HETEROGENEIDADE1

Como essa heterogeneidade se caracteriza?

Esta questo muito recorrente na rea educacional. Nunca esse

tema foi to presente nas discusses e tambm nas queixas dos educadores
que trabalham com a modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA).
preciso entender as razes pelas quais os educadores geralmente tm
dificuldade em lidar com a heterogeneidade.
Embora historicamente tenhamos momentos em que as salas de aulas
eram mistas, compostas por educandos com diferentes idades, esse modelo
foi perdendo espao para organizao de salas de aulas por faixa etria,
como se essa fosse a nica forma de agrupamento.
Existe uma falsa ideia de que pessoas da mesma idade tm mais
facilidade em conviver. Se isso fosse verdade, bastaria reunir educandos da
mesma idade para que todos os problemas fossem resolvidos. O que, como
se pode observar em qualquer sala de aula, no uma verdade. E, com a
universalizao do ensino, tende-se a ter educandos de diferentes idades
convivendo na mesma sala de aula.
Apesar da diferena de idade ser o principal aspecto citado ao se
tratar da heterogeneidade em sala de aula, tem uma srie de outras
caractersticas que compem esse quadro. No existem turmas
homogneas; o mundo diverso e a unidade escolar est inserida nessa
realidade. Dizer que no possvel a convivncia de diferentes grupos em
sala de aula de algum modo, afirmar que no possvel a convivncia
deles na vida em sociedade. Isso como sabe, no verdade.
A professora Maria Teresa Mantoan (autora, entre outros, do livro
O Desafio das Diferenas nas Escolas), por exemplo, afirma que a nica

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Texto reescrito pela professora mestre Helimar Vieira Morais Coordenadora Pedaggica da Educao
de Jovens e Adultos SEDUCE/SEM/GEEJA.
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coisa que temos igual o fato de que somos diferentes. E isso no vale
apenas para turmas de jovens adultos. Se montarmos uma sala de Educao
Infantil com crianas da mesma idade, sero 20 crianas totalmente
diferentes, 20 raciocnios, 20 vontades diferentes.
Devemos nos perguntar por que no ensino superior, por exemplo,
essa diferena etria no entendida como um entrave. H turmas nas
universidades extremamente diversificadas quanto faixa etria e isso no
um problema, ou um impedimento para a aprendizagem. Ento, por que
seria em outros segmentos?
Como tem sido o comportamento do educador diante desse
quadro?
No caso da Educao de Jovens e Adultos (EJA), por muito tempo
essa modalidade era composta majoritariamente por adultos; os mais
jovens, de 15 ou 16 anos (Segunda Etapa Ensino Fundamental), estavam
no ensino regular/seriado. Porm, a modalidade tem recebido cada vez
pessoas mais jovens, que, por uma srie de motivos, migram do ensino
regular/seriado para a EJA.
Diante desse contexto, o educador passa a lidar com uma situao
nova e, por vezes, com conflitos que pode lev-lo a legitimar um grupo em
detrimento de outro. Por exemplo, ao dizer que o grupo dos educandos
mais velhos mais interessado, respeita mais o educador enquanto os
mais jovens so desinteressados.
H novas questes nessa mediao dos grupos que no so fceis
mesmo. comum um grupo com faixa etria de 40 anos terem um
comportamento mais tradicional na sala de aula; os referidos educandos
gostam de matria na lousa, de copiar muita coisa no caderno. Assim,
quando o educador prope uma roda de conversa ou um filme, eles

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geralmente se queixam dizendo que aquilo no aula; um comportamento
diferente do apresentado pelos educandos mais jovens.
No entanto, para alm da diferena etria, h aspectos que
aproximam os jovens e os adultos em sala de aula, como a trajetria escolar
regular interrompida e o desejo de retomar a escolaridade, a insero ou
reinsero no mercado de trabalho, entre outros. O problema que s vezes
focamos apenas no que os diferencia e no no que os assemelha.
Ento, qual deve ser o papel do educador?

O papel do educador fazer a mediao, criando a oportunidade para

esses educandos compartilharem seus conhecimentos e experincias.
O ponto de partida o levantamento de conhecimentos prvios.
Saber que todos os educandos, sejam mais velhos ou jovens, trazem
consigo expectativas e vivncias que devem ser consideradas. O educador,
ao ter uma escuta atenta a tudo isso, legitima o educando como detentor de
conhecimentos. E isso cria um clima de respeito e coletividade, alm de
favorecer a construo de vnculos positivos na sala de aula.
Temos na EJA, por exemplo, a situao de estudantes de 15 e 16
anos que passam a frequentar essa modalidade de ensino, porque foram,
por vrios motivos, excludos do ensino regular/seriado. A pessoa mais
velha que frequenta a EJA tambm no conseguiu completar seus estudos
no tempo regular. Essa uma caracterstica comum a eles. O ponto que os
une. Bem mais importante do que pensar que uma parte do grupo quer
cantar rap, outra quer copiar matria, questionar coletivamente qual a
funo social da escola para todos na atualidade.
possvel que as diferenas sejam usadas em favor da dinmica
de sala de aula? Como?
As diferenas podem e devem ser usadas a favor da aprendizagem, e
no contra. No estou dizendo aqui que isso simples. No .
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 Reconhecer que todo grupo diverso, inclusive do ponto de vista da
idade, coloca para o educador um desafio. Mas essa diversidade no deve
ser sem dvida, um impedimento ao processo de ensino e aprendizagem.
Se eu partir do princpio que todos tm condies de aprender, em
ritmos diferentes, de formas diferentes, posso usar essa heterogeneidade a
favor do aprendizado, criando agrupamentos produtivos, rodas de discusso
e compartilhamentos de experincias. Esse um aspecto muito importante:
incentivar o convvio do grupo. Principalmente, com atividades coletivas
de reflexo e discusso.
Dessa forma, os educandos vo aprender bem mais do que os
contedos propostos no Currculo Referncia da Rede Estadual ou dos
programas EJA Mundo do Trabalho ou Via Rpida Emprego; vo ver
que a diversidade o que temos de melhor.
E como isso se reflete na relao entre o educador e o educando?
A relao dos educadores com os educandos sempre repercute no
processo de ensino e aprendizagem. O primeiro passo compreender que a
Educao um direito de todos e no uma oportunidade que deve ser
oferecida a alguns grupos somente.
Conversando com educadores (as), comum eles expressarem suas
preocupaes com a baixa autoestima dos educandos. Acredito que a
melhor maneira de elevar a autoestima deles fazer com que se apropriem
do conhecimento acumulado pela humanidade ao longo da histria e,
assim, ajud-los a perceber que eles so capazes de aprender. Esse o
prazer do conhecimento.
Sabemos que a escola no vai resolver sozinha todos os problemas,
mas, se ela cumprir o seu papel social, possvel que os educandos tenham
um olhar mais crtico para a sociedade, que possam pensar e agir com
autonomia e, assim, as transformaes vo acontecendo.

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 Outra coisa importante a considerar nesse sentido a expectativa que
o educador cria diante de uma turma. Se a expectativa for baixa, ela
repercutir em suas aes em sala de aula. O mesmo vale no caso de
expectativas elevadas.

O educando tambm tem suas expectativas, certo?

O educando tambm pode chegar com uma baixa expectativa, devido

talvez s experincias anteriores na escola. Nesse sentido, essencial que o
educador conhea os motivos que fizeram com que esses educandos
retomassem seus estudos.
H aqueles que desejam ter um emprego melhor; outros retomam os
estudos porque tm um sonho que foi interrompido; outros voltam escola
para ter um novo espao de socializao; alguns por exigncia do lugar
onde trabalham. H at mesmo aqueles que voltam junto com os filhos ou
netos para incentiv-los nos estudos. A escola no existe s para formar
para o trabalho, mas tambm para que os educandos possam ampliar sua
viso do mundo.
Segundo as pesquisas realizadas sobre o Via Rpida Emprego (
sugiro que pesquisem), aparecem muitos comentrios na linha se a escola
fosse assim, eu voltaria a estudar ou nunca teria parado de estudar. Esse
o maior ganho que o Programa pode oferecer. Isso ultrapassa a
compreenso de um conhecimento tcnico; abarca um processo mais amplo
de formao humana. E s possvel em um ambiente de muito dilogo, de
troca com o grupo e de legitimao dos saberes.

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REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
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