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LA TESIS PROFESIONAL
Luis Daniel Huamn Asillo
Arequipa-2001
PRIMERA PARTE
MODULO 1
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Conocer verdaderamente, es conocer por las causas. Por ejemplo,saber que un cuerpo
abandonado a si mismo cae, que el agua subeen un tubo en el que se ha hecho el vacio, etc. no
constituyeconocimiento cientfico; slo lo ser si explican tales fenmenos relacionndolos
con sus causas y con sus leyes.
Conocemos una cosa de manera absoluta, dice Aristteles, cuandosabemos cul es la causa
que la produce y el motivo por el cual nopuede ser de otro nimio; esto es saber por
demostracin; por eso, laciencia se reduce a la demostracin.
a) Es cierto, porque sabe explicar los motivos de su certeza, loque no ocurre con el
emprico.
b) Es general, es decir, conoce en lo real lo que tiene de ms universal, vlido para todos los
casos de la misma especie. La ciencia, partiendo de lo individual, busca en l lo que tiene
en comn con los dems de la misma especie.
c) Es metdico, sistemtico. El sabio no ignora que los seres y los hechos estn ligados
entre s por ciertas relaciones. Suobjetivo es encontrar y reproducir esteencadenamiento.
Loalcanza por medio del conocimiento de las leyes y principios. Por eso, la ciencia
constituye un sistema. Adems, soncaractersticas de la ciencia la objetividad, el
desinters y elespritu crtico.
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1.1.ANTECEDENTES DEL MTODO CIENTFICO.
La ciencia es una de las pocas realidades que se pueden legar a lasgeneraciones venideras. Los
hombres de cada periodo histricoasimilan los resultados cientficos de las generaciones
anteriores,desenvuelven y amplan algunos aspectos nuevos.Del dobleelemento de una poca, lo
mutable y lo fijo, lo an no comprobadoy lo establecido definitivamente, solamente lo ltimo
esacumulativo y progresivo.
Aquellos elementos que constituyen buena parte de la ciencia yque son la parte efmera y
transitoria, como ciertas hiptesis yteoras, se pierden en el tiempo y conservan, cuando ms,
ciertointers histrico.
Cada poca elabora sus teoras segn el nivel de evolucin en quese encuentra, sustituyendo las
antiguas que pasan a serconsideradas como superadas y anacrnicas.
Lo que permiti a la ciencia llegar al nivel actual fue un ncleo detcnicas de orden prctico, los
hechos empricos y las leyes queforman el elemento de continuidad y que ha venido
siendoperfeccionado y ampliado a lo largo tic la historia del "homosapiens".
La ciencia, en los modelos en los cuales se presenta hoy, esrelativamente reciente. Slo en la
edad moderna de la historiaadquiri el carcter cientfico que exhibe hoy. Pero ya, desde la
iniciacin de la humanidad, se encuentran los primeros trazosrudimentarios de conocimientos y
tcnicas que luego constituirnla ciencia.
La revolucin cientfica propiamente dicha, se registra enlossiglos XVI y XVII con Coprnico,
Bacn y su mtodo experimental, Galileo, Descartes y otros. No surgi, pues, al ocaso.
Surgen datos nuevos relativos a la evolucin, al tomo, a la luz, ala electricidad, al magnetismo,
a la energa. Finalmente, en el sigloXX, la ciencia, con sus mtodos objetivos y exactos,
desarrolla investigaciones en todos los frentes del mundo fsico y humano,obteniendo un grado
de precisin sorprendente no slo en elcampo de la navegacin espacial y de los trasplantes, sino
tambin en los ms variados sectores de la realidad.
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Esa evolucin de las ciencias tiene, sin duda, como eje impulsor,los mtodos e instrumentos de
investigacin, aliados con elespritu cientfico, perspicaz, riguroso y objetivo.
Este espritu que fue preparado a lo largo de la historia, se imponeahora, de una manera
inexorable, a todos cuantos pretendenconservar el legado cientfico del pasado y ampliar,
adems, susfronteras.
El objeto de la filosofa est constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los
sentidos, las cuales, por ser de ordensuprasensible, traspasan la experiencia (mtodo racional).
El orden natural del procedimiento es, sin duda, partir de los datosmateriales y sensibles
(ciencia), para elevarse a los datos de ordenmetaemprico, no sensibles, razn ltima de la
existencia de losentes en general (filosofa). Se parte de lo concret material hacia
lo concreto supramaterial, de lo particular a lo universal.
En la acepcin clsica, la filosofa estaba considerada como laciencia de las cosas por sus causas
supremas. Modernamente, se prefiere hablar del filosofar. El filosofar es un interrogar,
uncontinuo cuestionar sobre s y sobre la realidad. La filosofa no esalgo hecho, acabado. La
filosofa es una bsqueda constante desentido, de justificacin, de posibilidades, de
interpretacin alrespecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre
mismo, en su existencia concreta.
Es claro que algunos temas permanecen en la historia como elpropio hombre; Cul es el sentido
del hombre y de la vida?, existe o no existe lo absoluto?, hay libertad? Entre tanto, el campo
de reflexin se ampla ms en nuestros das.
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Hoy los filsofos, al lado de las preguntas metafsicas tradicionales, formulan otras nuevas: el
hombre, ser dominadopor la tcnica?; la mquina, sustituir al hombre?; tambin elhombre
ser producido en serie, en tubos de ensayo?; lasconquistas espaciales producen el poder
ilimitado del hombre''; elprogreso tcnico es un beneficio para la humanidad?; cundollegar
el combate contra el hambre y la miseria? o, qu es valorhoy? La filosofa procura comprender
la realidad en su contextoms universal. No da soluciones definitivas para un gran nmerode
interrogantes. Habilita, pues, al hombre en el uso de susfacultades para ver mejor el sentido de la
vida concreta.
2.1. QU ES CONOCIMIENTO?
Describir
Interpretar
Predecir
2.2.QU ES LA REALIDAD?
a) Sensorial:
Es la parte externa de la realidad contemplacin, contacto,observacin, experimentacin.
b) Racional:
Refleja las leyes y conexiones internas de las cosas su esencia,comprende, explica,
predice el comportamiento.
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2.4.CAPACIDADES PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO
c) Racionales:Conceptos: Ideas
Juicios: Vinculaciones
Razonamient:oMovimiento Dialctico.
2.7.FUNCIN DE LA TEORA.
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MTODO CIRCULAR DEL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA
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MODULO 2
ASPECTOS DE LA CIENCIA
1. LA CIENCIA
El hombre es el nico ser que intenta comprender, explicarse ymodificar la realidad natural y
social para lograr que su vida seams confortable. Debido al papel que la ciencia juega en la
vidadel hombre, resulta de gran inters para todos conocer de cerca enqu consiste este
mximo producto cultural.
Los conocimientos as obtenidos van dando lugar a descripciones cada vez ms exactas de
los fenmenos. Esas afirmaciones sonregistradas en proposiciones que se llaman hiptesis,
leyes o principios. Ello permite que otro investigador, siguiendo lasmismas reglas llegue a
parecidas conclusiones. Cabe mencionarque existen otros tipos de conocimientos: intuitivo,
cotidiano,filosfico, entre otros.
b) Ciertos o probables.
La mayora de los conocimientos de una teora cientfica son probables. Es decir, las
proposiciones son aproximadamenteverdaderas, ya que resulta la posibilidad que resulten
falsas; sonafirmaciones sobre algn sector de la realidad que a medida que se
precisan a travs de nuevas investigaciones, va aumentando suprobabilidad (o se descartan y
sustituyen por otros ms ciertas).Adems, a medida que su probabilidad es mayor y explican
unamayor cantidad de fenmenos, estas proposiciones pasaninsensiblemente de hiptesis a
leyes.
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d) Pueden ser comprobables.
Significa que siguiendo ciertos procedimientos (el mtodo) sepuede llegar a ellos ya sea a
travs de la demostracin (comosucede en las ciencias formales) o mediante la verificacin
ocontrastacin con la realidad (como sucede en las ciencias fcticas).
En la actualidad la ciencia lctica slo investiga objetos que pueden ser verificados a travs
de la experiencia. Las limitaciones para lograr nuevos conocimientos, o profundizar en los
yaconocidos, estn condicionadas por el nivel de desarrollo de las teoras y los instrumentos
de investigacin.
Es imposible verificar que las almas de las personas caritativas se van al cielo, puesto que
serapor ahora imposible comprobarlo.
Sin embargo, se puede saber con precisin a qu distancia se encuentran los planetas del Sol
y cul es su masa y velocidad, conocimientos que en la Edad Media eran imposibles.
e) Sistematizados orgnicamente.
Esto quiere decir que los conocimientos cientficos se relacionan entre s formando una
estructura compleja en la que se busca la coherencia interna. A esa estructura se le da el
nombre de teora.
Los conocimientos no estn dispersos y sin conexin entre ellos, tienen un sentido y un
significado en un todo coherente.
Significa que los conocimientos cientficos hacen referencia o realizan afirmaciones sobre
diversos objetos que comparten una o varias caractersticas, relaciones y/o estructura entre
s. Por ejemplo, la biologa estudia los objetos en cuanto tienen vida, todos los que no la
tienen, pierden inters para ella; en cambio, la fsica estudia esos mismos objetos, pero
desde otra perspectiva (en cuanto que tienen energa, volumen, etc.), por ello, a la fsica no
le interesa que estn vivos.
Ningn conocimiento que se aprecie de ser cientfico puede ser privado y tiene que
responder a las exigencias de claridad y precisin.
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pndulo est influido por la fuerza de gravedad. As pues,siguiendo rigurosamente el
mtodo cientfico, puede probarse el poder explicativo de una teora determinada.
En la medida que existe una caracterstica o variable en diversos hechos, es decir, que
existen muchos fenmenos que comparten algunos rasgos, es posible suponer que esos
rasgos compartidos por todos los fenmenos o sucesos representan una regularidad, una
existencia permanente.
Esto lleva al cientfico a formular proposiciones de carcter universal, de las que se derivan
otras proposiciones menos generales. A las primeras proposiciones se les denomina leyes y
alas segundas, hiptesis. El trabajo del investigador cientfico es encontrar las condiciones
en las que aparece un determinado fenmeno, cules son sus caractersticas,
sucomportamiento, bajo qu leyes naturales tiene lugar. El cientfico busca esas leyes y las
presenta en forma de proposiciones universales.
j) Algunas de las leyes (o proposiciones universales) son tomadas como principio de una
teora.
Son algo as como los cimientos de una casa. Cuando otro investigador demuestra que los
principios de los que se parti sonfalsos, toda esa teora se viene abajo. Desde ese momento
el reto consiste en reestructurar un modelo terico distinto, ms cercano a lo que realmente
acontece en el fenmeno de la naturaleza materialo social.
Rara vez las definiciones son entendidas de entrada en el tema. Sin embargo, existe la
costumbre de presentarlas al principio para que el lector sepa de qu va a tratar el apartado.
2.1 DEFINICION.
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2.3 LA CIENCIA ES: ELEMENTOS
a) Pura. Teora Cientfica conocer mejor las cosas elabora conceptos, se incrementa el
acervo cientfico.
b) Aplicada. Tecnologa cientfica dominar, permite dominarmejor la realidad,incrementa
el poder de transformacin.
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o CLARA Y PRECISA. Define su objeto y metodologa, buscaexactitud en sus
conclusiones.
o COMUNICABLE. Por precisa, permite verificar datos ehiptesis.
o GENERAL. Enfoques amplios derivados de la abstraccin dela esencia de las cosas.
o PREDICTIVA. Trasciende los hechos presentes, como fue elpasado, como podr ser el
futuro.
o UTIL. Su objetividad es un fundamento de la tcnica.
- Felicidad,
- Paz
- Justicia Social
- El desarrollo de la Humanidad
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GRAFICA : REQUISITOS DE UNA CIENCIA
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MODULO3
EL MTODO CIENTFICO
1. CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.
Para que se d el conocimiento cientfico en forma razonada yvlida, un mtodo general de
investigacin deber cumplir unosrequisitos especficos de la ciencia.
La ciencia es analtica.
La ciencia aborda problemas especficos y trata de descomponersus elementos, a fin de
entenderlos de manera integral yrelacionada con el medio que los rodea.
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El conocimiento cientfico es sistemtico.
La ciencia es un sistema de ideas interconectadas que buscan la verdad. E1 fundamento de la
ciencia es un conjunto ordenado deprincipios, hiptesis y resultados que se conjugan
mediante unmtodo lgico y coherente que les da racionalidad y validez.
La ciencia es explicativa.
La ciencia no slo se conforma con hacer la descripcindetallada de un fenmeno o situacin,
sino que busca entender el porqu de los hechos.
La ciencia es abierta.
El conocimiento cientfico, a pesar de fundamentarse en leyes,considera que el conocimiento
actual es susceptible de sercorregido y reemplazado.
La ciencia es til.
La ciencia busca la verdad y la objetividad de los resultados, peroen particular busca
solucionar problemas.
Ahora, dentro del modelo general de investigacin cientfica,existen tambin muchas versiones
de mtodos o procesos deinvestigacin. Sin embargo, aqu slo se mencionan lo msconocidos:
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2.1. MTODO CIENTFICO DE MARIO BUNGE.
d. Aplicacin de la prueba:
Diseo de la prueba.
Aplicacin de la prueba.
Recopilacin de datos.
Inferencia de conclusiones.
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2.3. MTODO CIENTFICO DE ROBERTO HERNNDEZ, CARLOS
FERNNDEZ Y PILAR BATISTA.
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Paso 10. Presentar los resultados:
Elaborar el informe de investigacin.
Presentar el informe de investigacin.
Los tres modelos del mtodo de investigacin aqu presentadosson guas que pueden
usarse por cualquier persona interesada enelaborar o realizar un proyecto de
investigacin.
2.4.1. El Etnogrfico.
Consiste en crear una imagen realista del grupo estudiado paracontribuir a la
comprensin de grupos u organizaciones msamplias que tienen caractersticas
similares. Esto se logra alcomparar o relacionar las investigaciones particulares de
diferentes autores.
Su objeto es conocer el significado dentro del contexto de la vidacotidiana del grupo
objeto de estudio. Segn este mtodo losproblemas no se formulan previamente sino
que van apareciendo amedida que se realiza el estudio.
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Devolucin sistemtica del conocimiento producido por lapropia comunidad para
hacer ajustes y continuar elproceso de transformacin de la realidad y de la
teorizacin.
Elaboracin del marco terico y redaccin delconocimiento construido.
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3.4. PASOS DEL MTODO CIENTFICO:
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DIAGRAMA CONCEPTUAL
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MODULO 4
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Existen, sin embargo, mtodos que pueden considerarse generalespara todas las ramas de la
ciencia en tanto que son procedimientosque se aplican en las distintas etapas del proceso de
investigacincon mayor o menor nfasis, segn el momento en que ste sedesarrolle. Estos
mtodos son el anlisis y la sntesis, la inducciny la deduccin.
Con el propsito de que la exposicin resulte ms clara, se har enun primer momento una
aproximacin al estudio de estos mtodospresentndolos segn lo ha establecido la tradicin
cientfica:anlisis-sntesis, induccin-deduccin. En un segundo momento setratar de
mostrar cmo los cuatro mtodos se encuentranestrechamente vinculados en el proceso de
investigacin y graciasa ello es posible el conocimiento cientfico de la realidad.
2. ANLISIS Y SNTESIS.
El todo puede ser de diferente ndole: un todo material, por ejemplo, determinadoorganismo,
y sus partes constituyentes: lossistemas, aparatos, rganos y tejidos, cada una de las cuales
puedesepararse para llevar a cabo un anlisis ms profundo (esto no
significa necesariamente que un aparato ti rgano tenga quesepararse fsicamente del
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restodel organismo; en otras palabras,aislar un rgano o aparato significa aqu que no se
tomen en cuentalas dems partes del todo).
El todo puede ser tambin racional, por ejemplo, los productos dela mente: las hiptesis,
leyes y teoras. Descomponemos una teorasegn las leyes que la integran; una ley o
hiptesis, segn lasvariables o fenmenos que vinculan y el tipo de relaciones que
establecen. Por tanto, puede hablarse de anlisis emprico yanlisis racional. El primer tipo
de anlisis conducenecesariamente a la utilizacin del segundo tipo; por ello se le
considera como un procedimiento auxiliar del anlisis racional.
Por lo regular se procede a analizar primero los datos generales,despus la informacin que
se refiere a los aspectos y relacionesque involucran las hiptesis (puede examinarse como se
vinculandos o ms situaciones empricas: el hecho de trabajar o no y elnivel de participacin
en clase); asimismo, pueden establecersecomparaciones con fenmenos semejantes (por
ejemplo el procesode enseanza-aprendizaje) que se presentan en otras circunstanciascon el
objeto de buscar semejanzas y diferencias; finalmente serealizan sntesis parciales donde se
rene informacin sobre temascomunes para pasar despus a establecer sntesis ms amplias
yprofundas al comprobarse o ajustarse la hiptesis.
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buscaranalogas o discrepancias con otros hechos o fenmenos. As,
logramos establecer relaciones
La sntesis significa reconstruir, volver a integrar las partes deltodo; pero esta operacin
implica una superacin respecto de laoperacin analtica, ya que no representa slo la
reconstruccinmecnica del todo, pues esto no permitira avanzar en elconocimiento;
implica llegar a comprender la esencia del mismo,conocer sus aspectos y relaciones bsicas
en una perspectiva detotalidad. "No hay sntesis sin anlisis" sentencia Engels, ya que
el anlisis proporciona la materia prima para realizar la sntesis.
Al reconstruir un organismo vivo segn sus diferentes partespodemos alcanzar una mayor
comprensin de su organizacin, desus relaciones e interacciones y nuestro concepto de
organismocomo un todo abarca entonces a otros conceptos (sistemas,rganos, tejidos) y es
por tanto ms complejo y ms concreto a lavez (obsrvese que la sntesis al igual que el
anlisis aunque sean materiales, implican una compresin racional de cosas).
La integracin del oxgeno y del hidrgeno proporciona unasustancia nueva (agua) que
implica algo diferente al oxgeno y alhidrgeno, pero que a la vez no puede constituirse si
no esteniendo como base a estos elementos. La sociedad mexicana esuna totalidad concreta
compuesta de diferentes partes entre lascuales existen diversas relaciones: la ley de la
correspondenciaentre la base econmica y la superestructura establece una sntesis
(ley) que permite comprender mejor diversas instancias sociales ysus recprocos nexos.
Respecto de las sntesis racionales, por ejemplo, una hiptesis,ellas vinculan dos o ms
conceptos, pero los organiza de unaforma determinada; los conceptos desnutricin y
accidentes detrabajo al vincularse pueden dar por resultado una hiptesis: a
medida que aumenta la desnutricin de los obreros, se incrementala tasa de accidentes de
trabajo.
La hiptesis es una sntesis que puede ser simple o compleja.Asimismo, los todos materiales
pueden ser simples (un organismounicelular) o complejos (un animal mamfero); las
sociedadespueden ser relativamente simples (una comunidad primitiva) o
complejas (una sociedad industrial).
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unidad sino aquellos elementos de la conciencia en los cuales -o encuyos prototipos reales-
exista ya previamente dicha unidad. Sireno los cepillos de los zapatos bajo la unidad
"mamferos", nopor ello conseguir que tengan glndulas mamarias".
Puede decirse por tanto que "desde ese punto de vista, lo<abstracto> no es el Un sino el
medio del proceso terico, y cadaacto de generalizacin (es decir, de reduccin de lo
concreto a loabstracto) aparece como un momento 'desvanecedor' en elmovimiento general".
"no se pueden presentar las cosas como si cada cienciadebiera primero pasar
por una etapa de aproximacinexclusivamente analtica del mundo, que sera
una etapade reduccin puramente inductiva de lo concreto a loabstracto, para
solamente despus que ese trabajo hayasido completamente terminado, poder
llegar a "reunir "tas abstracciones obtenidas en sistemas y "elevarse de
lo abstracto a lo concreto "
3. INDUCCIN Y DEDUCCIN.
Se ha afirmado que en cualquier rea del conocimiento cientficoel inters radica en poder
plantear hiptesis, leyes y teoras paraalcanzar una comprensin ms amplia y profunda de!
origen,desarrollo y transformacin de los fenmenos y no quedarsesolamente con los hechos
empricos captados a travs de laexperiencia sensible (recurdese que en la ciencia no es
ciertoaquello de que los hechos hablan por s solos).
Adems, a la ciencia le interesa confrontar sus verdades con larealidad concreta ya que el
conocimiento, como se ha dicho, nopuede considerarse acabado, definitivo, tiene que
ajustarsecontinuamente, en menor o mayor grado segn el rea de que selate, a la realidad
concreta la cual se encuentra en permanentecambio. En este proceso de ir de lo particular a
lo general y de steregresar a lo particular tenemos la presencia de dos mtodos: la
induccin y la deduccin.
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parti, sino a otros de la mismaclase; es decir, generaliza los resultados (pero esta
generalizacinno es mecnica, se apoya en las formulaciones tericas existentesen la ciencia
respectiva) y al hacer esto hay una superacin, unsalto en el conocimiento al no quedarnos
con los hechosparticulares sino que buscamos su comprensin ms profunda en
sntesis racionales (hiptesis, leyes, teoras).
Puede decirse que las conclusiones obtenidas a travs de la induccin tienen un carcter
probable, el cual aumenta a medida que se incrementa el nmero de hechos particulares que
se examinan. Cabe destacar que los procedimientos de la induccin slo permiten establecer
relaciones entre hechos empricos (leyes empricas): para formular leyes tericas que
expliquen a aquellas, es necesario apoyarse en otros planteamientos tericos existentes
en los marcos de la ciencia de que se trate.
El mtodo inductivo en versin moderna fue desarrollado por elingls Francis Bacon (1561-
1626) y se encuentra ligado a lasinvestigaciones empricas. Bacon rechaz la silogstica
deAristteles en la que se apoyaba la escolstica (doctrina del
medioevo) y la cual desdeaba la experiencia sensible.
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3.1. MTODO DE SEMEJANZA:
"Si dos o ms casos del fenmeno sometido a investigacin tienende comn slo una
circunstancia, entonces esta circunstancia -en laque slo concuerdan todos estos casos
es la causa (o laconsecuencia) del fenmeno dado."
Si nos interesa conocer, por ejemplo, la o las causas del bajo nivelde aprovechamiento
y encontramos en dos grupos sujetos a estudiolo siguiente:
Grupo I:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
c) No hay motivacin por parte del profesor
Grupo 2:
c) No hay motivacin por parte del profesor
d) Disponen de material didctico
e) El profesor utiliza tcnicas didcticas
Obsrvese que en ambos grupos se presenta el factor: "no haymotivacin por parte del
profesor", por lo que puede sealarseentonces que este factor es la causa del bajo nivel
deaprovechamiento en ambos grupos.
Grupo 1:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
c) El profesor no motiva a los alumnos
Grupo 2:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
No c) El profesor motiva a los alumnos
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De acuerdo con lo anterior, la causa del bajo nivel deaprovechamiento es c (el
profesor no motiva a los alumnos).
Todo fenmeno que vara de alguna manera siempre que otrofenmeno vara de una
manera particular, o bien es la causa o es elefecto de este fenmeno, o est conectado
con l por alguna causa.
Separar del fenmeno una parte tal, que se sabe por induccionesanteriores, que es el
efecto de ciertos antecedentes y el resto delfenmeno es el efecto de los dems
antecedentes.
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Se ha dicho que las verdades establecidas por la ciencia tienen que confrontarse con la
realidad a travs de las conclusiones que se deduzcan de los planteamientos generales
(hiptesis, leyes,teoras). Este proceso implica, pues, partir de una sntesis para
llegar al anlisis de los fenmenos concretos mediante laoperacionalizacin de los
conceptos o reduccin de stos a hechosobservables directa o indirectamente.
En este proceso deductivo tiene que tomarse en cuenta la formacomo se definen los
conceptos (los elementos y relaciones quecomprenden) y se realiza en varias etapas de
intermediacin quepermite pasar de afirmaciones generales a otras ms
particulareshasta acercarse a la realidad concreta a travs de indicadores oreferentes
empricos. Este procedimiento es necesario para podercomprobar las hiptesis con
base en el material emprico obtenidoa travs de la prctica cientfica.
Estas hiptesis de trabajo son una gua preliminar que orienta elanlisis a fin de buscar
aquellos hechos y relaciones empricos relevantes para construir hiptesis ms consistentes
y precisas. Los resultados del anlisis se concretan en sntesis parciales que hacenreferencia
a los conocimientos empricos recabados.
El proceso anterior es el nico que puede dar frutos fecundosen el campo de la ciencia como
lo ha demostrado la historiadel pensamiento cientfico; sin embargo, debe sealarse queen
muchas ocasiones se ha enfatizado uno u otro mtodo enel proceso de conocimiento, lo cual
ha conducido a obtenerverdades parciales, superficiales o fragmentarias. Realizar
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anlisis sin apoyarnos en sntesis (hiptesis, leyes y teoras)nos limita en la comprensin
amplia y profunda de losprocesos del universo. A la vez llevar a cabo sntesis a partir
de otras sntesis sin recurrir al anlisis puede conducir aconclusiones errneas o absurdas,
igualmente, la induccintiene que rebasar los hechos particulares de los que se parte y
establecer afirmaciones de carcter general ya que la cienciano se agota con la observacin
y medicin de los hechosempricos. Asimismo, esas generalizaciones (hiptesis, leyes
y teoras) sirven de gua para explicar el comportamiento defenmenos concretos y orientar
otras investigacionesempricas mediante la deduccin de consecuenciasparticulares.
Conviene afirmar desde ahora que no existen reglas absolutas quenos guen, sin incurrir en
error, a la plena consecucin de unainvestigacin cientfica. Pero esto no significa que el
hombre deciencia se oriente en su trabajo por la improvisacin, que de segurolo llevara al
caos.
El investigador debe contar, si no con algo definitivo e infalible, spor lo menos con normas
elementales que le ahorren despilfarro deesfuerzos y de tiempo.
El mtodo cientfico, independientemente del objeto al que seaplique, tiene por objetivo
fundamental solucionar problemas.Cmo lo hace? Me basar en las ideas de Mario Bunge
sobre esteasunto, para que se aclare que el mtodo es el instrumento de la
investigacin cientfica.
Pondr un ejemplo para destacar los pasos que da la investigacincientfica, Se podra hacer
la siguiente pregunta: Por qu se cae elcabello? Esta pregunta es muy comn. El cientfico
procura afinarsus cuestiones; podra preguntarse: En qu razas es casi generalla cada del
cabello: raza negra, raza blanca, raza amarilla? Yaprecisado el problema, el investigador se
plantear diversasconjeturas que lo orientarn a la solucin. Sern causasbiolgicas,
geogrficas o sociales?
Estas conjeturas deben contrastarse con la experiencia, mediante laobservacin, para saber
en qu medida pueden aceptarse. Despusdeben reunirse dalos ciertos para indagar cul
conjetura esverdadera. Se estudiara si muchos calvos lo son por herencia; si elbao
frecuente o el uso de cosmticos acelera la cada del cabello.
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Se observara si la ingestin o carencia de ciertos alimentos influyeen el estado de salud del
cabello. En esta etapa podran apareceralgunas conjeturas, desaparecer otras y presentarse
otras nuevas.Al dar estos pasos, seguidos acuciosamente, no vendrnecesariamente una
solucin definitiva y absoluta, sino que lasolucin del problemaplanteado llevar a otros
problemas.
En virtud de este proceso que acabo de analizar con respecto a lacada del cabello, se
pueden distinguir los siguientes pasos:
Estos pasos pueden convertirse en reglas concretas para dirigir lainvestigacin, las cuales
ilustro con los ejemplos subsecuentes:
Los cuatro pasos y las cinco reglas de la investigacin cientfica noson recetas infalibles
que lleven al descubrimiento o al invento acualquier hombre de ciencia. No son cosas
de magia. Se usan paraevitar errores, pero no transforman en genios a quienes las
aplican.
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"El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de laciencia, tanto de la
pura como de la aplicada; donde no haymtodo cientfico, no hay
ciencia. Pero no es infalible niautosuficiente. El mtodo cientfico es
falible; puedeperfeccionarse mediante la estimacin de los resultados a
los que lleva, por medio del anlisis directo. Tampoco esautosuficiente:
no puede operar en un vacio deconocimientos, sino que requiere algn
conocimiento previoque pueda luego reajustarse y elaborarse; y tiene
quecomplementarse con mtodos especiales adaptados a
laspeculiaridades de cada tema."
Por eso, parece necesario exponer en qu consiste este proceso porlo menos en sus
lneas esenciales, sobre todo si se tiene en cuentaque describe el contenido y las fases
de la investigacin cientficay, por ello mismo, la pauta fundamental que seala las
actuacionesbsicas a desarrollar y el orden a seguir en dicha investigacin.
No obstante lo anterior, hay que sealar que esta forma tpica se hade acomodar a los
muy diversos objetos posibles de investigacincientfica, por lo que puede adoptar en
ellos diversas modalidadesen relacin a este modelo tpico.
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6.2. EL PROCESO METODOLGICO
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7.2. CLASES.
b) Mtodo Cientfico
Se refiere a:
c) Metodologa:
Es el proceso constituido por una serie de actividades racionales yoperantes, que parte
de la contestacin de un problemaointerrogante, se apoya en hiptesis y teoras, utiliza
instrumentostcnicos y procedimientos, se ordena conforme a pautas definidasy llega
a formular sus resultados en conjunto de enunciadoscientficos luego de la
contrastacin de sus supuestos teoras con larealidad.
7.4. CARACTERISTICAS.
1. Por el Campo
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a) Filosfica. En la filosofa
b) Formal. Matemtica lgica,
c) Natural. Biologa, qumica, fsica (naturaleza orgnica)
d) Social. Economa, sociologa, historia (hechos humanos)
2. Por el Objetivo
a) Pura. Fundamental Inters terico
b) Aplicada. Experimental Resolver problemas
3. Por el Enfoque.
a) Especializada. ptica particular, profundizacin
b) Multidisciplinaria. Varios enfoques
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SEGUNDA PARTE
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
PLANTEAMIENTO TERICO
MODULO 5
PROBLEMAO TEMA DE INVESTIGACION
No es fcil hallar un buen tema. Aparecen muchos que nosseducen de inmediato, pero que
despus nos decepcionan.Examinndolos detenidamente, se comprueba que son indefinidos
o que su extensin resulta ilimitada, de modo que habra sidoimposible que prestaran un
asidero firme para la tarea de lainvestigacin. Es indispensable, pues, que los temas sean
concebidos con unas cuantas caractersticas fundamentales queaseguren el xito de nuestro
trabajo intelectual.
El tema debe ser preciso. Es decir, poseer un contorno biendelimitado que lo haga unvoco.
No puede ser, de ninguna manera,una idea vaga, escurridiza, cuyos lmites sean muy
clsticos, demodo que fcilmente se confunda con otras ideas vecinas. Si eltema es preciso,
nuestra atencin podr centrarse sobre l, tomndolo como bsico sin distraerse en
otrostemas o relaciones secundarias: de lo contrario, apartndose cada vez ms de
susobjetivos fundamentales, incurrir en una peligrosa dispersin.
Asimismo, es indispensable evitar los temas que se encuentran enlas fronteras de dos o ms
ciencias, porque, aunque sonverdaderamente sugestivos, su estudio requiere no slo el
conocimiento de diversos campos cientficos, sino tambin undominio extraordinariamente
firme de la metodologa para que elinvestigador no se desoriente en ellos.
Es importante que el tema sea de limitada extensin. Porque todotema est naturalmente
ligado a otros, para dominar con verdaderorigor nuestro asunto, necesitamos conocer
aquellas nociones queestn relacionadas con l. Es, pues, absolutamente imposibleestudiar
un tema aislado.
Es evidente, entonces, que un tema excesivamente grande, ycomplejo en s mismo, nos pone
en peligro de naufragar en un marde asuntos que se agitar con la presencia de nuestro
intersintelectual. En tal situacin no nos ser posible ser minuciosos niexhaustivos y, en
consecuencia, nos veremos obligados a adoptarla actitud del diletante que se atreve a
formular una serie degeneralizaciones superficiales.
2. REQUISITOS DE UN PROBLEMACIENTFICO
35
- Tiene que ser accesible a un cuerpo de conocimientos cientficos (datos, teoras,
tcnicas) en el cual puede insertarse el problema, de tal modo que sea posible tratarlo:
los problemas enteramente sueltos no son cientficos.
- El problemabien formulado debe tener una solucin.
- El problematiene que ser en el sentido de que su trasfondo y en particular, sus
presupuestos, no sean ni falsos ni por decidir.
- El problematiene que estar delimitado en cuanto a tiempo, espacio y contexto
socioeconmico.
- El problemadebe expresar con claridad lo que se ignora o la dificultad.
- El problemadebe ser formulado en forma de preguntas.
- El problemadebe ser interesante para el investigador, condicin indispensable para que
la investigacin cientfica sea fecunda.
- Todo problemacientfico, si se estudia seriamente dar algnfruto antes o despus,
porque los problemas cientficos son pordefinicin sistmicos: se presentan o pueden
introducirse en unsistema, lo que implica que su investigacin tendr algnefecto.
- El problemadebe expresar una relacin entre variables.
Existen varias fuentes que pueden generar temas o ideas deinvestigacin, entre las cuales
podemos mencionar:Experiencias individuales.
36
de nuevos conocimientos.Debe evitarse duplicidad en los temas de investigacin. Lo
que implica novedad y originalidad.
37
Esdecir, enlugar de enfrentarse con los grandes problemas cientficos anno resueltos,
se escojan temas, significativos cientficamentes. pero de menor envergadura.
Los elementos son los siguientes: definicin del problema,formulacin del problema, los
objetivos, la justificacin delestudio.
Consiste en indicar los rasgos o propiedades que lo distinguen delos dems objetos o
de los dems grupos.
- Violencia poltica
- Violencia del narcotrfico
- Violencia urbana
38
4.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
f) Indicar dnde surge el problema, es decir formular preguntas sobre las causas
que originan el problema.
39
Por qu el SIDA se ha incrementado en los pases en vas de desarrollo? Por
qu la violencia se ha incrementado en la Amazonia? Cul es lacausa del bajo
rendimiento de los alumnos en la ReginChavn?
5.1. DEFINICIN.
40
- Cuando se pretende realizar un trabajo cientfico es unacondicin de primer
orden, precisar con toda exactitud elproblemaa investigar.
5.3. CARACTERSTICAS.
a) Novedoso
b) Importante
c) Verificable
d) Factible
e) Generalizable
f) De especialidad
41
MODELO DE FORMULACIN
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
ACTIVIDAD No 1
Ejemplo:
- Medio Ambiente
- Ecosistema
- Las migraciones
- Contaminacin
b) La Especificidad = Esp.
42
Ejemplos:
c) Ubicacin Espacial = UE
Ejemplo:
- Cercado - Distrito
- Distrito - Provincia
- Zonas residenciales - Regin
- Sectores marginales - Cuenca
- Zonas rurales -Valle
- En una empresa - Pas
- En un centro hospitalaria - Amrica Latina
- En un centro educativo - etc.
d) Ubicacin Temporal. = UT
6.1. DEFINICIN.
43
- "Es la secuencia lgica que debe existir entre los elementos delprobtemaa fin de
que su funcin, de lugar a una idea clara yprecisa".
EP = SP + Esp. + UE + UT (UEst)
6.2. RECOMENDACIONES.
ACTIVIDAD No 2
ACTIVIDAD No 3
b) DESCRIPCIN O FUNDAMENTACIN.
Se trata de ver las caractersticas del relieve, el aspecto geolgicode las cuencas que
forman los valles, la vegetacin de acuerdo alos pisos ecolgicos, sus variaciones y
las precipitacionespluviales; as como las caractersticas agro climticas y
elcalendario agrcola. Finalmente se estudiar las bondades de lageomorfologa,
losros, los usos del agua, y la organizacin delespacio en las sub-cuencas.
ACTIVIDAD No 4
45
SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO
VARIABLE
Medio natural (variable nica)
La vegetacin
- Los pisos ecolgicos
- Especies de flora
El Clima
- Variaciones
- Precipitaciones
- Calendario agrcola
- Prcticas agrcolas
Sistema de agua
- Geomorfologia
- Ros
- Uso del agua
- Organizacin del espacio
ACTIVIDAD No 5
46
SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO
d) FORMULACIN DE INTERROGANTES
- Cules son las formas de relieve del medio ambiente del departamento de Piura?
- Cules son las caractersticas segn los pisos ecolgicos?
- -Cules son las caractersticas agro climticas y las precipitaciones
pluviales segn el calendario agrcola?
- Cul es la estructura de la geomorfologa de los ros, cuencas y cmo se organiza
el espacio en base a la utilizacin del agua?..
ACTIVIDAD No 6
8. LA JUSTIFICACIN
4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El estudio permitir describir los potenciales recursos naturales yenergticos con los que
cuenta la sierra central de Piura. Lasposibilidades de su conservacin, explotacin y
recuperacin; ascomo saber hasta qu punto la cultura organizativa, la capacidad
de gestin y la creatividad popular con conciencia social, puedenutilizar estos recursos.
Esto permitir a su vez tener un diagnstico para trabajar unapropuesta del desarrollo
integral, y ayudar a la poblacin, en larealizacin de proyectos de: reforestacin, manejo del
agua,control de plagas, generacin de pequeas agroindustrias.
ACTIVIDAD No 7
47
MODULO 6
EL MARCO TERICO
2. EL MARCO TERICO.
Esta armazn conceptual amplia, acompaa todo el ciclo deinvestigacin, integrndose enl
para fundamentar teorticamenteel contenido de diferentes acciones concretas
investigativas, dedonde se infiere que la elaboracin del marco terico empiezarealmente,
en el momento de la construccin "ex ante" del objetocientfico; elaboracin que se toma, no
obstante, mayormenteenftica cuando el proceso investigativo aborda el anlisis formal
del objeto cientfico. As, el marco terico tiene por funciones:
48
El marco terico es el resultado de un serio estudio de los soportestericos y de los soportes
informativos de la investigacin. Lossoportes tericos estn constituidos por .la seleccin,
anlisis,crtica y articulacin de los contenidos de las fuentes tericas en que se apoya la
investigacin e implican, asimismo, laconsideracin de las investigaciones realizadas sobre
semejantesobjetos o problemas. Los soportes informativos estn dados por lasinformaciones
o datos pertinentes, producto de la observacin,encuestas, fuentes documentales,
estadsticas, fuentes personales, etc., vinculadas al objeto y al problemade investigacin.
3. DISEO DE LA INVESTIGACIN.
e. Codificar los SI. La relacin de enunciados propios de los ST yde los SI forma el
Marco Terico de la investigacin.
Esta descripcin explica por qu no pocos estudiantes confundenel marco terico con la
bibliografa de trabajos anteriores. Dehecho, el marco terico incluye una reconsideracin
del programade investigacin comparando el diseo de la prueba, decisiones yconclusiones
con los de investigaciones ya publicadas. Sin esteanlisis, la bibliografa no sirve como
marco terico de lainvestigacin.
Advertimos fcilmente que la amplitud y detalle del estudio delmarco terico no puede ser
uniforme para todos los trabajosescolares: elementales sin crtica, con diferentes niveles de
crticay en trabajos cientficos.
Alguien dir que muy pocas facultades en el mundo exigen unarevisin exhaustiva del
marco terico. Lo admito sin dificultad.Esas son las universidades que hacen mejor
investigacin. Peropor lo mismo, en ciencias sociales y ciencias naturales, losestereotipos y
etnocentrismos deforman lastimosamenteinvestigaciones por otros conceptos valiosos. A los
directores detesis, corresponde la responsabilidad de que aspirantes a grados
superiores, no emprendan investigaciones para las que no estnpreparados.
A la vez, no tiene sentido semejante rigidez en ciclos escolares inferiores; el profesor que
dirige el estudio o la investigacin est obligado a hacer conscientes a sus estudiantes
decundo estncopiando fuentes y cundo encontrando conocimientos nuevos,
dadas las fuentes de estudio.
Para el ciclo de licenciatura, el profesor deber sealar laslimitaciones que impone a las
conclusiones la reduccin del marcoterico: dadas estas fuentes llegamos a esta conclusin;
50
nosabemos si la conclusin seria la misma en caso de utilizar otrasfuentes. Esta aclaracin
ayuda a entender las finalidades del marcoterico en la investigacin.
En algunas naciones las facultades publican un boletn bi o trimestral que informa los ttulos
y resmenes de tesis aprobadas para exmenes de doctorado. Automticamente nadie podr
proponer o continuar un proyecto de tema de tesis con ttulo o prueba, aprobado en alguna
otra facultad. En naciones donde anualmente el nmero de tesis de postgrado es
relativamente reducido, no sera muy difcil implantar un procedimiento que
logre la misma finalidad.
Entre ellas, el marco terico familiar es sustituido por el marcoterico de la cohorte o grupo
de compaeros de la misma edad. Estrabajoso pero imperativo llevarlos a la experiencia de
que tambinel marco terico generacional contiene verdades probables y aunerrores.
8. SISTEMATIZANDO EL MARCO TEORICO.
51
8.1. DEFINICIN DE MARCO TERICO
Son las doctrinas, teoras, enunciados, ideas, supuestas leyes yprincipios cientficos.
8.2. PROPSITO
52
- Otorga continuidad.
- El marco terico ilumina el proyecto de investigacin.
- Siempre est presente implcitamente o explcitamente.
Su ausencia causa, desorientacin, superficialidad y, falta demetodologa. Ayuda en
las siguientes etapas.
8.6. RIESGOS
a) Amplio o Breve. Se convierte en monografa o algo menorque sera insignificante.
53
Son postulados, principios, generalizaciones que asume la teora.
5. MARCO TERICO.
5.1.BASES TERICAS.
El estudio del medio natural se realiza mediante el cruce devariables, tanto a nivel latitudinal
como transversal, para medir eluso de recursos edficos y vegetacionales en la sierra central
dePiura.
Las condiciones del drenaje, clima y su impacto en el eco sistema,as como el uso del agua
van a determinar las caractersticas delmedio y sus bondades en el aspecto agrario,
demogrfico, de comercio y organizacin socio econmica. A continuacin semuestra dos
ejemplos de teoras relacionados con el tema.
Puede considerarse a Humboldt como el padre de lageosinergtica, a pesar de que esta
palabra fue inventada recinen el siglo XX. La expresin de
Humboldt"ZusammenbestehendenimRaum", lleva implcitas tres ideas conrespecto a la
superficie terrestre geogrfica: mutua dependenciade los fenmenos, unidad frente a la
diversidad y constancia antelas variaciones aparentes.
Aunque Humboldt no practic la geomorfologa, sus ideas estn claramente reflejadas en los
geomorflogos alemanes clsicos, que cimentaron la geomorfologa climtica, elmejor reflejo
de aquellas. Conjuntamente, Humboldt desarroll su expresin usandoRaum en un sentido
ms amplio que "lugar"; se refiere a la mutua dependencia de losfenmenos en diferentes
zonas, loque apoya la teora de la geomorfologia zonal o climtica ypermite usar la nocin de
dominio morfoclimtico con sistemamorfogentico definido, que ms modernamente puede
llamarsegeosinergiamorfogentica.
As, la idea humboldtiana contiene implcita la de simultaneidaden el lugar y en diferentes
zonas; consecuentemente, puede ser usada en geosinergtica evolutiva con la ayuda de la
hiptesisergdica, comparando operaciones simultneas de geosinergias en
diferentes edades del Cuaternario.
Otro aspecto importante es la teora del clima, que durante elsiglo XIX, disfrut de un papel
primordial en la investigacingeolgica general y, especialmente, en el sistema geolgico
deCharles Lyell. Al respecto dos cuestiones centrales:
a) La sustantivacin del principio de uniformidad respecto a la historia de la vida animal y
vegetal en la Tierra fue responsable de ciertos contratiempos en el sistema de Lyell. El
principio de uniformidad de la visin cclica del cambio climtico, es mantenida
tradicionalmente por l.
b) Dado que, ms tarde, Lyell abandon la citada teora del climay abraz la nocin del cambio
climtico direccional, entoncesconviene dilucidar de qu manera esta nueva teora del clima
sevincula con el Actualismo metodolgico y contribuye, enconsecuencia, a la construccin de
una moderna y observacionalCiencia de la Geologa.
ACTIVIDAD No 8
54
Se refiere al estado de la cuestin, a los autores que tratan el temay lo que dicen o que
sostienen del mismo. Es un balance de cmose encuentra la investigacin. Hasta dnde
se ha investigado.
ACTIVIDAD.No.9
- RELIEVE
- PISOS ECOLGICOS
- VARIACIONES CLIMTICAS
- CALENDARIO AGRCOLA
- GHOMORFOLOGA
- ORGANIZACIN DEL ESPACIO
- CUENCAS
ACTIVIDAD No 10
55
MODULO 7
LOS OBJETIVOS
Ahora, dado que todo objetivo implica la accin que se desealograr, entonces, es importante
tener en cuenta que al redactar losobjetivos de la investigacin deben utilizarse verbos en
infinitivo.
Otro aspecto muy importante al momento ele plantear los objetivosde la investigacin es
utilizar verbos que puedan lograrse oalcanzarse durante el desarrollo de la investigacin.
El uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, ensear,mejorar y muchos otros que
implican acciones tales, debe serprudente, porque estas acciones casi nunca se logran
durante eldesarrollo de la investigacin, debido a que implican tiempo yrecursos y, muchas
veces, la necesidad de tomar decisiones paradesarrollar el objetivo propuesto.
Ojal todos los objetivos propuestos en un estudio pudieranllevarse a la prctica, con lo cual
se contribuira a solucionarverdaderos problemas. Sin embargo, el hecho de que no se
apliquen no debe ser motivo de frustraciones, porque a nivel depregrado el solo hecho de
realizar el ejercicio terico de lainvestigacin es ya un gran avance, y en el caso de la
maestra loimportante es la reflexin acadmica y fundamentada que puedehacerse sobre el
quehacer investigativo y la actitud que al respectopueda crearse.
56
A continuacin se dan algunos ejemplos que permiten mostrar laslimitaciones para lograr
algunos objetivos:
Esta ltima parte, que considera implementar las estrategias, casinunca la hace el estudiante,
l slo busca proponer estrategias paramejorar y hasta ah llega su trabajo.
Los objetivos especficos se desprenden del general y deben serformulados de forma que
estn orientados al logro del objetivogeneral, es decir, que cada objetivo especfico est
diseado paralograr un aspecto de aqul, y todos en su conjunto, la totalidad delobjetivo
general. Los objetivos especficos son los pasos que serealizan para lograr el objetivo
general. Los siguientes sonejemplos de objetivos de investigacin:
Ejemplo.
Ttulo de la investigacin: "Actitud de los directivos nacionalesrespecto a la innovacin y la
creatividad en sus empresas"
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Analizar la actitud de los directivos nacionales de la industriamanufacturera respecto a
la innovacin y creatividad en susorganizaciones.
Objetivos especficos
- Elaborar un marco terico sobre la actitud de los directivos deempresas respecto a la
innovacin y creatividad en lasorganizaciones productivas.
- Identificar la actitud de los gerentes de las 100 empresas ms grandes del pas
respecto a la innovacin y la creatividad en ellas.
57
2. CRITERIOS OPERATIVOS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIN CIENTFICA.
c) La redaccin del enunciado del objetivo general podra teneruna estructura que considere
sus elementos en el siguiente analizar (mencionar aquello que se va a describir)
utilizando (decir que: modelo, teora, alguna referencia paradigmtica,
etc.) como base de comparacin; con el propsito de que ese anlisis permita identificar
(decir qu: logros, o deficiencias, o carencias; as como sus causas, implicancias
oconsecuencias, etc.) y proponer (decir qu: recomendaciones o lineamientos o
criterios o pautas, etc.)
d) Desagregar, del objetivo general, todos los objetivos especficos necesarios para
explicitar conductualmente y en forma especfica y concatenada todo lo que se deber
ejecutar para alcanzar dicho objetivo general; pero nunca un objetivo
especfico debe exceder, o salirse fuera de lo que entraa el objetivo general.
3. SISTEMATIZANDO OBJETIVOS
58
3.3. CLASES DE OBJETIVOS
Expresan las acciones que se deben realizar para alcanzar elobjetivo general.
Ejemplo:
59
Objetivos
General:
Determinar los principales factores del desarrollo regional en elPer.
Especficos:
- Identificar las polticas de desarrollo regional
- Diferenciar los intereses del grupo de poder en los planes dedesarrollo regional.
- Determinar el rol del centralismo.
6. FORMULACIN DE OBJETIVOS
- Describir las principales caractersticas del medio natural de la sierra central del
departamento de Piura
- Caracterizar las formas de relieve del medio natural
- Describir la vegetacin segn los pisos ecolgicos
- Detallar las caractersticas agro climticas y las precipitaciones pluviales segn el
calendario agrcola.
- Sealar la estructura de la geomorfologa de los ros y cuencas
- -Detallar la organizacin del espacio y el uso del agua
ACTIVIDAD No 11
Formule los objetivos generales y especficos guardando relacin con las interrogantes y
las hiptesis
60
MODULO 8
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
Las Hiptesis nos indican o que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de
proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos
hiptesisacerca de muchas "cosas" y luego indagamos(investigamos) si son o no ciertas. Por
ejemplo, establecemos unapregunta de investigacin: Le gustar a Ana? y una hiptesis:
"Yo le resulto atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacintentativa (porque no
estamos seguros que sea cierta) y estformulada como proposicin (propone o afirma algo).
Despus,investigamos si la hiptesis es aceptada o rechazada cortejando aAna.
Dentro de la investigacin cientfica las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
Ejemplos de hiptesis
- El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.
- A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnsecarespecto a ste.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables
-como podemos observar en losejemplos-, pero en cualquier caso son slo proposiciones
sujetas acomprobacin emprica, a verificacin en la realidad.
61
2. QU CARACTERSTICAS DEBE TENER UNA HIPTESIS?
Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para lainvestigacin cientfica, debe
reunir ciertos requisitos:
Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Comoargumenta Rojas (1981), las
hiptesis slo pueden someterse aprueba en un universo y Contexto bien definidos. Por
ejemplo, unahiptesis que tenga que ver con alguna variable delcomportamiento gerencia! -
digamos, la motivacin- deber sersometida a prueba en una situacin real (con ciertos
gerentes deorganizaciones existentes, reales).
Es muy frecuente que, cuando nuestras hiptesis provienen de una teora o una
generalizacin emprica (afirmacin comprobada varias veces en la realidad), sean
manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hiptesis generales abstractas. La
hiptesis "amayor satisfaccin laboral mayor productividad" es general ypuede someterse a
prueba en diversas realidades (pases, ciudades,parques industriales o aun en una sola
empresa; con directivos,secretarias u obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales,de
servicios o combinaciones de estos tipos; giros; etc.).
- La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe serclara, verosmil
(lgica). Es decir, es necesario que quede clarocmo se estn relacionando las variables y
que esta relacin, nosea ilgica. Por ejemplo, una hiptesis como: "La disminucin del
consumo del petrleo en los Estados Unidos est relacionada conel grado de aprendizaje
del lgebra por parte de nios que asisten aescuelas pblicas en Buenos Aires" sera
inverosmil, no podemosconsiderarla.
62
- Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser
observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad. Las hiptesis cientficas -al
igual que los objetivos y preguntas de investigacin- no incluyen aspectos morales ni
cuestiones que no podemos medir en la realidad. Hiptesis tales como: "Los hombres
ms felices van al cielo" o "La libertad de espritu est relacionada con la voluntad
creadora" contienen: conceptos o relaciones que no poseen referentes empricos; por lo
tanto, no son tiles como hiptesis para investigar cientficamente ni se pueden someter a
prueba en la realidad.
- Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponiblespara probarlas. Este
requisito est estrechamente relacionado conel anterior y se refiere a que al formular una
hiptesis, tenemos queanalizar si existen tcnicas o herramientas de la investigacin
(instrumentos para recolectar datos, diseos, anlisis estadsticos ocualitativos, etc.), para
poder verificarla, si es posibledesarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Se
puede dar elcaso de que existan dichas tcnicas pero que por ciertas razones no
tengamos acceso a ellas.
La palabra "hiptesis" deriva de hipo: bajo, y thcsis: posicin osituacin. Atenindose a sus
races etimolgicas, hiptesissignifica una explicacin supuesta que est bajo ciertos hechos,
alos que sirve de soporte. La hiptesis es aquella explicacinanticipada que le permite al
cientfico asomarse a la realidad.Otra definicin de hiptesis que ampla la anterior, nos
dice:
Una hiptesis es una suposicin que permite establecer relacionesentre hechos. El valor de
una hiptesis reside en su capacidad paraestablecer esas relaciones entre los hechos, y de esa
maneraexplicarnos por qu se produce.
Supongo que existe una sustancia area difundida por todas partes,capa/ de contraerse o
dilatarse, sumamente elstica; en unapalabra, muy parecida al aire, en todo respecto, pero
mucho mssutil. Supongo -deca ms adelante- que este ter penetra en todos
los cuerpos slidos; pero de tal manera, que est ms rarificado ensus poros que en los
espacios libres, y tanto ms rarificado cuantoms pequeos sean sus poros.
63
a) Hiptesis explicativas.
En efecto, las hiptesis fraguadas por los cientficos pueden estarencaminadas a explicar
un conjunto de fenmenos, como en elcaso del ter, o bien a explicar un solo hecho,
como la hiptesisque permiti descubrir la existencia de Neptuno y Plutn.
Para que se comprenda bien este carcter explicativo de lahiptesis, citamos un ejemplo
que nos parece sencillo: Pensemosen la hiptesis de un robo para explicar la
"desaparicin de uncollar de perlas o de cualquier objeto valioso. Otro ejemplo seria la
reconstruccin, en todas sus fases, de un crimen en un juzgado.
Con su habitual claridad, Irving M. Copi nos ofrece este ejemploque bien podramos
ubicar dentro del tipo de hiptesis explicativa:"En la vida cotidiana, pedimos
explicaciones para lo desusado yextrao. Un mandadero de oficina puede llegar a su
trabajo a lamisma hora todas las maanas, durante muchsimo tiempo, y ellono
despertar ninguna curiosidad. Pero si un da llega una horatarde, su patrn le pedir una
explicacin. Qu es lo que sequiere cuando se pide una explicacin de algo? Un
ejemploayudar a responder esta pregunta.
"El mandadero de oficina puede contestar que tom el mnibus delas siete y media para
dirigirse a su trabajo, como de costumbre;pero que el mnibus sufri un accidente de
trnsito, aconsecuencia de lo cual perdi mucho tiempo. En ausencia de otromedio de
transporte, tuvo que esperar a que el mnibus fuerareparado, y esto llev una hora entera.
Este relato probablementesera aceptado como una explicacin satisfactoria."
64
celestes. Y, por otrolado, la hiptesis del ter, concebido como un fluido sin friccin
ycomo slido completamente elstico, es en realidad una hiptesisdescriptiva.
Las hiptesis analgicas son aqullas mediante las cualesformulamos una hiptesis
basndonos en que lo que es verdaderoen un conjunto de fenmenos, puede ser tambin
verdadero acercade otro conjunto, debido a que ambos tienen en comn
ciertaspropiedades formales. Por ejemplo, es conocido el caso del fsicoJames Clark
Maxwell, el cual reconoci una analoga entre ciertosproblemas relativos a la teora de la
atraccin gravitacional, ydeterminados problemas referentes a la teora de la
electrosttica.
Podemos definir la teora as: La teora es una construccinintelectual que abraza varias
leyes e intenta dar cuenta de un sectorde la realidad. La teora puede explicar hechos
restringidos; porejemplo, la teora de Kant-Laplace sobre el origen de los planetasy
satlites; o bien puede explicar un dominio de conocimientosms amplios, como sucede
con el evolucionismo de Darwin, la concepcin mecnica de la fsica, la energtica, etc.
d) La hiptesis y la observacin.
La observacin se realiza por medio de los sentidos, pero seauxilia por medio de
instrumentos cientficos; los sentidos sonlimitados. Por ejemplo, el telescopio nos
permite extender nuestraobservacin hacia espacios insospechados. La pelcula sobre
65
elcrecimiento de una planta nos permite observar el proceso mismode su desarrollo con
todo detalle, etc.
El segundo paso en el llamado mtodo experimental, o sea el queutilizan las ciencias
naturales, es precisamente la hiptesis,concebida como una explicacin provisional de los
hechosobservados. En virtud de que la hiptesis es posterior a laobservacin, se dice que
tiene un carcter a posteriori, lo cualsignifica aquello que est condicionado por la
experiencia, lo queest despus de la observacin de los hechos.
Ahora bien, la experiencia que busca la ciencia es la que no selimita a un hecho aislado,
aquella que nos permite prever o hacergeneralizaciones. La experiencia no puede ser
esvinculada de laelaboracin de la hiptesis. Deca Henri Poincar que "laexperiencia es
la nica fuente de la verdad: slo ella puedeensearnos algo nuevo; slo ella puede
darnos la certeza". He aqudos afirmaciones que nadie puede discutir.
4. SISTEMATIZANDO HIPOTESIS
4.2. CARACTERSTICAS
a) JUICIOS.
b) PROVISIONALES
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- No son definitivas.
- Con sus explicaciones, se confirman o desaprueban todo.
c) PREDICTIVAS
d) ORIENTADORAS
e) RESPUESTA LGICA
f) COMPARABLE
4.3. ESTRUCTURA
a) Los principios:
4.4. REQUISITOS
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- Significativa y bien formulada.
- Fundada en un conocimiento previo.
- Relacionada con el cuerpo del conocimiento.
- Empricamente contrastable.
- Se compara con datos empricos, controlados a su vez, por tcnicas y teoras
cientficas.
5. CLASES DE HIPTESIS
a) Sustantivas
b) Tecnolgicas
c) Comparativas
d) Relacinales
e) Generales
f) Especficas
a) Hiptesis de trabajo.
- Provisional
- Sujeta a modificaciones.
- Inicia un trabajo.
b) Hiptesis Real.
- Es provisional
- Tiene mayor consistencia
a) Descriptiva
b) Causal o Explicativa
- Explica el problema.
- Da origen a una investigacin con mayorprofundidad.
c) Funcional
68
SECUENCIA DEL MODELO DEL PROYECTO
7. FORMULACION DE LA HIPTESIS
ACTIVIDAD No 12
69
MODULO 9
1. TIPOS DE VARIABLES.
1.1.VARIABLE INDEPENDIENTE.
1.3.VARIABLE INTERMEDIA.
Es aquella que juega un rol de factor condicionante, pues supresencia entre la variable
independiente y variable dependientehace que sin tener el carcter de factor causal,
modifique elresultado; es decir, modifique la variable dependiente.
70
1.4.VARIABLE INTERVINIENTE.
Es aquella que en cierta medida juega un rol pasivo en elproblema, pues permite medir
las caractersticas, atributos,estructura, incidencia, elementos o aspectos que le son
inherentes.
1.5.VARIABLE ASOCIADA.
Son aquellas que no guardan mayor nivel de dependencia, no hayrelacin causal entre
ellas; y considerando el criterio Tiempovienen a ser ms o menos contemporneas,
pues para que aparezcael problemasurgen de manera simultnea.
1.6.VARIABLE INTERDEPENDIENTE
Son aquellas en las que indistintamente pueden ser consideradascomo causa o como
consecuencia una de otra. Son propias de losproblemas de correlacin. Por ejemplo:
En el problemaCorrelacin existente entre capacidad docente y rendimiento
acadmico del estudiante universitario. Capacidad docente yrendimiento acadmico
son variables interdependientes, pues lacorrelacin es directa, ya que a mayor
capacidad docente, mayorrendimiento acadmico; pero a mayor rendimiento
acadmico lecorresponde tambin mayor capacidad docente.
2. INDICADORES
Es importante tener en cuenta que el nmero de indicadores varasegn sean las variables y
la relacin entre variables de acuerdo ala naturaleza del problema.
71
Existen por lo tanto, variables de un solo indicador como porejemplo: principales causas de
la mortalidad: enfermedades,accidentes, homicidios, pena de muerte, etc.
Adems, cada uno de los indicadores tiene un conjunto de datos,que deben de observarse en
la realidad. Por ejemplo: para elindicador enfermedad, podra ser enfermedades
transmisibles queafectan al aparato digestivo, al aparato respiratorio y otras comolas
eruptivas de la infancia y la sfilis.
Slo sabiendo en forma precisa los indicadores, es que lainvestigacin tendr posibilidades
de ejecucin rigurosa y congaranta para su culminacin, pues el indicador -por
sermensurable- permite observar las peculiaridades de las variables y,por consiguiente, el
desarrollo de la investigacin del problema.
3. SISTEMATIZANDO VARIABLES
3.2. CARACTERSTICAS
72
Veamos el siguiente diagrama:
c) Variable Intermedia
Tiene un rol condicionante. Se ubica en la posicin intermediaentre VI y VD.
d) Variable Interviniente.
e) Variables asociadas.
4. SISTEMATIZANDO INDICADORES
4.1. DEFINICIN.
73
- Los indicadores son los aspectos especficos que posibilitan lamedicin cuantitativa
o cualitativa de las variables.
- Cuando se determinan los indicadores, estos nos conducen a laprecisin de los
datos, necesarios para cada indicador.
- Al anterior de un enunciado del problemaencontramos lasvariables, al interior de
cada variable encontramos losindicadores y al interior de los indicadores los datos
necesariospara la investigacin del problemaque se quiere estudiar.
- Cuando hablamos del anlisis de las variables, en concreto,estamos hablando de la
precisin de los indicadores.
- La determinacin de los indicadores depende de la precisin conque se realice la
investigacin.
ACTIVIDAD
74
MODULO 10
EL ESQUEMA DE TRABAJO
Despus de definir el tema, preparar las tarjetas de la bibliografaprovisional y leer las obras
que ofrecen un enfoque general deltema, el investigador habr logrado, sin lugar a dudas,
unaconcepcin clara de la importancia individual y colectiva de loselementos que lo
componen. De ah deber proceder adocumentarse debidamente para la elaboracin,
armonizacin ypresentacin de esos elementos. Inmediatamente, surge lanecesidad de un
bosquejo. Qu es un bosquejo?, Cul es suimportancia?, Cmo se prepara?
El bosquejo es un plan de trabajo donde aparecen, en formaesquemtica, las ideas que van a
servir de marco orientador en laelaboracin del estudio que el investigador proyecta llevar a
cabo.Dichas ideas suelen expresarse siguiendo un plan de anlisislgico, o cronolgico, o
una combinacin de stos, por medio dettulos y subttulos, hasta plantear el tema en su
totalidad.
Las ideas y los datos no tienen gran valor cuando estn esparcidosy fragmentados, pero
adquieren un significado especial una vezque se les presenta con sentido de orden y relacin
lgica. Elbosquejo se formula con el propsito de llenar estas necesidades
bsicas.
Los ttulos de temas principales reflejan cierto grado deindependencia individual, esto
es, cada uno expone una ideacentral con datos explicativos, pero a la vez deben
reflejar mutuarelacin y coordinacin y deben ser de la misma categora eimportancia.
Su relacin de conjunto debe ser de tal naturalezaque, si los uniramos todos por
75
medio de la conjuncin y, nosdaran la sensacin de unidad, de armona, al expresar
loscomponentes de la idea central del proyectado estudio.
Todos los lemas arriba expuestos son de igual importancia, demanera que se colocan
en el mismo plano; guardan estrecharelacin con el tema central; mantienen estrecha
relacin entre s;y a la vez pueden elaborarse independientemente. Al mismo
tiempo, si los uniramos por medio de la conjuncin "y", nosdaran una idea clara de
los aspectos que cubre el tema central.
Los criterios para decidir el orden en que deben aparecer losdistintos ttulos
principales los determinar el investigador deacuerdo con las normas para organizar el
material.
2.2. SUBTTULOS
Los subttulos sirven el propsito de elaborar, ampliar, limitar yexplicar las ideas
expresadas en los temas principales por medio deejemplos, argumentaciones,
declaraciones, etc., y es por esto quese consideran elementos subordinados a los ttulos
principales.
As, por ejemplo, bajo el titulo principal, "La Rama Legislativa",podran formularse
los siguientes subttulos de segundo orden:
I. LA RAMA LEGISLATIVA
A. Reglas de procedimiento legislativo
B. Procedimiento de las cmaras
C. Eleccin de los miembros
D. Promulgacin de leyes
76
3. ORGANIZACION DEL MATERIAL
Para decidir cmo organizar el material, i.e., armonizar y presentarlos temas que el bosquejo
va a incluir, es necesaria una cuidadosaevaluacin preliminar del contenido probable de
stos:
A. El asunto que un bosquejo determinado vaya a enfocar puede girar en torno a elementos
de tiempo que sean decisivos para la interpretacin del material y para las conclusiones que
se hagan del mismo. En tal caso, dicho bosquejo debe presentarse siguiendo un plan
cronolgico. Esto es, pueden tomarse como puntos de partida los perodos de desarrollo, los
sucesos, las ideas, etc., en deliberada secuencia cronolgica.
Ejemplo:
A. Concesin de la legislatura
B. Concesin de un gobernador electivo
C. Concesin de la ley de constitucin
D. El status del listado Libre Asociado
77
Ambos bosquejos ordenan el material en secuencia cronolgica,por el desarrollo de los
acontecimientos. El primero le daimportancia a las leyes de determinadas fechas; el otro le
daimportancia a los logros de las diversas pocas.
Si, por ejemplo, el investigador estima que los datos y lainformacin pertinentes al
probtemapueden agruparse eidentificarse bajo una serie de teoras o generalizaciones,
lasutilizar como puntos de partida. Dichos conceptos generalesocuparn los ttulos de
primer orden. Los subtemas de segundoorden, tercero y sucesivos constituirn los ejemplos
y
explicaciones conducentes a sostener los conceptos y teorasexpuestos.
Ejemplo:
TEMA:
Aqu todo lo concerniente a los derechos, no importa la poca enque se formularon, ser
discutido bajo el derecho en particular. Loimportante no es el desarrollo cronolgico, sino
que quede bienexplicado si estn o no garantizados los derechos civiles en Puerto
Rico.
Aqu todo lo concerniente a los derechos, no importa la poca enque se formularon, ser
discutido bajo el derecho en particular. Loimportante no es el desarrollo cronolgico, sino
que quede bienexplicado si estn o no garantizados los derechos civiles en Puerto
Rico.
En los estudios de casos (por ejemplo, casos mdicos, legales, detrabajo social,
administrativos, etc.), los datos pueden agruparsemejor bajo el enfoque analtico, partiendo
de lo particular a logeneral. Se define y analiza en detalle cada caso particular y a base
de este anlisis se llega a conclusiones generales.
Ejemplo:
TEMA:
I. ESTUDIANTES INDIFERENTES
II. ESTUDIANTES PIP
III. ESTUDIANTES PPD
IV. ES TUDIANTES PER
78
V. ESTUDIANTES DESVIACIONISTAS
En este caso se organizan los datos, siguiendo el enfoque analtico,de lo particular a lo
general. Analizando los distintos tipos deestudiantes, se llega a una conclusin general sobre
las tendenciaspartidistas de los estudiantes de la Universidad.
Hay temas de naturaleza demasiado amplia para ceirse a un solo tipo de bosquejo, la
naturaleza de los datos demanda el usoalternado de los dos enfoques. Cada captulo, por
ejemplo, puedeestar bosquejado desde un punto de organizacin distinto.
Todo bosquejo contiene tres partes: introduccin, cuerpo yconclusin. El trmino "cuerpo"
nunca se usa en el bosquejo; perosi los trminos "introduccin" y "conclusin". El trmino
"introduccin" puede ser reemplazado por palabras como"importancia" o "naturaleza", y el
de "conclusin" por "resumen","recomendaciones" o "implicaciones".
Una vez que el investigador est en condiciones de comenzar aescribir, debe disponer de un
bosquejo bien definido y elaborado,cuyos temas aparezcan ordenados con claridad. Las
oraciones, porser ms reveladoras, son guas ms efectivas. El uso de prrafospara plantear
temas en un bosquejo es un procedimiento muyconveniente, si se desea reservar algunos
tpicos para ser ledosluego o si se piensa trasladar esa informacin al trabajo escrito.
a. Los ttulos principales van identificados por nmeros romanos en mayscula, en orden
numrico consecutivo.
b. Los ttulos de segundo orden se enumeran por medio de letras
maysculas y se sangran a cinco espacios de los ttulosprincipales.
c. Los ttulos de tercer orden se enumeran por medio de nmerosarbigos y se sangran a
cinco espacios de los de segundo orden.
d. Los subtemas de cuarto orden se identifican por letras minsculas sangradas a cinco
espacios de los de tercer orden.
e. Cuando sea necesario seguir desmenuzando un tema, se alternanlos nmeros arbigos
con letras minsculas, utilizndoseparntesis para su distincin.
79
No es recomendable desmenuzar los temas ms all de ttulos decuarto orden. Solamente
con relacin a aquellos de muchaextensin y complejidad debe llegarse hasta los ttulos de
quintoorden y sucesivos.
Cuando slo hay un ttulo de segundo orden, o subtitulo, no esnecesario darle numeracin.
Luego de preparar el bosquejo, el investigador debe entregarlo auna persona que conozca la
materia para que le critiquen suutilidad y claridad. Puede acompaarlo con una pgina de
ttuloque identifique claramente el mismo.
- Introduccin
- Revisin de la literatura
- Metodologa
- Resultados
- Discusin
La conformacin del escrito se efecta por partes; sin embargo,nunca se comienza con la
primera parte del documento definitivo,que generalmente se elabora al final. El trabajo se
iniciapropiamente con la segunda parte, en la que, como se haplanteado, primero se lleva a
cabo la revisin de la bibliografa,luego se trabaja con los dems captulos del cuerpo de la
tesis yposteriormente con la tercera parle, es decir, con las partes finales.Por ltimo, una vez
revisado y debidamente aprobado el escrito, setrabaja con las pginas preliminares y se le
deja listo para suedicin.
80
Es muy importante que desde los inicios del estudio elinvestigador sepa ajustarse al plan de
trabajo trazado y consignadoen su cronograma y lo siga de forma metdica y sistemtica.
Deesta manera, l mismo juzgar el avance paulatino del documento,lo que le servir como
incentivo para continuarlo hasta el final.
PGINAS PRELIMINARES
- Portada
- Dedicatoria(s)
- Agradecimientos
- Resumen (o abstrae!)
- ndice general
- Lisia de figuras
- Lisia de tablas
CAPTULO V. DISCUSIN
- Conclusiones
- Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
APNDICES
81
SECUENCIA DEL MODELO DEL PROYECTO
8. PROPUESTA DE ESQUEMA
EL MEDIO NATURAL
DE LA SIERRA CENTRAL DEL DEPARTAMENTO DE PIURA
INTRODUCCIN
CAPITULO PRIMERO
CAPTULO SEGUNDO
2. LA VEGETACIN
2.1. El Piso de 200 a 600 ni.
2.2. El Piso de 600 a 1200 m.
2.3. El Piso de 1200 a 2500 m.
2.4. El Piso de 2500 a 3500 m.
CAPTULO TERCERO
CAPTULO CUARTO
4. EL SISTEMA AGUA
4.1. El estudio geomorfolgico y caractersticas de los ros
4.2. El manejo de las sub cuencas
4.3. Uso del agua y organizacin del espacio
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ACTIVIDAD No 13
82
TERCERA PARTE
PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
MODULO 11
MTODO Y METODOLOGA
Los mtodos generales son los utilizados por casi todas las ciencias; pero, a diferencia
de la dialctica materialista, no se aplican en todas las etapas del proceso cognoscitivo,
sino solo en determinadas etapas para revelar las caractersticas y peculiaridades del
objeto de conocimiento. Entre los mtodos generales encontramos el de generalizacin
y abstraccin,induccin y deduccin, anlisis y sntesis, el mtodo comparativo, etc.
83
"En realidad cada objeto concreto del conocimiento exigeadems de la
metodologa general, un enfoque especial deanlisis, una metodologa
particular de estudioprocesamiento de los datos obtenidos en el proceso
de lainvestigacin. Los mtodos especiales que son tiles, porejemplo,
para el estudio de la desintegracin radioactivapueden resultar
absolutamente ineficaces para el anlisisde la vida social a para la
investigacin de los fenmenosbiolgicos particulares y los correctos
mtodos biolgicos particulares pueden ser intiles para el estudio de los
fenmenos internos del tomo, etc. El mundo es pintorescoy multifactico,
por eso exige para su estudio el empleo delos ms variados
procedimientos y mtodos deconocimiento cientfico" (Andreiv, 1979:
337).
Segn los estudiosos del marxismo, los principios que sirven debase y orientacin al
procedimiento o modo de actuacin delmtodo marxista seran los siguientes:
b) No detenerse en las apariencias sensibles sino buscar las esencias subyacentes (Tesis
sobre Feuerbach y carta a Kgclman del 18 de julio de 1868).
84
4. DE LOS MTODOS
4.1. DEFINICIN
Son procedimientos relacionados entre s que permiten alinvestigador lograr los objetivos de
la investigacin previamenteestablecidos, a fin de sistematizar los conocimientos
cientficos,tecnolgicos y filosficos dentro de un contexto histrico social.
Los mtodos cientficos son la sucesin de procesos que debemosejecutar para comprobar la
hiptesis, describiendo, explicando oprediciendo propiedades, relaciones o conexiones
internas delprobtemao estudiando conductas desconocidas de la poblacinantes de iniciar la
investigacin, en consecuencia, sonprocedimientos planeados que se
Son formas o maneras como lograr un objetivo o, procedimientoslgicos que determinan las
vas ms adecuadas para realizaractividades cientficas y alcanzar los objetivos propuestos,
por lotanto, el mtodo se genera y se comprueba durante el proceso de
investigacin,
El mtodo no es una lista de recetas para dar con respuestascorrectas a las preguntas sobre
problemas de investigacin, sino elconjunto de procedimientos por medio de los cuales se
plantean yse ponen a prueba las hiptesis cientficas (Bunge,l975: 67), enelecto, est en
continuo desarrollo histrico y sistemtico, que seproduce en el seno de la actividad
cientfica, a la cual sirve de planc instrumento.
85
El mtodo es el modo de hacer y decir con orden una cosa. Laaplicacin de tal o cual mtodo, no
significa que inequvocamentedescubramos la verdad cientfica, pero es el instrumento
msconfiable para llegar a ella; por eso, el investigador debe tenerconocimiento profundo y
concreto sobre el probtemaque estinvestigando y de las teoras que traten sobre l, de lo
contrario,estar aplicando metodismo y no mtodo cientfico.
4.2. DETERMINACIN
La Naturaleza del probtemade investigacin, determina lanaturaleza del mtodo. Este principio
metodolgico, sirve defundamento para determinar los mtodos que van a ser aplicados
para investigar un probtemaobjeto de estudio, en consecuencia, ladeterminacin no es una accin
arbitraria del investigador sino undescubrimiento que implcitamente est contenido en la
materiainorgnica, orgnica, en la sociedad y en el pensamiento. Laspropiedades generales,
especficas y particulares del objeto deestudio, determinan los mtodos generales, especficos y
particulares respectivamente.
Los mtodos que se aplican en la investigacin de fenmenossociales tienen que ser distintos a
los que utiliza la biologa, lamatemtica y otras ciencias.; sin embargo, todas las ciencias al
elaborar proyectos, aplican lineamientos generales deinvestigacin, sin dejar a un lado, los
procesos peculiares ysecundarios que las caracteriza. Los avances cientficos suscitan
inmediatamente nuevos conocimientos lgicos y a la vez, losprocesos lgicos producen nuevos
descubrimientos cientficos.
86
SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO
9. PROPUESTA DE METODOLOGA
ACTIVIDAD No14
87
MODULO 12
INFORMACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS
a) La Observacin directa:
88
b) Realizacin de Entrevistas:
c) Aplicacin de Cuestionario:
La entrevista y el cuestionario son las dos formas que adopta laencuesta. En ambas formas
hay un encuestador o ejecutor. Ladiferencia entre la entrevista y el cuestionario est en que en
laprimera necesariamente debe haber un encuestador o, mejor, unentrevistados la relacin
entre ste y el entrevistado es directa ypersonal; en el cuestionario, en cambio, esta relacin
directa no esnecesaria. Se puede encuestar por correo. En la entrevista, adems,
las preguntas son formuladas verbalmente; en el cuestionario, porescrito.
El cuestionario es abierto o cerrado segn que las preguntas estnformuladas de tal manera
que quien responde tenga la posibilidadde responder libremente o est restringido a un
nmero sealadode posibles respuestas.
La elaboracin de los cuestionarios est sujeta a una serie denormas tcnicas que garantizan
su eficacia y utilidad. El diario decampo sirve para anotar cualquier informacin de inters
que nohaya sido consignada en otros instrumentos.
TCNICAS
89
INSTRUMENTOS
- Hojas estructuradas.
- Fichas de seguimiento
- Diario de prcticas
- Diario de campo
- Filmaciones
- Fotografas...
TCNICAS INSTRUMENTOS
Revisin de:
- Libros. - Fichas
- Revistas - Matrices de registro
- Peridicos - Libreta de apuntes
- Documentos - Cuadros sinpticos
- Historias clnicas - Fotografas
- Actas - Filminas
- Boletines - Fotocopias...
- Pelculas
- Fotografas
- Filminas
- Material cartogrfico...
Los cuadros sinpticos son tiles para anlisis comparativos. Lasfotografas y filminas,
adems de conservar la informacin, sirvenpara su exposicin. Hay muchas cosas que, por
mucho que se lasexplique, no adquieren la expresividad y vivacidad del grfico y la
visin panormica.
5. LA ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS
90
La elaboracin de los instrumentos, especialmente delcuestionario, supone estar al tanto de
las normas tcnicas prescritaspara la formulacin de este tipo de instrumentos. La estructura y
elcontenido del cuestionario debe guardar estrecha relacin con losindicadores, las variables,
las hiptesis y el problema. A partir depreguntas de periferia, debe recoger la informacin
fundamental.
Otro tanto puede decirse de la entrevista. Aunque nos referimos aentrevistas no estructuradas
y espontneas, todas requieren unapreparacin cuidadosa. Para estos casos, no hay mejor
espontaneidad que la minuciosamente planificada.
En cuanto al empleo de los diarios de campo y de prcticas,conviene advertir que en ellos hay
que evitar extremos: laanotacin de minuciosidades insulsas o quedarse con unas cuantas
notas genricas que de por s no dicen nada. En todo caso, losdiarios suplen, con ventaja, lo
que puede fallar en nuestramemoria: la fidelidad a lo acontecido.
a. En primer lugar, se eligen las tcnicas y los instrumentos deacuerdo a la naturaleza del
problemay el proceso deinvestigacin.
c. Luego se los somete a prueba con una prctica piloto. Lasfallas o desajustes saltan a la
vista si con algunos de ellos selleva a cabo un ejercicio en vaco o en la misma realidad a
investigar.
ACTIVIDAD No 15
91
MODULO 13
CAMPO DE VERIFICACIN
1. CAMPO DE VERIFICACIN
1.1. MBITO
Por ejemplo, para el problema: nivel de conocimiento que poseen los educandos de
Characato sobre reglas gramaticales: 1991, elmbito lo constituyen los centros educativos
del distrito decharacato, el cual tiene caractersticas propias de los pueblostradicionales de
arequipa, siendo la actividad econmica bsica laagropecuaria, generando esta situacin
algunas dificultades encuanto al inters de los padres por la educacin de sus hijos.
1.2. TEMPORALIDAD
2. SISTEMATIZANDO UNIVERSO.
a) Cualitativamente:
- Rasgos principales
- Naturaleza
- Condiciones de existencia
92
- Alteraciones que sufre
b) Cuantitativamente:
3. SISTEMATIZANDO LA MUESTRA.
b) Muestreo no aleatorio:
Condiciones de la muestra:
- Que comprenda parte del universo entre 5 a 20% del total en mayor o menor porcentaje
depende del grado de variabilidad del universo. Cuando el universo es muy dinmico o
cambiante el porcentaje debe subir o lo contrario.
93
- Representatividad del universo; donde las distintas variedadesy matices del universo
estn presentes proporcionalmente en lamuestra, un ejemplo es el grfico de la torta.
N = Universo
n = Muestra
ACTIVIDAD No 16
94
MODULO 14
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS
1. ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS.
El concepto "estrategia" tiene un origen helnico. Las ciudades-Estado de Grecia del siglo IV
a. de C. lo empleaban para designarla accin de gobierno del Prncipe o Rey. Estratega era,
pues, el poltico. En Roma y particularmente durante el Imperio, elconcepto
'"estrategia"adquiri una connotacin militar, y con estesignificado se conserv hasta fines
del siglo pasado. A partir deesa fecha, y mayormente en el siglo actual, el
concepto"estrategia" no slo ha recobrado su antiguo sentido poltico, sinoque se ha
extendido a la gran mayora de acciones socialesorganizadas. Hoy se habla, adems de la
estrategia militar, de
estrategias econmicas, industriales, financieras, sociales,educativas, polticas, etc.
95
Es frecuente que adopte la siguiente forma:
Ahora bien, el orden de las operaciones estratgicas P, Q y R que figuran en este diseo, no es
el nico.
I -p Q R IV
II -0 R P V
III -R P Q VI
96
Se formulan as seis estrategias de investigacin que expresanotros tantos diseos de
investigacin. Es relativamente frecuente elempleo de estas distintas estrategias en la
investigacin concreta.
2.1. RECURSOS.
- Personal.
97
Especificar el:
b) Inversin y financiamiento:
3. PLANEACIN DE LA INVESTIGACIN.
La planeacin es para el investigador la mejor forma de lograr objetivos que de otra manera
seria difcil obtener, lis elinstrumento que le permitir elegir las mejores opciones y, sobre
lodo, Ic ayudar a fijar correctamente el curso concreto de suinvestigacin. Para elaborar su
programa de trabajo deberconsiderar cuatro elementos, a saber:
- Las polticas. Normas generales que le servirn para orientar la accin; por ejemplo,
utilizar encuestadores profesionales en la investigacin de campo.
98
Ya se mencion que mediante la planeacin se alcanzan objetivosque de otra manera no
podran obtenerse. Por consiguiente, esnecesario programar, es decir, ordenarsecuencialmente
lasactividades de tal manera que podamos lograr las etapas de nuestro
programa de manera lgica y ordenada, segn se muestra en elcronograma siguiente:
CRONOGRAMA
b. Listado de actividades. Se har una lista de todas y cada unade las actividades que deban
realizarse en la investigacin, sinimportar por el momento si se duplican, contradicen o
varan,ya que posteriormente se harn varias depuraciones hasta dejarun listado final
mejor.
g. Seguimiento y control. De nada servira el mejor programa sino se aplica, es decir, debe
corroborarse paso a paso tanto sucumplimiento como su correccin.
a. Objetivos.
99
Tiempo estimado en semanas
ACTIVIDAD No 16
100
Grfica de Gantt o Cronograma
101
MODULO 15
MATRIZ DE CONSISTENCIA
1. CONCEPTO E IMPORTANCIA
La importancia de cumplir con la tarea de elaborar una matriz deconsistencia del anteproyecto
de Investigacin. Que uninvestigador, y muy especialmente un investigador debutante,elabore
concienzudamente su matriz de consistencia tiene un valormuy significativo que grava sobre
la calidad y muy especialmenteen el rigor de sus propuestas en el anteproyecto. La lgica
internade la propuesta -el anteproyecto- se aprecia y se corrige en lamatriz de consistencia.
Cuando se afirma que los principios lgicos sustentan elanteproyecto de tesis se quiere decir,
por una parte, que elinvestigador aplica en su elaboracin de anteproyecto losprincipios de la
lgica, por ejemplo, aplica deduccionesacertadamente, aplica la lgica de los conjuntos
certeramente, etc.,y que por lo tanto, en cada una de las partes o elementosconstitutivos del
anteproyecto, existe una armona lgica, unaconcordancia que le da una sensacin de
perfeccin, como decanlos sabios racionalistas de la modernidad, quienes tambinaportaron
a la formulacin del mtodo cientfico. Y eso tienesentido en la matriz de consistencia.
Quienes tenemos la suerte de haber orientado a los graduandos enhacer tesis universitarias,
nos hemos percatado de que la exigenciade la consistencia entre todos y cada uno de los
aspectos de lainvestigacin de tesis, que se expresa en la matriz, decidesignificativamente la
lgica de la investigacin que se propone.
Nadie negar que cuando se disea una investigacin hay etapasimprescindibles y que, por lo
tanto, las tenemos muy presentescuando planeamos nuestra investigacin. Por ejemplo, para
disearuna investigacin no se puede dejar de lado los problemas que seplantean. Hay que
encontrar problemas, identificarlos, enunciarlosy sistematizarlos. Cada una de estas tareas
plantea exigencias deconcordancia, as como de cumplimiento aplicativo-racional.
Elinvestigador cientfico echa mano a la lgica para disear suinvestigacin.
102
investigacin, ascomo los propios cientficos, puedan hablar acerca de cules sonlos
momentos que cumple todo investigador cuando implementa laprctica que lo caracteriza.
Cada una de las tarcas a cumplir seconvierten en circunstancias que el investigador
cumple.Estastareas que el investigador implementa devienen en tareas a cumplirpara el que se
apreste a hacer una investigacin: formularproblemas, desagregarlos o, en otros casos,
distinguir clases deproblemas.
Entre las justificaciones es conveniente distinguir las tericas, laslegales, las metodolgicas y
las prcticas.
Entre las hiptesis se suele distinguir las principales (generales ocentrales) y las derivadas o
subsidiarias, segn el caso.
Cierto es que un investigador ducho, con el dominio que tiene decada uno de los elementos
constitutivos de su investigacin, puedemostrar las concordancias fundamentales. Pero no se
negar quepara efectos de evaluacin, los catedrticos podran exigir unacantidad mayor de
exigencias que se revelan en la matriz.
4. PAUTAS QUE SE TIENEN EN CUENTA PARA ELABORAR LA MATRIZ
DECONSISTENCIA
103
Para viabilizar la elaboracin de una matriz de consistencia se tienen en cuenta una serie de
consideraciones:
a) Es necesario y conveniente que quien hace una investigacin tenga una idea global del
proceso de investigacin. Quien escribe los contenidos de una matriz de consistencia para
una tesis tiene en mente cmo comienza toda investigacin, qu pasos sigue y cmo
termina (en consecuencia, no conviene, por consideraciones pedaggicas, hablar a los
estudiantes de la matriz mientras no tengan una nocin global del proceso de investigacin
cientfica, pues los efectos no son los mismos que cuando s los tiene).
b) Es conveniente que el tesista sepa que hay algunas variaciones del proceso que siguen las
investigaciones. No es lo mismo expresar en una matriz los contenidos que corresponden a
una investigacin descriptiva, que los que corresponden a una investigacin explicativa.
Pongamos un nfasis en lo siguiente: Hay investigaciones que no tienen hiptesis, en
consecuencia no seguirn exactamente las mismas condiciones. Le corresponder,
entonces, elementos distintos en su matriz.
c) Aplicar los criterios lgicos que exige la concordancia. Esto supone el conocimiento de
exigencias propias de la lgica de la investigacin- As, por ejemplo, es necesario que el
autor de una investigacin sepa el fenmeno de relacin entre un fenmeno principal y uno
secundario, y cmo es posible conocer la relacin de un fenmeno secundario a partir de
un fenmeno principal. Sin una nocin lgica no se puede exigir el cumplimiento
deconcordancia al respecto.
En efecto, una hiptesis es secundaria respecto de otra que seconsidera principal cuando,
por ejemplo, se deduce de ella; unahiptesis tambin puede ser considerada secundaria
respecto deotra cuando est contenida en ella, etc. Sin una nocin desecundariedad, ni de
deduccin y del manejo de la deduccin,imposible hacer carne en el proceso de
plasmacin de lainvestigacin y el cumplimiento de su concordancia lgica.
d) Es necesario ser consciente de las exigencias de cada uno de los aspectos contenidos en el
formato de la matriz de consistencia. En efecto, para elaborar la matriz de un anteproyecto
es conveniente que el investigador internalice cada una de las nociones o conceptos
fundamentales del proceso de investigacin cientfica. Por ejemplo, si el investigador no
tiene una idea de lo que significa "operacionalizacin", jams podr analizar sus hiptesis
en variables y stas en indicadores y as sucesivamente. Si un investigador no conoce los
tipos de investigacin, no podr llenar con acierto el casillero correspondiente al mtodo y
menos an lo pertinente al diseo especfico, etc.
104
investigador se puede absolversatisfactoriamente el cumplimiento de los requisitos que
exigeestatarea.
f) Con una dosis de ingenio, se puede tener el formato de unamatriz, pero llenarlo
satisfactoriamente exige no slo imaginacin,es necesario que el investigador responda a
las exigencias de lainvestigacin que la matriz condensa. La elaboracin de la matriz
exige un esfuerzo de sntesis. Escribir los contenidos de la matrizde consistencia de un
anteproyecto requiere tambin la idea de loque sucesiva y relacionadamente exige la
investigacin en todo suproceso.
a) La consistencia general
Expresa una relacin sucesiva de cada uno de los aspectos delanteproyecto que aparecen en la
versin de la matriz deconsistencia. Hay una lgica entre los aspectos del anteproyecto.
Hablando grficamente, diremos que entre cada uno de loscasilleros de la matriz hay una
relacin muy estrecha; tanto, quehay una verdadera cadena entre los aspectos del
anteproyecto. Estalgica interna entre stos plantea la exigencia de una observacin yuna
apreciacin de todos y cada uno de los aspectos, constituyendouna unidad lgica que
consigna el anteproyecto.
b) La consistencia especfica
A manera de ejemplo, y tan slo para revelar manifiestamente queesta consideracin aqu
sealada es importantsima y que aqu estla fortaleza lgica de una propuesta de tesis, del
anteproyecto,veamos el siguiente caso2:
Problemas especficos:
- Problemaespecfico N 1.
- Problemaespecfico N2
105
En el segundo problemaespecfico la expresin En quaspectos...? es un trmino formulativo
de incgnita que "hace msparticular", o ms constreido en su significado el
problemaplanteado, como reza en la matriz elaborada.
Entre los objetivos que se plantean en una investigacin esnecesario que exista tambin una
concordancia. Veamos elejemplo correspondiente a la misma investigacin:
Objetivos especficos
- Objetivo especfico N 1
- Objetivo especfico N2
El otro objetivo plantea que para llegar al objetivo general, esdecir, al conocimiento de la
relacin entre la eficiencia de laformacin profesional y el logro de la calidad en las carreras
decontabilidad, se requiere que previamente se logre los perfilesprofesionales vigentes en
cada una de las facultades formadoras decontadores pblicos.
106
Los problemas de investigacin se expresan formalmente conpreguntas. Y no se espera de
ellas sino sus respectivas respuestas listas respuestas, provisionales por cierto, tienen que
guardarperfecta correspondencia con los problemas. Como las hiptesisson respuestas a los
problemas, la hiptesis general es unarespuesta al probtemageneral. Ocurre algo as como un
dilogo. Yel dilogo tiene que mantenerse tambin entre los problemasespecficos y las
hiptesis especficas.
Una patente violacin de la consistencia entre problemas ehiptesis sera, por ejemplo, que
existan cuatro problemasespecficos y slo tres hiptesis subsidiarias.
En general, debe haber una armona entre todos los elementosconstitutivos de la matriz de
consistencia de un anteproyecto detesis determinado, as como entre los elementos que se
distinguenal interior de cada uno de los aspectos de la matriz.
SUGERENCIA
107
FORMATO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
(Estructura analtica)
108
Partes de una Tesis
CUARTA PARTE
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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y REDACCIN
MODULO 16
FUENTES Y BIBLIOGRAFA
En tal caso diremos que los escritos de Adam Smith constituyenlas fuentes primarias y los
libros sobre Adam Smith constituyenlas fuentes secundarias o la literatura crtica.
Naturalmente, si eltema fuera Las fuentes del pensamiento econmico de Adam Smith, las
fuentes primarias seran los libros o escritos en que seinspir Smith. En realidad, las fuentes
de un autor pueden habersido tambin acontecimientos histricos (ciertas discusiones
acaecidas en su tiempo sobre ciertos fenmenos concretos), peroestos acontecimientos
siempre son accesibles en forma de materialescrito, esto es, de otros textos.
Por el contrario, en ciertos casos el objeto es un fenmeno real:tales los casos de tesis sobre
los movimientos migratorios internosen la Italia actual, sobre el comportamiento de un grupo
de niosminusvlidos o sobre las opiniones del pblico respecto de unprograma televisivo del
momento. En estos casos las fuentes noexisten todava en forma de textos escritos, pero
deben convertirseen los textos que se incluirn en la tesis a modo de documentos:
sern datos estadsticos, transcripciones de entrevistas, fotografas quiz o incluso
documentacin audiovisual. En cuanto a laliteratura crtica, las cosas no difieren mucho del
caso precedente.Si no son libros o artculos de revistas, sern artculos de diario o
documentos de varios tipos.
La distincin entre las fuentes y la literatura crtica ha de tenersepresente, pues con frecuencia
la literatura crtica reproduce partede las fuentes, pero -como veremos en el pargrafo
siguiente- estasson fuentes de segunda mano. Adems, una investigacin
presurosa y desordenada fcilmente puede llevar a una confusinentre el discurso sobre las
fuentes y el discurso sobre la literaturacrtica. Si he escogido como tema El pensamiento
econmico deAdam Smith y segn el trabajo va avanzando me doy cuenta de queme
entretengo sobre todo discutiendo las interpretaciones de ciertoautor y descuido la lectura
directa de Smith, puedo hacer doscosas: volver a las fuentes o decidir un cambio de tema y
trabajarsobre Las interpretaciones de Smith en el pensamiento liberalingls contemporneo.
Esto no me eximir de saber que dijoSmith, pero est claro que en este punto me interesar
discutir notanto lo que ha dicho l como lo que han dicho otros inspirndoseen l. Con todo,
es obvio que si quiero criticar en profundidad asus intrpretes, tendr que confrontar sus
interpretaciones con eltexto original.
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japonesa. Estclaro que tengo que leer el japons y que no puedo fiarme de las
pocas traducciones occidentales de que dispongo. Perosupongamos que al revisar la literatura
crtica me intereso por eluso que ha hecho del /en cierta vanguardia literaria y artstica
norteamericana en los aos cincuenta. Llegados a este punto estclaro que ya no me interesa
conocer con absoluta exactitudteolgica y filosfica el sentido del pensamiento Zen, sino
msbien conocer cmo las ideas orientales originarias han llegado aser elementos de una
ideologa artstica occidental. Entonces eltema de la tesis ser El empleo de sugerencias Zen
en la "San Francisco Renaissance" de los aos cincuenta y mis fuentes los textos de
Kcrouac, Ginsberg, Fcrlinghetti y dems.
Estas son las fuentes con que tendr que trabajar, mientras que enlo referente al Zen podrn
bastarme algunos libros de confianza yunas buenas traducciones. Naturalmente, suponiendo
que no seami intencin demostrar que los californianos han malinterpretadoel Zen original, en
cuyo caso la confrontacin con los textosjaponeses sera obligatoria. Pero si me limito a dar
por descontadoque se han inspirado libremente en traducciones del japons, lo
que me interesa es lo que han hecho ellos del Zen, y no lo que erael Zen originariamente.
Todo esto significa que es muy importante definir cuanto antes el verdadero objeto de la
tesisa fin de poder plantear desde elprincipio el probtemade la accesibilidad de las fuentes.
Por lo general se acepta el tema si se sabe que se tiene posibilidadde acceder a las fuentes, y
se ha de saber:
Una Vez resucito el probtemade las fuentes, surgen los mismosproblemas en lo que a la
literatura crtica se refiere. Podra escogeruna tesis sobre un autor menor del siglo dieciocho
porque en labiblioteca de mi ciudad se encuentra, por ejemplo, la primeraedicin de su obra;
pero luego podra encontrarme con que lomejor de la literatura critica sobre este autor slo
puede obtenersea costa de grandes esfuerzos monetarios.
A ttulo orientativo ofrecer algunas tesis a cuya lectura he asistidorecientemente; en ellas las
fuentes estaban identificadas con muchaprecisin, se limitaban a un mbito verificable y
estabanclaramente al alcance de los doctorndoos, que saban cmomanejarlas. La primera
tesis era sobre la experiencia clerical- moderada en la administracin municipal de Mdena
(1889-1910). El doctorando, o el docente, haba limitado con muchaexactitud la extensin de
la investigacin. El doctorando era de Mdena, as que trabajaba sobre el lugar.
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propiamente dichas se dividan en fuentes de archivo y fuentes periodsticas. El aspirante
haba revisado y hojeado todoslos peridicos de la poca.
La segunda tesis era sobreLa poltica escolar del P.C.I. desde el centro-izquierda hasta la
protesta estudiantil. Tambin aqu se ve que el tema ha sido precisado con exactitud e incluso
conprudencia: a partir del sesenta y ocho la investigacin hubiera sidoproblemtica. Las
fuentes eran la prensa oficial del P.C., las actasparlamentarias, los archivos del partido y la
prensa en general.Cabe imaginar que por exacta que haya sido la investigacin, sehabrn
escapado muchas cosas de la prensa en general, peroindudablemente se trataba de fuentes
secundarias de las que podanrecabarse opiniones y crticas. Por lo dems, para definir la
polticaescolar del P.C. bastaban las declaraciones oficiales. Pero seguroque la cosa hubiera
sido muy distinta de referirse la tesis a lapoltica escolar de la democracia cristiana, esto es,
un partido en elgobierno. Porque de un lado hubieran estado las declaracionesoficiales y de
otro los actos efectivos de gobierno, que quiz lascontradijeran: la investigacin
hubieratomado dimensionesdramticas.
Suponiendo que el perodo se hubiera alargado hasta ms all del68 hubieran tenido que
clasificarse entre las fuentes de opinin nooficiales todas las publicaciones de los grupos
extraparlamentarios,que a partir de aquel ao empezaron a proliferar. Con lo quetambin esta
vez hubiera sido una investigacin mucho ms dura.Para concluir, supongo que el aspirante
tuvo la posibilidad detrabajar en Roma o de conseguir que le enviaran fotocopias de
todo el material que precis.
Cuando se trabaja con libros, una fuente de primera mano es unaedicin original o una
edicin crtica de la obra en cuestin.
Una traduccin no es una fuente: es una prtesis como ladentadura postiza o las gafas, un
medio para llegar de modolimitado a algo que est ms all de mi alcance.
Una antologa no es una fuente: es un alimento ya masticado;puede ser til como primera
aproximacin, pero si hago una tesissobre un autor, se supone que ver en l algo que otros
no hanvisto, y una antologa slo me da lo que ha visto otro.
Los informes elaborados por otros autores, aunque estn formadospor citas amplsimas, no
son una fuente: son, como mximo,fuentes de segunda mano.
Una fuente puede ser de segunda mano por diversos conceptos. Siquiero hacer una tesis sobre
los discursos parlamentarios dePalmiro Togliatti, los discursos publicados por Unitasern
fuentesde segunda mano. Nadie me garantiza que el redactor no hayahecho cortes o cometido
errores. Sern fuentes de primera manolas actas parlamentarias. Si consigo encontrar el texto
escritodirectamente de mano de Togliatti, dispondr de una fuente de
primersima mano.
Puede decirse, entonces, que dentro de los lmites fijados al objetode mi investigacin, las
fuentes han de ser siempre de primeramano. Lo nico que no puedo hacer es citar a mi autor a
travs delas citas hechas por otro. En teora, un trabaj cientfico serio notendra que citar
nunca a partir de otra cita, aunque sta no versedirectamente sobre el autor que se estudia. De
todos modos, hayexcepciones razonables, especialmente en ciertas tesis particulares.
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Lo que no se ha de hacer jams es citar de una fuente de segundamano fingiendo haber visto
el original. Y no slo por razones detica profesional: pensad en lo que sucedera si os
preguntasencmo habis conseguido ver directamente tal manuscrito, cuandoes notorio que
fue destruido en 1944...
Idntico probtemase plantea en las citas bibliogrficas. Teniendoque finalizar la tesis a toda
prisa, hay quien decide poner en labibliografa tambin cosas que no ha ledo, o
hablardirectamenteen notas a pie de pgina de estas obras (o peor an, en el texto)basndose
en noticias recosidas en otro sitio.
Todo lo que se ha dicho sobre las fuentes de primera mano siguesiendo vlido si el objeto de
vuestra tesis no es una serie de textos,sino un fenmeno todava en vigor.
2. REVISIN DE LA BIBLIOGRAFA
Si bien todas las etapas del proceso de investigacin sonimportantes, una revisin lgica y
sistemtica de la bibliografa amenudo prepara el terreno para la creacin de una propuesta
deinvestigacin bien hecha y para la realizacin de un estudiofructfero. Recuerda uno de los
errores fatales que mencionamosal principio, fue el de escoger una pregunta de informacin
que yase hizo antes? O el de seleccionar una pregunta trivial? Ustedaverigua todo esto y ms
cuando examina lo que ya se ha hecho ycmo se hizo.
Una revisin completa establece un marco de referencia dentro del cual usted puede contestar
la(s) pregunta(s) importante(s) queplantea. La revisin nos lleva cronolgicamente a travs
deldesarrollo de las ideas, muestra cmo algunas ideas se desecharonpor falta de apoyo y
cmo otras se confirmaron como verdaderas.
Una revisin amplia y completa de la bibliografa nos proporcionaesa crucial perspectiva para
ver lo que se ha hecho y hacia dndevamos, todolo cual es indispensable para producir un
informe bienescrito, bien documentado y bien planeado.
Hay que comenzar con una idea lo ms clara posible de qu sedesea hacer, ya sea en la forma
de un enunciado general acerca delas variables que se pretende estudiar, o como una hiptesis
deinvestigacin. El resultado final deber ser un documento claro ybien escrito que justifique
detalladamente por qu se escogi eltema en cuestin, cmo encaja con lo que ya se hizo
antes, qunecesita hacerse en el futuro y su importancia relativa para la
disciplina.
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El segundo tipo de fuentes comprende las fuentes secundarias.Estas fuentes estn a "un paso"
de distancia de las investigacionespropiamente dichas y son artculos de resea, antologas de
lecturas, sntesis de otros trabajos sobre el rea, libros de texto yenciclopedias.
Las ltimas y ms importantes fuentes son las fuentes primarias.Estas, son informes de las
investigaciones reales efectuadas, yaparecen como artculos de revistas cientficas u otros
tipos deobras originales, incluidos los resmenes bibliogrficos.
Cualquiera de las referencias que mencionaremos, sobre todo losndices de diarios nacionales,
etc., pueden ofrecerle 5, 10 o 50artculos sobre un rea especfica. En estos artculos casi
siempreencontrar usted una buena introduccin al rea y una mencin de
algunas de las personas que estn realizando investigaciones sobreel tema y dnde lo hacen.
De ah, usted puede examinar otrosmateriales de referencia para averiguar qu otras cosas han
hechoesas personas o incluso ponerse en contacto directamente conellas.
Si bien los artculos periodsticos casi siempre son interesantes einformativos, y algunos estn
muy bien escritos, no puedensustituir la lectura y el entendimiento de las
investigacionesoriginales.
Dentro de las publicaciones oficiales, las ms tiles son losresmenes estadsticos que
contienen informacin de censos yotras fuentes. Generalmente estos resmenes los publica el
Ministerio de Comercio o su equivalente. Pngase en contacto conlas oficinas de ese
ministerio para averiguar qu publicacionesestn disponibles.
Las fuentes secundarias son las que usted examina si quiereencontrar un resumen erudito de
las investigaciones que se hanrealizado en un rea especfica o si busca fuentes de referencias
adicionales.
Tampoco debe usted olvidar el gran nmero de libros eruditos quea veces tienen mltiples
autores y han sido editados por unindividuo o que fueron escritos en su totalidad por una
persona(aunque en este ltimo caso a veces se consideran como fuenteprimara, dependiendo
de su contenido). Utilice el confiablecatlogo de tarjetas o fichas bibliogrficas de su
biblioteca (o susistema de bsqueda computarizado, si lo tiene) para encontrar el
ttulo o autor que necesita.
2.3. CMO USAR LAS FUENTES PRIMARIAS
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Las fuentes primarias son el alimento bsico de la revisin de labibliografa. Aunque usted
puede obtener algunas ideas excelentesy una buena cantidad de informacin leyendo las
fuentessecundarias, tiene que recurrir a las obras originales para obtener lainformacin
especfica que necesita para hacer su propuesta y paraque sta sea aceptada.
La mayor parte de las revistas cientficas respetables funciona mso menos como sigue.
Primero, un investigador escribe un artculoajustndose a un formato especfico y luego enva
tantas copiascomo exige el editor de la revista (por lo regular tres). Las pautas
para preparar los manuscritos generalmente se encuentran alprincipio de cada nmero.
Segundo, una vez que el editor (quien suele ser un expertoreconocido en el campo en
cuestin) ha recibido el artculo, loenva a por lo menos tres revisores que tambin son
expertos en elcampo. Estos revisores participan en un proceso llamado revisinciega, ya que
no saben quin es el autor (o autores) del artculo.
Las opciones que tienen los revisores suelen ser parecidas a lassiguientes:
Aceptacin con modificaciones, lo que significa que los autoresdebern efectuar algunos
cambios para que el artculo seaaceptado.
Por ltimo, si los revisores llegan a un consenso, el editor de larevista comunica esa decisin
al autor o autores. Si no hayconsenso, es tarea del editor tomar una decisin o enviar el
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artculoa otro revisor para recibir comentarios adicionales. Los editorestrabajan intensamente
para asegurar que los procesos de revisin ypublicacin en la revista sean justos. Los editores
generalmentepermanecen en su puesto de cuatro a seis aos.
Un buen punto de partida para cualquier revisin de la bibliografaes examinar los trabajos de
personas que estn en la mismasituacin que usted, estudiantes de maestra o doctorado.
Digamos que usted Ice un artculo que le parece muy pertinentepara su propuesta de
investigacin y desea saber qu otras cosas hahecho el autor. Una cosa que podra hacer es
buscar por tema enlos resmenes como ya explicamos, pero es posible que lo queusted
deseesea encontrar otros artculos del mismo autor o sobre elmismo tema en general.
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en el mundo que pronto ser casi imposiblebuscar de manera inteligente sin la ayuda de una
computadora.
DOLLFUS, Olivier. Effets des fluctuations et des accidents climatiques sur l'cologie humaine
du Prou, En: Journal de lasocit des amricanistes. Tomo 54, Paris, 1965.
EGUIGUREN, Vctor. Levantamiento del lecho del ro Piura.Tom 3. En: Boletn de la sociedad
geogrfica de Lima. Lima,1894.
ACTIVIDAD No 17
117
MODULO 17
1. RECOLECCIN DE DATOS
Para recabar informacin debemos apoyarnos en los indicadoresde cada variable. Cada
indicador representa en potencia, cuandomenos una pregunta de la encuesta.
1.1. LA ENCUESTA
Es una tcnica que se utiliza para recabar informacin por mediode cuestionarios. Est muy
difundida, sobre todo para realizarinvestigaciones en ciencias sociales.
La informacin obtenida nos puede proporcionar los elementospara llevar adelante un anlisis
cuantitativo de los datos, con el finde identificar y conocer la magnitud de los problemas, que
sesupone solamente se conocen en forma parcial.
Antes de iniciar la elaboracin de los cuestionarios debemos tomaren cuenta que la relacin
de datos slo tiene sentido si conocemos:
RECOLECCIN DE DATOS
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A. CRITERIO PARA LA ELABORACION DE LOS CUESTIONARIOS
Al entregar los cuestionarios a las personas que van a serencuestadas, algunos pasantes
tienen problemas porque les dicenque "no tienen tiempo", o los reciben de mal modo, o
bien,muestran poco inters. En estos casos, lo ms recomendable estener paciencia. De
ser posible, convendra solicitar la ayuda dealgunos compaeros o amigos, para aplicar
los cuestionarios.
1.3. LA ENTREVISTA
Es una tcnica que recaba informacin, mediante preguntasdirectas a las personas que forman
parte de la muestra. Se requiereplanear con anticipacin la serie de preguntas que se harn en
unaentrevista. Los investigadores se pueden auxiliar con grabadoras ocmaras de cine y de
video.
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1.4. EL ESTUDIO DE CASO
Cabe aclarar que dicha recopilacin se remite al uso de tcnicas,que establecen la forma o
regias para construir los instrumentosapropiados que permiten el acceso a la informacin
requerida. Lastcnicas son dispositivos o herramientas referidas a una accin queincluye
experiencia previa sobre el problemay sus componentes.Las tcnicas se inventan y luego se
transmiten para perfeccionarsea medida que avanza la ciencia y la tecnologa.
Las tcnicas forman parte de los mtodos. Todo mtodo incluyetcnicas, en tanto que no hay
tcnica que incluya como parteintegrante a un mtodo. El mtodo consta de varias tcnicas,
sinembargo no es un mero conjunto de tcnicas ni hay tcnicas quesean exclusivas de
unmtodo determinado. Como afirma Eli deGortari: "La tcnica es un procedimiento,
oconjunto deprocedimientos, regulado y previsto de una determinadaeficacia.
2.1. OBSERVACIN
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El proceso de la observacin debe responder al propsito de lainvestigacin. Para iniciarla
adecuadamente, el investigador seplantea cuatro preguntas:
a) Qu deber observarse?
b) Cmo debern resumirse esas observaciones?
c) Qu procedimientos se utilizarn para lograr la exactitud en la observacin?
d) Qu relacin deber existir entre el observador y lo observado?
a. Clases de observacin
La primera consiste en establecer de antemano los aspectos que sehan de observar. Para esta
clase de observacin se recurre al apoyode diversos instrumentos que ayudarn a observar
con mayorprecisin los datos; por ejemplo, la fotografa, las pelculas, losplanos, las
entrevistas, las cdulas, los cuestionarios y las escalassociomtricas, que permitan describir el
comportamiento de losindividuos, grupos o instituciones.
En la segunda se anotan los hechos observados sin recurrir a laayuda de tcnicas especiales.
Es decir, se hacen apuntes de aquelloque, en lo personal, se considere
significativopara,posteriormente, clasificar y utilizar los ciatos que requieran losobjetivos de
la investigacin.
El observador requiere tanto del apoyo de tcnicas auxiliares comode ciertas "cualidades" que
se resumen en:
- Disciplina
- Coordinacin
- Agudeza mental
- Comprensin
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- Intuicin
2.2. ENTREVISTA
- Formal. Sirve para dirigir la atencin del entrevistado a partir deun tema central.
- Informal. Sirve para intercambiar puntos de vista sobre un temay los que se relacionan
entre s.
- De tensin. Sirve para poner a la defensiva al entrevistado.
- Estructurada. Interrogatorio en el cual las preguntas se planteansiempre en el mismo
orden y se formulan con los mismostrminos.
- Dirigida. Interrogatorio con un nmero fijo de preguntas que facilita la comparacin
de las respuestas.
- Libre. Interrogatorio en la forma espontanea que permiteprofundizaren la mente del
interrogado.
ENTREVISTADOR ENTREVISTADO
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Autoridad Inters
Agudeza Deseo de cooperar
Escuchar Observacin
Adaptabilidad Sinceridad
Don de gente Memoria
Cortesa Imparcialidad
Tacto Comunicacin
2.3. CUESTIONARIO
Las respuestas que se obtengan del cuestionario son los datos quepermitirn verificar las
hiptesis preliminares o bien, estudiar elfenmeno propuesto en la investigacin.
2.4. MUESTREO
Con ayuda de las muestras inferimos: a) alguna o algunaspropiedades del universo donde se
obtienen, y b) no tener queestudiar exhaustivamente todos los elementos que lo
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componen.Las dos grandes ventajas del muestreo son la economa y larapidez en la obtencin
de los datos.
SUGERENCIA
Al llegar a esta parte del avance de sus lecturas, ya debi haberdefinido las
Tcnicas c Instrumentos a emplear en el acopio deinformacin, para sustentar su
trabajo de investigacin.
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MODULO 18
Los segundos estn constituidos por consultas y fichas extradas delibros, revistas y otras
publicaciones en donde se encuentranopiniones que se pueden recoger textualmente, con el
fin decitarlas en el texto, o bien se pueden hacer resmenes si el caso lorequiere. Es decir, los
datos bibliogrficos se seleccionarntomando de las obras consultadas todo aquello que pueda
sernecesario para la elaboracin de la tesis.
Se dice que una forma de suplir la inteligencia es por medio delorden, de manera que aquel
que se percate de que est bastantelejos de ser un genio, deber procurar hacer rendir al
mximo sucapacidad intelectual, valindose de procedimientosmetodolgicos que
sistemticamente le permitan captar con mayorfirmeza y claridad los conocimientos, as
como interpretar loshechos y expresar las ideas.
Para hacer la separacin de las fichas por temas, se deber partirdel guin de trabajo de tal
manera que cada captulo, subcaptulo oapartado tengan las tarjetas necesarias para su
desarrollo. El nmero de tarjetas depender de la extensin del guin, porejemplo:
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Las crisis monetarias mundiales.
Cada captulo ser un tema especial en el cual podr habersubdivisiones si el caso lo requiere.
El nmero romano de cadacaptulo se anotar en la ficha correspondiente, al igual que
elnmero del subcaptulo.
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sentido que se les d. Por ejemplo., la afirmacin de que ladelincuencia juvenil
representaba el 23% del total de crmenesdepende de cmo se ha definido previamente
qu se entiende por"delincuencia juvenil".
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3. PROCESAMIENTO DE DATOS Y TABULACIN
Si se siguieron los criterios que se indicaron para la elaboracin delos cuestionarios, estarn
codificados con nmeros y letras. Elsiguiente paso es el procesamiento de los datos, que
puede serelectrnico o manual.
A continuacin se procesan los dalos de los cuestionarios,colocando una "raya (/) o una equis
(X) en la opcin que fueseleccionada.
AI final slo se suman los totales. Cuando el nmero de preguntasy/o de cuestionarios sea
mayor que el nmero de "columnas" y"lneas" de la hoja tabular, pueden utilizarse dos o ms
hojas,segn cada caso. Se pueden unir con cinta o pegamento.
Anlisis: proceso por medio del cual se aislan las partes de untodo para estudiarlas
individualmente.
Sntesis: proceso por medio del cual se pretenden unir las partes que forman un todo. El
anlisis es provechoso, en cuanto que proporciona nuevos elementos de juicio. Pero la
sntesis es indispensable en cuanto que rene esos elementos y produce nuevos juicios."
Induccin: proceso lgico por medio del cual se pretende llegar a una idea general
despus de estudiar varios casos particulares.
Deduccin: proceso lgico que parle ele una idea general paraestablecer ideas
particulares concretas.
4.2.NORMAS
b) El alumno deber estar seguro de que todo el material ha sidoclasificado de acuerdo con
los posibles temas y subtemas.
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c) El estudio de la informacin obtenida se orientar por los procesos lgicos de anlisis y
sntesis.
d) El manejo de conceptos o ideas debe ser un proceso consciente para el alumno, de tal
manera que pueda darse cuenta ruando est haciendo deducciones o inducciones y
observar si son convenientes o no.
4.3.INSTRUCCIONES
- Leerlas y revisarlas.
- Evaluar cada idea en cuanto a su calidad (el valor que representa para el trabajo) para
explicar y ampliar los conceptos en orden lgico.
- Elaborar grficas (si es posible) con los flujos de informacin que permitan visualizar la
idea o grupo de ideas.
- Buscar e imaginar las posibles relaciones que existan con otras ideas, con la finalidad de
encontrar una respuesta que compruebe la hiptesis planteada.
- Tomar en consideracin las diversas doctrinas o corrientes del pensamiento que afectan
el tpico de la investigacin.
- Corregir y elaborar las fichas nuevas y definitivas deinvestigacin y las de trabajo.
Recuerdan Uds. sus escritos y composiciones del Cuarto Ao dePrimaria? -Qu les parecen
hoy?- Escribamos muy malentonces, verdad? Pues nada de eso. Suceda que para la edad
quetenamos lo hacamos muy bien. Hoy estamos en otra edad ypensamos diferente. Por
ambos motivos escribimos distinto.
Sin duda escribimos mejor que cuando estbamos en Cuarto dePrimaria; no en vano somos
universitarios. Pero el hecho de quehoy escribimos bien podr entraar otro desengao para el
da demaana, cuando tengamos treinta o cuarenta aos a cuestas.Nosreiremos entonces de
lo que escribimos hoy?.
El ideal es que no. ciertamente. Pero para ello debemos serconscientes de que la redaccin no
debe depender de la edad.Nuestra redaccin debe prepararse a usar un lenguaje ajeno a la
influencia de los aos, un lenguaje serio, acadmico, cientfico.Esto, por otro lado comulga
plenamente con las normas de lamoderna investigacin. Una frase lo dira a la
perfeccin:construyamos con la arquitectura de la lgica y escribamos con laaltura de la
ciencia.
Todo esto que hemos esbozado es lo que nos lleva a tratar de lascualidades de una buena
redaccin. Estamos de acuerdo en quecualquiera puede redactar, pero redactar sin incurrir,
con los aos,en la sonrisa o el arrepentimiento, eso es ya ms difcil. Sinembargo, no somos
pesimistas. Al comienzo dijimos que no hayque ser hombres envejecidos con la pluma en la
mano para escribirbien. Un mtodo para el aprendizaje puede reducir las dificultades
y entregamos lo mejor. Comencemos por ver las cualidades de unabuena redaccin.
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Estas cualidades, a nuestro criterio imprescindibles para unaredaccin correcta, serian la
unidad, la correlacin, la claridad, laexactitud y el nfasis. Conozcmoslas en orden y
explaymonossobre ellas.
La unidad es para un escrito lo que la columna dorsal a unvertebrado. Tiene para nosotros el
valor de la coherencia y nosevita dispersamos o desviarnos. Un libro que exige repasar las
pginas anteriores porque de otro modo no se entiende lo quesigue, es un libro que carece de
unidad.
Es que la unidad se apoya en el proceso lgico de las ideas y en laoportunidad de las frases.
De ah que una obra sin unidad resultecatica y desespere al lector. Esta es la razn por la que
los autoresdeben siempre ponerse en la mentalidad de los lectores, sinmenoscabo de su propio
nivel cultural. Slo de este modo podrofrecerse un todo unitario, integral, y no muchas
partes inconexas.
Hay unidad en un libro cuando, desde la primera pgina hasta laltima, se habla de la misma
materia. Para apartamostemporalmente del temaestn las notas aclaratorias al pie de la
pgina. Ellas si nos van a permitir detenemos a juzgar casosmarginales; a informar de ngulos
desconocidos, incluso aconstruir hiptesis cuya insertacin en el texto sera una temeridad.
Los trabajos que no observan esto y mezclan con el texto elmaterial de las notas aclaratorias
padecen, con frecuencia, deconfusionismo u oscuridad. El resultado ser un lector
cuyaatencin no ha podido ser retenida por el texto, lector que se cansa,se aburre y cierra el
libro. As como la unidad era la columnadorsal de los vertebrados, podemos decir que el ttulo
oficiara decabeza de los mismos. La cabeza debe ser proporcionada alcuerpo. Nada de
monstruos macrocfalos ni microcfalos.
Por todo lo dicho resulta prematuro imponerle a un trabajo unttulo definitivo. Aconsejamos
anteriormente un esquema ideal queservira para encontrar el esquema real. Hagamos lo
mismo con elttulo. Primero usemos un ttulo provisorio, que se cia lo msposible a nuestros
proyectos de investigacin; pero este ttulo debecambiar si a la postre resulta inexacto por lo
grande o reducidofrente al tema. No olvidar que el sentido crtico de los autores esten
relacin directa con el ttulo que imponen a sus libros. En otraspalabras, lo que hemos querido
decir es que los ttulos debenajustarse a la materia que encabezan. Nunca se vera bien un
ratncon crneo de elefante, tampoco un elefante con cabeza de ratn.
Tambin sucede cuando la ingenuidad del autor lo lleva a escribircon exceso de detalles,
pretendiendo pasar por eruditoincorregible, por documentado feroz... No queremos que
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escapenaquellos otros autores que por pereza o irresponsabilidad publicanuna obra trunca,
incompleta, defectuosa por no haber investigadoexhaustivamente su rea de trabajo. Estos son
peores que los otrosporque trabajan malamente un terna y socavan el entusiasmo de
aquellos que lo quisieran estudiar. En fin, por exceso o poromisin pero siempre por culpa del
que redacta falta unidad en laobra.
La claridad es la escalera que conduce a la demostracin. Una obraoscura posee esta escalera
con varios peldaos rotos. Para ser claroes necesario ser sencillo, por eso alguien ha descrito a
la claridadcomo la sencillez adecuada para la explicacin de algo. Hay que
llegar al convencimiento de que todo autor que peca de oscuro,pudiendo ser claro, es un fatuo
detestable.
Es cierto que muchos autores mueren sin conseguir la claridad. Astos no nos referimos. Nos
referimos a sos que porque escribendifcil creen que lo hacen muy bien y gozan con no ser
entendidos.
Los autores son como los profesores. -De qu le valdra a un profesor hablar, segn l,
maravillosamente, si ninguno de susalumnos lo entiende?- Para escribir con claridad se
requiere, entreotras cosas, haber ledo mucho y libros de bien. No literaturabarata, de ficcin
cientfica, policial, romntica o pornogrfica,liso es basura. Nosotros hablamos de autores
conocidos y deplumas consagradas.
La exactitud, cuarta cualidad para una buena redaccin, consiste endecir la verdad, usando
palabras adecuadas y utilizndolasoportunamente. Las cosas son como son y no como
nosotrosqueremos que sean. Lo que es, es, y nadie ha podido demostrar lo contrario desde
Parmnides de Elea.
No obstante, lo exacto es difcil de demostrar. La ventaja radica enque una vez demostrado se
debe convertir en invariable. En eso,precisamente, radica la fuerza de lo demostrado. Para no
pecarcontra la exactitud ms que consejos, convendra algunasprohibiciones. Vemoslas de
cerca:
131
c) Evitar las metforas.
d) Cuidarse de los falsos sinnimos.
e) No utilizar generosamente los adjetivos.
f) No abusar de los superlativos.
g) Temerle a los aumentativos y diminutivos.
h) Desconfiar de las palabras de moda.
ACTIVIDAD No. 18
RESUMEN DE ACTIVIDADES
Reuniendo las actividades realizadas y siguiendo la secuencia delos mdulos, usted est
en condiciones de:
AUTOEVALUACIN