RESOLUCIN

La Ley de Educacin Nacional n 26.206 de 2006 y la ley de educacin provincial n 13.688 de 2007
otorgan un marco regulatorio de las polticas curriculares para los niveles y modalidades del
sistema educativo.
La ley provincial establece que la educacin es una prioridad y constituye una poltica de estado,
para lo cual es necesario definir criterios curriculares comunes.
La construccin curricular abarca los mltiples procesos de revisin y produccin de los diseos,
propuestas y materiales de desarrollo curricular y por ello se hace necesario un encuadre general
que la guie.
En funcin de ello resulta imprescindible articular y explicitar en un marco general de poltica
curricular las bases pedaggicas que orientan las decisiones de los niveles y modalidades en lo
relativo a las definiciones curriculares y la organizacin institucional.

ESTADO, EDUCACIN PBLICA Y CURRICULUM

Ley de Educacin provincial N 13688, promulgada en Junio de 2007:

la educacin es una prioridad provincial y constituye una poltica de Estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la
ciudadana democrtica y republicana, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales
y fortalecer el desarrollo econmico-social sustentable de la Provincia en la Nacin
En tiempos pasados hubo una negacin de los derechos que afect tanto a las personas
independientemente de su entorno social como a las instituciones, en la actualidad, en cambio, se
busca recuperar el sentido del educar para una sociedad democrtica inclusiva para apostar as a
un desarrollo desde un sentido intercultural de nuestro pas. Para que esto suceda se debe
descentralizar las obligaciones del Estado y fortalecer el sistema educativo.

ENCUADRE LEGAL Y ANTECEDENTES

La ley de educacin provincial n 13.688 establece una nueva organizacin del sistema educativo
de la provincia de bs as, en cuatro niveles y ocho modalidades.
Este sistema ha crecido en dimensiones y complejidad al ritmo de las transformaciones socio-
econmicas. Como se trata de un sistema masivo y complejo requiere de procesos de revisin,
diseo y desarrollo curricular.
Los diseos y propuestas no son definitivos y por ello deben revisarse peridicamente .Se concibe
los procesos como procesos continuos y simultneos que n concluyen en s mismos, sino que
continan y se amplan.
La decisin del gobierno provincial respecto de la elaboracin de los nuevos diseos curriculares
tiene su origen en el ao 2005. La propuesta de la nueva secundaria fortalece e impulsa procesos
de cambio.
Los diseos surgen de la produccin de equipos tcnicos en consulta con los/as docentes
(profesores/as, equipos directivos e inspectores/as) de los respectivos niveles.
ESTADO Y POLTICAS EDUCATIVAS

En la segunda mitad del siglo XX, luego de la crisis del estado de bienestar, se fue configurando un
orden estatal autoritario, que culmin con la instauracin del terrorismo de estado, mediante
polticas represivas afectaron todos los mbitos de lo pblico, incluido el sistema educativo. Los
gobiernos democrticos que se iniciaron en 1973 y 1983, tuvieron como objetivo lograr la
democratizacin. Posteriormente, durante los aos 90, el estado se reconfigur al profundizar
algunas de las polticas que desde la dictadura militar de 1976 se hallaban en germen.
Se consolid como sostn de los sectores empresariales y los capitales extranjeros, a los que
benefici ampliamente.
Hoy resulta imposible, desde una visin nostlgica, reinstaurar el estado de bienestar, porque los
marcos socio-histricos mundiales se han transformado. En el contexto del siglo XX, es necesario
volver a pensar el modelo estatal, de manera que sea posible construir una poltica pblica
integral.
La educacin constituye uno de los derechos inalienables que el estado tiene la responsabilidad de
garantizar, para asegurar el acceso, permanencia y egreso de la totalidad de la poblacin al
sistema educativo.
Ante la preponderancia de las acciones en la dcada de 1990, los diseos y propuestas curriculares
constituyen un componente significativo de las polticas pblicas universales en materia educativa,
concebidas como herramientas para hacer efectiva la igualdad y la inclusin.
La creacin e implementacin de polticas curriculares universales requiere de la participacin
activa de docentes, equipos directivos y supervisores/as quienes, promuevan la materializacin de
estas polticas en cada distrito.
Los procesos de produccin deben ser verdaderamente participativos para profundizar la
democracia. Esto significa posibilitar a todos los sujetos el ingreso al entramado de oportunidades
y el ejercicio pleno de sus derechos.

CREAR FUTUROS

Al tiempo que las instituciones mutan y entran en crisis, el mercado avanza en su capacidad de
delimitar, las condiciones de vida de los sujetos. La aceleracin de los cambios sobre la urgencia y
la emergencia, en un pas. Vuelve an ms imprescindible poner en juego una mirada prospectiva.

Qu cuestiones implica esta perspectiva?

Asumir que el futuro no est determinado de forma absoluta, sino que se construye y se inventa.
No existe un futuro, sino un abanico de posibilidades.
Este enfoque nos permite recuperar la esperanza pero tambin el poder y la voluntad: el futuro
como espacio de libertad, depende de las voluntades de los sujetos. As, la construccin del futuro
se convierte en un campo de lucha en el que se enfrentan proyectos, intereses ideologas y
estrategias.
Desde la DGCyE consideramos que disear el futuro significa crear hoy las condiciones para que
todos los nios jvenes y adultos de la provincia puedan elegir.
Ocupan un lugar primordial aquellos saberes definidos como socialmente productivos; la
productividad social de los saberes, que solo es posible evaluar en el largo plazo, hace referencia a
la capacidad de crear lazo y tejido social.
Puesto que producen tejido social, estos saberes dan lugar a procesos de creacin conservacin y
destruccin de prcticas, discursos, relaciones sociales y conocimientos. En todo proceso de
construccin, estos 3 elementos se dan en forma simultnea; esto se manifiesta en las
experiencias de bsqueda y exploracin de los nios, por ejemplo quienes en su afn de conocer,
en la relacin ldica establecida con los objetos se acercan a los mismos, los manipulan y los
destruyen para dar paso a un nuevo juguete creado y construido por ellos. Resulta necesario
quitarle a la nocin de destruccin su carga negativa: para construir nuevas prcticas, vnculos y
saberes, en muchas oportunidades se requiere desarmar lo establecido.
La dimensin prospectiva del curriculum plantea el reto de analizar y elaborar posibles escenarios
futuros, como paso previo para la definicin de saberes socialmente productivos. Estos saberes se
transmiten en la escuela, permite a los sujetos experimentar crecientes grados de autonoma y de
conciencia social para generar proyectos personales y sociales desde el presente.

ENFOQUE DE CURRICULUM

La poltica curricular se sostiene a partir de una concepcin de curriculum entendido como sntesis
de elementos culturales que conforman una propuesta poltico-educativa. Esta definicin
contempla tanto los documentos curriculares como las practicas concretas que se expresan en los
procesos de enseanza y aprendizaje; es decir que efectivamente se ensea y se aprende en el
aula.
Cabe realizar una distincin respecto al sentido que adquieren los documentos curriculares en el
marco de la poltica educativa de la provincia: por un lado los diseos curriculares y por otro las
propuestas curriculares.
Los primeros refieren aquellos documentos que prescriben las finalidades los principios y
fundamentos polticos-ideolgicas de la enseanza, los enfoques de las areas de conocimientos o
materias, los contenidos organizados en funcin de los tiempos y caractersticas organizacionales y
las orientaciones didcticas y de evaluacin para cada nivel educativo.
A su vez las modalidades aportan 2 tipos de propuestas curriculares

Las propuestas curriculares que prescriben la enseanza en instituciones que acreditan

terminalidad de nivel se caracterizan por suscribir las finalidades y principios y
fundamentos de la enseanza y enfoques de las areas de conocimiento o materias
incluidas en diseos curriculares de nivel correspondiente. A su vez, desarrollan
orientaciones didcticas y de evaluacin propias. Estos aspectos repercuten sobre los
tiempos y la organizacin institucional
Las propuestas curriculares que prescriben la enseanza que no acreditan terminalidad de
nivel definen sus finalidades , contenidos y orientaciones didcticas para la evaluacin, a la
vez que organizan los contenidos de acuerdo con las particularidades institucionales y de
los sujetos que tienen
DISEOS CURRICULARES COMUNES

Garantizan el derecho universal a la educacin reconociendo y valorando, desde una perspectiva

intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.
Los diseos curriculares comunes se fundamentan en la concepcin de educacin comn,
entendida como la practica social de transmisin cultural, se propone que todos los nios jvenes
y adultos de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente productivos y
cientficamente significativos, que le permitan acceder al mundo de trabajo y de los estudios
superiores. Este enfoque recupera la nocin de diversidad distinguindola del concepto de
desigualdad; mientras la primera hace referencia a las prcticas socio-culturales de los grupos y
comunidades, la segunda se refiere a las condiciones de ndole socio-econmica. El curriculum
denuncia y rechaza todo tipo de desigualdad y se constituye en instrumento para la produccin
histrica de ms igualdad.
Desde esta perspectiva, interculturalidad se incluye en los diseos curriculares como enfoque,
estrategia y contenido. Como enfoque, porque supone un posicionamiento pedaggico desde la
heterogeneidad cultural. Como estrategia, al identificar diferentes escenarios escolares, sujetos y
modos de conocer y disear intervenciones que los pongan en dialogo. Y por ltimo, como
contenido, al incorporar temas, nociones y saberes relacionados a las identidades culturales.
El curriculum comn incorpora los saberes y conocimientos que deben aprender todos los nios
adolescentes jvenes y adultos de la prov. puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad.
En algunas oportunidades se ha observado una tendencia a ensear menos contenidos a alumnos
con alguna discapacidad o provenientes de sectores sociales pobres, tanto en escuela comn
como especial. Es fundamental reflexionar a fin de evitar estas acciones y representaciones que
generen segregacin y desigualdad.
Debemos recordar que los fines de la educacin son los mismos para los nios/as, tenga no
discapacidades. Es importante reflexionar sobre las propuestas curriculares para las personas que
no han completado su escolaridad obligatoria en las edades previstas.
En conclusin, los aportes curriculares destinados a atender necesidades particulares de los
alumnos derivadas de discapacidades o de caractersticas etreas, constituyen propuestas de
reorganizacin de contenidos y seleccin de estrategias de enseanza.

DISEOS CURRICULARES PRESCRIPTIVOS

El trmino hace referencia a la dimensin normativa del curiculum, en tanto los diseos
establecen con carcter de ley qu y cmo ensear en los establecimientos educativos de la prov.
Promovido durante la dcada del 90, que tuvo su origen en la desresponsabilizacin del estado
como garante de lo comn. Esta poltica produjo como consecuencia una alta fragmentacin de las
prcticas de enseanza, reforzando las desigualdades en el acceso y en la apropiacin de los
conocimientos y, por lo tanto, las desigualdades sociales.
Por esta razn la poltica curricular actual de la provincia enfatiza su carcter prescriptivo en pos
de garantizar la unidad del sistema provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la
educacin
Los docentes ponen en acto su capacidad profesional y creativa y toman decisiones. Esta
responsabilidad no es exclusiva de los docentes. La estructura de conduccin del gobierno
provincial asume la responsabilidad principal de garantizar el derecho de los alumnos al acceso a
los conocimientos asegurando los medios y condiciones.

DISEOS CURRICULARES PRAGMTICOS

Los diseos curriculares son pragmticos porque centralizan una serie de conceptos que, al
articularse, entretejen nuevos sentidos de la propuesta poltico-educativa.
Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco general son: inclusin,
interculturalidad, justicia, sujeto pedaggico, enseanza, ciudadana, trabajo, ambiente, saberes
socialmente productivos

DISEOS CURRICULARES RELACIONALES

Son relacionales en tres sentidos:

los conceptos seleccionados guardan vnculos de pertinencia y coherencia entre si

porque los procesos de revisin, diseo y desarrollo curricular son entendidos como
procesos simultneos que se dan en un dilogo permanente con las practicas docentes
porque se adopta una concepcin racional del sujeto pedaggico.

Sujeto y enseanza:

1. el sujeto pedaggico y la enseanza:

Los diseos curriculares de la Provincia se basan en una concepcin relacional del sujeto
pedaggico.
El sujeto pedaggico es la relacin que se produce entre diversos sujetos sociales que ingresan a la
escuela en el rol de educadores y educandos, mediados por el curriculum.
Este ltimo otorga a la relacin su especificidad pedaggica y da lugar a los procesos de
enseanza-aprendizaje.
La enseanza es entendida como la practica social de transmisin cultural para favorecer la
insercin creativa de los sujetos en las culturas.
Ensear es transmitir conocimientos, prcticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones
de aprendizaje para su construccin y reconstruccin.
El sujeto que aprende tambin se transforma y construye su subjetividad.
Las instituciones educativas y los docentes, a partir de la profunda crisis social y econmica que
vivi nuestro pas, debi articular su actividad especfica-la enseanza- con polticas de cuidado
(atender, amparar, ofrecer filiacin al educando). Con esto la enseanza no se contrapone al
cuidado, lo incluye.
La relacin pedaggica docente-alumno es necesariamente asimtrica, no desde el punto de vista
de dominacin y subalternidad sino desde aquella que permite que ocurra la enseanza y los
aprendizajes.
La autoridad pedaggica, el docente lo construye a partir del ejercicio de saber lo que ensea y
como lo hace, desde la presencia y la escucha, desde el reconocimiento del otro y por medio de
procesos de negociacin.

2. el conocimiento en la relacin pedaggica:

Se entiende por conocimiento aquellos significados construidos y consensuados socialmente, de

carcter provisorio, problematizado y cuestionable.
El conocimiento que se produce en diferentes mbitos sociales (cientficos, artsticos, filosficos,
de la vida cotidiana, del trabajo, etc.) se reelabora creativamente tanto en la elaboracin de
diseos curriculares como en las, practicas de enseanza y de aprendizaje transformndose en
conocimiento escolar. Este conocimiento escolar se construye en la interaccin y el dialogo entre
docentes y alumnos, favorece al alumno para que este reconstruya el conocimiento escolar y al
docente en la produccin de un saber didctico.
3. el sujeto docente:

En los inicios de la historia pedaggica el rol docente lo genero el Estado para brindar y generar
ciudadana. Al mismo se le agrego el componente vocacional, el profesional y por ltimo, la
condicin particular de trabajador asalariado.
En la concepcin relacional del sujeto pedaggico se considera al docente como agente activo e
irremplazable para la toma de decisiones curriculares; es productor de conocimiento
contextualizado que facilita la transmisin y generacin de cultura.
Los docentes inmersos en la multiplicidad de funciones y tareas, muchas de ellas cruciales e
imprevisibles, deben aplicar su habilidad, su experiencia y su saber acumulado para la bsqueda
de estrategias que organicen su labor.
Es necesario que se apropien crticamente de los documentos curriculares como insumo esencial
de su prctica educativa, profundicen su conocimiento acerca de los contenidos disciplinares a
transmitir y utilicen estrategias para valorizar su tarea.
En la intervencin docente se pone en juego la creatividad, el compromiso tico de presencia y la
confianza en el otro de aprender.
Nada de todo esto se puede realizar sin el sostn ni el acompaamiento del Estado.

4. los sujetos sociales complejos:

El docente y el alumno, conectados por el conocimiento, son sujetos sociales complejos como:

sujetos histricos:

Porque estn situados en un determinado momento de la historia y tienen un carcter inconcluso

y conflictivo debido a su permanente construccin.

5. sujeto e interculturalidad.
En los inicios, la escuela se dedicaba en la conformacin identitaria de los ciudadanos, sin tener en
cuenta las diversidades culturales y las desigualdades socioeconmicas, la idea de cultura
hegemnica y homogeneizante.
Hoy, se reconoce que cada sujeto construye su identidad en relacin con otros y a partir de
mltiples experiencias.
Hoy la escuela se enfrenta con mltiples identidades de docentes y alumnos, ayornados por
diversidad de gnero, de generacin, de sexualidad, de lenguaje, de etnia, de proyecto, de
religin, de desigualdades socioeconmicas que proyectan diferentes formas de actuar, pensar,
creer y sentir.
Entre todas las diversidades se destaca la diversidad lingstica y discursiva inmersa en la
dimensin socioeconmica que profundiza toda problemtica.
Es necesario y prioritario que el Estado a travs de sus instituciones educativas generen
estrategias que valore la interaccin y la comunicacin reciproca y comprenda a las diversidades
desde una perspectiva de derechos.