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VIVO MI SEXUALIDAD
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan respecto a las creencias relacionadas con el inicio de las
relaciones sexuales.
MATERIALES:
Tablero Buscando un lugar seguro.
Cartillas con las afirmaciones.
1 moneda que sirva para lanzar al tablero.
Escribe las siguientes palabras en la pizarra, y solicita que las ordenen y formen una frase
con ellas:
SEGURO, PLACER, AMOR, SALUDABLE, SEXO, RESPONSABLE
Luego, de manera voluntaria darn lectura a sus frases. Menciona que en la sesin, a travs
del juego Buscando un lugar seguro, tendrn la oportunidad de intercambiar sus opiniones
acerca de las formas de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego debes colocar el tablero del juego en la pizarra y papelitos doblados
en cuatro numerados del 1 al 40 en una bolsa.
Solicitas voluntarios y voluntarias que quieran jugar (por lo menos 15 estudiantes). Una
adolescente se encargar de leer las instrucciones del juego y otros dos leern una a una,
las afirmaciones del juego Buscando un lugar seguro que estn en la cartilla.
El juego tiene por objetivo reflexionar sobre las afirmaciones y analizar los mitos y creencias
en relacin a la vivencia de la sexualidad en las y los adolescentes.
Cada voluntario sacar de una bolsa un papelito que contiene uno de los nmeros del
tablero.
La o el participante dir verdadero o falso acerca de la afirmacin leda.
Si la o el jugador que est en el turno de juego no tiene seguridad o no sabe la
respuesta, puede contestar otra u otro estudiante.
Se contina con la misma dinmica durante el resto del juego con las y los participantes.
Cuando el nmero que se saca, corresponde al casillero Peligro: Todas y todos deben
expresar un gesto de miedo o terror (por ejemplo: Uyy!!! o la expresin Que miedo!!!).
Cuando cae en el casillero Lugar seguro: Todas y todos hacen vivas y aplauden.
Buscando un lugar seguro
Cartilla con afirmaciones, mitos y creencias
1. Una adolescente que est enamorada de su pareja no necesita tener sexo con l para
demostrar que lo quiere. (V)
2. Un enamorado que respeta a su enamorada, no la toca (acaricia). (F)
3. Hay maneras de dar y recibir placer sexual sin tener sexo. (V)
4. Las caricias sexuales, te conducirn inevitablemente a tener relaciones sexuales. (F)
5. Seguridad: Has decidido postergar tu inicio sexual. La verdad es que hace poco tiempo
que conoces a tu pareja.
6. Cuando una adolescente dice que no, en el fondo est diciendo que s. (F)
7. Peligro: Quieres tener sexo porque todos dicen que ya lo hacen.
8. Una vez que experimentas el placer sexual, querrs inevitablemente continuar
experimentndolo (F)
9. Saber cmo usar el condn es asunto de hombres. (F)
10. Una adolescente que ya lo hizo una vez, puede decidir no volver a hacerlo hasta estar
preparada. (V)
11. Un adolescente que lo ha hecho una vez, lo seguir haciendo. (F)
12. La ternura y el afecto proporcionan placer a los enamorados. (V)
13. Las chicas que no lo han hecho son anticuadas. (F)
14. Seguridad: T y t pareja se conocen y comparten pasatiempos y metas futuras, pero
han decidido postergar sus relaciones sexuales.
15. Hablar de relaciones sexuales con la pareja es vergonzoso. (F)
16. Si no quieres correr el riesgo de quedar embarazada o embarazar, lo ms seguro es no
tener sexo. (V)
17. Si una pareja se conoce, no necesita usar condn en sus relaciones sexuales. (F)
18. El conocer a la pareja es importante antes de decidir tener un encuentro ntimo. (V)
19. Si tengo dudas de mis sentimientos o de los sentimientos de mi pareja, es seal que no
estoy preparado para tener relaciones sexuales. (V)
20. Si no queremos correr riesgos de embarazos no deseados ni de ITS, una alternativa
puede ser la postergacin del inicio sexual. (V)
21. La masturbacin es una forma de sexo seguro. (V)
22. Peligro: T enamorado o enamorada dice que con condn no se siente el mismo
placer. (F)
23. Si una chica se deja acariciar, terminar teniendo relaciones sexuales. (F)
24. Es imposible para los varones controlar su deseo sexual. (F)
25. Si una pareja solo se acaricia en sus encuentros sexuales, esto le producir un dao a
l. (F)
26. Podemos bailar, hacer deportes y jugar para pasarla bien con la pareja. (V)
27. Seguridad: Has decido postergar el inicio sexual porque te das cuenta que an no te
sientes preparado emocionalmente.
28. Si todos lo hacen no significa que debas hacerlo t. (V)
29. Una adolescente tiene derecho de exigir que paren las caricias cuando as lo decida. (V)
30. Una adolescente puede disfrutar de las caricias de su enamorado y no querer tener
sexo (V)
31. Aun cuando ambos deseen hacerlo, si no tienen condn, la nica alternativa segura es
postergar el encuentro ntimo. (V)
32. Peligro: No te sientes segura o seguro de querer a tu pareja y aceptas tener sexo.
33. Si tienes un proyecto de vida y por el momento no quieres correr el riesgo de embarazo
ni de contraer ITS, postergar las relaciones sexuales es lo ms seguro para tu desarrollo
sexual saludable. (V)
34. Expresar afecto y mostrar ternura a la pareja proporciona placer. (V)
35. Si dos adolescentes estn seguros de sus sentimientos y de su decisin de tener
relaciones sexuales sin consecuencias, necesitan conocer cmo usar de forma correcta
el condn. (V)
36. Si una adolescente lleva un condn en su bolso es una chica que le gusta tener sexo (F)
37. Cuando quieras tener tu primera relacin sexual, es mejor que lo hagas con una
trabajadora sexual porque ella te enseara como hacerlo mejor (F)
38. Seguridad: Tienes una relacin slida con tu pareja; no solo te atrae fsicamente,
tambin la o lo amas y han decidido tener sexo con proteccin.
39. Peligro: Aceptas tener relaciones sexuales con alguien que acabas de conocer.
40. Las y los enamorados deben conversar con anticipacin hasta dnde van a llegar en
sus caricias y encuentros amorosos, para vivir la sexualidad de manera saludable. (V)
IDEAS FUERZA
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al saln. Solicita que comenten y extraigan
conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido terico
bsico.
Anima a tus estudiantes a conversar con sus parejas sobre lo tratado en esta sesin, sobre
la importancia de construir vnculos afectivos duraderos y responsables, as como sobre las
prcticas sexuales saludables, las caricias y la postergacin del inicio sexual como
alternativa para una sexualidad placentera y segura.
ANEXO: TABLERO BUSCANDO UN LUGAR SEGURO.
SOY ADOLESCENTE, MEREZCO VALORACIN Y RESPETO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan las percepciones de los adultos sobre la adolescencia.
MATERIALES:
Tarjetas con frases escritas.
Frases para el ejercicio: Levntate si
Coloca en la pizarra dos ttulos inconclusos: Las y los adolescentes y Las y los
adultos. Luego, solicita a algunas voluntarias y voluntarios que tomen una de las tarjetas,
que tendrs dispuestas sobre tu escritorio.
Cada estudiante, segn su criterio, leer la frase escrita en la tarjeta y la colocar bajo el
ttulo donde piensa que corresponde.
Frases de uso cotidiano, recogidas para esta actividad1
Son inmaduras o
No saben lo que quieren Son serias o serios
inmaduros
A continuacin, solicita que formen parejas para que lean las frases Las y los jvenes son y
respondan:
Cmo te sientes al leer o escuchar esas frases?
Recuerdas qu otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser
adolescente?
Cmo reaccionas cuando eso ocurre?
1
Estas frases son de uso popular en el lenguaje cotidiano, escogidas para los fines de esta dinmica.
Despus de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harn un ejercicio que se llama
Levntate si.
Procede a leer cada afirmacin, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos para que
decidan seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase. Despus de unos
segundos volvern a sentarse para pasar a la siguiente frase.
A continuacin, con una dinmica apropiada, forma cuatro grupos para que procedan a
conversar sobre sus sentimientos y opiniones respecto a las situaciones de las que trat el
ejercicio anterior. Para facilitar el compartir en grupo, pueden responder a las siguientes
preguntas (entrega copia de las preguntas a cada grupo). Otorga unos 15 minutos para la
reflexin.
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las siguientes
ideas:
Las y los adolescentes son personas tan importantes como las personas
adultas
Los nios y nias, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un crculo para que, tomados de la mano y elevando
los brazos, repitan:
Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.
Este lema ser repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.
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IDEAS FUERZA
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MANEJANDO CONFLICTOS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican el conflicto como una posibilidad para generar cambios
positivos.
MATERIALES:
Lamina
Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape
La o el docente presentar una lmina que representa a una discusin entre una o un
adolescente y una o un adulto. Las y los estudiantes observaran la lmina y luego se les
preguntar lo siguiente:
Qu est pasando?
Imagine qu ocurri antes?
La o el docente formar 3 grupos al azar, les indica que escenificarn una situacin
cotidiana en la que se est generando un conflicto, y ellos debern imaginar la historia,
creando un desenlace. Las situaciones por grupo a escenificar son las siguientes:
El grupo A: situacin de conflicto entre una o un adolescente y su familia.
El grupo B: situacin de conflicto entre una o un adolescente y su pareja.
El grupo C: situacin de conflicto entre una o un adolescente y sus amigas o amigos.
Se da 5 minutos para que preparen su guin y luego otros 5 minutos para que cada grupo
escenifique la situacin.
Luego de cada una de las presentaciones, se promover el anlisis y reflexin grupal sobre
las situaciones observadas. Para ello se realizar las siguientes preguntas motivadoras:
Qu les pareci la situacin que acabamos de observar?
Cmo manejaron el conflicto los distintos personajes? (La o el docente puede
hacer la pregunta dirigida a algunos de los personajes especficos de la historia si
lo considera pertinente)
Ustedes creen que alguno de los personajes aprendi algo con este conflicto?
Qu aprendi?
Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? Por
qu? Cmo se habra podido manejar?
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La o el docente, en conjunto con las y los estudiantes, elaborar las conclusiones del tema
trabajado en la actividad tomando en cuenta las ideas clave.
IDEAS CLAVE:
Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algn
momento. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien
manejados, permiten el entendimiento y la realizacin de cambios para mejorar
distintos aspectos de las personas.
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se est
dispuesto a ceder un poco, se terminar ganando muchos beneficios. Para ello es
importante diferenciar cules de los pedidos de uno son realmente necesarios y
cules son los que se podra aceptar no tenerlos.
Un conflicto se presenta o se agrava por diferentes motivos como, cuando
consideramos que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las
de uno, sin percatarse de los puntos en comn que pueden compartir; o creer que
la forma que uno ve el conflicto es la nica perspectiva vlida, cuando los puntos
de vista de ambas partes son igualmente vlidos, tambin cuando la
comunicacin se establece de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa, esta
entre otras tantas.
La o el docente solicita a las y los alumnos que compartan alguna experiencia en la cual han
sido parte de un conflicto que al solucionarlo han podido tener algn aprendizaje o cambio
en su forma de enfrentar determinada situacin.
Se motiva a las y los estudiantes que escriban un cuento breve sobre una o un adolescente
que est viviendo una situacin de conflicto, y que resuelve dicha situacin de una manera
efectiva y asertivamente.
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T PREGUNTAS, YO RESPONDO ASERTIVAMENTE SOBRE LAS RELACIONES
SEXUALES
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la comunicacin asertiva para
enfrentar la presin de grupo en relacin al inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES:
Juego: Me preguntas, yo te respondo.
Instrucciones y tarjetas.
Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes, decir S o decir NO? Solicita
que te describan en qu situaciones dicen que S y en cules dicen que NO. Anota sus
respuestas en la pizarra. Seala que decir s o decir no es un derecho, y que es parte de
la comunicacin asertiva que practicarn en la sesin.
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrgales las
tarjetas y las instrucciones del juego.
Instrucciones
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicacin asertiva en
situaciones hipotticas relacionadas a las relaciones sexuales.
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EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice Qu te parece si vienes
y pasamos un buen rato en mi cuarto?.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, la estoy pasando bien
aqu.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: Demustrame que ya eres un varn y
hagmoslo.
Respuesta asertiva: Soy varn y no necesito ni tengo porque demostrrtelo.
3. Tu enamorada te dice: Por qu quieres usar condn acaso desconfas de m?.
Respuesta asertiva: No es asunto de desconfianza, es asunto de seguridad, puedes
embarazarte.
4. Has cumplido 1 ao con tu pareja, ella te dice: Quiero estar contigo ms ntimamente.
Respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero usemos proteccin.
5. Ests en una reunin familiar, tu enamorada te llama por telfono y te dice: Si no lo
hacemos hoy, maana tal vez ya no tenga ganas.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Ests con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condn, ella te dice: Es mejor
que no sigamos.
Respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: Me gustas y puedo hacerlo si t quieres
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco.
8. Tus amigos te dicen: Qu lorna!, por qu no quieres estar con ella?.
Respuesta asertiva: No soy un lorna, solo deseo hacerlo con quien yo quiera.
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Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:
En la vida real,
Se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
Cun fcil o difcil les parece emplear la comunicacin asertiva en dichas situaciones?
Para quines resulta ms difcil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para los
varones o para las mujeres? Por qu?
Qu barreras encuentran las mujeres y los varones para ser asertivos?
En qu situaciones especficas encuentran ms difcil dar una respuesta asertiva?
Cules seran las consecuencias de no ser asertivos?
De qu manera la comunicacin asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?
IDEAS CLAVE:
Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difcil, pero se puede aprender con
la prctica.
Ser asertivo ayuda a enfrentar la presin de los amigos o amigas en relacin a
cundo iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades,
deseos y expectativas en una relacin de pareja, viven su sexualidad de manera
plena y saludable.
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TODO A SU DEBIDO TIEMPO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes dialogan y debaten sobre el inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES:
Copias del Diario de Andrs
Diario de Andrs
Hoy cumpl 16 aos y me siento adulto. Antes no le daba mucha importancia, pero me he
dado cuenta que me gusta
mucho..............................................................................
Y en mi mente, la palabra sexo.....................................
A veces siento deseos de................................................
Pero me pregunto si..
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus
trabajos. A continuacin, solicita que respondan si una
adolescente mujer pueda experimentar sentimientos
como los de Andrs.
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la
sesin est referida a reflexionar crticamente sobre el
inicio sexual en la adolescencia.
Caso N 1: Carlos, Pedro y Ral son amigos ntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron sexo con ellas. Cuando se encuentran,
hablan y hacen alarde de su buen desempeo en sus encuentros sexuales. El nico que no
tiene nada que decir al respecto es Ral, por eso lo fastidian y l se siente incmodo.
Adems, se pregunta a s mismo cmo ser la primera vez? , Su experiencia ser como
la de sus amigos? Qu dir su enamorada si se lo propone? Tiene que hacerlo con ella o
tal vez, como dicen sus amigos, es mejor que se consiga una amiguita para su debut?
Caso N 2: Irma tiene 16 aos y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar
con l pues se trata de un chico amable, buen bailarn y bastante popular entre las chicas de
su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se
pregunta qu va a pasar cuando Julio le proponga tener sexo. Ella quiere hacerlo, porque
se siente muy atrada por l. Adems cree que as ambos estarn ms unidos. Pero a la vez
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tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. Y si no le gusta mi cuerpo? Y si luego
me deja?, se pregunta a s misma.
Caso N 3: Anabel y Jos tienen 17 y 19 aos. Anabel acaba de terminar el colegio y Jos
estudia en un Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde hace
dos aos. Se llevan muy bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre tener
sexo, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se sienten seguros de saber usarlo. No
desean un embarazo en este momento, pues temen que trunque sus planes de seguir
estudiando y conseguir un empleo.
Gua de discusin:
IDEAS CLAVE:
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DESAFO LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan los estereotipos de gnero que transmiten los medios de
comunicacin
MATERIALES:
Gua de trabajo de grupo.
Letra de las Canciones Ella y Menos hombre y ms humano.
Primera parte:
Lean con mucha atencin las letras de cada cancin: Ella y Menos hombre ms humano
(ver anexo adjunto a la sesin).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el anlisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
Cul es el mensaje que la autora o el autor de la cancin quiere trasmitir?
Qu opinan acerca del mensaje? Estn de acuerdo o no con este mensaje?
En qu aspectos se sienten identificados con la autora o el autor? En qu
aspectos no se identifican? Por qu?
Consideran que el mensaje de la cancin contribuye al desarrollo integral de las
mujeres y de los varones? Por qu?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en
la plenaria.
Segunda parte:
Recuerden los anuncios comerciales de la televisin que se ejemplificaron en la parte inicial
de la sesin.
Identifiquen si alguno de ellos desafa los estereotipos de gnero. Por ejemplo, presentan a
varones cuidando bebs, o a mujeres dirigiendo reuniones ejecutivas; es decir, no
representan a las mujeres y a los varones de forma tradicional.
Luego facilita el anlisis grupal con las siguientes preguntas:
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Cul es la nueva imagen de varn y de mujer que se presenta en los medios de
comunicacin?
Consideran que los nuevos comportamientos que se observan a travs de las
imgenes proyectadas de las mujeres y los varones, favorecen su desarrollo
integral? Por qu?
De qu manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se
observan en los medios de comunicacin pueden afectar la vivencia de la
sexualidad?
IDEAS CLAVE:
Los medios de comunicacin tienen gran influencia sobre nuestras ideas acerca de
las caractersticas y los comportamientos apropiados o deseables de los
varones y las mujeres.
Los roles de gnero estn cambiando y esos cambios tambin se pueden observar
a travs de los medios de comunicacin.
A pesar de los supuestos cambios en presentar los roles de gnero, los medios de
comunicacin no logran superar el problema de manipular la imagen de la mujer y
limitarla en su afn de vender productos y ampliar mercados.
Es importante asumir, constructivamente y sin riesgo alguno, el desafo de cambiar
los roles de gnero.
Continuarn analizando las imgenes de varn y mujer que se presentan a travs de los
medios de comunicacin. A partir de ello pueden crear un anuncio comercial, programa o
novela donde los varones y mujeres cumplan roles complementarios e integrales.
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Anexo 1: Ella Cantante Beb2
Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un solo portazo. Hoy
vas a hacer rer porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto. Hoy
Hoy no ha sido la mujer perfecta que esperaban, ha roto sin pudores, las reglas marcadas.
Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del suelo. Hoy
vas a ser feliz aunque el invierno sea fro y sea largo, y sea largo.
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Anexo 2: Menos hombre, ms humano cantante Ricardo Williams3
3Cantautor: Ricardo Williams, ao 2001, Ecuatoriano. CEMOPLAF Embajada Real de los Pases Bajos, Plan Internacional Ecuador,
FNUAP.
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MIRANDO NUESTROS MATERIALES EDUCATIVOS CON LENTES DE GNERO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan desde la perspectiva de gnero los materiales educativos que
utilizan cotidianamente en el aula.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones colores
Textos escolares o cuadernos de trabajo
Ficha de trabajo
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Luego, el o la docente asigna a cada grupo uno de los tems que aparecen en el cuadro para
que en 15 minutos realicen el anlisis, utilizando un texto escolar o cuaderno de trabajo.
Finalizada la actividad, cada grupo socializar en un plenario sus conclusiones,
presentndolas en un papelote.
IDEAS CLAVES:
El o la docente cierra la sesin utilizando las ideas clave y las conclusiones presentadas por
las y los estudiantes, arribando a algunas conclusiones sobre el trabajo realizado.
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SEXUALIDAD Y DERECHOS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen los derechos sexuales y derechos reproductivos.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Maskingtape
Ficha: Derechos sexuales y derechos reproductivos
Tarjetas con caso a debatir
A partir de las reflexiones hechas por las y los estudiantes en el momento anterior, la o el
docente hace mencin de la importancia de ejercer los derechos que tienen las y los
adolescentes en relacin al ejercicio de su sexualidad. Les entregamos una ficha donde
figuran los derechos sexuales y derechos reproductivos.
Se divide al aula en dos grupos de preferencia mixtos, a los cuales se les presenta un caso
en el que las y los estudiantes debern asumir el rol de defensa de una y otra parte con
argumentos y as luego se debatirn los mismos a modo de juicio. Se da 10 minutos para
que los grupos elaboren sus argumentos de defensa.
154
Luego cada grupo tendr 3 minutos para exponer sus argumentos por parte de una o un
representante, finalizada esta parte tendrn 2 minutos adicionales para rebatir los
argumentos planteados por la parte contraria, cabe sealar que se debe tener presente
siempre el respeto en los argumentos o rebates no se debe utilizar el insulto o maltrato a la
otra parte.
Luego la o el docente cierra el juicio, planteando al grupo que al margen de quien gana o
pierde, es reconocer la capacidad de las y los estudiantes en la elaboracin de sus
argumentos y la forma como han desarrollado el ejercicio.
Cierra esta parte de la sesin recogiendo los sentimientos que le han generado a las y los
estudiantes el tipo de dinmica y plantea al grupo la necesidad de que sea una constante
hacer este tipo de ejercicio en nuestra vida cotidiana.
La o el docente cierra la sesin con las siguientes preguntas a modo de lluvia de ideas:
Qu derecho ha sido trasgredido en la situacin del ejercicio?
Por qu es importante que defendamos nuestros derechos sexuales y derechos
reproductivos?
Qu deberamos hacer para que nuestros derechos sean respetados?
Qu podemos hacer o a dnde o a quin debemos acudir cuando sean
vulnerados?
IDEAS CLAVES:
Se motiva a las y los estudiantes a que puedan ubicar en las redes sociales o en la prensa
escrita otros casos con similares situaciones.
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RECURSO 1
Ficha: Derechos sexuales y derechos reproductivos
Mara tiene 15 aos de edad y Jorge 16 y son enamorados. Si bien han decidido
esperar un tiempo para tener relaciones sexuales, quieren obtener informacin sobre
cmo cuidarse y por ello deciden ir al establecimiento de salud. Cuando llegan a
dicho lugar, el personal de salud empieza a hacerles una serie de preguntas sobre su
relacin. Ellos no esperaban sentirse presionados a responder sobre esos temas en la
sala de espera y delante de mucha gente. Adems, la persona encargada de tomar la
historia clnica les dice que muchos adolescentes son irresponsables y que por eso
luego vienen con las consecuencias.
Mara y Jorge sienten que todos los miran y se retiran lo ms pronto posible, sin recibir
la informacin que queran.
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes cuestionan situaciones de acoso sexual en espacios pblicos.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape
Papelotes con ideas claves
Tarjetas de cartulina de colores
IDEAS CLAVES:
Para cerrar la sesin el o la docente informa a las y los estudiantes que el ao 2015 el
Congreso de la Repblica ha expedido la Ley N 30314, Ley para prevenir y sancionar el
acoso sexual en espacios pblicos.
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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen las instituciones a las que pueden recurrir en situaciones de
Trata de personas
MATERIALES:
Carteles con ttulos de los temas a trabajar
Sobres y carteles con definiciones
Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape
Luego, preguntamos:
Qu les transmiten dichas imgenes?
Quin velar por estas personas?
A dnde se podr acudir?
Qu instituciones brindan proteccin a la ciudadana, en estos casos?
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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
INSTITUCIONES FUNCIONES
Es un espacio Municipal que brinda
servicio; encargado de proteger y
Defensora Municipal del promover los derechos de los nios, nias
nio y adolescente y adolescentes de su jurisdiccin. Desde
DEMUNA 1997 est considerada en la Ley Orgnica
de Municipalidades como una funcin de
los Gobiernos Locales.
160
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
IDEAS CLAVE:
161
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
Las y los animamos a averiguar las direcciones y telfonos de las instituciones que se han
mencionado en la sesin y que se encuentran en nuestra comunidad.
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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de tomar decisiones informadas con respecto
al embarazo y paternidad en la adolescencia.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape
Iniciamos la sesin solicitando a las y los estudiantes que cierren los ojos, respiren
profundamente contando hasta cuatro, al inhalar mantengan el aire y exhalen. A
continuacin les pedimos que se imaginen cmo se ven dentro de cinco aos, cmo son
fsicamente, qu se encuentran haciendo o a qu se dedican, con quines viven, qu hacen
en su tiempo libre. Despus de un momento les pedimos que abran lentamente los ojos y se
incorporen.
Invitamos a algunos o algunas estudiantes a que voluntariamente compartan cmo se vieron
en ese pequeo viaje en el tiempo.
La o el docente utilizando una tcnica de formacin de grupos, forma 5 grupos y cada uno
recibir El caso de Paty y Julio en torno al cual respondern una de las siguientes
preguntas
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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
Cada equipo elige a una o un representante y debate sobre cada pregunta, la posicin del
grupo o respuesta tiene que ser presentada y fundamentada por la o el representante ante la
plenaria.
La o el docente, har un resumen de la informacin presentada.
164
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
MI PROYECTO DE VIDA
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de considerar en su proyecto de vida la
prctica de estilos de vida saludable.
MATERIALES:
Cartulinas de colores
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Formato del ejercicio individual. Me proyecto de vida
La o el docente entrega a cada estudiante 2 tarjetas de diferente color, menciona a las y los
estudiantes que en una tarjeta coloquen todas aquellas actividades que consideran son
saludables y deberan de formar parte de sus hbitos cotidianos, subrayando aquellas que
ellas y ellos s hacen; y en la otra tarjeta hagan un listado de aquellas actividades que
consideran no son saludables y por ende no contribuyen a su bienestar fsico, emocional o
mental, subrayan aquellas que ellas y ellos practican.
Luego cada uno pega sus tarjetas, en un lado las saludables y en el otro las que no lo son.
La o el docente realiza una sntesis del trabajo realizado, remarcando que al margen de que
tipo de actividades estemos practicando es importante reconocer aquellas que contribuyen
con nuestro bienestar fsico, emocional o mental.
As mismo seala que cuando elaboramos nuestro proyecto de vida debemos de considerar
estilos de vida saludable.
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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
IDEAS CLAVES:
Cerramos la sesin utilizando la tcnica de la lluvia de ideas para que las y los estudiantes
identifiquen alternativas que minimicen el efecto de aquellas actividades que hemos
considerado como poco saludables y no interfieran con sus proyectos de vida.
La o el docente motiva a las y los estudiantes a que elaboren su propio Proyecto o Plan de
Vida, y para ello le hacemos llegar una propuesta que le ayude a elaborar su plan de vida.
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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
1 AO 5 AOS 10 AOS
Dnde estara
viviendo?
Qu trabajo u
ocupacin tendra?
Qu fortalezas o
potencialidades
tendra?
Qu debilidades an
no supero?
Qu estilos de vida
saludable practico?
Qu metas he
alcanzado?
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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
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