Plan para mejorar Inteligencias Mltiples

PLAN PARA MEJORAR

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

I. DATOS GENERALES:

1. Denominacin : Potenciando mis capacidades

2. Institucin educativa
3. Poblacin beneficiaria
4. Nmero de sesiones
5. Duracin
6. Asesora
7. Responsables
: Mentes Brillantes
: 37 alumnos
: 3 sesiones
: 50 minutos
: Kris Luna Castillo
: - Cabrera Torres. Liseth.
- Daz Villalobos, Michelle.
- Franco Natividad, Fiorella.
- Huamn Lpez, Nuri.
- Rebaza Marn, Yoli.

II. FUNDAMENTACIN:
Es incuestionable que nios, nias, adolescentes y jvenes no se libran del impacto
negativo de la educacin convencional que tiene nuestro pas.
En medio de este panorama tan complejo y confuso resulta evidente que hoy ms que
nunca los nios, nias, adolescentes y jvenes de nuestro pas requieren una
verdadera educacin para la vida que les ayude a experimentar con xito la transicin
a la vida adulta.
Por ello decidimos realizar el presente trabajo ya que contribuye a que los estudiantes
desarrollen y fortalezcan sus destrezas, ya que como menciona Gardner cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias diferentes, cada uno desarrolla a un
nivel particular, asimismo, al trabajar con las inteligencias mltiples se generan
ventajas, tal y como lo mencion Lopalman y Lpez, entre los beneficios se encuentra

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la disminucin de los problemas de conducta, e incremente la autoestima, el amor por

el estudio y la aparicin de lderes.

III. OBJETIVO:

3.1. Objetivo General:

Dar a conocer las distintas inteligencias a los alumnos para as poder iniciar el
proceso de desarrollo de stas.

3.2. Objetivos Especficos:

- Reconocer la importancia del conocimiento de la teora de las inteligencias
mltiples y su relacin con el desarrollo personal.
- Identificar los tipos de inteligencias que poseen los alumnos.
- Conocer algunas estrategias de cmo desarrollar cada una de las diferentes
inteligencias.

IV. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:

Sesin / Objetivo Medios /

Actividad Tiempo Responsables
Denominacin Especfico Materiales

Cabrera
Reconocer la Inicio: Presentacin de la
Torres. Liseth.
importancia del facilitadora y de los - Diapositivas.
Sesin N 01 conocimiento de adolescentes, se presentara el Daz
la teora de las tema mediante una lluvia de - Hojas bond.
Villalobos,
Conociendo inteligencias ideas. Michelle.
- Video.
ms sobre las mltiples y su
Desarrollo: Franco
inteligencias relacin con el - Proyector
Natividad,
desarrollo Formacin de 4 grupos: multimedia.
50
Fiorella.
personal.
- Qu son las inteligencias -Computadora
Huamn
mltiples?
Lpez, Nuri.

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- Importancia de las Rebaza Marn,

inteligencias mltiples. Yoli.

- Cules son las 8

inteligencias mltiples?

Termino: se presentar un
video y se culminar con una
retroalimentacin.

Inicio: Dinmica de inicio, y

retroalimentacin de la sesin
anterior.

Desarrollo: Cabrera
Torres. Liseth.
Se formarn 8 grupos, cada
grupo elegir qu estrategia Daz
Villalobos,
realizar en el aula segn el
Michelle.
tipo de inteligencia que le
toque. Franco
Sesin N 02
Identificar los tipos - Hojas bond. Natividad,
de inteligencias Trmino:
Descubriendo Fiorella.
que poseen los - Diapositivas.
mi tesoro Se contar con la participacin
alumnos. Huamn
interior voluntaria de los alumnos para -Proyector
50 Lpez, Nuri.
que puedan contar su multimedia.
experiencia al descubrir sus Rebaza Marn,
-Computadora
habilidades mediante la Yoli.
pregunta: Cmo se sienten al
tener dicha habilidad?

Conocer algunas Inicio: se presentar una Cabrera

estrategias de dinmica el cuento vivo - Papel bond
Torres. Liseth.
Sesin N 03
cmo desarrollar

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Potenciando cada una de las Desarrollo: -Cinta 50 Daz

mi habilidad diferentes adhesiva Villalobos,
inteligencias. A continuacin se les aplicar
Michelle.
un test para que puedan - Plumones
identificar qu tipo de Franco
- Tijeras.
inteligencia la tienen desarrolla Natividad,
y cules les falta desarrollar. -Material Fiorella.

decorativo:
Termino: Huamn
microporoso,
Lpez, Nuri.
Se culminar con grupos de 8 stickers,
donde los alumnos realizaran blondas, etc. Rebaza Marn,
una pequea dramatizacin Yoli.
- Diapositivas.
que dan a conocer sus
diferentes inteligencias. -Proyector
multimedia.

-Computadora

V. METODOLOGA UTILIZADA
- Lluvia de ideas.
- Retroalimentacin.
- Dinmicas.
- Superar barreras.

VI. RECURSOS
6.1. Recursos humanos
- Alumnos del nivel secundario (37).
- Estudiantes de psicologa (5).

6.2. Recursos materiales

- Papel bond.
- Videos.
- Diapositivas.
- Plumones.

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- Proyector multimedia.
- Computadora.
- Cinta adhesiva.
- Tijeras.
- Material decorativo: microporoso, stickers, blondas, etc.

VII. CRONOGRAMA
MES DICIEMBRE

1 2 3 4
SESIONES
X
1. Conociendo ms sobre las inteligencias
X
2. Descubriendo mi tesoro interior
X
3. Descubriendo mi habilidad

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

- Fonseca, C. (2007). Las inteligencias mltiples en la enseanza del espaol: Los estilos
cognitivos de aprendizaje. En Pastor Villalba. Editorial trivia.
- Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Barcelona, Espaa:
Paids.
- Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. Fondo de Cultura econmica. Mxico.

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SESIN N 1
Conociendo
ms sobre las
inteligencias

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SESIN N 01

Conociendo ms sobre las inteligencias

INICIO:

Presentacin de los facilitadores y de los adolescentes mediante diapositivas, se

presentar el tema mediante una lluvia de ideas.

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DESARROLLO:

Se expondr el tema designando una seccin del documento siguiente a cada grupo de alumnos.

Qu son las inteligencias mltiples?

La Teora de las Inteligencias Mltiples es la teora de Howard Gardner (acadmico de la Universidad
de Harvard) que nos habla de una manera de entender la(s) inteligencia(s).
Gardner propone una redefinicin de la inteligencia convirtindola en un potencial psico-biolgico, en
donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos,
la disposicin para resolver problemas y crear productos.
Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el que la
inteligencia es slo un buen desarrollo de lo lingstico y lo lgico-matemtico.
Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia (aplicable a cada una de las 7 que
distingua en ese momento): Es la habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear
nuevos problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una cultura.
As, 16 aos despus, Gardner replantea su definicin de inteligencia y la deja de la siguiente
manera: Es un potencial psico-biolgico para procesar informacin, que puede ser activado en un
entorno cultural, para resolver problemas o crear productos que son valorados en una cultura
(Inteligencia Reformulada, 1999).

Importancia de las inteligencias mltiples

La Teora de las Inteligencias Mltiples (IM) es un modelo de funcionamiento cognitivo propuesto en el
ao 1983 por Howard Gardner, un psiclogo estadounidense y profesor universitario en la Universidad
de Harvard.

Gardner postula que la inteligencia no es algo unitario, sino que el concepto de "inteligencia"
agrupa diferentes capacidades especficas, esto es, un conjunto de inteligencias mltiples, distintas,
diferenciadas entre s e independientes pero interrelacionadas.

Los Principios Bsicos de la Teora de las Inteligencias Mltiples son:

Cada persona posee 8 inteligencias.
Las 8 inteligencias trabajan conjuntamente de manera compleja.

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La mayor parte de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.

Cules son las inteligencias mltiples?

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras,

manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad, as como propioceptivas y tctiles.
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones
lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de
representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y
sus interrelaciones.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre
y tono de los sonidos musicales.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y
signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma
prctica.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la auto-introspeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad
de autodisciplina, comprensin y amor propio.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.

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TERMINO:

Presentacin de un video sobre inteligencias mltiples y se culminar con una

retroalimentacin con preguntas presentadas en una diapositiva.

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SESIN N 2
Descubriendo mi

tesoro interior

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SESIN N 02

DESCUBRIENDO MI TESORO INTERIOR

INICIO:

Presentacin de una dinmica Nudos y, retroalimentacin de la sesin anterior con diapositivas.

Los alumnos se dividirn en 3 grupos, para luego unirse formando un crculo lo

suficientemente cerrado como para que sus brazos estn en contacto con los de sus compaeros.
Se les pedir que cierren los ojos, levanten las manos e intenten dar un paso al centro para coger
la mano de otra persona del grupo. Cuando cada mano est entrelazada con la de otra persona
del grupo y ninguna se ha quedado descolgada se les dar la orden de abrir los ojos e intentar,
sin soltarse, deshacer el enmaraamiento que se ha creado.

Con paciencia, pasando por arriba y por abajo, saltando personas y brazos se llegar a desenredar
el nudo, en este proceso es de esperarse que surjan las capacidades de cada uno para resolver
el problema en el que se encuentran, poniendo en prctica los tipos de inteligencias que poseen,
ya sea a la hora de comunicarse con el resto del grupo, al desplazarse para ir poco a poco
desenredndose sin soltarse, etc.

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RETROALIMENTACIN DE LA SESIN ANTERIOR

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DESARROLLO:

Cada grupo elegir que estrategia realizar en el aula segn el tipo de inteligencia que le toque.

Inteligencia verbal

Las dramatizaciones: son muy tiles para inducir a temas que requieren de investigacin en
libros, Internet, cuentos y novelas, que posteriormente tengan que escribir y reescribir los
dilogos. El secreto es tocar temas afines a los intereses segn la edad y aficiones de los
nios.

La utilizacin de los medios masivos de comunicacin, en este sentido el inters que los
pequeos tienen en la televisin, los videojuegos, el cine e Internet debe ser un pretexto para
inducirlos en actividades lingsticas, por ejemplo hacer guiones, consignas, canciones,
graffitis, avisos publicitarios, boletines informativos y noticiosos, afiches, tapas y solapas de
libros, comentarios sobre programas preferidos de la televisin, notas periodsticas, entre
otros (ver actividades con medios Micrositio Alfabetizacin Audiovisual).

El lenguaje inventado: puede ser de gran estmulo para nios que tienen aversin por la
palabra oficial, por lo que se les pide que realicen una frase inventando nuevas palabras y
luego traten de traducirlo, con lo cual pueden ejercer su creatividad y ser un gran estmulo
para pensar y decir todo tipo de cosas.

Tormenta de Ideas: Lev Vygotsky dijo una vez que un pensamiento es como una nube de la
cual llueven palabras. Durante una sesin de tormenta de ideas, los alumnos producen un
torrente de pensamientos verbales que pueden anotarse en el pizarrn o en lminas para
rotafolio. Todas las ideas son pertinentes y deben tomarse en cuenta: no deben descartarse
ni criticar ninguna de las ideas aportadas. Despus que todos hayan aportado sus ideas se
debe buscar la manera de agruparlas bajo un ordenamiento o patrn. Esta estrategia estimula
el autoestima y permite que todos los alumnos que tienen una idea sean reconocidos de
manera especial por sus ideas originales.

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Grabaciones de la propia palabra: Ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender sobre

sus poderes lingsticos y los ayuda a usar sus habilidades verbales para comunicarse,
resolver problemas y expresar sentimientos ntimos. Los alumnos pueden usar el grabador
para hablar en voz alta sobre un problema que estn intentando resolver o algn proyecto
a desarrollar. Tambin pueden usar el grabador para grabar algo antes de escribirlo o
exponerlo. El grabador se puede usar para recolectar informacin, como reproductor de
informacin y tambin para proveer informacin.

Llevar un Diario: Compromete a los alumnos a hacer registros escritos, con una cierta
regularidad, relacionados con un dominio especfico. El dominio puede ser amplio y abierto
(Escriban sobre todo lo que piensan y sienten durante el tiempo que pasan en la escuela) o
bien especfico (Lleve un registro escrito del experimento realizado en el laboratorio,
hiptesis, materiales usados, procedimiento, resultados, conclusiones). Los diarios pueden
ser personales, o compartidos entre el docente y el alumno o ledos de forma regular a toda
la clase. Por ser una estrategia de tipo personal est involucrada con la inteligencia
interpersonal, debido a que el alumno usa el diario para reflexionar sobre sus ideas.

Publicaciones: En las clases tradicionales, los alumnos escriben monografas que deben
entregar al docente, ste las califica y luego terminan en la basura. Muchos alumnos,
sometidos a este tipo de rutina, empiezan a ver la escritura como un proceso aburrido de
hacer tareas. Los docentes deben hacer llegar a sus alumnos un mensaje diferente: Escribir
es una herramienta poderosa para comunicar ideas e influir en las personas, por lo que debe
ofrecer a sus alumnos la oportunidad para publicar y distribuir sus trabajos. La publicacin
debe tener un formato unificado para su distribucin dentro o fuera del saln de clase, o se
pueden presentar en el peridico de la escuela o cualquier peridico local. Pueden
encuadernarse en forma de libro y colocarlos en la biblioteca de la institucin para que este
disponible para la lectura por otros.

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Inteligencia lgico matemtico

Aptitud espacial: Estos ejercicios implican un adecuado manejo de las formas, de los trazos
de los objetos, desarrollando sobre todo el poder de observacin.

Aptitud numrica: Hace referencia al pensamiento matemtico, a las operaciones y

sistemas que pueden usarse en la solucin de problemas con nmeros.

Aptitud lgica: Se practica el razonamiento en cuanto a su validez o invalidez, y se ejercitan

los mtodos inductivos e investigacin operativa.

Creatividad, resolucin de problemas y toma de decisiones: se esimula el pensamiento

reflexivo y la bsqueda de soluciones a diferentes tipos de problemas, que incluyen tambin a
la correcta toma de decisiones.Tambin se desarrolla la capacidad de imaginar, inventar y
crear.

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Inteligencia interpersonal

1. Piensa en alguien a quien te gustara entender mejor y elige alguna situacin concreta en
la que te hubiera gustado poder comunicarte con esa persona de manera ms eficaz.
Recuerda esa situacin y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus
sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus impresiones,
etc.

Ahora vuelve a recordar la misma situacin, pero esta vez desde el punto de vista de la
otra persona.

- Imagnate que eres esa persona

- Imagnate que te ests viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra personal

- Entra en la piel de esa persona y imagnate sus sentimientos acerca de esa situacin y
acerca de ti mismo. Qu pensaba esa persona Cul era su punto de vista acerca de
la situacin?

- Qu hubieras tenido que decirle y de qu manera para mejorar la comunicacin entre

vosotros?

- Toma nota de tus impresiones.

2. La prxima vez que ests con un grupo de personas prstale atencin al nmero de
veces que alguien interrumpe al otro a mitad de una frase para expresar sus propias ideas.

Qu porcentaje del tiempo se produce verdadero dilogo y en que porcentaje lo que se

produce son conversaciones paralelas, cada uno contando su propia idea?.

Cunta gente est prestndole atencin a la conversacin para entender al otro y cuanta
gente est all para expresar sus propias ideas?

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Fjate tambin en tu propia manera de escuchar. Cuando alguien te cuenta algo

empiezas a pensar enseguida en lo que tu vas a decir o mantienes toda tu atencin en
lo que te cuenta el otro?

Qu porcentaje de tu atencin est en el otro y que porcentaje est en ti mismo?

Cuando tienes algo que decir sigues prestndole tu atencin a las palabras del otro o te
distraes y ests esperando impaciente para meter baza, deseando que el otro acabe?

3. Piensa en una situacin en la que te gustara tener ms capacidad de reaccin.

Descrbela brevemente por escrito dentro del crculo principal.
Ahora elige uno de los personajes de los crculos laterales. Imagnate que eres ese
personaje. Ponte en su piel. Cmo se plantea la situacin ese personaje? Desde dentro
de esa piel qu ves? Qu oyes? Qu ideas se te ocurren? Qu consejos te ofrece
ese personaje?
Repite la experiencia con los dems personajes hasta que hayas generado suficiente
nmero de nuevas maneras de entender la situacin.

4. Escribir una redaccin describindote a ti mismo. En el primer prrafo descrbete tal y

cmo tu te ves. En el segundo prrafo, descrbete tal y como te ve tu mejor amigo, en el
tercer prrafo descrbete tal y como te vera alguien que no te conociera y se cruzase
contigo en la calle.

5. Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si ese
amigo te escribiese una carta qu te dira?

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Inteligencia intrapersonal

Toda accin o ejercicio que conduzca al conocimiento interior de la persona puede ser til
para potenciar la facultad intrapersonal. Veamos algunos ejemplos:

Elaboracin de diarios o escritura de textos.

Ejercicios de meditacin.

Establecimiento de objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Actitud reflexiva permanente.

Capacidad autocrtica. Autoevaluacin.

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Inteligencia corporal cenestsica

1. EL IMN

a) EL IMN 1: Se ubican de a dos. frente a frente; entonces la mano de uno se pone a 10 cm.
aproximadamente de la cara del otro. e imaginan que la mano tiene cierto tipo de imn.
Entonces, donde vaya la mano de uno, va la cara, y como consecuencia todo el cuerpo del
otro. Y juegan libremente desplazndose, agachndose, enrollndose... etc.etc. Luego
cambian el rol.

b) El IMN 2: Se ubican de a dos. Se ponen frente a frente, e imaginan que existe un imn
ubicado en el centro del pecho. Entonces uno gua al otro; a una sea del coordinador del
juego, sin parar el juego, cambian de rol. La idea es que el que gua atiende a no chocar con
el resto de los que estn en el juego. En ambos juegos la idea es no romper el acuerdo
imaginario de que los une a un imn, a una cierta distancia.

2. LOS CIEGOS: Se ubican de a dos. Uno de ellos cierra los ojos, mientras el otro crea una
figura con todo su cuerpo. Entonces, cuando est lista, el que est con los ojos cerrados debe
averiguar a travs del tacto como es la figura, con todos sus detalles. Una vez que la tiene
representada! se ubica en la misma posicin. Y recin ah, abre los ojos y coteja con su
pareja si est correcta. Luego se cambian de rol. Este juego se repite 3 o 4 veces, Luego, si
hay el adecuado encaje, se repite, pero de a 4; es decir, dos cierran los ojos y descubren la
posicin de los otros dos.

3. LOS OBJETOS IMAGINARIOS: Se ubican sentados en crculo, entonces uno crea un objeto
imaginario (abstracto o concreto) con las manos y le agrega un sonido cualquiera (ej:
brrrrrrrrrr!!!). Se lo pasa al del lado, ste lo manipula y luego lo pasa y as siguiendo. Despus
se hace ms complejo. Entonces se pasa el objeto y el que lo recibe lo transforma en otro y lo
pasa. y as siguiendo.

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Inteligencia naturalista

1. Colocar como fondo musical, sonidos propios de la naturaleza como lo son el sonido de
una cascada, los pjaros, el viento con las hojas, etc., para promover un ambiente propicio
para un momento de relajacin bien agradable.

2. Realizar una caminata a un lugar donde se pueda realizar una siembra de rboles o flores,
esta actividad tambin puede ser realizada en lugares ms cercanos como lo son el jardn de
la casa o el parque ms cercano!

3. Para las personas que cuentan con mascotas en la casa, una buena actividad seria sacar
a pasear dichos animales a un parque, una finca, un bosque etc., adems de que divierte al
animalito llevndolo a otro ambiente diferente.

4. Acudir regularme a lugares con un ambiente muy natural como una finca por ejemplo, o
realizar salidas a acampar, picnics etc.

5. Despus de elegir el lugar adecuado, caminar descalzo sobre la tierra o grama, abrazar los
rboles, acostarse y observar el cielo.. los animales etc.. Integrarse de una manera muy
literal con la naturaleza a su alrededor.

6. Realizar actividades habituales como leer, pintar, estudiar, tocar guitarra o algn
instrumento en lugares con un aire muy natural, donde el viento sople libre, el sol caliente..
se escuche el cantar de los pjaros la luna alumbre!, lejos de la tecnologa!

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Inteligencia musical

RECONOCE LOS RITMOS DEL MUNDO: Es una actividad que consiste en escuchar
diferentes ritmos de diversas partes del mundo, y tratar de identificar la mayor cantidad de
ello. Por ejemplo: el tango (Argentina), el flamenco (Espaa), la zamba (Brasil).

IDENTIFICAR LA CLASE DE INTRUMENTO: Esta dinmica consiste en hacer un

reconocimiento de los instrumentos que se escuchan, dando como nica instruccin el tipo
de instrumento. Por ejemplo: instrumentos de cuerda, percusin, viento.

CREANDO MUSICA: Con instrumentos que posee un estudiante crear msica, describiendo
que la clase de ritmo y que sentimiento despierta o quiere expresa.

MIS SENTIMIENTOS SEGN MI MUSICA: Es una actividad en la cual cada participante

describe su tipo de msica favorito, y los sentimientos que esta despierta en l.

PIENSA RAPIDO Y RELACIONA: Con diferentes clases de ritmos, decir lo primero que se le
ocurra al participante, tales como colores, olores, recuerdos, sabores, etc

RELAJACION: Acustese y reljese, luego ponga msica (la de su preferencia) y trate con
los ojos cerrados de llevar el comps con las manos en el suelo, siguiendo la msica.

DESCRIBIENDO EMOSIONES: En una cmoda posicin, ponga una cancin que le guste,
escchela y escriba todos los sentimientos que ella le evocan.

CANTANDO Y SINTIENDO: Escuche una cancin, la cual se sepa en su mayora y cntela

al mismo tiempo que esta suena, y Lugo escriba todo lo que sinti realizando la actividad.

BAILANDO CON INSPIRACION: Ponga msica muy alegre y trate de soltar todo el cuerpo y
hacer los movimientos que ella le inspire, posteriormente ponga msica ms tranquila y repita
el ejercicio y compare lo que le inspira cada una.

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Inteligencia espacial
1. Trabajo con los planos: Para identificar los planos debemos tener en cuenta que todo
espacio se divide en tres un ejemplo tpico el saln de clases, que se muestra como
primer plano donde est el tablero, que es la parte donde el profesor da la clase y es el
lugar ms visto, un segundo plano seria el lugar donde se encuentran los alumnos en el
medo del saln, y por ltimo la parte trasera del saln que se ven identificadas en la forma
en que el profesor camina y en que planos se encuentra el profesor.
Lo que podramos hacer con los planos es identificar en nuestro contorno donde se
encuentran esos planos y como estn divididos, mirar porque todo lo dividimos con
diferentes nombres y cada cosa tiene un grado de importancia ms que otra.

2. Trabajo con las reas: El ejercicio de las reas proviene de los planos pues si bien los
planos se dividen en tres. Las reas son nueve y se dividen porque estas son las que
necesitan las personas como los arquitectos para limitar el espacio y utilizarlo bien.
Arreglar tu casa de manera que no le saques ningn elemento, pero lo tienes que
organizar para ubicar las cmaras que van a estar grabando la historia de tu vida,
teniendo en cuenta que no se puede quedar ningn detalle por fuera del lente de la
cmara, podra ser tu habitacin. Hay que tener en cuenta que se encuentra con el
espacio necesario pero no estn bien organizadas las cosas y en tu habitacin sobran
espacios.
Las distancias entre las personas tambin son aspectos psicolgicos

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TERMINO:

Se contar con la participacin voluntaria de los alumnos para que puedan contar su experiencia al
descubrir sus habilidades mediante la pregunta: Cmo se sienten al tener dicha habilidad?

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SESIN N 3
Potenciando mi
habilidad

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SESIN N 3

Potenciando mi habilidad

Inicio: se presentar una dinmica el cuento vivo.

Todos los participantes se sientan en crculo y el facilitador comienza un relato (alusivo a las
inteligencias mltiples), donde vaya integrando personas y/o animales que realicen ciertas
acciones. Cuando el facilitador seale a cualquier participante, este deber actuar como el animal
o persona sobre el que el facilitador este relatando.

Ejemplo: Iba yo paseando por el parque y vi a un nio tomando un helado (el facilitador seala a
alguien) estaba todo lleno de helado y se chupaba las manos (seala a otra persona), vino su
mam y al verlo se enoj mucho (seala a otra persona) el nio se puso a llorar y tiro el helado
al piso un perro (seala a otra persona) pas corriendo y comenz a chupar el helado del piso

Al iniciar al cuento el facilitador puede ir construyendo el relato de forma colectiva y espontnea

con el resto el grupo, cedindoles la palabra para que puedan continuar con la historia.

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Desarrollo:

A continuacin se les aplicar un test para que puedan identificar qu tipo de inteligencia la tienen desarrolla
y cules les falta desarrollar.

TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES, DE HOWARD GARDNER

INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan caractersticas fuertes en tu

persona y te parece que la afirmacin es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al
nmero de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.

1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.

3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.

4.Asocio la msica con mis estados de nimo.

5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en
relacin a sentimientos parecidos.

7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.

8.Aprendo rpido a bailar un ritmo nuevo.

9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.

10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.

11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.

12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13La vida me parece vaca sin msica.

14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o

instrumentos.

15Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos

16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.

18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.

19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.

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20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y

facilidad que otros.

21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida.
25Me gusta trabajar con nmeros y figuras

26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos.

27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29Soy bueno(a) para el atletismo.

30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara

32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos.
34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.

35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

Psicologa Educativa
 Plan para mejorar Inteligencias Mltiples

Termino:

Se culminar con grupos de 8 donde los alumnos realizaran una pequea dramatizacin que dan a conocer
sus diferentes inteligencias, las indicaciones se presentarn en diapositivas.

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