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Prctica Docente e Identidad Profesional

Docente: Fabiola Soria


Comisin: Jueves de 20 a 22
Junio de 2017

Ensayo

Reflexiones sobre el sistema educativo


Por Nicols Carrillo

La educacin es un proceso por el que la gran mayora de los individuos de la sociedad


debemos atravesar dentro del Sistema Educativo. Quienes aspiramos a insertarnos en l
como docentes recibimos una formacin integral que va generando una serie expectativas.
Entre ellas, la de brindar a cada uno de los estudiantes que tendremos a cargo una
educacin en pleno uso y potenciacin de sus capacidades individuales.

El texto de Vezub Los residentes en accin. Las tareas y preocupaciones en el proceso de


induccin al magisterio, donde se narran las experiencias de los aspirantes a docentes,
plantea:

La observacin les permite a los residentes conocer a los alumnos, saber


cules son sus nombres, sus problemas, establecer vnculos y acuerdos a
partir de los cuales se facilitar luego la relacin alumno-residente/docente1

Da cuenta as de la importancia del vnculo que se genera entre estudiante y docente.


Vnculo que, en trminos idealistas, facilite el proceso educativo.

La observacin se muestra como una instancia de reconocimiento del otro. Pero afirma que
el objetivo de las observaciones no es claro para los residentes, ni sus resultados son
analizados posteriormente, sino que se constituye bsicamente como una experiencia
personal pre-profesional.

Esta observacin hace poco incapi en comprender la situacin particular de cada alumno,
ya que solo se centra en los comportamientos que sobresalen de la clase (alumnos de
participacin activa y revoltosos), ni tampoco se utiliza como elemento de anlisis para
planificar un proceso de enseanza-aprendizaje que sea inclusivo en este proceso. Las
clases estn dirigidas a una masa homognea sin focalizar la atencin en aquellos alumnos
que no poseen dichas caractersticas.

1
Davini, Cristina y otros (2002). De aprendices a maestros. Cap. 3: Los residentes en accin. Las
tareas y preocupaciones en el proceso de induccin al magisterio de Lea F. Vezub. Papers Editores.
Ante este panorama surge el interrogante: ser posible una educacin que potencie el
proceso de enseanza-aprendizaje contemplando las caractersticas individuales de cada
estudiante en la planificacin de clases?

En primer lugar, propongo un breve anlisis del origen del sistema educativo y sus
caractersticas esenciales.

En el documental La educacin prohibida (2012) dirigido por Germn Doin, se propone


una reconstruccin histrica del sistema educativo. Afirma que la educacin en la
antigedad distaba mucho de lo que hoy conocemos por educacin. En la Atenas clsica
por ejemplo, no haba escuelas. Las primeras academias de Platn eran espacios de
reflexin, conversacin y experimentacin libre. La instruccin obligatoria era cosa de
esclavos. Por otro lado la educacin en Esparta era ms parecida a la instruccin militar: el
estado se deshaca de quienes no llegaban a los niveles esperados. Haban clases
obligatorias, fuertes castigos y modelamiento de la conducta a travs del dolor y el
sufrimiento.

En el filme, Rafael Gonzlez Heck argumenta que Antiguamente la educacin estaba en


manos de iglesia catlica, por lo menos en el mundo cristiano occidental; y fue recin en el
siglo XVIII, en la poca que sucedi el Despotismo Ilustrado, en donde se cre el concepto
de educacin, pblica, gratuita y obligatoria. Estos buscaban un pueblo dcil y obediente
que pudiera prepararse para las guerras que acontecieron en esas pocas entre todas las
naciones.

Si bien con el paso del tiempo el modelo ha sido modificado, sigue vigente ese carcter
homogeneizante y conductista que ignora intencionalmente no por omisin las diferencias o
las caractersticas particulares de los individuos que se educan en ese marco. Como
veremos, este origen sigue teniendo influencia en el modelo actual

Durante el proceso de observacin, los residentes, docentes en proceso de formacin y


futuros integrantes del modelo educativo, detectan caractersticas particulares de los
estudiantes. En especial, aquellas que se constituyen como una dificultad para el
rendimiento en la escuela.

Vezub cita el caso de una residente que durante la observacin conoce parte de la realidad
social de una nia que viva diariamente situaciones de violencia en su hogar. La residente
detecta un problema, observa que afecta a la estudiante en su modo de desenvolverse,
pero no alcanza a realizar un anlisis que eche luz sobre cmo esa problemtica afecta o
no a la nia en su proceso de aprendizaje, en la forma en que presta atencin, contribuye
participando en la clase, se relaciona con sus pares a la hora de hacer las tareas, etc.
Como bien lo plantea Vesub, la instruccin de los docentes que estn a cargo de los
residentes no propone un anlisis sistemtico de los resultados de la observacin. Tampoco
est includo como parte de las tareas que realizan los residentes en la Tabla 1: Tareas
que realizan los residentes, ni forma parte de ninguna de las etapas de las que da cuenta
la tabla.

Tampoco surge de los testimonios de los residentes el desarrollo de un anlisis de este tipo.
La instancia de formacin de los docentes omite y evade esa instancia, que sera
fundamental para una educacin pensada por y para la diversidad que el colectivo de la
clase representa.

El funcionamiento del sistema educativo dentro de la clase est pensado en funcin de las
actividades. Las caractersticas particulares del grupo, dadas por las caractersticas
particulares de los individuos, no se analizan. Las actividades a realizar se basan en la
segmentacin generacional, lo que determina y presupone para el docente las
caractersticas del grupo a educar. (citar documental)

La observacin y conocimiento de las caractersticas de los individuos del grupo es


superficial, lo que muchas veces excluye a algunos. El testimonio de uno de los residentes
es esclarecedor en ese sentido. Durante la observacin destaca las caractersticas que ms
sobresalen en los estudiantes y manifiesta que: los nombres de los revoltosos ya te los
aprendiste durante la observacin. Los nombres de los que participan, la primera semana
ya los aprendiste. (R7) (Vezub : 2011). Permite inferir que el abordaje del grupo no es
desde las individualidades, y que evidentemente hay individuos de este grupo que se ven
opacados por su pares ms destacados.

Los residentes deben amoldarse al sistema educativo. Renunciar a sus ideales. Asumir
como vlido el modelo de la maestra tradicional. Se muestran crticos a este modelo, pero
lejos de revelarse, se acomodan con el nico objetivo de aprobar. Vezub menciona que los
residentes deben comenzar a pensar las estrategias de supervivencia que asumirn
durante la residencia
Los residentes reflexionan sobre sus ideales y aquello que encuentran factible en la
situacin que se encuentran, deben adaptarse a un modelo preestablecido enfatizando la
situacin, las estructructuras y normas preexistentes

Conclusiones
El sistema educativo no est pensado desde su origen para potenciar el aprendizaje de
todos los estudiantes, sino que tiene por objetivo el adoctrinamiento, la disciplina,
obediencia. El docente debe establecer sus estrategias utilizando el tiempo a disposicin
que por ende es insuficiente para que cada alumno logre comprender los contenidos, ya
que es dirigido hacia un todo que de por si no es igual. Los procesos de adaptacin son
muy diversos en el aula, e incluso el mismo docente sufre previamente el proceso de
acomodacin donde debe ajustar la clase en base a los contenidos impuestos por el
estado (bajada de lnea).

Las caractersticas individuales de los estudiantes no estn contempladas desde el sistema


educativo. John Taylor Gatto autor y docente americano dijo Nuestro problema de la
escolarizacin obligatoria tiene su origen en un hecho inoportuno: el dao que hace desde
una perspectiva humana es un bien desde una perspectiva del sistema.

Una educacin potenciada a partir de las capacidades y caractersticas positivas de los


individuos ser posible dentro de un sistema educativo que no est basado en la
homogeneizacin de los estudiantes, ni en la psicologa conductista.