Cine en El Aula

El cuaderno de cine en el aula de Educacin para la ciudadana para ESO forma parte del Proyecto Editorial de Educacin Se-
cundaria del Grupo SM. El cuaderno de cine el aula se acompaa de un DVD con secuencias de pelculas para trabajar los
contenidos de la asignatura de Educacin para la ciudadana con materiales audiovisuales.
La obra responde a un proyecto didctico elaborado bajo la iniciativa, coordinacin y segn el plan de Ediciones SM, y en su
realizacin ha participado el siguiente equipo:
Autora: Ana M Hernndez Prieto
Edicin: Alfredo de la Mata Carrasco, Javier Rambaud Cabello
Fotografa: Archivo SM; ALBUM
Edicin grfica: Mara Pa Hidalgo Rey
Diseo de cubierta e interiores: Maritxu Eizaguirre Pereyra, Pablo Canelas Schtt, Alfonso Ruano Martn
Maquetacin: Isidro Garca Seplveda
Coordinacin tcnica y de diseo: Jose Luis Rodrguez Figueroa
Coordinacin editorial: Javier Ibarra Alonso
Direccin del proyecto: Ada Moya Librero
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o

transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin
de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO
(Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Ediciones SM
Impreso en Espaa - Printed in Spain
NDICE
Indicaciones tericas sobre el uso del cine como recurso didctico

en Educacin para la ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
I. LOS FUNDAMENTOS DE LA CIUDADANA
1. Qu es la ciudadana? Construir un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

CADENA DE FAVORES
2. La resolucin inteligente de los conflictos. Encontrar grandes soluciones . . . . . . . 14

DIARIOS DE LA CALLE
3. La lucha por la felicidad. Conquistar los derechos humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

LA SONRISA DE MONA LISA
4. La dignidad y los derechos humanos. Reconocer la dignidad humana . . . . . . . . . 22

JOHN Q
5. Cmo debe ser el buen ciudadano? Ser responsable, justo y solidario . . . . . . . . . 26

ERIN BROCKOVICH
II. LA CONVIVENCIA
6. Quin soy yo? Formar la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

LEONES POR CORDEROS
7. La convivencia con los cercanos. Valorar la amistad y la familia . . . . . . . . . . . . . . 34

EL INDOMABLE WILL HUNTING
8. La convivencia con los dems ciudadanos. El reto de la convivencia . . . . . . . . . . 38

LAS CARTAS DE ALOU
9. La democracia. Construir una sociedad justa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

PHILADELPHIA
Indicaciones tericas sobre el uso del cine como
recurso didctico en Educacin para la ciudadana
Introduccin
El cine como recurso didctico resulta especialmente interesante para la reflexin acerca de los problemas ticos, y en
los ltimos tiempos, ha cobrado un protagonismo creciente en el aula para trabajar diferentes materias.
En Educacin para la ciudadana tambin constituye una herramienta sumamente til, pues permite trabajar los
contenidos de una manera cercana al alumno, ya que se exponen problemas y dilemas ticos cuya escenificacin en
personajes y situaciones cotidianas permite una mejor comprensin, especialmente para alumnos de 2 y 3 de la ESO.
Cuando analizamos una pelcula, podemos hacerlo desde un punto de vista artstico, esttico, cultural, tcnico, histrico,
etc., pero tambin podemos realizar un anlisis tico cuando la pelcula refleja cuestiones cotidianas, ideas, modos de
la vida humana y dilemas morales que permiten profundizar en el comportamiento de los personajes y las situaciones
a las que se enfrentan.
La utilidad del cine para la enseanza de Educacin para la ciudadana

El cine como recurso resulta ser especialmente atractivo en la ESO porque:
En ciertos casos, la materia de Educacin para la ciudadana puede resultarles extraa y ajena a los alumnos, de modo
que al combinar el rigor de la exposicin de los problemas ticos con el atractivo visual del cine, es ms fcil generar
motivacin en los alumnos.
Los alumnos aprenden a visualizar las pelculas desde otro punto de vista, ya no solo como posibilidad de ocio, sino
que tambin aprenden a valorar lo que ven.
El cine constituye un instrumento muy til para desarrollar en los alumnos el sentido crtico, pues al volver a ver una
secuencia de una pelcula que probablemente ya haban visto antes como simple entretenimiento, se le confiere a la
misma otra dimensin, otro punto de vista.
Ofrece la posibilidad de debatir sobre ideas: al materializar visualmente un problema de mbito tico se suscita con
facilidad el debate, y el inters de los alumnos se plasma en un interesante intercambio de puntos de vista.
A travs del visionado de secuencias de pelculas y su anlisis, se trabajan las competencias bsicas, porque permite
desarrollar destrezas, habilidades y actitudes que contribuyen al desarrollo personal y a la ciudadana activa.
Permite interiorizar y aprender de forma visual y amena las diferentes cuestiones ticas que han tratado en clase. El
cine como recurso resulta muy eficaz para el estudio de asuntos ticos como los derechos humanos, la discriminacin,
la igualdad de la mujer, el derecho a la educacin, la construccin de la personalidad, etc.
El cine se desarrolla en mbitos, pocas, escenarios a veces cercanos y habituales o por el contrario en otros ajenos
a nuestra cultura, o lejanos en el tiempo histrico. As, permite conocer otras pocas y culturas, y contextualizar las
cuestiones ticas en pocas histricas concretas.
El alumno aprende a conectar los diferentes mbitos del saber, estableciendo relaciones entre las clases de historia,
geografa, ciencias naturales, lengua, y nuestra materia.
Dificultades del uso del cine en el aula

El uso del cine como recurso didctico plantea dificultades logsticas de no fcil solucin. El profesor puede pedir a los
alumnos que vean de forma privada una pelcula para comentar en clase, o hacer el visionado en horas lectivas. Ambas
propuestas plantean dificultades.
Conseguir que todos los alumnos lleguen a visionar una pelcula ya es en s mismo un logro complicado, si adems han
de localizarla en un videoclub, resulta casi imposible si la pelcula no es de actualidad. El profesor tambin puede
encontrar dificultades para hacerse con la pelcula en cuestin, adems de necesitar un tiempo nada desdeable para
el visionado previo, la seleccin de una secuencia y la organizacin del trabajo que vaya a realizar en el aula.
El cine en el aula
4
La propuesta de cine en el aula de SM
Con la propuesta que aqu presentamos, se pretende que las dificultades logsticas queden resueltas de manera
definitiva. Tambin se facilita al profesor la tarea de seleccin de pelculas y secuencias para cada tema propuesto en
el libro del alumno, as como una propuesta pedaggica asociada:
El DVD que acompaa a este cuaderno contiene los cortes de las secuencias que se proponen para trabajar, ya
vinculados con los temas ticos pertinentes. Por tanto, evita la tarea de conseguir todas las pelculas y hacer los
visionados previos, con el consiguiente ahorro de tiempo y costes para el profesor.
Este cuaderno est pensado para trabajar conjuntamente con el DVD. El cuaderno est organizado siguiendo el mismo
orden de las unidades del libro del alumno, aunque tambin permite utilizar una pelcula para varios temas ticos que
se trabajan a lo largo del curso. En l se plantean de forma abierta diversas pautas de trabajo y propuestas para cada
una de las pelculas. El contenido de cada propuesta es el siguiente:
El cuaderno contiene por cada pelcula: una ficha tcnica, con los datos tcnicos ms relevantes; una sinopsis de
la misma, para encuadrar cada secuencia en el argumento general; las claves fundamentales de la pelcula, para
trabajarla en su totalidad o de manera parcial, y los objetivos pedaggicos fundamentales.
En cada pelcula se trabajan varias secuencias, y para cada una de ellas se puede encontrar: un resumen de la
secuencia, en el que se describe con detalle lo que sucede; las claves ticas de la secuencia; una seccin de
educacin emocional, para profundizar en la importancia de las emociones, aprender a reconocerlas y gestionarlas
eficazmente; la trascripcin de los dilogos clave que tienen lugar y una serie de actividades cuya finalidad es el
anlisis crtico de los asuntos ticos que plantea la secuencia. Las actividades estn diseadas para resolverse de
manera individual o colectiva, con la posibilidad de abrir debates en diversas cuestiones.
Al final de cada explotacin didctica de la pelcula y las secuencias trabajadas, hay una dinmica para el aula, para
poner en prctica algunas de las estrategias aprendidas.
Modos de enfocar el estudio de la tica a travs de las pelculas escogidas

En Educacin para la ciudadana, los alumnos se enfrentan por primera vez con cuestiones ticas, aunque
transversalmente ya hayan tratado algunos de sus contenidos. El uso del cine como recurso didctico permite estudiar,
de manera atractiva, temas complejos a los que nunca antes se haban enfrentado.
Por ejemplo, cuestiones como la importancia de la felicidad y qu hacer para conseguirla teniendo en cuenta la felicidad
de los dems, se abordan en dos de las pelculas planteadas en este cuaderno: Leones por corderos y El indomable
Will Hunting. Pensar en ideas que contribuyan a cambiar el mundo, y en cmo ayudar a los dems, se puede plantear
a travs del anlisis de la pelcula Cadena de favores.
En el aula se ha podido introducir a los alumnos en el tema de la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente:
en la pelcula Erin Brockovich, se plantea el tema y se reflexiona acerca de las consecuencias que tiene la ausencia de
conciencia cvica y responsabilidad en este tema.
El cine tambin permite trabajar sobre problemas como los prejuicios hacia los dems, por ejemplo en Diarios de la calle,
en la que se exponen los problemas y conflictos a los que se enfrentan los alumnos en un centro educativo, o en
pelculas como Las cartas de Alou, que permite analizar los prejuicios que se manifiestan hacia los inmigrantes.
Con Philadelphia se puede profundizar en los problemas que genera la discriminacin y reflexionar acerca de qu siente
la persona que la sufre. Asimismo, en John Q, se analiza otro tipo de discriminacin, la que sufre una persona que
carece de derechos cuando carece de dinero.
El cine permite asimismo analizar los cambios sociales e histricos y cmo estos repercuten en los problemas morales
a los que se enfrenta cada sociedad, lo que se hace patente en pelculas como La sonrisa de Mona Lisa.
El cine en el aula
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Sugerencias de trabajo
La seleccin de pelculas que se ha llevado a cabo para la elaboracin de este cuaderno es amplia en enfoque, poca,
tcnicas visuales, tcnicas cinematogrficas y formato. El cuaderno se ha estructurado en 9 unidades que se
corresponden con las unidades del libro del alumno. Adems de la identificacin de cada pelcula con el ttulo de la
unidad correspondiente, se ha vinculado tambin con el tpico competencial que se trabaja en el libro del alumno, con
el objetivo de que dicho cuaderno sea una herramienta ms para el entrenamiento de las competencias bsicas.
Las cuestiones con las que se ha relacionado cada secuencia no son las nicas posibles, ya que podran plantearse otros
enfoques a partir de ellas. Asimismo, las secuencias que se han seleccionado tampoco pretenden ser las ms
significativas de la cinta.
La seleccin que se ha realizado en este cuaderno es una sugerencia de trabajo para tratar las cuestiones ticas que
nos han resultado ms atractivas y pertinentes para desarrollar la capacidad crtica del alumno y sus habilidades para
relacionar los conflictos ticos planteados, practicar los valores del dilogo y la empata y consolidar los contenidos
aprendidos en el libro del alumno.
Las frmulas pedaggicas que pueden aplicarse para el uso de estos recursos son las siguientes:
Visionado previo o deductivo: consiste en el visionado de la secuencia seleccionada, sin ofrecer informacin previa
al alumnado. Permite la discusin posterior sobre el tema o temas que plantea, para que sean los alumnos quienes
tomen la iniciativa y sugieran qu problemas ticos plantea la pelcula. El profesor puede orientarles para que discutan
los problemas que sugiere la secuencia y posteriormente realizar una exposicin al uso de los contenidos curriculares
con los que est relacionada.
Exposicin previa de contenidos o inductivo: consiste en la exposicin de los contenidos curriculares pertinentes.
Posteriormente puede visionarse la secuencia como una invitacin al debate acerca de las cuestiones suscitadas y
como actividad de refuerzo de la comprensin de los problemas ticos tratados.
La flexibilidad de uso con la que estn concebidos estos recursos permite aplicar diferentes estrategias y frmulas
pedaggicas. Al hacer una seleccin de varias secuencias por pelcula, se puede escoger si se trabajan una o todas las
secuencias propuestas.
Por ejemplo, se puede trabajar la pelcula Leones por corderos para analizar el tema de la identidad (secuencia 1), o
para trabajar la inteligencia y la felicidad (secuencia 2), o trabajar las dos secuencias. Asimismo, se puede analizar un
tema tico desde diferentes secuencias de pelculas, como, por ejemplo, el tema de la amistad, mediante la secuencia
2 de Diarios de la calle o la secuencia 2 de El indomable Will Hunting.
A travs del anlisis de secuencias de pelculas es posible el desarrollo de las competencias bsicas, por ejemplo, con
el visionado y anlisis de la pelcula Las cartas de Alou, se puede trabajar la competencia social y ciudadana,
especialmente en lo relativo a comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos. Por
ejemplo, se puede trabajar la competencia de autonoma e iniciativa personal a travs del trabajo propuesto en la pelcula
Leones por corderos, en lo relativo a desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los mbitos personal, laboral
y social.
Bibliografa para el uso del cine en las clases de Educacin para la ciudadana
ALMACELLAS, M. ngeles: Educar con el cine, Ediciones Internacionales Universitarias, Madrid, 2004.
CABRERA, Julio: Cine: 100 aos de filosofa, Editorial Gedisa, Barcelona 1999.
RIVERA, Juan Antonio: Lo que Scrates dira a Woody Allen: cine y filosofa, Madrid, 2005.
MICHEL FARIA, Juan Jorge y otros: tica y cine, Eudeba, Buenos Aires, 2000.
El cine en el aula
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Temas especficos y transversales tratados en las pelculas seleccionadas
CONCEPTOS TICOS
PELCULA UNIDAD Y EJE COMPETENCIAL
DESARROLLADOS
Solidaridad
Generosidad
Qu es la ciudadana? Altruismo
CADENA DE FAVORES
Construir un mundo mejor. Felicidad
Utopa
Compasin
Empata
La resolucin inteligente Compasin
de los conflictos. Tolerancia
DIARIOS DE LA CALLE
Prejuicios
Encontrar grandes soluciones. Convivencia
Integracin
Derechos
La lucha por la felicidad. Libertad
LA SONRISA DE MONA LISA Igualdad
Conquistar los derechos humanos. Respeto
Pensamiento crtico
Solidaridad
Compasin
La dignidad y los derechos humanos. Derechos
JOHN Q
Reconocer la dignidad humana. Vida
Familia
Dignidad
Conciencia
Cmo deber ser el buen ciudadano? Justicia
ERIN BROCKOVICH Responsabilidad
Ser responsable, justo y solidario. Solidaridad
Cuidado del medio ambiente
Felicidad
Inteligencia
Quin soy yo? Personalidad
LEONES POR CORDEROS
Formar la personalidad. Asertividad
Valenta
Identidad
Amistad Familia
La convivencia con los cercanos. Identidad Amor
EL INDOMABLE WILL HUNTING Lealtad
Valorar la amistad y la familia. Motivacin
Felicidad
Racismo
La convivencia con los dems Emigracin
LAS CARTAS DE ALOU ciudadanos. Convivencia
El reto de la convivencia. Culturas
Prejuicios
Justicia
Respeto
La democracia. Empata
PHILADELPHIA
Construir una sociedad justa. Ley
Democracia
Discriminacin
El cine en el aula
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1
QU ES LA CIUDADANA?
Construir un mundo mejor
Ttulo: Cadena de favores (Pay it forward)

Direccin: Mimi Leder. Pas: EE. UU.
Produccin: Peter Abrams, Robert L. Levy Ao: 2000.
y Steven Reuther. Duracin: 122 min
Reparto: Guin: Leslie Dixon; basado en la novela

Kevin Spacey (Eugene Simonet), de Catherine Ryan Hyde.
Helen Hunt (Arlene McKinney), Msica: Thomas Newman.
Jaley Joel Osment (Trevor McKinney),
Fotografa: Oliver Stapleton.
Jay Mohr (Chris Chandler),
James Caviezel (Jerry), Distribucin: Warner Bros.
Jon Bon Jovi (Ricky),
Angie Dickinson (Grace).
SINOPSIS
El primer da de curso, un profesor de Ciencias Sociales Trevor pone en marcha la cadena intentando ayudar a tres
encarga un trabajo a sus alumnos. Se trata de pensar y personas, pero comenzar a dudar de la viabilidad de su
poner en prctica una idea para cambiar el mundo. Uno de proyecto debido a las reticencias de los beneficiarios. Sin
los alumnos, Trevor, se toma muy en serio la propuesta y embargo, el movimiento de cadena de favores se extiende
disea una cadena de favores, consistente en ayudar a tres en paralelo por diferentes ciudades. Por ello un periodista, al
personas en aquello que no puedan hacer por s mismas. A que tambin han llegado los efectos de la cadena, decide
su vez, cada una de esas tres personas deber hacer lo realizar un reportaje sobre el origen de la idea y su
mismo por otras tres, de modo que la cadena se extienda. repercusin.
Las claves de la pelcula Objetivos pedaggicos

Construir un mundo mejor es poner en marcha acciones Valorar la importancia de la generosidad y el altruismo.
que sean favorables a la paz y a la felicidad de los
individuos. Para planificar un proyecto de vida que nos Pensar en iniciativas que pueden incentivar la mejora del
ayude a desarrollarnos como personas y alcanzar la mundo.
felicidad, debemos tener en cuenta cmo nuestras Conectar las ideas de felicidad y sociedad.
acciones repercuten en las vidas de los dems. Encontrar
un modo de vida digno que nos permita convivir en paz y Aprender a reconocer los sentimientos de los dems, y en
vivir con dignidad es el objetivo del gran proyecto humano. qu medida podemos influir en lo que sienten.
La pelcula plantea que es posible hacer algo para cambiar
el mundo dentro de nuestras posibilidades.
La cinta muestra la repercusin que pueden tener nuestras
acciones en el mundo, no solo en nuestro mbito ms
Conceptos ticos clave
cercano.
Solidaridad Generosidad
Se ejemplifica cmo la empata nos permite ponernos en
el lugar de los dems y comprender lo que sienten. Altruismo Felicidad
La idea de la libertad se presenta ligada a la respon- Utopa Compasin

sabilidad y la capacidad de decidir con criterio propio.
El cine en el aula
8
Anlisis de secuencias: Secuencia 1
Piensa en una idea y ponla en marcha (2.39 minutos: 8.06-10.45)

Es el primer da de clase, y el nuevo profesor de Ciencias Sociales plan-
tea una serie de preguntas a los alumnos: Con cunta frecuencia
pensis en las cosas que ocurren fuera de esta ciudad? Qu es lo
que espera el mundo de vosotros?. Con estas preguntas, el profesor
los incita a que piensen en el rol que desempean a su edad en el
mundo.
El profesor Simonet, les explica que, cuando ya no tengan que ir al co-
legio, y puedan decidir qu camino tomar en sus vidas, debern estar
preparados para decidir, pero qu ocurrir si no estn preparados o
resulta que el mundo que ven no les gusta? El profesor les propone
un reto, han de pensar una idea para cambiar el mundo y ponerla en
prctica.
Claves ticas de la escena

El dilogo
El nuevo profesor pregunta a los alumnos con cunta frecuencia PROFESOR SIMONET: Un da seris
piensan en las cosas que ocurren fuera de su ciudad. Les explica que libres. Pero y si ese da que seis
con su edad no son capaces de pensar de manera global, ms all de libres, no estis preparados y
su entorno ms prximo. Pero eso no va a ser siempre as. De esta miris a vuestro alrededor y no os
manera, se hace referencia a los crculos de la ciudadana; los alumnos gusta lo que veis? Y si resulta
son pensadores locales, pero no saben pensar en la ciudadana desde que el mundo no es ms que una
su dimensin global. gran decepcin?
Otra de las claves de la secuencia se pone de manifiesto cuando les ALUMNO: Estaremos perdidos!
pregunta qu creen que el mundo espera de ellos. Los alumnos
consideran que nada, y el profesor les da la razn aparentemente. PROFESOR SIMONET: A menos que
Pero, no es cierto, tienen una misin en el mundo, formarse y aprender cojis las cosas del mundo que no
a ser buenos ciudadanos. os gusten y les deis la vuelta.
Podis empezar hoy: piensa en
La tarea de construir un mundo mejor es posible; no es algo reservado una idea que cambie el mundo y
a determinadas personas o colectivos, sino que es un propsito al que ponla en prctica [].
todos podemos contribuir en la medida de nuestras posibilidades.
Es posible. El reino de las
El profesor les plantea que, aunque parezca una utopa, un plan posibilidades est dentro de
irrealizable, el reino de las posibilidades est en ellos mismos. Aunque vosotros. Podis hacerlo, podis
crean que no van a poder hacer nada, s es posible cambiar aquellas sorprendernos, depende de
cosas que no nos gusten. Pueden empezar ya, no hace falta que sean vosotros.
adultos.
Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos ACTIVIDADES

Identifica los sentimientos que producen a los alumnos las si-
guientes situaciones que tiene lugar en esta secuencia: 1. Piensa en alguna situacin que ocurra en
a. Los alumnos reaccionan con vtores ante la idea de que un tu entorno inmediato (familia, barrio, cole-
da sern libres, por qu reaccionan as? Qu sentimiento gio, etc.) y que te gustara cambiar.
les produce la idea de libertad? Qu crees que entienden 2. Explica la frase El reino de las posibilida-
por libertad? des est dentro de vosotros.
b. Ante la propuesta del profesor, piensa en una idea que 3. Por qu crees que el profesor Simonet les
cambie el mundo y ponla en prctica, los alumnos res- dice a los alumnos que, si no quieren
ponden que es una propuesta rara, una locura, duro, un hacer nada por mejorar el mundo, pueden
rollo. Por qu crees que opinan as? Qu sentimientos atrofiarse? Busca la palabra atrofia en el
crees que les produce este reto? Qu te parece a ti esta diccionario y explica su significado en este
propuesta? contexto.
El cine en el aula
9
Secuencia 2
Iniciar la cadena (3.35 minutos: 28.59-33.34)

La madre de Trevor, Arlene, se ha encontrado en el garaje a Jerry, el in-
digente al que ha ayudado Trevor. Este le explica a Arlene por qu est
all y qu es lo que ha hecho Trevor por l. Lo ha sacado de la calle, le
ha dado dinero, lo que le ha permitido vestirse y conseguir un empleo.
Ha aceptado la ayuda de un nio porque se encuentra en una situacin
desesperada, adicto a las drogas y sintiendo que esa es su ltima opor-
tunidad para salvar su vida.
Trevor explica en clase su proyecto, en qu consiste la cadena de fa-
vores. l inicia la cadena haciendo tres favores a tres personas, se trata
de cosas que esas personas no pueden hacer por s mismas. Cada
una de esas tres personas deber hacer otros tres favores a otras per-
sonas, de manera que los favores se extiendan y la cadena se multi-
plique.
El resto de alumnos de la clase estn desconcertados. No comprenden
el proyecto. El profesor explica que su idea los ha sorprendido porque
resulta demasiado utpica para el resto de compaeros. Se trata de El dilogo
crear un mundo perfecto.
JERRY: Nadie sabe lo que es eso
hasta que duermes en un
basurero. Cuando te subes por
Claves ticas de la escena primera vez a uno y te tapas con
unos simples peridicos, es
cuando comprendes que has
Arlene siente desconfianza hacia Jerry, el indigente. Este tiene un
destrozado tu vida. Si aparece
problema grave con la droga y ha aceptado la ayuda de Trevor. En esta
alguien como su hijo y me ayuda a
secuencia se escenifica claramente qu problemas puede llegar a
salir del agujero, lo acepto, aunque
tener una persona que ha cado en la trampa de la droga. l siente que
sea un nio. Si vuelvo a caer en la
esta es la nueva oportunidad que le ofrece la vida, y quiere iniciar un
droga me morir [].
nuevo proyecto de vida. Para ello, aprovecha la solidaridad de Trevor.
PROFESOR SIMONET: Bien, Trevor,
Trevor explica en qu consiste la cadena de favores. Se trata de iniciar
parece ser que la clase considera
una cadena de favores desinteresados, con el objetivo de crear un
que tu idea es excesivamente
mundo mejor. Deben ser acciones solidarias importantes que ayuden
utpica.
a las personas a lograr la felicidad. La idea de construir una sociedad
perfecta y feliz conecta con los conceptos de humanidad y fraternidad. TREVOR: Como un mundo perfecto?
Y qu?
El profesor Simonet, atribuye la incredulidad del grupo a un exceso de
utopa en la propuesta. Pero Trevor considera que no es un problema
que su idea sea utpica. La realidad siempre puede mejorarse, es
posible comprometernos con crear un mundo mejor. Los grandes
avances de la humanidad siempre han tenido un origen utpico.
Trabaja tus emociones: comprender los sentimientos de las

personas ACTIVIDADES
Identifica cmo se sienten los personajes en las siguientes si- 1. Por qu Jerry est en una situacin deses-
tuaciones presentadas en la secuencia: perada? Es una persona libre? Es posible
a. Arlene entra en el garaje y se encuentra a Jerry. Qu siente ayudarlo?
cuando lo ve? Por qu se siente as? 2. Busca en un diccionario el trmino utopa
b. Jerry explica lo qu ha supuesto para l la ayuda de Trevor. y explica qu relacin tiene con la felicidad.
Cmo se senta viviendo en la calle? Qu ha supuesto 3. Crees que es posible poner en prctica
para l encontrar un trabajo? la idea de Trevor? Piensa en tres favores
c. Por qu es tan importante lo que ha hecho Trevor para que podras hacer a tres personas que co-
Jerry? Intenta explicar qu son la compasin y la solidaridad. noces.
El cine en el aula
10
Secuencia 3
No saber cmo ayudar (2.29 minutos: 71.16-73.45)
Tres nios del colegio, increpan a Adam, uno de los alumnos, amigo de Trevor. Lo insultan y le pegan. Cuando est en el suelo,
Trevor aparece a lo lejos con su bici. Aunque su primer impulso es ayu-
darlo, al final permanece inmvil contemplando la escena. Los tres chi-
cos se marchan despus de arrojar a Adam al interior de un
contenedor.
Trevor est sentado en un banco, triste y desolado. Ha tachado los nom-
bres de las tres personas a las que quera ayudar, siente que no ha
sido capaz de ayudar a ninguna de ellas, tal y como se haba pro-
puesto.
El profesor Simonet le pregunta por qu no ha ido a clase y Trevor le ex-
plica lo que ha pasado. Se siente mal por no haber sido capaz de ayu-
dar a Adam, se ha asustado y no ha podido evitar la pelea. Piensa que
no ha logrado que funcione la cadena de favores.
Claves ticas de la escena El dilogo

TREVOR: La cadena no ha
Tres chicos acosan, pegan e insultan a Adam. Este no les ha hecho funcionado, no he sido capaz de
nada a ellos, pero los tres chicos identifican la agresin a un hacerlo. Quera ayudar a Adam.
compaero como una actividad divertida. En esta secuencia podemos
observar lo que supone el problema de la violencia en la escuela. PROFESOR SIMONET: Ayudar a Adam,
Permite reflexionar sobre los sentimientos de la persona agredida. a qu?
Trevor se queda paralizado, se ha asustado y no ha sido capaz de TREVOR: A que no le pegaran, pero
hacer ni decir nada. El miedo y la impotencia lo han paralizado. La me he asustado y lo he
empata nos permite ponernos en el lugar de los dems y comprender abandonado. He dejado que le
cmo se sienten. La compasin nos hace sentirnos afectados por el pegaran.
dolor de los dems y ser conscientes, lo que nos permitir no PROFESOR SIMONET: No, no es verdad.
causarles dao. T no has dejado que le pegaran.
Trevor siente que su idea no ha funcionado. No ha sido capaz de As son las cosas, hay veces que
ayudar a Adam. El profesor Simonet le explica que l no debe sentirse no podemos hacer nada.
culpable, el dao a Adam no se lo ha causado Trevor, sino los otros TREVOR: No es justo.
chicos. Esta secuencia permite reflexionar acerca de cmo podemos
evitar la violencia.
Colaborar en la construccin de una sociedad justa y feliz nos ayudar
a conseguir nuestra propia felicidad. Nuestra felicidad depende de que
podamos realizar nuestro proyecto de vida, y es necesario que vivamos
en sociedad. Por eso debemos crear una sociedad que nos permita
vivir en paz.
Trabaja tus emociones: comprender los sentimientos

Identifica cmo se sienten los siguientes personajes en estas
situaciones que tienen lugar en la secuencia:
a. Los tres chicos insultan y pegan a Adam. Qu sentimiento
los empuja a ello? Qu les podra hacer cambiar su con- ACTIVIDADES
ducta?
1. A qu llamamos violencia? Se puede
b. Trevor observa cmo agreden a Adam, pero no es capaz de justificar la violencia en algn caso?
hacer nada. Por qu crees que no es capaz? Qu senti-
2. Crees que es posible evitar la violencia en
miento se lo impide?
la escuela? Piensa en alguna idea para tra-
c. Trevor considera que es injusto no poder evitar que le tar de resolver los conflictos en la escuela
peguen. Por qu se siente as? Qu sentimiento provoca evitando la violencia.
que se sienta mal por no haber podido ayudarlo? Qu es
3. Enumera cinco tipos de violencia en la es-
la justicia?
cuela, adems de la agresin fsica.
d. El profesor Simonet se interesa por Trevor y trata de conso-
4. Se pueden resolver los conflictos sin re-
larlo. Por qu quiere ayudarlo? Es capaz de ponerse en
currir a la violencia? Pon algn ejemplo.
su lugar?
El cine en el aula
11
Secuencia 4
La cadena de favores se extiende (1.16 minutos: 102.12-103.28)

Es el cumpleaos de Trevor y todos estn en casa celebrndolo. Un
periodista acude a su casa con la intencin de hablar con Arlene, est
interesado en investigar cmo se inici la cadena de favores.
La madre de Trevor no quiere hablar de ello, porque considera que tan
solo se trata de un trabajo de clase y, por tanto, intrascendente. Pero
Chris, el periodista le explica la repercusin de la cadena de favores,
cuyos efectos incluso han llegado a la ciudad de Los ngeles.

Chris es un periodista que est siguiendo el efecto de la cadena de
favores desde otro Estado. Ha conseguido llegar hasta la madre de
Trevor y est interesado en hablar con ella para realizar un reportaje.
Es posible que nuestras acciones tengan una repercusin ms grande
de lo que podemos imaginar. El dilogo
CHRIS: Me habl de la idea de seguir
La propia Arlene ha empezado a llevar a cabo su propia cadena de la cadena y de cmo lo haba
favores; para ello, ha comenzado ayudando a su madre, con la que ayudado a usted. Estoy haciendo
haba perdido cualquier tipo de relacin. Podemos ayudar a personas un reportaje sobre ello.
extraas, pero tambin a las que estn prximas, a nuestra propia
familia, a los amigos, etc. La solidaridad con las personas cercanas ARLENE: No, no puedo, eso es
tambin es necesaria. Muy cerca de nosotros puede haber alguien privado. Mi hijo est muy
que necesite ayuda. preocupado por eso. Era un
trabajo de Ciencias Sociales y no
Chris quiere hacer un reportaje explicando la repercusin de la cadena ha resultado como l esperaba. Le
de favores. No puede creerse que la iniciativa partiera de un chico de ruego que olvide el asunto, lo
once aos y para un trabajo en la escuela. Intentar mejorar el mundo nico que l quiere es aprobar el
y ayudar a los dems no es una tarea destinada a determinados curso [].
colectivos, es posible que cada uno de nosotros aportemos algo para
construir un mundo mejor. CHRIS: Estoy siguiendo esta historia
desde Los ngeles. El movimiento
de cadena de favores ha llegado a
Los ngeles.
Trabaja tus emociones: conocer los valores

a. Pon ejemplos de acciones que se pueden llevar a cabo en
tu entorno en las que se pongan en prctica estos valores:
Ejemplo: ayudar a estudiar a un

Generosidad compaero una materia que no
se le da bien. ACTIVIDADES
Igualdad
1. Crees que es posible poner en marcha la
Valenta iniciativa de Trevor? Qu dificultades en-
contraras?
Justicia
2. Por qu piensas que tiene inters para
Respeto Chris el movimiento de cadena de favores?
3. Cmo podras poner en marcha una ini-
Tolerancia
ciativa similar en tu colegio?
Esfuerzo 4. Explica si la globalizacin facilita o dificulta
Libertad las acciones individuales.
5. Piensa si internet puede facilitar o dificul-
b. Seala tres valores que definan a Trevor y explica en qu tar la puesta en marcha de una cadena de
momento sus acciones han representado esos valores. favores.
El cine en el aula
12
Dinmica en el aula: construir un aula mejor
Siempre encontramos excusas para no ayudar a construir un mundo mejor. Por ejemplo, decimos que no tenemos tiempo, que
no sabemos dnde ayudar o a quin ayudar, que ya existen ONG que se encargan de ello, o que es el Estado el que debe
hacerse cargo.
La cooperacin y la ayuda deben ser solidarias, sin esperar contraprestaciones, pero tenemos que aprender a valorar lo que
podemos ofrecer a los dems, porque muchas veces no somos conscientes de ello. Podemos poner en prctica algunas ini-
ciativas sin salir del aula que pueden contribuir a mejorar la vida de las personas de nuestro entorno y hacernos conscientes
de la ayuda que podemos ofrecerles. Una de las ideas que podemos poner en prctica en el aula es crear un banco de
tiempo.
Un banco de tiempo
Qu es un banco de tiempo? Cmo se organiza?
No es un banco en s, sino una herramienta para fomentar la La unidad de medida es una hora, es decir, que prestamos
cooperacin y la solidaridad entre un colectivo de personas. una hora de servicio a una persona y acumulamos una hora
para poder recibir nosotros un servicio. Si dispones de tiempo
Cmo funciona? y ests dispuesto a realizar cualquier actividad que pueda
En un banco de tiempo se intercambian servicios, habilidades, ayudar a otros, podrs ser ayudado en otro tipo de actividad
actividades, que los integrantes saben hacer. Es decir, como que no puedas realizar por ti mismo. El servicio prestado no ha
integrantes de la propuesta ofrecemos un servicio sobre algo de ser devuelto a la persona que nos ha ayudado, sino que
que se nos da bien o para lo que tenemos facilidad. Por podemos utilizar nuestro tiempo en ayudar a otra que forme
ejemplo, jugamos bien al tenis, al ajedrez y se nos dan bien las parte del banco de tiempo, de tal manera que el intercambio
matemticas. Sin embargo, no conseguimos aprobar la lengua es mucho ms rico.
o queremos aprender a usar internet. En un banco de tiempo Qu beneficios reporta?
podemos intercambiar servicios con otras personas.
Con esta experiencia de intercambio se fomenta la igualdad,
la cooperacin, la solidaridad, el respeto, la integracin social,
la comunicacin y mejora de las relaciones interpersonales.
ACTIVIDADES
Crear un banco de tiempo en el aula

Los materiales que se necesitan son: cartulinas de dos colores, el corcho del
aula y rotuladores. NOMBRE:
1. Cada alumno debe escribir en una cartulina su nombre y las tres cosas .......................................................................
que cree que puede aportar para ayudar a los dems. Por ejemplo: ense- Puedo ayudar en:
ar a jugar al baloncesto, ayudar con las matemticas a otro compaero o 1. ..............................................................
mostrar el manejo de una cmara de fotos.
..............................................................
2. Se escoger a una persona que ayude a organizar el banco de tiempo y
se encargue de contabilizar los servicios recibidos y prestados. Cada uno 2. ..............................................................
de los alumnos deber tener una cartilla que registre los servicios recibi- ..............................................................
dos y los servicios prestados. 3. ..............................................................
3. En una cartulina de otro color cada alumno escribir tres servicios que le ..............................................................
gustara recibir.
4. Despus se har un mural para el corcho del aula en el que se colgarn
las cartulinas con las propuestas de todos los alumnos, es decir, las car-
NOMBRE:
tulinas con los servicios que se demandan y las cartulinas con los servicios
.......................................................................
que se prestan.
Necesito ayuda en:
5. El banco de tiempo puede comenzar a funcionar. Al final del trimestre y del
curso, se podr valorar cmo ha funcionado y los alumnos podrn explicar 1. ..............................................................
cmo han sido sus experiencias. ..............................................................
Nota: Esta actividad podr extenderse al resto del centro educativo para que 2. ..............................................................
todos los alumnos interesados participen. Los servicios elegidos debern
poder realizarse dentro del centro educativo. ..............................................................
La actividad puede verse enriquecida si se vincula el funcionamiento del 3. ..............................................................
banco de actividades a las redes sociales habitualmente utilizadas por los
alumnos. ..............................................................
El cine en el aula
13
2
LA RESOLUCIN INTELIGENTE DE LOS CONFLICTOS.
Encontrar grandes soluciones
Ttulo: Diarios de la calle (Freedom writers)

Direccin: Richard LaGravenese. Pas: EE. UU. y Alemania.
Produccin: Danny DeVito, Stacey Sher, Ao: 2007.
Michael Shamberg. Duracin: 123 min
Reparto: Guin: Richard LaGravenese. Basado en el

Hilary Swank (Erin Gruwell), libro Diario de los escritores de la libertad.
Patrick Dempsey (Scott Casey), Msica: Mark Isham y Hill.i.am.
Scott Glenn (Steve Gruwell),
Fotografa: Jim Denault.
Imelda Stauntop (Margaret Campbell),
April Lee Hernndez (Eva). Distribucin: Paramount y Dreamworks.
SINOPSIS
A sus veintitrs aos, todava con aspecto de estudiante, la Erin se obstina en ganarse a sus estudiantes pese a su
idealista Erin Gruwell (Hilary Swank) parece dispuesta a implacable rechazo. Sabiendo que cada uno de sus
comerse el mundo el da que entra en el Instituto Wilson estudiantes tiene una historia que contar, Erin los anima a
para estrenarse como profesora. Pero su clase lo nico que que escriban un diario con sus pensamientos y experiencias.
espera es sobrevivir un da ms; se trata de un grupo de Pronto, esos diarios dejan de ser deberes de clase y se
adolescentes de los ms variados orgenes: afroamericanos, convierten en un instrumento de afirmacin vital. El contacto
latinos, asiticos. Entre ellos, hay todo tipo de problemticas: con las experiencias de sus estudiantes afectar a la
delincuencia juvenil, pertenencia a bandas, y toda la profesora de forma profunda. La pelcula est inspirada en
casustica asociada a barrios deprimidos. Lo nico que una historia real tras los disturbios por conflictos interraciales
tienen en comn es el odio que se profesan entre s y la en 1992.
intuicin de que el sistema educativo se est limitando a
almacenarlos en cualquier lugar antes de que tengan edad
para desaparecer.

Encontrar grandes soluciones significa iniciar una Comprender las diferencias sociales y culturales que
reflexin sobre qu estrategias pueden llevarse a cabo existen en la sociedad desde la posibilidad de la
para que las diferencias interpersonales no supongan una convivencia y la integracin.
barrera, sino una oportunidad.
Superar los prejuicios que crean las barreras que
La pelcula plantea las diferencias sociales que pueden imposibilitan la convivencia.
existir en un mismo centro educativo. El propio centro
segrega a los alumnos, lo que acrecienta esas diferencias. Analizar las situaciones conflictivas y la posibilidad de
creacin de soluciones.
Se refleja el odio que sienten los alumnos entre ellos
porque solo son capaces de fijarse en el color de su piel Reflexionar acerca de las situaciones de marginalidad y
o sus rasgos. discriminacin y los sentimientos que producen en
quienes las sufren.
La cinta permite identificar las situaciones conflictivas que
pueden tener lugar entre personas de diferente religin,
etnia o cultura.
Los dilogos de la pelcula permiten trabajar los senti- Empata. Compasin.
mientos que tienen los protagonistas acerca de la
situacin en la que se encuentran o del mundo en el que Tolerancia. Convivencia.
viven. Integracin
El cine en el aula
14
Las diferencias que los separan (7.32 minutos: 27.14-34.46)
La clase ha comenzado, pero los alumnos estn distrados pasndose
un papel unos a otros. El papel llega hasta uno de ellos, quien com-
prueba que se trata de una caricatura suya en la que se ridiculizan sus
rasgos fsicos.
La profesora se da cuenta y, cuando ve lo que han dibujado, se enfada
con ellos y les explica hacia dnde puede conducir el odio y qu es lo
que hizo la banda ms famosa de la historia. Les explica cmo se ex-
tendi el odio hacia los judos y hacia los negros durante el nazismo y
cmo se lleg al holocausto a travs del odio a los dems.
Los alumnos discuten acerca de quines de ellos tienen razn o de-
beran tener ms derechos. Una de las alumnas expresa el dolor que
sienten, lo que significa vivir en un lugar en el que tienes que hacerte
respetar por medio de la violencia porque no se percibe otra salida.

El dilogo
Se trata de un aula en la que hay chicos y chicas de diferentes ERIN: No te sientes respetada?
procedencias, con problemas familiares muy complejos y un clima de Eso es lo que dices, Eva?
violencia latente. Y puede ser, pero, para que te
respeten, tienes que respetar []
Los alumnos se ren de la caricatura. En la secuencia se percibe con
claridad la situacin de odio que existe entre los diferentes colectivos: MARCUS: Tendr suerte si llego a los
negros, hispanos, orientales, blancos, etc. Se sienten separados y son dieciocho aos. Esto es la guerra,
incapaces de crear una convivencia pacfica. nos graduamos cada da que
vivimos porque no nos da miedo
La profesora les explica qu consecuencias puede tener el odio hacia
morir protegiendo a los nuestros.
quienes consideramos diferentes. Los nazis odiaban a los judos y a los
Al menos si mueres por los tuyos,
negros, y los perciban como inferiores; este tipo de odio solo
mueres con respeto. Como un
desemboca en violencia, y esta no ayuda a solucionar los conflictos.
guerrero.
Pensar que si este o aquel colectivo no estuviera, nuestra vida sera
ERIN : As que, cuando mueres, te
mejor, no solo no ayuda a solucionar los conflictos, sino que genera
respetan, eso crees?
ms odio. Ellos interpretan el odio como un sentimiento extendido, por
lo que solo recurriendo a la violencia y perteneciendo a una banda
pueden sobrevivir.
La profesora les habla del respeto como una cualidad recproca. Pero
los alumnos consideran que el respeto no se tiene porque s, sino que
hay que ganrselo.
Uno de los alumnos piensa que morir por los tuyos es algo grande,
pero tambin considera que tendr suerte si consigue estar vivo a los
dieciocho aos. Pero una vez que hayan muerto, no habr ninguna
razn para recordarlos, les explica Erin, porque lo nico que habrn
dejado en este mundo es violencia.
Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos

ACTIVIDADES
Identifica los sentimientos que producen a los alumnos las si-
guientes situaciones que tiene lugar en esta secuencia: 1. Por qu crees que los alumnos se refu-
a. Jamal observa el dibujo que ha realizado Tito sobre l, se gian en las bandas?
trata de una caricatura que ridiculiza sus rasgos. Cmo 2. Explica la frase: para que te respeten, tie-
crees que se siente? Por qu los dems se ren? Son ca- nes que respetar? Crees que es cierto?
paces de ponerse en su lugar?
3. Los alumnos piensan que la nica manera
b. Analiza cmo expresan Eva y Marcus cul es su situacin y de solucionar los conflictos es a travs de
lo que significa para ellos ganarse el respeto. Cmo se la violencia. Piensas que hay alguna
sienten? Por qu reaccionan as? forma alternativa de resolverlos?
El cine en el aula
15
Secuencia 2
Los problemas que los unen (4.03 minutos: 39.29-43.32)
La profesora les propone un juego, dibuja una lnea que separa la clase
en dos. Va a hacerles una serie de preguntas y ellos debern acercase
a la lnea si se sienten aludidos. Erin les pregunta si les gusta un de-
terminado grupo de msica, una pelcula concreta, qu tipo de casas
habitan, si tienen situaciones familiares difciles o si han perdido ami-
gos o familiares a causa de la violencia
Los chicos hacen el ejercicio y se van dando cuenta de que, aunque
cada uno tenga su historia que contar, las cosas que les ocurren son
muy parecidas, hay muchas ms cosas que los unen que cosas que
los separan. Hasta ese momento no se haban dado cuenta.
Todos pronuncian los nombres de las personas a las que han perdido,
familiares o amigos, y todos han perdido a alguien por culpa de la vio-
lencia.

ERIN: Cuntos habis visto Los
Erin les propone un ejercicio que consiste en buscar aquello que los chicos del barrio? []
une, en qu cosas se parecen o si han vivido situaciones anlogas. ERIN: Cuntos conocis a alguien,
Con ello, pretende que se den cuenta de que no son tan diferentes un familiar o amigo, que haya
como imaginaban. estado o est en el reformatorio o
La secuencia permite identificar qu problemas padecen los chicos, en la crcel?
cules son sus situaciones familiares. Se trata en muchos casos de ERIN: Cuntos habis estado en el
coyunturas muy extremas, que reflejan la exclusin social en la que reformatorio o en la crcel el
se encuentran. tiempo que sea?
A travs de las preguntas se puede comprender en qu realidad social ERIN: Cuntos conocis a alguien
est enmarcada la vida de esos alumnos y por qu la violencia es el de una banda?
nico modo que han encontrado para salir adelante.
ERIN: Pisad la raya si habis perdido
A los alumnos les resulta muy difcil emprender un camino diferente al a algn amigo por la violencia
que han vivido, y no ven posible otra solucin para resolver sus callejera.
conflictos. El hecho de que la propia clase sea un gueto de alumnos
considerados problemticos, los cierra ms a esa realidad y no ven
que existan otras posibilidades para ellos.

a. Intenta definir y poner ejemplos de los siguientes senti-
mientos:
Ejemplo: cuando nos sentimos

Miedo amenazados por alguien.
Desconfianza
Furia
Odio
ACTIVIDADES
Empata
1. Consideras que el ejercicio que ha pro-
Respeto puesto la profesora es positivo? Qu con-
secuencias puede tener?
Lealtad
2. Piensas que compartir el espacio del aula
puede acercarlos ms o separarlos? Justi-
b. Analiza qu sentimiento produce a los alumnos decir los fica tu respuesta.
nombres de las personas a las que han perdido y escuchar
3. Qu tipos de marginacin conoces?
los nombres de las personas a las que han perdido sus
compaeros. 4. Qu es el racismo? Y la xenofobia?
El cine en el aula
16
Dinmica en el aula: valorar a los dems
En la pelcula se puede comprobar cmo se genera el odio hacia los desconocidos porque son considerados diferentes a
nosotros. Sin embargo, la diferencia no es negativa cuando permite construir una convivencia pacfica sustentada en el respeto
al diferente. En el caso de la pelcula, al principio no se respetan entre ellos, incluso compiten y solo entienden que pueden
buscar su lugar en el mundo perteneciendo a una banda.
Para convivir con otras culturas, hay que favorecer las actitudes que promuevan una convivencia pacfica. Para ello, es
imprescindible tratar de conocer cmo son los dems, ya que el desconocimiento es el origen del rechazo. Conocer las
costumbres de otros pases y culturas ayuda a enriquecer nuestra perspectiva del mundo. Adems, es fundamental desarrollar
una predisposicin a la empata, que nos permita comprender cmo se sienten los dems. El desarrollo de la empata favorece
las actitudes de cooperacin que ayudan a construir un mundo mejor. Para poder establecer una relacin cordial y construir
un mundo ms habitable, es necesario que haya comunicacin y confianza en las relaciones entre las personas.
ACTIVIDADES
Aprendemos a conocer a los dems
1. Analizamos cmo somos y cules son nuestras preferencias

Escribe cinco cualidades que destacas de ti mismo y a continuacin cinco actividades que te gusta hacer, o aficiones,
como jugar al ftbol, ir al cine
Cualidades Aficiones
2. Analizamos la importancia de las cosas que ayudan a nuestra felicidad

Analiza la importancia que tienen para ti los siguientes aspectos, coloca por orden de relevancia qu te parece ms im-
portante: la familia, los amigos, la salud, estudiar, conseguir un buen trabajo cuando sea mayor, la religin, hacer deporte,
ser simptico, etc.
3. Conocemos las preferencias de los dems

Cada alumno debe compartir su ficha con otro compaero, si es posible al compaero que menos conozca de la clase.
Analizad qu cualidades tenis en comn y qu aficiones comparts. Sois muy diferentes? Os gustan las mismas
cosas? Le dais la misma importancia a la amistad, la familia?
El cine en el aula
17
3
LA LUCHA POR LA FELICIDAD.
Conquistar los derechos humanos
Ttulo: La sonrisa de Mona Lisa (Mona Lisa smile)

Direccin: Mike Newell. Pas: EE. UU.
Produccin: Elaine Goldsmith-Thomas, Ao: 2003.
Paul Schiff y Deborah Schindler. Duracin: 117 min
Reparto: Guin: Lawrence Konner y Mark Rosenthal.

Julia Roberts (Katherine Watson), Msica: Rachel Portman.
Kirsten Dunst (Betty Warren), Fotografa: Anastas N. Michos.
Julia Stiles (Joan Brandwyn), Distribucin: Sony Pictures Releasing
Maggie Gyllenhaal (Giselle Levy), de Espaa, S. A.
Marcia Gay Harden (Nancy Abbey).
SINOPSIS
En el otoo de 1953, Katherine Watson viaja desde Califor- En un mundo en el que les han dicho cmo deben vivir, Ka-
nia al campus de la Universidad de Wellesley, en Nueva In- therine les ensear a pensar por s mismas y se enfrentar
glaterra, para ensear Historia del Arte. En la era de a un profesorado y a un alumnado ultraconservador, incluida
posguerra, Katherine espera que sus estudiantes, las mejo- la superficial Betty. Pese a los intentos de sus estudiantes
res y las ms brillantes del pas, aprovechen las oportunida- por encontrar su propio camino, Katherine tambin apren-
des que se les presentan. Sin embargo, poco despus de su der una leccin diferente para ella misma. La sonrisa de
llegada, Katherine descubre que el entorno de la prestigiosa Mona Lisa es la historia de unas mujeres que luchan por de-
institucin est estancado en la conformidad. Segn la pro- finirse a s mismas en un mundo que ya lo ha hecho por
fesora de Protocolo, Nancy Abbey, un anillo de compromiso ellas.
en el dedo de una joven est considerado como un premio
mayor que una buena educacin.

Conquistar los derechos humanos es lograr que todos Reflexionar acerca de la situacin de discriminacin de las
los seres humanos tengan unos derechos considerados mujeres y promover una actitud de igualdad.
universales. Estos derechos se han logrado mediante
sucesivos movimientos reivindicativos contra situaciones Fomentar los valores de la igualdad entre personas y
injustas. defender los derechos humanos.
La pelcula es interesante para plantear la importancia de Identificar los mensajes que fomentan las situaciones de
esforzarse en ser lo que una persona quiere ser. Este desigualdad hacia las mujeres y la discriminacin.
empeo, que debe ser un ejercicio de libertad, a veces Promover la igualdad de oportunidades y la libertad para
tendr que sobreponerse a las convenciones sociales y elegir nuestro proyecto de vida.
familiares.
A travs de las secuencias planteadas se puede analizar
el papel de la mujer en la sociedad, qu progresos se han
hecho y lo que queda por hacer. Conceptos ticos clave
Permite reflexionar acerca de la importancia de tener una
actitud crtica ante el anlisis de la informacin disponible, Derechos. Libertad.
como, por ejemplo, los modelos de xito que transmite la Igualdad. Respeto.
publicidad.
Pensamiento crtico.
Se puede trabajar acerca del rol que tenemos en la
sociedad tanto si somos hombres como si somos mujeres,
y cmo esos roles han ido evolucionando.
El cine en el aula
18
Elegir nuestro futuro con libertad (3.01 minutos: 31.34-34.35)
Joan demanda explicaciones a la profesora Watson ante una nota que
considera muy baja. La docente aduce que en su trabajo se ha limitado
ha explicar lo que dice un experto, pero no ha sido capaz de interpre-
tar la obra desde su propio punto de vista, sentir la obra de arte.
La profesora le pregunta qu querr estudiar, pero Joan an no lo tiene
claro, se casar, y tal vez con eso baste. Sin embargo, la profesora la
anima y le dice que no tiene por qu elegir, puede hacer las dos cosas.
Si pudiera elegir, a Joan le gustara estudiar Derecho en Yale, pero su
prioridad es casarse.
En la siguiente escena, una de las compaeras de Joan, Betty, le
cuenta que sabe, por mediacin de su marido, que el novio de Joan ha
comprado un anillo para pedirle matrimonio. Para ellas, es una gran no-
ticia, pues les anticipa el futuro tal y como lo han imaginado. Tras esta
escena, se encuentran en el examen de Arte y la profesora le da a Joan
la solicitud de acceso a Yale.
El dilogo
PROFESORA WATSON: Aqu dice que
Claves ticas de la escena has elegido Derecho. A qu
facultad de Derecho vas a ir?
La secuencia permite reflexionar sobre el papel de la mujer en la
JOAN: An no lo tengo pensado, la
sociedad de la poca. Joan considera que no puede hacer las dos
verdad, cuando acabe aqu, me
cosas, estudiar y casarse. Esta persuadida de su rol como mujer dentro
casar.
de los patrones tradicionales. Est estudiando en una de las
universidades ms prestigiosas del pas, y le gustara estudiar Derecho PROFESORA WATSON: Y luego?
en Yale, pero ser incompatible si se casa.
JOAN : Y luego? Estar casada?
A travs de esta escena se puede trabajar cmo ha ido cambiando el
papel de la mujer en algunos lugares del mundo y analizar qu ha PROFESORA WATSON: Son compatibles.
supuesto, por ejemplo, el derecho al voto de la mujer. Por curiosidad, si pudieras ir a
cualquier facultad de Derecho, a
La profesora Watson representa a una mujer que lucha por la cul iras?
equiparacin de derechos entre el hombre y la mujer. Considera que
la mujer no tiene ni debe renunciar a estudiar ni a trabajar. JOAN : A Yale.
La secuencia permite trabajar la necesidad de que analicemos el

mundo con una actitud crtica. La profesora Watson anima a sus
alumnas a que piensen por s mismas; est muy bien conocer la
opinin de los expertos, pero eso no debe frenar o limitar nuestra
propia opinin o visin sobre lo que vemos. El derecho a la libertad de
opinin implica el deber de informarse, tratar de buscar la verdad y
ejercer el pensamiento crtico.
Trabaja tus emociones: analiza los sentimientos

Identifica los sentimientos de los personajes en las siguientes ACTIVIDADES
situaciones de esta secuencia:
1. Qu criterio piensas que ha utilizado la
a. Joan no se siente bien con la nota que le ha puesto la pro- profesora en su evaluacin? Ests de
fesora Watson. Por qu crees que le importa tanto esa nota? acuerdo?
b. Joan tiene miedo de emprender un proyecto en su vida que 2. Qu papel tena la mujer en la poca que
implique poner en riesgo su futuro matrimonio. Por qu refleja la pelcula?
crees que tiene ese miedo? De verdad puede ponerlo en
3. Piensas que ha cambiado la mentalidad
riesgo? Tiene otra alternativa? Es una decisin libre?
respecto a las posibilidades que tiene una
c. Betty le explica con entusiasmo a Joan cmo imagina el fu- mujer en la actualidad? Es as en todos
turo de ambas cuando estn casadas. Qu sienten las los pases?
dos?
4. Crees que estudiar una carrera, trabajar o
d. Joan recibe con sorpresa la solicitud que le entrega la pro- decidir no hacerlo est al alcance de cual-
fesora Watson para la Universidad de Yale. Qu crees que quier mujer?
siente en ese momento?
El cine en el aula
19
Secuencia 2
El papel de la mujer (4.36 minutos: 64.18-68.54)
Las alumnas le preguntan a la profesora Watson por qu no se ha ca-
sado. Ella explica que no es algo que descarte, lo que ocurre es que
no planifica su vida en torno a esa decisin. Pero Betty le recrimina que
ha tratado de convencer a Joan para que estudie, y eso va a crear un
problema con su futuro marido.
Una de las alumnas, Betty ha escrito un artculo en el que explica cmo
es la vida de las mujeres casadas que estudian en Wellesley, y les va-
ticina una vida entregada a su marido y sus hijos. En dicho artculo cri-
tica la labor de la profesora Watson, porque las incita a estudiar y
pretende abrirles los ojos para que su papel en la vida no se limite a
casarse.
La profesora Watson proyecta en el aula anuncios que retratan a la
mujer de la poca, en los que se restringe el papel de la mujer a los cri-
terios de abnegacin y de cuidado del marido, los hijos y el hogar.

BETTY (leyendo en off su artculo):
La secuencia plantea cmo las mujeres tenan asumido un papel en Las chicas casadas de Wellesley,
la sociedad de la poca, en el que primaba la figura de la mujer como son muy eficientes a la hora de
esposa y madre frente a sus inquietudes intelectuales. compaginar sus obligaciones. Una
oye comentarios como soy capaz
Permite reflexionar acerca de la aparente igualdad de oportunidades de sazonar el pollo con una mano
que se refleja en la pelcula. Aparentemente, las mujeres tienen los y esbozar una redaccin con la
mismos derechos que los hombres, por ejemplo, a estudiar una carrera otra. As como nuestras madres
universitaria; sin embargo, en el momento en que se casaban, sus debieron trabajar para mantener la
inquietudes se extinguan a favor de las de su marido. patria, nuestro deber, nuestra
A travs del reflejo de la poca, se puede iniciar una reflexin de la obligacin, es reclamar nuestro
evolucin del papel de la mujer desde entonces: qu cambios ha sitio en el hogar, dando a luz a los
experimentado, qu logros se han conseguido y qu otros retos hijos que harn perdurar nuestras
quedan por conseguir. tradiciones en el futuro.
Los anuncios que la profesora proyecta en el aula permiten reflexionar BETTY escribe sobre la profesora
acerca del mensaje que ha proyectado la publicidad sobre la mujer, y Watson: Sus enseanzas
cmo an hoy podemos ver anuncios sexistas que instrumentalizan el subversivas y polticas animan a
papel de la mujer. nuestras chicas a negarse a
cumplir el papel para el cual han
La reaccin de Betty permite analizar cmo las mujeres de la poca nacido.
tenan asumido el rol que la sociedad les marcaba, el papel para el
cual haban nacido.
Trabaja tus emociones: analiza lo que sienten

Identifica las emociones de los personajes en las siguientes
situaciones de esta secuencia:
a. Betty se afana por reflejar la imagen de la mujer-esposa
ideal, y quiere que tanto en la foto como en sus artculos
quede patente esa impresin. Por qu crees que pone
tanto empeo en ello? Es una decisin libre? Qu crees
que podra ocurrirle si no fuese feliz en su matrimonio? ACTIVIDADES
b. La profesora Watson expone en el aula los anuncios de la
poca, y les pregunta a las alumnas si realmente se sienten 1. Crees que el hombre y la mujer tienen un
reflejadas en dichas imgenes. Qu sentimientos expresan papel diferente en la sociedad?
los rostros de las alumnas cuando ven dichas imgenes y 2. Por qu crees que Betty aspira a ser la es-
escuchan a la profesora? posa ideal? Tiene otras aspiraciones?
c. La profesora se enfada tras leer el artculo, y expone los 3. Conoces ejemplos de situaciones en que
anuncios en el aula. Por qu les dice que no puede ms y la mujer est discriminada respecto al
que lo deja? Qu siente? hombre?
El cine en el aula
20
Dinmica en el aula: investigamos a fondo un problema
La pelcula refleja la realidad social de una poca en la que el papel de la mujer estaba subordinado al del hombre. Aunque a
lo largo de la historia se han producido avances gracias a las reivindicaciones de mujeres que estaban en desacuerdo con el
papel que se les haba otorgado, todava en la actualidad existe una clara discriminacin en muchos pases. Se han producido
muchos avances, como conseguir el derecho al voto, el acceso a la educacin, el acceso a nuevas posibilidades laborales, etc.
Sin embargo, en la actualidad podemos comprobar que, aunque la bsqueda de la igualdad de la mujer ha ido calando en la
mayor parte de la sociedad, esa nueva mentalidad no se refleja siempre en la realidad.
Asimismo existen muchos estereotipos que dificultan la conquista de los derechos de las mujeres. Los estereotipos son
creencias, opiniones preconcebidas arraigadas a lo largo del tiempo y que, en muchos casos, son ofensivas y se alejan de la
realidad.
ACTIVIDADES
Buscamos datos para investigar
1. Formad dos grupos

a. El grupo 1 deber investigar sobre los estereotipos femeninos que afectan a la conquista de los derechos de las mu-
jeres. Por ejemplo, creencias que no se basan en datos reales, como que la mujer conduce peor que el hombre. Ade-
ms, este grupo deber investigar acerca de la figura de la mujer que se refleja en la publicidad. Se deber analizar
cmo se representaba a la mujer hace algunos aos y cmo se representa ahora. Qu tipo de estereotipo, qu tipo
de actitud o rol se transmite a travs de los anuncios.
b. El grupo 2 deber investigar acerca de los derechos que se han conquistado a lo largo de los aos en las socieda-
des occidentales: derecho al voto, derecho a trabajar, etc. Asimismo debern investigar qu problemas existen en la
actualidad, como la explotacin sexual, la violencia de gnero, las desigualdades salariales, el reparto de las tareas
del hogar, y proponer qu se podra hacer para mejorar estas condiciones. Pueden buscar ejemplos de mujeres que
lucharon por conseguir derechos, como Clara Campoamor.
2. Compartir la informacin
Cada grupo preparar una presentacin con la informacin que han recopilado. Puede ser en transparencias o Power-
Point.
3. La mujer en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Buscad los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos que promuevan la no discriminacin de la
mujer.
4. La discriminacin en nuestro entorno

Enumerad ejemplos, extrados de vuestro entorno, de estereotipos que generen desigualdad; por ejemplo, actividades
consideradas propias de chicos o exclusivas de chicas, quines ayudan en las tareas de casa y quines no, costum-
bres diferentes
5. Estableced conclusiones y elaborar un mural

A continuacin, con la informacin que habis recogido y compartido, elaborad un mural en forma de tabla con las di-
ferencias entre hombres y mujeres, y las posibles soluciones y acciones que se pueden poner en marcha. Qu reivin-
dicaciones se podran llevar a cabo en la actualidad?
El cine en el aula
21
4
LA DIGNIDAD Y LOS DERECHOS HUMANOS.
Reconocer la dignidad humana
Ttulo: John Q
Direccin: Nick Cassavetes. Pas: EE UU.
Produccin: Mark Burg y Oren Koules. Ao: 2002.
Duracin: 118 min.
Reparto: Guin: James Kearns.

Denzel Washington (John Q. Archibald), Msica: Aarom Zigman.
Kimberly Elise (Denise), Fotografa: Rogier Stoffers.
Daniel E. Smith (Michael), Distribucin: Aurum Producciones.
Robert Duvall (Grimes),
James Woods (Dr. Turner),
Ray Liotta (Jefe de Polica Monro).
SINOPSIS
John Q. Archibald es un hombre corriente que trabaja en posibilidad desesperada: secuestrar a los ocupantes de la
una fbrica y se ocupa de su familia. Su familia constituye sala de urgencias. Una vez atrincherado en el interior del
todo su mundo. Un da, su hijo sufre un desvanecimiento hospital en compaa de un grupo de desprevenidos
durante un partido de bisbol infantil, a raz de ello surge la rehenes, que en muchos casos tambin necesitan cuidados
necesidad de someterlo con urgencia a un transplante de mdicos, John Q. tiene que enfrentarse a un polica experto
corazn; el padre no puede pagarlo, y su seguro mdico no en negociar secuestros (Grimes) y a un temperamental jefe
lo cubre. de polica que pretende resolver con rapidez la situacin.
John Q. decide hacer todo lo que est en su mano por Una extraordinaria muestra del riesgo que corre un padre
salvar la vida de su hijo. Viendo que se le acaba el tiempo para proteger a su hijo, hasta el punto de convertirse en un
y las posibilidades, decide que la nica salida es una hroe para la sociedad y en un delincuente para la ley.

Reconocer la dignidad humana es reconocer la igualdad Analizar la importancia del derecho a la vida y su
de derechos. La pelcula plantea una situacin dramtica vinculacin con la dignidad humana.
que permite reflexionar acerca del derecho a la vida.
Reflexionar acerca de la existencia de normas injustas que
El acceso a los bienes que garanticen la vida est en van en contra de los derechos humanos.
conflicto con la cuestin de quin debe pagar por esos
servicios. Analizar los valores fundamentales y derechos funda-
mentales.
La pelcula permite plantear un problema tico sobre si es
o no lcito utilizar cualquier medio de presin por muy Reflexionar sobre el papel que juega la recaudacin de
dramtica que sea la situacin en la que nos encontremos. impuestos en la redistribucin de la riqueza.
A travs de estas secuencias se pueden abordar las

diferencias entre los sistemas sanitarios estadounidense y
espaol, y reflexionar sobre si la solidaridad es un deber.
Se puede profundizar en la necesidad de pagar impuestos
y en la utilidad de los mismos como mecanismos de Solidaridad Compasin
redistribucin de la riqueza que garantizan el acceso
universal a los servicios. Derechos Vida
Familia Dignidad
El cine en el aula
22
El derecho a la sanidad (7.58 minutos: 20.21-28.19)
John Q y su mujer estn en el hospital, les acaban de comunicar que
deben hacer un trasplante urgente de corazn a su hijo.
En el hospital han consultado el seguro mdico que tiene John por su
trabajo, pero no parece cubrir una operacin de este tipo. Los costes de
la operacin son altsimos y no pueden asumirlos.
John habla con su jefe, y este le explica por qu han reducido injusta-
mente las condiciones de su pliza. Desesperado, John acude a todas
las instituciones que existen para intentar conseguir el dinero. Pero el
tiempo corre, y si no consigue la cantidad, no podrn incluir a su hijo
en la lista de trasplantes.

En la secuencia, se puede observar cmo funciona el sistema sanitario El dilogo
de Estados Unidos. El acceso a determinados servicios sanitarios est JOHN: Cunto cuesta un trasplante?
sujeto a la posesin de una pliza privada.
DOCTORA: El trasplante, el
La pelcula plantea una situacin dramtica. A John le han cambiado preoperatorio, los mdicos, el
las condiciones de la pliza del seguro mdico sin avisarlo. En su postoperatorio, los
empresa saben que es una situacin tremendamente injusta, pero no inmunosupresores, sera un
piensan hacer nada para ayudarlo. mnimo de 250 000 dlares. Si
optan por el trasplante, es cosa
La situacin que se presenta en la pelcula permite reflexionar sobre suya, pero el hospital tiene una
el valor de la vida y la dignidad. Todos los seres humanos tienen poltica muy estricta respecto a los
dignidad, y su vida tiene valor en s misma como ser insustituible. pacientes de pago, exigimos una
Reconocer la dignidad y los derechos humanos que se derivan de ella entrada antes de poner el nombre
es reconocer la igualdad de derechos. de un paciente en la lista de
El acceso a servicios sociales, como la sanidad, implica que se lleven espera. El 30 por ciento, 75 000
a cabo polticas que protejan y aseguren esos derechos. En Espaa dlares.
tenemos un modelo sanitario gratuito y universal. Para que ese JOHN: 75 000 dlares por poner el
derecho a la proteccin de la salud se extienda a todos los nombre de mi hijo en una lista?
ciudadanos, es necesario pagar impuestos que aseguren el
mantenimiento de los servicios. DENISE: Mi hijo est murindose, y
a usted solo se le ocurre hablar de
dinero?

Identifica los sentimientos de los personajes en esta se-
cuencia:
a. John y su mujer estn ante los doctores del hospital. Estos
les explican que su seguro no les cubre la operacin, pero
que la nica posibilidad que tiene su hijo para sobrevivir es
operarse. Qu crees que sienten? Cmo reacciona la
ACTIVIDADES
mujer de John cuando la doctora les habla del dinero que
necesitan? Qu actitud representa la doctora? 1. Qu situacin de toda la secuencia te ha
b. John se encuentra desesperado porque no comprende por parecido ms injusta?
qu su seguro no lo cubre. Su jefe le dice que no parece 2. Qu diferencias hay entre los sistemas
justo, pero que no puede hacer nada. Qu crees que siente sanitarios espaol y estadounidense?
John?
3. Crees que debera haber un acceso gra-
c. Los padres deben enfrentarse a la gravedad de la enferme- tuito y universal a este tipo de recursos?
dad de su hijo, pero su preocupacin ya no es si se curar,
4. Por qu le han reducido las condiciones
sino si ellos dispondrn de medios para que su hijo tenga
del seguro mdico a John? Es una situa-
opciones de curarse. Qu sentimientos desencadena esta
cin justa?
situacin?
El cine en el aula
23
Secuencia 2
La desesperacin de John (1.35 minutos: 66.33-68.08)
En un acto de desesperacin, John ha secuestrado a varias personas
en el hospital, entre ellos al mdico que atiende a su hijo. Lo ha hecho
forzado por la situacin de angustia en la que se encuentra, ya que no
sabe qu otra cosa puede hacer para que incluyan a su hijo en la lista
de receptores de rganos.
Los medios de comunicacin se han congregado en los alrededores
del hospital; la expectacin es increble, y un periodista entrevista a un
amigo de John.
Este explica que entiende lo que ha hecho John, y denuncia que, con
el modelo vigente, la supervivencia est sujeta a tu disponibilidad de
recursos. John ha actuado as porque se trata de una situacin injusta.

La secuencia plantea un problema tico complicado. John se JAMES: Quiero decir que se podra
encuentra desesperado por la situacin de su hijo, pero secuestra a haber evitado de forma facilsima,
varias personas en el hospital para forzar la situacin y que incluyan a nada de esto habra pasado si
su hijo en la lista. Ello nos permite reflexionar sobre si es lcito utilizar John hubiera sido un maldito
este tipo de medidas para conseguir poner lmite a una situacin millonario o si se apellidase
injusta. Rockefeller, pero a veces John no
lo entiende.
John recibe el apoyo de las personas que se encuentran en las
inmediaciones del hospital, todas parecen entender que se trata de No entiende que lo sagrado en
una situacin lmite. este pas no son los valores, lo que
importa es lo que tienes. Los hay
Esta secuencia permite reflexionar sobre el respeto a las normas que tienen y los hay que no
cuando estas son injustas. La cuestin es cundo puede ser justo tienen.
desobedecer una norma.
Estn los ejecutivos, los obreros y,
El amigo de John expone los motivos que lo han inducido a actuar de luego, estn los parados, y dentro
esta manera. La brecha que se establece entre ricos y pobres es tan hay pacientes. Pacientes externos
intensa que resulta humillante para l. Esta consideracin nos sita y pacientes sin suerte.
en el problema tico de la necesidad de garantizar el acceso a los
servicios bsicos. Humillar a un hombre as y ponerlo
contra las cuerdas A m me
parece que algo va mal, no
alguien.
Conoce los valores

Identifica de la siguiente lista de valores cules est defen-
diendo James, el amigo de John, y trata de definirlos:
Cualidades Definicin
Derecho a la vida
ACTIVIDADES
Libertad
1. Por qu crees que las personas que estn
Igualdad de oportunidades fuera del hospital apoyan lo que est ha-
y derechos ciendo John? Qu sentimiento las mueve
a ello?
Seguridad
2. Qu es lo que denuncia el amigo de
John? A qu se refiere con que hay pa-
Justicia
cientes sin suerte?
Solidaridad 3. Explica la siguiente frase: Humillar a un

hombre as y ponerlo contra las cuerdas
Paz A m me parece que algo va mal, no al-
guien.
El cine en el aula
24
Dinmica en el aula: debate acerca de la sanidad
La pelcula plantea un problema tico muy relevante: se trata de valorar cmo es el sistema sanitario estadounidense y qu
mentalidad subyace en el modelo:
a. Muchas personas son partidarias de que cada uno se haga cargo del coste del tratamiento de sus enfermedades, y se
preguntan por qu han de pagar los costes de la enfermedad de otra persona. Otro de los factores que intervienen son los
grandes intereses econmicos de las compaas aseguradoras. Desde los aos sesenta, en Estados Unidos se puso en
marcha una reforma, denominada Medicare, que garantiza el acceso a la sanidad a los ancianos y asistencia primaria a
gente sin recursos. En los ltimos tiempos, se ha impulsado una nueva reforma que pretende extender la cobertura sanitaria
a toda la poblacin, pero que est encontrando la oposicin de los sectores republicanos y de las grandes aseguradoras.
b. En Espaa, por el contrario, la mentalidad es la de mantener una cobertura sanitaria gratuita y universal. Realmente no es
gratuita, ya que se sostiene con los impuestos que pagan los ciudadanos, pero cada contribuyente paga segn el sueldo
que percibe, y no hay diferencia en la cobertura sanitaria en funcin del sueldo. Todas las personas, independientemente
de lo que ganen, tienen el mismo acceso a los servicios.
ACTIVIDADES
Debate: Quin debe pagar la sanidad
1. Formad tres grupos

Se forman tres grupos en clase, dos de ellos representarn las dos posturas opuestas:
a. Grupo formado por los estudiantes que consideran que el acceso a la sanidad debe pagarlo cada persona y, por
tanto, no hay por qu pagar este servicio a los dems.
b. Grupo formado por los estudiantes que consideran que el acceso a la sanidad debe ser gratuito y sin restricciones.
No debe importar cunto se gana, sino que, con la suma de los impuestos de todos, cualquier persona debe tener
acceso a los mismos servicios.
c. Grupo formado por los estudiantes que van a asistir como pblico al debate.
2. Preparad argumentos
Cada grupo debe preparar argumentos a favor y en contra. Para ello deben buscar informacin sobre las ventajas e in-
convenientes de cada sistema. El grupo que acta de pblico deber tener en cuenta los argumentos de las dos par-
tes, y podr realizar preguntas a ambas con el objetivo de que sus argumentos queden ms claros.
3. Explicad los argumentos

Se realiza un debate en el que cada grupo debe aportar tres argumentos principales que representen su posicin. Se
realizar un intercambio riguroso de ideas. Recordad las normas para participar en el debate:
Respetar el turno de palabra.
Guardar silencio y escuchar a quien est hablando.
Centrarse en lo que se est discutiendo en ese momento, no cambiar de tema.
Exponer argumentos razonados que sean pertinentes y relevantes.
Hablar con respeto a las personas aunque se est en desacuerdo con ellas.
4. Reflexionar y decidid
El grupo c, deber evaluar la calidad de los argumentos aportados por las dos partes y decidir quin ha expuesto mejor
sus ideas, quines han sido capaces de apoyar sus planteamientos en argumentos slidos, ejemplos, informacin y datos
encontrados.
5. Analizamos la pelcula a travs de los argumentos de las dos partes

En funcin de los argumentos planteados por las dos partes, analizad la pelcula: la situacin en la que se encuentran
los padres, qu posibilidades tienen, qu habra ocurrido con otro sistema sanitario, qu problemas plantea una sani-
dad gratuita, y explica qu habras hecho t en una situacin as.
El cine en el aula
25
5
CMO DEBER SER EL BUEN CIUDADANO?
Ser responsable, justo y solidario
Ttulo: Erin Brockovich

Direccin: Steven Soderbergh. Pas: EE. UU.
Produccin: Carla Santos Shamberg, Ao: 1999.
John Hardy. Duracin: 130 min
Reparto: Guin: Susannah Grant.

Julia Roberts (Erin Brockovich), Msica: Thomas Newman.
Albert Finney (Ed Masry), Fotografa: Edward Lachman.
Aaron Eckhart (George), Distribucin: Columbia Pictures, Universal,
Marg Helgenberger (Donna Jensen),
Jersey Films.
Peter Coyote (Kurt Potter).
SINOPSIS
Basada en una historia real, cuenta la historia de Erin minada que est causando enfermedades devastadoras en
Brockovich, una madre soltera que atraviesa dificultades una pequea comunidad del desierto. Enfurecida con el
econmicas y que consigue un puesto de trabajo en un engao, ella convence a su jefe para que le permita
pequeo despacho de abogados. Su personalidad poco investigar.
convencional har que sus comienzos no sean demasiado Aunque los ciudadanos de la pequea comunidad
alentadores, pero todo cambia cuando decide investigar el inicialmente temen involucrarse, la forma de ser de Erin, su
extrao caso de unos clientes que padecen una sospechosa franqueza y su habilidad para hablarles claramente hacen
enfermedad. Descubre por casualidad un complot para que le den su confianza. En el proceso, ella reinventa su vida.
encubrir un escndalo relacionado con un agua conta-

Ser responsable, justo y solidario implica analizar la Ser conscientes de la gravedad que puede tener cometer
influencia de nuestras acciones en la vida de otras delitos medioambientales.
personas.
Valorar la importancia de la empata y de saber escuchar
En la pelcula se trabaja la conciencia cvica a travs del para ayudar a los dems.
caso de una empresa que, siendo consciente de los
efectos que provoca su actividad en la salud de las Aprender el significado de la responsabilidad tanto
personas, no solo no hacen nada para evitarlo, sino que individual como colectiva.
adems lo ocultan. Considerar la importancia de tomar decisiones y de estar
El caso que plantea la pelcula es real, y permite realizar un motivados para conseguir nuestros logros.
anlisis tico de problemas sociales de los que
encontramos ejemplos continuamente.
Se trabaja el significado de la justicia y las instituciones
que velan por su cumplimiento.
La valenta y la responsabilidad individual son valores Conciencia. Justicia.
definitivos para ganar el caso.
Responsabilidad. Solidaridad.
La actitud de Erin con las personas afectadas por la
contaminacin refleja mucha empata. Cuidado del medio ambiente.
El cine en el aula
26
La responsabilidad (4.05 minutos: 76.30-80.35)
Erin visita de nuevo a la familia Jensen, a Donna le han diagnosticado
cncer. Quieren que la empresa que le ha provocado la enfermedad
pague por ello, ya que la consideran responsable de haber contami-
nado el agua.
El juez admite la demanda, de modo que pueden seguir adelante e ir
a juicio. Erin y el abogado, Ed, salen satisfechos.
Los abogados de la empresa visitan el despacho de Ed para tratar de
llegar a un acuerdo y evitar as ir a juicio, pero Erin les explica que la
indemnizacin que les ofrecen es indignante y que no piensan acep-
tarla. Erin recalca lo que la empresa ha hecho contra la salud pblica
de todos los habitantes. Cuando una de las abogadas va a beber agua,
Erin le hace creer que proviene del pueblo en el que han contaminado
las aguas con restos de cromo, y la abogada, tras dudar, decide no
beber.
El dilogo
Claves ticas de la escena ABOGADA: Seamos sinceros, veinte
millones de dlares es ms de lo
que esa gente ha soado jams.
La secuencia permite trabajar el tema de la conciencia cvica, es decir,
la conciencia que nos indica cmo debemos comportarnos como ERIN: Ve, eso s que me cabrea, en
ciudadanos. primer lugar, desde las objeciones
tenemos ms de cuatrocientos
A travs de la escena se puede profundizar en el tema de la
demandantes y, seamos sinceros,
responsabilidad. Qu significa ser responsable y de qu o quin
todos sabemos por qu hay ms.
somos responsables. La capacidad de interferir en la vida de los
dems a travs de nuestras acciones es muy relevante en la pelcula. Puede que no sean personas
sofisticadas, pero saben dividir, y
El cuidado del medio ambiente es una responsabilidad colectiva; las
veinte millones de dlares se
prcticas de riesgo que ponen en peligro nuestra salud o la salud de
quedan en nada cuando se
otras personas desvelan un comportamiento irresponsable y, desde
reparten entre todos.
luego, entraan consecuencias, como puede verse en la pelcula.
En segundo lugar, estas personas
La secuencia tambin permite trabajar el tema de la justicia, tanto su
no suean con hacerse ricas,
significado como su aplicacin y las instituciones que velan por ella.
suean con poder ver a sus hijos
En la escena se observa cmo el juez permite que prospere la
nadando en sus piscinas sin
demanda contra la empresa que parece haber causado un problema
preocuparse.
de salud pblica.
A travs del caso de Donna se pueden comprobar las consecuencias
que puede tener una irresponsabilidad de gran magnitud por parte de
una empresa que ha prescindido de la tica profesional y del deber
para con la salud pblica.
El anlisis del comportamiento de los abogados de la empresa, cmo
gestionan la oferta de indemnizacin a las familias afectadas, puede
ser muy interesante.
ACTIVIDADES
1. Qu es la conciencia cvica?
cuencia: 2. En qu consiste la responsabilidad? Qu
relacin tiene la responsabilidad con ser
a. Dona est tremendamente afectada. Le acaban de diag-
buen ciudadano?
nosticar cncer de pecho. Qu sentimientos tiene contra
la empresa que le ha causado tantos problemas de salud? 3. Qu otras consecuencias puede tener el
Se siente apoyada? maltrato del medio ambiente?
b. Una de las abogadas de la empresa denunciada va a

beber agua, pero, ante las palabras de Erin, finalmente
deja el vaso en la mesa y da por concluida la reunin. Por
qu reacciona as? Qu refleja su actitud? Es normal?
El cine en el aula
27
Secuencia 2
La conciencia y la justicia (2.55 minutos: 111.10-114.05)
Erin conoce en un bar a una persona que trabajaba en la empresa cau-
sante de la contaminacin de las aguas. Erin le explica a Ed que va a
entrevistar a ese hombre, y l le detalla cmo debe hacerlo, sin forzar
la situacin, dejando que adquiera confianza y cuente su historia.
Ese hombre le confiesa que un primo suyo falleci ayer; trabajaba en
la misma empresa, limpiando las torres de refrigeracin. Su muerte lo
ha movido a ayudar en la investigacin; por ello, le cuenta que sus jefes
le pidieron que destruyera unos documentos, notas del agua, lecturas
de los pozos de control, en los que se ratificaba que el agua est con-
taminada. Viendo de qu se trataba decidi no destruirlo y lo guard.
Erin lleva al despacho de abogados esos documentos, as como las fir-
mas de los demandantes.

La secuencia refleja qu consecuencias puede tener la ausencia de CHARLES: Yo trabajaba en el
control de la contaminacin generada por una empresa, que puede compresor y, de pronto, un da un
llegar a ocasionar la muerte de una persona. supervisor me hizo subir al
despacho y me dijo: Vamos a
Los datos y documentos que le aporta Charles sern fundamentales darte una trituradora y te vas a ir al
para la investigacin del caso. Su contribucin y valenta para decidirse almacn para que te deshagas de
a hablar son definitivas para ganar el caso. Son un claro ejemplo de los documentos que tenemos
responsabilidad individual y colectiva. almacenados all.
La accin de Charles permite profundizar en un dilema tico muy ERIN: Le dijo por qu?
interesante: en contra de lo que le ordenaban sus jefes, Charles
decidi no destruir los documentos en los que la empresa reconoca CHARLES: No, ni se lo pregunt.
los daos que estaban causando a la poblacin, es decir, que estaban ERIN: Le ech un vistazo a lo que
cometiendo un delito contra la salud pblica. En este caso, ser un destrua?
empleado infiel a la empresa es un comportamiento mucho ms tico
que ser fiel a la empresa. CHARLES: Eran cosas aburridas,
programas de vacaciones y todo
Los consejos que le aporta Ed a Erin para que Charles se encuentre eso. Pero tambin haba notas del
a gusto y relajado a fin de contar su historia son muy interesantes para agua que contenan las albercas.
trabajar la educacin emocional. Si Charles se siente escuchado y sin Lecturas de los pozos de control.
presiones en un clima de confianza, podr contar con tranquilidad lo Un montn de cosas.
que ha vivido.
ERIN: Le dijeron que destruyera
Erin se siente feliz de haber conseguido que todas las personas todo aquello?
afectadas firmen para que las representen. Adems, haber logrado el
testimonio de Charles y las pruebas incriminatorias la hace estar CHARLES: As es, claro, que resulta
exultante por el xito obtenido. Su reaccin permite analizar la que yo no fui un buen empleado.
importancia de luchar por conseguir nuestros proyectos y cmo el xito
recompensa el esfuerzo. Con ello Erin ha contribuido a que se haga
justicia.
ACTIVIDADES
Identifica los sentimientos de los personajes en esta secuen- 1. Por qu es un acto de responsabilidad la
cia: accin de Charles?
a. Cmo se siente Charles? Qu sentimiento lo ha movido a 2. Crees que Charles actu correctamente?
denunciar el caso? Cmo lo ha afectado la muerte de su Qu habras hecho t?
primo? 3. Ante un caso as, qu habra pasado si en
b. Qu significa para Erin esta entrevista? Por qu est ner- la empresa llegan a enterarse de que po-
viosa? Crees que consigue calmarse y ayudar a Charles a sea esos documentos?
que cuente su historia y cmo se siente?
El cine en el aula
28
Dinmica en el aula: responsabilidad medioambiental
El cuidado medioambiental es una responsabilidad colectiva, todos podemos contribuir al cuidado de la naturaleza, aprendiendo
a llevar a cabo conductas responsables. Nuestra forma de vida debe ser compatible con el respeto a la naturaleza, y nuestras
acciones no deben poner en peligro a la misma. En la pelcula has podido observar cmo determinadas prcticas nocivas para
el medio ambiente pueden tener consecuencias terribles para la salud. Pero contribuir al cuidado del entorno es una tarea de
todos, y es necesario conocer qu podemos hacer para no ponerlo en peligro. Para poder desarrollar conductas responsables,
es preciso tomar conciencia sobre qu conductas de las que llevamos a cabo en nuestra vida cotidiana son beneficiosas y
cules son perjudiciales.
ACTIVIDADES
1. Realizamos un test para conocer nuestras acciones

Para detectar qu es lo que debes mejorar, realiza este test y apunta las preguntas a las que respondes afirmativa-
mente:
PREGUNTA S NO
1. Conoces dnde estn situadas las papeleras en tu centro escolar?
2. Evitas tirar papeles, envoltorios al suelo normalmente?
3. Cierras el grifo del agua mientras te lavas los dientes?
4. Evitas utilizar el inodoro para tirar papeles?
5. Cuando vas a la playa, a la montaa o a un parque, tiras los desperdicios en los contenedores o papeleras?
6. Separas los desperdicios en tu casa y depositas cada tipo en el contenedor apropiado?
7. Proteges los ros, embalses y pantanos no tirando desperdicios en ellos?
8. Conoces qu es un punto limpio?
9. Reciclas material del curso anterior, como bolgrafos, pginas en blanco de los cuadernos, etc.?
10. Depositas los restos de papel, peridicos, revistas, etc., para que sean reciclados?
11. Compartes tus libros viejos?
12. Apagas las luces, en casa o en el centro escolar, cuando no las necesitas?
13. Alguna vez has plantado un rbol?
14. Si tienes perro, recoges sus excrementos y los tiras a un contenedor? Lo haras si lo tuvieras?
15. Te apuntaras a alguna ONG o campaa de conservacin del medio ambiente de tu ciudad?
Solucin:
Contabiliza las respuestas afirmativas y consulta la solucin:
A partir de 12 respuestas afirmativas: indica que eres una persona que contribuyes de forma notable al cuidado del
medio ambiente. Puedes ser un ejemplo para el resto de tus compaeros.
A partir de 8 respuestas afirmativas: indica que respetas el medio, pero an debes mejorar tus acciones para contribuir
al cuidado de la naturaleza.
Menos de 6 respuestas afirmativas: indica que no tienes conciencia de la necesidad de proteger la naturaleza y
cmo podras contribuir. Debes aprender de tus compaeros y responsabilizarte.
2. Realizamos un mural y nos comprometemos

Contrastad los resultados de los test de cada uno y formad 4 5 grupos. Cada uno lo liderar una de las personas que
ms puntos hayan obtenido en el test. Deberis buscar informacin sobre las acciones que podis llevar a cabo para
desarrollar conductas responsables con el cuidado de la naturaleza. A partir de la informacin obtenida realizad un mural
en clase con las principales iniciativas y compromisos que habis adquirido.
El cine en el aula
29
6
QUIN SOY YO?
Formar la personalidad
Ttulo: Leones por corderos (Lions for lambs)

Direccin: Robert Redford. Pas: EE. UU.
Produccin: Robert Redford, Matthew Ao: 2007.
Michael Carnahan, Andrew Hauptman Duracin: 96 min
y Fracy Falco.
Reparto: Guin: Matthew Michael Carnaban.

Robert Redford (Dr. Stephen Malley), Msica: Mark Isham.
Meryl Streep (Janine Roth), Fotografa: Phillippe Rousselot.
Tom Cruise (senador Jasper Irving), Distribucin: United Artists.
Michael Pea (Ernest),
Andrew Garfield (Todd),
Peter Berg (teniente coronel Falco),
Derek Luke (Arian).
SINOPSIS
El relato tiene lugar en tres frentes igualmente tensos y Malley, intenta convencer a uno de sus alumnos ms
emocionales, en cada uno de los cuales intervienen prometedores de la necesidad de cambiar el curso de su
intereses personales de consideracin. En una oficina del vida. Entretanto, al otro lado del planeta, en el ardor del com-
Congreso, el senador Jasper Irving, aspirante a la bate en Afganistn, dos de los antiguos alumnos del doctor
presidencia, est a punto de soltar una bomba en forma de Malley que se han enrolado en el Ejrcito con el objeto de
noticia relacionada con una nueva estrategia blica a una dar sentido a sus vidas, ponen al descubierto los debates y
perspicaz periodista de televisin, mientras que ambos los argumentos de sus mentores y sus polticos en una
participan en una feroz persecucin, en la que intervienen el cruda lucha por la mera supervivencia, cuyas desgarradoras
ingenio, el encanto y la evasin. En una universidad de la consecuencias se harn sentir a lo largo de toda su vida.
costa occidental, un antao idealista profesor, el doctor

Formar la personalidad implica aprender a orientar Conocer el significado de la personalidad y analizar cmo
nuestra vida y desarrollar la propia personalidad. Para ello se construye.
es imprescindible el conocimiento de nosotros mismos. Se
explora la importancia de la asertividad para afirmar Valorar la importancia de la asertividad y la motivacin.
nuestro proyecto y personalidad ante los dems. Reflexionar sobre la identidad y sobre el valor del
Permite reflexionar acerca de la responsabilidad y posi- sentimiento de pertenencia en la configuracin de nuestra
bilidades que se tienen para contribuir a la construccin personalidad.
de un mundo ms justo. Destaca la importancia de elegir Conocer la importancia del compromiso en la construccin
nuestro proyecto en consonancia con nuestra felicidad y de un mundo mejor y su relacin con la bsqueda de la
con la felicidad de los dems. felicidad.
Se analiza el significado de la identidad, como sentimiento Analizar la relevancia que tiene aprender a utilizar la
de pertenencia a un grupo y que integra una parte inteligencia y el autoconocimiento para nuestro desarrollo.
importante de nuestra personalidad.
En la pelcula destaca la relevancia que se concede al
compromiso y las barreras que hay que sortear para
realizar los proyectos personales. Barreras como el miedo, Conceptos ticos clave
la apata, la incredulidad o la falta de motivacin.
Felicidad. Inteligencia.
Se explora la importancia de utilizar bien nuestra
inteligencia, aprender a valorar las posibilidades que Personalidad. Asertividad.
tenemos, y conocernos a nosotros mismos, lo que requiere Valenta. Identidad.
investigar nuestras fortalezas y debilidades.
El cine en el aula
30
La identidad (7.18 minutos: 42.55-50.13)
La secuencia combina escenas en las que Todd habla con su profesor
y escenas en las que dos de sus antiguos alumnos explican en clase
el proyecto que les gustara llevar a cabo para mejorar las cosas. Estos
fueron alumnos especiales, que estudiaron en institutos problemticos
y crecieron en un barrio violento, pero decidieron incorporarse al Ejr-
cito para combatir por el pas que se olvid de sus problemas. Se alis-
taron porque consideraron que, para cambiar el mundo, tenan que
pelear por ello.
Consideraban que haba que comprometerse para cambiar las cosas
en todas las personas, sin excusas, con un plan basado en la igualdad
y que no eludiera responsabilidades. Para ello, sopesaron una serie de
propuestas, como hacer un ao de voluntariado tras la enseanza se-
cundaria y que todo el mundo estuviese obligado a ello. Pero el resto
de los alumnos los consider unos hipcritas, hasta que ellos mostra-
ron la carta de incorporacin a filas.
El dilogo
Claves ticas de la escena ERNEST: Eliminar el tercer ao de
Secundaria, habra tres opciones
En la secuencia se puede trabajar la personalidad en general y, en en lugar de ir a clase: una ao de
particular, lo que llamamos la personalidad elegida, que consiste en voluntario en el extranjero, un ao
decidir qu podemos hacer con nuestras vidas, escoger el proyecto de voluntario en uno de los
que queremos llevar a cabo y los objetivos que nos vamos a marcar. quinientos barrios ms pobres del
pas, o un ao de entrenamiento
La pelcula plantea el significado de la identidad, en este caso la
militar aqu o en otro pas. Todos
identidad nacional. Lo importante es valorar qu significa sentirse parte
tendran que elegir, sin excusa de
de esa identidad y si con ello adquirimos alguna responsabilidad.
ningn tipo [].
Sentirse parte de una identidad, de un grupo, de una comunidad
implica analizar qu podemos hacer para colaborar con el proyecto ERNEST: Gastamos dos mil millones
humano que en esa comunidad se desarrolla. de dlares ms que hace cinco
aos y con peores resultados [].
La situacin que se presenta en la pelcula permite reflexionar acerca
del valor de la vida y las oportunidades y responsabilidades que Quin puede negarse a participar
tenemos para contribuir a la construccin de un mundo ms justo. Se en una experiencia en la que no
sugiere el conocimiento de uno mismo como aspecto fundamental importa la raza, ni si eres rico o no,
para aprender a orientar la vida y a desarrollar la propia personalidad. ni siquiera de dnde eres. Comn
a todos los estudiantes
Ernest y Arian deciden incorporarse a filas porque consideran que es
americanos. Os garantizo que nos
una buena manera de contribuir a mejorar las cosas. Se trata de una
hara mejores personas para
opcin personal, pero esta visin es til para mostrar la importancia
siempre. Creo que es una
del compromiso y que, para llevar a cabo este compromiso, en
vergenza que es este pas no
ocasiones hay que enfrentarse al miedo.
haya nada con ese grado de
En la pelcula se pueden observar dos realidades sociales muy igualdad, solo que te recluten.
contrastadas: la de los alumnos que dependen de una serie de becas
para tener la posibilidad de estudiar en una buena universidad y
construir un buen futuro, y, por otro lado, la del alumno cuya vida ha
sido cmoda pero que tiene inquietudes muy parecidas.
ACTIVIDADES
1. Por qu creen Ernest y Arian que no se
puede mirar para otro lado?
cuencia:
2. Qu te parece su propuesta de realizar un
a. Ernest y Arian han explicado su proyecto en clase, y los
ao de voluntariado al acabar la ense-
alumnos han reaccionado expresando incredulidad. Sin
anza secundaria?
embargo, cuando proyectan los documentos de incorpo-
racin a filas, se produce un cambio. Qu reaccin se 3. Comprendes la actitud de Todd? Qu
produce? Qu es lo que cambia? Cmo se sienten Er- crees que le pasa?
nest y Arian en ese momento?
El cine en el aula
31
Secuencia 2
La inteligencia y la felicidad (3.10 minutos: 63.23-66.33)
El profesor le explica a Todd el valor del potencial, aquello que uno es
capaz de hacer. El profesor le dice que l, como otros jvenes, tiene
una actitud de apata, se quiere distanciar de la vida real, pero a cier-
tos poderes les interesa la apata de la juventud, la ignorancia volunta-
ria.
Pero Todd considera que no tiene por qu sentirse culpable por querer
tener una buena vida, porque puede tenerla y porque tiene cerebro
para tenerla. Vive mejor de lo que sus padres soaron, qu hay de
malo en ello?, piensa Todd.
Pero el profesor le pregunta qu conseguira teniendo el mejor auto-
mvil si no hubiera gasolina para llenar el depsito o las carreteras fue-
ran intransitables.
Si todo est tan mal como el propio Todd reconoce, el profesor le pre-
gunta cmo consigue disfrutar de la vida. El problema somos todos, le
explica, estamos quietos sin hacer nada. Para el profesor es preferible
intentarlo, aunque se fracase, a no intentarlo, porque al menos se habr
hecho algo. El dilogo
PROFESOR: Les conviene vuestra
apata, les conviene vuestra
ignorancia voluntaria, crean nuevas
estrategias con ella, calculan hasta
Claves ticas de la escena dnde pueden llegar gracias a ella.
La secuencia plantea el problema de la apata en la juventud, la falta TODD: cheme la culpa, clpeme por
de compromiso y la sensacin extendida de que no nos corresponde querer tener una buena vida,
hacer nada para mejorar las cosas. El estudio de la secuencia permite porque puedo, porque tengo
comprobar la importancia de elegir nuestro proyecto y que este vaya cerebro para tenerla [].
en consonancia con nuestra felicidad y con la felicidad de los dems. PROFESOR: Todd, dime una cosa, qu
Todd se plantea que las cosas estn muy mal, pero piensa que l no consigues teniendo el mejor coche
puede hacer nada para cambiarlas. Cree que no hay nada de malo en si no hay gasolina para llenar el
querer vivir bien, e incluso lo plantea como un reto en el que puede depsito, y las calles y las
emplear su inteligencia. autopistas empiezan a parecerse a
las del Tercer Mundo [].
La secuencia permite trabajar la importancia de la inteligencia y las
posibilidades que nos ofrece. Utilizar nuestra inteligencia para crear un Si todo est tan mal como acabas
proyecto de vida implica esforzarnos en conseguirlo, valorar las de decir, si tantos compatriotas
posibilidades que tenemos, es decir, conocer nuestras fortalezas y mueren o estn muriendo mientras
debilidades. charlamos, dime, cmo
consigues disfrutar de la vida?
Uno de los problemas ticos que plantea la secuencia es cmo
podemos ser felices, disfrutar de la vida si a nuestro alrededor las
personas sufren. Se conecta la felicidad individual con la felicidad vista
desde el proyecto tico. Es decir, que nuestra felicidad sea compatible
con la de los dems y cooperar para contribuir a la felicidad de los
dems.
Todd est forjando su personalidad y su proyecto de vida, se encuentra
en una edad en la que tiene que tomar importantes decisiones, pero
recibe muchos estmulos que pueden desviarlo de su proyecto. Para
ser capaz de gestionar su propia vida, es necesaria la asertividad, es
decir, la manera apropiada de afirmarse ante los dems.

Identifica los sentimientos de los personajes en esta secuen-
cia:
a. El profesor le explica a Todd por qu lo valora tanto, pero pa- ACTIVIDADES
rece que ello no causa ninguna reaccin en Todd . Por qu
se enfada tanto el profesor? Qu sentimiento le produce la 1. Por qu el profesor confa tanto en las po-
apata de Todd? sibilidades de Todd? Qu significa?
b. Todd escucha atentamente al profesor, pero trata de darle 2. Crees que lo que han hecho Ernest y
contraargumentos. Por qu crees que lo hace? Qu crees Arian es valorado por Tood?
que implicara darle la razn? Cmo se siente? 3. Qu es la apata?
El cine en el aula
32
Dinmica en el aula: analizar los rasgos de personalidad
La personalidad es el conjunto de rasgos que definen nuestro carcter. Se trata de una sea de identidad que vamos
construyendo a lo largo de nuestra vida y que constituye un elemento esencial para la bsqueda de nuestra felicidad y para la
integracin en la comunidad.
En la pelcula, los tres jvenes protagonistas estn en proceso de consolidar su personalidad. Este proceso conlleva un esfuerzo
personal y un anlisis basado en el conocimiento de uno mismo, en la deteccin de nuestros defectos y virtudes y en la toma
de conciencia de las vas para modificar aquellos rasgos que nos alejan de la felicidad.
ACTIVIDADES
Te presentamos ahora un breve cuestionario en el que se te pide que detectes los principales rasgos de personalidad que
operan en el comportamiento de los protagonistas en las secuencias seleccionadas.
Secuencia 1
Uno de los principales rasgos de personalidad es la identidad, es decir, el sentimiento de pertenencia a un grupo o
comunidad.
Qu papel juega el sentimiento de identidad en el punto de vista de Ernest sobre qu tendran que hacer los jvenes
en el ltimo ao de Secundaria?
Qu identidad muestra el personaje sosteniendo esta opinin?
Compartes este rasgo con el protagonista? Cul es la identidad que define tu personalidad?
Secuencia 2
La secuencia plantea el problema de la apata en la juventud, la falta de compromiso y la sensacin extendida de que no
podemos hacer nada para mejorar las cosas.
Qu aspectos de la conversacin te permiten detectar rasgos apticos en el comportamiento de Todd?
Consideras que los jvenes de tu generacin sois apticos? Te identificas con ese rasgo de personalidad? Por qu?
Cita tres ejemplos que formen parte de tus rutinas diarias y que demuestren que la apata no forma parte de tu perso-
nalidad.
Uno de los problemas ticos que plantea la secuencia es cmo podemos ser felices si a nuestro alrededor las personas
sufren, lo cual conecta la felicidad individual con su componente social.
Qu importancia otorgas a los problemas sociales como condicionantes de tu felicidad personal?
Piensas que los individuos, generalmente, se dejan influir por este aspecto?
Enumera cinco rasgos de personalidad que asociaras a alguien con compromiso social, y otros cinco propios de una per-
sonalidad ajena a los problemas de su sociedad.
Selecciona los cinco con los que ms te identifiques y compralos con tu segunda respuesta. Elabora una reflexin cr-
tica al respecto.
El cine en el aula
33
7
LA CONVIVENCIA CON LOS CERCANOS.
Valorar la amistad y la familia
Ttulo: El indomable Will Hunting (Good Will Hunting)
Direccin: Gus Van Sant. Pas: EE. UU.

Produccin: Lawence Bender. Ao: 1997.
Duracin: 126 min.
Reparto: Guin: Ben Affleck y Matt Damon.

Matt Damon (Will Hunting), Msica: Danny Elfman.
Robin Williams (Sean McGuire), Fotografa: Jean-Yves Escoffier.
Minnie Driver (Skylar), Distribucin: Miramax International.
Ben Affleck (Chuckie),
Stellan Skarsgard (Lambeau).
SINOPSIS
Will Hunting es un joven hurfano que ha sufrido una Un profesor de Matemticas lo saca del anonimato el da en
infancia muy dura; superdotado, autodidacta, que ha ledo que ve cmo resuelve un problema matemtico; es l quien
todo tipo de libros, posee sus propias convicciones y una paga la fianza y adquiere su custodia, con el mandato de
fuerte personalidad, pero tambin es un espritu rebelde. que Will realice visitas con regularidad a un psiquiatra. Sean
Trabaja en los servicios de limpieza de una prestigiosa McGuire es un terapeuta, traumatizado por la muerte de su
universidad. Al igual que sus amigos, que como l proce- esposa, que lo enfrentar a su pasado de malos tratos para
den de barrios marginales, Will pasa su tiempo libre que, antes que genio, sea una persona con sentimientos,
emborrachndose y buscando pelea. En ocasiones tiene capaz de abrirse al amor que le brinda su amiga Skylar. Uno
problemas con la ley; tras una pelea, Will se ve obligado a de sus amigos, Chuckie, intentar hacerle comprender que
entrar en la crcel. l no pertenece a ese tipo de vida, y que por sus cualidades
puede aspirar a algo con lo que todos suean.

Valorar la importancia de la amistad y la familia significa Valorar la importancia de la amistad y la familia como
reconocer la relevancia que tienen en nuestras vida las relaciones imprescindibles para lograr la felicidad.
relaciones interpersonales, y cmo los seres queridos
pueden ayudarnos en los momentos decisivos a conseguir Reflexionar sobre la necesidad de expresar nuestros
nuestros sueos e impedir que desaprovechemos las sentimientos.
buenas oportunidades. Reconocer la importancia de disear nuestro propio
La pelcula permite reflexionar acerca de la importancia de proyecto de vida y contar con la ayuda de las personas a
la familia y la necesidad de cario y proteccin que las que queremos.
condiciona la felicidad humana. Asumir la responsabilidad que tenemos respecto a la
A travs de las secuencias planteadas se puede trabajar la utilizacin de nuestras capacidades y nuestra motivacin.
necesidad de expresar los sentimientos y lo que supone
amar a los dems.
Se puede observar, a travs de estas escenas, lo
importante que es disear nuestro propio proyecto de Conceptos ticos clave
vida y cmo debemos esforzarnos y motivarnos para
conseguirlo. Amistad. Familia.
La pelcula ayuda a distinguir entre nuestra propia Identidad. Amor.
identidad y la identidad que tenemos como miembro de Lealtad. Motivacin.
un grupo.
El cine en el aula
34
Comunicar los sentimientos (2.50 minutos: 46.10-49.00)
Will se encuentra en la segunda sesin con el psiquiatra al que tiene
que acudir para no ir a la crcel por los delitos que ha cometido. En esta
ocasin, para que Will se sienta menos presionado por el entorno, el te-
rapeuta lo cita en un parque.
El psiquiatra describe a su paciente como una persona con una inteli-
gencia prodigiosa, pero incapaz de amar. No se atreve a amar a nadie,
porque tiene miedo a ser abandonado, pero el terapeuta le dice que no
se vive con intensidad si no se atreve a amar. Will necesita abrir su co-
razn y expresar qu lo atormenta, dejar atrs el miedo.
Will lee mucho, pero todo lo que sabe de la vida es a travs de los li-
bros, porque l no se ha atrevido a vivir ninguna experiencia importante
en su vida.

El dilogo
En la secuencia se vislumbran los problemas que acechan a Will. DOCTOR MCGUIRE: Eres un genio Will,
Tiene muchas disrupciones emocionales, le cuesta mucho expresar eso nadie lo niega, nadie puede
lo que siente y coloca una pared entre l y el mundo. No le da a nadie comprender lo que pasa en tu
la posibilidad de que lo conozca de verdad. interior [].
Will tiene muchas carencias por ser hurfano. La ausencia de una DOCTOR MCGUIRE: Eres hurfano,
familia lo ha condicionado. No quiere ser vulnerable, tiene miedo de verdad? Crees que s lo penosa
que le hagan dao y, por ello, esconde sus sentimientos. y dura que ha sido tu vida, cmo
te sientes, quin eres, porque he
Tiene una inteligencia prodigiosa. Todo lo que sabe de la vida lo ha
ledo Oliver Twist? Un libro basta
aprendido a travs de lo que ha ledo, pero no de lo que ha vivido,
para definirte?
porque nunca se ha atrevido a entregarse a las personas, a sus
sentimientos. Amar a alguien ms que a uno mismo es arriesgarse, y []
no atreverse a ello es negarse a vivir con intensidad.
DOCTOR MCGUIRE: No puedo
El terapeuta quiere que Will se atreva a decir quin es, qu siente, aprender nada de ti, ni leer nada
pero no podr hacerlo si se sigue refugiando en s mismo. de ti en un maldito libro, pero si
quieres hablar de ti, de quin eres,
estar fascinado. A eso me apunto.
Pero no quieres hacerlo, tienes
miedo, te aterroriza decir lo que
Trabaja tus emociones: identifica los rasgos o cualidades sientes.
De la siguiente lista de cualidades, y segn la opinin del te-

rapeuta, explica cules se corresponden con la personalidad
de Will y cules no. Intenta definir cada una de ellas:
Inteligente
Expresa sus emociones
Le cuesta decir lo que siente ACTIVIDADES

Vulnerable 1. Por qu supone una carencia que Will no
haya tenido familia? Para qu crees que
Falta de autoestima necesitamos una familia?
Seguro de s mismo 2. Explica la frase tienes miedo, te aterroriza
decir lo que sientes.
Desconfiado 3. Por qu crees que el terapeuta le dice a
Will que no se ha atrevido a amar con in-
Agresivo
tensidad?
Humilde 4. Qu es la personalidad? Podemos cam-
biar la personalidad?
El cine en el aula
35
Secuencia 2
La importancia de los amigos (2.32 minutos: 96.55-99.27)
Will est trabajando en la obra con su amigo Chuckie, quien se interesa
por cmo le estn yendo las entrevistas en las empresas que le busc
el prestigioso profesor de Matemticas.
Sin embargo, Will no est convencido de querer trabajar en ninguna
de esas empresas. Ni siquiera tiene claro si dejar el trabajo de la cons-
truccin. Pero su amigo le explica que debera utilizar las extraordina-
rias capacidades que tiene y trabajar en algo acorde con dichas
capacidades, de lo contrario estara malgastando su vida.
La vida le ha regalado un don muy preciado, una inteligencia extraor-
dinaria, y sera injusto que la despreciara. Will es su mejor amigo, y
quiere lo mejor para l, es decir, que construya un proyecto de vida
acorde con sus destrezas y talentos.

El dilogo
La actitud de Chuckie permite comprobar, en esta secuencia, en qu CHUCKIE: Mira, eres mi mejor amigo,
consiste la verdadera amistad. Chuckie quiere lo mejor para Will. as que no me malinterpretes, si
Piensa que debe aprovechar su talento aunque eso implique dejar de dentro de veinte aos sigues aqu,
verse. Un amigo es aquel que se preocupa por nuestro bienestar y viniendo a mi casa para ver a los
nos ayuda a conseguirlo. Patriots y trabajando en la
construccin, yo te mato. []
La secuencia permite reflexionar sobre la responsabilidad que
tenemos respecto a la utilizacin de nuestras capacidades. Es decir, CHUCKIE: Oye, t tienes algo que los
podemos analizar si tenemos o no una responsabilidad tica respecto dems no tenemos.
al derecho a infrautilizar nuestras capacidades.
WILL: Por qu siempre me sals con
En la escena se puede observar la situacin de duda en la que se eso? El me lo debo a m mismo,
encuentra Will: no sabe qu camino tomar, se debate entre lo que y si no quiero hacerlo?
cree que debe hacer, pero le da miedo porque supone construir un
CHUCKIE: No te lo debes a ti mismo,
futuro, o lo que parece ms fcil, que es dejarse llevar por la situacin
me lo debes a m. Yo hara lo que
y no arriesgar.
fuera por tener lo que tienes t, y
En la conversacin que mantienen los dos amigos podemos observar estos tos tambin, sera un insulto
las seas de identidad que los unen, aquellas cosas que los identifican que siguieras aqu dentro de
como grupo, lo que tienen en comn, las aficiones que comparten, la veinte aos, no queremos ver
amistad de tantos aos que los une. cmo desperdicias tu vida.
Tambin podemos observar en la secuencia, la diferencia de la
identidad como miembro de un grupo y la identidad como individuo.
Aunque comparten muchas cosas, tambin se diferencian en muchas
otras. Cada uno de ellos tendr un proyecto de vida diferente, y la
amistad debe respetar los proyectos de cada uno.
ACTIVIDADES
1. Qu es la motivacin? Cmo podemos

Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos motivarnos y superarnos?
Identifica los sentimientos de los dos amigos en esta secuen- 2. Explica por qu piensas que Chuckie le
cia: dice la siguiente frase a Will: no queremos
ver cmo desperdicias tu vida.
a. Will tiene miedo a emprender un proyecto que implique lle-
var una vida diferente a la que llevaba hasta ahora. Por qu 3. Para qu necesitamos tener amigos?
crees que tiene miedo? Crees que es normal que se sienta Cmo reconocemos a un buen amigo?
asustado? Crees que est motivado? 4. Crees que es incompatible la amistad con
b. Chuckie anima a su amigo a que no desperdicie la posibili- la libertad y la independencia?
dad de un futuro mejor. Cmo crees que se siente l? Por 5. Explica qu crees que es tener xito en la
qu dice que dara lo que fuera por tener lo que tiene Will? vida.
El cine en el aula
36
Dinmica en el aula: anlisis de una situacin
La pelcula plantea la situacin de un chico con unas capacidades intelectuales extraordinarias cuyo futuro podra ser muy
diferente de la coyuntura en la que se encuentra en ese momento. Will teme iniciar un proyecto de vida que suponga alejarse
de sus amigos y de su estilo de vida; sin embargo, los que han podido comprobar su extraordinaria inteligencia lo animan a
que se proporcione un porvenir mejor. La falta de motivacin y las ganas de superacin no parecen acompaarlo.
ACTIVIDADES
Analizamos la personalidad de Will
1. Describe cmo es Will, sus rasgos de personalidad, sus virtudes y sus defectos, y qu cualidades valoras ms en una
persona, por ejemplo, que tenga aspiraciones, simptica, alegre, valiente, generosa, responsable, independiente:
Cualidades que ms valoras

Cualidades de Will Defectos de Will en una persona
2. Analiza las ventajas e inconvenientes de la marcha de Will a alguna de las empresas que le proponen:
Ventajas Inconvenientes
3. Imagina que eres Will y tienes que tomar la decisin de qu camino emprender en tu vida, es decir, construir tu propio
proyecto de vida. Para ello debes analizar los siguientes factores:
Qu proyecto te gustara llevar a cabo
Qu te aporta tu grupo de amigos
Qu aportas a tus amigos
Qu es lo que ms valoras de tu mejor amigo
Qu personas necesitaras a tu lado
Qu deberas mejorar de ti mismo
Qu deberas aprender
Cmo podras superarte a ti mismo
El cine en el aula
37
8
LA CONVIVENCIA CON LOS DEMS CIUDADANOS.
El reto de la convivencia
Ttulo: Las cartas de Alou

Direccin: Montxo Armendriz. Pas: Espaa.
Produccin: Elas Querejeta. Ao: 1990.
Duracin: 92 min.
Reparto: Guin: Montxo Armendriz.

Mulie Jarju (Alou), Msica: Luis Mendo, Bernardo Fster.
Eulalia Ramn (Carmen), Fotografa: Alfredo Mayo.
Ahmed El-Maaroufi (Moncef)), Distribucin: Manga Films.
Akomio Dolo (Mulai),
Rosa Morata (esposa de Mulai),
Albert Vidal (padre de Carmen).
SINOPSIS
Alou, un joven senegals, llega de forma clandestina a Continuar su periplo por Catalua, donde terminar
Espaa. Su primer trabajo lo consigue en unos invernaderos recalando en el taller de un inmigrante africano, Mulai, que
de Almera, donde le roban todas sus pertenencias; explota a sus propios compaeros. La aventura se
posteriormente, Alou viaja a Madrid donde se dedica a la interrumpe con su detencin por parte de la polica; de
venta ilegal en condiciones de extrema precariedad. Alou nuevo vuelve a cruzar el Estrecho, cerrndose as el ciclo,
escribe cartas a su familia en las que cuenta las que deja una puerta abierta a la esperanza con el inicio de
experiencias, sentimientos e incidencias en el proceso de una nueva travesa, que puede ser la definitiva.
integracin en la sociedad.

El reto de la convivencia significa que es imprescindible Conocer las duras condiciones de vida de los inmigrantes
ayudar a los inmigrantes en la integracin en nuestro pas. que llegan a nuestro pas.
La pelcula pone de manifiesto las duras condiciones de Comprender las dificultades de integracin que tienen los
vida a las que se enfrenta la poblacin inmigrante. inmigrantes.
Las cartas que escribe Alou son un testimonio idneo para Reconocer y analizar los prejuicios que se tiene hacia ellos.
fomentar la empata con su situacin.
Valorar la importancia del trabajo y por qu es un derecho.
De igual forma, la situacin que padece en Espaa sirve
como vehculo mediante el que constatar cmo los
prejuicios suelen estar en el origen de la xenofobia y del
racismo.
La desesperada bsqueda de Alou de una vida mejor se
fundamenta en la consecucin de un trabajo. Por ello,
se presenta el derecho a una ocupacin como uno de los Conceptos ticos clave
elementos claves en la realizacin personal.
Racismo. Emigracin.
Convivencia. Culturas.
El cine en el aula
38
En busca de un futuro mejor (1.40 minutos: 2.20-4.00)
Alou ha decidido buscar una vida mejor, para ello tratar de llegar a
Espaa y buscar trabajo. Conoce a un amigo que lo consigui y no le
fue mal.
En la secuencia, Alou est relatando en off la carta que ha escrito a su
amigo Mulai, ha decidido hacerle caso y va a intentar llegar a Espaa
en busca de un futuro mejor. Con el trabajo que tiene en Senegal no
le llega para vivir.
Alou le comunica a su padre sus planes: en un mes se marchar en
una patera hacia Espaa. Su madre se sinti muy triste durante una
semana; no poda comprender la decisin de Alou. l le dijo que tena
al resto de sus hermanos, pero para ella no era suficiente, cada uno de
sus hijos es insustituible.

El dilogo
Esta secuencia permite profundizar en el drama que supone emigrar, ALOU (en off): El otro da le dije a mi
no solo para la persona que emigra, sino tambin para la familia. Para padre: Voy a dejar este trabajo, no
Alou es una situacin dolorosa porque significa dejar su casa, su gano bastante para vivir. Y qu
familia, sus costumbres, etc. hars?, me dijo l. Voy a salir del
pas, algunos lo han hecho y no
En la secuencia se puede reflexionar sobre lo que implica venir a
les va mal. Mi padre no dijo nada,
Espaa de manera ilegal. Las condiciones en las que vienen, a
me mir muy serio y se march
menudo en embarcaciones precarias, les supone arriesgar la propia
[].
vida.
Mi madre se pas la semana
La situacin desesperada que tiene Alou en Senegal lo impulsa a dejar
llorando. No llores le dije, no
a su familia y tratar de construir un futuro mejor. Sabe que las
soy tu nico hijo, se quedan
condiciones en las que tiene que venir son muy duras, se trata de una
contigo los otros seis. Ella me
situacin de incertidumbre absoluta. Pero la coyuntura en su lugar de
mir muy triste y me dijo: Ninguno
origen no le permite llevar una vida digna, y por ello decide arriesgarse.
de tus hermanos tiene tu voz ni tu
Cuando Alou llegue a Espaa, se convertir en un inmigrante irregular nombre, si un da quiero verte, a
y deber buscar trabajo, es decir, que alguien lo contrate ilegalmente. cul de ellos llamar?.
Adems tendr que buscar un lugar para dormir y asearse; todo ello
No supe contestarle y tambin me
intentando que no lo deporten a su pas.
puse triste.
Otro de los retos a los que deber enfrentarse Alou es el reto de la
convivencia, deber intentar integrarse en una nueva cultura, con un
idioma que no conoce y unas costumbres nuevas.

Identifica los sentimientos de los dos amigos en esta se-
cuencia:
a. Alou est convencido de su decisin, pero comprende la
ACTIVIDADES
preocupacin de su familia. Qu crees que siente Alou?
Qu siente respecto a su familia? 1. Qu es la emigracin?
b. Los padres de Alou temen que su hijo se embarque, son 2. A qu retos se enfrenta un emigrante?
conscientes de los peligros que supone y echarn de
3. Qu dificultades crees que atravesar en
menos a su hijo. Qu crees que sienten sus familiares?
su viaje? A qu dificultades se enfrentar
Qu significa para su madre?
cuando llegue a Espaa?
El cine en el aula
39
Secuencia 2
Sobrevivir a la injusticia (2.50 minutos: 61.22-64.12)
Alou llega con su amigo a un taller de costura para empezar a trabajar
de noche. El dueo del taller tiene a trabajadores legales por el da y a
trabajadores ilegales por la noche.
Alou se sienta en su nuevo puesto; un compaero le explica cmo tiene
que manejar la mquina de coser.
En off, Alou relata la carta que ha escrito a sus padres. En ella les dice
que espera que estn bien, les explica que hace fro donde trabaja,
pero que gracias a Mulai ha encontrado el trabajo, aunque sabe que
Mulai gana dinero por ello.
Mulai le dijo al dueo que dejara trabajar a los morenos por la noche
y as ganara ms. La mujer de Mulai es espaola, Alou se queja de la
comida que hace ella, pero comprende que las cosas son as. Alou
manda dinero a travs de un amigo senegals.
El dilogo
ALOU (en off): Queridos padres,
Claves ticas de la escena espero que mi carta os llegue en
buena salud, aqu hace fro, sobre
Esta secuencia permite analizar la importancia del trabajo. Alou ha todo donde trabajo; coso ropa en
encontrado un trabajo que, aunque sea ilegal, le permite obtener un taller con otros compaeros.
dinero para vivir.
Trabajamos por la noche. Mi amigo
El trabajo es un derecho; cuando alguien no tiene trabajo, se encuentra Mulai conoce al dueo del taller,
en una situacin desesperada, Alou ha llegado a Espaa en busca de un da le dijo: Deja trabajar a los
una vida mejor. Pero encontrar trabajo en Espaa tampoco le resulta morenos de noche, as tendrs
fcil porque es un inmigrante ilegal. ms ropa para vender. El dueo
Las condiciones de trabajo en Espaa tampoco son lo que l pensaba, acept. Mulai conoce muy bien a
en este caso ha encontrado trabajo gracias a su amigo Mulai. El trabajo esta gente, su mujer es de aqu.
ilegal implica horarios muy largos, malas condiciones y abusos por Vivo con ellos, duermo en un
parte del patrn. cuarto con otro amigo y les
pagamos. La mujer de Mulai nos
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos reconoce en el hace la comida. No me gusta
artculo 23 que toda persona tiene derecho al trabajo con condiciones como la hace.
equitativas y satisfactorias. Asimismo reconoce que toda persona que
trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria.
Alou trata de integrarse en una nueva cultura, pero ciertas costumbres
espaolas, como la comida, le resultan muy ajenas.

Identifica los sentimientos de los dos amigos en esta secuen-
cia: ACTIVIDADES
a. Alou va a trabajar por la noche en condiciones irregulares;
sin embargo, se siente satisfecho por ello. Por qu crees 1. Por qu es un reto la integracin en un
que analiza de forma positiva su situacin? Qu haras t si pas ajeno al tuyo?
te encontraras en la misma coyuntura? 2. Cmo se puede colaborar en la mejora de
b. Mulai sugiere al propietario del taller que contrate de forma la integracin de los inmigrantes?
irregular a otros inmigrantes. Qu opinin te merece su ac- 3. Por qu es necesaria la integracin y la
titud? Cmo crees que tendra que comportarse? convivencia?
El cine en el aula
40
Dinmica en el aula: tus prejuicios raciales
Una de las afirmaciones ms habituales en nuestra sociedad es la de: Yo no soy racista, ni xenfobo. Sin embargo, la realidad
nos muestra que la poblacin de diferentes etnias padece una evidente discriminacin, ya no solo legal, sino tambin social,
que, desde luego, no se corresponde con la supuesta opinin mayoritaria y que, desgraciadamente, parece esconder posturas
muy diferentes a las que la gente sostiene en pblico.
Probablemente, el motivo que explica esta circunstancia es que en ocasiones no llegamos a valorar correctamente nuestros
puntos de vista y, como consecuencia, nos comportamos movidos por actitudes racistas o xenfobas sin llegar a tener
conciencia de ello. Uno de los principales motivos que inducen el racismo y la xenofobia estriba en los prejuicios que solemos
poseer hacia la gente distinta a nosotros. Valoremos ahora cul es nuestro grado de prejuicios raciales, con el objeto de
determinar si realmente asumimos puntos de vista racistas o xenfobos.
ACTIVIDADES
Contesta al siguiente cuestionario
Lee las siguientes oraciones. Marca la casilla A cuando ests totalmente de acuerdo. Marca la casilla C cuando te mues-
tres en absoluto desacuerdo. Y marca la casilla B cuando no tengas una opinin al respecto. Al terminar, suma las pun-
tuaciones. Cuenta 3 puntos por cada casilla A, 2 puntos por cada casilla B, y 1 punto por cada casilla C.
A B C
Los negros son buenos en baloncesto, pero malos en ajedrez.
Muchos de los extranjeros que vienen a Espaa lo hacen para delinquir.
A todos los asiticos se les puede llamar "chinos", porque es muy difcil distinguirlos.
Un moro es una persona que profesa el islam.
No tienes ningn problema con los extranjeros, siempre y cuando no le quiten el trabajo a tus
padres.
Es intolerable que den becas a los estudiantes extranjeros y que los espaoles se queden sin
ellas.
Prefieres que te atraque un chico espaol a que lo haga un joven extranjero.
Los moros y los negros no son espaoles.
Los chicos latinoamericanos son de menor estatura que los jvenes espaoles.
Preferiras que tu mejor amigo/a tuviera como pareja a alguien espaol.
PUNTUACIONES
10-15 PUNTOS: Puedes asegurar que no tienes prejuicios raciales, y que, por tanto, no albergas puntos de vista racistas
ni xenfobos.
16-20 PUNTOS: Algunos de tus puntos de vista se aproximan a lo considerado como una actitud racista o xenfoba. Toma
conciencia de ello y valora si esa es la actitud que pretendes profesar hacia los extranjeros y personas de otras etnias.
21-30 PUNTOS: Probablemente ya lo sabas, pero, por si no eras consciente de ello, tus opiniones y valoraciones son
propias de alguien con profundos prejuicios raciales que dificultan la convivencia y resultan irrespetuosos y
desconsiderados con tus compaeros extranjeros y con las personas de diferente etnia.
El cine en el aula
41
9
LA DEMOCRACIA.
Construir una sociedad justa
Ttulo: Philadelphia
Direccin: Jonathan Demme. Pas: EE. UU.
Produccin: Edward Saxon, Jonathan Ao: 1993.
Demme. Duracin: 119 min
Reparto: Guin: Ron Nyswaner.

Tom Hanks (Andrew), Msica: Howard Shore.
Denzel Washington (Joes Millar), Fotografa: Tak Fujimoto.
Antonio Banderas (Miguel), Distribucin: Columbia TriStar Films
Jason Robards (Charles). de Espaa.
SINOPSIS
Andrew Beckett es un joven inteligente y con un futuro por despido improcedente. Intenta su defensa con nueve
brillante como abogado en la prestigiosa compaa en la abogados hasta que, finalmente, recurre a Joes Millar
que trabaja. Es homosexual y convive con una pareja de (Denzel Washington), un abogado negro especializado
origen latino, circunstancia que gestiona con secretismo en causas perdidas. Este, a pesar de sus prejuicios
en su empresa. Su estabilidad se trunca cuando contrae hacia los homosexuales, puede entender lo que supone
el sida. Tras la aparicin de los primeros sntomas de la sentirse discriminado, ve cmo Andrew es vctima de la
enfermedad es despedido de forma fulminante, por lo intolerancia social y decide llevar el caso ante los
que decide presentar una demanda contra la empresa tribunales.

Construir una sociedad justa es participar en la Analizar en qu consiste la discriminacin y qu sienten
realizacin del gran proyecto humano que nos permita las personas que la sufren.
crear un mundo mejor. La participacin ciudadana en la
democracia se refleja en la participacin en un jurado Reflexionar acerca de la importancia de eliminar los
popular y las implicaciones ticas que tiene. prejuicios y cmo se generan estos.
La pelcula plantea un anlisis de cmo se generan los Valorar la importancia de vivir en una democracia y cmo
prejuicios y cmo se convierten en actitudes de discri- ello permite tener unos derechos que pueden ser
minacin. A travs del caso de Andrew, se pueden trabajar defendidos en un juicio.
las consecuencias que tiene la discriminacin en el mbito
laboral para la persona que la sufre.
Una de las secuencias recogidas escenifica la deliberacin
de un jurado popular, y permite analizar cules son sus Conceptos ticos clave
funciones.
Justicia. Respeto.
A travs del anlisis del personaje de Millar se puede
observar en qu consiste la empata. Empata. Ley.
La pelcula est ambientada en los aos noventa en Democracia.
Estados Unidos, pero se pueden establecer conexiones
con las leyes espaolas, por ejemplo con la Constitucin
espaola y cmo en esta se refleja la no discriminacin.
El cine en el aula
42
El despido (5.46 minutos: 21.43-27.29)
Andrew acude a ver al abogado Millar, con el que coincidi en un caso.
Ha sido despedido de su bufete de abogados y quiere demandarlos.
Andrew le explica que cree que lo han despedido por tener el sida.
Pero Millar, al enterarse de ello, reacciona mal, le entra pnico, tiene
miedo de contagiarse de la enfermedad. Adems, el abogado consi-
dera que es un riesgo tremendo demandar a un bufete de abogados
de tanto prestigio.
La secuencia muestra el momento en el que lo despidieron alegando
que haba perdido un documento de una demanda que deban pre-
sentar.
Pensaron que haba descuidado sus obligaciones y que su actitud no
era la correcta. Argumentaron que no estaba en condiciones, haban
perdido la confianza en l, sin embargo, le haban encomendado unos
das antes la demanda ms importante del bufete. Pero Millar no acepta
representarlo, tiene prejuicios hacia Andrew y no lo ve claro.
El dilogo
MILLAR: En qu puedo ayudarlo?
Claves ticas de la escena ANDREW: He sido despedido de
Wyant Wheeler. Pienso entablar
La secuencia permite trabajar los derechos de los trabajadores, qu una demanda por despido
son, en qu consisten y quin se encarga de velar por ellos en un improcedente contra Charles
sistema democrtico. A travs de este planteamiento se puede insistir Wheeler y sus socios.
en la separacin de poderes.
MILLAR: Quiere demandarlos?
Refleja un conflicto tico muy importante acerca de la existencia o no
de motivos discriminatorios para decidir despedir a una persona. ANDREW: Exacto, y busco quien me
Cuando despiden a Andrew, no mencionan ese motivo, porque el represente. Extravi una
bufete de abogados no reconoce haberlo despedido ni por tener importante demanda, esa es su
el sida ni por ser homosexual. Los estatutos de los trabajadores regulan versin. Le cuento la ma? [].
los derechos y deberes de los trabajadores. ANDREW: La noche antes del
Andrew plantea que ha sido vctima de un sabotaje, es decir, han vencimiento, trabaj en esa
provocado una situacin que compromete su profesionalidad y lo demanda en el despacho y dej
cuestiona. una copia de ellas sobre mi mesa.
A la maana siguiente se haba
La secuencia plantea el miedo que se tiene hacia las personas con esfumado. Ninguna copia, y el
enfermedades tan graves como el sida. Este miedo se transforma en rastro haba desaparecido
discriminacin social y laboral. misteriosamente de mi ordenador.
Los prejuicios personales hacia determinadas personas o colectivos Milagrosamente se localiz una
estn basados en opiniones no fundamentadas. Los prejuicios atentan copia de la demanda en el ltimo
contra la libertad de las personas, en esta secuencia observamos momento y la llevamos a tiempo al
cmo esos prejuicios se convierten en motivos para despedir a una juzgado.
persona.

Identifica los sentimientos de los personajes que aparecen
en la secuencia: ACTIVIDADES
a. Andrew ha sido despedido, la empresa alega falta de pro-
fesionalidad, pero l est seguro de haber cumplido con 1. Qu es el sida?
su deber y haber sido vctima de un sabotaje. Cmo 2. Por qu crees que ha sido despedido An-
crees que se siente? Por qu considera que ha sido dis- drew? Estn justificados los motivos que
criminado? alega el bufete para despedirlo?
b. Millar se separa de Andrew cuando este le comunica que 3. Qu es un sabotaje?
tiene el sida. Adems tiene prejuicios hacia las personas 4. Qu derechos crees que tienen los traba-
que sufren dicha enfermedad. Qu sentimiento lo hace jadores en Espaa cuando son despedi-
separarse de Andrew? Es normal su reaccin? dos?
El cine en el aula
43
Secuencia 2
El ejemplo de la discriminacin (2.27 minutos: 32.28-33.55)
Andrew est en la biblioteca consultando casos de demandas para

poder defenderse a s mismo y demandar al bufete de abogados.
Uno de los trabajadores de la biblioteca se siente incmodo ante la
presencia de Andrew. Cree que los signos visibles de su enfermedad
incomodan al resto de las personas que se encuentran en la biblio-
teca.
Por ello, le ofrece la posibilidad de que ocupe una sala privada, pero
Andrew se da cuenta de que quiere ocultarlo, todo el mundo los est
mirando, y que con ello el trabajador se sentir ms cmodo.

La secuencia permite observar cmo se genera la discriminacin. El El dilogo
trabajador de la biblioteca se siente incmodo ante la presencia de TRABAJADOR: Seor, aqu tiene el
Andrew, por ello le sugiere que acuda a una sala privada. suplemento. Tena razn, respecto al
Andrew se da cuenta perfectamente de los motivos reales que VIH hay una seccin relativa a la
empujan a sugerir que se marche de esa sala. Por ello le pregunta si discriminacin.
realmente el que estara ms cmodo sera l, el propio trabajador de ANDREW: Muchsimas gracias.
la biblioteca.
TRABAJADOR: Si quiere, tenemos una
Andrew est en la biblioteca investigando, ha decidido buscar si sala privada para investigacin.
existen casos similares al suyo para saber cmo demandar al bufete.
Si ha habido casos similares, las sentencias han podido sentar ANDREW: Estoy bien aqu, gracias.
jurisprudencia. TRABAJADOR: No estara ms
La Constitucin espaola contiene artculos que protegen los derechos cmodo en la sala de investigacin?
de las personas, como el artculo 14: Los espaoles son iguales ante ANDREW: No, no. No sera usted el
la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de que estara ms cmodo?
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o circunstancia personal y
social.

Identifica los sentimientos de los personajes que aparecen en ACTIVIDADES
la secuencia:
a. Andrew se encuentra en la biblioteca investigando si exis- 1. En qu consiste la discriminacin? Cmo
ten casos similares cuyo fallo judicial haya sido a favor del se refleja en esta secuencia?
demandante. Pero hay personas en la biblioteca que se sien- 2. Qu poder tiene la misin de juzgar si las
ten incmodas antes su presencia. Cmo crees que se leyes se han cumplido o no?
siente l? Crees que es la primera vez que le pasa? 3. Qu poder se encarga de hacer y aprobar
b. El trabajador de la biblioteca le sugiere que abandone esa las leyes?
sala y acuda a una privada, no quiere que est ante el resto 4. Qu es la Constitucin?
de personas. Ello implica segregar, diferenciar, separar. Por
5. Busca informacin acerca de qu es la ju-
qu reacciona as? Es normal su reaccin?
risprudencia.
El cine en el aula
44
Secuencia 3
Las leyes que nos protegen (4.11 minutos: 34.05-38.16)
Millar ha coincidido con Andrew en la biblioteca. Ha observado la in-
comodidad que ha causado su presencia al personal de la misma, lo
que le suscita un sentimiento de solidaridad basado en su rechazo a
los prejuicios.
Millar se interesa por cmo pudieron darse cuenta en el despacho de
que padeca sida. Uno de los abogados del bufete haba trabajado en
otro bufete, y all haba conocido a una pasante que padeca sida y
tena las mismas manchas que l.
Andrew est consultando si hay jurisprudencia acerca de un caso de
discriminacin como el suyo. Una ley de 1973 prohbe los casos de
discriminacin a personas competentes que son capaces de desem-
pear su trabajo con eficacia y solvencia, pero que padecen una en-
fermedad.
La sentencia no hace mencin expresa al sida, pero el sida est pro-
tegido como minusvala por la ley porque impone una muerte social. En
eso consiste la discriminacin: cuando se emiten opiniones sobre per-
El dilogo
sonas no basadas en sus mritos, sino por su pertenencia a un grupo
con caractersticas supuestas. MILLAR: Hay jurisprudencia al
respecto?
ANDREW: La Ley de Rehabilitacin
Federal y Vocacional de 1973
prohbe la discriminacin de
Claves ticas de la escena personas competentes afectadas
por minusvalas, capaces de llevar
La secuencia permite observar en qu consiste la empata, es decir, a cabo las obligaciones requeridas
la capacidad de ponerse en el lugar de los dems y analizar lo que por su trabajo. Aunque el fallo no
sienten. Millar ha observado lo que ha ocurrido y comprende mejor a se refiri especficamente al VIH
Andrew. Decisiones subsiguientes
Andrew le explica a Millar cmo se dieron cuenta de la enfermedad en sostuvieron que el sida est
el bufete. Las marcas visibles de la enfermedad acrecientan el miedo protegido como minusvala por la
y los prejuicios. ley no solo por las limitaciones
fsicas que impone, sino porque el
Andrew ha encontrado una ley que se promulg tras una sentencia y prejuicio que rodea al sida impone
en la que se explicita la prohibicin de discriminar a un trabajador por una muerte social.
padecer una enfermedad, cuando este es capaz de cumplir con su
trabajo. El caso de Andrew es muy similar, ha sido despedido sin un
motivo laboral de peso, ya que das antes le haban demostrado su
total confianza por el desempeo de su trabajo.
La ley hace mencin a la muerte social, es decir, lo que supone la
discriminacin. El objetivo de las leyes es proteger los derechos de las
personas. Ser discriminado es sufrir exclusin social y marginacin.
Millar decide representar a Andrew, realmente ha comprendido cmo
se siente Andrew y cmo el bufete de abogados lo despidi debido a
los prejuicios que tenan hacia l por haber contrado esa enfermedad.
Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos ACTIVIDADES

Identifica los sentimientos que aparecen en la secuencia: 1. Qu es una ley?
a. Millar ha comprendido cmo siente Andrew. Cmo se llama 2. Qu labor tienen los jueces?
el sentimiento de ponerse en el lugar de otro? Por qu cam-
3. Qu relacin tiene la democracia con la
bia Millar de opinin?
participacin ciudadana?
b. Andrew quiere demandar a la empresa por haberlo despe-
4. Explica la frase: En eso consiste la discri-
dido sin una razn laboral. Qu sentimientos lo empujan a
minacin, cuando se emiten opiniones
ello?
sobre personas no basadas en sus mritos.
El cine en el aula
45
Secuencia 4
La labor del jurado (1.48 minutos: 101.09-102.57)
El jurado est deliberando para emitir un veredicto. Las dudas se su-
ceden; uno de los miembros del jurado analiza los motivos que aduce
el bufete de abogados para despedirlo.
En el bufete dicen que no era un buen abogado, pero justifican que le
dieron el caso ms importante de uno de los mejores clientes para po-
nerlo a prueba. Se trataba, segn ellos, de probarlo para ver si era
capaz de estar a la altura.
Sin embargo, en el jurado consideran que no tiene sentido asignar la
defensa de tu caso ms importante a una persona que no goza de tu
total confianza. Para un caso muy importante enviaras a tu mejor abo-
gado, al ms reconocido, al de mayor experiencia, al nmero uno.

El dilogo
La secuencia permite observar en qu consisten las funciones de un
jurado popular en un juicio. El jurado est deliberando para tratar de JURADO: Pero ellos dicen que no era
emitir una sentencia justa valorando todas las partes. un buen abogado, que era
mediocre. Pero el hecho de que le
Uno de los miembros del jurado expone sus dudas, no puede dieran a l el pleito importante que
comprender cmo alega la empresa que Andrew no era un buen haban tenido nunca para uno de
abogado y que lo estaban poniendo a prueba. Acababan de darle el sus mejores clientes, digan que
caso ms complejo de uno de sus mejores clientes; ese caso no se eso no demuestra nada, porque
lo adjudicas a un abogado del que tienes dudas. eso era slo una prueba, lo que
En Espaa tambin existe la figura del jurado popular para ellos llaman la zanahoria, para ver
determinados casos. Se trata de una de las expresiones de la si era capaz de estar a la altura.
democracia.
Ser miembro de un jurado popular es una tarea de gran
responsabilidad, ya que implica analizar las dos partes, dejando de
lado nuestras propias ideas, convicciones, desterrando prejuicios y
tratando de ser justos. Es un ejercicio de justicia.
Trabaja tus emociones: identifica las cualidades

De la siguiente lista de cualidades o valores, explica cules
crees que deben tener los miembros de un jurado popular, y
define cada uno:
Inteligencia
Empata
Prejuicios
ACTIVIDADES
Ideas preconcebidas
1. Qu es un jurado popular?
Actitud activa 2. Crees que es fcil ser miembro de un ju-

rado? En qu consiste su labor?
Responsabilidad 3. Por qu le resultan extraos los argumen-
tos que expone el bufete al jurado?
El cine en el aula
46
Dinmica en el aula: formar parte de un jurado
Una de las mayores responsabilidades a las que puedes enfrentarte como ciudadano es la de formar parte de un jurado po-
pular. La constitucin de jurados constituye una de las prcticas ms saludables para el sistema democrtico, pues otorga a
los ciudadanos la potestad de valorar el comportamiento de otros ciudadanos y de emitir un juicio al respecto acorde con su
visin de la justicia.
No obstante, el hecho de que sea una responsabilidad mxima entraa importantes riesgos, pues precisa de una actitud
acorde a dicha responsabilidad y una toma de conciencia de la importancia que puede tener el veredicto en la vida de los im-
plicados. Para entender cmo ha de comportarse un jurado, te proponemos que formes parte de uno de ellos, que valores los
hechos, as como las motivaciones que estos encierran, antes de emitir tu propio veredicto.
El caso del alumno falsificador

Los hechos: Agravantes:
Un alumno de Secundaria no asisti a un examen porque su El justificante mdico tiene la consideracin de documento
despertador no son y lleg tarde a clase. Desde hace dos oficial, lo que no hace sino agravar ms la situacin.
aos, se despierta solo, pues sus padres van a trabajar por la
maana temprano, y es la primera vez que llega tarde a clase. Adems de la falsificacin, el alumno enga a su profesor
al asegurar que su ausencia se haba debido a la necesidad
Pensando que el profesor no iba a estar dispuesto a repetirle de acudir al mdico.
el examen por esa circunstancia, decide mentir y contarle que
no asisti al examen porque tuvo que ir al mdico, a lo que el Durante un buen perodo de tiempo, y a pesar de la
profesor le respondi que no tendra problema en fijar otra insistencia del profesor, neg los hechos y sigui
fecha para el examen siempre y cuando le mostrase un proclamando la autenticidad del justificante.
justificante facultativo que acreditase esa circunstancia.
Ante su imposibilidad de conseguir el justificante, decidi Atenuantes:
utilizar uno anterior y, con las correcciones pertinentes,
presentrselo al profesor. Desgraciadamente para l, el Siempre ha sido un alumno puntual y respetuoso con las
docente se dio cuenta del engao. El justificante haba sido normas.
falsificado. Durante aos ha demostrado su responsabilidad y madurez
Situacin que juzgar: acudiendo a clase regularmente sin que sus padres lo
obliguen a hacerlo.
El alumno ha sido acusado de falsificar un documento, lo cual
es considerado una falta muy grave. Es un buen estudiante. Si ha actuado as es porque por
nada del mundo quera suspender un examen para el que
Posibles sanciones: haba estudiado y que hubiera aprobado sin problemas.
La mxima sancin prevista en estos casos es de un mes de
expulsin; mientras que la mnima, en caso de que sea
considerado culpable, es desarrollar algn tipo de actividad
en el centro (limpieza, reparaciones, etc.)
ACTIVIDADES
Juzguemos el caso del alumno falsificador

Los alumnos se dividirn en tres grupos:
1. El primero de ellos actuar como fiscal, es decir, como encargado de jus-
tificar la acusacin y, por tanto, conseguir que el jurado condene al Veredicto:
alumno.
.......................................................................
2. El segundo grupo se encargar de la defensa, y como tal tendr que con-
.......................................................................
seguir la absolucin del alumno o, cuanto menos, que la condena sea la
menor posible. Justificacin:
3. El tercer grupo constituir el jurado popular, que tomar nota de las ale- .......................................................................
gaciones de los grupos anteriores y, despus, deliberar de forma con- .......................................................................
junta antes de emitir su nico veredicto. .......................................................................
Para ello, cada miembro del jurado rellenar esta ficha, alegando si se de-
.......................................................................
canta por la culpabilidad o la inocencia y explicando los motivos. Al final,
se agruparn las fichas y se elegir la opinin mayoritaria como veredicto .......................................................................
conjunto del jurado.
El cine en el aula
47

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El cuaderno de cine en el aula de Educacin para la ciudadana para ESO forma parte del Proyecto Editorial de Educacin Se-

Autora: Ana M Hernndez Prieto

Edicin: Alfredo de la Mata Carrasco, Javier Rambaud Cabello

Fotografa: Archivo SM; ALBUM

Edicin grfica: Mara Pa Hidalgo Rey

Maquetacin: Isidro Garca Seplveda

Coordinacin tcnica y de diseo: Jose Luis Rodrguez Figueroa

Coordinacin editorial: Javier Ibarra Alonso

Direccin del proyecto: Ada Moya Librero

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o

Indicaciones tericas sobre el uso del cine como recurso didctico

I. LOS FUNDAMENTOS DE LA CIUDADANA

1. Qu es la ciudadana? Construir un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2. La resolucin inteligente de los conflictos. Encontrar grandes soluciones . . . . . . . 14

3. La lucha por la felicidad. Conquistar los derechos humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4. La dignidad y los derechos humanos. Reconocer la dignidad humana . . . . . . . . . 22

5. Cmo debe ser el buen ciudadano? Ser responsable, justo y solidario . . . . . . . . . 26

6. Quin soy yo? Formar la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

7. La convivencia con los cercanos. Valorar la amistad y la familia . . . . . . . . . . . . . . 34

8. La convivencia con los dems ciudadanos. El reto de la convivencia . . . . . . . . . . 38

9. La democracia. Construir una sociedad justa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

La utilidad del cine para la enseanza de Educacin para la ciudadana

Dificultades del uso del cine en el aula

Modos de enfocar el estudio de la tica a travs de las pelculas escogidas

Ttulo: Cadena de favores (Pay it forward)

Reparto: Guin: Leslie Dixon; basado en la novela

Las claves de la pelcula Objetivos pedaggicos

La idea de la libertad se presenta ligada a la respon- Utopa Compasin

Piensa en una idea y ponla en marcha (2.39 minutos: 8.06-10.45)

Claves ticas de la escena

Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos ACTIVIDADES

Iniciar la cadena (3.35 minutos: 28.59-33.34)

Trabaja tus emociones: comprender los sentimientos de las

Claves ticas de la escena El dilogo

Trabaja tus emociones: comprender los sentimientos

La cadena de favores se extiende (1.16 minutos: 102.12-103.28)

Claves ticas de la escena

Trabaja tus emociones: conocer los valores

Ejemplo: ayudar a estudiar a un

Crear un banco de tiempo en el aula

Ttulo: Diarios de la calle (Freedom writers)

Reparto: Guin: Richard LaGravenese. Basado en el

Las claves de la pelcula Objetivos pedaggicos

Claves ticas de la escena

Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos

Claves ticas de la escena El dilogo

Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos

Ejemplo: cuando nos sentimos

Aprendemos a conocer a los dems

1. Analizamos cmo somos y cules son nuestras preferencias

2. Analizamos la importancia de las cosas que ayudan a nuestra felicidad

3. Conocemos las preferencias de los dems

Ttulo: La sonrisa de Mona Lisa (Mona Lisa smile)

Reparto: Guin: Lawrence Konner y Mark Rosenthal.

Las claves de la pelcula Objetivos pedaggicos

La secuencia permite trabajar la necesidad de que analicemos el

Trabaja tus emociones: analiza los sentimientos

Claves ticas de la escena El dilogo

Trabaja tus emociones: analiza lo que sienten

Buscamos datos para investigar

1. Formad dos grupos

3. La mujer en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos

4. La discriminacin en nuestro entorno