LOS PROBLEMAS DE

DISCIPLINA EN LA ESCUELA
INFANTIL

CURSO DE ATENCION TEMPRANA NUEVOS RETOS EN LA INFANCIA:

PREVENCION DE LA DISCAPACIDAD Y APOYO AL NIO INMIGRANTE.
DIRECCIN GENERAL DE INFANCIA Y FAMILIA. JUNTA DE ANDALUCIA.

Ponente: Mara Gortzar Daz. Psicloga del Servicio de Atencin Temprana de Lebrija-Sevilla
CMO PREVENIR PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO?
Orden y rutina:
Todo tiene su lugar - Todo tiene su momento
Emplear sistemas analgicos de representacin
Evitar hiper e hipo estimulacin
Ayudarle a regular el ritmo del da (calma-
movimiento)
Preparar las transiciones.
Anticipar situaciones conflictivas. Ocultar/eliminar
tentaciones control estimular.

Cuidar el sueo y la alimentacin.

Entorno estimulante. Fomentar
actividades conjuntas.
CMO PREVENIR PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO?
Atencin positiva:
Manifestacin explicita de afecto y cario.
Asistencia instrumental atencin necesidades.
Elogiar y esperar lo mejor. Confiar.
Compartir intereses y actividades conjuntas.
Comunicacin positiva. Hablar y escuchar.
Instrucciones +, alternativas y nfasis en lo que puede
hacer. Humor.
Preguntarnos el porqu de sus conductas. Empata .
 DEFINIR PROBLEMAS/
INSTRUCCIONES EN TRMINOS
POSITIVOS
QUIERO DISMINUIR QUIERO AUMENTAR
MENOS VECES MS VECES
CMO PREVENIR PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO?

Normas/lmites razonables.
Apropiadas a edad y condiciones del entorno.
Claras y concretas.
Razonadas y justas.
Emitidas con respeto y, si es posible, en positivo o enfatizando
lo que s puede hacer.
Limitar el uso del no y ofrecer alternativas.
Posibilitando mximo autocontrol.
Avisar- recordar.
Adaptarse al estado emocional y fsico del nio.
Sobriedad y mesura.
Fomentar nuestro propio autocontrol.
CMO PREVENIR PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO?

Fomentar autonoma
personal y competencias de
inteligencia emocional.
Ofrecer modelos positivos de
comportamiento.
 CMO ACTUAR EN CASOS DE
MAL COMPORTAMIENTO?
1. Anlisis funcional de la conducta

Definir el problema/ o problemas y criterios.

Reformularlos en trminos positivos, incluyendo
alternativas positivas al problema. Valorar ocurrencia,
destrezas relacionadas y formular posibles objetivos.
Identificar situaciones en las que aparece/n (cundo,
dnde, con quin) y razones- variables relevantes de
causa o mantenimiento (antecedentes y consecuentes). (anexo 3)
Determinar frecuencia, duracin o intensidad de la
conducta o conductas tanto negativas como positivas.
(anexo 4)
 CMO ACTUAR EN CASOS DE
MAL COMPORTAMIENTO?
2. Establecer prioridades y decidir que
corregir y que no, en funcin de la
edad, temperamento, contexto y
peligrosidad.

3. Decidir procedimientos de
intervencin.
 RESOLUCIN CASO PRCTICO
Paso 1: Qu? Porqu?

1. Definir el problema y
conocer las sus causas o
factores que lo mantienen.
mantienen

1.1. Definir el problema

Ana tira la leche todos los das

en el desayuno escolar
RESOLUCIN CASO PRCTICO
Paso 1: Qu? Porqu?

1. 2. Identificar situaciones en las

que aparece/n y antecedentes:

Todas las maanas

Siempre que bebe leche
La madre dice que no le gusta la
leche
.etc
 RESOLUCIN CASO PRCTICO
Paso 1: Qu? Porqu?
1.3. Anlisis causas posibles:
proponer y razonar alternativas

-No le gusta la leche, quiere evitar beber/

puede ser porque pone mala cara ..
-No sabe beber en taza/ no pues ha bebido
agua en alguna ocasin
-Quiere atraer mi atencin/?....etc

1.4. Seleccionar una propuesta

No le gusta la leche, la quiere evitar
 RESOLUCIN CASO PRCTICO
Paso 2: cmo prevenir
2. Resolucin del problema:
prevencin.
2.1. Redefinir el problema, si es
posible en trminos positivos:
Cmo hacer que Ana tome un desayuno
saludable?
Cmo hacer para que Ana no tire la leche
aunque no la quiera?/ me diga no quiero
RESOLUCIN CASO PRCTICO
Paso 2: cmo prevenir
2.2. Razonamiento de
alternativas y consecuencias.
Darle otros alimentos equivalentes.
Darle leche con cacao
Ensearle a decir no quieroetc.

2.3. Ponerla en prctica y

valorar resultados
 RESOLUCIN CASO PRCTICO
Paso 3: cmo actuar
3. Resolucin del problema:
actuacin

3.1. Definir el problema en

trminos ms-menos

El problema es que tira la leche porque no

se la quiere tomar
RESOLUCIN CASO PRCTICO
Paso 3: cmo actuar
3.2. Razonamiento de
alternativas y consecuencias.
-Mandarla la silla de pensar/?
-Hacer que lo limpie/?
-Regaarla/?

3.3. Puesta en prctica y

valorar resultados
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

Organizacin ambiental control estimular.

Amor-tolerancia

Evitar agotamiento (nio y cuidador).

Descifrar sus manifestaciones emocionales
y necesidades: entrevista padres.

Distraccin.
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

Apartarlos del objeto o lugar prohibido y/ o

contencin.

Gua fsica suave de conducta alternativa +
alabanza.

Fomentar la espera de forma progresiva.

Fomentar conductas de
autotranquilizarse.

Consecuencias naturales no-peligrosas
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

A partir de 9-12 meses usar no firme

ocasional. Desaprobacin.

A partir de 9-12 meses retirada parcial de

atencin + distraccin.

A partir de 9-12 meses comenzar a fomentar

la eleccin.
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

Avisar instruccin positiva.

Reprimenda desaprobacin (no)- mirndole
Analizar situaciones de conflicto y efectuar cambios
ambientales.
Distraer.
Alternativas verbalizadas o guiadas fsicamente (moldeamiento)
+ refuerzo conducta alternativa.
Llegar a acuerdos (> 2 aos)
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

Dejar que experimente consecuencias naturales

Retirada de atencin.
Consecuencias razonadas y/o con lgica (> 24-30 m.)
Zona de descanso o zona de time-out (> 24-30 m.)
Perder privilegios ?
Contencin fsica.
Sobrecorrecin.
 E D A D H O R A S D E N E P IS O D IO S N H O R A R IO S
M E SE S SU E O SU E O C O M ID A S C O M ID A S
6 8
10 12
7 -6 14 16
D u ra c i n d e c a d a 6 -5 18 20
1- 3 m eses 2 0 -1 6 p e r io d o : p r im e r o 2 - 3 22 24
h o r a s y h a c ia la 6 s e m a n a 2 4
h a sta 6 h o ra s
6 8 -9
1 6 -1 4 10 1 2 -1 3
6 m eses ( 1 1 - 1 2 p o r la 4 -3 4 13 1 6 -1 7
n o c h e + 2 -3 sie sta s) 6 1 9 -2 0
.

3 -4
12 m eses 1 4 -1 3 p o s ib le m e n te 2 s ie s ta s d e 3+ 2 H o ra s H o ras
1 a 3 h o ra s y 1 -2 te n te m p i s f a m ilia r e s g u a r d e r a
d esca n sos d e p ocos m e d ia m a a n a
m in u to s - s u p r im e n s ie s ta y ta r d e
d e m a a n a h a c ia 1 7 -1 8
m eses

2
24 m eses 13 n o r m a lm e n te s o lo 1 3+2
sie sta d e sp u s d e c o m e r
h a c ia e l fin a l d e l s e g u n d o
a o

3 6 -4 8 m e s e s 1 1 -1 2 h o ra s 2 -1
n o c tu rn o m u c h o s v a n d e ja n d o la 3+2
sie sta a u n q u e m s c o m n
a lo s 4 8 m
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

RAZONES CONDUCTAS DISRUPTIVAS

A.Factores biolgicos y constitucionales
- Sndromes genticos y congnitos.

- Alteraciones bioqumicas.

- Disfunciones neurolgicas.

- Temperamento.

- Dolencias fsicas transitorias.

- Edad evolutiva.

- Etc.
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

RAZONES CONDUCTAS DISRUPTIVAS

B. Atmsfera del hogar y pautas de crianza:

- Historia de refuerzos.
- Disciplina.
- Pautas interactivas y emocionales.
- Factores de personalidad de los padres.
- Conflictos maritales.
etc.)
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

RAZONES CONDUCTAS DISRUPTIVAS

C. Variables comunicativas y/o emocionales
- Atraer la atencin hacia si mismo.
- Conseguir objetos.
- Rechazar objeto, persona o peticin
- Evitar situacin.
- Manifestar desacuerdo.
- Autoafirmarse/necesidad de controlar
- Expresar rabia o ansiedad ante hecho o
anticipacin del hecho.
 CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

RAZONES CONDUCTAS DISRUPTIVAS

D. Factores Escolares

- Calidad de estimulacin/entorno, falta de adaptacin perfil del nio.

- Hiper/hipoestimulacin fsica y/o social
- Desorganizacin falta de rutina
- Elementos de estrs, ausencia liberadores de energa
- Estilos comunicativos/interactivos (alabanzas, atencin..)
- Falta de informacin
- Ausencia o exceso de normas claras/ autoritarismo o permisividad
- Falta de independencia personal/autocontrol
- Modelos profesor o compaeros de clase
CMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

RAZONES CONDUCTAS DISRUPTIVAS

E. Variables mentalistas o cognitivas

- Atribuciones. Creencias, etc.

- Ignorancia: necesita ms informacin.
- Inmadurez/falta de adecuaciones escolares
- Dficits de comunicacin,
- Dficit de autorregulacin o ansiedad. Etc.
 Barkley R. A. (1997). Nios desafiantes. Materiales de Evaluacin y
Folletos para padres. The Guilford Press.
Barkley, R. A. (1999) Nios hiperactivos. Como comprender y
atender sus necesidades especiales. Paidos
Brunet, C. y Sarfati, A.C. (2003) Pequeos problemas y grandes
cuestiones de 1 a 7 aos. Medici.
Caballo, V. (comp.) (1995). Manual de Tcnicas de terapia y
Modificacin de conducta. Siglo veintiuno de Espaa editores.
Caballo, V.E. y Simn M.A. (2001) Manual de psicologa clnica infantil y
del adolescente. Piramide.
Carr, G.E. (1996). Intervencin comunicativa sobre los problemas de
comportamiento. Alianza psicologa.
Cashman, M.A. y McCann B.S. (1991). Trastornos del sueo en nios y
adolescentes. Martinez Roca.
Cidad Maestro E. (1987). Modificacin de conducta en el aula e
integracin escolar. Madrid: Cuadernos de la Uned.
Echebura, E. (1993). Trastornos de ansiedad en la infancia. Pirmide.
Edelson, S. M. Intervencin y comprensin de conductas autoagresivas.
Internet: http://trainland.tripod.com/stephenm.htm
 Essa, E. (1995) A practical Guide to Solving Preschool Behavior
Problems. Delmar Publishers. Todo un mundo de sorpresa. Educar
jugando. El nio hasta los 5 aos. Piramide.
Fodar, E; Moran, M. y Moleres, A. (2004) Todo un mundo de sorpresa.
Educar jugando. El nio hasta los 5 aos. Pirmide.
Fodar, E. y Moran, M. (2003) Todo un mundo por descubrir. Pirmide.
Garber, S. (1993)). Portarse bien. Medici.
Gavino, A. (1995). Problemas de alimentacin en el nio. Piramide.
Gonzalez Portal,M.D. (1992). Conducta Prosocial: Evaluacin e
Intervencin. Madrid:Morata.
Gootman, M. (2002) Gua para educar con disciplina y cario. Medici
Joselevich, Estrella (2000) Sndrome de deficit de atencin con o sin
hiperactividad. Paidos.
Kazdin,A.E., y Buela-Casal,G. (1994). Conducta antisocial. Evaluacin,
tratamiento y prevencin en la Infancia y Adolescencia. Madrid:Piramide.
Kirby,E.A. y Grimley,L.K.(1992).Trastorno por dficit de Atencin.
Estudio y tratamiento.Mxico:Limusa.
 Kazdin,A.E., y Buela-Casal,G. (1994). Conducta antisocial. Evaluacin,
tratamiento y prevencin en la Infancia y Adolescencia.
Madrid:Piramide.
Kirby,E.A. y Grimley,L.K.(1992).Trastorno por dficit de Atencin.
Estudio y tratamiento.Mxico:Limusa
Mayoney,M.J. (1983).Cognicin y Modificacin de conducta.
Mejico:Trillas.
Moraleda,M. (1995). Comportamientos sociales hbiles en la Infancia y
Adolescencia.Valencia:Promolibro.
Muoz Snchez A. M. (1995): Hiperactividad y trastornos de
conducta.En M.Jimnez Hernndez (coord.).Psicopatologa Infantil.
Archidona: Aljibe.
Olivares Rodriguez, J.; Mndez, F. y Macia, D.(1997). Tratamientos
conductuales en la infancia y adolescencia. Bases histricas,
conceptuales y metodolgicas. Situacin actual y perspectivas futuras.
Piramide.
Orjales Villar, I. (1998). Dficit de Atencin con hiperactividad.
Manual para padres y educadores. Cepe.
Orjales Villar, I. (2001). Programas de Intervencin Cognitivo-
Conductual para nios con deficit de atencin con Hiperactivida.
Cepe.
 Pantoja Vargas,L. (1986). La autoregulacin cientfica de la
conducta. Teora y tcnicas aplicadas a la terapia y educacin.
Bilbao:Universidad de Deusto.
Parker, H.C. (1994). Cuaderno de trabajo para padres, maestros y
nios sobre el trastorno de bajo nivel de Atencin (ADD) o
hiperactividad. Specialty Press, Inc.
Polaino-Lorente, A. y otros (1997). Manual de hiperactividad Infantil.
Unin Editorial
Rabass,J.P. (1996).Psicofarmacologa y Terapia de conducta.
Madrid: Fundacin Universidad-Empresa.
Sheedy Kurinka, M. (2004) El nio tozudo. Medici
Taylor,E.A. (1991). El nio hiperactivo.Barcelona:Martinez Roca.
Turecki, S. y Tonner, L. (1995). El nio dificil. Medici.
Walker,H.M. y Buckley,N.K. (1976).Tcnicas de reforzamiento con
fichas .Barcelona: Fontanella
Cuentos para nios mentirosos/ Cuentos para nios ansiosos/
Cuentos para nios miedosos. C. Frabetti. Ed. Altea