Acofi. Actualización y Modernización Curricular Ingeniería Civil 1996

Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI- E-mail: 104721.21@multi.net.
co
ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE

INGENIERA -ACOFI-
ACTUALIZACIN Y MODERNIZACIN CURRICULAR EN

INGENIERA CIVIL
DOCUMENTO FINAL
ACOFI - ICFES
Bogot, Marzo de 1996
PRESENTACIN
Los nuevos modelos econmicos basados en la apertura y el libre mercado, hacen necesaria la generacin
de grandes desarrollos tecnolgicos, en donde el sector productivo y la educacin superior tienen en el
conocimiento su principal activo, con el cual los pases pueden enriquecer sus sistemas econmicos y
sociales. Dentro de este contexto, la ingeniera es uno de los principales motores de desarrollo del pas,
que permite dar mayor valor agregado a los productos y servicios, debido a su estrecha relacin con la
ciencia y con los avances tecnolgicos. Los permanentes cambios con la globalizacin de la economa y
la apertura de los mercados hacen necesario que se deba mirar crticamente la manera cmo se estn
formacin los ingenieros de hoy y los que se formarn en el siglo XXI.
El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, como Institucin del
Estado comprometida con el mejoramiento de la educacin superior y consciente de esta necesidad, ha
venido desarrollando en los ltimos aos actividades de fomento para mejorar los niveles de calidad en
los diferentes programas de ingeniera. Parte fundamental de la calidad a que hacemos mencin,
corresponde a la revisin, actualizacin y modernizacin de los planes de estudio, que les permita ser
competitivos, flexibles, dinmicos y con niveles altos de pertinencia, en concordancia con las
necesidades socioeconmicas, culturales, cientficas y productivas del pas.
En respuesta a lo anterior, el ICFES y la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera ACOFI,

desarrollaron el Proyecto Actualizacin y Modernizacin de los Currculos en Ingeniera,
cuyo objetivo fundamental fue desarrollar una propuesta para modernizar desde el punto de vista
humanstico, social, pedaggico, curricular, investigativo y ambiental, la formacin de los futuros
ingenieros de tal forma que respondan a los nuevos retos de la ciencia, la tecnologa, del sector
productivo y la internacionalizacin del conocimiento y de la economa.
Este proyecto se inicia con los programas estratgicos que ms aportan al desarrollo productivo del pas.
Con esa visin se trabajaron las ingenieras Civil, Mecnica, Elctrica y Electrnica, Industrial y
Qumica.
Producto de los encuentros, seminarios talleres nacionales e internacionales, en los que participaron
rectores, docentes, estudiantes, representantes del sector productivo y gremios profesionales, es esta
publicacin sobre ACTUALIZACIN Y MODERNIZACIN DEL CURRCULO EN
INGENIERA CIVIL.
Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 1

Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI- E-mail: 104721.21@multi.net.co
INTRODUCCIN
La preocupacin por la calidad y el mejoramiento continuo de los programas de

Educacin Superior, entre ellos, los dedicados a la formacin de ingenieros, es el
propsito que acompaa y alienta los esfuerzos de dos instituciones como el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, y la Asociacin
Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI, para iniciar el proyecto de
Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingenieras, tomando como inicio
de las reflexiones los documentos promovidos y difundidos por el ICFES sobre la
temtica de los requisitos mnimos para la creacin y funcionamiento de los
programas.
Como parte de este proceso el ICFES y ACOFI, promovieron una serie de eventos en
el campo de las ingenieras, encaminados a crear escenarios de anlisis y reflexin
que permitieran actualizar y modernizar los planes de estudio de los programas. En
cada reunin se intercambiaron experiencias entre los responsables acadmicos de los
programas, los representantes del Estado y los voceros del sector productivo. Los
objetivos centrales del proceso se orientaron hacia:
La actualizacin y modernizacin de los planes de estudio de los diferentes

programas de ingeniera, a partir de las acciones y encuentros desarrollados en
aos anteriores por el ICFES y las instituciones de educacin superior.
La formulacin de una propuesta encaminada a reorganizar y modernizar los

planes de estudio de los programas de ingeniera con un desarrollo integral desde
el punto de vista humanstico, social, pedaggico, ambiental, investigativo, para
que su formacin responda a los nuevos retos de la ciencia, la tecnologa y la
globalizacin del conocimiento y la economa.
La definicin de compromisos que permitan el cambio y la actualizacin

permanente de los diferentes sectores de la ingeniera colombiana.
Para concretar en acciones los propsitos declarados, inicialmente se seleccion el

grupo de carreras de las ingenieras: civil, elctrica electrnica, industrial y qumica,
identificadas como dinamizadores dentro de la estructura econmica del pas.
Se programaron eventos regionales, nacionales e internacionales para cada una de las

carreras seleccionadas. Las instituciones de educacin superior agrupadas por
regiones, discutieron y dieron a conocer su problemtica especfica, presentaron sus

planteamientos y expectativas dentro del proceso de actualizacin y modernizacin

curricular.
Se juzg preciso discutir la pertinencia de los actuales planes de estudio, su

adecuacin a las necesidades locales y regionales para la sociedad actual y futura, y
su forma de evolucin en el contexto de un esquema curricular que permita una
formacin integral, con claros contenidos en ciencia bsica, con componentes
humanistas y tcnicos que reunidos proyecten un profesional competente dentro de
la perspectiva de un desarrollo econmico y social sostenible.
En 1995, para adelantar la primera etapa, se realizaron seminarios-talleres, en donde

participaron instituciones de educacin superior, privadas y pblicas, el Estado, el
sector productivo y los expertos en el tema.
Para lograr una mejor cobertura, el pas fue dividido en cuatro zonas de la siguiente
manera:
Occidental, a la cual concurrieron representantes de los departamentos del Valle

del Cauca, Cauca y el Choc, entre otros, quienes tuvieron su encuentro en la
Universidad del Cauca.
Norte Oriente, a cuya convocatoria respondieron programas de la Costa
Atlntica y Norte de Santander, reunidos en la Universidad de Cartagena.
Cafetera, con presencia de voceros del departamento del Quindo, Risaralda,
Caldas, tuvo como escenario para sus deliberaciones, la Universidad del Quindo.
Central, reuni los representantes de la capital de la Repblica y del interior del
pas.
Como resultado de los debates, discusiones y mesas de trabajo en cada uno de los
encuentros regionales, se produjeron memorias que representan importantes aportes
documentales sobre el desarrollo de los eventos y a la vez permitieron conocer y
difundir las conclusiones sobre los siguientes aspectos relacionados con la
actualizacin y modernizacin curricular en las diferentes ingenieras:
Condiciones de la estructura curricular en las distintas regiones.

Tendencias curriculares y tecnolgicas en el desarrollo de cada
especialidad
Relaciones actuales y estrategias de acercamiento con el sector productivo,
el sector pblico y la sociedad en general.
Estrategias para actualizar y modernizar el currculo
Recomendaciones para concretar las propuestas y materializar las
conclusiones de los eventos.

Las propuestas de los seminarios regionales constituyeron la base de discusin para

el Seminario Nacional, cuyos objetivos se orientaron hacia las siguientes direcciones
Delimitar y jerarquizar los campos de accin de cada ingeniera, considerando sus

responsabilidades con la solucin de los grandes problemas de infraestructura
como condicin facilitadora del desarrollo del pas, y las nuevas exigencias
impuestas por los procesos de internacionalizacin y competitividad.
Desarrollar una propuesta nacional encaminada a la actualizacin y
modernizacin de los planes de estudio en las ingenieras, respetando la visin y
autonoma de cada universidad, pero sin perder la ptica integradora que
contemple los aspectos sociales, cientficos, tecnolgicos y econmicos propios del
ejercicio de la profesin.
Definir una estrategia pedaggica que soporte y favorezca a travs de un
currculo flexible, moderno y abierto, la formacin del ingeniero con especiales
dotes de sensibilidad social, con un alto sentido de compromiso con el desarrollo
del pas mediante una slida formacin cientfica y tcnica, y con una clara
conciencia frente al manejo sostenible de los recursos.
La Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional, Bogot, en octubre de 1995,

organiz el Seminario Internacional. Las conclusiones de este encuentro, tuvieron
ocasin de ser evaluadas y complementadas con experiencias y enfoques de
especialistas de otros pases.
All se conocieron exposiciones sobre tendencias y prospectiva curricular tecnolgica

y profesional; estrategias de aproximacin de las universidades a los distintos
sectores de la sociedad y modelos pedaggicos adecuados a las nuevas exigencias
sobre lo que debe ser la formacin de ingenieros.
Termin as la etapa de debate e intercambio de informacin bsica para el proceso

de actualizacin y modernizacin curricular en ingenieras. A partir de lo anterior, se
inici entonces, la etapa de consolidacin de las propuestas y recomendaciones y con
ello permitir la formulacin de proyectos reales, especficos y alcanzables que
permitan plasmar en acciones toda la inversin de recursos, esfuerzos y expectativas
que la sociedad colombiana espera del desarrollo de la profesin de ingeniera.
La descripcin, anlisis y comentarios sobre los factores y elementos vinculados al

proceso de modernizacin curricular en ingenieras, alcanz en todos los seminarios,
altos niveles de acuerdo. Estos trabajos reunidos, constituyen el Ser de este proyecto
emprendido por el ICFES y ACOFI.
Estos documentos presentan en general, el siguiente contenido:

Principales caractersticas de cada ingeniera, segn su especialidad, tendencias en la

formacin profesional, plan bsico de estudios, estrategias para actualizar y
modernizar el currculo, relaciones y estrategias de universidad, el sector productivo,
el sector pblico y la comunidad; recomendaciones hechas a los programas de las
Instituciones de Educacin Superior, a ACOFI, al sector productivo y al Estado y por
ltimo las principales conclusiones.
En el captulo Principales caractersticas de cada ingeniera, segn su especialidad,

se realiza un anlisis sobre la situacin actual de los programas que se ofrecen e
indica las principales caractersticas y particularidades propias de cada currculo,
teniendo en cuenta lo discutido en los encuentros regionales y nacionales, en el
captulo de Tendencias en la formacin en Ingeniera, se presentan las conclusiones
propuestas y discusiones realizadas en los diferentes eventos sobre tendencias,
metodologas de enseanza y otros aspectos resultado del trabajo de las mesas de
discusin en las que participaron los conferencistas nacionales, extranjeros y
delegados del sector productivo y participantes de las instituciones de educacin
superior. En el Plan bsico de estudios, se presenta la definicin de cada ingeniera,
ttulo que otorga, duracin, recursos especficos, estrategia metodolgica y soporte
administrativo e investigativo. Estos puntos son la base fundamental para la
adecuacin de los planes de estudio, la unificacin de criterios para los diferentes
programas en ingeniera, la orientacin, pero sobre todo, la definicin de polticas
para mejorar los niveles de la educacin superior.
Las Estrategias para actualizar y modernizar el currculo, son producto del trabajo
desarrollado por los participantes y se dirigen principalmente a aquellos programas
que an no han iniciado su proceso de actualizacin.
Las relaciones y estrategias de vinculacin de programas de ingeniera, se definieron

por el aporte que ellas generan a la produccin y a la necesidad de apoyo entre el
sector productivo, el sector pblico, la comunidad y el Estado. Por ello, se busca que
el nfasis en los programas de ingeniera est basado en la bsqueda y desarrollo del
trabajo investigativo en la universidad, en la creacin y estructuracin de centros de
investigacin, de formacin y calificacin de profesionales; de trabajo y apoyo a la
comunidad y de generacin de ofertas innovadoras para dar respuestas a los
problemas existentes en cada especialidad.
Sin embargo, este proyecto de Actualizacin y Modernizacin del Currculo en

Ingenieras, tan slo pretende ser el inicio de un proceso que debe orientar sus
mejores esfuerzos hacia el diseo y desarrollo, por parte de cada institucin, de su
propio proyecto educativo.
Tendr as, el gremio de ingenieros, un instrumento para afianzar su naturaleza

profesional con la capacidad necesaria y suficiente para consolidar acciones de
mejoramiento, no solo en la calidad de la educacin superior en Colombia, sino que

incidir en el desarrollo tecnolgico del pas.
Este proyecto no sera una realidad sin la excelente respuesta de quienes fueron
convocados a formar parte de este proceso de modernizacin curricular. Extendemos
un agradecimiento especial a los Rectores, Directores de Programas de Ingeniera,
Profesores, miembros del sector empresarial y gremial, por el apoyo y esfuerzo que
brindaron durante 1995 a este quehacer, el cual sin duda, redundar en la mejor
calidad de los programas de ingeniera en Colombia.

ACTUALIZACIN Y MODERNIZACIN CURRICULAR EN

INGENIERA CIVIL
DOCUMENTO FINAL
ACOFI - ICFES
1. ANTECEDENTES
El desarrollo de los pases se fundamenta, en buena medida, en la construccin y

mantenimiento de obras pblicas y de infraestructura que permitan a sus
comunidades el acceso a los bienes y servicios necesarios para su bienestar y
progreso; as como en la conformacin de instalaciones fsicas que hagan
competitivas sus condiciones de relacin e intercambio con la comunidad
internacional. En el presente, se evidencia, con ms fuerza que nunca, que esas
obras e instalaciones deben construirse en medio de un clima de
internacionalizacin econmica, traducido en nuevas condiciones de competencia;
rpidos y a veces sorprendentes replanteamientos polticos; creciente participacin
y control ciudadano; en cercana relacin con otras especialidades y saberes; y
adems, en armona con el medio ambiente natural, sin deteriorar o agotar en
beneficio de intereses o conveniencias cortoplacistas, los recursos de los cuales
depende la supervivencia de las generaciones presentes y futuras.
Dentro de esta perspectiva: dinmica, multidimensional e interdisciplinaria, el

estado, la sociedad y sus distintos sectores, pblico, empresarial e industrial,
requieren de ingenieros civiles preparados para concebir, disear, construir y
mantener la infraestructura fsica y las obras pblicas en el marco de las
necesidades estratgicas del pas y dentro de una escrupulosa frontera tica
materializada en el ejercicio creativo, honesto y respetuoso de la profesin. En
consecuencia, la sociedad espera de las universidades un compromiso serio y
permanente de actualizacin de los programas de formacin con arreglo a las
caractersticas dinmicas de las necesidades sociales y a las demandas y seales del
mercado de bienes y servicios.
De acuerdo con antecedentes que la humanidad reconoce y aprecia, la ingeniera

civil ha desempeado histricamente un papel de liderazgo en el desarrollo de los
pueblos. Nunca ha sido el suyo un rol secundario o una actividad menor en el
balance de las tareas de la sociedad. Estas son muy poderosas razones para que las
universidades atiendan su obligacin social de contribuir, con elevados criterios de
calidad e idoneidad, a la formacin y actualizacin permanente de ingenieros
civiles que reivindiquen y potencien su papel de lderes de la sociedad, con
vocacin de creadores de infraestructura fsica y paisaje cultural.

Este documento contiene los lineamientos generales relacionados con los

antecedentes, cercanos y remotos; los debates, la construccin de imgenes
prospectivas, el anlisis de estrategias fundamentales y las recomendaciones y
sugerencias resultantes del proceso de discusin sobre las necesidades de
actualizacin y modernizacin del currculo en ingeniera Civil. Dicho proceso,
promovido y adelantado por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior, ICFES, la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera,
ACOFI, y algunas universidades colombianas identificadas con el propsito de
mejorar la tarea de formacin de los ingenieros requeridos por las nuevas
circunstancias cientficas, tecnolgicas y socioeconmicas; se propuso identificar y
perfilar los elementos polticos, econmicos y culturales; as como los mecanismos
acadmicos, administrativos y profesionales que permitan formar a los ingenieros
civiles colombianos en condiciones ventajosas para atender simultneamente al
amplio cuadro de necesidades y especificidades locales, regionales y nacionales, y a
las exigencias contemporneas de competitividad, calidad e internacionalizacin.
La responsabilidad social de las universidades y sus facultades, escuelas o

departamentos de ingeniera civil es de tal magnitud, que todos sus esfuerzos de
actualizacin curricular estn ampliamente justificados. Las nuevas exigencias
mundiales, nacionales, regionales y locales, constituyen un claro llamado de
atencin hacia quienes tienen en sus manos el compromiso de formar ingenieros
civiles capaces de encarar exitosamente los cambios, cada vez ms veloces que
afectan a la sociedad. Cambios que por otra parte estn lejos de pertenecer
exclusivamente a la esfera de la ciencia y la tecnologa, por cuanto involucran
tambin a las profundas modificaciones que permanentemente surgen en las reas
de actividad social, cultural y poltica, afectando el quehacer de los ingenieros en la
medida en que alteran los patrones de dialogo entre el poder y el conocimiento y,
en consecuencia, exigen de los distintos actores sociales entre quienes los
ingenieros civiles tienen innegable protagonismo nuevas actitudes y formas de
relacin.
En estas circunstancias, tanto el ejercicio profesional como la formacin de nuevos

ingenieros civiles deben responder a requerimientos sociales cada vez ms
complejos y para ello deben apoyarse en un ambiente curricular que propicie una
doble recuperacin histrica: la del hombre para la ingeniera, y la de sta para la
sociedad y sus cambiantes necesidades. Los futuros profesionales de la ingeniera
civil deben responder a las necesidades de la sociedad con una nueva ptica,
caracterizada por atributos tales como una suficiente formacin en ciencias bsicas,
econmicas, sociales y humansticas, una visin ms integral del mundo
tecnolgico contemporneo, un razonable dominio del conocimiento del papel de la
ciencia y la tecnologa en la bsqueda del desarrollo dentro del marco de un
adecuado equilibrio y en armona con la naturaleza.
Por supuesto, la trascendencia y el verdadero significado de este proceso de

actualizacin y modernizacin solamente podrn medirse con arreglo al cambio de
actitud general, es decir, de la sociedad, el Estado, las universidades en todos sus
estamentos y el sector productivo; respecto a la necesidad de procurar altos niveles
de calidad de la formacin de los ingenieros civiles colombianos, como requisito

para procurar mejores instalaciones fsicas y de infraestructura para el desarrollo
pleno y sustentable del pas, y el consecuente mejoramiento de las condiciones de
vida de todos sus habitantes.
Como esta labor de creacin es dinmica y cambiante, tal como lo son la sociedad,
el conocimiento y las tcnicas universales; corresponde a los responsables del
diseo curricular, de la docencia, la investigacin y la administracin universitaria
en ingeniera civil actualizar, evaluar y controlar seria y permanentemente los
programas de formacin dispuestos para alcanzar esos propsitos. Esta tarea debe
incluir las dimensiones identificadas desde los puntos de vista cientfico, tcnico,
humanstico, tico, social, pedaggico, investigativo y administrativo, con criterios
difanos de servicio a la sociedad colombiana y dentro de los ms elevados
patrones internacionales de exigencia, calidad y competitividad.
La preocupacin por la calidad y pertinencia de los programas de educacin

Superior, y entre ellos los dedicados a la formacin de ingenieros civiles, ha
alentado y acompaado los esfuerzos de instituciones como el ICFES y ACOFI
desde hace varios aos. As, puede sealarse como un antecedente remoto de este
proceso, el ciclo de conferencias sobre planteamientos y reflexiones alrededor del
currculo en educacin superior, realizado en la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Nacional en Bogot durante el segundo semestre de 1987, como parte
del Plan de Reestructuracin y Capacitacin Curricular que inicia el proceso de
reforma en dicha Facultad.
En desarrollo de esas jornadas acadmicas, en las cuales el ICFES ofreca apoyo

econmico y asesora tcnica, se discutieron elementos fundamentales para
abordar ventajosamente temas estratgicamente tan importantes como:
El reconocimiento del valor de la planeacin curricular en los programas

universitarios.
La identificacin de los fundamentos filosficos, epistemolgicos, sociolgicos,

sicolgicos y pedaggicos del currculo.
La caracterizacin de la influencia de los elementos propios de la profesin en la

configuracin curricular de los programas de ingeniera.
Por otra parte, en diferentes foros y reuniones nacionales de facultades de

ingeniera, organizados por ACOFI, temas como la calidad de la enseanza, la
realidad del currculo y, en general, los problemas asociados con la formacin del
ingeniero colombiano, han sido abordados con seriedad y detenimiento por
representantes de las universidades, el Estado y diversos sectores de la sociedad;
as como por calificados invitados internacionales. De todos estos certmenes
acadmicos existen valiosas memorias, documentos cuya vigencia y oportunidad, al

menos desde la perspectiva del proceso de actualizacin y modernizacin curricular

actualmente en curso, son inobjetables.
Cuando se trata de estudiar los antecedentes ms recientes del proceso es forzoso

aceptar que las particulares circunstancias de cambios y reajustes que enfrenta el
pas, en todos los rdenes, pero particularmente en las reas econmicas y de
productividad estimuladas por la poltica de internacionalizacin y los programas
de apertura, han catalizado las intenciones y objetivos de avanzar significativa y
vigorosamente en el propsito de elevar los niveles de calidad en la Educacin
Superior, como requisito para preparar a los profesionales los ingenieros civiles
entre ellos para enfrentar calificadamente las exigencias del desarrollo nacional
en un marco de competencia internacional, acelerado desarrollo cientfico y
tecnolgico y conocimientos globalizados.
Y es que en particular los programas de ingeniera, como instrumentos que

contribuyen a formar recursos humanos para el desarrollo cientfico, tecnolgico,
econmico y social del pas estn obligados a comprometerse en la exigencia de una
calidad cada vez mayor, no solamente para atender sus responsabilidades con la
atencin de las urgentes necesidades nacionales, sino para poder participar en
condiciones equitativas y con suficiente competencia dentro de las alianzas
estratgicas internacionales que se estn consolidando a travs de los bloques
econmicos que surgen por todo el orbe como consecuencia de la
internacionalizacin econmica y los replanteamientos polticos.
Atendiendo principalmente a estas razones el Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educacin Superior, ICFES, enfrenta el compromiso de disear,
promover y adelantar programas dirigidos fundamentalmente a:
Apoyar la actualizacin y formacin de docentes, investigadores y directivos

universitarios.
Promover la utilizacin de nuevas tecnologas en la educacin superior, en la

investigacin y en la docencia.
Identificar y crear incentivos para las relaciones entre universidad y sector

productivo.
Impulsar la actualizacin, modernizacin y reconversin de planes de estudio,

tanto en el pregrado como en el postgrado.
Este ltimo programa seala la conveniencia de considerar la renovacin,

actualizacin y modernizacin del currculo como parte del proceso de preparacin
para asumir las responsabilidades que exigen el nuevo conocimiento y sus
aplicaciones. Dentro de esta perspectiva el ICFES promueve la discusin y
adopcin de requisitos mnimos para la creacin y funcionamiento de programas,
sealando en cada caso:

Las condiciones de duracin

reas bsicas del plan de estudios
Objetivos de esas reas
Recursos especficos para sostener los programas
Definicin de la carrera
Perfil profesional
Soporte administrativo e investigativo
Por supuesto, la intencin tras estos requisitos mnimos es garantizar las

condiciones fundamentales de idoneidad institucional para ofrecer programas
cuyos egresados satisfagan los rigurosos exmenes de la competitividad
internacional. En el numeral 5 de este documento pueden encontrarse
ampliaciones sobre estas caractersticas de los planes de estudio en ingeniera civil.
2. CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN DE INGENIEROS CIVILES
En este numeral se realiza un anlisis sobre la situacin general actual de los

programas de ingeniera civil, resaltando sus principales caractersticas y
particularidades curriculares, a partir de los resultados de los seminarios
regionales, con sus caractersticas formales de presentacin en las universidades y
programas de ingeniera civil se discutirn y analizarn en otros numerales de este
documento.
En general, en el sistema educativo, incluida la educacin superior, un problema

capital es la ausencia de fundamentos axiolgicos, es decir, la carencia de norte, de
orientacin y pertinencia: la ausencia de patrones ticos, que resultan acaso ms
graves que la genricamente denominada falta de calidad. Esta situacin negativa
se agrava por el escaso desarrollo cientfico de la sociedad. En el pas no hay grupos
de investigacin formalizada, sino esfuerzos aislados y la mayor parte de las veces,
incipientes, por parte de las personas que investigan; sin que pueda afirmarse que
hay avances socialmente significativos en este campo.
En esas condiciones y de acuerdo con patrones culturales arraigados y a

distorsiones introducidas por actividades engaosamente lucrativas, la
investigacin cientfica est an distante de ser una actividad solamente
privilegiada, apoyada y reconocida.
La carencia de identidad se materializa en el desaprovechamiento de la riqueza

implcita en la diversidad biolgica y cultural, usualmente usufructuada por otros
pases o empresas transnacionales. Por supuesto, todos estos factores afectan la
calidad de la ingeniera nacional, incluida la calidad de la formacin de sus nuevos
practicantes. Sin desarrollo cientfico no hay desarrollo tecnolgico, ni ingeniera,
no vida humana de calidad,
Con un sistema educativo en general deficiente, las universidades se ven forzadas a

trabajar con estudiantes que tiene graves carencias acadmicas y trasladan a la
Educacin Superior muchos de los defectos metodolgicos imperantes en la
formacin secundaria. Si a esto se agrega el carcter fraccionado del sistema
educativo colombiano; sin dilogo formalizado entre los distintos niveles: escuela
primaria, secundaria y formacin tecnolgica y universitaria; y claro est, sin
canales de comunicacin para que se ejerza perceptiblemente la influencia de la
universidad sobre el conjunto del sistema educativo; entonces el cuadro resultante
es poco alentador.
Un anlisis serio de la situacin general de los planes de estudio, revela una

caracterstica que facilita abordar, e incluso explicar, las restantes particularidades
identificadas durante el proceso. Esta caracterstica es el divorcio que existe entre
los programas acadmicos y los planes de desarrollo gubernamentales a todos los
niveles territoriales-.
Los programas de formacin de profesionales separados de la consideracin de las

necesidades, prioridades, expectativas y proyectos sociales, an en medio de
estrictos cnones curriculares y con altos criterios de calidad y competitividad,
arrojan como resultado peligrosas cargas sociales de desempleo profesional,
abierto o disfrazado, inmovilidad social y eventuales frustraciones, sin mencionar
los costos que para la sociedad representa la formacin de profesionales, cuyo
perfil, nmero o especialidad no necesita en el medio o largo plazo.
En principio, los planes de estudio en ingeniera civil que se ofrecen en el pas,

tiene abiertos sesgos profesionalizantes, que unidos al carcter unidimensional de
los programas y a la intencin unidisciplinaria de los contenidos debilitan
sensiblemente a los profesionales, producto de esos planes de estudio, para
enfrentar escenarios en los cuales se convierten en imperativos los atributos
completamente opuestos, es decir, la visin sistmica; el enfoque integral y por
ende pluridimensional y las formas asociativas inter e incluso transdisciplinarias
de accin.
Esto resulta particularmente preocupante en momentos en los cuales el

conocimiento y las aplicaciones cientficas y tecnolgicas resultan fundamentales
para generar riqueza y bienestar en la sociedad.
A este cuadro inicial debe agregarse el criterio de saturacin presencial academia

forzosa que caracteriza a la mayora de los planes de estudio. El elevado nmero
de asignaturas y la considerable carga de clases presenciales por semana reflejan
una situacin que por paradjica no es menos crtica: los estudiantes de ingeniera
civil, por atender a sus compromisos de clase convencional, no tienen tiempo para
estudiar, actuando como gestores de su propia formacin.
Por otra parte, en la estructura de los planes de estudio predomina el carcter

lineal, rgido, pleno de prerrequisitos y obligatoriedades, ahogando alternativas de
flexibilizacin que permitan a los estudiantes elegir reas de su inters y trabajar

con los profesores a quienes quisieran emular y de quienes aspiraran a ser pares.
Puede decirse que las posibilidades de planes de estudio de carcter flexible se han
sacrificado para facilitar la organizacin de las Facultades y Departamentos, y para
hacerlos compatibles con las dificultades administrativas y las estrecheces
presupuestales de algunas instituciones, pblicas o privadas de educacin superior.
Una mencin aparte merece la caracterizacin unidisciplinaria de las asignaturas y

actividades que conforman los planes de estudio en ingeniera civil. Los alumnos
son forzados a aceptar una suerte de especializacin precoz, para la cual no han
madurado acadmicamente; un enfoque simplista e insular del tratamiento de los
problemas que enfrenta la profesin.
Los esfuerzos de integracin que peridicamente se intentan en algunas

instituciones y programas no superan el carcter insular y, en consecuencia, no
contribuyen a romper el crculo vicioso del tratamiento ultraanaltico de las
distintas asignaturas y actividades curriculares. Paradjicamente, los esfuerzos de
integracin no renen el apoyo integral de los docentes y directivos. Esta situacin
se agrava cuando se considera que la modalidad de vinculacin de docentes en
algunos programas no cumple con requisitos mnimos de induccin a las
instituciones, y de esta manera no pueden evitar que cada profesor interprete su
especialidad como el centro de gravedad del mundo profesional.
Resulta preocupante comprobar que el divorcio que existe entre las distintas
disciplinas que usualmente concurren en la solucin de las necesidades de la
sociedad, se extiende incluso a las mismas especialidades en las cuales la prctica
profesional ha ido segmentando el ejercicio de la ingeniera civil.
Esta especie de autismo en el cual desembocan algunas asignaturas y actividades

del plan de estudios se traduce, por supuesto, en mayor consumo de recursos
docentes y administrativos por cuanto el carcter cerrado de los programas,
metodologas y formas de evaluacin, incrementa los riesgos de repeticin de temas
comunes, distorsiona la naturaleza integral de los problemas a los cuales se
enfrentan los ingenieros y despilfarra tiempo de estudiantes y profesores que
podra emplearse en mejores y ms eficientes alternativas de formacin.
Las caractersticas de interdisciplinariedad de los estudios y proyectos de

ingeniera no aparecen como una condicin superimpuesta al plano de desarraigos
y aislamiento que identifica a los programas. Su aceptacin y fortalecimiento
implican un esfuerzo sostenido de aplicacin en todas las actividades y trabajos
asignados a los estudiantes, es decir, se aprende a trabajar en forma
interdisciplinaria nicamente trabajando con la conviccin de que el esfuerzo de
distintas disciplinas y saberes alcanza mayores niveles de eficiencia y
aprovechamiento de los recursos que las iniciativas aisladas y ultra
especializadas-.

Se detecta tambin en el anlisis de los planes de estudio, una marcada debilidad

en la capacitacin de los alumnos en el uso de herramientas tanto analticas como
instrumentales de ingeniera, a pesar del vertiginoso avance y la extraordinaria
transformacin que ha surgido en estas reas, justamente debido al desarrollo de
otros saberes y conocimientos; la electrnica, la informtica y sus aplicaciones en
metrologa, representacin grfica, comunicaciones, redes, simulacin y
modelamiento. En este caso, directivos y docentes acerca de las mencionadas
herramientas, deben considerarse seriamente las limitaciones presupuestales y el
ambiente tecnolgico predominante en el rea de influencia de la universidad.
Se ha renunciado, en forma generalizada, en los planes de estudio a explorar las

virtudes pedaggicas del error y por ello es marcada la ausencia de espacios para
estudio y evaluacin de proyectos reales de Ingeniera civil exitosos o no
desarrollados en el pas o fuera de l. Esta deficiencia se traslada, amplificada, al
ejercicio profesional. La experiencia seala que no es una prctica comn que los
ingenieros acepten la crtica sobre sus obras y proyectos; an cuando la evidencia
de los colapsos y la naturaleza de los errores pudieran sugerir la presencia de fallas
humanas; y, por supuesto, es menos comn que los fracasos de algunas obras sean
origen de experiencia, criterio y buen juicio para futuros proyectos. La situacin se
antoja verdaderamente dramtica cuando se considera que ni siquiera las obras
exitosas, que son afortunadamente una buena cantidad, son objeto de estudio serio
en las facultades y programas de ingeniera Civil. Conviene llamar la atencin
acerca de la confusin que puede presentarse entre el aprovechamiento de las obras
y proyectos como fuente de informacin para los futuros ingenieros, y el simple
expediente de visitar dichas obras como parte rutinaria de una asignatura o una
actividad de plan de estudios.
En el ambiente acadmico predominante en la formacin de ingenieros civiles, es

un hecho que la componente tcnica y las ciencias bsicas concentran el mayor
inters y reclaman los principales esfuerzos de los responsables de la
administracin universitaria. As, adems del predominio de tales reas dentro de
la estructura curricular; se percibe un mayor celo en la seleccin de docentes y
programas relacionados con ellas. As mismo, la administracin y la logstica
asociada con las aulas, laboratorios, bibliotecas, centros de cmputo, prcticas de
campo, pasantas, ejercicios en la industria, e incluso los consultorios y oficinas
orientadas al apoyo de la comunidad, estn concebidos, organizados y dotados a
partir de consideraciones centradas en el desarrollo y aplicacin de las habilidades
fsica matemticas, los conocimientos de ciencias de ingeniera y el
entrenamiento en el uso de instrumentos e ingenios tcnicos.
Eventualmente, y como una concesin graciosa a los crecientes reclamos de una

formacin integral de los ingenieros las instituciones universitarias responden
tratando inicialmente de superar la indiferencia hacia las ciencias sociales
mediante el artificio, eminentemente simblico, de incorporar a los planes de
estudio programas de ingeniera civil. Algunas asignaturas aisladas e inconexas,
evocaciones extemporneas de la universidad humanstica o de los auges helnicos

o florentinos, desligadas de la realidad social circundante, y sin relacin clara con el

componente tcnico - cientfico del plan de estudios.
Algunas actividades extracurriculares complementan estas respuestas,

normalmente dentro del mismo esquema de insularidad y ruptura. Desde luego, de
prevalecer este cuadro en la formacin de los estudiantes, se antoja como una
posibilidad, muy remota, su capacidad de integracin efectiva de los elementos
socioeconmicos, culturales y polticos que acompaan, de manera irrevocable, el
posterior ejercicio profesional de los ingenieros civiles.
Cualquier aproximacin al ideal de formacin integral pasa por el conjunto de

atributos que deben proveer las ciencias sociales la componente humanstica
en la educacin de los ingenieros civiles. Tales atributos incluyen al menos: la
formacin filosfica, la habilidad en el uso del lenguaje, el desarrollo de un fuerte
compromiso tico y el impulso a las actitudes de liderazgo social y participacin
poltica calificada.
Las polticas educativas predominantes, influenciadas por los modelos de

desarrollo econmico impuestos a los pases, orientan a las universidades, y en
general, a todo el sistema educativo hacia la comercializacin del conocimiento,
mediante la satisfaccin mediocre e inmediatista de las necesidades y demandas
del mercado. Las universidades dedican entonces grandes esfuerzos a la formacin
y capacitacin de los individuos que asimilen acrticamente las tcnicas y
procedimientos; los programas de formacin profesional se orientan a ensear
resultados, olvidndose del papel creador necesario en la ciencia, la tcnica y la
cultura. Algunas entidades anuncian incluso, con inexplicable orgullo, el abandono
paulatino de la teora y la abstraccin, en beneficio de la mal llamada formacin
prctica, el entrenamiento sin discernimiento; el afn por alcanzar y servir
complacientes a los procesos y a las mquinas.
De esta manera, se le da la espalda a la sociedad, declarndose, conscientemente,

ajenos a los problemas nacionales, tales como: la baja cobertura de los servicios
pblicos, el hacinamiento, la violencia, la corrupcin y la miseria que se viven y las
ciudades; ajenas al deterioro ambiental y al problema social originado en el
desempleo, en los precarios servicios de salud y en la deficiente educacin que
recibe la mayora de la poblacin.
Un aspecto que hace coincidir las preocupaciones de los responsables de los

programas de formacin de ingenieros civiles tiene que ver con la planta docente.
En general, sigue predominando la vinculacin de profesores de ctedra sobre la
modalidad de docentes e investigadores de tiempo completo. Esta situacin se
agrava al considerar que un notable porcentaje de los docentes universitarios
colombianos exhibe apenas formacin bsica de pregrado y que, en general, est
ausente la capacitacin en pedagoga y didctica por parte de las universidades.
Existe una circunstancia, particularmente llamativa en las universidades pblicas, y

es el hecho de que buena parte de los profesores de ingeniera tienen promedios de
edad cercanos a la de jubilacin y al ser relevados se har sostenible un vaco

generacional marcado en un perodo, una generacin completa, sin profesionales
dedicados a la docencia o a la investigacin. Este grupo intergeneracional no se ha
notificado de los cambios tecnolgicos, agravando el problema de obsolescencia en
el manejo de nuevas herramientas en ingeniera civil.
Los planes de estudio existentes no promueven la divulgacin de resultados, es

decir, niegan las posibilidades de popularizacin del conocimiento. Esta puede ser
una consecuencia del hecho preocupante de que en esos programas no se crean
conocimientos, sino que su estructura apenas permite la repeticin acrtica de
conceptos separados de la realidad y las necesidades cercanas al rea de influencia
de la universidad. Si no existe la opcin de producir nuevos saberes, solamente es
posible consumir los antiguos, con el riesgo de exceder su fecha de vencimiento e
intoxicar a los consumidores directos y a sus clientes potenciales.
La extensin aparece frecuentemente confundida con la consultora, como si se

tratara de trminos sinnimos; por esta razn, los esfuerzos institucionales y el
trabajo de docentes, e incluso de estudiantes, corren el riesgo de convertirse en
formas de peligrosa e injusta competencia con los ingenieros civiles particulares y
sus firmas de servicios. En el mismo sentido, los programas de educacin
continuada carecen, paradjicamente, de continuidad y derivan peligrosamente
hacia el simple afn de la conquista de mercados y la obtencin de lucro para las
instituciones sin establecer nexos curriculares con los programas de formacin, ni
producir expansiones del conocimiento, ni servir de puente hacia los cursos de
postgrado. Su nmero, sorprendentemente alto, ofrece una falsa sensacin de
actividad universitaria y un equvoco signo de vitalidad y dinamismo acadmico,
mientras probablemente estn distrayendo recursos, de por s escasos, que
debilitan an ms los programas regulares de formacin, sin ofrecer a cambio
incrementos sensibles en el balance social de las inversiones realizadas.
Las relaciones de la universidad con otros sectores sociales tienen serias

limitaciones, originadas en estereotipos de autonoma y mutuas desconfianzas. Los
intentos de aproximacin al sector productivo estn restringidos por la capacidad
operativa de las instituciones universitarias y fuertemente influenciados por las
caractersticas locales y regionales. Por lo dems, los consultorios y servicios de
apoyo a la comunidad no han alcanzado desarrollos suficientemente vigorosos para
esperar de ellos verdaderos modelos de influencia universitaria en sectores sociales
amplios; en la mayor parte de los casos corresponden ms a formas de
organizacin estudiantil motivadas por sentimientos genuinos de solidaridad y
servicio comunitario, y no a esquemas universitarios cohesionados de servicio a los
sectores deprimidos de la sociedad. En estas formas de extensin solidaria existen
altos riesgos de manipulacin y utilizacin poltica que deben ser identificados y
erradicados, como mecanismo de preservacin del espritu universitario.

3. TENDENCIAS EN LA FORMACIN DE INGENIEROS CIVILES EN

COLOMBIA
Estas tendencias se han identificado a travs de las propuestas y discusiones

realizadas en los diferentes eventos especialmente en los Seminarios Nacional e
Internacional, en los cuales se discutieron las caractersticas de los planes de
estudio, se abordaron las metodologas de enseanza, y otros aspectos relacionados
con la actualizacin y modernizacin curricular en ingeniera civil. En este proceso
resulta particularmente productiva la tarea de las mesas de trabajo, en las cuales
participaron activamente tanto los representantes de las universidades
colombianas, como los conferencistas nacionales y extranjeros, los voceros del
sector productivo y los invitados de las instituciones de educacin superior.
Se trata de examinar cul es la funcin de la ingeniera en la solucin de los grandes

problemas que enfrentar Colombia en el mediano y largo plazo, y dentro de esa
funcin, reflexionar sobre el papel del currculo. Este debe considerar
objetivamente las tendencias y contextos regionales, nacionales e internacionales,
as como observar aspectos tales como el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y el
grado de desarrollo econmico y social del pas, con una visin prospectiva,
visualizando escenarios a quince o veinte aos, para procurar identificar, de
acuerdo con los resultados del anlisis, el tipo de profesional que requiere el pas
para alcanzar las metas propuestas.
La pregunta fundamental para desarrollar un ejercicio prospectivo: estn

preparados los ingenieros, en particular los ingenieros civiles, para enfrentarse a la
sociedad del futuro? La respuesta se encuentra como producto dela reflexin sobre
el nfasis y la profundidad con los cuales estn siendo atendidos en las facultades
cuatro elementos importantes:
El enfoque sistmico del mundo

La capacidad de pensar
La experimentacin y
El trabajo en equipo.
Un enfoque sistmico del mundo requiere identificar las tendencias mundiales en

materia de competitividad y crecimiento cientfico y tecnolgico para compararlas
con la situacin colombiana, precisar los problemas y retos del futuro;
especialmente en lo que tiene que ver con el papel de la ingeniera civil en los
nuevos escenarios, y finalmente, proponer una estrategia de desarrollo de los
programas de ingeniera civil en el pas.
Hablar de ingeniera es, o debera ser, referirse al uso racional de tecnologa,

solvencia y creatividad en diseo, pero tambin es evocar conceptos de riqueza, de
incremento del patrimonio de una nacin. Es la combinacin equilibrada de la
riqueza asociada con los recursos y la representada en el conocimiento. El ejercicio

de la ingeniera civil, como el de las grandes empresas contemporneas, debe hacer

del conocimiento su principal activo, reforzando de esa manera su carcter de
disciplina profesional que permite dar valor agregado a los productos y servicios;
tal como lo reclama el rgimen de exportaciones competitivo que hace parte de un
proceso de internacionalizacin econmica.
Los ingenieros deben formarse para mejorar su capacidad de negociacin,

especialmente, en el rea de intercambio de tecnologa. El precio de sta es
inversamente proporcional al conocimiento y habilidad del negociador y se
convierte en un factor fundamental de los escenarios internacionales en los cuales
ha de desenvolverse la ingeniera en el futuro. La clave del xito en una negociacin
tecnolgica es disponer de una clara y consistente estrategia de desarrollo a largo
plazo. Ese es el elemento fundamental: tener una visin de futuro, hacer uso de la
prospectiva para consolidar un propsito nacional, es decir, una estrategia de
Estado permanente, por oposicin a los planes de gobierno, transitorios y
cambiantes.
Conocer las grandes tendencias mundiales en competitividad permite vencer el

aislamiento y facilita la confrontacin con el mundo para aprovechar las
oportunidades de una manera racional. Se examinan a continuacin, por supuesto,
de manera no exhaustiva, las principales tendencias mundiales contemporneas:
1.1. Produccin mundial para un mercado mundial
Se precisa una concepcin global de la produccin y conciencia de la forma como la

demanda gobierna al mercado. La produccin se personaliza, por oposicin al
modelo de produccin masificada que la caracteriz hasta hace unos aos. Es
interesante confrontar los mapas econmicos actuales con los de hace 20 o 25 aos
para verificar los profundos cambios que han sufrido escenarios comerciales e
industriales como los de las reas de influencia de Norteamrica, Europa y Japn.
En pases como Colombia la promocin de exportaciones para alcanzar cotas

importantes en los mercados mundiales debe estar acompaada del incremento de
la dinmica del mercado interno. Para la ingeniera civil nacional seguir siendo un
compromiso fundamental la construccin de infraestructura y la atencin de
necesidades bsicas para facilitar la incorporacin al mercado de la poblacin
pobre del pas.
1.2. Competencia mundial
En esta competencia participan las empresas pero tambin lo hacen los pases. Las
primeras son el centro de la competencia, pero sin obras de infraestructura, vas y
puertos adecuados, sin comunicaciones usuarias de los ms recientes avances
tecnolgicos, por eficientes que pudieran ser las empresas, no pueden competir.
Entonces la tarea de los ingenieros civiles est ntimamente relacionada con la
preparacin fsica del pas para que sus empresas puedan afrontar la competencia
internacional, sin ofrecer hndicap por las deficiencias y atrasos de su estructura de
soporte.
1.3. El uso intensivo del conocimiento
El incremento en la componente intangible del valor agregado a los productos y la

expansin de los servicios como fuente de ingreso para los individuos, las empresas
y los pases, seala horizontes especialmente llamativos para la ingeniera civil. Es
indudable que en las circunstancias previsibles del futuro cercano los productos
primarios de las economas tiene cada vez un uso ms secundario, es decir, su
estrategia como productos bsicos disminuye, en gran parte, debido a la creacin
en los laboratorios de nuevos materiales que pueden reemplazar y de hecho estn
reemplazando a las materias primas tradicionales, con el consiguiente golpe a las
economas de los pases dependientes de tales fuentes de ingreso.
La combinacin equilibrada de los avances tecnolgicos universales con los

materiales y saberes locales, puede ofrecer alternativas interesantes para los
ingenieros, en reas tales como la construccin de vivienda, el empleo de
materiales ecolgicamente amistosos, la gestin energtica, entre otros. Esto, por
supuesto, supone enfrentar los problemas igualmente novedosos como los
relacionados con la privatizacin del conocimiento y su proteccin a travs de
sistemas de propiedad intelectual incorporados gradualmente como aporte de las
exigencias internacionales resultantes de la nueva concepcin del conocimiento
como fuente de riqueza.
1.4. Vinculacin cada vez mayor entre la universidad y el sector

productivo
Las alianzas entre las universidades y diversos sectores de la sociedad se extienden

por todo el mundo, particularmente por las regiones del planeta donde ambos
sectores son fuertes y exhiben trayectorias coincidentes en beneficios inmediatos ni
esquemas de crecimiento milagroso. No obstante, ni el sector productivo traicionen
sus vocaciones respectivas, ser comn la asociacin entre el conocimiento y la
industria. En lo referente a las reas de desarrollo en ingeniera civil, virtualmente
todos sus campos y especializaciones son potencialmente aptos para intentar
acercarse a la industria y procurar beneficios mutuos, que son en ltimas
beneficios sociales.
Esto supone una formacin hacia la gestin empresarial como una dimensin
adicional en la preparacin de los ingenieros civiles, reforzando la componente
administrativa y financiera de los programas.

1.5. El uso intensivo de las comunicaciones
Navegar en el conocimiento, resulta una metfora apropiada para los tiempos que
corren. De esa manera se resalta la relacin de crecimiento exponencial que
experimentan la informacin, la tecnologa y el conocimiento. La vida diaria las
rutinas domsticas y laborales se han visto afectadas por esta expansin colosal, y
en consecuencia, resulta indudable que los mtodos de enseanza sufrirn, de
hecho ya estn sufriendo, un contundente impacto. Probablemente sea la
ingeniera una de las disciplinas ms susceptibles, de tal suerte que puede suceder
que ofrezcan trozos de conocimiento, incluso sin utilidad para su empleo a corto
plazo cul debe ser entonces el tipo de enseanza que debe ofrecerse para
satisfacer el compromiso con las futuras generaciones? La repercusin de todos
estos cambios en la ingeniera civil es inobjetable, dado que las obras se disean,
dimensionan y construyen ser usadas en el futuro, y ese futuro es fuertemente
dinmico, concebido en un ambiente de trabajo remoto, a travs de redes
universales de computadores, centros de trabajo remoto y periodos de
obsolescencia cada vez ms cortos para la tecnologa de las comunicaciones y los
computadores.
1.6. Produccin sostenible
Es una de las mayores responsabilidades de la ingeniera civil, y desde luego

plantea modificaciones de fondo en la formacin de los nuevos profesionales. A
ellos corresponder preservar los recursos naturales de las generaciones futuras
mientras disponen la infraestructura adecuada para satisfacer las necesidades de la
sociedad actual. Este es un reto muy grande para la ingeniera, que en el caso
colombiano es particularmente complicado, porque cmo se le puede exigir a la
poblacin marginada que se acerque a los recursos naturales con criterios de
sostenibilidad? La ingeniera civil tiene una gran responsabilidad social en este
compromiso de equilibrio entre la proteccin de los recursos naturales y la
satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin desprotegida. Como
agravante de esta situacin debe considerarse que la riqueza natural enfrente como
problema bsico el desconocimiento nacional de la biodiversidad y la riqueza bruta
del pas en ciertos recursos minerales. Como resultado de ese desconocimiento el
pas pierde, mientras otras naciones e incluso empresas multinacionales se
aprovechan del patrimonio natural que poseemos.
1.7. Una nueva cultura organizacional
Las organizaciones verticales, de jerarquas rgidas y normatividad inflexible estn

en abierto descenso, mientras se privilegia y promueve el trabajo en equipo a travs
de organizaciones con menos instancias decisorias, ms comunicacin, ms
delegacin de responsabilidad y recursos, es decir, de poder, en las personas. En
Colombia no existe cultura del trabajo en equipo, y esto puede interpretarse como
resultado de modelos educativos en los cuales predomina el cult0 al individualismo
promovido por un esquema aprendido en el aula desde los niveles bsicos de la

educacin. Es imperativo modificar los patrones de formacin, para estimular el
trabajo en equipo, el uso solidario de la tecnologa y la apropiacin colectiva de los
nuevos conocimientos. Este es un requisito sine qua non para iniciar un proceso
serio de consolidacin de la investigacin en las facultades de ingeniera, as como
para promover la conformacin de empresas por parte de los egresados, como
alternativa para los consuetudinarios planteamientos de formacin profesional
para el empleo.
Este es un pas por construir, lo cual de por s representa un reto interesante para
la ingeniera. Una rica dotacin de recursos naturales, biodiversidad, bellezas
escnicas fuente de turismo respetuoso del entorno y acompaado de escrupulosas
medidas de proteccin sanitaria, es decir, con la ingeniera actuando para oponerse
a la degradacin de los recursos.
Cuando se plantean escenarios posibles para el pas y el ejercicio de las profesiones

claves para su desarrollo, dentro de las cuales indudablemente la ingeniera civil
seguir contndose, es conveniente preguntarse por los actores de esos futuribles
quines y cmo pueden protagonizar el cambio de actitud para promover la
competitividad y aclimatar el concepto de calidad en nuestro medio?
Indudablemente en el planteamiento de una nueva forma de educar a los jvenes
reposa la principal herramienta para concretar todos los pronsticos y validar todas
las tendencias descritas. Esa nueva forma de educar debe incluir por supuesto a
las facultades de ingeniera.
Se precisa adems trabajar por un desarrollo econmico y social sostenible por la

desconcentracin de la riqueza y las oportunidades, por el incremento de la
capacitacin de ahorro, la creacin de una capacidad competitiva, la eliminacin
cientfico y tecnolgica, el fortalecimiento del Estado y el mejoramiento de la
calidad de la justicia. En un pas nuevo, as modelado, la ingeniera civil debe
continuar trabajando para satisfacer, principalmente, dos tipos de necesidades: las
sociedades a travs de las obras de infraestructura, tales como: vas de altas
especificaciones, comunicaciones, puertos y aeropuertos, eficientes, transporte
intermodal, energa de alta disponibilidad y bajo costo; y las individuales a travs
de la produccin de bienes y servicios. En las nuevas condiciones de desarrollo se
esperaran demandas por servicios de ingeniera relacionados con montaje,
construccin, operacin y mantenimiento; por lo dems, ingeniera de diseo e
ingenieros investigadores son factores de crecimiento necesarios para el nuevo
modelo de pas.
Justamente a propsito de investigacin en ingeniera civil es preciso reconocer la

urgencia de superar la pobreza de resultados en esta rea. Es verdaderamente
preocupante el escaso nmero de investigaciones debe alimentar los procesos de
educacin a todos los niveles.
La universidad no puede continuar como agente de simple transmisin de

conocimientos ajenos, sin proponerse, al menos, adaptarlos a las condiciones
nacionales. La formacin de ncleos o grupos de investigacin es un proceso largo

que debe iniciarse cuanto antes y debe partir de la articulacin curricular, negando
el divorcio entre la universidad y la escuela. Para la ingeniera nacional se precisa
adoptar un esquema de formacin integral, que incluya conceptos y prctica en
gerencia, ciencias bsicas, formacin humanstica, liderazgo y responsabilidad.
Nuevos modelos pedaggicos, alejados del paradigma magistral y mucho ms
cercanos a los intereses, potencialidades, talentos, vocacin y capacidad de trabajo
de los estudiantes, a quienes debe trasladarse la responsabilidad de la formacin,
entendida como un proceso permanente.
Para el futuro, la situacin marginal que tiene la investigacin actualmente dentro

de los programas de formacin de ingenieros civiles debe cambiar sensiblemente,
como forma de garantizar generacin y apropiacin eficiente de nuevos
conocimientos y de promover su adaptacin para el aprovechamiento social. Debe
advertirse que alcanzar nuevas fronteras en investigacin y desarrollo en ingeniera
civil supone atender seriamente el problema planteado por la preocupante
proliferacin de programas y facultades de discutible calidad; an de maestras y
especializaciones que no cuentan con el respaldo de verdaderos planes de
investigacin e indudablemente, distorsionan el clculo de potencialidades de
ciertas instituciones comprometidas con el crecimiento cientfico y sus
repercusiones sociales y econmicas.
Tras estas consideraciones debe agregarse que la ingeniera civil tiene otros retos
de no menor trascendencia que la reconversin curricular y la preparacin para
nuevas condiciones de exigencia y competitividad. Algunos de tales desafos tienen
que ver con actividades de tanto valor estratgico como:
Ejercer liderazgo para alcanzar el desarrollo nacional.

Impulsar la participacin poltica de todos los ciudadanos.
Modernizar el aparato productivo.
Administrar con criterios gerenciales la tecnologa.
Crear cultura de la normalizacin y la metrologa.
Semejante compromiso exige de las universidades y sus facultades de ingeniera la

adopcin de una estrategia, de amplios alcances; para que a partir de ella se defina
la misin institucional, que una vez aceptada y declarada, permita identificar y
sostener una poltica coherente de ciencia y tecnologa, construir y ocupar un
espacio institucional trascendente, y actuar como estmulo y ejemplo, por la
prctica y el ejemplo, para la sociedad en su conjunto.
En un plano ms especfico, el desarrollo de la ingeniera civil es el resultado del

compromiso ptimo de tres factores: economa, seguridad e informacin. Este
compromiso no es fcil de lograr, ni es siempre explcito, pero debe buscarse. Como
resultado de ellos est la accin: el compromiso por excelencia de los ingenieros.
As, mientras la ciencia bsica se pregunta qu hay que conocer? La ingeniera
debe preguntarse qu hay que hacer? Est obligada a la accin utilizando los

recursos disponibles, empleando el ingenio, la experiencia y el buen juicio para

obrar con rapidez. El ingeniero no puede esperar a que estn dadas las condiciones
ptimas para iniciar un trabajo que la sociedad necesita con urgencia;
normalmente existen fuertes limitaciones de tiempo y de dinero para hacer las
cosas. Estas circunstancias no se han modificado, ni lo harn de manera radical en
el mediano plazo, contrariamente a lo que pudiera creerse, por la existencia de
computadores. En realidad, existen tiempos y costos mnimos para realizar los
trabajos.
Sobre todo es fundamental disponer de tiempo para pensar. No debe olvidarse que
siempre existirn probabilidades de falla en las obras de ingeniera, a pesar de la
exactitud en los clculos y el cuidado en el diseo.
Convendr a los ingenieros de la prxima generacin ser formados para aprender a

reconocer las prioridades reales del pas. Nuestra poblacin, a cinco aos de iniciar
el siglo XXI, no tiene garanta de agua, alimento y habitacin. Por esta razn, es de
esperarse que los limitados recursos disponibles se utilicen para investigar sobre
cmo resolver los problemas bsicos de la sociedad. En el caso de la ingeniera civil,
tan cercana a las necesidades sociales, la investigacin debe reconocer y apreciar
las distintas formas de saber que coexisten en el diario ejercicio de la profesin, es
decir, debe ser posible disponer de mecanismos de investigacin que permitan el
esfuerzo conjunto de Doctores y Magsteres, pero tambin de maestros de obra y
otros dueos del saber popular.
Esta situacin se torna ms apremiante por la ausencia de informacin o la

deficiente calidad de su tratamiento, circunstancia que obliga a usar la experiencia
como sustituto del modelo terminado. En resumen una estrategia para mejorar
nuestra percepcin de los problemas debe considerar la asignacin de recursos al
descubrimiento del territorio y a la formulacin de planes de investigacin en
infraestructura, que acepte y promueva mtodos y saberes propios.
Las universidades deben tener un plan concreto que se inicie por el reconocimiento
del pas. La investigacin debe conducir a modificar los plazos polticos que han
deteriorado la calidad de los trabajos de ingeniera. Porque una cosa es disponer de
computadores, programas y procesadores de palabra; pero otra, muy distinta, es
hacer las cosas bien. Nuestra ingeniera no hace evaluacin ni seguimiento de las
obras y los proyectos; sabemos cmo funcionan las cosas, ni aprovechamos las
experiencias, an las ms dolorosas, para aprender. El afn de lucro elimina los
estudios y niega los recursos para evaluar y aprender; y esto slo puede superarse si
se acepta que la ingeniera es. Ante todo, un servicio y no un simple negocio.
La ingeniera civil es la responsable de haber creado la infraestructura que permiti

el desarrollo de la humanidad, hasta la forma cultural que hoy conocemos. La
historia de la ingeniera civil puede rastrearse hasta miles de aos atrs, para
encontrarla en obras como las pirmides de Egipto, los acueductos romanos, los
sistemas de riego en las culturas precolombinas y en general, en los edificios que
reemplazaron a las cavernas para dar abrigo y proteccin al hombre y a su
organizacin social. El futuro de la ingeniera civil como ejercicio social de

respuesta a las necesidades de la humanidad est asegurado, por la existencia de
esas necesidades, y por el compromiso de atenderlas en cualquier poca de la
historia.
Ciertamente, los nuevos sistemas de comunicacin y transporte han reducido el

tamao del mundo de tal manera que las fronteras polticas y geogrficas no
existen realmente para la ingeniera civil, lo cual de hecho la convierte en una
profesin global. Las diferencias en la prctica profesional son, en la mayora de los
casos, de carcter no tcnico, y en consecuencia derivan de factores como:
esquemas culturales, lenguaje, preparacin universitaria, reglamentos locales y
otros factores de menor importancia. Por otra parte, la cantidad de nuevos
conocimientos, imprescindibles para cumplir los compromisos profesionales, es de
tal magnitud y tan rpida su obsolescencia y sustitucin, que no es posible siquiera
informar sobre ellos en el periodo asignado en las universidades para completar la
formacin. Por tal razn, deben actualizarse permanentemente los planes de
estudio para permanecer fieles a la obligacin de preparar profesionales
competentes para trabajar no solo en su ambiente local, sino frente a las exigencias
del mundo. Los nuevos ingenieros civiles pertenecern a una generacin que debe
estar preparada para ejercer la profesin globalmente. El escenario de su accin se
extiende por todo el planeta, e incluye las estructuras que se encuentran en el
espacio por el cual transita.
4. PLAN BSICO DE ESTUDIOS EN EL PROGRAMA DE INGENIERA

CIVIL
La ingeniera civil incorpora en su haber nuevos conocimientos en forma

permanente, y de esa manera hace suyos los progresos de la fsica, la qumica, la
biologa y en general de las ciencias bsicas, sin desconocer los compromisos con
las ciencias sociales, la economa y la administracin incluidas. La necesidad de
observar normas, reglamentos y legislacin encaminada a proteger los recursos
naturales ha aadido nuevas responsabilidades y, por supuesto, nuevas
dimensiones a la profesin. El deber de velar por la seguridad de los trabajadores,
el financiamiento de las obras, la administracin de las mismas, el crecimiento de
la industria privada con sus nuevas generaciones de empresarios; crearon para el
ingeniero civil sucesivas necesidades de adquirir y consolidar conocimientos
bsicos de economa, finanzas, banca, administracin y comunicaciones, entre
otros.
El conocimiento necesario para desempearse adecuadamente como ingeniero civil

ha crecido desmesuradamente durante los ltimos cincuenta aos. El desarrollo de
la electricidad, la aparicin de nuevos materiales, los avances qumicos y nucleares,
han causado una presin enorme sobre la ingeniera civil. De tal magnitud ha sido
el avance de todos aquellos conocimientos, y tal su impacto sobre la profesin que
aquellas reas que an hace menos de cincuenta aos se consideraban parte del
plan de estudios de la ingeniera civil, y se ofrecan como cursos dentro de sus

programas, son ahora carreras universitarias completas, con su propio plan de
estudios y sus propios desarrollos tecnolgicos e investigativos.
Los planes de estudio necesitan reformas y cambios drsticos para enfrentar las
demandas actuales de la profesin. No solo es necesario reformar el currculo, es
necesario considerar la conveniencia de discutir la redefinicin misma de los
alcances y campos de accin de la ingeniera civil, e incluso el nmero mnimo de
aos de estudio necesarios para garantizar a la sociedad un egresado competente.
Con el cambio de la prctica de la ingeniera civil de un ambiente local a un
mercado global, con los cambios efectuados en los nuevos tratados de libre
comercio, que incluyen clusulas que se refieren al intercambio de profesionales
capacitados; con los tratados de equivalencia de estudios de ingeniera entre varios
pases; los ingenieros civiles deben asegurarse de que sus planes de estudio y su
currculo, no solamente les permitan contribuir al desarrollo de su entorno local,
sino que les garanticen la participacin competitiva en el campo internacional.
Los elementos pedaggicos son muy importantes dentro de los procesos de

actualizacin y modernizacin curricular, circunstancia que obliga a reflexionar
profundamente sobre la necesidad de capacitacin de los docentes en aspectos
relacionados con las metodologas de enseanza, el uso de apoyos didcticos y la
exploracin de formas alternas de evaluacin del trabajo acadmico. Una vigorosa
campaa debe conducir a replantear el concepto de profesor de asignatura,
sustituyndole por el ms procedente de profesor de programa.
Una parte importante de la ineficiencia del sistema educativo est obviamente

relacionada con la carencia de medios fsicos y soportes administrativos y
logsticos. La existencia de laboratorios, equipos de cmputo y comunicaciones,
instrumentos, aulas especializadas, si bien por si sola no garantiza calidad en la
formacin de ingenieros, si constituye un elemento de apreciable valor dentro de
los propsitos de modernizacin curricular.
Dentro de este esquema de recursos es crucial la concepcin de la responsabilidad

de la universidad, como institucin marco, para apoyar los procesos de
actualizacin y cualificacin de sus facultades y programas. Es muy importante
integrar a los profesores a la universidad, para que aprendan a usar los recursos de
toda la institucin. Este tipo de visin es imprescindible, sobre todo si se predica la
formacin integral de los alumnos.
Es importante el aspecto cultural, tanto en la formacin de los nuevos ingenieros

como en el ejercicio profesional. El ingeniero debe estar ligado a su profesin, y
como en un matrimonio, guardar fidelidad a su profesin; observando un
comportamiento irreprochable desde el punto de vista tico en todo trabajo que
emprenda en ingeniera civil. Est llamado el ingeniero, por la plural dimensin de
su formacin y la dilatada repercusin de sus tareas, a asumir posiciones de
liderazgo social y poltico, hasta ahora tradicionalmente reservados a otras
profesiones. En este sentido, los profesores deben ser el modelo de entereza y
liderazgo para sus alumnos, no solamente mediante la prdica sino, lo que es ms

importante, a travs del ejemplo.
Estas consideraciones anteceden, por su pertinencia, al anlisis de los aspectos

relacionados con el plan bsico de estudios en los programas de ingeniera civil, los
cuales incluyen, fundamentalmente, los siguientes trminos:
Definicin de la ingeniera civil

Ttulo que otorga
Duracin de los estudios
Perfil Profesional
Plan mnimo de estudios
reas bsicas y objetivos
Distribucin de las componentes del plan de estudios
Recursos especficos
Estrategias metodolgicas y
Soporte administrativo e investigativo.
4.1. Definicin
Una definicin representativa de la disciplina la seala como un conjunto de

actividades basadas en la aplicacin de las ciencias fsicas y las leyes naturales
orientadas a la planeacin, diseo, clculo, direccin y ejecucin de obras y
proyectos en el campo de la ingeniera civil, que incluyen: estructuras y
edificaciones, vas y transportes, obras hidrulicas y de saneamiento ambiental,
geotecnia y construcciones.
4.2. Ttulo Que Otorga
INGENIERO (a) CIVIL
4.3. Duracin
Cinco (5) aos si se adelantan en jornada diurna; y seis (6) aos si se desarrollan en
programas de jornada nocturna.
4.4. Perfil Profesional
El egresado de esta carrera puede encontrar como campos de desempeo

profesional, los siguientes:
Elaborar proyectos de vas de comunicacin terrestre y dirigir su construccin.

Disear, calcular y preparar especificaciones tcnicas de estructuras de

edificaciones y obras civiles, de concreto, acero u otros materiales, destinadas a
vivienda, industria u otros usos.
Disear y dirigir la construccin de obras de saneamiento urbano y rural;

abastecimiento de agua; recoleccin, tratamiento y disposicin final de aguas
residuales.
Elaborar presupuestos de obra, programas de ejecucin y control de

inversiones.
Efectuar estudios y diseos relacionados con el uso de los suelos y rocas como
medio de soporte y fuente de materiales.
Participar en planeacin de usos de la tierra, ordenamiento urbano y

adecuacin de terrenos.
4.5. Plan Mnimo de estudios
Hace referencia al conjunto mnimo de conocimientos peculiares e imprescindibles

de la carrera en las reas de formacin profesional conocido tambin como
troncalidad de la misma; expresado con los nombres usuales y genricos de las
asignaturas correspondientes.
Se subdivide en las reas especficas, que ajunto con los cursos que habitualmente
las conforman, se ilustran a continuacin:
REA CURSOS (DENOMINACIN Y NMERO)

Diseo geomtrico de vas (1)
VAS Y TRANSPORTES Transporte (1)
Ingeniera de trnsito (1)
ESTRUCTURAS Anlisis de estructuras (1)
Diseo de estructuras (1)
Materiales de construccin (1)
HIDRALICA Hidrulica (1)
Acueductos (1)
Alcantarillados (1)
Saneamiento ambiental (1)
GEOTECNIA Fundaciones (1)

Pavimentos (1)
Mecnica de suelos (1)
Distribucin de los componentes del plan de estudios:

Se presenta a continuacin un esquema genrico de distribucin porcentual de las

distintas reas que componente el Plan de Estudios de un programa de ingeniera
civil. Esta asignacin de proporcionalidad no est ligada a la importancia de las
reas, ni seala su preeminencia o su valor estratgico dentro de la formacin de
los profesionales. El esquema corresponde a la participacin de cada una de las
distintas componentes en trminos del nmero de asignaturas, actividades y
recursos que las conforman; dentro del conjunto del plan de estudios y representa
por supuesto sin unanimidad en los valores asignados en este modelo- el arreglo
tpico de buena parte de las facultades, departamentos y escuelas de ingeniera civil
en el pas.
4.6. reas Bsicas y Objetivos
Los objetivos de cada una de las reas en las cuales se divide el plan de estudios se
discriminan enseguida:
rea de ciencias bsicas
Objetivo: Proporcionar al estudiante los conocimiento y mtodos fundamentales

que lo capacitan para poder cursar las asignaturas profesionales. El dominio de las
ciencias bsicas ser lo que permitir a los egresados mantenerse actualizados y
adaptarse a las cambiantes necesidades y requerimientos del desarrollo
contemporneo.
En esta rea se consideran las asignaturas de matemticas, fsicas, qumica y

biologa.
rea socio humanstica
Objetivo: Contribuir a la formacin integral del hombre al considerarlo como sujeto

del conocimiento y de conciencia, como ser social y como creador de cultura.
En esta rea se consideran las asignaturas de espaol. Lingstica, historia, idiomas

deportes, tica, ecologa, esttica, constitucin poltica e instruccin cvica.
rea de formacin cientfico investigativa
Objetivo: Aportar los conocimientos cientficos y los mtodos investigativos que le

permiten al profesional no solamente servirse de los conocimientos, sino
descubrirlos, crearlos, construirlos, manejarlos, comprobarlo, demostrarlos o
invalidarlos.
En esta rea se consideran las asignaturas de informtica, programacin de

computadores, probabilidad y estadstica, lgica, metodologa de la investigacin,

recoleccin y procesamiento de informacin, ciberntica, investigacin de

operaciones, teora del conocimiento, mtodos numricos.
rea econmico administrativa
Objetivo: Proporcionar las herramientas tericas y tcnicas para el desempeo de

las gestiones de planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de proyectos,
procesos o empresas; as como los conocimientos y mtodos de ndole financiera
necesarios para solucionar problemas propios del campo de accin de la ingeniera.
En esta rea se consideran las asignaturas de economa para ingenieros, evaluacin

de proyectos, administracin, legislacin, gestin econmica, planeacin de
recursos humanos, procesos contables y gestin tecnolgica.
rea de formacin profesional
Objetivo: Aportar los conocimientos y habilidades necesarios para el quehacer

profesional, con el fin de hacer ms clara la caracterizacin de los distintos
programas. Esta rea se subdivide as:
Profesional bsica:
Objetivo: Proporcionar los elementos generales que sirven de fundamento para la

comprensin y asimilacin de los conocimientos, mtodos y habilidades propios de
cada especialidad de la ingeniera.
Profesional especfica
Objetivo: Aportar los conocimientos y habilidades especficos que necesita el

ingeniero para su ejercicio profesional.
4.7. Recursos Especficos
Se identifican como estrictamente necesarios para atender los requerimientos de

apoyo al programa los siguientes recursos fsicos:
Sala de dibujo
Laboratorio de fsica
Gabinete de topografa
Laboratorio de fotogrametra
Laboratorio de mecnica de fluidos e hidrulica
Laboratorio de suelos y pavimentos
Laboratorio de materiales y hormign
Laboratorio de estructuras y resistencia
Laboratorio de calidad del agua
Microcomputadores y software especializado

Sala de audiovisuales
Taller de produccin
Ayudas didcticas
4.8. Estrategias Metodolgicas
Por las condiciones dinmicas del programa, y las caractersticas diferenciadas de

su composicin, es necesario atender la formacin de los estudiantes mediante la
combinacin de estrategias metodolgicas que incluyan, la menos, las siguientes:
exposiciones magistrales en las asignaturas introductorias, prcticas de laboratorio
y visitas de campo como refuerzo y complemento de las presentaciones tericas,
trabajo en grupos para estimular esta forma asociada de solucionar problemas,
seminarios y conferencias sobre temas especficos, sesiones de trabajo en salas de
cmputo y presentacin de trabajos en jornadas tcnicas.
4.9. Soporte Administrativo e Investigativo
Para la atencin y direccin del programa se requiere una planta conformada por:
Decano o Jefe de Programa

Secretaria Acadmica
Comit de Investigaciones
Este ltimo estar integrado por representantes de las distintas reas en las cuales
se ha dividido el programa.
5. ESTRATEGIAS PARA ACTUALIZAR Y MODERNIZAR EL

CURRCULO EN INGENIERA CIVIL
Este numeral se ocupa de presentar el resultado de las discusiones desarrolladas

durante los seminarios regionales, nacional e internacional acerca de las estrategias
sugeridas para cumplir el compromiso de actualizar y modernizar el currculo en
los programas de ingeniera civil en el pas. Las especificidades institucionales y la
influencia de factores locales pueden inducir cambios en las metodologas y
procesos particulares, pero en general las universidades coinciden en el esquema
estratgico a lo largo de 1995, en diferentes universidades del pas. Las
reiteraciones temticas que pueden aparecer en este resumen, obedecen a una
intencin de refuerzo y reflejan la coincidencia percibida, sobre muchos aspectos
de la estrategia, durante el intercambio de opiniones y experiencias que se vivi en
desarrollo del proceso.

Las instituciones de educacin superior deben definir sus responsabilidades frente

a los cambios y examinar permanentemente la caducidad de los contenidos y los
mtodos; mientras los estudiantes deben ser guiados a travs de un proceso de
autoformacin y adaptacin a las condiciones cambiantes del mundo. Es vital el
intercambio de experiencias en docencia e investigacin para aspirar a formar
verdaderas comunidades acadmicas.
Contra la rigidez formal de los semforos deben flexibilizarse los planes de

estudio y fortalecer el espritu de formacin integral de los alumnos, aumentando
su compromiso de autoformacin y permitindoles el acceso a temas estratgicos
de prioridad nacional, promoviendo el dilogo entre profesores y alumnos
alrededor de intereses acadmicos comunes. Por supuesto, bajo ninguna
circunstancia debe confundirse la flexibilidad curricular con la laxitud o
desorganizacin consciente de los programas y actividades curriculares.
Para superar las dificultades de la relacin de ingenieros civiles con otras

profesiones y saberes debe formarse a los estudiantes en un ambiente de
cooperacin interdisciplinaria y dilogo con la comunidad. Debe, en consecuencia,
establecerse la relacin entre los planes de estudio y los contextos locales,
regionales, nacionales y mundiales. De esta manera, el estudiante desde un
comienzo estar preparado para actuar socialmente en un mundo globalizado. Se
requiere coherencia conceptual interna de los planes de estudio, as como amplios
mrgenes de flexibilidad y libertad de eleccin de asignaturas y campos de
conocimiento, que incluyan las opciones de trabajar en actividades de
investigacin, extensin o campos profesionales de acuerdo con las habilidades y
potencialidades de los alumnos.
Todo esto exige un cambio serio de actitudes, estrategias pedaggicas,

protagonismos, liderazgo y modelos de evaluacin. Es forzoso estimular el paso a
pedagogas creativas, como requisito del desarrollo de la personalidad de los
estudiantes; as como procurar la formacin integral, incluso dentro de la misma
profesin, para superar las divisiones internas entre disciplinas o especialidades.
La investigacin obviamente desempea un papel preponderante dentro del

proceso de formacin de los ingenieros, articulada con trabajos en equipo, en
contra de las investigaciones aisladas que conducen a esfuerzos personales
importantes que pocas veces fructifican en beneficio de la sociedad. En este sentido
el trabajo en equipo destaca como un aspecto fundamental, lo mismo que el
estmulo a la creatividad y al espritu de innovacin en los estudiantes.
El cambio metodolgico que estas nuevas actitudes requieren, es un difcil reto

para los profesores si se consideran las modificaciones en los modelos pedaggicos.
Cualquier ajuste o actualizacin curricular que no contemple seriamente este
componente est condenado al desgaste y al fracaso. No son suficientes las
estructuras de planes de estudio muy bien concebidas, apoyadas en la mejor teora
de diseo curricular, pero sin que los actores principales del proceso: estudiantes y

profesores estn convencidos de que se requieren pedagogas adecuadas para

mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Las ciencias bsicas como pilares de todo profesional, se vuelven, en el caso de los
ingenieros, indispensables para el anlisis y la comprensin del mundo fsico, para
el clculo y el manejo de la lgica, para la resolucin de problemas y para la
operacin de procesos, para el entendimiento comprensivo de las tecnologas que
deben utilizar y para tener el acceso y complejo conocimiento del futuro.
Del esquema vertical que ha predominado en la arquitectura de los planes de

estudio, debe pasarse a un arreglo que favorezca la formacin de ingenieros de
amplio espectro, con cobertura horizontal, requisito de actitud disciplinaria, para
atender las necesidades, abiertas y multidimensionales de la sociedad. Todo
profesional debe tener formacin que el conduzca a saber pensar, ser creativo,
saber comunicarse, poseer competencia empresarial, conocer la realidad y
reconocer su papel poltico. El reconocimiento de que el desarrollo depende de la
calidad de la ingeniera debe obligar a una reflexin sobre la responsabilidad del
currculo actual de la ingeniera civil en las condiciones materiales, e incluso
espirituales, de la sociedad. La incompetencia de generaciones enteras de
ingenieros para comunicarse con eficacia, junto con la excesiva especializacin que
obliga a convocar a varios profesionales donde uno de ser suficiente para
atender problemas comunes, son argumentos a favor de la revisin curricular.
Pero hay ms razones: la insistencia en el logro de destrezas tcnicas en desmedro

del arte de la ingeniera, el diseo conceptual, con las consecuencias manifiestas en
la prdida de profesionalidad de los ingenieros, el creciente impacto de la
ingeniera en el ambiente y la urgencia de atenderlo con lucidez y buen juicio, y por
ltimo en esta relacin no exhaustiva la necesidad de enfrentar el incesante
cambio tecnolgico con la capacidad de aprender cada da.
Se reconoce que el proceso de modernizacin enfrenta obstculos que dificultan, e

incluso pueden impedir su desarrollo. Una relacin de los principales enemigos del
cambio en el currculo muestra, entre otros: a la baja calidad del producto del
sistema escolar agravada por el hecho de que los mejores estudiantes los
rescatables de este sistema no optan necesariamente por la ingeniera civil; a las
universidades ancladas en la contemplacin de los pasados ms diversos; a los
profesores universitarios que representan un sector excesivamente conservador y, a
las deficiencias pedaggicas producidas justamente por las caractersticas del
currculo vigente.
Reconocidas las circunstancias a favor y en contra de la modernizacin puede

examinarse el perfil esperado en los ingenieros civiles formados con las nuevas
perspectivas curriculares. En trminos amplios ellos deben:
Tener una base conceptual amplia, es decir ser ingenieros civiles plenos, con un
entendimiento slido de los conceptos fundamentales de la ingeniera.
Fundamentacin cientfica, formacin humanstica y destreza en la
identificacin de problemas relacionados con: agua, ambiente, administracin,

estructuras, geotecnia y transportes, son los pilares de esa plenitud.
Tener desarrollada la destreza para aprender y estar comprometidos con el

aprendizaje continuo; as como poseer la competencia para atender problemas
de diseo de soluciones abiertas y de enfoque multidisciplinario.
Ser lderes y poseer las destrezas para la comunicacin eficaz, verbal y escrita,
incluido el dominio del idioma ingls con una pretensin cultural de mayor
alcance que la imperfecta comprensin de los informes tcnicos.
Estar preparados en administracin y poseer la habilidad para integrarse

tcnica y humanamente- en equipos de trabajo.
Entender el impacto de la ingeniera en la sociedad, el ambiente y el desarrollo y

estar comprometido con la aplicacin de las demandas resultantes de esa
interaccin.
Ejercer la profesin a partir de una irrenunciable base tica
Apreciar los valores culturales y las artes
Poseer habilidad para utilizar las ms modernas herramientas de modelaje y

anlisis.
La puesta en marcha del cambio curricular supone la satisfaccin de ciertos

requisitos acadmicos y administrativos, que ciertamente constituyen la prueba de
fuego para los buenos propsitos institucionales. Entre tales condiciones pueden
sealarse:
Integracin de asignaturas, por ejemplo matemticas, fsica y ciencias de la

ingeniera.
Creacin de una espina dorsal integradora tanto horizontal como

verticalmente a travs de la solucin de problemas no estructurados, con lo
cual se propicia el encuentro con el diseo.
Adopcin de estrategias pedaggicas activas
Provisin de tiempo real a los profesores y compactacin de los horarios de

clase en los sistemas curriculares abiertos para garantizar tiempo real a los
alumnos.
Creacin de un ambiente de valores institucionales.

Pueden mostrarse algunas de las ms fuertes razones para propiciar la

integracin de las matemticas y las ciencias dentro del plan de estudios de
ingeniera:
Eliminar el filtro que representan las matemticas en el acceso a la carrera.
Acercar al alumno con la formidable herramienta analtica representada en las

matemticas.
Asegurar el papel de las matemticas como disciplina metodolgica de la

carrera.
Relacionar las matemticas con la realidad fsica que ha de enfrentarse en el

ejercicio profesional.
Desarrollar las formas de pensamiento lgico, las habilidades para el clculo y la

competencia para el modelaje y el anlisis.
La formacin universitaria del ingeniero debe tener como objetivo central capacitar
al estudiante para llevar a cabo diestramente procesos de diseo solo o en equipo
a los que no necesariamente se ha enfrentado antes; en otras palabras, debe estar
capacitado para aprender a aprender. Esta formacin lo capacitar para usar
creativamente sus conocimientos y destrezas en la solucin de problemas, en la
explicacin de fenmenos, en el diagnstico de los procesos y en la competencia
para formular las preguntas debidas.
Complementariamente, es indispensable potenciar sus recursos innovadores la

capacidad para el pensamiento divergente o lateral enraizado socialmente y
dotarlo de la competencia para comunicarse verbal y grficamente con precisin y
eficacia.
Con esos propsitos, los programas universitarios de ingeniera deben contar con
un plan de estudios y una metodologa pedaggica activa que garantice:
Proporcionar bases slidas en matemticas, ciencias bsicas y ciencias de

ingeniera.
Permitir la adquisicin de destrezas de comunicacin grfica y verbal.
Promover la formacin en diseo, mediante la inmersin en un ambiente

propicio a travs de cursos integradores que formen al estudiante en el arte de
la ingeniera. El diseo no solo es parte integral de la ingeniera: es la ingeniera
misma. El diseo es un proceso racional, no estructurado, integrador,
contingente sujeto a complicaciones imprevistas con soluciones mltiples,
que responde al propsito de crear un objeto (o resolver un problema) a partir
de informacin generalmente imprecisa e incompleta.
Facilitar la comprensin del impacto de la ingeniera en la sociedad y en la

naturaleza.
Si bien la educacin debe ser siempre impartida por un cuerpo docente competente
y suficiente, especializado en cada rea de estudio, en el caso del diseo los
profesores deben ser ingenieros experimentados y activos en el desarrollo y la vida
profesionales.
Con el propsito de asegurar la calidad en la educacin de los ingenieros es urgente

y necesario que los programas de ingeniera de las universidades comprometidas
con la calidad de la enseanza y los ingenieros profesionales competentes en el
tema, juntos, emprendan las tareas que se sintetizan en la siguiente relacin;:
Precisar el perfil del graduado que cada institucin considere mejor adaptado a
sus recursos y a su experiencia pedaggica.
Con ese perfil como objetivo, modernizar el contenido curricular del programa.
Un poderoso liderazgo acadmico se torna vital para tener xito.
Asegurar que la planta docente adopte y se comprometa con el nuevo modelo,

se apoye en mtodos pedaggicos activos que probablemente no conoce - y lo
ejecute.
Hacer efectivo el control del ejercicio tico de la profesin mediante poderosas

instituciones gremiales y acadmicas.
Crear rganos de educacin continuada integrados con el currculo.
Lograr que las sociedades y asociaciones de ingenieros asuman eficazmente la

tarea de ser la voz de la ingeniera profesional y no simplemente de la actividad
empresarial de los ingenieros.
Conseguir que la ingeniera, y tambin los programas universitarios que la

ensean seduzcan, en el mejor sentido de la palabra, a los mejores alumnos y a
los lderes potenciales que produce el sistema escolar para que estudien
ingeniera civil.
En el plan de estudios debe existir un ncleo profesional, delimitando lo esencial y

favoreciendo las capacidades de autoaprendizaje y el desarrollo de elementos
variados dentro de un rea del conocimiento. Para eso el estudiante necesita
tiempo, pero los planes de estudio de ingeniera civil tienden hacia altos nmeros
de asignaturas y gran intensidad horaria semanal, circunstancias que no permiten
explorar posibilidades de trabajo creativo. Es importante trabajar en la reduccin
del nmero de asignaturas y de intensidades horarias de las actividades
presenciales con el objeto de liberar a los estudiantes de la excesiva carga de

academia forzosa.
Se propone adems una lnea de profundizacin que supere la tendencia de

especializar en un tema a los estudiantes y un rea de apertura que favorezca la
capacidad real de interactuar con otros conocimientos y saberes, estimulando la
libertad de tomar asignaturas con alumnos y profesores de otras carreras y
disciplinas buscando crear un lenguaje comn que facilite el posterior trabajo
multidisciplinario que exigen los proyectos que requiere la sociedad para su
desarrollo.
Los cambios en los planes de estudio reclaman modificaciones de fondo en las

formas pedaggicas predominantes. Dirigir con pleno respeto de la autonoma en el
trabajo acadmico, la actividad de los profesores hacia los fundamentos y
principios; mientras los alumnos enfatizan su trabajo sobre nuevas hiptesis y
alternativas de solucin. Una actitud crtica favorece la creatividad y por este
camino, puede llegarse a la investigacin. En este nuevo esquema pedaggico debe
darse mayor reconocimiento a la importancia que tienen la lectura y los trabajos
escritos, as como a la conveniencia de aprender de los fracasos, proceder con
rapidez frente a las urgencias planteadas por las necesidades de la sociedad, tener
iniciativa, entenderse con el ambiente al que afectan y por el cual pueden verse
afectados los proyectos y las obras de ingeniera.
Un lgido problema de la formacin de nuevos ingenieros tiene que ver con el

enfoque unidisciplinario de los problemas de ingeniera. La divisin en reas
especializas y lneas con nfasis en la formacin aislada ha impedido estudiar las
relaciones entre las diferentes disciplinas. Por eso se propone buscar las races
comunes, mirando los problemas de ingeniera como hechos interdisciplinarios:
plasmados en obras de tipo puntual, como edificaciones; obras lineales o en red,
como vas y acueductos; y obras regionales como embalses y proyectos de
generacin de energa. As puede darse formacin a los estudiantes con base en la
interrelacin de las distintas disciplinas en la solucin de problemas.
Debe proveerse a los alumnos de herramientas tiles para hacer el paso hacia la
solucin de problemas en el mundo real: dotarlos de informacin sobre mtodos
empricos, mtodos numricos, as como sealar crticamente las limitaciones de
los mtodos y los instrumentos. Conviene igualmente ilustrar las ventajas y
limitaciones del uso de sistemas de informacin geogrfica, sin despreciar la
presentacin de las tcnicas de expresin grfica ligadas por su naturaleza al
trabajo de los ingenieros.
El nfasis en el clculo numrico y el uso de la probabilidad y estadstica para

obtener parmetros de comportamiento; el empleo de elementos finitos, tcnicas
de modelacin matemtica y fsica, actualizacin permanente en normalizacin,
instrumentacin y mtodos observacionales son factores insustituibles en la
formacin integral de un ingeniero civil. Igualmente vlida es la experiencia
adquirida a travs de estudios de obras y proyectos de ingeniera, nacionales y
mundiales. Esta suerte de evaluacin ex -. Post, de proyectos se presenta como una

inaplazable necesidad para racionalizar el uso de los recursos, sobre todo los
pblicos, y adecuar el ejercicio profesional a los nuevos requerimientos
constitucionales y normativos sobre gestin de proyectos, en la cual la ingeniera
civil es un ejercicio definitivamente comprometido.
Los atributos esperados en los ingenieros formados a la luz de las tendencias

pueden resumirse en:
Apego a los hechos, sentido de la realidad y de la prctica, racionalidad,

consistencia, inventiva, tendencia a los nuevos enfoques y a la innovacin
tcnica.
Percepcin y sensibilidad social
Disposicin al cambio
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de aprendizaje
Capacidad de modelacin
Capacidad de disear y optimizar
La enseanza, sea cual sea su nivel, debe impartirse con rigor y seriedad tanto en el
tratamiento de los temas, como en las aplicaciones didcticas y en las prcticas
evaluativas. Para los pases subdesarrollados con recursos humanos capacitados
escasos, resulta vital la formacin de ingenieros de alta disciplina, creativos y de
visin profunda.
Hoy, cuando de cierto modo, al parecer la sociedad se siente amenazada por la

expansin y los criterios de propiedad y utilidad del conocimiento, en
circunstancias histricas, sociales, econmicas y polticas muy particulares, se
vuelven los ojos hacia el humanismo, mientras los responsables de los planes de
estudio, entre ellos los de la ingeniera civil, se inquietan por hacer ms accesible a
los estudiantes la literatura, la filosofa, la historia, la sociologa, el arte y la msica,
presentndolas como dominios vitales, importantes y rigurosos; componentes
necesarios de una formacin integral; esforzndose por declararlas totalmente
distintas de aquellas asignaturas de relleno que durante tanto tiempo se
descalificaron como extemporneo lastre humanista de la todopoderosa
componente tcnica de los programas de formacin profesional.
As, la eficacia de la educacin para preparar a los futuros ingenieros civiles se mide
por las habilidades que el individuo adquiera para realizar tareas, funciones u
oficios definidos por las necesidades y urgencias del aparato productivo o
burocrtico. Se trata de prepararlo como un empleado del capital, por lo tanto, lo
importante no es su capacidad crtica, o su posicin frente al efecto social o
ambiental de sus decisiones; sino que haya logrado adquirir determinadas
habilidades que le permitan producir, o reproducir, resultados definidos por las
condiciones del mercado.

Cuando este mercado es un escenario ampliado planetario, estas habilidades

pueden resultar tiles en otros pases, y se impone entonces un proceso de
acreditacin que garantice la equivalencia de ttulos, para eliminar barreras
laborales los aranceles acadmicos y estimular el flujo de profesionales entre
naciones, e incluso, entre casas matrices y filiales de firmas multinacionales de
ingeniera.
Esta situacin tiende a favorecer el visto bueno de la sociedad, indiferente, hacia la

produccin en masa de profesionales poco o nada creativos, entrenados de odo,
cuya calidad deja mucho que desear. Las universidades ensean ciencia y
tecnologa sin preocuparse, a fondo y seriamente, por la formacin integral de sus
alumnos, corriendo el riesgo de impartir conocimientos tcnicos y destrezas
mecnicas al servicio de la corrupcin, la agresividad y la violencia. En el frenes de
la produccin de profesionales algunas instituciones han saltado sobre la
consideracin de que la ciencia y la tecnologa son recursos que deben ponerse en
manos de personas que por sus calidades humanas y profesionales ofrezcan las
mejores garantas para hacer buen uso cultural y social del conocimiento.
Una formacin as concebida y desarrollada, entregar a la sociedad individuos

dependientes, especializados, que requieren el soporte de otros con los cuales
comparten fracciones de conocimiento y de los cuales han de servirse para resolver
los problemas que exceden a su menguada capacidad de anlisis y decisin. El
logro ms triste de tal sistema consiste en producir cientficos e ingenieros
creadores que hacen aportes desde el campo de su saber y que, sin embargo, no
tienen ningn inters en la sociedad en su conjunto, ni en sus manifestaciones
polticas o culturales.
A pesar de la imposibilidad histrica de fundir la competencia profesional de los

ingenieros civiles de hoy, con la profundidad de los filsofos griegos de la edad de
oro, tal debe ser el ideal de la formacin. En los modos de educacin actual existe
una clara polarizacin que se expresa en la tensin interna que surge entre la
exigencia de formacin integral y de capacitacin de un hombre - ciudadano capaz
de juzgar y de pensar crticamente su sociedad y su situacin y de tomar alguna
decisin sobre su destino y el entrenamiento incluso altamente calificado, de un
experto, - un hombre til- sin ninguna formacin humanstica.
No obstante, que todas estas circunstancias y necesidades han sido detectadas y

declaradas, tanto en los niveles de decisin poltica, como en mltiples eventos
acadmicos; el sistema educativo, an bajo la apariencia de vigorosas
modernizaciones y actualizaciones curriculares, permanece adormecido bajo la
influencia perniciosa de la ideologa dominante, mezcla de legados coloniales de
corte semifeudal y funcionalismo rampante, con serios problemas para ejercer
liderazgo sobre el conjunto de la sociedad.
Algunos problemas basan su prestigio en la calidad del entrenamiento de sus

estudiantes de ingeniera para el uso de herramientas tecnolgicas, por cierto
susceptibles de rpida obsolescencia; y al hacerlo, se limitan a pulir slo una
fraccin no necesariamente la ms importante del potencial de los alumnos. En

el supuesto de aceptar y conceder alguna importancia a la formacin humanstica,
esta se subestima dentro de la estratificacin artificiosa de la importancia de las
asignaturas y se considera peyorativamente, incluso por parte de los responsables
de la gestin acadmica.
Incluso se cree, declara y predica, que la formacin humanstica es de exclusiva

responsabilidad de los alumnos y que debe correr por su cuenta como un conjunto
de actividades y ejercicios que deben desarrollarse por fuera de la universidad. Por
supuesto, de esta manera se eluden compromisos institucionales, mientras se
cercenan arbitraria e irresponsablemente las expectativas y posibilidades de los
seres humanos cuya formacin le ha sido encomendada a tales instituciones.
Pero resulta que la formacin humanstica no es una entelequia abstracta; en

realidad, supone un fuerte enraizamiento con los valores culturales, as como con
los usos y costumbres concretas y reales. Los modelos econmicos imperantes
privilegian el pragmatismo y el utilitarismo y conducen a pasar por encima de todo
lo que - como parece ser el caso de la formacin humanstica no est
directamente relacionado con la obtencin de dinero o poder. Algunos profesores,
especialmente los de las reas tcnicas, estn formados dentro de este esquema, o
forzados a integrarse a l debido a las crecientes relaciones de las universidades con
los sectores productivos; y su nico horizonte personal y profesional parece ser la
especializacin. Una suerte de muro mental voluntario encierra a profesores y
estudiantes en el campo de su especializacin, impidindoles reconocer las
relaciones de su saber particular con la totalidad del conocimiento y la cultura. As,
desconocen o al menos minimizan el sentido humano y social de la profesin; y
con esta actitud, fuente para muchos de orgullo, prestigio y reconocimiento social,
han contribuido a mutilar el potencial humano de sus estudiantes, reduciendo el
campo de sus intereses y cercando de manera estrecha sus expectativas.
A parte del grave error que significa la enseanza de resultados, desconociendo u

omitiendo la enseanza de los procesos que conducen a la construccin del
conocimiento; se percibe un elemento crucial que conspira contra las intenciones
de una formacin integral: no hay formacin filosfica. Por supuesto no se trata de
la solucin simblica de introducir en el plan de estudios de los ingenieros civiles
una asignatura sobre filosofa. Se trata de ensear todas las asignaturas y
desarrollar todas las actividades ofreciendo al mismo tiempo la oportunidad de
pensar las cosas, estimulando e incluso forzando a los alumnos a formular
preguntas y cuestionamientos, animando la controversia y valorando la capacidad
de contradiccin. Es imperativo pensar en el ingeniero civil como filsofo, porque
aquel como ste, son hombres que quieren saber; que formados integralmente
deben aspirar a que el saber sea la realizacin de su ser, que debido a las
repercusiones sociales de su tarea, quieren saber por qu hacen las cosas, para qu
las hacen y, sobretodo, para quin las hacen. El ingeniero civil es un ser humano
que demanda autonoma y en consecuencia debe vencer el marco siempre estrecho
de la unidimensionalidad que ofrece la tcnica.

Se pueden formar ingenieros civiles con una concepcin filosfica, si en lugar de

adiestrarlos para aceptar mecnicamente el compromiso de transformar el mundo
fsico, o aprovechar sus recursos, se les orienta hacia la indagacin crtica de los
que significa habitar o modificar el espacio, las razones histricas que gobiernan y
determinan tales modificaciones; y las circunstancias sociales y culturales que
definen la forma como se vive en l. Con tal tipo de formacin, probablemente sera
ms difcil producir buenos funcionarios o contratistas, pero probablemente
crecera la posibilidad de formar personas que puedan contribuir con la
construccin de un nuevo tipo de sociedad.
Conviene no perder de vista el enfoque sistmico al abordar este compromiso de la

formacin humanstica. Ciencia y saber particular deben entenderse como una
parte orgnica del todo; y el genio cientfico se manifestar en la capacidad de
trabajar en cada sector del saber, sin olvidar la relacin original de las partes con el
todo. De esta manera, en la universidad ensear una ciencia debe ser estructurar en
cada estudiante un modo de ser y de estar en el mundo; formando as el intelecto
que permitir proceder profesionalmente de manera reflexiva y jams de manera
refleja. Lo que se desarrolla en la universidad no es el saber mecnico, sino la
capacidad de estudiar, autoformarse, profundizar en la indagacin de la verdad.
Esta tarea sobrepasa con creces, por su magnitud e importancia, la funcin
simplemente informativa que cumple la universidad al formar profesionales para
los diferentes oficios que demanda la sociedad. Se trata de un compromiso
formativo, vital de un real proceso de humanizacin que busca facilitar que el
hombre simplemente sea hombre; es decir, que pueda, apoyado en el
conocimiento, realizar al mximo sus posibilidades.
La masificacin universitaria que produce egresados seminanalfabetos, si pretende

avanzar y contribuir al desarrollo de la sociedad, debe acercarse a las metas del
conocimiento. El uso competente del lenguaje se conviene en una necesidad
apremiante al considerar la gran cantidad de informacin y el profundo nivel de
abstraccin en los cuales han de adentrarse los profesionales. Esta situacin es
particularmente crtica en el caso de los ingenieros civiles. Si los egresados no
cuentan con suficientes habilidades de redaccin y lectura, difcilmente podrn
superar la peligrosa incompetencia para identificar, enfrentar, comunicar y resolver
los problemas de la sociedad.
Este imperativo de expresin adecuada ha sido enfrentado por algunas

universidades, en el mejor de los casos, mediante el expediente facilista de ofrecer
algunos cursos de redaccin de informes tcnicos, en los cuales se adiestra a los
estudiantes en tcnicas de elaboracin de fichas, y en el conocimiento de pautas
generales de redaccin y presentacin de trabajos escritos. Por supuesto, este
enfoque est lejos de resolver el problema central: dominar el lenguaje, tarea que es
mucho ms compleja y dilatada, y en realidad corresponde a la enseanza de la
literatura en todo el sistema educativo. Como en el caso de la formacin filosfica,
el estmulo al desarrollo de habilidades del lenguaje, es una labor que debe
extenderse, en forma permanente, a todas las asignaturas y actividades del

programa; superando el simbolismo de un taller de lectura o una electiva sobre la

importancia del lenguaje.
Se seala con particular nfasis la importancia del desarrollo de la capacidad de

lecto escritura en los ingenieros, porque adems de constituir el requisito de un
proceso permanente de autoformacin y actualizacin profesional; es la clave para
estimular nuevos patrones de comunicacin, liderazgo e influencia poltica.
Probablemente esta sea la forma de propiciar un futuro donde tengan cabida
personas ms propensas a la tolerancia, la creatividad y a una apropiacin
inteligente de la ciencia y tecnologa.
La ingeniera civil, con su inters por las especializaciones, puede convertirse en

una torre de Babel figura curia si se considera que para la sociedad, en muchas
partes, continua siendo una torre de marfil-. Cada especializacin ha ido
construyendo en su ejercicio diario un lenguaje propio, la ms de las veces
presuntuoso, irregular y caprichoso que conforma un muro que impide la necesaria
comunicacin con las dems ciencias, profesiones o saberes. Ciudadanos de esa
babilonia los estudiantes abrumados de trminos, vocables y refinaciones
aislacionistas, extraan, finalmente, la vivencia de los valores humanistas que se
exponen y promulgan en las declaraciones de principios de las universidades.
En este ambiente de insularidad los estudiantes, mientras ms tiempo permanecen

en la universidad, ms unidimensionales y especializados se vuelven, en desmedro
de su formacin integral y humanstica. En este proceso pierden particularmente la
creatividad. Los esfuerzos aislados de algunos profesores se contrarrestan con la
influencia de la mayora y el resultado final es un curioso efecto de inversin de
intereses y expectativas, segn el cual, los estudiantes de escuela secundaria han
sacrificado durante su permanencia en la universidad casi todas las esperanzas de
formacin que haban imaginado al ingresar.
En la mayor parte de los pases las obras pblicas y, en general, la construccin y el

mantenimiento de la infraestructura fsica, constituyen un ejercicio de amplio
impacto sobre los recursos econmicos de la sociedad y, justamente por su
proximidad profesional con este tipo de trabajo, los ingenieros civiles se
encuentran expuestos a las creciente tentaciones de la corrupcin e inmoralidad
asociadas a los proyectos que comprometen ingentes recursos financieros.
Solamente una slida fundamentacin tica como parte de la formacin integral
puede evitar que el ejercicio de la ingeniera civil se vea tristemente relacionado
con episodios bochornosos.
La concepcin de la ingeniera como un servicio a la sociedad, por oposicin a la

concepcin de la ingeniera como un negocio, o un ejercicio temporal de
incremento patrimonial, debe estar fuertemente radicada en los estudiantes. En
este sentido, resulta fundamental el conjunto de prdica y ejemplo que pueda
surgir del contacto de los jvenes alumnos con catedrticos y directivos de
inmaculada pulcritud e intachable conducta social.

Ante las agudas crisis de credibilidad institucional que se han experimentado en los
ltimos aos, agravadas por las debilidades de orientacin de la educacin superior
y el carcter rgido de la estructura universitaria, debe reconocerse que no se han
dado soluciones adecuadas, esto es, apoyadas en la accin de los ingenieros civiles,
a muchos problemas de infraestructura y desarrollo fsico de las reas rurales y las
zonas marginadas de las grandes ciudades. Por otra parte, los profesionales
piensan en estas ltimas como en el nico escenario en el cual es posible encontrar
las garantas suficientes para un cmodo, exitoso y lucrativo desempeo de sus
actividades. Por eso se observa una concentracin tan grande de profesionales en
las zonas urbanas de mayor crecimiento, con la lgica consecuencia de altas tasas
de desocupacin, abierta o disfrazada. A despecho de las medidas legislativas sobre
servicio social, o trabajo de campo, debe imponerse, desde la formacin misma de
ingenieros, un compromiso de servicio a la sociedad, especialmente en las zonas y
reas ms deprimidas, que son justamente aquellas donde ms se precisa la
solidaridad profesional de los ingenieros.
Desde la perspectiva del trabajo con el sector productivo, o con el Estado, el

ingeniero debe tener claro como producto de su formacin cvica, que la
responsabilidad social de las instituciones y de las empresas es simple de formular
si se entiende que los negocios particulares y el Estado existen para servir a la
sociedad y no para servirse de ella. El Estado, las instituciones, las empresas, las
universidades y dentro de ellas, el estudiantado y los profesores, deben ser
analizados y evaluados crticamente con base en sus acciones encaminadas a
oponerse a la negligencia y la impunidad que carcomen la estructura social.
Si bien es cierto que actualmente la principal motivacin de las instituciones y de

las empresas es la preocupacin por la calidad y el mejor servicio, entendiendo que
la empresa privada no es solamente la gran empresa capitalista, sino tambin las
organizaciones cooperativas, las organizaciones no gubernamentales, las
asociaciones sin nimo de lucro y las empresas de pequeos productores y
consumidores; la sociedad organiza sus estructuras de conocimiento de acuerdo
con las exigencias de cohesin y crecimiento social. De esta manera es posible la
coexistencia de diversos grados de desarrollo tecnolgico y cientfico, siendo
responsabilidad de los ingenieros acercar a la comunidad a los logros de la ciencia
sin ignorar los logros del saber y la experiencia popular.
En el actual estado de desarrollo econmico, basado en la depredacin y la mxima

rentabilidad, se exige, por la ausencia de una conciencia integradora, el esfuerzo
aislado de cada una de las ciencias y profesiones para incorporar, a sus respectivos
campos de accin, la dimensin ambiental como sntesis de procesos naturales y
sociales. En este terreno la ingeniera civil tiene un compromiso de gran
envergadura, por cuanto, prcticamente, todas sus acciones estn ntimamente
relacionadas con el ambiente; y en consecuencia, es responsable ante la sociedad de
sus repercusiones y efectos.
El propsito del humanismo clsico es formar al hombre integralmente, es decir,

reconocer y reunir las mltiples dimensiones y dominios del hombre como tal, del
hombre disponible para cualquier actividad particular, sin que ninguna

especializacin pueda limitar su potencial. El concepto de hombre integral es la
nocin de formacin ms importante de cuantas conforman la herencia educativa
que Grecia dio a Occidente. En la formacin integral, privilegiar o escoger un
conocimiento en lugar de otro, cualquier sesgo de la educacin en algn sentido,
equivale a mutilar la personalidad.
En la triada clsica de educacin intelectual, moral y fsica no hay privilegios o

jerarquas, la diferencia se establece en el tiempo que ha de dedicarse a cada una de
las actividades, pero no en la exclusin total o parcial de alguna de ellas para
beneficio de otras. Desde la perspectiva humanstica, debe enfrentarse el concepto
de hombre integral con el de ingeniero entendido simplemente como tcnico.
El propsito de la formacin debe ser trascendental; no hay que olvidar que la obra
maestra de la pedagoga griega la gran responsable del humanismo fue la
formacin del poltico. El hombre como poltico es la negacin del tcnico, del
profesional o del especialista. Es, ante todo, un conocedor de hombres, y por
supuesto, este conocimiento se obtiene sino a travs de la formacin integral que es
caracterstica del humanismo.
Pero, es acaso la funcin poltica una obligacin de los ingenieros y debe en

consecuencia incorporarse a los planes de estudio? Snchez Gil, hace seis lustros,
defini la situacin del ingeniero en l siglo XX diciendo que era autor y ausente
de la civilizacin.
Un ingeniero annimo citado por Snchez Gil marca a los profesionales con valores
especficos.
Rigor de razonamiento, objetividad, visin directa de las cosas; pero a la

vez, muy a menudo, dotado de una actitud despectiva o de punto dbil. Y
tiene a quien imitar, Isaac Newton, enviado a tomar asiento en el
Parlamento, slo una vez hizo uso de la palabra y fue para rogar al conserje
que cerrara una ventana.
Est pattica ausencia de los debates que interesan a la sociedad, a la profesin o al

ingeniero como ciudadano, se materializa dolorosamente en los foros que
congregan a quienes toman las decisiones que afectan a la humanidad. All estn
los polticos, los lderes; es posible incluso que algunos de ellos sean ingenieros,
pero la ingeniera como colectivo est ausente. Lo estuvo en Ro de Janeiro durante
la Cumbre Ambiental, y tambin durante las discusiones que desembocan en los
pactos comerciales que definen los nuevos bloques econmicos y sealan los
nuevos canales de distribucin de bienes y servicios. Bienes y servicios que la
ingeniera del mundo contribuye a producir, pero sobre cuya distribucin y uso no
tiene opinin que pueda ser escuchada.
La formacin integral de los ingenieros civiles recibe un nuevo y poderoso desafo:

formar profesionales polticos, es decir, seres humanos provistos de imaginacin,
visin de futuro, capacidad y competencia. Tcnicos blindados de perfecto

humanismo al decir del ya citado Snchez Gil. En un pasaje escrito por el
emperador Juliano el Apstata, y citado por Marrou, se encuentra est sntesis
admirable del ideal antiprofesional del humanismo clsico:
El hombre bien dotado, que ha recibido la educacin clsica, llega a ser

capaz de toda clase de hazaas; lo mismo puede hacer avanzar las ciencias
que llegar a ser jefe poltico, hombre de armas, explorador o hroe. Es l
como un presente de los dioses entre los hombres.
6. ESTRATEGIA PARA EL ACERCAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD CON

EL SECTOR PRODUCTIVO, EL SECTOR PBLICO Y LA COMUNIDAD
Tema principal durante los distintos encuentros fue la discusin de las estrategias y
los mecanismos de aproximacin de las universidades con los distintos sectores en
compaa de los cuales hace parte la sociedad. Desde las distintas posiciones y en
salvaguarda de sus particulares intereses cada sector como es apenas natural
plantea unas conductas deseables, define formas de asociacin, seala pautas e
invoca la presin ejercida por variables como la apertura econmica, para inducir
una respuesta de los otros sectores.
De este dilogo pueden desprenderse modelos, as sean embrionarios, de

acercamiento y mutuo beneficio. Los programas de ingeniera civil pueden incluir
consideraciones relacionadas con estas estrategias de aproximacin, mejorando de
esta manera su capacidad de negociacin con el sector productivo, perfilando su
posicin frente al Estado e identificando su capacidad de servicio, remunerado o
solidario, con la sociedad. Este proceso de aproximacin permite orientar a los
programas de ingeniera civil en la bsqueda y desarrollo del trabajo investigativo
en la universidad, as como en la creacin y estructuracin de centros de
investigacin, de formacin y calificacin de profesionales, de trabajos y apoyo a la
comunidad, y de generacin de nuevas ofertas innovadoras para dar respuesta a los
mltiples problemas de los distintos sectores.
En lo referente a las relaciones de la universidad con el sector productivo es cierto

que algunas visiones estereotipadas pueden impedir, o al menos dificultar, el
acercamiento entre las dos instancias: la academia y la industria, debido
principalmente a imgenes que resaltan la burocratizacin de la Universidad y el
inters de la industria centrado exclusivamente en el lucro, como obstculos para el
trabajo coordinado.
Por esta razn es importante visualizar nuevas perspectivas para abordar esta
vinculacin. El reto fundamental de la gestin tecnolgica es encontrar la manera
de hacer productivo el conocimiento, una alternativa vlida est representada por
el uso de la ingeniera como puente entre la ciencia y la produccin. La principal
debilidad en este proceso est en la cadena investigacin desarrollo ingeniera;

por lo cual correspondera a la universidad buscar mayores niveles de calidad que
le permitan ofrecer a la sociedad profesionales investigadores.
En Amrica Latina, y en Colombia, el mayor potencial en ciencia y tecnologa est

en la universidad, por lo cual es lgico buscarlos all. La versin de instituciones de
educacin superior cerradas en sus torres de marfil, est siendo superada, poco a
poco, por un esquema de acercamiento a la sociedad, a la produccin y a la
industria. La tecnologa es clave para competir y eso favorece estratgicamente al
producto de la universidad que es el conocimiento. De otro lado, hay limitaciones
presupustales para las universidades que estimulan la bsqueda de demandas
solventes en la industria, la cual a su vez se beneficia de la capacidad instalada de
apoyo a la investigacin de las universidades, cuya cuanta considerables
representada en conocimiento de sus profesores e investigadores reduce los
costos del proceso.
Los principales problemas en el acercamiento entre universidad y sector productivo

tienen que ver con ciertas prevenciones de parte y parte, que corresponden a
imgenes consolidadas por el mutuo desconocimiento. En la universidad hay
resistencia ideolgica por la eventual prdida de funcin crtica; mientras tanto en
el sector productivo, existe baja confianza y se tiene en general una mala imagen de
las universidades. El sentimiento de recelo puede verse exacerbado por recientes
disposiciones judiciales que aparentemente introducen fisuras importantes en la
autonoma universitaria para la gestin de la investigacin; situacin que por
reflejo puede extenderse a los terrenos de la cooperacin con el sector productivo
agravando los eventuales conflictos generados por problemas de entendimiento
sobre manejo de los resultados de investigacin, as como sobre distribucin de
utilidades y propiedad intelectual. Puede suceder que la universidad se estacione en
la prestacin de servicios regulares de consultora y no progrese en investigacin,
perjudicando su trabajo docente.
Es un hecho que tanto las empresas como la universidad deben cotejar los
elementos del acercamiento. Para la universidad es importante favorecer un clima
adecuado entre los profesores y la administracin venciendo el exotismo
acercamiento gracias al trabajo de algunos lderes universitarios que tengan
claridad conceptual sobre el tema.
Algunas universidades creadas por las empresas han formado ya generaciones de

egresados para quienes es natural pensar en trminos de acercamiento con la
industria. Luego de establecer el clima favorable, se requiere saber qu se tiene
para ofrecer y definir prioridades. Es un ejercicio de definir las ofertas y cuantificar
las disponibilidades No se puede exigir trabajo simplemente apelando a la buena
voluntad de los profesores y estudiantes. Se requiere organizacin adecuada e
infraestructura, oficinas y personal que sepa negociar, valorar el saber y cobrar los
servicios. No es fcil, pero debe hacerse antes de lanzarse a competir por simple
entusiasmo, admitiendo que aprender a valorar correctamente el conocimiento es
parte de una estrategia de negociacin.
Inicialmente debe disponerse de un grupo que se ocupe de pensar, de hacer

abstracciones sobre el proceso, de teorizar. En el pas existe una buena cantidad de
legislacin sobre el tema, excelente en su concepcin y sus alcances, de la cual no se
ha obtenido provecho alguno. La gente encuentra dificultades para hacer seales
que propicien el acercamiento la comunicacin, para iniciar un simple ejercicio de
dilogo. Esto sucede conscientes de que con algunos esfuerzos bilaterales, pueden
fructificar proyectos muy interesantes, an en una sociedad tecnolgica del Centro
de la Innovacin Tecnolgica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; o el
esfuerzo de la Universidad de Sao Paulo para formar, a travs de cursos y
programas de entrenamiento, personal para innovar y ejercer liderazgo de
proyectos. As descubren la conveniencia de fomentar la cultura de la relacin
universidad sector productivo, apuntalando al futuro, independientemente del
tiempo requerido para concretar las negociaciones.
Realmente el ncleo del problema est relacionado con la actitud de las

universidades y las empresas. Porque en lo que tiene que ver con los posibles
mecanismos de acercamiento, stos, pueden seleccionarse dentro de un repertorio,
de opciones que incluye, al menos:
Sistemas nacionales para la explotacin de las relaciones universidad sector

productivo, de acuerdo con el modelo francs de intermediacin, una especie de
Instituto de Fomento de la Investigacin, atento a la produccin de las
universidades para encargarse de financiar, adelantar estudios de mercado, a la
manera de un intermediario con presupuestos y apoyo oficial que funciona
como una empresa privada, con un grupo de cazadores de oportunidades,
expertos en proyectos.
Organizaciones intramuros: tales como oficinas, centros o fundaciones. En las

universidades se emplean como mecanismo para eludir las tortuosas cadenas
administrativas, y funcionan con base en grupos de investigacin conformados
por profesores e investigadores externos.
Entes hbridos universidad empresa. Constituyen un modelo ms avanzado

basado en las posibilidades que ofrece la nueva legislacin sobre ciencia y
tecnologa, la cual permite conformar sociedad de esta naturaleza, orientadas a
satisfacer requerimientos de investigacin y desarrollo en algunos sectores de la
produccin.
Mecanismos multilaterales de vinculacin, tales como las incubadoras de

empresas, en las cuales participan empresarios, representantes de las
universidades, directivos de las cmaras de comercio y voceros de
organizaciones no gubernamentales, entre otros.
A travs de esquemas como los ilustrados, las universidades pueden gestionar,

junto con las empresas, fondos en entidades como COLCIENCIAS para financiar

proyectos de investigacin. Al mismo tiempo, con estos modelos de asociacin, las

empresas estn facilitando a las universidades aproximarse al mundo de la
competencia y a las urgencias de la realidad empresarial, mejorando de esta
manera la percepcin acadmica del mundo real.
En estos tiempos la universidad debe contar con recursos para intentar estas
aproximaciones; buscando la forma de abordar problemas como los relativos al
acceso de la informacin tecnolgica, el conocimiento productivo y el progreso. De
no ser as, el futuro puede ser el escenario de una crisis generalizada tanto para la
sociedad, como para sus funciones universitarias.
Las relaciones con el Estado y la sociedad deben procurar mecanismos de

aproximacin que consideren las especificidades regionales y locales, explorando
objetivos comunes que faciliten unidad de accin como estrategia de vinculacin de
la universidad a los programas sociales en los cuales su concurso es normalmente
requerido por las capas ms pobres de la poblacin. A propsito, conviene recordar
que la mejor forma de servicio a la sociedad por parte de las universidades est en
el cumplimiento escrupuloso de su misin institucional.
La formacin de profesionales con perfiles semejantes a los descritos en los

numerales anteriores en este documento constituir una eficiente forma de
reinversin social de los recursos destinados al sostenimiento de las entidades de
educacin superior.
Las posibilidades de consultora en proyectos del Estado, en sus distintos niveles

territoriales deben ser objeto de anlisis cuidadoso por parte de las universidades.
La consultora hace parte del agregado tecnolgico nacional, y en ese sentido es
importante la participacin de la universidad, siempre y cuando el objeto de los
proyectos suponga un enriquecimiento de los conocimientos y no una rutina de
ingeniera de diseo. En este ltimo caso la institucin educativa puede incurrir en
desvo de sus prioridades e intereses y en situaciones como esas, normalmente el
perjuicio ms significativo es para las labores docentes.
La independencia crtica de la universidad puede obrar favorablemente en

circunstancias en las cuales la objetividad y el buen juicio deban ser estimulados
dentro del proceso de cooperacin entre las instituciones de educacin superior y
las empresas. La capacidad investigativa de las universidades nutre del contacto
con las necesidades empresariales, gubernamentales y sociales, pero a la vez se
vierte sobre ellas, a travs de la generacin de nuevos conocimientos, o mediante el
expediente de la validacin o rechazo de conceptos, principios y aplicaciones,
originados en otros ambientes culturales y naturales, e imposibles de aplicar
acrtica y linealmente en nuestro medio. En cualquier caso el contacto con el
conocimiento y la bsqueda de las mejores circunstancias para su apropiacin,
resultan provechosos para el conjunto de la sociedad.

7. RECOMENDACIONES
El objetivo central de este recuento es permitir que la lectura de los temas

analizados y la sntesis de los resultados de los distintos eventos, permitan a los
programas de ingeniera civil, al sector productivo, a las entidades y asociaciones
particulares y oficiales, orientar sus acciones hacia el desarrollo de un gremio fuerte
de naturaleza profesional con la capacidad necesaria y suficiente para consolidar
acciones de mejoramiento de la calidad de la educacin superior, e incidir en el
desarrollo tecnolgico del pas.
Son muchas las reflexiones y propuestas que pueden encontrarse en desarrollo de

un proceso como el adelantado para discutir la actualizacin y modernizacin
curricular en ingeniera civil. El flujo de informacin y el intercambio de
experiencias facilitan enormemente el progreso colectivo y se materializa en una
serie de observaciones, cuyo valor estratgico en el proceso es indudable. No
obstante, solamente una actitud social favorable a la calidad en la educacin
superior, as como las acciones y proyectos concretos formulados por las entidades
oficiales, y la decisin de las universidades colombianas para renovar sus mapas
curriculares, sus planes de estudio, esquemas administrativos, metodologas y
estilos pedaggicos, permitirn valorar los resultados y estimar el valor y los
verdaderos alcances de estas recomendaciones.
A continuacin se presentan algunas de las propuestas, recogidas a lo largo de las

discusiones regionales, nacionales e internacional; refinadas a travs de su crtica y
comparacin con los propsitos del proceso, y sobre cuya importancia y peso
especfico dentro del clima de modernizacin curricular existe un acuerdo entre los
participantes en los distintos eventos. Se ofrecen clasificadas, inicialmente segn el
destinatario de la respectiva recomendacin: el Estado representado bsicamente
por el ICFES, ACOFI, las instituciones de educacin superior, los programas de
ingeniera civil y el sector productivo; sin ignorar el carcter comn a todos ellos
que pueda encontrarse en varias de las propuestas.
8.1. AL ESTADO
Representado principalmente por el ICFES, recibe como recomendacin bsica la

de garantizar apoyo institucional, tcnico y financiero APRA que el proceso de
modernizacin curricular no sufra deterioro y derive hacia nuevas formas de escasa
resonancia prctica.
El ICFES, por su naturaleza y ascendiente, est llamado a ejercer un liderazgo

que seguramente compartir en algunas acciones programadas con ACOFI para
animar el cumplimiento de los compromisos de bsqueda de calidad y
modernizacin curricular, en los programas de ingeniera civil, asumidos por las
instituciones de educacin superior. Es precisa una accin continua de seguimiento
durante la puesta en marcha de los proyectos de actualizacin y modernizacin
curricular, como garanta de que las recomendaciones y propuestas de estos
eventos irn ms all de las declaraciones simblicas y se concretarn, dentro de

plazos razonables y con los respectivos ajustes y programas de transicin, en
beneficio de la formacin de los ingenieros civiles colombianos.
Por otra parte, es muy importante que el Estado garantice la continuidad de

proyectos relacionados con el desarrollo del proceso de modernizacin curricular y
en los cuales est actualmente empeado el ICFES, especialmente los que se
refieren al fomento de la investigacin, a la capacitacin pedaggica de los docentes
universitarios y a las pautas de acercamiento de las universidades al sector
productivo.
Es necesario y urgente procurar mecanismos legales y administrativos

suficientemente giles para ejercer un control efectivo sobre la proliferacin de
programas de ingeniera civil, y por supuesto, sobre la calidad y pertinencia de los
mismos. La puesta en marcha del proceso de creacin de una cultura de la
acreditacin es una excelente ocasin para replantear los esquemas y obligaciones
mnimas existentes. Particularmente vale la pena analizar las repercusiones que la
sola oferta de programas con duraciones inferiores a las mnimas acordadas, puede
tener sobre el cuadro general de calidad de la carrera de ingeniera civil y sobre el
reconocimiento social y la credibilidad de los egresados.
8.2. A ACOFI
La Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera -ACOFI-, puede promover

eventos en los cuales se realice evaluacin e intercambios de experiencia sobre los
avances, logros y dificultades encontradas en la puesta en marcha de los procesos
de modernizacin curricular en las distintas instituciones de educacin superior.
A partir de los resultados obtenidos en los seminarios internacionales debe

considerarse la posibilidad de contar con expertos nacionales y extranjeros que
orienten con sus criterios y consejos los procedimientos en curso y contribuyan de
esa manera a consolidar una masa crtica de estudiosos del tema curricular en el
pas.
ACOFI puede promover, con el apoyo del ICFES, la creacin de una red de
investigadores del currculo en ingeniera civil, a partir de la cual se genere un
clima de favorabilidad para investigaciones en temas relacionados con la educacin
superior. De particular inters y utilidad resultara la realizacin de una jornada de
prospectiva aplicada al proceso de modernizacin curricular, a la luz de los efectos
que sobre el mismo ejercen las decisiones polticas, econmicas y sociales que
aparecen en los escenarios regionales y en los planos nacional e internacional.
ACOFI debe promover la consolidacin de una organizacin gremial, a la cual

concurran las universidades, los representantes del sector productivo, los directivos
de las sociedades y asociaciones de ingenieros y otros organismos interesados en la
calidad de la formacin de ingenieros y en las condiciones acadmicas requeridas
para respaldas un adecuado ejercicio profesional. Como un mecanismo de control
que coadyuve a definir las responsabilidades profesionales frente a la sociedad,

deben estimularse nuevas formas de organizacin gremial, ms cercanas a la
entidad acadmica y a prudente distancia de los intereses puramente econmicos
del ejercicio profesional que han presidido hasta la fecha la labor de las sociedades
de ingenieros.
Fortalecer la capacidad de control y definir enrgicamente la capacidad

sancionatoria de tribunales ticos puede ser un importante tema de reflexin y
discusin para los dirigentes gremiales de la ingeniera civil y ACOFI puede
promover ese saludable debate.
8.3. A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
Las universidades deben apropiarse de los procesos de modernizacin curricular de

sus programas como parte integral de la formulacin de sus proyectos de desarrollo
institucional. El concurso de la administracin y universitaria, con los necesarios
ajustes laborales y operativos es fundamental para la puesta en marcha de los
programas de renovacin curricular.
La capacitacin en pedagoga de los profesores universitarios vinculados a los

programas de ingeniera civil es requisito fundamental para adelantar los distintos
proyectos. No es posible construir verdaderos procesos de modernizacin de planes
de estudio inscritos dentro de los proyectos educativos institucionales, sin la
participacin calificada y convencida de los docentes. Ignorar la urgencia de su
formacin representara pasos iniciales en falso en el cumplimiento del
compromiso de las instituciones para garantizar la idoneidad de los resultados que
se obtengan al final del proceso de renovacin curricular, y como parte de la
asimilacin a los nuevos patrones culturales de la calidad y la acreditacin.
El compromiso de las universidades con respecto a la calidad y competencia de sus

programas debe considerar con toda seriedad los criterios de asignacin de
recursos y las decisiones sobre modificaciones de planta fsica, infraestructura
bsica, procesos administrativos, dotaciones, capacitacin de docentes,
dedicaciones y tiempos reales de profesores e investigadores y, en general, la
asignacin de recursos para hacer posible el xito del proceso permanente de
modernizacin curricular.
Las universidades deben definir sus fortalezas y debilidades, definir prioridades en

sus lneas de trabajo y actuar sobre sus zonas geogrficas de influencia, sin
prejuicio de las alianzas nacionales e internacionales que surjan como consecuencia
del desarrollo de proyectos especficos.
El proceso de modernizacin curricular debe entenderse y desarrollarse como una

gestin asociada a la vida universitaria plena, una tarea permanente, frente a la
cual no puede haber excusas, concesiones, descuidos o vacilaciones, so pena de
enfrentar rezagos irrecuperables en la carrera por la competitividad y la calidad de
la formacin de los ingenieros civiles colombianos.
8.4. A LOS PROGRAMAS DE INGENIERA CIVIL
Las tendencias identificadas en los ingenieros civiles requeridos por la sociedad

sealan como atributos principales: actitudes de liderazgo, responsabilidad, tica y
compromiso; humanismo, espritu crtico, creatividad y actitud favorable al trabajo
investigativo, decisin de mejoramiento permanentemente y actualizado para
entrar a la corriente de una educacin de por vida. Estas condiciones deseables
en los estudiantes exigen compromiso de infraestructura para investigar, dotacin,
recursos y nuevos modelos de gestin institucional; todo como parte de un amplio
proceso de autoevaluacin, con participacin de los agentes comprometidos, para
generar mecanismos de verificacin que conduzcan a un ejercicio de acreditacin, y
lo que es ms importante, que favorezcan la aclimatacin de la cultura de la calidad
y la acreditacin.
Las caractersticas especficas del entorno local deben considerarse en el diseo

curricular a partir de los resultados obtenidos durante los seminarios regionales.
En cualquier caso deben observarse los contenidos mnimos de los planes de
estudio para evitar desequilibrios internos frente a los patrones de competitividad
nacionales e internacionales.
Como parte de los mecanismos de modernizacin curricular de los programas es

fundamental considerarse parte integral de la institucin universitaria, porque de
esa manera se multiplican las opciones y disponibilidades de recursos y apoyos
administrativos y operativos. En el proceso de modernizacin deben involucrarse
todos los estamentos: directivos, docentes, alumnos, administradores y egresados;
as como representantes gremiales y voceros de los distintos sectores de la
sociedad.
Un principio rector del proceso de modernizacin curricular debe ser el

compromiso de acercar la ingeniera civil a la sociedad, dentro de un ambiente
tico que contribuya, con su ejemplo, a elevar la moral pblica; y procurando, en
estricta observacin de los avances cientficos y tecnolgicos, mejorar la calidad de
vida de toda la comunidad. En todo momento debe considerarse la necesidad de
adecuar los planes de estudio a los requerimientos de la sociedad y al desarrollo
cientfico y tecnolgico, sin permitir que el currculo se convierta en un apndice de
los programas de gobierno o de las decisiones de poltica econmica.
8.5. AL SECTOR PRODUCTIVO
La vinculacin de la universidad puede hacerse a travs de varios canales, cada uno

con sus caractersticas y particularidades. A travs del acercamiento con el sector
productivo para cooperar en proyectos de investigacin y desarrollo, gracias a la
disponibilidad de recurso capacitado en las reas cientfica y tecnolgica que se
encuentra en las universidades. Con la comunidad el apoyo usualmente se brinda a
travs de proyectos de extensin solidaria, o mediante prcticas sociales

estudiantiles para identificar y formular proyectos de desarrollo para las
poblaciones econmica y socialmente marginadas.
El acercamiento de las universidades con el sector productivo, debe considerar los

conflictos de intereses que pueden originarse al asociar a dos organizaciones con
racionalidades diferentes y de una dilatada tradicin de indiferencia y desconfianza
mutuas. En cualquier caso la aproximacin y los acuerdos resultantes deben
preservar la autonoma e independencia de las partes; que las universidades
generen competencias injustas con otras personas o empresas a las cuales puedan
desplazar en sus trabajos de asesora al sector productivo gracias a sus menores
costos de operacin.
Conviene al sector productivo meditar a fondo si las universidades deben

distorsionar su tarea de creacin y difusin de conocimientos necesarios para
elevar la calidad de vida del conjunto de la sociedad; para dedicar sus esfuerzos y
orientar sus programas hacia la solucin de problemas puntuales o necesidades
especficas de un sector de la industria o el comercio nacional o internacional. Los
criterios de rentabilidad acadmica, esto es, ganancia de conocimientos que puedan
ser difundidos y aprovechados socialmente, debe privilegiarse frente a las
utilidades contractuales derivadas de simples ejercicios de consultora o servicios a
la industria.
No debe perderse de vista que siempre existe el riesgo en las universidades de

abusar de la mano de obra calificada, presionada y de bajo costo representada por
los estudiantes y los profesores. La necesidad de incrementar los ingresos, y el afn
exacerbado de competencia comercial, pueden generar una total distorsin de la
misin institucional, produciendo de paso dificultades de imagen a las
universidades cuyas capacidades instaladas de investigacin y extensin sean
apenas incipientes.
El sector productivo, consultando las realidades regionales y locales, puede

aproximarse a la universidad con criterios de cooperacin, equidad y
consideraciones de utilidad social del conocimiento desarrollado. Las alternativas
de operacin deben explorarse conjuntamente para decidir la modalidad: centros
de investigacin, proyectos acadmicos industriales, incubadoras empresariales
que mejor se ajusten a las condiciones reales, tanto de la universidad como de la
industria.
Siendo plural el nmero de alternativas de cooperacin y trabajo conjunto, los

representantes tanto de la universidad como del sector productivo deben
iniciar su aproximacin justamente definiendo para las particularidades de cada
proyecto y cada regin, los mecanismos idneos para materializar las alianzas
resultantes.
El acercamiento es de doble va, y en consecuencia no debe sesgarse la visin hacia

el estereotipo de las universidades buscando a los representantes del sector
industrial de una regin para indagar por sus necesidades y proyectos. En realidad,
el sector productivo tambin debe prepararse para trabajar con la universidad,
acercarse a ella, conocer sus potencialidades, pero tambin verificar sus
necesidades y debilidades. De esta manera, la aproximacin se hace
conscientemente y la alianza se construye sobre bases mucho ms coherentes y
firmes.

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ACTUALIZACIN Y MODERNIZACIN CURRICULAR EN

Bogot, Marzo de 1996

En respuesta a lo anterior, el ICFES y la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera ACOFI,

Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 1

La preocupacin por la calidad y el mejoramiento continuo de los programas de

La actualizacin y modernizacin de los planes de estudio de los diferentes

La formulacin de una propuesta encaminada a reorganizar y modernizar los

La definicin de compromisos que permitan el cambio y la actualizacin

Para concretar en acciones los propsitos declarados, inicialmente se seleccion el

Se programaron eventos regionales, nacionales e internacionales para cada una de las

Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 2

planteamientos y expectativas dentro del proceso de actualizacin y modernizacin

Se juzg preciso discutir la pertinencia de los actuales planes de estudio, su

En 1995, para adelantar la primera etapa, se realizaron seminarios-talleres, en donde

Occidental, a la cual concurrieron representantes de los departamentos del Valle

Condiciones de la estructura curricular en las distintas regiones.

Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 3

Las propuestas de los seminarios regionales constituyeron la base de discusin para

Delimitar y jerarquizar los campos de accin de cada ingeniera, considerando sus

La Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional, Bogot, en octubre de 1995,

All se conocieron exposiciones sobre tendencias y prospectiva curricular tecnolgica

Termin as la etapa de debate e intercambio de informacin bsica para el proceso

La descripcin, anlisis y comentarios sobre los factores y elementos vinculados al

Estos documentos presentan en general, el siguiente contenido:

Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 4

Principales caractersticas de cada ingeniera, segn su especialidad, tendencias en la

En el captulo Principales caractersticas de cada ingeniera, segn su especialidad,

Las relaciones y estrategias de vinculacin de programas de ingeniera, se definieron

Sin embargo, este proyecto de Actualizacin y Modernizacin del Currculo en

Tendr as, el gremio de ingenieros, un instrumento para afianzar su naturaleza

mejoramiento, no solo en la calidad de la educacin superior en Colombia, sino que

Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 6

ACTUALIZACIN Y MODERNIZACIN CURRICULAR EN

El desarrollo de los pases se fundamenta, en buena medida, en la construccin y

Dentro de esta perspectiva: dinmica, multidimensional e interdisciplinaria, el

De acuerdo con antecedentes que la humanidad reconoce y aprecia, la ingeniera

Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 7

Este documento contiene los lineamientos generales relacionados con los

La responsabilidad social de las universidades y sus facultades, escuelas o

En estas circunstancias, tanto el ejercicio profesional como la formacin de nuevos

Por supuesto, la trascendencia y el verdadero significado de este proceso de

de calidad de la formacin de los ingenieros civiles colombianos, como requisito

La preocupacin por la calidad y pertinencia de los programas de educacin

En desarrollo de esas jornadas acadmicas, en las cuales el ICFES ofreca apoyo

El reconocimiento del valor de la planeacin curricular en los programas

La identificacin de los fundamentos filosficos, epistemolgicos, sociolgicos,

La caracterizacin de la influencia de los elementos propios de la profesin en la

Por otra parte, en diferentes foros y reuniones nacionales de facultades de

Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 9

menos desde la perspectiva del proceso de actualizacin y modernizacin curricular

Cuando se trata de estudiar los antecedentes ms recientes del proceso es forzoso

Y es que en particular los programas de ingeniera, como instrumentos que

Atendiendo principalmente a estas razones el Instituto Colombiano para el

Apoyar la actualizacin y formacin de docentes, investigadores y directivos

Promover la utilizacin de nuevas tecnologas en la educacin superior, en la

Identificar y crear incentivos para las relaciones entre universidad y sector

Impulsar la actualizacin, modernizacin y reconversin de planes de estudio,

Este ltimo programa seala la conveniencia de considerar la renovacin,

Actualizacin y Modernizacin del Currculo en Ingeniera Civil. Documento Final. Pg. 10

Las condiciones de duracin

Por supuesto, la intencin tras estos requisitos mnimos es garantizar las

2. CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN DE INGENIEROS CIVILES