoin (le pass compos:
p. 92, p. 125 et p.133; limparfait des verbes impersonnels: p. 126). Ensuite, leur laisser quelques minutes
pour rpondre la question 5. Les encourager utiliser les expressions des encadrs communication. Limi-
ter le nombre de mots 60. Pendant que les apprenants rpondent la question, passer dans les rangs et
apporter aide et correction si ncessaire. Puis, demander deux ou trois dentre eux de lire leur production
crite en groupe classe. Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
5 Jai vcu une exprience formidable: ctait Barcelone, en 2008. Jy ai tudi la sociologie. Jy suis all
un semestre. Jai eu une bourse, ctait une occasion unique de menrichir. Jai appris beaucoup de choses:
deux nouvelles langues (lespagnol et le catalan) et dautres mthodes de travail. Jai rencontr dautres
tudiants internationaux aussi. Jai eu beaucoup de chance de voyager.

GRAMMAIRE page 147 la condition avec si

unit 10 Beau travail!



CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
crire au tableau les mots la condition et en expliquer le sens. Donner des exemples si ncessaire. Puis atti-
rer lattention des apprenants sur la question 1 et leur demander dy rpondre seuls. Passer dans les rangs
et apporter de laide si ncessaire. Puis, procder la correction. la fin de la correction, attirer lattention
des apprenants sur le titre du point de grammaire.
Corrig:
1 a La condition pour partir avec Erasmus+ est dtre inscrit dans une universit partenaire. La condition
pour recevoir une bourse de lUnion europenne est de participer au programme Erasmus+.
b Le mot si introduit ces conditions.

FONCTIONNEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver le tableau et de faire lactivit 2. Passer dans les rangs et apporter de
laide si ncessaire. Quand les apprenants ont fini lactivit, leur demander de comparer avec leur voisin(e)
avant de procder la correction en groupe classe. la fin de la correction, sassurer de la comprhension
en posant des questions. Par exemple:
Le verbe de la condition est conjugu quel temps? (Le verbe de la condition est conjugu au prsent.)
Corrig:
2 Pour exprimer une condition, on utilise: si + prsent + prsent.

ENTRANEMENT
Activit 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de faire lactivit 3 seuls. Puis, leur demander de comparer avec leur voisin(e)
avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 a Si elle obtient sa licence, elle peut sinscrire en master.
b Si vous avez une exprience Erasmus+, cest un avantage pour trouver du travail.
c Si tu passes une anne ltranger, tu fais des rencontres importantes.
223
PRODUCTION CRITE
Question 4
[au choix du professeur: travail individuel/en binmes]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question. Puis laisser quelques minutes aux
apprenants pour rpondre la question seuls ou en binmes. Passer dans les rangs et apporter aide et cor-
rection si ncessaire. Ensuite, demander deux ou trois dentre eux de lire leur production crite en groupe
classe. Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Remarque: Il sera possible dinformer les apprenants quils peuvent utiliser un pass compos lorsquils
veulent exprimer la condition et pas seulement un prsent comme cela est indiqu dans le fonctionnement.
Ils pourront par exemple proposer en rponse la question 4 des conditions comme: si vous avez choisi
votre discipline; si vous avez prpar votre dossier, etc.
Proposition de corrig:
3 Vous pouvez vous inscrire:
si vous avez moins de 30 ans;
si vous tes inscrit dans une universit partenaire;
si votre dossier est prt;
si vous envoyez votre dossier et votre CV avant la date limite;
si luniversit daccueil accepte votre dossier!
Cahier
Voir unit 10
a
exercices 1-2, page 93.
s
d

ctivit

DOCUMENTS page 148

C. Dcouvrons le campus!
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne. Puis inviter les apprenants observer la photo et
donner leur rponse. Les laisser faire toutes les hypothses quils souhaitent avant den confirmer une ou
de leur donner la bonne rponse. Pour la correction, leur demander de lire le titre du document. Ne pas
encore expliquer le mot campus, cela sera fait la question 3.
Corrig:
1 Cest un campus.

1re Lecture Question 2


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question. Puis laisser quelques minutes aux
apprenants pour lire le document. Les inviter ensuite rpondre loral et en groupe classe. Corriger si
ncessaire.
Corrig:
2 Le document parle de luniversit Pierre et Marie Curie. La prsidente sadresse aux tudiants de cette
universit.

2e lecture Questions 3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander un ou deux apprenant(s) volontaire(s) de lire les consignes des questions 3 et 4. Puis laisser
quelques minutes aux apprenants pour relire le texte et rpondre. Puis, demander aux apprenants de com-
parer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en groupe classe.
Corrig:
3 Un campus, cest une universit.
4 Les lieux pour tudier sont: les amphithtres, les salles de cours, les laboratoires et la bibliothque. Les
lieux pour se dtendre sont: les restaurants universitaires, le gymnase, le stade et les espaces verts.

224
Vocabulaire Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de rpondre la question seuls. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
5 a La prsidente (Christine Carambani) dirige luniversit.
b Un enseignant-chercheur enseigne et fait de la recherche luniversit.

PRODUCTION ORALE
Question 6
[en binmes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question. Puis attirer lattention des appre-
nants sur lencadr communication.
Pour exprimer le but
Demander aux apprenants de lire lencadr puis sassurer de leur comprhension en posant des questions.
Par exemple:
Quel mot exprime le but? (Le mot pour exprime le but.)
Aprs pour, quest-ce quil y a? un nom? un verbe linfinitif? les deux? (Aprs pour, il y a un nom ou
un verbe linfinitif.)
Cahier
Voir unit 10
a
exercice de communication, pages 94-95.
s
d

ctivit

Aprs lecture des encadrs, lire ou faire lire lexemple de la question 6. Puis former des binmes et leur
laisser quelques minutes pour rpondre. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si ncessaire.

unit 10 Beau travail!


Puis, faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois binmes. Enfin, revenir en
groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Proposition de corrig:
6 Pourquoi ton livre est ouvert la page 148?
Pour faire lexercice 6!

GRAMMAIRE page 148



la dure, la continuation
CHAUFFEMENT
Activit 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Lire le titre du point de grammaire et expliquer le sens des mots dure et continuation. Pour cela, attirer
lattention des apprenants sur le tableau droite et sur les schmas. Ensuite, demander aux apprenants de
faire lactivit 1. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
1 a longtemps dure limite b toujours action qui continue dans le prsent c pendant dure
limite

FONCTIONNEMENT
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire le tableau. Passer dans les rangs et apporter des explications si ncessaire.
Puis, sassurer de la comprhension en posant des questions. Par exemple:
Dans la phrase Jai tudi larabe pendant les vacances, la personne tudie encore larabe ou cest fini?
(Dans la phrase, la personne ntudie plus larabe, cest fini.), etc.

ENTRANEMENT
Activit 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demandez aux apprenants de faire lactivit seuls. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
Demander ensuite aux apprenants de comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction en
groupe classe.

225
Corrig:
2 a Il y a toujours des cours dans cet amphithtre? Il est vieux!
b Il est parti longtemps au Canada. On ne la pas vu pendant trois ans.
c Non, ils ne sont pas rentrs, ils sont toujours luniversit.

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire la consigne de la question. Puis former des sous-groupes de
trois ou quatre apprenants en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant). Leur laisser quelques minutes pour rpondre la question. Passer dans les rangs et apporter
aide et correction si ncessaire. Faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant deux ou trois
sous-groupes. Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs rcurrentes.
Corrig:
3 Rponse libre.
Cahier
Voir unit 10
a
exercices 3-4, page 94.
s
d

ctivit

VOCABULAIRE page 149 luniversit, les tudes


Activits 1-2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de lire les trois rubriques et lencadr Au fait! seuls. Pendant que les apprenants
lisent, passer dans les rangs et apporter aide et explications si ncessaire. Ensuite, leur demander de faire les
activits 1 et 2. Puis, inviter les apprenants comparer avec leur voisin(e) avant de procder la correction.
Corrig:
1 disciplines dossier de candidature inscriptions bourse carte dtudiant
2 De gauche droite et de haut en bas: larchitecture, la biologie, le droit, les mathmatiques, lconomie,
les langues, les lettres / la littrature, la mdecine.
Au fait !
Laisser les apprenants lire cet encadr aprs la lecture des trois rubriques de la page de vocabulaire. Passer
dans les rangs et apporter des explications si ncessaire.

PRODUCTION ORALE
Question 3
[en groupe classe]
Lire ou faire lire la question. Puis demander aux apprenants de rpondre en groupe classe. Corriger les
ventuelles erreurs au fur et mesure.
Corrig:
3 Rponse libre.
tivits
Ac
Voir unit 10
hi
exercices 1-2, pages 95-96 + activits TNI.
NI
ca

er + T

DOCUMENTS page 150


D. Premiers jours luniversit
TranscripTion
La journaliste: Alors comment est-ce que vous apprhendez ces premires journes de rentre? Au
niveau de lorganisation ? Vous tes angoiss ? Vous tes content ? Comment vous vous sentez ?
Wilson: En fait je suis un peu perdu parce que je nai pas trop dinfos sur ma section moi.
Audrey: Je suis arrive aujourdhui, je ne viens pas du tout de Strasbourg, je ne connais pas du tout.
Lana: Au dbut ctait un peu angoissant, forcment avant darriver. Et puis aprs on rencontre des
gens quon connat dj la base, on en rencontre des nouveaux.

226
Ying-Wing Nadine: Cest bien, un peu stresse mais sinon, les gens se prsentent bien.
Mingole: On dcouvre en mme temps la ville en mme temps que le systme scolaire franais. On
est originaires du Qubec.
Le journaliste: Et vous tes bien accueillis ici Strasbourg ?
Mingole: Pour linstant, oui, on espre que a va rester de mme. Parce que cest important.
Adel: Quand on est curieux, quand on cherche un peu sorient