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DIRECIN ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS de 2013
GENERAL PROYECTOS FORMATIVOS
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. PRESENTACIN ......................................................................................................................................... 1
2. OBJETIVO .................................................................................................................................................. 2
3. ALCANCE ................................................................................................................................................... 2
BIBLIOGRAFA .25
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1. PRESENTACIN
El cambio continuo en todos los rdenes y esferas de la actividad humana, el
avance tecnolgico y las nuevas realidades sociales y ambientales surgidas como
consecuencia de la actividad productiva en una economa globalizada, han
propiciado a su vez cambios en las concepciones, fines, contenidos y
metodologas del sector educativo y, en particular, de la Formacin Profesional
Integral FPI Como consecuencia de ello, el SENA ha adoptado su Modelo
Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, documento que desde la
perspectiva pedaggica orienta el quehacer misional institucional.
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2. OBJETIVO
3. ALCANCE
Estas orientaciones estn dirigidas a toda la comunidad educativa del SENA,
especialmente a los Coordinadores Misionales y Acadmicos, a los Equipos
Pedaggicos e Instructores de los diferentes Centros de Formacin.
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En primer lugar hay que sealar que toda actividad humana supone un sujeto que
lleva a cabo un conjunto de acciones y operaciones con base en unos motivos
sobre un objeto de la realidad que es transformado mediante la utilizacin de
unos medios en unas condiciones determinadas. Esta transformacin, orientada
segn un fin u objetivo planteado debe generar unos productos o resultados
esperados.
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Por regla general la caracterizacin de cada una de estas variables depende del
anlisis de la variable inmediatamente anterior. Ello significa que existe un orden
lgico en la determinacin de las variables que integran la Planeacin
Pedaggica.
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Sea cual fuere la decisin del equipo ejecutor, es importante aplicar en todos los
casos los principios expuestos en estas orientaciones para la elaboracin de las
Planeaciones Pedaggicas.
Los perodos de tiempo sugeridos a los equipos ejecutores, cada uno de los
cuales dar origen a una Planeacin Pedaggica son: Tres (3) meses, un (1) mes
o una /1) semana. De este modo, por ejemplo para la etapa lectiva de un
tecnlogo con duracin de 21 meses habra siete (7) Planeaciones Pedaggicas
cada una con duracin de tres (3) meses; o veintiuna (21) Planeaciones de un (1)
mes, u ochenta y cuatro Planeaciones de una (1) semana.
Con el fin de aplicar los principios esenciales y describir una manera clara y
concreta el algoritmo para la elaboracin de la Planeacin Pedaggica, se
trabajar con un ejemplo hipottico de un tecnlogo que comprende una duracin
total de 27 meses, 21 meses de etapa lectiva y 6 meses de etapa productiva.
La lnea de tiempo total para este caso comprende los 21 meses de la etapa
lectiva que corresponde al ejemplo que ser expuesto. Para los restantes seis (6)
meses de la etapa productiva se proceder de manera similar en lo relativo a la
elaboracin de la Planeacin Pedaggica a partir de los Resultados de
Aprendizaje correspondientes a esta etapa del proceso formativo.
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Estos son los tres (3) tipos de Resultados de Aprendizaje que se han de entretejer
interdisciplinariamente en desarrollo de la elaboracin de la Planeacin
Pedaggica de los Proyectos Formativos.
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De esta manera contaremos con siete (7) Planeaciones dentro de las cuales y, en
el rea superior de la columna de Resultados de Aprendizaje, se distribuyen y
ubican secuencialmente los Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico
comprendidos para cada trimestre.
Como las lneas verticales de los extremos de cada uno de estos formatos
representan perodos secuenciales de tres (3) meses cada uno, resulta fcil
asignar fechas de calendario especficas a estos extremos para establecer las
fechas reales en calendario de inicio y de terminacin para todas y cada una de
las Planeaciones Pedaggicas.
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Los criterios para articular los RAB y RAT a los RAE corresponden, en primer
lugar, al carcter propedutico de algunos conocimientos en cada una de las
Competencias Bsicas o Transversales. En segundo lugar, los RAB y RAT se
articularn a las secuencias ya establecidas de RAE para cada una de las
Planeaciones Pedaggicas segn los criterios de pertinencia, sistematicidad,
coherencia, proporcionalidad y continuidad.
Criterio de Pertinencia:
Ejemplo:
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Esta es una manera de implicar o relacionar pertinentemente los RAB con los RAE
Criterio de sistematicidad
Dentro del enfoque sistmico los actores, procesos, recursos y estrategias propios
del proceso formativo no actan aisladamente sino como subsistemas coherentes
de manera que se facilita as el cumplimiento de la misin institucional desde una
perspectiva holstica.
Criterio de Coherencia
Criterio de Proporcionalidad
Este criterio seala que se debe existir una proporcin armnica en el tiempo
dedicado por parte de los aprendices al desarrollo de actividades propias de las
Competencias Bsicas y Transversales RAB y RAT en relacin con el tiempo
dedicado al desarrollo de actividades propias de los RAE
Criterio de Continuidad
Este criterio seala que en todas las Planeaciones Pedaggicas y en todas las
Guas de Aprendizaje que de ellas surgen, debern existir siempre conjuntos
combinados de RAE y de RAB y RAT. No habr Planeaciones Pedaggicas ni
Guas de Aprendizaje con nicamente Resultados de Aprendizaje del componente
tcnico o del componente social.
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0 21 meses
Grfica No. 1
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21
0 meses
RESOLUCIN DE
RAB-1 Y 2 RAB-3 Y 4 RAB-2 RAB-5 Y 6 RAB-6 RAB-6 RAB-6
PROBLEMAS
ACTIVIDAD
RAB-1 Y 2 RAB-2 Y 3 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5
FSICA
Grfica No. 2
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Las columnas combinadas de RAE, RAB Y RAT del grfico anterior constituyen
las columnas de Resultados de Aprendizaje del formato de Planeacin
Pedaggica de los Proyectos Formativos F003-P006-GFPI Para el ejemplo que
se viene trabajando se han conformado siete (7) Planeaciones Pedaggicas; a
cada una de las cuales corresponde un formato y a cada formato una columna de
Resultados de Aprendizaje combinada como punto de partida.
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Otro criterio que se debe tener en cuenta es el de economa. Es decir, por regla
general los tiempos de formacin son cortos lo que implica procesos de
aprendizaje eficientes en recursos y en el tiempo.
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FORMATO F003-P006-GFPI
RAE-1
RAE-2
(V+O+C)
RAB-1
FORMATO F003-P006-GFPI
(V+O+C)
RAE-1
(V+O+C)
(V+O+C)
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4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
DURA ESTRATEGIAS
RESULTADO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CIN DIDCTICAS
(HORAS) ACTIVAS
rea de Desarrollo Cognitiva: Estructuracin
RAE-1 conceptual. Uso de
Apropiar el concepto general de sistema y de sistema de bloque, cigeal y rbol de Instrumentos Grfico-
Realizar la reparacin del motor del levas, Sistema de pistones y bielas, Sistema de culatas, Sistema de distribucin, 6 semnticos (Mapas
automvil de acuerdo con el protocolo Sistema de enfriamiento, Sistema de lubricacin y Sistema de combustible. Mentales, Mentefactos,
establecido en el manual de reparacin Mapas Conceptuales)
NOCNCS/MA-511/04 Clasificar los motores segn la marca, cilindrada y el nmero de cilindros. 2 Aprendizaje Basado en
Problemas.
RAE-2 Describir los principios bsicos de funcionamiento del motor, admisin, comprensin, Talleres Reflexivos.
explosin y escape (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento) 4 Investigacin.
Elaborar el informe mensual de servicios Pasantas.
prestados incluida la solicitud de rea de Desarrollo Procedimental:
repuestos para mantener el stock segn el Mentefactos
volumen de servicios de mantenimiento Alistar los equipos y herramientas necesarias segn lo estipulado en el manual de 2 Procedimentales.
prestados. reparacin Mtodo de los cuatro (4)
pasos.
RAB-1 (TICA) Diagnosticar de manera general las fallas del motor a partir de la informacin del 6
conductor y las pruebas protocolarias. Representacin grfica
Asumir la condicin de Persona Humana de los procedimientos.
mediante la prctica de los Principios y Reparar las cabezas de los cilindros y el tren de vlvulas siguiendo el protocolo del
Valores ticos Universales. 6 Seguimiento guiado de
manual de reparacin. (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento)
instrucciones, algoritmos
RAB-4 (COMUNICACIN) Elaborar en medio electrnico los listados de los servicios prestados de mantenimiento y protocolos.
mensual consignando la identificacin de los clientes, la duracin de los servicios, los
4
Redactar textos de carcter narrativo, repuestos utilizados y el costo de la mano de obra. Prcticas guiadas.
descriptivo, explicativo, instructivo e
informativo con correccin sintctica, rea de Desarrollo Valorativa-Actitudinal:
semntica y ortogrfica, segn normas y
requerimientos de los contextos Analizar los efectos generados, para la empresa y los clientes en el rea del 2 Estudio de Casos.
Productivo y Social. mantenimiento automotriz, por los trabajadores que no se concentran y trabajan
descuidadamente.
Debate argumentado en
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Analizar causas y consecuencias de utilizar repuestos de segunda mano en las pequeos grupos y en
reparaciones del motor y asegurar que se utilizaron repuestos nuevos originales. plenarias.
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En desarrollo del quinto momento se asignan las duraciones a cada una de las
Actividades de Aprendizaje. Se debe tener el cuidado que la suma de los
tiempos de las Actividades de Aprendizaje correspondan con las duraciones
establecidas en el Proyecto Formativo para las secuencias de Resultados de
Aprendizaje.
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BIBLIOGRAFA
AEBLI, Hans, Doce Formas Bsicas de Ensear, Editorial Nrcea, Madrid, 2000
ASIMOV ISAAC, Nueva Gua de la Ciencia, Plaza & Janes Editores, S.A., Espaa, 1985
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DOCENTE DEL SIGLO XXI, Cmo Desarrollar una Prctica Docente Competitiva
Evaluacin Pedaggica y Cognicin, MC Graw Hill, Mxico, 1985
LUZURIAGA, LORENZO, Ideas pedaggicas del siglo XX, Losada, Bs. Aires (1968).
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